Mareeva Iulia Nikolaevna
Poziţie: profesor de limba și literatura rusă
Instituție educațională: Filiala Verkhne-Kolybelsky a liceului MBOU din satul Khlevnoe
Localitate: v. Verkhnyaya Klybelka
Nume material: articol
Subiect: Modalități active de a verifica temele scrise în limba rusă
Data publicării: 13.08.2016
Capitol:învățământ secundar

Filiala Verkhne-Kolybelsky a liceului MBOU din satul Khlevnoye, districtul Hlevensky, regiunea Lipetsk Metode active de verificare a temelor scrise în limba rusă Mareeva Yu.N., profesoară de limba și literatura rusă
Modalități active de a verifica temele scrise în limba rusă. Mareeva Yu.N., profesor de limba și literatura rusă a filialei Verkhne-Kolybelsky a Liceului s. Hlevnoe. Tema pentru acasă este o parte importantă a procesului de învățare. Cu toate acestea, există abordări diferite ale acestei probleme. Există păreri că temele nu sunt obligatorii. Dar studiile arată că problema îmbunătățirii calității educației poate fi rezolvată cu succes doar dacă calitatea înaltă a lecțiilor este susținută de temele bine organizate ale elevilor. La lecțiile de limbă rusă, după cum notează pe bună dreptate I.F. Kharlamov, are loc memorarea concentrată, iar cunoștințele sunt transferate numai în memoria operațională, pe termen scurt. Pentru a le transpune în memoria pe termen lung, elevii trebuie să-și efectueze repetarea ulterioară, care este facilitată de temele pentru acasă. Nu întotdeauna, din cauza diverselor circumstanțe, profesorul reușește să mențină ritmul necesar de lucru în lecție, ținând cont de capacitățile tuturor elevilor, în timp ce profesorul are puțin timp să consolideze materialul, să dezvolte independența elevilor. Iar temele sunt o completare și o continuare a muncii la clasă, contribuie la aprofundarea cunoștințelor și îi învață să gândească independent și capacitatea de a aplica cunoștințele acumulate în practică, de a face temele în mod creativ. Pe lângă funcțiile de control și predare, temele au un mare potențial educațional, contribuie la dezvoltarea unor trăsături importante de personalitate și de caracter: diligență, independență, inițiativă, acuratețe, voință. Totuși, temele devin utile numai atunci când contabilizarea sarcinilor este organizată. Cu cât temele sunt supravegheate mai des și mai atent, cu atât se fac mai regulat. Profesorul trebuie să organizeze munca în așa fel încât elevii să nu aibă nicio îndoială: dacă temele trebuie făcute.
După cum arată practica, ar trebui să fie alocate 8-10 minute pentru verificarea temelor în limba rusă. Dacă acest timp nu este suficient, atunci probabil profesorul fie a folosit metode iraționale de verificare, fie le-a dat elevilor o sarcină prea mare, fie în loc să verifice, a început pregătirea. Când verifică temele scrise, profesorul își stabilește diferite obiective. De exemplu, poate fi important să se stabilească chiar faptul că toți elevii și-au terminat temele. Scopul poate fi de a testa material nou și, dacă este necesar, de a-l rafina în timpul analizei sarcinii finalizate. Adesea, verificarea temelor scrise servește scopul de a revizui materialul necesar pentru a trece la un subiect nou. Astfel, monitorizarea atentă a temelor este importantă atât pentru elev, cât și pentru profesor. Principiul didactic al conștiinței și activității se realizează atât în ​​procesul de a face temele, cât și în procesul de verificare a acesteia. Conștiința școlarilor în învățare se manifestă în înțelegerea materialului educațional, adică în legătura logică a următorului cu precedentul, în distincția dintre principal și secundar, în capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a explica fapte noi. și să le aplice la rezolvarea problemelor practice, în capacitatea de a se baza pe cunoștințe în propriile judecăți. Conștientizarea elevilor în procesul de învățare este indisolubil legată de activitate. Ca trăsătură a personalității unei persoane, activitatea se manifestă în activitate energică, intensă în muncă, studiu, comunicare și diferite tipuri de creativitate. Educația activă ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă. Adulții înșiși nu ar trebui să satisfacă toate dorințele și nevoile copilului, ci să creeze o situație care l-ar impune să caute în mod activ modalități de a le satisface. Ca trăsătură de personalitate, activitatea se manifestă și la verificarea temelor scrise în limba rusă. Cu cât testul este mai interesant și mai variat, cu atât activitatea școlarilor este mai mare. Și pentru aceasta, profesorul ar trebui să folosească noi metode de verificare cât mai des posibil, să creeze o situație care ar necesita o căutare activă și rezolvare a sarcinilor stabilite. S-a scris puțin despre metodele active de verificare a temelor scrise la lecțiile de limba rusă în literatura metodologică și pedagogică. Panov B.T. a abordat această problemă cel mai pe larg în lucrarea sa „Tipuri și structura lecțiilor de limba rusă”. Se acordă multă atenție acestei probleme în articolul lui Zheltovskaya L.Ya. „Metode și mijloace economice de testare a cunoștințelor studenților”. Descrie în detaliu metodele individuale de verificare Baranov M.T. în articolul „Verificarea temelor la lecțiile de limba rusă”. O analiză a acestei literaturi metodologice a făcut posibilă găsirea a aproximativ 20 de modalități de verificare a temelor scrise pentru acasă. 1. Efectuarea unor lucrări în clasă similare temelor pentru acasă. 2. Verificare reciprocă. 3. Verificare la fața locului.
4. Verificare prin consultare. 5. Verificare cu carduri de semnalizare. 6. Verificare prin cod digital. 7. Verificarea cu un dictat. 8. Joc – competiție. 9. Verificare lanț. 10. Verificare cu momentul jocului. 11. „Exemple similare”. 12. Verificarea cu ajutorul asistenților. 13. Verificare „rapidă”. 14. Munca independentă. 15. Întocmirea tabelelor. 16. Testare. 17. Verificare folosind programe de calculator de testare. Astăzi, utilizarea tehnologiilor informaționale moderne oferă oportunități ample pentru verificarea activă a temelor scrise în limba rusă. Sunt sigur că în pușculița metodică a fiecărui profesor există diverse moduri interesante. În practica mea de predare, am întâlnit în mod repetat performanțe fără scrupule de proastă calitate a temelor scrise în limba rusă. Pentru a rezolva această problemă, încerc să combin metodele tradiționale și neobișnuite de verificare care activează activitatea mentală, dau naștere și mențin motivația de a face temele în mod regulat și eficient. Elevul trebuie să realizeze că, dacă își face temele nu independent, nu complet, inexact, fără a îndeplini sarcini suplimentare, el poate fi lăsat în afara ceva important și interesant. Aș dori să vă prezint câteva forme de verificare pe care noi înșine le-am gândit, care sunt interesante pentru copii și îmi plac ca profesor. Observ imediat că aceste metode sunt mai eficiente în condiții cu un număr mic de clase. Soneria a sunat, profesorul intră în clasă, îi salută pe elevi, dar nimeni nu se grăbește să se așeze, pentru că trebuie să primească admiterea la lecție. Admiterea se face cel mai adesea pe materialul temelor. De exemplu, „Ce vocală a fost introdusă în cuvânt a fost și de ce?”, „Ce vocală a fost scrisă în rădăcina cuvântului și de ce?”, „Câte litere și câte sunete sunt frumoase în cuvânt?”, „ Cum se explică furnizarea unei virgule în propoziția nr. 8”, „Ce ți-a fost greu la exercițiul de acasă?” etc. Acest formular poate fi completat cu ușurință cu orice conținut, în funcție de subiectul și sarcinile cecului. Admiterea se poate obține răspunzând la una sau 3 întrebări, arătând un caiet cu teme etc. Încă o dată, o astfel de verificare nu ar fi efectuată, pentru fiecare student este important să audă cuvintele: „Vanya, primești admiterea la lecție, stai jos”. Și nu este foarte plăcut să stai singur, făcând o altă încercare de a primi admiterea când toți ceilalți colegi de clasă sunt deja așezați la birourile lor și gata să lucreze. Și pentru a preveni acest lucru, trebuie să-ți faci temele cu conștiință și atât. Aceasta metoda
vă permite să verificați nu numai temele scrise, ci și orale, stabilește un ritm ridicat de lucru în lecție, creează terenul pentru creativitate: avem mai multe opțiuni pentru desfășurarea de evenimente pentru cei care nu primesc admitere la a treia încercare. Un interes deosebit pentru studenții mei este o astfel de metodă de verificare a temelor ca „Sondaj - riglă”. Numărul mic de clase și sălile de clasă spațioase permit utilizarea acestui formular. Toți elevii se aliniază, luând caiete cu ei și răspund, pe rând, la întrebări despre exercițiul de acasă. Dacă răspunsul este corect, elevul face un pas înainte, cel greșit rămâne pe loc, dreptul la răspuns trece la următorul. Toți cei care și-au făcut temele cu sârguință și independentă înaintează cu încredere către o notă excelentă, lăsând în urmă colegii fără scrupule. O astfel de promovare vizuală activează și motivează școlarii, creează o situație de succes. Câștigătorii știu că înainte de a acorda o notă excelentă, profesorul va verifica cu siguranță acuratețea și corectitudinea temelor, prezența unor analize suplimentare. Estimările pot fi făcute atât pentru toți participanții, cât și pentru studenți individuali: înainte de mers pe jos sau în urmă. Pentru a sprijini motivația studenților cu rezultate slabe, efectuez un sondaj individual „Pyaterochka”. Pentru a obține o notă excelentă, trebuie doar să răspunzi la 5 întrebări la exercițiul de acasă. O greșeală - minus un punct. Elevii mei sunt adesea interesați de: „Când vom avea o acțiune de teme?”. Dacă lecția începe cu acțiunea „Toți pentru cinci”, aceasta înseamnă că fiecare elev poate alege una dintre sarcinile propuse, asemănătoare temelor pentru acasă, și poate obține un „cinci”. „Băieți, avem promovare, toți cei care au făcut corect analiza fonetică în exercițiul de acasă vor primi cinci puncte”. De asemenea, se întâmplă așa: „Să începem lecția cu o acțiune, toți cei care nu au finalizat sarcina suplimentară creativă vor primi note”. Dacă băieții au caiete deschise cu teme pentru acasă pe masă și ei înșiși se deplasează încet prin clasă, având în vedere modul în care colegii lor au făcut munca, atunci au o slujbă responsabilă importantă - să completeze formularele primite, unde elevii care își scriu în mod independent numele și prenumele și-au completat temele, au finalizat corect munca, au făcut analize suplimentare, nu au făcut greșeli de ortografie și de punctuație, nu au uitat să sublinieze ortografia, știu să le explice, cui i-a fost greu, cine crede că a făcut lucrează pentru „cinci”, care are cel mai frumos scris de mână, care crede că trebuie să rescrie lucrarea etc. Rolul temelor în procesul de școlarizare este greu de supraestimat. Dacă elevul o va efectua în mod regulat și eficient depinde în mare măsură de metodele și formele de verificare pe care le alege profesorul.

Tipul de teme pe care le face un student depinde în mare măsură de natura sarcinii. Pe baza anumitor caracteristici, se pot distinge multe tipuri de teme. Să luăm în considerare unele dintre ele.

În funcție de metoda de execuție utilizată, se disting sarcini orale, scrise și subiecte practice. Deci, multe acțiuni pot fi efectuate atât oral, cât și în scris și prezentate în practică. Cu toate acestea, există sarcini care sunt efectuate în principal oral (de exemplu, învățați o poezie, citiți un articol, exercitați, ridicați exemple pentru reguli), în scris (rezolvați o problemă, scrieți un eseu, traduceți) și practic (realizați unele fel de experiment, studiul terenului, fenomenele naturale).

În funcție de etapele procesului de asimilare, se pot întocmi sarcini pentru perceperea de material nou (cunoașterea textului, figuri, tabele etc.), pentru înțelegerea materialului învățat (sistematizare, generalizare, explicație etc.), pentru consolidarea acestuia (memorizare, exerciții de memorare a materialului) și aplicarea cunoștințelor dobândite (rezolvarea de probleme, efectuarea de experimente etc.). Tipul sarcinii este selectat în funcție de scopul metodologic stabilit de profesor.

Pe baza naturii activităților de învățare pe care le poate îndeplini un elev, sarcinile sunt împărțite în executive (repetiție, reproducere material, exerciții) și creative (scrierea eseurilor, realizarea de experimente etc.). Ambele tipuri de sarcini joacă un rol extrem de important în dobândirea cu succes a cunoștințelor de către elevi.

Sarcinile pot fi obligatorii pentru toți studenții sau alese de aceștia după bunul plac (folosind literatură suplimentară sau alte surse de informații).

În funcție de gradul de individualizare, sarcinile pot fi împărțite în general, diferenţiat (individualizat), individual. Scopul principal al sarcinilor diferențiate este de a asigura fiecărui elev natura optimă a activității cognitive în procesul muncii educaționale, iar organizarea muncii la lecție permite profesorului să lucreze simultan cu toți elevii. Elevii puternici își aprofundează cunoștințele, îi ajută pe cei slabi, iar cei slabi învață cu fermitate materialul programului. Sarcina este aleasă astfel încât chiar și cei slabi să simtă că pot dobândi în mod independent cunoștințe.

Modalități de a diferenția temele pentru acasă.

După conținutul și funcția principală pe care o îndeplinesc sarcinile în procesul de învățare, distingem următoarele tipuri:

Temă pentru acasă care pregătește elevii pentru munca care va fi făcută în lecția următoare.

Aceasta poate fi înțelegerea noilor cunoștințe raportate de către profesor și rezolvarea problemelor și desfășurarea lucrărilor practice etc. Sarcinile de această natură sunt date sub formă de instrucțiuni: ridicați proverbe și zicători, cuvinte cheie, desene pe o anumită temă; vizionați o emisiune TV sau ascultați o emisiune radio și pregătiți-vă să răspundeți la întrebările scrise; selectați fapte, faceți observații; colectați material digital care poate fi folosit pentru a crea și rezolva probleme în lecție citiți materialul care va fi discutat în lecție, găsiți răspunsuri la întrebările care vor fi luate în considerare etc.

Astfel de sarcini asigură o legătură între învățare și viață, trezesc interes cognitiv la elevi și, cel mai important, îi pregătesc nu numai pentru percepția conștientă și activă a noului material în clasă, ci și pentru discuția acestuia, formează capacitatea de a da răspunsuri la întrebări care apar și le formulează.pe cont propriu.

Tema pentru acasă, care contribuie la sistematizarea și generalizarea cunoștințelor dobândite, la înțelegerea lor în profunzime.

Astfel de sarcini sunt date după studierea materialului lecției sau după încheierea subiectului. Este foarte utilă reducerea materialului studiat de elevi în diagrame, tabele, liste etc. Acest lucru ajută la vizualizarea materialului studiat într-un sistem format din componente care sunt conectate într-un anumit fel între ele. Ceea ce a fost studiat apare în fața studenților dintr-un unghi diferit, se dezvăluie noi conexiuni.

Acest tip de sarcină implică elaborarea de planuri, pregătirea răspunsurilor la întrebările puse de profesor, formularea de întrebări pe cont propriu și inventarea sarcinilor.

Tema pentru acasă, contribuind la consolidarea cunoștințelor și stăpânirea practică a metodelor de lucru educațional.

Aceasta este o propunere de memorare a versete, părți de texte care îmbogățesc limbajul elevului, formule necesare rezolvării problemelor etc. Cu toate acestea, tipul lor principal este exercițiile, efectuarea cărora elevul consolidează simultan cunoștințele și stăpânește metodele de lucru educațional.

Pe parcursul îndeplinirii acestui tip de sarcini, elevul folosește diferite tehnici de memorare: repetiții multiple, stabilirea de legături asociative, împărțirea pe părți a materialului educațional, evidențierea eventualelor semne etc.

Temă pentru a aplica în practică cunoștințele dobândite.

Temele se acordă după studierea materialului educațional în clasă. Sunt simple experimente legate de utilizarea cunoștințelor dobândite în gospodărie, în ateliere de pregătire și producție, în timp ce elevul lucrează la fermă. Astfel de sarcini conectează învățarea cu viața, cresc interesele cognitive ale elevilor, formează orientarea practică a gândirii lor.

Alocați de asemenea teme reproductive, constructive și creative.

Unii elevi, după explicația profesorului, nu pot îndeplini decât o sarcină similară care a fost rezolvată în lecție. Astfel de școlari li se oferă sarcini de reproducere pentru o perioadă, de exemplu, să citească și să traducă un articol dintr-un manual; introduceți litere lipsă; rezolvați problema folosind formula, efectuați cercetarea conform instrucțiunilor.

Mai complexe sunt sarcinile constructive (sau reconstructive), de exemplu, evidențiază principalul lucru, elaborează un plan, tabel, diagramă, compară prevederile individuale, sistematizează materialul. Este posibil să le acordați elevilor astfel de sarcini numai după o pregătire adecvată în clasă, atunci când stăpânesc tehnicile de bază ale activității mentale. Nu este recomandat să dați sarcini pentru copierea diagramelor, desenelor, hărților: fiecare lucrare ar trebui să necesite eforturi noi, să fie măcar un mic, dar un pas înainte în dezvoltarea mentală.

Sarcinile creative sunt îndeplinite atât de elevi individuali, cât și de întreaga clasă, ele contribuind la dezvoltarea nevoilor cognitive și a gândirii creative a școlarilor. Sarcinile creative pot fi date atât înainte de studierea anumitor materiale din lecție, cât și după studierea acestuia. Discuția de lucrări creative, propuneri, dezvoltări provoacă întotdeauna o ascensiune intelectuală și emoțională, creează un teren fertil pentru studiul materialului educațional care corespunde intereselor elevilor. Astfel de sarcini necesită, de regulă, răspunsuri la următoarele întrebări: „Cum se face astfel încât...?” Și de ce?" Sarcinile creative sunt date elevilor care au cunoștințe suficiente și operațiuni mentale, au experiența necesară în activitatea de creație și timpul necesar pentru a le finaliza. Munca creativă include scrierea de eseuri, efectuarea de experimente independente, compunerea problemelor, găsirea de noi metode de rezolvare a acestora etc.

Temele se fac de obicei individual. Uneori se practică sarcini de grup, care sunt executate de mai mulți elevi pe părți.

Verificarea temelor poate fi efectuată de profesor în diferite moduri: un sondaj oral sau o cunoaștere trecătoare cu lucrările scrise din lecție sau vizionarea caietelor după lecție. Verificarea sarcinilor se efectuează în principal la începutul lecției, dar poate fi efectuată la sfârșit și în timpul acesteia în combinație cu lucrul pe material nou. Unii profesori, în loc să verifice temele, le oferă elevilor exerciții asemănătoare sarcinilor și, pe baza performanței lor, fac o concluzie despre calitatea temelor.

Cel mai comunverificarea frontală a sarcinii din lecție. Profesorul verifică temele, pune o întrebare întregii clase cu privire la conținutul acesteia, elevii dau răspunsuri scurte, notează dificultățile pe care le-au întâmpinat. Profesorul identifică și elimină erorile, face o generalizare. O verificare individuală mai profundă presupune un sondaj la unul sau trei elevi, în timpul căruia alți studenți monitorizează răspunsurile, completează, corectează erorile.

Dacă elevul nu a finalizat sarcina, profesorul trebuie să afle motivele pentru aceasta. Sunt foarte diferite - de la condiții nefavorabile pentru a studia acasă, până la lipsa de dorință de a lucra sistematic. În cazurile în care se dovedește că sarcina este dificilă pentru elev, ar trebui să aflați care este dificultatea și să ajutați la depășirea ei. Dacă studentul este leneș, atunci este necesar să-și întărească controlul asupra muncii sale, cerând îndeplinirea îndatoririlor de student, să-l obișnuiască să ducă până la capăt munca pe care a început-o. Dacă elevul nu are timp să facă temele - ajută-l să stăpânească metodele de organizare rațională a muncii.

O formă importantă de control esteverificarea reciprocă a muncii prestate de elevicu depistarea erorilor, eliminarea și notarea acestora, iar apoi, în unele cazuri, justificarea evaluării în fața întregii clase. Implicarea tuturor elevilor din clasă pentru a verifica temele, pentru a discuta greșeli, modalități de a le depăși este foarte indicată, deoarece oferă fiecărui elev idei suplimentare despre procesul de învățare și posibilele dificultăți. De asemenea, puteți implica elevii în test în acest fel: profesorul cheamă pe unul dintre elevii care demonstrează sarcina finalizată (scris la tablă, citit etc.), iar restul o verifică cu munca lor. Dacă profesorul descoperă o eroare la elevul chemat, atunci acesta întreabă cine a făcut-o altfel, cu ajutorul clasei află cum ar trebui să fie corect.

Astfel, în acest articol am luat în considerare diverse tipuri de teme și cum să le verifici. Cea mai comună este împărțirea lor în reproductivă, constructivă și creativă, precum și orală și scrisă. În ceea ce privește metodele de verificare a temelor, s-a constatat că principalele metode sunt verificarea frontală, verificarea individuală și verificarea reciprocă.

Astăzi, problema organizării temelor este destul de relevantă. Adesea este de natură prost concepută și aleatorie, pregătirea pentru implementarea sa este realizată prost, verificarea este construită în mod oficial. Ca urmare a planificării, pregătirii și organizării slabe a temelor, există o supraîncărcare a temelor pentru elevi, ceea ce afectează negativ eficiența, activitatea și interesul pentru învățare.

Legile pedagogice și practica veche de secole dovedesc că temele sunt necesare, deoarece cunoștințele acumulate la lecție fără consolidare sunt repede uitate. Dacă nu se efectuează temele independente, nivelul motivației educaționale și calitatea educației scad.

Pași pentru verificarea temelor

Printre noile abordări ale lecției moderne, există mai multe etapele verificării cuprinzătoare fac temele:

1. Sarcina didactică a etapei presupune stabilirea corectitudinii și conștientizarea realizării temelor de către toți elevii; eliminarea lacunelor de cunoștințe care au fost descoperite în timpul testului, ceea ce duce la îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
2. Conţinutul etapei sugerează că scopul profesorului este să afle cât de mult au însuşit elevii materialul dat acasă; determinați care sunt deficiențele tipice ale cunoștințelor dobândite, care sunt motivele apariției lor; eliminarea deficiențelor identificate.
3. O condiție pentru obținerea unor rezultate pozitive este utilizarea unui sistem de tehnici care să permită profesorului să determine finalizarea sarcinii date acasă pentru toți elevii din clasă.
4. Un indicator că sarcina didactică a lecției a fost finalizată este posibilitatea stabiliți nivelul de cunoștințe majoritatea elevilor într-o perioadă scurtă (aproximativ 5-7 minute), identificând în același timp deficiențele tipice; posibilitatea, la verificarea temelor, de a corecta și actualiza conceptele de bază și de a elimina cauzele neajunsurilor identificate.
5. Când cerințele sunt optime, în pregătirea lor se ține cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, se acordă preferință sarcinilor cu caracter problematic și de căutare.
6. Când se folosesc diverse metode și forme de control, se activează activitatea mentală a elevilor, se acordă preferință sarcinilor individuale, creative, de căutare.
7. Greșelile comise în timpul implementării (uniformitatea lecțiilor, metodele de anchetă, lipsa de comparație a specificului materialului studiat și a caracteristicilor individuale ale elevilor) conduce la faptul că se aplică noi abordări pentru rezolvarea acestei probleme.

Metode de organizare a controlului

Diverse forme și tipuri de teme implică o varietate de moduri și metode de verificare. În metodologia predării, noile abordări ridică problema organizării testării acesteia într-unul din locurile dominante.

Etapa unei verificări cuprinzătoare a temei necesită ca profesorul să controleze nu numai performanța sistematică a fiecărui elev, ci și gradul de independență al elevului în finalizarea temei, nivelul de asimilare a materialului atunci când face temele.

Un element obligatoriu al fiecărei lecții școlare este acela că profesorul trebuie să verifice constant temele, să le lege de materialul studiat. În același timp, trebuie avut în vedere că doar a merge la tablă și a spune o regulă sau a scrie un exemplu făcut pentru un student este o sarcină destul de plictisitoare. Prin urmare, astăzi profesorii au ajuns la inovație metode de verificare, printre care:

1. A pune întrebări neașteptate, care sunt întrebări formulate diferit de sarcina de după paragraf. Dacă elevii au efectuat cu atenție exerciții acasă, le vor răspunde cu ușurință.
2. Revizuirea răspunsului oral - elevii ascultă răspunsul colegului lor și prezintă o recenzie orală a acestuia, în care notează deficiențele și meritele răspunsului, îl completează.
3. Dictarea temei. Profesorul poate pregăti un dictat selectiv, grafic sau ortografic la lecția de limbă. Materialul pentru acesta este luat din exercițiul de acasă.
4. Răspuns scris scurt. Întrebarea adresată de profesor sună extrem de specific, astfel încât răspunsul la ea poate fi exprimat pe scurt. Astfel de sarcini întăresc cunoștințele și atrag atenția elevilor asupra punctelor principale dintr-un paragraf dat. Un răspuns scris contribuie la faptul că teoria învățată va fi stocată în memorie pentru o lungă perioadă de timp.
5. Verificarea cu ajutorul tehnologiei informatice. Un exercițiu, exemplu sau sarcină este proiectat pe ecran, cu punctele cele mai dificile evidențiate color. Elevii își compară notele cu imaginea de pe ecran și corectează erorile, dacă există.

Formulare de control al executării sarcinilor

Metodele enumerate de verificare a temelor pentru acasă vor fi eficiente numai dacă sunt aplicate cuprinzător și sistematic. De aici rezultă că forme de control temele sunt, de asemenea, diferite:

1. Controlul temelor scrise în timpul lucrului independent în clasă: pentru toți elevii - formal, pentru elevi individuali - controlul conținutului.
2. Control indirect cu ajutorul testelor, muncii independente, dictatelor, care sunt compilate pe baza de material identic dat acasă.
3. Controlul sarcinilor orale pentru elevi individuali, discuție și adăugare de răspunsuri de către alți studenți.
4. Verificarea extracurriculara a caietelor. Profesorul poate trage o concluzie despre capacitatea de a întocmi corect temele, de a determina cele mai frecvente greșeli, doar prin verificarea caietelor.
5. Controlul indirect se bazează pe observarea elevului la lecție, dacă activitatea acestuia din lecție a fost facilitată prin realizarea temelor.
6. Controlul reciproc al elevilor se realizează în timpul schimbului de perechi de caiete folosind o carte de referință sau mostre.
7. Autocontrolul elevilor atunci când ei înșiși verifică temele finalizate cu performanța corectă descrisă pe tabla interactivă sau scrisă pe tablă.

Ce formă să acordați preferință depinde de scopul, tipul și conținutul temei, de atitudinea elevilor față de aceasta.

Conform experienței pedagogice, profesorul, înainte de a da teme, ar trebui să se asigure că el poate verificași evaluează. Pe lângă sarcina în sine, trebuie să se acorde atenție completității, formei și corectitudinii implementării acesteia. Monitorizarea și evaluarea, iar apoi notarea pentru teme, motivează elevii și își mobilizează forțele. Dacă verificarea temelor este luată cu ușurință sau nu este bifată deloc, elevul va fi dezamăgit că profesorul își ignoră munca și realizările. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei elevi care își fac temele în mod conștiincios și cu dăruire deplină, iar profesorul ignoră în mod sistematic acest fapt.

Profesorul trebuie să se asigure că elevii își îndeplinesc temele.

Este mult mai ușor să faceți acest lucru dacă elevii știu că nu uitați temele pentru acasă și apoi nu uitați să o verificați. Elevii nu ar trebui să aibă nicio îndoială dacă sarcina dumneavoastră poate fi îndeplinită sau dacă eșecul acesteia poate trece neobservat. Fiecare sarcină neîndeplinită duce la o creștere a iresponsabilității elevilor.

Pentru profesor rezultatul executiei temele pentru acasă îndeplinesc o dublă funcție. Pe de o parte, el devine un obiect de control asupra activităților elevilor, iar pe de altă parte, activitățile sale din lecția anterioară. Temele, care sunt corect stabilite și evaluate, permit profesorului să descopere rezervele lecției sale; detecta erorile și succesele în alegerea metodologiei; demonstrează progresul rapid al elevilor. De asemenea, temele sunt baza pentru următoarea lecție folosind rezultatele obținute.

• Cu ajutorul monitorizării constante, asigură-te că studenții nu au îndoieli dacă este necesar să finalizeze temele atribuite de tine;
• Utilizați diferite forme de control, care vor depinde de scopul, tipul și conținutul temelor și de atitudinea elevilor față de implementarea acesteia;
• Stabilește ce vei evalua, cum vei evalua, dacă se așteaptă o notă pentru aceasta, pe baza condițiilor și a impactului educațional al acestuia;
• Dacă elevii nu își fac temele, căutați motivele pentru aceasta și modalități de a le elimina;
• Dacă lucrarea nu este finalizată la timp, aceasta trebuie finalizată ulterior;
• Verificarea temelor este o parte inevitabilă și un plus necesar pentru o lecție bună.

Combinație armonioasă de diferite metode si forme depunerea și verificarea temelor afectează formarea independenței elevilor, crescându-le nivelul de motivație pentru învățare. Cea mai importantă sarcină a profesorului este de a forma elevilor o atitudine pozitivă față de învățare atunci când își fac temele.

În plus, temele au un potențial educațional neobișnuit de mare. Profesorul oferă școlarilor cunoștințe pentru a educa o persoană, o persoană grijulie și creativă, iar temele sunt un asistent indispensabil în această problemă. Dacă elevii văd că profesorul este interesat de modul în care se fac temele, cum sunt prezentate, ei îl vor iubi atât pe profesor, cât și pe materia sa.

Forme nestandard de verificare a temelor

Una dintre cele mai importante sarcini ale unei școli de învățământ general este creșterea responsabilității elevului pentru calitatea educației, respectarea disciplinei academice și a muncii. Fiind una dintre formele de organizare a școlii, temele au o mare valoare educațională și educativă. Lucrând acasă, studenții nu numai că consolidează cunoștințele dobândite în lecție, își îmbunătățesc abilitățile și abilitățile, ci și dobândesc abilitățile de muncă independentă, cultivă organizarea, munca grea, acuratețea și responsabilitatea pentru sarcina atribuită. Rolul temelor este practic depreciat dacă nu se stabilește verificarea acestora. Ca urmare a verificării sistematice a temelor, elevii primesc sfaturile necesare și evaluarea temelor finalizate în timp util, ceea ce este foarte important din punct de vedere educațional. Profesorul, pe de altă parte, are posibilitatea de a afla cât de profund este învățat materialul și în ce măsură elevii sunt pregătiți să dobândească noi cunoștințe. Cum să vă asigurați că verificarea temelor nu se transformă într-o obligație standard, într-o lectură banală și continuă de către un elev a cuvintelor sau propozițiilor scrise acasă „în lanț”? Cum se dezvoltă activitatea mentală a elevilor, introspecția și stima de sine a copiilor cu ajutorul temelor și monitorizarea implementării acesteia? Pentru a atinge aceste obiective, se urmăresc forme non-standard de verificare a temelor pentru acasă, contribuind la dezvoltarea curiozității, a curiozității și a unei atitudini creative față de muncă.

Recepție „Ascultare activă”constă în faptul că în timpul răspunsului unui elev, restul elevilor rezumă ceea ce s-a spus completând fișa de răspuns a prietenului, punând plusuri sau minusuri în ea. Apoi profesorul strânge cartonașe de „ascultare activă” și vede de la ele problemele elevilor pe tema. Această tehnică mărește nu numai activitatea elevilor, ci și eficacitatea verificării temelor.

„Blitz-poll prin lanț”.Primul elev îi pune o întrebare scurtă celui de-al doilea. Al doilea până la al treilea și așa mai departe până la ultimul elev. Timpul de răspuns este de câteva secunde. Profesorul are dreptul de a elimina o întrebare care nu corespunde temei sau nu este suficient de corectă. Fiecare elev are dreptul de a refuza să participe la turneul blitz, prin urmare, pentru ca procedura să nu eșueze, profesorul află în prealabil care dintre elevi ar dori să ia parte la această acțiune.

Ca opțiune de verificare a temelor sau într-o lecție de generalizare, vă puteți oferi o perioadă de timp pentru a aranja o competiție între rânduri, adică care dintre grupuri, fără a întrerupe lanțul, va răspunde corect și rapid la întrebări. În același timp, este necesar să se aleagă arbitri care vor controla corectitudinea răspunsurilor și timpul în care elevii fac față sarcinii.

"Cred, nu cred" - Această tehnică poate fi folosită în orice etapă a lecției. Fiecare întrebare începe cu cuvintele: „Crezi că...” Elevii trebuie să fie de acord cu această afirmație sau nu.

Exemplu. Cuvântul „sănătate” este scris „z”, deoarece „d” este exprimat, iar „z” în sine este un prefix. Această afirmație este incorectă, deoarece litera „z” face parte din rădăcină.

"Ei bine, nu"- Acesta este un joc versatil pe care copiii îl iubesc foarte mult. Profesorul spune ceva

(subiect, caracter literar etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsul punând întrebări. Profesorul răspunde la aceste întrebări cu cuvintele „da”, „nu”, „da și nu”. Întrebarea ar trebui pusă în așa fel încât să restrângă cercul căutării. Avantajele recepției sunt că vă învață să sistematizați informațiile cunoscute, să legați împreună fapte individuale într-o imagine de ansamblu, vă învață să ascultați cu atenție și să analizați întrebările. În liceu, elevii sunt implicați în compilarea întrebărilor. Principalul lucru în această tehnică este să înveți cum să dezvolți o strategie de căutare și să nu bombardezi profesorul cu nenumărate întrebări.

„Dictare pentru „spion”.Această tehnică metodică vă permite să dezvoltați memoria vizuală, antrenează atenția și responsabilitatea pentru rezultatul final. Lucrează bine la lecțiile ciclului filologic, la lecțiile de matematică, geografie.

Clasa este împărțită în 5-6 echipe. Textul dictatului este, de asemenea, împărțit în același număr de părți. Foile cu text sunt atașate pe pereți departe de echipa căreia sunt destinate. Fiecare membru al echipei devine un „spion”. Se apropie de text (de câte ori este nevoie), îl citește, îl memorează, se întoarce în echipă și le dictează rolul său. Echipele concurează, câștigătoare este grupa care termină munca mai devreme și nu greșește (sau face mai puțin decât alții).

„Încălzire intelectuală” -acestea sunt 2-3 întrebări nu foarte greu de încălzit. Scopul principal al unei astfel de încălziri este pregătirea copilului pentru muncă.

Recepție „Note creion în margini”(„L” - ușor, „T” - dificil, „C” - îndoieli formulate de elev acasă în marginile caietului în timp ce face temele) ajută profesorul să vadă rapid problemele fiecărui elev înainte de începerea lecției , și învață studentul reflecție. Pe viitor, conținutul lecției este ajustat ținând cont de problemele identificate.

"Gaseste greseala." Opțiunea 1 . Dacă materialul care se verifică este bine cunoscut elevilor, atunci această tehnică metodologică provoacă apariția unei situații de succes la lecție. Și dacă materialul este nou, atunci căutările de succes ale greșelilor, aromate cu laudele și admirația profesorului, le permit copiilor să se simtă cercetători și experți. Profesorul în mesajul său face greșeli care trebuie găsite sau sunt distribuite texte în care informațiile sunt clar distorsionate, definițiile sunt confuze, gândurile și acțiunile altora sunt atribuite personajelor și sunt date interpretări incorecte ale evenimentelor și proceselor. Profesor, îmi pare rău că am găsit erori în textul propus, puteți specifica numărul de erori.

Opțiunea 2. Aceeași tehnică metodică poate fi folosită ca un joc de echipă. Fiecare echipă pregătește acasă (sau la clasă) un text cu erori pe o anumită temă și îl oferă celeilalte echipe. Pentru a economisi timp, puteți face schimb de texte care au fost pregătite în avans. Beneficiul este dublu și reciproc - a cărui echipă își va ascunde mai bine greșelile și cine va găsi mai multe și mai repede.

"Tenis de masa". Opțiunea 1 . 2 elevi vin la tablă și își pun, pe rând, întrebări despre teme. În acest joc, puteți folosi o minge mică și strălucitoare. Elevul spune o întrebare și aruncă mingea adversarului său. Profesorul le evaluează răspunsurile.

Opțiunea 2. Unul dintre elevi a pregătit teme pentru acasă. Răspunsurile la ele ar trebui să fie monosilabice. Se duce la tablă, aruncă mingea oricăruia dintre elevii clasei și, în același timp, îi pune o întrebare. Răspunsul sună și mingea se întoarce la primul elev. Profesorul evaluează calitatea și originalitatea întrebărilor și a răspunsurilor corecte.

„Turneul Cavalerilor”.Elevul merge la tablă și, pe tema abordată, pune profesorului întrebări pregătite în prealabil, la care ar dori să primească un răspuns. La rândul său, profesorul îi pune elevului o întrebare. Întreaga acțiune nu durează mai mult de 5 minute. Turneul este anunțat din timp. Întrebările ar trebui să fie concise, răspunsurile scurte și la obiect. Arbitrul poate elimina o întrebare nespecifică. Elevii aplaudă sau ridică mâinile (sau pun semne pe foaie) evaluează acțiunile elevului și ale profesorului.

"Bulgare de zapada". Pe măsură ce bulgărele de zăpadă crește, această tehnică metodologică atrage din ce în ce mai mulți elevi la munca activă. Algoritmul acestei tehnici poate fi descris pe scurt astfel: Cuvânt-propoziție-întrebare-răspuns.

Opțiunea 1. Profesorul arată către elev și spune: „Cuvânt!” El spune un cuvânt care se referă la subiectul lecției. Indică un alt student și spune „Oferă!” Al doilea elev alcătuiește o propoziție cu acest cuvânt. Al treilea elev oferă întrebări acestei propoziții, al patrulea elev îi răspunde.

Opțiunea 2. Fiecare elev adaugă la prima frază „capodopera” sa literară în așa fel încât să se formeze un lanț continuu de anumite categorii gramaticale.

Exemplu. Limba rusă. Tema este „Comuna”.

Profesor. Vara, pe stradă, am întâlnit un bărbat îmbrăcat într-o haină.

1 elev. Într-o haină întoarsă pe dos cu blană.

al 2-lea elev. Blană, clape proeminente.

al 3-lea elev. Patchwork, ca părul unui clovn.

"Semafor". O metodă foarte simplă, dar eficientă. După ce ați pregătit materialul o dată, veți culege roadele diligenței tale pentru o lungă perioadă de timp. Un semafor este o fâșie lungă de carton (9 cm lungime, 4 cm lățime), acoperită cu hârtie roșie pe o parte și hârtie verde pe cealaltă. Semaforul „funcționează” foarte simplu: atunci când efectuează un sondaj oral, toți elevii semnalează profesorului dacă știu răspunsul la întrebare (partea verde este gata să răspundă, partea roșie nu este gata). Partea pozitivă a acestei situații este că pasivitatea este inacceptabilă în timpul interviului. Indiferent dacă vă place sau nu, trebuie să ridicați cardul și să spuneți dacă știți această întrebare. Profesorul le explică elevilor că ridicând cartonașul roșu și declarând ignoranță, elevul refuză să răspundă. A arătat verde - fii amabil, răspunde.

Când desfășurați un sondaj oral, puteți face acest lucru: invitați doi sau trei elevi (nu neapărat puternici, dar responsabili) la consiliu și încredințați-le rolul de asistenți ai profesorilor. Asistenților li se acordă în prealabil foi pe care sunt scrise numele elevilor și se desenează un tabel. Rolul asistenților este de a marca pe o foaie munca unui anumit elev, adică numărul de cărți verzi (+) sau roșii (-) ridicate. Intriga este că clasa nu știe ale cui nume sunt scrise pe foi, așa că toată lumea lucrează. După 5 minute de desfășurare a unui sondaj oral, profesorul, în primul rând, are o idee clară despre ceea ce copiii au învățat bine din ceea ce a fost propus în lecția anterioară și ce ar trebui abordat din nou. În al doilea rând, asistenții dau profesorului tabele în care a fost deja însumat numărul de răspunsuri corecte, iar profesorul acordă sincer și rezonabil câteva note pentru sondajul oral.

„Antrenarea memoriei și a atenției”.Aceasta este o tehnică destul de interesantă, este deosebit de eficientă atunci când studenții sunt gata să lucreze cu ea. Avertizați-i din timp să citească cu atenție paragraful de acasă. Profesorul le dă elevilor o foaie pe care se află textul în mijloc, o parte a versului. Sarcina este ca elevii să poată scrie textul necesar deasupra și sub fraza existentă sau să încerce să o exprime verbal - ce ar trebui să precedă fraza și cum ar fi trebuit să se termine.

"Mă cunoști." La o lecție de istorie, geografie, chimie, literatură, studenții pot fi invitați să vorbească în numele unei persoane celebre (om de știință, erou literar sau istoric), fără a o numi, ci descriind acțiuni, descoperiri, raționament.

Recepție „Dialog educațional cu autorul manualului”- un instrument excelent care pune elevul în poziția subiectului de învățare și a propriei dezvoltări. Elevii sunt invitați să studieze în mod independent textul explicativ al manualului cu material nou acasă. După ce o citesc în mod independent, elevii notează întrebările care apar pe parcurs, adresate autorului. Apoi, în lecție, un grup de elevi le citește cu voce tare, iar celălalt grup acționează ca autor, încercând să găsească răspunsul pe paginile manualului, iar dacă nu există un răspuns direct, atunci se aud răspunsurile așteptate. Această tehnică permite dialogului să devină un mijloc de învățare și feedback, în urma căruia sarcinile și problemele de învățare sunt rezolvate, tehnica învață să analizeze, să compare, să argumenteze sau să convină cu autorul manualului și face posibilă furnizarea părere.

"Lant de cuvinte" permite o verificare frontală rapidă a definirii conceptelor, formulării regulilor, teoremelor (nivelul reproductiv). Esența sa constă în faptul că elevii dintr-un lanț numesc un singur cuvânt din definițiile verificate ale conceptelor sau faptelor, iar apoi unul dintre ei pronunță formularea în întregime. Această tehnică se poate desfășura sub formă de concursuri pe rânduri, iar 2-3 elevi acționează ca juriu, care înregistrează răspunsurile camarazilor lor.

"Echipaj" - Clasa este împărțită în 4-5 grupe. Fiecare membru al grupului primește o „post”: căpitan, 1-aiter, 2-a, comandant, marinari. Se alocă 4-5 minute pentru pregătire, iar apoi se face un sondaj prin tragere la sorți - cine primește întrebarea, răspunde, evaluarea este dată întregii echipe. În plus, există și opțiunea „Toți răspunde” și studenților le place mai ales când primesc „Încredere”, în acest caz echipa este scutită de a răspunde și toată lumea primește note pozitive.

Utilizarea unor astfel de metode de monitorizare a temelor pentru acasă ajută la formarea unui număr de competențe cheie ale elevilor:

• Motivați elevii să studieze cu atenție subiectul;
• Dezvolta competențe intelectuale: analiză, sinteză, comparație, evidențierea principalului;
• Natura creativă a sarcinilor vă permite să dezvoltați gândirea creativă;
• Elevul învață să formuleze corect întrebări, oferind posibile răspunsuri, adică să comunice printr-un dialog reflexiv cu interlocutorul vizat;
• Ajută la autoexprimarea personalității elevului (competențe personale).

Și, în sfârșit, cel mai important lucru este că elevii care știu că profesorul la fiecare lecție, folosind arsenalul de metode și tehnici de care dispune, va verifica cu siguranță nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale fiecărui elev, încep să se pregătească sistematic pentru lecții, câștigați încredere în sine.

Bibliografie

1. Golub B.P. Mijloace de activare a activității mentale a elevilor.- M., Pedagogie, 1998.
2. Deikina A.V. Despre teme în limba rusă.- Jurnal „Limba rusă la școală”. 1984, nr. 6.
3. Kulnevici S.V. Lecție modernă. Partea 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005.
4. Sadkina V.I. Verificarea temelor. Tehnici metodologice.- IG „Osnova”, 2009
5. Tekuchev A.V. Metode ale limbii ruse în liceu - M., Educație, 19980.
6. Shevchenko S.D. Cum să înveți pe toată lumea. - M., Iluminismul, 1981.

Teme pentru acasă.

Modalități de a verifica temele

(din experienta de munca)

pregătit de: Glushchenko N.V.

La începutul anului, profesorul prezintă elevilor cerințele pentru finalizarea temelor scrise și orale:

implementarea sistematică a d/z

d/z intrare în jurnal

d/z este o lucrare independentă pentru care profesorul poate pune notă în jurnal

avertisment cu privire la implementarea d/z „pentru evaluare”

lucru la caligrafie

aderarea la ortografie

înscriere în jurnal despre neîndeplinirea d/z

revizuire, de lucru remarcabil d / z

Limba ucraineană. Verificarea d/z:

jurnal-manual-caiet,

citirea instrucțiunilor pentru exercițiu și compararea acestuia cu sarcina realizată în caiet

"Text. Tipuri de texte. Părți din text»

d / z înșelăciune și citire, lucrați la conținut.

"Oferi. Tipuri de oferte. Membrii principali și secundari ai propunerii "

citește numai propoziții narative (interogative, stimulative);

citește propoziții neobișnuite;

Citiți propoziția în care subiectul răspunde la întrebarea Cine? (ce?)

citește propoziția în care subiectul înseamnă ... (se numește sensul lexical)

explicația semnificațiilor cuvintelor care s-au întâlnit în timpul interpretării d/z

testarea elevilor

„Expresii. Tipuri de fraze” „Principalii membri ai propoziției. Tipuri de predicat »

alcătuirea unei note de referinţă asupra întrebărilor propuse de profesor. În lecția următoare, atunci când efectuează lucrări independente pe subiect, elevul își poate folosi doar notele, și nu manualul.

pentru copii, sarcinile sunt oferite cu autoexaminare „dacă notați corect cuvintele, frazele, atunci de la primele (a doua, etc.) litere veți citi enunțul ...” (8,5 celule)

utilizarea materialelor pentru teme pentru acasă în teme pentru muncă independentă (despre care elevii sunt informați în prealabil)

testarea elevilor

sondaj scris (da/nu)

card personalizat

continuați propoziția (lucrați la regula învățată) Sintagma este ..., Apelul este ...

efectuarea unui d/z scris pe baza unui text de acasă în literatură (lectura), când este necesar să scrieți ... substantiv, adj, v etc. și pune întrebarea „cât?”. Numărul este cheia răspunsului corect.

Problema organizării temelor este foarte relevantă. După cum se menționează în manualul de pedagogie, nevoia elevilor de teme pentru acasă se datorează nu atât soluționării sarcinilor pur didactice (consolidarea cunoștințelor, îmbunătățirea deprinderilor și abilităților etc.), cât sarcinilor de dezvoltare a abilităților de muncă independentă și pregătirea pentru autoeducare. Tema pentru acasă ca element structural al lecției conține oportunități ample de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor.

Tema pentru acasă este considerată una dintre formele organizaționale suplimentare de învățare. Menționând că pregătirea la domiciliu a elevilor este o parte integrantă a educației tradiționale, V.I. Zagvyazinsky se referă la forme suplimentare extracurriculare de organizare a învățării, care ar trebui să completeze organic lecția și să constituie un sistem de lucru prevăzut de planurile tematice și calendaristice. Unii experți consideră temele elevilor ca pe un fel de muncă independentă.

Temele elevilor sunt îndeplinirea independentă a sarcinilor educaționale în afara programului de lecție existent

Munca de studiu la domiciliu a elevilor este fundamental diferită de munca la clasă, în primul rând prin faptul că se desfășoară conform instrucțiunilor profesorului, dar fără îndrumarea directă a acestuia. Elevul însuși determină timpul pentru îndeplinirea sarcinii, alege ritmul și ritmul de lucru care este cel mai acceptabil pentru el.

În anii 1960, a fost promovată experiența organizării învățării fără teme, când toată munca la material a fost finalizată în clasă. Cu toate acestea, această experiență nu s-a justificat. Pregătirea acasă a elevilor nu trebuie să înlocuiască, ci să completeze munca desfășurată în clasă sub îndrumarea unui profesor: introducerea și analiza conceptelor și ideilor de bază, familiarizarea cu noi moduri de activitate.

Tipuri de teme

Întrucât aspectele teoretice ale temelor elevilor nu au fost suficient studiate, în literatura pedagogică și metodologică sunt oferite diverse baze de clasificare a temelor.

În scop didactic Există următoarele tipuri de teme:

Pregătirea pentru perceperea de material nou, studiul unui subiect nou;

Vizată consolidarea și aplicarea cunoștințelor acumulate la clasă, dezvoltarea abilităților și abilităților;

Contribuția la extinderea și aprofundarea materialului educațional studiat la clasă;

Vizează formarea și dezvoltarea abilităților de exercițiu independent;

Contribuția la dezvoltarea gândirii independente prin îndeplinirea sarcinilor individuale într-un volum care depășește sfera materialului programului, dar îndeplinește abilitățile elevilor.

Un tip special sunt sarcinile de natură creativă (scrierea de prezentări, eseuri, realizarea de desene, realizarea de meșteșuguri, ajutoare vizuale etc.).

După tipul de activitate de învățare Studenților li se oferă următoarele tipuri de teme:

Lucrați la textul manualului și diverse surse suplimentare de informații (dicționare, periodice, internet etc.);

Efectuarea de exerciții și rezolvarea de probleme;

Finalizarea lucrărilor scrise;

Completarea caietelor de lucru pe o bază tipărită;

Scrierea de eseuri și rapoarte;

Producerea de ajutoare vizuale, machete etc.

În experiența profesorilor avansați, se utilizează și lectura și analiza unor surse literare suplimentare; lucru independent cu periodice; adnotarea filmelor și videoclipurilor etc.

Clasificare în funcție de tipul lecției viitoare:

La lecțiile de învățare a materialelor noi:

1) studiul materialului manual și repovestirea acestuia;

2) revizuirea materialului studiat la lecție;

3) gruparea materialului după un anumit atribut;

4) colectarea materialelor din surse suplimentare și din realitatea înconjurătoare.

La lecțiile de studiere a aplicării cunoștințelor:

1) lucrări practice (realizarea manualelor, fișelor, tabele);

2) rezolvarea de probleme similare cu cele rezolvate la clasă, sau după model;

3) rezolvarea sarcinilor nestandardizate;

4) rezolvarea problemelor cu conexiuni interdisciplinare;

5) compilarea independentă a sarcinilor;

6) studiul independent al materialului;

7) compararea faptelor, fenomenelor observate și explicarea asemănărilor și diferențelor acestora;

8) lucrați la bug-uri.

La lecțiile de generalizare:

1) răspunsuri la întrebările special puse ale profesorului;

2) pregătirea pentru răspunsul asupra temei și planului dat de profesor;

3) pregătirea independentă a unui plan de răspuns pe o temă sau pregătirea conform acestui plan;

4) evidenţierea materialului principal şi secundar din text;

5) dovada independentă a uneia sau alteia poziții sau concluzii, similară cu cea dată în clasă;

6) selectarea materialului suplimentar pe tema;

7) compilarea independentă a sarcinilor pe tema studiată (individual, pereche sau grup);

8) formularea concluziilor pe baza materialului faptic (observații, experimente, experimente, excursii);

9) intocmirea de tabele, diagrame, note justificative;

10) sarcini de generalizare netradiționale: alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate, test, program de instruire etc. asupra materialului studiat.

La lecțiile de control și testarea cunoștințelor:

1) răspunsuri scrise la întrebări;

2) munca individuală de control acasă;

3) rezolvarea problemelor non-standard.

Articolul discută următoarele tipuri de teme: individual, de grup, creativ, diferențiat, unul pentru întreaga clasă, realizarea temelor pentru un coleg de clasă (în perechi de o compunere permanentă).

Teme individuale de obicei atribuite elevilor individuali din clasă. Profesorul poate verifica nivelul de cunoștințe al unui anumit elev. O astfel de muncă se face pe cartonașe sau folosind caiete tipărite. Scopul său poate fi, de asemenea, corectarea cunoștințelor existente pe o anumită temă, completarea lacunelor existente etc. Pot fi, de asemenea, sarcini opționale, de exemplu, pentru activități extracurriculare.

În timp ce face teme de studiu în grup Un grup de elevi finalizează o temă care face parte dintr-o temă de clasă partajată. Este mai bine să stabiliți astfel de sarcini în avans.

munca creativa ca tip separat de teme nu este evidențiat, dar ar trebui să unească toate tipurile de teme. De exemplu, compilarea sarcinilor cu un complot de basm, mesaje și rapoarte. Acest tip de teme poate fi numit „întârziat”.

Teme diferențiate poate fi conceput atât pentru studenții „puternici”, cât și pentru „slabi”. Baza unei abordări diferențiate în această etapă este organizarea uneia independente, care se implementează prin următoarele metode tipice și tipuri de sarcini diferențiate.

1. Sarcinile sunt aceleași pentru toată lumea în conținut, dar diferite în modul în care sunt efectuate, de exemplu, un număr diferit de sarcini.

2. Sarcini care includ mai multe variante cu dreptul de a alege oricare dintre ele: „Acasă, completați unul dintre numerele la alegere: Nr. ... sau Nr. ... la p. ...". Alegerea liberă a unei sarcini nu înseamnă că profesorul nu poate sfătui anumiți elevi să înceapă cu o soluție mai ușoară, iar apoi să treacă la exerciții mai complexe.

Pentru elevii „slabi” se pot da fișe: cu goluri de completat; cu erori care trebuie corectate; cu solutii neterminate.

Unul pentru toată clasa este cel mai comun tip de teme. Compilare de teme pentru un coleg de cameră (un cuplu de compoziție permanentă). De exemplu: „Fă-i vecinului tău două sarcini similare cu cele discutate în lecție”.

Rețineți că în practica reală, mai mult de 80% dintre profesori dau o temă pentru toată clasa și doar din când în când dau sarcini diferențiate.

Trei niveluri de teme

Primul nivel este minimul necesar. Sarcina trebuie să fie clară și fezabilă pentru toți elevii.

Al doilea nivel teme - antrenament. Este realizat de elevi care doresc să cunoască bine materia și să stăpânească programul fără prea multe dificultăți. În același timp, ei pot fi eliberați de sarcina primului nivel.

Al treilea nivel- sarcină creativă - se folosește în funcție de tema lecției, de pregătirea clasei etc. Se realizează de către studenți, de regulă, pe bază de voluntariat și este stimulat de înaltă evaluare și laude. În cadrul sarcinilor creative, elevii sunt invitați să dezvolte: cântece, fabule, basme, povești fantastice etc. (pe această temă); cuvinte în lanț, cuvinte încrucișate etc.; culegeri tematice de fapte interesante, exemple, sarcini; culegeri de rezumate pentru articole pe tema aleasă; benzi desenate educaționale; afișe - semnale de referință, diagrame, suporturi vizuale etc.; formulări mnemonice, versuri etc.

Metodologia de organizare a temelor

Metoda de organizare a temelor este una dintre verigile slabe din activitățile școlii. Adesea temele pentru acasă nu sunt deloc identificate ca o etapă independentă a lecției. Între timp, ar trebui să pregătească elevii pentru îndeplinirea independentă și conștientă a sarcinii.

Până la 80% dintre profesori dau teme la sfârșitul lecției, deși sunt posibile și alte variante: la începutul lecției, la mijloc, în timpul lecției.

În legătură cu particularitățile subiectului (lucrare interactivă la computer), temele ar trebui să fie date ținând cont de disponibilitatea acestora pentru studenți. Sarcini adecvate care nu necesită un computer.

Tema pentru acasă are loc fără îndrumarea directă a profesorului, prin urmare, trebuie să creeze condițiile necesare pentru implementarea cu succes a acesteia. Una dintre aceste condiții este disponibilitatea acestuia.

S.A. Puyman formulează regulile de bază ale temei după cum urmează:

Pentru teme, trebuie să rezervați timp special;

Temele trebuie acordate cu toată atenția întregii clase;

Tema pentru acasă trebuie să fie înțeleasă de toată lumea fără excepție;

Elevii ar trebui să știe nu numai ce să facă, ci și cum să o facă: cum să citească un manual, cum să înceapă să rezolve o problemă etc.

Temele ar trebui să fie diferențiate. Studenților cu performanțe înalte li se poate atribui o sarcină de dificultate crescută.

În practica școlii, la atribuirea lecțiilor de teme s-au dezvoltat următoarele tipuri de instruire: o propunere de a efectua în același mod în care s-au făcut lucrări similare la clasă; explicarea modului de finalizare a sarcinii folosind două sau trei exemple; analiza celor mai dificile elemente ale temelor.

A.A. Gin oferă o serie de tehnici pentru trimiterea temelor:

Alocarea matricei. De exemplu, profesorul dă 10 sarcini, dintre care elevul trebuie să aleagă și să facă cel puțin un volum prestabilit al sarcinii. În cadrul unui subiect amplu studiat sau repetat, o gamă largă de sarcini poate fi stabilită imediat (nu până la următoarea lecție, ci pentru o perioadă mai lungă). Efectuarea unui număr mare de sarcini din matrice este stimulată de munca de control al releului.

Misiune specială. Elevii avansați au dreptul de a îndeplini o sarcină deosebit de dificilă (profesorul subliniază cu tărie respectul său pentru decizia elevului de a folosi acest drept).

Creare lucrează pentru viitor: elevii fac teme creative pentru a dezvolta materiale didactice care sunt folosite în aceleași clase sau în clasele următoare.

Mai puțin frecvente obișnuite: Profesorul atribuie teme într-un mod neobișnuit. De exemplu, prin criptarea acestuia.

Serviciul ideal: Profesorul îi invită pe elevi să facă temele la alegere și pe înțelesul lor. Poate fi oricare dintre tipurile cunoscute de sarcini.

Raport, pregătirea pentru care se realizează în mai multe etape:

1. Harta mesajului (prima și ultima frază a raportului, care trebuie memorate, și rezumatul raportului) (4 min).

2. Elaborarea regulamentului pe un mesaj scurt (3 min)

3. Raport (5-7 min)

4. Raportați cu dificultăți (găsiți o cale de ieșire dintr-o situație dificilă)

Temele trebuie dozate la timp (de la 1 oră la clasele elementare la 3-4 ore la orele de absolvire), evitând suprasolicitarea elevilor; ar trebui să fie bine explicat și, de obicei, nu necesită asistență adultă.

Pentru a nu supraîncărca elevii cu teme, este indicat să le construiți după principiul „minim-maxim” – obligatoriu pentru toată lumea și conceput pentru elevii care sunt interesați de materie, care au o înclinație pentru aceasta.

Elevii ar trebui să știe că este mai ușor și mai rapid să completeze temele în aceeași zi în care a fost repartizată. Este bine să faci temele dimineața devreme. Unii oameni consideră că este util să citească un paragraf dintr-un manual înainte ca profesorul să-l explice. Cu ajutorul părinților este necesar să se organizeze un anumit regim; eliminarea modalităților iraționale de a efectua un anumit material; asigurați-vă că locul de muncă este în ordine.

Pentru un elev cu voință puternică, perseverent, poate fi sfătuit să înceapă pregătirea temelor de la o materie mai dificilă. Dacă elevul nu are calități precum determinarea, perseverența, este mai bine să înceapă antrenamentul cu un subiect mai ușor.

Organizarea sistematică a temelor

Are sens să organizăm un sistem de teme care implică învățarea tehnicilor activităților de învățare independentă, dezvoltarea activității cognitive.

Funcții importante de educație, creștere și dezvoltare sunt atribuite temelor elevilor. Dar, din păcate, în practică, aceste funcții nu sunt întotdeauna implementate, deoarece profesorul se concentrează pe problemele lecției. Foarte des, temele pentru acasă sunt de natură aleatorie, prost concepute, pregătirile pentru implementarea lor sunt prost efectuate, iar controalele sunt construite în mod oficial. Consecința acestor neajunsuri în planificarea, pregătirea și organizarea temelor este supraîncărcarea elevilor cu teme, care afectează negativ activitatea, eficiența și interesul pentru învățare.

După cum arată practica și numeroasele studii, majoritatea studenților cu performanțe slabe și chiar medii nu sunt conștiincioși în ceea ce privește temele. Unul dintre motivele acestei situații este nediferențierea temelor (cel mai adesea este comună tuturor elevilor din clasă). Apare o situație când este mai ușor pentru un elev să rescrie temele de la tovarășii săi și, de multe ori, acest lucru se face în grabă, fără a se aprofunda în esența sarcinii și a modului de îndeplinire a acesteia.

Prin urmare, este nevoie de o abordare diferențiată, care implică o combinație de muncă individuală, de grup și frontală. Este necesar în toate etapele de învățare, nu numai în clasă, ci și atunci când faceți temele.

Este recomandabil în special să dați sarcini diferențiate:

La trecerea printr-o temă în care se întâlnesc concepte complexe;

La rezumarea subiectului abordat și pregătirea pentru lucrarea finală;

Când se lucrează la erori în munca de control.

Temele diferențiate sunt deosebit de importante pentru a fi folosite în etapa de consolidare a materialului educațional. Dacă elevii puternici din această etapă au înțeles și stăpânit în principiu materialul studiat, atunci elevii slabi încă experimentează incertitudine, prin urmare, temele folosind sarcini diferențiate pentru a consolida materialul abordat în lecție sunt construite astfel încât fiecare elev să aibă posibilitatea de a finaliza sarcina în mod independent. de nivelul adecvat de dificultate .

Atunci când se oferă teme diferențiate pentru acasă, este necesar să se ia în considerare:

Capacitatea copilului pentru activități de învățare (stăpânirea rapidă a materialului educațional, profunzimea înțelegerii acestuia);

Capacitatea de a-ți exprima gândurile:

Activitate cognitivă (arătarea interesului pentru cunoaștere);

Organizare în muncă (capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit).

Pe baza caracteristicilor individuale ale copiilor, sarcinile sunt selectate în așa fel încât, atunci când sunt subordonate unui singur scop cognitiv și unui subiect, ele diferă prin gradul de dificultate. Mai mult decât atât, împreună cu cardurile de sarcini individuale, de regulă, în trei versiuni (elevii înșiși aleg o opțiune sau profesorul atribuie fiecare opțiune unui anumit grup de elevi în prealabil), este posibil să se pregătească o lucrare care conține sarcini de mai multe niveluri. , la îndeplinirea unei astfel de sarcini, elevii devin subiectul activității cognitive, ceea ce favorizează inițiativa (în acest caz, alegerea nivelului), independența în asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, în dezvoltarea gândirii, a memoriei și a imaginației creative. .

Este util să folosiți în temele pentru acasă tehnici precum:

Finalizarea sarcinilor care implică erori de raționament sau de scriere;

Efectuarea sarcinilor de identificare a tiparelor;

Luarea în considerare a sarcinilor cu date suplimentare sau lipsă;

Diverse metode de autocontrol.

Elevii își exercită de fiecare dată capacitatea de a duce lucrarea la concluzia ei logică, își îmbunătățesc constant nivelul de cunoștințe. Efectuarea unei opțiuni mai complexe devine scopul tuturor. O astfel de muncă are o valoare educațională importantă, se obișnuiește cu îndeplinirea atentă a oricărei sarcini, menține activitatea la nivelul corespunzător, formează un sentiment de independență și responsabilitate.

În prima etapă, se presupune un studiu independent al teoriei. În acest caz, se pot folosi următoarele metode de lucru: citiți cu atenție textul; stabiliți câte părți are; veniți cu întrebări pentru fiecare parte a textului și răspundeți la ele folosind manualul; completați întrebări dacă în text rămân informații nerevendicate; evidențiați cuvintele cheie ale textului; găsiți în dicționar sensurile cuvintelor necunoscute, bazându-vă doar pe cuvinte cheie; repovesti textul, verificându-te în manual; construiți un plan-schemă sau dezvoltați un algoritm bazat pe cuvinte cheie.

Teme netradiționale pot fi oferite:

1) autocompilarea unui dicționar de termeni, aranjarea lor pe subiecte;

2) clarificarea definițiilor unui manual școlar;

3) studiul textului manualului;

4) compilarea independentă a sarcinilor.

Cu o astfel de organizare a temelor, se dezvoltă capacitatea de a utiliza în mod independent dicționare, literatură suplimentară și de referință.

În a doua etapă, instruirea se desfășoară în moduri nestandardizate de rezolvare a problemelor, căutarea și utilizarea informațiilor lipsă, formând interes nu numai pentru rezultat, ci și pentru procesul activităților educaționale.

Pot fi utilizate următoarele sarcini:

1) elaborarea de suporturi vizuale, tabele, diagrame, algoritmi, note de referință;

2) dezvoltarea de noi variante de reguli, formulări etc.;

3) pregătirea de teste, sarcini, carduri pentru control și autocontrol;

4) editarea de text educațional și științific;

5) corectarea greselilor comise;

6) pregătire pentru lecții tematice: căutare de informații, citate, articole din dicționar.

În această etapă, este recomandabilă o formă de lucru în grup (pe principiul combinării elevilor de aproximativ același nivel de educație), ceea ce permite o abordare diferențiată.

Un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților de autocontrol și control reciproc este verificarea reciprocă.

La a treia etapă se creează condiții pentru dezvăluirea potențialului creativ propriu al elevilor. Se folosesc metode de cercetare, caracter euristic, sarcini creative, care implică muncă independentă de lungă durată (programe de formare, proiecte, eseuri, alte lucrări creative), care contribuie la dezvoltarea nevoii elevilor de muncă independentă, autoexprimare, auto-exprimare. actualizare prin diverse activitati:

1) crearea de software pedagogic în informatică și alte discipline școlare (tutoriale, teste pe calculator, prezentări, site-uri web etc.);

2) scrierea de poezii, povestiri, basme, eseuri pe tema studiată;

3) sarcini bazate pe materiale mass-media;

4) elaborarea de materiale pentru presa școlară (inclusiv, de exemplu, crearea și susținerea unui ziar electronic);

Modalități de a verifica temele

O mare influență asupra calității temelor este verificarea acesteia. În același timp, eficacitatea muncii independente a elevilor acasă depinde nu numai de cerințele stabilite de profesor pentru a face temele, ci și de metodele de verificare, care ar trebui să fie diverse nu numai ca formă, ci și ca conținut. . Dacă verificarea temelor pentru acasă se efectuează în mod constant și, de regulă, este asociată cu conținutul lucrării din lecție, atunci elevii sunt mai responsabili pentru implementarea lor și încearcă să lucreze singuri acasă pentru a fi pregătiți pentru viitorul lecţie. Acest lucru ridică problema verificării eficiente a temelor.

Una dintre modalitățile posibile de a verifica temele pentru acasă este următoarea: fiecare elev are un caiet pentru temele individuale. Elevii „slabi” și „medii” împart fiecare foaie de caiet în două coloane (vertical sau orizontal, în funcție de tipul de lucru). În timpul lucrului, elevul scrie doar în prima coloană, lăsând necompletat pe a doua. Profesorul, verificând lucrarea, marchează cu un semn plus linia unde se găsește o eroare, pe care o subliniază, și pune în dreptul ei semnul minus. Aceasta înseamnă că de aici a venit eroarea. Indiferent de ce nota primeste elevul, acesta trebuie sa faca lucrarea greselilor din coloana a doua a fisei de caiet. În același timp, elevul nu rescrie condiția problemei și partea din soluția acesteia care este scrisă corect în prima coloană. Acest lucru elimină problema supraîncărcării elevului și a lucrărilor inutile.

În plus, elevul, lucrând la o greșeală, ar trebui să se gândească la ce este greșeala, să o găsească, să compare soluția sa inițială cu cea nou rezolvată. Se poate dovedi că de data aceasta elevul să facă o greșeală, apoi munca va continua mai departe, până când elevul corectează toate greșelile.

Abordarea individuală aici se manifestă prin faptul că fiecare elev lucrează în ritmul său, în concordanță cu abilitățile sale și avansează în raport cu el însuși. Principala cerință pentru student este să atingă cel mai apropiat nivel pentru el (de bază, avansat sau avansat). Efectuarea corectă a temelor la nivelul de bază este evaluată cu nota „trei”, dacă în clasă s-a efectuat o muncă individuală independentă sau de control - nu mai mare de „patru”. În acest caz, elevul lucrează și acasă la greșeli.

Metoda descrisă de verificare a temelor individuale independente este efectuată împreună cu metodele tradiționale.

Caietul individual scris complet al unui elev nu este aruncat, ci este păstrat de profesor. Privind prin ele, profesorul notează periodic lacunele constatate, natura erorilor din fișa individuală a elevului. Toate acestea îi permit să pregătească sarcini individuale pentru elev în viitor (nu numai sala de clasă sau temele pentru acasă, ci și pentru vacanțe).

Cele de mai sus nu înseamnă că studenții nu efectuează deloc muncă generală independentă. În etapa de familiarizare cu o nouă temă și etapa de consolidare primară a materialului, toți elevii lucrează la sarcini comune în formă frontală de activitate.

Există diferite moduri de a verifica temele: profesorul verifică, elevul însuși (auto-verificare) și alți elevi (verificare reciprocă). În acest caz crește și rolul asistenților didactici. Pe parcursul anului universitar se acumulează material didactic, care este folosit de către elevi înșiși în pregătirea pentru test, dictare, examen, și în lucrul în perechi și pe grupe.

Până la 90% dintre profesori folosesc astfel de forme de verificare a temelor, cum ar fi oral și scris, lucru pe cartonașe.

Verificarea temelor pentru acasă trebuie să fie cu siguranță însoțită de o notă sau evaluare. Nu poți pune o notă nesatisfăcătoare, trebuie să te oferi să refaci temele, corectând greșelile făcute, sau să dai o nouă temă similară cu prima. Această metodă de verificare este utilă în special pentru munca creativă.

Sunt posibile următoarele moduri de verificare a temelor:

1. Rezolvarea exemplelor de acasă

a) elevul de la tablă rezolvă un exemplu de acasă, în paralel, se efectuează un sondaj frontal asupra etapelor soluției;

Elevii fac pe rând (pas cu pas) să rezolve problema. Ordinea executării sarcinii este interogată frontal.

2. S-a constatat că sarcina nu a fost finalizată sau finalizată incorect pentru mulți elevi:

a) exemplul este realizat la tablă de către profesor cu ajutorul elevilor, cărora profesorul le adresează întrebările sale principale;

b) un exemplu similar se realizează la tablă de către un elev chemat, decizia, la solicitarea profesorului, este comentată de către elevi.

3. La tablă, elevul notează soluția problemei sau exemplul. În orice stadiu, profesorul îl oprește și îi cere altui elev să continue soluția etc.

4. În sala de clasă, cu ajutorul consultanților, se verifică prezența temelor și corectitudinea implementării acestora.

Fără temele atent gândite, efectuate în mod regulat și sistematic, este imposibil să se obțină o educație de înaltă calitate. Temele le permit elevilor să dezvolte atât capacitatea de a lucra independent, cât și interesul cognitiv.