Dicționarul nostru IN-SHOL CONTROL este un studiu cuprinzător și o analiză a procesului educațional din școală pentru a-și coordona întreaga activitate în conformitate cu sarcinile sale, a preveni eventualele erori și a oferi asistența necesară personalului didactic.

Sarcinile HSC sunt: ​​să elaboreze cele mai eficiente tehnologii pentru predarea disciplinelor care combină abordări variabile ale activității creative a elevilor; să elaboreze o formă de înregistrare a realizărilor elevilor la discipline; să elaboreze un sistem de diagnostic care să studieze starea relațiile interpersonale între un profesor și un elev, un student și un student; potențialul profesional și de activitate al personalului didactic și al administrației pentru a crea un sistem care să încurajeze cele mai semnificative rezultate pedagogice

Conținutul HSC Procesul didactic și educațional Personalul pedagogic Baza educațională și materială Calități de predare a disciplinelor academice; ore ale componentei regionale Calitatea cunoștințelor, abilităților, abilităților elevilor Lucrări privind implementarea sarcinilor școlii, implementarea RD, dec. Bufniță, fam. Activitatea asociațiilor metodologice școlare și a grupurilor creative Îmbunătățirea calificărilor, munca de autoeducare Refacerea bazei educaționale și materiale, depozitarea și utilizarea mijloacelor vizuale educaționale. Dezvoltarea sistemului cabinetului, contabilizarea și sistematizarea mijloacelor didactice. Crearea unei baze educaționale și materiale pentru organizarea muncii educaționale Activitățile bibliotecii școlare, regularitatea alimentării și reactualizării fondului Menținerea documentației școlare, munca de birou. Activitățile personalului didactic și educațional Implementarea reglementărilor, curriculei și programelor Organizarea lucrărilor metodologice Respectarea cerințelor normative de securitate, incendiu și norme sanitare și igienice

Bloc inovator Bloc situațional Bloc de bază HSC Structuri mobile care asigură dezvoltarea școlii, modernizarea acesteia Structuri stabile care asigură funcționarea școlii Consiliu de pregătire pre-profil Instituții externe - parteneriat Grupuri situaționale pentru lucrul cu informații Servicii de rezistență Organizarea școlară „Colegii” Școala administrație profesori de discipline MO și TG și profesori de clasă Comitete de părinți ale claselor și școlilor Consiliul Pedagogic

Principiile Școlii Superioare de Știință Planificarea științifică Relevanța Principiul căutării pozitivului Principiul monitorizării atingerii scopului (evaluarea principalului lucru) Principiul poziției subiective a profesorului față de sistemul intrașcolar control Principiul publicității și deschiderii Principiul consistenței

Algoritm HSC Stabilirea obiectivelor Selectarea obiectului Elaborarea unei diagrame bloc de verificare Determinarea subiectului controlului (cine verifică) Colectarea și prelucrarea informațiilor conform schemei elaborate Concluzii (motivele neajunsurilor, succeselor) Recomandări Luarea deciziilor de management, ajustarea Determinarea calendarul unui re-audit Discutarea rezultatelor controlului

calitatea educatiei -un anumit nivel de cunoștințe și deprinderi, dezvoltare mentală, morală și fizică, pe care elevii îl ating la o anumită etapă în conformitate cu obiectivele planificate; gradul de satisfacere a așteptărilor diferiților participanți la procesul de învățământ din partea serviciilor educaționale oferite de instituția de învățământ. Calitatea educației se măsoară prin respectarea standardului educațional. Depinde de nivelul de prestigiu al educației în mintea publică și de sistemul de priorități ale statului, de finanțarea și dotarea materială și tehnică a instituțiilor de învățământ, de tehnologia modernă de gestionare a acestora.

Managementul calitatii educatiei -proces educațional de interacțiune între sistemul de control și controlat cu scop, furnizat de resurse, proiectat pentru a obține calitatea rezultatului programat(P. I. Tretiakov, T. I. Shamova).

Principii definirea calității în educația modernă:

• educație pentru viață (personală, profesională, socială);
• predare bazată pe automotivare și responsabilitate;
• generarea de cunoștințe de către elevi pe baza experienței lor și a acțiunii semnificative;
• crearea unui mediu de dezvoltare care încurajează studenții să caute, să cerceteze, să rezolve probleme, să comunice și să autodeterminare;
• în activitate independentă care să satisfacă interesele elevilor;
• sprijin constant pentru cei „slăbiți” și ajută-i să atingă cel mai înalt nivel posibil de pregătire.

Calitatea educației presupune luarea în considerare a tendințelor globale în dezvoltarea educației și utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional. Calitatea educației înseamnă capacitatea sistemului educațional de a se schimba și de a se îmbunătăți. Calitatea educației presupune crearea unui astfel de mediu educațional care să stimuleze atât profesorul, cât și copilul la activități productive care să corespundă caracteristicilor și intereselor lor individuale.

Calitatea și eficacitatea activităților școlii sunt identificate prin monitorizare și control intrașcolar.

Monitorizarea -o funcție de management independentă, în cadrul căreia se realizează identificarea și evaluarea acțiunilor pedagogice desfășurate, oferind în același timp feedback care dezvăluie conformitatea rezultatelor efective ale sistemului pedagogic cu scopurile sale finale. Aceasta este a doua definiție a monitorizării din acest tutorial. Mai poți oferi câteva, dar poți enumera acele părți care sunt identificate în diferite definiții: funcția de management care oferă feedback; sistem de colectare, analiză, prezentare a informațiilor, bază de informații de management; observație în scopul controlului, evaluării, prognozei, un sistem de obținere a datelor pentru luarea deciziilor strategice și tactice; examinarea independentă a stării procesului de învățământ etc. Monitorizarea nu a înlocuit conceptele de control și analiză, ci le-a clarificat, a plasat noi acceptări în activitățile educaționale.

Scopul monitorizării este realizarea conformității funcționării și dezvoltării procesului de învățământ cu cerințele standardului de stat de învățământ cu acces la relații cauză-efect care să permită tragerea de concluzii și recomandări pentru dezvoltarea ulterioară a unei instituții de învățământ în pregătirea de calitate a elevilor (elevilor).

Tipuri de monitorizare:

• informativ - acumularea și diseminarea informațiilor;
• baza (fondul) - identificarea problemelor și pericolelor înainte ca acestea să devină conștiente la nivel de management (controlul permanent se organizează prin măsurarea periodică a unui sistem de indicatori (indicatori);
• problematic - clarificarea tiparelor, proceselor, pericolelor, acele probleme care sunt cunoscute și relevante din punct de vedere al managementului.

Principii de monitorizare: integritate, eficiență, prioritatea managementului, conformitatea obiectivelor monitorizării cu mijloacele de organizare a acesteia, caracter științific, predictibilitate, consecvență.

Eficacitatea monitorizării și tehnologia implementării acesteia sunt determinate de gradul de utilizare a noilor tehnologii informaționale și de cultura informațională a participanților la procesul educațional.

În ceea ce privește controlul asupra activităților instituțiilor de învățământ, există și concepte precum inspecția și examinarea. inspectie - evaluarea eficacităţii asimilării normelor după reguli stabilite, păstrând limitele acţiunii normative. Se efectuează controlul pentru standardizare, formalizarea activităților comune în practica pedagogică. Sunt școli care au propria lor structură internă de inspectori.

Expertiza unei instituții de învățământ este necesară acolo unde practica caută să fie inovatoare, exploratoare.

Expertiză- cercetarea de către un specialist-expert a oricăror probleme, a căror rezolvare necesită cunoștințe speciale într-un anumit domeniu.

Criterii de evaluare inter pares:

• noutatea ideilor, metodelor și rezultatelor;
• conformitatea specificațiilor tehnice cu anumite standarde;
• semnificaţie pentru rezolvarea problemelor urgente ale dezvoltării sistemului educaţional.

Control intrașcolar - studiul și analiza cuprinzător a procesului de învățământ la școală în vederea coordonării întregii activități în conformitate cu sarcinile stabilite, tipul de activitate a managerilor împreună cu reprezentanții organizațiilor publice pentru a stabili pe o bază de diagnostic conformitatea funcționării și dezvoltării întregul sistem de activitate educațională a școlii cu cerințele (standardele) naționale și nevoile personalităților în curs de dezvoltare ale elevului și profesorului. Controlul și analiza execuției completează implementarea deciziei de management și încep etapa de luare a unei noi decizii. Controlul ajută la asigurarea faptului că experiența celor mai buni devine proprietatea întregului cadre didactice, iar cei slabi sunt stimulați să-și îmbunătățească activitățile.

Principiile controlului intrașcolar: regularitate, pregătire și validitate teoretică și metodică, sistematică, obiectivitate, eficiență, exhaustivitate și profunzime.

Toate tipurile de control intrașcolar sunt de natură preventivă, vizând prevenirea eventualelor erori.

Metode de control: metoda observației, studiul documentației școlare, verificări orale, scrise, combinate și grafice, prezența la lecții, autorapoarte și autocontrol al profesorilor, rapoarte creative, portofolii ale profesorilor și elevilor.

În ultimii ani, autocertificarea instituțiilor de învățământ a fost practicată pe scară largă. Rezultatele introspecției devin baza pentru verificarea școlii. Autoevaluarea este o muncă complexă și dificilă pentru echipele școlare, dar este utilă, deoarece ajută la realizarea atât a punctelor tari, cât și a punctelor slabe ale muncii, a vedea viitorul și a schița modalități de îmbunătățire ulterioară.

În cursul autoanalizei interne (auditului), este necesar să se efectueze o analiză aprofundată în următoarele domenii.

• 1. Responsabilitatea managementului.În timpul unui audit intern, trebuie să se răspundă la următoarele întrebări. Care este baza deciziei managementului de a implementa schimbări legate de calitatea educației? Ce este justificat? Toată conducerea înțelege fără ambiguitate ce este managementul calității educației? Există un proiect de management al calității pentru această organizație? Și-a evaluat managementul resursele? Au participat (participă) alți membri ai personalului didactic la dezvoltarea proiectului? Sunt informați despre ce schimbări ar trebui implementate în activitățile lor profesionale? Este înțeles sensul acestor schimbări de majoritatea cadrelor didactice? Au fost definite principalele cerințe pentru rezultatele educaționale și cum sunt acestea în concordanță cu politica educațională a statului (regiune, municipiu)? Ce a fost făcut de conducere pentru ca aceste obiective și modalități de a le atinge să fie înțelese și acceptate de majoritatea angajaților?
• 2. Strategia de dezvoltare a unei instituții de învățământ (caracteristicile stării sale calitative viitoare). Strategia include:
  • misiune (viziune strategică a rezultatului final realizabil într-o anumită perioadă de timp);
  • înțelegerea stării interne a organizației (punctele forte și punctele slabe ale acesteia);
  • obiective strategice comune întregii instituții de învățământ (de exemplu, implementarea unui model de competență semnificativ social al unui absolvent, formarea cadrelor didactice cu competențe noi calitativ etc.);
  • obiectivele pentru fiecare dintre domeniile analizate ar trebui să indice un rezultat specific, realizabil într-o anumită perioadă de timp și măsurabil în anumiți indicatori. Aceștia trebuie să asigure schimbări în activitățile personalului școlii în diverse domenii;
  • sarcini (determinarea acțiunilor specifice care trebuie efectuate în fiecare etapă a atingerii obiectivelor). Sarcinile ar trebui să fie corelate cu obiectivele, să fie specifice, realiste, să aibă un rezultat clar (măsurabil), momentul realizării acestuia. De asemenea, ar trebui identificați responsabili pentru implementarea lor;
  • probleme (determinarea a ceea ce este necesar pentru implementarea strategiei, dar nu este disponibil în prezent din diverse motive; identificarea acestor motive).
• 3. Competenţa personalului didactic. Personalul didactic trebuie:
  • accepta misiunea si obiectivele strategice ale organizatiei. Procesul de audit dezvăluie: înțeleg profesorii misiunea și obiectivele strategice ale activității; ce a fost făcut de administrația școlii pentru ca personalul să înțeleagă sensul principal al obiectivelor strategice și să înceapă să le implementeze în activitățile lor profesionale;
  • îmbunătățirea competenței pedagogice a angajaților. Auditul stabilește câți profesori au fost pregătiți într-un an; cine și prin ce indicatori și-au evaluat rezultatele învățării; dacă implementează noi tehnologii în procesul educațional care corespund scopurilor enunțate; cine l-a apreciat; cum a fost evaluat; care sunt rezultatele educaționale ale elevilor;
  • implementează o strategie educațională. Ar trebui clarificat modul în care profesorii îi înțeleg conținutul, sensul, scopurile, scopul; cum este exprimată în activitățile lor zilnice; cine evaluează că profesorii implementează exact ceea ce este planificat și după ce criterii;
  • participa la programe pilot. Procesul de audit determină câți profesori participă la programele pilot; care sunt aceste programe; care este conținutul lor și dacă acesta corespunde scopurilor; care este participarea profesorilor; care sunt rezultatele și criteriile de evaluare a acestora; care își evaluează activitățile și rezultatele experimentale;
  • organizează comunicarea profesională. Se dezvăluie modul în care se organizează comunicarea profesională; sub ce forme se realizează; cine este inițiatorul; cât de des are loc o astfel de comunicare și pe ce subiecte; Profesorii merg reciproc la cursurile?
  • efectua audit intern. Se determină care este sistemul de audit; modul în care profesorul își evaluează munca; care sunt criteriile pentru această evaluare; modul în care liderul își evaluează propriile activități și activitățile profesorului; dacă unul sau altul standard internațional de management al calității în domeniul educației este utilizat ca sistem de criterii pentru auditul intern.
• 4. Prezența condițiilor pentru atingerea scopurilor enunțate. Auditul relevă următoarele:
  • ce tehnologii noi sunt folosite în procesul educațional; dacă îndeplinesc obiectivele; câți profesori din școală implementează noi tehnologii pedagogice;
  • care sunt modalitățile de evaluare a rezultatelor educaționale; dacă acestea corespund cu evaluarea acestor rezultate; care sunt criteriile și procedurile de evaluare;
  • dacă există condiții care să motiveze profesorul să învețe și să implementeze noi modalități de predare (indemnizații și prime, stimulente morale, concedii suplimentare, bonuri plătite etc.);
  • dacă există un sistem intern de schimb de informații despre calitatea educației și activitățile profesionale ale acestora; forme de informare constantă a cadrelor didactice despre procesele asociate calității educației, obținerii unor rezultate; dacă se organizează munca de seminarii, la care managerii, împreună cu profesorii, discută (chizh) activități profesionale pentru a le îmbunătăți;
  • dacă consultanții externi sunt implicați în activitățile școlii; dacă acestea contribuie la atingerea obiectivelor; care este competența lor în rezolvarea problemelor;
  • care este suportul informatic al procesului educațional; dacă îndeplinește obiectivele declarate; dacă este folosit pentru a le atinge; care este calificarea specialiștilor care utilizează tehnologia informației în procesul de învățământ;
  • care este competența personalului de conducere al școlii; gradul de independență (libertate) al directorului școlii în luarea deciziilor privind organizarea procesului de învățământ, managementul resurselor; dacă este suficient pentru a rezolva sarcinile; dacă directorul este pregătit să gestioneze activitățile de proiect ale profesorilor școlii; dacă managerii școlii pot organiza un proces colectiv de dezvoltare a unei misiuni și a unor obiective strategice, pot dezvolta un program de organizare a activităților pentru atingerea scopurilor stabilite împreună cu personalul didactic și îl pot implementa; dacă sunt capabili să îndeplinească toate funcțiile de management (planificare, organizare, motivare, control și corectare) în condițiile specifice unei anumite instituții de învățământ și a mediului extern; dacă managerii sunt pregătiți să realizeze poziția de expert în raport cu activitatea pedagogică a cadrelor didactice din școală și analiza întregului proces de învățământ;
  • care este gradul de participare a părinților și elevilor în managementul școlii; dacă consiliul de conducere al școlii funcționează; câți elevi (părinți) sunt implicați în ea; care sunt competențele sale; dacă există un consiliu de administrație; care sunt funcțiile sale;
  • dacă există monitorizare a condițiilor procesului educațional și a rezultatelor educaționale ale copiilor; cum se desfășoară; de către cine, cum sunt utilizate rezultatele sale pentru a corecta procesul educațional.
• 5. Realizările educaționale ale elevilor.În timpul auditului, rezultă ce înțeleg directorul, adjuncții săi, profesorii școlii și elevii înșiși prin realizările educaționale ale elevilor; cum este justificată alegerea unor astfel de rezultate; dacă rezultatele se corelează cu obiectivele, cu politica de calitate, cu satisfacerea nevoilor consumatorilor; după ce criterii sunt evaluate, ce proceduri sunt utilizate pentru aceasta.
• 6. climatul psihologic. Ludit vă permite să determinați următoarele: dacă există o atmosferă de încredere și asistență reciprocă într-o instituție de învățământ; dacă inițiativa și independența sunt susținute; dacă procesul de proiectare și organizarea activităților comune ale cadrelor didactice și ale administrației sunt efectuate pentru a atinge obiectivele stabilite și pentru a rezolva problemele emergente; dacă elevii sunt sprijiniți să obțină rezultatele cerute în conformitate cu caracteristicile lor individuale; ce face administrația școlii pentru a crea un astfel de climat.
• 7. Socializarea elevilor. Socializarea presupune crearea de condiții pentru dezvoltarea de către școlari a diferitelor tipuri de competențe sociale (participarea la campanii, la activitatea organelor alese de autoguvernare școlară, la proiecte de orientare socială, organizarea de evenimente școlare etc.). În timpul auditului, rezultă cum sunt formulate aceste competențe; ce forme sunt folosite la școală pentru dezvoltarea competențelor sociale; dacă există responsabili pentru acest domeniu de activitate; cum este evaluată eficacitatea utilizării acestor formulare; dacă şcolarii sunt asistaţi în determinarea intereselor lor profesionale viitoare (D. A. Ivanov).

Această abordare a culegerii informațiilor devine în același timp parte a dezvoltării școlii și a sistemelor de învățământ în sine.

Controlul în interiorul școlii poate fi efectuat sub formă de inspecții planificate, operaționale și administrative.

Verificări programate - se efectuează în conformitate cu graficul aprobat, care asigură periodicitatea și elimină dublarea irațională în organizarea inspecțiilor. Se aduce membrilor corpului didactic la începutul anului universitar.

Verificări operaționale - se efectuează în scopul stabilirii faptelor și verificării informațiilor despre încălcările indicate în contestațiile elevilor și părinților acestora sau ale altor cetățeni, organizații, pentru soluționarea situațiilor conflictuale în relațiile dintre participanții la procesul de învățământ.

controale administrative - sunt efectuate de directorul școlii sau adjuncții săi pentru activități educaționale în scopul verificării succesului pregătirii, ca parte a monitorizării continue a progresului și a certificării intermediare a elevilor.

Tipuri de control intrașcolar:

• prin acoperirea obiectelor de control: prezentare generală, personală, tematică, frontală, generalizantă de clasă;
• de către contractant: colectiv, control reciproc, autocontrol, administrativ planificat și neprogramat;
• după succesiune logică: curent, preliminar, intermediar, final;
• după frecvență: episodic, periodic, regulat.

Luați în considerare tipurile de control după sfera obiectelor de control. Controlul de ansamblu presupune o acoperire largă a stării de fapt din școală la începutul și sfârșitul anului școlar. Ajută la identificarea gradului de pregătire a personalului școlar pentru începutul sau sfârșitul anului școlar, pentru a vedea șeful noului, avansat care a apărut în munca profesorilor, pentru a identifica verigi slabe și pentru a oferi asistență în timp util.

Control personalîși propune să lucreze cu profesori individuali pentru a-și îmbunătăți abilitățile metodologice. În primul rând, acest tip de control este utilizat în munca cu profesioniști tineri, profesori fără experiență, profesori care au lucrat recent într-o anumită școală sau au comentarii cu privire la certificare.

Control tematic prevede verificarea studierii temelor specifice și îndeplinirea sarcinilor procesului de învățământ: implementarea unei abordări integrate a educației, educația ideologică și politică, învățarea bazată pe probleme etc.

Control frontal permite șefului școlii să se familiarizeze cu sistemul de lucru al unui profesor, al unui grup de profesori, al unei asociații metodologice. Verificarea cu acest tip de control se efectuează în totalitate, acoperind toate aspectele lucrării.

generalizarea clasei controlul vă permite să aflați impactul diferiților profesori asupra elevilor din aceeași clasă.

Eficacitatea controlului determinate de o serie de condiții: cunoașterea cerințelor programului pentru fiecare materie din curriculum; perspectiva controlului intra-școlar; pregătirea temeinică (teoretică, metodologică și organizatorică) pentru fiecare test; eficacitatea controlului intern.

Toate aspectele procesului educațional alcătuiesc conținutul control intrașcolar: starea disciplinelor de predare și calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor; implementarea standardului de stat, organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare; activitatea asociațiilor metodologice și a comisiilor de subiecte; starea muncii extrașcolare și educaționale; documentatie scolara; executarea deciziilor, hotărârilor, instrucţiunilor.

Specialistul în management V. M. Lizinsky a introdus conceptul de „testare nedistructivă”, care are ca scop minimizarea riscurilor și amenințărilor în managementul personalului didactic.

Control nefrânat -verificate din punct de vedere psihologic și pedagogic cu acuratețe și în concordanță cu interesele, scopurile, capacitățile și activitățile profesorului, procedurile care stabilesc sarcina de a diagnostica, analiza, susține și dezvolta succesul profesorului.

Testarea nedistructivă este construită pe sprijinirea profesorului, contribuie la progresul acestuia spre autorealizare; ajută profesorul să-și analizeze activitățile, să-și evalueze propriile abilități și realizări, să aleagă cea mai convenabilă formă de control și modalități de îmbunătățire a nivelului său pedagogic și cultural general. O astfel de organizare a controlului necesită eforturi semnificative din partea administrației, dar rezultatele vor fi obiectiv ridicate.

Secțiuni: Administrația școlii

Controlul intra-școlar (ISC) este una dintre cele mai importante funcții de management. Ce trebuie să știți și să puteți face pentru ca controlul intrașcolar să devină un ajutor și o modalitate eficientă de lucru cu profesorii pentru a-și îmbunătăți abilitățile pedagogice? În opinia mea fermă, cheia pentru planificarea și implementarea cu succes a HSC este activitatea și responsabilitatea fiecărui membru al personalului didactic pentru rezultatul muncii lor. Iar acest lucru va duce inevitabil la o creștere a calității procesului educațional. De asemenea, trebuie amintit cele patru cerințe pentru control: sistematic, obiectivitate, eficiență și competență a inspectorului.

Care este controlul în raport cu profesorul? Centrul de control care corectează implementarea acțiunilor necesare. Funcții de control - verificarea și analizarea a ceea ce se întâmplă în școală, compararea cu ceea ce ar trebui să fie conform diverselor acte normative și ajustarea activităților cadrelor didactice în conformitate cu scopurile și obiectivele urmărite de personalul didactic. Controlul eficient este strâns legat de trecerea lui la o bază diagnostică, transformându-l într-un instrument de dezvoltare a potențialului creativ al unui profesor, cu obținerea de informații obiective despre viața școlii în ansamblu.

Controlul intrașcolar este un proces complex și cu mai multe fațete, dar care are totuși o anumită ordine și organizare regulată a pieselor care sunt interconectate și îndeplinesc anumite funcții. Interconexiunea acestor părți este structura. Structura este un aspect esențial al HSC. Și pentru a reprezenta clar structura HSC, este necesar să se determine direcțiile (secțiunile) incluse în acesta și conținutul fiecărei direcții (secțiuni) de control. Controlul eficient nu implică controale totale în toate zonele școlii. Este recomandabil să se evidențieze zonele prioritare (secțiunile). În școala noastră, acestea sunt: ​​asigurarea învățământului general de bază pentru toate categoriile de elevi; înregistrarea și întreținerea documentației școlare; cunoștințe, abilități și deprinderi în materie și starea disciplinelor de predare; control de generalizare a clasei; controlul asupra muncii personalului didactic; pregătirea pentru certificarea de stat (finală). Fiecare dintre direcții are propriile caracteristici în ceea ce privește organizarea și conținutul lucrării, dar în același timp este strâns interconectată. De exemplu, este clar că starea adecvată a predării disciplinelor și finalizarea cu succes a certificării de stat (finale) de către absolvenții școlii depind de aptitudinile pedagogice ale fiecărui profesor.

Al doilea lucru pe care liderul trebuie să-l cunoască clar despre HSC este conținutul fiecărei direcții (secțiuni) de control. Fără aceste cunoștințe, este imposibil să studiezi și să analizezi în profunzime informațiile, să faci ajustări la munca ulterioară a profesorilor și a școlii în ansamblu. Iar al treilea lucru pe care un administrator care exercită control ar trebui să-l aibă este cunoașterea tipurilor, formelor și metodelor acestuia. Controlul poate fi efectuat sub formă de inspecții programate și operaționale, lucrări de control administrativ sau studii de monitorizare. Formele de control pot fi clasificate în funcție de performanță: colectiv, control reciproc, administrativ planificat și neprogramat și autocontrol - formă care indică cel mai înalt grad de organizare a personalului didactic. După obiectul controlului: generalizator de clasă, tematic, frontal, personal; după metodele utilizate: observarea, verificarea documentaţiei intraşcolare, testare, chestionare; pe baza succesiunii: preliminar, curent, intermediar, final.

Orice formă de control trebuie efectuată într-o secvență strictă: justificarea verificării, formularea scopului, dezvoltarea unui plan-sarcină, colectarea informațiilor, analiza rezultatelor verificării și discuția. a rezultatelor. Controlul va fi eficient doar atunci când informațiile colectate vor servi drept bază pentru analiza pedagogică și prin analiză pentru corectare și reglementare. Prin urmare, rezultatele controlului intrașcolar trebuie analizate și întocmite sub forma unui raport analitic care să cuprindă o expunere de fapte, concluzii și sugestii și comunicat fiecărui profesor.

Deci, ce trebuie să știți despre HSC?

Sfat #1:

1. structura HSC;

2. prioritate, pentru școala dumneavoastră, direcții ale HSC;

4. tipuri, forme și metode de HSC;

5. lanțul de secvență de conducere a HSC.

Managementul școlii va fi eficient dacă controlul nu este efectuat ocazional, dar este sistematic, bazat pe un plan planificat. Pentru ca planul HSC să devină un document axat pe atingerea scopurilor și obiectivelor școlii, pe îmbunătățirea abilităților pedagogice ale cadrelor didactice, pe calitatea procesului de învățământ, pe succesul absolvenților de școală, fiind un document care are o caracter de control-diagnostic și reglementare-corecțional, este necesar să se determine clar zonele de control și conținutul fiecăreia dintre acestea, scopurile controlului, formele și metodele, cine și când exercită controlul, unde se discută rezultatele. Acest lucru necesită o analiză amănunțită a activității școlii pe parcursul anului trecut, formularea scopurilor și obiectivelor pentru anul care urmează, construirea unui ciclu de lucru pe luni și pe o săptămână. În continuare, se stabilesc principalele blocuri ale HSC, subiectele ședințelor consiliilor pedagogice, problemele pentru întâlnirile cu directorul și cu directorul adjunct.

Sfat #2:

1. adoptați o abordare responsabilă a analizei activității școlii în ultimul an, deoarece doar o analiză amănunțită vă va permite să obțineți o imagine completă a treburilor de la școală și să identificați părțile care urmează să fie studiate și controlate;

2. să nu-și asume întreaga sarcină a HSC. Delegați funcții de control altor subiecte din spațiul educațional. De exemplu, controlul asupra nivelului ZUN-urilor, întreținerea caietelor studenților pot fi efectuate de liderii asociațiilor metodologice de subiecte;

3. dezvoltarea unei forme optime a planului HSC: compactă, vizuală, reflectând toate aspectele vieții școlare, convenabilă pentru munca de zi cu zi.

Planul HSC este un document deschis în școala noastră, orice profesor poate lucra cu el, în plus, la începutul fiecărei luni, un extras din acest plan este postat pe un stand special în sălile profesorului și metodologic astfel încât fiecare cadru didactic să fie familiarizat cu problemele aflate sub control. Acest lucru elimină neînțelegerea din partea profesorilor și vă permite să fiți pregătit pentru verificare.

Sfat #3:

1. Studiați cu atenție regulamentul școlar privind controlul oficial intrașcolar, secțiunea „Reguli de control intrașcolar”.

2. Înainte de a merge la o lecție cu un anumit profesor, studiați jurnalul de clasă, care oferă o idee despre progresul elevilor în materia predată pentru o anumită perioadă, precum și despre tema care a fost studiată în lecția anterioară , acordați atenție regularității și oportunității completării jurnalului și notării elevilor.

3. Analizați fiecare lecție individual cu fiecare profesor. Când discutați, fiți principiali și exigenți, dar corect și prietenos. Argumentați remarcile neplăcute pentru profesor cu fapte.

O formă destul de convenabilă și utilă de control intra-școlar este colectarea de informații sub formă de rapoarte de la profesori și profesorii clasei. De exemplu: „Raportul profesorului de materie” este depus la sfârșitul fiecărui trimestru și vă permite să urmăriți trecerea materialului de program pe materie, implementarea părții practice a curriculumului, progresul elevilor la această materie. . „Raportul profesorului de clasă” este depus și trimestrial și vă permite să obțineți informații despre clasă (numărul de elevi; numărul de sosiri și plecări în timpul trimestrului; indicatori de performanță la clasă; În plus, informațiile obținute din aceste două rapoarte fac este ușor să completați „Raportul de progres” și „Raportul de performanță școlară pe trimestru”. (Anexa nr. 1).

Sfatul #4(ultima, dar nu cea principală!):

1. Optimizează-ți munca și prețuiește timpul colegilor tăi.

2. Oferiți profesorilor astfel de forme de rapoarte care să fie cu adevărat utile.

3. Nu uitați la ce oră locuiți și lucrați, dar nu neglijați experiența profesorilor cu experiență și literatură cu un an foarte vechi de apariție.

Și, în sfârșit, cel mai important sfat - „nu sta pe loc”, dezvoltă-te, perfecționează-te, învață, conduce, fii în centrul tuturor treburilor și evenimentelor școlare, fii generator de idei și idei, dă exemplu în toate! Și atunci, bineînțeles, tot ce este planificat se va împlini!

La festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă” vreau să depun un pachet de documente analitice privind verificarea proiectării și întreținerii documentației școlare. Ele pot fi utile atât în ​​munca directorilor începători, cât și a colegilor mai experimentați.

Jurnalul de clasă este cel mai important document de stat. Acesta reflectă toate aspectele activităților de învățare ale elevului. Jurnalul de clasă are o instrucțiune specială pentru întreținerea lui. La începutul anului țin o întâlnire pe această instrucțiune cu profesorii școlii. După aceea, fiecare profesor semnează că este familiarizat cu instrucțiunile pentru ținerea unui jurnal. Scopurile controlului pentru verificarea revistelor de clasă sunt formulate astfel: starea de înregistrare a revistelor, cumul de note; starea jurnalelor de clasă la sfârșitul trimestrului I; starea de frecventare a elevilor de absolvire a claselor 9, 11 conform revistelor clasei; identificarea nivelului de muncă al profesorilor de clasă în proiectarea revistelor, determinarea cumulării de note de către profesorii de discipline; verificarea implementării programelor de stat și a părții lor practice, a obiectivității notării pe un trimestru; oportunitatea și corectitudinea completării jurnalului de către profesorii de materii, starea sondajului în rândul elevilor slabi și nereușiți.

Dacă rezumăm părțile constatatoare ale certificatelor pentru verificarea revistelor, atunci în general obținem următoarea imagine: se notează un grup de profesori de clasă și profesori de materii, pentru care totul este în ordine; o parte din profesorii clasei nu au completat jurnalul: date despre elevi, indicatori de educație fizică, fișe de sănătate; omisiunile elevilor se notează intempestiv, mai ales dacă acestea sunt lecții separate, pe pagina cu omisiuni; nu există înregistrarea lecțiilor de către profesori individuali; întrebări nesatisfăcătoare pe tema unor profesori; notele pentru un sfert, un an sunt părtinitoare; munca insuficientă cu elevii cu performanțe scăzute, motiv pentru care numărul mare de note actuale nesatisfăcătoare; încălcarea instrucțiunilor de înregistrare.

Recomandările tipice pentru lucrul cu reviste sunt următoarele: discutarea „Referinței” la o întâlnire cu directorul, recontrolul la un moment dat; o invitație de a vorbi cu directorul profesorilor care încalcă instrucțiunile pentru ținerea unui jurnal. (Anexa nr. 2).

Un caiet este un atribut obligatoriu al educației unui elev. Este dificil de a numi o materie din curriculum pentru care un elev nu ar avea un caiet. Dându-și seama că, fără un anumit control asupra întreținerii unui caiet, este imposibil să se obțină nu numai cunoștințele elevului despre materie, ci și alfabetizarea elementară, statul plătește pentru examinarea caietelor de către profesorii de materii. La verificarea caietelor se controlează: îndeplinirea de către profesor a normelor de verificare a caietelor; student care face temele; corectitudinea lucrării scrise; respectarea unui singur regim de ortografie; prezența (absența) lucrării asupra bug-urilor; corectitudinea întreținerii caietelor pentru examinări și siguranța acestora pe parcursul anului; respectarea volumului orei și temelor. (Anexa nr. 3)

Dosarul personal al studentului este un document de nomenclator al formei stabilite, în care, alături de datele personale, se înscriu notele finale ale progresului studentului pe an de studiu. O fișă personală însoțește elevul pe parcursul întregului său parcurs educațional din clasele 1 până la 11. În condițiile legii, dosarele personale ale elevilor se păstrează la școală timp de trei ani după părăsirea școlii. Dosarul personal al elevului este un fel de carte de vizită a școlii. Este folosit pentru a judeca școala în care a studiat copilul. De aceea, este necesar să se monitorizeze în mod regulat conduita dosarelor personale ale studenților. Dau un exemplu de certificat pentru verificarea dosarelor personale ale elevilor. (Anexa nr. 4).

Planificarea tematică a profesorului are scopul de a determina cele mai bune modalități de implementare a funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale procesului educațional în sistemul de lecții pe o anumită temă sau secțiune a curriculumului. Verific planificarea tematică la începutul anului universitar conform schemei pe care am dezvoltat-o. (Anexa nr. 5). La sfârșitul fiecărui semestru controlez implementarea programelor de stat, conformitatea acestora cu calendarul și planificarea tematică, implementarea părții practice a programelor și a normelor de lucru de control. (Anexa nr. 6). Pe baza rezultatelor auditului, toate comentariile și recomandările sunt aduse la cunoștința profesorilor și sunt întocmite în certificate.

Control intrașcolar 2014/2015 este un studiu cuprinzător și o analiză a procesului educațional. Este necesar să se coordoneze activitățile profesorilor în conformitate cu sarcinile.

Relevanța problemei

Eficacitatea managementului proceselor educaționale și educaționale depinde în mare măsură de cât de bine cunoaște șeful instituției starea reală a lucrurilor. Directorul coordonează activitățile participanților la proces. Controlul în interiorul școlii conform standardului educațional de stat federal vizează în primul rând asigurarea dezvoltării cuprinzătoare înalte a tinerei generații. În cursul acesteia, se verifică și se ia în considerare implementarea instrucțiunilor șefului, eficacitatea măsurilor luate, se identifică cauzele anumitor deficiențe. Controlul intrașcolar asupra procesului de învățământ include o analiză a indicatorilor atinși. Acționează ca punct de plecare pentru nou și implică stabilirea de noi sarcini.

caracteristici generale

Controlul intrașcolar este un proces multilateral și complex. Se distinge printr-o anumită ordonare regulată, prezența elementelor interconectate, fiecare dintre acestea fiind înzestrată cu funcții specifice. Controlul intrașcolar asupra activităților academice și extrașcolare din punct de vedere al metodelor și formei de organizare va fi diferit. Spre deosebire de inspecție, aceasta este efectuată de subiecții instituției de învățământ. Scopul său este formarea unei imagini generale a stării de fapt din instituție, identificarea deficiențelor și cauzele acestora, acordarea de asistență practică și metodologică cadrelor didactice. Controlul în interiorul școlii într-o școală poate lua diferite forme:

• Administrativ.
• Reciproc.
• Colectiv.

Structura

Planul de lucru al controlului intrașcolar presupune un studiu sistematic al vieții unei instituții de învățământ, munca unui profesor, toate aspectele activității sunt expuse:

1. Varietate de teme.
2. Lucru individual cu elevii.
3. Testarea și evaluarea cunoștințelor dobândite.
4. Planificare.
5. Pregătirea tehnică și didactică pentru lecție.

Principii

Controlul intra-școlar în școala primară și liceu ar trebui să fie:

Goluri

Pe baza acestora se construiește un plan de control intrașcolar pe an. Obiectivele principale sunt:

1. Realizarea conformării derulării și funcționării procesului pedagogic cu cerințele standardului de stat.
2. Îmbunătățirea ulterioară a activității educaționale și de creștere, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, interesele acestora, oportunitățile, starea de sănătate.

Sarcini

Planul de control intrașcolar ar trebui să reflecte în mod clar activitățile care vor fi desfășurate pentru atingerea obiectivelor. Sarcinile principale ar trebui să includă:

1. Verificarea periodică a conformității cu cerințele standardelor de stat la diverse materii.
2. Formarea la tânăra generație a unei atitudini responsabile față de procesul de dobândire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
3. Controlul sistematic al calității disciplinelor de predare, respectarea cadrelor didactice cu standardele bazate pe dovezi, cerințe pentru conținutul, metodele și formele activităților educaționale și extrașcolare.
4. O analiză pas cu pas a procesului de asimilare a cunoștințelor de către copii, nivelul lor de dezvoltare, stăpânirea metodelor de educație independentă.
5. Asistență profesorilor în activități educaționale și extracurriculare, îmbunătățirea competențelor acestora.
6. Studiul experienței de lucru a profesorilor.
7. Verificarea continuă a implementării programului și a deciziilor de management.
8. Formarea comunicării între activitățile extracurriculare și cele educaționale.
9. Diagnosticarea stării procesului pedagogic, detectarea abaterilor de la rezultatele programate în activitatea personalului didactic în general și a membrilor săi individuali în special, crearea condițiilor pentru manifestarea interesului și stabilirea încrederii, creativitate comună.
10. Dezvoltarea celor mai eficiente tehnici de prezentare a materialului.
11. Întărirea responsabilității profesorilor, introducerea în practică a unor noi metode și tehnici.
12. Îmbunătățirea controlului întreținerii și stării documentației.

Funcții

Reglementări privind controlul intrașcolar sunt adoptate la nivel de conducere. Activitățile incluse în program trebuie să asigure atingerea obiectivelor stabilite în implementarea următoarelor funcții:

Modernizarea proceselor

Implica modificarea aspectelor organizatorice si juridice existente ale activitatilor de management. Acest proces, la rândul său, se referă la procedurile de reglementare și evaluare a activității unei instituții de învățământ. Licențiarea și certificarea unei instituții permite utilizatorilor să primească informații complete și de încredere despre conformitatea rezultatelor și condițiilor dintr-o anumită instituție cu standardele de stat acceptate. În acest caz, instituția însăși trebuie să efectueze controlul intrașcolar, care acționează ca prima și cea mai importantă etapă a activităților de management.

componenta de baza

Controlul intrașcolar ar trebui redus la un minim de obiecte de studiu. În acest caz, este necesar să se aleagă domenii prioritare de activitate analitică. Acest minim se numește componentă de bază. Prezența sa face posibilă pregătirea instituției pentru certificare, menținerea integrității întregului proces educațional și extracurricular și garantarea standardelor pentru absolvenți. Totodată, instituția poate urmări documentația programului pentru modernizarea sistemului. Pentru a face acest lucru, planul de control intra-școlar poate fi extins datorită părții de variantă.

Studierea activității personalului didactic

Controlul intrașcolar presupune evaluarea calității implementării documentelor de reglementare, deciziilor consiliilor profesorale, recomandărilor conferințelor științifice și practice și ședințelor de producție. Sunt studiate activitățile asociațiilor metodice, procesul de dezvoltare profesională a profesorilor, autoeducația. Baza educațională și materială se verifică după criterii precum:

Verificare tematică

Descriind controlul intrașcolar, trebuie acordată o atenție deosebită luării în considerare a metodelor, tipurilor și formelor acestuia. În prezent, problema clasificării lor face obiectul a numeroase discuții. În prezent, există mai multe tipuri principale de control. O verificare tematică vizează un studiu aprofundat al unei probleme specifice:

• în activitățile unei echipe sau a unui grup separat de profesori, precum și a unui profesor;
• la nivelul de studii junior sau superior;
• în sistemul de educaţie estetică sau morală a copiilor.

Verificare frontală

Acesta vizează un studiu cuprinzător al activităților atât ale unui profesor individual, cât și ale unui grup sau ale întregii echipe. Controlul frontal intra-școlar este un proces destul de laborios. În această privință, de multe ori nu este posibilă realizarea acesteia. Se recomandă efectuarea unei astfel de verificări de cel mult 2-3 ori pe an. În procesul de studiere a activităților unui anumit profesor, sunt examinate toate activitățile pe care acesta le desfășoară într-un anumit domeniu (managerial, educațional, extracurricular, social etc.). Controlul frontal intra-școlar al unei instituții presupune o analiză a tuturor aspectelor funcționării acesteia. În special, sunt verificate activitățile financiare și economice, evenimentele desfășurate cu părinții, organizarea în sine a procesului educațional etc.

Verificare personala

Un astfel de control intrașcolar se stabilește asupra activităților unui anumit profesor, profesor de clasă, alt angajat implicat în procesul educațional și extracurricular. Această verificare poate fi atât tematică, cât și frontală. Întrucât activitatea întregii echipe constă în munca fiecărui membru în parte, controlul personal este destul de justificat și necesar. Pentru un profesor individual, un astfel de test acționează ca un mijloc de autoevaluare, un factor stimulant în dezvoltarea profesională ulterioară. Nu sunt excluse cazurile în care rezultatele controlului reflectă un nivel scăzut de pregătire, incompetență, lipsă de creștere și, în unele cazuri, nepotrivirea unui angajat.

Forme de generalizare

Controlul intrașcolar poate avea ca scop studierea unui complex de factori care influențează formarea unei echipe de clasă în cursul activităților educaționale și extrașcolare. Subiectul de studiu în acest caz îl constituie activitățile pe care le desfășoară profesorii din aceeași clasă. Se studiază sistemul de lucru privind diferențierea și individualizarea educației, dezvoltarea motivațiilor și nevoilor cognitive ale copiilor. Se evaluează și dinamica progresului pe mai multe perioade sau într-o anumită perioadă, starea disciplinei, cultura comportamentului și așa mai departe. Forma de generalizare a subiectului este utilizată atunci când studiul vizează starea și calitatea prezentării cunoștințelor într-o anumită disciplină în una sau în clase paralele, precum și în întreaga instituție în ansamblu. Un astfel de control intrașcolar presupune implicarea atât a administrației, cât și a reprezentanților asociațiilor metodologice. Forma tematic-generalizatoare își stabilește ca scop principal studiul activităților diverșilor profesori din diferite clase în domenii specifice procesului. De exemplu, se verifică utilizarea materialului de istorie locală în cursul educației sau formarea unei baze pentru cultura estetică a copiilor în lecțiile direcției naturale etc.. Forma complex-generalizatoare este utilizată în cursul monitorizarea organizării studiului mai multor discipline de către mai mulţi profesori la una sau mai multe clase.

Metode

În procesul de control intra-școlar, conducerea ar trebui să primească informații complete și de încredere despre starea lucrurilor. Pentru atingerea acestui obiectiv sunt folosite diferite metode. Printre cele mai populare și eficiente, merită remarcat:

Toate metodele folosite se completează reciproc.

Verificați obiectele

În cadrul controlului intrașcolar se studiază următoarele:

Procesul educațional. În acesta, obiectele verificării sunt:

• Implementarea programelor de instruire.
• Productivitatea profesorului.
• Nivelul abilităților și cunoștințelor elevilor.
• Activități individuale cu copii supradotați.
• Abilități de metode de autocunoaștere a elevilor.
• Eficacitatea activităților extracurriculare ale disciplinei.

Procesul educațional:

• Eficacitatea profesorilor de clasă.
• Nivelul de creștere și activitate socială a copiilor.
• Implicarea părinților în proces.
• Calitatea evenimentelor școlare.
• Nivelul de pregătire fizică și starea de sănătate a copiilor.
• Calitatea prevenției cu elevii neglijați din punct de vedere pedagogic.

Această metodă de control este utilizată în multe instituții. Documentația pedagogică cuprinde:

Documentația școlară reflectă caracteristicile calitative și cantitative ale proceselor de educație și educație. Însuși faptul prezenței unei varietăți de documentație în instituție indică bogăția de informații pe care o primesc angajații atunci când o folosesc. Dacă este necesar, puteți contacta arhiva pentru informații despre perioadele trecute. Acest lucru va permite analiza comparativă, care are o valoare deosebită pentru prognoză.

Reglementări privind controlul intrașcolar

Opțiune

I. Dispoziţii generale

1.1 Prezentul regulament a fost elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Regulamente model privind o instituție de învățământ”, Carta școlii secundare nr. __, programul de dezvoltare școlară și reglementează conținutul și procedura pentru efectuarea controlului intraşcolar de către administraţie.

1.2.Controlul intraşcolar este principala sursă de informare pentru diagnosticarea stării procesului de învăţământ, principalele rezultate ale instituţiei de învăţământ. Controlul în interiorul școlii este înțeles ca desfășurarea de către membrii administrației școlii a observațiilor, a anchetelor efectuate ca ghid și a controlului în competența lor asupra respectării de către angajații școlii a actelor legislative și a altor acte normative ale Federației Ruse, un element constitutiv. entitate a Federației Ruse, o municipalitate, o școală în domeniul educației.

Procedura de control intrașcolar este precedată de instruirea funcționarilor asupra problemelor implementării acestuia.

1.3. Regulamentul privind controlul intrașcolar se aprobă de către consiliul pedagogic, care are dreptul să-i facă modificări și completări.

1.4. Obiectivele controlului intrașcolar sunt:

Îmbunătățirea activităților unei instituții de învățământ;

Îmbunătățirea competențelor profesorilor;

Îmbunătățirea calității educației în școli.

1.5. Sarcini de control intrașcolar:

Implementarea controlului asupra implementării legislației în domeniul educației;

Identificarea cazurilor de încălcare și neexecutare a actelor legislative și a altor acte normative de reglementare, luarea măsurilor de suprimare a acestora;

Analiza cauzelor care stau la baza încălcărilor, luarea de măsuri pentru prevenirea acestora;

Analiza și evaluarea de specialitate a eficacității rezultatelor activităților personalului didactic;

Studiul rezultatelor activității pedagogice, identificarea tendințelor pozitive și negative în organizarea procesului de învățământ și elaborarea pe această bază a propunerilor pentru diseminarea experienței pedagogice și eliminarea tendințelor negative;

Analiza rezultatelor implementării ordinelor și instrucțiunilor pentru școală;

Acordarea de asistență metodologică personalului didactic în procesul de control.

1.6. Funcțiile controlului intrașcolar:

Informare și analitică;

Control și diagnosticare;

Corectiv-reglementare.

1.7. Directorul școlii și (sau) în numele acestuia, directorii adjuncți sau experții au dreptul să efectueze control intrașcolar asupra rezultatelor activităților angajaților în următoarele aspecte:

Respectarea legislației Federației Ruse în domeniul educației;

Implementarea politicii de stat în domeniul educaţiei;

Utilizarea resurselor financiare și materiale în conformitate cu reglementările;

Utilizarea suportului metodologic în procesul educațional;

Implementarea programelor educaționale și a programelor de învățământ aprobate, respectarea programelor de studii aprobate;

Respectarea statutului, regulamentelor interne de muncă și altor acte locale ale școlii;

Respectarea procedurii de desfășurare a certificării intermediare a studenților și monitorizarea continuă a progresului;

Actualitatea furnizării anumitor categorii de studenți cu beneficii suplimentare și tipuri de sprijin material prevăzute de legislația Federației Ruse și actele juridice ale autorităților locale;

Activitatea departamentelor organizațiilor de alimentație publică și instituțiilor medicale în scopul protejării și promovării sănătății elevilor și angajaților școlii;

Alte probleme de competența directorului școlii.

1.8. La evaluarea unui profesor în cadrul controlului intrașcolar, se iau în considerare următoarele:

Implementarea integrală a programelor de stat (procesarea materialului, efectuarea de lucrări practice, teste, excursii etc.);

Nivelul de cunoștințe, abilități și dezvoltare a elevilor;

Gradul de independență al elevilor;

Deținerea de către studenți a abilităților educaționale generale, abilităților intelectuale;

O abordare diferențiată a elevilor în procesul de învățare;

Activități comune ale profesorului și elevului;

Prezența unui microclimat emoțional pozitiv;

Capacitatea de a selecta conținutul materialului educațional (selectarea literaturii suplimentare, informații, ilustrații și alte materiale care vizează stăpânirea sistemului de cunoștințe de către studenți);

Capacitate de analiză a situațiilor pedagogice, reflecție, control independent asupra rezultatelor activității pedagogice;

Capacitatea de a-și corecta activitățile;

Abilitatea de a vă generaliza experiența;

Abilitatea de a dezvolta și implementa un plan de dezvoltare.

1.9. Metode de control asupra activităților profesorului:

Întrebarea;

Testare;

Sondaj social;

Monitorizarea;

Observare;

Studiul documentației;

Analiza introspecției lecțiilor;

Conversație despre activitățile elevilor;

Rezultatele activității educaționale a elevilor.

1.10. Metode de control asupra rezultatelor activităților educaționale:

Observare;

întrebări orale;

Sondaj scris;

Test de cunoștințe scris (test);

Verificare combinată;

Conversație, întrebări, testare;

Verificarea documentației.

1.11. Controlul intrașcolar poate fi efectuat sub formă de inspecții programate sau operaționale, monitorizare și lucrări administrative.

Controlul intrașcolar sub formă de inspecții programate se efectuează în conformitate cu graficul aprobat, care asigură periodicitatea și elimină dublarea irațională în organizarea inspecțiilor. Se aduce membrilor corpului didactic la începutul anului universitar.

Controlul intrașcolar sub formă de verificări operaționale se efectuează în scopul stabilirii faptelor și verificării informațiilor despre încălcările indicate în contestațiile elevilor și părinților acestora sau ale altor cetățeni, organizații, precum și pentru soluționarea situațiilor conflictuale în relațiile dintre participanții la programul educațional. proces.

Controlul intrașcolar sub formă de monitorizare prevede colectarea, contabilizarea sistemică, prelucrarea și analiza informațiilor despre organizarea și rezultatele procesului educațional pentru soluționarea eficientă a problemelor de gestionare a calității educației (rezultatele activităților educaționale, starea de sănătate a elevilor, alimentația publică, implementarea momentelor de regim, disciplina executivă, asigurarea educațională și metodologică, diagnosticarea competențelor pedagogice etc.).

Controlul intrașcolar sub formă de muncă administrativă este efectuat de directorul școlii sau adjuncții săi pentru activitatea educațională pentru a verifica succesul formării, ca parte a monitorizării continue a progresului și a certificării intermediare a elevilor.

1.12. Tipuri de control intrașcolar:

Preliminar - controlul organizării UVP la începutul anului universitar;

Curent - observarea directă a procesului educațional;

Final - studiul rezultatelor muncii școlii, profesorilor timp de un trimestru, jumătate de an, un an universitar.

Operațional - studiul problemelor neașteptate din procesul educațional

1.13. Forme de control intrașcolar:

Personal;

Tematic;

generalizarea clasei;

Complex.

1.14. Reguli de control intrașcolar:

Controlul intrașcolar se efectuează de către directorul școlii sau, în numele acestuia, adjuncții activității educaționale, șefii asociațiilor metodologice și alți specialiști;

Organizațiile terțe (competente) și specialiștii individuali pot fi implicați ca experți în controlul intrașcolar;

Planul de sarcini definește aspectele unei verificări specifice și ar trebui să asigure o conștientizare și comparabilitate suficientă a rezultatelor controlului intrașcolar pentru pregătirea documentului final pentru anumite secțiuni ale activităților școlii sau ale funcționarului;

Durata inspecțiilor tematice sau cuprinzătoare nu trebuie să depășească 10 zile cu o vizită la cel mult 5 lecții, cursuri și alte evenimente;

Experții au dreptul să solicite informațiile necesare, să studieze documentația aferentă subiectului controlului intrașcolar;

Dacă în timpul controlului intrașcolar sunt detectate încălcări ale legislației Federației Ruse în domeniul educației, acestea sunt raportate directorului școlii;

Sondajele de specialitate și chestionarea elevilor se efectuează numai în cazurile necesare în acord cu serviciul psihologic și metodologic al școlii;

La efectuarea controlului planificat, nu este necesară nicio avertizare suplimentară a profesorului dacă termenii controlului sunt indicați în planul lunar. În cazuri de urgență, directorul și adjuncții săi pentru activități educaționale pot participa fără avertizare prealabilă la lecțiile cadrelor didactice;

La efectuarea inspecțiilor operaționale, profesorul este avertizat cu cel puțin 1 zi înainte de a participa la lecții;

În cazuri de urgență, profesorul este avertizat cu cel puțin 1 zi înainte de a participa la lecții (un caz de urgență este o plângere scrisă cu privire la încălcarea drepturilor copilului, a legislației educaționale).

1.15. Motive pentru controlul intrașcolar:

Cererea unui profesor pentru certificare;

Control planificat;

Verificarea starii de fapt pentru pregatirea deciziilor de conducere;

Apelul persoanelor fizice și juridice cu privire la încălcări în domeniul educației.

1.16. Rezultatele controlului intrașcolar se întocmesc sub forma unui raport analitic, a unui certificat de rezultate ale controlului intrașcolar, a unui raport privind starea de fapt a problemei care se verifică sau a unui alt formular stabilit de școală. Materialul final trebuie să conțină o declarație de fapte, concluzii și, dacă este necesar, propuneri. Informațiile despre rezultate sunt comunicate angajaților școlii în termen de șapte zile de la data finalizării auditului.

Lucrătorii pedagogi, după ce au luat cunoştinţă de rezultatele controlului intraşcolar, trebuie să semneze materialul final, atestând că au fost informaţi cu privire la rezultatele controlului intraşcolar.

Totodată, ei au dreptul de a face o înscriere în materialul final despre dezacordul cu rezultatele controlului în ansamblu sau asupra faptelor și concluziilor individuale și se adresează comisiei de conflict a comitetului sindical al școlii sau a învățământului superior. Autoritățile.

Pe baza rezultatelor controlului intrașcolar, în funcție de forma, scopurile și obiectivele acestuia, precum și ținând cont de starea reală a lucrurilor:

a) au loc ședințe ale consiliilor pedagogice sau metodologice, ședințe de producție, ateliere de lucru cu personalul didactic;

b) comentariile și sugestiile făcute sunt consemnate în documentație în conformitate cu nomenclatorul treburilor școlii;

c) rezultatele controlului intrașcolar pot fi luate în considerare la certificarea personalului didactic, dar nu stau la baza încheierii grupului de experți.

1.17. Pe baza rezultatelor controlului intrașcolar, directorul școlii ia următoarele decizii:

La emiterea ordinului relevant;

Cu privire la discutarea materialelor finale de control intrașcolar de către un organ colegial;

La efectuarea unui control repetat cu implicarea unor specialiști (experți);

Cu privire la aducerea funcționarilor la răspundere disciplinară;

Despre încurajarea angajaților;

Alte decizii din competența lor.

1.18. Rezultatele verificării informațiilor cuprinse în contestațiile elevilor, părinților acestora, precum și în contestațiile și solicitările altor cetățeni și organizații, le sunt raportate în modul și în termenele stabilite.

II. Control personal

2.1. Controlul personal presupune studiul și analiza activității pedagogice a unui profesor individual.

2.2. În cursul controlului personal, managerul studiază:

Nivelul de cunoștințe al profesorului în domeniul realizărilor moderne în știința psihologică și pedagogică, aptitudinile profesionale ale profesorului;

Nivelul de stăpânire de către profesor a tehnologiilor de învățare evolutivă, cele mai eficiente forme, metode și tehnici de predare;

Rezultatele muncii profesorului și modalitățile de realizare a acestora;

Modalități de îmbunătățire a calificărilor profesionale ale profesorilor.

2.3. La exercitarea controlului personal, managerul are dreptul de a:

Familiarizați-vă cu documentația în conformitate cu responsabilitățile funcționale, programele de lucru (planificarea tematică, care este întocmită de profesor pentru anul universitar, este revizuită și aprobată la o ședință a asociației metodologice și poate fi ajustată în proces), lecție planuri, jurnale de clasă, agende și caiete ale elevilor, protocoale de întâlniri cu părinții, planuri de muncă educațională, materiale analitice ale profesorului;

Să studieze activitățile practice ale personalului didactic al școlii prin lecții de vizitare și analiză, activități extracurriculare, ore în cerc, opțiuni, secțiuni;

Efectuați o examinare a activității pedagogice;

Monitorizarea procesului educațional cu analiza ulterioară a informațiilor primite;

Organizează cercetări sociologice, psihologice, pedagogice: chestionare, testare a elevilor, părinților, profesorilor;

Trageți concluzii și luați decizii de management.

2.4. Lucratorul pedagogic verificat are dreptul:

Cunoaște termenii de control și criteriile de evaluare a activităților sale;

Cunoaște scopul, conținutul, tipurile, formele și metodele de control;

Familiarizați-vă în timp util cu concluziile și recomandările administrației;

Contactați comisia de conflict a comitetului sindical al școlii sau autorităților de învățământ superior dacă nu sunteți de acord cu rezultatele controlului.

2.5. Pe baza rezultatelor controlului personal al activităților profesorului se eliberează un certificat.

III. Control tematic

3.1. Controlul tematic se efectuează pe probleme individuale ale școlii.

3.2. Conținutul controlului tematic poate include aspecte de individualizare, diferențiere, corectare a învățării, eliminarea supraîncărcării elevilor, nivelul de formare a abilităților și abilităților educaționale generale, activarea activității cognitive a elevilor și alte aspecte.

3.3. Controlul tematic vizează nu numai studierea stării actuale a lucrurilor pe o problemă specifică, ci și introducerea în practica existentă a tehnologiei educației pentru dezvoltare, a noilor forme și metode de lucru și a experienței maeștrilor muncii pedagogice.

3.4. Subiectele de control sunt determinate în conformitate cu Programul de dezvoltare școlară, o analiză orientată către probleme a activității școlii pe baza rezultatelor anului universitar, principalele tendințe în dezvoltarea educației în oraș, regiune și țară. .

3.5. Membrii personalului didactic trebuie să fie familiarizați cu subiectele, termenele, scopurile, formele și metodele de control în conformitate cu planul de lucru al școlii.

3.6. În timpul controlului tematic:

Realizarea de studii de caz (chestionare, testare);

Se efectuează o analiză a activităților practice ale profesorului, profesorului de clasă, conducătorilor de cercuri și secții, elevi; lecții de vizitare, activități extracurriculare, clase de cercuri, secții; analiza documentației școlare și la clasă.

3.7. Rezultatele controlului tematic sunt emise sub forma unui certificat.

3.8. Cadrele didactice iau cunoştinţă de rezultatele controlului tematic la şedinţe ale consiliilor profesorale, şedinţe cu directorul sau adjuncţii, şedinţele asociaţiilor metodologice.

3.9. Pe baza rezultatelor controlului tematic se iau măsuri pentru îmbunătățirea procesului de învățământ și îmbunătățirea calității cunoștințelor, a nivelului de educație și de dezvoltare a elevilor.

3.10. Rezultatele controlului tematic al mai multor cadre didactice pot fi emise într-un singur document.

IV. Control de generalizare a clasei

4.1. Controlul de generalizare a clasei este efectuat într-o anumită clasă sau în paralel.

4.2. Controlul de generalizare a clasei are ca scop obținerea de informații despre starea procesului de învățământ într-o anumită clasă sau paralelă.

4.3. În cursul controlului de generalizare a clasei, liderul studiază întreaga gamă de activități educaționale într-o clasă sau clase separate:

Activitățile tuturor cadrelor didactice;

Includerea elevilor în activități cognitive;

Insuflarea interesului pentru cunoaștere;

Cooperare între profesor și elevi;

Climatul socio-psihologic în clasă.

4.4. Clasele de desfășurare a controlului de generalizare a clasei sunt determinate pe baza rezultatelor unei analize orientate către probleme pe baza rezultatelor anului universitar, semestrului sau trimestrului.

4.5. Durata controlului de generalizare a clasei este determinată de profunzimea necesară de studiu a stării de fapt în conformitate cu problemele identificate.

4.6. Membrii corpului didactic se familiarizează mai întâi cu obiectele, termenele, scopurile, formele și metodele de control generalizat al clasei în conformitate cu planul de lucru al școlii.

4.7. Pe baza rezultatelor controlului de generalizare a clasei, se țin mini-consilii pedagogice, ședințe cu directorul sau adjuncții săi, orele de curs, ședințe de părinți.

V. Control cuprinzător

5.1. Se efectuează un control cuprinzător pentru a obține informații complete despre starea procesului educațional din școală în ansamblu sau asupra unei probleme specifice.

5.2. Pentru efectuarea controlului cuprinzător se creează un grup format din membri ai administrației instituției de învățământ, șefi de asociații metodologice, efectiv cadre didactice care lucrează sub conducerea unuia dintre membrii administrației.

5.3. Membrii grupului trebuie să definească în mod clar scopurile, obiectivele, să dezvolte un plan de verificare și să distribuie responsabilitățile între ei.

5.4. Fiecărui inspector i se atribuie o sarcină specifică, se stabilesc termene limită, forme de rezumare a rezultatelor unui audit cuprinzător.

5.5. Membrii personalului didactic se familiarizează cu scopurile, obiectivele, planul de realizare a unui audit cuprinzător în conformitate cu planul de lucru al școlii, dar nu cu mai puțin de o lună înainte de începerea acestuia.

5.6. Pe baza rezultatelor unei verificări cuprinzătoare, se întocmește un certificat, în baza căruia directorul școlii emite un ordin (controlul asupra executării căruia este încredințat unuia dintre membrii administrației) și o ședință a școlii. consiliu pedagogic, are loc o ședință cu directorul sau adjuncții acestuia.

5.7. La primirea rezultatelor pozitive, acest ordin este scos de sub control.

Regulament privind controlul curentului

Opțiune

1. Dispoziții generale

1.1. Controlul actual al progresului este principala sursă de informații despre rezultatele fiabile ale activităților elevilor.

1.2. Controlul actual al progresului elevilor Școlii Gimnaziale Nr. __ MOU se realizează de către administrație, profesorii de discipline, profesorii de clasă pentru a determina cunoștințele, aptitudinile și abilitățile efectiv dobândite.

2. Sarcini de control curent

2.1. Obținerea de informații obiective despre starea de progres a elevilor.

2.2. Analiza realizărilor în formare și educație pentru a construi un traseu individual pentru elev.

3. Reguli de control curent

3.1. Notele bazate pe rezultatele controlului curent sunt publicate în jurnal. Pentru informarea părinților (reprezentanților legali) despre rezultatele controlului curent se poate folosi un jurnal, fișe de evaluare și alte formulare adoptate de Consiliul Pedagogic.

3.2. Evaluările controlului curent din al doilea an de studiu ar trebui reduse la un sistem de cinci puncte, unde punctele 1.2 sunt stabilite dacă studentul nu stăpânește programa, punctele 3.4.5 sunt stabilite dacă studentul stăpânește programa și, după cum cresc, indică calitatea stăpânirii curriculumului.programe.

3.3. Elevii de la nivelul învățământului primar general și general de bază care nu au însușit programul anului universitar și au datorii academice la două sau mai multe materii, la latitudinea părinților (reprezentanților legali), sunt lăsați la reeducare sau continuă educaţia lor sub formă de educaţie familială. Studenții de la nivelurile de învățământ indicate care, la sfârșitul anului universitar, au o datorie academică la o materie, sunt transferați condiționat la clasa următoare. Răspunderea pentru lichidarea datoriilor academice de către studenți în cursul anului universitar următor revine părinților acestora (reprezentanții legali).

În orice caz, transferul elevului se face prin hotărâre a Consiliului Pedagogic al Ministerului Educației și Științei Școlii Gimnaziale Nr.__.

3.4 Elevii care nu au însuşit programul de învăţământ general de la nivelul anterior nu au voie să studieze la nivelul următor de învăţământ general.

3.5. Persoanele care nu au absolvit învăţământul general de bază, MOU şcoala gimnazială Nr. __ li se eliberează adeverinţe în forma stabilită.

Opțiune

POZIŢIE

privind ținerea unui jurnal de clasă în clasele I - XI

1. Dispoziții generale

1. Jurnalul de clasă este un document de stat, iar menținerea lui este obligatorie pentru fiecare profesor.
2. Directorul MOU și adjunctul său pentru activități educaționale sunt obligați să asigure păstrarea jurnalelor de clasă și să monitorizeze sistematic corectitudinea întreținerii acestora.
3. Revista de clasă este concepută pentru un an universitar. Jurnalele claselor paralele sunt numerotate cu litere, de exemplu, clasa 5a, clasa 5b etc.
4. Directorul adjunct pentru activități educaționale instruiește cadrele didactice cu privire la repartizarea paginilor jurnalului alocate pentru evidența curentă a progresului elevilor și a frecvenței anului în funcție de numărul de ore alocate în programa pentru fiecare materie.
5. Profesorul este obligat să verifice și să evalueze sistematic cunoștințele elevilor, precum și să noteze prezența elevilor. În partea dreaptă a paginii extinse a jurnalului, profesorul trebuie să noteze subiectul studiat la lecție și temele.
6. Pentru lucrările scrise se notează în coloana zilei în care a fost efectuată lucrarea scrisă.
7. Pentru lucrările practice și de laborator, excursiile, lucrările de control scris, tematica acestora și numărul de ore petrecute trebuie indicate cu exactitate.
8. În coloana „Teme” se înregistrează conținutul sarcinii, paginile, numărul de sarcini și exerciții.
9. Notele finale pentru fiecare trimestru academic sunt stabilite de profesor după înregistrarea ultimei lecții la această materie din trimestru. Notele sunt completate de către profesorul clasei în fișa rezumat a progresului elevilor.
10. Având în vedere că clasa în clasă într-o limbă străină, pregătirea muncii este împărțită în două grupe, în jurnalul de clasă se ține cont de această caracteristică la pagina ___ (sus: engleză, pregătirea muncii, tehnologie, educație fizică (clasele 10-11). ) /fete/; jos: limba germană, pregătire profesională, tehnologie, educație fizică (10-11kl) /băieți/).
11. Profesorul clasei notează cu atenție numele și prenumele elevilor în registrul clasei în ordine alfabetică, completează „Informații generale despre elevi”, notează numărul de lecții pierdute de elevi și însumează numărul de zile și de lecții pierdute de către elevi. fiecare student pentru trimestrul și anul universitar.
12. Informații despre elevi în cercuri și activități extracurriculare, asistență socială este completată de profesorul clasei.
13. „Observații privind ținerea unui jurnal de clasă” sunt completate de directorul adjunct pentru activități educaționale și/sau directorul MOU.
14. „Fișa de sănătate” este completată de un lucrător medical.
15. Toate înregistrările din jurnalul de clasă trebuie păstrate clar și corect.

1. Scopul și conținutul verificărilor de jurnal

lună	scopul verificării jurnalului de clasă
SEPTEMBRIE	Respectarea cerințelor uniforme pentru completarea jurnalului de către profesorul clasei
OCTOMBRIE	Eliminarea comentariilor, acumularea de note, disponibilitatea și notele pentru control introductiv, nivelul de documentare de către profesorii de materii, prezența la clasă (nota pe paginile subiectului și în fișa rezumat)
NOIEMBRIE	Eliminarea comentariilor, obiectivitatea notării pentru un trimestru, instrucțiuni privind regulile de circulație, pentru sărbători
DECEMBRIE	Eliminarea comentariilor, lucrul cu subperformanțe, nivelul de notare la teste, acumularea de note, prezența la clasă (nota pe paginile subiectului și în fișa de rezumat)
IANUARIE	Eliminarea comentariilor, obiectivitatea notării pentru primul semestru al anului, implementarea programului de control la discipline și NQF, implementarea părții practice la subiecte, briefing pentru sărbători, reguli de circulație
FEBRUARIE	Eliminarea comentariilor, nivelul de documentare de către profesorii de clasă și profesorii de materii, acumularea de note, lucrul cu elevii slabi
MARTIE	Eliminarea comentariilor, organizarea repetarii, munca profesorilor de materii pentru imbunatatirea calitatii, instruirea regulilor de circulatie, pentru vacante
APRILIE	Eliminarea observațiilor, notarea cumulativă, lucrul cu performanțe slabe
MAI	Eliminarea comentariilor, obiectivitatea notării, implementarea programului la disciplinele academice, programul de control, partea practică, NQF, programul regulilor de circulație
IUNIE	Eliminarea comentariilor, îndeplinirea cerințelor uniforme pentru exploatare forestieră, o notă la transfer, absolvirea școlii de bază, secundare

Cerințe aproximative pentru păstrarea jurnalelor de clasă

Jurnalul de clasă este un document de strictă responsabilitate. Conduita sa este obligatorie pentru fiecare profesor. Toate înregistrările din jurnalul de clasă trebuie păstrate clar, ordonat, în paste ______. Ștergerea înregistrărilor din jurnal este strict interzisă.

1. Cerințe pentru completarea și ținerea unui jurnal:

1,1 note pentru tipurile de lucrări scrise (lucrări independente, teste, lucrări practice și de laborator) se acordă tuturor elevilor pentru numărul la care a avut loc lucrarea;

1.2 prezența unui sistem pentru munca cadrelor didactice pentru a rezolva treptat lacunele în cunoștințele elevilor în urma lucrării scrise (lucrarea greșelilor, analiza muncii efectuate etc.);

1.3 prezența unui sondaj oral al elevilor (absența unui sondaj duce la o mică acumulare de note, în timp ce nota sfert este adesea stabilită pe baza unei singure note, ceea ce este inacceptabil);

1.4 în jurnale se consemnează repetarea materialului educațional (la începutul anului școlar, repetare concomitentă, repetare în trimestrul IV în pregătirea certificării intermediare și finale);

1,5 în jurnal întotdeauna și la toate subiectele se notează temele, precum și distribuția prin specii a temelor;

1.6 număr inacceptabil de mare de note nesatisfăcătoare pentru lecție;

1.7 profesorul notează în jurnale tipurile de lucrări (pe pagina de consemnare a temelor lecţiilor), pentru care se acordă note întregii clase;

1,8 cadre didactice consemnează în jurnale tipul lucrărilor scrise efectuate;

1,9 elevi absenți sunt notați de către profesorul de materie la fiecare lecție;

1.10 este inacceptabil ca punctele și notele să fie stabilite cu creion în jurnal;

1.11 notele semestriale și anuale trebuie stabilite în mod obiectiv: criteriul principal de stabilire a acestor note sunt notele la lucrările scrise (compunere, probe la matematică, fizică etc.).

1,12 puncte nu trebuie corectate.

2. Director adjunct munca educațională:

121 este responsabil pentru siguranța revistelor de clasă;

2.2 monitorizează sistematic întreținerea jurnalelor de clasă (o dată pe trimestru);

2.3 notează pe ultimele, special desemnate pentru această pagină, comentarii și sugestii cu privire la logare, unde indică momentul eliminării acestor comentarii și rezultatele reverificării;

2.4 dă instrucțiuni cadrelor didactice cu privire la repartizarea paginilor jurnalului alocate evidenței curente de prezență la lecții și performanța elevilor în funcție de numărul de ore alocat în programa pentru fiecare materie;

2.5 acordă o atenție deosebită ținerii jurnalelor „medalii”;

2.6 controlează completarea fișei de mișcare, unde este fix numărul de elevi din clasă pe 5 septembrie. Această informație este confirmată de semnăturile profesorului clasei și a adjunctului pentru managementul resurselor de apă responsabil pentru școala nr.1.

3. Profesor de clasă

3.1. răspunde de starea jurnalului clasei sale, urmărește jurnalizarea sistematică și corectă de către profesorii de materii care lucrează în clasă, analizează progresul elevilor, obiectivitatea notelor trimestriale, semestriale și finale;

3.2.umple paginile:

a) fisa de sanatate (doar o lista, date pentru fiecare student - completata de un asistent medical);

b) activități extracurriculare;

c) absențe zilnice la școală ale elevilor;

3.3. notează cu grijă numele și prenumele elevilor în jurnal în ordine alfabetică, completează „Informații generale despre elevi”;

3.4. rezumă numărul de zile și lecții ratate de fiecare student timp de un trimestru și un an universitar;

3.5. completează sistematic paginile profesorului de clasă (studierea regulilor rutiere și siguranța la incendiu, siguranța vieții), precum și informații despre elevi care vizitează cercurile, opțiunile, secțiile de sport etc.

3.6. pune note trimestriale în fișa rezumat a progresului elevului;

3.7. scrie pe pagina subiectului cu literă mică numele subiectului, conform Curriculumului. Numele, numele, patronimul profesorului, profesorului clasei se scrie integral;

3.8. completează în timp util listele de pe paginile subiectului în conformitate cu formularul de raportare OSH-1;

3.9. verifică zilnic și înscrie în fișa de sinteză numărul de lecții ratate;

3.10. note pe pagina de subiecte despre cultura fizică a elevilor cu grup pregătitor.

4 . profesor de materie:

4.1. verifică și evaluează sistematic cunoștințele elevilor;

4.2. pe partea stângă a raspandirii subiectului, notați data lecției în conformitate cu programul sesiunilor de instruire, notați absența elevilor la fiecare lecție. În partea dreaptă a paginii extinse a jurnalului, notați data, tema lecției și temele;

4.3 să pună note la lucrările scrise și de creație în rubrica zilei în care s-a efectuat această lucrare și tuturor elevilor care au fost prezenți la lecție;

4.4. la desfășurarea lucrărilor practice și de laborator, excursii, probe scrise, indicați tema lor;

4.5. în timp util, conform normelor, să acorde note pentru controlul efectuat;

4.6. înainte de munca de control, desfășurați o lecție de rezumare a materialului studiat, după munca de control - o lecție de analiza rezultatelor obținute. Această lucrare ar trebui să fie reflectată în jurnal;

4.7. stabiliți notele finale pentru fiecare trimestru sau jumătate de an după înregistrarea datei ultimei lecții din trimestrul sau jumătate de an (nu este permisă săriți peste o coloană sau rând înainte sau după sfârșitul trimestrului);

4.8. în cazuri excepționale, la corectarea unei aprecieri, bifați cu atenție aprecierea eronată, puneți-o pe cea corespunzătoare alături și certificați corectitudinea corectării cu semnătura dumneavoastră. Dacă nota pentru un trimestru este incorectă, atunci după ultimul rând de pe pagina de subiect cu o listă de nume de familie, este necesar să scrieți numele de familie al elevului, să stabiliți nota, să o descifrați și să vă puneți semnătura și sigiliul instituției de învățământ. (de exemplu: pentru trimestrul I Ivanova Irina - nota „3” (trei ) semnătura profesorului și sigiliul instituției);

4.9. la înregistrarea zilei și lunii pe pagina „ce s-a făcut la lecție” se face următoarea înscriere: 02.09 sau 13.04 .;

4.10. ordinea în care sunt înregistrate lecţiile substituite.

Când înlocuiți lecțiile de către un profesor care lucrează în această clasă, înregistrarea înlocuirii trebuie făcută pe pagina materiei dumneavoastră.

La înlocuirea lecțiilor cu un profesor care nu lucrează în această clasă, înregistrarea de înlocuire trebuie făcută pe pagina materiei înlocuite.

Când înregistrați înlocuiri, asigurați-vă că indicați data, subiectul lecției, temele, notați cuvântul „înlocuire” și puneți o semnătură.

În lipsa acestei evidențe la momentul depunerii fișei de pontaj și ulterior, plata nu se efectuează;

4.11. programele de stat la discipline la sfârșitul anului trebuie finalizate;

12. este interzisă efectuarea în foaia de notare a mențiuni precum „lucrare de control”, „lucrare practică”, etc., precum și numărarea numărului total de note;

4.13. elevii absenți trebuie marcați cu litera „H” (boală, absență etc.);

4.14. elevii scutiți de la orele de educație fizică nu sunt notați. Pe pagina subiectului cultura fizică, notează elevii cu o grupă pregătitoare;

4.15. temele la toate disciplinele (inclusiv educația fizică) se înregistrează la fiecare lecție, cu excepția lecțiilor de control al cunoștințelor tematice;

4.16. pe practica efectuată, de laborator, teste, excursii, lecții de repetare și consolidare, tema trebuie indicată exact.

Probă:

Testul nr. ___ (dictare)