Khodyreva E. A. Probleme și perspective pentru formarea personalului didactic din universitățile din Federația Rusă// Concept. –2015. –Nr 06(iunie).–ART15193. -0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15193.htm.–ISSN 2304120X. unu

ART15193UDK 37.014.5

Khodyreva Elena Anatolievna,

Doctor în Pedagogie, Profesor asociat, Prorector pentru Afaceri Academice, Universitatea Umanitară de Stat Vyatka, Kirov [email protected]

Probleme și perspective pentru formarea personalului pedagogic în universitățile Federației Ruse

Adnotare.În prezent, în Federația Rusă a început implementarea „Programului de Modernizare a Educației Pedagogice pentru 2014–2017”. Articolul evidențiază utilizarea traiectoriilor variabile de învățare și intrarea în profesia didactică ca domenii de activitate promițătoare; orientarea conținutului și tehnologiilor învățământului profesional la cerințele activității pedagogice și standardul profesional al profesorului; actualizarea oportunităţilor şi resurselor mediului socio-cultural larg al universităţii. Cuvinte cheie: modernizarea formării cadrelor didactice, modele inovatoare de formare a cadrelor didactice Secţiunea: (01) Pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teoria şi metodologia instruirii şi educaţiei (pe domenii).

În ultimul deceniu, sistemul de formare a profesorilor din Federația Rusă a suferit schimbări semnificative. A început implementarea „Programului de Modernizare a Învățământului Pedagogic 2014–2017”. . Printre cele mai semnificative inovaţii în domeniul formării cadrelor didactice se numără: 1. Modificarea listei de programe educaţionale pedagogice. În cadrul grupului lărgit „Științe educaționale și pedagogice”, în locul unui complex de specialități didactice care au fost pregătite conform SES, a început implementarea următoarelor domenii: „Educație pedagogică” (cu unul și două profiluri), „Educaţie psihologică şi pedagogică”, „Învăţământ profesional”, „Învăţământ special (defectologic). 2. Trecerea la un sistem gradat de pregătire pentru învățământul în programe de licență, postuniversitare și postuniversitare. 3. O reducere semnificativă a numărului de instituții de învățământ specializate, ceea ce duce la utilizarea unor modele variabile de formare și la o „intrare multicanal” în profesia didactică 4. Schimbări semnificative în conținutul formării studenților prin asigurarea concentrării acestuia pe cerințele activității pedagogice și standardul profesional al profesorului.Astfel de schimbări complexe necesită coordonarea eforturilor organizațiilor educaționale care formează profesorii, autorităților educaționale și întreaga comunitate pedagogică pentru a asigura calitatea formării.personal - Universitatea Umanitară de Stat Vyatka. domeniu prioritar de activitate, în opinia noastră, este construirea de flexibile și nyh traiectorii de formare la toate nivelurile pedagogice Khodyreva EA Probleme și perspective pentru formarea personalului pedagogic în universitățile din Federația Rusă// Concept. –2015. –Nr 06(iunie).–ART15193. -0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15193.htm.–ISSN 2304120X. 2

educație prin implementarea de programe de specialitate de licență, absolvenți, postuniversitare și de educație suplimentară. În prezent, Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste Vyatka este singura universitate de stat din regiunea Kirov care implementează o verticală completă de programe în domeniul formării profesorilor. Baza de personal a sistemului de învățământ din regiunea Kirov este de peste 20.000 de absolvenți ai Universității de Stat Vyatka, care lucrează în 1.300 de instituții de învățământ de toate nivelurile și tipurile. Ținând cont de faptul că absolvenții universităților desfășoară activități profesionale ca profesori, psihologi și conducători ai 487 instituții preșcolare, 609 generale, 126 suplimentare, 20 primar profesional și 55 secundar profesional, 32 instituții de învățământ profesional superior în orașul Kirov iar regiunea Kirov, calitatea sistemului de învățământ din regiunea Kirov se datorează în mare parte funcționării stabile a celei mai vechi universități din Vyatka - Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste Vyatka. Universitatea de Stat Vyatka implementează 69 de programe educaționale profesionale principale ale grupului lărgit „Științe educaționale și pedagogice”, dintre care 2 sunt profesionale secundare, 28 sunt de licență, 13 de specialitate, 9 de master, 9 postuniversitare. Numărul studenților înscriși la aceste programe este în prezent de aproximativ 20% din totalul populației studențești a universității. Cu toate acestea, furnizarea industriei cu personal managerial și didactic înalt calificat rămâne o problemă semnificativă. Dintre cadrele didactice, peste 20% sunt cadre didactice aflate la vârsta de pensionare. În același timp, ponderea cadrelor didactice cu experiență în muncă de până la 5 ani este de doar 7%. Necesarul total de profesori în regiune în 2015 este de 412 persoane (159% din numărul anual de absolvenți ai Universității de Stat Vyatsk în UGSN „Științe educaționale și pedagogice”). Astfel, cu numărul de absolvenți existent, necesarul de personal nu este satisfăcut pe deplin. Această problemă din regiunea Kirov este soluționată într-un mod cuprinzător, prin consolidarea eforturilor organizațiilor de învățământ general, autorităților educaționale, autorităților executive ale regiunilor și municipalităților de a selecta candidați pentru formare în specialitățile pedagogice și domeniile de formare; implementarea sistemului de „însoțire” a studentului în perioada de studii la universitate; implementarea de stimulente financiare; oferirea de sprijin cuprinzător (organizațional, metodologic, material, locativ etc.) pentru tinerii profesioniști care se întorc la muncă la școală după absolvire. În regiunea noastră, Universitatea de Stat Vyatka a devenit o astfel de platformă de negociere, pe baza căreia Consiliul pentru Educație Pedagogică funcționează din 2011. Din 2012, Universitatea de Stat Vyatka, împreună cu Departamentul de Educație al regiunii, organizează un concurs regional de lucrări creative ale studenților „Vreau să devin profesor!”, ai cărui câștigători sunt încurajați de dreptul de a fi incluși. în lista persoanelor trimise spre admitere la universitate în condiţii de admitere ţintită. De exemplu, din 46 de participanți la competiție, absolvenți ai clasei a XI-a în 2014, 22 de persoane au fost înscrise în domenii pedagogice de formare la Universitatea de Stat Vyatka. Începând cu anul 2011, studenții care au încheiat un acord privind formarea în condițiile pregătirii prin contract vizat au primit o plată socială lunară de 5 mii de ruble din bugetul regional. În 2014, au fost încheiate acorduri privind admiterea direcționată la programele de licență în direcția de formare Educație Pedagogică și Educație Psihologică și Pedagogică cu 160 de studenți și 73 de organizații, dintre care 53 situate în raioanele din regiunea Kirov. Astfel de acțiuni concertate permit să se mizeze pe depășirea problemei „selectării duble negative” și pe asigurarea afluxului de profesori tineri în organizațiile educaționale. Despre Khodyreva EA Probleme și perspective pentru formarea personalului pedagogic în universitățile din Federația Rusă// Concept. –2015. –Nr 06(iunie).–ART15193. -0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15193.htm.–ISSN 2304120X. 3

Dinamica pozitivă existentă este evidențiată de competiția pentru arii pedagogice de formare. În 2014, a fost de 7,8 persoane pe loc și a fost mai mare decât media la universitate. În ultimii 3 ani, acesta a crescut de 1,4 ori.Un domeniu important de activitate care asigură îmbunătățirea calității formării cadrelor didactice poate fi considerat proiectarea procesului de formare profesională pe baza cerințelor „Standardului profesional de Profesorul” și noile standarde ale învățământului școlar și preșcolar, urmate de ajustarea structurii programelor educaționale. Aprobarea unor astfel de modele inovatoare de formare a cadrelor didactice se desfășoară în prezent în cadrul proiectului de Modernizare a Educației Pedagogice. Universitatea de Stat Vyatka este co-executor al lucrărilor pe două proiecte: 1. „Dezvoltarea și testarea de noi module și reguli pentru implementarea programului educațional principal al diplomei de licență în grupa extinsă de specialități „Educație și Pedagogie” (formare aria – Educație Psihologică și Pedagogică), implicând mobilitatea academică a studenților universităților pedagogice (domenii de formare nepedagogice) în condițiile interacțiunii în rețea”. Proiectul este implementat pe baza unui acord cu Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga) organizarea interacțiunii în rețea a organizațiilor educaționale care implementează programe de învățământ superior și de învățământ general de bază. Proiectul este implementat pe baza unui acord cu Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. În procesul de implementare a acestor proiecte, universitățile partenere dezvoltă conținutul și testează în rețea noi module ale programelor educaționale experimentale Experiența de testare a noilor module de programe educaționale ne permite să evidențiem o serie de puncte forte ale Proiectului de Modernizare a Educației Pedagogice, inclusiv: consolidarea competențelor practice prevăzute în noul standard profesional; utilizarea învățării interactive prin dezvoltarea și aplicarea mai largă a tehnologiilor bazate pe activități orientate spre elev; implementarea unei practici dispersate, incluzând mai multe etape ale trecerii acesteia: organizatorică și pregătitoare, etapa implementării acțiunilor profesionale, etapa finală, etapa reflexivă. Practica dispersată permite elevilor să implementeze mai pe deplin cunoștințele, abilitățile, acțiunile de muncă primite în clasă, să prezinte mai pe larg și mai semnificativ rezultatele trecerii acesteia în planuri individuale, reportaje foto, eseuri, reportaje video, jurnale de practică. Considerăm utilizarea activă a potențialului tuturor tipurilor de activități și practici sociale, care includ elevii în procesul de învățământ profesional, ca un domeniu de activitate promițător semnificativ, care asigură îmbunătățirea calității formării cadrelor didactice; dezvoltarea integrării diverselor instituţii sociale interesate de formarea unui profesor modern. Problema cheie în îmbunătățirea calității educației pedagogice este încă pregătirea practică a elevilor. Prin urmare, „pedagogizarea” activă a mediului socio-cultural al regiunii de către universitate, includerea în procesul Khodyreva EA Probleme și perspective pentru formarea personalului didactic în universitățile Federației Ruse// Concept. –2015. –Nr 06(iunie).–ART15193. -0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15193.htm.–ISSN 2304120X. 4

educaţia profesională a disciplinelor noi devine o condiţie necesară pentru pregătirea unui specialist competent. Numai în anul universitar 2014/2015, la Universitatea de Stat Vyatka au fost în vigoare 124 de contracte colective (contracte pe termen lung) și 209 de acorduri pe durată determinată (individuale) cu organizații educaționale din regiunea Kirov, pe baza cărora studenții urmează cursuri practice. . Universitatea este coordonatorul a 24 de platforme regionale de inovare, pe baza cărora studenții noștri stăpânesc cele mai bune practici educaționale, efectuează lucrări de calificare finală sub îndrumarea celor mai buni profesori. În acest context, utilizarea unor forme inovatoare de implementare a programelor grupului lărgit „Științe educaționale și pedagogice”, precum, de exemplu, rețeaua și distanța, ar trebui considerate drept „puncte de creștere”. Interacțiunea în rețea cu universitățile de specialitate de top din Federația Rusă în domeniul formării profesorilor va combina potențialul lor uman și științific, reproducând experiența unică de formare a profesorilor. Astfel, Universitatea de Stat Vyatka intenționează să înceapă implementarea programelor educaționale în format de rețea cu filiala Arzamas a FGAOU UNN. N.I. Lobachevsky și FSBEI HPE „Universitatea Lingvistică de Stat Nijni Novgorod. PE. Dobrolyubova. Se poate afirma că se testează cu succes aprobarea a șase programe educaționale de programe pedagogice de licență și master cu utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță. În prezent, la ei învață deja 156 de persoane, care își asociază viitoarele activități profesionale cu profesia de cadru didactic, astfel se poate afirma că în Federația Rusă, în cursul implementării „Proiectului de Modernizare a Educației Pedagogice”. Educație”, se formează un sistem inovator de formare a profesorilor. Acesta prevede ca prioritati folosirea unor traiectorii variabile de invatare si intrare in profesia de cadru didactic; orientarea conținutului și tehnologiilor învățământului profesional la cerințele activității pedagogice și standardul profesional al profesorului; actualizarea maximă a posibilităţilor şi resurselor unui mediu socio-cultural larg.

Legături către surse 1. Bolotov V.A. Programul de Modernizare a Învățământului Pedagogic 2014–2017. –URL:http://pedagogical education.rf/documents/show/14. 2. Khodyreva E.A. Modele variabile de formare a profesorilor într-o universitate umanitară// Educația pedagogică în sistemul cunoștințelor umanitare: o colecție de articole ale Congresului științific al întregii Rusii. Anexa nr. 1 la revista „Buletinul Universității Umanitare de Stat Vyatka”. - Kirov: Universitatea de Stat Izdvo Vyatka, 2014. - P. 43–45.3 Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 nr. 544n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul preșcolar, învățământ primar general, de bază general, secundar general) (educator, profesor)” (înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 6 decembrie 2013, numărul de înregistrare 30550). –URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129.

Elena Khodyreva, doctor în științe pedagogice, profesor asociat, prorector pentru afaceri academice, Universitatea de Stat de Științe Umaniste Vyatka, [email protected]și perspectivele de formare a profesorilor în instituțiile de învățământ superior din Federația Rusă Rezumat. În prezent, Federația Rusă a lansat „Programul de modernizare a formării cadrelor didactice pentru anii 2014–2017”. Lucrarea tratează direcțiile promițătoare în educație, cum ar fi utilizarea variantelor de învățare și intrarea în profesia de cadru didactic; orientarea conținutului și tehnologiei învățământului profesional pe cerințele activităților educaționale și standardele profesionale ale profesorului; actualizarea capacităților și resurselor mediului social și cultural larg al unei universități Khodyreva E.A. Probleme și perspective de formare a personalului didactic în universitățile din Federația Rusă// Concept. –2015. –Nr 06(iunie).–ART15193. -0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15193.htm.–ISSN 2304120X. 5

Cuvinte cheie: modernizarea educației pedagogice, modele inovatoare de formare a profesorilor. Referințe1.Bolotov,V. A. Programma modernizacii pedagogicheskogo obrazovanija 2014–2017. Disponibil la: http://pedagogicheskoeobrazovanie.rf/documents/show/14(în rusă). 2. Khodyreva, E. A. (2014) „Variativnye modeli podgotovki pedagogov v gumanitarnom vuze”, Pedagogicheskoe obrazovanie v sisteme gumanitarnogo znanija: sbornik statej Vserossijskogo nauchnogo kongress. Anexa nr. 1 k zhurnalu „Vestnik Vjatskogogosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta”, IzdvoVjatGGU, Kirov, pp. 43–45 (în rusă).

3.PrikazMintrudaRossiiot18.10.2013 № 544n «Obutverzhdeniiprofessional“ nogostandarta "Pedagog (pedagogicheskajadejatel" nost "vsferedoshkol" nogo, nachal "nogoobshhego, osnovnogoobshhego, srednegoobshhegoobrazovanija) (vospitatel", Uchitel ")" (zaregistrirovanovMinjusteRossii06.12.2013, registracionnyj№ 30550) .Disponibil la : http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (în rusă).

Nekrasova G. N., Doctor în Științe Pedagogice, membru al redacției revistei „Concept”

A primit o recenzie pozitivă A primit o recenzie pozitivă A primit o recenzie pozitivă 02/06/15

© Concept, jurnal electronic științific și metodic, 2015 © Khodyreva E. A., 2015www.ekoncept.ru

După cum sa menționat mai sus, unul dintre domeniile prioritare ale reformei educației este îmbunătățirea calității educației. Când acest obiectiv este atins, doar modificările în conținutul procesului educațional nu vor fi suficiente. Este important să se lucreze sistematic la introducerea unor pârghii organizatorice, economice și de reglementare ale managementului care să contribuie la formarea cadrelor didactice de înaltă calificare, care poartă responsabilitatea socială pentru calitatea rezultatelor educației în curs de implementare și care gestionează în mod flexibil traiectoriile educaţionale ale şcolarilor. De asemenea, este important să nu uităm de creșterea prestigiului profesiei didactice la nivel public și de conducerea competentă a organizației educaționale. .

Prin urmare, statul se confruntă cu sarcina de a elabora o politică de personal eficientă bine organizată în domeniul educaţiei.

Politica de personal de stat în domeniul învățământului este o strategie de stat pentru munca personalului, definirea scopurilor și obiectivelor acesteia, valabilitate științifică și practică, are drept scop asigurarea implementării politicii educaționale de stat în condiții istorice și politice specifice. Politica de personal a statului este elaborată ținând cont de factorii de influență interni și externi. Ea corespunde strategiei de dezvoltare a statului și este determinată de nevoile de personal ale autorităților publice în personal de calitatea și cantitatea cerută la un moment dat. . În opinia noastră, politica de personal în domeniul educației stă la baza întregii politici de personal a statului.

Stimulentele politicii de personal de stat sunt:

* stimulente materiale;

* garanție și securitate socială;

- oferirea de oportunități de autorealizare;

* creșterea statutului social.

Măsura în care aceste stimulente sunt utilizate în politica personalului de stat în educație va fi discutată mai jos.

În cuvintele lui Lord Michael Barber, un cunoscut specialist în îmbunătățirea eficienței administrației publice, „calitatea educației într-o școală nu poate fi mai mare decât calitatea profesorilor care lucrează în ea”.

Din punctul de vedere al dezvoltatorilor Programului de stat „Dezvoltarea educației în Federația Rusă pentru 2013-2020”, potențialul de resurse umane al profesorilor împiedică difuzarea cu succes a tehnologiilor educaționale moderne, ceea ce afectează negativ calitatea educației. Dezechilibrul în ceea ce privește aspectele de vârstă și gen ale corpului didactic este clar pronunțat: ponderea cadrelor didactice cu vârsta de pensionare este de 18%, iar ponderea tinerilor specialiști (sub 30 de ani) este de doar 13%; doar 12% din totalul personalului didactic sunt bărbați.

Potrivit oficialilor din învăţământ, atractivitatea profesiei didactice poate fi sporită prin creşterea nivelului salariilor cadrelor didactice. Potrivit textului documentului, conform monitorizării modernizării sistemelor regionale de învăţământ general, până la sfârşitul anului 2011 s-a observat o tendinţă de a aduce acest nivel la media pe regiune. Cu toate acestea, într-un studiu sociologic realizat de Ostapenko A.A. și Khagurov T.A., după cum sa menționat mai sus în studiul nostru, nivelul salariilor profesorilor înșiși este încă pe primul loc în lista motivelor de îngrijorare.

O altă problemă în transformarea personalului din sistemul de învățământ este imposibilitatea atragerii tinerilor specialiști din cauza lipsei locurilor de muncă și a lipsei condițiilor de reținere a tinerilor profesori într-o organizație de învățământ. Pentru rezolvarea acestei probleme este necesară, pe baza experienței internaționale, orientarea politicii de personal către îmbunătățirea calității activității pedagogice și crearea condițiilor pentru îmbunătățirea în timp util a calificărilor cadrelor didactice existente.

Programul de stat „Dezvoltarea educației în Federația Rusă pentru perioada 2013-2020” conține o serie de rezultate pozitive așteptate ale reformei, adică. domenii prioritare ale politicii de personal:

ь stabilirea unui salariu competitiv pentru cadrele didactice prin ridicarea lui la 100% din salariul mediu din regiune;

ü creșterea atractivității profesiei didactice și a nivelului de calificare a personalului didactic.

ь reînnoirea corpului pedagogic al învățământului general, prin ridicarea nivelului de pregătire a specialiștilor.

sprijin pentru tinerii profesioniști de către colegi mai experimentați în primul an de muncă

ь posibilitatea de a obține un credit ipotecar preferențial pentru achiziționarea de locuințe de către tinerii profesioniști care s-au consacrat în profesie

Pe lângă cele de mai sus, în anul 2013 a fost aprobat un alt document la nivel de stat care reglementează implementarea politicii de personal în sistemul de învățământ general – Standardul profesorului profesionist. Aici, nu numai cerințele sunt impuse unui candidat pentru postul de profesor (inclusiv învățământul general), ci și cunoștințele și abilitățile necesare pentru implementarea cu succes a tuturor acțiunilor de muncă prescrise ca parte a funcțiilor de muncă ale profesorului sunt clar definite. Acest document are un caracter cadru și stabilește cerințe unificate pentru calificările cadrelor didactice.

Introducerea unui astfel de standard simplifică, fără îndoială, decizia managerului de a angaja un angajat, facilitează certificarea personalului didactic și planificarea carierei acestora. Pe de altă parte, conformarea cadrelor didactice care lucrează deja cu cerințele standardului se propune să fie evaluată prin audituri interne și externe, care pentru o perioadă îi vor pune pe profesori într-o situație „sub capotă”.

În plus, unele norme impuse de standard impun profesorilor nu numai cunoştinţe pedagogice, ci şi cunoştinţe din ştiinţe conexe: psihologie, studii culturale, studii religioase, defectologie. Astfel de cerințe, potrivit profesorilor înșiși, mărturisesc înlocuirea unui număr de specialiști cu o singură persoană, ceea ce provoacă emoții negative în mediul pedagogic.

Un alt dezavantaj al Standardului, din punctul de vedere al cadrelor didactice în exercițiu, este faptul că pentru a îndeplini cerințele este necesară îmbunătățirea constantă a calificărilor prin educație continuă sau autoeducație, pentru care nu au condiții nici financiare, nici organizatorice. au fost încă create în majoritatea școlilor din Rusia.

Trecerea sistemului educațional la finanțarea normativă pe cap de locuitor devine și un motiv de ajustare a politicii de personal în acest domeniu. Reamintim că cu acest tip de finanțare, fiecare organizație educațională primește o anumită sumă, care depinde direct de numărul de studenți. În plus, nu trebuie să uităm de politica națională de stabilire a salariilor cadrelor didactice nu mai mici decât nivelul mediu al economiei regiunii. O astfel de situație în condițiile actuale ale crizei economice îi pune pe șefii multor organizații educaționale într-un impas: în cele mai multe cazuri, singura cale de ieșire posibilă este reducerea numărului de posturi de profesor și creșterea încărcăturii pe posturile rămase, cu condiția ca salariile lor rămân la nivelul mediu economic. În caz contrar, se va menține numărul existent de salarii ale cadrelor didactice și va exista o tendință de inversare a scăderii veniturilor cadrelor didactice, ceea ce va împiedica politica statului.

Devine evident că în starea actuală a sistemului rus de învățământ general există o serie de probleme și contradicții care trebuie rezolvate prin dezvoltarea și implementarea competentă a politicii de personal. Astfel de probleme includ

Lipsa unui număr semnificativ de profesori ai cunoștințelor și calificărilor necesare pentru a îndeplini cerințele standardului profesional al unui profesor;

l dezvoltarea neabordată și implementarea nepersonalizată a programelor de formare avansată;

ь decalajul dintre cerințele pentru absolvenții de domenii pedagogice și cerințele enunțate pentru calificările cadrelor didactice;

Lipsa unor principii și oportunități clare pentru construirea unei cariere în educație.

Pentru a rezolva aceste probleme și o serie de alte probleme, Guvernul Federației Ruse a aprobat Programul cuprinzător de îmbunătățire a nivelului profesional al profesorilor din organizațiile de învățământ general, cauzat de necesitatea creșterii eficienței învățământului general și a competitivității acestuia. Ideea principală a acestui program este dezvoltarea și dezvoltarea de către toți profesorii a unor programe de formare avansată și de formare profesională care vizează îndeplinirea cerințelor standardului profesional.

Faptele de mai sus mărturisesc numărul fixat normativ de direcții principale ale politicii moderne de personal în sistemul de învățământ general. Cu toate acestea, nu a fost definit un mecanism clar pentru activitatea șefului unei organizații educaționale pentru dezvoltarea și implementarea eficientă a acesteia. Să ne întoarcem la materialele de cercetare ale lui Volkov V.N. , unde se evidențiază sferele politicii de personal a organizației de învățământ:

Selecția și plasarea personalului- se determină și se reglementează cerințele pentru candidați și principiile disciplinei muncii a angajaților care lucrează deja. De asemenea, se propune întocmirea unui plan pe termen lung pentru atragerea de specialiști. Se stabilesc conditiile in care salariatul este acceptat, trecerea obligatorie a perioadei de proba. Sunt abordate problemele de plasare a personalului și repartizarea sarcinii didactice.

Sistem de formare a profesorilor- Însuşirea programelor instituţiilor regionale de dezvoltare a învăţământului, centrelor alternative de formare de către profesori; formarea intrașcolară a cadrelor didactice conform programelor țintite dezvoltate și relevante pentru o anumită instituție de învățământ. Oferirea oportunității de a studia la universități la locul de muncă. Crearea condiţiilor de autoeducare a profesorilor.

Suport informațional pentru profesori- informarea tuturor cadrelor didactice despre activitățile instituției și activitatea colegilor lor prin adunări generale, interviuri individuale, activitatea serviciului metodologic, materiale informative. În același timp, este necesar să se creeze un sistem de feedback cu angajații, motivat de certitudinea îndatoririlor funcționale, egalitatea de șanse, oportunitatea de a participa la procesele de management, sprijinul pentru inițiative, capacitatea de îmbunătățire și stabilitatea celor adoptate. reguli.

Sistem de stimulare pentru profesori- baza pentru încurajarea angajaților, împreună cu rezultatele activităților lor, sunt recenziile clienților cu privire la calitatea serviciilor oferite, care determină eficacitatea activităților anumitor profesori și a ONG-ului în ansamblu. Totuși, din lipsa resurselor suplimentare din exterior, sistemul de stimulare școlară rămâne încă nemișcat și constă în încurajare materială și, mai des, morală.

Implicarea cadrelor didactice în procesul de management al instituțiilor de învățământ- se realizează prin participarea cadrelor didactice la dezvoltarea și implementarea culturii corporative, delegarea autorității, munca grupurilor creative, formarea componenței „rezervei” pentru funcții de conducere.

„Pachet social” pentru profesori- asigurarea cadrelor didactice cu beneficii și garanții sociale de stat, formarea de beneficii suplimentare în detrimentul resurselor atrase ale unei anumite organizații publice.

Pe baza faptului că starea actuală a sistemului de învățământ general se află într-o situație de trecere de la administrația publică la concurență, este necesar să se țină cont de condițiile care permit angajaților să facă față noilor cerințe ale vieții de afaceri. Pentru a atinge eficacitatea politicii de personal, toate componentele acesteia trebuie să fie combinate într-un singur întreg și direcționate către rezolvarea unui număr de sarcini care contribuie la funcționarea cu succes a organizației:

• 1. Recrutarea angajaților care îndeplinesc cel mai bine cerințele instituției și reglementările care reglementează activitățile acesteia. În același timp, aceste corespondențe ar trebui identificate și în numărul de profesori care lucrează deja.
• 2. Adaptarea lucrătorilor nou angajați la comunitatea de muncă constituită, i.e. oferindu-le condiţii pentru adaptarea rapidă şi atingerea unor indicatori eficienţi.
• 3. Alocarea unui număr de angajați capabili de formare continuă și autoeducare.
• 4. O evaluare eficientă și obiectivă a potențialului de muncă al subordonaților prin evidențierea componentelor sale cele mai potrivite cerințelor strategiei organizației.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că în condițiile moderne, implementând politica de personal de stat în domeniul educației, liderii ar trebui să se ghideze după valorile sociale, bazându-le într-o mai mare măsură pe stimulente economice și garanții sociale care să alinieze interesele angajații individuali și organizațiile în general. În același timp, într-o situație de creștere a atenției acordate personalității unui subordonat și de deficit general de resurse financiare care vin în domeniul educației, vine o perioadă de căutare a unor noi stimulente care să contribuie la realizarea unei productivități ridicate a muncii și o creştere a eficacităţii indicatorilor de activitate pedagogică.

Pentru a oferi asistență metodologică în secțiunea Academiei Financiare, în anul universitar următor vom încerca să răspundem la întrebări de actualitate precum:

Probleme moderne și soluția lor în sistemul de învățământ din Rusia;

Ridicarea nivelului de dezvoltare socio-economică a țării și a regiunilor acesteia stă la baza îmbunătățirii sistemului de învățământ;

Finanțarea bugetară și politica inovatoare a statului în domeniul educației;

Finanțare multi-sursă a dezvoltării educației;

Utilizarea țintită, rațională și siguranța fondurilor în instituțiile de învățământ;

Instituții de învățământ și afaceri financiare și industriale;

Planificarea financiară și previziunea bugetară a cheltuielilor pentru educație;

Cu privire la creșterea atractivității investiționale a sectorului educațional;

Cu privire la îmbunătățirea managementului sistemului de învățământ;

Educația, finanțarea acesteia și securitatea națională;

Principiile sistemului bugetar;

Cu privire la extinderea independenței instituțiilor de învățământ în atragerea și utilizarea resurselor financiare.

În Discursul adresat Adunării Federale a Federației Ruse din 10 mai 2006, Președintele Federației Ruse Vladimir Putin a subliniat că principalele priorități ale politicii sociale și economice pentru următorul deceniu au fost formulate în mesajele ultimilor ani. Astăzi, principalele eforturi sunt îndreptate tocmai către acele domenii care determină direct calitatea vieții cetățenilor, inclusiv în domeniul educației.

Calitatea educației

Legislația stabilește că cetățenii Federației Ruse au garantat să primească educație în instituțiile de învățământ în limitele standardelor de stat, programe educaționale care determină conținutul educației la un anumit nivel și direcție.

În prezent, cerințele pentru calitatea educației sunt în creștere, iar acest lucru se datorează, în special, intrării țării noastre în procesul Bologna și Organizația Mondială a Comerțului. O școală superioară modernă este de neconceput fără o combinație a procesului educațional și a muncii de cercetare, fără a crea un mecanism pentru introducerea cât mai rapidă a dezvoltărilor științifice inovatoare în procesul educațional.

Studiile și anchetele efectuate în țara noastră afirmă adesea că conținutul și tehnologia procesului de învățământ nu corespund cerințelor moderne ale societății și sectoarelor economiei.

În opinia mea, este recomandabil să luați măsuri sigure în următoarele direcții:

în Legea federală „Cu privire la educație” este necesar să se definească în mod clar ce dorește statul de la educație și ce face el însuși pentru aceasta, adică să formuleze obiectivul educației mai detaliat și să construiască un sistem educațional care, fără a copia orbește. mostre ale altor oameni, bazate pe cea mai bună experiență și tradiții naționale de educație, mergând înaintea dezvoltării mondiale și determinând direcțiile și rezultatele specifice ale acesteia; avem nevoie de puncte de creștere care să dea o creștere bruscă a calității educației; este necesar un echilibru între cunoștințele orientate spre practică și științele fundamentale și cercetarea științifică aplicată; se cere crearea unui proces educațional interactiv, dezvoltarea învățământului la distanță, formularea conceptului de educație continuă; ar trebui să se țină cont de importanța factorului de integrare, „internaționalitatea educației”, astfel încât, de exemplu, o universitate să fie interesantă pe piața globală a serviciilor educaționale;

să introducă conceptul de „evaluare a unei instituții de învățământ” (pentru toate tipurile și tipurile) în legile federale privind educația și învățământul superior și să stabilească obligația de a-l conduce; să introducă în indicatorii de rating nu indicatori secundari tehnici și materiale, ci în primul rând - integrarea, competitivitatea absolvenților, concentrarea acestora pe o carieră în afaceri, îmbunătățirea situației lor financiare datorită nivelului lor profesional înalt, dorinței și efortului de cunoaștere pe tot parcursul carierele lor;

dezvoltarea unei metodologii de întocmire și determinare a ratingului, determinarea rezultatelor acestuia;

legifera obligativitatea unui rating ridicat pentru a reflecta cu adevărat asupra imaginii unei instituții de învățământ, a cadrelor didactice ale acesteia, a prestigiului diplomelor (certificate, certificate), asupra cuantumului finanțării de la stat, a investițiilor alocate, a granturilor pentru lucrări de cercetare, pentru introducerea inovații, îmbunătățirea nivelului material și tehnic, salarizarea personalului didactic, statutul social al studenților, cu privire la oportunitățile mai largi ale absolvenților la angajare;

ajustați evaluarea activităților școlilor nu numai și nu atât în ​​funcție de numărul de medaliați și de promovarea examenului, ci de nivelul real de cunoștințe ridicat al elevului și de implementarea acestora în anii școlari, de exemplu, la toate tipurile de olimpiade și concursuri (interne și internaționale), stăpânirea practică a limbilor străine la perfecțiune, mijloacele tehnologiei informației, posibilitățile sistemelor de internet, precum și creșterea cererii de absolvenți în instituțiile de învățământ profesionale și în sectoarele economiei .

O sarcină importantă este asigurarea realizării unei asemenea calități a serviciilor educaționale care să facă instituțiile de învățământ atractive pentru studenții autohtoni și străini. În același timp, trebuie luat în considerare faptul că, potrivit oamenilor de știință ruși, este necesar să se creeze o strategie educațională pentru o dezvoltare avansată. Ei cred în mod rezonabil că educația rusă este destul de capabilă să repete valul de expansiune internațională a inginerilor și metalurgiștilor rusi.

Proiectul național „Educație”

În iunie 2006, la o conferință video la Kremlin privind implementarea proiectelor naționale prioritare, președintele rus Vladimir Putin a remarcat că:

abordarea proiectului a făcut posibilă dezvoltarea unui model în care Federația, regiunile și municipalitățile sunt legate într-un singur mecanism și lucrează pentru un rezultat comun; o astfel de interacțiune va continua să fie construită pe baza unei planificări clare și a definirii unor sarcini destul de specifice pentru fiecare dintre participanții la aceste proiecte, precum și a obligațiilor autorităților, inclusiv financiare;

sunt deja anumite rezultate care pot fi analizate, discutate; a fost instituit un sistem de plăți suplimentare către personalul didactic; au fost identificate universitățile care vor primi asistență de stat în implementarea programelor inovatoare;

trebuie să facem ajustări, să ne concentrăm pe ceea ce nu a fost făcut.

Viceprim-ministrul Guvernului Federației Ruse, Dmitri Medvedev, a spus că la elaborarea parametrilor pentru implementarea proiectului național s-au determinat indicatori care ar trebui atinși în următorii doi ani, care sunt luați în considerare și atunci când se lucrează la proiect. bugetul pentru anul viitor; sunt create elementele de bază ale managementului de proiect și cadrul legal al muncii.

În continuare, el a menționat că s-au început lucrări serioase pentru pregătirea unui mecanism de sprijinire a regiunilor în care se introduc noi sisteme de finanțare a educației, cresc veniturile cadrelor didactice, dezvoltarea bazei materiale și tehnice, iar toate acestea ar trebui să vizeze îmbunătățirea calitatea educației, pentru a-i conferi un caracter inovator; a fost finalizată selecția universităților inovatoare și au fost identificați 17 lideri; valoarea totală a sprijinului pentru implementarea programului de dezvoltare a acestora se va ridica la 10 miliarde de ruble în acest an și anul viitor; în cadrul proiectului sunt selectați cei mai buni profesori de școală - atât profesorii înșiși, cât și școlile avansate corespunzătoare; rezultatele acestor concursuri vor fi anunțate în toamnă, iar profesorilor vor fi prezentate și premiile și granturile corespunzătoare; sarcina a fost stabilită pentru a oferi acces în bandă largă la sistemele educaționale electronice tuturor celor 50 de mii de școli care au internet astăzi în 2 ani și astfel se va forma baza tehnică necesară pentru introducerea celor mai noi tehnologii în toată țara.

Proiectul național „Educație” va fi implementat cu succes dacă eforturile tuturor ramurilor și nivelurilor guvernamentale sunt combinate, dacă problemele vor fi rezolvate cuprinzător, folosind metoda cofinanțării.

În același timp, în unele entități constitutive ale Federației Ruse, se înregistrează deja o scădere a finanțării alocate regiunilor în cadrul proiectelor naționale, adică acordul privind volumul de cofinanțare din regiuni nu este în curs. împlinit.

În iunie 2006, preluând funcția de procuror general al Federației Ruse, Yuri Chaika a menționat șase priorități principale în activitatea sa viitoare. Ca a doua prioritate, el a subliniat asistența procuraturii în implementarea proiectelor naționale (inclusiv „Educație”), care sunt blocate parțial din cauza ilegalității autorităților locale.

În situația actuală, este necesară intensificarea participării organizațiilor publice atât la etapa de determinare a obiectelor de finanțare, cât și pentru alocarea în timp util și integrală a fondurilor planificate și utilizarea lor vizată. Este necesar să se depună eforturi în fiecare regiune pentru o extindere constantă, de la an la an, a numărului de obiecte și a volumelor de cofinanțare a activităților programului național „Educație”.

Finanțarea educației

În ultimii ani, volumul finanțării de la stat pentru dezvoltarea educației a crescut constant. În general, țara este proiectată să aloce aproximativ 1 trilion de ruble din bugetul consolidat pentru aceste scopuri anul viitor. ruble. Având în vedere scăderea numărului de studenți și a numărului de instituții de învățământ, există un proces de creștere a finanțării publice pe elev și pe instituție de învățământ.

Desigur, se pune întrebarea - este mult sau puțin? Legislația actuală nu oferă un răspuns inteligibil. Articolul 3 din Legea federală „Cu privire la educație” prevede că legile federale în domeniul educației sunt legi cu acțiune directă și se aplică în toată țara.

Cu toate acestea, o examinare atentă, de exemplu, a Legii federale „Cu privire la educație” ne permite să concluzionam că în ceea ce privește finanțarea educației, nu este o lege de acțiune directă. Exclude cifre (procente) specifice ale finanțării guvernamentale. Articolul 41 „Finanțarea instituțiilor de învățământ” nici măcar nu menționează conceptul de „buget consolidat”, rolul și semnificația acestuia în finanțarea învățământului, în timp ce doar indicatorii săi sunt necesari pentru calcularea alocațiilor de stat în medie pe elev în ţară în ansamblu şi pe tipuri şi tipuri.instituţii de învăţământ (indiferent de nivelul unui anumit buget teritorial).

Este obligat prin lege să reglementeze problema standardelor de finanțare și nu să o acorde funcționarilor guvernamentali de diferite niveluri de putere. Este necesar în lege nu numai să se prevadă că standardele sunt determinate pe baza unui singur elev, elev, ci să se indice în mod specific ce anume trebuie inclus în norme fără greșeală (și limitele lor inferioare, minime). În primul rând, este necesar să se pornească de la asigurarea obligatorie a accesibilității publice și a educației gratuite garantate de Constituția Federației Ruse (articolul 43).

În plus, este necesar să se prevadă în norme coeficienți de creștere, de exemplu, în legătură cu educația în această instituție de învățământ a unui anumit număr de orfani, copii cu probleme de sănătate (precum beneficiile stabilite de stat pentru întreprinderile care angajează un anumit număr de persoane cu dizabilități), beneficii pentru studenți pe planuri individuale de învățământ, alimentație și activități recreative, examen medical gratuit al profesorilor, inflație, un rating ridicat al instituției de învățământ. Când raționați, luați în considerare caracteristici precum acoperirea computerizării, conexiunea la Internet, utilizarea învățământului la distanță și cele mai recente tehnologii educaționale. Legea ar trebui să prevadă responsabilitatea managerilor relevanți pentru faptele de subestimare a normelor de finanțare sau nerespectarea efectivă a normelor aprobate.

Este recomandabil: să se stabilească previziuni financiare pe doi-trei ani; asigura protectia drepturilor de proprietate intelectuala; utilizarea țintită, rațională și siguranța fondurilor; crearea unui sistem de urmărire operațională a întregului lanț de finanțare de la bugetul federal la beneficiar - o instituție de învățământ; reglementează în detaliu procedura de atragere și utilizare a tuturor tipurilor de fonduri (inclusiv valuta) din surse bugetare și extrabugetare, participarea la acest proces de afaceri financiare și industriale; prevăd păstrarea drepturilor și garanțiilor în timpul transformărilor structurale planificate în sistemul de învățământ.

Logistică

Dezvoltarea sistemului de învățământ este imposibilă fără respectarea bazei materiale și tehnice cu cerințele moderne, introducerea celor mai noi tehnologii educaționale și implementarea de programe inovatoare.

Este necesar să se achiziționeze în mod constant cele mai noi echipamente interne și străine pentru instituțiile de învățământ, inclusiv pentru formarea viitorilor specialiști în sisteme de informare, control și telecomunicații, desfășurarea lucrărilor de cercetare la scară largă la universități cu implicarea studenților. Sunt necesare lucrări regulate de reparații și construirea instituțiilor de învățământ și a infrastructurii acestora pe baza cerințelor moderne.

Este necesar să se stabilească în devizele de venituri și cheltuieli un minim de cheltuieli pentru instituțiile de învățământ în aceste scopuri - în funcție de complexitatea sarcinilor îndeplinite, de volumul muncii educaționale și de cercetare.

Este necesar în Legea federală „Cu privire la educație”: să se restabilească articolul 44 „Baza materială și tehnică a unei instituții de învățământ”, ținând cont de cele mai recente sarcini ale dezvoltării educației; să extindă și să se precizeze articolul 43 „Drepturile unei instituții de învățământ de a utiliza resursele financiare și materiale”, inclusiv în ceea ce privește proprietatea intelectuală, terenurile, închirierea proprietății, exploatarea clădirilor care constituie patrimoniu cultural.

Personal

O analiză a activităților instituțiilor de învățământ indică faptul că statul subestimează în mod clar munca cadrelor didactice, a oamenilor de știință și, în general, a tuturor celor care lucrează în sistemul de învățământ. Și astfel statul își reduce potențialul intelectual și gradul de independență.

Rosstat a publicat date privind salariile medii acumulate în aprilie 2006. În sistemul de învățământ, a fost de 61,5% din media națională și 22-24% din media la producția de produse petroliere, extracția de combustibil și minerale energetice și activități financiare. Educația era inferioară sectorului sănătății și de aproape două ori - lucrătorilor din administrația publică.

Este necesar să inversăm imediat această tendință negativă și, pentru a îmbunătăți imaginea unui profesor, om de știință, a păstra personal calificat, a atrage tinerii să lucreze în domeniul educației, este recomandabil: să treceți imediat la un salariu sectorial progresiv. sistem în educație; să pună la baza remunerației nivelul de calificare și rezultatele performanței; să introducă un sistem progresiv de stimulare a muncii eficiente cu utilizarea diferitelor plăți suplimentare pentru indicatorii de calitate, folosind surse bugetare și nebugetare pentru aceasta; pune în aplicare prevederile art. 132 din Codul Muncii al Federației Ruse, condiția ca salariile să nu fie limitate la suma maximă; creșterea asistenței sociale pentru studenți (o creștere semnificativă a burselor, beneficii pentru cămin, masă, servicii medicale și culturale, oferindu-le posibilitatea de a câștiga bani în diviziile structurale ale unei instituții de învățământ, inclusiv universități în performanța contractuală științifică și de altă natură; muncă).

Resursele interne ale regiunilor ar trebui implicate mai larg în soluționarea pozitivă a problemelor de personal ale sistemului de învățământ.

Suport metodologic și normativ

Pentru îmbunătățirea calității educației, implementarea proiectului național prioritar „Educație”, consider de cuviință:

să revizuiască în lumina cerințelor moderne sporite standardele educaționale și programele educaționale de stat actuale (în unele cazuri depășite);

creșterea semnificativă a cerințelor privind calitatea manualelor și materialelor didactice, consolidarea bazei științifice a acestora și concentrarea pe un nivel înalt de pregătire profesională a specialiștilor;

elaborează, în lumina cerințelor moderne de pregătire a absolvenților competitivi, prevederi tip privind instituțiile de învățământ de tipurile și tipurile corespunzătoare, cartele instituțiilor de învățământ, contractele colective;

finalizați imediat munca de cinci ani privind elaborarea proiectului Codului Federației Ruse privind educația și transmiteți-l Dumei de Stat, acordați o atenție deosebită: independenței instituțiilor de învățământ și studenților (drepturile, îndatoririle și responsabilitățile acestora) ; rolul organizațiilor publice în îmbunătățirea calității educației și creșterea eficacității instituțiilor de învățământ; dezvoltarea integrării instituțiilor de învățământ de toate tipurile și felurile; recunoașterea peste tot în străinătate a documentelor de învățământ rusești (diplome etc.); participarea gratuită egală a instituțiilor de învățământ și a cetățenilor Federației Ruse pe piața mondială a serviciilor educaționale.

Lipsa de profesori în școli de astăzi este una dintre principalele probleme ale sistemului de învățământ modern. Și districtul Vytegorsky nu face excepție. Cum să atragem tineri profesioniști, cum să obțineți un profesor calificat, ce rol poate juca municipalitatea în rezolvarea problemei deficitului de personal didactic - aceasta este conversația noastră cu Olga Gracheva, șefa departamentului de educație al administrației raionale.

- Olga Gennadievna, cât de acută este problema lipsei de profesori în raion?

– Până în prezent, în districtul Vytegorsky există 13 organizații de învățământ general, în care învață 2963 de copii. Numărul de angajați în același timp este de 447 de persoane, dintre care 266 sunt cadre didactice, dintre care 58 de vârstă de pensionare.

Problema personalului există de destul de mult timp, în ultimii 5-7 ani s-a simțit mult mai acut, pentru că în fiecare an sunt din ce în ce mai puțini profesori care vin în școli. Dacă vorbim despre subiecte individuale, atunci în district există o situație dificilă cu profesorii de rusă și limbi străine și matematică. În plus, în aproape toate școlile, educația fizică și elementele de bază ale siguranței vieții sunt predate de femei. Dintre cele șapte organizații de învățământ secundar, numai într-una, școala secundară Belorucheyskaya, subiectul siguranței vieții, în cadrul căreia în clasele superioare, școlarii trebuie să urmeze un curs de pregătire militară inițială, este predat de un bărbat.

– De ce crezi că una dintre cele mai prestigioase profesii a dispărut în plan secund?

– Cred că există mai multe motive pentru asta. În primul rând, pentru o perioadă lungă de timp, profesorii au avut salarii mici, iar și acum sunt mici pentru tinerii specialiști. Pentru a obține un salariu bun, un profesor trebuie să aibă studii superioare, categorie și experiență. Salariul de bază, din care provin toate bonusurile, este foarte mic - mai puțin de patru mii de ruble, așa că tinerii specialiști primesc aproximativ cincisprezece mii de ruble.

În al doilea rând, atitudinea copiilor față de profesori. S-a schimbat complet. Cred că s-a întâmplat pentru că valorile actualei generații sunt diferite. Ceea ce s-a întâmplat acum cincisprezece ani și ceea ce se întâmplă acum sunt la fel de diferite ca cerul și pământul. Și nu toți tinerii o suportă.

Al treilea motiv este că adesea cei care nu intră în alte instituții intră în instituții de învățământ pedagogic, iar o persoană intră în pedagogie fără vocație. Și în profesia noastră, fără vocație, succesul nu poate fi obținut.

Un alt factor care afectează situația personalului este volumul de muncă al profesorilor. Dacă în alte profesii o persoană a lucrat opt ​​ore și a plecat acasă, atunci zilele de lucru ale profesorului durează mult mai mult. Și primesc un salariu (media pentru regiune astăzi este de 29,5 mii de ruble) nu pentru cele 18 ore de muncă necesare pe săptămână, ci pentru cel puțin 27. Dacă volumul de muncă al unui profesor a fost la nivelul standardului, atunci calitatea educației ar fi mai ridicată.

- Afectează deficitul de cadre didactice rezultatele examenelor de stat?

- Este imposibil de spus cu certitudine. Avem atât realizări bune la rezultatele promovării OGE și a Examenului Unificat de Stat, cât și deplorabile: 24 de elevi de clasa a IX-a anul acesta nu au făcut față examenelor și le-au reluat în perioada de toamnă, în timp ce doi din nou nu au atins minimul. prag. Drept urmare, 22 de absolvenți au mers la o școală tehnică, iar cei care nu au promovat au fost înregistrați la Departamentul pentru Ocuparea Forței de Muncă din districtul Vytegorsky. Li se va oferi pregătire în cadrul programului centrului pentru o anumită specialitate, iar anul viitor vor putea relua examenul.

Dar această situație nu înseamnă deloc că rezultatele OGE au fost afectate de lipsa cadrelor didactice. Iată o altă problemă. Sunt mulți copii cu dizabilități care merg astăzi la școli. Au nevoie de o abordare specială, trebuie antrenați după un program adaptat. În același timp, părinții adesea nu înțeleg că, dacă comisia psihologică, medicală și pedagogică a recomandat un astfel de program, atunci acesta nu este doar. Acesta nu este un stigmat, nu este o pedeapsă, ci o binecuvântare. Programul permite copilului să se alinieze. Mai mult, cu cât începi mai devreme să înveți din ea, cu atât efectul este mai bun, deoarece copiii săraci acumulează probleme, își pierd interesul pentru învățare. Și ca rezultat: nu fac față certificării finale. Din cei 24 de elevi de clasa a IX-a care nu au promovat examenele în 2018, aproximativ 70% au fost nevoiți să studieze la nivel primar sau de bază după un program adaptat.

- Ce măsuri se iau la nivel municipal pentru reducerea deficitului și atragerea tinerilor profesioniști în raion?

– Districtul are un program „Dezvoltarea educației în districtul municipal Vytegorsky pentru 2014–2020”, are un subprogram „efectuarea personalului sistemului de învățământ”, în cadrul căruia opt absolvenți studiază în prezent în universități pedagogice în direcția țintă . Acești tipi primesc o bursă lunară în valoare de patru mii de ruble. Cu aceștia s-au încheiat contracte conform cărora, la absolvire, trebuie să lucreze trei ani în școlile raionului. Dar o bursă nu este suficientă pentru a atrage personal, trebuie să existe condiții bune de viață. Și posibilitatea de a oferi locuințe municipale pentru profesori este doar în așezarea rurală Annenskoye.

În plus, există stimulente pentru tinerii profesioniști: o sută de mii de ruble sunt plătite din bugetul regional timp de trei ani (pentru comparație: medici - un milion de ruble), dar suma indicată este doar pentru cei care au studii superioare și lucrează în la țară. Acest lucru, desigur, nu este suficient.

Probabil, toate motivele de mai sus determină că profesorii nu lucrează în specialitatea lor, ei găsesc un loc de muncă cu un salariu mai mare decât îl primește un tânăr profesor, dar de multe ori cu cerințe de calificare mai mici.

- Olga Gennadievna, în opinia dumneavoastră, este posibil să se rezolve problema deficitului de cadre didactice?

- Profesia de profesor este foarte importantă: pe cine pregătim, acesta este viitorul nostru. Lipsa de profesori este o problemă serioasă. Cred că în următorii cinci-șase ani vom avea o criză (când pleacă cursanții). Profesorii sunt epuizați din punct de vedere moral: în fiecare an noi schimbări în programe, aprobare, comisioane, volum mare de muncă. În același timp, volumul de muncă și salariile nu corespund între ele. Până nu se va schimba această situație, nu va exista o creștere a personalului. Este necesar să se rezolve această problemă la nivel global, să se ia măsuri la nivelul Guvernului Federației Ruse. Este puțin probabil să reușim să schimbăm situația într-o singură zonă.

In contact cu

Cum să optimizați costul formării profesorilor în Rusia, „omorând două păsări dintr-o singură piatră” - eliminând problema atunci când universitățile produc un exces de specialiști în domeniul educației, care, ca urmare, nu vin la școală și fără a reduce nivelul general de pregătire a profesorilor? Acest lucru a fost ridicat de participanții la audierile parlamentare organizate de Comisia pentru Educație a Dumei de Stat a Federației Ruse și dedicate temei „Suport juridic de reglementare pentru modernizarea sistemului de învățământ pedagogic”. Rezultatele audierilor „au rezultat” într-un set de recomandări pe care comisia de profil a parlamentului le-a transmis autorităților statului implicate în deciderea soartei educației la nivel federal și regional.

Mișcă-te în două direcții

Le-am spus în repetate rânduri cititorilor noștri că audierile parlamentare în modul de difuzare TV, tocmai la propunerea membrilor comisiei pentru educație, au dobândit un format complet nou în Duma de Stat. Modul de difuzare TV permite reprezentanților comunității pedagogice și autorităților legislative din aproape toate regiunile Rusiei să se alăture discuției și să-și exprime opiniile - fără a părăsi Moscova.

Trebuie spus că interesul pentru audieri din aceste comunități se manifestă ca fiind cel mai activ. Chiar și în regiunile din Districtul Federal din Orientul Îndepărtat, unde audierile au fost difuzate cu întârziere din cauza distanței lor geografice față de Moscova, nu s-a acordat nicio atenție inconvenientului. Prin urmare, în general, la audierile parlamentare au participat aproape 6.000 de persoane. Cu siguranță nu ar fi fost posibil să adune un asemenea număr de specialiști interesați la o adevărată masă de negocieri. Comunicarea virtuală a eliminat problemele asociate cu aceste convenții.

În discuția despre modalitățile de modernizare a sistemului de formare a profesorilor din Rusia, una dintre întrebările fundamentale a fost optimizarea rețelei de universități specializate. După cum știți, președintele Rusiei Dmitri Medvedev a subliniat două moduri: intrarea lor în structurile universităților clasice sub formă de facultăți pedagogice și transformarea lor în centre extinse de educație pedagogică. Care cale va fi aleasă, întrebarea rămâne deschisă.

Modernizarea ar trebui de fapt să aibă loc pe fondul creșterii nevoii de personal didactic, care este așteptată pe termen mediu. Acum deficitul de cadre didactice nu se resimte acut din cauza faptului ca multi pensionari care lucreaza raman in sistem. Grigory Balykhin, președintele Comitetului pentru Educație al Dumei de Stat, a citat la începutul audierilor următoarele cifre: peste 15 la sută din universitățile pedagogice din ultimii 5 ani și-au schimbat statutul, încetând să fie de profil. Contingentul de studenți care studiază înțelepciunea pedagogică se micșorează și el. Nivelul de admitere la universități pentru specialitățile pedagogice în 2009 a scăzut în ultimii ani cu aproape o treime. Dar tot sunt flori. Dacă intrați în detalii, atunci trebuie să menționăm faptul că admiterea solicitanților în locuri finanțate de stat în specialități precum chimie, matematică și fizică sa redus aproape la jumătate în ultimii cinci ani!

Din păcate, nu cei mai buni studenți merg la universități pedagogice, - se plânge Grigory Balykhin. - În anul 2009, punctajul mediu la examenul unificat de stat al studenților înscriși pe locurile finanțate de stat, la specialitățile pedagogice, a fost de 53. Mai mult, punctajul mediu la examenul unificat de stat al studenților înscriși la toate grupele largi de specialități a fost de 59. În multe privințe, această situație se datorează prestigiului scăzut al activității didactice.

Vorbind despre transformarea universităților pedagogice în centre mari de bază, Grigory Balykhin și-a exprimat încrederea că extinderea permite utilizarea mai eficientă a resurselor materiale, tehnice și umane pentru îmbunătățirea calității educației. În același timp, este important să se păstreze rețeaua universităților pedagogice ruse, crede el. Adică, de fapt, să ne mișcăm în două direcții deodată, fără a uita rolul științei în universitățile pedagogice.

Țineți și sprijiniți

Rector al Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl. K. Ushinsky Vladimir Afanasiev consideră că cel mai rezonabil ar fi unirea universităților pedagogice în asociații sau centre. Și odată cu implementarea cu succes a acestei abordări, Vladimir Afanasiev, potrivit lui, s-a întâlnit în mai multe regiuni ale Rusiei, în special, în Barnaul, Volgograd, Yaroslavl și Rostov-pe-Don.

Urmărim sistemul: un colegiu pedagogic - o universitate pedagogică - studii postuniversitare - studii doctorale, - a spus Vladimir Afanasiev, - am pregătit circa 1.300 de specialişti. Ponderea celor angajați în specialitatea lor este de 95 la sută. În trei și cinci ani, aproximativ 70 la sută dintre ei vor rămâne în sistemul de învățământ. Aceasta este o cifră mare.

Tema angajării personalului didactic instruit a fost susținută de președintele Dumei Regionale Sahalin, Vladimir Efremov, care s-a alăturat conversației virtuale.

Din 2006 până în 2008, 184 de tineri profesori au venit să lucreze în școlile din regiune, în timp ce nevoia de ei a fost de două ori mai mare. În 2009-2010, erau deja 277 de specialişti în diverse specialităţi pedagogice, dar la şcoli au ajuns doar 136 de tineri profesori, dintre care 119 au primit studii în regiune. Printre aceștia se numără 105 absolvenți ai Universității de Stat Sakhalin (din 417) și 14 colegii de profesori (din 144 de absolvenți).

Discutând problemele modernizării educației profesorilor, - a spus Vladimir Efremov, - trebuie să înțelegem clar că un rezultat pozitiv nu se va obține fără o schimbare radicală a atitudinii față de profesor din partea societății și a statului. Unele regiuni ale Rusiei au resurse materiale pentru a rezolva aceste probleme pe teren, dar totuși rolul principal ar trebui să fie jucat de stat.

Sunt necesare modificări în Legea federală „Cu privire la educație” și în alte legi care reglementează noi mecanisme financiare și economice, tranziția la un nou sistem de salarizare, precum și noi modele de certificare a angajaților pedagogici și executivi, - președintele comisiei pentru probleme sociale ale Dumei Orașului Pskov, directorul Centrului de Educație „Complexul Pedagogic Pskov” Lyubov Nikolaeva. - La nivel federal, este necesar să se rezolve problemele stabilirii unui salariu minim fix pentru un tânăr specialist, stabilirea ratelor preferențiale pentru împrumuturile pentru tinerii profesori pentru achiziționarea de locuințe în orașe și zonele rurale.

Pentru a păstra educația pedagogică ca subsistem special al învățământului superior în Rusia, Yury Shpigalskikh, prim-vicepreședintele Consiliului Suprem al Republicii Khakassia, vede promițătoare crearea de complexe educaționale și pedagogice științifice modulare-organizaționale de tipul: școală - colegiu pedagogic, colegiu - universitate, universitate - institutie de invatamant pedagogic suplimentar. De exemplu, Universitatea de Stat Khakass implementează programe de educație de bază și suplimentare, inclusiv programe integrate de educație profesională și secundară, precum și programe de educație profesională ulterioară, astfel încât profesorii să poată stăpâni conținutul noilor tehnologii și să dobândească experiență în activități inovatoare prin participarea la lucrările site-urilor experimentale și alte proiecte.

În profesori - cel mai bun!

De ce se concentrează politica educațională oficială a Rusiei pe reforma educației profesorilor? - a întrebat vicepreședintele Comisiei pentru Educație a Dumei de Stat a Federației Ruse, Oleg Smolin. - Răspunsul este simplu: această reformă este cea mai ieftină măsură pe care statul și-o poate permite pentru a îmbunătăți calitatea învățământului școlar. Transformarea universităților pedagogice în facultăți ale universităților clasice, după părerea mea, este mai probabil să aducă rău. Vorbim despre necesitatea întăririi pregătirii pedagogice, dar aceasta va fi redusă în universitățile clasice, acest lucru este evident. Și absolvenții unor astfel de universități vor veni și mai rar la școală.

Vasily Morgun, vicepreședintele Comisiei pentru Educație, Știință și Cultură a Adunării Legislative a Teritoriului Krasnoyarsk, a vorbit despre problemele de angajare a absolvenților de facultate și integrarea programelor educaționale, care au fost exacerbate după introducerea programelor de licență pentru primar. educatie la universitati. Pentru păstrarea și dezvoltarea sistemului de învățământ secundar profesional pedagogic este necesară soluționarea fundamentală a problemei relației dintre programele așa-numitei diplome de licență aplicate în universități și programele de formare ale instituțiilor de învățământ secundar profesional. Dar este nevoie de sistem. Și acest lucru a fost confirmat de analiza calității formării profesorilor din școlile primare din colegiile pedagogice din teritoriul Krasnoyarsk. Profesorii, după cum a spus Vasily Morgun, au dat dovadă nu doar de o înaltă calitate a pregătirii și de competențe practice suficiente, ci și de o motivație importantă de a lucra în regiunile din regiune în actuala lipsă de personal.

„Lumpenizarea” profesorilor

Discursul rectorului Institutului Pedagogic de Stat Stavropol Lyudmila Redko a fost foarte emoționant:

Asociația Rusă a Universităților Pedagogice și echipele lor sunt serios preocupate de o altă încercare, deja a patra în istoria statului, de a diversifica efectiv sistemul specific industriei de formare a personalului pedagogic profesionist și de a economisi bugetul prin atragerea masivă de specialiști cu studii superioare, dar nu pedagogic, educație către școli. Legea nu a interzis niciodată nespecialiştilor să lucreze într-o şcoală, dar numărul acestora nu a fost niciodată mai mare de unu la sută în ultimii 20 de ani. Chiar și în plină șomaj, ei preferă bursa de muncă decât școala. Și cu excepția mega-orașelor, în care salariile în școli sunt mult mai mari decât în ​​regiuni, astfel de profesori nu stau în școli. Vorbind și despre procedura de certificare a cadrelor didactice, care este programată a fi actualizată, Lyudmila Redko a atras atenția colegilor săi că noul regulament privind această procedură nu oferă detalii semnificative și nu rezolvă problemele existente în evaluarea calității. a muncii profesorilor. În document nu se menționează certificarea și admiterea în muncă a „profesorilor” fără studii speciale, vechime și experiență, care și-au finalizat studiile la cursuri sau programe de master pe cheltuiala lor.

În ajunul adoptării deciziilor finale privind o schimbare fundamentală a legislației educaționale, a spus Lyudmila Redko, aș dori să reiterez că este necesar să se facă tot posibilul pentru a reduce rata de lumpenizare și dezamăgire socială a profesorilor ruși. Acest proces este mult mai grav decât criza din economie, deoarece este baza ideologică a individului și statutul social al profesorului care au determinat întotdeauna potențialul intelectual și sănătatea morală a oricărei societăți. Nu trebuie să uităm că puterea oricărei formațiuni statale depinde de ce material social este formată elita poporului și clasa deținătorilor de putere. Vreau să subliniez că este nevoie de un program național de formare și recalificare a profesorilor ruși, dezvoltat într-o cu totul altă logică decât, de exemplu, noul cod al profesorilor care ni s-a propus. Îi invită pe profesori să fie sinceri, cumsecade și să considere că mita nu este compatibilă cu etica profesională. Întrebarea este firească: cu a cui etică profesională se îmbină necinstea, necinstea și mita?

Colegii din diverse regiuni au susținut cu aplauze puternicul mesaj emoțional al Lyudmilei Redko.

În cadrul ședințelor parlamentare s-au exprimat activ opinii atât asupra problemelor generale ale industriei educaționale, cât și asupra particularităților importante care însoțesc formarea personalității în școală. Astfel, Ivan Yagolevich, membru al Comitetului de politică socială al Adunării Legislative a regiunii Chelyabinsk, este îngrijorat de pregătirea personalului calificat pentru bibliotecile școlare.

Ne-am întâlnit recent cu bibliotecarii din Chelyabinsk și am văzut că bibliotecile școlare nu stau pe loc, - a spus Ivan Yagolevich. - Au un fond excelent de carte, periodice, biblioteci media, acces la internet. Este surprinzător că atunci când discutăm despre inițiativa Our New School, care prevede dezvoltarea infrastructurii școlare, din anumite motive nu ne amintim bibliotecile ca centre culturale ale vieții școlare. De ce nu există ordin de stat de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru pregătirea specialiștilor pentru a lucra în bibliotecile instituțiilor de învățământ? Nici un standard de învățământ universitar nu prevede pregătirea specialiștilor în calificări legate de crearea condițiilor pentru lectura, activarea și îmbunătățirea calității acesteia la copii și adolescenți. Experiența noastră arată că instituțiile de învățământ superior de cultură, unde s-au păstrat profesioniști din domeniul serviciilor de bibliotecă, pot fi implicate în producerea unor astfel de specialiști.

Dar din 30 de absolvenți ai specialității „Activități de bibliotecă și informare” la Academia de Stat de Cultură și Artă din Chelyabinsk, de la una până la trei persoane pe an vin la bibliotecile școlare. Este necesar să spunem că prestigiul unui bibliotecar școlar este chiar mai mic decât al unui profesor? Până la urmă, funcția de bibliotecar în instituțiile de învățământ nici măcar nu ține de categoria celor pedagogice.

Cerinte speciale

Deputatul Parlamentului din Kireevsk, regiunea Tula, directorul internatului Kireevsk, Aleksey Aksenov, a abordat problema organizării unui sistem de formare a profesorilor pentru școli-internat. Specificul muncii în internate și orfelinate impune cerințe speciale profesorilor, deoarece aceștia trebuie să lucreze în condiții de tensiune emoțională constantă cu un nivel ridicat de responsabilitate.

Iar ministrul educației generale și profesionale al regiunii Sverdlovsk, Serghei Cherepanov, a propus transferarea mecanismelor de reglementare a proceselor de pregătire a resurselor pedagogice în jurisdicția regiunilor. Autoritatea de stat a disciplinei Federației Ruse în domeniul educației, înzestrată cu autoritatea de a crea, reorganiza și lichida universități care implementează programe de formare a cadrelor didactice, licențierea și acreditarea de stat ale acestora, ar putea, printre altele, să creeze cel mai eficient centre de formare a profesorilor. Această cale ar oferi subiectului posibilitatea de a-și forma o sarcină de stat pentru formarea, recalificarea și formarea avansată a lucrătorilor pedagogici pe baza cererilor reale din partea instituțiilor de învățământ regionale.

Introducerea de admiteri direcționate în instituțiile de învățământ secundar profesional și superior părea a fi un mecanism eficient de completare a personalului, - spune Serghei Cherepanov. - Cu toate acestea, problema revenirii „destinatarii țintă” la instituțiile de învățământ este încă de actualitate. Este tipic pentru alte subiecte ale Federației Ruse. Prin urmare, considerăm logic să se prevadă în legislație posibilitatea rambursării de către cetățenii care au lucrat în instituții de învățământ de mai puțin de trei ani și nu au început deloc munca, au suportat cheltuieli bugetare în legătură cu pregătirea lor pentru admiterea vizată.

Valery Seleznev, membru al Comisiei pentru Afaceri Internaționale și co-președinte al Asociației de adjuncți interfacționali a persoanelor cu dizabilități a Dumei de Stat a Federației Ruse, și-a exprimat ideile despre sprijinul legal și de reglementare pentru modernizarea sistemului de formare a profesorilor. în ceea ce priveşte integrarea copiilor cu dizabilităţi în societate încă din copilărie. Conceptul de îmbinare a educației speciale și a coeducației la toate nivelurile sistemului educațional ar putea contribui la soluționarea acestei probleme. În acest sens, devine relevantă și reînnoirea standardelor de stat ale educației pedagogice.

Noua forma de finantare

Tatyana Saenko, vicepreședintele Parlamentului Republicii Kabardino-Balkaria, a vorbit despre practica tranziției instituțiilor de învățământ la finanțarea normativă pe cap de locuitor, folosind exemplul unei anumite regiuni. Un nou sistem de remunerare a cadrelor didactice, bazat pe principiile finanțării pe cap de locuitor, a fost introdus în toate instituțiile de învățământ din republică începând cu 1 septembrie 2009. Acest lucru a dus la o creștere reală a salariilor cadrelor didactice care obțin rezultate ridicate, dar în același timp s-a înregistrat o scădere a salariului de bază al profesorilor care lucrează cu un număr mic de elevi.

Se știe că, dacă unele regiuni găsesc bani pentru a sprijini profesorii, atunci altele, mai puțin „bogate”, pur și simplu nu au de unde să ia aceste fonduri. Și al doilea grup, trebuie să spun, include majoritatea entităților constitutive ale Federației Ruse. Ei pot doar spera la sprijinul centrului federal.

Poate de aceea, Igor Chesnokov, președintele Comitetului pentru învățământul superior al Adunării Regionale a Deputaților Arhangelsk, a sugerat ca, în cadrul proiectului Școala Noastră, să fie furnizate fonduri suplimentare pentru regiunile subvenționate în bugetul federal pentru o perioadă de cel putin trei ani. Aceștia ar fi mers să mărească fondul de salarii în instituțiile de învățământ municipale și regionale în timpul trecerii la sistemul „normativ pe cap de locuitor”.

În condițiile economice actuale, majoritatea regiunilor nu au astfel de fonduri, și-a asigurat Igor Cesnokov interlocutorii. - În aceste condiţii, trecerea la un nou sistem de salarizare în instituţiile de învăţământ, în special în mediul rural, se va transforma într-o simplă formalitate. Acest lucru nu face decât să discrediteze, în opinia mea, însăși ideea unui nou sistem de salarizare și este puțin probabil să atragă personal didactic profesionist la școală.

Universitățile pedagogice ruse au pregătit cu succes și continuă să formeze profesori de materii, dar adesea o altă sarcină importantă rămâne ascunsă - educațională - președintele Consiliului de Stat al Republicii Udmurt a intrat într-o conversație virtuală. Alexandru Solovyov. - Sarcinile de creștere și educație au fost rezolvate de școli înainte, dar într-o cu totul altă situație socio-economică. Astăzi, sistemul de muncă educațională, rămânând același, arată o eficiență scăzută.

În condițiile în care sarcina de a crește copilul cade adesea în întregime pe umerii unui profesor, acesta aproape că trebuie să-și asume funcțiile de părinți. Dar în proiectul Standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior de a treia generație, Alexander Solovyov notează, în direcția educației psihologice și pedagogice, ideea cunoștințelor avansate este declarată ca bază a Rusiei inovatoare, deși la în acelaşi timp componenta educaţională iese din domeniul disciplinar al activităţii profesionale a profesorului. În contextul unui declin al spiritualității și moralității societății, și în special a părții sale tinere, un profesor de clasă pregătit profesional ar putea face ajustări semnificative în procesul de a deveni personalitatea unui copil.

În timpul audierilor parlamentare, participanții lor și-au exprimat în mod regulat opiniile cu privire la problemele financiare, care, din păcate, însoțesc neobosit industria educației. Una dintre opțiunile pentru soluția lor a fost propusă de președintele comisiei pentru știință, educație, cultură și sport, familie și tineret al Consiliului Regional al Deputaților din Lipetsk, rectorul Universității de Stat Eleț Valery Kuzovlev. Sfera educației este costisitoare, dacă o priviți doar dintr-o parte. Pe de altă parte, aduce profit semnificativ celor care investesc în el. Potrivit unor estimări, Valery Kuzovlev și-a argumentat opinia, fiecare rublă investită în educație returnează șase ruble societății, iar un specialist produce valori care, în medie, costă de 11 ori costul educației sale.

El a sugerat să se ia în considerare posibilitatea implicării angajatorilor în procesul de formare a specialiştilor. Costurile lor de finanțare directă a educației ar putea fi incluse în costul produselor lor.

Regiunile auzite

La sfârșitul audierilor parlamentare, Igor Remorenko, directorul Departamentului pentru Politică de Stat în Educație al Ministerului Educației și Științei din Rusia, i-a asigurat pe vorbitori că conducerea sectorului educațional va asculta cu siguranță o serie de idei exprimate din regiunile. Printre acestea, Igor Remorenko a inclus propuneri pentru participarea regiunilor la viitoarea reînnoire a rețelei de universități pedagogice, dezvoltarea în continuare a unor noi poziții profesionale și pedagogice, sprijin profesional pentru profesori, în special, cu ajutorul unui serviciu metodologic, contract. formarea profesorilor și a altora.

Apropo, în ceea ce privește asigurarea „vieții stabile” a tinerilor profesori formați în conformitate cu ordinul statului țintă, iar această idee a fost exprimată în discursurile reprezentanților mai multor regiuni, a clarificat imediat Igor Mihailovici. În zilele noastre, personalitatea cu interesele, alegerea, valorile și libertatea ei este pusă pe primul loc în legea „Cu privire la educație”, prin urmare este dificil să direcționezi o persoană să lucreze contrar dorințelor sale.

Acest fapt a fost confirmat de președintele Comitetului pentru Educație al Dumei de Stat a Federației Ruse, Grigory Balykhin. El a amintit că în 2002-2003 se lucrează în această direcție, chiar fiind introdusă norma „subvenții bugetare rambursabile”. Și, în ciuda faptului că proiectul de decret de guvern a fost practic pregătit, chestiunea a blocat. Nu a existat nici un mecanism care să permită celor „țintiți” să ramburseze fondurile investite în formarea lor. Poate că, în condițiile actuale, un astfel de mecanism va fi determinat. Cel puțin, Grigory Balykhin a promis că va continua să lucreze în această direcție.

Trei ore de conversație au trecut aproape imperceptibil. Conform mărturiilor participanților la dialog, cei mai mulți dintre aceștia nici măcar nu au observat că comunicarea s-a desfășurat într-un mod virtual. Problemele reale ale sistemului de învățământ rus, care au fost exprimate în discursurile difuzate în modul video, au avut șanse reale pentru soluționarea lor pozitivă. Și asta înseamnă că orice comunicare a părților interesate, chiar și virtuală, va beneficia doar. Acest lucru este deosebit de important pentru sectorul educației, care, după cum știți, este responsabil pentru formarea și educarea generațiilor viitoare și, prin urmare, pentru viitorul țării.

După cum a remarcat Lyudmila Yacheistova, președintele Comisiei permanente pentru educație, cultură și sănătate a Adunării Legislative a Oblastului Vologda, aproape toate propunerile făcute la audierile parlamentare au fost deja implementate în Rusia. Istoria țării noastre își amintește atât de profesori de sex masculin scutiți de conscripția în armată, cât și de apartamente de stat plătite de stat, precum și de sisteme de certificare bine dezvoltate, precum și de o clasă pedagogică într-un gimnaziu pentru femei și de un volum de muncă săptămânal de 12 ore. , și salariul normal al unui profesor. Poate că are sens ca comunitatea pedagogică să se uite la experiența generațiilor anterioare. Pentru beneficiul viitorului.

Trei abordări principale ale modernizării

Rezumând rezultatele audierilor parlamentare la ședința Comitetului pentru Educație al Dumei de Stat a Federației Ruse, președintele acesteia, Grigori Balykhin, a spus următoarele:

Modernizarea educației pedagogice, așa cum a remarcat președintele rus Dmitri Medvedev în discursul adresat Adunării Federale, ar trebui să aibă loc în două direcții - prin crearea de centre mari de formare a profesorilor și transformarea universităților pedagogice în facultăți ale universităților clasice. Recomandăm guvernului să înființeze astfel de centre mari cel puțin în fiecare district federal. Cu toate acestea, nu orice universitate pedagogică este acum pregătită să devină un centru regional. Ni se pare că astfel de centre ar trebui să aibă un caracter interregional. Dar, pe de altă parte, sunt categoric împotriva lichidării complete a sistemului universităților pedagogice. Viziunea mea este că ar trebui să urmăm două căi.

Recomandăm începerea creării unui sistem de educație continuă prin utilizarea formelor, metodelor și resurselor Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației, care este inclus în lista mai multor programe majore care vor fi dezvoltate în următorii cinci ani.

Referitor la crearea unui institut de internship pentru profesori, voi spune că un stagiu de un an este, în esență, un stagiu. Dacă inginerii nu ar avea atâtea ore dedicate pregătirii practice, le-ar fi greu să devină buni specialiști. Iar licențiatul în pedagogie, căruia îi încredințăm copiii, trebuie să aibă practica, aptitudinile corespunzătoare etc.

Din punctul nostru de vedere, acestea sunt cele trei abordări principale și am aplicat la guvernare împreună cu ele. În general, am primit un număr mare de propuneri din partea regiunilor pentru a pregăti recomandări pe baza rezultatelor audierilor parlamentare. Iar recomandările noastre sunt elaborate pe baza propunerilor primite.