Valoarea poveștilor creative. Planificați sub formă de întrebări

din experienţa lucrului cu copiii din anul 4 de viaţă

Povestirea creativă este o activitate complexă de vorbire care are loc la vârsta preșcolară, când copiii au un stoc destul de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor.

În această perioadă, copiii stăpânesc forme complexe de vorbire coerentă, dicționarul le oferă posibilitatea de a acționa conform planului.

Imaginația dintr-o realitate reproductivă, reproducătoare mecanic, se transformă într-una creativă.

Creativitatea verbală a copiilor se exprimă sub diferite forme: în scris povești, basme, descrieri; în compunerea de poezii, ghicitori, fabule, în crearea de cuvinte (crearea de noi formațiuni de cuvinte).

Pentru a dezvolta cu succes toate formele de creativitate verbală, este necesar să construim munca în etape. Există trei etape în formarea creativității artistice a copiilor.

Prima etapă este acumularea de experiență. Copiilor li se învață o viziune figurativă asupra lumii din jurul lor.

Percepția este îmbogățită prin artă, deoarece operele de artă îi ajută pe copii să se simtă mai frumoși în viață, contribuie la apariția imaginilor artistice în munca lor.

Îmbogățirea experienței copiilor cu impresii din viață se construiește treptat și în funcție de sarcina specifică: excursii, observarea muncii adulților, examinarea tablourilor, albumelor, ilustrațiilor în cărți și reviste, citirea cărților. Deci, înainte de a descrie natura, sunt folosite observații tematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii și citirea literaturii care descrie fenomenele naturale.

Are un efect benefic asupra îmbogățirii experienței copiilor și a operelor de artă populară orală. Conține multe tehnici artistice. (alegorie, dialog, repetări, personificări), atrag cu o structură, formă de artă, stil și limbaj deosebite.

A doua etapă este procesul de creativitate a copiilor în sine, atunci când apare o idee, căutarea mijloacelor artistice este în plină desfășurare.

Apariția unei idei în rândul băieților are succes dacă se creează o instalație pentru o nouă activitate. (inventează o poveste). Prezența unui plan încurajează copiii să caute mijloace de implementare a acestuia: căutarea compozițiilor, evidențierea acțiunilor eroilor, alegerea cuvintelor pentru epitete, sarcini creative.

În această etapă, copiii trebuie să înțeleagă și să activeze vocabularul prin cuvintele definițiilor, cuvintele care ajută la descrierea experiențelor, trăsăturile de caracter ale personajelor.

Se formează concepte noi, un vocabular nou și capacitatea de a folosi vocabularul existent.

Așadar, observând un peisaj de iarnă, copiii, cu ajutorul unui profesor, dau o varietate de definiții ale calității și stării zăpezii: alb ca vata, ușor albăstrui sub copac, străluciri, sclipici, sclipici, sclipici, pufos, cade în fulgi.

Apoi aceste cuvinte sunt folosite în poveștile copiilor („Era iarna, în ultima lună de iarnă, în februarie. Când a căzut ultima dată zăpada - albă, pufoasă - și totul a căzut pe acoperișuri, pe copaci, pe copii, în fulgi mari albi. ) .

La a treia etapă apar produse noi. Copilul este interesat de calitatea ei, se străduiește să o completeze în timp ce experimentează plăcerea estetică.

Rezultatul final este o poveste coerentă, consistentă din punct de vedere logic, copilul stăpânește structura unui enunț coerent. Înțelege sarcina corect "Vino cu" , adică creați ceva nou, vorbiți despre ceva care de fapt nu exista, sau copilul însuși nu l-a văzut, dar "inventat" . Este foarte important să analizăm rezultatele creativității adulților, interesul acestora.

După ce am studiat secțiunile de povestire creativă, m-a interesat faptul că aici este tratată personalitatea copiilor în ansamblu și anume: se activează munca imaginației, gândirii, vorbirii, se manifestă observația, se formează eforturi puternice. , și, de asemenea, ceea ce este foarte important, copilul primește emoții pozitive, este în permanență în căutarea unor noi, interesante, incitante.

Consider această secțiune semnificativă și relevantă deoarece creativitatea ajută la formarea unei personalități cu inițiativă, independentă, auto-expresivă.

Începând să lucrez la această problemă, am studiat literatura, mi-am propus sarcini corespunzătoare primei etape de lucru privind dezvoltarea abilităților creative la copii, și anume:

să acumuleze și să îmbogățească experiența copiilor prin excursii, observații, munca adulților, privind imaginile, ilustrațiile în cărți, albume, reviste, cărți de lectură cu caracter educativ, opere de artă populară orală;
să aprofundeze sentimentele morale, relațiile binevoitoare între ele, cu lumea înconjurătoare;
dezvolta un discurs coerent. Pentru a forma calitățile unei personalități creative. Dezvoltați discursul dialogic.

Pentru implementarea acestor sarcini, ea a creat condițiile necesare în grup. Am selectat și proiectat materialul, am realizat manuale.

Mai întâi, ea a început să lucreze la dezvoltarea proceselor mentale: memorie, atenție, imaginație.

Aceste probleme au fost rezolvate cu ajutorul lui „Cărți inteligente” , și din moment ce s-a făcut mai devreme, înainte de a ne interesa acest subiect, a fost parțial completat și complicat.

Și anume, imaginile intrigă selectate au fost folosite pentru a compila continuarea poveștii, al cărei scop este de a dezvolta memoria, atenția și imaginația.

Să-i înveți pe copii cu ajutorul unui adult să vină cu o continuare a poveștii din imagine. Întăriți utilizarea substantivelor cu prepoziții. Dezvoltați creativitatea.

Copiii cu mare plăcere sunt angajați în acest manual, deoarece este luminos, expresiv, potrivit vârstei copiilor.

Tot în centrul dezvoltării vorbirii cărți dobândite de natură cognitivă: "Lumea" , "Anotimpuri" ; Ghicitori în formă poetică despre animale, fenomene ale naturii, diverse obiecte. Am folosit aceste cărți ca o consolidare a cunoștințelor acumulate în clasă în timpul observațiilor, excursiilor în parc, la râu etc.

Deci, înainte de a descrie natura, ea a făcut observații tematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii. Pentru a aprofunda cunoștințele, am luat în considerare ilustrații de picturi, "Anotimpuri" , a făcut un joc "Cand se intampla" , unde i-a învățat pe copii să aleagă cartonașe pentru imagini mari.

Pentru a dezvolta capacitatea de a efectua o analiză comparativă a schimbărilor care apar cu orice plantă sau animal.

Pentru a forma capacitatea de a compune o mică poveste coerentă a unei secvențe de evenimente. Dezvoltați observația, gândirea creativă.

Lucrând la o serie de picturi, am constatat că este dificil pentru copii să compare și să descrie natura. Așa că am decis să-mi implic părinții.

Am efectuat o consultare, am făcut un mutator de foldere „Învățați copiii să observe” , unde au oferit informații despre ce sarcini importante sunt rezolvate în procesul de observații.

După ce am lucrat împreună, am văzut rezultate mult mai bune. După weekend, copiii au început să aducă produse din activități comune cu părinții.

Și anume: desene, obiecte de modă, spuse despre unde se află, ce au văzut.

În plus, ea a completat centrul de vorbire cu un fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea gândirii sistemice la copii. Scopul jocurilor: să-i învețe pe copii să gândească creativ, să-i îndrume să găsească soluții la situații nestandardizate, să-și reînnoiască vocabularul activ.

Pentru a forma capacitatea de a discuta colectiv problemele. La început, când jucam aceste jocuri, pentru mulți băieți le era greu să se implice imediat în joc. Unii aveau un vocabular mic, alții aveau o atenție instabilă. Dar cu timpul, când am început să mă joc în clasă, plimbări, activități libere, copiii au intrat într-un anumit sistem de gândire. Au fost interesați și părinții, au tipărit jocuri pentru cursuri cu copiii acasă. Ne-am consultat dacă au apărut întrebări.

Apoi le-au oferit copiilor o alocație „Călătoria vrăbiei Puxi” prin care au fost rezolvate următoarele sarcini:

continuă să-i înveți pe copii să răspundă la întrebările profesorului;
cu ajutorul unui adult, inventează o continuare a poveștii din imagine;
dezvoltarea discursului dialogic;
pentru a consolida vocabularul verbal al cunoștințelor despre lumea din jur.

La începutul învățării jocului, nu toți copiii au putut să-și asume rolul eroului poveștii, să vină cu porecle, nume pentru ei și, ceea ce s-a dovedit a fi foarte dificil, să inventeze o continuare a poveștii. .

Acum copiii se distrează. Ele diferă în individualitatea lor. Unii copii joacă episoade din poveștile lor într-un joc de rol, implicând alți copii.

Următorul manual pe care l-au întâlnit copiii „Gândește creativ” . Sarcinile sale vizează modelarea calităților unei persoane creative, găsirea de soluții la situații nestandardizate.

Dezvoltarea vorbirii conectate. Acumularea de vocabular.

Educarea și aprofundarea sentimentelor morale.

Lucrând cu copiii cu acest manual, am reprezentat libertatea creativității, am încurajat orice (cu excepția fanteziei ridicole) opțiuni de rezolvare a problemelor. Am încercat să nu ofer idei gata făcute și mijloace de vorbire, ci le-am stimulat cu răbdare, îndreptându-i spre căutare.

Svetlana Gozhina
Predarea copiilor preșcolari a povestirii creative

Dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile centrale ale educației vorbirii copii prescolari. Programul de grădiniță stabilește sarcina educatorului să-și învețe fiecare copil în mod semnificativ, corect gramatical, coerent și consecvent să-și exprime gândurile. Vorbire preșcolarul trebuie să fie în viață, emoțional, expresiv.

Cerințe pentru o declarație conectată copii prescolari să-și asume posesia de vocabular, gramatică, stil, norme de cultură sonoră a vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii coerente este posibilă numai pe baza stăpânirii limbii materne, a stăpânirii laturii sale sonore, a unui anumit vocabular și a structurii gramaticale a vorbirii.

Prin urmare, în grădiniță, o importanță deosebită este acordată formării deprinderilor povestire. Copiii sunt învățați enunțuri conectate, care se caracterizează prin independență, completitudine, conexiune logică între părțile lor. Poveste- compilat independent detaliat despre orice fapt, eveniment. Redactarea poveste(in ordine)- o activitate mai complexă decât repovestirea. Copilul însuși, în concordanță cu tema dată, determină conținutul și alege forma de vorbire a narațiunii.

O sarcină serioasă este să sistematizați materialul, să îl prezentați în ordinea potrivită, conform planului. (îngrijitor sau al tău). Trebuie să-i arăți copilului tău asta nevoie de o poveste, pentru a susține nevoia firească de a vorbi, dorința de a spune ceva publicului. Este important ca copiii să simtă bucurie și satisfacție din poveștile taleși-au văzut beneficiile.

povestiri poate fi descriptiv sau narativ. În acest sens, pentru prescolari se pot distinge trei categorii povestiri:

1. Povestea percepției(despre ceea ce vede copilul în acest moment poveste) ;

2. Povestea din memorie(despre ceea ce am perceput până acum poveste) ;

3. Povestirea imaginației(inventat, pe baza materialului fictiv, pe transformarea ideilor existente).

Prin urmare, doar a treia categorie povestiri- în sensul deplin al cuvântului creativ ceea ce presupune ca copilul sa-si poata modifica experienta existenta, sa creeze imagini si situatii relativ noi din acest material. povești creative se poate baza atât pe o bază vizuală, cât și pe verbal: 1. Veniți cu evenimente cu eroii din imagine care depășesc imaginea;

2. Veniți cu un basm despre un iepure de jucărie și o veveriță, pe care copilul le ține în mâini; 3. Vino cu poveste pe tema propusă „Cum a ajutat-o Seryozha pe Natasha”.

Formare de povestire creativă ocupă un loc aparte în formarea vorbirii coerente copii prescolari.

Stăpânirea acestui gen povestire marchează o tranziție la un nivel calitativ nou al activității de gândire a vorbirii. povestire creativă joacă un rol important în dezvoltarea gândirii logice verbale, prezentând mari oportunități pentru copil de a-și exprima în mod independent gândurile, reflectă în mod conștient diverse legături și relații dintre obiecte și fenomene în vorbire și contribuie la activarea cunoștințelor și ideilor despre mediu.

La povestire creativă includ pe cele inventate de copii povestiri(compoziții orale) cu o alegere independentă a conținutului (situații, acțiuni, imagini, un complot construit logic și un design adecvat al limbajului. Abilități de stăpânire povestire creativă contribuie la aproximarea maximă a copilului de nivelul de vorbire monolog coerent de care are nevoie pentru a trece la activitățile de învățare la școală.

De la compilare poveste creativă implică capacitatea de a afișa în mod coerent și consecvent anumite evenimente în vorbire, precum și prezența copii idei despre regulile necesare construirii povești – mesaje(începutul, desfășurarea acțiunii intriga, sfârșitul, determinarea timpului și locului evenimentelor etc.).

Asa de invata sa scrii povesti creative se desfășoară sub rezerva formării anumitor abilități de declarații detaliate coerente (repovestire, compilare poveste cu imagine, despre jucării și obiecte, pe tema propusă etc.).

Un copil care intră în clasa întâi trebuie să fie capabil să pronunțe clar și corect toate sunetele și cuvintele din limba sa maternă, să-și stăpânească puterea vocii, să vorbească într-un ritm normal și să aibă o dicție clară. Se pun cerințe suficient de mari asupra vocabularului activ al copilului, asupra capacității de a alege cuvinte strălucitoare, precise și convingătoare.

În plus, el trebuie să stăpânească structura gramaticală a limbii. Pentru că toate aceste abilități apar clar într-un enunț de vorbire coerent, transmis de copil în forma corectă, consistentă logic și expresivă. Din moment ce copilul își construiește afirmația, se poate judeca nu numai nivelul dezvoltării vorbirii sale, ci și nivelul dezvoltării mentale.

Publicații conexe:

Proiect „Utilizarea metodei mnemonicii în predarea povestirii copiilor de vârstă preșcolară primară” Instituție de învățământ preșcolar municipal Grădinița Nr 12 „Mesteacănul” Proiect „Utilizarea metodei mnemonicii în predare.

Rezumatul GCD privind predarea povestirii creative „Sunt magician” (grup pregătitor pentru școală) Rezumatul GCD privind predarea povestirii creative „Sunt magician” (grup pregătitor pentru școală). Scop: Creșterea interesului pentru basme.

Rezumat al GCD în grupul școlar pregătitor pentru predarea copiilor povestirii creative Un rezumat al activităților direct educaționale într-un grup pregătitor pentru școală pentru a preda copiilor povestiri creative..

Consultare pentru educatori „Cartele Propp ca mijloc de a preda copiilor mai mari povestirea creativă” Consultație pentru educatori pe tema: „Cartile lui Propp ca mijloc de a preda copiilor de vârstă preșcolară în vârstă povestirea creativă”.

Generalizarea experienței „Formarea vorbirii coerente, predarea povestirii copiilor cu ONR” Predarea povestirii copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Logoped MBOU „PMSS Center” V. L. Shcheblykina Discurs, vorbind în funcțional său.

Predarea povestirii „Jucăria mea preferată” Predarea povestirii „Jucăria mea preferată”. Scop: să-i învețe pe copii să facă povești din experiența personală. Încurajați copiii să evidențieze caracteristicile.

Seminar pentru profesorii de grădiniță. A avut loc pe 20 ianuarie 2014.

Termen . Caracteristicile povestirii creative sunt că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente.

Descarca:

Previzualizare:

PREDAREA POVESTILOR CREATIVE COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ

general

Creșterea unei personalități creative este una dintre principalele sarcini propuse în ordinea socială a societății. Formarea creativității este așteptată la vârsta preșcolară.

PE. Vetlugina a identificat trei etape în formarea creativității artistice a copiilor. În prima etapă, se acumulează experiență: profesorul organizează primirea observațiilor de viață care afectează creativitatea copiilor, învață o viziune figurativă asupra mediului, iar rolul artei este important.

A doua etapă este procesul propriu-zis al creativității copiilor (apare o idee,

căutarea mijloacelor artistice). O atitudine față de o activitate nouă este importantă (vom veni cu o poveste, sarcini creative). Prezența unui plan încurajează copiii să caute o compoziție, evidențiind acțiunile eroilor, alegând cuvinte, epitete.

În a treia etapă, apare un nou produs (calitatea acestuia, finalizarea sa,

plăcerea estetică). Analiza rezultatelor creativității pentru adulți, a lui

interes.

Oamenii de știință evidențiază povestirea creativă drept cea mai înaltă formă de dezvoltare a discursului monolog.

Lucrarea este concepută pentru trei ani de studiu și presupune o muncă specială pregătitoare care vizează formarea structurii poveștilor, predând mijloace expresive de dezvăluire a imaginii.

Semnele distinctive ale povestirii creative sunt:

Pasiune pentru activități;

Capacitatea de a modifica, transforma, combina idei existente și de a crea imagini și situații noi pe baza acestora;

Capacitatea de a prezenta evenimente în succesiunea dezvoltării lor, de a stabili

dependență între alte evenimente;

Utilizarea instrumentelor lingvistice adecvate pentru a crea o imagine;

Independență în căutarea imaginilor și dezvoltarea intrigii;

Variația, adică capacitatea de a veni cu mai multe versiuni de eseuri pe aceeași temă.

Prin urmare, termenul„povestiri creative” - numele condiționat al poveștilor,

pe care o alcătuiesc copiii. Caracteristicile povestirii creative constă în faptul că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. Povestirea creativă este într-o oarecare măsură legată de creativitatea literară reală, deoarece copilul trebuie să fie capabil să selecteze fapte individuale din cunoștințele disponibile, să introducă în ele un element de fantezie și să compună o poveste creativă.

feluri

În metodologia dezvoltării vorbirii, nu există o clasificare strictă a creației

povești, dar următoarele tipuri pot fi distinse condiționat:povestiri realiste; povesti cu zane; descrieri ale naturii.

E.P.Korotkova, a subliniat valoarea pedagogică a povestirii după model literar. Ea a remarcat că imitarea scriitorului-autor al unei povești preferate este creativă. Împrumuțând ideea, copilul dezvoltă în mod independent intriga poveștii sale, face eroi de chipuri noi.

Ei disting scrierea povestirilor prin analogie cu un model literar (două variante: înlocuirea personajelor cu păstrarea intrigii; schimbarea intrigii cu păstrarea personajelor).

Opțiuni creative de povestire:

1. inventarea unei propoziții și completarea poveștii (profesorul spune începutul povestirii, intriga acesteia, evenimentele și personajele sunt inventate de copii) realistă sau fabuloasă;

2. inventarea unei povești sau a unui basm după planul educatorului (mare independență în dezvoltarea conținutului);

3. inventarea unei povestiri pe o temă propusă de profesor (fără plan). Copilul acționează ca autor, alege conținutul și forma, tema ar trebui să fie configurabilă emoțional, unele povești pot fi combinate într-o serie după subiect.

Principalele tipuri de povești creative (povestiri cu elemente de creativitate) includ:

povestiri prin analogie

Inventând continuarea și finalizarea poveștii,

Compilarea unei povești bazată pe mai multe cuvinte cheie,

Scrieți o poveste pe o anumită temă.

munca pregatitoare

Pentru predarea cu succes a copiilor în povestirea creativă, este de o importanță deosebită participarea profesorului la acest proces, precum și crearea condițiilor pedagogice pentru predarea copiilor povestirii creative:

1) îmbogățirea experienței copiilor cu impresii din viață;

2) îmbogățirea și activarea dicționarului;

3) capacitatea copiilor de a spune coerent, de a stăpâni structura unui enunţ coerent;

4) să vină cu o înțelegere corectă a sarcinii de către copii.

Posibilitatea dezvoltării unei activități creative de vorbire apare la vârsta preșcolară în vârstă, când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor.Au posibilitatea de a acționa conform planului. Prin definiție, L.S. Vygotsky, imaginația lor se transformă dintr-o realitate reproductivă, care reproduce mecanic, într-una creativă.

Se remarcă relația dintre percepția ficțiunii și creativitatea verbală, care interacționează pe baza dezvoltării auzului poetic.

Una dintre condițiile succesului copiilor în activitatea creativă este îmbogățirea constantă a experienței copiilor cu impresii din viață. Această lucrare poate fi de natură diferită în funcție de sarcina specifică: excursii, observarea muncii adulților, privirea la tablouri, albume, ilustrații în cărți și reviste, citirea cărților. Deci, înainte de a descrie natura, sunt utilizate observații sistematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii și citirea literaturii care descriu fenomenele naturale.

Citirea cărților, în special de natură cognitivă, îmbogățește copiii cu noi cunoștințe și idei despre munca oamenilor, despre comportamentul și acțiunile copiilor și adulților, adâncește sentimentele morale și oferă exemple excelente ale limbajului literar. Operele de artă populară orală conțin multe dispozitive artistice (alegorie, dialog, repetări, personificări), atrag cu o structură, formă artistică, stil și limbaj deosebite. Toate acestea afectează creativitatea verbală a copiilor.

Condiția pentru predarea cu succes a povestirii creative este considerată a fi îmbogățirea și activarea vocabularului. Copiii trebuie să completeze și să activeze dicționarul datorită definițiilor cuvintelor; cuvinte care ajută la descrierea experiențelor, trăsăturile de caracter ale personajelor. Prin urmare, procesul de îmbogățire a experienței copiilor este strâns legat de formarea de noi concepte, de un vocabular nou și de capacitatea de a folosi vocabularul disponibil.

O poveste creativă este o activitate productivă, al cărei rezultat final ar trebui să fie o poveste coerentă, consecventă din punct de vedere logic.Una dintre condiții este capacitatea copiilor de a spune o poveste coerentă, de a stăpâni structura unui enunț coerent, de a cunoaște compoziția narațiunii și a descrierii.

O altă condiție este înțelegerea corectă de către copii a sarcinii de „inventare”, adică. a crea ceva nou, a vorbi despre ceva care de fapt nu a existat, sau copilul însuși nu l-a văzut, ci „a gândit” (deși în experiența altora ar putea exista un fapt similar).

Întocmirea unei povești creative presupune capacitatea de a afișa în mod coerent și consecvent anumite evenimente în vorbire, precum și faptul că copiii au idei despre unele reguli de construire a unui mesaj-povestire (început, afișare a acțiunii intriga în desfășurarea sa, sfârșit; precis; determinarea timpului și locului evenimentelor etc.).În acest sens, antrenamentul în compilarea poveștilor creative se realizează cu condiția ca copiii să fi format anumite abilități de enunțuri detaliate coerente (repovestirea, alcătuirea unei povești dintr-o imagine, o poveste-descriere a unui obiect etc.).

Învățarea copiilor să compună povești independente cu elemente de creativitate se realizează în principal în anul II de studiu. Cu toate acestea, începând cu a treia perioadă a primului an de studiu, se recomandă includerea unor sarcini separate de natură creativă care să fie accesibile copiilor în orele de repovestire, povestire din imagini și altele.

Antrenamentul de repovestire:

Jocuri - dramatizări pe intriga operei repovestite.

Exerciții de modelare a intrigii lucrării repovestite (folosind un panou ilustrativ, o diagramă vizuală, un computer).

Desenarea pe tema (intregul) lucrării repovestite, urmată de alcătuirea unei povești pe baza desenelor finalizate. (Imaginea personajelor sau a episoadelor individuale ale unei povești/basm și descrierea lor verbală.)

Restaurarea textului „deformat” cu repovestirea ulterioară:

a) înlocuirea cuvintelor (expresiilor) lipsă din text;

b) restabilirea succesiunii dorite de propoziţii.

Întocmirea de repovestiri creative - cu înlocuirea personajelor, locurilor de acțiune, schimbarea timpului de acțiune, o prezentare a evenimentelor din poveste (basm) de la persoana I etc.

Descriere antrenament:

Joc-exercițiu „Aflați ce este!” (Recunoașterea unui obiect prin detaliile indicate de obiectele sale, elementele constitutive individuale.)

Întocmirea unei descrieri a subiectului după propriul desen.

Utilizarea situațiilor de joc în pregătirea poveștilor descriptive („Magazin”, „Câinele a plecat”, etc.)

O altă condiție importantă pentru predarea cu succes a povestirii creative este considerată a fi îmbogățirea și activarea vocabularului. Copiii trebuie să completeze și să activeze dicționarul datorită definițiilor cuvintelor; cuvinte care ajută la descrierea experiențelor, trăsăturile de caracter ale personajelor. Prin urmare, procesul de îmbogățire a experienței copiilor este strâns legat de formarea de noi concepte, de un vocabular nou și de capacitatea de a folosi vocabularul disponibil.

Astfel, observând un peisaj de iarnă, copiii, cu ajutorul unei educatoare, dau diverse definiții ale calităților și condițiilor zăpezii: alb, ca vata; ușor albăstrui sub copac; sclipici, sclipici, sclipici, sclipici; pufoasă, căzând în fulgi.

Apoi aceste cuvinte sunt folosite în poveștile copiilor („Era iarna, în ultima lună de iarnă, în februarie. Când zăpada a căzut pentru ultima oară – albă, pufoasă – și totul a căzut pe acoperișuri, pe copaci, pe copii. , în fulgi mari albi”).

Ajutarea copiilor este asigurată de un educator model. Să luăm un exemplu.

„Îmi place foarte mult toamna. Îmi place să iau în considerare și să adun frunze galbene de arțar și mesteacăn, frunze roșii de pată neagră, frunze de verde deschis de salcie și plop. Și când bate vântul, îmi place cum frunzele se desprind de copaci, se rotesc în aer și apoi cad în liniște la pământ. Și când mergi pe pământ, pe un astfel de covor de frunze de toamnă, poți auzi cum foșnește ușor. (N. A. Orlanova).

Descrierile-miniaturi (O. S. Ushakova) sunt interesante. De exemplu, după o scurtă conversație despre primăvară și exerciții lexicale, copiii sunt invitați să vorbească despre natură primăvara.

Exemple de exerciții: „Cum poți spune despre primăvară, ce fel de primăvară? (Primăvara este roșie, fierbinte, primăvara verde, caldă, însorită.) Ce este iarba primăvara? (Verde, fragedă furnică de iarbă, șoaptă de iarbă, moale, furnică de iarbă, rouă, iarbă de mătase, moale, ca o pătură) Ce poate fi un măr primăvara? (Alb ca zapada, parfumat, inflorit, roz pal, alb ca zapada, fraged).

O poveste creativă este o activitate productivă, al cărei rezultat final ar trebui să fie o poveste coerentă, consecventă din punct de vedere logic. Așadar, una dintre condiții este capacitatea copiilor de a spune coerent, de a stăpâni structura unui enunț coerent, de a cunoaște compoziția narațiunii și a descrierii.

Copiii învață aceste abilități la etapele de vârstă anterioare, reproducând texte literare, compilând descrieri ale jucăriilor și picturilor și inventând povești bazate pe acestea. Mai ales aproape de creativitatea verbală sunt poveștile despre o jucărie, care inventează un sfârșit și un început pentru episodul prezentat în imagine.

Munca organizată privind formarea vorbirii expresive și figurative la preșcolarii mai mari necesită rezolvarea următoarelor sarcini:

Educarea bazei senzuale pentru percepția copiilor asupra cuvântului artistic al operelor de literatură și folclor și, prin urmare, creând condiții pentru ca preșcolari să stăpânească un dar special - „cadoul cuvântului”;

Concentrarea asupra stăpânirii de către copii a mijloacelor lexicale de expresivitate a vorbirii.

Cunoașterea preșcolarilor cu mijloace stilistice de exprimare artistică poate fi realizată folosind următoarele exerciții și sarcini:

Numiți un cuvânt care face o operă de artă frumoasă;

Numiți cuvintele care se găsesc numai în basme;

Găsiți expresii frumoase de basm, proverbe într-un basm;

Ridicați cuvinte frumoase despre acest subiect (fenomen);

Găsiți ce cuvânt frumos lipsește;

Găsiți cuvintele care fac lucrarea blândă, melodioasă;

Găsiți articole care se potrivesc;

Găsiți o comparație frumoasă;

Găsiți o comparație neobișnuită etc.

În procesul de lucru cu un text literar, copiii pot îndeplini sarcini privind selectarea sinonimelor, antonimelor, unităților frazeologice. Pentru aceasta, cu elevii sunt organizate jocurile „Cine va spune altfel”, „Ce cuvinte ai auzit?”.Când unități frazeologice se găsesc în operele de artă populară orală, atunci cunoașterea lor se realizează nu numai în legătură cu înțelegerea conținutului acestor mijloace artistice de exprimare de către copii, ci și cu explicarea semnificației lor în cuvinte similare. în sens (jocul „Cum să spui altfel”).

Construcția rimată a operelor poetice de literatură și folclor face posibilă realizarea cât mai eficientă a exercițiilor cu copiii care le impun să selecteze și să insereze cuvinte care se potrivesc în text (variantele de cuvinte dintr-o serie sinonimă sunt oferite de profesor). De exemplu,jocul „Alegeți cel mai potrivit cuvânt”. În acest caz, rima le spune copiilor cel mai potrivit cuvânt dintr-o anumită serie sinonimică, de asemenea, subliniază semnificația alegerii sale pentru frumoasa colorare sonoră a poeziei.

Preșcolarii pot învăța mijloacele compoziționale de expresivitate a operelor de artă cu ajutorul unor sarcini precum „Începeți, continuați, terminați”, „Găsiți începutul lucrării”, „Găsiți repetări”, „Ridicați un cuvânt care este similar, dar sunet”, „Terminați fraza”, „Găsiți aceleași cozi de cal în cuvinte”

Una dintre metodele eficiente de familiarizare a preșcolarilor cu ficțiunea este punerea în scenă a operelor literare (ca mijloc de cunoaștere secundară a unui text literar). Punerea în scenă a unei opere folclorice sau literare este posibilă numai dacă copiii au o bună cunoaștere a conținutului și a mijloacelor expresive ale acesteia.

Există destul de multe tipuri de dramatizări: un joc de dramatizare, un spectacol de teatru de copii, teatru de păpuși și umbre, teatru de jucării, teatru de masă din carton sau placaj, flanelograf etc. Copiii pot fi atât spectatori, cât și interpreți. Un complot în scenă facilitează foarte mult rezolvarea unei sarcini creative, prin urmare, nu numai copiii de șase ani, ci și copiii de patru sau cinci ani fac față inventării de basme bazate pe astfel de intrigi.

Metodologie

Copiii învață să descrie vizual și figurat obiecte, să transmită sentimentele, starea de spirit și aventurile personajelor și, în mod independent, vin cu sfârșitul poveștii.

Este mai bine să începeți să predați povestirea creativă inventând povești de natură realistă.

Tehnici de predare a povestirii creative

Tehnicile de predare a povestirii creative depind de abilitățile copiilor, de obiectivele de învățare și de tipul de povestire.

În grupa mai în vârstă, ca etapă pregătitoare, puteți folosi cea mai simplă metodă de a le spune copiilor împreună cu profesorul la întrebări. În esență, educatoarea „compune” împreună cu copiii.

Pe parcursul povestirii, întrebările sunt puse cu mare atenție. Puteți întreba ce s-a întâmplat cu eroul despre care copilul a uitat să spună. Puteți sugera o descriere a eroului, caracteristicile sale sau cum să închei povestea. În continuare - o poveste după intriga propusă de profesor. Copiii trebuie să vină cu conținut, să-l aranjeze verbal sub formă de narațiune, să aranjeze evenimentele într-o anumită secvență.

E. P. Korotkova a dezvoltat un sistem de cursuri pentru predarea povestirii bazate pe povești gata făcute. Oferă o serie de povești pe teme apropiate și accesibile copiilor, tehnici interesante care activează imaginația. Venind cu o poveste pe un subiect auto-ales - profesorul sfătuiește să vină cu o poveste despre un incident interesant care s-a întâmplat unui băiat sau unei fete, despre prietenia animalelor, despre un iepure și un lup. Invită copilul să vină cu un nume pentru povestea viitoare și să facă un plan.

După cum am menționat mai sus, cel mai dificil tip de scrieri pentru copii este descrierea naturii. Următoarea secvență de învățare a descrierii naturii este considerată eficientă:

1. Îmbogățirea ideilor și impresiilor copiilor despre natură în procesul de observare, predarea capacității de a vedea frumusețea naturii înconjurătoare.

2. Aprofundarea impresiilor copiilor asupra naturii prin examinarea picturilor de artă și comparând frumusețea celor descrise cu realitatea vie.

3. Învățarea copiilor să descrie obiectele naturii conform prezentării.

4. Predarea abilității de a descrie natura, de a-și generaliza cunoștințele, impresiile primite în timpul observațiilor, vizionarea tablourilor, ascultarea operelor de artă.

Poveștile creative sunt povești inventate de copii cu o alegere independentă a conținutului (situații, acțiuni, imagini), un complot construit logic, îmbrăcat într-o formă verbală adecvată. Poveștile creative sunt diverse în ceea ce privește complexitatea și independența.

Luați în considerare metodele de lucru de logopedie la compilarea principalelor tipuri de povești creative de către preșcolari.

Când predați povestireaÎn mod similar se recomandă o metodă auxiliară de întocmire comună a unei povestiri după schema intriga propusă de profesor.

De exemplu:

În ziua liberă, familia noastră (tata, mama, eu și fratele...) s-a dus... (la dacha, pescuit, pădure etc.). Tata a luat cu el ..., mama - ... Și eu am luat cu mine ... Am fost la / la ... (tren, mașină etc.). Acolo... (unde?) Foarte frumos. În apropiere se află... (pădure, lac, râu). Ne-am dus la... pentru... (Ce s-a întâmplat mai departe?) ... Ne-am întors acasă... M-am mai bine pe / în...

Copiii completează propozițiile. Apoi profesorul combină afirmațiile lor într-un text complet, care este folosit ca model pentru compilarea propriilor versiuni ale poveștii.

Pentru a compune povestiri prin analogie, lucrările pot fi folosite și pentru repovestire cu înlocuirea ulterioară a personajelor, detalii ale narațiunii, acțiuni ale personajelor individuale (de exemplu, în poveștile lui E.A. Permyak „Cine?” și „Cum a devenit Masha mare” ). În viitor, învățarea compunerii de povești prin analogie cu un text mic care a fost ascultat poate fi realizată fără repovestire prealabilă (ținând cont de vorbirea și abilitățile cognitive crescute ale copiilor). Structura unor astfel de clase include:

Instrucțiuni specifice pentru alcătuirea unei povești (schimbare de sezon, scenă etc.);

Întocmirea unei continuări (sfârșit) a unei povești neterminate se recomandă să fie realizată în două versiuni utilizate succesiv: cu și fără suport din material vizual. În prima versiune, copiilor li se oferă o imagine care înfățișează punctul culminant al unei povești neterminate. După analizarea conținutului acestuia (caracteristicile descriptive ale personajelor,

decor înfățișat) se citește de două ori textul începutului poveștii. Mai multe opțiuni pentru posibila continuare a acestuia sunt propuse în conformitate cu această situație a parcelei.

Pentru cea de-a doua versiune a sarcinii (sfârșitul poveștii fără suport vizual), textul poveștii neterminate după citirea de două ori este repovestit de unul sau doi copii. Apoi se dă sarcina de a veni cu un final al poveștii conform uneia dintre opțiunile propuse (la alegerea copiilor). Pentru cursuri se selectează texte care permit alegerea mai multor opțiuni pentru continuarea poveștii. Material deosebit de fertil pentru a-ți inventa propriul final vesel, fericit și bun sunt basmele populare rusești („Ryaba Hen”, „Gingerbread Man”, „Chanterete-sister and grey wolf”, etc.)

elementele prezentate în imagini și descrierea lor scurtă (descrierea aspectului, detalii etc.). Apoi copiilor li se propune tema poveștii, care determină posibila ei bază a evenimentului: „În excursie la pescuit”; „Un caz în pădure”; „Aventură pe lac”, etc. Pentru a facilita sarcina, se folosește un plan scurt de trei sau patru întrebări, în care sunt implicați copiii (de exemplu: „Ce a luat băiatul cu el să meargă la pescuit?”; „Pe cine s-a întâlnit pe râu?”; „Ce s-a întâmplat în timpul pescuitului?”; Ce a adus băiatul acasă? În caz de dificultăți, profesorul dă un exemplu de început al poveștii.

4. Învățarea compunerii unei povestiri pe o temă fără utilizarea suporturilor verbale și vizuale, datorită complexității acestui tip de povestire, se realizează în etapa finală a lucrării.

Conversație-discuție a temei propuse (activarea și clarificarea ideilor copiilor legate de tema poveștii);

instrucțiuni „îndrumatoare” pentru alcătuirea poveștilor (copiii trebuie să stabilească locul, timpul acțiunii, personajele principale; se oferă instalarea despre cum se începe o poveste etc.);

„Tema pentru acasă”: să le povestiți părinților povestea compilată în lecție, veniți cu alte povești pe aceeași temă.

Atunci când îi învățați pe copii să compună povestiri pe o temă, se recomandă utilizarea: a se baza pe un eșantion de început al poveștii dat de profesor; întrebări auxiliare care sugerează posibile opțiuni pentru conținutul poveștii; plan preliminar de întrebări, întocmit colectiv și individual, sub îndrumarea unui profesor etc.

Tipuri de sarcini creative incluse în orele de predare a diferitelor tipuri de povestire

Scopul lecției Tipuri de sarcini

Predare repovestire Joc-dramatizare pe intriga operei repovestite.

Exerciții de modelare a intrigii lucrării repovestite (folosind un panou ilustrativ, o diagramă vizuală). Desenarea pe tema (intregul) lucrării repovestite, urmată de alcătuirea unei povești pe baza desenelor finalizate. (imaginea personajelor sau a episoadelor individuale ale unei povești/basm și descrierea lor verbală). Refacerea textului „deformat” cu repovestirea lui ulterioară: a) înlocuirea cuvintelor (expresiilor) lipsă din text, b) refacerea succesiunii dorite de propoziții. Întocmirea de repovestiri creative - cu înlocuirea personajelor, locurilor de acțiune, schimbarea timpului de acțiune, o prezentare a evenimentelor din poveste (basm) de la persoana I etc.

Predarea povestirii din imagini Venind cu un titlu pentru o imagine sau o serie de imagini, precum și diferite opțiuni pentru un titlu, venind cu un titlu pentru fiecare imagine consecutivă a unei serii (pentru fiecare fragment, episod). Jocuri-exerciții de reproducere a elementelor conținutului imaginii („Cine este cel mai atent?”, „Cine și-a amintit mai bine?” etc.). Un exercițiu de realizare a propozițiilor pentru un anumit cuvânt (forma cuvânt), ținând cont de conținutul imaginii. Reprezentarea acțiunilor personajelor din imagine (punerea în scenă folosind pantomimă etc.). Întocmirea unui link către acțiunea descrisă (pe baza eșantionului de vorbire al profesorului). Restaurarea verigii lipsă la compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini. Joc-exercițiu „Ghici!” (La întrebările și instrucțiunile profesorului, copiii restaurează conținutul fragmentului reprezentat în imagine, dar acoperit de ecran)

Invatarea descrierii unui obiect Joc-exercitiu "Afla ce este!" (Recunoașterea unui obiect după detaliile sale specificate, elementele constitutive individuale). Întocmirea unei descrieri a subiectului după propriul desen. Utilizarea situațiilor de joc la compilarea poveștilor descriptive („Magazin”, „Câinele a plecat”, etc.)

Să aruncăm o privire la unele dintre aceste opțiuni ca exemplu. Așadar, după repovestirea basmului „Cozile”, copiii sunt invitați să compună o repovestire creativă cu introducerea de noi personaje (vaci, un cocoș, un păun) în acțiunea intriga, pentru a veni cu un episod bazat pe intriga acestuia. Înainte de îndeplinirea sarcinii creative, se oferă o conversație suplimentară asupra conținutului textului (cu clarificarea punctelor cheie ale acțiunii), după care copiilor li se explică metoda propusă de „transformare” a intrigii (introducerea de noi personaje, înlocuirea unele detalii ale narațiunii). Ca tehnică auxiliară, se folosește un eșantion din povestea profesorului sau un plan de întrebări (3-4 întrebări). În caz de dificultăți, întrebările se repetă în cursul compilării poveștii. După compilarea unei repovestiri a unui basm (de exemplu, „Casa de turtă dulce”, etc.), într-o lecție separată, copiilor li se dă sarcina de a compila o repovestire la persoana întâi. Compilarea unor astfel de povești contribuie la dezvoltarea imaginației și a discursului monolog al copiilor.

În sala de clasă pentru picturi individuale și serii de imagini, copiii, pe baza conținutului lor vizual, sunt invitați să vină cu un complot sau o continuare a acțiunii complotării descrise (la întrebările profesorului). Pentru copiii care sunt mai avansați în ceea ce privește stăpânirea abilităților de afirmații coerente, după alcătuirea unei povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii, se recomandă introducerea diferitelor sarcini creative (de exemplu, folosind seria „Nakhodka” a lui V.G. Suteev, compuneți o poveste cu înlocuirea personajului principal și a jucăriilor).

Un exemplu de sarcină creativă care contribuie la dezvoltarea imaginației și a creativității verbale a copiilor este jocul de exerciții „Ghici!” cu utilizarea unui tablou cu mai multe figuri („Distracția de iarnă”, „Vara în parc”, etc.). Copiii sunt însărcinați să prezinte și să reproducă în vorbire conținutul vizual al unuia dintre fragmentele imaginii, închise de ecran. Profesorul, ajutând copiii, denumește scena acțiunii reprezentată pe partea închisă a imaginii („Aici este un patinoar” sau „Există un tobogan” - pe baza tabloului „Distracție de iarnă”). Copiii, concentrându-se pe conținutul general al imaginii, fac presupuneri despre posibilele personaje și acțiunile acestora, iar profesorul notează corect ghicit sau aproape de opțiunile descrise (personaje, obiecte, momente de acțiune). Apoi ecranul este îndepărtat, iar copiii compun o poveste-descriere pe baza acestui fragment. Într-o altă versiune a sarcinii, copiilor li se oferă o imagine de format mare care înfățișează doar scena acțiunii, una sau alta situație (de exemplu, scena pentru imaginile „Divertisment de iarnă”, „Curtea noastră”, „Vara pe lac”. ", etc.) fără a reprezenta personajele corespunzătoare. Figurile plane ale personajelor posibile din imagine (oameni, animale), precum și anumite obiecte sunt plasate pe pânza de tipărire de lângă imagine. Sarcina cu care se confruntă copiii este de a stabili actorii și relațiile lor; trebuie să alegeți corect personajele și obiectele și să le găsiți locul potrivit în imagine. În cursul „completării” imaginii, copiii exersează realizarea de propoziții, inclusiv desemnarea obiectelor și indicarea locației acestora, determinarea acțiunilor efectuate de personaje etc. După restabilirea conținutului vizual al imaginii, copiii treceți la descrierea acestuia.

Includerea sarcinilor creative în diverse tipuri de ore (repovestire, povestiri din imagini, descrierea subiectului etc.) are ca scop pregătirea copiilor pentru ore speciale de predare a povestirii cu elemente de creativitate.

Pentru a dezvolta la copii abilitățile de a alcătui o poveste independentă cu elemente de creativitate, se țin următoarele tipuri de cursuri: alcătuirea unei povești prin analogie; a inventa o continuare (final) a unei povestiri neterminate; compilarea unei povești bazate pe un set de jucării; un eseu pe această temă bazat pe mai multe cuvinte cheie și imagini de subiect etc. În același timp, se rezolvă următoarele sarcini practice - dezvoltarea la copii a capacității de a naviga în materialul textual și vizual propus la alcătuirea propriei povești; activarea cunoștințelor și ideilor copiilor despre mediu, clarificarea și dezvoltarea ideilor spațiale și temporale; dezvoltarea imaginației recreative și creative.

Pentru a compune povestiri prin analogie, lucrările pot fi folosite și pentru repovestire cu înlocuirea ulterioară a personajelor, detalii ale narațiunii, acțiuni ale personajelor individuale (de exemplu, în poveștile lui E. A. Permyak „Cine?” și „Cum a devenit Masha mare” ). În viitor, învățarea compunerii de povești prin analogie cu un text mic care a fost ascultat poate fi realizată fără repovestire prealabilă (ținând cont de vorbirea și abilitățile cognitive crescute ale copiilor). Structura unor astfel de clase include:

dubla lectura si analiza continutului textului;

instrucțiuni specifice pentru alcătuirea unei povești (schimbare de sezon, scenă etc.);

povești pentru copii, urmate de analiză și evaluare colectivă.

Întocmirea unei continuări (sfârşit) a unei poveşti neterminate se recomandă să fie realizată în două versiuni utilizate succesiv, cu şi fără suport din material vizual. În prima versiune, copiilor li se oferă o imagine care înfățișează punctul culminant al unei povești neterminate. După analizarea conținutului acestuia (caracteristicile descriptive ale personajelor, mediul înfățișat), textul începutului poveștii se citește de două ori. Mai multe opțiuni pentru posibila continuare a acestuia sunt propuse în conformitate cu această situație a parcelei. Pentru cea de-a doua versiune a sarcinii (încheierea poveștii fără suport vizual), textul poveștii neterminate, după ce a citit de două ori, este repovestit de unul sau doi copii. Apoi se dă sarcina de a veni cu un final al poveștii conform uneia dintre opțiunile propuse (la alegerea copiilor). Pentru cursuri se selectează texte care permit alegerea mai multor opțiuni pentru continuarea poveștii.

Următoarele subiecte pot fi folosite pentru a compune povești pe seturi de jucării: „Tanya are o zi de naștere”; „Tanya în vizită la bunica ei”; „Cum au mers Vova și Misha la grădina zoologică”, etc. Să dăm un exemplu de construire a uneia dintre clase („Tanya s-a îmbolnăvit”). Pentru implementarea sa, se utilizează un set de trei până la patru personaje de jucărie (o fată, o mamă, un medic, o asistentă) și obiecte (două telefoane, o ambulanță, un pat, o masă etc.). Este recomandabil să luați două clase pentru compilarea poveștilor, a căror structură include:

ghicirea de ghicitori despre personajele și obiectele poveștii viitoare;

caracteristicile personajelor (aspectul, „rolul public” și „acțiunile profesionale”); descrierea articolelor-atribute;

determinarea temei povestirii;

o mostră de poveste sau începutul acesteia, oferită de profesor;

compilarea poveștilor de către copii folosind acest plan;

analiza poveștilor copiilor. Puteți folosi o dramatizare care vă permite să corelați afirmațiile copiilor cu o demonstrație a acțiunilor personajelor de jucărie. Punerea în scenă a intrigii contribuie la acumularea de impresii vizuale, la activarea vocabularului și a afirmațiilor de vorbire ale copiilor.

Este recomandabil să-i învățați pe copii să compună povești pe o temă folosind cuvinte cheie la început în combinație cu o demonstrație de către profesor a suporturilor vizuale - imaginile corespunzătoare (de exemplu, „băiat” - „undiță” - „râu”; "; băieți" - "pădure" - "arici"; "băieți" - "lac" - "plută"; etc.). Pe lângă subiect, pot fi folosite și imagini individuale care înfățișează un peisaj. Ele îndeplinesc funcția unui fel de plan de imagine. Imaginile vizuale și ideile care apar la copii în timpul percepției cuvintelor sunt completate, rafinate în același timp cu detalii specifice, „vizibile”, imagini ale obiectelor care pot fi folosite în rezolvarea unei probleme creative. (De exemplu, imaginea unui râu pe fundalul unei păduri într-o serie de imagini „băiat” - „undiță” - „râu”, etc.). Compilarea povestirii este precedată de denumirea obiectelor reprezentate în imagini și descrierea lor sumară (descrierea aspectului, detalii etc.). Apoi copiilor li se propune tema poveștii, care determină posibila ei bază a evenimentului: numele poveștilor este „În excursie la pescuit”; „Incident în pădure” „Aventură în pădure”, etc. Pentru a facilita sarcina se folosește un scurt plan de 3-4 întrebări, în care sunt implicați copiii (de exemplu: „Ce a luat băiatul cu el să meargă la pescuit?”; „Pe cine s-a întâlnit pe râu?”; „Ce s-a întâmplat la pescuit?”; Ce a adus băiatul acasă? În caz de dificultăți, profesorul dă un exemplu de început al poveștii.

Când învățați să compuneți o poveste în funcție de cuvintele date, fără a vă baza pe imagini, o astfel de mostră de poveste este folosită, de regulă, în mod constant.

Un loc aparte îl ocupă munca de formare a vorbirii coerente a copiilor în materie - sesiuni de pregătire practică (desen, aplicare, proiectare). Pentru a activa și dezvolta un discurs coerent în procesul unor astfel de ore, se recomandă utilizarea planificării vorbirii și a unei descrieri „însoțitoare” a acțiunilor efectuate, raportul verbal al copilului asupra sarcinii finalizate și, în final, compilarea unei scurte povești creative bazate pe pe desenul, cererea, modelul completat. Pentru a compune povești, copiilor li se oferă subiecte și intrigă apropiate de experiența lor de viață: „Casa mea”; „Călătorie pe o barcă”; „Avem un loc de joacă” etc. Se recomandă metode: întocmirea unei povești după un plan de întrebări cu clarificarea secvenței, detalii ale narațiunii; completarea poveștii copilului cu alți copii etc. Planul pentru povestea viitoare poate fi întocmit chiar de copilul sub îndrumarea profesorului (întrebări de îndrumare și clarificare, indiciu).

Ulterior, această versiune a sarcinii poate fi folosită: copiilor li se oferă un plan - schema semantică a poveștii și sunt invitați să deseneze 3-4 desene în funcție de numărul de întrebări principale care reflectă punctele cheie ale unei posibile acțiuni intriga. . Așadar, pentru sarcina de a alcătui o poveste pe tema „O plimbare în pădure”, copiii sunt invitați să completeze desene la următoarele întrebări - instrucțiuni: „Ce au luat copiii cu ei când mergeau la pădure?” ; „Pe ce drum erau?”; „Ce au făcut copiii în pădure?”; — Pe cine s-au întâlnit acolo? etc. Desenele copiilor sunt folosite ca plan de imagine. Bazându-te pe propriul desen este un mijloc eficient de a stăpâni abilitățile de a povesti pentru copii. Interesul lor pentru astfel de activități contribuie la activarea activității independente de vorbire.

Învățarea compunerii unei povești pe o temă fără utilizarea suporturilor verbale și vizuale, datorită complexității acestui tip de povestire, se realizează în etapa finală a lucrării.

Se recomandă includerea în structura lecțiilor despre predarea modului de a compune o poveste pe o anumită temă:

conversație - discutarea temei propuse (activarea și clarificarea ideilor copiilor legate de tema poveștii);

discutarea (întocmirea colectivă) a unui plan pentru o poveste viitoare;

discuție și analiză a poveștilor copiilor (pe bază de înregistrare pe bandă sau film video);

„temă”: pentru a repeta părinților povestea întocmit în lecție, veniți cu alte povești pe aceeași temă.

Atunci când îi învățați pe copii să compună povestiri pe o temă, se recomandă utilizarea unora dintre metodele de mai sus, care includ: bazarea pe un eșantion de început al poveștii oferit de profesor; întrebări auxiliare care sugerează posibile opțiuni pentru conținutul poveștii; plan preliminar de întrebări, întocmit colectiv și individual, sub îndrumarea unui profesor etc.

Predarea copiilor despre povestirea creativă (prin imaginație)

1. Originalitatea poveștilor creative, inventate ale copiilor.

2. Nivel înalt de pregătire mentală și de vorbire. Experiență bogată, o varietate de experiențe de viață, principalele condiții pentru acest tip de povestire.

3. Cerințe.

4. Tipuri de povestire: realistă, fantastică (basme, fabule).

5. Teme ale poveștilor: teme morale, despre copii, despre natură.

6. Desfășurarea de cursuri privind predarea copiilor povestirii creative în diferite etape ale educației.

7. Tehnici metodologice:

Conversație preliminară pe tema poveștii;

Planul poveștii, întocmit de profesor împreună cu copiii;

Povestea profesorului (începutul povestirii, o mostră pentru o poveste prin analogie);

Instrucțiuni pentru compilarea și analiza poveștii;

Întrebări și sugestii care vizează dezvoltarea intrigii.

Cerințe pentru a spune copiilor:

1. Trebuie să fie independent, asta înseamnă că povestea este compilată fără întrebări conducătoare, intriga poveștii nu este împrumutată din povestea profesorului și a prietenilor.

2. Scop - capacitatea de a subordona totul conținutului, planului general, fără detalii și enumerari inutile.

3. Început, desfășurare a intrigii, punct culminant, sfârșit, descriere abil a scenei, natură, portretul eroului, starea sa de spirit.

Desfășurarea de cursuri de povestire creativă pentru copii

1. Alcătuirea de povești sau basme pe o temă propusă de profesor, iar ca o complicație de acest tip - o alegere independentă a temei.

2. Un eseu bazat pe un model literar în 2 versiuni.

3. Întocmirea unei povești pe baza unui tablou de peisaj.

Tema poveștilor creative ar trebui să fie legată de sarcinile generale de educare a copiilor în atitudinea corectă față de viața din jurul lor, cultivarea respectului față de bătrâni, dragostei pentru cei mici, prieteniei și camaraderie. Tema ar trebui să fie apropiată de experiența copiilor (astfel încât pe baza imaginației să apară o imagine vizibilă), accesibilă înțelegerii lor și interesantă. Atunci vor avea dorința de a veni cu o poveste sau un basm.

Subiectele pentru povestire pot fi cu conținut specific: „Cum a găsit băiatul un cățel”, „Cum a avut grijă Tanya de sora ei”, „Un cadou pentru mama”, „Cum a venit Moș Crăciun la bradul de la grădiniță”, „De ce a plânge fata”, „Cum s-a pierdut Katya în grădina zoologică. Când copiii învață să vină cu o poveste cu un anumit conținut, puteți complica sarcina - oferiți o poveste pe un subiect abstract: veniți cu o poveste „Despre un incident amuzant”, „Despre un incident groaznic” de genul „Frica este mare ochi”, „Despre un incident interesant”.

În grupa mai în vârstă, ca etapă pregătitoare, puteți folosi cea mai simplă metodă de a le spune copiilor împreună cu profesorul la întrebări. Se propune o temă, se pun întrebări, la care copiii, pe măsură ce sunt puse, vin cu un răspuns. La sfârșitul celor mai bune răspunsuri este o poveste. În esență, educatoarea „compune” împreună cu copiii.

De exemplu, pe tema „Ce s-a întâmplat cu fata”, copiilor li s-au adresat următoarele întrebări: „Unde era fata? Ce s-a intamplat cu ea? De ce a plâns? Cine a mângâiat-o? S-a dat ordin să „inventeze” o poveste. Dacă copiilor le-a fost greu, profesorul a îndemnat („Poate că era la țară sau s-a rătăcit pe o stradă zgomotoasă a orașului”).

Pentru dezvoltarea abilităților creative, se recomandă copiilor să inventeze o continuare a textului autorului. Așadar, după ce a citit și repovestit povestea lui L. Tolstoi „Bunicul s-a așezat să bea ceai”, profesorul sugerează să o continui. Arată cum poți găsi un final dând propriul tău model.

În grupul pregătitor pentru școală, sarcinile de predare a povestirii creative devin mai complicate (abilitatea de a construi clar o poveste, de a folosi mijloace de comunicare și de a fi conștient de organizarea structurală a textului). Se folosesc tot felul de povești creative, diferite metode de predare cu complicare treptată.

Mai jos luăm în considerare caracteristicile utilizării metodelor de predare în funcție de tipul de poveste.

Ca și în grupul mai în vârstă, munca cu copiii începe cu inventarea de povești realiste. Cel mai ușor este considerat a fi inventarea unei continuări și finalizare a poveștii. Profesorul dă un eșantion care conține o parcelă și determină dezvoltarea parcelei. Începutul poveștii ar trebui să-i intereseze pe copii, să îi prezinte personajul principal și personajul său, mediul în care se desfășoară acțiunea. E. I. Tikheeva a recomandat să se ofere un început care să ofere spațiu pentru imaginația copiilor și să facă posibilă dezvoltarea poveștii în direcții diferite.

Vasiei îi plăcea foarte mult să se plimbe prin pădure, să culeagă căpșuni, să asculte cântând păsările. Astăzi a plecat devreme și a mers deosebit de departe. Locul era necunoscut. Chiar și mesteacănii erau oarecum diferiți - groși, cu ramuri atârnate. Vasia s-a așezat să se odihnească sub un mesteacăn mare, și-a șters fruntea transpirată și s-a gândit cum să-și găsească drumul spre casă. O potecă abia vizibilă ducea spre dreapta, dar Vasia nu știa încotro se duce. Un fel de coborâre a început drept înainte, iar la stânga era o pădure deasă. Unde să mergem?

Copiii trebuie să-și dea seama cum a ieșit Vasya din pădure.

Întrebările auxiliare reprezintă una dintre metodele de conducere activă în povestirea creativă, ceea ce face ca copilul să rezolve mai ușor o problemă creativă, afectând coerența și expresivitatea vorbirii.

Planul sub formă de întrebări ajută la concentrarea atenției copiilor asupra succesiunii și completității dezvoltării intrigii. Pentru plan, este indicat să folosiți 3-4 întrebări, mai multe dintre ele conduc la detalierea excesivă a acțiunilor și descrierilor, ceea ce poate împiedica independența ideii copiilor.

O tehnică mai complexă este povestirea după intriga propusă de profesor. De exemplu, profesorul reamintește că 8 martie vine în curând. Toți copiii își vor felicita mamele, le vor oferi cadouri. Apoi spune: „Astăzi vom învăța să venim cu o poveste despre cum Tanya și Seryozha au pregătit un cadou pentru mama pentru această zi. Să numim povestea: „Cadou pentru mamă”. Vom scrie cele mai bune povești.” Profesorul a stabilit copiilor o sarcină de învățare, a motivat-o, a sugerat o temă, o intriga, a numit personajele principale. Copiii trebuie să vină cu conținut, să-l aranjeze verbal sub formă de narațiune, să aranjeze evenimentele într-o anumită secvență. La sfârșitul acestei lecții, puteți desena felicitări pentru mame.

E. P. Korotkova a dezvoltat un sistem de cursuri pentru predarea povestirii bazate pe povești gata făcute. Oferă o serie de intrigi pe teme care sunt apropiate și accesibile copiilor, tehnici interesante care activează imaginația: descrierea personajului, încrederea pe imaginea protagonistului atunci când alcătuiește o poveste (pentru a-l descrie mai pe deplin și a situațiilor în care a participat. ), etc.

A veni cu o poveste despre subiectul ales de dvs. este cea mai dificilă sarcină. Utilizarea acestei tehnici este posibilă dacă copiii au cunoștințe elementare despre structura narațiunii și mijloacele de comunicare intratextuală, precum și capacitatea de a-și intitula povestea. Profesorul vă sfătuiește despre ce vă puteți gândi la o poveste (despre o întâmplare interesantă care s-a întâmplat unui băiat sau unei fete, despre prietenia animalelor, despre un iepure de câmp și un lup). Invită copilul să vină cu un nume pentru povestea viitoare și să facă un plan („În primul rând, spune-mi cum se va numi povestea ta și, pe scurt - despre ce vei vorbi mai întâi, ce la mijloc și ce la sfârșit. După aceea, spune totul”).

Învățarea inventării basmelor începe cu introducerea elementelor de fantezie în poveștile realiste.

De exemplu, profesorul dă începutul poveștii „Visul lui Andryusha”: „Tata i-a dat băiatului Andryusha bicicleta Eaglet. Copilului i-a plăcut atât de mult încât chiar a visat noaptea. Andryusha a visat că a plecat să călătorească pe bicicleta. Unde a mers Andryusha și ce a văzut acolo, copiii trebuie să vină cu. Această mostră sub forma începutului poveștii poate fi completată cu explicații: „Într-un vis se poate întâmpla ceva neobișnuit. Andryusha ar putea merge în diferite orașe și chiar țări, să vadă ceva interesant sau amuzant.”

La început, este mai bine să limităm basmele la povești despre animale: „Ce s-a întâmplat cu ariciul din pădure”, „Aventurile lupului”, „Lupul și iepurele”. Este mai ușor pentru un copil să vină cu un basm despre animale, deoarece observația și dragostea pentru animale îi oferă posibilitatea de a le imagina mental în diferite condiții. Dar aveți nevoie de un anumit nivel de cunoștințe despre obiceiurile animalelor, aspectul lor. Prin urmare, învățarea capacității de a inventa basme despre animale este însoțită de privirea la jucării, picturi, vizionarea benzilor de film.

Citirea și povestirea copiilor, povestiri, basme ajută să le atragă atenția asupra formei și structurii lucrării, pentru a sublinia un fapt interesant dezvăluit în ea. Acest lucru are un efect pozitiv asupra calității poveștilor și basmelor pentru copii.

Un exemplu de basm al Taniei (6 ani 7 luni): „Bagheta magică”. A fost odată un iepuraș, el avea o baghetă magică. Întotdeauna spunea cuvintele magice: „Bagheta magică, fă asta și asta”. Bagheta a făcut totul pentru el. Vulpea a bătut la iepure și a spus: „Poți să te duci la tine acasă, altfel m-a dat afară lupul”. Vulpea l-a înșelat și a luat bagheta. Iepurele stătea sub un copac și plânge. Există un cocoș: „Pentru ce plângi, iepurașule?” Iepurele i-a spus totul.

Cocoșul a luat bagheta magică de la vulpe, i-a adus-o iepurașului și au început să trăiască împreună. Acesta este sfârșitul poveștii și cine a ascultat - bravo"

Dezvoltarea creativității verbale a copiilor sub influența basmelor populare rusești are loc în etape. În prima etapă, stocul de basme cunoscute este activat în activitatea de vorbire a preșcolarilor pentru a-și asimila conținutul, imaginile și intrigile. În a doua etapă, sub îndrumarea educatoarei, se face o analiză a schemei de construire a unei narațiuni de basm, a desfășurării intrigii (repetiție, alcătuire în lanț, început și sfârșit tradițional). Copiii sunt încurajați să folosească aceste elemente în propria lor scriere. Profesorul apelează la metodele creativității comune: alege un subiect, numește personajele - eroii viitorului basm, sfătuiește planul, începe basmul, ajută cu întrebări, sugerează dezvoltarea intrigii. La a treia etapă, se activează dezvoltarea independentă a narațiunii basm: copiii sunt invitați să vină cu un basm bazat pe teme gata făcute, intriga, personaje; alege-ți propria temă, intriga, personaje

Creativitatea verbală a copiilor nu se limitează la povești și basme. Copiii compun și poezii, ghicitori, fabule, rime de numărare. Populare și omniprezente în mediul copiilor există rime de numărare - scurte poezii rimate pe care copiii le folosesc pentru a determina liderii sau pentru a distribui rolurile.

Dorința de rimă, repetarea cuvintelor care rimează - nu doar numărarea rimelor, ci și teaser-urile - captivează adesea copiii, devine o nevoie, au dorința de a rima. Copiii cer să le dea cuvinte pentru rima, iar ei înșiși vin cu consoane (un fir - există un melc în iaz; o casă - un somn trăiește în râu). Pe această bază apar poezii, adesea imitative.

Creativitatea verbală a copiilor se manifestă uneori după reflecții îndelungate, alteori spontan ca urmare a unui fel de izbucnire emoțională. Așadar, o fată aflată la plimbare aleargă la profesoară cu un buchet de flori și anunță emoționată că a venit cu poezia „Floarea de colț”.

Ghicitorile joacă un rol deosebit în dezvoltarea mentală și a vorbirii copiilor. Cunoașterea sistematică a copiilor cu ghicitori literare și populare, analiza mijloacelor artistice ale ghicitorilor, exerciții speciale de vocabular creează condiții pentru ca copiii să compună independent ghicitori.

Formarea creativității verbale poetice este posibilă cu interesul profesorilor și crearea condițiilor necesare. Chiar și E. I. Tikheeva a scris că un cuvânt viu, un basm figurativ, o poveste, o poezie citită expresiv, un cântec popular ar trebui să domnească în grădiniță și să pregătească copilul pentru o percepție artistică mai profundă.

Este util să ții evidența compozițiilor copiilor și să faci din ele cărți de casă, citind pe care copiii le ascultă cu plăcere de multe ori. Astfel de cărți sunt bine completate de desene pentru copii pe teme de eseuri.

În grădinițe, basmele despre jucării sunt de obicei reduse la basme, inventate pe un complot în scenă. Cu toate acestea, este nerezonabil să reducem basmele pentru copii la acest tip de basme, de asemenea, este de nedorit să facem folosirea jucăriilor în orele de povestire creativă clișeică și monotonă: caracterul unui basm (fără a pune în scenă intriga). Așadar, educatoarea, prezentând jucăria copiilor ca pe un personaj de basm, ajută la observarea trăsăturilor aspectului, mișcărilor și, cel mai important, trăsăturile de caracter ale personajului (o veveriță agilă, agilă, veselă, un laș). iepure de câmp, un ursuleț de pluș ciudat și amuzant, etc.), îi învață pe copii să inventeze, să transmită episoade imaginare dintr-un basm în care ar apărea trăsături de caracter ale personajelor. Întâlnirea copiilor cu o jucărie care joacă rolul unui personaj de basm trebuie să fie saturată emoțional.

Când predați povestiri creative pentru preșcolari mai mari, trebuie folosite următoarele tehnici:

1. Un exemplu de poveste a unui profesor.

2. Planul poveștii propus de profesor.

3. Oferirea de către educator a mai multor variante de dezvoltare a parcelei.

5. Compilare colectivă a unei povești creative.

6. Întocmirea poveștilor creative pe subgrupe de copii.

7. Indicarea profesorului.

8. Compilare de povești pe modele de referință. .

În grupul mai în vârstă, este recomandabil să folosiți diagrame model gata făcute, o reprezentare structurală a basmelor și poveștilor.

În grupa pregătitoare pentru școală, este necesar să se complice sarcinile de predare a povestirii creative (abilitatea de a construi clar o poveste, de a folosi mijloace de comunicare, de a fi conștienți de organizarea structurală a textului), folosind toate tipurile de povești creative, diverse metode de predare cu complicare treptată. Lucrul cu copiii începe cu inventarea de povești realiste.

E. P. Korotkova a dezvoltat un sistem de cursuri pentru predarea povestirii bazate pe povești gata făcute. Ea a sugerat o serie de intrigi pe subiecte apropiate și accesibile copiilor, tehnici interesante care activează imaginația: descrierea personajului, încrederea pe imaginea protagonistului atunci când alcătuiește o poveste (pentru a-l descrie mai pe deplin și a situațiilor în care a participat), etc.

A veni cu o poveste despre subiectul ales de dvs. este cea mai dificilă sarcină. Crearea unei povești de acest tip este posibilă dacă copiii au cunoștințe despre structura narațiunii, mijloacele de comunicare intratextuală, precum și capacitatea de a-și intitula povestea. Un rol deosebit în predarea acestui tip de povestire creativă îl joacă un profesor care sfătuiește despre ce poate fi o poveste (despre o întâmplare interesantă care s-a întâmplat unui băiat sau unei fete, despre prietenia animalelor, despre un iepure și un lup) . Profesorul invită copilul să vină cu un nume pentru povestea viitoare și să facă un plan: „În primul rând, spune-mi cum se va numi povestea ta și spune-mi pe scurt despre ce vei vorbi mai întâi, ce la mijloc și ce la Sfârşit. După aceea, spune totul).

Dezvoltarea creativității verbale a copiilor sub influența unui basm are loc în etape. În prima etapă, stocul de basme cunoscute este activat în activitatea de vorbire a preșcolarilor pentru a-și asimila conținutul, imaginile și intrigile. În a doua etapă, sub îndrumarea educatoarei, se face o analiză a schemei de construire a unei narațiuni de basm, a desfășurării intrigii (repetiție, alcătuire în lanț, început și sfârșit tradițional). Copiii sunt încurajați să folosească aceste elemente în propria lor scriere. Profesorul apelează la metodele creativității comune: alege un subiect, numește personajele - eroii viitorului basm, sfătuiește planul, începe basmul, ajută cu întrebări, sugerează dezvoltarea intrigii. La a treia etapă, se activează dezvoltarea independentă a narațiunii basm: copiii sunt invitați să vină cu un basm bazat pe teme gata făcute, intriga, personaje; alege-ți propria temă, intriga, personaje.

Astfel, munca organizată privind formarea povestirii creative în rândul preșcolarilor mai mari este construită ținând cont de următoarele puncte:

Educația la copii a bazei senzuale pentru perceperea cuvântului artistic al operelor de literatură și folclor, care este baza pentru stăpânirea preșcolarilor cu un dar special - „cadoul cuvântului”;

Concentrarea asupra stăpânirii de către copii a mijloacelor lexicale de expresivitate a vorbirii, îmbogățirea și activarea vocabularului preșcolarilor;

Utilizarea unui sistem de exerciții și sarcini speciale pentru selectarea unităților lexicale, compararea acestora, selectarea sinonimelor, selectarea expresiilor stabile, selectarea rimelor;

Realizarea posibilităților creative de punere în scenă;

Utilizarea unei varietăți de tehnici metodologice (o mostră de poveste a profesorului, un plan de poveste propus de profesor, propunerea profesorului de mai multe opțiuni pentru dezvoltarea intrigii, compilarea colectivă a unei povești creative, compilarea de povești creative. pe subgrupe de copii, instrucțiunile profesorului, alcătuirea poveștilor după modele de referință etc.).

Puteți folosi tehnica „Ce s-a întâmplat în continuare”. Esența receptării continuării poveștii constă în „analiza intuitivă” a textului, în timpul căreia se joacă structura basmului, este selectată una dintre liniile pe care va merge dezvoltarea ulterioară a intrigii. Așadar, în celebrul basm „Cenuşăreasa” rolul păstrătorului vetrei este perceput ca o pedeapsă, în continuare această replică este exagerată la o caricatură. Spre exemplu, Cenușăreasa, după ce s-a căsătorit cu prințul, nu se despart de vechile ei obiceiuri, rămâne dezlănțuită, cu părul gol, merge într-un șorț gras, mormăie mereu în bucătărie, nu-și lasă mătura din mâini etc.

Metodele productive de stimulare a creativității vorbirii copiilor includ „basmul cu hârtie de calc”. Este o împrumutare a poveștilor, în care un basm nou este obținut dintr-un basm vechi, cu diferite grade de recunoaștere sau transferat complet într-un mediu nou. Cel mai semnificativ moment al „urmei” este analiza unui basm dat.

Întrebarea este „Ce s-ar întâmpla dacă...”. Esența tehnicii constă în propunerea de a compune o poveste care să fie răspunsul la o întrebare din patru cuvinte: ce s-ar întâmpla dacă. Neobișnuit, originalitatea întrebării principale, pe baza căreia va fi construit basmul, este o garanție că lucrarea în sine va avea succes. Scopul principal al acestui joc este un exercițiu de a pune o întrebare neobișnuită care dezvoltă originalitatea gândirii. O întrebare neobișnuită dictează un răspuns original. În povestea cu răspunsuri, este necesar să descriem modul în care o premisă neobișnuită afectează lumea din jurul ei, cum o schimbă. În același timp, este necesar să construiți complotul conform logicii rigide a situației în ansamblu, să găsiți și să utilizați resurse, amintindu-vă constant de obiectivul principal („Ce s-ar întâmpla dacă ați putea zbura prin aer pe un obișnuit carusel?”, „Ce s-ar întâmpla dacă un taxi ar putea conduce la Lună?”, „Ce s-ar întâmpla dacă toate culorile semafoarelor ar deveni albastre?”).

În centrul inventării „povestilor amuzante” (o altă tehnică productivă de scriere) se află construirea unui text pe o greșeală (basmul lui D. Rodari „O țară în care toate cuvintele încep cu „nu”), „revitalizarea” metaforelor („Cum umblat absent”), metoda includerii unui personaj obișnuit într-un context extraordinar sau, dimpotrivă, a unui personaj extraordinar într-un context obișnuit („Voi stinge magicianul”, „Planeta pomilor de Crăciun”), metoda de răsturnare bruscă a normei („Povestea cu un televizor”, „O țară fără colțuri”), basme create folosind cuvinte care sugerează o răsturnare neașteptată a intrigii, scheme gata făcute, combinând mai multe basme, creând o zână povestea „din interior”.

Analiza eșantioanelor de povestiri creative pentru copii a fost efectuată în funcție de următorii indicatori:

integritatea compozițională;

Expresivitatea vorbirii;

Independenţă.

Variabilitate.

Pentru a identifica nivelurile de povestire creativă, criteriile propuse de L.V. Voroșnina:

Capacitatea de a reprezenta evenimente în succesiunea dezvoltării lor de la începutul acțiunii până la sfârșitul acesteia, capacitatea de a identifica eroul, relația acestuia cu alți actori, de a exprima relația dintre evenimentele individuale și acțiunile eroilor;

Capacitatea copiilor de a modifica, combina, transforma cunoștințele existente, experiența personală în cursul alcătuirii poveștilor;

Înțelegerea utilizării mijloacelor limbajului figurat în vorbire (epitete, comparații, repetări);

Abilitatea de a folosi în mod creativ experiența existentă în căutarea imaginilor, dezvoltarea intrigii și alegerea eroilor.

Posesia unui discurs monolog coerent: capacitatea și dorința de a-și transmite în mod coerent, înțeles și corect gândurile în vorbirea orală.

Atitudine emoțională față de procesul de povestire creativă și receptivitate emoțională la operele de ficțiune.

Povestea despre eroul preferat al copilului s-a dovedit a fi foarte emoționantă. Preșcolarul și-a descris animalul de companie cu entuziasm și mare dragoste („O iubesc foarte mult pe Lila”). La nivel intonațional, copilul a evidențiat momente importante din poveste, în opinia sa („Ne plimbăm cu ea cu părinții ei.... Îi place să mănânce terci. Acasă, merg cu ea cu o minge”). Trebuie remarcat faptul că preșcolarul din povestea sa s-a bazat pe experiența personală de viață, descriind eroul în detaliu și în mod fiabil.

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat

„Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk”

Catedra de Pedagogie şi Metode Private

Metodologia de predare a povestirii creative

Efectuat:

elev în anul 4

FZO Afanasiev

Daria Sergheevna

Verificat:

Lector superior

Catedra de Pedagogie şi

metode private

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

INTRODUCERE

I Predarea povestirii creative pentru preșcolari

1.1. Cerințe pentru predarea povestirii creative

1.2 Tehnici de predare a povestirii creative

II Concluzie

Lista literaturii folosite

INTRODUCERE

Problemele formării creativității verbale a copiilor au fost studiate de E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroșnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya și o serie de alți oameni de știință care au dezvoltat subiectele și tipurile de povestiri creative, tehnici și secvență de predare.

Potrivit lui Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Particularitatea povestirii creative este că copilul trebuie să vină în mod independent cu conținutul (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului experienței sale trecute și să-l îmbrace într-o narațiune coerentă /2,26/.

Posibilitatea dezvoltării unei activități creative de vorbire apare la vârsta preșcolară în vârstă, când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor. Au posibilitatea de a acționa conform planului. Prin definiție, L.S. Vygotsky, imaginația lor se transformă dintr-o realitate reproductivă, care reproduce mecanic, într-una creativă.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets consideră imaginația creativă ca un proces mental complex, indisolubil legat de experiența de viață a copilului. Imaginația creativă în copilăria preșcolară are cea mai mare plasticitate și este cel mai ușor susceptibilă de influențe pedagogice.

Povestirea creativă a copiilor este considerată ca un tip de activitate care surprinde personalitatea copilului în ansamblu: necesită muncă activă a imaginației, gândirii, vorbirii, manifestarea observației, eforturile de voință puternică, participarea emoțiilor pozitive.

euPredarea preșcolarilor povestiri creative

1.1 Cerințe pentru predarea povestirii creative

Creativitatea verbală se exprimă în diverse forme de povești, basme, poezii, ghicitori, fabule, creație de cuvinte. Acest lucru necesită muncă activă de imaginație, gândire, vorbire, manifestare a observației, eforturi puternice, participarea la emoții pozitive de la copii. Copiii trebuie să fie capabili să vină cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. Li se cere să fie capabili să selecteze fapte individuale, să le adauge elemente de fantezie și să compună o poveste creativă.

Termenul „povesti creative” este un nume convențional pentru poveștile pe care copiii le vin pe cont propriu. există un element de creativitate în orice poveste pentru copii.

Caracteristicile povestirii creative constă în faptul că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. O sarcină la fel de dificilă este să-ți transmiți ideea în mod precis, expresiv și distractiv. Povestirea creativă este într-o oarecare măsură asemănătoare cu creativitatea literară reală. Copilului i se cere să fie capabil să selecteze fapte individuale din cunoștințele disponibile, să introducă în ele un element de fantezie și să compună o poveste creativă.

O.S. Ushakova consideră creativitatea verbală ca o activitate care ia naștere sub influența operelor de artă și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în crearea de compoziții orale, povești, basme, poezii (percepția operelor de ficțiune, arta populară orală, inclusiv mici forme folclorice (proverbe, zicători, ghicitori, unități frazeologice)).

Se remarcă relația dintre percepția ficțiunii și creativitatea verbală, care interacționează pe baza dezvoltării auzului poetic.

1. îmbogățirea experienței copiilor cu impresii din viață;

2. îmbogățirea și activarea dicționarului;

3. capacitatea copiilor de a spune coerent, de a deține structura unui enunț coerent;

4. veniți cu o înțelegere corectă a sarcinii de către copii.

PE. Vetlugina a identificat trei etape în formarea creativității artistice a copiilor /1.345/:

În prima etapă, se acumulează experiență: profesorul organizează primirea observațiilor de viață care afectează creativitatea copiilor, învață o viziune figurativă asupra mediului, iar rolul artei este important.

A doua etapă este procesul propriu-zis al creativității copiilor (apare o idee, este în curs de căutare a mijloacelor artistice). O atitudine față de o activitate nouă este importantă (vom veni cu o poveste, sarcini creative). Prezența unui plan încurajează copiii să caute o compoziție, evidențiind acțiunile eroilor, alegând cuvinte, epitete.

La a treia etapă apare un nou produs (calitatea lui, completarea sa, plăcerea estetică). Analiza rezultatelor creativității pentru adulți, interesul său.

Povestea creativă se bazează pe procesul de prelucrare și combinare a reprezentărilor care reflectă realitatea, iar pe această bază crearea de noi imagini, acțiuni, situații care nu au avut loc anterior în percepție directă. Singura sursă de activitate combinatorie a imaginației este lumea înconjurătoare. Prin urmare, activitatea creativă este direct dependentă de bogăția și diversitatea ideilor, experienței de viață, care oferă material pentru fantezie.

O poveste creativă este un tip de activitate productiv; rezultatul final ar trebui să fie o poveste coerentă, consecventă din punct de vedere logic. Una dintre condiții este capacitatea copiilor de a spune coerent, de a stăpâni structura unui enunț coerent, de a cunoaște compoziția narațiunii și a descrierii.

Variante ale povestirii creative conform Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. si altele /3.126/ :

1. inventarea unei propoziții și completarea poveștii (profesorul spune începutul povestirii, intriga acesteia, evenimentele și personajele sunt inventate de copii) realistă sau fabuloasă;

2. inventarea unei povești sau a unui basm după planul educatorului (mare independență în dezvoltarea conținutului), Penevskaya L.A. se oferă să facă un plan într-o formă conversațională naturală;

Nu există o clasificare strictă a poveștilor creative în metodologia dezvoltării vorbirii, dar se pot distinge condiționat următoarele tipuri: povești de natură realistă; povesti cu zane; descrieri ale naturii. Într-o serie de lucrări iese în evidență scrierea poveștilor prin analogie cu un model literar (două variante: înlocuirea personajelor cu păstrarea intrigii; schimbarea intrigii cu păstrarea personajelor). Cel mai adesea, copiii creează texte contaminate, deoarece le este dificil să ofere o descriere fără a include o acțiune în ea, iar descrierea este combinată cu acțiunea complotului.

Este mai bine să începeți să predați povestirea creativă inventând povești de natură realistă.

1.2 Tehnici de predare a povestirii creative

Tehnicile de predare a povestirii creative depind de abilitățile copiilor, de obiectivele de învățare și de tipul de povestire.

Întrebări auxiliare, conform L.A. Penevskaya, sunt una dintre metodele de gestionare activă a povestirii creative, ceea ce face ca copilul să rezolve mai ușor o problemă creativă, afectând coerența și expresivitatea vorbirii.

Planul sub formă de întrebări ajută la concentrarea atenției copiilor asupra succesiunii și completității dezvoltării intrigii. Pentru plan, este indicat să folosiți 3-4 întrebări, un număr mai mare dintre ele duce la detalierea excesivă a acțiunilor și descrierilor, ceea ce poate împiedica independența planului copiilor.

Învățarea inventării basmelor începe cu introducerea elementelor de fantezie în poveștile realiste.

După cum am menționat mai sus, cel mai dificil tip de scrieri pentru copii este descrierea naturii. Următoarea secvență de învățare a descrierii naturii este considerată eficientă:

1. Îmbogățirea ideilor și impresiilor copiilor despre natură în procesul de observare, predarea capacității de a vedea frumusețea naturii înconjurătoare.

2. Aprofundarea impresiilor copiilor asupra naturii prin examinarea picturilor de artă și comparând frumusețea celor descrise cu realitatea vie.

3. Învățarea copiilor să descrie obiectele naturii conform prezentării.

4. Predarea abilității de a descrie natura, de a-și generaliza cunoștințele, impresiile primite în timpul observațiilor, vizionarea tablourilor, ascultarea operelor de artă.

Creativitatea verbală a copiilor se manifestă uneori după reflecții îndelungate, alteori spontan ca urmare a unui fel de izbucnire emoțională. Cunoașterea sistematică a copiilor cu ghicitori literare și populare, analiza mijloacelor artistice ale ghicitorilor, exerciții speciale de vocabular creează condiții pentru ca copiii să compună independent ghicitori. E. I. Tikheeva a scris că un cuvânt viu, o poveste figurativă, o poveste, o poezie citită expresiv, un cântec popular ar trebui să domnească la grădiniță și să pregătească copilul pentru o percepție artistică mai profundă / 1.130 /.

Metoda tradițională de predare a povestirii dintr-o imagine recomandă folosirea poveștii profesorului ca metodă principală de predare, propusă de Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Etapa 1 „Determinarea compoziției imaginii”

Pentru a-i încuraja pe copii să evidențieze și să numească obiectele din imagine, se folosește tehnica „lunetă”. Regula: îndreptați vizorul unui telescop spre un obiect și numiți-l.

Pentru a determina detaliile unui obiect se folosesc tehnicile „Licitație”, „Vânătoarea de detalii”, „Cine este cel mai atent” etc.. Aceste jocuri au ca scop activarea atenției copiilor.

La predarea abilităților de clasificare se folosește metoda de grupare în funcție de un atribut dat: artificială, naturală, funcțională, prezența unei anumite culori, forme etc. Grupul de clasificare este notat printr-un cuvânt generalizator.

Modelarea obiectelor identificate de către copii se realizează cu diagrame, litere, imagini, culoare și alte mijloace de desemnare. Pentru aceasta se folosește o tablă sau o foaie de hârtie, pe care modelele sunt dispuse similar compoziției imaginii.

Etapa 2 „Stabilirea relațiilor între obiectele din imagine”

Sunt oferite următoarele sarcini creative:

a venit vrăjitorul „Combină” și a combinat două obiecte (profesorul arată două obiecte). Vrăjitorul cere să explice de ce a făcut-o. PR: jocuri cu poza „Pisica cu pisoi”.

„În căutarea prietenilor” - găsiți obiecte care sunt interconectate prin aranjamente reciproce. PR: „Pisicile sunt prietene între ei, pentru că copiii aceleiași mame sunt pisici și iubesc să se joace împreună”.

„În căutarea inamicilor” - găsiți obiecte care „nu sunt prieteni” unul cu celălalt. PR: „Mingile nu sunt prietene cu coșul, pentru că s-au rostogolit din el și nu vor să fie acolo”. Notă: evaluarea relației dintre obiecte este subiectivă.

Etapa 3 „Descrierea bazată pe posibila percepție a obiectelor din imagine de către diferite simțuri”

Recepția „intrării în imagine”: profesorul îi încurajează pe copii să descrie posibilele senzații și se oferă să asculte cu mai multă atenție, să inspire mirosuri, să guste, să atingă cu mâna etc. Sunt date sarcini creative.

Etapa 4 „Compilare de ghicitori și metafore pentru imagine”

Învățarea copiilor să compună ghicitori trece de la stadiul semiactiv (profesorul și copiii compun o ghicitoare comună) la stadiul activ (copilul însuși alege obiectul și modelul ghicitorii). În acest caz, copilul poate folosi un model mixt.Pentru a-i învăța pe copii să compună ghicitori, este necesar să stăpânească modelele în următoarea secvență.

1. Împreună cu copiii se selectează obiectul prezentat în imagine.

2. Împreună cu copiii se selectează un obiect. Acțiunile lui sunt marcate. 3. Este selectat un obiect. 4. O parte este selectată în obiect. Numărul acestor piese este determinat.

Metaforele sunt compilate de însuși educatorul și se oferă să le ghicească. Copiilor li se pune o întrebare: „Despre cine sau despre ce vorbesc în imagine?”

Etapa 5 „Transformarea obiectelor în timp”

Pentru a-i învăța pe copii cum să compună povești fantastice cu transformarea obiectelor în timp, se folosește metoda deplasării în timp („Mașina timpului”).

Este selectat un obiect specific al imaginii și este descris prezentul său. Mai departe, se propune să ne gândim la cine sau ce a fost în trecut și ce se va întâmpla cu el în viitor (depărtat sau aproape).

Etapa 6 „Descrierea locației obiectelor din imagine”

Pentru a-i învăța pe copii orientarea spațială în imagine, se folosesc jocuri: „Da-Nu”, „Imagine reînviată”.

Jocul „Da-Nu” este organizat astfel: gazda se gândește la un obiect din imagine, iar copiii folosesc întrebări pentru a-i determina locația. Obiectul găsit „prinde viață” și își găsește locul pe scenă (spațiul tridimensional). Sarcina copilului este de a descrie obiectul din imagine și apoi pe scenă.

Modelul compozițional al tabloului de pe scenă se construiește treptat.

Etapa 7 „Compunerea poveștilor în numele diferitelor obiecte”

Înainte de a învăța un copil să scrie povești creative la persoana întâi, este necesar să se realizeze sarcini creative care au următorul conținut:

„Îți voi spune o trăsătură de caracter, iar tu spui contrariul”.

„Arată prin acțiune și expresii faciale schimbarea sentimentelor tale.”

„Transformă-te în cineva sau ceva. Descrieți-vă sentimentele.”

Empatia este folosită pentru a învăța cum să compun povești creative în numele unui obiect dintr-o imagine cu o caracteristică predeterminată. Constă în faptul că copilul se reprezintă ca obiect și „intră” în starea lui emoțională, transmite trăsăturile sale de caracter. Există o descriere detaliată a stării sale, a relațiilor cu lumea exterioară și a problemelor care au apărut. Profesorul ar trebui să încurajeze copiii să rezolve problemele personajelor din imagine.

Etapa 8 „Caracteristicile semantice ale imaginii”

Faza pregătitoare include lucrul aprofundat asupra înțelegerii de către copii a proverbelor și zicătorilor și învățarea de a le explica prin prisma experienței copilului.

Înțelegerea conținutului imaginii de către copii este construită ca un joc „Explică de ce imaginea se numește așa?”. Organizarea sa se bazează pe metoda Catalogului. Profesorul pregătește bucăți de hârtie pe care sunt scrise diverse proverbe și zicători. Se introduce o regulă: scoateți o notă, citiți textul (citit de un profesor sau de copii care știu să citească), explicați de ce poza se numește așa?

Următorul joc este „Găsiți cel mai bun nume pentru imagine”. Copilul este invitat să-și amintească câteva proverbe și zicători, să aleagă una sau două imagini care sunt cele mai potrivite pentru conținut și să explice alegerea lor. O atenție deosebită este acordată conexiunilor logice din text. Rezultatul este o poveste – raționament.

Etapa 9 „Compilare de povești fantastice”

Pentru a-i învăța pe copii cum să compună povești pe baza unei imagini, se folosește tehnica de joc „Un vrăjitor a venit în vizită...”. Vrăjitorii sunt bineveniți:

Expert pentru mărire-scădere (copilul selectează un obiect și proprietățile acestuia și face o transformare fantastică a acestora).

Expertul Diviziune-Uniune (obiectul selectat este împărțit în părți și amestecat în structură sau își schimbă părțile cu alte obiecte).

Vrăjitorul de animație-petrificare (obiectul selectat sau o parte din acesta devine mobil sau, dimpotrivă, își pierde capacitatea de a se deplasa în spațiu).

Wizard I canAll-I canOnly (obiectul este dotat cu posibilități nelimitate sau limitat în proprietățile sale).

Magician Dimpotrivă (obiectul dezvăluie unele proprietăți și se schimbă în sens opus).

Time Wizard (acest wizard este multifuncțional și implică transformarea proceselor de timp: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Confusing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).

Etapa 10 „Compilare de basme de natură morală și etică”

Invitați copiii să scrie o poveste bazată pe imagine.

Determinați și denumiți locul în care se vor desfășura evenimentele. Numiți personajele din poveste. Pentru a dota obiectele selectate cu proprietăți sau trăsături ale unei persoane.

Invitați copiii să facă o schiță de discurs cu privire la începutul basmului (cine și unde a trăit, cum a fost).

Declarați un Eveniment (apariția unui obiect neobișnuit, un fenomen natural), care duce la o situație conflictuală.

Continuarea întocmirii textului ca descriere a atitudinii eroilor basmului față de caz în funcție de caracteristicile lor personale.Discuție asupra părerii fiecărui erou. Proclamarea moralității ca obiect înțelept. Descrierea soluționării situației conflictuale pe baza acestei moralități.

Gândindu-mă la numele poveștii.

Etapa 11 „Compilare de texte rimate după imagine”

Lucrarea trebuie construită într-o anumită secvență.

În primul rând, jocul „Skladushki-okladushki” este jucat cu copiii, în care sunt selectate substantive, adjective, verbe care rimează între ele și corespund conținutului imaginii.

Apoi profesorul îi încurajează pe copii să facă fraze care rime în două rânduri.

În ultima etapă, se creează un text rimat complet în funcție de conținutul imaginii în conformitate cu algoritmul propus.

În sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii, desfășurați exerciții lexicale cu copiii privind selecția semnelor, acțiunilor pentru a activa adjectivele și verbele în vorbire.

Este indicat să reveniți la textele rimate compuse de copii pentru a le modifica.

Algoritm al acțiunilor mentale la compilarea textelor rimate

Selectarea unui obiect, determinarea proprietăților sale, acțiunilor și unde se desfășoară evenimentele.

O selecție de cuvinte care rimează unul cu celălalt.

Lucrați la algoritmi pentru crearea de text care rime.

La finalul lucrării, o lectură expresivă a textului.

Analiza imaginii ca sistem integral

Problema predării preșcolarilor talentați a povestirii creative devine cu adevărat rezolvabilă dacă profesorul, la prezentarea oricărei imagini noi, elaborează operațiile mentale ale copiilor pentru a analiza imaginea ca sistem integral și obiectele sale ca componente ale acestui sistem.

Modelul lucrului cu o imagine ca sistem integral

Selectarea obiectelor prezentate în imagine.

Stabilirea de relații între obiecte.

Caracteristicile obiectelor (se activează experiența de a percepe obiecte cu simțuri diferite).

Descrierea a ceea ce este reprezentat în imagine prin analogie simbolică (comparație, metaforă).

Reprezentarea obiectelor în cadrul întregului timp al existenței lor (înainte de momentul imaginii din imagine și după).

Descrierea locației obiectelor din imagine.

Reprezentându-te în imagine ca unul dintre obiecte.

Căutarea ambiguității semnificației intrigii imaginii.

Compilare de texte creative folosind tehnicile de transformare fantastică a obiectelor din imagine.

Crearea de basme a unui plan moral și etic bazat pe cel reprezentat în imagine.

Întocmirea de texte rimate în funcție de conținutul imaginii.

Operații de bază ale analizei obiectului tabloului

Selectarea funcției principale (posibile) a obiectului. Enumerarea elementelor care alcătuiesc obiectul, părțile. Desemnarea rețelei de relații a acestui obiect cu alte obiecte descrise în imagine.

Reprezentarea în timp a posibilelor modificări ale obiectului dat. Identificarea caracteristicilor unui obiect, selectarea obiectelor cu caracteristici similare.

Pentru o stăpânire mai eficientă de către copii a algoritmilor de organizare a activității creative de vorbire într-o imagine, este recomandabil să efectuați jocurile și sarcinile creative descrise mai jos.

IIConcluzie

Pentru dezvoltarea cu succes a unei programe școlare, un absolvent de grădiniță trebuie să aibă capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, de a construi un dialog și de a compune o nuvelă pe o anumită temă. Dar pentru a preda acest lucru, este necesar să se dezvolte și alte aspecte ale vorbirii: extindeți vocabularul, cultivați o cultură solidă a vorbirii și formați o structură gramaticală.Toate acestea sunt așa-numitul „standard” pe care un copil ar trebui să-l aibă atunci când intră la școală. .
În practica învățământului preșcolar, sarcinile de vorbire sunt rezolvate în clase special organizate pentru dezvoltarea vorbirii, care, de regulă, sunt de natură complexă. Am încercat să rezolvăm contradicția apărută folosind metode de joc de predare a povestirii dintr-o imagine, inclusiv metoda de compilare a ghicitorilor de către A.A. Nesterenko, precum și metode adaptate pentru dezvoltarea imaginației și elemente ale teoriei rezolvării inventive a problemelor (TRIZ). Prin această abordare, rezultatul este destul de garantat: capacitatea de a compune o poveste creativă pe baza unei imagini pe fundalul interesului constant al unui copil preșcolar pentru acest tip de activitate. Pentru a înțelege mai pe deplin imaginea prezentată în imagine, este necesar ca preșcolarii să-i învețe metode elementare de analiză de sistem a obiectului selectat. Antrenamentul se desfășoară sub formă de joc.

Puteți folosi astfel de jocuri începând cu grupul de mijloc. Jocurile sunt incluse în paralel cu lucrarea cu imaginea în ansamblu. Timpul și numărul acestora depind de capacitățile copiilor și de obiectivele didactice ale profesorului.

Lista literaturii folosite

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor - M .: Academia, 1998 - 400s.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Corectarea vorbirii și motricitatea fină prin desenul stroke // Pedagogie preșcolară, 2005 - Nr. 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. și altele.Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari – ed. F.A. Sokhina - M.: Iluminismul, 1984 - 223p.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente - M .: Academia, 2004 - 304 p.

5. Tikheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară) - M .: Educație, 2003

Posibilitatea dezvoltării unei activități creative de vorbire apare la vârsta preșcolară senior, când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor, care poate deveni conținutul creativității verbale. Copiii stăpânesc forme complexe de vorbire coerentă, vocabular. Au posibilitatea de a acționa conform planului. Imaginația dintr-o realitate reproductivă, reproducătoare mecanic, se transformă într-una creativă (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets consideră imaginația creativă ca un proces mental complex, indisolubil legat de experiența de viață a copilului. Imaginația creativă în copilăria preșcolară are cea mai mare plasticitate și este cel mai ușor susceptibilă de influențe pedagogice.

Problemele formării creativității verbale a copiilor au fost studiate de E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya și alți oameni care au dezvoltat o știință. subiecte și tipuri de povestiri creative, tehnici și secvență de predare. Povestirea creativă a copiilor este considerată ca un tip de activitate care surprinde personalitatea copilului în ansamblu: necesită muncă activă a imaginației, gândirii, vorbirii, manifestarea observației, eforturile de voință puternică, participarea emoțiilor pozitive.

Creativitatea verbală este cel mai complex tip de activitate creativă a unui copil. Există un element de creativitate în orice poveste pentru copii. Prin urmare, termenul „povești creative” este un nume convențional pentru poveștile pe care copiii le vin pe cont propriu. Caracteristicile povestirii creative constă în faptul că copilul trebuie să inventeze în mod independent conținut (intrigă, personaje imaginare), pe baza subiectului și a experienței sale trecute și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, un curs de evenimente, un punct culminant și un deznodământ. O sarcină la fel de dificilă este să-ți transmiți ideea în mod precis, expresiv și distractiv. Povestirea creativă este într-o oarecare măsură asemănătoare cu creativitatea literară reală. Copilului i se cere să fie capabil să selecteze fapte individuale din cunoștințele disponibile, să introducă în ele un element de fantezie și să compună o poveste creativă.

O.S. Ushakova 1 notează că baza creativității verbale este percepția operelor de ficțiune, a artei populare orale, inclusiv a formelor folclorice mici (proverbe, zicători, ghicitori, unități frazeologice) în unitatea conținutului și a formei artistice. Ea consideră creativitatea verbală ca o activitate care ia naștere sub influența operelor de artă și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în crearea de compoziții orale - povești, basme, poezii.

Se remarcă relația dintre percepția ficțiunii și creativitatea verbală, care interacționează pe baza dezvoltării auzului poetic.

Creativitatea verbală a copiilor se exprimă sub diferite forme: în scris povești, basme, descrieri; în alcătuirea de poezii, ghicitori, fabule; în crearea cuvintelor (crearea de cuvinte noi – neoplasme).

Pentru metodologia de predare a povestirii creative, înțelegerea trăsăturilor formării artistice, în special verbale, a creativității și a rolului profesorului în acest proces este de o importanță deosebită. N. A. Vetlugina a remarcat legitimitatea extinderii conceptului de „creativitate” la activitățile copilului, delimitându-l. cuvântul „copil”. Ea a evidențiat trei etape în formarea creativității artistice a copiilor 1 .

Prima etapă este acumularea de experiență. Rolul profesorului este de a organiza observațiile vieții care afectează creativitatea copiilor. Copilului trebuie învățat o viziune figurativă asupra mediului (percepția capătă o colorare estetică). Arta joacă un rol deosebit în îmbogățirea percepției. Operele de artă ajută copilul să se simtă mai frumos în viață, contribuie la apariția imaginilor artistice în opera sa.

A doua etapă este procesul propriu-zis al creativității copiilor, atunci când apare o idee, căutarea mijloacelor artistice* continuă. Procesul de creativitate a copiilor nu este foarte dezvoltat în timp. Apariția unei idei la un copil are succes dacă se creează un cadru pentru o nouă activitate, (să ne gândim la o poveste)] Prezența unei idei îi încurajează pe copii să caute mijloace de implementare a acesteia: căutarea unei compoziții, evidențierea acțiunile eroilor, alegerea cuvintelor, epitetelor. Sarcinile creative sunt de mare importanță aici. La a treia etapă apar produse noi. Copilul este interesat de calitatea ei, se străduiește să o completeze, experimentând plăcerea estetică.. Prin urmare, este necesară o analiză a rezultatelor creativității de către adulți, interesul acestuia. Analiza este, de asemenea, necesară pentru formarea gustului artistic „Cunoașterea trăsăturilor formării creativității verbale a copiilor face posibilă determinarea conditii pedagogice necesare pentru a-i învăța pe copii despre povestirea creativă.

Amintiți-vă că la baza povestirii creative stă procesul de prelucrare și combinare a reprezentărilor care reflectă realitatea, și crearea pe această bază de noi imagini, acțiuni, situații care anterior nu au avut loc în percepția directă. Singura sursă de activitate combinatorie a imaginației este lumea înconjurătoare. Prin urmare, activitatea creativă este direct dependentă de bogăția și diversitatea ideilor, experienței de viață, care oferă material pentru fantezie.

1. Una dintre condițiile succesului copiilor în activități creative este îmbogățirea constantă a experienței copiilor cu impresii din viață * Această lucrare poate avea un caracter diferit în funcție de sarcina specifică: excursii, observarea muncii adulților, căutarea la tablouri, albume, ilustrații în cărți și reviste, cărți de citit. Deci, înainte de a descrie natura, sunt utilizate observații sistematice ale schimbărilor sezoniere ale naturii și citirea literaturii care descriu fenomenele naturale. Citirea cărților, în special de natură cognitivă, îmbogățește copiii cu noi cunoștințe și idei despre munca oamenilor, despre comportamentul și acțiunile copiilor și adulților, adâncește sentimentele morale și oferă exemple excelente ale limbajului literar. Operele de artă populară orală conțin multe dispozitive artistice (alegorie, dialog, repetări, personificări), atrag cu o structură, formă de artă, stil și limbaj deosebite. Toate acestea afectează creativitatea verbală a copiilor.

2. O altă condiție importantă pentru predarea cu succes a povestirii creative este considerată a fi îmbogățirea și activarea hranei ovarului. „Copiii trebuie să reînnoiască și să activeze vocabularul prin definiții cuvinte; cuvinte care ajută la descrierea experiențelor, trăsăturile de caracter ale personajelor. Prin urmare, procesul de îmbogățire a experienței copiilor este strâns legat de formarea de noi concepte, de un vocabular nou și de capacitatea de a folosi vocabularul disponibil. Astfel, observând un peisaj de iarnă, copiii, cu ajutorul unui educator, dau o varietate de definiții. a calităților și condițiilor zăpezii: alb ca bumbacul; ușor albăstrui sub copac; sclipici, sclipici, sclipici, sclipici; pufoasă, căzând în fulgi. Apoi aceste cuvinte sunt folosite în poveștile copiilor („Era iarna, în ultima lună de iarnă, în februarie. Când a căzut ultima zăpadă - albă, pufoasă - și totul a căzut pe acoperișuri, pe copaci, peste copii , în fulgi mari albi”).

3. O poveste creativă este un tip de activitate productiv, rezultatul final ar trebui să fie o poveste coerentă, consistentă din punct de vedere logic. Așadar, una dintre condiții este capacitatea copiilor de a spune o poveste coerentă, de a stăpâni structura unui enunț coerent, de a cunoaște compoziția narațiunii și a descrierii.

4. O altă condiție este înțelegerea corectă de către copii a sarcinii de a „inventa”, adică de a crea ceva nou, de a vorbi despre ceva care de fapt nu a existat, sau copilul nu a văzut-o el însuși, ci a „inventat” ( deși în experiența altora un fapt similar ar putea fi).

Teme ale poveștilor creative ar trebui să fie conectat cu sarcinile generale de educare a copiilor în atitudinea corectă față de viața din jurul lor, insuflând respect pentru bătrâni, dragoste pentru cei mai tineri, prietenie și camaraderie. Tema ar trebui să fie apropiată de experiența copiilor (astfel încât pe baza imaginației să apară o imagine vizibilă), accesibilă înțelegerii lor și interesantă. Atunci vor avea dorința de a veni cu o poveste sau un basm.

Subiectele pentru povestire pot fi cu conținut specific: „Cum a găsit băiatul un cățeluș”, „Cum s-a îngrijit Tanya de sora ei”, „Un cadou pentru mama”, „Cum a venit Moș Crăciun la bradul de la grădiniță”; „De ce a plâns fata”, „Cum s-a pierdut Katya în grădina zoologică”. Când copiii învață să vină cu o poveste cu un anumit conținut, puteți complica sarcina - oferiți o poveste pe un subiect abstract: veniți cu o poveste „Despre un incident amuzant”, „Despre un incident groaznic” de genul „Frica este mare ochi”, „Despre un incident interesant”.

În metodologia de dezvoltare a vorbirii, nu există o clasificare strictă a poveștilor creative, dar se pot distinge condiționat următoarele tipuri: povești de natură realistă; povesti cu zane; descrieri ale naturii. Într-o serie de lucrări iese în evidență scrierea poveștilor prin analogie cu un model literar (două variante: înlocuirea personajelor cu păstrarea intrigii; schimbarea intrigii cu păstrarea personajelor). Cel mai adesea, copiii creează texte contaminate, deoarece le este dificil să ofere o descriere fără a include o acțiune în ea, iar descrierea este combinată cu acțiunea complotului.

Este mai bine să începeți să predați povestiri creative inventând povești de natură realistă („Cum Misha și-a pierdut mănușa”, „Cadouri pentru mama până pe 8 martie”). Nu este recomandat să începeți să învățați cu inventarea basmelor, deoarece trăsăturile acestui gen sunt în situații neobișnuite, uneori fantastice, care pot duce la falsă fantezie.

Cea mai dificilă sarcină este crearea de texte descriptive despre natură, deoarece este dificil pentru un copil să-și exprime atitudinea față de natură într-un text coerent. Pentru a-și exprima experiențele legate de natură, are nevoie să stăpânească un număr mare de concepte generalizate, într-o mai mare măsură să poată sintetiza.

tehnici de învățare Povestirea creativă depinde de abilitățile copiilor, de obiectivele de învățare și de tipul de povestire.

LA grup de seniori ca etapă pregătitoare, puteți folosi cea mai simplă tehnică spunând copiilor împreună cu profesorul întrebări. Se propune o temă, se pun întrebări, la care copiii, pe măsură ce sunt puse, vin cu un răspuns. La sfârșitul celor mai bune răspunsuri este o poveste. În esență, educatoarea „compune” împreună cu copiii.

De exemplu, pe tema „Ce s-a întâmplat cu fată” copiilor li s-au pus următoarele întrebări: „Unde era fata? Ce s-a intamplat cu ea? De ce a plâns? Cine a mângâiat-o? S-a dat ordin să „inventeze” o poveste. Dacă copiilor le-a fost greu, profesorul a îndemnat („Poate că era la țară sau s-a rătăcit pe o stradă zgomotoasă a orașului”).

Pentru a dezvolta abilități creative, o tehnică precum inventând de către copii continuarea textului autorului. Așadar, după ce a citit și repovestit povestea lui L. Tolstoi „Bunicul s-a așezat să bea ceai”, profesorul sugerează să o continui. Arată cum poți găsi un final dând propriul tău model.

LA grupa de scoala pregatitoare sarcinile de predare a povestirii creative devin mai complicate (abilitatea de a construi clar o poveste, de a folosi mijloace de comunicare, de a fi conștient de organizarea structurală a textului). Se folosesc tot felul de povești creative, diferite metode de predare cu complicare treptată.

Mai jos luăm în considerare caracteristicile utilizării metodelor de predare în funcție de tipul de poveste.

Ca și în grupa mai în vârstă, începe munca cu copiii cu inventând povești realiste. Cel mai ușor este considerat inventând o continuare şi o încheiere a poveştii. Profesorul dă un eșantion care conține o parcelă și determină dezvoltarea parcelei. Începutul poveștii ar trebui să-i intereseze pe copii, să îi prezinte personajul principal și personajul său, mediul în care se desfășoară acțiunea. E.I. Tikheeva a recomandat să ofere un început care să ofere spațiu pentru imaginația copiilor și să ofere oportunitatea dezvoltării poveștii în direcții diferite. Să dăm un exemplu 1.

Copiii trebuie să-și dea seama cum a ieșit Vasya din pădure.

întrebări de sprijin, conform L.A. Penevskaya, ele sunt una dintre metodele de conducere activă în povestirea creativă, ceea ce face ca copilul să rezolve mai ușor o problemă creativă, afectând coerența și expresivitatea vorbirii.

Planificați sub formă de întrebări ajută la concentrarea atenției copiilor asupra succesiunii și completității dezvoltării intrigii. Pentru plan, este indicat să folosiți 3-4 întrebări, un număr mai mare dintre ele duce la detalierea excesivă a acțiunilor și descrierilor, ceea ce poate împiedica independența ideii copiilor. Pe parcursul povestirii, întrebările sunt puse cu mare atenție. Puteți întreba ce s-a întâmplat cu eroul despre care copilul a uitat să spună. Puteți sugera o descriere a eroului, caracteristicile sale sau cum să închei povestea.

E.P. Korotkova a dezvoltat un sistem de cursuri pentru predarea povestirii bazate pe povești gata făcute. Oferă o serie de intrigi pe teme care sunt apropiate și accesibile copiilor, tehnici interesante care activează imaginația: descrierea personajului, încrederea pe imaginea protagonistului atunci când alcătuiește o poveste (pentru a-l descrie mai pe deplin și a situațiilor în care a participat. ), etc.

Scrieți o poveste pe un subiect la alegere- cea mai dificilă sarcină. Utilizarea acestei tehnici este posibilă dacă copiii au cunoștințe elementare despre structura narațiunii și mijloacele de comunicare intratextuală, precum și capacitatea de a-și intitula povestea. Profesorul vă sfătuiește despre ce vă puteți gândi la o poveste (despre o întâmplare interesantă care s-a întâmplat unui băiat sau unei fete, despre prietenia animalelor, despre un iepure de câmp și un lup). Invită copilul să vină cu un nume pentru povestea viitoare și să facă un plan („În primul rând, spune-mi cum se va numi povestea ta și, pe scurt - despre ce vei vorbi mai întâi, ce la mijloc și ce la sfârșit. După aceea, spune totul”).

Antrenarea deprinderilor inventează basmeîncepe cu introducerea elementelor de fantezie în intrigi realiste.

Cocoșul a luat bagheta magică de la vulpe, i-a adus-o iepurașului și au început să trăiască. Acesta este sfârșitul basmului și cine a ascultat - bravo.

Dezvoltarea creativității verbale a copiilor sub influența basmelor populare rusești are loc în etape. În prima etapă, stocul de basme cunoscute este activat în activitatea de vorbire a preșcolarilor pentru a-și asimila conținutul, imaginile și intrigile. În a doua etapă, sub îndrumarea educatorului, se realizează analiza schemei de construire a unei narațiuni de basm, dezvoltarea intrigii (repetiție, compoziție în lanț, început și sfârșit tradițional). Copiii sunt încurajați să folosească aceste elemente în propria lor scriere. Profesorul apelează la metodele creativității comune: alege un subiect, numește personajele - eroii viitorului basm, sfătuiește planul, începe basmul, ajută cu întrebări, sugerează dezvoltarea intrigii. La a treia etapă, se activează dezvoltarea independentă a narațiunii basm: copiii sunt invitați să vină cu un basm bazat pe teme gata făcute, intriga, personaje; alege independent o temă, un complot, personaje 2 .

După cum am menționat mai sus, cel mai dificil tip de compoziții pentru copii este descrierea naturii. Următoarea secvență de învățare a descrierii naturii este considerată eficientă:

1. Îmbogățirea ideilor copiilor și impresii ale naturii în procesul de observare, învățând să vadă frumusețea naturii înconjurătoare.

2. Aprofundarea impresiilor copiilor asupra naturii prin examinarea picturilor de artă și comparând frumusețea celor descrise cu realitatea vie.

3. Învățarea copiilor să descrie obiectele naturii conform prezentării.

4. Predarea abilității de a descrie natura, de a-și generaliza cunoștințele, impresiile primite în timpul observațiilor, vizionarea tablourilor, ascultarea operelor de artă.

Ajutarea copiilor este asigurată de un educator model. Să luăm un exemplu.

„Îmi place foarte mult toamna. Îmi place să iau în considerare și să adun în buchete frunze galbene de arțar și mesteacăn, roșu - plop, verde deschis - salcie și plop. Și când bate vântul, îmi place cum frunzele se desprind de copaci, se rotesc în aer și apoi cad în liniște la pământ. Și când mergi pe pământ, pe un astfel de covor de frunze de toamnă, poți auzi cum foșnește ușor. (N. A. Orlanova).

Exemple de exerciții: „Cum poți spune despre primăvară, ce fel de primăvară? (Primăvara este roșie, fierbinte, primăvara verde, caldă, însorită.) Ce este iarba primăvara? (Verde, fragedă furnică de iarbă, șoaptă de iarbă, moale, furnică de iarbă, rouă, iarbă de mătase, moale, ca o pătură.) Cum poate fi un măr primăvara? (Alb ca zapada, parfumat, inflorit, roz pal, alb ca zapada, fraged).

Creativitatea verbală a copiilor nu se limitează la povești și basme. Copiii compun și poezii, ghicitori, fabule, rime de numărare. Populare și omniprezente în mediul copiilor există rime de numărare – scurte poezii rimate pe care copiii le folosesc pentru a determina conducătorii sau pentru a distribui rolurile.

În instituțiile preșcolare ale orașului Reggio Emilia (Italia) a luat naștere „Jocul povestitorului”. Copiii se urcă pe rând pe estradă și le spun camarazilor o poveste inventată de ei. Profesorul scrie, copilul monitorizează cu atenție că nu-i scăpa nimic și nu se schimbă. Apoi își ilustrează povestea cu un desen mare.

Acest exemplu este preluat din cartea lui Gianni Rodari „Gramatica fanteziei. Introducere în arta povestirii” (M., 1978). Vorbește despre câteva modalități de a inventa povești pentru copii și despre cum să îi ajutăm pe copii să-și inventeze propriile povești. Recomandările autorului cărții sunt folosite și în grădinițele din Rusia.

Portal pentru student. Autoinstruire

Descarca:

Previzualizare:

ARTICOLE SIMILARE