„Lecție modernă” – Lecție tradițională. Se urmărește un rezultat extern, în principal nivelul de stăpânire a cunoștințelor. Autocontrol (determinarea conformității acțiunilor educaționale cu cerințele sarcinii educaționale). Se asigură acceptarea internă de către studenți a obiectivelor activității viitoare. Nu condamnați pentru incapacitate, ci ajutați să găsiți modalități de a rezolva problema.

„Tehnologii moderne în sala de clasă” - Competentia. Ce este „competența”. Abordarea competențelor. Profesor de chimie și siguranța vieții Fedorov R.A. Ajutor didactic. - M .: APK și PRO, 2003.). Probleme, concepte, instrumente. Acumularea notelor. TIC – competență. Beneficiile tehnologiilor TIC. Economisirea timpului de studiu. Este una dintre competențele cheie ale unei persoane moderne.

„Lecția modernă a Consiliului didactic” - Prefață „Dar lecția rămâne!” Lecție tradițională. răspunsul indică trăsăturile stilului permisiv al activității profesorului. Dominanță 3 opțiuni. Predominanța celei de-a doua opțiuni. Pro și contra (jocul „Atac-apărare”) Analiza lecțiilor. Principalele metode de influență sunt ordinele, instrucțiunile. vorbește despre tendințe autoritare în activitățile profesorului.

„Lecția modernă de tehnologie” - Fabricabilitatea educației. 2000-2001 absolvirea școlii primare. Tendințe în dezvoltarea lecției moderne. Activitate. Pentru a forma un sistem de motive educaționale și cognitive. locul 37. 16. Formarea nevoilor elevilor de cunoștințe și abilități de învățare (OSL). Varietate de tipuri de lecții.

„Cum să pregătești o lecție modernă” - Rezumatul lecției. Trei grupe de metode de predare: Metode de organizare și implementare a UD. Structura lecției. Cum să pregătești o lecție modernă. Condițiile igienice ale lecției. Organizarea timpului. Card de autocontrol. Metode de control și autocontrol UD. 3. Etapa analitică. 1. Etapa motivațională.

„Cerințe pentru lecția modernă” - 3. Stimularea activității mentale a elevilor, încurajarea afirmațiilor, presupunerilor, ipotezelor și conjecturilor. Cerințe pentru conținutul lecției și procesul de învățare. Cerințe metodologice pentru lecție. Dezavantajele lecției moderne. 1. Cunoștințele nu pot fi date gata făcute. Deficiențe tipice ale lecției moderne.

În total sunt 19 prezentări la subiect

O școală modernă ar trebui să educe și să educe generații de copii în conformitate cu cerințele pe care societatea le impune tinerilor. Copiii ar trebui să primească cunoștințe care le vor fi utile în continuarea studiilor, în profesie și în viață.

Unitatea procesului de învățare este lecția, care a existat ca modalitate de prezentare a materialului educațional de multe secole la rând. Dar, în timp și odată cu schimbările în structura socială a statului, se modifică și structura formei de educație, orientarea acesteia.

Cercetarea creativă și abilitățile pedagogice ale profesorului determină în mare măsură rezultatul. Lecțiile unei anumite epoci prezintă în general asemănări, în ciuda faptului că sunt predate de profesori diferiți. Acest lucru se datorează cerințelor generale ale timpului și ale societății pentru creșterea tinerei generații. Toate clasele sunt conectate prin elementele principale care vă permit să vă atingeți obiectivele și să rezolvați sarcinile curente ale procesului educațional.

O lecție este un proces educațional holistic limitat în timp. Se împletește și interacționează cu toate elementele procesului de înțelegere și asimilare a cunoștințelor: scopurile educației, metodele de realizare a acestora, conținutul curriculumului și organizarea practicii educaționale. O lecție nu este capabilă să rezolve toate scopurile și obiectivele procesului educațional, este doar o verigă într-un lanț complex de învățare. Aceasta este o componentă a unui șir de subiecte, secțiuni ale cursului, precum și creația creativă a unui anumit profesor, care ar trebui să facă dintr-o singură lecție o unitate logic completă, conectată printr-un scop comun cu alte părți din lanțul educațional.

Dacă un inspector vine la lecție, el va evalua modul în care sunt îndeplinite cerințele pentru structura și conținutul lecției moderne. Si anume, urmatoarele aspecte:

- Formularea scopului lecției.

— Cât de eficient este organizată și structurată lecția.

— Corespondența temei lecției și a conținutului acesteia cu cerințele programului la această materie.

- Ce metodă folosește profesorul pentru a prezenta materialul. Aici contează vârsta și pregătirea elevilor.

- Comportamentul elevilor în timpul lecției și participarea acestora la procesul de lucru.

- Evaluarea muncii independente a elevilor la domiciliu.

La evaluarea activităților unui profesor se ține cont de măsura în care profesorul a îndeplinit cerințele minimului educațional; modul în care materialul îndeplinește cerințele și abilitățile individuale ale elevilor; nivelul profesional al profesorului.

După bunul plac, dar în conformitate cu programa, profesorul alege posibile modalități de desfășurare a lecției. Aceasta poate fi concentrarea asupra unui singur copil în cazul unei lecții individuale, o abordare sistematică, bazată pe activități sau inovatoare și creativă, atunci când sunt folosite modalități inovatoare de prezentare a materialului școlarilor.

Lecția poate fi organizată pe baza unei prelegeri, explicând teme noi. Apoi se folosesc metode verbale și vizuale, diverse materiale didactice și așa mai departe. Desfășurând un seminar, profesorul implică activ copiii în muncă, folosind metode euristice, de cercetare. În sala de clasă pentru studiul vizual al teoriei, pe lângă cercetarea și analiza acțiunilor, se folosesc metode de căutare a problemelor de stăpânire a materialului.

Pentru o prezentare mai vizuală a materialului, profesorul demonstrează clar subiectul copiilor folosind manuale (diagrame, tabele, postere, echipamente pentru lucrări practice, calculatoare electronice), precum și experimente practice, dacă subiectul sugerează acest lucru. Acest lucru face ca lecția să fie interesantă pentru copii, iar materialul este mai bine absorbit de ei.

Controlul asupra îndeplinirii sarcinilor atribuite se realizează prin sondaje orale, control și muncă scrisă independentă, teste.

Lecția modernă diferă de conceptul general acceptat prin modul de organizare, modalitatea de prezentare a materialului, scopurile și obiectivele, gradul de implicare a elevilor în procesul educațional. Copiii participă la lecție în toate etapele acesteia.

Lucrări de tip cognitiv-practic

Munca creativa

a) munca independentă artistică și imaginativă. Munca creativă este înțeleasă ca muncă independentă, în urma căreia elevii creează ceva nou, original. Lucrările artistice și figurative se bazează pe reflectarea figurativă a realității. În acest caz, apare o atitudine emoțională față de materialul studiat și a fost întotdeauna un asistent fidel al profesorului.

b) Munca științifică și creativă. Munca independentă de acest tip include activitățile educaționale ale școlarilor, care depășesc sfera programelor școlare, dar sunt asociate și cu rezolvarea sarcinilor cognitive de dificultate crescută - manifestarea propriei inițiative, căutarea unei soluții originale etc. .

c) Lucrari structurale si tehnice. Acest tip de muncă include design creativ, construcție

a) Lucrări educaționale și practice. Acestea includ producerea de suporturi vizuale (grafice, diagrame, diagrame, machete de instrumente, pregătirea articolelor pentru ziarele școlare, reviste etc.). În procesul unei astfel de lucrări, cunoștințele, abilitățile și abilitățile se formează în unitate organică cu practica de viață și experiența individuală a elevului.

b) Munca independentă socio-practică. Aceasta se referă la activitățile educaționale ale școlarilor care depășesc sfera vieții școlare. Completarea sarcinilor de învățare de acest fel este o modalitate indispensabilă de a conecta învățarea cu viața.

sistemul de învăţământ clasă-lecţie a fost fondat de Ya. A. Comenius.

Cu sistemul de învățământ clasă-lecție, munca educațională se desfășoară cu toți elevii în același timp. Poate fi general, de grup sau individual.

Structura lecției depinde de ce loc ocupă aceasta în sistemul general de lecții pe tema cursului. Fiecare lecție este un întreg organizațional, logic și psihologic complet. Integritatea organizatorică și completitudinea lecției constă în faptul că lecția începe și se termină la o oră strict definită, elevii și profesorul sunt pregătiți pentru lecție, pe toată durata ei elevii sunt organizați cu pricepere pentru a lucra, timpul este distribuit clar și rațional. Integritatea logică își găsește expresia în conținutul specific al lecției, împărțit în întrebări separate care dezvăluie planul temei, structura sa logică. Integritatea psihologică se caracterizează prin nevoia de a atinge un scop, un sentiment de satisfacție în urma rezultatelor de succes, dorința și dorința de a avansa în continuare. A determina scopul didactic principal al lecției înseamnă a stabili căruia se va consacra în principal - fie studierea materialelor noi, consolidarea, repetarea, sistematizarea materialului educațional, fie verificarea și înregistrarea asimilării materialului educațional. O lecție poate avea mai multe scopuri didactice. În funcție de care este scopul didactic principal rezolvat într-o anumită lecție, structura lecțiilor și, în consecință, tipurile de lecții vor fi diferite. Este necesară clasificarea tipurilor de lecții în funcție de scopul didactic principal al lecției. Pe baza scopului didactic principal al lecției, puteți specifica următoarele tipuri de lecții: o lecție combinată, sau combinată; o lecție de a învăța lucruri noi; lectie de consolidare; lectie repetitiva, sau lectie repetitiva-generalizatoare; o lecție de testare a cunoștințelor, abilităților, abilităților - o lecție de control sau contabilitate.

Tipul - după scopul și metoda de predare principală: trad și nontrad. Tip - după tipul de activitate și sursa de cunoștințe.

Forma - f. organizarea activităților educaționale (colectiv (frontal), grup., Individual)

Structura lecției de netrad: 1 actualizare ZUN vechi, 2 forme de ZUN noi, 3 aplicarea lor într-o situație nouă, 4 d.z.

Tipuri de lecții de trad: combinate. Lecție, explicație de material nou, iterativ-generalizant, la. controlul cunoștințelor. Structura: organizarea elevilor pentru cursuri; lucru repetitiv de antrenament pe materialul acoperit; lucrul de înțelegere și asimilare de material nou; munca de consolidare a materialului prezentat; lucrul la aplicarea cunoștințelor în practică și formarea deprinderilor și abilităților; temă pentru acasă.

Cerințe didactice pentru o lecție modernă:

· formularea sarcinilor educaţionale;

Determinarea continutului optim al lectiei;

prognozarea nivelului de stăpânire a ZUN de către studenți;

selectarea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de antrenament, stimulare și control;

implementarea tuturor principiilor didactice în lecție;

Crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

Cerințe psihologice pentru lecție:

1. Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile educației pentru dezvoltare:

Raportul dintre încărcarea memoriei elevilor și gândirea acestora;

Determinarea volumului de activitate de reproducere și creație a elevilor;

Planificarea asimilarii cunostintelor in forma finita;

contabilizarea controlului, analizei și evaluării activităților școlarilor;

Raportul dintre motivația elevilor și activitatea și constrângerea.

2. Caracteristici ale auto-organizarii profesorilor:

Pregătirea pentru lecție

sănătatea muncii;

· tact pedagogic;

climatul psihologic în clasă.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor:

1. planificarea lecțiilor în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor;

2. desfășurarea unei lecții luând în considerare elevii puternici și slabi;

3. abordare diferenţiată a elevilor puternici şi slabi.

Cerințe de igienă pentru lecție:

1. regim de temperatură;

2. proprietățile fizice și chimice ale aerului (nevoia de ventilație);

3. iluminat;

4. prevenirea oboselii și suprasolicitarii;

5. alternarea activităților (schimbarea auzului prin efectuarea de lucrări de calcul, grafică și practică);

6. sesiuni de educație fizică oportune și de înaltă calitate;

7. menţinerea posturii corecte de lucru a elevului;

8. potrivirea mobilierului de clasă la înălţimea elevului.

Cerințe pentru lecție:

1. lectia sa fie emotionala, sa trezeasca interesul pentru invatare si sa educe nevoia de cunoastere;

2. ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;

3. este necesar contactul deplin în interacțiunea profesorului și elevilor la lecție, trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic;

4. ar trebui să domine o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;

5. dacă este posibil, elevii ar trebui să schimbe tipurile de activități, să combine în mod optim diverse metode și tehnici de predare;

6. să asigure respectarea regimului de ortografie unificat al școlii;

22. Principalele tipuri de lecții, structura lor. Caracteristici ale construcției de lecții de diferite tipuri. Cerințe didactice de bază pentru lecție. Lecții frontale, de grup și individuale cu elevii în sistemul de lecții.

Lecția ca formă de educație aparține sistemului de învățământ clasă-lecție. Este o formă colectivă de organizare a învățării, care se caracterizează printr-o componență constantă a elevilor, un anumit interval de timp pentru cursuri (45 de minute), un orar bine stabilit și organizarea muncii educaționale pe același material.

O analiză a lecțiilor desfășurate la școală arată că structura și metodologia acestora depind în mare măsură de scopurile și obiectivele didactice care se rezolvă în procesul de studiu a unei anumite teme. Toate acestea ne permit să vorbim despre diversitatea metodologică a lecțiilor și să le evidențiem pe cele care se caracterizează printr-o serie de trăsături comune. Deci în pedagogie a fost nevoie de clasificarea diferitelor tipuri de lecții. Cea mai armonioasă clasificare a lecțiilor a fost dată de K. D. Ushinsky. El a identificat următoarele tipuri de lecții:

· Lecțiile sunt mixte, cu scopul de a repeta trecutul, de a explica și de a consolida material nou;

· Lecții de exerciții orale și practice, unde se realizează repetarea și consolidarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților;

· Lecții de exerciții scrise;

· Lecții de evaluare a cunoștințelor, care se țin după o anumită perioadă de studiu și la sfârșitul anului universitar.

Conform unei clasificări mai rafinate, se disting următoarele tipuri de lecții:

1. Lecțiile sunt mixte sau combinate;

2. Lecții de comunicare a noilor cunoștințe;

3. Lecții de consolidare a materialului studiat;

4. Lecţii de repetare, sistematizare şi generalizare a materialului studiat;

5. Lecții pentru verificarea și evaluarea cunoștințelor.

Întrebarea căreia îi aparține o anumită lecție este de mare importanță practică. Pregătirea unui profesor pentru o lecție începe cu gândirea la întrebarea: ce obiective didactice va trebui să îndeplinească profesorul în lecția următoare și, prin urmare, care ar trebui să fie în ceea ce privește structura și metodologia sa? În funcție de aceasta, se selectează materialul didactic necesar și se determină metodologia orelor.

Fundamentele didactice ale orelor de lecție sunt inerente acelor componente structurale care caracterizează procesul de învățare în ansamblu și anume: țintă, nevoie-motivațională, semnificativă, operațională-activitate, emoțional-volițională, control-regulator și evaluativ-eficient.

Caracteristici ale fundamentelor didactice ale lecțiilor de diferite tipuri.

1. Lecții mixte sau combinate. Atunci când sunt realizate, se combină diverse scopuri și tipuri de muncă educațională, inclusiv lucrul asupra materialului acoperit, înțelegerea și asimilarea unui subiect nou și dezvoltarea abilităților practice. Într-o lecție mixtă, se disting următoarele etape:

A. Organizarea elevilor pentru cursuri;

b. Munca de instruire repetitiva pe materialul acoperit;

c. Lucrați la înțelegerea și asimilarea de material nou;

d. Lucrați la dezvoltarea abilităților și abilităților de a aplica cunoștințele în practică;

e. Teme pentru acasă.

Este important să se definească clar obiectivele de predare, dezvoltare și educație ale lecției și ale fiecărei etape.

Organizarea elevilor pentru cursuri. Fiecare lecție începe, de regulă, cu organizarea elevilor pentru cursurile următoare. Esența acestei organizații este de a acorda psihologic studenții la muncă, de a le trezi atenția și atitudinea activă față de cursuri. Următoarele metode sunt de obicei utilizate pentru aceasta:

· La intrarea în clasă, profesorul poate face o scurtă pauză, ceea ce înseamnă că elevii trebuie să se calmeze, apoi să-i spună salut;

Puteți face o remarcă plină de tact elevilor individuali și îi puteți invita să nu mai încălce ordinul;

Uneori le poți reaminti elevilor de un eveniment sau fapt remarcabil care a avut loc în clasă pentru a le distrage atenția de la impresiile pe care tocmai le-au primit și a le pune la punct de lucru etc.

Organizarea elevilor pentru cursuri nu ar trebui să dureze prea mult. Începutul lecției ar trebui să fie caracterizat de un anumit dinamism, să ofere elevilor o sarcină de energie psihologică și eficiență. După organizarea elevilor pentru cursuri, conținutul lecției începe, în special, lucrul asupra materialului acoperit.

Muncă de instruire repetitivă pe materialul acoperit. Valoarea educativă a acestei etape include: a) atunci când elevul presupune că poate fi supus unui test de cunoștințe asupra materialului parcurs, aceasta îl încurajează să se pregătească mai bine pentru lecție; b) repetarea și testarea cunoștințelor asupra materialului acoperit este de obicei asociată cu reproducerea acestuia, iar acesta este cel mai bun mijloc de stăpânire a materialului studiat; c) repetarea și verificarea cunoștințelor elevilor sunt asociate cu reproducerea vorbirii a materialului acoperit, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii acestora, la dezvoltarea abilităților mintale. Dar toate aceste prevederi se aplică doar acelor elevi care sunt supuși unui test de cunoștințe și reproduc materialul studiat. Prin urmare, se folosesc și alte forme de interogare: frontală, compactată. Dorința unei examinări aprofundate a cunoștințelor tuturor elevilor a servit drept bază pentru desfășurarea testelor care sunt efectuate după studierea secțiunilor individuale ale curriculumului direct în sala de clasă sau în afara orelor de școală.

Înțelegerea și asimilarea (memorizarea) de material nou. Această etapă a lecției începe cu stabilirea unei legături între noul material și cel studiat anterior. Stabilirea unei conexiuni între materialul nou și materialul acoperit anterior se realizează într-o varietate de moduri. În primul rând, profesorul poate conduce elevii să înțeleagă legătura logică dintre materialul studiat anterior și noua temă. În al doilea rând, legătura noului material cu materialul acoperit poate fi stabilită pe bază de opoziție. În al treilea rând, materialul nou poate fi legat de materialul învățat anterior, indicând o secvență în aranjarea materialului programului. După ce a conectat un subiect nou cu materialul studiat anterior, este important să îl formulați clar, să determinați scopul lecției și principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le învețe. Aceasta este urmată de munca directă privind asimilarea de material nou, latura sa teoretică. Această lucrare ar trebui să includă: percepția și înțelegerea primară a materialului nou, înțelegerea și memorarea ulterioară, mai profundă a acestuia. Cu alte cuvinte, stăpânirea noului material ar trebui să implice o muncă dublă asupra percepției, înțelegerii și memorării acestuia. În multe cazuri, atunci când conținutul unui subiect nou permite, profesorii folosesc un mod problematic de prezentare a materialului, încurajând elevii să găsească în mod independent relații cauză-efect în acesta. Organizarea pricepută a înțelegerii primare și ulterioare a materialului de către elevi și asimilarea acestuia creează premisele pentru stăpânirea cunoștințelor direct în lecție.

Lucrați la dezvoltarea abilităților și abilităților de a aplica cunoștințele în practică. Aceasta este o parte foarte importantă a lecției. Presupune utilizarea metodei exercițiilor orale, scrise și practice. Nu puteți trece la această etapă. Dacă elevii nu au însuşit materialul teoretic. Este foarte important ca exercițiile de instruire să fie de natură creativă, iar sarcinile date de profesor îi încurajează pe elevi să gândească, să aplice cunoștințele în condiții modificate. Această etapă a lecției se poate încheia cu un mic test, care arată modul în care elevii au învățat noul material.

Teme pentru acasă. Pentru alte lucruri și stăpânirea profundă a materialului studiat, profesorul dă teme. De obicei, aceste sarcini includ: studierea textului manualului, care prezintă material nou, precum și diverse tipuri de exerciții scrise și practice. Una dintre cerințele lor este ca profesorul, în procesul de studiu de material nou, să acorde atenție pregătirii elevilor pentru teme. A doua cerință este ca temele să nu se limiteze la reproducerea (reproducția) elevilor, ci să includă elemente de muncă creativă.

2. Lecții de comunicare a noilor cunoștințe. Lecții-prelegeri. Aceștia sunt dedicați în principal lucrului la materiale noi. Astfel de lecții se țin în principal în clasele senior și mijlocii, când se studiază un material destul de voluminos. În clasele de mijloc, ele sunt de obicei efectuate prin metoda explicației povestirii, combinată cu o conversație și demonstrarea mijloacelor vizuale educaționale. În clasele superioare, se țin lecții-prelegeri pe un astfel de material, inclusiv elemente ale unei conversații. Aceste lecții se caracterizează prin următoarele etape: a) organizarea elevilor pentru ore, b) un scurt sondaj asupra elevilor (conversație frontală), c) stabilirea temei și determinarea obiectivelor principale ale lecției, precum și raportarea unui plan pentru noi material, d) prezentarea unui subiect nou; e) un scurt sondaj al studenților cu privire la material nou pentru a înțelege mai bine problemele cheie; e) teme pentru acasă. Principalul lucru în desfășurarea acestor lecții este o explicație semnificativă și profundă a noului material de către profesor și capacitatea sa de a menține atenția și activitatea mentală a școlarilor.

3. Lecții de consolidare a materialului studiat. Acestea se desfășoară la toate clasele după studierea anumitor subiecte sau secțiuni ale curriculumului. Acestea au ca scop organizarea unei repetari dispersate a materialului parcurs de elevi pentru a-l înțelege și asimila mai bine. Pentru ca aceste exerciții să dea efectul dorit, trebuie să fie bine pregătite. Este necesar ca elevii să cunoască în prealabil ora ținerii lor și principalele sarcini. Profesorul ar trebui să evidențieze, de asemenea, principalele probleme asupra cărora elevii ar trebui să se pregătească. Principalul lucru este că combină corect sondarea frontală și individuală a studenților cu exerciții scrise, orale și practice, precum și organizarea unui studiu independent. De regulă, ele încep cu un sondaj individual și o conversație frontală asupra materialului acoperit, apoi sondajul este combinat cu exerciții de antrenament cu accent pe consolidarea problemelor mai complexe ale subiectului. La sfârșitul lucrării, se efectuează o mică lucrare independentă.

4. Lecţii de repetare, sistematizare şi generalizare a materialului studiat. Acestea se desfășoară la sfârșitul anului universitar, când tot materialul programului a fost finalizat. Profesorul evidențiază întrebările cheie ale programului, a căror asimilare este crucială pentru însușirea materiei. Ca metode în aceste lecții, pot fi folosite prelegeri de prezentare generală, conversații, întrebări orale, organizarea de exerciții pentru aprofundarea abilităților și abilităților practice.

5. Lecții-seminarii. Lecții de conferință. Scopul lor este de a intensifica munca educațională independentă a elevilor, de a stimula o asimilare mai profundă a materialului studiat. Lecțiile-conferințe se țin după studierea uneia sau alteia secțiuni a curriculumului, pentru a aprofunda cunoștințe asupra cărora este necesar să se discute problemele cheie ale acesteia. În pregătirea conferinței, elevii studiază literatura recomandată de profesor, căutând răspunsuri la întrebările puse și dezvoltând propriul punct de vedere asupra acestora. Diferența de opinii pe tema studiată servește drept bază pentru discuție și îi încurajează să participe activ la conferință.

7. Lecții pentru verificarea și evaluarea cunoștințelor. Acestea se desfășoară după studiul subiectelor sau secțiunilor majore ale curriculumului. La multe materii, aceste lecții sunt predate prin metode precum diverse tipuri de întrebări orale, precum și prin teste mici. După verificarea lucrărilor de testare, de obicei se țin lecții speciale pentru analizarea acestora și identificarea deficiențelor tipice în cunoștințele elevilor care trebuie depășite în cursul sesiunilor de formare ulterioare.

O sarcină educațională importantă a orelor de lecție este formarea interesului pentru învățare, perseverență și perseverență în stăpânirea cunoștințelor.

Natura colectivă a lecțiilor creează competiție între elevi, le stimulează activitatea cognitivă, promovează dezvoltarea abilităților lor creative, formarea disciplinei și a altor calități morale. Cu toate acestea, deși orele de lecție sunt desfășurate colectiv, activitățile educaționale și cognitive și asimilarea cunoștințelor de către elevi poartă amprenta caracteristicilor individuale ale gândirii, memoriei, inteligenței, abilităților lor, precum și a motivelor și atitudinilor elevilor. Se pune problema luării în considerare a acestor caracteristici și a organizării muncii individuale cu elevii în procesul orelor de lecție.

Sarcina unei abordări individuale a studenților este rezolvată cu mai mult succes dacă munca de studiu independent este practicată pe scară largă în sala de clasă. Acest lucru permite profesorului să vadă dificultățile cu care se confruntă elevii individuali și să le ofere imediat asistența necesară în activitatea lor educațională. Elevilor mai puternici li se dau câteva sarcini complicate sau suplimentare care îndeplinesc un nivel superior de pregătire și le stimulează dezvoltarea abilităților. Lucrul individual cu studenții se desfășoară în procesul de testare și evaluare a cunoștințelor. Se exprimă în faptul că şcolarii cu performanţe slabe sunt supuşi la testarea mai frecventă a asimilării materialului studiat. Acest lucru se face pentru a-i încuraja să studieze în mod regulat și să crească perseverența în activitatea lor academică. Studenților mai puternici li se pun întrebări mai dificile, testarea cunoștințelor lor se realizează cel mai adesea pe un material mai dificil.

Cea mai eficientă este combinarea lucrului în grup, frontal și individual cu elevii.

Stadiul actual de dezvoltare a statului nostru face nu numai noi cerințe pentru creșterea economiei, industria militară, agricultura, reformele și educația rusă să nu ocolească.

Dacă ne amintim de școala sovietică, sarcina principală a profesorilor era să pună în capul școlarilor o anumită cantitate de cunoștințe care le-ar putea fi de folos la vârsta adultă. În prezent, lecția în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat ar trebui să devină în curs de dezvoltare, iar activitatea profesorului ar trebui să vizeze învățarea copiilor să învețe și să dobândească cunoștințe pe cont propriu. Pentru a dezvolta astfel de calități și trăsături de caracter la școlari care să-i ajute să devină oameni de succes în viață.

Profesorului i se încredințează acum multă muncă pentru formarea personalității moderne a elevului. În articol vom încerca să ne dăm seama ce cerințe pentru lecție sunt prezentate în condițiile noilor standarde educaționale.

Lecția - o formă de învățare

Într-o școală modernă, principalul lucru este lecția. Pentru fiecare este alocat o anumită perioadă de timp, care este reglementată de carta școlii. Profesorul în timpul orelor ar trebui să gestioneze diversele activități ale elevilor, să controleze, să direcționeze în direcția corectă, să creeze condiții favorabile pentru stăpânirea noilor cunoștințe.

Pentru a atinge acest obiectiv, tipul de lecție GEF poate fi diferit, precum și metodele și mijloacele utilizate în aceasta. O lecție modernă trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Care ar trebui să fie structura lecției

Pregătindu-se zilnic pentru cursuri, profesorul trebuie să se bazeze pe cerințele care determină forma conduitei acestora. Acestea trebuie să aibă o structură specifică care să respecte următoarele prevederi:

1. Înainte de a întocmi un plan detaliat al lecției, profesorul trebuie să stabilească cu atenție și corect toate sarcinile didactice, educaționale și, de asemenea, să stabilească obiectivele pe care dorește să le atingă cu elevii săi.
2. Este important să decideți asupra tipului de clase, deoarece structura lor va depinde de acest lucru. Etapele individuale ale lecției ar trebui să fie interconectate, una decurgând din cealaltă.
3. Este necesar să legați informațiile care vor fi prezentate în lecție cu cele pe care copiii au primit-o deja mai devreme sau pe care o vor stăpâni doar în viitor.
4. Pentru o mai mare eficiență în asimilarea de material nou, este necesar să se selecteze cu atenție metodele și mijloacele de predare, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.
5. Pentru a controla învățarea, trebuie să vă gândiți la modul în care vor fi testate cunoștințele. Este foarte important să ajungeți la cât mai mulți studenți.
6. Fără stadiul potrivit de consolidare a cunoștințelor acumulate în lecție, poți uita de forța lor.
7. Tema pentru acasă trebuie gândită ținând cont de capacitățile și abilitățile elevilor.

Doar o lecție pregătită cu atenție în avans poate deveni un adevărat depozit de informații și cunoștințe utile pentru școlarii moderni.

Cerințe pentru pregătirea, organizarea și conținutul lecției

Când se pregătește pentru o lecție, un profesor modern nu trebuie să piardă din vedere următoarele puncte:

• Sănătatea fiecărui elev din clasă este mai presus de toate.
• Fiecare lecție ar trebui să facă parte dintr-un sistem de lecții pe o anumită temă.
• Pentru o asimilare mai eficientă a materialului, o fișă ar trebui să fie prezentă la lecție.O explicație uscată nu va da niciun rezultat. Acest lucru este valabil mai ales dacă o lecție de biologie se desfășoară conform standardului educațional de stat federal.

• Studiind un subiect, este de dorit să folosiți diferite tipuri de clase.
• La lecție, profesorul ar trebui să fie un fel de ghid al lumii cunoașterii, și nu doar un vorbitor. Este necesar să se creeze condiții pentru ca elevii să poată dobândi în mod independent cunoștințe.
• Momentele educaționale ar trebui să fie prezente în procesul educațional, dar nu sub formă de edificare, ci într-o formă voalată: pe exemplul unor situații, cazuri din viață, prin furnizarea de anumite informații. Mai ales dacă aceasta este o școală elementară, lecțiile privind standardul educațional de stat federal în acest caz necesită o pregătire specială și selectarea informațiilor.
• În clasă, profesorul ar trebui să formeze copiilor capacitatea de a lucra în echipă, de a-și apăra punctul de vedere, de a admite înfrângerea cu demnitate. Perseverența în atingerea obiectivelor tale este foarte utilă la vârsta adultă.
• Pentru a cultiva dragostea pentru pământul nostru, natura patriei noastre, o lecție de științe naturale despre standardul educațional de stat federal este perfectă: lumea din jurul nostru, de exemplu, în școala elementară și biologie la liceu.

Doar un profesor care își iubește cu adevărat elevii din toată inima și care este complet devotat muncii sale poate pregăti și conduce cursuri de neuitat, în care timpul pentru copii va zbura complet neobservat, iar informațiile valoroase și necesare vor fi depuse în capul lor.

Clasificarea lecțiilor conform GEF

În procesul educațional modern, conform noilor standarde de educație, se pot distinge mai multe tipuri de clase:

1. O lecție de stăpânire a noilor cunoștințe.
2. O lecție în care încearcă să găsească o aplicare complexă a cunoștințelor și abilităților dobândite.
3. O lecție de repetare și generalizare.
4. Sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor.
5. Sesiune de control.
6. Lecție de analiză și ajustare a procesului de asimilare.
7. Activitate combinată.

Dacă întrebi orice profesor, atunci toate aceste tipuri de lecții îi sunt perfect familiare. Dar, în procesul educațional, se țin cel mai adesea cursuri combinate, indiferent dacă este o lecție de limbă rusă conform standardului educațional de stat federal sau altul.

Fiecare tip de lecție are propria sa structură specifică, ceea ce înseamnă un set de etape diferite care sunt interconectate. Să luăm în considerare unele dintre ele.

Dobândirea de noi cunoștințe

Structura GEF are de obicei etape similare, dar în funcție de tipul de ocupație, există unele particularități. Dacă cea mai mare parte a timpului este dedicat asimilării de material nou, atunci se disting următoarele etape:

1. Este o necesitate pentru fiecare clasa. Profesorul verifică gradul de pregătire al clasei pentru lecție.
2. În a doua etapă, se realizează stabilirea obiectivelor, sarcinilor principale și motivarea elevilor să lucreze activ la lecție.
3. Actualizarea cunoștințelor existente.
4. Asimilarea primară a noilor cunoștințe, atunci când profesorul verifică modul în care copiii înțeleg pe deplin și exact ceea ce încearcă să le explice.
5. O verificare intermediară a cât de clar este materialul pentru studenți.
6. Prima etapă de fixare a materialului.
7. Teme pentru acasă și instrucțiuni detaliate despre implementarea acesteia, de exemplu, ce trebuie memorat, ce trebuie studiat în planul introductiv, ce sarcini trebuie îndeplinite în scris și așa mai departe. Aici se atrage atenția asupra sarcinii individuale, ținând cont de abilitățile elevilor.
8. Rezumând lecția sau reflecția.

Aceste etape se propun a fi urmate atunci când lecția se desfășoară în conformitate cu noile standarde de educație.

Structura lecției combinată

Acest tip de lecție GEF are următorii pași:

1. Moment organizatoric, care nu trebuie să dureze mai mult de 1-2 minute.
2. Stabilirea de scopuri și obiective, precum și motivarea copiilor să lucreze activ.
3. Actualizarea cunoștințelor, adică verificarea temelor.
4. Asimilarea primară de material nou, această etapă poate fi numită și explicație, rolul principal aici aparține profesorului, mai ales dacă este o lecție de matematică, de exemplu, în clasele primare.
5. Verificarea înțelegerii noului material.
6. Consolidare. În această etapă, se rezolvă sarcini de complexitate diferită, se efectuează experimente și experimente, dacă materialul o cere.
7. Controlul cunoștințelor dobândite se realizează pentru a determina cât de bine au înțeles elevii materialul.
8. Teme pentru acasă.
9. Reflecție sau rezumare. În această etapă, asimilarea materialului nu este atât de clarificată cât starea de spirit a copiilor din lecție, materialul este disponibil sau nu, interesant sau nu, sentimentele lor din lecție în general.

Tipuri de lecții

Indiferent de tipul orelor, acestea pot fi ținute sub diferite forme. Într-o școală modernă, când elevii sunt acum pricepuți în ceea ce privește utilizarea tuturor gadgeturilor, precum și pentru asimilarea cât mai eficientă a materialului, este foarte important să prezentați informațiile sub diverse forme. În funcție de aceasta, se distinge nu numai tipul de lecție conform standardului educațional de stat federal, ci și tipul acesteia:

• Lecție-conversație.
• O lecție problematică, este deosebit de utilă și eficientă să le aranjezi în liceu. Când băieților nu le mai este frică să-și exprime părerea.
• Lecție-excursie. De exemplu, o lecție de engleză în GEF se poate face cu ușurință sub forma unui tur al unei alte țări.
• Prelegerea se practică în clasele superioare, când profesorul citește anumite informații, iar apoi are loc o consolidare, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.
• Lecție de film. Având în vedere gradul de dezvoltare a tehnologiei moderne și utilizarea TIC în școli, putem spune că, cu internetul, puteți viziona un videoclip pe o temă sau o demonstrație de experiență chiar în lecție, puteți asculta informații interesante.
• O lecție de basm se practică cel mai adesea în clasele primare, de exemplu, o lecție de lectură este perfectă pentru asta.

• Lecția de conferință este mai potrivită și pentru liceeni, dar, având în vedere contingentul de clasă, se poate ține și la nivel mediu.
• Joc de rol.
• O lecție de matematică se poate face sub forma unui joc „Ce? Unde? Când?".
• În lecțiile ciclului natural se practică munca de laborator. Când băieții fac ceva cu propriile mâini, fac experimente, informațiile sunt mult mai bine amintite.
• Pentru a testa cunoștințele, puteți susține o lecție de testare, un seminar, o masă rotundă, un test.

Fiecare profesor din arsenalul său are multe forme diferite de cursuri, pe care le folosește periodic în practica sa. Desigur, trebuie remarcat faptul că nu orice lecție poate fi desfășurată folosind întreaga paletă de formulare de lecție. Cel mai adesea, profesorii îi salvează pentru a da o lecție deschisă. Totuși, trebuie să ne amintim că studiul nu este divertisment, ci muncă serioasă.

Criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne

Societatea modernă cere educație foarte mare, deoarece viața ulterioară a absolvenților, capacitatea lor de a se adapta la viață în timpul nostru dificil, de a-și găsi locul sub soare va depinde de cunoștințele dobândite la școală.

Tipul de lecție GEF nu este important, dar există câteva semne care arată cât de eficientă va fi lecția:

1. Învățarea la clasă ar trebui să fie construită prin descoperirea de noi cunoștințe de către elevi, adică profesorul nu oferă informații gata făcute, ci organizează munca comună în așa fel încât elevii înșiși să găsească răspunsurile corecte și să ajungă la adevăr. . munca independenta, se depun mult mai puternic in cap.
2. Autodeterminarea elevului de a îndeplini o anumită sarcină educațională.
3. Prezența discuțiilor în lecție, soluționarea problemelor controversate, dialogul. Procesul trebuie să fie viu.
4. Elevul ar trebui să fie capabil să își proiecteze în mod independent activitățile viitoare în clasă.
5. Democraţie.
6. Deschidere, adică profesorul trebuie să-și argumenteze întotdeauna notele.
7. Un profesor profesionist va fi întotdeauna capabil să modeleze dificultățile și să organizeze căutarea modalităților de a le rezolva.
8. Este important ca școlari să creeze o situație de succes, mai ales pentru cei care sunt slab motivați.
9. Activitatea principală din lecție ar trebui să fie munca independentă privind găsirea răspunsurilor la întrebările puse.
10. Problema respectării condițiilor igienice de muncă nu trebuie omisă.
11. Lecția va fi eficientă numai atunci când sunt create toate condițiile necesare pentru formarea cu succes a abilităților de comunicare între elevi și pentru sporirea atenției acestora.
12. Este importantă o abordare diferențiată a copiilor mai slabi și mai puternici.

Când se ține o lecție deschisă, profesorii acordă întotdeauna atenție modului în care profesorul organizează munca cu diferite categorii de elevi în timpul lecției.

Diferența dintre o lecție GEF și orele tradiționale

Conducerea orelor în conformitate cu noile standarde educaționale este fundamental diferită de ideile tradiționale obișnuite despre proces. Iată câteva caracteristici distinctive:

1. Profesorul din școala tradițională a stabilit el însuși scopurile lecției, iar standardele moderne impun ca această etapă a muncii să fie efectuată împreună cu copiii pentru a înțelege pe deplin sarcinile care trebuie rezolvate.
2. Motivația este importantă pentru stăpânirea materialului, așa că, de obicei, profesorul se motivează pe sine în detrimentul stimulentelor externe, iar școala modernă cere să se bazeze pe motivele interne ale școlarilor.
3. Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor de învățare în lecția tradițională, profesorul însuși alege mijloacele didactice adecvate, iar în cea modernă sunt selectate în comun cele mai eficiente mijloace.
4. Profesorul organizează și reglementează pe deplin toate acțiunile dintr-o lecție tradițională, iar standardele educaționale sunt binevenite atunci când există variabilitate pentru elevi în conformitate cu capacitățile lor.
5. Într-o lecție modernă, este important ca elevii să obțină un rezultat semnificativ personal, în prim plan sunt schimbări pozitive interne, iar într-o lecție tradițională, profesorul însuși conduce clasa la rezultatul pe care și-l plănuise.
6. Lecția tradițională nu a implicat autoevaluare, profesorul însuși a evaluat întotdeauna rezultatele muncii elevilor săi. Standardele se concentrează pe capacitatea de a evalua munca lor la lecție de către elevii înșiși.

Profesori cu experiență de-a lungul multor ani de muncă au dezvoltat deja câteva metode care îi ajută în activitățile lor profesionale și iată recomandările lor pentru tinerii profesioniști pentru a face lecția cât mai eficientă:

1. Atunci când planificați o lecție, este necesar să luați în considerare cu atenție obiectivele care ar trebui să fie reținute în timpul lecțiilor. Fiecare etapă ar trebui să înceapă cu obiective și să se termine cu un rezumat.
2. Este posibil să se realizeze densitatea maximă a claselor doar prin diferențiere și o abordare individuală a învățării.
3. Este necesar să se acorde o mare atenție dezvoltării abilităților și abilităților educaționale generale.
4. Desfășurând o lecție de lectură în școala elementară, Standardul Educațional Federal de Stat recomandă efectuarea unei lucrări aprofundate cu texte, bazându-se pe numărul maxim posibil de canale pentru obținerea informațiilor. Dacă un copil nu înțelege textul, nu citește bine, atunci la liceu îi va fi dificil.
5. Este necesar să-i învățăm pe copii să pună întrebări textului.
6. Un profesor modern nu ar trebui să fie singurul vorbitor în lecție, este necesar să se implice cât mai des copiii ca consultanți, asistenți, experți.
7. Este necesar să se exerseze sarcini creative, care ar trebui date în prealabil.
8. Folosiți în mod eficient diverse forme de lucru în clasă: individual, pereche, grup.
9. Când vă pregătiți pentru o lecție, este necesar să vă gândiți la teme diferențiate pentru acasă, ținând cont de capacitățile elevilor.
10. Copiilor le place când profesorul nu acționează ca un stăpân cu drepturi depline al situației, ci împreună cu ei merge la obiectiv, se bucură de victoriile lor și este supărat de înfrângerile lor. Un profesor adevărat ar trebui să devină un membru al echipei, nu comandantul acesteia.
11. Pe tot parcursul orelor, profesorul trebuie să asigure păstrarea sănătății elevilor, pentru aceasta se țin pauze dinamice, fiind permis să se ridice sau să se plimbe prin sala de clasă pentru unele tipuri de muncă.

Pentru a desfășura o lecție modernă care nu numai că le va oferi studenților cunoștințele necesare, ci îi va învăța și capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile, de a-și apăra opiniile și de a nu ceda dificultăților, trebuie să-ți iubești elevii cu toată inima și devotați-vă în întregime muncii dvs.

Școala se confruntă acum cu sarcina dificilă de a modela o personalitate modernă. Și mai important este să insufleți copiilor capacitatea de a învăța, de a găsi informațiile necesare, de a percepe în mod adecvat diversele situații din viață, de a stabili obiective și de a munci din greu pentru a le atinge. Desigur, fără participarea părinților, acest lucru este imposibil, dar acesta este un subiect pentru o conversație complet diferită.

Structura lecției.

Etapa actuală a dezvoltării sociale este caracterizată de o serie de trăsături care impun noi cerințe educației școlare. Dacă mai devreme sarcina tradițională era de a oferi elevului o anumită cantitate de cunoștințe, deprinderi și abilități necesare socializării sale și participării efective la producția socială, acum sarcina educației vizează dezvoltarea personalității, formarea în elevi a unor astfel de calități și abilități. , care în viitor ar trebui să-i permită să studieze în mod independent ceva, să stăpânească activități noi și, ca urmare, să aibă succes în viață.

Și numai un profesor creativ, care are un stil individual de lucru clar exprimat, o mobilitate profesională ridicată, stăpânește arta comunicării profesionale, tehnologiile pedagogice, este capabil să gândească liber și să își asume responsabilitatea pentru rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite, este capabil să se îmbunătățească calitatea educației școlare, ridică nivelul general de cultură al generațiilor în creștere.

Principala formă de organizare a educației la școală este lecția. În literatura pedagogică modernă există diverse definiții ale conceptului de „lecție”. Dar cea mai completă și corectă definiție, după părerea mea, este dată de Slastenin: „O lecție este o astfel de formă organizatorică de educație în care profesorul, pentru un timp precis stabilit, dirijează activitățile cognitive și de altă natură ale unui grup permanent de elevi. (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei, folosind mijloace și metode de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să stăpânească elementele de bază ale materiei studiate direct în timpul lecției, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilitățile cognitive și forța spirituală a școlarilor.

Organizarea unei lecții moderne este o situație de despărțire de o lecție strictă, caracterizată prin ordine, reglementare dovedită, disciplină, sârguință a elevilor care se supun profesorului și o întâlnire cu o lecție gratuită, ale cărei caracteristici se nasc la comanda. de cultură, eforturile unui profesor care construiește o lecție gratuită.

O serie de cerințe generale sunt prezentate pentru lecția modernă.

Cerințe pentru structura lecției.

1. Determinați corect sarcinile didactice și educaționale, obiectivele lecției, semnificația acesteia în sistemul de lecții pe tema.

2. Determinați tipul de lecție, gândiți-vă și justificați-i structura (toate părțile lecției trebuie să fie interconectate).

3. Leagă această lecție cu cea anterioară și următoarea.

4. Selectați și aplicați combinația optimă de metode pentru studiul materialului nou.

5. Asigurarea unui control sistematic și variat al cunoștințelor elevilor.

6. Gândiți-vă la un sistem de consolidare și repetare a ceea ce s-a învățat.

7. Găsiți cel mai bun loc pentru teme.

Cerințe pentru pregătirea și organizarea lecției.

1. Asigurați sănătatea școlarilor în sala de clasă.

2. Începeți să vă pregătiți pentru fiecare lecție specifică prin planificarea unui sistem de lecții pe această temă.

3. Pregătiți la timp material demonstrativ și didactic pentru fiecare lecție.

4. Furnizați o varietate de tipuri de lecții în sistemul de lecții pe această temă.

5. Creați o oportunitate pentru ca elevii să primească o parte din cunoștințe în sala de clasă singuri, sub îndrumarea unui profesor.

Cerințe pentru conținutul și procesul de predare.

1. Lecția ar trebui să fie educativă.

2. Trebuie îndeplinite cerințele care decurg din principiile didactice de bază.

3. Lecția ar trebui să aducă în evidență dragostea pentru natură.

4. Procesul de căutare a adevărului trebuie să fie strict justificat, concluziile elevilor și profesorilor trebuie să fie bazate pe dovezi, lucrările de laborator și practice trebuie să includă elemente de căutare creativă.

5. În procesul de învățare este necesar să se cultive acuratețea, răbdarea, perseverența în atingerea scopului, capacitatea de a se comporta în echipă.

Cerințe pentru tehnica de predare.

1. Lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare, să educe nevoia de cunoaștere.

2. Ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate.

3. Contactul deplin este necesar în interacțiunea dintre profesor și elevi la lecție.

4. Creați o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă.

5. Să schimbe, dacă este posibil, tipurile de activități ale elevilor, să îmbine în mod optim o varietate de metode de predare.

6. Gestionați procesul de învățare în clasă astfel încât cel mai elevii au lucrat activ în timpul lecției.

iese în evidență o serie de indicatori ai eficacităţii unei lecţii moderne:

Logica studierii materialului educațional corespunde logicii prezentării materialului în manual;

Se folosesc posibilitățile unei abordări diferențiate a elevilor cei mai slabi și mai pregătiți;

Sunt respectate normele de etică pedagogică;

Ritmul lecției este optim pentru acest grup de copii;

În timpul lecției s-a asigurat o schimbare optimă de activități pentru această clasă;

Sunt respectate condițiile de igienă ale muncii educaționale;

Au fost create condiții pentru formarea abilităților de comunicare în afaceri și pentru sporirea atenției copiilor;

Sarcina didactică a lecției este rezolvată.

Compararea acțiunilor profesorului în clasă.

Componentele activității	profesor într-o școală tradițională	Profesor într-o școală modernă
	Scopul este stabilit de el însuși.	Lucru în comun cu copiii pentru a înțelege și accepta obiectivele activităților viitoare și stabilirea obiectivelor de învățare.
	Se motivează, adesea datorită stimulentelor externe.	Încrederea pe motive interne.
3. Fonduri	El se alege singur.	Împreună cu elevii, alegerea mijloacelor adecvate scopului.
4. Acțiuni	Organizează și reglementează activități.	Variația acțiunilor; alegerea acţiunii în concordanţă cu capacităţile elevului.
5. Rezultat	Aduce întreaga clasă la rezultatul pe care l-a conturat.	Obținerea de către elevi a unui rezultat semnificativ personal, accentul profesorului este schimbările interne pozitive în personalitatea elevului.
	Se autoevaluează.	Oferind o oportunitate de a face o autoevaluare a rezultatului obținut.

Structura lecției moderne.

1. Organizarea începerii lecției(moment organizatoric) - la fel ca într-o școală tradițională; principalul lucru este să setați copiii într-un mod binevoitor.

2. Actualizare de cunoștințe(verificarea temelor, repetarea materialului completat anterior) - construiți întrebări și sarcini, astfel încât copiii să poată determina scopurile, obiectivele și subiectul lecției viitoare.

3. Pregătirea pentru etapa principală a lecției- definirea temei lecției, scopuri, obiective, motivație.

4. Asimilarea noilor cunoștințe și modalități de acțiune- asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune, a legăturilor și a relațiilor în obiectul de studiu; acțiuni active ale studenților cu volumul de studiu; utilizarea maximă a independenţei în obţinerea de cunoştinţe şi însuşirea metodelor de acţiune.

5. Verificarea inițială a înțelegerii- stabilirea corectitudinii asimilării de material nou, identificarea lacunelor și concepțiilor greșite, corectarea acestora; eliminarea greșelilor comune.

6. Consolidarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune- asigurarea asimilarii de noi cunostinte si metode de actiune la nivel de aplicare intr-o situatie schimbata; îndeplinirea independentă a sarcinilor care necesită aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară și schimbată.

7. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor- formarea unui sistem integral de cunoștințe de conducere pe tema, curs; evidențierea ideilor de viziune asupra lumii; activitatea activă și productivă a elevilor de a include partea în ansamblu, de a clasifica și sistematiza, de a identifica conexiunile intra-disciplină și inter-curs.

8. Controlul și autotestarea cunoștințelor- identificarea calității și a nivelului de stăpânire a cunoștințelor și a metodelor de acțiune, asigurând corectarea acestora; obţinerea de informaţii fiabile despre realizarea de către toţi elevii a rezultatelor învăţării planificate.

9. Rezumând lecția- să ofere o analiză și o evaluare a succesului atingerii scopului și să contureze perspectivele pentru continuarea activității; adecvarea autoevaluării elevului la evaluarea profesorului; obţinerea de informaţii elevilor despre rezultatele reale ale învăţării.

10. Reflecţie- mobilizarea elevilor pentru a reflecta asupra comportamentului lor - motivatie, metode de activitate, comunicare; stăpânirea principiilor autoreglementării și cooperării; deschiderea elevilor în înțelegerea acțiunilor lor și autoevaluare; previzionarea modalităţilor de autoreglare şi cooperare.

11. Informații despre teme- asigurarea unei înțelegeri a scopului, conținutului și metodelor de a face temele; verificarea înregistrărilor relevante; implementarea condițiilor necesare și suficiente pentru îndeplinirea cu succes a temelor de către toți elevii în conformitate cu nivelul lor actual de dezvoltare.