Implementarea este modulară −abordare bazată pe competențe folosind tehnologia informației în formarea specialiștilor din învățământul secundar profesional din GBOU SPO STT.

Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea.
Herbert Spencer

Modulul în traducere este „măsură”, o unitate funcțională. În educație, un modul este o unitate structurală relativ integrală de informații, activitate, proces sau structură organizatorică și metodologică.

Conceptul de „competență” este definit în proiectele de standarde existente ca fiind capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile și calitățile personale pentru performanțe de succes într-un anumit domeniu. Nivelul de conformitate a indicatorilor individuali (rezultatele învățării) este principalul indicator al competenței pentru angajator și societate.

Esența abordării bazate pe competențe este că în procesul de educație o persoană ar trebui să formeze o calitate socială și profesională holistică care să îi permită să rezolve cu succes problemele de producție și să interacționeze cu alte persoane. Astfel, limbajul competențelor este cel mai adecvat pentru descrierea rezultatelor educației, care se bazează pe nevoile pieței muncii.

Conceptul de modernizare a învățământului rus a făcut posibilă identificarea unui număr de probleme semnificative în dezvoltarea educației rusești și începerea îndreptării către pregătirea unor reforme mai profunde. Accelerarea ritmului de reînnoire a tehnologiei duce la necesitatea schimbării abordărilor privind dezvoltarea conținutului educațional și a tehnologiilor de învățare. În contextul dezvoltării și extinderii rapide a disponibilității rețelelor de informații deschise, transferul de cunoștințe „gata făcute” încetează să fie sarcina principală a procesului educațional, iar semnificația funcțională și atractivitatea organizării tradiționale a educației este redus. Piața muncii impune cerințe nu doar asupra nivelului de cunoștințe teoretice ale unui potențial angajat, ci și asupra gradului de responsabilitate și competență profesională pe care acesta le poate demonstra.

Abordare modulară bazată pe competențe în învățământul profesional- un model de organizare a procesului de invatamant, in care ansamblul competentelor profesionale ale elevului actioneaza ca scop al pregatirii, ca mijloc de realizare a acesteia - construirea modulara a structurii si continutului pregatirii profesionale.

Program educațional bazat pe abordarea modulară bazată pe competențe (program educațional modular)- un document (set de documente) care reflectă conținutul învățământului profesional și constă dintr-un set de module care vizează însușirea anumitor competențe profesionale necesare calificării.

În prezent, succesul procesului de formare a competenței informaționale a oricărui specialist în general și a unui profesor, în special, depinde de pregătirea informatică educațională generală și de garanțiile unei mobilități profesionale ridicate în condițiile concurenței acerbe pe piața muncii. Studentul ar trebui să se străduiască să folosească computerul în domeniul său profesional și să aibă un nivel ridicat de pregătire psihologică și funcțională pentru aplicarea cu succes a noilor tehnologii informaționale. Vom vorbi despre competența informațională ca o parte semnificativă necesară și suficientă a pregătirii profesionale a unui profesor de discipline speciale și module profesionale.

Formarea informațiilorcompetența profesorului implică următoarele etape de rezolvare a problemelor:

1. Determinarea scopurilor activității, de ex. formularea problemei.
2. Aplicarea intenționată a cunoștințelor, abilităților și abilităților lor
   în strictă concordanţă cu problema pusă în această problemă.
   3. Interpretarea rezultatelor intermediare și finale.

Având în vedere procesul de învățământ al unei instituții de învățământ secundar de specialitate și procesul de stăpânire a noilor tehnologii informatice informatice la nivel social, trebuie menționat că cerințele societății informaționale moderne pentru membrii săi sunt, în primul rând, cunoașterea tehnologiilor informaționale și capacitatea de a le aplica. Tehnologia informației este un set de mijloace și metode de colectare, stocare, prelucrare, căutare etc. informație. Calculatorul acționează ca mijloc tehnic al acestor procese.

O condiție pentru o pregătire eficientă în domeniul informației

tehnologiile este o aproximare calitativă a principalelor instrumente şi

produse software utilizate în procesul de învățare să

mediul informaţional al viitorului tânăr specialist. Problema de dezvoltare

competenţa informaţională constă atât în ​​domeniul tehnic

abilitățile instituției de învățământ, iar în absența necesarului

suport metodologic.

Pot fi identificate componentele competenţei informaţionale

pe baza sarcinilor; tipuri de activitate profesională şi calificare

cerinţele pentru specialişti, ţinând cont de nevoile angajatorilor şi

concentrat pe standarde internaționale, deoarece absolventul trebuie

efectuează nu numai toate tipurile specificate în standardul educațional

activități profesionale, dar și să fie gata să le realizeze

potenţialul personal în condiţiile limitelor profesionale plutitoare.

Pentru a preda multe abilități practice cele mai eficiente

modul în sistemul de software open source este o abordare modulară-competență,

care atrage atenția asupra eficacității educației, principalul lucru aici nu este cantitatea de informații învățate, ci capacitatea elevului de a acționa în

diverse situatii. Astăzi, una dintre cele mai acceptate tehnologii

sunt luate în considerare implementarea abordării bazate pe competențe în educație

antrenament modular, care vă permite să vă îmbunătățiți

educatie profesionala. Modulul este relativ independent

unitatea programului educaţional care vizează formarea

anumite competențe profesionale.

Valoarea acestei abordări este că încurajează capacitatea de a învăța, de a se dezvolta în mod independent

abilitățile elevilor.

Baza conceptuală a tehnologiei de învățare modulară sunt teoriile

personalitate și motivație; activitatea și subiectul acesteia; activitate, activitate cognitivă și creativitate; formarea treptată a acțiunilor mentale; ergonomia cognitivă.

Scopul tehnologiei modulare de învățare bazată pe competențe este de a crea condiții pentru formarea competențelor și succesul învățării, pentru dezvoltarea activității cognitive creative și

independența elevului. Ideea principală din spatele acestei tehnologii este

crearea condițiilor pentru atingerea unor rezultate înalte și durabile ale învățării

studenților, precum și pentru a-și dezvolta potențialul creativ. Astfel de condiții sunt organizarea modulară a procesului de învățământ, monitorizarea constantă a nivelului realizărilor și evaluarea în mai multe puncte a succesului învățării elevilor.

Credem că învățarea modulară bazată pe competențe, a oferit-o

aplicarea corectă poate fi un mijloc de formare a 2231

competenţele profesionale ale viitorilor specialişti tocmai datorită lor

caracteristici esențiale: modularitate, competență și rating. Aceste caracteristici creează oportunități pentru formarea profesioniștilor

competențe, întrucât centrul de greutate este transferat la formarea abilităților elevului de autoeducare, de dobândire independentă a cunoștințelor, deprinderilor și dezvoltării deprinderilor - categorii incluse în conceptul de „competență”.

Individualizarea antrenamentului rezolvă o problemă urgentă - antrenamentul

specialiști care sunt capabili să se adapteze rapid la schimbările din producție, să ia decizii corecte și rapide și să rezolve sarcinile.

Având în vedere focalizarea învățământului secundar profesional pe

pregătirea specialiștilor de nivel mediu în producție, este necesar să se cunoască

cerinţele angajatorilor pentru calitatea pregătirii absolvenţilor.

Cooperarea instituțiilor de învățământ cu angajatorii în evaluarea nivelului de competențe profesionale formate de viitor

specialist şi determinarea cerinţelor pentru o anumită producţie

este cel mai solicitat.

Colegiul Tehnologic Sebrakovskiy implementează principiile educației modulare: se folosesc metode active de învățare,

tehnologiile informaționale sunt utilizate pe scară largă, elevul însuși acceptă

soluții, iar profesorul doar le corectează. O atenție deosebită în acest sens

se adresează personalității elevului;

La pregătirea studenților la specialitatea: 151031 „Montarea și exploatarea tehnică a echipamentelor industriale (pe industrie)”

studenții folosesc în mod activ programul Compass 3d atunci când finalizează proiectele de absolvire și curs.

Elevii efectuează lucrări de laborator - practice, lucrări semestriale, timp în care aplică abilitățile de lucru la calculator cu diverse programe, studiindu-le în lecțiile de „Tehnologia informației”. În laboratoarele școlii tehnice se creează situații reale de producție în care vor lucra absolvenți. Studenții își pot încerca abilitățile profesionale în diferite domenii de activitate, ceea ce contribuie la stăpânirea competențelor practice și crește competitivitatea absolvenților.

În prezent, există o nevoie urgentă nu numai de a oferi

studenții de cunoștințe în discipline, dar și să-i învețe să obțină în mod independent aceste cunoștințe folosind spațiul informațional modern. Ca urmare, viitorii specialiști se adaptează rapid și ușor la oricare

mediu profesional, care garantează cererea acestora pe piaţa muncii.

Pentru atingerea scopurilor procesului educațional al pedagogiei

ar trebui să fie competenți în tehnologiile de consolidare a competențelor și

cultura profesională a viitorilor specialiști și să fie profesional

competente.

Analiza stării problemei și a rezultatelor implementării tehnologiei

formarea competenţelor profesionale în domeniul educaţional

proces, precum și luarea în considerare a cerințelor angajatorilor pentru un viitor specialist

a arătat necesitatea de a lua în considerare o serie de caracteristici care determină

condiţii organizatorice şi psihologice-pedagogice ale pregătiriiun specialist din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe:

Rolul în creștere al calităților personale ale unui profesionist, care în lumina

schimbări în cerințele producției moderne de înaltă tehnologie să

pregătirea unui specialist nu reprezintă doar baza

cultura profesională, dar și ca mijloc de stăpânire

mediul profesional;

Activarea activităţii elevului care vizează însuşirea

competențe profesionale;

Formarea experienței de activitate profesională în scopul

integrarea pregătirii teoretice și practice;

Accentul activității profesorului pe crearea condițiilor pentru munca independentă cu drepturi depline a elevilor;

Crearea unui complex electronic educațional și metodologic și

tehnologie pedagogică care îndeplinește caracteristicile bazate pe competențe

abordare în formarea competențelor cheie și profesionale, precum și a culturii profesionale a unui absolvent al sistemului de învățământ profesional.

Introducerea unei abordări bazate pe competențe a sistemului ACT va permite

în mare măsură să implementeze în procesul educațional abordări orientate spre personalitate, pe activitate și pe practică.

Alocarea competențelor în conținutul disciplinelor academice determină liniile directoare în selectarea acelor cunoștințe, abilități, abilități și metode de activitate care sunt cele mai semnificative pentru formarea competențelor profesionale și cheie ale unui viitor specialist.

Scopuri de utilizareîn educația în tehnologia informației sunt:

• formarea abilităților de a lucra cu informații, dezvoltarea abilităților de comunicare;
• pregătirea personalității „societății informaționale”;
• posibilitatea de a oferi elevului cât mai mult material de învățare pe cât poate învăța;
• formarea deprinderilor de cercetare, capacitatea de a lua decizii optime.

După ce am analizat literatura de specialitate pe această temă de cercetare și, pe baza experienței personale, consider că un profesor de discipline speciale ar trebui:

• să stăpânească cunoştinţe de bază în domeniul informaticii, să aibă o idee despre informaţie, metode de prelucrare, stocare, transmitere a acesteia; - să aibă o idee despre dispozitivul unui computer, să fie capabil să selecteze și să încarce software în RAM, să navigheze în diverse sisteme de operare;
• cunoaște terminologia de bază legată de utilizarea tehnologiei informației în educație,
• să poată lucra cu editori de text, grafică și muzică, foi de calcul și baze de date și baze de cunoștințe, alte aplicații software;
• să poată analiza capacitățile produselor softwareîn vederea identificării oportunităţii utilizării lor în activităţile educaţionale şi cognitive.

Astfel, competența informațională a elevului se manifestă în disponibilitatea pentru regăsirea constantă a informațiilor și capacitatea de a procesa rezultatele căutării folosind noile tehnologii informaționale în vederea obținerii și reactualizării cunoștințelor necesare în activitățile educaționale și cognitive.

Dacă sunt respectate anumite condiții pedagogice, atunci în toate etapele

procesul de învăţământ va forma necesarul

competentele profesionale ale viitorilor specialisti tehnici.

Pe baza conținutului standardelor de a treia generație, este posibil să

formula competenţe profesionale care vor oferi

competența cuprinzătoare a stagiarilor în domeniul profesional:

Abilitatea de a integra tehnologia informatică și tradițională

metode de predare atunci când învață materiale noi (utilizarea testului

programe în regim de pregătire pentru consolidarea cunoștințelor dobândite);

Formarea pregătirii elevilor pentru implementare independentă

lucrari practice la calculator, folosind cele dezvoltate de profesor

instrucțiuni metodice și manuale sau manuale electronice, căutare

informatii pe internet;

Utilizarea unui computer în diagnosticarea rezultatelor învățării

(folosind un program de testare pentru a controla educația dobândită

material).

Pe baza celor de mai sus, este posibil să se formuleze principalele tendințe

tehnologiile informatice de bază:

Dezvoltarea independenței, a performanței durabile,

responsabilitate, disponibilitate de a rezolva sarcina cu non-tradiționale

moduri;

Formarea unor calități precum autocontrolul, autocritica,

autoreglare - prin utilizarea programelor de testare, precum și

software care permite elevului înaintea profesorului

vezi rezultatul muncii tale și trage concluzii despre corectitudine

rezolvarea problemelor;

Este necesară generarea de activitate, deoarece este necesară participarea constantă

student în ceea ce se întâmplă. El este un participant activ la proces

învățare, și nu un ascultător pasiv al unei prelegeri sau vizionarea videoclipurilor;

Formarea și dezvoltarea gândirii creative, permițând

dezvolta imaginația spațială și viziunea modelului, ceea ce este mai ales

important atunci când predau studenților din colegiile tehnice.

Astfel, aproape toate disciplinele secundare

Învățământul profesional ar trebui să folosească computerul

tehnologii pentru a crește nivelul de cunoaștere a elevilor, a accelera și a îmbunătăți

prezentarea materialului, activarea instruirii. Acest lucru va crește

eficacitatea de formare, în cazul în care oferta de mare și suficient

material greu de înțeles de către elevi.

CONCLUZIE

Elevii unei instituţii de învăţământ de învăţământ secundar profesional trebuie să aibă

înţelegerea ce competenţe trebuie să dezvolte şi

a se forma în sine în procesul de învăţare, a avea un nivel suficient de înalt

autodeterminare, motivare profesională, să poată desfășura

autoevaluare și introspecție, dezvoltă în sine calități importante din punct de vedere profesional

personalitate, precum și să stăpânească conținutul și tehnologiile de formare

cultura profesionala.

Una dintre componentele principale ale competenței profesionale

specialistul modern este competența informațională,

necesitând capacitatea de a lucra cu computere, utilizare

software modern conceput pentru a rezolva

sarcini profesionale, capacitatea de a obține informațiile necesare de la

folosind tehnologii de rețea. În plus, specialist modern

trebuie să aibă anumite calităţi personale, să fie capabil de autoînvăţare pentru a corespunde nivelului de dezvoltare a informaţiei

tehnologii. Toate cerințele de mai sus pentru formarea unui specialist trebuie implementate în procesul de predare a disciplinelor orientate spre informare.

Noile tehnologii informaționale sunt astăzi parte integrantă

componentă a dezvoltării unei şcoli profesionale superioare, întregul sistem

educația în general. Stăpânirea acestor tehnologii este esențială

componentă a formării unui profesionist, inclusiv comunicativ al acestuia

competențe. În acest sens, de obicei sunt considerați din funcție

stăpânirea tehnologiei computerului, dezvoltarea abilităților cu care să lucrezi

colecțiile bibliotecii și căutarea informațiilor necesare, inclusiv în mass-media.

Noile tehnologii informaționale sunt poziționate ca metodă,

responsabil în principal de formarea culturii informaţionale.

Funcționarea unei școli profesionale moderne

imposibil fără construirea unui proces educaţional adaptat

viața într-o societate postindustrială, creând condiții pentru maxim

posibilă dezvoltare personală, încorporarea instrumentelor NIT în domeniul educațional

activităţi, căutarea de noi abordări în organizarea învăţământului

proces în condiţiile informatizării tuturor sferelor activităţii umane.

Literatură:

1. Standardul educațional de stat federal al învățământului secundar profesional [Resursă electronică] / www. www.adu.ru – 2010.-23 iulie

2. Enciclopedie modernă [Resursa electronică] / www. dic.academic.ru. - 2010. - 9 august

4. Kolesnikova I. A. Teoria și practica transformării modulare a mediului educațional al unei instituții de învățământ: suport didactic / ed. Academician al Academiei Ruse de Educație Z. I. Vasilyeva. - Sankt Petersburg, 2009.

5. Bespalko, V.P. Componentele tehnologiei pedagogice [Text] / V.P. Bespalko - M .: Pedagogie, 1989. - 192 p.

6. Obraztsov, P.I. Informare și suport tehnologic al procesului de învățământ la universitate [Text] / P.I. Obraztsov// Învățământul superior în Rusia. - 2001. - Nr. 6. - P. 46–50.

7. Pedagogie: Manual [Text] / Ed. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 p.

8.. Slastenin, V.A. Despre abordări moderne ale formării cadrelor didactice [Text] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagogie. - 1999. - Nr. 6. - P.55–62.

9. Talyzina, N.F. Tehnologia predării și locul ei în procesul pedagogic [Text] / N.F. Talyzina // Liceul Modern. - 1977. - Nr. 1. - S. 21–35.

Institutul pentru Studii Avansate și Recalificare Ulyanovsk

educatorilor

OGO SPO Ulyanovsk Colegiul Pedagogic Profesional

Dezvoltare teoretică

apoi tema: „Abordare bazată pe competențe modulare

la formarea competenţelor generale şi profesionale

Director al OGO SPOUPK

Adjunct Director al MMR

Consilier științific: , șef.

NMC PO UIPCPRO, Ph.D.

Ulianovsk, 2011

Introducere. 3

Capitolul I. Analiza teoretică şi metodologică a problemei formării competenţelor profesionale şi generale în sistemul învăţământului secundar profesional. 5

1.1. Competenţe profesionale şi generale în sistemul de formare a specialiştilor din învăţământul secundar profesional. 5

1.2. Abordare modulară bazată pe competențe ca un set de componente tehnologice, metodologice și organizatorice ale procesului de formare a specialiștilor de nivel mediu. 12

2.2 Formarea competențelor profesionale și generale în cadrul modulelor profesionale. 30

Concluzie. 36

Bibliografie.. 37

Introducere

Schimbările care au loc în viața economică a societății moderne ruse necesită o transformare calitativă a naturii și conținutului muncii: creșterea nivelului de mobilitate socială și profesională, competitivitatea lucrătorilor în diferite domenii ale activității de producție.

Învățământul profesional secundar, în primul rând, ar trebui să vizeze satisfacerea nevoilor economiei în resurse umane. Recent, dezvoltarea și funcționarea sistemului de învățământ profesional, precum și calitatea pregătirii specialiștilor, a fost serios criticată de angajatori.

Situația educațională actuală din Rusia determină necesitatea regândirii abordărilor metodologice cheie ale practicii de luare și implementare a deciziilor legate de educația și formarea tinerilor pentru condițiile de piață în schimbare dinamică. În procesul de formare a specialiștilor, accentul pe personalitate și competență ceea ce face posibilă facilitarea semnificativă a procesului de adaptare a tinerilor la mediul profesional, creșterea competitivității acestora. Astăzi, specialiști competenți care sunt capabili să funcționeze eficient în noile condiții socio-economice sunt din ce în ce mai solicitați. Scopul educației profesionale nu este doar de a învăța o persoană să facă ceva, să dobândească o calificare profesională, ci și de a-i permite să facă față diverselor situații de viață și profesionale.

În acest sens, problema formării specialiștilor pe baza abordărilor inovatoare, care includ abordarea modular-competență, este de o actualitate deosebită astăzi.

Abordarea modulară pe bază de competențe în învățământul profesional este axată pe formarea competențelor și diferă fundamental de abordarea subiectului de formare a cunoștințelor și aptitudinilor care s-a dezvoltat în instituțiile de învățământ din învățământul secundar profesional (SE VET). În acest sens, instituția de învățământ de învățământ secundar profesional va trebui să revizuiască toate domeniile de activitate, de la organizarea formării cadrelor didactice până la crearea unui nou model al procesului de învățământ. Această dezvoltare prezintă câteva aspecte ale acestei mari activități pe termen lung a personalului didactic.

Capitolul I. Analiza teoretică și metodologică a problemei formării competențelor profesionale și generale în sistemul de învățământ secundar profesional

1.1. Competenţe profesionale şi generale în sistemul de formare a specialiştilor din învăţământul secundar profesional

Lista competențelor generale necesare formării este propusă în standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul secundar profesional și acumulează componentele de mai sus.

Competențe generale invariante în ceea ce privește tipurile de activitate profesională și rezolva sarcini comune pentru diverse domenii profesionale legate de capacitatea unei persoane de a interacționa cu alte persoane, de a rezolva probleme, de a coopera, de a lucra cu informații etc.

Ele sunt prezentate sub forma unei părți invariante a cerințelor pentru calitatea pregătirii absolvenților, poartă aspecte relaționale și comportamentale și vizează:

Formarea competențelor de bază (poliprofesionale), culturale generale (cheie) și profesionale (monoprofesionale);

Dezvoltarea spirituală și morală a personalității unui absolvent al unei instituții de învățământ secundar profesional;

Formarea unei vieți active, a unei poziții civile și profesionale;

Formarea culturii comunicative și informaționale.

Competența profesională este înțeleasă ca rezultat integrat al formării profesionale, exprimată în disponibilitatea subiectului de a utiliza eficient resursele interne și externe pentru a desfășura activități profesionale în conformitate cu cerințele stabilite. Formarea competențelor profesionale este asociată cu procesul de „adaptare” a unei persoane, adică stăpânirea modurilor de activitate (dezvoltarea abilității) în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activitate. Întrucât este imposibil să stăpânească activitatea prin imitație, elevul începe să-și gestioneze activitatea, folosind, integrând diversele rezultate ale educației (cunoștințe, aptitudini, valori etc.), formând propriul pachet de resurse. Dacă resursele interne nu sunt suficiente pentru a desfășura o activitate profesională, studentul poate mobiliza resurse din exterior.

Un set de metode de activitate stăpânite este solicitat social, face obiectul unei solicitări din partea angajatorilor și a altor clienți ai educației, ceea ce permite elevului să fie adecvat situațiilor sociale și profesionale tipice. Astfel de cerințe pot fi relevante pentru o anumită perioadă de timp și apoi ajustate în legătură cu diferite tipuri de schimbări (socio-economice etc.).

De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că competența profesională este capacitatea de a îndeplini principalele tipuri de activități profesionale și sarcini profesionale într-un mediu de producție. În consecință, în componența competențelor profesionale pot fi incluse următoarele grupe de competențe: profesionale generale, speciale și specializate, pe baza specificului regional și de industrie.

Rezumând cele de mai sus, putem presupune că un absolvent care a stăpânit programul educațional al învățământului secundar profesional ar trebui să se caracterizeze prin:

1. Competențe generale (sociale și personale):

Se referă la o persoană ca individ, subiect de activitate și personalitate,

Social, determinând interacțiunea sa cu alte persoane;

Legat de capacitatea de a învăța;

Informații legate de primirea și prelucrarea informațiilor;

Calcul legat de capacitatea de a rezolva probleme profesionale folosind un aparat matematic adecvat;

operațional;

managerial, organizatoric;

proiecta;

proiecta;

Economic, inclusiv comportamentul pe piața muncii.

Aceste competențe ar trebui să fie formate la fel de comune pentru o gamă largă de profesii și specialități. Ele oferă un comportament flexibil pe piața muncii.

2. Competențe profesionale sau cunoștințe și aptitudini profesionale și funcționale, experiență practică, care asigură o legătură cu un anumit obiect, subiect al muncii, funcții de muncă.

În „modelul” condiționat al unui specialist propus, se acordă o mare atenție competențelor de orientare socială și personală, care servesc drept fundație care îi permite absolventului să navigheze în mod flexibil pe piața muncii și în domeniul educației profesionale suplimentare. .

În același timp, este necesar să se evite situațiile în care absolventul este pregătit pentru tot și nimic în special. Sarcinile de pregătire a obiectului și a subiectului sunt rezolvate printr-un bloc de competențe profesionale, care în standardele educaționale ale statului federal sunt reprezentate de un grup mare de tipuri de activități profesionale stăpânite.

Pregătirea specialiştilor în învăţământul secundar profesional în contextul standardelor de nouă generaţie este nu doar un rezultat educaţional nou, ci şi o abordare a obţinerii acestuia. Această caracteristică, desigur, își lasă amprenta asupra organizării procesului de formare.

Standardele educaționale de stat federale ale SVE au o abordare gradată a formării competențelor generale și profesionale. Având în vedere matricea rezultatelor educaționale, fiecare grupă de competențe se propune a fi clasificată în funcție de nivelurile de formare, care depind de rezultatul educațional planificat, de tipul activității desfășurate (reproductive, parțial de căutare, de căutare), de pregătirea elevilor și de caracteristicile personale ale acestora. Fiecare nivel se bazează pe conceptele de activitate cognitivă: reproducere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză, evaluare.

Nivelul de bază de formare a competențelor profesionale și generale este indicatorul minim și baza pentru creșterea și îmbogățirea ulterioară a competenței profesionale.

Și ca indicator ridicat este nivelul creativ de formare a competențelor profesionale.

Nivelurile de formare a competențelor profesionale sunt determinate de criteriile de activitate. Deci, criteriul nivelului de bază este activitatea reproductivă după un algoritm dat, bazat pe înțelegerea și reproducerea acțiunilor profesionale. Vom considera ca criteriul unui nivel productiv să fie parțial activitatea de căutare, care presupune utilizarea acțiunilor profesionale în analiza unei sarcini profesionale. Pentru nivelul creativ, criteriul este munca de căutare, în timp ce are loc o evaluare a situației sau a unei sarcini profesionale și o sinteză a posibilelor opțiuni pentru acțiuni profesionale.

O activitate de natură reproductivă se remarcă prin faptul că, în timpul implementării ei, elevii folosesc instrucțiuni detaliate care indică: scopul lucrării, explicații (teorie, caracteristici principale), mijloace și metode pentru atingerea scopului, procedura de implementare.

Activitatea, care este parțial de natură exploratorie, se distinge prin faptul că, în timpul implementării ei, elevii nu folosesc instrucțiuni detaliate, nu li se oferă procedura pentru efectuarea acțiunilor necesare și solicită elevilor să selecteze în mod independent mijloacele și metodele pentru efectuarea de acțiuni în literatura instructivă și de referință etc.

Activitățile exploratorii se caracterizează prin faptul că elevii trebuie să rezolve o nouă problemă pentru ei, pe baza cunoștințelor lor teoretice.

Astfel, obținerea rezultatelor la nivel de bază, productiv și creativ ar trebui să fie asigurată prin înțelegerea și acceptarea de către subiecții procesului de învățământ a scopurilor activității, a cerințelor pentru rezultate intermediare și finale. Ca o consecință a acestei înțelegeri, în organizație ar trebui să aibă loc transformări cardinale, sprijin metodologic pentru procesul de formare a competențelor generale și profesionale în sistemul de formare a specialiștilor din învățământul secundar profesional.

1.2. Abordare modulară bazată pe competențe ca un set de componente tehnologice, metodologice și organizaționale ale procesului de formare a specialiștilor de nivel mediu

Introducerea unei abordări modulare bazate pe competențe în învățământul profesional, care integrează ideile principale ale abordărilor bazate pe competențe și modulare, este considerată o direcție promițătoare și populară în politica educațională modernă a țării noastre. În 2001, tranziția către educația orientată pe competențe în Rusia a fost consacrată în Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 și în Direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse (2004). Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pe ani include aducerea conținutului educației, a tehnologiilor de predare și a metodelor de evaluare a calității educației în conformitate cu cerințele societății moderne printre activitățile principale. Unul dintre mecanismele de rezolvare cu succes a sarcinilor stabilite este implementarea programelor educaționale în sistemul de învățământ secundar profesional, construite pe baza unei abordări modulare bazate pe competențe.

De menționat că abordarea luată în considerare reflectă și tendințele de dezvoltare a spațiului educațional internațional și întrunește principiile de bază ale organizării unui spațiu european unic în cadrul proceselor Bologna și Copenhaga.

Ca urmare a analizei utilizării abordărilor bazate pe competențe și modulare în teoria și practica educației interne și străine, au fost identificate și formulate principalele caracteristici invariante ale acestora. Pentru modelul de educație bazat pe competențe, în primul rând, este caracteristic să se definească rezultatul educațional prin categoria „pregătirea personalității pentru acțiuni adecvate într-o situație dată”. Fenomenul de pregătire a unei persoane pentru activitate include capacitatea de a desfășura această activitate și motivul, dorința de implementare a acesteia. În al doilea rând, sensul organizării procesului educațional în educația bazată pe competențe este de a crea astfel de condiții în care informațiile noi nu vor fi doar învățate formal, ci vor face parte din resursa internă a elevului, adică este conceput un mecanism pentru a stăpâni metodele. de activitate în procesul de însuşire a diverselor tipuri şi tipuri de practici. Și, în al treilea rând, evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor se bazează pe un standard de calitate prestabilit cu criterii lipsite de ambiguitate. Astfel, abordarea modulară bazată pe competențe în educație surprinde restructurarea sistemelor tradiționale de stabilire a obiectivelor, planificare, organizare și evaluare a rezultatelor educaționale.

Caracteristica acestei abordări poate fi redusă la următorii termeni:

Unitatea principală a conținutului formării este un modul care are integritate, o anumită structură internă și are ca scop atingerea unor obiective educaționale specifice;

Organizarea procesului de învățământ presupune crearea condițiilor pentru dezvoltarea metodelor de activitate și a metodelor de acțiune, în timp ce asimilarea conținutului instruirii nu poate fi realizată prin simpla transferare a informațiilor către elev, ci doar în procesul său. activitate proprie, motivată intern;

Cu această abordare se fixează capacitatea de a răspunde flexibil și de a se adapta la condițiile specifice de învățare: de a proiecta traiectorii educaționale individuale ale elevilor, de a corecta procesul de învățare în timp util;

Utilizarea unei abordări modulare pe bază de competențe în practică simplifică foarte mult implementarea principiului cooperării în procesul educațional, devine evidentă utilizarea diferitelor metode de predare active, redistribuirea activității de la profesor la elev.

Astfel, vedem că introducerea unei abordări modulare-competențe face posibilă asigurarea unității componentelor tehnologice, metodologice și organizatorice ale procesului de formare a specialiștilor într-o instituție de învățământ secundar profesional.

Caracteristicile componentei tehnologice:

Asigurarea studierii obligatorii a fiecărei componente a sistemului didactic și reprezentarea vizuală a acesteia în programul și modulele modulare;

O structurare clară a conținutului instruirii, o prezentare consistentă a materialului teoretic, dotarea procesului de învățământ cu un sistem informațional-subiect pentru evaluarea și controlul asimilării cunoștințelor (controlul ratingului), care permite ajustarea procesului de învățare;

Posibilitatea diverselor opțiuni de formare, adaptând procesul educațional la capacitățile și nevoile individuale ale elevilor.

Aceste caracteristici distinctive stau la baza capacității de fabricație ridicate a abordării, care este determinată de:

Structurarea continutului instruirii;

O succesiune clară de prezentare a tuturor elementelor sistemului didactic (scopuri, conținut, metode de conducere a procesului de învățământ) sub forma unui program modular;

Diverse opțiuni pentru unitățile structurale organizatorice și metodologice.

Caracteristicile componentei metodologice:

Construcția modulară a programelor educaționale vă permite să răspundeți rapid și flexibil la cerințele în schimbare frecventă ale pieței moderne a muncii prin „construirea” unităților de calificare necesare;

Unitatea de calificare în abordarea pe bază de competențe modulare sunt competențele profesionale și generale, care se formează în cadrul studierii unuia sau mai multor module profesionale;

Schimbarea rolului profesorului în procesul educațional: de la „traducător” de cunoștințe la organizator al procesului de „extragere” independentă a cunoștințelor de către elevi.

Caracteristicile componentei organizatorice:

Procesul de învățământ, reglementat de curriculum modular, pe măsură ce natura sau setul de modele comportamentale ale profesorului se modifică și ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, poate fi modificat prin modificarea numărului, structurii și succesiunii de însuşire a modulelor;

Procesul educațional poate fi construit prin proiectarea de trasee educaționale individuale pentru elevi.

Scopul învățării pe bază de competențe modulare este de a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea individului prin asigurarea flexibilității conținutului instruirii, adaptarea sistemelor didactice și metodologice la nevoile individuale ale individului și la nivelul acestuia. formare de bază prin organizarea de activităţi educaţionale şi cognitive de-a lungul unei traiectorii educaţionale individuale.

Capitolul II. Abordare modulară bazată pe competențe a formării competențelor profesionale și generale

2.1. Formarea competențelor profesionale și generale în cicluri de discipline

Pentru a obține competențe profesionale și generale de înaltă calitate ca componente ale diferitelor tipuri de activități profesionale solicitate de angajatori și de alți clienți, este necesar să se ia în considerare cele mai semnificative condiții și factori pentru formarea acestor caracteristici ale specialiștilor de nivel mediu. Pentru a face acest lucru, inițial, este necesar să se ia în considerare problema ciclurilor de discipline care vizează formarea componentelor anumitor competențe.

De menționat că întregul curs de studii pentru studenții din învățământul secundar profesional este format din discipline de cicluri generale, umanitare și socio-economice, matematice și științe generale ale naturii și discipline profesionale generale.

Specificul noilor abordări ale proiectării programelor de disciplină constă în faptul că fiecare dintre cicluri ar trebui să aibă o parte practică (de preferință legată de aplicarea în producție sau în rezolvarea problemelor de viață a cunoștințelor și aptitudinilor teoretice). În plus, partea practică ar trebui să contribuie la dezvoltarea afacerilor și a activității industriale a studenților, care ar trebui să se dezvolte ulterior în inițiativă industrială, capacitatea și dorința de a dezvolta producția, tehnologia și experiența practică.

Programele de lucru sunt principalele documente de reglementare ale unei instituții de învățământ de învățământ secundar profesional care determină conținutul, metodele, formele și mijloacele de predare a diferitelor discipline ale curriculumului. Acordarea unei structuri modulare presupune o modernizare semnificativă a diverselor aspecte ale procesului de învățământ, în vederea îmbunătățirii ulterioare a acestuia.

Pentru dezvoltarea programelor de lucru ale disciplinelor, se propune o schemă unificată de layout, formată din patru secțiuni principale:

Planul tematic și conținutul disciplinei;

Condiții de implementare a programului disciplinei academice, suportul metodologic, de personal și informațional al acestuia;

Scopurile finale ale studierii disciplinei și metodelor de monitorizare a realizării acestora.

Cerințele pentru scopurile finale ale studierii disciplinei sunt formulate sub forma abilităților pe care elevii trebuie să le dezvolte la finalizarea studiului disciplinei și reprezintă o activitate generalizată și o listă a componentelor acesteia - activități sau acțiuni mai puțin generalizate. Pe lângă enumerarea abilităților, scopurile formulează și cunoștințele pe care elevul trebuie să le aibă pentru a realiza aceste acțiuni.

Dar analiza structurii programului, dezvoltată pe bază de competențe modulare, nu răspunde la întrebarea cum poate un profesor să formeze una sau alta competență a elevilor prin intermediul unei discipline academice. În cadrul acestui paragraf, vom încerca să arătăm posibilitatea formării unei competențe generale - capacitatea de a lucra cu surse de informații care se pot forma în cadrul unei discipline academice. Formarea „competenței informaționale” în procesul educațional real are multe funcții și lucrează pentru a forma o întreagă gamă de componente și alte competențe, inclusiv profesionale.

O altă notă importantă privind formarea și evaluarea competenței informaționale: orice sarcină și exercițiu oferit unui elev în cadrul unei abordări bazate pe competențe este privit atât ca diagnostic, cât și ca formativ, adică prin oferirea de a analiza textul elevilor, profesorului. poate să-și identifice dificultățile și aptitudinile formate, precum și să evalueze gradul de dezvoltare a acestora. Prin proiectarea și utilizarea acestui sistem de sarcini, profesorul poate implementa și o abordare diferențiată a elevilor, deoarece sistemul de sarcini include mai multe niveluri de complexitate, ceea ce face posibilă cuantificarea rezultatului educațional.

În evaluarea formării competențelor generale, se poate baza pe un model pe trei niveluri propus de Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației.

tabelul 1

Model de evaluare a formării competenţelor generale

Nivelul de formare	Moduri de activitate formate
(necesar)	Orientarea generala a elevului in modalitatile activitatii preconizate; Să știe unde ar putea fi localizate informațiile cheie; Reproducerea reproductivă a abilităților de învățare generalizate conform algoritmilor cunoscuți; - „recunoașterea” unei noi probleme apărute într-o situație familiară; Disponibilitatea și acceptarea oricărui ajutor extern.
(nivel de capacitate)	Capacitatea de a căuta informații lipsă pentru a rezolva problema din diverse surse și de a lucra cu aceasta; Abilitatea de a rezolva unele sarcini practice în situații familiare; O încercare de a transfera cunoștințele, abilitățile, metodele de activitate existente într-o situație nouă; Disponibilitatea de a oferi toată asistența posibilă celorlalți participanți la activități comune; Ajutor exterior minim.
Avansat (creativ)	Capacitatea de a prezice posibilele dificultăți și probleme pe calea găsirii unei soluții; Abilitatea de a proiecta procese complexe; Transfer abil al cunoștințelor, abilităților, metodelor de activitate existente într-o situație nouă nefamiliară; Lipsa ajutorului extern; Asistență pentru alți participanți la activități comune; Capacitatea de a reflecta asupra acțiunilor cuiva.

Baza pentru proiectarea sarcinilor de diagnostic și formare pentru competența informațională sunt evoluțiile,. Autorii subliniază că „evaluarea prin itemi de testare orientați spre competență diferă semnificativ de evaluarea tradițională a rezultatelor educaționale (cunoștințe, abilități...), întrucât nu poate fi realizată exclusiv cu ajutorul unor sarcini de tip închis care necesită una corectă, răspuns prescris, în sfârșit învățat. Un test de competență nu poate fi considerat corect (valid) dacă verifică nu o activitate, ci unele informații (deși despre această activitate). Deși anumite aspecte ale competențelor pot și ar trebui testate folosind întrebări închise, necesitatea de a urmări noul rezultat al educației în ansamblu îi obligă pe specialiști să apeleze la teste de tip deschis, care sunt denumite astfel deoarece răspunsul la întrebările acestor sarcini. nu poate fi prezis textual. La urma urmei, executarea sarcinilor de tip deschis necesită ca elevul să efectueze anumite activități pentru a căuta informațiile necesare, a rezolva problema apărută sau a formaliza rezultatele soluționării acesteia. O astfel de sarcină necesită întotdeauna un răspuns detaliat.

Tehnologia propusă se bazează pe mai multe motive de clasificare legate de caracteristicile informațiilor și metodele de prelucrare a acesteia:

1. Numărul de surse de informare cu care elevul lucrează în același timp. În funcție de vârsta și gradul de formare a competențelor relevante, acestea pot fi una, două, trei, patru sau chiar cinci surse. În funcție de caracterul complet al utilizării materialelor propuse, profesorul poate judeca amploarea competenței luate în considerare. În viitor, această serie de sarcini, asociată cu variarea numărului de surse, este cea care servește drept bază pentru formarea abilității de a scrie un rezumat, de revizuire a literaturii despre o anumită problemă etc.

2. Volumul materialului propus. În funcție de natura sursei de informații, volumul poate fi calculat în diferite moduri: numărul de cuvinte, numărul de propoziții, paragrafe, paragrafe, pagini etc. Acest indicator permite profesorului să diferențieze destul de fin informațiile. competenţă prin caracteristici cantitative.

3. Metoda de prezentare a informațiilor. Pentru elevi, informațiile pot fi oferite sub formă de text (mai mult, poate fi un text dintr-un manual sau o sursă suplimentară), preselectat de profesor, care conține doar informațiile necesare; poate fi un text care contine informatii redundante, in cadrul caruia elevul trebuie sa gaseasca faptele de care este nevoie; poate fi un desen, o diagramă, o reproducere, un grafic, un tabel etc. Putem evidenția în special informații audio și video, care ar trebui să fie folosite și de profesor pentru a-și forma competența informațională. Pentru a lucra cu studenții, putem recomanda nu textul în sine ca modalitate de prezentare a informațiilor, ci un link către acesta sub forma unei liste de referințe sau a unei adrese de internet.

4. Complexitatea sursei de informare. Sursa poate fi simplă, adică să conţină informaţii de un singur tip - doar text, doar o imagine, sau doar un tabel, sau poate fi complexă, conţinând audiovizual (muzică - imagine) sau verbal-grafic (text - grafic / diagramă). ) informație. Complexitatea prelucrării primare, desigur, datorită complexității structurii sursei, temeiului și scopului căutării, precum și complexității operațiilor logice și gradului de independență al implementării acestora. Creșterea complexității întrebării nu se produce prin complicarea sincronă a surselor de informații și a sarcinilor pentru acestea. Dacă elevul lucrează cu surse simple de informare, atunci el primește o sarcină mai complexă de extragere și sistematizare primară a informațiilor sau procesării acesteia. Dacă sursele devin mult mai complicate, sarcinile pentru acestea pot rămâne la nivelul de complexitate al nivelului anterior.

Acest exemplu arată logica din spatele definiției indicatorilor cheie de performanță. Conform acestei competențe profesionale, studentul proiectează procesul tehnologic. Pe baza ce indicatori va putea profesorul (maestru, expert) să stabilească că această competență a fost însușită? Dintre opțiunile propuse în a doua coloană, fiecare indicator reflectă esența competenței și, cel mai important, diagnosticul. Formele și metodele de control sunt, de asemenea, cele mai acceptabile.

Dificultatea constă în faptul că indicatorii de evaluare și formele selectate, metodele de control în agregat ar trebui să permită diagnosticarea fără ambiguitate a formării competențelor generale și profesionale relevante.

După dezvoltarea secțiunii 5, puteți începe să formați conținutul programului modulului profesional. Numele cursurilor interdisciplinare (IDC) sunt definite în Standardul Educațional Federal de Stat. Sarcina lucrătorilor pedagogi este că trebuie să umple MDT-ul cu unități didactice adecvate care vizează formarea cunoștințelor. În fiecare MDT, este planificat un anumit număr de clase de laborator sau practice în care sunt dezvoltate abilitățile. În funcție de gradul de funcționalitate al cunoștințelor studiate în MDK, se stabilesc nivelurile de asimilare a acestora.

În standardele educaționale de stat federale ale SVE ale noii generații, 50% din volumul sarcinii de predare obligatorie a studenților este alocat muncii independente extracurriculare. Pentru fiecare unitate didactică, elevii trebuie să raporteze asupra unui anumit rezultat, un „produs” al activităților educaționale sau practice.

În structura programului modulului profesional, următoarea componentă este practica profesională: educațională, industrială.

Practica educațională vizează:

Pentru a îmbunătăți abilitățile elevilor;

Dobândirea experienței practice inițiale;

Pentru dezvoltarea unei profesii profesionale (dacă acesta este unul dintre tipurile de activitate profesională în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional secundar din specialitate). În acest caz, studentul se poate califica pentru o profesie activă.

Practica de formare se desfășoară, de regulă, în ateliere educaționale, de formare și producție, laboratoare, ferme educaționale, locuri de învățământ și experimentale, locuri de antrenament, centre de resurse și alte facilități auxiliare ale unei instituții de învățământ.

Practica de formare se poate desfășura și în organizații în săli special echipate pe baza unor acorduri între organizație și instituția de învățământ.

Practica de formare este efectuată de maeștri de pregătire industrială și (sau) profesori ai ciclului profesional.

Practica industrială constă din două tipuri:

Practică în profilul de specialitate;

Practică de licență.

Practica în profilul specialității are ca scop dezvoltarea competențelor generale și profesionale ale studentului, îmbunătățirea experienței practice și este implementată în cadrul modulelor OPOP SVE pentru fiecare dintre tipurile de activități profesionale prevăzute de Standardele educaționale de stat federale ale SVE. în specialitate.

Practica de licență vizează:

Dezvoltarea competențelor generale și profesionale;

Pentru a verifica gradul de pregătire al elevului pentru munca independentă;

Să se pregătească pentru implementarea lucrării finale de calificare (proiect de teză sau teză) în organizații de diferite forme organizatorice și juridice (denumite în continuare organizație).

Practica prediplomă se desfășoară, de regulă, în organizații pe baza unor acorduri încheiate între instituția de învățământ și aceste organizații, a căror direcție de activitate corespunde profilului de pregătire a studenților.

În timpul practicii de licență, studenții pot fi înscriși în posturi vacante dacă postul îndeplinește cerințele programului de licență.

Scopurile și obiectivele programului de practică și formularele de raportare sunt determinate de instituția de învățământ pentru fiecare tip de practică.

Practica educațională și practica industrială (după profilul specialității) se desfășoară de către o instituție de învățământ în cadrul modulelor profesionale și pot fi implementate atât concentrate în mai multe perioade, cât și dispersate, alternând cu orele teoretice în cadrul modulelor profesionale. . Momentul practicării este stabilit de instituția de învățământ în conformitate cu OPOP SPO.

Practica prediplomă se desfășoară în mod continuu după însușirea programelor de practică și practică educațională din profilul de specialitate.

Dacă FSES SPO în cadrul unuia dintre tipurile de activitate profesională prevede dezvoltarea unei profesii active, atunci pe baza rezultatelor stăpânirii acestui modul al OPOP SPO, studentul primește un document (certificat) privind nivelul de calificare. Atribuirea calificărilor într-o profesie profesională ar trebui să fie efectuată cu participarea angajatorilor și, dacă este necesar, a reprezentanților organelor relevante de supraveghere și control de stat.

Rezultatele stagiului de practică sunt transmise de către student la instituția de învățământ și sunt luate în considerare în certificarea finală.

Astfel, în cadrul programului de modul profesional este prevăzut un ciclu complet de formare a unor competențe profesionale și competențe generale individuale, care pot fi decise de comisia de atestare sau de expertiză a instituției de învățământ. Structura programului de modul profesional îndeplinește următoarele principii:

Suficiență minimă (tot ceea ce este necesar pentru formarea acelor rezultate educaționale care sunt stabilite tocmai în cadrul acestui modul profesional);

Unitatea formării competențelor generale și profesionale (organizarea procesului de învățământ presupune o combinație de metode și forme active de activitate care formează componentele atât ale competențelor generale, cât și ale profesionale);

Orientarea către rezultat (care este asigurată de o combinație de diverse tipuri de activități, cerința unei orientări practice a programului modulului profesional: de la 50% la 60%).

Concluzie

Autorii speră că această dezvoltare teoretică, în anticiparea introducerii standardelor educaționale ale statului federal, va extinde instrumentele metodologice și didactice ale profesorilor care lucrează în instituțiile de învățământ secundar profesional.

Cititorii, desigur, au remarcat că abordarea formării competențelor generale și profesionale prezentată în dezvoltare se bazează pe o nouă paradigmă a educației profesionale: competența bazată pe activitate. În prezent, există o căutare științifică activă în domeniul implementării programelor educaționale profesionale bazate pe abordarea competențelor modulare ca bază metodologică pentru actualizarea conținutului și tehnologiilor educației profesionale. Dar un mozaic deosebit de idei, constatări, prevederi nu s-a format încă într-un sistem integral de descriere a scopurilor, mecanismelor, tehnologiilor de evaluare a rezultatelor educației profesionale.

Metodele și tehnicile descrise de învățare modulară bazată pe competențe pot fi extinse foarte mult. Criteriile și indicatorii formării componentelor competențelor generale și profesionale în practica reală pot deveni baza pentru organizarea procesului de monitorizare și evaluare a acestora.

Această dezvoltare teoretică este unul dintre primii pași în generalizarea ideilor științifice, metodologice de vârf, a prevederilor, acumularea experienței la nivel regional de înțelegere a abordărilor și evaluarea procesului de formare a competențelor ca sistem de cunoștințe, abilități, experiență practică și calități personale, noi rezultate educaționale care determină pregătirea legăturilor secundare către activități sociale și profesionale de succes.

Bibliografie

1. Componenta variabilă a principalelor programe educaționale profesionale în profesiile din învățământul profesional primar și secundar: aspecte ale dezvoltării [Text]: ghiduri / autor-dezvoltator M. A Fakhretdinova. - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - 26 p.

2., Medvedev - abordare bazată pe competențe a noilor standarde educaționale de stat. PDF (143К) pp.96-99

3., Smirnova evaluare externă a nivelului de formare a competențelor cheie ale elevilor: Ghid metodologic pentru managerii și profesorii instituțiilor de învățământ / Ed. . - Problema. 2 - Samara, 2006

4. Fakhretdinova, M. A Dezvoltarea potențialului de calificare al studenților din instituțiile de învățământ profesional primar și secundar: un manual / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 61 p.

5. Standard educațional de stat federal în specialitatea SPO 150415 „Producție de sudare”.

6. Formarea competențelor generale și profesionale ale elevilor din instituțiile de învățământ profesional primar [Text]: Ghid metodologic / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 65 p.

7., Efimova proiectarea materialelor educaționale pe bază de competențe modulare pentru sistemul de învățământ profesional preuniversitar: un ghid metodologic /, - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației, 20p.

8. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 [Text]: // Învățământul profesional .. - 2002. - Nr. 5 - P.

IMPLEMENTAREA ABORDĂRII BAZATE PE COMPETENȚE ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT ALE SVE

Maidanchenko S.V.

GPOU „Școala Politehnică Enakievo”, Enakievo

Adnotare:în acest articol, autorul ia în considerare premisele teoretice pentru o abordare bazată pe competențe în învățământul profesional. A fost determinat locul abordării bazate pe competențe în sistemul de învățământ profesional. Este relevată relația dintre conceptele de „competență” și „calitatea educației”.

Cuvinte cheie Cuvinte cheie: educație profesională, abordare bazată pe competențe, competență profesională, competențe generale.

În societatea modernă, educația este unul dintre cele mai importante domenii ale activității umane. Scopul principal al învățământului profesional este pregătirea unui specialist calificat de nivelul și profilul adecvat, competitiv pe piața muncii, competent, fluent în profesia sa și orientat în domenii conexe de activitate, pregătit pentru creștere profesională continuă, mobilitate socială și profesională. .

Educația profesională orientată pe competențe este un fenomen obiectiv în educație, adus la viață de premise socio-economice, politice, educaționale și pedagogice. În primul rând, este reacția învățământului profesional la condițiile socio-economice schimbate, la procesele apărute odată cu economia de piață. Piața impune specialistului modern o serie de cerințe noi, care sunt insuficient sau deloc luate în considerare în programele de formare a specialiștilor. Formarea lor necesită nu atât de mult conținut nou (conținut subiect) cât și alte tehnologii pedagogice. Unii autori numesc astfel de cerințe competențe de bază (V.I. Baidenko), alții le numesc superprofesionale, calificări de bază (A.M. Novikov), alții le numesc competențe cheie.

Formarea unui specialist competent este scopul în implementarea abordării bazate pe competențe în educația profesională. Competențele în pedagogia modernă a educației profesionale ar trebui considerate ca un nou tip de stabilire a scopurilor în sistemele de învățământ, condiționat de relațiile de piață. B.D. Elkonin consideră că „competența este o măsură a implicării unei persoane în activități”. S.E. Șișov consideră categoria de competență „ca o abilitate generală bazată pe cunoștințe, valori, înclinații, care face posibilă stabilirea unei legături între cunoaștere și o situație, descoperirea unui procedeu (cunoaștere și acțiune) adecvată unei probleme”.

Abordarea bazată pe competențe înseamnă că obiectivele educației sunt legate mai puternic de situațiile de aplicabilitate în lumea muncii. Prin urmare, competențele „cuprind capacitatea, disponibilitatea cunoștințelor și atitudinile (modele de comportament) care sunt necesare pentru realizarea activităților. În cadrul abordării bazate pe competențe se disting două concepte de bază: „competență” și „competență”. Prin definiție, A.V. Competența lui Khutorsky este un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate) atribuite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea.

În ceea ce privește competența profesională, analiza arată prezența mai multor aspecte. Potrivit primului aspect, „competența profesională este un concept integrator care include trei componente – mobilitatea cunoștințelor, variabilitatea metodei și gândirea critică”. Formarea unui specialist competent este scopul în implementarea abordării bazate pe competențe în educația profesională. Competențele în pedagogia modernă a educației profesionale ar trebui considerate ca un nou tip de stabilire a scopurilor în sistemele de învățământ, condiționat de relațiile de piață.

O analiză a cerințelor Standardului Educațional de Stat a arătat că studenții instituțiilor de învățământ din învățământul secundar profesional trebuie să aibă competențe generale și profesionale. Competențele generale sunt metode universale de activitate care sunt comune tuturor (majorității) profesiilor și specialităților, care vizează rezolvarea problemelor profesionale și de muncă și reprezintă o condiție pentru integrarea unui absolvent în relațiile sociale și de muncă pe piața muncii.

Competențele generale sunt de natură transprofesională și se exprimă prin trăsături de personalitate precum independența, capacitatea de a lua decizii responsabile, de a învăța și actualiza constant cunoștințele, de a gândi flexibil și sistematic, de a desfășura acțiuni comunicative, de a se angaja în dialog, de a primi și de a transmite informații. în diverse moduri. Competenta absolventului este cea care sta la baza competitivitatii angajatului. În acest sens, tendința principală în dezvoltarea învățământului secundar profesional de astăzi este implementarea unei abordări bazate pe competențe care vizează dezvoltarea competențelor generale și profesionale ale studenților.

Abordarea bazată pe competențe în practica învățământului profesional se datorează unei discrepanțe clare între calitatea pregătirii unui absolvent oferită de o instituție de învățământ și cerințele impuse unui specialist de către industrie și angajatori. Această discrepanță a avut loc aproape întotdeauna și a fost exprimată în fraza, care a fost adesea întâlnită de absolvenții școlilor profesionale care au venit la producție: „Acum uită ce ai fost învățat și ascultă-mă!”. În condițiile pieței, șefii întreprinderilor și organizațiilor au început să impună cerințe stricte nu numai asupra nivelului de educație, ci și asupra calităților personale, de afaceri și morale ale specialiștilor angajați. Fiecare lider trebuie să obțină un specialist care să înceapă să-și îndeplinească sarcinile imediat și eficient.

Beneficiile abordării bazate pe competențe:

Sunt formulate scopurile și obiectivele programelor de formare care îndeplinesc cerințele angajatorilor;

Flexibilitate sporită a curriculumului;

Motivație crescută pentru a obține o profesie;

Eficiența și calitatea pregătirii profesionale, nivelul competențelor profesionale sunt în creștere;

Se creează condiții standard, obiective și independente pentru evaluarea calității educației;

Nivelul de interacțiune și responsabilitate reciprocă a studenților, profesorilor și maeștrilor de formare industrială este în creștere;

Pregătirea studenților pentru activități profesionale se realizează ținând cont de condiții reale de producție, datorită cărora se accelerează adaptarea tinerilor specialiști în producție;

Se formează o cultură de producție și respect pentru profesia aleasă.

Pentru implementarea cu succes a abordării bazate pe competențe în învățământul profesional, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

1. Prezența unui model bazat pe competențe de absolvent (un card funcțional al unui specialist), care reflectă principalele sale funcții și competențe.

2. Definirea unui obiectiv specific de învățare.

3. Determinarea modalităților specifice de atingere a scopului.

4. Formularea rezultatelor specifice ale învăţării sub forma competenţelor specifice. Fiecare profesor în elaborarea programelor de lucru se concentrează în primul rând pe cerințele standardului.

5. Prezența în instituția de învățământ a unui mediu de învățare adecvat și a cadrelor didactice calificate în formare modular-competență.

Astfel, implementarea unei abordări bazate pe competențe în contextul unei relații strânse între viitorii angajatori, conținutul științific și metodologic al pregătirii personalului și motivarea studenților pentru un nivel înalt al activității lor profesionale face posibilă îmbunătățirea calității pregătirii. în învăţământul secundar profesional.

Bibliografie

1. Baidenko V.I., Competențe de bază (competențe cheie) ca factor integrator în procesul educațional / V.I. Baydenko, B. Oskarsson // Educația profesională și formarea personalității unui specialist. - M., 2002. - S. 22-46.

2. Davidovich V., Soarta filosofiei la începutul mileniului / V. Davidovich // Buletinul Școlii Liceale. - 2003. - Nr. 3 - S. 4-15.

3. Landscheer V., Conceptul de „competență minimă” // Perspective. Probleme de educație. - 1988. - Nr. 1.

4. Knyazeva O.G., Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional în contextul implementării standardului educațional de stat al învățământului secundar profesional [Text] // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației: Proceedings of the VI Intern. științific conf. (Perm, aprilie 2015). - Perm: Mercur, 2015. - S. 236-237.

CARACTERISTICI ALE MODELULUI DE COMPETENȚĂ MODULAR ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

dr., art. profesor de KazNU numit după. Al-Farabi

Tehnologia de creditare a educației implică practic alegerea cursurilor opționale de către studenți pe cont propriu. După cum arată experiența conducerii cursurilor, studenții din anul I nu se pot orienta suficient în fluxul de nume de discipline academice necunoscute lor. În acest sens, oferim:

Discipline opționale care urmează să fie incluse în programa în al doilea semestru. Pentru aceasta, este necesar ca studenții din primul an să efectueze în prealabil lucrările pregătitoare, care sunt după cum urmează:

în primul rând, să furnizeze o listă a disciplinelor opționale la toate specialitățile (pe catedre);

Abordare modulară bazată pe competențe în învățământul profesional - o nouă un model de organizare a procesului de invatamant, in care totalitatea competentelor profesionale actioneaza ca scop ultim al formarii.

Literatură:

2., Medvedev - abordare bazată pe competențe a noilor standarde educaționale de stat. M., 2006

3. Glosar de învățământ modern (dicționar terminologic) // Educația Națională, 2003, Nr. 3

4. Polat tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. M.: 2008.

Acest articol discută atât esența, cât și semnificația abordării modulare bazate pe competențe în organizarea procesului educațional.

2 Din materialele Colegiului Ministerului Educației și Științei din Rusia 15 noiembrie 2006 Lucrările privind organizarea dezvoltării unei noi generații de standarde educaționale de stat pentru învățământul profesional superior în Federația Rusă a fost realizată în conformitate cu: Setul de Măsuri pentru Implementarea Direcțiilor Prioritare pentru Dezvoltarea Sistemului de Învățământ al Federației Ruse pentru perioada până în 2010; Plan de acțiune pentru implementarea prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ profesional superior al Federației Ruse pentru 2005 - 2010, (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 15 februarie 2005 40).

3 Din materialele Consiliului de Administrație al Ministerului Educației și Științei din Rusia La 15 noiembrie 2006, Ministerul a implicat în lucrare un potențial semnificativ de resurse și comunitatea academică largă pentru a rezolva sarcinile stabilite în cadrul proiectelor în anii din Programul țintă federal pentru Dezvoltarea Educației și Programul Departamental Analitic „Dezvoltarea potențialului științific al învățământului superior”.

4 PROGRAM ȚINTĂ FEDERAL PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI PENTRU 2006 – 2010 Principalul avantaj competitiv al unei țări foarte dezvoltate este asociat cu posibilitatea de a-și dezvolta potențialul uman, care este în mare măsură determinată de starea sistemului de învățământ. În această zonă se află sursa creșterii economice durabile a țării pe termen mediu și lung.

5 PROGRAM ȚINTĂ FEDERAL PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI PENTRU 2006 – 2010 Îmbunătățirea conținutului și tehnologiilor educației Implementarea modelelor de educație profesională continuă care să ofere fiecărei persoane posibilitatea de a-și forma o traiectorie educațională individuală pentru creșterea profesională și a carierei în continuare. Introducerea de noi tehnologii educaționale și principii de organizare a procesului educațional, asigurând implementarea efectivă a noilor modele de educație continuă.

7 Analiza structurii și conținutului standardelor de învățământ profesional. 1. Absența unei relații clare structurale și de conținut între secțiunile standardelor „cerințe pentru nivelul de pregătire” și „conținut minim obligatoriu”. 2. Redundanța textuală a standardelor (conform estimării noastre pentru standardele din prima generație - până la 80%), care este o consecință a necesității de a repeta descrierea în fiecare standard a acelorași blocuri a „conținutului minim obligatoriu” . 3. O deficiență structurală gravă a standardelor educaționale existente este lipsa de orientare către mijloace informatice de întreținere și prelucrare a acestora. 4. Lipsa de legătură între standardul educațional și rezultatele specifice ale învățării așteptate. Standardul se bazează pe o descriere a materialului educațional pe disciplină, și nu pe un sistem de cerințe pentru realizările de învățare așteptate.

8 Analiza structurii și conținutului standardelor de învățământ profesional (continuare) 5. Lipsa mecanismelor de actualizare continuă a programelor educaționale. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, standardele educaționale de stat sunt elaborate pe bază de competiție (concursul este anunțat de Guvernul Federației Ruse) „cel puțin o dată la zece ani”. În același timp, îmbunătățirea actuală a conținutului educației, orientată spre dezvoltarea tehnologiei moderne, poate fi interpretată ca o abatere inacceptabilă de la standard. 6. Lipsa de legătură între calitatea pregătirii specialiștilor înțelese de instituția de învățământ și cerințele angajatorilor. 7. Lipsa mecanismelor de măsurare a calității pregătirii specialiștilor calificați. 8. Lipsa continuității ca factor integrator în sistemul de educație profesională continuă, necesitând definirea funcțiilor fiecărei etape în formarea personalității și formularea rezultatelor finale ale învățării.

9 Analiza structurii și conținutului standardelor de învățământ profesional (continuare) 9. Legitimitatea abordării „periodic-ciclice” de actualizare a standardelor educaționale conform schemei: dezvoltare (1-2 ani) - utilizare (5-10 ani) - prelucrare (1 -2 ani). Neajunsurile enumerate pun practic sub semnul întrebării capacitatea standardelor actuale de a-și îndeplini principalele funcții, și în special de tipul „de a constitui baza unei evaluări obiective a activităților instituțiilor de învățământ”, „de a asigura mobilitatea educațională a studenților în cadrul traiectorie educațională aleasă de aceștia sau din cauza împrejurărilor de viață”, etc. Se impune, astfel, actualizarea radicală a structurii și conținutului standardelor existente ale învățământului profesional.

10 Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru actualizarea conținutului învățământului profesional. Competența tradusă din limba latină competentia înseamnă o serie de probleme în care o persoană este bine informată, are cunoștințe și experiență. Astăzi, competența este definită mai des ca o combinație de abilități în mod independent, responsabil (competență efectivă) și cu capacitatea de a îndeplini anumite funcții de muncă.

11 Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru renovarea conținutului învățământului profesional (continuare) Asociația Industrială Americană formulează cerințele pentru un muncitor eficient (competent) în felul următor: alegerea corectă a echipamentului; organizarea si intretinerea documentatiei si bazei de date; distribuirea rațională a timpului și a banilor; comunicarea cu persoane cu medii culturale diferite; capacitatea de a învăța noi abilități profesionale.

12 Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru actualizarea conținutului învățământului profesional (continuare) Potrivit agențiilor de rating, un angajator rus modern, atunci când recrutează noi angajați, acordă atenție în primul rând: a avea o diplomă de studii (cei care au mai mult de o diploma au avantaje), în timp ce semnificația universității din care a absolvit solicitantul; disponibilitatea certificatelor de pregătire suplimentară; experienţă; motivație pentru muncă și pentru post; afiliere corporativă, capacitatea de a lucra cu o echipă; prezentare (rezumat), compilat într-o anumită formă; rezultatele testului; capacitatea de a rezolva probleme aplicate (practice).

13 Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru actualizarea conținutului învățământului profesional (continuare) la delegarea unor funcții elementare de management unui angajat în cadrul companiei, angajatorul acordă atenție următoarelor caracteristici ale angajatului: pregătirea pentru creșterea în carieră; motivarea competențelor; inițiativă; responsabilitatea pentru propriile decizii, capacitatea de a prezice consecințele deciziilor luate și capacitatea de a suporta responsabilitatea pentru consecințe; acuratețea în lucrul cu documentele; productivitate (capacitatea de a gestiona mai multe proiecte); mobilitate; pregătirea pentru sarcini crescute; experiență în rezolvarea problemelor în grup și experiență în organizarea unui grup pentru a rezolva probleme; capacitatea de a planifica și prezice; capacitatea de a lucra cu informații pentru sine și pentru grup; capacitatea de a prezenta eficient rezultatele muncii lor; capacitatea de a lua decizii raționale, raționale și reflexive.

14 Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru actualizarea conținutului educației profesionale (continuare) Motivația și responsabilitatea sunt trăsăturile distinctive ale unui comportament competent al unui angajat de unul incompetent. În ceea ce privește învățământul profesional, E.F. Zeer afirmă că „competența unei persoane este determinată de cunoștințele, aptitudinile și experiența sa”. Caracteristica unei persoane ca fiind competentă este un fel de recunoaștere socială.

15 Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru actualizarea conținutului învățământului profesional (continuare) Abordarea bazată pe competențe este o abordare care se concentrează pe rezultatul educației, iar rezultatul nu este cantitatea de informații învățate, ci capacitatea unei persoane să acţioneze în diverse situaţii problematice. Tipul (setul) acestor situații depinde de tipul (specificul) instituției de învățământ.

16 Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru renovarea conținutului învățământului profesional (continuare) Este important de subliniat că abordarea bazată pe competențe este o abordare în care rezultatele educației sunt recunoscute ca semnificative în afara sistemului de învățământ.

19 Categorii de cunoștințe (model american) Prima categorie de cunoștințe – cunoaștere-descriere – vă permite să descrii lumea din jurul tău și starea internă a unei persoane, această categorie este universală, totuși, este relevantă într-un context strict definit. A doua categorie de cunoștințe - cunoștințe-explicație - vă permite să ajungeți la nivelul teoretic. A treia categorie de cunoștințe vă permite să sintetizați cunoștințele astfel încât acestea să devină un singur întreg. Cunoașterea-predicția sau prognoza precedă cunoașterea-intervenția, care presupune intervenția activă în proces, care ar trebui să conducă la un rezultat pozitiv. Controlul cunoștințelor vă permite să controlați procesul de cunoaștere.

20 A doua componentă a competenței este abilitățile, care sunt împărțite de J. Stretch în opt grupe. Primul grup este reprezentat de capacitatea de a gândi critic. Al doilea grup este abilitățile de cooperare, adică capacitatea de a exista în echipă și de a lucra în echipă. Al treilea grup de abilități vă permite să faceți o alegere informată și corectă. Al patrulea grup de abilități este de a aprecia diversitatea („diferența”), de a permite „altul”. A cincea grupă de abilități are ca scop dezlănțuirea potențialului altuia, căutând de la membrii echipei contribuția maximă la cauza comună. Al șaselea grup de abilități este capacitatea de a gândi sistematic. Al șaptelea grup de abilități este capacitatea de a lucra creativ, de a vedea noul, de a transfera familiarul într-un nou plan. Al optulea grup de aptitudini este conducerea.

21 A treia componentă a educației bazate pe competențe sunt valorile: Personal, Grup (familie, prieteni, grupuri profesionale), Public (lege, moralitate), Valori de respect de sine (să fii cine ești și să fii mândru de asta), Valori de învățare pe tot parcursul vieții (fii mereu deschis către noi cunoștințe).

22 ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚE Abordarea reformării învățării constă în dezvoltarea și stăpânirea unor astfel de forme de învățare, atunci când „accentul învățării este deplasat de la activitatea de predare a profesorului, care planifică, evaluează, pune întrebări, stabilește obiective - predă într-un sens larg, la activități de învățare bazate pe inițiativa și responsabilitatea elevilor înșiși.

23 COMPETENȚE DE BAZĂ Termenul „competențe de bază” a apărut pentru prima dată în proiectul Consiliului Europei „Învățământul secundar în Europa” în 1992. Și în 1996, la simpozionul „Competențe cheie pentru Europa”, au fost cinci competențe cheie ale absolvenților moderni. identificate: 1. Competențe politice și sociale (capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a participa la luarea deciziilor în comun, de a reglementa conflictele într-un mod non-violent). 2. Competențe legate de viața într-o societate multiculturală (acceptarea diferențelor, respectul față de ceilalți, capacitatea de a interacționa cu oameni din alte culturi, limbi, religii). 3. Competențe legate de comunicarea orală și scrisă în mai mult de o limbă. 4. Competențe asociate apariției societății informaționale (deținerea de noi tehnologii, înțelegerea posibilităților de aplicare a acestora, atitudine critică față de informațiile difuzate de mass-media și publicitate). 5. Capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții ca bază pentru învățarea pe tot parcursul vieții în contextul formării profesionale.

24 COMPETENȚE CHEIE (DE BAZĂ) Strategia de modernizare a învățământului rus presupune că conținutul actualizat al învățământului general se va baza pe „competențe cheie”. Documentele privind modernizarea învățământului precizează: „Rezultatul principal al activității unei instituții de învățământ nu trebuie să fie un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități în sine, ci un set de competențe cheie declarate de stat în domeniul intelectual, socio-social. politică, comunicativă, informațională și alte sfere”. Toate competențele cheie au o serie de trăsături caracteristice: 1. Competențele cheie sunt multifuncționale. Competențele sunt considerate cheie dacă stăpânirea lor vă permite să rezolvați probleme din viața de zi cu zi, profesională sau socială. 2. Competențele cheie sunt supradisciplinare și interdisciplinare, sunt aplicabile în diverse situații, nu numai într-o instituție de învățământ, ci și la locul de muncă, în familie, în sfera politică etc. 3. Competențele cheie necesită o dezvoltare intelectuală semnificativă: abstract, gândire critică, autoreflecție, determinarea propriei poziții, stima de sine, gândire critică etc. 4. Competențele cheie sunt multidimensionale, adică includ diverse procese mentale și abilități intelectuale, abilități de comunicare (analitice, critice, comunicative). , etc.), know-how, precum și bunul simț.

25 COMPETENȚE CHEIE (DE BAZĂ) (VERSIUNEA RUSĂ) Structura competențelor-cheie, în opinia noastră, ar trebui să cuprindă: competență în domeniul activității independente, cognitive, bazată pe asimilarea metodelor de dobândire a cunoștințelor din diverse surse de informații, inclusiv din afara cele educative; competență în domeniul activităților civile și sociale (executarea rolurilor de cetățean, alegător, consumator); competență în domeniul activității sociale și de muncă (inclusiv capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a evalua propriile capacități profesionale, de a naviga în normele și etica relațiilor de muncă, abilități de autoorganizare); competență în sfera casnică (inclusiv aspecte legate de propria sănătate, viața de familie etc.); competență în domeniul activităților culturale și de agrement, (inclusiv alegerea modalităților și mijloacelor de utilizare a timpului liber, îmbogățind cultural și spiritual individul).

26 COMPETENȚE CHEIE Un exemplu de competențe-cheie prezentat sub forma unei liste realizate pe baza listei de competențe, care a fost rezultatul dezbaterii acestei probleme la seminarele Consiliului Europei în cadrul proiectului „ Învățământul secundar în Europa”. Învață: poți beneficia de experiență; să organizeze relația dintre cunoștințele lor și să le eficientizeze; organizează-ți propriile metode de învățare; să fie capabil să rezolve probleme; auto-studiu; interogarea diferitelor baze de date; interoga mediul înconjurător; consultați un expert; obțineți informații; să poată lucra cu documente și să le clasifice.

27 COMPETENȚE CHEIE (DE BAZĂ) A gândi: a organiza relația dintre evenimentele trecute și prezente; să fim critici față de unul sau altul aspect al dezvoltării societăților noastre; să poată rezista incertitudinii și complexității; ia atitudine în discuții și formează-ți propria opinie; a vedea importanța mediului politic și economic în care se desfășoară formarea și munca; evaluează obiceiurile sociale legate de sănătate, de consum, precum și de mediu; să poată evalua operele de artă și literatură. Colaborare: a fi capabil să colaboreze și să lucreze în grup; a lua decizii; rezolva dezacordurile si conflictele; să poată negocia; să poată dezvolta și executa contracte.

28 COMPETENȚE CHEIE (DE BAZĂ) Pune la treabă: implică-te în proiect; fii responsabil; alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți; arătați solidaritate; să își poată organiza munca; să poată utiliza instrumente de calcul și modelare. Adaptare: să fie capabil să utilizeze noile tehnologii ale informației și comunicațiilor; să demonstreze flexibilitate în fața schimbărilor rapide; da dovadă de rezistență în fața dificultăților; să poată găsi soluții noi.

29 COMPETENȚE PROFESIONALE Competența profesională este definită ca fiind disponibilitatea și capacitatea specialiștilor de a implementa cunoștințele, aptitudinile, experiența în condiții reale de activitate profesională. Competențele îmbină experiența care nu se limitează la un set de cunoștințe și abilități, ci integritatea și specificul percepției situației, disponibilitatea de a lucra și de a obține un nou produs. Și aceasta necesită o schimbare fundamentală a logicii procesului educațional și o schimbare a structurii și conținutului acestuia. Raportul dintre obiectivele activității educaționale și obținerea rezultatului - pregătirea unui specialist competent, determină calitatea educației. O persoană poate fi un profesionist în general în domeniul său, dar să nu fie competentă în rezolvarea unor probleme profesionale.

30 COMPETENȚE PROFESIONALE Vom distinge între următoarele tipuri de competență profesională: competență specială deținerea propriei activități profesionale la un nivel suficient de înalt, capacitatea de a-și proiecta dezvoltarea profesională ulterioară; competență socială deținerea de activități profesionale comune (de grup, cooperativ), cooperare, precum și responsabilitate socială pentru rezultatele muncii lor profesionale; competență personală deținerea unor metode de autoexprimare și dezvoltare personală; competență individuală deținerea metodelor de autorealizare și dezvoltare a individualității în cadrul profesiei, pregătirea pentru creștere profesională, capacitatea de autoconservare individuală, rezistența la îmbătrânirea profesională, capacitatea de a-și organiza rațional munca fără a suprasolicita timpul și efortul; Tipurile de competențe numite înseamnă, de fapt, maturitatea unei persoane în activități profesionale, în comunicare profesională, în formarea unei personalități profesionale, individualitatea sa.

31 FUNCȚIILE ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ȘI COGNITIVE PENTRU FORMAREA COMPETENȚELOR 1. Pregătirea elevilor pentru procesul de învățământ: orientarea către scopuri și acțiuni; alegerea obiectivelor de învățare; clarificarea semnificației obiectivelor de învățare; formarea motivației pentru învățare; planificarea activităților educaționale; activarea atenției. 2. Efectuarea de activități educaționale în concordanță cu scopul: înțelegerea, memorarea materialului; integrarea și aplicarea a ceea ce s-a învățat. 3 Managementul activităților de învățare: monitorizarea procesului de învățare; evaluarea activităților de învățare; efectuarea de ajustări la procesul educațional și la metodele de predare; înțelegerea procesului de predare. 4. Evaluarea rezultatelor muncii: un raport asupra procesului de învățare și a rezultatelor acestuia; evaluarea procesului de învățare și a rezultatelor acestuia. 5. Sprijiniți motivația pentru învățare și concentrare.

32 Concepte de tehnologie de învăţare modulară: - proiectarea preliminară a procesului de învăţământ; - centrul atenției este activitatea educațională și cognitivă a elevului însuși (succesul pregătirii în orice caz se realizează prin eficacitatea activităților educaționale); - diagnosticarea oportunității și controlul obiectiv al rezultatelor; - integritatea procesului educaţional ca sistem pedagogic. În învățarea modulară, obiectivele se formează în termeni de metode de activitate și moduri de acțiune.

33 Avantajele formării modulare sunt: ​​îmbunătățirea calității instruirii datorită faptului că toată formarea are ca scop dezvoltarea abilităților practice; competența determină calitățile personale necesare; reducerea timpului de antrenament (uneori până la 40%); individualizarea instruirii se realizează efectiv cu posibilitatea reală de a crea programe individuale de pregătire; adaptare rapida a materialului educational si metodologic la nevoile de productie, solicitarile consumatorilor, raspuns flexibil.

34 AVANTAJELE ÎNVĂȚĂRII MODULARE Construcția modulară a instruirii oferă o serie de avantaje și este una dintre modalitățile eficiente de intensificare a procesului educațional. Aceste avantaje includ: 1. oferirea unei abordări sistematice a construcției cursului și definirii conținutului acestuia; 2.flexibilitatea structurii construcției modulare a cursului; 3. controlul efectiv asupra cursului procesului educațional, a rezultatelor învățării intermediare și finale; 4. eliminarea duplicării în conținutul materiei studiate și posibilitatea redistribuirii timpului de studiu pentru extinderea ponderii lucrărilor practice și de laborator; 5. O reprezentare vizuală a structurii cursului contribuie la îmbunătățirea acestuia și la îmbunătățirea planificării muncii profesorilor;

35 AVANTAJELE ÎNVĂŢĂRII MODULARE (CONTINUARE) 6. posibilitatea unei mai bune satisfaceri a nevoilor elevilor în individualizarea procesului de învăţare în ceea ce priveşte obţinerea unor specializări suplimentare şi reducerea timpului pentru studierea disciplinelor; 7. întărirea motivației de învățare și a interesului elevilor pentru rezultatele învățării; 8. stimularea muncii sistematice active zilnice a elevilor; 9. imbunatatirea atmosferei sedintelor de examinare prin eliminarea unei proportii semnificative de situatii stresante si accidente; 10. oferind o evaluare mai obiectivă a calităţilor de afaceri ale studenţilor.

36 Problemele formării modulare pot fi considerate următoarele: termene lungi pentru dezvoltarea curriculei, materiale cu o investiție semnificativă de timp și costuri pentru replicare; disponibilitatea unei baze materiale si tehnice moderne: este necesar sa aiba locuri de antrenament dotate moderne, dotate; o oarecare complexitate a organizării procesului de învăţământ. Depășirea complexităților organizației depinde în principal de abilitățile organizatorilor procesului educațional. disponibilitatea unor specialiști de înaltă calificare (pentru învățământul secundar profesional - disponibilitatea învățământului pedagogic și tehnic pentru profesori) cu o scară de salarizare redusă. nesiguranța psihologică și profesională a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ de stat nu există nicio practică de a lucra după metode individuale protejate prin dreptul de autor.

37 CARACTERISTICILE ÎNVĂŢĂRII MODULARE Introducerea formării modulare necesită o anumită restructurare organizatorică a procesului educaţional. Aceasta se referă la planificarea muncii profesorilor, dezvoltarea unui suport metodologic adecvat, pregătirea unei baze de laborator pentru lucrul frontal de laborator și organizarea unui sistem de control al cunoștințelor.