Hamidullina Dinara Ildarovna, Instituția de Învățământ Bugetar de Stat NPO PL Nr. 3, Sterlitamak RB, profesor de matematică

Tehnologii educaționale moderne inovatoare

În prezent, metodologia de predare trece printr-o perioadă dificilă asociată cu o schimbare a obiectivelor educației, dezvoltarea standardelor educaționale ale statului federal construite pe o abordare bazată pe competențe. Dificultăți apar și din cauza faptului că în programa de bază numărul de ore pentru studierea disciplinelor individuale este redus. Toate aceste circumstanțe impun noi cercetări pedagogice în domeniul metodelor de predare, căutarea unor mijloace, forme și metode inovatoare de predare și educație legate de dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul educațional.

Pentru o alegere pricepută și conștientă din banca existentă de tehnologii pedagogice, tocmai cele care vor obține rezultate optime în pregătire și educație, este necesară înțelegerea caracteristicilor esențiale ale interpretării moderne a conceptului de „tehnologie pedagogică”.

Tehnologia pedagogică răspunde la întrebarea „Cum să predai eficient?”

Analizând definițiile existente, putem identifica criteriile care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

definirea obiectivelor de învăţare (de ce și pentru ce);

selecția și structura conținutului (ce);

organizarea optimă a procesului de învăţământ (la fel de);

metode, tehnici și mijloace didactice (Cu folosirea ce);

precum şi luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorului (OMS);

și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (E chiar asa).

Prin urmare,„Tehnologia pedagogică” este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și sugerează obținerea unui rezultat previzibil.

Ce este „tehnologia educațională inovatoare”? Este un complex de trei componente interdependente:

Conținutul modern, care se transmite studenților, presupune nu atât dezvoltarea cunoștințelor subiectului, cât dezvoltareacompetențe , adecvate practicii moderne de afaceri. Acest conținut ar trebui să fie bine structurat și prezentat sub formă de materiale educaționale multimedia care sunt transmise prin mijloace moderne de comunicare.

Metodele moderne de predare sunt metode active de dezvoltare a competențelor bazate pe interacțiunea elevilor și implicarea acestora în procesul de învățare, și nu doar pe percepția pasivă a materialului.

O infrastructură modernă de învățare care include componente informaționale, tehnologice, organizaționale și de comunicare care vă permit să utilizați eficient beneficiile învățării la distanță.

Nu există astăzi o clasificare general acceptată a tehnologiilor educaționale în pedagogia rusă și străină. Diverși autori abordează în felul lor soluția acestei probleme științifice și practice de actualitate.

Domeniile inovatoare sau tehnologiile educaționale moderne din Proiectul național prioritar „Educație” includ: educația pentru dezvoltare; învățare cu probleme; antrenament pe mai multe niveluri; sistemul de învățământ colectiv; tehnologie de rezolvare a problemelor; metode de predare de cercetare; metode de predare prin proiect; tehnologii de învățare modulare; prelegere-seminar-test sistem de educație; utilizarea tehnologiilor de jocuri în predare (jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale); instruire în cooperare (echipă, lucru în grup); tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii de salvare a sănătăţii.

Alte surse disting:

Tehnologii tradiționale : referindu-se la tehnologiile tradiționale diverse tipuri de sesiuni de pregătire, unde poate fi implementat orice sistem de mijloace care să asigure activitatea fiecărui elev pe baza unei abordări pe mai multe niveluri a conținutului, metodelor, formelor de organizare a activităților educaționale și cognitive, la nivelul de independență cognitivă, transferul relațiilor dintre profesor și elev la paritate și multe altele.

Tehnologia de învățare la lecție - asigurarea asimilării sistematice a materialului educațional și a acumulării de cunoștințe, deprinderi și abilități.

Tehnologii interactive sau gtehnologii de învăţare în grup (lucru în perechi, pe grupuri de personal permanent și în ture, lucru frontal în cerc). Formarea unei personalități sociabile, tolerante, cu abilități organizatorice și capabile să lucreze în grup; creşterea eficienţei asimilării materialului programului.

Tehnologia jocului (joc didactic). Stăpânirea noilor cunoștințe bazate pe aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în practică, în cooperare.

(dialogul educațional ca tip specific de tehnologie, tehnologie de învățare (euristică) bazată pe probleme. Dobândirea de către studenți a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, dezvoltarea unor metode de activitate independentă, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

Tehnologia învăţării prospective-anticipative. Realizarea de către elevi a conținutului minim obligatoriu al educației. A învăța cum să rezolvi problemele, cum să ia în considerare oportunitățile și cum să folosești cunoștințele în situații specifice. Oferirea oportunităților fiecărui elev de a determina în mod independent modalitățile, metodele, mijloacele de găsire a adevărului (rezultatul). Contribuie la formarea competenței metodologice. Formarea abilităților de a rezolva în mod independent problemele, de a căuta informațiile necesare. Învățați cum să rezolvați problemele.

Tehnologia atelierului. Crearea de condiții care să favorizeze înțelegerea de către elevi a scopurilor vieții lor, conștientizarea lor înșiși și a locului lor în lumea din jurul lor, autorealizarea într-o căutare comună (colectivă), creativitate, activități de cercetare.

tehnologie de cercetare (metoda proiectelor, experiment, modelare)sau Tehnologie pentru rezolvarea problemelor de cercetare (inventive) (TRIZ). Predarea elevilor a elementelor de bază ale activităților de cercetare (enunțarea unei probleme educaționale, formularea unei teme, alegerea metodelor de cercetare, promovarea și testarea unei ipoteze, utilizarea diverselor surse de informare în lucrare, prezentarea lucrării efectuate).

ESM (resurse educaționale electronice,inclusiv tehnologiile TIC ). Instruire în lucrul cu diferite surse de informare, pregătire pentru autoeducare și o posibilă schimbare a traseului educațional.

Pedagogia Cooperării. Implementarea unei abordări umano-personale a copilului și crearea condițiilor pentru alegerea conștientă a traseului educațional de către elevi.

Tehnologia conducerii afacerilor creative colective. Crearea condițiilor de autorealizare a elevilor în creativitate, activități de cercetare, o echipă de studenți. Implicarea elevilor în discuția și analiza problemelor care îi preocupă cel mai mult, autoevaluarea diferitelor situații negative de viață. Formarea abilităților organizatorice ale elevilor.

Metode active de învățare (MAO) - un set de acțiuni și tehnici pedagogice care vizează organizarea procesului educațional și crearea de condiții prin mijloace speciale care să motiveze elevii la dezvoltarea independentă, proactivă și creativă a materialului educațional în procesul activității cognitive.

Tehnologii de comunicare

tehnologie de portofoliu

Dezvoltarea gândirii critice

Învățare modulară

Învățământ la distanță

Tehnologii de testare

Tehnologie pentru identificarea și sprijinirea copiilor supradotați

Tehnologii ale educației suplimentare etc.

Fiecare profesor trebuie să fie ghidat într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei de școli, tendințe, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Astăzi, este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întregul arsenal vast de tehnologii educaționale. Mai mult, acest lucru s-a reflectat în fișele postului, în materialele de atestare. Utilizarea tehnologiilor educaționale inovatoare este unul dintre criteriile de evaluare a activităților profesionale ale unui maestru de p/o și ale unui profesor.

Prin urmare, avem nevoie de o implementare mai intensivă a tehnologiilor pentru condițiile noastre. Desigur, nu avem suficient timp, bani sau chiar cunoștințe pentru a aplica unele dintre ele, întrucât tehnologiile moderne folosesc cele mai recente realizări în știință, tehnologie, psihologie etc. Dar elementele tehnologiei sunt destul de accesibile.

Majoritatea tehnologiilor au fost luate în considerare în mod repetat la consiliile pedagogice anterioare, la seminarii de formare (Anexa 2). Prin urmare, vom considera tehnologiile mai puțin cunoscute nouă.

Tehnologia de învățare interactivă

sau tehnologia de învățare în grup

Tehnologiile interactive sau tehnologiile de învățare în grup sunt învățarea bazată pe forme interactive ale procesului de învățare. Acestea sunt munca de grup, discuția educațională, simularea jocului, jocul de afaceri, brainstormingul etc.

Aceste forme de învățare sunt importante pentru elevi deoarece permit tuturor să se implice în discuția și rezolvarea problemei, să asculte alte puncte de vedere. Dezvoltarea deprinderilor și abilităților comunicative ale elevilor are loc atât în ​​comunicarea microgrupurilor, cât și în dialogul dintre grupuri.

Această formă de educație este atractivă din punct de vedere psihologic pentru elevi, ajută la dezvoltarea abilităților de cooperare, creativitate colectivă. Elevii nu sunt observatori, ci rezolvă singuri întrebări dificile. Fiecare grup găsește argumente interesante în apărarea punctului său de vedere.

Organizarea interacțiunilor de grup în activitățile educaționale poate fi diferită, dar include următoarele etape:

munca individuala;

lucrul în perechi;

luarea deciziilor de grup.

Grupele sunt organizate la discreția profesorului sau „la voință”. Se ține cont de faptul că un elev slab are nevoie nu atât de unul puternic, cât de un interlocutor răbdător și prietenos. Puteți plasa elevii cu opinii opuse, astfel încât discuția despre problemă să fie vie și interesantă. Există și „poziții” în grupuri: un observator, un înțelept, un păstrător al cunoștințelor etc., în timp ce fiecare dintre elevi poate juca un rol sau altul.

Prin munca în microgrupe permanente și temporare, distanța dintre elevi scade. Ei găsesc abordări unul față de celălalt, în unele cazuri descoperă toleranța în ei înșiși și văd utilitatea acesteia pentru cauza în care este angajat grupul.

Doar o formulare non-standard a problemei ne obligă să căutăm ajutor unii de la alții, să facem schimb de puncte de vedere.

Se întocmește periodic un plan de lecție. Contine:

problema la care lucrează grupul;

Lista participanților;

autoevaluarea fiecărui participant din punctul de vedere al grupului.

Pentru autoevaluare și evaluare, pe hartă sunt date criterii precise, astfel încât să nu existe un dezacord semnificativ. Băieții se alătură de bunăvoie la evaluarea răspunsurilor orale și scrise ale colegilor lor, de exemplu. asumă rolul unui expert.

Acestea. utilizarea tehnologiei de învățare interactivă afecteazăfformarea unei personalități sociabile, tolerante, cu abilități organizatorice și capabile să lucreze în grup; creşterea eficienţei asimilării materialului programului.

metoda cazului

În contextul învățării interactive, a fost dezvoltată o tehnologie care a primit denumirea de STUDIU DE CAZ sau METODĂ DE CAZ.

Numele tehnologiei vine din latinăcaz- un caz neobișnuit confuz; cât și din englezăcaz- servieta, valiza. Originea termenilor reflectă esența tehnologiei. Elevii primesc de la profesor un pachet de documente (caz), cu ajutorul căruia fie identifică problema și modalitățile de rezolvare, fie dezvoltă opțiuni de ieșire dintr-o situație dificilă atunci când problema este identificată.

Studiile de caz pot fi atât individuale, cât și de grup. Rezultatele lucrării pot fi prezentate atât în ​​scris, cât și oral. Recent, prezentările multimedia ale rezultatelor au devenit din ce în ce mai populare. Cunoașterea cazurilor poate avea loc atât direct în lecție, cât și în prealabil (sub formă de teme). Profesorul poate folosi ambele cazuri gata făcute și își poate crea propriile dezvoltări. Sursele de studii de caz pe subiecte pot fi foarte diverse: opere de artă, filme, informații științifice, expoziții muzeale și experiența studenților.

Învățarea bazată pe caz este un proces intenționat construit pe o analiză cuprinzătoare a situațiilor prezentate, - discuții în timpul discuțiilor deschise asupra problemelor identificate în cazuri - dezvoltarea abilităților de luare a deciziilor. O caracteristică distinctivă a metodei este crearea unei situații problematice din viața reală.

La predarea metodei cazului se formează: Aptitudini analitice. Abilitatea de a distinge datele de informații, de a clasifica, de a evidenția informațiile esențiale și neesențiale și de a le putea restaura. Abilitati practice. Utilizarea în practică a teoriei, metodelor și principiilor academice. Abilități creative. O singură logică, de regulă, un caz - situația nu poate fi rezolvată. Abilitățile creative sunt foarte importante în generarea de soluții alternative care nu pot fi găsite într-un mod logic.

Avantajul tehnologiilor de caz este flexibilitatea, variabilitatea lor, care contribuie la dezvoltarea creativității la profesor și elevi.

Desigur, utilizarea tehnologiilor de caz în predare nu va rezolva toate problemele și nu ar trebui să devină un scop în sine. Este necesar să se țină cont de scopurile și obiectivele fiecărei lecții, de natura materialului, de capacitățile elevilor. Cel mai mare efect poate fi obținut cu o combinație rezonabilă de tehnologii tradiționale și interactive de învățare, atunci când acestea sunt interconectate și se completează reciproc.

tehnologie de cercetare

Metoda proiectului

Metoda proiectelor este un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire treptat mai complexe sarcini practice - proiecte.

Metoda cu propriile aspirații și capacități, de a stăpâni cunoștințele și proiectele necesare permite fiecărui student să găsească și să aleagă un loc de muncă pe placul său, conform aptitudinilor, contribuind la apariția interesului pentru activitățile ulterioare.

Scopul oricărui proiect este formarea diferitelor competențe cheie. Abilitati de reflexie; Abilități de căutare (cercetare); Abilitatea și abilitățile de a lucra în colaborare; Abilități și abilități manageriale; Abilități de comunicare; Abilități și abilități de prezentare.

Utilizarea tehnologiilor de proiect în predare face posibilă construirea procesului educațional pe dialogul educațional dintre elev și profesor, luarea în considerare a abilităților individuale, formarea acțiunilor practice mentale și independente, dezvoltarea abilităților creative și activarea activității cognitive a elevilor. .

Clasificarea proiectelor în funcție de activitatea dominantă a elevilor : Proiect orientat spre practică vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale unui client extern. Produsul este prestabilit și poate fi folosit în viața unui grup, liceu, oraș.

proiect de cercetare structura seamănă cu un veritabil studiu științific. Include fundamentarea relevanței temei alese, desemnarea obiectivelor cercetării, prezentarea obligatorie a unei ipoteze cu verificarea ulterioară a acesteia și discutarea rezultatelor obținute.

Proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect, fenomen în scopul analizei, generalizării și prezentării acestuia pentru un public larg.

proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, spectacole de teatru, jocuri sportive, opere de artă plastică sau decorativă, filme video etc.

proiect de rol este cel mai dificil de dezvoltat și implementat. Prin participarea la acesta, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, personaje fictive. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final.

Metoda proiectelor, în esența sa didactică, vizează formarea de abilități, având care, un absolvent de școală este mai adaptat la viață, capabil să se adapteze condițiilor în schimbare, să navigheze într-o varietate de situații, să lucreze în diverse echipe, deoarece activitatea de proiect este o formă culturală de activitate în care este posibilă formarea capacității de a face alegeri responsabile.

Azitehnologii informaționale modernepoate fi considerată ca o nouă modalitate de transfer de cunoştinţe care corespunde unui conţinut nou calitativ de învăţare şi dezvoltare a elevului. Această metodă permite elevilor să învețe cu interes, să găsească surse de informare, să cultive independența și responsabilitatea în obținerea de noi cunoștințe și să dezvolte disciplina activității intelectuale. Tehnologia informației face posibilă înlocuirea aproape a tuturor mijloacelor de predare tehnice tradiționale. În multe cazuri, o astfel de înlocuire se dovedește a fi mai eficientă, face posibilă combinarea rapidă a unei varietăți de mijloace care contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a materialului studiat, economisește timpul de lecție și îl saturează cu informații. Prin urmare, este destul de firesc să introducem aceste instrumente în procesul educațional modern.

Problema utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional a fost deja luată în considerare la consiliul pedagogic. Materialele pe această temă se află în biroul metodic.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Sunt introduse noi standarde educaționalenoua directie a activitatii de evaluare - Evaluarea realizarilor personale. Are de-a face cu implementareaparadigma umanistă educație șiabordare centrată pe persoană la invatare. Devine important pentru societate să obiectiveze realizările personale ale fiecărui subiect al procesului de învățământ: elevul, profesorul, familia. Introducerea evaluării realizărilor personale asigură dezvoltarea următoarelor componente ale personalității: motivația pentru autodezvoltare, formarea de linii directoare pozitive în structura conceptului de sine, dezvoltarea stimei de sine, reglarea volitivă și responsabilitatea.

Prin urmare, în standarde, evaluarea finală a elevilor include șievaluare acumulată care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale de-a lungul anilor de studiu.

Modul optim de organizare a unui sistem de evaluare cumulativă esteportofoliu . Aceasta este caleafixarea, acumularea și evaluarea muncii , rezultatele elevului, indicându-i eforturile, progresele și realizările în diverse domenii pe o anumită perioadă de timp. Cu alte cuvinte, este o formă de fixare a autoexprimării și a realizării de sine. Portofoliul oferă un transfer al „accentului pedagogic” de la evaluare la autoevaluare, de la ceea ce o persoană nu știe și nu poate face la ceea ce știe și poate face. O caracteristică semnificativă a portofoliului este integrativitatea acestuia, incluzând evaluări cantitative și calitative, implicând cooperarea elevului, profesorilor și părinților în cursul creării acestuia, precum și continuitatea reînnoirii evaluării.

Tehnologie portofoliu implementează următoarelefuncții în procesul educațional:

diagnostic (se înregistrează modificările și creșterea (dinamica) indicatorilor pentru o anumită perioadă de timp);

stabilirea obiectivelor (sprijină obiectivele educaționale formulate de standard);

motivațional (încurajează elevii, profesorii și părinții să interacționeze și să obțină rezultate pozitive);

semnificativ (dezvăluie la maximum întreaga gamă de realizări și munca depusă);

dezvoltarea (asigură continuitatea procesului de dezvoltare, formare și educare);

pregătire (creează condiții pentru formarea bazelor competenței calimetrice);

corectiv (stimulează dezvoltarea în cadrul stabilit condiționat de standard și societate).

Pentru student portofoliul este organizatorul activităților sale educaționale,pentru profesor - un mijloc de feedback și un instrument pentru activitățile de evaluare.

Mai multetipuri de portofoliu . Următoarele sunt cele mai populare:

portofoliul de realizări

portofoliu - raport

portofoliu - autoevaluare

portofoliu - planificarea muncii mele

(oricare dintre ele are toate caracteristicile, dar atunci când planificați este recomandat să alegeți unul lider)

Alegere Tipul portofoliului depinde de scopul creării acestuia.

Trăsătură distinctivă portofoliul este natura sa centrată pe student:

elevul, împreună cu profesorul, determină sau clarifică scopul creării unui portofoliu;

elevul colectează material;

evaluarea rezultatelor se bazează pe autoevaluare și evaluare reciprocă.

O caracteristică importantă Tehnologia de portofoliu este reflexivitatea sa. Reflecția este principalul mecanism și metodă de autocertificare și auto-raportare.Reflecţie - procesul de cunoaștere bazat pe autoobservarea lumii interioare. /Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. - L. - 1969 ./ „o oglindă psihologică a sinelui”.

Pe lângă abilitățile educaționale generale de a culege și analiza informații, de a le structura și de a le prezenta, portofoliul vă permite să ajungeți la dezvoltarea unor abilități intelectuale de ordin superior - abilități metacognitive.

studenttrebuie sa invat :

selectați și evaluați informațiile

specifica obiectivele pe care ar dori sa le atinga

planificați-vă activitățile

evalua si autoevalueaza

urmăriți-vă propriile greșeli și remediați-le

Introducerea tehnologiilor educaționale moderne nu înseamnă că acestea vor înlocui complet metodele tradiționale de predare, ci vor fi o parte integrantă a acesteia.

Anexa 1

Selevko German Konstantinovici

„Tehnologii educaționale moderne”

I. Învățare tradițională modernă (TO)

II. Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic
1. Pedagogia cooperării.
2. Tehnologia umano-personală a lui Sh.A. Amonashvili
3. Sistemul lui E.N. Ilyin: predarea literaturii ca materie care formează o persoană

III. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor.
1. Tehnologia jocurilor
2. Învățare bazată pe probleme
3. Tehnologia de intensificare a învățării bazată pe modele schematice și de semne ale materialului educațional (V.F.Shatalov).

4 Tehnologii de diferențiere de nivel
5. Tehnologia individualizării educației (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tehnologia de învățare programată
7. Un mod colectiv de a preda CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Tehnologii de grup.
9. Tehnologii de învățare informatice (informații noi).

IV. Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului.
1. „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov).
2. „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov).
3. Mărirea unităților didactice - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale (M.B. Volovich).

V. Tehnologii pedagogice particulare.
1. Tehnologia educației timpurii și intensive a alfabetizării (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școala elementară (V.N. Zaitsev)

3. Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin).
4. Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev)
5. Sistemul de predare în etape a fizicii (N.N. Paltyshev)

VI. Tehnologii alternative.
1. Pedagogia Waldorf (R. Steiner).

2. Tehnologia muncii libere (S. Frenet)
3. Tehnologia educației probabilistice (AM Lobok).

4. Tehnologia atelierului.

VII.. Tehnologii prietenoase cu natura.
1 Educație de alfabetizare prietenoasă cu natura (A.M. Kushnir).

2 Tehnologia autodezvoltării (M. Montessori)

VIII Tehnologii de dezvoltare a educaţiei.
1. Principii generale ale tehnologiilor de învățare prin dezvoltare.
2. Sistemul de dezvoltare a învăţământului L.V.Zankova.

3. Tehnologia dezvoltării educației D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

4. Sisteme de dezvoltare a educației cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Educație de dezvoltare orientată personal (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tehnologia educației auto-dezvoltate (G.K. Selevko)

IX. Tehnologii pedagogice ale școlilor de autori.
1. Școala de pedagogie adaptivă (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model „Școala rusă”.

4. Scoala-parc (M.A. Balaban).

5. Școala agricolă A.A.Katolikov.
6. Școala de mâine (D. Howard).

Model „școală rusă”

Susținătorii abordării cultural-educative încearcă să sature cât mai mult conținutul educației cu material etnografic și istoric rusesc. Folosesc pe scară largă cântece și muzică populară rusă, cântec coral, epopee, legende, precum și materiale de studii native. Un loc prioritar în programele de învățământ este acordat unor subiecte precum limba maternă, istoria rusă, literatura rusă, geografia rusă și arta rusă.

parc școlar

Din punct de vedere organizatoric, parcul-școală este un set, sau un parc, studiouri deschise pentru mai multe vârste . Studioul este înțeles ca o asociere liberă a studenților în jurul unui profesor-maestru pentru învățarea comună. În același timp, componența studiourilor este determinată, pe de o parte, de componența profesorilor existenți, de cunoștințele și aptitudinile reale ale acestora și, pe de altă parte, de nevoile educaționale ale elevilor. Astfel, componența studiourilor nu este constantă, se modifică, respectând legea cererii și ofertei de pe piața serviciilor educaționale.

școli waldorf

Școlile Waldorf funcționează pe principiul „a nu merge înainte” în dezvoltarea copilului, dar oferind toate oportunitățile pentru dezvoltarea lui în ritmul său propriu. La echiparea școlilor, se acordă preferință materialelor naturale și jucăriilor și ajutoarelor neterminate (în primul rând pentru dezvoltarea imaginației copiilor). Se acordă multă atenție dezvoltării spirituale a tuturor participanților la procesul educațional. Materialul educațional este oferit pe blocuri (epoci), dar ziua la toate etapele educației (de la creșă la seminarii) este împărțită în trei părți: spiritual (unde predomină gândirea activă), sincer (predarea muzicii și dans),creativ și practic (aici copiii învață în primul rând sarcini creative: sculptează, desenează, sculptează lemn, coase și așa mai departe).

Anexa 2

Tehnologia de învățare cu probleme

problematic educaţie - un sistem didactic de îmbinare a diferitelor metode și metode de predare, cu ajutorul căruia profesorul, creând și utilizând sistematic situații problematice, asigură o asimilare puternică și conștientă a cunoștințelor și aptitudinilor de către elevi.

Situatie problematica caracterizează o anumită stare psihică a elevului, apărută ca urmare a conștientizării sale a contradicției dintre nevoia de a finaliza sarcina și incapacitatea de a o îndeplini cu ajutorul cunoștințelor și metodelor sale de activitate.

În învățarea bazată pe probleme, există întotdeauna o afirmație și o soluție a unei probleme - o sarcină cognitivă prezentată sub forma unei întrebări, sarcini, sarcini.

Problema de rezolvat există obiectiv, indiferent dacă situația a devenit problematică pentru elev, dacă și-a dat seama de această contradicție. Când elevul realizează și acceptă contradicția, situația va deveni problematică pentru el.

Învățarea bazată pe probleme se realizează folosind aproape toate metodele de predare și, mai ales, în procesul conversației euristice. Învățarea bazată pe probleme și conversația euristică sunt legate ca un întreg și o parte.

Cerințe pentru situații și probleme cu probleme

Crearea unei situații problematice ar trebui, de regulă, să preceadă explicarea sau studiul independent de către studenți a noului material educațional.

Sarcina cognitivă este compilată ținând cont de faptul că problema ar trebui să se bazeze pe cunoștințele și abilitățile pe care le deține elevul. Ar trebui să fie suficient să înțelegem esența problemei sau sarcinii, scopul final și soluțiile.

Problema ar trebui să fie interesantă pentru elevi, să stimuleze motivația activității lor cognitive active.

Rezolvarea problemei ar trebui să provoace o anumită dificultate cognitivă care necesită o activitate mentală activă a elevilor.

Conținutul problemei în ceea ce privește dificultatea și complexitatea trebuie să fie accesibil elevilor, să corespundă abilităților cognitive ale acestora.

Pentru a stăpâni un sistem complex de cunoștințe și acțiuni, situațiile problemă și problemele corespunzătoare trebuie aplicate într-un anumit sistem:

• • o sarcină problematică complexă este împărțită în altele mai mici și mai specifice;

    fiecărei probleme i se alocă un element necunoscut;

    în materialul comunicat de profesor și asimilat de către elevi singuri, trebuie diferențiat.

Învățarea bazată pe probleme este folosită cel mai adesea ca parte a unei lecții.

Tehnologia jocurilor

Utilizarea jocurilor didactice

O creștere a încărcăturii la lecții ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor pentru materialul studiat, activitatea lor pe parcursul lecției. Un rol important îl au aici jocurile didactice din clasă, care au funcții educative, de dezvoltare și de hrănire care funcționează în unitate organică. Jocurile didactice pot fi folosite ca mijloc de instruire, educare și dezvoltare. Forma de joc a orelor este creată în lecții cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc. Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc are loc în următoarele domenii:

Scopul didactic este stabilit pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;

Activitățile de învățare sunt supuse regulilor jocului;

Materialul educațional este folosit ca mijloc de joc;

În activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transformă sarcina didactică într-una de joc, succesul sarcinii didactice este asociat cu rezultatul jocului.

Activitatea de joc a elevului este de obicei emoțională, însoțită de un sentiment de satisfacție. În timp ce se joacă, elevii gândesc, experimentează situații și, pe acest fundal, modalitățile de a obține rezultate sunt mai ușor și mai ferm amintite de ei. Forma de joc a orelor poate fi folosită în diverse etape ale lecției, la studierea unei teme noi, la consolidare, la generalizarea lecțiilor.

Astfel, includerea în lecție a jocurilor didactice și a momentelor de joc face ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv, și facilitează depășirea dificultăților în însușirea materialului educațional.

jocuri de afaceri

Jocuri de afaceri (jocuri de rol, management) - imitarea luării deciziilor și a performanței acțiunilor în diverse situații create artificial sau direct practice prin interpretarea rolurilor adecvate (individuale sau de grup) conform regulilor stabilite sau dezvoltate de participanții înșiși.

Semne ale jocurilor de afaceri și cerințe pentru acestea:

Prezența unei probleme și a unei sarcini propuse spre rezolvare. Distribuția între participanți a rolurilor sau funcțiilor de rol. Prezența interacțiunilor între jucători care repetă (imit) conexiuni și relații reale.

Multi-legătura și logica lanțului de decizii care decurg una din cealaltă în cursul jocului.

Prezența unor situații conflictuale datorate diferențelor de interese ale participanților sau condițiilor activității de informare. Plauzibilitatea unei situații simulate sau a unor situații preluate din realitate.

Prezența unui sistem de evaluare a rezultatelor activităților de joc, a competitivității sau a competitivității jucătorilor.

Pedagogia Cooperării

„Pedagogia cooperării” este o idee umanistă a activităților comune de dezvoltare a elevilor și profesorilor, bazată pe conștientizarea obiectivelor comune și modalităților de a le atinge. Profesorul și elevii în procesul de învățământ sunt parteneri egali, în timp ce profesorul este un profesor-mentor autorizat, tovarăș superior, iar elevii primesc suficientă independență atât în ​​dobândirea de cunoștințe și experiență, cât și în formarea propriei poziții de viață.

Fundamentele „pedagogiei cooperării”

Stimularea și orientarea „” de către profesor a intereselor cognitive și vitale ale elevilor;

Excluderea constrângerii ca un inuman și neavând un rezultat pozitiv înseamnă în procesul educațional; înlocuirea constrângerii cu dorința;

Atitudine respectuoasă a profesorului față de personalitatea elevului; recunoașterea dreptului său de a greși;

Înalta responsabilitate a profesorului pentru judecățile, aprecierile, recomandările, cerințele, acțiunile sale;

Responsabilitate ridicată a studenților pentru munca lor academică, comportamentul, relațiile în echipă.

Tehnologia multidimensională V.E. Steinberg

Utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale (MDT) sau tehnologia instrumentelor didactice multidimensionale (DMI) dezvoltată, utilizată și descrisă de Doctorul în Științe Pedagogice V.E. Este tehnologia didactică multidimensională și cu ajutorul instrumentelor didactice multidimensionale care permite prezentarea cunoștințelor într-o formă prăbușită și extinsă și gestionarea activităților elevilor în asimilarea, prelucrarea și utilizarea acestora.

Ideea principală a MDT - și ideea multidimensionalității lumii înconjurătoare, a unei persoane, a unei instituții de învățământ, a unui proces educațional și a activității cognitive. Este tehnologia didactică multidimensională care face posibilă depășirea stereotipului unidimensionalității la utilizarea formelor tradiționale de prezentare a materialului educațional (text, vorbire, diagrame etc.) și includerea elevilor în activitatea cognitivă activă în procesul de asimilare și prelucrare. de cunoaștere, atât pentru înțelegerea și memorarea informațiilor educaționale, cât și pentru dezvoltarea gândirii, a memoriei și a modalităților eficiente de activitate intelectuală.

MDT se bazează pe o serie de principii:

1. Principiul multidimensionalității (multi-aspect), integritatea și consistența organizării structurale a lumii înconjurătoare.

2. principiul diviziunii - combinarea elementelor într-un sistem, inclusiv:

împărțirea spațiului educațional în planuri externe și interne de activitate educațională și integrarea acestora într-un sistem;

împărțirea spațiului multidimensional al cunoașterii în grupuri semantice și integrarea lor într-un sistem;

împărțirea informațiilor în componente conceptuale și figurative și combinarea acestora în imagini de sistem - modele.

3. Principiul activității bicanal, pe baza căreia se depășește gândirea pe un singur canal, datorită faptului că:

Canal supunere – percepție informația este împărțită în canale verbale și vizuale;

Canal interacțiuni „profesor – elev” – pe canalele de informare și comunicare;

Canal proiecta - pe canalul direct al construirii modelelor de instruire si canalul invers al activitatilor comparativ-evaluative folosind modele tehnologice.

4. Principiul coordonării și polidialogului planurilor externe și interne:

coordonarea conținutului și formei de interacțiune între planurile externe și interne de activitate;

· coordonarea dialogului verbal-figurativ interemisferic în plan intern și coordonarea dialogului interplanar.

5. Principiul reprezentării triadelor (completitudinea funcțională) a grupurilor semantice:

triadă „obiecte ale lumii”: natură, societate, om;

· triada „sferelor stăpânirii lumii”: știință, artă, morală;

triada „activități de bază”: cunoaștere, experiență, evaluare;

· triadă „descriere”: structură, funcționare, dezvoltare.

6. Principiul universalității, adică atotsubiectivitatea instrumentelor, adecvarea pentru utilizare în lecții de diferite tipuri, în diferite materii, în activități profesionale, creative și manageriale.

7. Principiul programabilității și repetabilității operațiilor de bază efectuate în reprezentarea și analiza multidimensională a cunoștințelor: formarea grupurilor semantice și „granularea” cunoștințelor, coordonarea și ierarhizarea, legarea semantică, reformularea.

8. Principiul autodialogicității, realizând în dialoguri de diverse tipuri: un dialog interemisferic intern de reflecție reciprocă a informațiilor dintr-o formă figurativă într-o formă verbală, un dialog extern între o imagine mentală și reflectarea acesteia în plan extern.

9. Principiul susținerii gândirii - bazarea pe modele cu caracter de referință sau generalizat în raport cu obiectul proiectat, încredințarea pe modele la efectuarea diferitelor tipuri de activități (pregătitoare, educaționale, cognitive, de căutare) etc.

10. Principiul compatibilității proprietăților imaginii și modelului instrumente, în conformitate cu care se realizează natura holistică, figurativă și simbolică a anumitor cunoștințe, ceea ce face posibilă combinarea reprezentării multidimensionale a cunoștințelor și orientarea activității.

11. Principiul compatibilității reflecției figurative și conceptuale , conform căreia, în procesul activității cognitive, limbile ambelor emisfere ale creierului sunt combinate, datorită cărora crește gradul de eficiență a informațiilor de operare și asimilarea acesteia.

12. Principiul cvasifractalității implementarea modelelor multidimensionale pentru reprezentarea valorilor la repetarea unui număr limitat de operații.

Scopul principal al introducerii MDT - reducerea intensității muncii și creșterea eficienței profesorului și a elevului prin utilizarea instrumentelor didactice multidimensionale.

Cel mai eficient și promițător instrument al tehnologiei didactice multidimensionale pentru utilizare în procesul educațional suntmodele logico-semantice (LSM) cunoștințe (teme, fenomene, evenimente etc.) sub formă de cadre coordonate-matrice de tip suport-nodal pentru o prezentare și asimilare vizuală, logică și consistentă a informațiilor educaționale.

Model logic - semantic este un instrument de reprezentare a cunoștințelor în limbaj natural sub forma unei imagini – un model.

Componenta semantică a cunoașterii este reprezentată de cuvinte cheie plasate pe cadru și formând un sistem conectat. În acest caz, o parte a cuvintelor cheie este situată la nodurile de pe coordonate și reprezintă conexiunile și relațiile dintre elementele aceluiași obiect. În general, fiecare element al unui sistem de cuvinte cheie înrudit în mod semnificativ primește o adresare precisă sub forma unui index „coordonate-nod”.

Dezvoltarea și construirea LSM-ului facilitează pregătirea profesorului pentru lecție, sporește vizibilitatea materialului studiat, permite algoritmizarea activității educaționale și cognitive a elevilor și face feedback prompt.

Capacitatea de a prezenta matrice mari de material educațional sub forma unui model logic și semantic vizual și compact, în care structura logică este determinată de conținutul și ordinea de aranjare a coordonatelor și nodurilor, dă un rezultat dublu: în primul rând, timpul este eliberat. pentru exersarea abilităților studenților, iar în al doilea rând, utilizarea constantă a LSM în procesul de învățare formează o înțelegere logică a temei, secțiunii sau cursului studiat în ansamblu în rândul studenților.

Când se utilizează MDT, are loc o tranziție de la educația tradițională la una centrată pe elev, se dezvoltă competența de proiectare și tehnologică atât a profesorului, cât și a elevilor, se realizează un nivel calitativ diferit al procesului de predare și se realizează asimilarea cunoștințelor.

Dezvoltarea rapidă a societății dictează necesitatea unor schimbări în tehnologiile și metodele procesului educațional. Absolvenții instituțiilor de învățământ ar trebui să fie pregătiți pentru tendințele modernității în schimbare. Prin urmare, introducerea tehnologiilor care vizează o abordare individuală, mobilitatea și distanța în educație pare necesară și inevitabilă.

Ce este „tehnologia inovatoare”

Cuvântul " inovaţie„este de origine latină. „Novatio” înseamnă „actualizare”, „schimbare”, iar „în” este tradus ca „în direcție”. Literal „innovatio” – „în direcția schimbării”. Mai mult, aceasta nu este o inovație orice, ci după aplicarea căreia se constată îmbunătățiri semnificative ale eficienței și calității activităților.

Sub tehnologie(greacă techne „artă”, „skill”, logos „cuvânt”, „cunoaștere” - știința artei) este înțeles ca un ansamblu de metode și procese utilizate în orice afacere sau în producția a ceva.

Orice inovație își găsește implementarea prin tehnologie. Prin urmare, tehnologie inovatoare- aceasta este o tehnică și un proces de a crea ceva nou sau de a îmbunătăți unul existent pentru a asigura progresul și creșterea eficienței în diverse domenii ale activității umane.

Tehnologii educaționale inovatoare

Metodele folosite nu funcționează la fel de eficient cu o nouă generație de studenți. Educația standardizată nu ține cont de calitățile individuale ale copilului și de nevoia de creștere creativă.

În ciuda unui număr de probleme care nu pot fi rezolvate prin metodele vechi, există dificultăți în introducerea inovațiilor. Profesorul trebuie să înțeleagă că introducerea metodelor inovatoare nu numai că îi ajută pe elevi să învețe materialul mai eficient, ci le dezvoltă potențialul creativ. Dar îl ajută și pe profesor să-și realizeze propriul potențial intelectual și creativ.

Tipuri de inovații pedagogice

În educația școlară sunt utilizate o varietate de metode pedagogice inovatoare. În alegerea unui rol uriaș îl joacă orientarea de profil a instituției de învățământ, tradițiile și standardele acesteia.

Cele mai comune inovații în procesul educațional:

• tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC);
• învăţare centrată pe elev;
• activități de proiectare și cercetare;
• tehnologii de jocuri.

TIC

implică integrarea disciplinelor didactice cu informatica, precum și informatizarea evaluării și comunicării în general. Calculatorul poate fi utilizat în orice etapă a procesului educațional. Elevii sunt instruiți să lucreze cu programele principale, să studieze materialul datorită manualelor și manualelor electronice. Folosind un computer și un proiector, profesorul prezintă materialul. Prezentările, diagramele, fișierele audio și video, datorită clarității lor, contribuie la o mai bună înțelegere a subiectului. Auto-crearea de diapozitive, diagrame, carduri de memorie ajută la structurarea cunoștințelor, ceea ce ajută și la memorare.

Prezența unui computer, a internetului și a programelor speciale face posibilă acest lucru predare la distanta, tururi online, conferințe și consultații.

La finalul studiului temei, se poate folosi ca control teste pe calculator. Școlile folosesc sistemul reviste electronice, în care puteți urmări rezultatele unui copil, clasă sau performanță individuală într-un anumit subiect. intra in folosinta si electronic jurnale unde se acordă note și se înregistrează temele pentru acasă. Pentru ca părinții să afle scorurile copilului și disponibilitatea sarcinilor.

Este important să-i învățați pe elevi cum să folosească corect Internetul, motoarele de căutare și rețelele sociale. Cu o abordare competentă, ele devin o sursă inepuizabilă de informații și o modalitate prin care elevii pot comunica cu profesorul și între ei.

Popularitatea câștigă crearea unui site web propriu al profesorului. Datorită acestuia, puteți partaja cărți interesante, manuale, articole, videoclipuri educaționale și audio și puteți răspunde la întrebările elevilor de la distanță. Poate fi folosit atunci când se dezvoltă un proiect de grup: participanții își împărtășesc cele mai bune practici, rezultatele lor între ei și cu curatorul și rezolvă problemele emergente.

Învățare centrată pe cursant

În acest caz copilul este recunoscut ca actor principal în educaţie. Scopul este dezvoltarea personalității elevului, ținând cont de calitățile sale individuale. În consecință, nu elevii sunt cei care se adaptează la sistemul educațional și la stilul profesorului, ci profesorul, folosindu-și aptitudinile și cunoștințele, organizează pregătirea în funcție de caracteristicile clasei.

Aici este necesar ca profesorul să cunoască caracteristicile psihologice, emoționale și cognitive ale echipei de elevi. Pe baza acesteia, el formează planuri de lecție, selectează metode și modalități de prezentare a materialului. Este important să poți trezi interesul elevului pentru materialul prezentat și să lucrezi colectiv, acționând nu atât ca lider, cât ca partener și consilier.

La solicitarea instituției de învățământ este posibil diferențierea elevilor. De exemplu, completarea unei clase conform unui anumit atribut ca rezultat al testării; împărțirea în continuare în funcție de dobândă; introducerea unor clase de specialitate în liceu.

Activități de proiectare și cercetare

Scopul principal este de a dezvolta capacitatea de a căuta în mod independent, creativ pentru date, de a stabili și de a rezolva probleme, de a utiliza informații din diferite domenii de cunoaștere. Sarcina profesorului este de a trezi interesul pentru activitate de căutareși crearea condițiilor pentru implementarea acestuia.

Când lucrați la un proiect de grup, crește și abilitățile de lucru în echipă, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta opiniile altora, de a critica și de a accepta criticile.

Utilizarea acestei tehnologii în școală dezvoltă capacitatea de a cunoaște lumea, de a analiza fapte și de a trage concluzii. Aceasta este baza și asistența pentru a intra într-o instituție de învățământ superior și a lucra la lucrări de diplomă și de master.

Tehnologii de jocuri

Valoarea tehnologiei de gaming constă în faptul că, fiind în esență recreere, îndeplinește o funcție educativă, stimulează realizarea creativă și autoexprimarea. Desigur, este cel mai aplicabil în grupul mai mic de școlari, deoarece îndeplinește cerințele lor de vârstă. Trebuie folosit cu moderație.

La cererea profesorului, întreaga lecție se poate desfășura într-un mod ludic: un concurs, un test, KVN, punerea în scenă dintr-o lucrare. Este posibil să folosiți elemente de joc în orice etapă a lecției: la început, la mijloc sau la sfârșit ca sondaj. Un joc bine organizat stimulează memoria școlarilor, interesul și, de asemenea, învinge pasivitatea.

Schimbările în sfera educațională sunt necesare și inevitabile. Și trebuie menționat că în cea mai mare parte elevii sunt bucuroși să accepte ceva nou, interesant, neobișnuit. Sunt pregătiți și capabili să perceapă. Ultimul cuvânt le aparține profesorilor.

Multe materiale utile folosind tehnologii inovatoare sunt prezentate în secțiunea „Publicații”. Puteți extrage trucuri și idei interesante din munca colegilor.

Tehnologii educaționale inovatoare în școala modernă.

„Nu există nimic mai puternic decât o idee al cărei timp a venit”.

A. Goriaciov.

Putem spune cu siguranță că a venit timpul pentru tehnologia metodei activității ca mijloc de realizare a scopurilor moderne ale educației.

Epoca industrializării a lăsat în urmă, a venit vremea informatizării și, în consecință, valoarea educației a crescut. Dar nivelul de cunoștințe pe care sistemul modern de învățământ îl oferă copilului corespunde cerințelor noului timp?

Față de secolul trecut, condițiile s-au schimbat dramatic. În lumea modernă, cantitatea de informații se dublează la fiecare 18 luni, iar multe cunoștințe devin rapid învechite. Pentru o implementare personală și profesională de succes în societatea modernă, un absolvent de școală trebuie să învețe cum să navigheze rapid în fluxurile diverselor informații, să răspundă flexibil la schimbările semnificative și să își îmbunătățească în mod sistematic abilitățile.

Schimbările care au avut loc în lume în ultimul deceniu au determinat noua ordine socială a societății pentru activitățile sistemului de învățământ. Fără o revizuire radicală a obiectivelor educației și a sistemului de organizare a muncii școlii, este dificil pentru școlari să se adapteze la noile condiții sociale și la „explozia informațională”. Dacă în perioada de „stagnare” scopul prioritar al educației a fost „asimilarea întregii cantități de cunoștințe pe care le-a dezvoltat omenirea”, atunci în noile condiții socio-economice, personalitatea elevului, capacitatea sa de „autodeterminare și autodeterminare”. realizarea”, a lua decizii independente şi a le aduce în prim-plan vine în prim-plan. înainte de executare, la o analiză reflexivă a propriei activităţi.

Există mulți termeni în literatura pedagogică care caracterizează anumite tehnologii pedagogice: tehnologie de învățare, tehnologie de educație, tehnologie de predare, tehnologie educațională, tehnologie tradițională, tehnologie de învățare programată, tehnologie de învățare bazată pe probleme, tehnologia autorului etc.

Trecerea de la educația tradițională la noile tehnologii pedagogice ar trebui realizată cu ajutorul înțelegerii materialului teoretic necesar.

Astfel, profesorul se confruntă cu problema: cum să transforme școlarizarea tradițională într-un proces viu, interesat de dezvoltare a unei persoane care este capabilă să-și stabilească în mod independent obiective și să le atingă folosind noile tehnologii pedagogice?
Trebuie remarcat faptul că stăpânirea noilor tehnologii de predare necesită ca profesorii să fie pregătiți intern pentru o muncă serioasă de transformare. Fiecare profesor știe că, cu cât formele și metodele de lucru folosite în lecție sunt mai diverse, cu atât procesul educațional este mai interesant și mai eficient.

La baza activității proiectului se află următoarele abilități:

aplicarea independentă a cunoștințelor în practică;

orientare în spațiul informațional;

autoeducare continuă;

prezența gândirii critice și creative;

capacitatea de a vedea, formula și rezolva o problemă.

Etapele activității proiectului.

Etapa 1 . Gândindu-ne la tema proiectului.

Pentru a determina subiectul, profesorul selectează o idee științifică cheie în conformitate cu programul disciplinei sale academice.

Etapa 2 . Alegerea unei grupe de vârstă pentru studenți.

Determinat de profesor, pe baza curriculumului teme .

Etapa 3. Formularea întrebării fundamentale și problemelor problematice ale temei educaționale.

Profesorul formulează, ținând cont de întrebările fundamentale ale temei educaționale și de întrebările la care trebuie să răspundă elevii.

Etapa 4. Formularea scopurilor didactice ale proiectului.

Acestea sunt obiectivele pe care studentul și le stabilește și încearcă să le atingă în timpul implementării proiectului.

Etapa 5 Formularea sarcinilor.

Se construiesc mecanisme pentru atingerea scopurilor didactice.

Etapa 6 Formularea unei probleme reale.

Studenții formulează în mod independent problemele (scopurile și subiectele) cercetării individuale în cadrul proiectului declarat.

Etapa 7. Propunerea de ipoteze pentru rezolvarea problemelor.

Formulat de elevi. Sunt prezentate ipoteze ca posibile soluții la probleme. Apoi, în cursul cercetărilor, acestea sunt testate.

8 etapă. Formarea de grupuri pentru efectuarea cercetărilor și determinarea formei de prezentare a rezultatelor.

Elevii sunt împărțiți în mini-grupe de 4-6 persoane.

Proiectele de cercetare sunt prezentate de autori sub diferite forme, în funcție de scopuri și conținut: poate fi textul integral al unei cercetări educaționale: un articol științific; plan de cercetare, rezumate, raport, prezentări postere (design de material vizual, text ilustrativ); rezumat de natură problematică, prezentări pe calculator. Elementul principal al proiectelor sunt concluziile la care a ajuns tânărul cercetător în timp ce lucra pe tema.

Etapa 9 . Discutarea planului de lucru al elevului.

Elevii se gândesc la modalități de a-și desfășura cercetarea, schițează un plan de acțiune.

10 etapă. Discutarea posibilelor surse de informare.

Scop: stabilirea direcției de căutare a informațiilor.

Activitatea de cercetare implică formarea abilităților de bibliotecă și de căutare, capacitatea de a naviga în fluxurile de informații, de a dobândi cunoștințe utilizând resursele de internet și tehnologia computerelor și de a efectua interviuri cu publicul. Acestea sunt abilitățile de a lucra cu enciclopedii, publicații de carte, almanahuri, ziare, reviste, dicționare de specialitate, cărți de referință etc.

11 etapă. Munca independentă a elevilor în grup.

Definirea unei sarcini pentru toată lumea din grup. Profesorul sfătuiește, ocolind grupurile, dirijează cursul discuțiilor.

12 etapă. Munca independentă a grupurilor.

Repartizarea responsabilitatilor intre ele in cadrul grupului.

Activitate independentă a fiecărui participant la proiect în conformitate cu un anumit timp.

Rolul profesorului: consiliere, asistență, dirijarea activităților elevilor în direcția corectă.

13 etapa. Pregătirea prezentărilor privind raportul de progres.

Scop: sistematizarea datelor obţinute. Rolul profesorului: sfaturi, asistență.

14 etapă. Protecția proiectului.

Fiecare grup are până la 10 minute. Mai jos este o discuție a problemelor identificate în proiect.

Când susțin proiecte, folosesc diverse forme de discuție: o masă rotundă, un forum, o conferință de presă etc.

Valoarea tehnologiei proiectului în dezvoltarea competențelor cheie ale studenților:

se formează gândirea științifică și teoretică, non-standard a studenților;

sunt stăpânite bazele activităților de cercetare; se creează o situație de succes (experiență de bucurie din descoperiri independente); este oferită posibilitatea căutării independente a cunoștințelor (lipsa „rețetelor” gata făcute); dezvoltă capacitatea de a reflecta.

Astfel, activitatea de proiect formează experiența socială a elevilor în muncă și comunicare, contribuie la creșterea intelectuală a școlarilor, le lărgește orizonturile atât în ​​domeniul subiectului lor, cât și în realitatea înconjurătoare și face posibilă dezvăluirea mai bună a propriului potențial. .

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Un nou profesor pentru o școală nouă va preda într-un mod nou, bazat pe programul Intel Teaching for the Future

Problema principală Cum se transformă școlarizarea tradițională într-un proces plin de viață interesat de dezvoltare a unei persoane care este capabilă să stabilească în mod independent obiective și să le atingă folosind noile tehnologii pedagogice?

Baza psihologică a sistemului de asimilare completă Ideile oamenilor de știință americani J. Carroll, B. Bloom și alții Dependența calității cunoștințelor dobândite este confirmată nu atât de abilitățile și timpul petrecut în clasă, cât de timpul cheltuiți pentru stăpânirea independentă a materialului educațional.

Taxonomia este un sistem ierarhic interconectat (de la grecescul taxiuri - locație, structură, ordine și homos - lege) - teoria clasificării și sistematizării zonelor de activitate complex organizate care au o structură ierarhică.

Taxonomia lui B. Bloom Sistemul de asimilare completă se reflectă în taxonomia scopurilor de învățare și a nivelurilor abilităților cognitive Taxonomia scopurilor de învățare, nivelurile de dezvoltare a abilităților cognitive, întrebări de natură didactică Presupune că cunoașterea se află la „baza piramidă"

Taxonomia lui Bloom Evaluare Sinteză Analiză Utilizare Înțelegerea Cunoștințe Gândire la nivel înalt Gândire la nivel înalt

Piramida - 3 niveluri inferioare Nivel Abilități de studiu și sarcini eșantion Cunoștințe Repetarea sau recunoașterea informațiilor listă, evidențiați, spuneți, arătați, denumiți Înțelegerea (înțelegerea) sensului materialelor informative descrie, explică, identifică semne, formulează diferit Utilizare Utilizare într-un mod similar situație aplica, ilustrează, rezolvă

Piramida – 3 niveluri superioare Abilități de învățare și eșantion de sarcini Analiză Identificarea elementelor și structurii analiza, testarea, experimentarea, organizarea, compararea, identificarea diferențelor Sinteza Elementele de legătură într-un mod nou Crearea, proiectarea, dezvoltarea, planificarea Evaluarea Evaluarea comparativă a semnificației pe baza unor criterii a prezenta argumente, a apăra un punct de vedere, a dovedi, a prezice

Evaluare Sinteză Analiză Utilizați Înțelegerea Cunoștințe Prezentați argumente, apărați un punct de vedere, dovediți, preziceți, creați, proiectați, dezvoltați, planificați să analizați, verificați, experimentați, organizați, comparați, identificați diferențele, aplicați, ilustrați, decideți să descrieți, explicați, identifica caracteristici, formulează diferit alcătuiește o listă, evidențiază, spune, arată, denumește Exemple de sarcini

Fundamentele activităților proiectului: aplicarea independentă a cunoștințelor în practică; orientare în spațiul informațional; autoeducare continuă; prezența gândirii critice și creative; capacitatea de a vedea, formula și rezolva o problemă.

Cum să dezvolți gândirea la nivel înalt? Există o relație directă între întrebările pe care le punem și nivelurile de gândire la care ajungem atunci când le răspundem.

Întrebări Fiecare tip de întrebare presupune un tip diferit de răspuns, deoarece se actualizează, implică o anumită latură a gândirii în lucrare. Știind că fiecare tip de întrebare implică o anumită latură a gândirii, ne putem controla în mod conștient gândirea.

Activitatea de proiect formează experiența socială a studenților în muncă și comunicare; contribuie la creșterea intelectuală a școlarilor; extinde orizontul atât în ​​domeniul subiectului său, cât și în realitatea înconjurătoare; vă permite să vă dezvoltați mai bine propriul potențial.

Așadar, un nou profesor pentru o nouă școală va preda într-un mod nou, punând întrebări, dezvoltând gândirea la nivel înalt. Prin activarea activităților de învățare ale elevilor, pentru a forma competențele necesare unei persoane în secolul XXI. Prin stăpânirea și aplicarea TIC la clasă, pregătiți elevii pentru activități în mediul informațional educațional și profesional.

Tehnologii inovatoare în implementarea GEF în școala primară

Kondratyeva Alla Alekseevna, profesor de școală primară, MBOU „Școala secundară Zolotukhinskaya”, satul Zolotukhino, regiunea Kursk
Ţintă: formarea unui nou conținut al educației și introducerea lui în activitatea profesională a tehnologiilor inovatoare.
Sarcini:
- sa dezvolte la copii capacitatea de a-si motiva actiunile;
- să învețe să navigheze independent în informațiile primite prin maximizarea dezvăluirii abilităților lor naturale;
- să formeze gândirea creativă neconvențională a copiilor.
Descriere: Educația, ca principal mijloc de dezvoltare socială a individului, trebuie să sufere schimbări în funcție de nevoile societății moderne. Este greu de argumentat cu acest fapt. Cu toate acestea, pedagogia modernă este extrem de instabilă în ceea ce privește introducerea oricăror inovații. Pentru a înțelege cât de reușite au anumite metode și forme noi de educație, trebuie să treacă mult timp, așa că problema inovației în educație rămâne acută și relevantă. Vă ofer un articol despre tehnologiile inovatoare ale lecției moderne, care va fi util pentru profesorii din clasele primare.
Tradiții și inovații în educație
Nu se poate spune că un astfel de fenomen precum inovația în sistemul de învățământ a apărut recent. La un moment dat, Ya.A. Komensky, R. Steiner (sistemul pedagogiei Waldorf), o contribuție uriașă la pedagogie a avut-o L.S. Vygotsky, care a deschis multe direcții în pedagogie și psihologie. De asemenea, este imposibil să nu menționăm astfel de inovații precum teoria formării în faze a acțiunilor mentale de către P.Ya. Galperin și teoria activității lui A.N. Leontiev. Toți acești oameni de renume mondial au fost primii care au început să transforme sistemul de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Educația este calea și forma de a deveni o persoană întreagă.
Esența și scopul noii educații- aceasta este dezvoltarea efectivă a abilităților generale, generice ale unei persoane, dezvoltarea modurilor universale de activitate și gândire.
O persoană din secolul XXI ar trebui să fie capabilă:
- concentrarea pe cunoaștere și utilizarea noilor tehnologii;
- caută în mod activ să-și extindă orizontul de viață;
-folosește-ți timpul rațional și poți să-ți proiectezi viitorul;
- să aibă cunoștințe financiare;
- duce un stil de viață sănătos și sigur.
În prezent, în Rusia se formează un nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Educația ar trebui să asigure formarea culturii politice a Rusiei democratice - pregătirea unei generații de oameni liberi, bogați, cu gândire critică și încrezători în sine.
Noul standard de educație generală și-a schimbat abordările astăzi:
- în scopul educaţiei;
- la mijloacele didactice (cum se preda?);
- la tehnologiile de învățare;
- la conținutul educației (ce să predați?);
- la stabilirea de obiective pentru profesori și studenți (de dragul ce să predea?);
- la cerinţele formării cadrelor didactice.
Noul scop al educației- aceasta este educația, sprijinul social și pedagogic pentru formarea și dezvoltarea unui cetățean al Rusiei extrem de moral, responsabil, creativ, de inițiativă și competent.
Sistemul educațional este în curs de modernizare - practica educațională începe să solicite profesorilor să actualizeze întregul proces educațional, stilul acestuia și să schimbe munca profesorului și a elevului.
Astăzi, este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale. Tehnologiile pedagogice moderne pot fi implementate doar într-o școală inovatoare. Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi.
Conceptul de „inovare” înseamnă inovație, noutate, schimbare; inovarea ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. În ceea ce privește procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de educație și educație, organizarea de activități comune ale profesorului și elevului.
Inovațiile educaționale sunt rezultatul căutării creative a profesorilor și oamenilor de știință: idei noi, tehnologii, abordări, metode de predare, precum și elemente individuale ale procesului educațional.
Inovații pedagogice în învățământul școlar modern
1. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) în învăţământul disciplinar.
Experiența utilizării TIC în școli a arătat că:
a) copiii au o motivație sporită de a studia disciplinele disciplinei, în special prin metoda proiectului;
b) stresul psihologic al comunicării școlare este înlăturat prin trecerea de la relația subiectivă „profesor-elev” la cea mai obiectivă relație „elev-calculator-profesor”, crește eficiența muncii elevilor, crește ponderea muncii creative, oportunitatea. pentru a primi educație suplimentară în materie în interiorul zidurilor școlii se extinde, iar în viitor, o alegere intenționată a unei universități, se va realiza un loc de muncă de prestigiu;
c) se măresc productivitatea muncii şi cultura informaţională a profesorului însuşi.
În general, utilizarea TIC contribuie la îmbunătățirea calității cunoștințelor și abilităților elevilor.
2. Tehnologii centrate pe elev în predarea disciplinei .
Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale.Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, dar și un subiect prioritar. Principalul rezultat al standardelor este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale.
3. Informare și suport analitic al procesului educațional și managementul calității educației pentru școlari.
Utilizarea unei astfel de tehnologii inovatoare face posibilă urmărirea obiectivă, imparțială a dezvoltării în timp a fiecărui copil în mod individual, clasă, paralelă, școală în ansamblu.
4. Monitorizarea dezvoltării intelectuale.
Analiza și diagnosticarea calității educației fiecărui elev prin testarea și trasarea dinamicii progresului.
5. Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui elev modern.
Tehnologiile educaționale sunt implementate sub forma implicării elevilor în forme suplimentare de dezvoltare a personalității: participare la evenimente culturale, teatru, centre de creativitate pentru copii etc.
6. Tehnologiile didactice ca o condiţie a dezvoltării procesului educaţional al instituţiilor de învăţământ.
Tehnologii și abordări pedagogice în procesul educațional:
- dezvoltarea instruirii;
- învăţare bazată pe probleme;
- pe mai multe niveluri;
- antrenament comunicativ;
- tehnologie de design;
- tehnologii de jocuri;
- dialogul culturilor;
- tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
- tehnologie didactică multidimensională;
- tehnologii de grup;
- MRO (tehnologie modulară de educație pentru dezvoltare)
- tehnologia gândirii creative;
- sistem inovator de evaluare a portofoliului
- abordare bazată pe competențe;
- abordarea activitatii; presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorința de a învăța, de a descoperi, de a învăța) și un scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit);
- abordare orientată spre personalitate.
Utilizarea posibilităților tehnologiilor moderne de dezvoltare va asigura formarea competențelor de bază ale unei persoane moderne:
-informațional (capacitatea de a căuta, analiza, transforma, aplica informații pentru a rezolva probleme);
- comunicativ (capacitate de a coopera eficient cu alte persoane);
- autoorganizare (capacitatea de a stabili obiective, planifica, trata sănătatea în mod responsabil, folosi pe deplin resursele personale);
- autoeducare (dorința de a-și proiecta și implementa propria traiectorie educațională de-a lungul vieții, asigurând succesul și competitivitatea).
Aici pot fi implementate atât tehnici deja cunoscute și dovedite, cât și altele noi.
Acestea sunt munca independentă cu ajutorul unui manual, a unui joc, proiectarea și apărarea proiectelor, învățarea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grup mic” etc. De obicei, în practică sunt utilizate diverse combinații ale acestor tehnici.
7. Sprijin psihologic și pedagogic pentru introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al școlii.
Prin urmare, Experiența școlii moderne ruse are o gamă largă de aplicare a inovațiilor pedagogice în procesul de învățare.
Misiunea oricărei școli- creaza conditii pentru dezvoltarea si perfectionarea copilului, pe baza inclinatiilor, intereselor, nevoilor si propriilor scopuri de viata. Școala primară este primul și cel mai important pas în procesul educațional general. La vârsta școlii primare, există o dezvoltare intensivă a unor trăsături de personalitate precum gândirea, atenția, memoria și imaginația. Deja în școala elementară, copiii trebuie să fie predați: gândirea algoritmică în toate domeniile vieții, auto-stabilirea sarcinilor, alegerea instrumentelor eficiente, evaluarea calității propriilor lucrări, capacitatea de a lucra cu literatura și, în general, abilități de autoeducare, capacitatea de a lucra în echipă. La aceasta varsta incepe dezvoltarea sociala si personala a copilului, intrarea lui in societate.
Pe baza teoriei lui L. S. Vygotsky, dezvoltarea unui student mai tânăr ca persoană este determinată de procesul de învățare. Modernizarea învățământului primar este asociată cu noul statut al școlarului junior ca subiect al activității educaționale. Inovațiile în educație ar trebui să poarte, în primul rând, procesul de dezvoltare a încrederii unei persoane mici în sine, în abilitățile sale. Este necesar să inversăm autoritarismul educației în gândirea profesorilor, astfel încât aceștia să poată pune copilul la un nivel egal cu ei înșiși, să-i dea copilului posibilitatea de a se gestiona adecvat pe sine și lumea din jurul lui. În același timp, este important de menționat că inovațiile în educație, în primul rând, ar trebui să vizeze crearea unei persoane care să reușească în orice domeniu de aplicare a abilităților sale.
Sunt chemați profesorii din școala primară să-i învețe pe copii creativitatea, să educe în fiecare copil o personalitate independentă care să dețină instrumentele de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire, care știe să găsească modalități eficiente de a rezolva o problemă, să caute informațiile necesare, să gândească critic, să se angajeze în discuții , comunicare.

Principalele rezultate ale standardelor de a doua generație sunt:
-formarea unui sistem de bază de cunoștințe, subiect și metode universale de acțiune care să ofere posibilitatea formării continue într-o școală de bază;
-educarea „capacității de a învăța” - capacitatea de a se autoorganiza în vederea rezolvării problemelor educaționale;
-progresul individual în principalele domenii ale dezvoltării personale – emoțional, cognitiv, de autoreglare.
Principalul rezultat este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale.
Mulți ani de practică m-au convins că un profesor în stadiul inițial al educației ar trebui să dea cunoștințe bune care să devină fundamentul educației ulterioare, să dezvolte capacitatea de autocunoaștere, înțelegerea individualității cuiva, să formeze nevoia de a învăța și de a se dezvolta pe sine.
Sunt de acord cu afirmația Sh. A. Amonashvili:„Este necesar ca copilul să învețe singur ca persoană, iar interesele sale coincid cu valorile umane universale.”
Consider că acest lucru se poate realiza prin introducerea tehnologiilor educaționale moderne în practica unui profesor, ceea ce va rezolva problema educației moderne inovatoare - creșterea unei persoane active din punct de vedere social.
Selectez cele mai eficiente metode și tehnici de predare, instrumente care contribuie la activarea activității mentale a școlarilor. Stimulez activitatea psihică a copiilor prin diverse mijloace și tehnici. Folosesc metode de cercetare, discuții, jocuri cognitive, lecții integrate folosind TIC. Cultura, intelectualitatea și caracterul moral, aptitudinile pedagogice sunt una dintre principalele condiții pentru eficacitatea lecției și a activităților pe care le desfășoară. Astăzi, tehnologiile pedagogice orientate spre personalitate sunt utilizate pe scară largă în școala elementară. Practica când profesorul lucrează frontal cu întreaga clasă devine un lucru din trecut. Mai des, în cadrul lecției sunt organizate forme de lucru individuale și de grup.

Stilul autoritar de comunicare între profesor și elev este depășit treptat. În procesul educațional se folosesc metode și tehnologii adecvate caracteristicilor de vârstă ale elevului mai tânăr. Complexul educațional și metodic „Școala Elementară a secolului XXI” își asumă un climat psihologic deosebit în clasă, construit pe co-crearea profesorului și a elevului, pe co-crearea elevilor în clasă. Lucrând la acest sistem, mă străduiesc să dezvolt abilitățile creative ale fiecărui copil. Este important pentru mine ca fiecare copil să experimenteze o stare de succes, de satisfacție, chiar dacă dintr-un rezultat mic, dar obținut independent.
„Cu cât profesorului le este mai ușor să predea, cu atât elevilor le este mai greu să învețe. Cu cât este mai greu pentru profesor, cu atât este mai ușor pentru elev. Cu cât profesorul se va studia mai mult, se va gândi la fiecare lecție și o va măsura cu puterea elevului, cu atât va urma mai mult șirul gândirii elevului, cu atât va cere mai multe întrebări și răspunsuri, cu atât va fi mai ușor. pentru ca elevul să învețe.L. N. Tolstoi
Utilizarea elementelor activității de cercetare în predare îmi permite nu atât să educ copiii, cât să „învățăm să învețe”, să le direcționez activitatea cognitivă. Cu mare interes, studenții participă la o varietate de tipuri de lucrări de cercetare. Metoda proiectului îmi permite să organizez o activitate cu adevărat de cercetare, creativă, independentă în timpul de studiu alocat studiului subiectului. Elevii mei descoperă fapte noi pentru ei înșiși și nu le primesc gata făcute. Pun fiecare copil în postura de participant activ, dau posibilitatea de a realiza idei creative individuale, îi învăț să lucreze în echipă. Acest lucru duce la coeziunea clasei, la dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor. Se creează un mediu de entuziasm și creativitate împărtășite. Toată lumea aduce o contribuție fezabilă la cauza comună, acționează simultan ca organizator, interpret și expert în activități și, prin urmare, își asumă responsabilitatea pentru acțiunea întreprinsă. Diferitele tehnologii educaționale care există astăzi sunt strâns interconectate unele cu altele, adică împrumută metode tehnologice unele de la altele. Pentru munca mea, am ales tehnologia învățării sistemice - activitate. Studiind matematica conform manualului lui L.G. Peterson, elevii mei lucrează independent la lecții, își pot controla și analiza munca, „extrage” și înțelege cunoștințele în propria lor muncă independentă.
Conform definiţiei lui B. Elkonin, abordarea activităţii- aceasta este o abordare a organizării procesului de învățare, în care iese în prim-plan problema autodeterminării elevului în procesul de învățământ, i.e. elevul se simte necesar și potrivit, își simte creșterea și sunt îndeplinite următoarele condiții:
a) elevul însuși formulează problema;
b) elevul însuși își găsește soluția;
c) elevul însuși decide;
d) elevul însuși evaluează corectitudinea acestei decizii.
Copiii din clasă lucrează în conformitate cu abilitățile lor, participă la un dialog egal, își dau seama de valoarea participării lor la rezolvarea diferitelor probleme educaționale. Această tehnologie cere elevilor să își poată exprima opinia, să o justifice, să construiască un lanț de raționament logic. Procesul de învățare este mai eficient când vorbesc mai puțin decât elevii mei. Toată lumea știe că o persoană se dezvoltă numai în procesul propriei sale activități. Abordarea activității se bazează pe includerea personală a elevului în proces, atunci când componentele activității sunt dirijate și controlate de acesta.
Implementez o abordare sistem-activitate în diferite etape ale lecției.
În stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare Organizez intrarea conștientă a elevilor în spațiul activității educaționale.
În etapa de actualizare a cunoștințelor Pregătesc gândirea copiilor pentru studiul de material nou, reproducerea conținutului educațional, necesar și suficient pentru perceperea noului, indic situații care demonstrează insuficiența cunoștințelor existente. Am inclus o întrebare problematică care motivează studiul unui subiect nou. În același timp, lucrez la dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a operațiilor mentale.
În etapa de explicare problematică a noului material Atragem atenția copiilor asupra proprietății distinctive a sarcinii care a cauzat dificultatea, apoi se formulează scopul și tema lecției, organizez un dialog conducător care vizează construirea și înțelegerea unui material nou, care este fixat verbal, cu semne și cu ajutorul diagramelor. Ofer studenților un sistem de întrebări și sarcini care îi conduc să descopere în mod independent ceva nou. În urma discuției, rezumăm împreună.
În stadiul fixării inițiale elevii mei efectuează exerciții de antrenament cu comentariu obligatoriu, vorbind cu voce tare algoritmii de acțiune studiați.
La desfășurarea muncii independente cu autoexaminare Folosesc o formă individuală de muncă, creez o situație de succes pentru fiecare copil. Elevii îndeplinesc în mod independent sarcini privind aplicarea proprietăților, regulilor studiate, le verifică în clasă pas cu pas, comparându-le cu standardul și corectează greșelile făcute, determină cauzele acestora, stabilesc metode de acțiune care le provoacă dificultăți și au pentru a le rafina.
Următoarea etapă este includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea. Aici copiii mei definesc limitele aplicabilității noilor cunoștințe, își antrenează abilitățile de a le folosi împreună cu materialul studiat anterior și repetă conținutul care va fi necesar în lecțiile următoare. La repetare, folosesc elemente de joc: personaje de basm, concursuri.
Acest lucru contribuie la un fundal emoțional pozitiv, la dezvoltarea interesului copiilor pentru lecții.
La sfarsitul lectiei fixăm noile cunoștințe învățate și semnificația acesteia. Organizez autoevaluarea activităților de învățare și coordonez temele.
Rezumatul lecției îl ajută pe copil să-și înțeleagă propriile realizări și problemele sale.
Prin urmare, utilizarea elementelor activității de cercetare, a tehnicilor de învățare bazată pe probleme, a metodelor de proiect și a formelor de lucru în grup îmi oferă posibilitatea de a implementa o abordare a activității în predarea studenților mai tineri.
Ca exemplu, voi da fragmente dintr-o lecție de matematică în clasa a 2-a
pe tema „Circumferința” (o lecție de descoperire a cunoștințelor noi).
Etapa III: formularea problemei (3 min)
Obiective:
1. Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere a elevilor în activitățile educaționale.
2. Organizați enunțul problemei printr-un dialog care încurajează din situația problemă.
3. Creați condiții pentru ca elevii să efectueze o analiză pas cu pas a acțiunilor lor pe baza standardelor;
4. Organizați elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății.
1. Lucrul cu material geometric pe diapozitive de prezentare
-Ce este pe acest slide? Cum să-l numesc într-un singur cuvânt?
(Acest diapozitiv prezintă forme geometrice.)

--Fiecare figură geometrică are propriile sale proprietăți.
Ascultă, despre ce cifră vorbim?
O figură ale cărei laturi opuse sunt egale și paralele.
--Descrieți figurile 3 (1, 4,)
--Ce poți spune despre a 5-a cifră?
Ce grupuri și pe ce bază pot fi împărțite aceste cifre?
--Ce proprietate comună caracterizează figurile din stânga?
Am caracterizat un pătrat, un romb, un dreptunghi, un paralelogram.
Care crezi că sunt proprietățile unui cerc?
2. Problemă: identificarea locației și a cauzei dificultății.
- Băieți, pentru a afla ce proprietăți are un cerc, vă sugerez să faceți lucrări de cercetare.
-Cine sunt cercetătorii?
-Definiția exactă a conceptului de „cercetători” va fi determinată de Yegor Sh.
3. Propunerea și testarea unei ipoteze (experiment, justificare teoretică)
- Astăzi la lecție vom juca rolul cercetătorilor pentru a afla mai multe despre noua figură geometrică.
Să facem un mic experiment și pentru aceasta vom continua munca practică în caiete.
Etapa 1 a experimentului: conceptele de „cerc și cerc”
Aveți cercuri pe birouri. Luați-le și încercuiți-le cu un creion în caiete. Colorează forma în galben. Amintește-mi cum se numește această cifră?
Încercuiește din nou cercul galben în caiete, dar nu picta peste el.
Să explorăm aceste cifre. Exprimați-vă presupunerile.
Care sunt asemănările dintre aceste cifre? Care este diferența?

- Cum se numește a doua figură?
Etapa IV: proiectarea și fixarea de noi cunoștințe (Descoperirea de noi cunoștințe!) (7 min)
Obiective:
1. Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere a elevilor în activitățile educaționale.
2. Organizați planificarea activităților educaționale din lecție.
- Vă sugerez să vă uitați la harta Rusiei și să vă amintiți materialul de clasa I „Regiuni și granițe” (Matematică L.G. Peterson, (lectia 37, pp. 60-61).
-Cine va arăta granița Patriei noastre?
Ce culoare este chenarul de pe hartă?
Ce este chenarul, ce figură geometrică arată?
Cum se numește teritoriul din interiorul graniței?
Privește din nou cifrele din caiete. Acum puteți să-mi răspundeți, care sunt asemănările și diferențele dintre aceste cifre?
--Deci, una dintre aceste figuri nu este un cerc. Care este cifra asta?
Ascultă o poezie ghicitoare pe care ți-o va spune Daria Sh.
Cercul are un prieten,
Toată lumea îi cunoaște aspectul
Ea merge pe marginea cercului
Și se numește... (cerc).
Cine este pregătit să formuleze subiectul lecției de astăzi?
Citiți din nou titlul subiectului de pe tablă și sugerați să învățăm despre cerc.
Scopul studiului nostru: descoperi,
1) ce este un cerc,
2) în ce constă, are proprietăți,
3) cum să desenezi un cerc.
Tine minte că lucrăm în echipă, așa că vom asculta părerea fiecărui cercetător.
--Așadar, am aflat că un cerc și un cerc sunt forme geometrice diferite.
Să aflăm ce au în comun? Care este diferența lor?
Care este definiția unui cerc?
Etapa 2 a experimentului: echidistanța
Acum trebuie să aflăm proprietatea cercului. Pentru a face acest lucru, examinăm 2 figuri.

-Ce au in comun? Care este diferența?
Ce figură poate fi numită cerc? De ce?
-Să aflăm de ce nu putem numi prima figură cerc.
Acum un grup de experimentatori de 7 persoane va ieși și sta într-un cerc.

Ce am construit: un cerc sau un cerc?
-Fiecare dintre voi este un punct în acest cerc. Voi sta în mijloc și voi fi centrul cercului.
Ascultăm cu atenție întrebarea: din ce punct al cercului va fi centrul cel mai îndepărtat (cel mai apropiat)?
Cât de departe sunt toate punctele cercului de centru?
-Să verificăm din nou. Am făcut o panglică. Cu ajutorul lui, puteți urmări lungimea distanței de la centru până la punctele cercului. Voi ține panglica la un capăt și veți trece celălalt capăt unul către celălalt și veți monitoriza lungimea panglicii.
-Încheia: s-a schimbat lungimea panglicii?
- Distanța dintre ce puncte am măsurat? S-a schimbat aceasta distanta?
Ce concluzie ar trebui să tragem?
Concluzie: toate punctele cercului sunt echidistante de centru.
-Aceasta este proprietatea unui cerc.
Deci, ce este un cerc? (folosind diapozitive de prezentare)
Etapa 3 a experimentului: raza și diametrul

-Găsiți centrul pe cerc și puneți un punct O (în centru), puneți un punct C în dreapta liniei cercului, conectați-le. Ce ai primit?
(Linia de la punctul O la punctul C poate fi numită un segment de linie.)
Acest segment se numește rază.
Ce puncte leagă raza? Raza face legătura între punctul cercului și centrul.
Câte raze pot fi desenate într-un cerc?
Încercați să mai puneți câteva puncte pe linia cercului și să le conectați la centru.
Concluzie: într-un cerc sunt multe raze.
-Un cerc are un diametru. Încercați să formulați care este diametrul?
Diametrul este un segment de linie care unește două puncte dintr-un cerc de la capete opuse.
Diametrul este de două raze.
Un diametru este un segment de linie care leagă două puncte dintr-un cerc și trece prin centrul cercului.
La începutul descoperirii de noi cunoștințe, i-am invitat pe copii să formuleze proprietățile cercului. După afirmațiile copiilor, formulăm scopul studiului- află ce este un cerc, în ce constă, dacă are proprietăți și cum să-l desenezi.
Asa de, la prima etapă a muncii de cercetare se dovedește ce este un cerc, se compară cu un cerc, se notează asemănările și diferențele lor.
Se emite o ipoteză: una dintre aceste figuri nu este un cerc. Care? După compararea cifrelor, găsirea comunelor și diferențelor, se dă definiția cercului pe care o formulează copiii.
La a doua etapă a învăţării noi - Cunoașterea proprietății echidistanței punctelor unui cerc. Pentru aceasta, se efectuează un experiment: 7 elevi sunt chemați și stau într-un cerc, toți sunt puncte ale cercului, iar profesorul este centrul cercului. Un capăt al panglicii este cu profesorul în picioare în centru, celălalt este trecut unul altuia pe rând de către alți elevi care stau în cerc. Observând că lungimea panglicii nu se modifică, copiii se asigură că toate punctele cercului sunt echidistante de centru. În aceeași etapă, 2 figuri sunt comparate și determinate folosind proprietatea cercului, care dintre ele este un cerc.
La a treia etapă Elevii sunt introduși în conceptul de „rază” și „diametru”.
Cunoașterea acestor concepte are loc după familiarizarea cu proprietatea cercului, ceea ce facilitează înțelegerea noii definiții. Iată temele din manual.
La a patra etapă există o cunoaștere a busolei și a regulilor de lucru cu aceasta. În această etapă, cu ajutorul copiilor individuali, se oferă un fundal istoric conceptului de busolă, apoi explic succesiunea desenării unui cerc în caietele mele.
Pentru a dezvolta imaginația spațială, sarcina este de a pune trei puncte:
unul - pe cerc, altul - în interior, iar al treilea - în afara cercului. Pentru ca materialul de lecție să fie legat de viață, copiii găsesc printre obiectele din jur obiecte rotunde.
La sfârșitul fiecărei etape și la sfârșitul lecției, elevii, cu ajutorul profesorului, trag concluzii și își sintetizează munca.
Teme pentru acasă - acestea nu sunt doar numere din manual, ci și creative: „Desenați trei obiecte de formă rotundă folosind o busolă”, executați o aplicație a unui pui.
Întreaga lecție lucrează asupra dezvoltării activității mentale a elevilor mai tineri. Temele de cercetare, la care au participat studenții, reprezintă principala formă de organizare a activităților de cercetare ale studenților, iar soluția lor se află „în zona dezvoltării proximale”.
Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în școala elementară contribuie la o asimilare mai activă și mai conștientă a materialului educațional de către elevi.
„Un profesor adevărat îi arată elevului său nu o clădire terminată, peste care s-au muncit mii de ani, ci îl conduce la dezvoltarea materialelor de construcție, ridică o clădire cu el, îl învață cum să construiască.” A.Disterweg
Vreau să fiu de acord cu marele om de știință, pentru că, lucrând ca profesor de școală primară, îmi dau seama de importanța muncii independente a elevilor ca metodă de predare, a cărei implementare contribuie la pregătirea pentru autoeducare, autocontrol, formarea capacității de a planifica, analiza și face generalizări.
Tehnologia metodei activităţii înseamnă că formularea problemei educaționale și căutarea soluționării acesteia sunt realizate de către elevi în cadrul unui dialog special construit de profesor. Copii sub îndrumarea mea, dar cu un grad ridicat de independență, răspunzând la întrebări, descoperă noi cunoștințe. Ofer copiilor posibilitatea de a-și dezvolta capacitatea de a vedea fiecare fenomen din puncte de vedere diferite. Posesia unei astfel de aptitudini este una dintre cele mai importante caracteristici ale omului modern.
Este asociat cu trăsături de personalitate precum toleranța față de opiniile și obiceiurile altor oameni, disponibilitatea de a coopera, mobilitatea și flexibilitatea gândirii. În procesul de lucru, am ajuns la concluzia că un copil care nu a însușit metodele activității educaționale în clasele primare ale școlii, la nivelul mediu, intră inevitabil în categoria subperformanțelor. Învățarea prin metoda activității prevede o astfel de implementare a procesului educațional, în care la fiecare etapă de educație se formează și se îmbunătățesc simultan o serie de calități intelectuale ale individului.
Consider că utilizarea corectă a metodei activității de predare în lecțiile din școala primară va optimiza procesul de învățare, va elimina suprasolicitarea elevilor, va preveni stresul școlar și, cel mai important, va face din educația școlară un singur proces educațional. Aplicând tehnologii moderne în predarea inovatoare, profesorul face procesul mai complet, mai interesant.Astăzi, fiecare profesor poate folosi metoda activității în activitatea sa practică, deoarece toate componentele acestei metode sunt binecunoscute. Prin urmare, este suficient doar să înțelegeți semnificația fiecărui element și să le folosiți sistematic în lucrare. Utilizarea tehnologiei metodei activității de predare creează condiții pentru formarea pregătirii copilului pentru auto-dezvoltare, ajută la formarea unui sistem stabil de cunoștințe și a unui sistem de valori (autoeducație). Aceasta asigură îndeplinirea ordinii sociale, reflectată în prevederile Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”.
Pentru mine, principalul lucru este că tot ceea ce fac ar trebui să funcționeze pentru creșterea personală a studenților mei.
Îi învăț pe copii să iubească lumea și oamenii, să se străduiască să învețe lucruri noi, să ducă un stil de viață sănătos. Mă străduiesc să mă asigur că școala devine interesantă și fericită pentru copiii mei, are un caracter în curs de dezvoltare. Aleg astfel de forme de lucru prin care câmpul informațional al copilului este saturat de imagini pozitive care extind orizontul cunoștințelor sale și încurajează activitatea creativă.
Lista bibliografică
1. Badiev S. De la tradiții la inovații (la întrebarea despre esența tehnologiilor de învățare) S. Badiev // Profesor.-2008. Nr. 6.-S.7-9
2.Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. - M .: Pedagogie-Presă, 1996
3. Metoda de activitate de predare: descrierea tehnologiei, note de lecție. 1-4 clase / aut.-stat. ÎN. Korbakova, L.V. Tereshina. - Volgograd: Profesor, 2008.-118 p.
4. Probleme filozofice și psihologice ale dezvoltării educației. Ed. V. V. Davydova. Moscova: Pedagogie, 1981.
5. Friedman, L.M. Studiul personalității elevului și a grupurilor de studenți: o carte pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1988. - 206 p.
6. Khurtova T.V. Tehnologii inovatoare de învățare / T.V. Khurtova //Seminari de formare: Suport metodologic pentru învățarea bazată pe competențe/ T.V. Khurtova. - Volgograd: Profesor, 2007.
7. Tsukerman G. A. Poate un student junior să devină subiect de activitate educațională? Buletinul Asociației „Dezvoltarea educației”. 1997. nr 2
8. Elkonin D. B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie. M.: Pedagogie, 1989. S. 60-77.

Multumesc pentru cooperare!

Tehnologii moderne inovatoare în învățământul școlar

Tehnologia pedagogică este un model bine gândit de activitate pedagogică comună în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori (V.M. Monakhov). În prezent, în Rusia se formează un nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ. Sistemul de învățământ este în curs de modernizare - sunt oferite diferite conținuturi, abordări, comportament, mentalitate pedagogică.

Astăzi, în învățământul rus a fost proclamat principiul variabilității, ceea ce face posibil ca cadrele didactice din instituțiile de învățământ să aleagă și să proiecteze procesul pedagogic după orice model, inclusiv al autorului. În această direcție se îndreaptă și progresul educației: dezvoltarea diferitelor opțiuni pentru conținutul său, utilizarea posibilităților didacticii moderne în creșterea eficacității structurilor de învățământ; dezvoltarea științifică și justificarea practică a noilor idei și tehnologii. În același timp, este important să se organizeze un fel de dialog între diverse sisteme pedagogice și tehnologii de predare, să se testeze în practică noi forme - suplimentare și alternative la sistemul de învățământ de stat și să se utilizeze sisteme pedagogice integrale din trecut în limba rusă modernă. conditii.

În aceste condiții, profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, tendințe, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut, ci să folosească întregul arsenal al experienței pedagogice rusești. Astăzi, este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale. Tehnologiile pedagogice moderne pot fi implementate doar într-o școală inovatoare.

O școală inovatoare este o instituție de învățământ ale cărei activități se bazează pe idei și tehnologii originale (ale autorului) și reprezintă o nouă practică educațională (Selevko, 1998). O școală inovatoare este un polisistem cu subsisteme de activități educaționale, de muncă, artistice, estetice, sportive, științifice, inclusiv diverse forme de comunicare și comunicare între copii și adulți. Școlile moderne inovatoare apar cel mai adesea pe baza școlilor obișnuite de masă, dezvoltând profund și implementând una sau mai multe dintre funcțiile lor pe o bază tehnologică originală. Următoarele calități distinctive (criterii) ale școlilor inovatoare pot fi evidențiate.

Inovativitatea: prezența ideilor și ipotezelor originale ale autorului privind restructurarea procesului pedagogic.

Alternativă: diferența dintre oricare dintre componentele principale ale procesului educațional (scopuri, conținut, metode, mijloace etc.) față de cele tradiționale adoptate într-o școală de masă.

Conceptualitatea procesului de învățământ: conștiința și utilizarea fundamentelor filosofice, psihologice, socio-pedagogice sau de altă natură științifică în modelul autorului.

Consecvența și complexitatea procesului educațional.

Oportunitatea socio-pedagogică: conformitatea scopurilor școlii cu ordinea socială.

Prezența unor semne sau rezultate care determină realitatea și eficacitatea școlii autorului.

Tehnologii moderne inovatoare în educație

În prezent, în educația școlară sunt utilizate o varietate de inovații pedagogice. Depinde, în primul rând, de tradițiile și statutul instituției. Cu toate acestea, se pot distinge următoarele tehnologii inovatoare cele mai caracteristice.

1. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) în învăţământul disciplinar

Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizare din societatea modernă (sub aspectul ei profesional). Este esențial să se conștientizeze tendința emergentă în procesul de informatizare școlară: de la dezvoltarea informațiilor inițiale despre informatică de către școlari la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor generale, iar apoi la saturarea structurii și conținutului educație cu elemente de informatică, implementarea unei restructurări radicale a întregului proces educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor informaționale. Ca urmare, în sistemul metodologic școlar apar noi tehnologii informaționale, iar absolvenții școlii sunt pregătiți să stăpânească noile tehnologii informaționale în activitatea lor viitoare. Această direcție este implementată prin includerea în curriculum a unor discipline noi care vizează studierea informaticii și TIC. Experiența utilizării TIC în școli a arătat că:

a) mediul informațional al unei școli deschise, care cuprinde diverse forme de învățământ la distanță, sporește semnificativ motivația elevilor de a studia disciplinele disciplinei, în special prin metoda proiectelor;

b) informatizarea educației este atractivă pentru elev prin aceea că stresul psihologic al comunicării școlare este îndepărtat prin trecerea de la relația subiectivă „profesor-elev” la cea mai obiectivă relație „elev-calculator-profesor”, eficiența muncii elevului. crește, ponderea muncii creative crește, oportunitatea de a obține educație suplimentară într-o materie din zidurile școlii, iar în viitor, o alegere intenționată a unei universități, se realizează un loc de muncă de prestigiu; c) informatizarea predării este atractivă pentru profesor prin aceea că permite creșterea productivității muncii sale, crește cultura informațională generală a profesorului.

2. Tehnologii orientate personal în predarea disciplinei

Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este sfârșitul sistemului educațional și nu un mijloc pentru un scop abstract. Se manifestă în dezvoltarea de către elevi a unor programe educaționale individuale în conformitate cu capacitățile și nevoile acestora.

3. Informare - suport analitic al procesului educațional și managementul calității educației pentru școlari.

Utilizarea unei astfel de tehnologii inovatoare precum metoda informațional-analitică de gestionare a calității educației vă permite să urmăriți în mod obiectiv și imparțial dezvoltarea fiecărui copil în mod individual, clasă, paralelă, școală în ansamblu. Cu unele modificări, poate deveni un instrument indispensabil în pregătirea controlului de generalizare a clasei, studierea stării de predare a oricărui subiect din curriculum, studierea sistemului de lucru al unui singur profesor.

4. Monitorizarea dezvoltării intelectuale.

Analiza și diagnosticarea calității educației fiecărui elev prin testarea și trasarea dinamicii progresului.

5. Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui elev modern.

Este un factor esențial în mediul de învățare de astăzi. Se implementează sub forma implicării elevilor în forme suplimentare de dezvoltare a personalității: participare la evenimente culturale cu tradiții naționale, teatru, centre de creativitate a copiilor etc.

6. Tehnologiile didactice ca condiţie pentru desfăşurarea procesului de învăţământ al instituţiei de învăţământ. Aici pot fi implementate atât tehnici deja cunoscute și dovedite, cât și altele noi. Acestea sunt munca independentă cu ajutorul unui manual, a unui joc, proiectarea și apărarea proiectelor, învățarea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grup mic” etc. De obicei, în practică sunt utilizate diverse combinații ale acestor tehnici.

7. Sprijin psihologic și pedagogic pentru introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al școlii

Se presupune o fundamentare științifică și pedagogică a utilizării anumitor inovații. Analiza acestora la consilii metodologice, seminarii, consultări cu experți de top în acest domeniu.

Astfel, experiența școlii moderne ruse are cel mai larg arsenal de aplicare a inovațiilor pedagogice în procesul de învățare. Eficacitatea aplicării lor depinde de tradițiile stabilite într-o instituție de învățământ general, de capacitatea cadrelor didactice de a percepe aceste inovații și de baza materială și tehnică a instituției.