Introducere

Capitolul 1. Studiul teoretic al problemelor pedagogice ale pregătirii copiilor pentru școală într-o instituție preșcolară

capitolul 2

2.1 Studiu de pregătire școlară

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicații

INTRODUCERE

Studiile moderne arată că 60-70% dintre copii vin în clasa întâi nepregătiți pentru învățare, întrucât sferele lor sociale, psihologice și emoțional-voliționale de personalitate nu sunt suficient de dezvoltate.

Rezolvarea cu succes a sarcinilor de dezvoltare a personalității copilului, creșterea eficacității educației și un mediu favorabil sunt în mare măsură determinate de cât de corect este luat în considerare nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

În prezent, sistemul de învățământ preșcolar se confruntă cu contradicțiile perioadei de tranziție.

L.M. Bezrukikh consideră că pregătirea copilului pentru învățarea intelectuală la școală este nivelul dezvoltării morfologice, funcționale și mentale a copilului, la care cerințele educației sistematice nu vor fi excesive și nu vor duce la o încălcare a sănătății copilului.

LA. Wenger interpretează conceptul de pregătire pentru școală ca un anumit nivel: abilități sociale, inclusiv capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, de a evalua situația și de a-și regla comportamentul, dezvoltarea acelor funcții fără de care învățarea este imposibilă sau dificilă (aceasta este organizarea activităților, dezvoltarea vorbirii, motricitatea, coordonarea, precum și dezvoltarea personală care caracterizează conștiința de sine, stima de sine, motivația).

Problemele de pregătire psihologică pentru învățarea la școală sunt luate în considerare de profesori: L.I. Bozhovici, L.A. Wenger, A.V. Zaporojhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova și mulți alții.

Până în prezent, este general recunoscut că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice și pedagogice complexe.

Autorii oferă nu numai o analiză a cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare unui copil în timpul tranziției de la grădiniță la școală, ci oferă și un set de metode de diagnosticare pentru a identifica pregătirea preșcolarului pentru școală.

Relevanța acestei probleme a determinat tema studiului - „Probleme pedagogice ale pregătirii copiilor pentru școală într-o instituție preșcolară”.

Obiectul studiului este procesul de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

Obiectul acestui studiu îl reprezintă condițiile pedagogice de organizare a pregătirii copiilor preșcolari pentru școală.

Scopul studiului este de a studia aspectele pedagogice ale pregătirii copiilor pentru școală.

Studiul și analiza literaturii pe tema de cercetare;

Evidențierea aspectelor pedagogice ale pregătirii copiilor pentru școală;

Studiul nivelului de pregătire a copiilor pentru școală;

Ipoteza acestui studiu este că procesul de pregătire pentru școlarizare va fi mai eficient dacă:

Sunt determinate criteriile și nivelurile de pregătire a copiilor de vârstă preșcolară pentru a studia la școală;

Au fost elaborate metodologia și programul de dezvoltare a jocurilor care vizează eficacitatea procesului de pregătire a preșcolarilor pentru școală.

Metode ale acestui studiu:

Analiza literaturii interne și străine asupra problemei acestui studiu;

Studiu de diagnosticare pe tema „Probleme pedagogice ale pregătirii copiilor pentru școală” în rândul preșcolarilor Clubului Copiilor „Desen animat”.

Semnificația practică constă în studierea procesului de pregătire a copiilor în condițiile unei grupe pregătitoare în grădiniță, dezvoltarea unor jocuri educative care să-i ajute ulterior pe copii să evite consecințele negative în procesul de adaptare.

Eșantionul este format din 15 copii preșcolari ai Clubului Copiilor „Desen animat”.

CAPITOLUL 1 STUDIUL TEORETIC AL PROBLEMELOR PEDAGOGICE ALE PREGĂTIREA COPIILOR PENTRU SCOALA ÎNTR-O INSTITUȚIE PREȘCOLARĂ

.1 Pregătirea psihologică și fiziologică a copilului pentru școlarizare

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Unul dintre cele mai importante aspecte ale acestuia este pregătirea psihologică pentru școală. În acest aspect, există trei abordări principale ale acestei probleme.

Prima abordare poate include toate cercetările care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor abilități și abilități necesare învățării la școală. S-a stabilit că copiii de 5-6 ani au capacități intelectuale, fizice și psihice mari, ceea ce face posibilă transferarea unei părți din programul de clasa I la grupa pregătitoare a grădiniței. Copiii de la această vârstă pot fi predați cu succes începuturile matematicii și alfabetizării, ceea ce le va îmbunătăți semnificativ pregătirea pentru școală.

A doua abordare este că un copil care intră la școală trebuie să aibă un anumit nivel de interese cognitive, o disponibilitate de a-și schimba poziția socială și o dorință de a învăța. Combinația acestor proprietăți este pregătirea psihologică pentru școlarizare.

Esența celei de-a treia abordări este de a investiga originea componentelor individuale ale activității educaționale și de a identifica modalități de formare a acestora în sesiuni de formare special organizate. Studiile au arătat că copiii care au urmat pregătire experimentală (desen, modelaj, aplicații, design etc.) au dezvoltat diverse elemente ale activității educaționale, i.e. pregătirea psihologică pentru școală.

Nu spunem despre o persoană care intră la școală că este un elev pregătit, vorbim despre disponibilitatea sau nepregătirea sa pentru o nouă viață la școală.

Care este lipsa de pregătire pentru învățământul școlar?

Un copil nepregătit pentru școală nu se poate concentra asupra lecției, este adesea distras, nu poate intra în modul general al clasei;

Dezvoltarea slabă a vorbirii coerente și a abilităților mentale, incapacitatea de a pune întrebări, de a compara obiecte, de a evidenția principalul lucru;

Puțină inițiativă, gravitație către acțiuni și decizii stereotipe, dificultăți în comunicarea cu adulții și colegii despre sarcinile de învățare.

Cauzele nepregătirii pentru școlarizare pot fi împărțite în două grupe: organice (abateri în dezvoltarea fizică și neuropsihică a copilului) și educaționale, asociate cu tacticile ineficiente ale abordării pedagogice a copiilor la o vârstă preșcolară timpurie.

1.2 Pregătirea unui preșcolar pentru școală în familie

Pregătirea psihologică a copiilor pentru școala în familie este absolut necesară. Se disting următoarele condiții pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline a copilului și pregătirea lui pentru munca educațională:

aceasta este cooperarea constantă a copilului cu alți membri ai familiei;

dezvoltarea capacității copilului de a depăși dificultățile;

Este important să-i învățați pe copii să termine ceea ce au început.

Mulți părinți înțeleg cât de important este pentru un copil să-și dorească să învețe, așa că îi spun copilului lor despre școală, despre profesori și despre cunoștințele dobândite la școală. Toate acestea provoacă dorința de a învăța, creează o atitudine pozitivă față de școală. În continuare, trebuie să pregătiți preșcolarul pentru dificultățile inevitabile de învățare. Conștientizarea depășirii acestor dificultăți îl ajută pe copil să se raporteze corect la posibilele sale eșecuri.

Părinții ar trebui să înțeleagă că propriile lor activități sunt de o importanță primordială în pregătirea unui copil pentru școală. Prin urmare, rolul lor în pregătirea unui preșcolar pentru școlarizare nu trebuie redus la instrucțiuni verbale; adulții ar trebui să conducă, să încurajeze, să organizeze cursuri, jocuri, munca fezabilă a copilului.

O altă condiție necesară pentru pregătirea pentru școală și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului (fizică, psihică, morală) este experiența succesului. Adulții trebuie să creeze copilului astfel de condiții de activitate în care cu siguranță se va întâlni cu succes. Dar succesul trebuie să fie real și laudele meritate.

O importanță deosebită în dezvoltarea psihologică a elevului o are îmbogățirea sferei emoțional-voliționale, educarea sentimentelor, capacitatea de a se orienta în comportamentul propriu față de ceilalți. Creșterea conștientizării de sine se manifestă cel mai clar în stima de sine, în modul în care copilul începe să-și evalueze realizările și eșecurile, concentrându-se pe modul în care alții îi evaluează comportamentul. Acesta este unul dintre indicatorii pregătirii psihologice pentru școlarizare. Pe baza autoevaluării corecte, se dezvoltă o reacție adecvată la cenzură și aprobare.

Formarea intereselor cognitive, îmbogățirea activităților și a sferei emoțional-voliționale sunt premise pentru stăpânirea cu succes a anumitor cunoștințe, abilități și abilități de către preșcolari. La rândul său, dezvoltarea percepției, gândirii, memoriei depinde de modul în care copilul stăpânește metodele de obținere a cunoștințelor și de orientare a activităților, de direcția intereselor sale, de arbitraritatea comportamentului, adică eforturile voliționale.

Când se pregătesc pentru școală, părinții îl învață pe copil să compare, să contrasteze, să tragă concluzii și generalizări. Pentru a face acest lucru, un preșcolar trebuie să învețe să asculte cu atenție o carte, o poveste a unui adult, să-și exprime corect și consecvent gândurile, să construiască corect propoziții.

Părinții ar trebui să-și amintească că nevoia copilului de a fi citit, chiar dacă a învățat deja să citească singur, trebuie să fie satisfăcută. După citire, este important să aflăm ce și cum a înțeles copilul. Acest lucru îl învață pe copil să analizeze esența a ceea ce a citit, să-l educe moral și, în plus, învață un vorbire coerent, consecvent, fixează cuvinte noi în dicționar. La urma urmei, cu cât vorbirea copilului este mai perfectă, cu atât școlarizarea lui va fi mai reușită. De asemenea, în modelarea culturii vorbirii copiilor, exemplul părinților este de mare importanță. Astfel, ca urmare a eforturilor părinților, cu ajutorul lor, copilul învață să vorbească corect, ceea ce înseamnă că este gata să stăpânească cititul și scrisul la școală.

Un copil care intră la școală trebuie să-și dezvolte și un gust estetic la un nivel corespunzător, iar aici rolul primordial revine familiei. Gustul estetic se dezvoltă în procesul de atragere a atenției unui preșcolar asupra fenomenelor din viața de zi cu zi, asupra obiectelor, a mediului de viață de zi cu zi.

Dezvoltarea gândirii și a vorbirii depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al jocului. Jocul dezvoltă procesul de substituție, pe care copilul îl va întâlni la școală când studiază matematica, limbajul. Un copil, în timp ce se joacă, învață să-și planifice acțiunile și această abilitate îl va ajuta pe viitor să treacă la planificarea activităților educaționale.

De asemenea, trebuie să înveți cum să desenezi, să sculptezi, să tai, să lipești, să proiectezi. Făcând acest lucru, copilul experimentează bucuria creativității, își reflectă impresiile, starea sa emoțională. Desenarea, proiectarea, modelarea se deschid în fața noastră pentru a învăța copilul să vadă, să analizeze obiectele din jur, să le perceapă corect culoarea, forma, dimensiunea, raportul părților, raportul lor spațial. În același timp, acest lucru face posibilă învățarea copilului să acționeze în mod consecvent, să își planifice acțiunile, să compare rezultatele cu ceea ce este dat, conceput. Și toate aceste abilități vor fi, de asemenea, extrem de importante în școală.

Când creșteți și predați un copil, trebuie să vă amintiți că cursurile nu trebuie transformate în ceva plictisitor, neiubit, impus de adulți și care nu are nevoie de copilul însuși. Comunicarea cu părinții, inclusiv activitățile comune, ar trebui să ofere copilului plăcere și bucurie.

1.3 Asistență pedagogică a unei grădinițe în pregătirea copilului pentru școlarizare

) Pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță

Rolul părinților în pregătirea copiilor pentru școală este enorm: membrii adulți ai familiei îndeplinesc funcțiile de părinți, educatori și profesori. Totuși, nu toți părinții aflați în condiții de izolare față de instituția preșcolară pot asigura o pregătire completă, cuprinzătoare a copilului lor pentru școlarizare, însușind programa școlară.

De regulă, copiii care nu au mers la grădiniță prezintă un nivel mai scăzut de pregătire pentru școală decât copiii care au mers la grădiniță, deoarece. părinții de acasă copiii nu au întotdeauna posibilitatea de a se consulta cu un specialist și de a construi procesul educațional la propria discreție, spre deosebire de părinții ai căror copii frecventează instituțiile preșcolare, se pregătesc pentru școală în clasele de grădiniță.

Printre funcțiile pe care le îndeplinește o grădiniță în sistemul de învățământ public, pe lângă dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, un loc mare îl ocupă pregătirea copiilor pentru școală. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de bine și în timp util este pregătit un preșcolar.

Pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță include două sarcini principale: educația cuprinzătoare (fizică, psihică, morală, estetică) și pregătire specială la învăţarea disciplinelor şcolare. Activitatea educatorului în sala de clasă privind formarea pregătirii pentru școală include:

Dezvoltarea la copii a ideii de cursuri ca activitate importantă pentru dobândirea de cunoștințe. Pe baza acestei idei, copilul dezvoltă un comportament activ în clasă (realizarea atentă a sarcinilor, atenție la cuvintele profesorului);

Dezvoltarea perseverenței, a responsabilității, a independenței, a diligenței. Formarea lor se manifestă în dorința copilului de a dobândi cunoștințe, aptitudini, de a depune eforturi suficiente pentru aceasta;

Creșterea experienței unui preșcolar de lucru în echipă și a unei atitudini pozitive față de semeni; stăpânirea modalităților de influențare activă a colegilor ca participanți la activități comune (capacitatea de a oferi asistență, de a evalua în mod corect rezultatele muncii colegilor, de a observa cu tact deficiențele);

Formarea la copii a abilităților de comportament organizat, activități de învățare într-un mediu de echipă. Prezența acestor abilități are un impact semnificativ asupra procesului general de formare morală a personalității copilului, îl face pe preșcolar mai independent în alegerea activităților, jocurilor și activităților de interes.

Creșterea și educarea copiilor la grădiniță este de natură educațională și ia în considerare două domenii pentru ca copiii să dobândească cunoștințe și abilități: comunicarea extinsă a copilului cu adulții și semenii și un proces educațional organizat.

În procesul de comunicare cu adulții și semenii, copilul primește o varietate de informații, printre care se numără două grupuri de cunoștințe și abilități. Primul oferă cunoștințe și abilități pe care copiii le pot stăpâni în comunicarea de zi cu zi. A doua categorie include cunoștințele și abilitățile care trebuie stăpânite de către copii la clasă. În clasă, profesorul ține cont de modul în care copiii învață materialul programului, îndeplinesc sarcini; verifică viteza și raționalitatea acțiunilor lor, prezența diferitelor abilități și, în cele din urmă, determină capacitatea acestora de a observa comportamentul corect.

Sarcinile cognitive sunt legate de sarcinile de formare a calităților morale și voliționale, iar rezolvarea lor se realizează în strânsă relație: interesul cognitiv încurajează copilul să fie activ, promovează dezvoltarea curiozității și capacitatea de a da dovadă de perseverență, diligență, afectează calitatea activității, în urma căreia preșcolarii învață destul de ferm materialul educațional.

De asemenea, este important să se educe curiozitatea copilului, atenția voluntară, nevoia unei căutări independente de răspunsuri la întrebările care apar. La urma urmei, un preșcolar care are un interes insuficient format pentru cunoaștere se va comporta pasiv în sala de clasă, îi va fi dificil să-și orienteze eforturile și voința de a îndeplini sarcinile, de a dobândi cunoștințe și de a obține rezultate pozitive în învățare.

De mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală este educarea în ei a „calităților unui public capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă. Așadar, una dintre condițiile formării relațiilor pozitive ale copiilor este sprijinirea de către educatoare a nevoii firești de comunicare a copiilor. Comunicarea ar trebui să fie voluntară și prietenoasă. Comunicarea copiilor este un element necesar de pregătire pentru școală, iar o grădiniță poate oferi cea mai mare oportunitate pentru implementarea acesteia.

Rezolvarea problemei pregătirii pentru școală în clasele de grădiniță implică munca sistematică cu copiii în patru domenii:

pregătirea pentru alfabetizare;

pregătire matematică;

pregătire pentru scris;

practica psihologica.

Formarea la copii a ideilor despre ore ca activitate importantă pentru dobândirea de cunoștințe. Pe baza acestor idei, copilul dezvoltă un comportament activ în clasă (realizarea atentă a sarcinilor, atenție la cuvintele profesorului);

Formarea calităților morale și voliționale (perseverență, responsabilitate, independență, diligență). Formarea lor se manifestă în dorința persistentă a copilului de a dobândi cunoștințe, aptitudini, de a depune eforturi suficiente pentru aceasta;

Formarea experienței copilului de lucru în echipă și a unei atitudini pozitive față de semeni, conștientizarea importanței propriei participări active în rezolvarea unei probleme comune; stăpânirea modalităților de a influența în mod activ colegii ca participanți la activități comune (abilitatea de a oferi asistență, de a evalua în mod corect rezultatele muncii de la egal la egal, de a observa cu tact deficiențele). Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să cunoască normele morale de comportament într-o echipă;

Formarea la copii a abilităților de comportament organizat, activități de învățare într-un mediu de echipă. Prezența acestor abilități are un impact semnificativ asupra procesului general de formare morală a personalității copilului, îl face mai independent în alegerea activităților, jocurilor, activităților de interes.

Scopul principal al orelor este de a dezvolta cunoștințe și abilități la copii, cu toate acestea, este la fel de importantă educarea copilului în curiozitate, aspecte operaționale ale gândirii, atenție voluntară, nevoia de a căuta în mod independent răspunsuri la întrebările emergente. Este greu de presupus că un copil al cărui interes pentru cunoaștere nu este suficient format va lucra activ în clasă, va mobiliza efort și voință de a îndeplini sarcini, de a dobândi cunoștințe și de a obține rezultate pozitive în învățare. Astfel, este evident că sarcinile dezvoltării mentale a copilului ar trebui rezolvate în strânsă legătură cu sarcinile de educare a calităților morale și voliționale ale individului: perseverență, sârguință, diligență, responsabilitate, străduința de a obține rezultate de înaltă calitate. , precum și o atitudine binevoitoare și respectuoasă față de semeni.

Copiii care au dezvoltat abilități de relație pozitive intră cu ușurință într-o nouă echipă, găsesc tonul potrivit în relațiile cu ceilalți, știu să țină seama de opinia publică, să-și trateze camarazii cu amabilitate și se străduiesc să vină în ajutor. Alăturarea unei noi echipe este uneori unul dintre factorii decisivi în predarea cu succes a unui copil din clasa I. Prin urmare, educația în ei este de mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală. calitatile publicului capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă.

Una dintre condiţiile formării relaţiilor pozitive ale copiilor este susţinerea de către educatoare a nevoii fireşti a copiilor de a comunica. Comunicarea ar trebui să fie voluntară și prietenoasă. Încă din primii ani, este necesar să punem copilul în astfel de condiții încât să trăiască, să lucreze, să se joace, să împartă bucurii și necazuri cu alți copii. Este necesar ca viața comună să fie cât mai completă, veselă, mai strălucitoare. Este general acceptat că copiii sunt cei mai greu de adaptat la școală. de casă care nu fuseseră anterior la grădiniță, au avut puține contacte cu semenii lor. Practica, totuși, arată că acest lucru nu este întotdeauna adevărat.

Preșcolarul manifestă un interes viu doar pentru ceea ce îl interesează într-o oarecare măsură, îi face plăcere, îi afectează imaginația și sentimentele. Dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a dobândi diverse abilități, este condiția principală pentru formarea calităților morale și volitive. Astfel, preșcolarul se confruntă cu sarcina de a aplica eforturi voliționale. Profesorul precizează modalitățile de implementare a acestuia la planificarea conținutului orelor, îl face subiectul unei discuții comune cu copiii. O abordare individuală în formarea calităților morale și volitive se realizează pe parcursul întregului proces educațional, iar metodologia sa în diferite tipuri de activitate are multe în comun. Cu toate acestea, sunt determinate unele particularități ale modalităților de abordare individuală a copiilor în viața de zi cu zi, joacă, muncă și activități educaționale.

Activitatea de conducere a elevului este activitatea educațională. Asimilarea sistematică a cunoștințelor de către copii în sala de clasă din grădiniță formează baza însușirii anumitor elemente ale activității educaționale. În grupa pregătitoare, copiii sunt învățați linia centrală atunci când înfățișează forme simetrice. Sunt în desfășurare pregătiri pentru a se asigura că în clasa I, copiii pot stăpâni cu ușurință utilizarea liniilor auxiliare la construirea unui desen: verticală, orizontală, tangentă oblică, axe de simetrie, desenează partea invizibilă a obiectelor. Cursurile de desen, modelaj, aplicații contribuie la pregătirea pentru lecțiile de arte plastice, matematică, muncă.

Când scrieți și desenați, se dezvoltă abilitățile de poziție corectă a corpului, mâinile, capacitatea de a ține un stilou, un creion. Sarcinile educației estetice în grădiniță sunt diverse. Acestea includ formarea ideilor unui copil despre lumea artei, educarea sentimentelor și atitudinilor estetice, precum și o varietate de abilități artistice.

La orele de arte plastice se realizează sarcina dezvoltării cuprinzătoare a personalității, se formează și se consolidează abilitățile și abilitățile necesare în activitățile educaționale:

preșcolarii stăpânesc capacitatea de a asculta, de a memora și de a îndeplini sarcinile în mod constant;

să-și subordoneze acțiunile regulilor care determină modul în care sunt efectuate; se potrivește în timp;

evaluează-ți munca; găsiți și corectați erorile, duceți lucrarea până la capăt;

păstrați locul de muncă, uneltele, materialele în ordine.

Premisele psihologice pentru includerea unui copil în echipa clasei și școlii sunt formate de preșcolari mai mari, ca urmare a participării lor la activități comune cu colegii din grupa de grădiniță. Pe lângă pregătirea psihologică, un preșcolar are nevoie de o anumită cantitate de informații despre lumea din jurul său - despre obiecte și proprietățile lor, despre fenomene de natură animată și neînsuflețită, despre oameni, munca lor, despre principiile normelor morale de comportament.

Un loc special atunci când se lucrează cu copiii la grădiniță este ocupat de împărtășirea cunoștințelor acestora și formarea abilităților care sunt în mod tradițional legate de școală în sine - alfabetizare și matematică. Stăpânirea copiilor în alfabetizare și matematică are loc în procesul de cursuri speciale, al căror scop principal este de a forma la copii condițiile prealabile pentru a învăța să scrie și să numere.

Alfabetizarea este o activitate mentală complexă care necesită o anumită maturitate a multor funcții mentale ale copilului. Prin urmare, copiii preșcolari trebuie să fie pregătiți pentru scris cu mult înainte de a începe să îndeplinească toate funcțiile scrisului.

Până la intrarea la școală, copilul ar trebui să fie capabil să-și organizeze în mod independent nu numai acțiunile, ci și să aleagă un joc sau să lucreze împreună cu camarazii săi, să-și planifice cursul, să poată rezolva conflictul, să distribuie roluri și să aducă munca. început până la capăt.

Formarea abilităților organizatorice depinde în mare măsură de instrucțiunile date copiilor de către educator. Ele trebuie să fie clare, corecte, înțelese, constante. Îndrumările sunt utilizate în acțiunile stăpânite. Ele încurajează copilul să rezolve în mod independent problemele într-o varietate de situații care apar în procesul de activitate.

Eficacitatea școlarizării este determinată în mare măsură de nivelul de pregătire. Pregătirea este determinată de sistemul de cerințe pe care școala le impune copilului.

Astfel, după ce am studiat cerințele pentru copiii care merg la școală și condițiile de pregătire a copiilor pentru școală, am ajuns la concluzia că cea mai bună opțiune pentru modelarea maturității școlare a unui copil este interacțiunea strânsă a familiei și grădinița, cooperarea lor asupra tuturor. aspecte ale problemei pregătirii copiilor pentru școală.învățare.

Caracteristicile relevate ale pregătirii ne permit să presupunem că familia are o mare influență în formarea pregătirii, iar acest rol este determinat de modul în care părinții tratează problema pregătirii copilului pentru școală, cât de serios și responsabil abordează rezolvarea acestei probleme.

Familia completează cunoștințele copiilor dobândite la grădiniță; în procesul comunicării cotidiene, orizonturile copiilor se extind, se formează calitățile morale, fizice, psihologice ale viitorului elev.

) Relația dintre profesor și preșcolari

Dintre gama largă de probleme asociate pregătirii copiilor pentru școală, problema relației dintre educatoare și preșcolari ocupă un loc aparte.

În primul rând, educatorul în munca sa trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale psihicului fiecărui copil. Să luăm de exemplu un copil lent care nu se înscrie imediat la lecții, la joc. Educatorul poate alege pentru ei următoarele tactici de comportament: mai des să dea instrucțiuni care necesită manifestarea activității, incluzându-le în munca colectivă; comunica cat mai vesel posibil. Astfel, educația este un proces bidirecțional, un dialog între un adult și un copil. Scopul său este de a uni eforturile comune, de a trezi la preșcolari o contra-dorință de a învăța, de a obține noi succese.

Abordarea personală a profesorului de preșcolar în formarea calităților morale și volitive se realizează în procesul întregului proces de învățământ, iar metodologia sa în diverse tipuri de activitate are multe în comun. Cu toate acestea, sunt determinate unele particularități ale modalităților de abordare individuală a copiilor în viața de zi cu zi, joacă, muncă și activități educaționale.

De exemplu, la orele de design, copiii ar trebui să realizeze că pentru ca o jucărie să fie frumoasă, îngrijită, trebuie să încercați să pliați hârtia foarte precis, să ungeți uniform pliurile cu lipici. Cu alte cuvinte, educatorul trebuie să găsească argumente convingătoare care să-i încurajeze pe copii să se gândească, să fie activi și să depășească dificultățile.

Este rău când un profesor conduce cursurile fără emoții, după aceeași schemă. Activitatea copiilor este în principal reproductivă, reproductivă în natură. Profesorul a arătat, a explicat – a repetat copilul. Ca urmare a acestei abordări, interesele cognitive și activitatea copiilor scad treptat. După cursuri, preșcolarii nu încearcă să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice.

Dezvoltarea gândirii active a preșcolarilor în clasă se realizează prin selectarea conținutului, metodelor și tehnicilor adecvate, formelor de organizare a activităților educaționale. Sarcina educatoarei este de a trezi la copii interesul pentru lectie, de a le crea o stare de entuziasm, de stres psihic, de a directiona eforturile catre dezvoltarea constienta a cunostintelor, deprinderilor si abilitatilor. Și acest lucru este necesar pentru ca interesul pentru lecție să fie legat de dacă preșcolarul înțelege de ce are nevoie de una sau de alta cunoștințe, dacă vede o oportunitate de a le aplica.

) Relația educatoarei cu familia preșcolarului

Profesorul, lucrând cu copiii în clasă, trebuie să țină cont de unicitatea fiecărei familii și să ofere părinților sfaturi cu tact, luminându-i pedagogic; să-i implice în participarea la activitățile de grădiniță; pentru a realiza înțelegerea reciprocă, o singură cerință pentru influențele pedagogice care vizează pregătirea copilului pentru școală. Importantă este și legătura cu școala, orientarea către programul acesteia și cerințele pe care aceasta le impune elevilor.

În ultimul an de ședere a copilului la grădiniță, când acesta se pregătește intens pentru școală, munca cu familia capătă o semnificație deosebită, acoperă o gamă largă de probleme legate de toate aspectele dezvoltării și creșterii copiilor. În diverse forme de comunicare cu părinții elevilor săi, profesorul-educator dezvăluie ce fel de asistență ar trebui acordată familiilor, recomandări și sfaturi de la ce specialiști au nevoie.

Astfel, cea mai bună opțiune pentru formarea maturității școlare la un copil este interacțiunea strânsă a familiei și a grădiniței, cooperarea lor pe toate aspectele problemei pregătirii copiilor pentru școlarizare.

Profesorul în munca sa ar trebui să se bazeze pe ajutorul familiei, iar părinții să-și coordoneze acțiunile cu activitatea grădiniței, pentru a obține un rezultat comun - pregătirea corectă și completă a copilului pentru școală, ceea ce este posibil. numai în unitate și cooperare.

) Activități și jocuri didactice

Importanța jocurilor de rol și a jocurilor didactice în pregătirea școlii poate fi cu greu supraestimată. Jocurile de rol au un impact general de dezvoltare asupra personalității viitorului elev, iar jocurile didactice cu reguli sunt asociate cu activitățile de învățare viitoare și comportamentul elevului. În jocuri, preșcolarul joacă situații și acțiuni care sunt în mare măsură apropiate de activitățile viitoare de învățare. Acestea. în joc are loc o pregătire directă a copilului pentru trecerea la o nouă etapă de educație – admiterea la școală.

Deja preșcolari mai mici trebuie învățați să facă o alegere în funcție de model: copilul se confruntă cu problema alegerii unui analog conform modelului dintr-un număr de obiecte omogene. Un astfel de joc poartă un element de clasificare.

Astfel, părinții și educatorul conduc copilul la generalizări independente: pe baza experienței senzoriale directe, ei dezvoltă elemente de gândire logică pe materialul disponibil. Gruparea după model devine o condiție prealabilă pentru apariția gândirii conceptuale la copii, care stă la baza întregului învățământ școlar.

Asimilarea sistematică a cunoștințelor de către copii în sala de clasă din grădiniță formează baza însușirii anumitor elemente ale activității educaționale.

1.4 Psihodiagnostica copiilor preșcolari ca mijloc de asistență pedagogică a părinților

Dezvoltarea preșcolară a copiilor este extrem de diversă, dar școala pune aceleași pretenții tuturor. Nerespectarea acestor cerințe, abaterile de la ele în orice direcție se dovedesc a fi nedorite și pot complica în mod semnificativ viața unui student.

O abordare individuală a predării se dovedește a fi practic irealizabilă și nu numai pentru că în clasă sunt peste 30 de elevi. Standardizarea cerințelor constă în faptul că există un singur program de pregătire pentru întreaga clasă, care presupune asimilarea unei cantități precis definite de cunoștințe și îndeplinirea acelorași sarcini de către toți elevii. Cerințele privind nivelul de asimilare și performanță, criteriile de evaluare, organizarea activităților educaționale, modul și forma de desfășurare a orelor sunt, de asemenea, aceleași pentru toată lumea.

Din punct de vedere al pedagogiei vârstei, este important ca preșcolari foarte diferiți, care intră în clasa I, să se găsească în aceleași condiții, sunt supuși acelorași cerințe, indiferent de capacitățile lor psihologice individuale, de nivelul inițial de dezvoltare a abilităților intelectuale și formarea deprinderilor din școala primară.

Astfel, se pune problema efectuării unui examen psihologic cuprinzător al copiilor la admiterea în clasa I. Acest tip de psihodiagnostic vă permite să înțelegeți capacitățile individuale ale copilului, să faceți o prognoză cu privire la problemele viitoare, să dezvoltați recomandări pentru profesori și părinți, în urma cărora este posibilă evitarea complicațiilor în învățare și dezvoltare.

Există caracteristici psihologice individuale ale copiilor care sunt departe de a fi întotdeauna evidente, adesea descoperite doar cu diagnostice speciale, dar dau naștere la probleme de învățare încă din prima zi în care vin la școală, dacă nu se efectuează lucrări de corecție preventivă. Acestea includ: un nivel redus de inteligență a copilului; dizarmonie accentuată a intelectului copilului cu o dezvoltare insuficientă a substructurilor sale verbale („vizual” și „kinestezic” extreme); prezența abaterilor în dezvoltarea emoțională și personală a copilului (elemente de nevroticism, autism, psihopatie etc.); deficiențe în coordonarea mână-ochi etc.

Există câteva aspecte principale în perspectiva cărora trebuie efectuată diagnosticarea psihologică a copiilor care intră în clasele I:

Corespondența stării de sănătate neuropsihice și fizice cu regimul general de antrenament.

Corespondența intelectului unui elev de clasa I cu tipul de curriculum.

3Respectarea pregătirii preșcolare a copilului cu cerințele privind competențele școlare cuprinse implicit într-un număr de programe.

4. Corespondența caracteristicilor emoțional-volitive, personale ale copilului cu stilul de comunicare și metoda de predare a unui anumit profesor.

Conformarea experienței comunicative a copilului cu cerințele interacțiunii de grup în sala de clasă.

Unul dintre cele mai importante momente de diagnosticare este analiza situației familiale, întrucât atitudinea părinților față de copil depinde de ce recomandări și în ce măsură vor folosi pentru a preveni și corecta problemele de învățare.

Psihodiagnostica nu este un scop în sine, ci doar un mijloc prin care se asigură baza de informații necesară pentru planificarea asistenței psihologice ulterioare pentru studenți.

Absența unei examinări psihologice și pedagogice cuprinzătoare a copiilor la admiterea la școală duce la faptul că dizarmoniile sau ușoarele abateri de dezvoltare care nu sunt depistate la timp dau naștere la defecte ireparabile în creștere și educație.

psihologic fiziologic şcoală copil

CAPITOLUL 2 STUDIUL PRACTIC AL PROBLEMELOR PEDAGOGICE ALE PREGĂTIREA COPIILOR PENTRU SCOALA ÎNTR-O INSTITUȚIE PREȘCOLARĂ

.1 Sondaj de pregătire școlară

În conformitate cu programul experimentului, noi, împreună cu psihologul Clubului Copiilor „Cartoon”, am realizat un diagnostic al nivelului de pregătire a copiilor pentru școlarizare conform metodei L.A. Yasyukova în aprilie 2013.

În conformitate cu tema lucrării cursului, prezentăm rezultatele pregătirii acestor copii, unde literele indică nivelurile:

B - ridicat

C - mediu,

H - scăzut.

(Datele detaliate sunt prezentate în Tabelul 1)

tabelul 1

Rezultatele diagnosticării pregătirii psihologice a preșcolarilor pentru școlarizare

Nivelul FI rebenkaMotivatsionnaya gotovnostIntellektualnaya gotovnostPoznavatelnaya gotovnostLichnostnaya gotovnostObschy gotovnostiIvanova VVVVVVSerebryakov DSVVVVSerebryakov VVSVVVEmelyanova VVVVSVPetrova SVSVVVGulevskih ASSVVVSKuznetsov AVVSVVSokolov ANSSSSZykova DSSVVSVRagulin DNNSSSNBurkova DVVVVVSedova KNNNNNSergienko SSVSSSDanilova DSSSSSKorobov ASSSVS

Analiza datelor obținute ne permite să împărțim copiii în 5 grupe: preșcolari cu un nivel ridicat de pregătire psihologică (6,6%), preșcolari cu un nivel peste medie (13,2%), preșcolari cu un nivel mediu de pregătire (40%). , cu un nivel sub medie (6,6%), și cu un nivel scăzut de pregătire psihologică (33,3%).

Datele obținute indică un nivel insuficient de pregătire a copiilor preșcolari, tk. nu mai este mult timp înainte de a intra la școală, iar gradul de formare a trăsăturilor semnificative și necesare este scăzut.

În conformitate cu tematica lucrării, scopurile și obiectivele, am propus recomandări pentru organizarea activităților unui profesor care vizează modelarea pregătirii copiilor preșcolari pentru școlarizare.

Dacă nu se formează o atitudine pozitivă față de școală, este necesar să se acorde copilului cât mai multă atenție. Comunicarea cu el ar trebui să fie construită nu în școală, ci în formă preșcolară. Ar trebui să fie direct, emoțional. Un astfel de copil nu poate fi obligat să respecte cu strictețe regulile vieții școlare, nu se poate certa și pedepsi pentru încălcările lor. Aceasta poate duce la manifestarea unei atitudini negative persistente față de școală, profesor, predare. Este necesar să așteptați până când copilul însuși, observând alți copii, ajunge la o înțelegere corectă a poziției sale și a cerințelor de comportament care decurg din aceasta. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a gândirii și a vorbirii, participarea copilului la jocurile colective după orele de școală este foarte importantă. Este necesar să-i încredințezi mai des îndeplinirea unor roluri care necesită adoptarea oricăror decizii, comunicare verbală activă cu alți copii.

Nu este nevoie să încerci să „antrenezi” copilul să îndeplinească în înțelegerea sarcinilor precum cele date în metode. Acest lucru va da doar aparența de succes și, atunci când se va confrunta cu orice sarcină nouă pentru el, va fi la fel de lipsit de valoare ca înainte. Cu un nivel „scăzut” de dezvoltare a gândirii și a vorbirii, sunt necesare încă de la începutul pregătirii sarcini individuale suplimentare care vizează o asimilare mai completă a curriculumului. Va fi mai dificil să închideți golurile rezultate în viitor. Este utilă creșterea cantității de cunoștințe propedeutice (în special în matematică). În același timp, nu este nevoie să vă grăbiți pentru a dezvolta abilități: lucrați la înțelegerea materialului, și nu la viteza, acuratețea și acuratețea de a răspunde la întrebări sau de a efectua orice acțiuni.

Un nivel insuficient de dezvoltare a reprezentărilor figurative este una dintre cauzele frecvente ale dificultăților de învățare nu numai la copiii de 6-7 ani, ci și mult mai târziu (până la clasele superioare). În același timp, perioada de formare cea mai intensă a acestora revine preșcolarului și începerii vârstei de școală primară. Prin urmare, dacă un copil care intră la școală are deficiențe în acest domeniu, atunci acestea ar trebui compensate cât mai curând posibil.

Activitatea grafică și constructivă este extrem de importantă pentru dezvoltarea reprezentărilor figurative. Este necesar să se stimuleze desenul, sculptura, aplicația, construcția din material de construcție și diverse structuri în timpul extrașcolar. Este util să oferiți teme similare: desenați o imagine, asamblați un model simplu pentru un constructor etc. În selecția sarcinilor, vă puteți baza pe „Programul de educație pentru grădiniță”. Este foarte important să insufleți copilului încrederea în sine, pentru a preveni apariția unei stime de sine scăzute. Pentru a face acest lucru, este necesar să-l lăudați mai des, în niciun caz să nu-l certați pentru greșelile sale, ci doar să arătați cum să le corectați pentru a îmbunătăți rezultatul.

să doteze copiii cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru a rezolva în mod independent noi probleme, noi sarcini educaționale și practice, pentru a insufla copiilor independență, inițiativă, simțul responsabilității și perseverență în depășirea dificultăților;

dezvoltarea intenționată a proceselor cognitive, inclusiv capacitatea de a observa și compara, de a observa comunul în diferit, de a distinge principalul de secundar, de a găsi modele și de a le folosi pentru a finaliza sarcini, de a construi cele mai simple ipoteze, de a le testa, de a ilustra cu exemple, de a clasifica obiecte (grupuri de obiecte), concepte după un principiu dat;

dezvoltarea capacității de a face generalizări simple, capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite în condiții noi;

să învețe să dezvăluie relațiile cauzale dintre fenomenele realității înconjurătoare;

dezvoltarea operațiilor mentale: capacitatea de a rezolva probleme de a găsi modele, compara și clasifica (continuarea unei secvențe de numere sau forme geometrice, găsirea unui model rupt, identificarea unei trăsături comune a unui grup de obiecte etc.);

Dezvoltați vorbirea: să fiți capabil să descrie proprietățile unui obiect, să explicați asemănările și diferențele dintre obiecte, să vă justificați răspunsul, să vă puteți exprima clar gândurile;

să dezvolte abilități creative: să poată veni în mod independent cu o secvență care conține o anumită regularitate; un grup de figuri cu o caracteristică comună;

dezvoltarea memoriei vizual-figurative, verbal-logice și emoționale;

dezvolta atentia, observatia, gandirea logica;

dezvoltarea capacității de generalizare și abstractizare, dezvoltarea reprezentărilor spațiale (despre forma, dimensiunea, poziția relativă a obiectelor);

dezvoltarea intensivă a tipurilor de activitate de vorbire: capacitatea de a asculta, vorbi, folosi liber limbajul în diverse situații de comunicare;

dezvoltarea gândirii artistico-figurative și logice, educarea culturii vorbirii a comunicării ca parte integrantă a comunicării culturii umane;

dacă este posibil, îmbogățiți vorbirea, dezvoltați atenția și interesul pentru fenomenele lingvistice;

dezvoltarea auzului fonemic;

îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea vorbirii lor.

CONCLUZIE

Un copil care intră în școală trebuie să fie matur din punct de vedere fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele fenomenelor din lumea înconjurătoare, să își planifice activitățile și să-și exercite autocontrolul.

O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de auto-reglare a comportamentului și manifestarea eforturilor puternice de a îndeplini sarcinile sunt importante. La fel de importante sunt abilitățile de comunicare.

Prin urmare, disponibilitatea de a studia la școală este considerată o caracteristică complexă a copilului, care dezvăluie nivelurile de dezvoltare a calităților psihologice, care sunt cele mai importante premise pentru includerea normală într-un nou mediu social și pentru formarea activităților de învățare.

Trăsăturile psihologice caracteristice ale copiilor care intră în școală sunt:

capacitatea de a se concentra asupra unui anumit sistem de acțiuni;

capacitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile oferite oral;

capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcina cerută conform unui model perceput vizual.

În această lucrare, am luat în considerare doar rolul unei instituții de învățământ preșcolar în modelarea pregătirii copilului pentru școală, de asemenea, trebuie remarcat faptul că succesul adaptării unui copil în clasa întâi depinde și de alți factori: influența familiei, ereditatea, caracteristicile medicale, relațiile cu îngrijitorii, profesorii și colegii.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este un pas important în creșterea și educarea unui preșcolar la grădiniță și în familie. Conținutul acestuia este determinat de sistemul de cerințe pe care școala le face copilului. Aceste cerințe sunt necesitatea unei atitudini responsabile față de școală și studiu, controlul arbitrar al comportamentului cuiva, efectuarea unei munci mentale care asigură asimilarea conștientă a cunoștințelor și stabilirea de relații cu adulții și semenii determinate de activități comune.

Calitățile cerute de un școlar nu se pot dezvolta în afara procesului de școlarizare. Pornind de aici, pregătirea psihologică pentru școală constă în faptul că preșcolarul stăpânește premisele pentru următoarea lor asimilare. Sarcina de a identifica conținutul pregătirii psihologice pentru școală este sarcina de a stabili condițiile prealabile pentru „școala” propriu-zisă. calități psihologice care pot și trebuie formate la un copil până la intrarea în școală.

Formarea calităţilor necesare viitorului elev este ajutată de un sistem de influenţe pedagogice bazat pe orientarea corectă a activităţilor copiilor şi a procesului pedagogic în ansamblu.

Doar eforturile conjugate ale educatorilor, profesorilor și părinților pot asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copilului și pregătirea lui corespunzătoare pentru școală. Familia este primul și cel mai important mediu pentru dezvoltarea copilului, însă personalitatea copilului se formează și se dezvoltă și în instituția preșcolară. În practică, unitatea influențelor familiei și ale grădiniței afectează cel mai bine dezvoltarea copilului.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1.Beniaminova, M.V. Educația copiilor preșcolari într-o grădiniță / M.V. Beniaminova. - M.: Medicină, 1991.

2.Budnitskaya, I.G. Copilul merge la școală / Biblioteca pentru părinți / I.G. Budnitskaya. - Volgograd, 1998.

.Vyunova, N.I. Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală / N.I. Vyunova - M.: 2003.- 121 p.

.Dubrovina, I.V. Psihologia practică a educației: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior și gimnazial de specialitate / I.V. Dubrovina - M .: SRL TC „Sphere”, 1997. - 528 p., 123 - 125 p.

.Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică: manual pentru universități. Ed. al doilea, adaugă. și refăcut. / IN ABSENTA. Iarnă. - M.: Logos, 2003. -384 p.

.Kalinina, R.R. Diagnosticul psihologic și pedagogic în grădiniță./R.R.Kalinina. - Sankt Petersburg: Discurs, 2003. - 144 p.

.Karandashev, V.N. Psihologie: Introducere în profesie: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii.: ed. a III-a, ster. / V.N. Karandashev - M.: Înțeles; Editura Centrul „Academia”, 2005. - 382 p.

.Kozlova, S.A. Pedagogie preșcolară: manual pentru elevi. medie ped. manual institutii / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - Ed. a 5-a, Rev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 416 p.

.Kulagina, I.Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. a 5-a ed. / I.Yu. Kulagin. - M.: Editura URAO, 1999. - 176 p.

.Lunkov A.I. Cum să ajuți un copil să învețe la școală și acasă / A.I. Lunkov.- M.: Sotsis, 1995.

.Nemov R.S. Psihologie. In 2 carti. Cartea 2. Psihologia dezvoltării / R.S. Nemov. - M.: Iluminismul - Vlados, 1994.

.Paramonova L.A. Calitatea învăţământului preşcolar modern./L.A. Paramonov. - M.: știință, 2008, p. 4-19.

.Sviridov B.G. Copilul tău se pregătește de școală / B.G. Sviridov. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2000.

.Ulyenkova U. Formarea capacității generale de a învăța la copiii de 6 ani. / U. Ulenkova - Învățământ preșcolar.1989. - Numarul 3. (p. 53-57).

.Uruntaeva, G.A. Psihologia copilului: un manual pentru elevi. medie Proc. Instituții / G.A. Uruntaeva. - Ed. a VI-a, revizuită. Si in plus. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 368 p.

.Usova A.L. Educație în grădiniță / A.L. Usova. - M.: Iluminismul. 1998.

.Shapovalenko, I.V. Psihologia dezvoltării / I.V. Şapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

.Petrovsky A.V. Vârsta și psihologia pedagogică / A.V. Petrovsky. Ed. a II-a, rev. și suplimentar - M.: 1979.

.Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, A.Yu. Dicţionar de pedagogie. / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - Moscova: ICC „MarT”; Rostov n/a: Centrul de editură „Mart”, 2005. - 448 p.

.Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Pedagogie preșcolară. Dezvoltarea vorbirii și inteligenței în jocuri, antrenamente, teste./ V.V. Kotelevskaya, T.B. Anisimova - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2002.

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. Serviciul psihologic în instituțiile preșcolare pentru copii de diferite tipuri / T.P. Skripkina, E.K. Gulyants - Rostov-pe-Don: Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia, 1993.

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. Serviciu psihologic în instituții preșcolare de diferite tipuri. - Rostov n / Don: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse, 1993.

.Bolotina, L.R., Baranov, S.P., Komarova, T.S. Pedagogie preșcolară: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. Ed. a II-a, rev. si suplimentare / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarov. - M.: Proiect Academic: Cultura, 2005. - 240 p.

.ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii. (Pentru copii de la 3 la 6 ani.) / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova, - M.: „COPILĂRIA – PRESĂ”, 1998. - 384 p.

.Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich: Ed. a 3-a, revizuită. - 244 p. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2005.

Articole

26.Educatie prescolara. Revista lunara stiintifica si metodica - Nr. 10. - 2005. P.26.

27.Lumea copilăriei. Prescolar. - M.: Dezvoltare, 1987.

.Cartea de referință a profesorului superior al unei instituții preșcolare. -№6, iunie/2008. Pregătirea unui copil pentru școală. - Tomsk, Peleng, 1994.

.Pregătirea unui copil pentru școală: munca unui educator. - Minsk: școală, 1999.

.Pregătirea copilului pentru școală: aspectul psihologic. - Tomsk, Peleng, 1996.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.

Oksana Klimova
Pregătirea psihologică și pedagogică a copiilor de a studia la școală

De obicei când se vorbește despre pregătirea școlară, înseamnă un astfel de nivel de fizică, mental si dezvoltarea sociala a copilului, care este necesara pentru asimilarea cu succes şcoală programe fără a compromite sănătatea.

Fiziologic pregătirea copilului pentru școală este determinată de nivelul de dezvoltare a principalelor sisteme funcționale ale corpului copilului și de starea sănătății acestuia. Evaluarea fiziologică pregătirea școlară efectuate de medici după anumite criterii. Adesea, studenții bolnavi, slăbiți fizic, chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților mentale, întâmpină, de regulă, dificultăți în învăţare.

sociale sau personale pregătirea școlară este pregătirea copilul la noi forme de comunicare, o noua atitudine fata de lumea din jur si fata de el insusi, conditionata de situatie şcolarizare. În general mental dezvoltarea este o alternanță regulată a perioadelor stabile și critice.

critic (tranzitorie) perioade după manifestările lor exterioare şi semnificaţia pt mental dezvoltarea în general diferă semnificativ de vârstele stabile. În acest moment, au loc schimbări drastice, fundamentale în psihicul copilului. Dezvoltarea într-o perioadă de criză este furtunoasă, impetuoasă, „caracter revoluționar”.

Negativism (nedorința de a face ceva doar pentru că a fost sugerat de un adult (trebuie să se distingă de neascultare, motivul neascultării este nedorința de a îndeplini ceea ce este sugerat de adult, motivul negativismului este o atitudine negativă față de cerințele adulților). , indiferent de conținutul acestora).

Încăpăţânarea – copilul insistă asupra ceva – fie nu pentru că şi-o doreşte, ci pentru că a cerut-o.

Obstinația - (cel mai pronunțată în timpul crizei de 3 ani, încăpățânarea nu este îndreptată împotriva unui adult, ci împotriva normelor de comportament stabilite pentru copil, împotriva unui mod obișnuit de viață.

Voința proprie - manifestată în dorința de independență a copilului, în dorința de a face totul el însuși.

Acestea sunt principalele crize, mai sunt 3 suplimentare criză:

Protest – rebeliune – când întregul comportament al copilului ia forma unui protest. Se pare că este în război cu cei din jur. Se are impresia că copilul provoacă în mod deliberat conflicte în familie.

constatări:

1. Crizele de dezvoltare sunt inevitabile și la un moment dat toată lumea le trăiește. copii, doar că în unele curge aproape imperceptibil, în timp ce în altele este violent și foarte dureros.

2. Indiferent de natura cursului crizei, apariția simptomelor acesteia indică faptul că copilul a îmbătrânit și gata pentru mai mult"adult"și relații serioase cu ceilalți.

3. Principala dezvoltare în criză nu este x-r-ul său negativ, ci schimbările în conștiința de sine a copiilor - formarea unei poziții sociale interne.

4. Manifestarea crizei la vârsta de 6-7 ani vorbește despre social pregătirea copilului pentru școală.

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală - pregătireîn asimilarea unei anumite părți a culturii cuprinse în conținutul educației, sub forma activităților educaționale.

Calități de bază în structură pregătirea psihologică pentru școală la începutul pregătirii:

Motivele de predare

Ce muncă trebuie făcută?

Excursii in şcoală, vorbeste despre şcoală citind povestiri şi învăţând poezii despre şcoală, Pictură scoli. Supune-ți "vrei" cuvânt "necesar", dorința de a lucra și a termina ceea ce ai început, de a învăța să-ți compari munca cu un model și să-ți vezi greșelile, stima de sine adecvată - toate acestea sunt o bază motivațională şcoalăînvățături și se formează și în educația familiei (lucrare cu parintii). Este necesar ca copilul să-și dezvolte capacitatea de a asculta și de a urma sarcina profesorului. Este necesar să se acorde atenție apoi:

Ascultă copilul cu atenție?

Sarcina ascultă până la sfârșit

Încearcă să urmeze instrucțiunile unui adult cât mai îndeaproape posibil

Puteti pune o intrebare pentru clarificare?

analiza vizuală (gândire creativă)

În activitatea psihică a bătrânilor prescolari există trei tipuri principale gândire: vizual - eficient, vizual - figurativ și logic (conceptual).La senior preşcolar vârsta, gândirea figurativă joacă un rol principal în cunoașterea realității înconjurătoare (adică rezolvarea problemelor practice și cognitive este realizată de copil cu ajutorul ideilor, fără acțiuni practice). Urmează trecerea de la gândirea vizuală la conceptuală și aici psihologi alocă gândirea figurativ-schematică. Ce jocuri și exerciții pot fi folosite? Pătrat magic, ou Columb, Tangram, puzzle-uri cu bețișoare, desen cu puncte, desen pe celule, desenarea unui desen neterminat, conectarea punctelor cu linii drepte, umbrirea elementelor unei imagini.

Condiții preliminare pentru gândirea logică (nivel de generalizări).

Folosește jocuri „Al patrulea în plus”, „Clasificarea formelor geometrice” etc.Un nivel scăzut de dezvoltare a capacităţii de generalizare poate provoca dificultăţi în însuşirea materialului educaţional în şcoală.

Capacitatea de a accepta o sarcină de învățare

Indicatori pregătirea școlară: acceptarea si intelegerea de catre copil a sarcinilor care i se atribuie, orientarea asupra calitatii sarcinii. Abilități introductive (unele de vorbire elementară, cunoștințe și abilități matematice și educaționale)

Abilități grafice

Abilități grafice - trebuie amintit că nevoia "a scrie in scris" la prescolari exprimat într-o măsură mai mică decât interesul pentru lectură. Fără încurajare și ajutor din partea unui adult, copiii de 6-7 ani practic nu învață deprinderea de a scrie. (le place să memoreze mai mult literele, să stăpânească abilitatea de a citi). Formarea interesului pentru exercițiile grafice ar trebui să înceapă în activități de joc, punând la început în fața jocului copilului sarcini: „desenați un model după celule”, „conectați punctele etc.”. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor se folosesc diverse tehnici și exerciții. Incepand de la varsta de 4-5 ani este necesara introducerea unor sarcini simple de eclozare (tracturile sunt uniforme, drepte, cu aceeasi presiune, nu depasesc conturul, de preferat cu creioane colorate.

La 6 ani a preda diverse metode de ecloziune (de sus în jos - verticală; de la stânga la dreapta - orizontală; de sus în jos - oblică; în glomeruli - în mișcări circulare; în semicercuri - solzi de pește; bucle mari).

Arbitrarul reglementării activității (în condițiile instrucțiunilor pas cu pas de la un adult)

Dezvoltarea insuficientă a acestei calități educaționale complică procesul de asimilare a cunoștințelor și de formare a activităților educaționale. Acești elevi sunt dezorganizați, neatenți, neliniștiți, înțeleg prost explicația profesorului, fac un număr mare de greșeli în munca independentă și nu le văd, uită constant rechizitele școlare acasă etc. Jocuri și exerciții care pot fi folosite pentru a dezvolta acest lucru. calitate: îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor verbale ale unui adult (este necesar să ascultați sarcina și să o finalizați, Dictări grafice „Desenează cu puncte”, „Desenează după celule”, „Ia-ți mănușile”(selectare dupa mai multe criterii conform instructiunilor profesorului).

Capacitatea de învățare(susceptibilitatea la ajutor de învățare)

1. Stimularea - activarea fortelor proprii ale copilului (gândește-te, uită-te cu atenție)

2. Emoțional - reglator - evaluare pozitivă și negativă a activității „Bravo, foarte bine, nu te-ai gândit, e greșit.

4. Organizarea – controlul acțiunilor copilului (ce este diferit? Cum să o numesc într-un singur cuvânt)

5. educational- o explicație a modului de finalizare a sarcinii.

Publicații conexe:

Consultație „Pregătirea copiilor pentru școală” Adesea trebuie să faci față întrebărilor părinților cu privire la cuvintele „copilul este pregătit pentru școală?” Astăzi vom vorbi despre câteva.

Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală Unul dintre factorii semnificativi ai individualității care determină natura copilului și direcția dezvoltării personale este sexul acestuia.

Consultație pentru părinți „Pregătirea copiilor pentru școală” Consultație pentru părinți TEMA: „Pregătirea pentru școală” Din seria „Conversații despre creșterea personalității unui copil” Alcătuit de: educator GBDOU CRR.

Pregătirea personală pentru școlarizare și componentele acesteia Pregătirea PERSONALĂ a unui preșcolar mai mare pentru școală este conștientizarea copilului cu privire la drepturile și obligațiile sale, interacțiunea cu lumea exterioară;

Fomina Ekaterina Sergheevna
Poziţie: educator
Instituție educațională: GBOU Scoala Nr. 626 numita dupa. Clădirea N.I.Sats 8
Localitate: Moscova
Nume material: Articol
Subiect:„Pregătirea unui copil pentru școală ca problemă psihologică și pedagogică”
Data publicării: 24.09.2018
Capitol: educatie prescolara

Pregătirea copilului pentru școală

ca o problemă psihologică şi pedagogică

Introducere ................................................ . ................................................ .. .............. 3

Capitolul 1

Capitolul 2. Portretul unui absolvent al unei instituţii de învăţământ preşcolar ca

punct de reper al muncii psihologice și pedagogice pentru pregătirea copilului pentru

scoala ................................................. ................................................. . .............. 12

Modern

metode

diagnostice

identificarea

pregătire

copil la școală ................................................. ........................................................ ........ .. 17

Concluzie................................................. ................................................. . .........22

Bibliografie……………………………………………

Apendice………………………………………………………………………

Introducere

Relevanţă datorită atenţiei sporite a oamenilor de ştiinţă şi a practicienilor la

îmbunătăţire

educational

vârsta preșcolară, creând condiții optime pentru o cuprinzătoare

dezvoltare personală, pregătindu-i pentru școlarizare.

Instruire

este o

anterior

dezvoltare

preşcolar

vârstă

primar

sistematic

învăţare.

Particularitate

psihologic

pregătire

datorită alocării a două niveluri în acesta: necesar, constând

în dobândirea de către copil a unor cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi elementare care

contribuie la învăţarea la şcoală, şi polivariant, constând în

pregătire specifică pentru școală.

sublinia,

poziţie

elev

orientare morală specială a personalităţii copilului. Pentru el, aceasta este o învățătură.

nu numai munca grea de dobândire a cunoștințelor și nu numai pregătirea solului

pentru viitor, dar și participarea lui în viața de zi cu zi a oamenilor din jur. Asa de

cum va face față un școlar mic cu îndatoririle sale școlare,

colorație afectivă. Astfel, problemele educaţiei şcolare sunt

nu numai chestiuni de educație, dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și

formarea personalității sale, probleme de educație.

contemporan

conditii

şcoală

educaţie

destul

procesul de pregătire a copiilor pentru școlarizare se rezumă la „antrenarea” acestora

proces

asemănătoare

şcoală

(I.N. Agafonov,

N.I. Korotkova,

A.V. Perushkin,

Chirkov și alții).

preşcolar

educational

institutii,

I.A. Levina,

Magomedkhanova,

N.A. Pakhomova,

T.V. Panchenko,

T.I. Chirkova

regizat

intelectual,

fizic,

patriotic, moral, matematic etc. dezvoltare si educatie

Caracteristici

programe

Instruire

implementat în instituţiile de învăţământ preşcolar este că

nu acoperă în totalitate schimbările din sfera personală, inclusiv

inclusiv pregătirea școlară.

Contradicţieîntre

metodic

programe

educația și creșterea preșcolarilor mai mari în preșcolar și nevoia

studiu

structurilor

pregătire

şcoală

învăţare

prescolari

a determinat direcția studiului nostru - luarea în considerare a pregătirii

la şcolarizare ca problemă psihologică şi pedagogică.

Sarcini:

științifice și teoretice

sistematiza

psihologic şi pedagogic

definiție

„pregătirea copilului pentru școală”.

Efectuați o analiză a portretului unui absolvent de educație preșcolară

instituțiile ca țintă pentru modelarea pregătirii copilului

A analiza

tehnologie

formare

pregătire

depus

publicații metodologice.

Capitolul 1. Fundamentele psihologice și pedagogice ale pregătirii copilului

pentru scoala

Unul dintre primii care a ridicat problema pregătirii pentru școală

în științe domestice K.D.Ushinsky. În Ghidul didactic pentru

„Cuvântului nativ” îi este alocată o secțiune specială numită „Despre timpul

avertizat:

start

predare metodică până când copilul devine posibil. În special, Z.M. Istomina a studiat dezvoltarea unui arbitrar

afișate

preşcolar

este capabil să stabilească obiective mnemonice pentru memorare și

reminiscențe.

formare

arbitrariul

intern

proceselor

memorare

dezvoltare

arbitrariul

motor

proceselor.

Zaporojhets

dezvoltare

motor

afișate

prescolari,

utilizarea practică a abilităților lor motrice (adică pentru a atinge unele

subiect

rezultate),

start

utilizare

executa orice miscare. În același timp, stăpânirea mișcărilor

devine

Activități

conştient

reproduce

mișcări caracteristice. S-a urmărit dezvoltarea comportamentului voluntar

Z.V. Manuilenko.

Analizand

comportament

subiectii de testare

vârste

durabilitate

arbitrar

comportament

indisponibilitatea controlului asupra comportamentului lor motor în 3-4 ani după

elementare, apărând doar din când în când ca prin șocuri

Control

aspect

element

automatizat,

control proprioceptiv asupra poziţiei corpului lor la 5-6 ani.

Alături de problema dezvoltării arbitrarului proceselor mentale,

UN. Leontiev ridică și problema motivelor în activitatea copilului, ca

care stă la baza alocării de noi obiective și este o condiție

formarea de noi actiuni.

Problemă

pregătire

şcoală

învăţarea a fost studiată pe scară largă de L.I. Bozovic și personalul ei.

adânc

motivaționale

pregătire

scoala, L.I. Bozovic evidențiază motivația ca un mecanism de conducere

pregătire pentru școală și îi oferă următoarele caracteristici semnificative:

impuls

este o

aspiraţie

dorință

participa

din punct de vedere social

semnificativ

din punct de vedere social

evaluat

Activități. În același timp, noua calitate a motivației nu este epuizată de ea

devine

structura

motivatori.

caracterizează ierarhia și medierea, i.e. rolul principal în motiv

atribuite unei intenţii conştiente.

Într-o lucrare care rezumă datele acumulate de psihologia rusă asupra

dezvoltarea psihică a unui copil de la naștere până la șapte ani, D.B. Elkonin

deschide o nouă dimensiune în conținutul pregătirii copilului pentru școlarizare.

aspect: formarea „primelor instanţe etice” şi apariţia lor

baza valorilor morale. Cea mai izbitoare formare a „conștiinței personale”

apare

apariția

Stimă de sine.

experimental

cercetare

Ankudinov;

Gorbaciov,

Golubeva,

Ibragimov) s-a arătat că conținutul autoevaluării este cel

dezvoltarea abilităților practice și a calităților morale ale copilului, exprimate în

subordonare

comportament,

stabilit

echipă.

Din cauza

apariția

"personal

constiinta"

schimbări

relatii

"copil

adult",

schimbări

"social

situatii

dezvoltare"

în curs de dezvoltare

posibilitățile care pândesc în relațiile preșcolare au fost epuizate

ei înșiși, devenind posibilitățile copilului însuși.

niste

ocupa

luand in considerare

pregătire

şcoală

învăţare

continuitate

munca educațională între grădiniță și școală (B.G. Ananiev și A.I.

Sorokin).

următoarele:

pregătire

şcoală

învăţare

începe

ia forma

preşcolar

vârstă.

Finalizarea acestui proces are loc în procesul de predare a copiilor din clasa I,

conducere

sens

„Perioada pregătitoare a educației inițiale” (B.G. Ananiev și A.I.

Sorokin) ca unul de tranziție, pregătind copiii pentru o nouă viață

conditii.

directii

studiu

pregătire

şcoală

învăţare

psihologic

Caracteristici

Junior

elev

(L.A. Wenger, L.A. Wenger și V.S. Mukhina). În aceste studii, centrala

locul este ocupat de ideea condițiilor preliminare, pe baza cărora ulterior, deja în

şcoală

o b e n i i,

ow și i n și e m

p r și su s y și x

u s l o v i d

viaţă,

ia forma

psihologic

particularitatile

elev. După cum subliniază L.A Wenger, „pregătirea psihologică pentru școală

nu este că copilul s-a format deja

calitate

(necesar

ia în posesie

premise pentru asimilarea lor ulterioară. Sarcina de descoperire a conținutului

pregătirea psihologică pentru învățarea la școală - aceasta este sarcina

schimbări în condițiile prealabile ale calităților psihologice actuale „școlare”,

format

admiterea la școală”.

Cerințe preliminare

apariția

"şcoală"

retras

succes

este o

Condiții preliminare

apariția

este o

inscrie

dezvoltare

curiozitate

mental

activitate.

de succes

învăţare

suficient

arbitrariul

controlabilitate

comportament,

furnizarea

implementare

calitate

fundal

stăpânirea

arbitrariul

comportament

vorbeste

ierarhie

dând direcție comportamentului copilului și permițând subordonarea

stimulente situaționale pentru obiective și intenții durabile mai semnificative.

Începuturile colectivismului, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu alți copii

fii constient

proprii

relație

comun

Activități

sunteți

preconditii

includere

personalul clasei și al școlii.

calitate

pregătire

şcoală

învăţare

însuşirea premiselor pentru activitatea educaţională, L.A. Urmează Wenger

întemeiază

activitate

este o

lider în școala primară. A-l stăpâni înseamnă însuşire

copilul componentelor structurale ale activității educaționale (motive de învățare,

acceptarea unei sarcini de învățare, stăpânirea autocontrolului și a stimei de sine). Pentru

formarea eficientă a activităţilor educaţionale necesită o specială

organizare

învăţare,

în măsura în care

măiestrie

Activități

are loc în contextul desfăşurării în sine a acestei activităţi. Cu toate acestea, în perioada

copilăria preșcolară nu trebuie organizată total sau parțial

asimilarea componentelor activităţii educaţionale. Preșcolarii au nevoie

să formeze premisele pe baza cărora educaţional

activitate .

O altă linie de cercetare este legată de studiul formelor de comunicare

copil cu un adult, identificând și analizând mecanismul influenței comunicării asupra

pregătire

şcoală

învăţare

Kravtsova,

Smirnova, G.I. Capchel). În fundamentarea teoretică a acestor studii

se subliniază importanţa cooperării strânse a copilului cu ceilalţi. LA

contacte

adultii

colegii

creată

cel mai apropiat

dezvoltare”: cu ajutorul și sprijinul adulților, copilul stăpânește un nou

abilități.

Experiența practică spune că nu există copii, absolut

incapabil

nepotrivire

individual

caracteristicile copilului şi curriculumul în care acesta trece

educaţie. Părinții de multe ori nici nu știu că copilul are probleme, deoarece alegerea

școlile și, în consecință, metodele de predare, depinde de aleatoriu

factori precum proximitatea școlii sau suficient de scăzute

taxe de școlarizare.

La începutul studiilor, fiecare copil își realizează noile abilități.

numai în comunicare. Treptat, el stăpânește pe deplin noi abilități.

Atunci primele forme de cooperare devin învechite. Sunt necesare forme noi

relevante

a crescut

oportunități

Educația preșcolară este foarte importantă pentru dezvoltarea de succes în continuare,

învăţare

persoană.

Realizare

optim

dezvoltare

preşcolar

vârstă,

va permite

succesul la școală este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea preșcolarului

educație în Federația Rusă.

În prezent, sistemul de învăţământ preşcolar este prezentat ca

stat

municipal,

non-statale

institutii,

implementarea

programe

preşcolar

educaţie.

Un sistem de centre pentru copii, cluburi de joc, sociale

camere. Pentru a ne asigura că fiecare copil are un început egal care să îi permită

el să studieze cu succes la școală, indiferent de tipul și tipul de prezență

preşcolar

institutii,

necesar

anumit

standardiza

preşcolar

educaţie,

instituție de învățământ (sau în familie) copilul nu a primit-o.

a sublinia

directii

teoretic

cercetarea pregătirii școlare. Unul dintre ei explorează

măiestrie

preconditii

Activități

indicatori

pregătirea școlară; cealaltă direcţie vine din analiză

formele de comunicare ale copilului cu adulţii şi semenii în ceea ce priveşte lor

impact asupra pregătirii școlare. Unește aceste zone

accent pe identificarea oportunităților de pregătire pentru școală

învățarea, căutarea organizării muncii educaționale active cu copiii,

contribuind la dezvoltarea generală a personalităţii lor.

capitolul 2

instituţiilor ca ţintă pentru psihologie şi pedagogie

munca de pregatire a copilului pentru scoala

Psihologic

pregătire

componente.

În primul rând, disponibilitatea intelectuală, care include nu

proceselor

percepţie,

gândire,

imaginație,

formare bazată.

componentă

personal

pregătire.

implică

motivație,

administra

comportamentului și proceselor cognitive. Majoritatea copiilor vor să meargă la

excepție

negativ

frații sau surorile mai mari sau cei care au fost speriați de părinți la școală). Si aici

de ce vor să meargă la școală - nu pot explica. Mulți, de exemplu,

ei spun că nu trebuie să dormi acolo sau că la școală îți oferă un mic dejun delicios.

Deși există copii care explică acest lucru prin dorința de a învăța.

A treia componentă a pregătirii psihologice este socială. Aceasta este

comunica,

a te alatura

colegii

adultii.

înţelegere

educator

copilul a perceput personal - „bună” sau „furios”, apoi profesorul pt

este deja o persoană care evaluează. Profesorul poate iubi copilul, dar

trebuie evaluat obiectiv. Toate cele trei tipuri de pregătire școlară ar trebui

fi prezent, altfel copilul poate avea dificultăți de adaptare.

Se întâmplă ca copiii deștepți să nu reușească la școală, așa cum au făcut-o

nu existau componente personale şi sociale.

În structura pregătirii de pornire, cinci blocuri de antrenament și

calitati importante:

Motivațional personal

important din punct de vedere educațional

calități care determină atitudinea față de școală și predare, față de adulți, spre

copiilor, pentru sine, dorința de a accepta o sarcină de învățare, de a îndeplini

sarcinile profesorului, de ex. a studia.

Acceptarea sarcinii educaționale - înțelegerea sarcinilor stabilite de profesor

și dorința de a le îndeplini; nivelul de aspirații (luceri pentru succes sau

dorința de a evita eșecul).

Idei despre conținutul activității și metodele de implementare a acesteia.

Acest bloc reflectă nivelul de cunoștințe și abilități elementare care

copilul deține până la începutul antrenamentului (abilități introductive, o idee de

Informațional

pregătire

constitui

q e s t în a

asigurarea percepției, procesării și păstrării diverselor

informații în procesul de învățare (nivel de generalizări, verbal,

memorie mecanică și auditivă; analiza vizuală a geometricului

figuri, sensibilitatea mușchilor mici ai mâinilor).

Control

Activități

(arbitrar

regulament

susceptibil

predare

Important din punct de vedere educațional

calitate

această unitate asigură planificarea, controlul și evaluarea de către elevi

activităţile proprii, precum şi învăţarea copilului.

proces

asimilare

software

material

structura

calitățile psihologice individuale ale elevilor de acolo sunt semnificative

schimbări

format

mecanisme

activități, precum și calități care nu puteau fi în structura startului

pregătirea școlară. Aceste schimbări pot fi numite acordare la educație

activitatea şi asimilarea cunoştinţelor în condiţiile învăţământului şcolar. Asa de

Astfel, se formează pregătirea secundară pentru școlarizare.

individual

doar pe abilitățile și caracterul fiecărui copil, dar și pe exterior

condiții (caracteristici ale creșterii în familie, „experiență” în grădiniță

institutii,

Părinţi

naviga

despre

câteva luni de cursuri regulate pentru a dezvolta logica, gândirea și

educaţie

se dovedește

util și cu siguranță îi va fi de folos unui viitor elev de clasa întâi. iubitor

părinții înșiși pot pregăti perfect copilul pentru viitor

testarea.

Specificitate

preşcolar

vârstă

realizări

copiii preșcolari nu este determinat de suma cunoștințelor specifice,

totalitate

personal

asigurarea pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Dezvoltare

copilul se desfășoară în primul rând în joc, și nu în activități educaționale.

introducere

(Federal

Stat

cerințe)

preşcolar

educaţie,

transportat

formare

cultură,

dezvoltare

personal

propice

social

succes

niste

schimbări

organizatii

activități ale copiilor la grădiniță și anume:

educational

în construcție

complex-tematic

principiul, ținând cont de principiul integrării. Aceasta înseamnă că interacțiunea

se construieste profesor cu copii intr-o anumita perioada de timp (saptamana, luna).

în jurul unei teme comune. De exemplu, în septembrie, copiii vorbesc despre timpuriu

toamna, semnele ei, schimbările naturii, despre munca oamenilor toamna, despre reguli

comportament sigur toamna etc.

Activitatea copiilor cadouri

este integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joacă, observare,

experimentare, activitate productivă etc.;

2) lecția este înlocuită cu un „lucru interesant” împreună cu profesorul;

3) Sarcinile de educație și formare se rezolvă în:

activități comune ale profesorului cu copiii;

în momentele de regim;

activități independente ale copiilor;

activități comune cu familia printr-o varietate de forme de muncă.

În același timp, profesorilor li se oferă un ghid pentru scopul final al activităților lor -

model de absolvent preșcolar.

psihologic şi pedagogic

cercetare

Compune

contemporan

absolvent

preşcolar

institutii,

punct de referinta

psihologic şi pedagogic

pregătirea

absolvent

este

un set de trăsături de personalitate (fizice, cognitive, empatice) -

sau un portret „social” al unui copil de 7 ani.

Portretul unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar (preșcolar superior):

Fizic

calitate.

format

principal

fizic

calitate,

motor

activitate,

pe cont propriu

capabil să realizeze abilități culturale și igienice de bază.

Dezvoltare

curiozitate

cognitive

activitate.

Capabil

pe cont propriu

act

variat

Activități.

emoţional

receptivitatea.

reactioneaza

alți oameni, lucrări, muzică.

Comunicativ

dezvoltare.

mijloace

(verbal

nonverbal),

capabil

comunicativ

interacțiunea cu semenii și adulții.

Dezvoltarea motivațională. Capabil să-și gestioneze propriul comportament

a plănui

actiuni

primar

valoros

reprezentări, respectă norme și reguli elementare general acceptate

comportament.

intelectual

cognitive

dezvoltare. Copil

aplică cunoştinţele şi metodele de activitate dobândite în mod independent pentru

(Probleme)

livrat

adultii

de unii singuri; în funcție de situație, poate transforma soluțiile

sarcini (probleme).

Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale

(probleme) adecvate vârstei.

Constiinta de sine. Copilul are o idee despre el însuși, a lui

afilierea și afilierea altor persoane la un anumit gen; despre

legate de

relaţii

relații,

distributie

responsabilități familiale, tradiții familiale; despre societate, despre cultura ei

valori; despre stat și apartenența la acesta; despre lume.

Proprietate

universal

premise

u h e b n o y

Activități. Copilul are capacitatea de a lucra după regulă și după model,

ascultați un adult și urmați-i instrucțiunile.

Formarea ZUN-urilor. Copilul are abilitățile și

necesar

implementare

variat

Activități

(joc,

comunicativ,

muncă,

informativ-

cercetare, productiv, muzical și artistic, lectură).

a sublinia

principal

particularitatile

dezvoltare

preșcolar, iar portretul său reflecta tocmai acele domenii semnificative de dezvoltare,

pe care ar trebui să se orienteze munca psihologică şi pedagogică

pregătirea copilului pentru școală.

capitolul 3

pregătirea copilului pentru școală

Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizare pentru prima dată

a început să fie folosit în țări străine. În studiile străine, ea

notat

diagnostice

şcoală

maturitate.

niste

cercetătorii consideră că în stadiul iniţial de şcolarizare mai mult

dezvolta

găsi

colegii,

organizați-vă locul de muncă, rezolvați probleme psihologice importante

relația dintre el și profesor, mai degrabă decât insuflarea practică

cunoștințe și abilități în citire, scriere și aritmetică.

Se obișnuiește să se distingă trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală,

emoțional și social.

bază

dedicat

parametrii

creată

definiții ale maturității școlare.

Oamenii de știință americani care studiază cel mai adesea această problemă arată

intelectual

oportunități

percepând

inteligența în sensul cel mai larg. Acest lucru se reflectă în practică în

folosit

special

spectacol

real

dezvoltarea copilului în diverse domenii ale gândirii, diferite tipuri de memorie,

percepţia şi unele funcţii mentale secundare.

cel mai

uzual

străin

definiții

şcoală

maturitate

aplicabil

"Orientare

şcoală

maturitate"

Kerna-Jiraseka

Witzlack, Abilitatea de a învăța în școală.

J. Jirasek a efectuat un studiu pe scară largă pentru a stabili

anumit

succes

împlinire

şcoală

maturitate și succes în educația ulterioară. Rezultatele lor au arătat

că copiii care au reușit să facă față rapid testului, pe viitor, ca

minunat

înțelegeți și faceți față testului, mai târziu, când studiați la școală mai des

toate arată rezultate mediocre. Din acest motiv, J. Iirasek

puternic

sublinia,

primit

cercetare

rezultatele acestor teste de testare ar trebui considerate exact ca

specific

baza

concluzii

şcoală

maturitate

prin urmare, nu poate fi interpretat ca tocmai imaturitatea școlară (la

De exemplu, uneori există cazuri când copii destul de capabili

schematic

om,

Kerna-Jiraseka

aplica

individual.

Metodologie

"A desena

persoană",

permite

Verifica

cognitive

sugestia că activitatea picturală reflectă mentală

dezvoltare.

Caracteristici

metode

este o

simplitate,

disponibilitate

inteligibilitate

subiectii de testare.

Instruire

destul

categoric: „Desenează cel mai bun om posibil”. O sarcină importantă a acestui lucru

metodologia este de a stabili o relație de încredere cu copilul.

Trebuie menționat că normele pentru acest test sunt normele de început

jumătate a secolului al XX-lea obţinut dintr-un eşantion american. in orice caz

extensiv

practică

utilizare

spectacole

eficacitatea în evaluarea dezvoltării mentale a unui copil (vezi Anexa

cel mai

celebru

intern

metodologii

definiții

psihologic

pregătire

şcoală

învăţare

raporta

metode care relevă formarea unor premise psihologice pentru

învăţământul şcolar, bazat, în cea mai mare parte, pe prevederile D.B.

Elkonin

diagnostice

mental

dezvoltare

tranzitorie

Existent

intern

metode

definiții

formare

premise

stăpânirea

Activități

de fapt

întâlni

metodologic

principiu.

Printre acestea se numără tehnica „Pattern” de L.I. Tsekhanskaya (vezi Anexa 2), metodologie

"Grafic

dictare"

Elkonin

Aplicație 3),

tehnică

„Pictură

Apendice

tehnică

„Arborele neobișnuit” N.E. Veraksa, „Encryption” D. Wexler, „Additional

cifrele „O.M. Dyachenko (vezi Anexa 6) și alții.

Foarte eficient pentru a afla pregătirea copiilor pentru școală

instruirea este metodologia M.N. Kostikova. În ea acest autor

promoții

naviga

rezultat

Test

teste,

specific

analizand

dificultățile cu care se confruntă copiii și tipurile de asistență de care au nevoie

de succes

împlinire

dificultăți

toate sunt implicite - orice oprire în timpul executării sarcinilor de testare,

precum și orice implementare incorectă a acestora (de exemplu, neproductivă

mod de lucru), inclusiv depășirea indicatorului de timp mediu.

Prezența dificultăților indică faptul că acest copil nu poate

efectuați o sarcină de testare în conformitate cu standardele generale.

În alte cazuri, când copilul nu poate, fără asistență,

a depasi

ivit

dificultăți,

experimentator

încearcă

crea

condiţii pentru depăşirea acestor dificultăţi. În condiţii de depăşire

dificultățile se referă la toate tipurile diferite de asistență oferite

copilul în procesul muncii sale la sarcini. În fiecare caz particular

asistența copilului se realizează tocmai în această cantitate și acea calitate,

necesar

depășirea

copil

testat

dificultăți.

Kostikova

evidențiază

stimulant,

reglarea emoțională, îndrumarea, organizarea și predarea.

variat

calitate

intervenţie

experimentator în munca copilului testat. Rezultatul testului nu este

arată pur și simplu nivelul obiectiv de dezvoltare mentală a copilului, dar

și dă cheia unei abordări individuale în formarea sa ulterioară.

Utilizare

metode

definiții

pregătire

şcoală

învăţare

psiholog

înalt

profesionalism

lucrează cu fiecare copil.

Metodologie

"Neobișnuit

N.E. Veraksa

dezvoltat

copil

mental

Principal

mijloacele de rezolvare a problemelor în acest caz sunt o imagine reprezentativă,

transmite

reprezentare

variat

obiecte

fenomene,

un model vizual care vă permite să scoateți în evidență cele mai importante pentru decizie

realitate

instalare

relaţii.

Această tehnică ne permite să analizăm prin ce mecanism

copilul preferă să desfășoare activitate psihică.

Subtestul non-verbal al lui D. Veksler „Criptare” vă permite să evaluați

Următorul

proprietăți

în n i m a n i i:

capacitatea

preşcolar

concentrat

implementare

(stabilitate

Atenţie)

capacitatea de a trece de la o sarcină la alta. Despre slăbiciune de concentrare

atenția copilului este transmisă prin omisiuni de cifre și un număr mare de erori

(Vezi Anexa 5).

Principal

testarea

cunoștință

profesori

posibilitate

ajustări

programe

antrenament în funcţie de nivelul dezvoltării lor generale. Prin urmare,

rezultatele, interviurile, conversațiile cu copilul, au doar consiliere

legislație.

În ciuda

imens

Cantitate

fundamental

metodele existente pentru determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru învățare în

psihologi

continua

cel mai

comis

programe de diagnostic care îndeplinesc cel mai bine următoarele importante

cerințe:

1) examinarea copilului nu trebuie să fie prea lungă

timp, deoarece trebuie să se încadreze în limitele de timp ale înregistrării

copiii la școală (aprilie-mai);

metode

inteligență

motivaționale

pregătirea copiilor pentru școală;

program

sondaje

necesar

suficiente componente pentru a concluziona că copilul este pregătit pentru școală.

La vârsta preșcolară senior, volumul de

cunoașterea copilului, în legătură cu aceasta, natura mentalului său

activitate, care începe să se bazeze pe înțelegere, pe activ

analiza si sinteza. Odată cu dezvoltarea ulterioară a gândirii, analiza devine

din ce în ce mai detaliat, iar sinteza din ce în ce mai generalizată și mai precisă. Copii deja

poate

înconjurător

articole

fenomene,

cauzele anumitor evenimente. Alături de vizual - figurativ la un copil

apar începuturile gândirii verbal-logice. Atenție senior

preșcolarul devine mai puțin distras, mai stabil. Memorie

dobândește

caracter

indirect

memorare

informație.

merge mai departe

intens

dezvoltare

caracterizat printr-un vocabular mai bogat și o structură complexă,

inclusiv

practic

semantic

desene.

vârstă

mental

activitatea devine dorința de a dobândi noi cunoștințe și abilități,

copiii de la vârsta preșcolară sunt adesea foarte dispuși să învețe să citească, să scrie,

matematică, dacă o astfel de învățare are loc într-o cameră de joacă accesibilă acestora

forma .

În timpul vârstei preșcolare, copiii se dezvoltă activ

abilitățile motorii grosiere și abilitățile motorii fine ale mâinii. Mișcările copilului devin

din ce în ce mai precis și mai clar, aproape fiecare copil în asta

vârsta este deja capabilă să lucreze în mod independent și precis cu foarfecele,

ac și alte obiecte mici, iar mâna copilului este aproape gata

pentru învățarea ulterioară a scrierii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul

suficient de capabil de comportament arbitrar, de ex.

conştient

reglementate

comportament.

treptat

acționează în conformitate cu reguli speciale, dezvoltate nu de el însuși, ci de

dat lui din afară.

dobândit

prescolar

reflectat

intelectual,

social,

emoţional

maturitate

vorbesc în mod obiectiv despre pregătirea psihologică pentru școală.

Concluzie

Teoretic

literatură,

dedicat

studiu

în curs de dezvoltare

intern,

străin

cercetătorii să pregătească copilul pentru școală și numeroase tipuri

testarea

școlari,

prezentul

este necesar să se răspândească pe scară largă aceste tehnici pentru utilizarea lor nu

doar pentru admiterea la școală, dar și pentru testarea în grupe mai în vârstă

preşcolar

instituţiilor.

dezvoltare

permite

identifica erorile in dezvoltarea copilului si corecteaza-le in timp, care

va permite copilului să se adapteze mai rapid în viitor atunci când se va muta în

educația școlară.

Învățare ușoară pentru copiii de 5-6 ani și capacitatea de a lucra în echipă

Ajutor

implementare

simplu

Test

posibilitatea de a lua în prealabil măsurile necesare dezvoltării copilului

corespunzător vârstei sale nivelului de aptitudini și abilități, ceea ce permite

Experiența profesorilor autohtoni și cercetările moderne permit

pentru a concluziona că este necesară revizuirea radicală a sistemului de pregătire

copiii la o povară pe termen lung - educație. Pentru că totul începe din copilărie

si fara orientarea corecta a primilor pasi in acest domeniu, copilul

fi dezamăgit

aplica

mai departe

interes

primind

educaţie.

sovietic

educaţie

pregătitoare

în principal pe dezvoltarea abilităților de subiect ale copilului - capacitatea de a citi,

psihologic

Instruire

şcoală

educația a rămas în condei.

psihologic şi pedagogic

cercetare

Compune

contemporan

absolvent

preşcolar

institutii precum

punct de referinta

psihologic şi pedagogic

pregătirea copilului pentru școală. Acest portret include principalul

cerințe pentru dezvoltarea personalității copilului, care trebuie abordate

atenţie chiar şi în preşcolară pentru a pregăti copilul pentru

Desigur, este imposibil să combinați toate grădinițele cu școlile, dar

util

alfabetizat

profesional

Instruire

perioada de tranziție, grădinița-școală nu va fi o încărcătură suplimentară în arsenal

contemporan

profesori

şcoală

psihologi.

real

perspectivă

arata

dezvoltare

preşcolar

testare care ar fi aplicată în diferite etape ale pregătirii unui copil pentru

şcoală

învăţare

educațional general

grădinițe, și cu o numire preliminară a unui viitor elev de clasa I în

scoala, daca a fost crescut doar de parinti si nu a urmat gradinita.

comun

eforturi

părinţi,

profesori

psihologi

eventual

satisfăcător

subţire

Instruire

testarea viitorilor elevi ai școlii și testele în sine. Merită amintit și

să adopte o formă convenabilă de standardizare a școlii sovietice,

programe

învăţare

instituțiilor de învățământ, nu a existat niciun dezacord cu privire la cerere

orice metodă sau metodă de aplicare a acesteia. Drept urmare, întotdeauna

copilul ar trebui să câștige - la urma urmei, el este cel care va trebui să studieze timp de 11 ani

ani și adaptabilitatea sa maximă la viață într-un mediu nou

dorința de a învăța și cum va arăta și ce rezultat va aduce

în viitor, depinde doar de o abordare psihologică și pedagogică competentă

la procesul de pregătire școlară.

Bibliografie:

Bardin K.V. Pregătirea copilului pentru școală: aspecte psihologice. M.:

Cunoașterea, 2010. 18 p. este o mostră, faceți toate cărțile conform

această probă

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.:

Iluminismul, 1999. 400s.

Volkova E.T. Este copilul pregătit pentru școală // Educație preșcolară. 2001.

Principal

modele

mental

Dezvoltarea copilului. - Învăţământ preşcolar, 2011. 35 - 37 ani.

Venger A.L., Martsinkovskaya T.D., Venger A.L. Este copilul tău pregătit pentru?

şcoală. Moscova: Cunoașterea, 1994. 192p.

Veraksa A.N. Diagnosticul psihologic individual al copilului 5

7 ani. M.: Mozaic - Sintez, 2012. 128s.

Vygotsky D.S. Problema periodizării vârstei a dezvoltării copilului //

Întrebări de psihologie, 2009, Nr. 2 S.11-116.

Psihologic

pregătire

Proiect academic, 2000. - ed. a III-a. 63-76s.

Koneva O.B. Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Chelyabinsk:

SUSU, 2000. 32p.

Leontiev A.N. Probleme reale ale dezvoltării psihicului copilului. M.:

Izvestia, 2011. P.7.

Lisina M.I. Comunicarea cu adulții la copiii primilor șapte ani de viață //

Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării: manual

pentru elevi / Under. Ed. DI. Felstein: ediția a 2-a. Moscova: Institutul

psihologie pedagogică, 1996. 304p.

Martsinkovskaya T.D. Psihologia practică a copiilor. Moscova: Gardariki,

Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala primară. - M.: TC

„Sfera”, 1996. 67 - 70.

Nijegorodtsev

Shadrikov

Psiholog

pedagogic

pregătirea copilului pentru școală: un manual pentru psihologi practicieni,

profesori și părinți. M.: VLADOS, 2001. 256s.

Ushinsky K.D. Lucrări adunate. T.6. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -

Apendice:

Anexa 1:

Metoda „Desenează un bărbat” F. Goodenough - D. Harris.

INSTRUCTIUNE:

Copilului i se cere să deseneze „cât mai bine posibil” o persoană („bărbat”,

„unchiul”). În timpul desenului, comentariile nu sunt permise. Dacă un copil

realizează un desen al unei persoane care nu este în plină creștere, i se oferă să facă

completare

desen

ţinut

adiţional

o conversație cu copilul, în care sunt clarificate detalii și trăsături neînțelese

Imagini.

Testare

prescolari

exclusiv

individual

TRATAMENT:

semne

conţine

îndeplinirii fiecărui item se acordă 1 punct, pentru nerespectarea criteriului

0 puncte. Ca rezultat, se calculează scorul total.

Criterii de evaluare (caracteristici și caracteristicile acestora):

conteaza

destul

imagine

indiferent de forma (cerc, cerc neregulat, oval). Caracteristici

fețele care nu sunt limitate de conturul capului nu contează.

conteaza

imagine

distinct de cap și trunchi. Articularea directă a capului și a corpului

conteaza.

3. Gât: două măsurători. Contururile gâtului, fără întrerupere, trec în contururi

cap, trunchi sau ambele. Decolteul ar trebui

lin în linia capului sau a trunchiului. Imaginea gâtului în formă

o linie sau „coloană” între cap și corp nu se numără.

4. Ochii. Dacă cel puțin un ochi este desenat, atunci orice metodă de imagine

recunoscut

satisfăcător.

conteaza

singurul

nedefinit

liniuță,

care apar

desene

copii mici.

5. Detalii ochi: sprancene, gene. Arată sprâncenele sau genele sau ambele

alta in acelasi timp.

6. Detalii ochi: pupilă. Orice indicație clară a pupilei sau irisului

cochilie, alta decât ochiul. Dacă sunt afișați doi ochi, ambii trebuie să fie prezenți.

proporții.

orizontală

supradimensionat pe verticală. Această cerință trebuie îndeplinită în

imaginea ambilor ochi, dar dacă este desenat un singur ochi, atunci este suficient și

acest. Uneori, în desenele de profil este prezentat un nivel ridicat al ochiului ținând cont

perspective. În astfel de desene, se ia în calcul orice formă triunghiulară.

8. Detalii ale ochiului: privire. Fața plină: ochii clar „se uită”. Nici nu ar trebui să fie

convergență, fără divergență a pupilelor orizontal sau vertical.

Profil: ochii trebuie arătați fie ca la paragraful precedent,

sau, dacă se păstrează forma normală de migdale, pupila ar trebui să fie

plasat în fața ochiului, nu în centru. Evaluarea trebuie să fie strictă.

9.Hoc. Orice mod de a descrie nasul. În „profiluri mixte” un punct

contează chiar dacă sunt trase două nasuri.

10. Hoc, două dimensiuni. Fața completă: orice încercare de a desena un nas contează

bidimensional dacă lungimea nasului este mai mare decât lățimea bazei sale.

Profil: oricare, cea mai primitivă încercare de a arăta nasul

profil, cu condiția ca baza nasului și vârful acestuia să fie prezentate. Simplu

„butonul” nu contează.

11. Gura. Orice imagine.

12. Buze, două măsurători. Fața completă: buza superioară și inferioară sunt clar arătate.

13. Hoc și buze, două dimensiuni. Se acordă un punct în plus dacă

punctele 10 și 12.

14. Bărbie și frunte. Fața completă: ambii ochii și gura trebuie să fie desenate,

este lăsat suficient spațiu deasupra ochilor și sub gură pentru frunte și bărbie.

Evaluarea nu este foarte strictă. Acolo unde gâtul se întâlnește cu fața contează

poziţia gurii în raport cu partea inferioară a capului, care se îngustează.

15. Bărbie. (A nu se confunda cu punctul 16. Pentru a obține un punct în acest sens

punct, este nevoie de o încercare distinctă de a arăta o bărbie „ascuțită”.

Cel mai adesea, acest articol este numărat în poza de profil.) În mod clar

separat de buza inferioară. Fata intreaga: trebuie evidentiata forma barbiei

într-un fel: de exemplu, o linie curbă care trece pe sub gură sau

buzele sau întreaga formă a feței. O barbă care acoperă această parte a feței nu este

vă permite să obțineți un punct pentru acest articol.

16. Este prezentată linia maxilarului. Fața completă: linia maxilarului trece pe gât și

bărbie și nu trebuie să fie pătrată. Gâtul trebuie

să fie suficient de lată și bărbia suficient de îndreptată spre

linia maxilarului a format un unghi ascuțit cu linia gâtului. Evaluarea este strictă.

Profil: Linia maxilarului merge spre ureche.

Puntea nasului.

corect

dreapta

situat. Baza nasului ar trebui să fie arătată și puntea nasului

fii drept. Locația părții superioare a podului nasului este importantă - ar trebui

ajunge la ochi sau se termină între ei. Podul trebuie să fie

deja temeiuri.

18. Părul I. Oricare, chiar și cea mai aspră imagine a părului este socotită.

19. Păr II. Părul este afișat nu doar în țesături sau mâzgăliți. in orice caz

orice

vopsea peste

conteaza. Se acordă un punct dacă copilul a încercat măcar cumva

pictați peste păr sau arătați-i conturul ondulat.

20. Păr III. Orice încercare explicită de a arăta o tunsoare sau o coafură folosind

breton, perciune sau linia părului la bază. Când o persoană este desenată

purtând o coafură, se numără un punct dacă părul de pe frunte, din spatele urechii sau din spate

indică prezența unei anumite coafuri.

Atent

imagine

afișate

direcţie

fire. Punctul 21 nu contează dacă desenul copilului nu satisface

cerințele paragrafului 20. Acesta este un semn al unui rang superior.

22. Urechi. Orice imagine a urechilor.

proporții

Locație.

Vertical

depaseste

orizontală

situat

aproximativ în treimea mijlocie a dimensiunii verticale a capului.

Fața completă: partea superioară a urechii trebuie să fie departe de linia craniului, ambele urechi trebuie

extinde spre bază.

afișate

niste

De exemplu,

auditive

în imagine

chiuvetă

se extinde spre partea din spate a capului.

Notă:

niste

in mod deosebit

mintal

înapoi,

tendința de a trage urechea ca și cum ar fi cu susul în jos – extinzându-se în lateral

chipuri. În astfel de desene, un punct nu este niciodată numărat.

24. Degete. Orice semn de degete în afară de mână sau mână. În desene

copiii mai mari care tind să schițeze, asta

un punct este numărat dacă există vreun semn al unui deget.

25. Numărul corect de degete afișat. Dacă sunt desenate două pensule,

este necesar ca ambii să aibă cinci degete. În desenele „schiță”.

copiii mai mari obțin puncte chiar dacă nu pot fi văzuți clar.

toate cele cinci degete.

Corect

„struguri”

"bastoane"

sunt numărate.

distinct

depaseste

desene mai complexe, unde pensula este prezentată în perspectivă sau cu degete

doar subliniat, punctul contează. Se acordă un punct și în cazurile în care

când, datorită faptului că mâinile sunt strânse în pumni, sunt arătate doar articulațiile sau părțile

degete. Acesta din urmă se găsește numai în desenele de cea mai mare complexitate, unde

perspectiva contează foarte mult.

opoziţie

mare

desenat

puteți vedea o diferență clară între degetul mare și restul. Scorul ar trebui să fie

strict. De asemenea, se înscrie un punct dacă degetul mare este clar

mai scurt decât toate celelalte sau când unghiul dintre acesta și degetul arătător nu este

mai puțin de două ori unghiul dintre oricare două degete sau

dacă punctul de atașare al degetului mare de mână este semnificativ

încheietura

înfățișat

condițiile enumerate mai sus trebuie îndeplinite de ambele mâini. În cazul în care un

desenat

respectarea

specificat

conteaza. Degetele trebuie arătate; mână în formă

mănușile nu contează decât dacă este evident (sau instalat

conversație ulterioară) că copilul a portretizat un bărbat în haine de iarnă.

28. Perii. Orice imagine a mâinii, fără a număra degetele. Daca este disponibil

degete, apoi între baza degetelor și marginea mânecii sau manșetei ar trebui

fii spatiu. Acolo unde nu există manșete, mâna trebuie să se extindă cumva,

ilustrând palma sau dosul mâinii, spre deosebire de încheietura mâinii. În cazul în care un

ambele mâini sunt desenate, acest semn ar trebui să fie pe ambele.

desenat

încheietura

încheietura,

desenat

separat

insuficient

o linie trasată peste membru și care arată marginea mânecii sau

pantaloni (acest lucru contează la paragraful 55).

Imagini

nu suficient, dar se înscrie un punct dacă între baza degetelor și asta

partea a corpului de care sunt atașate mai are un loc. Numărul de mâini

trebuie să fie și corecte, cu excepția desenelor de profil, când

o mână poate fi numărată.

Schimbare

directii

contururi

un trunchi care dă impresia că este mai degrabă concav decât convex.

Acest semn este evaluat destul de strict. formă ovală regulată

nu contează, scorul este întotdeauna negativ, cu excepția cazului în care este evident că

acesta este un indiciu al unei expansiuni ascuțite a trunchiului sub gât, care se formează

spatula

claviculă.

trunchiul

pătrat

dreptunghiular

forma nu contează, dar dacă colțurile sunt rotunjite, se dă un punct.

Profil: evaluarea ar trebui să fie oarecum mai moale decât în ​​desenele de față, deci

dreapta

portretizează

doar capul, dar și corpul. Se înscrie un punct dacă liniile care se formează

contururile corpului superior, diverg unele de altele la bază

gât, arătând expansiunea toracelui.

32. Umeri II. Fața completă: evaluată mai strict decât semnul precedent.

continuu

trece peste

„pătrat”, nu agățat. Dacă brațul este îndepărtat de corp,

ar trebui arătată axila.

atașat

corect

trebuie desenat cu două linii.

33. Mâinile pe o parte sau ocupate cu ceva. Fața completă: copiii mici desenează adesea mâinile

ferm deoparte de corp. Se înscrie un punct dacă cel puțin unul

bratul, tras din lateral, se formeaza cu axa verticala comuna a trunchiului

unghiul nu este mai mare de 10 grade, cu excepția cazului în care mâinile sunt ocupate cu ceva, de exemplu,

ținând un obiect. Se acordă un punct dacă mâinile sunt extrase

înfipt în buzunare la șolduri („mâinile în pantaloni”) sau amanetat în spate

Profil: se acordă un punct dacă mâinile sunt ocupate cu una sau cu toate lucrările

mana este ridicata.

îndoi. (Suficient pentru o mână). Se numără îndoirea și pliurile mânecii.

Imagini

corect. În desenele de profil, pot exista fie unul, fie două picioare.

continua

sănătos

formal

semn.

desenat

se marchează crotchul, se numără punctul. Pe de altă parte, trei sau mai multe

picioare din imagine sau doar un picior fără nicio scuză pentru lipsă

conteaza.

atașat

evaluat negativ.

afișate

bifurcare.

portretizat

liniile interioare ale picioarelor se întâlnesc în punctul de legătură cu corpul.

(Copiii mici își pun de obicei picioarele cât mai departe posibil.

Acest mod de afișare nu primește un punct sub acest paragraf).

desenat

transferat

conturul feselor.

37. Coapsa II. Coapsa trebuie descrisă mai precis decât este necesar pentru

primind un punct în paragraful anterior.

38. Articulația genunchiului. La fel ca și în cot, ar trebui să existe un ascuțit (și nu

neted) se îndoaie aproximativ în mijlocul piciorului, sau, care uneori apare

în desene de complexitate foarte mare, îngustarea piciorului în acest punct. Pantaloni

inadecvat.

arătând genunchiul sunt evaluate pozitiv.

39. Picior I. Orice imagine. Imaginea piciorului este numărată de oricare

mod: două picioare față plină, unul sau două picioare în desenul de profil.

Copiii mici pot reprezenta picioarele prin atașarea șosetelor la fund

părți ale picioarelor. Contează.

40. Piciorul II. Proporții. Picioarele și picioarele trebuie arătate în două

măsurători.

"tăiat"

trebuie să-și depășească înălțimea de la talpă până la coloană. Lungimea piciorului nu

trebuie să depășească 1/3 din lungimea totală a întregului picior și nu trebuie să fie mai mică de

1/10 din lungimea totală a piciorului. Un punct este numărat în desenele cu fața completă, unde piciorul

arătat mai lung decât lat.

41. Piciorul III. Toc. Orice mod de a descrie călcâiul. Pe desenele pe față

conteaza

oficial,

înfățișat

prezentat în figură (cu condiția să existe o linie de despărțire

între picior și picior). În desenele de profil ar trebui să existe o creștere.

42. Piciorul IV. Perspectivă. Încercând să păstrăm unghiul, cel puțin

pentru un picior.

43. Picior V. Detalii. Orice detaliu, precum șireturi, cravate, bretele

sau talpa unui pantof, reprezentată printr-o linie dublă.

44. Conectarea brațelor și picioarelor la corp I. Ambele brațe și ambele picioare sunt atașate

de corp în orice punct, sau brațele sunt atașate de gât, sau de loc

legătura capului cu corpul (când nu există gât). Dacă corpul lipsește

scorul este întotdeauna zero. Dacă picioarele sunt atașate nu de corp, ci de ceva

totuși, indiferent de mâinile care se unesc, scorul este zero.

45. Atașarea brațelor și picioarelor II. Brațele și picioarele sunt atașate de corp

locurile respective. Un punct nu contează dacă adăugarea unei mâini

ocupă jumătate sau mai mult din piept (de la gât până la talie). Dacă nu

gâtul, brațele ar trebui să se unească cu partea superioară a corpului.

prezent

aderare

cad chiar pe umeri. Dacă pe baza a 31 de copii au primit zero, atunci

punctul de prindere trebuie să cadă exact pe locul unde ar trebui

fi tras umerii. Evaluarea este strictă, mai ales cu un rating negativ

punctul 31.

trunchi.

imagine

trunchiul

măsurători. Unde nu există o distincție clară între cap și trunchi

afișate

se numără dacă trăsăturile faciale nu ocupă mai mult de jumătate din figură; în

in caz contrar

transversal

arătând

desenat

între cap și picioare, se socotește ca trunchi, chiar dacă mărimea și

forma seamănă mai mult cu un gât decât cu un trunchi. (Această regulă se bazează pe

că mulți copii, în ale căror desene există o asemenea trăsătură, ca răspuns

corespunzător

numit

trunchi).

butoanele care coboară între picioare sunt punctate ca zero pe trăsătură

trunchi, dar ca punct pe baza de îmbrăcăminte, cu excepția cazului în care linia transversală este

arată limitele corpului.

47. Proporționalitatea corpului: două măsurători. Lungimea corpului ar trebui

depășește lățimea acestuia. Distanța dintre punctele cele mai mari

lungime si latime maxima. Dacă ambele distanțe sunt aceleași sau cam așa ceva

sunt atât de apropiate încât diferența dintre ele este dificil de determinat - scorul este zero. LA

În cele mai multe cazuri, diferența este suficient de mare pentru a fi determinată de

ochi, nicio măsurătoare.

48. Proporții: cap I. Zona capului nu trebuie să fie mai mare de jumătate

și nu mai puțin de 1/10 din suprafața corpului. Scorul este destul de moale.

49. Proporţii: cap II. Capul este aproximativ 1/4 din suprafață

trunchiul. Scorul este strict: nu contează dacă mai mult de 1/3 și mai puțin de 1/5.

Acolo unde entrepiul ​​nu este afișat, cum ar fi în anumite profiluri

desene, o centură sau talie se ia aproximativ la nivelul a 2/3 din fundul totalului

lungimea corpului.

Proporții.

este prezentată forma generală ovală.

alungit,

alungit

mai lung decât baza craniului.

Proporții:

trunchiul.

a ajunge

mijloc

neapărat

perineu,

in mod deosebit

neobișnuit de scurt. În desenele de față, ambele brațe ar trebui să aibă această lungime.

Se apreciază lungimea relativă, nu poziția mâinilor.

52. Proporţii: mâini II. Forma conică a mâinilor. Antebrațul deja sus

părți ale mâinii. Orice încercare de a îngusta antebrațul este socotită atâta timp cât aceasta

nu făcut chiar în talie. Dacă ambele mâini sunt complet trase, îngustarea

ar trebui să fie pe ambele.

53. Proporții: picioare. Lungimea picioarelor nu trebuie să fie mai mică decât verticala

dimensiunea corpului și nu mai mult de două ori dimensiunea corpului. Lățimea fiecăruia

picioare mai mici decât lățimea corpului.

54. Proporţii: membre în două dimensiuni. Atât brațele, cât și picioarele sunt prezentate în

două dimensiuni. Dacă brațele și picioarele sunt bidimensionale - un punct este numărat, chiar

dacă mâinile și picioarele sunt reprezentate liniar.

55. Haine I. Orice semne ale imaginii hainelor. De obicei cel mai mult

primele moduri sunt un rând de nasturi care coboară spre centru

trunchi, sau o pălărie, sau ambele. Chiar și orice contează

unu. Un punct sau un cerc mic în centrul corpului este practic

mijloace

conteaza

linii verticale și orizontale trasate pe trunchi (a

uneori peste membre), este cel mai frecvent

Imagini

sunt numărate

liniuțe,

privit

indicaţie

opac

articole

îmbrăcăminte, cum ar fi o pălărie, pantaloni etc., care ascunde partea corpului pe care o au

acoperi. Atunci când se evaluează desenul în conformitate cu acest paragraf, trebuie avut în vedere faptul că

dacă pălăria abia atinge vârful capului, dar nu acoperă niciuna

conteaza.

butoane

orice

instrucțiuni

semne

(De exemplu,

sunt numărate.

înfățișat

Următorul

semne:

guler

gât

butoane,

imagine

inchidere, buzunare, mansete, sau orice modalitate de delimitare a piciorului si piciorului

Imagine

continuare

conteaza,

singurul

indicând diferența dintre picior și gleznă.

57. Îmbrăcăminte III. Nu există elemente transparente de îmbrăcăminte în imagine. Și mâneci și

pantalonii trebuie arătați separat de încheieturi și picioare.

desenat

subiect

Articolele vestimentare pot fi: pălărie, pantofi, haină, jachetă,

cămașă, guler, cravată, centură, pantaloni, jachetă, tricou, halat de lucru,

ciorapi. (Pantofii ar trebui să aibă câteva detalii - șireturi,

în imagine

călcâiul nu este suficient. Pantalonii ar trebui să aibă câteva detalii, cum ar fi

precum închidere, buzunare, manșete. O haină, o jachetă sau o cămașă trebuie

afișate:

guler,

insuficient. Gulerul nu trebuie confundat cu gâtul, care este descris ca un simplu

destul

invizibil,

a fi specificat

examinare sau conversație.)

59. Îmbrăcăminte V. Un costum complet fără absurdități (incompatibil

articole, detalii). Poate fi, de asemenea, o „uniformă” (nu doar o uniformă militară,

dar și de exemplu un costum de cowboy) sau un costum casual. In secunda

impecabil.

"incurajator"

adiţional

prin urmare,

afișate

mai mult decât în ​​paragraful 58.

60. Profil I. Capul, trunchiul și picioarele din profil ar trebui arătate fără

erori. Trunchiul nu este considerat a fi desenat în profil dacă este central

linia de nasturi nu este deplasată de la mijlocul figurii pe partea laterală a corpului, sau dacă nu

alte indicații, cum ar fi poziția corespunzătoare a mâinilor, buzunarelor,

cravată. În general, un desen poate conține unul (dar nu mai multe) dintre următoarele

trei erori: 1) transparența corpului - conturul corpului este vizibil prin mână; 2)

picioarele nu sunt desenate din profil; în profil complet măcar vârful

o parte a unui picior trebuie acoperită de celălalt picior, care este mai aproape; 3) mâinile

atașat de conturul spatelui și întins înainte.

afișate

absolut

corect, fără erori și cazuri de transparență.

62. Fața plină. Activează un profil parțial atunci când pictorul încearcă să arate

perspectivă.

odihnă

conectat corect cu excepția părților ascunse de perspectivă sau

haine. Detalii esențiale: picioare, brațe, ochi, nas, urechi, gât, trunchi,

palmele (mâinile), picioarele. Picioarele ar trebui arătate în perspectivă, dar

nu în profil, cu excepția cazului în care sunt turnate în direcții diferite. Părți

ar trebui să fie prezentat în două dimensiuni.

63. Coordonarea motorie în desenul liniilor. uită-te la lung

liniile brațelor, picioarelor și trunchiului. Liniile ar trebui să fie ferme, încrezătoare și fără

curbe aleatorii. Dacă, în ansamblu, liniile dau impresia că sunt solide,

încrezător și indică faptul că copilul controlează mișcările

creion, punctul contează. Desenul poate fi destul de inept și atât.

trebuie să se marcheze același punct. Mai multe rânduri lungi pot fi

încercuite sau șterse. Liniile din desen nu trebuie să fie foarte

netedă și netedă. Copiii mici încearcă uneori să „coloreze”

Atent

mai in varsta

bucură-te

schite,

supusă

distinct

linii incerte care decurg din coordonarea imature.

64. Coordonarea motorie în conexiunile desenate. uită-te la puncte

conexiuni de linie. Liniile ar trebui să se întâlnească exact, fără o tendință clară de a

care se încrucișează sau se suprapun și fără un spațiu între ele (figura cu

mai multe linii sunt evaluate mai strict decât un desen cu modificări frecvente

direcțiile liniilor). De obicei, desenul sacadat contează,

deși conexiunile de linie pot fi nedefinite aici,

întrucât această abilitate este inerentă aproape exclusiv desenelor unui matur

tip. Este permisă unele frecări.

motor

coordonare.

"incurajator"

punct suplimentar pentru utilizarea abil a unui creion ca la desen

detalii, și în trasarea liniilor principale. Acordați atenție la mici

caracter

major

trase ferm, cu conexiuni corecte. Desen în creion

detalii fine (trăsături faciale, mici detalii de îmbrăcăminte etc.) indică

regulament

miscarile

creion.

strict. Redenarea sau ștergerea va anula punctul pentru acel punct.

desenat

semne

abateri involuntare. Un punct se numără numai în acele desene în care

realizat

gresit

preliminar

elipsă). În desenele de profil, ovalul simplu de care este atașat nasul

nu se pune. Evaluarea ar trebui să fie suficient de riguroasă, adică conturul fetei

ar trebui trasat ca o singură linie, nu fragmentar.

67. Calitatea liniilor în desenul formelor: conturul trunchiului. La fel ca în

paragraful anterior, dar pentru trunchi. Trebuie remarcat faptul că

formele primitive (bagheta, cerc sau elipsa) nu conteaza. linii

trunchiul

indica

intentionat

formă ovoidă.

68. Calitatea liniei în forme de desen: brațe și picioare. Mâinile și picioarele ar trebui să fie

desenat fără a rupe forma, ca în paragraful anterior, fără tendință

la îngustarea la joncţiunea cu corpul. Și brațele și picioarele trebuie să fie

prezentat în două dimensiuni.

69. Calitatea liniei în formele de desen: trăsături faciale. Caracteristicile feței ar trebui să fie

in totalitate

simetric.

afișate

bidimensionale.

Fața completă: trăsăturile faciale trebuie plasate corect și simetric,

trebuie să transmită clar aspectul unui chip uman.

Profil: conturul ochiului trebuie să fie corect și situat în față

părți ale capului. Nasul trebuie să formeze un unghi obtuz cu fruntea. Evaluarea este strictă

nasul „desen animat” nu contează.

"Proiect"

educat

reglementate

lovituri. Trasarea repetată a segmentelor de linii lungi nu contează.

Tehnica „schiței” se regăsește în munca unor copii mai mari și aproape

nu apare la copiii sub 11-12 ani.

71. Desen special de detalii. Cu linii speciale sau hașurare

trebuie să fie afișate unul sau mai multe dintre următoarele:

pliuri de îmbrăcăminte, riduri sau cozi, îmbrăcăminte de țesături, păr, pantofi,

culori sau elemente de fundal.

72. Mișcarea mâinii. Silueta ar trebui să exprime libertatea de mișcare în umeri și

coate. Ajunge cu imaginea unei mâini. „Mâinile în pantaloni” sau mâinile în

buzunare

sunt numărate,

Orice

nu sunt necesare acțiuni.

73. Mișcarea picioarelor. Libertate în mișcări și în genunchii și șoldurile siluetei.

18-19 puncte

Acest desen a fost realizat de un copil de 5 ani. După calcularea conform celor specificate

criterii, puteți stabili că acest subiect câștigă 12 puncte.

Punctele se numără pentru punctele 1; 4; nouă; unsprezece; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; in spate

restul nu se iau in calcul.

Primit

rezultat

mult

corespunde

limita inferioară a normalului. Astfel, se poate concluziona că statul

intelectual

cauze

suspiciune

dezvoltare insuficientă.

Aplicația 2:

Metoda „Model” L.I. Tsekhanskaya.

Materialul tehnicii sunt figurile geometrice localizate

pe trei rânduri. Rândul de sus este format din triunghiuri, rândul de jos este format din pătrate,

pătrate

sunteți

triunghiuri,

cercuri – în intervalul dintre ele. Triunghiuri și pătrate 17 in

rând, cercuri - 16. Toate cele trei rânduri de forme geometrice în viitor

numită „dungă”.

Copilului i se dă sarcina de a desena un model, urmând regula:

conectați triunghiuri și pătrate printr-un cerc (metoda de acțiune). La

in aceasta trebuie sa urmeze dictatul dat de experimentator si unde

indica

uni

(un triunghi este un pătrat, un pătrat este un triunghi, două pătrate etc.).

a oferit

instrucție.

Urmează etapa de învățare a modului de acțiune, după care copiii trec

îndeplinirea sarcinii principale.

Instrucțiuni pentru desfășurare:

Copiilor li se spune: „Vom învăța să desenăm un model. Aveți cusături

sunt desenate șiruri de triunghiuri, pătrate și cercuri. Ne vom conecta

triunghiuri și pătrate pentru a face un model. Trebuie să ascult cu atenție

si fa ce spun eu. Vom avea aceste trei reguli: 1) două

pot fi conectate triunghiuri, două pătrate sau un pătrat cu un triunghi

numai prin cerc; 2) linia modelului nostru ar trebui să meargă doar înainte; 3)

compus

începe

oprit

continuu

a reusi

intervale. Uită-te la prospect, cum poți conecta triunghiuri și

pătrate (se atrage atenția copiilor asupra eșantionului, se dă analiza acestuia). Acum

invata sa te conectezi. Priviți „fâșia” de forme din partea de jos a paginii.

Conectați

pătrat,

triunghi,

triunghi,

triunghi cu pătrat.

Un adult monitorizează modul în care fiecare copil îndeplinește sarcina și în

dacă este necesar, corectează greșelile și îi explică copilului ce el

gresit. În procesul de învățare, copiii produc patru compuși.

Dictează încet, astfel încât toți copiii să aibă timp să deseneze

altă legătură. Nu poți repeta același lucru de două ori pentru că

niste

Apăsaţi

desen

conexiuni. Nicio asistență subiecților în timpul sarcinii

experimentatorul nu oferă. După ce toți copiii și-au terminat treaba,

se adună frunze.

rezultate

corect

considerată

conexiuni,

relevante

dictare.

lovituri libere

acumulează

legături neprevăzute de dictare, și pentru „pauze” sau omisiuni

„zone de joncțiune” între conexiuni valabile.

Anexa 3:

Metodologie „Dictarea grafică” D.B. Elkonin.

Tehnica se realizează după cum urmează. Fiecare copil este dat

foaie de caiet într-o cușcă, în colțul din dreapta sus este scris

Numele și numele subiectului, precum și data sondajului. Din stânga

laturile fiecărei foi, la o distanță de 4 celule de marginea stângă, trei

puncte unul sub celălalt (distanța verticală dintre ele este de 7 celule).

Prima instrucțiune: „Acum vom învăța să desenăm diferit

modele. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite.

Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție - voi spune la ce oră

latura și câte celule să deseneze o linie. Desenați doar acele linii

pe care o voi dicta. Când tragi linie, așteaptă până spun eu

direct

Următorul.

start

precedentul se termina fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde

mana dreapta? Aceasta este mâna în care ții creionul. Trage-o înăuntru

spectacole

real

punct de referinta,

prezent în clasă). Deci, când spun să trageți o linie la dreapta,

îl vei conduce așa - la ușă (pe o scândură, pre-căptușită în celule,

se trasează o linie de la stânga la dreapta cu o lungime de o celulă). Este o linie trasată

o celulă la dreapta. Și acum eu, fără să-mi iau mâinile, trag o linie pentru doi

celule în sus, iar acum - trei celule la dreapta." (Cuvintele sunt însoțite de

trasând linii pe tablă.)

Instrucțiuni pentru modelul final: „Asta este. Desenați acest model mai departe

hai sa ne ocupam

ultimul

A pune

creion

următorul punct. Încep să dictez. Atenţie! Trei celule în sus. unu

celula din dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Două celule în sus.

O celulă în dreapta. Trei celule mai jos. O celulă în dreapta. două celule

sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Trei

celulele sus. Acum continuați să desenați singur acest model.

rezultate

împlinire

necesar

actiuni

dictare

dreapta

independent

continuare

indicator

marturiseste

ascultați cu atenție și urmați clar instrucțiunile unui adult, fără a fi distras

străinii

iritanți,

independenţă

copil în munca școlară. În ambele cazuri, se poate naviga

pe criterii precum:

Instruire)

corespund dictelor; într-una dintre ele există erori separate;

parţial

corespund

dictat

corespunde dictatului;

3) nivelul este sub medie. Un model corespunde parțial celui dictat,

celălalt nu corespunde deloc;

corespunde

dictat.

Tehnica Dictării Grafice este foarte populară în rândul psihologilor, dar cu

utilizarea sa, o atenție deosebită trebuie acordată copiilor stângaci,

întrucât în ​​instrucţiunile premergătoare experimentului i se reaminteşte copilului că

mâna dreaptă este cea în care ține creionul. În plus, cum

practica arată că unii viitori elevi de clasa întâi confundă nu numai

partea dreaptă și stângă, dar și partea de sus și de jos a unei foi de hârtie și nu toată lumea știe cum să facă

posibil

instalare

calitate proastă

împlinire

este o

cauză

nepăsare

dificultate

percepţie

este orientat în termeni de „stânga – dreapta”, „sus – jos” și nu știe să numere.

Aplicația 4:

Metoda „Desenul prin puncte”, sau „Eșantion și regulă”, A.L. Wenger.

Metodologie

aplica

copii de șase ani

copii de șapte ani

copii de opt ani. Sondajul este realizat cu un grup de copii. Preferabil

astfel încât numărul de persoane din grup să nu depășească 15.

Metodologie

plasat

separa

special

broșuri,

emis

la subiect.

pe fiecare foaie a broșurii, se desenează un eșantion în stânga, iar „puncte” sunt aplicate în dreapta,

reprezentând

cruci,

cercuri

triunghiuri.

dat

conduce

aceeași

"puncte"),

conectarea

creion,

reproduce

figura eșantion,

în imagine

„puncte”. Fiecare problemă are o soluție unică: reproduce exact

eșantionul, fără a încălca regulile, este posibil într-un singur mod. La

exista

posibil

reproducerea

construit

încălcare

inclusiv

încălcări

reguli, dar nu similare cu eșantionul.

Examenul este efectuat de două persoane (experimentator și asistent)

în felul următor.

aşezat

copil

pune jos cartea de sarcini. Pe prima foaie goală, notați informații despre

subiect (nume, prenume, vârstă, data examinării și, dacă este necesar, altele

date). Experimentatorul, stând în picioare astfel încât să poată fi văzut clar de toată lumea

copii, deschide aceeași broșură și arată o foaie cu sarcina numărul 1. Apoi

spune: „Deschide-ți cărțile pe prima pagină. Uite, ai

totul este desenat la fel ca mine.” Dacă vreunul dintre copii a deschis greșit

pagina, trebuie corectata. arătând spre vârfurile triunghiului

eșantion, experimentatorul continuă: „Vezi, aici erau „puncte” care

conectat cu linii, astfel încât acest desen să iasă (ar trebui să existe o indicație a

triunghi;

"vârf",

"laturi"

"triunghi"

experimentator

sunt pronunțate).

desenat

(urmată de o indicație a „punctelor” reprezentate în dreapta eșantionului). Tu însuți

conectați

s-a adeverit

imagine. Există puncte suplimentare aici. Le lasi, nu te vei conecta.

Acum uită-te la cărțile tale: „punctele” sunt aceleași sau nu? După ce a primit

răspunsul este „nu”, experimentatorul spune: „Așa este, sunt diferiți. Există

cruci,

triunghiuri.

tine minte

Aceleași „puncte” nu pot fi conectate. Nu poți trage o linie de la cruce la

altă cruce, sau dintr-un cerc în alt cerc, sau dintr-un triunghi la

alt triunghi. Linia poate fi trasă doar între diferite

„puncte”. Dacă trasezi o linie greșit, spune-mi - o voi șterge

pagină. Acolo vei vedea alte „puncte” și un alt model - trebuie

o va desena.”

La sfârșitul instrucțiunii, copiilor li se dau creioane simple.

Experimentator

asistent

împlinire

la cererea copiilor, linii trasate incorect, asigurați-vă că nu există

orice sarcină este ratată, încurajați copiii dacă este necesar.

Anexa 5:

„Criptare” D. Wexler.

Instrucțiuni pentru subiect: „Uite aici - arată rândul de sus

desenat

stea,

asterisc

liniuță (spectacol). Dar cercul, două astfel de linii sunt vizibile în el (și așa mai departe

fiecare figură). Acum uită-te aici - arată primul rând - vezi,

aici cifrele sunt aceleași, dar nu este desenat nimic în ele. Vin cu tine

desenați în același mod ca aici (arată spre cheie). Incearca-l". K 33rd

"Grăbiţi-vă."

umplere

aprinde

cronometru,

oprire

subiect de test

"Continua

eu insumi". La sfârșitul primului rând, subiectul spune rapid: „Continuă

aici” indicând începutul celui de-al doilea rând. Dacă subiectul pune jos insigne

într-o singură cifră sau săriți peste cifre, este necesar să spuneți: „Fă

toate".

Timp - 120 de secunde.

Scorul este egal cu numărul de forme completate corect în 120 de secunde.

Cu umplerea corectă a tuturor cifrelor în mai puțin de 120 de secunde,

puncte suplimentare.

„Criptare”

Siguranță

vizual

perceptii

praxis, coordonare mână-ochi, viteza de formare a abilităților.

sensibil

psihomotorie

insuficienţă,

caracterizează

memorie vizuală, învățare, activitate fizică.

Anexa 6:

„Terminarea figurilor” O.M. Dyachenko.

Tehnica are ca scop determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației,

capacitatea de a crea imagini originale.

Instrucțiune: „Acum vei termina figurile magice.

Sunt magice pentru că fiecare figură poate fi desenată în așa fel încât

primești orice poză, orice vrei. Copilul este dat

un creion simplu și un cartonaș cu o figură. După ce copilul a desenat

cere:

s-a întâmplat?"

fix. Apoi secvenţial (unul câte unul) restul sunt prezentate.

carduri cu figuri. Dacă copilul nu înțelege sarcina, atunci adultul poate

prima figură pentru a arăta mai multe opțiuni pentru desen.

împlinire

sub cont

coeficient

o r i gy n a l n o s t

Cantitate

nerecurente

imagini.

aceeași

considerată

Imagini,

pe care figura pentru desen o transformă în același element.

De exemplu,

transformare

pătrat,

triunghi

televizor

este considerată o repetiție, iar ambele imagini nu sunt luate în considerare pentru copil.

Apoi comparați imaginile create de fiecare dintre copiii examinați

grupuri bazate pe aceeași figură pentru desen. Dacă doi

întoarce

TELEVIZOR,

creditat niciunui dintre acești copii.

cantitativ

prelucrare

rezultate

posibil

caracteristicile calitative ale nivelurilor de performanță a sarcinilor.

Se pot distinge următoarele niveluri:

La un nivel scăzut, copiii nu acceptă de fapt sarcina: ei sau

desenează ceva al lor lângă o anumită figură sau dă inutil

Imagini

model"). Uneori

desenează un subiect schematic folosind un dat

figurine. În acest caz, desenele sunt de obicei primitive, șablon

La un nivel mediu, copiii completează însă majoritatea cifrelor

Toate desenele sunt schematice, fara detalii. Există mereu desene care se repetă

de către copil sau alţi copii din grup.

tu cu cine

u r o v n e

cu hemat și h n e,

uneori

detaliat,

original

repetat de copilul insusi sau de alti copii ai grupului). Sugerat

desen

este o

central

Diagnosticul pedagogic

pregătirea copiilor pentru școală

pentru a depăși dificultățile identificate

L. E. ZHUROVA, E. E. KOCHUROVA, M. I. KUZNETSOVA

1. Esența și sarcinile diagnosticului pedagogic

În ultimii ani, prioritățile învățământului primar s-au schimbat semnificativ - au ajuns obiectivele de dezvoltare a personalității elevului, formarea capacității de a învăța la elevul mai tânăr și atingerea unui nivel înalt de cunoștințe, abilități și abilități. fruntea. Realizarea acestor scopuri este imposibilă fără cunoașterea exactă a caracteristicilor intelectuale și personale ale fiecărui elev de către profesor. Acest lucru este deosebit de important în primul an de studiu, când copiii cu niveluri foarte diferite de pregătire școlară se reunesc în aceeași clasă.

Pregătirea pentru școală este determinată de trei componente interdependente: pregătirea fizică, i.e. sănătatea și dezvoltarea fizică a copilului; pregătire intelectuală și personală.

Pregătirea fizică a copilului pentru școală este determinată de medici și înscrisă în fișa medicală. Pregătirea personală caracterizează orientarea copilului în mediu, stocul său de cunoștințe, atitudinea față de școală, independența copilului, activitatea și inițiativa acestuia, dezvoltarea nevoii de comunicare, capacitatea de a stabili contactul cu semenii și adulții. Pregătirea intelectuală a copiilor pentru școală include starea de dezvoltare senzorială (auzul fonemic și percepția vizuală), starea de dezvoltare a reprezentărilor figurative și o serie de procese mentale (percepție, atenție, observație, memorie, imaginație), dezvoltarea mentală și a vorbirii. . Pregătirea intelectuală și personală pentru școală poate fi determinată de un psiholog specialist, dacă acesta este la școală. Dar absența unui psiholog calificat nu înlătură în niciun caz nevoia urgentă a profesorului de a avea informații despre aceste aspecte cele mai importante ale pregătirii copilului pentru școlarizare. În același timp, profesorul, de regulă, nu are suficientă pregătire psihologică și nu poate efectua diagnostice psihologice, nu poate trage concluzii despre starea pregătirii mentale, personale și intelectuale a copilului pentru școlarizare. Însă profesorul poate și ar trebui să efectueze diagnostice pedagogice, care nu se limitează la testarea abilității copiilor de a citi, scrie și număra atunci când sunt admiși la școală, i.e. pentru a testa acele cunoștințe, abilități și abilități ale disciplinei care sunt conținutul pregătirii din clasa 1. Cea mai semnificativă pentru diagnosticarea pedagogică este determinarea premiselor formate pentru stăpânirea alfabetizării și matematicii, adică. acele componente care stau la baza asimilării acestor subiecte. Mai mult, profesorul este cel care ar trebui să efectueze astfel de diagnostice pentru a utiliza datele obținute în cursul implementării sale pentru a implementa o abordare diferențiată individual a copiilor atunci când predă în clasa I.

Care sunt premisele pentru stăpânirea cu succes a limbii și a alfabetizării matematice? Acesta este un grad suficient de dezvoltare a unui număr de funcții non-verbale (starea de percepție spațială, inclusiv conștientizarea schemei propriului corp, starea percepției vizuale, starea abilităților motorii și coordonarea mână-ochi); nivelul de dezvoltare a vorbirii orale adecvat vârstei (starea auzului-memoria vorbirii, starea vocabularului și structura gramaticală a vorbirii, starea vorbirii coerente); nivelul de dezvoltare generală corespunzător normei de vârstă (capacitatea de învățare a copilului, arbitraritatea proceselor mentale, gândirea vizual-figurativă suficient de dezvoltată, bazele gândirii logice). În plus, există și un anumit minim de elemente specifice de pregătire pentru școlarizare, referitoare doar la predarea limbii sau matematicii. Acestea includ: prezența reprezentărilor prenumerice intuitive, stăpânirea reprezentărilor care stau la baza numărării și numărării în sine, cel puțin în 6, reprezentări ale operațiilor de adunare și scădere, capacitatea de a compara două mulțimi după numărul de elemente; dezvoltarea auzului și percepției fonemice, formarea premiselor pentru stăpânirea cu succes a analizei și sintezei sunetului.

Un număr mare de componente comune care determină disponibilitatea copilului de a învăța cititul, scrisul și matematica face posibilă implementarea unei abordări integrate pentru efectuarea diagnosticelor pedagogice și, prin urmare, alocă timpul minim pentru a obține informațiile necesare profesorului.

Sarcinile diagnosticului pedagogic ar trebui să țină cont la maximum de caracteristicile și capacitățile copiilor de 6 ani, să se asigure că copiii le înțeleg în mod adecvat conținutul și nu depind de nivelul de citire, scriere și alte cunoștințe ale subiectului care sunt incluse în program de clasa întâi.

Profesorul care efectuează diagnostice pedagogice se confruntă nu numai cu sarcina de a identifica orice încălcare la copil, ci, cel mai important, de a analiza natura acestei încălcări în comparație cu norma și de a construi pe această bază o prognoză pentru depășirea acestei dificultăți. Prin urmare, după efectuarea unui diagnostic pedagogic frontal, este necesar să se conducă o conversație suplimentară individuală cu acei copii care au făcut greșeli semnificative. În timpul acestui diagnostic individual, copilul îndeplinește sarcini cu ajutorul unui profesor. Dar acesta este un ajutor special, atunci când profesorul află ce anume nu poate face copilul de unul singur, ci face cu ajutorul lui. Această formă de sarcini face posibil să se afle nu numai nivelul la care se află copilul în acest moment, ci și, așa cum a spus remarcabilul psiholog L. S. Vygotsky, „zona dezvoltării sale proximale”, adică. ce poate face un copil cu ajutorul unui adult. Acest lucru ne permite să facem o concluzie despre o componentă atât de importantă a pregătirii școlare precum capacitatea de învățare, de exemplu. capacitatea de a asimila cunoștințe în cooperare cu profesorul, susceptibilitatea la ajutorul unui adult, viteza de a stăpâni noi moduri de acțiune.

O condiție prealabilă pentru desfășurarea cu succes a diagnosticului pedagogic este trecerea profesorului de la funcția de profesor la cea de persoana care efectuează diagnosticul. Dacă în procesul muncii pedagogice de zi cu zi scopul principal este de a preda, de a obține răspunsul corect, atunci în procesul de diagnosticare, principalul lucru este să obțineți date fiabile despre starea de pregătire a copilului pentru școală. Prin urmare, chiar și atunci când ajută un copil, scopul principal al profesorului nu ar trebui să fie predarea unei anumite acțiuni, ci identificarea și fixarea pașilor de ajutorare a copilului în procesul de realizare a muncii, deoarece acest lucru va determina mijloacele pedagogice care ar trebui să fie folosit pentru a ridica acest copil la un nivel superior.nivel înalt.

2. Caracteristici ale efectuării diagnosticelor pedagogiceDiagnosticul pedagogic include două etape interdependente. Prima etapă este un sondaj de grup, în cadrul căruia copiii lucrează la fișele de lucru care le sunt propuse. A doua etapă este o examinare individuală, în timpul căreia profesorul observă activitățile unui copil și înregistrează răspunsurile orale ale acestuia.

Valoarea unui sondaj de grup (frontal) constă nu numai în economisirea semnificativă de timp, ci și în faptul că vă permite să observați copiii care se găsesc într-un mediu neobișnuit pentru ei - într-o nouă echipă de copii, în absența părinților. . În același timp, nu ar trebui să se limiteze doar la munca de grup, deoarece o serie de parametri, în special cei care țin de dezvoltarea vorbirii și de determinarea nivelului capacității de învățare a copiilor, nu pot fi identificați în procesul examinării frontale. De asemenea, este important să se țină cont de faptul că datele unei examinări de grup în cazul unui rezultat scăzut nu pot fi absolut de încredere: copilul poate fi derutat într-un mediu nou, supărat de ceva etc. Este necesar să se clarifice astfel de rezultate oferindu-i copilului o serie de întrebări suplimentare într-o conversație individuală.

O examinare individuală se efectuează a doua zi după examinarea de grup, astfel încât profesorul să aibă posibilitatea de a analiza rezultatele examinării de grup și de a se familiariza cu fișa medicală a copilului. Rezultatele diagnosticelor de grup și individuale sunt introduse în formularul de examinare (a se vedea mai jos).

Când se efectuează diagnostice pedagogice de grup, este necesar să se respecte următoarele reguli:

1. Dacă profesorul lucrează singur, fără asistent, atunci numărul copiilor din grup nu trebuie să depășească 10-12 persoane.

2. Pe fiecare birou stă câte un copil, pentru care trebuie pregătite în prealabil fișe de lucru și un set de creioane:
roșu, albastru, verde, galben și simplu.

3. Copiii sunt invitați la clasă fără părinți. Faptul că munca va fi efectuată, prin urmare, este necesar să se avertizeze părinții în prealabil.

4. La așezarea copiilor, dar pe alocuri, este necesar să acordați o atenție deosebită celor care nu văd sau aud bine.

5. Lucrarea începe cu o scurtă explicație: „copii, pregătiți foi, creioane. Îți voi citi sarcinile în ordine. Dacă cineva nu a avut timp să finalizeze această sarcină, iar eu am început-o deja pe următoarea, nu vă descurajați, părăsiți sarcina și treceți imediat la lucru la una nouă.Ai grija. Ascultă prima sarcină

6. Fiecare sarcină este dată exact resp. conform instrucțiunilor, nu trebuie să adăugați niciun cuvânt „de la dvs.

7. Temele sunt citite destul de tare, într-un ritm uniform și calm. Puteți repeta textul sarcinii, dacă este necesar, dar fără a vă abate de la text.

8. Treceți la următoarea sarcină: ar trebui făcută numai atunci când majoritatea copiilor (mai mult de 75%) au finalizat-o pe cea anterioară.

9. În medie, nu se acordă mai mult de trei minute pentru a finaliza fiecare sarcină. Când treceți la citirea următoarei sarcini, copiii ar trebui avertizați cu privire la acest lucru cu cuvintele: „Ascultați următoarea sarcină”.

10. Dacă în timpul lucrului se observă că mulți copii sunt obosiți, trebuie să faceți o pauză de joc (minut fizic).

11. Durata totală a sondajului de grup nu trebuie să depășească 30-35 de minute (inclusiv o pauză de 3-5 minute).

12. În timpul muncii, este important să menții o atmosferă prietenoasă, să nu îți exprimi nemulțumirea față de acțiunile greșite ale copiilor, să nu subliniezi greșeli, să nu faci judecăți de valoare, să spui adesea cuvintele: „Foarte bine!”, „ Esti minunat!",
Văd că te descurci grozav!”

A doua etapă a diagnosticului pedagogic (examinarea individuală) include o parte, obligatorie pentru toți copiii, legată de determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii, și sarcini suplimentare numai pentru acei copii care au greșit în timpul examenului de grup.

Atunci când efectuați o examinare individuală, este important să îndepliniți următoarele condiții:

1. După prima etapă de diagnosticare pedagogică (examinare de grup), analizați fișele de lucru ale tuturor copiilor și determinați cauza probabilă a fiecărei erori.

2. Interviul poate fi realizat atât în ​​prezența părinților, cât și fără aceștia. Ar trebui să-l întrebați pe copilul însuși cum va fi mai calm și mai bine - dacă părinții așteaptă în afara ușii sau intră cu el în birou. Dacă părinții sunt prezenți la interviu, merită avertizați să nu se amestece în conversație, să nu solicite, ci să comenteze răspunsurile copilului lor, să nu-i facă comentarii.

3. Când invită un copil la clasă, profesorul trebuie să-l cheme pe nume, să-i ofere posibilitatea de a se obișnui cu noul mediu.

4. O examinare individuală trebuie efectuată în așa fel încât răspunsurile copilului să nu poată fi auzite de alți copii.

5. Datele diagnosticelor pedagogice individuale, rezultatele îndeplinirii sarcinilor și nivelul de asistență oferit copilului - trebuie să intrați imediat în protocolul de examinare.

6. Durata totală a unei examinări individuale nu trebuie să depășească 20 - 25 de minute.

În cursul diagnosticului individual, după finalizarea fiecărei sarcini, se stabilește un scor cantitativ în conformitate cu sistemul de notare propus, „se înregistrează observații despre caracteristicile îndeplinirii sarcinilor, despre comportamentul și stilul de lucru al fiecărui copil: cât de independent, activ, inițiativă etc. Sunt date mai multe sarcini pentru a testa componentele individuale ale pregătirii (coordonarea mână-ochi, auzul fonemic etc.) Fiecare sarcină este evaluată separat, iar apoi este afișat scorul mediu.

Evaluarea îndeplinirii sarcinilor este construită în așa fel încât să asigure unitatea indicatorilor cantitativi și calitativi.

3 puncte este stabilit la un nivel ridicat de dezvoltare a acestui parametru, o astfel de evaluare pentru majoritatea parametrilor indică un nivel ridicat de pregătire a copiilor pentru învățare. Aceasta înseamnă că atunci când se studiază în clasa I, pentru a menține interesul cognitiv și un nivel ridicat de dezvoltare psihică a acestor copii, este necesar să se asigure un sistem de sarcini diferențiate mai complexe, să se aleagă un program de pregătire aprofundată.

2 puncte indică nivelul mediu de dezvoltare al parametrului, iar prezența a două puncte pentru majoritatea indicatorilor indică nivelul mediu de pregătire a copilului pentru învățare. Copiii care primesc astfel de note în clasa întâi vor face față majorității sarcinilor singuri sau cu puțin ajutor din partea profesorului.

1 punct indică un nivel scăzut de pregătire pentru școlarizare

Datele diagnosticului pedagogic nu pot sta la baza previziunilor de anvergură, decid odată pentru totdeauna problema abilităților lingvistice, matematice și generale ale copilului. Un sistem de educație special gândit poate avea un impact semnificativ asupra dezvoltării unui copil. În același timp, diagnosticul pedagogic are o valoare prognostică, deoarece face posibilă o predicție atentă asupra cursului ulterioar al dezvoltării copilului și, cel mai important, despre acele mijloace corecționale și pedagogice care trebuie aplicate pentru a elimina lacunele în dezvoltarea lui.

3. Metode de diagnosticare care determină pregătirea copiilor

la şcolarizare

Prima etapă - examinarea frontală.

Exercitiul 1

Scop: a dezvălui capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați duritatea mâinii copilului, capacitatea de a desena segmente de linie dreaptă și unghiuri fără a le rotunji.

Material pentru sarcină: foaia pe care este desenată figura.

Textul sarcinii: "Uitați-vă aici (este indicată imaginea pentru sarcină). Aici veți finaliza sarcina. Vedeți o figură. Privește-o pe foile tale. Ia un creion. Desenează o figură similară."

Nota

3 puncte - este reprezentată o figură similară sau egală, proporțiile dintre elementele figurii și se păstrează în mare parte.

2 puncte - este reprezentată o cifră similară sau egală, proporțiile sunt ușor modificate, în timp ce nu toate unghiurile sunt corecte, liniile paralele nu sunt întotdeauna respectate. Același scor se acordă dacă forma generală a figurii este bine înțeleasă, dar proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ, dar toate unghiurile sunt drepte și se observă paralelismul.

1 punct - proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ; forma generală a figurii este prost surprinsă.

0 puncte - forma generală a figurii nu este surprinsă, dar este reprezentată orice linie închisă.

Dacă figura este reprezentată cu o mână instabilă, pe lângă scor este plasat un semn „-”.

Sarcina 2

Scop: identificarea capacității de a naviga pe un plan (stânga, dreapta, sus, jos), capacitatea de a număra celule.

Material pentru îndeplinirea sarcinii: o foaie de hârtie într-o cutie, aproximativ în mijlocul foii, peste o celulă este vopsită în negru.

Textul sarcinii: „Veți finaliza sarcina pe hârtie în carouri (este indicat locul de finalizare a sarcinii). Găsiți o casetă vopsită cu negru pe foile voastre.

1. Luați un creion roșu, numărați 4 celule din celula neagră la dreapta și completați a cincea cu un creion roșu.

2. Luați un creion albastru. Din celula roșie, coborâți două celule și pictați peste a treia cu un creion albastru.

3. Luați un creion verde și o celulă situate în stânga celei albastre și pictați cu un creion verde la o celulă din el.

4. Luați un creion galben. Numărați cinci celule în sus din celula verde și pictați peste a șasea cu un creion galben.

Nota

La evaluarea acestei sarcini, pentru fiecare 2 pași greșiți, se scade un punct din calculul totalului de 3 puncte. Pașii incorecți includ erori în direcție, numărare, punct de plecare. Dacă celulele sunt slab colorate, pe lângă scor, "-

Sarcina 3

Scop: identificarea capacității de a selecta și efectua operația de adunare și scădere, conform înțelegerii corecte a textului problemei. Treceți de la un număr la setul finit corespunzător de obiecte (cercuri, pătrate)

Material pentru sarcină: o foaie goală de hârtie.

Textul sarcinii: „Aici vei îndeplini a treia sarcină (locul pentrusarcina numărul 3). Uita-te la al lor pliante. Ascultă sarcina.”

"3 fete și 2 băieți se joacă în poieniță. Câți copii se joacă în poienă? Desenați atâtea cercuri câte copii se jucau în poiană." (Textul sarcinii poate fi repetat)

„6 persoane conduceau în mașină. Două persoane au coborât din mașină. Câte persoane au rămas în mașină? (Desenați câte pătrate au mai rămas în mașină. „(Textul problemei poate fi repetat) )

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - ambele sarcini sunt îndeplinite corect.

2 puncte - o sarcină este făcută corect (și sunt desenate fie 5 cercuri, fie 4 pătrate), încercarea ei de a rezolva a doua sarcină, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect.

1 punct - doar o sarcină este finalizată corect, nu există încercări de a finaliza a doua sarcină.

0 puncte - există o încercare de a rezolva o problemă, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect!

Sarcina 4

Scop: identificarea reprezentărilor topologice intuitive, înțelegerea termenilor *, „înăuntru”, „afară”; dezvăluind capacitatea de a înțelege corect enunțul.

Material pentru îndeplinirea sarcinii: o foaie de hârtie, figuri pe ea:

Textul temei: „Uită-te la tablă. (Profesorul desenează un triunghi pe tablă.) Am desenat un triunghi. (Marchează un punct în interiorul triunghiului.) eu a marcat un punct în interiorul triunghiului. (Marchează un punct în afara triunghiului.) Am marcat un punct în afara triunghiului. Acum uitați-vă la acest desen (indică desenul pentru sarcina nr. 4) Pe foile dvs., găsiți un cerc, găsiți un pătrat "

1. Luați un creion albastru și marcați un punct în interiorul cercului, dar în afara pătratului.
2. Luați un creion roșu și marcați un punct în interiorul pătratului, dar în afara cercului.
3. Luați un creion verde și marcați un punct care ar fi situat atât în ​​interiorul cercului, cât și în interiorul pătratului.
4. Luați un creion simplu și marcați un punct care se află atât în ​​afara cercului, cât și în afara pătratului.

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - totul este făcut corect.

2 puncte - 2-3 puncte ale sarcinii au fost finalizate corect.

Subliniez - doar primul articol al sarcinii a fost finalizat corect.

Despre puncte - sarcina nu este finalizată.

Sarcina 5

Scop: identificarea capacității de a compara mulțimi după numărul de elemente; identificarea unei modalități de a compara două mulțimi după numărul de elemente (indiferent de îndemânarea de numărare).

Material pentru finalizarea sarcinii: pe o bucată de hârtie se desenează 25-30 de cercuri pe trei sau patru linii, în care sunt amplasate triunghiuri. Aproximativ în mijloc, un cerc este gol.

Textul sarcinii: „Găsiți un desen pe foile dvs. care arată cercuri și triunghiuri (este indicat desenul pentru sarcina nr. 5). Ce este mai mult: cercuri sau triunghiuri? Dacă cercuri, atunci desenați un alt cerc lângă el; dacă triunghiuri, apoi desenați un alt triunghi”.

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - comparația este corectă.

0 puncte - comparația a fost făcută incorect. „Comparând două seturi (cercuri și triunghiuri), copilul se află într-o situație conflictuală: dorința impulsivă de a completa triunghiul astfel încât să fie atâtea triunghiuri câte cercuri nu coincide cu cerința instrucțiunii „Dacă sunt mai multe cercuri. , desenați un alt cerc." Finalizarea corectă a acestei sarcini vă permite să judecați capacitatea copilului de a urma exact instrucțiunile unui adult, de a-i subordona acțiunile, adică de nivelul arbitrarului său.

Sarcina 6

Scop: identificarea capacității de clasificare; capacitatea de a găsi semne prin care se face clasificarea.

Material pentru îndeplinirea sarcinii: imaginile schematice sunt date pe o foaie de hârtie: într-un cadru sunt 4 păsări (de exemplu, o ciocănitoare, o vrabie, o bufniță și o cioară), în alte 5 animale (o vulpe, un iepure de câmp). , un arici, o pisică și un castor). Între cele două rame este o veveriță.

Textul sarcinii: „Luați în considerare aceste două desene (sunt indicate desenele pentru sarcina nr. 6). Pe unul dintre aceste desene trebuie să desenați o veveriță. Gândiți-vă la ce desen ați desena-o. Desenați o linie din veveriță la acest desen cu un creion”.

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - linia este trasată corect: de la veveriță la animale; atributul este asociat cu caracteristica clasei.

1 punct - linia este trasată incorect.

0 puncte - sarcina nu este finalizată (linia nu este trasă).

Sarcina 7

Scop: examinarea stării motorii și a coordonării ochi-mână, capacitatea de a copia un model dat în scrisori.

Material pentru îndeplinirea sarcinii: scrieți pe o foaie de hârtie: „Ann can play”.

Textul sarcinii: „Vezi, ceva este scris aici în engleză. Desigur, încă nu știi să citești și să scrii în engleză, dar poți copia această inscripție. Privește cu atenție cum sunt scrise literele pe foaia ta. , și redesenați mai jos în același mod".

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - proba este copiată bine și lizibil. Numărul de litere din fiecare dintre cele 3 cuvinte este transmis corect.

2 puncte - proba este copiată suficient de lizibil, dar există o omisiune de litere; 2-3 litere sunt scrise greșit.

1 punct - 2-3 litere se potrivesc cu eșantionul.

0 puncte - doodle.

Sarcina 8.

Scop: verificarea stării de auz fonemic, percepție fonetică.

Material pentru sarcina: poze: soare, caine, umbrela, coasa, elefant, vulpe, trandafir, pui, vaza, pensula, varza. Toate imaginile sunt lipite pe o singură bucată de hârtie, sub fiecare este desenat un steag.

Textul sarcinii: „Uitați-vă la aceste imagini. Vedeți, este desenat un cerc sub fiecare imagine. Trebuie să denumiți fiecare imagine și să tăiați cercul de sub ea dacă sunetul [s] este în nume. Prima imagine este „soare”, în „soarele” elefantului există un sunet [s ], deci trebuie să tăiați cercul (arată cum), iar această imagine arată o umbrelă. Nu există sunet |s| în cuvântul „ umbrelă". Prin urmare, nu tăiem cercul. Acum continuați cu sarcina pe cont propriu."

Evaluarea sarcinii:

2 puncte - sunetul este selectat numai din poziția începutului cuvântului. Nu există identificări greșite ale altor sunete.

Subliniez - prezența erorilor (nu există nicio diferențiere a sunetelor [s] - [s])

0 puncte - fără diferențiere a sunetelor, [s] - [c], [s] - [w] sau respingerea completă a sarcinii.

Sarcina 9

Scop: identificarea gradului de stăpânire a analizei sunet-litere la nivelul determinării numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Material pentru îndeplinirea sarcinii: există trei scheme ale compoziției sonore a cuvântului de pe foaie: În jurul lor sunt imagini: cancer, leu, lup, brânză, arc.

Textul sarcinii: "Vedeți case cu un număr diferit de ferestre și imagini lângă ele. Fiecare fereastră este sunetul unui cuvânt. Încercați să determinați cărei imagini îi corespunde fiecare dintre aceste case. De exemplu, imaginea" cancer ". În cuvântul" cancer "trei sunete. Voi conecta această imagine cu o casă în care sunt trei ferestre. Acum încercați să continuați singur munca."

Evaluarea sarcinii:

3 puncte - executarea corectă a sarcinii.

2 puncte - prezența unor erori individuale.

1 punct - prezența unui număr mare de erori.

0 puncte - respingerea sarcinii: lipsa totală de corespondență între numărul de sunete din cuvânt și numărul de „ferestre”.

Aici se încheie prima etapă a diagnosticului pedagogic - examinarea de grup. O analiză a rezultatelor acestui diagnostic ar trebui să arate care dintre copii ar trebui să primească sarcini suplimentare în cursul unei conversații individuale (a doua etapă a diagnosticului pedagogic este o conversație individuală) pentru a afla motivele greșelilor făcute.

„Școala pentru părinți acționează întotdeauna
ca o nouă formă de putere asupra copilului lor.
Și un copil pentru părinți este întotdeauna o parte din ei înșiși,
în plus, partea cea mai neprotejată.” A.I. Lunkov.

Pregătirea copiilor preșcolari de a studia la școală este cel mai important factor care determină dezvoltarea ulterioară a personalității copilului, succesul în învățare, relațiile cu colegii, profesorii și elevii mai mari. Introducerea metodelor alternative face posibilă desfășurarea antrenamentului conform unui program mai intensiv. Pregătirea unui copil pentru școală constă din două componente, cum ar fi intelectual şi psihologic-pedagogic.

Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală este o combinație a trei abordări principale.

Prima abordare se bazează pe cercetări menite să dezvolte la copii anumite abilități și abilități de care copilul are nevoie pentru școlarizare. Cercetările pedagogice au permis să se constate că copiii de cinci sau șase ani au un potențial intelectual, fizic și psihic uriaș, ceea ce face posibilă transferarea unei părți din programul școlii primare în grupa pregătitoare pentru grădiniță. În special, copiii de această vârstă pot fi predați cu succes alfabetizarea și bazele matematice.

A doua abordare Presupune dezvoltarea anumitor interese cognitive la copil, dorinta de a invata si disponibilitatea de a-si schimba pozitia sociala. Acești trei factori determină baza pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare. Copiii preșcolari au o anumită poftă de cunoaștere, care este asociată cu dezvoltarea intensivă a tuturor tipurilor de memorie în această perioadă. Acesta este motivul interesului pentru cunoașterea lumii și obținerea satisfacției morale din dobândirea de noi cunoștințe. Pregătirea copilului de a-și schimba poziția socială și de a se scufunda într-o nouă viață școlară pentru el determină primele semne de independență și maturizare psihologică a bebelușului.

A treia abordare constă în studiul originii componentelor individuale ale activităţii educaţionale şi identificarea modalităţilor de formare a acestora în clase speciale. În cursul cercetărilor privind predarea experimentală a copiilor în desen, aplicație, sculptură, design și alte abilități, s-a constatat că aceștia au format diverse elemente ale activității educaționale, adică pregătirea psihologică pentru învățarea la școală. Dobândirea deprinderilor practice în activitățile de producție, astfel, contribuie la dezvoltarea gândirii creative, care este unul dintre principalele stimulente pentru formarea personalității elevului.

Un copil care vine pentru prima dată la școală pentru a studia nu poate fi definit fără ambiguitate ca gata sau nu student. Practic nu există copii care să fie absolut pregătiți sau nu pentru școală. Fiecare copil, în felul lui, complet diferit de ceilalți, percepe noua poziție socială a școlarului, pentru fiecare copil procesul școlar este ceva cu totul necunoscut. Se poate vorbi doar despre gradul de pregătire sau nepregătire pentru viața școlară și pentru un nou statut social pentru el. Nepregătirea unui copil pentru școală este determinată de următoarele trăsături caracteristice:

1) copilul nu se poate concentra asupra lecției, este foarte des distras și nu poate intra în modul general al clasei;

2) copilul are o vorbire coerentă și abilități mentale slab dezvoltate, nu știe să pună întrebări corect, să compare și să analizeze obiecte și să evidențieze principalul lucru;

3) copilul este complet pasiv, nu dă dovadă de inițiativă, acționează după tipare, nu știe să comunice cu semenii și adulții despre rezolvarea problemelor.

Două grupuri principale pot fi distinse ca motive pentru o astfel de nepregătire pentru școală:

Cauze organice, care sunt abateri în dezvoltarea fizică și psihică a copilului;

Motive educaționale asociate cu tacticile ineficiente ale abordării pedagogice la copiii de vârstă preșcolară timpurie.

De fapt, pot exista multe mai multe motive și factori care determină pregătirea unui copil pentru școală. Mai mult, fiecare dintre acești factori, chiar și cei mai nesemnificativi la prima vedere, pot afecta gradul general de pregătire a copilului pentru școlarizare. Pedagogia definește doar principalii factori care pot, într-o măsură sau alta, să afecteze eficacitatea procesului de învățare, dar există și factori care nu au aproape niciun efect asupra procesului de învățare în sine, ci afectează starea generală a copilului, eul său. -conștientizarea și sentimentele interioare. În acest sens, există adesea neînțelegeri între profesori și părinți, fiecare dintre ei consideră că punctul său de vedere este singurul corect. Uneori, profesorilor le este greu să înțeleagă un copil care nu își arată sentimentele în exterior și numai părinții pot spune cu o oarecare siguranță ce simte exact.