Standardul Educațional Federal de Stat (FGOS) pune în prim plan dezvoltarea personalității copilului. Această sarcină necesită o nouă abordare din partea profesorului a organizării procesului de învățare. Lecția, așa cum a fost înainte, rămâne unitatea principală a procesului de învățare. Dar acum s-au schimbat cerințele pentru lecție, s-a propus o altă clasificare a lecțiilor. Specificul abordării sistem-activitate implică și o structură diferită a lecției, care diferă de schema obișnuită, clasică.

Cerințe pentru o lecție modernă despre GEF

• Lecția trebuie să aibă un caracter individual, orientat spre personalitate.
• Prioritatea este munca independentă a elevilor, nu a profesorilor.
• Se implementează o abordare practică, orientată spre acțiune.
• Fiecare lecție are ca scop dezvoltarea activităților de învățare universală (UCA): personale, comunicative, de reglementare și cognitive.
• Stilul autoritar de comunicare între elev și profesor este de domeniul trecutului. Acum sarcina profesorului este de a ajuta la dezvoltarea noilor cunoștințe și de a ghida procesul de învățare.

Scopul metodologic principal este atins în următoarele moduri.

• Cursul cunoașterii este „de la ucenici”. Profesorul întocmește și discută planul lecției împreună cu elevii, folosește material didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el.
• Caracterul transformator al activității elevilor: observați, comparați, grupați, clasificați, trageți concluzii, aflați tipare. Adică să te trezești la activitatea mentală și la planificarea lor.
• Activitate independentă intensivă a elevilor asociată cu experiențe emoționale, care este însoțită de efectul de surpriză. Sarcini cu includerea mecanismului de creativitate, asistență la încurajare din partea profesorului. Profesorul creează situații problemă – ciocniri.
• Căutare colectivă dirijată de profesor (întrebări care trezesc gândirea independentă a elevilor, teme preliminare). Profesorul creează o atmosferă de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei.
• Crearea unor situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru.
• Structură flexibilă. Profesorul folosește o varietate de forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor.

Principalele tipuri de lecții la școală conform GEF

Dezvoltatorii de noi standarde educaționale propun să distingă tipuri de lecții în funcție de obiective:

Tipul de lecție numărul 1. O lecție de descoperire de noi cunoștințe, de dobândire de noi abilități și abilități

Obiective:
activitate : învață copiii noi modalități de a găsi cunoștințe, introduce noi concepte, termeni.
Informativ: de a forma un sistem de concepte noi, de a extinde cunoștințele elevilor prin includerea de noi definiții, termeni, descrieri.

Algoritm pentru construirea unei lecții pentru descoperirea de noi cunoștințe:

1. Identificați și formulați cunoștințe noi.
2. Modelați o modalitate de a descoperi noi cunoștințe.
3. Izolați operațiile mentale folosite în descoperirea de noi cunoștințe.
4. Determinați ZUN-ul necesar și modalitățile de repetare.
5. Selectați exerciții pentru etapa de actualizare, pe baza listei de operații mentale necesare și a ZUN-urilor.
6. Simulați dificultatea și metoda de remediere a acesteia.
7. Simulați o situație problemă și dialog.
8. Alcătuiește o lucrare independentă și un standard justificat obiectiv.
9. Determinați metodele de organizare și desfășurare a consolidării primare.
10. Selectați sarcinile pentru etapa de repetare pe niveluri.
11. Analizați lecția conform rezumatului.
12. Dacă este necesar, faceți ajustări la planul rezumatului.

Structura lecției de dobândire a cunoștințelor noi

1. Stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare.
2. Stadiul actualizării și fixării unei dificultăți individuale într-o acțiune de judecată.
3. Identificarea dificultății: care este complexitatea noului material, ce anume creează problema, căutarea contradicției
4. Dezvoltarea unui proiect, un plan de ieșire din dificultățile lor, luarea în considerare a mai multor opțiuni, căutarea soluției optime.
5. Implementarea planului selectat pentru a rezolva dificultatea. Aceasta este etapa principală a lecției, în care are loc „descoperirea” noilor cunoștințe.
6. Etapa consolidării primare cu pronunția în vorbirea externă.
7. Lucrare independenta si verificare conform standardului.
8. Includerea în sistemul de cunoștințe și abilități.
9. Reflecția, care include atât reflectarea activității educaționale, cât și introspecția, cât și reflectarea sentimentelor și emoțiilor.

Luați în considerare abordările structurii lecției de descoperire a noilor cunoștințe și micro-obiectivele etapelor:

1. Motivația (autodeterminarea) pentru activitățile de învățare.

Scop: Scopul principal al scenei motivarea (autodeterminarea) pentru activitățile de învățare este dezvoltarea la un nivel personal semnificativ a pregătirii interne pentru a îndeplini cerințele reglementare ale activităților educaționale.

- actualizarea cerințelor pentru elev în ceea ce privește activitățile educaționale („necesare”);
- să stabilească cadrul tematic al activităților educaționale („Eu pot”).

2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune de judecată.

Scopul etapei actualizării și acțiunii de învățare probă este de a pregăti gândirea elevilor și de a organiza conștientizarea acestora cu privire la nevoia internă de construcție a acțiunilor de învățare și de a organiza fixarea de către fiecare dintre ei a unei dificultăți individuale în acțiunea de probă.

- a reprodus și înregistrat cunoștințele, aptitudinile și abilitățile suficiente pentru a construi un nou mod de acțiune;
- a activat operaţiile mentale corespunzătoare (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea, analogia etc.) şi procesele cognitive (atenţie, memorie etc.);
- a actualizat norma unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” – „vreau” – „pot”);
- a încercat să finalizeze în mod independent o sarcină individuală pentru a aplica noile cunoștințe planificate pentru studiu în această lecție;
- a remediat dificultatea de a efectua o acţiune de judecată sau de a o justifica.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultăților.

Scopul principal al etapei este de a organiza o analiză de către elevi a situației care s-a ivit și, pe această bază, de a identifica locurile și cauzele dificultății este realizarea a ceea ce este exact lipsa cunoștințelor, abilităților sau abilităților lor. .

- au analizat pas cu pas pe baza unui record de reper și au spus cu voce tare ce și cum au făcut;
– a înregistrat operația, pasul la care a apărut dificultatea (locul de dificultate);
- și-au corelat acțiunile la acest pas cu metodele studiate și au fixat ce cunoștințe sau deprinderi lipsesc pentru a rezolva problema inițială și problemele de această clasă sau tip în general (cauza dificultății).

4. Construirea unui proiect de iesire dintr-o dificultate (scop, tema, plan, calendar, metoda, mijloace).

Scopul principal al etapei de construire a unui proiect pentru a iesi dintr-o dificultate este stabilirea unor obiective pentru activitatile de invatare si, pe aceasta baza, alegerea metodei si mijloacelor de implementare a acestora.

Acest lucru necesită ca studenții:

- într-o formă comunicativă, au formulat scopul specific al viitoarelor lor acțiuni educaționale, eliminând cauza dificultății apărute (adică au formulat ce cunoștințe trebuie să construiască și ce să învețe);
- propus și aprobat subiect lectie pe care profesorul o poate clarifica;
- A ales cale construirea de noi cunoștințe (la fel de?) - metodă clarificări(dacă se poate construi un nou curs de acțiune din cele învățate anterior) sau o metodă adaosuri(dacă nu există analogi studiati și este necesară introducerea unui semn sau a unei metode de acțiune fundamental noi);
- A ales facilităţi pentru a construi noi cunoștințe (folosind ce?) - concepte studiate, algoritmi, modele, formule, moduri de scriere etc.

5. Implementarea proiectului construit

Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este construirea de către elevi a unei noi metode de acțiune și formarea deprinderilor de aplicare a acesteia atât în ​​rezolvarea problemei care a cauzat dificultăți, cât și în rezolvarea problemelor de această clasă sau tip în general.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii trebuie:

— pe baza metodei alese, formularea și fundamentarea ipotezelor;
- la construirea de noi cunoștințe, folosiți acțiunile subiectului cu modele, diagrame etc.;
- aplica un nou mod de actiune pentru rezolvarea problemei care a cauzat dificultatea;
- fixați într-o formă generalizată un nou mod de a acționa în vorbire și simbolic;
- pentru a remedia depășirea dificultății apărute mai devreme.

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă.

Scopul principal al etapei de consolidare primară cu pronunția în vorbire externă este asimilarea de către elevi a unui nou mod de acțiune la rezolvarea problemelor tipice.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii trebuie:

- a rezolvat (frontal, în grup, în perechi) mai multe sarcini tipice pentru un nou mod de acțiune;
- totodată, au vorbit cu voce tare pașii făcuți și rațiunea lor - definiții, algoritmi, proprietăți etc.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului

Scopul principal al etapei muncii independente cu autoexaminare conform standardului este interiorizarea unui nou mod de acțiune și efectuarea de reflecție (colectivă și individuală) pentru atingerea scopului unei acțiuni educaționale de probă, aplicarea noilor cunoștințe în sarcini standard.

Pentru asta ai nevoie de:

- să organizeze executarea independentă de către studenți a sarcinilor standard pentru un nou mod de acțiune;
- să organizeze autoexaminarea de către elevi a deciziilor lor conform standardului;
- să creeze (dacă este posibil) o situație de succes pentru fiecare copil;
- pentru elevii care greșesc, să ofere o oportunitate de a identifica cauzele erorilor și de a le corecta.

8. Includerea în sistemul de repetare a cunoștințelor.

Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoștințe și repetiție este de a repeta și consolida ceea ce a fost studiat anterior și de a se pregăti pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului, de a identifica limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe și de a învăța cum să le folosească în sistemul de cunoștințe studiate anterior, repetă conținutul educațional necesar pentru a asigura continuitatea semnificativă, include noi metode de acțiune în sistemul de cunoștințe.

Pentru asta ai nevoie de:

- să identifice și să stabilească limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe și să învețe modul de utilizare a acestora în sistemul de cunoștințe studiate anterior;
- aducerea acestuia la nivelul unei aptitudini automatizate;
- dacă este necesar, organizează pregătirea pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului;
— repetați conținutul de învățare necesar pentru a asigura o continuitate semnificativă.

9. Reflecția UD în lecție

Scopul principal al etapei de reflecție a activității educaționale în lecție este autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activității lor educaționale, conștientizarea modului de construcție și a limitelor aplicării unui nou mod de acțiune.

Pentru a atinge acest obiectiv:

- se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare în cadrul lecției;
- elevii corelează scopul și rezultatele activităților lor educaționale și stabilesc gradul de conformare a acestora;
- se conturează obiectivele pentru activități ulterioare și se determină sarcini de autoformare (teme cu elemente de alegere, creativitate).

Tipul de lecție numărul 2. Lecție de dezvoltare a abilităților și reflecție

Obiective:
activitate : să formeze la elevi capacitatea de a reflecta un tip de control-corecțional, de a-i învăța pe copii să găsească cauza dificultăților lor, de a construi independent un algoritm de acțiuni pentru eliminarea dificultăților, de a preda introspecția acțiunilor și modalități de a găsi o soluție la conflict.
Informativ : să consolideze cunoștințele dobândite, concepte, metode de acțiune, algoritmi etc. și ajustați-le dacă este necesar.

O trăsătură distinctivă a lecției de reflecție este fixarea și depășirea dificultăților în propriile activități de învățare.

Pentru o lecție de reflecție competentă, este necesară clarificarea conceptelor de standard, eșantion și standard pentru autotestare, pe care le vom explica cu un exemplu concret.

Standardul poate fi prezentat sub diferite forme. Principalul lucru este că descrie corect esența transformărilor efectuate și este conceput împreună cu elevii la lecția de „descoperire” de noi cunoștințe, este de înțeles pentru ei și este pentru ei un instrument real de rezolvare a problemelor de acest tip.

Standardul pentru autocontrol este implementarea modului de acțiune, corelat cu standardul.

La construirea unui standard pentru autocontrol, se folosește un eșantion detaliat alături de standard, care este construit și convenit în clasă la lecția „descoperirea noilor cunoștințe”.

Elevii ar trebui să învețe cum să-și compare pas cu pas munca cu standardul de autoexaminare.

Cu toate acestea, această abilitate se formează în ei treptat. În primul rând, învață să-și verifice munca la răspunsuri, apoi la soluția scurtă,

Pentru ca elevii să-și corecteze greșelile nu întâmplător, ci printr-un eveniment semnificativ, este important să-și organizeze acțiunile corective pe baza unei metode reflexive, concepută ca un algoritm de corectare a erorilor.

Acest algoritm ar trebui să fie construit de copiii înșiși într-o lecție separată. Dacă lecțiile de reflecție sunt conduse sistematic, atunci copiii stăpânesc rapid acest algoritm și îl aplică cu încredere.

Structura lecției-reflecție asupra GEF

1. Etapa de motivare (autodeterminare) la activitatea corectivă.
2. Identificarea dificultăților individuale în implementarea noilor cunoștințe și abilități.
3. Construirea unui plan pentru rezolvarea dificultăților apărute (căutarea modalităților de rezolvare a problemei, alegerea celor mai bune acțiuni, planificarea muncii, elaborarea unei strategii).
4. Implementarea în practică a planului ales, strategie de rezolvare a problemei.
5. Generalizarea dificultăților identificate.
6. Implementarea muncii independente și a autotestării conform eșantionului de referință.
7. Includerea în sistemul de cunoștințe, deprinderi și repetare.
8. Implementarea reflectării activităților educaționale în clasă.

În structura lecției de reflecție, etapele a patra și a cincea se pot repeta în funcție de complexitatea dificultăților identificate și de abundența acestora.

O trăsătură distinctivă a lecției de reflecție din lecția „descoperirii” noilor cunoștințe este fixarea și depășirea dificultăților în propriile activități de învățare, și nu în conținutul învățării.

Pentru o lecție de reflecție competentă este necesară clarificarea conceptelor standard, eșantionși standard pentru autotestare. Să trecem la descrierea cerințelor de bază pentru etapele lecției de reflecție.

Luați în considerare structura lecției și principalele micro-obiective ale etapelor:

1. Stadiul de motivare (autodeterminare) la activitatea corectivă.

scopul principal motivare (autodeterminare) la activitatea corectivă este dezvoltarea la un nivel personal semnificativ a pregătirii interne pentru implementarea cerințelor de reglementare ale activităților educaționale, dar în acest caz vorbim despre norma de activitate corectivă.

Pentru atingerea acestui obiectiv este necesar:

- crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități („Vreau”);
- să actualizeze cerințele pentru student din partea activităților corecționale („trebuie”);
- pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabilirea unui cadru tematic și crearea unei baze orientative pentru acțiuni corective („Pot”).

2. Stadiul actualizării şi acţiunii educative de probă.

Scopul principal este de a pregăti gândirea elevilor și conștientizarea acestora cu privire la necesitatea identificării cauzelor dificultăților în propriile activități.

Pentru asta ai nevoie de:

- să organizeze repetarea și fixarea simbolică a metodelor de acțiuni planificate pentru analiza reflexivă de către elevi - definiții, algoritmi, proprietăți etc.;
- activarea operaţiilor mentale şi a proceselor cognitive adecvate (atenţie, memorie etc.);
- organizează motivația („Vreau” - „Am nevoie” - „Pot”) iar elevii efectuează munca independentă Nr.1 ​​pentru a aplica metodele de acțiune planificate pentru analiza reflexivă;
- să organizeze autoexaminarea de către studenți a muncii lor în funcție de proba finită cu fixarea rezultatelor obținute (fără corectarea erorilor).

3. Etapa de localizare a dificultăților individuale.

Scopul principal al etapei de localizare a dificultăților individuale este de a înțelege locul și cauza propriilor dificultăți în implementarea metodelor de acțiune studiate.

Acest lucru necesită ca studenții:

- a clarificat algoritmul de corectare a erorilor care va fi folosit în această lecție;

- pe baza algoritmului de corectare a erorilor, își analizează soluția și determină locul erorilor - locul de dificultate;
- identificarea si fixarea metodelor de actiune (algoritmi, formule, reguli etc.) in care s-au facut erori, - motivul dificultăți.

În acest moment, elevii care nu au identificat erori efectuează și o verificare pas cu pas a soluțiilor lor folosind algoritmul de corectare a erorilor pentru a elimina situația în care răspunsul este corect accidental, dar soluția nu este. Dacă în timpul verificării găsesc o eroare, atunci se alătură primului grup - dezvăluie locși motiv dificultăți și, dacă nu există greșeli, primesc o sarcină suplimentară de nivel creativ și apoi lucrează independent până la etapa de autoexaminare.

4. Etapa stabilirii obiectivelor si construirii unui proiect de corectare a dificultatilor identificate.

Scopul principal al etapei de stabilire a obiectivelor și de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate este stabilirea obiectivelor activităților corective și, pe această bază, alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Acest lucru necesită ca studenții:

- a formulat un individ poartă acțiunile lor corective viitoare (adică au formulat ce concepte și metode de acțiune trebuie să clarifice și să învețe cum să le aplice corect);
- A ales fel (cum?)și facilităţi(prin intermediul ce?)

5. Etapa de implementare a proiectului construit.

Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este corectarea semnificativă de către studenți a greșelilor lor în munca independentă și formarea capacității de a aplica corect metodele adecvate de acțiune.

Pentru a atinge acest obiectiv, fiecare elev care a avut dificultăți în munca independentă ar trebui:

- apoi, în ambele cazuri, alegeți dintre cele oferite sau veniți cu sarcini pentru acele metode de acțiune (reguli, algoritmi etc.) în care s-au comis greșeli;

Studenții care nu au făcut greșeli în munca independentă continuă să rezolve sarcini de nivel creativ sau să acționeze ca consultanți.

6. Stadiul generalizării dificultăților în vorbirea externă.

Scopul principal este consolidarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți.

Pentru a atinge acest obiectiv:

- se organizează discuții despre dificultăți tipice;
- se rostesc formulările metodelor de acţiune care au cauzat dificultăţi.

Aici ar trebui acordată o atenție deosebită acelor studenți care au dificultăți - este mai bine să vorbească cu voce tare metodele corecte de acțiune.

7. Etapa muncii independente cu autoverificare conform standardului.

Scopul principal al etapei muncii independente cu autoexaminare conform standardului este interiorizarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți, autoexaminarea asimilării acestora, reflecția individuală asupra atingerii scopului și crearea (dacă este posibil) a unei situații. de succes.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii care au făcut greșeli:

- să efectueze o muncă independentă asemănătoare primei, luând în același timp doar acele sarcini în care s-au făcut erori;
— să efectueze o autoexaminare a muncii lor conform standardului de autoexaminare și să stabilească rezultatele simbolice;
- remediați depășirea dificultății apărute mai devreme. În acest moment, elevii care nu au greșit în munca de control efectuează autoexaminarea sarcinilor suplimentare de nivel creativ conform modelului propus.

8. Etapa includerii în sistemul de cunoaștere și repetare.

Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoaștere și repetare este aplicarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți, repetarea și consolidarea celor studiate anterior și pregătirea pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului.

- îndeplinesc sarcini de pregătire pentru studiul următoarelor subiecte.

9. Etapa de reflecție a activității în lecție.

Scopul principal al etapei de reflecție a activității din lecție este conștientizarea de către elevi a metodei de depășire a dificultăților și autoevaluarea rezultatelor activităților lor corective (și dacă nu au existat greșeli, independente).

- rafinarea algoritmului de corectare a erorilor;

- fixați gradul de conformitate cu obiectivul stabilit și rezultatele performanței;
- își evaluează propriile activități în cadrul lecției;
— subliniază obiectivele activităților ulterioare;
- in concordanta cu rezultatele activitatii din lectie coordoneaza temele (cu elemente de alegere, creativitate).

Aceasta este structura lecțiilor dezvoltarea abilităților și reflecție. Copiii din aceste lecții nu se antrenează doar în rezolvarea problemelor - ei stăpânesc metoda de a-și corecta propriile acțiuni, li se oferă posibilitatea de a-și găsi propriile greșeli, de a le înțelege cauza și de a le corecta, apoi se asigură că acțiunile lor sunt corecte. După aceea, calitatea asimilării conținutului educațional de către elevi crește semnificativ odată cu scăderea timpului petrecut.

De remarcat că lecțiile de reflecție, în ciuda pregătirii destul de mari pentru ele de către profesor (mai ales în etapele inițiale), sunt cele mai interesante atât pentru profesori, cât și, în primul rând, pentru copii. Există o experiență pozitivă semnificativă a utilizării lor sistematice în școli. Copiii din aceste lecții nu se antrenează doar în rezolvarea problemelor - ei stăpânesc metoda de a-și corecta propriile acțiuni, li se oferă posibilitatea de a-și găsi propriile greșeli, de a le înțelege cauza și de a le corecta, apoi se asigură că acțiunile lor sunt corecte. După aceea, calitatea asimilării conținutului educațional de către elevi crește semnificativ odată cu scăderea timpului petrecut, dar nu numai. Copiii transferă cu ușurință experiența de a lucra la greșelile acumulate în aceste lecții la orice materie academică.

De asemenea, trebuie subliniat faptul că lecțiile de reflecție sunt mult mai ușor de stăpânit de către profesori decât lecțiile „descoperirii” noilor cunoștințe, deoarece trecerea la acestea nu schimbă însăși metoda de lucru.

Tipul de lecție numărul 3. Lecție de sistematizare a cunoștințelor (orientare metodologică generală)

Obiective:
Activitate: să-i învețe pe copii structurarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite, să dezvolte capacitatea de a trece de la particular la general și invers, să-i învețe să vadă fiecare cunoaștere nouă, să repete metoda de acțiune învățată în cadrul întregului subiectul studiat.
Informativ: de a preda generalizarea, de a dezvolta capacitatea de a construi ipoteze teoretice despre dezvoltarea ulterioară a temei, de a preda viziunea noilor cunoștințe în structura cursului general, legătura acesteia cu experiența deja dobândită și semnificația acesteia pentru învățarea ulterioară.

Structura lecției de sistematizare a cunoștințelor

1. Autodeterminare.
2. Actualizarea cunoștințelor și remedierea dificultăților.
3. Enunțarea sarcinii educaționale, obiectivele lecției.
4. Elaborarea unui plan, a unei strategii pentru a rezolva dificultatea.
5. Implementarea proiectului selectat.
6. Etapa muncii independente cu verificare conform standardului.
7. Etapa reflecției activității.

scop lectii metodologice generale este construirea unor metode care leagă conceptele studiate într-un singur sistem.

Lecții orientare metodologică generală sunt chemate, în primul rând, să formeze ideile elevilor despre metodele care leagă conceptele studiate într-un singur sistem, iar în al doilea rând, despre metodele de organizare a activității educaționale în sine, care vizează schimbarea și autodezvoltarea. Deci, în aceste lecții, elevii înțeleg și construiesc normele și metodele activităților educaționale, autocontrol și autoevaluare, autoorganizare reflexivă. Aceste lecții sunt supradisciplinare și se desfășoară în afara cadrului oricărei discipline la orele de curs, activități extracurriculare sau alte lecții special desemnate în conformitate cu structura tehnologiei metodei activității.

Lecții separate acum ar trebui să fie dedicate formării de idei despre metodele științei. De exemplu, la un curs de matematică sunt necesare lecții în care se formează metode de măsurare, clasificare a grupurilor finite de obiecte în funcție de un atribut cantitativ, extinderea mulțimilor numerice, modelare matematică, încercare și eroare etc.

Tipul de lecție numărul 4. Lecție de control al dezvoltării

Obiective:
activitate : să-i învețe pe copii căi de autocontrol și control reciproc, să-și formeze abilități care să le permită exercitarea controlului.
Informativ: verificarea cunoștințelor, aptitudinilor, competențelor dobândite și autoexaminarea elevilor.

Structura lecției de control al dezvoltării

1. Stadiul de motivare (autodeterminare) la activități de control și corectare.
2. Actualizarea cunoștințelor și implementarea unei acțiuni educaționale de probă.
3. Remedierea dificultăților locale individuale.
4. Crearea unui plan de rezolvare a problemei, corectarea dificultăților identificate.
5. Implementarea în practică a planului ales (implementarea proiectului).
6. Generalizarea tipurilor de dificultăți.
7. Implementarea muncii independente și autotestare folosind un eșantion de referință.
8. Rezolvarea problemelor creative.
9. Etapa de reflecție a activităților de control și corecție.

Lecțiile de control al dezvoltării se țin la sfârșitul studiului secțiunilor majore ale cursului, ele presupun redactarea unei lucrări de control și analiza reflexivă a acesteia. Prin urmare, prin structura, metoda lor de pregătire și conduită, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție. Cu toate acestea, aceste tipuri de lecții au unele diferențe semnificative.

În lecțiile de control al dezvoltării, spre deosebire de lecțiile de reflecție, în timpul muncii de control se pune accent, în primul rând, pe coordonare. criteriu de evaluare rezultatele activităților educaționale, aplicarea acestora și fixarea rezultatului comparației în formular semne. Astfel, o trăsătură distinctivă a lecțiilor de dezvoltare a controlului este conformitatea acestora cu structura stabilită de control „managerial”, bazat pe criterii.

Deoarece aceste lecții însumează studiul unei cantități semnificative de material, conținutul testelor din punct de vedere al volumului este de 2-3 ori mai mare decât munca independentă obișnuită oferită în lecțiile de reflecție. Prin urmare, lecțiile de control al dezvoltării se desfășoară în două etape:

1) redactarea de către studenți a muncii de control și evaluarea ei bazată pe criterii;
2) analiza reflexivă a lucrării de control finalizată și corectarea erorilor comise în lucrare.

Aceste etape se desfășoară în două lecții, care sunt separate de timpul necesar ca profesorul să verifice rezultatele muncii elevilor în prima lecție (acest timp nu trebuie să depășească 1-2 zile).

În funcție de cine are varianta (criteriile) de referință, se disting următoarele forme de organizare a lecțiilor de control al dezvoltării: autocontrol, control reciproc și control pedagogic.

autocontrol presupune prezentarea versiunii de referință către student, compararea independentă a propriei versiuni cu cea de referință, urmată de autoevaluare pe baza unor criterii stabilite.

La control reciproc titularul standardului este un alt student. În același timp, formarea capacității de stima de sine are loc prin verificarea corectitudinii evaluării făcute de un alt elev și o analiză reflexivă a greșelilor comise.

Pedagogic controlul orientării spre dezvoltare presupune că profesorul este titularul standardului. Formarea capacității de stima de sine are loc prin acordul cu profesorul a rezultatului pe baza unor criterii stabilite anterior și a unei analize reflexive a greșelilor comise.

Să ne întoarcem acum la descrierea principalelor cerințe pentru etapele lecțiilor de control al dezvoltării.

Lecția 1 (Efectuarea unui test)

1. Stadiul de motivare (autodeterminare) la activități de control și corectare;

Ca și până acum, scopul principal al etapei motivare (autodeterminare) pentru a controla si a activitatilor corective este dezvoltarea la un nivel personal semnificativ a pregătirii interne pentru implementarea cerințelor de reglementare ale activităților educaționale, dar în acest caz vorbim despre norma de control și activități corecționale.

Prin urmare, pentru a atinge acest obiectiv, este necesar:

- stabilirea scopului principal al lecției și crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități de control și corecție („Vreau”);
- actualizarea cerințelor pentru student din partea activităților de control și corecție („trebuie”);
- pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabilesc un cadru tematic și creează o bază orientativă pentru control și acțiuni corective („Pot”);
- stabileste forma si procedura controlului;
- prezentați criteriile de punctare.

2. Stadiul actualizării şi acţiunii educative de probă;

Scopul principal al scenei activități de actualizare și de învățare de probă este pregătirea gândirii elevilor și conștientizarea acestora cu privire la necesitatea controlului și autocontrolului rezultatului și identificarea cauzelor dificultăților în activități.

Pentru asta ai nevoie de:

- organizează repetarea metodelor de acţiune controlate (norme);
- activarea operatiilor mentale (comparatie, generalizare) si a proceselor cognitive (atentie, memorie etc.) necesare finalizarii testului;
- să organizeze motivarea elevilor („vreau” – „am nevoie” – pot) să efectueze lucrări de control asupra aplicării metodelor de acțiune planificate pentru control și analiza reflexivă ulterioară;
- să organizeze redactarea individuală a lucrărilor de control de către elevi;
- organizarea unei comparații de către studenți a muncii lor în funcție de eșantionul finalizat cu fixarea rezultatelor (fără corectarea erorilor);
- să ofere elevilor o oportunitate de a-și autoevalua munca în funcție de un criteriu pre-motivat.

Lecția II (Analiza muncii de control)

Această lecție corespunde lecției de lucru a greșelilor lucrării de control într-o școală tradițională și se desfășoară după verificarea acesteia de către profesor.

3. Etapa de localizare a dificultăților individuale;

Scopul principal al scenei localizarea dificultăților individuale este dezvoltarea la un nivel personal semnificativ a pregătirii interne pentru lucrări corective, precum și identificarea locului și cauzei propriilor dificultăți în efectuarea muncii de control.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar:

- să organizeze motivarea elevilor pentru activități corecționale („Vreau” - „Trebuie” - „Pot”) și formularea acestora a scopului principal al lecției;
- reproduce metode controlate de acţiune (norme);
- să analizeze corectitudinea autoexaminării de către elevi a muncii lor și, dacă este cazul, să-și armonizeze aprecierile cu aprecierea profesorului.

- rafinați algoritmul de corectare a erorilor (algoritmul se bazează pe lecțiile anterioare pe baza metodei reflexive);
- pe baza algoritmului de corectare a erorilor, își analizează soluția și determină locul erorilor - locul necazului;
- să identifice și să repare metodele de acțiune (algoritmi, formule, reguli etc.) în care s-au comis erori, - cauza dificultății.

Elevii care nu au greșit în această etapă își compară soluția cu standardul și îndeplinesc sarcini de nivel creativ. Ei pot acționa, de asemenea, ca consilieri. Benchmarking-ul este necesar pentru a potrivi decizia dvs. cu cursul de acțiune utilizat. Aceasta contribuie la formarea vorbirii, a gândirii logice, a capacității de a-și fundamenta punctul de vedere cu criterii.

4. Etapa construirii unui proiect pentru corectarea dificultăților identificate;

Scopul principal al scenei construirea unui proiect de corectare a dificultăţilor identificate stabilește obiectivele activității corective și, pe această bază, alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Acest lucru necesită ca studenții:

- au formulat scopul individual al viitoarelor lor acțiuni corective (adică au formulat ce concepte și metode de acțiune au nevoie pentru a clarifica și a învăța cum să le aplice corect);
- A ales fel (cum?)și facilităţi(cu folosind ce?) corecții, adică au stabilit care anume studiau concepte, algoritmi, modele, formule, metode de înregistrare etc. trebuie să înțeleagă și să înțeleagă din nou cum o vor face (folosirea standardelor, a unui manual, analizarea îndeplinirii sarcinilor similare din lecțiile anterioare etc.).

5. Etapa de implementare a proiectului construit;

Scopul principal al scenei implementarea proiectului construit este o corectare semnificativă de către elevi a greșelilor lor în munca de control și formarea capacității de a aplica corect metodele de acțiune adecvate.

Ca și în lecția de reflecție, pentru atingerea acestui scop, fiecare elev care a avut dificultăți în munca de control trebuie:

- în mod independent (cazul 1) își corectează greșelile folosind metoda aleasă pe baza utilizării mijloacelor selectate, iar în caz de dificultate (cazul 2) - folosind standardul propus pentru autoverificare;
- în primul caz - să coreleze rezultatele lor de corectare a erorilor cu standardul de autotestare;
- în continuare, în ambele cazuri, alegeți dintre cele propuse sau veniți cu sarcini pentru metodele de acțiune (reguli, algoritmi etc.) în care s-au comis greșeli;
- rezolvați aceste sarcini (unele dintre ele pot fi incluse în teme).

Elevii care nu greșesc în munca de control continuă să rezolve sarcini de nivel creativ sau să acționeze ca consultanți.

6. Stadiul generalizării dificultăţilor în vorbirea externă;

Scopul principal al scenei generalizări ale dificultăţilor în vorbirea externă este de a consolida metodele de acţiune care au cauzat dificultatea.

Pentru atingerea acestui scop, precum lecțiile de reflecție, se organizează următoarele:

— discutarea erorilor tipice;
- pronunția formulării metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți.

7. Etapa muncii independente cu autoverificare conform standardului;

Scopul principal al scenei lucru independent cu autotestare conform standardului, ca și în lecția de reflecție, este interiorizarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți, autotestarea asimilării acestora, reflectarea individuală a atingerii scopului, precum și crearea (dacă este posibil) a unei situații de succes.

Pentru atingerea acestui scop, este necesar ca elevii care greșesc la control să lucreze:

- a executat munca independenta, asemanatoare cu munca controlata, alegand doar acele sarcini in care s-au facut erori;
– au efectuat o autoexaminare a muncii lor pe eșantionul finit și au înregistrat rezultate semnificative.
- a remediat depășirea dificultății apărute mai devreme.

Elevii care nu au greșit în munca de control efectuează autoexaminarea sarcinilor de nivel creativ conform modelului propus.

8. Etapa de rezolvare a sarcinilor de nivel creativ;

Scopul principal al scenei includerea în sistemul de cunoștințe a repetiției este aplicarea unor metode de acțiune care au cauzat dificultăți, repetarea și consolidarea celor studiate anterior, pregătirea pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului.

Pentru a face acest lucru, elevii cu un rezultat pozitiv din etapa anterioară:

- execută sarcini în care metodele de acţiune avute în vedere sunt asociate cu cele studiate anterior şi între ele;
- îndeplinesc sarcini de pregătire pentru studiul următoarelor subiecte.

Dacă rezultatul este negativ, elevii repetă pasul anterior pentru o altă opțiune.

9. Etapa de reflecție a activităților de control și corecție.

Scopul principal al scenei reflectarea activităților din lecție este autoevaluarea rezultatelor activităților de control și corecție, conștientizarea metodei de depășire a dificultăților din activități și a mecanismului de control și activități corecționale.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii:

- pronunta mecanismul activitatilor de control;
- analiza unde și de ce s-au făcut greșeli, modalități de corectare a acestora;
- numiți metodele de acțiune care au cauzat dificultatea;
- stabilește gradul de conformitate cu scopul activităților de control și corectare și rezultatele acestuia;
- evaluează rezultatele propriilor activități;
- la nevoie se determină sarcini pentru auto-studiu (teme cu elemente de alegere, creativitate);
- stabiliți obiective pentru activitățile ulterioare.

Rețineți că în practica pedagogică se țin adesea lecții de control care nu sunt legate de dezvoltarea abilităților elevilor de control și autocontrol, de exemplu, control administrativ sau test tradițional. Aceste lecții ar trebui să fie diferențiate de lecțiile orientate spre activitate, deoarece realizează alte obiective ale educației decât cele orientate spre activitate și, prin urmare, nu îi mută pe elevi mai departe în dezvoltarea calităților lor de activitate necesare.

Mecanismul justificat teoretic al activității de control presupune:

1. prezentarea unei opțiuni controlate;
2. prezența unui standard justificat conceptual, și nu a unei versiuni subiective;
3. compararea variantei testate cu standardul conform mecanismului agreat;
4.Evaluarea rezultatului comparației în conformitate cu un criteriu prestabilit.

Astfel, lecțiile de control al dezvoltării presupun organizarea activităților elevului în conformitate cu următoarea structură:

1.redactarea de către elevi a unei variante a testului;
2.compararea cu un standard justificat obiectiv pentru efectuarea acestei lucrări;
3. evaluarea de către elevi a rezultatului comparației în conformitate cu criterii stabilite anterior.

Profesorul trebuie să acorde atenție următoarelor:

Împărțirea procesului de învățământ în lecții de diferite tipuri în conformitate cu obiectivele conducătoare nu trebuie să-i distrugă continuitatea, ceea ce înseamnă că este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de predare. Prin urmare, atunci când se construiește o tehnologie pentru organizarea de lecții de diferite tipuri, metoda de activitate de predareși să ofere un sistem corespunzător de principii didactice ca bază pentru construirea structurii și condițiilor de interacțiune dintre profesor și elev.

Pentru a construi o lecție în cadrul standardului educațional de stat federal, este important să înțelegem care ar trebui să fie criteriile de eficacitate a unei lecții, indiferent de tipologia la care aderăm.

1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la elev.
2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (pentru a-și evalua disponibilitatea, pentru a detecta ignoranța, pentru a găsi cauzele dificultăților etc.)
3. Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.
4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.
5. Profesorul în mod eficient (adecvat scopului lecției) combină formele de educație reproductive și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.
6. La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).
7. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.
8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim.
9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.
10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria poziție, o altă părere, învață formele corecte de exprimare a acestora.
11. Stilul și tonul relațiilor stabilite în lecție creează o atmosferă de cooperare, co-creare și confort psihologic.
12. La lecție se realizează o influență personală profundă „profesor – elev” (prin relații, activități comune etc.)

În tipologia lecțiilor, puteți include o lecție-cercetare (lecție de creativitate). Ar permite profesorului să facă o tranziție lină de la activitățile de la clasă la activitățile extracurriculare, să folosească modificarea lecției prin includerea unui joc, a unei activități de joc, a încheierii unei lecții într-o carcasă de joc. Utilizarea diferitelor tipuri de lecții extinde posibilitățile de utilizare a unei abordări sistem-activitate în educație.

Tipul de lecție numărul 5 - lecție-cercetare (lecție de creativitate).

Structura lecției-cercetare poate fi următoarea:
I. Actualizarea cunoștințelor.
1.1. Motivația. Actualizarea ZUN și a operațiunilor mentale suficiente pentru a construi noi cunoștințe.
1.2. Remedierea dificultăților în activități individuale.

II. Etapa operațional-executivă.
2.1. Formularea problemei:
a) crearea unei situații problematice;
b) enunţarea problemei de cercetare;
2.2. Definiți subiectele de cercetare.
2.3. Formularea scopului studiului.
2.4. Propunând o ipoteză.
2.5. Alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice.
2.6. Întocmirea unui plan de cercetare.
2.7. „Descoperirea” de noi cunoștințe de către copii. Testarea ipotezelor. Realizarea unui experiment, observații, lucrări de laborator, citirea literaturii, gândirea, vizionarea fragmentelor de filme educaționale etc. Utilizarea materialului sau modelelor materializate. Crearea motivației pentru succes pentru fiecare copil.

III. Etapa evaluativ-reflexiva
3.1. Interpretarea datelor primite.
3.2. Concluzie bazată pe rezultatele cercetării.
3.3. Aplicarea noilor cunoștințe în activități educaționale. Verificarea înțelegerii de către elevi a materialului studiat și consolidarea primară a acestuia.
3.4. Rezultatele lecției. Autoevaluarea copiilor a propriilor activități.

IV. Teme pentru acasă.

Tema pentru acasă include elemente de alegere, creativitate.

Din această structură, se poate observa că munca de cercetare a studenților durează mai mult timp în lecție decât executarea sarcinilor după model. Cu toate acestea, timpul petrecut este compensat ulterior de faptul că studenții îndeplinesc rapid și corect sarcinile, pot studia în mod independent material nou. În plus, conștientizarea și puterea cunoștințelor lor crește și apare un interes constant pentru subiect.

Tipul de lecție #6 - Lecție combinată

Structura lecției combinată

1. Etapa organizatorica
2. Pasul de verificare a temelor
3. Etapa unui test cuprinzător de cunoștințe
4. Etapa de pregătire a elevilor pentru asimilarea activă conștientă a noului material
5. Etapa de asimilare a noilor cunoștințe
6. Etapa de consolidare a cunoștințelor
7. Etapa de informare a elevilor despre teme și instrucțiuni despre cum să le finalizeze.

Tipuri de lecții pentru principalele tipuri de lecții despre GEF

№	Tipul de lecție GEF	Tipuri de lecții
1.	Lecție de descoperire a cunoștințelor noi	Prelegere, călătorie, dramatizare, expediție, lecție problematică, excursie, conversație, conferință, lecție multimedia, joc, lecții de tip mixt.
2.	lecție de reflecție	Compoziție, atelier, dialog, joc de rol, joc de afaceri, lecție combinată.
3.	Lecție de orientare metodologică generală	Competiție, conferință, excursie, consultație, lecție-joc, dispută, discuție, prezentare generală prelegere, conversație, lecție-curte, lecție-revelație, lecție-îmbunătățire.
4.	Lecție de control al dezvoltării	Lucrări scrise, sondaje orale, chestionare, trecere în revistă a cunoștințelor, raport creativ, susținere de proiecte, eseuri, testare, concursuri.

Diferența dintre lecțiile moderne și cele tradiționale

Structura standardului educațional de stat federal introduce un nou concept - „situație de învățare” . Adică, profesorul nu trebuie să mai prezinte cunoștințe gata făcute, ci să construiască o situație în clasă în care copiii înșiși învață să găsească subiectul de studiu, să îl exploreze, să îl compare cu experiența existentă și să își formuleze propria descriere.

Crearea unei situații educaționale se construiește ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor, gradul de formare a UUD-ului acestora, specificul instituției de învățământ.

Deci, dacă în clasele superioare este posibil să se opereze cu cunoștințe deja acumulate, atunci la nivelurile primare și secundare, situațiile educaționale sunt construite pe baza observațiilor, experienței cotidiene și percepției emoționale.

Astfel, lecțiile în lumina cerințelor standardelor educaționale ale statului federal necesită o reconstrucție minuțioasă a procesului educațional. Cerințele s-au schimbat nu numai pentru conținutul procesului de învățământ, ci și pentru rezultatele educației. Mai mult, Standardul Educațional Federal de Stat oferă nu numai o nouă tipologie de lecții, ci și un nou sistem de implementare a activităților extracurriculare. Astfel, se realizează o abordare integrată a educației copilului.

Evaluarea activităților profesorului în formarea activităților de învățare universală (UUD) .docx

Schema de analiză a lecției pentru GEF .docx (Opțiunea 1)

Harta tehnologică a analizei lecției GEF .dox (Opțiunea 2)

Harta tehnologică ca modalitate de a proiecta o lecție care implementează o abordare sistem-activitate și obiectivele formării activităților de învățare universale .ppt

Monitorizarea eficacității activităților profesorului în formarea UUD pe baza matricei de analiză a lecției .ppt

Structura lecției.

Etapa actuală a dezvoltării sociale este caracterizată de o serie de trăsături care impun noi cerințe educației școlare. Dacă mai devreme sarcina tradițională era de a oferi elevului o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități necesare socializării sale și participării efective la producția socială, acum sarcina educației vizează dezvoltarea personalității, formarea în elevi a unor astfel de calități și abilități. , care în viitor ar trebui să-i permită să studieze în mod independent ceva, să stăpânească activități noi și, ca urmare, să aibă succes în viață.

Și numai un profesor creativ, care are un stil individual de lucru clar exprimat, o mobilitate profesională ridicată, stăpânește arta comunicării profesionale, tehnologiile pedagogice, este capabil să gândească liber și să își asume responsabilitatea pentru rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite, este capabil să se îmbunătățească calitatea educației școlare, ridică nivelul general de cultură al generațiilor în creștere.

Principala formă de organizare a educației la școală este lecția. În literatura pedagogică modernă există diverse definiții ale conceptului de „lecție”. Dar cea mai completă și corectă definiție, după părerea mea, este dată de Slastenin: „O lecție este o astfel de formă organizatorică de educație în care profesorul, pentru un timp precis stabilit, dirijează activitățile cognitive și de altă natură ale unui grup permanent de elevi. (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei, folosind mijloace și metode de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să stăpânească elementele de bază ale materiei studiate direct în timpul lecției, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilitățile cognitive și forța spirituală a școlarilor.

Organizarea unei lecții moderne este o situație de despărțire de o lecție strictă, caracterizată prin ordine, reglementare dovedită, disciplină, sârguință a elevilor care se supun profesorului și o întâlnire cu o lecție gratuită, ale cărei caracteristici se nasc la comanda. de cultură, eforturile unui profesor care construiește o lecție gratuită.

O serie de cerințe generale sunt prezentate pentru lecția modernă.

Cerințe pentru structura lecției.

1. Determinați corect sarcinile didactice și educaționale, obiectivele lecției, semnificația acesteia în sistemul de lecții pe tema.

2. Determinați tipul de lecție, gândiți-vă și justificați-i structura (toate părțile lecției trebuie să fie interconectate).

3. Leagă această lecție cu cea anterioară și următoarea.

4. Selectați și aplicați combinația optimă de metode pentru studiul materialului nou.

5. Asigurarea unui control sistematic și variat al cunoștințelor elevilor.

6. Gândiți-vă la un sistem de consolidare și repetare a ceea ce s-a învățat.

7. Găsiți cel mai bun loc pentru teme.

Cerințe pentru pregătirea și organizarea lecției.

1. Asigurați sănătatea școlarilor în sala de clasă.

2. Începeți să vă pregătiți pentru fiecare lecție specifică prin planificarea unui sistem de lecții pe această temă.

3. Pregătiți la timp material demonstrativ și didactic pentru fiecare lecție.

4. Furnizați o varietate de tipuri de lecții în sistemul de lecții pe această temă.

5. Creați o oportunitate pentru ca elevii să primească o parte din cunoștințe în sala de clasă singuri, sub îndrumarea unui profesor.

Cerințe pentru conținutul și procesul de predare.

1. Lecția ar trebui să fie educativă.

2. Trebuie îndeplinite cerințele care decurg din principiile didactice de bază.

3. Lecția ar trebui să aducă în evidență dragostea pentru natură.

4. Procesul de căutare a adevărului trebuie să fie strict justificat, concluziile elevilor și profesorilor trebuie să fie bazate pe dovezi, lucrările de laborator și practice trebuie să includă elemente de căutare creativă.

5. În procesul de învățare este necesar să se cultive acuratețea, răbdarea, perseverența în atingerea scopului, capacitatea de a se comporta în echipă.

Cerințe pentru tehnica de predare.

1. Lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare, să educe nevoia de cunoaștere.

2. Ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate.

3. Contactul deplin este necesar în interacțiunea dintre profesor și elevi la lecție.

4. Creați o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă.

5. Să schimbe, dacă este posibil, tipurile de activități ale elevilor, să îmbine în mod optim o varietate de metode de predare.

6. Gestionați procesul de învățare din lecție, astfel încât elevii să lucreze activ cea mai mare parte a lecției.

iese în evidență o serie de indicatori ai eficacităţii unei lecţii moderne:

Logica studierii materialului educațional corespunde logicii prezentării materialului în manual;

Se folosesc posibilitățile unei abordări diferențiate a elevilor cei mai slabi și mai pregătiți;

Sunt respectate normele de etică pedagogică;

Ritmul lecției este optim pentru acest grup de copii;

În timpul lecției s-a asigurat o schimbare optimă de activități pentru această clasă;

Sunt respectate condițiile de igienă ale muncii educaționale;

Au fost create condiții pentru formarea abilităților de comunicare în afaceri și pentru sporirea atenției copiilor;

Sarcina didactică a lecției este rezolvată.

Compararea acțiunilor profesorului în clasă.

Componentele activității	profesor într-o școală tradițională	Profesor într-o școală modernă
	Scopul este stabilit de el însuși.	Lucru în comun cu copiii pentru a înțelege și accepta obiectivele activităților viitoare și stabilirea obiectivelor de învățare.
	Se motivează, adesea datorită stimulentelor externe.	Încrederea pe motive interne.
3. Fonduri	El se alege singur.	Împreună cu elevii, alegerea mijloacelor adecvate scopului.
4. Acțiuni	Organizează și reglementează activități.	Variația acțiunilor; alegerea acţiunii în concordanţă cu capacităţile elevului.
5. Rezultat	Aduce întreaga clasă la rezultatul pe care l-a conturat.	Obținerea de către elevi a unui rezultat semnificativ personal, accentul profesorului este schimbările interne pozitive în personalitatea elevului.
	Se autoevaluează.	Oferind o oportunitate de a face o autoevaluare a rezultatului obținut.

Structura lecției moderne.

1. Organizarea începerii lecției(moment organizatoric) - la fel ca într-o școală tradițională; principalul lucru este să setați copiii într-un mod binevoitor.

2. Actualizare de cunoștințe(verificarea temelor, repetarea materialului abordat anterior) - construiți întrebări și sarcini, astfel încât copiii să poată determina scopurile, obiectivele și subiectul lecției viitoare.

3. Pregătirea pentru etapa principală a lecției- definirea temei lecției, scopuri, obiective, motivație.

4. Asimilarea noilor cunoștințe și modalități de acțiune- asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune, a legăturilor și a relațiilor în obiectul de studiu; acțiuni active ale studenților cu volumul de studiu; utilizarea maximă a independenţei în obţinerea de cunoştinţe şi însuşirea metodelor de acţiune.

5. Verificarea inițială a înțelegerii- stabilirea corectitudinii asimilării de material nou, identificarea lacunelor și concepțiilor greșite, corectarea acestora; eliminarea greșelilor comune.

6. Consolidarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune- asigurarea asimilarii de noi cunostinte si metode de actiune la nivel de aplicare intr-o situatie schimbata; îndeplinirea independentă a sarcinilor care necesită aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară și schimbată.

7. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor- formarea unui sistem integral de cunoștințe de conducere pe tema, curs; evidențierea ideilor de viziune asupra lumii; activitatea activă și productivă a elevilor de a include partea în ansamblu, de a clasifica și sistematiza, de a identifica conexiunile intra-disciplină și inter-curs.

8. Controlul și autotestarea cunoștințelor- identificarea calității și a nivelului de stăpânire a cunoștințelor și a metodelor de acțiune, asigurând corectarea acestora; obţinerea de informaţii fiabile despre realizarea de către toţi elevii a rezultatelor învăţării planificate.

9. Rezumând lecția- să ofere o analiză și o evaluare a succesului atingerii obiectivului și să contureze perspectivele pentru continuarea activității; adecvarea autoevaluării elevului la evaluarea profesorului; obţinerea de informaţii elevilor despre rezultatele reale ale învăţării.

10. Reflecţie- mobilizarea elevilor pentru a reflecta asupra comportamentului lor - motivatie, metode de activitate, comunicare; stăpânirea principiilor autoreglementării și cooperării; deschiderea elevilor în înțelegerea acțiunilor lor și autoevaluare; previzionarea modalităţilor de autoreglare şi cooperare.

11. Informații despre teme- asigurarea unei înțelegeri a scopului, conținutului și metodelor de a face temele; verificarea înregistrărilor relevante; implementarea condițiilor necesare și suficiente pentru îndeplinirea cu succes a temelor de către toți elevii în conformitate cu nivelul lor actual de dezvoltare.

Stadiul actual de dezvoltare a statului nostru face nu numai noi cerințe pentru creșterea economiei, industria militară, agricultura, reformele și educația rusă să nu ocolească.

Dacă ne amintim de școala sovietică, sarcina principală a profesorilor era să pună în capul școlarilor o anumită cantitate de cunoștințe care le-ar putea fi de folos la vârsta adultă. În prezent, lecția în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat ar trebui să devină în curs de dezvoltare, iar activitatea profesorului ar trebui să vizeze învățarea copiilor să învețe și să dobândească cunoștințe pe cont propriu. Pentru a dezvolta astfel de calități și trăsături de caracter la școlari care să-i ajute să devină oameni de succes în viață.

Profesorului i se încredințează acum multă muncă pentru formarea personalității moderne a elevului. În articol vom încerca să ne dăm seama ce cerințe pentru lecție sunt prezentate în condițiile noilor standarde educaționale.

Lecția - o formă de învățare

Într-o școală modernă, principalul lucru este lecția. Pentru fiecare este alocat o anumită perioadă de timp, care este reglementată de carta școlii. Profesorul în timpul orelor ar trebui să gestioneze diversele activități ale elevilor, să controleze, să direcționeze în direcția corectă, să creeze condiții favorabile pentru stăpânirea noilor cunoștințe.

Pentru a atinge acest obiectiv, tipul de lecție GEF poate fi diferit, precum și metodele și mijloacele utilizate în aceasta. O lecție modernă trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Care ar trebui să fie structura lecției

Pregătindu-se zilnic pentru cursuri, profesorul trebuie să se bazeze pe cerințele care determină forma conduitei acestora. Acestea trebuie să aibă o structură specifică care să respecte următoarele prevederi:

1. Înainte de a întocmi un plan detaliat al lecției, profesorul trebuie să stabilească cu atenție și corect toate sarcinile didactice, educaționale și, de asemenea, să stabilească obiectivele pe care dorește să le atingă cu elevii săi.
2. Este important să decideți asupra tipului de clase, deoarece structura lor va depinde de acest lucru. Etapele individuale ale lecției ar trebui să fie interconectate, una decurgând din cealaltă.
3. Este necesar să legați informațiile care vor fi prezentate în lecție cu cele pe care copiii au primit-o deja mai devreme sau pe care o vor stăpâni doar în viitor.
4. Pentru o mai mare eficiență în asimilarea de material nou, este necesar să se selecteze cu atenție metodele și mijloacele de predare, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.
5. Pentru a controla învățarea, trebuie să vă gândiți la modul în care vor fi testate cunoștințele. Este foarte important să ajungeți la cât mai mulți studenți.
6. Fără stadiul potrivit de consolidare a cunoștințelor acumulate în lecție, poți uita de forța lor.
7. Tema pentru acasă trebuie gândită ținând cont de capacitățile și abilitățile elevilor.

Doar o lecție pregătită cu atenție în avans poate deveni un adevărat depozit de informații și cunoștințe utile pentru școlarii moderni.

Cerințe pentru pregătirea, organizarea și conținutul lecției

Când se pregătește pentru o lecție, un profesor modern nu trebuie să piardă din vedere următoarele puncte:

• Sănătatea fiecărui elev din clasă este mai presus de toate.
• Fiecare lecție ar trebui să facă parte dintr-un sistem de lecții pe o anumită temă.
• Pentru o asimilare mai eficientă a materialului, o fișă ar trebui să fie prezentă la lecție.O explicație uscată nu va da niciun rezultat. Acest lucru este valabil mai ales dacă o lecție de biologie se desfășoară conform standardului educațional de stat federal.

• Studiind un subiect, este de dorit să folosiți diferite tipuri de clase.
• La lecție, profesorul ar trebui să fie un fel de ghid al lumii cunoașterii, și nu doar un vorbitor. Este necesar să se creeze condiții pentru ca elevii să poată dobândi în mod independent cunoștințe.
• Momentele educaționale ar trebui să fie prezente în procesul educațional, dar nu sub formă de edificare, ci într-o formă voalată: pe exemplul unor situații, cazuri din viață, prin furnizarea de anumite informații. Mai ales dacă aceasta este o școală elementară, lecțiile privind standardul educațional de stat federal în acest caz necesită o pregătire specială și selectarea informațiilor.
• În clasă, profesorul ar trebui să formeze copiilor capacitatea de a lucra în echipă, de a-și apăra punctul de vedere, de a admite înfrângerea cu demnitate. Perseverența în atingerea obiectivelor tale este foarte utilă la vârsta adultă.
• Pentru a cultiva dragostea pentru pământul nostru, natura patriei noastre, o lecție de științe naturale despre standardul educațional de stat federal este perfectă: lumea din jurul nostru, de exemplu, în școala elementară și biologie la liceu.

Doar un profesor care își iubește cu adevărat elevii din toată inima și care este complet devotat muncii sale poate pregăti și conduce cursuri de neuitat, în care timpul pentru copii va zbura complet neobservat, iar informațiile valoroase și necesare vor fi depuse în capul lor.

Clasificarea lecțiilor conform GEF

În procesul educațional modern, conform noilor standarde de educație, se pot distinge mai multe tipuri de clase:

1. O lecție de stăpânire a noilor cunoștințe.
2. O lecție în care încearcă să găsească o aplicare complexă a cunoștințelor și abilităților dobândite.
3. O lecție de repetare și generalizare.
4. Sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor.
5. Sesiune de control.
6. Lecție de analiză și ajustare a procesului de asimilare.
7. Activitate combinată.

Dacă întrebi orice profesor, atunci toate aceste tipuri de lecții îi sunt perfect familiare. Dar, în procesul educațional, se țin cel mai adesea cursuri combinate, indiferent dacă este o lecție de limbă rusă conform standardului educațional de stat federal sau altul.

Fiecare tip de lecție are propria sa structură specifică, ceea ce înseamnă un set de etape diferite care sunt interconectate. Să luăm în considerare unele dintre ele.

Dobândirea de noi cunoștințe

Structura GEF are de obicei etape similare, dar în funcție de tipul de ocupație, există unele particularități. Dacă cea mai mare parte a timpului este dedicat asimilării de material nou, atunci se disting următoarele etape:

1. Este o necesitate pentru fiecare clasa. Profesorul verifică gradul de pregătire al clasei pentru lecție.
2. În a doua etapă, se realizează stabilirea obiectivelor, sarcinilor principale și motivarea elevilor să lucreze activ la lecție.
3. Actualizarea cunoștințelor existente.
4. Asimilarea primară a noilor cunoștințe, atunci când profesorul verifică modul în care copiii înțeleg pe deplin și exact ceea ce încearcă să le explice.
5. O verificare intermediară a cât de clar este materialul pentru studenți.
6. Prima etapă de fixare a materialului.
7. Teme pentru acasă și instrucțiuni detaliate despre implementarea acesteia, de exemplu, ce trebuie memorat, ce trebuie studiat în planul introductiv, ce sarcini trebuie îndeplinite în scris și așa mai departe. Aici se atrage atenția asupra sarcinii individuale, ținând cont de abilitățile elevilor.
8. Rezumând lecția sau reflecția.

Aceste etape se propun a fi urmate atunci când lecția se desfășoară în conformitate cu noile standarde de educație.

Structura lecției combinată

Acest tip de lecție GEF are următorii pași:

1. Moment organizatoric, care nu trebuie să dureze mai mult de 1-2 minute.
2. Stabilirea de scopuri și obiective, precum și motivarea copiilor să lucreze activ.
3. Actualizarea cunoștințelor, adică verificarea temelor.
4. Asimilarea primară de material nou, această etapă poate fi numită și explicație, rolul principal aici aparține profesorului, mai ales dacă este o lecție de matematică, de exemplu, în clasele elementare.
5. Verificarea înțelegerii noului material.
6. Consolidare. În această etapă, se rezolvă sarcini de complexitate diferită, se efectuează experimente și experimente, dacă materialul o cere.
7. Controlul cunoștințelor dobândite se realizează pentru a determina cât de bine au înțeles elevii materialul.
8. Teme pentru acasă.
9. Reflecție sau rezumare. În această etapă, asimilarea materialului nu este atât de clarificată cât starea de spirit a copiilor din lecție, materialul este disponibil sau nu, interesant sau nu, sentimentele lor din lecție în general.

Tipuri de lecții

Indiferent de tipul orelor, acestea pot fi ținute sub diferite forme. Într-o școală modernă, când elevii sunt acum pricepuți în ceea ce privește utilizarea tuturor gadgeturilor, precum și pentru asimilarea cât mai eficientă a materialului, este foarte important să prezentați informațiile sub diverse forme. În funcție de aceasta, se distinge nu numai tipul de lecție conform standardului educațional de stat federal, ci și tipul acesteia:

• Lecție-conversație.
• O lecție problematică, este deosebit de utilă și eficientă să le aranjezi în liceu. Când băieților nu le mai este frică să-și exprime părerea.
• Lecție-excursie. De exemplu, o lecție de engleză în GEF se poate face cu ușurință sub forma unui tur al unei alte țări.
• Prelegerea se practică în clasele superioare, când profesorul citește anumite informații, iar apoi are loc o consolidare, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.
• Lecție de film. Având în vedere gradul de dezvoltare a tehnologiei moderne și utilizarea TIC în școli, putem spune că, cu internetul, puteți viziona un videoclip pe o temă sau o demonstrație de experiență chiar în lecție, puteți asculta informații interesante.
• O lecție de basm se practică cel mai adesea în clasele primare, de exemplu, o lecție de lectură este perfectă pentru asta.

• Lecția de conferință este mai potrivită și pentru elevii de liceu, dar, având în vedere contingentul clasei, se poate ține și la nivel mediu.
• Joc de rol.
• O lecție de matematică se poate face sub forma unui joc „Ce? Unde? Când?".
• În lecțiile ciclului natural se practică munca de laborator. Când băieții fac ceva cu propriile mâini, fac experimente, informațiile sunt mult mai bine amintite.
• Pentru a testa cunoștințele, puteți susține o lecție de testare, un seminar, o masă rotundă, un test.

Fiecare profesor din arsenalul său are multe forme diferite de cursuri, pe care le folosește periodic în practica sa. Desigur, trebuie remarcat faptul că nu orice lecție poate fi desfășurată folosind întreaga paletă de formulare de lecție. Cel mai adesea, profesorii îi salvează pentru a da o lecție deschisă. Totuși, trebuie să ne amintim că studiul nu este divertisment, ci muncă serioasă.

Criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne

Societatea modernă cere educație foarte mare, deoarece viața ulterioară a absolvenților, capacitatea lor de a se adapta la viață în timpul nostru dificil, de a-și găsi locul sub soare va depinde de cunoștințele dobândite la școală.

Tipul de lecție GEF nu este important, dar există câteva semne care arată cât de eficientă va fi lecția:

1. Învățarea la clasă ar trebui să fie construită prin descoperirea de noi cunoștințe de către elevi, adică profesorul nu oferă informații gata făcute, ci organizează munca comună în așa fel încât elevii înșiși să găsească răspunsurile corecte și să ajungă la adevăr. . munca independenta, se depun mult mai puternic in cap.
2. Autodeterminarea elevului de a îndeplini o anumită sarcină educațională.
3. Prezența discuțiilor în lecție, soluționarea problemelor controversate, dialogul. Procesul trebuie să fie viu.
4. Elevul ar trebui să fie capabil să își proiecteze în mod independent activitățile viitoare în clasă.
5. Democraţie.
6. Deschidere, adică profesorul trebuie să-și argumenteze întotdeauna notele.
7. Un profesor profesionist va fi întotdeauna capabil să modeleze dificultățile și să organizeze căutarea modalităților de a le rezolva.
8. Este important ca școlari să creeze o situație de succes, mai ales pentru cei care sunt slab motivați.
9. Activitatea principală din lecție ar trebui să fie munca independentă privind găsirea răspunsurilor la întrebările puse.
10. Problema respectării condițiilor igienice de muncă nu trebuie omisă.
11. Lecția va fi eficientă numai atunci când sunt create toate condițiile necesare pentru formarea cu succes a abilităților de comunicare între elevi și pentru sporirea atenției acestora.
12. Este importantă o abordare diferențiată a copiilor mai slabi și mai puternici.

Când se ține o lecție deschisă, profesorii acordă întotdeauna atenție modului în care profesorul organizează munca cu diferite categorii de elevi în timpul lecției.

Diferența dintre o lecție GEF și orele tradiționale

Conducerea orelor în conformitate cu noile standarde educaționale este fundamental diferită de ideile tradiționale obișnuite despre proces. Iată câteva caracteristici distinctive:

1. Profesorul din școala tradițională a stabilit el însuși scopurile lecției, iar standardele moderne impun ca această etapă a muncii să fie efectuată împreună cu copiii pentru a înțelege pe deplin sarcinile care trebuie rezolvate.
2. Motivația este importantă pentru stăpânirea materialului, așa că, de obicei, profesorul se motivează pe sine în detrimentul stimulentelor externe, iar școala modernă cere să se bazeze pe motivele interne ale școlarilor.
3. Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor de învățare în lecția tradițională, profesorul însuși alege mijloacele didactice adecvate, iar în cea modernă sunt selectate în comun cele mai eficiente mijloace.
4. Profesorul organizează și reglementează pe deplin toate acțiunile dintr-o lecție tradițională, iar standardele educaționale sunt binevenite atunci când există variabilitate pentru elevi în conformitate cu capacitățile lor.
5. Într-o lecție modernă, este important ca elevii să obțină un rezultat personal semnificativ, în prim plan sunt schimbări pozitive interne, iar într-o lecție tradițională, profesorul însuși conduce clasa la rezultatul pe care și-l plănuise.
6. Lecția tradițională nu a implicat autoevaluare, profesorul însuși a evaluat întotdeauna rezultatele muncii elevilor săi. Standardele se concentrează pe capacitatea de a evalua munca lor la lecție de către elevii înșiși.

Profesori cu experiență de-a lungul multor ani de muncă au dezvoltat deja câteva metode care îi ajută în activitățile lor profesionale și iată recomandările lor pentru tinerii profesioniști pentru a face lecția cât mai eficientă:

1. Atunci când planificați o lecție, este necesar să luați în considerare cu atenție obiectivele care ar trebui să fie reținute în timpul lecțiilor. Fiecare etapă ar trebui să înceapă cu obiective și să se termine cu un rezumat.
2. Este posibil să se realizeze densitatea maximă a claselor doar prin diferențiere și o abordare individuală a învățării.
3. Este necesar să se acorde o mare atenție dezvoltării abilităților și abilităților educaționale generale.
4. Desfășurând o lecție de lectură în școala elementară, Standardul Educațional Federal de Stat recomandă efectuarea unei lucrări aprofundate cu texte, bazându-se pe numărul maxim posibil de canale pentru obținerea informațiilor. Dacă un copil nu înțelege textul, nu citește bine, atunci la liceu îi va fi dificil.
5. Este necesar să-i învățăm pe copii să pună întrebări textului.
6. Un profesor modern nu ar trebui să fie singurul vorbitor în lecție, este necesar să se implice cât mai des copiii ca consultanți, asistenți, experți.
7. Este necesar să se exerseze sarcini creative, care ar trebui date în prealabil.
8. Folosiți în mod eficient diverse forme de lucru în clasă: individual, pereche, grup.
9. Când vă pregătiți pentru o lecție, este necesar să vă gândiți la teme diferențiate pentru acasă, ținând cont de capacitățile elevilor.
10. Copiilor le place când profesorul nu acționează ca un stăpân cu drepturi depline al situației, ci împreună cu ei merge la obiectiv, se bucură de victoriile lor și este supărat de înfrângerile lor. Un profesor adevărat ar trebui să devină un membru al echipei, nu comandantul acesteia.
11. Pe tot parcursul orelor, profesorul trebuie să asigure păstrarea sănătății elevilor, pentru aceasta se țin pauze dinamice, fiind permis să se ridice sau să se plimbe prin sala de clasă pentru unele tipuri de muncă.

Pentru a desfășura o lecție modernă care nu numai că le va oferi studenților cunoștințele necesare, ci îi va învăța și capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile, de a-și apăra opiniile și de a nu ceda dificultăților, trebuie să-ți iubești elevii cu toată inima și devotați-vă în întregime muncii dvs.

Școala se confruntă acum cu sarcina dificilă de a modela o personalitate modernă. Și mai important este să insufleți copiilor capacitatea de a învăța, de a găsi informațiile necesare, de a percepe în mod adecvat diversele situații din viață, de a stabili obiective și de a munci din greu pentru a le atinge. Desigur, fără participarea părinților, acest lucru este imposibil, dar acesta este un subiect pentru o conversație complet diferită.

O școală modernă ar trebui să educe și să educe generații de copii în conformitate cu cerințele pe care societatea le pune tinerilor. Copiii ar trebui să primească cunoștințe care le vor fi utile în continuarea studiilor, în profesie și în viață.

Unitatea procesului de învățare este lecția, care a existat ca modalitate de prezentare a materialului educațional de multe secole la rând. Dar, în timp și odată cu schimbările în structura socială a statului, se modifică și structura formei de educație, orientarea acesteia.

Cercetarea creativă și abilitățile pedagogice ale profesorului determină în mare măsură rezultatul. Lecțiile unei anumite epoci prezintă în general asemănări, în ciuda faptului că sunt predate de profesori diferiți. Acest lucru se datorează cerințelor generale ale timpului și ale societății pentru creșterea tinerei generații. Toate clasele sunt conectate prin elementele principale care vă permit să vă atingeți obiectivele și să rezolvați sarcinile curente ale procesului educațional.

O lecție este un proces educațional holistic limitat în timp. Se împletește și interacționează cu toate elementele procesului de înțelegere și asimilare a cunoștințelor: scopurile educației, metodele de realizare a acestora, conținutul curriculumului și organizarea practicii educaționale. O lecție nu este capabilă să rezolve toate scopurile și obiectivele procesului educațional, este doar o verigă într-un lanț complex de învățare. Aceasta este o componentă a unui șir de subiecte, secțiuni ale cursului, precum și creația creativă a unui anumit profesor, care ar trebui să facă dintr-o singură lecție o unitate logic completă, conectată printr-un scop comun cu alte părți din lanțul educațional.

Dacă un inspector vine la lecție, el va evalua modul în care sunt îndeplinite cerințele pentru structura și conținutul lecției moderne. Si anume, urmatoarele aspecte:

- Formularea scopului lecției.

— Cât de eficient este organizată și structurată lecția.

— Corespondența temei lecției și a conținutului acesteia cu cerințele programului la această materie.

- Ce metodă folosește profesorul pentru a prezenta materialul. Aici contează vârsta și pregătirea elevilor.

- Comportamentul elevilor în timpul lecției și participarea acestora la procesul de lucru.

- Evaluarea muncii independente a elevilor la domiciliu.

La evaluarea activităților unui profesor se ține cont de măsura în care profesorul a îndeplinit cerințele minimului educațional; modul în care materialul îndeplinește cerințele și abilitățile individuale ale elevilor; nivelul profesional al profesorului.

După bunul plac, dar în conformitate cu programa, profesorul alege posibile modalități de desfășurare a lecției. Aceasta poate fi concentrarea asupra unui singur copil în cazul unei lecții individuale, o abordare sistematică, bazată pe activități sau inovatoare și creativă, atunci când sunt folosite modalități inovatoare de prezentare a materialului școlarilor.

Lecția poate fi organizată pe baza unei prelegeri, explicând teme noi. Apoi se folosesc metode verbale și vizuale, diverse materiale didactice și așa mai departe. Desfășurând un seminar, profesorul implică activ copiii în muncă, folosind metode euristice, de cercetare. În sala de clasă pentru studiul vizual al teoriei, pe lângă cercetarea și analiza acțiunilor, se folosesc metode de căutare a problemelor de stăpânire a materialului.

Pentru o prezentare mai vizuală a materialului, profesorul demonstrează clar subiectul copiilor folosind manuale (diagrame, tabele, postere, echipamente pentru lucrări practice, calculatoare electronice), precum și experimente practice, dacă subiectul sugerează acest lucru. Acest lucru face ca lecția să fie interesantă pentru copii, iar materialul este mai bine absorbit de ei.

Controlul asupra îndeplinirii sarcinilor atribuite se realizează prin sondaje orale, control și muncă scrisă independentă, teste.

Lecția modernă diferă de conceptul general acceptat prin modul de organizare, modalitatea de prezentare a materialului, scopurile și obiectivele, gradul de implicare a elevilor în procesul educațional. Copiii participă la lecție în toate etapele acesteia.

În orice moment, principala modalitate de a transmite cunoștințe copiilor a fost și rămâne o lecție. Pentru a înțelege ce tip de lecție trebuie să conduceți la un moment dat sau altul, ar trebui să vă decideți cu privire la scopul acesteia. Clasificarea lecțiilor, în funcție de scopul urmărit, va distinge 6 tipuri de ele. Aplicarea fiecăruia dintre ele în practică este cheia muncii de succes. Principalele tipuri de lecții sunt prezentate mai jos.

Lecții după tip

Practica pedagogică include multe abordări diferite ale conducerii lecțiilor. Conform clasificării tradiționale, tipurile de lecții sunt împărțite în mai multe tipuri, în funcție de scopul lor didactic:

• Obținerea de noi cunoștințe.
• Consolidare.
• Generalizare și sistematizare.
• Repetiţie.
• control si corectare.
• Lecție generalizată.

Tipurile de lecții GEF sunt clasificate oarecum diferit. Se crede că acest standard schimbă accentul în procesul educațional către nevoile, nevoile și interesele elevilor. În conformitate cu aceasta, tipurile de lecții GEF sunt împărțite după cum urmează:

• Lecție despre asimilarea noilor cunoștințe (excursie lecție, prelegere, conferință, conversație, călătorie, servesc ca exemplu pentru acest tip de activitate educațională).
• O lecție despre aplicarea lor complexă (se folosesc dispute, prelegeri, dezvăluiri și alte lecții, adesea non-standard).
• Lecție de reflecție (de exemplu, puteți prezenta opțiuni precum atelier, dialog, joc de afaceri)
• O lecție folosind controlul dezvoltării (desfășurată sub formatul unui sondaj oral, lucrări scrise, testare, raport creativ).

O caracteristică a desfășurării lecțiilor conform standardului educațional de stat federal este urmărirea „situației de învățare”. Acest termen înseamnă că acum profesorul nu ar trebui să prezinte imediat elevilor cunoștințe gata făcute. Sarcina sa este de a crea o situație în care elevii să poată găsi ei înșiși subiectul de studiu.

Tipul 1: învață lucruri noi

Această lecție este foarte importantă, deoarece elevului i se prezintă cunoștințe noi și complet nefamiliare pentru el. De modul în care învață acest lucru la început depind înțelegerea ulterioară a subiectului și utilizarea cunoștințelor în practică. Studiul de material nou se realizează în formatul unei lecții tradiționale, prelegeri, lucrări de cercetare, atelier științific sau de muncă, se folosește și o lecție-excursie.

Înainte de a începe să se familiarizeze cu informații noi, profesorul ar trebui să verifice corectitudinea temelor elevilor. Atunci orice lecție clasică include momentul pregătirii elevilor pentru asimilare. Când profesorul vede că pupile lui sunt deja pregătite să primească pe deplin noi cunoștințe, începe să le prezinte încet. După ce se exprimă cea mai mare parte a informațiilor, este necesar să se verifice cât de bine își amintesc copiii. Pentru aceasta, se efectuează un test primar de asimilare a noilor cunoștințe de către elevi. În plus, lecția clasică prevede consolidarea primară a fluxului de informații conturat de profesor. Pentru a face acest lucru, sunt rezolvate sarcini potrivite pentru elevii de o anumită vârstă și nivel. După ce informațiile de bază sunt depuse cu acuratețe în mintea școlarilor, începe etapa controlului și verificării independente a asimilării noilor cunoștințe. La sfarsitul lectiei, profesorul este obligat sa rezuma munca depusa, sa exprime concluziile principale si sa ofere elevilor recomandari. Pentru ca materialul studiat să nu fie uitat, elevilor li se dau teme, pe care le fac singuri. Acest lucru vă permite să înțelegeți mai precis cât de bine au învățat copiii informațiile, precum și să îi identificați pe cei care au considerat subiectul prea dificil. De reținut că la următoarea lecție trebuie verificate temele. Obiectivele acestui tip de lecție sunt de a transmite elevilor cunoștințe noi, de a le consolida inițial și de a testa capacitatea elevilor de a aplica singuri în practică informațiile primite.

Tipul 2: consolidarea materialului acoperit

În ciuda faptului că toate cunoștințele noi sunt fixate în procesul de obținere, acest lucru nu este suficient pentru a le asimila la maximum. Principalele tipuri de lecții includ în mod necesar etapa de consolidare a materialului parcurs. Se implementează prin ateliere, lucrări de laborator, consultații și interviuri. De asemenea, se practică un tur ghidat. Le permite elevilor să vadă cu ochii lor subiectul de studiu. Obiectivele lecției sunt dezvoltarea abilităților practice și aplicarea cunoștințelor nou dobândite. Astfel de lecții la școală asigură actualizarea cunoștințelor de bază și ajustările acestora. După ce elevii înțeleg ceea ce va fi discutat, ei conturează domeniul de utilizare a cunoștințelor dobândite. Această etapă vă permite să înțelegeți în ce zonă sau în ce moment în timp va fi corect să aplicați cutare sau cutare cunoștințe, precum și ce vă permite să măsurați sau să determinați.

După ce s-a format imaginea de ansamblu, profesorul sugerează trecerea la o aplicare de probă a materialului studiat. Există o mare probabilitate ca testarea cunoștințelor în practică să nu fie clară pentru toată lumea. Pentru a elabora în continuare metodologia de utilizare a acestora, elevii trebuie să finalizeze un exemplu de exercițiu cu condiții similare. Implementarea sa va permite pe viitor aplicarea cu acuratețe a informațiilor acumulate. Pentru ca cunoștințele să fie cât mai universale și aplicabile nu numai într-un domeniu exemplar, profesorul încheie lecția lăsând elevii să rezolve problema în condiții noi. Ca toate tipurile de lecții, consolidarea materialului acoperit vă permite să obțineți abilități de înaltă calitate și să învățați cum să utilizați informațiile.

Tipul 3: aplicare complexă a cunoștințelor dobândite

Toate tipurile de lecții au un algoritm clar pentru conducere. Deci, pentru a învăța cum să aplicați cuprinzător cunoștințele în activități practice, este necesar să parcurgeți următorii pași:

• Pentru a actualiza cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în lecțiile anterioare și care pot ajuta la aplicarea creativă a informațiilor.
• Rezumati si sistematizati materialele studiate si metodele de activitate.
• Învățați procesul de îndeplinire a unei sarcini exemplare privind aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.
• Finalizați sarcina de a aplica materialele generalizate studiate într-o situație necunoscută.
• Pentru a controla independent sau cu ajutorul unui profesor cunoștințe, abilități și abilități.

Implementarea fiecăreia dintre etapele prezentate vă va permite să acceptați și să asimilați cel mai eficient abilitățile, cunoștințele și abilitățile dobândite. Tipurile de lecții sunt de obicei exprimate într-o varietate de forme ale procesului educațional. Etapele pentru toți sunt la fel de relevante. Pentru aplicarea complexă a materialelor studiate, se ține o lecție - lucru de laborator, un seminar, un atelier. Profesorul, conducând o lecție în oricare dintre formatele prezentate, își stabilește un scop. În mod tradițional, aceasta este obținerea independenței în aplicarea practică a cunoștințelor complexe într-o varietate de situații. Învățarea materialului și aplicarea lui într-un complex este un punct foarte important în procesul de învățare. Nu toate tipurile de lecții practică acest format de predare.

Tipul 4: repetiție

Se știe de mult că repetiția este mama învățării. De aceea, tipurile de lecții includ în mod necesar un element de repetare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite în procesul altor clase. În caz contrar, se numește lecție de sistematizare și generalizare a materialelor acoperite. O lecție-seminar, o conferință sau o sesiune de masă rotundă sunt forme tipice de repetare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Datorită acestei etape, o cantitate imensă de materiale acumulate în memorie se transformă într-un sistem strict ordonat. Astfel, putem spune cu siguranță că scopul principal al desfășurării unei lecții privind generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este generalizarea blocurilor de informații private într-un sistem structurat comun.

Pentru ca obiectivul să devină realizabil, este necesar să se parcurgă un anumit mod de a traduce informațiile stocate în memoria elevului într-o bază de date clară. Pentru început, profesorul conduce o conversație pregătitoare cu secțiile sale. Discută subiectele și problemele pe care le-a pus elevilor în prealabil, află și dacă aceștia au putut să răspundă la întrebările puse mai devreme și ce literatură i-a fost cel mai convenabil să folosească. După ce a primit toate răspunsurile necesare, profesorul pune la dispoziție elevilor materialul necesar pentru îndeplinirea sarcinilor. De obicei, acestea sunt tabele, cărți de referință, diagrame, ajutoare vizuale. Sarcina principală a studenților în această etapă este de a reduce indicatorii privați într-unul generalizat. Urmează generalizarea datelor individuale într-un sistem comun. În această etapă se practică lecții de muncă independentă. Apoi profesorul rezumă rezultatele lecției, ascultă rezultatele muncii independente ale elevilor și le dă un exemplu de generalizare a unor indicatori individuali în funcție de sursele folosite de secțiile sale. Așa că le oferă fiecăruia dintre copii să încerce să găsească singur abordarea potrivită, iar dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci el oferă asistență.

Tipul 5: controlul cunoștințelor

Fără control, nu se face o singură lucrare, ce putem spune despre cunoaștere. Tipurile de lecții cu caracter controlant ajută la menținerea și îmbunătățirea constantă a nivelului de cunoaștere a uneia sau aceleia informații. De obicei, pentru a îndeplini această sarcină, profesorii folosesc colocvii, teste, reduceri de control sau revizuiri ale cunoștințelor. Scopul principal al lecției privind controlul cunoștințelor dobândite despre abilități și abilități este de a determina nivelul de posesie a acestora.

Dacă profesorul își stabilește un astfel de obiectiv, atunci procesul activității educaționale și cognitive se va baza pe îndeplinirea sarcinilor de complexitate diferită. Mecanica acestei tehnici este foarte simplă. În primul rând, elevii primesc sarcini cu un nivel de dificultate similar, nu foarte mare. Cei care nu se descurcă cu ea ocupă automat cel mai jos nivel și renunță la procesul de control. Această cernere continuă până când rămâne o persoană care a rezolvat sarcina care s-a dovedit a fi insuportabilă pentru alții sau un grup de studenți care au depășit întregul drum și au făcut față celei mai dificile sarcini. În total, există trei niveluri aprobate de înțelegere și asimilare a cunoștințelor:

• Percepția conștientă și fixarea cunoștințelor în memorie. Cu alte cuvinte, elevul a înțeles totul, l-a învățat și îl poate reproduce.
• Disponibilitate de a pune în practică cunoștințele dobândite numai după modelul propus în condiții similare. Aceasta înseamnă că elevul a fost capabil să înțeleagă, să-și amintească, să reproducă și să aplice conform modelului.
• Dorința de a aplica cunoștințele în mod creativ și în afara cutiei. Acest nivel este cel mai înalt și implică faptul că studentul și-a însușit cu măiestrie cunoștințele care i-au fost oferite la al doilea nivel și le poate aplica atât în ​​condiții identice, cât și în total nefamiliare.

Tip 6: lecție combinată

Acest tip de lecție este de mare importanță în procesul de învățare. Ca toate tipurile de lecții, vă permite să înțelegeți, să asimilați și să învățați să aplicați cunoștințe noi. Particularitatea sa este că în lecție, elevii rezolvă mai multe sarcini didactice diferite simultan. Adică, o lecție combinată constă într-o etapă de repetare a materialului studiat anterior, verifică și temele, iar cunoștințele complet noi sunt studiate și consolidate.

Lecțiile de acest tip sunt răspândite în special în școala elementară. Motivul pentru acest tip de popularitate a fost caracteristicile comportamentale ale elevilor de școală primară. Ei, de regulă, sunt prea excitabili din punct de vedere emoțional și au o atenție instabilă. În plus, utilizarea lecțiilor combinate în școala elementară este în concordanță cu programa și ordinea de prezentare a informațiilor în manualele moderne. Dacă luăm în considerare lecția despre exemplul unui anumit manual, atunci se poate observa că materialul din acesta este prezentat pe lecție. La rândul său, fiecare lecție individuală are mai multe linii principale, conform cărora ar trebui să se lucreze pentru a obține și dezvolta cunoștințe. De obicei sunt:

• Un proces de învățare bazat pe lucrul cu date învățate anterior. Acest lucru se face pentru a le repeta și ca urmare a unei fixări mai puternice.
• Un proces de învățare bazat pe studiul unei teme noi cu consolidarea sa ulterioară.
• Procesul de învățare, care se bazează pe lucrul cu material care va ajuta la înțelegerea mai precisă și la învățarea de noi cunoștințe.

Abordări non-standard pentru desfășurarea lecțiilor

Uneori, atunci când comunicați cu un profesor înalt calificat, puteți auzi un astfel de termen ca o lecție non-standard. Deoarece mulți oameni au fost instruiți numai după schema clasică de predare, această afirmație poate ridica o mulțime de întrebări. Primul lucru care este interesant de știut este ce fel de lecții pot fi numite non-standard. Tipurile de lecții de acest tip nu sunt doar o lecție de muncă practică, acestea sunt clase în formatul unei „ședințe de judecată”, „for științific”, dezbatere, dialog constructiv, o conferință de presă creativă, un concert luminos sau un incitant. Master-class.

A doua întrebare la care o persoană neinformată ar dori să primească un răspuns este: care sunt lecțiile de mai sus și alte lecții similare non-standard, motivul pentru care a fost căutarea de noi tipuri și forme de prezentare a cunoștințelor? Din punctul de vedere al naturii semnelor, se poate observa că fiecare lecție non-standard poate fi atribuită cu încredere unuia dintre tipurile clasice. Ca exemplu, aș dori să iau în considerare o curte de lecție. De fapt, în lecție, se joacă o ședință de judecată, ale cărei personaje sunt elevii clasei. Fiecare dintre ei primește roluri prestabilite, după care băieții sunt cufundați într-o situație specifică. De exemplu, ei consideră „cazul” World Wide Web. Judecătorul în acest caz este profesorul. Acest format al participării sale la proces vă permite să direcționați lecția în direcția corectă. Elevii, în funcție de rolurile lor, încearcă să justifice sau să condamne în cadrul întâlnirii. Drept urmare, instanța rezumă principalele rezultate și emite verdictul.

În această situație particulară, poate fi după cum urmează: Internetul a devenit un atribut indispensabil al vieții de zi cu zi a unei persoane. Utilizarea lui nu duce întotdeauna la rezultate pozitive, așa că trebuie doar să înveți cum să aplici în mod rezonabil marea realizare a timpului nostru pentru a nu deveni un dependent de internet. De fapt, această lecție este un exemplu viu de joc de rol didactic și îndeplinește toate caracteristicile sale obligatorii.

Lecții integrate

Numind lecția integrată, puteți înțelege imediat în ce format va avea loc și care va fi esența ei. Esența unei lecții integrate este de a combina cunoștințele și eforturile profesorilor din diferite domenii pentru a pregăti și conduce o lecție care poate transmite elevilor cunoștințe integrate despre un anumit obiect.

Lecţiile de acest tip se clasifică în funcţie de sens sau de scopul didactic. Lista lecțiilor clasificate în funcție de scopul didactic cuprinde clase în care se studiază materiale noi, lecții în care cunoștințele dobândite anterior sunt generalizate și reunite într-un singur sistem și lecții combinate.

Lecțiile integrate sunt caracterizate de oportunități pedagogice semnificative. Clasele de acest fel permit elevilor să dobândească cunoștințe profunde și cu mai multe fațete despre un anumit obiect de studiu. Datorită faptului că, în cadrul unei lecții integrate, elevii primesc informații din diverse domenii ale științei, aceștia au posibilitatea de a regândi evenimente și fenomene care păreau anterior de înțeles.

Folosirea lecțiilor integrate în practică conduce la o extindere a posibilităților de sinteză a cunoștințelor și de formare a abilităților elevilor în utilizarea și transferul cunoștințelor aparținând unui domeniu în altul. Astfel de condiții ajută la stimularea abilităților analitice ale școlarilor, dezvoltă nevoia unei abordări sistematice a obiectului de studiu și îi ajută să învețe să analizeze și să compare diferite procese și fenomene complexe ale realității.

Munca pentru integrarea procesului de învățare contribuie la formarea unei percepții holistice și mai exacte a realității. Toate acestea pot fi numite o condiție prealabilă serioasă pentru formarea unei noi viziuni asupra lumii în știință.

Cum să faci lecția mai bună și mai eficientă

Tehnici de îmbunătățire a procesului de învățare sunt introduse în diverse domenii științifice. Cele mai proeminente dintre acestea sunt următoarele moduri de îmbunătățire:

• Elevul trebuie să fie cât mai interesat posibil, folosind material interesant sau o formă neobișnuită de învățare. Pentru a face acest lucru, lecția ar trebui să fie desfășurată în formatul unei lumânări poetice, a unei călătorii vizualizate, a unei expoziții neobișnuite, folosind exemplul spectacolului „Clubul Veselii și Descurcărții” sau a inelului cerebral iubit de mulți.
• Aducerea cunoștințelor mai aprofundate elevului trebuie implementată cu ajutorul conexiunilor interdisciplinare. Aici puteți folosi lecții sub formă de panoramă, lecție binară sau integrată.
• Ca parte a lecției, este necesar să se lucreze la dezvoltarea potențialului creativ al școlarilor, precum și să încerce să le satisfacă nevoia de comunicare și să se ajute la formarea idealurilor potrivite. În acest caz, sunt relevante lecțiile despre dezvoltarea literaturii și retoricii, care diferă nu numai prin încărcătura semantică diferită, ci și prin forma de conduită (conferință de presă, atelier de creație, întâlnire de cerc).
• Elevii ar trebui ajutați să-și pună în aplicare ideile în domeniul căutării problemelor, al lucrărilor experimentale și științifice-experimentale. Aceasta include lecții din ciclul natural și ore tehnice care permit elevilor să găsească soluții la probleme, să apere eseuri pregătite cu atenție și proiecte interesante.
• În procesul de perfecţionare a formelor de cursuri care vizează controlul cunoştinţelor, s-a propus desfăşurarea lecţiilor sub formă de teste, examene sau consultaţii.
• Profesorul ar trebui să încerce nu numai să-și învețe secțiile, ci și să încerce să le trezească imaginația, precum și să dezvolte capacitatea de a percepe emoțional curriculum-ul. Pentru a atinge un obiectiv atât de complex, profesorii recurg la lecții în format de jocuri și basme.

Prin introducerea de lecții non-standard în fluxul de lucru, profesorul trezește un interes puternic pentru învățare în rândul elevilor. Datorită interesului care a apărut, școlarii primesc un stimulent serios pentru a dobândi cunoștințe noi, sunt motivați și încep să perceapă școala nu ca un loc de înghesuială, ci ca o sursă de cunoștințe.