În anul universitar, recomandăm organizarea cursurilor de chimie în conformitate cu următoarele documente de reglementare la nivel federal și regional:

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. M. Creative Center, 2007.

2. Conceptul de învățământ de specialitate la nivel superior de învățământ general, aprobat prin ordinul ministrului educației nr.000 din 01.01.2001.

3. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 01.01.2001.

Pentru a pregăti elevii să studieze noua materie „Chimie” în clasa a VIII-a, să creeze motivație cognitivă, să formeze cunoștințe, abilități ale disciplinei, să se familiarizeze cu formarea și dezvoltarea științei chimiei, să integreze cunoștințele în disciplinele ciclului natural al şcoala principală bazată pe disciplina academică „Chimie” la iniţiativa conducerii şcolii se poate preda în clasa a VII-a un curs de chimie propedeutică. Pentru implementarea cursului propedeutic pot fi folosite manuale pentru studenți (, et al., 2007) și profesori (, et al., 2007).

Chimia este o disciplină academică specială, în studiul căreia, alături de cunoștințele teoretice, se formează și abilități și abilități experimentale și de calcul. Prin urmare, este necesar să se acorde o atenție deosebită implementării părții practice a programului (demonstrație și experiment studentesc), în special atunci când studiază chimia la un nivel de bază în clasele a 10-a și a 11-a, un experiment demonstrativ ar trebui să fie prezent la fiecare lecție, se recomandă utilizarea unui experiment acasă. În condițiile moderne, profesorii caută să transfere munca reală cu substanțe la un nivel virtual. Acest lucru duce la înstrăinarea copiilor apoi a substanțelor reale, din manipularea chimică. Pe monitorul computerului văd culori convenționale, nu miros, nu învață să folosească vasele și tacâmurile, pentru că nu le țin în mâini, ci pur și simplu apăsă butoanele. Educația ar trebui să conducă copiii de la materia vie la un model computerizat.

Prioritatea în predarea chimiei este dobândită prin metode care oferă posibilitatea de autorealizare a individului. Pentru un adolescent, motivul autoafirmării este important, așa că profesorul trebuie să organizeze activități astfel încât elevul să poată îndeplini în mod independent o sarcină fezabilă sau să poată înțelege textul manualului. În același timp, este important în ce mod a dobândit cunoștințe și aptitudini, dacă dobândirea lor a fost însoțită de dezvoltare personală.

Metodele de învățare sunt strâns legate de predarea cunoștințelor în condițiile actualizării rapide a informațiilor științifice naturale. Este corect din punct de vedere metodic să se aplice o astfel de metodă de predare, astfel încât un anumit subiect de cunoaștere să fie relevant pentru elevii înșiși. Apoi, în procesul de învățare, de exemplu, a proprietăților materiei, elevii vor avea întrebări care necesită explicații, generalizări teoretice privind structura materiei. Pentru a rezolva această problemă, sunt importante cunoștințele și abilitățile legate de metoda de modelare. În procesul de predare a chimiei, studenții dobândesc experiență în activitatea creativă. Un anumit sistem de metode trebuie utilizat în formarea abilităților educaționale generale, a obiceiurilor și a metodelor de activitate ale elevilor.

Abordările la lecția de chimie modernă se schimbă și ele (, 2009). Atunci când se lucrează în clase de specialitate, unde chimia este o disciplină non-core, pregătirea se bazează pe luarea în considerare a intereselor, înclinațiilor și caracteristicilor elevilor. Este posibilă creșterea interesului față de subiect prin întărirea caracterului aplicativ al conținutului, a semnificației sale practice. Pentru a-și aprofunda cunoștințele, studenții aleg cursuri opționale, care sunt o componentă obligatorie a educației de profil și a pregătirii pre-profil (vezi Anexa nr. 2)

Este necesar să menționăm tehnologiile moderne de informare și comunicare, acestea ar trebui să fie în clasă și în pregătirea lecției, dar acestea sunt doar mijloace, instrumente. Vă sugerăm să vă familiarizați cu site-urile de educație chimică, ale căror materiale pot fi folosite de profesor (vezi Anexa nr. 3).

Odată cu introducerea USE în practica școlară, este importantă îmbunătățirea metodologiei de monitorizare a performanțelor educaționale ale absolvenților. Formele de control pot fi foarte diverse, în funcție de scopurile specifice și specificul materialului studiat. În același timp, este oportun să se utilizeze sarcini similare cu cele prezentate în activitatea de examinare a Examenului de stat unificat și au ca scop testarea formării abilităților de aplicare a cunoștințelor deja în cursul controlului curent. Este recomandabil să folosiți sarcini și sarcini orientate spre practică pentru aplicarea complexă a cunoștințelor din diferite secțiuni ale cursului pe scară largă.

Certificarea finală de stat într-o formă nouă în clasa a IX-a într-o serie de regiuni a făcut posibilă identificarea anumitor lacune în cunoștințele absolvenților școlii de bază în următoarele secțiuni: „Concepte chimice inițiale”, „Proprietăți chimice ale simple și substanțe complexe”, „Informații generale despre substanțele organice”, precum și un nivel scăzut de cunoștințe dobândite în cursul unui experiment chimic.

Asistența metodologică profesorului poate fi oferită prin următoarele materiale postate pe site-ul FIPI (http://www.*****):

1. Scrisoarea metodică „Cu privire la utilizarea rezultatelor USE 2009. în predarea chimiei în instituţiile de învăţământ de învăţământ secundar general"

2. Scrisoarea metodologică „Cu privire la utilizarea rezultatelor certificării de stat (finale) a absolvenților școlii de bază într-o formă nouă în 2009 în predarea chimiei în instituțiile de învățământ”

3. Documente care reglementează elaborarea materialelor de măsurare de control pentru certificarea de stat (finală) și Examenul Unificat de Stat în chimie.

4. Materiale educaționale și metodologice pentru membrii și președinții comisiilor regionale de subiecte pentru verificarea îndeplinirii sarcinilor cu răspuns detaliat.

Unul dintre aspectele importante ale activității profesorului este organizarea lucrează cu copii supradotați. Oferim profesorului Ghid de organizare a muncii cu copiii supradotați (pe exemplul disciplinelor academice ale ciclului natural și matematic), prezentate pe site-ul ipk. ***** în Centrul de Dezvoltare Profesională a Profesorilor, Departamentul de Educație Naturală și Matematică, care poate deveni o bază teoretică pentru munca deliberată a unui profesor cu elevii.

Conceptul dezvoltării învățământului de chimie școlară

(Documentul a fost elaborat la Institutul de Învățământ Secundar General al Academiei Ruse de Educație. A.A. Kaverina, Candidat la Științe Pedagogice)

Întrebarea despre ce ar trebui să predea chimia la școală este strâns legată de analiza tendințelor actuale în dezvoltarea științei chimice, de problemele pe care ar trebui să le rezolve, precum și de problema identificării specificului procesului de învățământ și a caracteristicilor dezvoltarea intelectuală a elevilor la o anumită etapă de învăţământ.

În lumea modernă, o persoană interacționează cu o mare varietate de materiale și substanțe de origine naturală și antropică. Această interacțiune reflectă un set complex de relații în sistemele „om – substanță” și „substanță – material – activitate practică”. Rezultatele activităților oamenilor sunt în mare măsură determinate de componente specifice ale culturii, precum moralitatea și alfabetizarea ecologică. În formarea acestor componente ale culturii, un loc important trebuie acordat cunoștințelor chimice.

Chimia nu este doar o știință, ci și o ramură semnificativă a producției. Tehnologia chimică formează baza unor astfel de industrii „non-chimice” precum metalurgia feroasă și neferoasă, industria alimentară și microbiologică, producția de medicamente, industria materialelor de construcție și chiar energia nucleară. Acest lucru ar trebui să se reflecte în predarea chimiei.

Chimia studiază o serie de modele specifice ale lumii înconjurătoare - relația dintre structura și proprietățile unui sistem complex, evoluția materiei. Aceste modele, care formează baza științei chimice, ar trebui să fie reflectate în curriculumul de chimie.

Materialul educațional ar trebui să devină baza dezvoltării și îmbunătățirii intelectuale a individului. Formarea unui comportament adecvat din punct de vedere ecologic în rândul elevilor, să înțeleagă nevoia socială de dezvoltare a chimiei, să formeze o atitudine față de aceasta ca o posibilă zonă de activitate practică viitoare.

Structura învățământului de chimie pentru o școală de 12 ani poate fi după cum urmează:

Prima etapă a sistemului de învățământ chimic este etapa propedeutică de obținere a cunoștințelor chimice în clasele I-IV ale școlii primare și clasele V-VII ale școlii de bază de 10 vară. Organizarea acestei etape de obținere a cunoștințelor chimice în instituțiile de învățământ poate fi realizată variabil.

Învățământul general obligatoriu al elevilor la chimie se va desfășura la a doua etapă a învățământului școlar de chimie - în VIII-X scoala principala. Cunoștințele chimice la acest nivel se formează prin studierea unui curs sistematic de chimie VIII-X cl., sau, ca posibilă opțiune, VII-X clasă și stau la baza educației chimice continue în liceu ( XI-XII ) școală secundară (completă). Organizarea etapei a doua de predare a chimiei ar trebui să fie obligatorie pentru toate tipurile de instituții de învățământ.

A treia etapă a învăţământului de chimie şcolară este prezentată diferenţiată după profiluri tipice: umanitar, tehnic, ştiinţe naturale etc.

Structura și obiectivele actualizate ale învățământului de chimie implică o revizuire fundamentală a abordărilor de selecție a conținutului: ar trebui realizată ținând cont de ideile de diferențiere a educației, umanizarea educației și coerența nivelurilor de pregătire a elevilor. la fiecare etapă de vârstă.

Componenta federală a standardului educațional de stat al învățământului primar general, de bază general și secundar (complet) Domeniul educațional „Chimie” (Documentul a fost elaborat de o echipă de autori condusă de A.A. Kaverina).

Structura standardului

1. Dispoziții generale.

2. Conținut minim obligatoriu al domeniului de învățământ „Chimie”.

3. Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor.

4. Evaluarea conformității cu cerințele standardului.

Prevederile generale includ caracteristicile domeniului educațional „Chimie”, obiectivele studierii acestuia, locul chimiei în programa de bază, liniile de conținut.

Cerințele prezentate în standard stabilesc nivelul de stăpânire de către elevi a conținutului minim obligatoriu al tuturor celor trei componente ale învățământului de chimie școlară. Acestea presupun implementarea de activități educaționale de diferite grade de complexitate:

apel;

a determina;

Compune;

caracteriza;

explica;

utilizarea (manevrarea cu echipamente și substanțe de laborator);

efectuați un experiment (experimente) și mici calcule;

respectați reglementările relevante de siguranță.

Cerințele sunt formulate în funcție de nivelurile de predare a chimiei, blocuri de conținut și linii.

Conformitatea cu cerințele standardului este verificată folosind „contoare” - un sistem de sarcini de testare. Există două tipuri de sarcini:

1. Cu răspuns gratuit.

2. Cu o alegere de răspunsuri.

Ca eșantion, sunt prezentate sarcini care sunt axate pe verificarea îndeplinirii celor mai caracteristice cerințe pentru fiecare bloc de conținut pentru școlile de învățământ general de bază și secundar (complet).

Surovtseva R.P., Guzey L.S. Chimie. Clasele 8 - 9: Ghid metodologic. - Ed. a 3-a. - M.: Butarda, 1998. - 80 s .

Chimie la școală. Conceptul de învățare.

Sistemul de învățământ școlar a suferit schimbări organizatorice semnificative. Erau școli „principale” și „senior”. Aceasta a presupus necesitatea restructurării curriculumului și a conținutului disciplinelor școlare, inclusiv chimia.

Restructurarea ar trebui să înceapă cu conceptul de materie școlară, iar pentru a o dezvolta, răspunsurile la următoarele întrebări ar trebui formulate clar:

De ce preda?

Cum să predai?

Ce să înveți?

De ce să studiezi chimia la școală?

Materia școlară „Chimie” nu poate și nu trebuie să urmărească să studieze fundamentele științei chimiei și să dobândească cunoștințe chimice practice. Ambele probleme sunt rezolvate prin educație chimică specială (superioară sau secundară). Încercările de atingere a unor scopuri nerealiste duc la o supraîncărcare a conținutului materiei, la vulgarizarea fundamentelor teoretice și la eclectism în alegerea materialului specific și, în general, la discreditarea atât în ​​ochii elevului, cât și a profesorului, unul. dintre cele mai importante discipline din sistemul de învățământ al științelor naturii a unei persoane aflate în etapa de obținere a studiilor medii.

Ce să înveți?

Un alt principiu important al educației școlare moderne este fundamentalizarea cunoștințelor, realizată prin selecția atentă a materialului educațional, și generalizarea lor din pozițiile viziunii asupra lumii.

Curriculumul tradițional de chimie necesită o revizuire critică în ceea ce privește necesitatea includerii unei părți a conținutului în programa școlară.

Al doilea scop este clarificarea și concretizarea semnificațiilor cuvintelor folosite.

Al treilea se concentrează asupra deficiențelor introducerii conceptelor și definițiilor fundamentale în chimie, în special, conceptele de „moleculă”, „valență”, „stare de oxidare”, „viteză de reacție”.

Cum să predai?

Motivația pentru învățare este determinată în primul rând de conținutul manualului. Conținutul manualului ar trebui să aibă legătură directă cu viața de astăzi a elevului.

Stimulul principal pentru eforturile mentale ale elevului nu este atât scopul final al învățării - dobândirea de cunoștințe, cât însăși natura muncii mentale.

Este extrem de important ca fiecare elev, inclusiv cei cu performanțe slabe, să simtă că poate depăși dificultățile.

Construirea unui manual.

(L.S. Guzey, V.V. Sorokin, R.P. Surovtseva. Chimie. Clasa a 8-a. M.: Bustard, 1999; L.S. Guzey, R.P. Surovtseva, V.V. Sorokin Chemistry. Clasa 9. M .: Bustard, 1999)

Manualul se bazează pe șase principii definitorii.

Materialul este prezentat pe baza unui sistem de concepte de intrare și ieșire care sunt supuse asimilării.

Studenților li se oferă un număr minim de concepte și termeni chimici specifici care urmează să fie introduși.

Prezentarea materialului este structurată în așa fel încât să reducă nevoia de memorare a informațiilor noi. Noul este prezentat în manual ca o nouă aplicare a conceptului introdus, care devine evident pentru elev.

Studenților li se oferă posibilitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe în cursul propriilor activități, în principal la finalizarea sarcinilor pe fiecare subiect.

La sfârșitul fiecărui paragraf sunt date sarcini, pe baza cărora se realizează controlul însușirii temei. Sarcinile nu se limitează la materialul din acest paragraf, ci se bazează pe tot materialul anterior, necesită utilizarea acestuia.

Materialul este prezentat pe două niveluri. Condiția diferențierii de nivel determină o anumită abordare a procesului de învățământ, care se manifestă, în primul rând, printr-o schimbare a naturii interacțiunii cu elevii.

Choshanov M.A. Tehnologia flexibilă a educației problematice-modulare: Ghid metodologic. - M.: Educația oamenilor, 1996.

Poziția metodologică inițială a construirii tehnologiei de învățare modular-problema este teoria generală a sistemelor fundamentale.

Tehnologia problemei - învățarea modulară se bazează pe unitatea principiilor cuantizării sistemului, problematicității și modularității.

Un modul este un anumit volum de informații educaționale. Poate include mai multe unități modulare, fiecare dintre ele conține o descriere a unei operațiuni sau recepții finalizate.

Fiecare modul are o structură care reflectă elementele principale: scop (general sau special); nivelul de intrare, rezultatele învățării planificate, conținutul (contextul, metodele și formele de învățare, procedurile de evaluare). Un astfel de sistem oferă elevilor o alegere independentă a unui ritm individual de progres prin programul și autoreglementarea realizărilor lor educaționale.

Esența pregătirii modulare este aceea că studentul poate lucra mai independent sau complet independent cu un curriculum individual care conține un program de acțiune țintit, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile unui profesor pot varia de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă.

Restructurarea procesului de învățare pe o problemă - pe bază modulară vă permite să:

• să integreze și să diferențieze conținutul instruirii prin gruparea modulelor problematice de material educațional care să asigure desfășurarea cursului în versiuni integrale, prescurtate și aprofundate;
• să efectueze o alegere independentă de către studenți a opțiunii de curs, în funcție de nivelul de pregătire și să asigure un ritm individual de progres prin program;
• utilizarea modulelor de probleme ca scenarii pentru crearea de software pedagogic;
• să focalizeze munca profesorului pe funcţiile consultativ - coordonatoare de conducere a activităţii cognitive a elevilor;

Specificul tehnologiei de învățare modulară cu probleme reflectă principiile de bază ale construcției acesteia:

cuantificarea sistemului; motivare; problematic; modularitatea; vizualizare cognitivă; încrederea în greșeli;

economisind timp de studiu

Avantajele învățării modulare cu probleme includ:

• concentrarea pe formarea mobilității cunoștințelor, flexibilitatea metodei și gândirea critică a studenților;
• variabilitatea structurii modulului problemei;
• diferențierea conținutului materialului educațional;
• asigurarea individualizării activităților educaționale;
• varietate de forme și metode de predare;
• reducerea timpului de studiu fără a compromite profunzimea și completitudinea cunoștințelor studenților;
• un sistem eficient de control al cotei şi de evaluare a asimilării cunoştinţelor de către elevi.

Dezavantaje:

• „fragmentarea” educației, ceea ce înseamnă o mare parte din munca independentă a elevilor până la „auto-învățare”, care poate fi privită ca „lăsarea elevilor singuri” și absența unui proces de învățare cu drepturi depline:
• ignorarea integrității și logicii subiectului;
• complexitatea fabricării modulelor problematice.

+Metode de predare a chimiei

Şadrina Tatyana Vladimirovna.

15 prelegeri (30 ore), 14 lecții practice (28 ore).

Literatură:

D.M. Kiryushkin, V.S. Polosin, „Metode de predare a chimiei”, 1970

NU. Kuznetsova, „Metode de predare a chimiei”, 1984

G.M. Chernobelskaya, „Fundamentele metodologiei de predare a chimiei”, 1987

G.M. Chernobelskaya, „Metode de predare a chimiei în liceu”, 2000

O.S. Zaitsev, „Metode de predare a chimiei, aspecte teoretice și aplicate”, 1999

Jurnalul „Chimie la școală”.

Ziarul „Primul septembrie” (aplicația „Chimie”).

Prelegerea #1

Mph ca știință și ca disciplină academică

MPH- știința educației, educației și dezvoltării studenților în procesul de studii la chimie.

Educaţie- un proces bidirecţional de transfer şi asimilare a cunoştinţelor realizat de profesor şi elev.

predare- activitatea profesorului în procesul de învăţare.

Doctrină- activitatea elevului.

Fiecare funcție este studiată de propria sa știință, dar în procesul de studiu al chimiei, toate aceste sisteme interacționează între ele și apare o imagine holistică comună.

MPH- o știință situată la intersecția științelor chimice și psihologico-pedagogice și emergentă ca sistem sintetic.

Probleme:

Definirea obiectivelor, sarcinilor cu care se confruntă profesorul de chimie în predare (de ce să predea).

Determinarea continutului materiei in concordanta cu scopurile si cerintele didactice stabilite (ce trebuie predat).

Dezvoltarea unor metode adecvate conţinutului mijloacelor de predare a formelor (cum se preda).

Studiul procesului de asimilare a materiei de către elevi.

Scurte informații istorice despre dezvoltarea MPH ca știință.

Formarea MPC ca știință este asociată cu activitățile lui Lomonosov, Mendeleev, Butlerov. Activitățile lui Lomonosov au avut loc la mijlocul secolului al XVIII-lea - perioada formării științei chimice în Rusia. Lomonosov a fost primul profesor de chimie din Rusia.

1748 - Lomonosov a creat primul laborator științific din Rusia.

1752 - Lomonosov a ținut prima prelegere.

Lomonosov credea că atunci când predați chimia, ar trebui să folosiți metodele științei chimice, în special experimentul. Un asistent de laborator a fost desemnat să efectueze experimente. Lomonosov a acordat o mare importanță utilizării metodelor matematice și fizice în studiul chimiei și, de asemenea, a acordat o mare importanță retoricii.

Un rol major în dezvoltarea ideilor pedagogice avansate îi revine lui Mendeleev. Mendeleev a acordat o mare atenție predării chimiei. El a încercat să sistematizeze faptele disparate despre elementele chimice și compușii acestora pentru a oferi un sistem complex de prezentare a cursului de chimie, rezultatul acesteia a fost legea periodică. Mendeleev a remarcat că în procesul de predare a chimiei este necesar să se introducă fapte și legi de bază, să dezvăluie semnificația celor mai importante concluzii pentru înțelegerea naturii substanțelor și proceselor, să dezvăluie rolul chimiei în agricultură și industrie, să formeze o viziune materialistă asupra lumii. , formează capacitatea de a utiliza un experiment chimic, se pregătesc pentru activități practice .

Butlerov a avut o influență semnificativă asupra dezvoltării educației chimice. Opiniile metodologice ale lui Butlerov sunt expuse în cartea Concepte de bază în chimie. Butlerov credea că este necesar să se înceapă studiul chimiei organice cu substanțe cunoscute studenților - zahăr și acid acetic. Butlerov credea că principiul structural ar trebui să fie baza pentru prezentarea cursului de chimie organică. Cea mai importantă poziție a teoriei structurii a fost inclusă în lucrarea sa pedagogică „Introducere în studiul complet al chimiei organice”.

Etapa actuală de dezvoltare a MPC se caracterizează prin faptul că chimia a fost inclusă ca disciplină educațională în programele școlilor de învățământ secundar și general. Această perioadă este asociată cu numele unor astfel de oameni de știință: Verkhovsky, Sazonov, Krapivin, Kiryushkin, Polosin, Chernobelskaya.

MPH a mers pe calea căutării organizării optime a procesului educațional. Această cale încă nu s-a încheiat.

După revoluția din 1917, încercând să scape de foraj și înghesuială în școala regală, au ajuns la cealaltă extremă: procesul educațional a început să-și piardă din acuratețe. Aceste inovații au fost repede abandonate.

La 25 august, Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune în rezoluția „Cu privire la programele și regimul în școlile primare și gimnaziale”. Lecția a fost numită principala formă organizatorică a procesului educațional. Chimia a devenit în cele din urmă o materie academică independentă.

În prezent, școala sovietică a intrat într-o nouă fază, care se concentrează pe consolidarea funcției educaționale în școală, consolidarea orientării muncii, studierea și utilizarea tehnologiei cu microprocesoare, creșterea atenției la latura ideologică a educației, dotarea elevilor cu cunoștințe solide despre fundamentele științei.

Probleme discutate la prelegere Scopurile și obiectivele școlii
educatie chimica
Conținut și structură
chimica scolara
educaţie

Scopul învățământului școlar de chimie:

formarea personalitatii,
cu cunoștințe de bază
știința chimică ca bază
stiinta moderna,
convins de material
unitatea lumii substanţelor şi
obiectivitatea chimiei
fenomene,
înţelegere
nevoie de economii
natura - baza vieții pe Pământ,
dispus să muncească și capabil
organizează-ți munca

Sarcinile învățământului școlar de chimie:

dezvoltarea personala a elevilor:
gândirea, diligența lor,
acuratețe și calm,
modelându-le experiența
activitate creativă
formarea sistemului
cunoștințe chimice (cele mai importante
factori, concepte, legi,
teorii şi limbajul ştiinţei) ca
componentă a științelor naturale
poze cu lumea

formarea ideilor despre
metode de cunoaștere caracteristice
Stiintele Naturii,
experimentale şi teoretice
dezvoltarea înțelegerii elevilor
nevoia socială de dezvoltare
chimie, formarea
relația cu chimia posibilă
domenii de viitor practic
Activități

formare
cultura ecologica
şcolari, alfabetizaţi
comportament și abilități
manipulare sigură
substanțe în fiecare zi
lifeContent chimică
educația este un sistem, funcțional
completă din punct de vedere al soluțiilor
sarcini de formare, educaţie şi
dezvoltarea elevilor

Sistemul include cunoștințe:

despre materie și reacție chimică
privind utilizarea substanțelor și
transformări chimice și
rezultând
probleme de mediu și modalități
deciziile lor
idei despre dezvoltare
cunoștințe și obiective chimice
necesitatea unei astfel de dezvoltări

Etapele studierii chimiei într-o școală secundară:

1. Propedeutic
2. Principal
3. Profil

Etapa propedeutică a obținerii cunoștințelor chimice
ar trebui să acopere perioada de la 1 la 7
clasele primare
cunoștințe de bază de chimie
elevii primesc prin studiu
cursuri integrate „Științe naturale”,
„Lumea”, „Știința naturii”,
cursuri de biologie sistematică,
geografie, fizică
prin școală sau regională
componentă, este posibil să se studieze substanța chimică
curs propedeutic sub condiţional
intitulat „Introducere în chimie”

Cunoștințele chimice obținute în etapa propedeutică a educației servesc la rezolvarea problemei formării la școlari.

iniţială
o viziune holistică asupra lumii

Ca urmare a propedeuticului
Studenți la chimie
ar trebui luat:
compoziţie şi
proprietățile anumitor substanțe
informatiile initiale despre
elemente chimice, simboluri
elemente chimice,
formule chimice, simple și
substanțe complexe, substanțe chimice
fenomene, reacții compuse și
descompunere

Studiul chimiei la nivelul învățământului general de bază are ca scop atingerea următoarelor obiective:

stăpânirea celor mai importante cunoștințe despre elementul de bază
concepte și legile chimiei, chimiei
simbolism
învăţând să observe
fenomene chimice, conduită
experiment chimic, produce
calcule bazate pe formule chimice
substanțe și ecuații ale reacțiilor chimice

dezvoltarea intereselor cognitive şi
abilități intelectuale în
proces de chimie
experiment, independent
dobândirea de cunoștințe în conformitate cu
emergente vitale
are nevoie
cultivarea atitudinilor faţă de chimie
unul dintre fundamentale
componente și element de științe naturale
cultura universală

aplicarea cunoștințelor dobândite și
abilități pentru utilizare în siguranță
substanțe și materiale în viața de zi cu zi, agricultură
economie si productie, solutii
sarcini practice de zi cu zi
viata, fenomene de avertizare,
dăunătoare sănătăţii umane şi
mediu inconjurator

Cunoștințe chimice la stadiul principal
învăţarea generată în timpul studierii cursului
chimie (clasele YIII-IX), sunt
fundament pentru cum să continue
studiul de profil al materiei la clasele superioare (XXI) ale liceului (complete), iar pt
stăpânirea unui minim de cunoștințe chimice (în
standard) în clase
profil nechimic
Volumul normativ al cursului în conformitate cu
Curriculum de bază federal
este de 2 ore pe săptămână în fiecare clasă în
în termen de 3 ani

Conținutul educației chimice privind
faza sa principală este concepută pentru a oferi
formarea ideilor elevilor:
despre varietatea de substante
despre dependența proprietăților substanțelor față de acestea
cladiri
despre unitatea materială și genetică
relația dintre organic și anorganic
substante
asupra rolului chimiei în cunoaşterea fenomenelor vieţii
despre rezolvarea problemelor de mediu

Conținutul cursului de chimie pentru principal
învăţământul general este grupat pe blocuri:
metode de cunoaștere a substanțelor și chimiei
fenomene
substanţă
reactie chimica
fundamentele elementare ale anorganicelor
chimie
ideile iniţiale despre
materie organică
chimie si viata

În structura conţinutului cursului de chimie
distinge următoarele didactice
unitati::
legi, teorii și concepte
limbaj chimic
metode ale științei chimice
fapte științifice
istorice şi
cunoștințe politehnice
special, general științific și
aptitudini intelectuale

Absolvent
scoala principala:
ar trebui să poată aplica:
cunoștințe teoretice
cunoștințe faptice
cunoștințe despre cum să lucrezi
relevante pentru studiu
chimie
ar trebui să poată:
experiment chimic în strictă
în conformitate cu regulile tehnologiei
Securitate

Elevii trebuie, de asemenea
activităţi de învăţare de diferite grade
dificultăți:
apel
a determina
caracteriza
explica
utilizare (vezi
echipament de laborator)
conduce un experiment
efectuează calculele necesare
respecta regulile relevante
siguranta si

A treia etapă a învățământului de chimie școlară se încadrează pe clasele X-XI Studiul materiei se desfășoară diferențial în două

varianta ah-
nivel de bază și de profil
În această etapă, studiul chimiei
efectuate în cadrul
cursuri sistematice, inclusiv
nucleu de conținut invariant,
dar diferite ca volum și adâncime
prezentarea materialului și
orientare aplicată

Cursuri opționale ca componentă
sisteme de chimie școlară
educaţie:
implementează o abordare diferențiată
la învăţarea elevilor
asigura conditiile de formare
interesul durabil al şcolarilor pentru
chimie, dezvoltarea creativității lor
abilități

pregăti elevii de şcoală elementară pentru
alegerea unui profil de studii ulterioare
în liceu și elevi de liceu
clase - pentru a studia în învățământul superior
stabilimente

Pagina adăugată la Favorite

Pagina a fost eliminată din Favorite

Perspective pentru învățământul școlar în chimie

• 2457
• 23.08.2017

Din 2012 a fost creată și în cele din urmă a fost creată Asociația Profesorilor și Profesorilor de Chimie, ai cărei membri au participat la dezvoltarea conceptului de predare a minunatei noastre discipline la școală. Da, textul postat inițial pe site este neîndemânatic și nu este verificat. Dar existau sperante. Și acum a trecut un an! Din păcate, nu s-a adăugat nimic la text. Dar dintr-odata…

La începutul lunii iulie 2017, din partea asociației interregionale (care nu are nici site, nici activități), a apărut o cerere: să se introducă 2 ore de chimie în clasa a VII-a și 3 ore la nivelul de bază al clasei a IX-a. curriculumul tuturor școlilor din țară! Imaginează-ți cum ar reacționa un director de școală normală la asta!? Este foarte simplu: în loc de chimie, toți vom avea o știință naturală! Autorii nou-apăruti ai inițiativei nu răspund la întrebări, nu intră în discuții. Cine le-a dat dreptul să propună astfel de lucruri în numele profesorilor de chimie?

De mult a fost clar că nu este vorba deloc de ore. De exemplu, în școlile din Stary Oskol există chimie de profil în curriculum, dar copiii nu o aleg! De ce?

În urmă cu un an, la congresul asociației, noi toți, participanții ei, nu am putut răspunde la o întrebare simplă: „De ce să predam chimia copiilor?”

Îmi propun aici, la Consiliul Pedagogic, să discutăm
Conceptul integral rus de dezvoltare a educației chimice școlare.
Colegi, alăturați-vă nouă!

Comentarii (8)

Citez: „... unde vor lucra câștigătorii olimpiadelor la chimie?”
Deci, până la urmă, farmaciile sunt la fiecare pas. Lasă-i să meargă la farmaciști! Medicii, paramedicii, asistentele chiar au nevoie de chimie.

Statutul în comunitate: Utilizator

Pe net: 9 ani

Ocupaţie: profesor în

Regiunea de resedinta

— Dar nu există răspunsuri. Și nu așteptați. Problema pasivității profesorului de asemenea. Scopul notei este confuzia. Nu le pasă tuturor? O întrebare similară a fost pusă pentru biologie. Se pare că da. Profesorilor nu le pasă.
Vezi ce subiecte sunt discutate de profesori. Subiectele, în special științele naturii, sunt pe ultimul loc.

Statutul în comunitate: Utilizator

Pe net: 8 ani

Ocupaţie: Alte

Regiunea de resedinta: regiunea Novosibirsk, Rusia

• Statutul în comunitate: Utilizator

  Pe net: 9 ani

  Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

  Regiunea de resedinta: regiunea Novosibirsk, Rusia

  Da, în noua versiune demo a KIM USE-2018 în biologie, există din nou răspunsuri duble. A scris despre asta pe site-ul profesorului. Niciunul dintre profesori nu a răspuns... Discuția nu a mers. Link către discuție: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Da, profesorii sunt foarte indiferenți. Mă refer la profesori de biologie și chimie.
  Cât despre examen, a devenit puțin mai bun, dar totuși sunt destule greșeli. Inclusiv demo-ul actual.
  Voi adăuga că în versiunea Demo condiția problemei pentru analiza arborelui hegealogic este formulată în așa fel încât să fie posibile două soluții (legate de sex sau doar o trăsătură recesivă). Am scris despre cum să formulez astfel de sarcini aici https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Aceste gafe vor trece neobservate din cauza indiferenței uimitoare a profesorului. Profesorii de aici pe site sunt mai dispuși să discute despre politică decât despre propria lor materie.
  

  Statutul în comunitate: Utilizator

  Pe net: 8 ani

  Ocupaţie: Alte

  Regiunea de resedinta: regiunea Novosibirsk, Rusia

  Principalul lucru este că „vârfurilor” nu le pasă

  Statutul în comunitate: Utilizator

  Pe net: 2 ani

  Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

  Regiunea de resedinta: Rusia