Substantiv este o parte a vorbirii care denumește un obiect și răspunde la întrebări "cine ce?". Substantivele au o serie de caracteristici cu care puteți clasifica toate substantivele după tip.
Principalele caracteristici ale substantivului.
- Sensul gramatical al unui substantiv- sensul general al subiectului, tot ce se poate spune despre acest subiect: aceasta ce ? Sau OMS ? Această parte de discurs poate însemna următoarele:
1) Numele obiectelor și lucrurilor ( masă, tavan, pernă, lingură);
2) Denumirea substanțelor ( aur, apă, aer, zahăr);
3) Numele ființelor vii ( câine, persoană, copil, profesor);
4) Numele acțiunilor și stărilor ( crimă, râs, tristețe, somn);
5) Numele fenomenelor naturii și vieții ( ploaie, vânt, război, vacanță);
6) Numele caracteristicilor și proprietăților abstracte ( alb, proaspăt, albastru).
- Semn sintactic al unui substantiv este rolul pe care îl ocupă în propoziție. Cel mai adesea, un substantiv acționează ca subiect sau obiect. Dar, în unele cazuri, substantivele pot acționa și ca alți membri ai propoziției.
mămică gătește borș delicios (subiect).
Borșul se prepară din sfecla, varză, cartofi si altii legume (plus).
Sfecla este vegetal roșu, uneori violet (predicat nominal).
Sfeclă din grădină- cel mai util (definiție).
Mămică- bucătarștie să-și surprindă gospodăria la masă, mama- prieten capabil să asculte și să mângâie (Apendice).
De asemenea, un substantiv dintr-o propoziție poate acționa ca recursuri:
mămică, Am nevoie de ajutorul vostru!
- Prin lexical Substantivele pot fi de două tipuri:
1. Substantive comune- acestea sunt cuvinte care înseamnă concepte generale sau denumesc o clasă de obiecte: scaun, cuțit, câine, pământ.
2. Denumiri proprii- acestea sunt cuvinte care înseamnă obiecte individuale, care includ nume, prenume, nume de orașe, țări, râuri, munți (și alte nume geografice), nume de animale, nume de cărți, filme, cântece, nave, organizații, evenimente istorice și ca: Barsik, Weaver, Titanic, Europa, Sahara si etc.
Caracteristicile numelor proprii în rusă:
- Numele proprii sunt întotdeauna scrise cu majuscule.
- Numele proprii au o singură formă de număr.
- Numele proprii pot consta din unul sau mai multe cuvinte: Alla, Viktor Ivanovich Popov, „Singurătatea în net”, Kamensk-Uralsky.
- Titluri de cărți, reviste, nave, filme, tablouri etc. scrise între ghilimele și cu majuscule: „Fata cu piersici”, „Mtsyri”, „Aurora”, „Știință și tehnologie”.
- Numele proprii pot deveni substantive comune, iar substantivele comune pot trece în categoria numelor proprii: Boston - Boston (un tip de dans), totuși - ziarul Pravda.
- După tipul articolului substantive sunt împărțite în două categorii:
1. Substantive animate- acele substantive care denotă numele animalelor sălbatice (animale, păsări, insecte, oameni, pești). Această categorie de substantive răspunde la întrebare "OMS?": tată, cățel, balenă, libelulă.
2. Substantive neînsuflețite- acele substantive care se referă la real și răspund la întrebare "ce?": perete, scândură, mașină, navă si etc.
- După valoare Substantivele pot fi împărțite în patru tipuri:
Real- fel de substantive care denumesc substante: aer, murdărie, cerneală, rumeguș etc. Acest tip de substantive are o singură formă de număr - cea pe care o cunoaștem. Dacă un substantiv este singular, atunci nu poate fi plural și invers. Numărul, mărimea, volumul acestor substantive pot fi ajustate folosind numere cardinale: puține, multe, puține, două tone, metru cub si etc.
Specific- substantive care denumesc unități specifice de obiecte de natură vie sau neînsuflețită: om, stâlp, vierme, uşă. Aceste substantive se schimbă în număr și se combină cu numerale.
Colectiv- acestea sunt substantive care generalizează multe obiecte identice într-un singur nume: multe războinici - o armată, o mulțime de frunze - frunziș etc. Această categorie de substantive poate exista doar la singular și nu poate fi combinată cu numerele cardinale.
Rezumat (rezumat)- acestea sunt substantive care denumesc concepte abstracte care nu există în lumea materială: suferință, bucurie, dragoste, durere, distracție.
Teme pentru acasă:§ 28; completați tabelul cu exemple; pregătiți, conform tabelului 11, o poveste despre rolul unui substantiv într-o propoziție; spuneți conform planului despre adăugare; pregătiți un card „Adăugare” pentru compunere; ex. 171 (oral).
Lecția 40
Știi: definirea conceptului; modalități de exprimare a definițiilor, rolul definițiilor în vorbire.
A fi capabil să: găsiți o definiție în propoziții; folosește-l în vorbire.
eu.
Adăugare, definiție.
II. Verificarea temelor.
1) Răspundeți conform planului de adăugare; 2) o poveste despre rolul unui substantiv într-o propoziție (o poveste folosind tabelul 9); 3) clarificarea dificultăților în implementarea de către studenți a exercițiului. 180; 4) dictarea vocabularului pe baza materialului ex. 180.
III. Explicația noului material.
Sugestiile sunt scrise pe tablă și în caiete. A venit iarna mult așteptată. Pământul era acoperit cu un covor alb. O coadă de vulpe pâlpâie.
Propunerile sunt sortate pe membri; se dovedește că adjectivele acționează ca un membru secundar al propoziției, care răspunde la întrebările ka ka ya? care? h e th ?, denotă un semn al subiectului.
Ascultați textul și găsiți definiții în el. (Înregistrarea sonoră a poeziei lui S. Yesenin „Mesteacanul alb”, plasată în manual la p. 70.) Care dintre ele sunt epitete?
Profesorul arată cum este indicată definiția. Se întocmește o poveste despre definiție (folosind planul de răspuns despre membrii secundari ai propoziției - vezi lecția anterioară).
Elevilor li se poate oferi regula rimată a lui A. I. Kosogovsky.
DEFINIȚIE
Semn al unui obiect sau fenomen
Indică o definiție.
Al cui și care - răspunsurile sunt simple,
Doar lipsește o linie ondulată.
IV. Profesorul citește un fragment dintr-o poezie a poetului rus I. Nikitin. Elevii sunt invitați să stabilească ce cuvinte l-au ajutat pe autor să descrie atât de viu, figurat, frumusețea câmpului.
Câmpul se întindea ca o țesătură ondulată
Și îmbinat cu cerul cu o margine albastru închis,
Și pe cer un scut auriu transparent
Soarele strălucitor strălucește peste el.
Ca marea, vântul merge prin câmpuri
Și îmbracă dealurile cu ceață albă,
Despre ceva pe furiș cu iarba spune
Și foșnește cu îndrăzneală pe secară aurie.
Care este stilul textului? (Artă.)
Un text literar nu poate fi imaginat fără definiții care ne fac discursul corect, viu, expresiv.
v.Înregistrarea propunerilor.
Elevii evidențiază fundamentele gramaticale în ele, subliniază definițiile.
Sunt ultimele zile ale toamnei târzii. Nori albi atârnă pe cerul albastru. Fire subțiri de pânză de păianjen plutesc în aerul transparent. Un stol de mierle se cocoța pe un molid înalt.
Citiți propozițiile, eliminând definițiile din ele. Care dintre texte pictează mai precis și mai expresiv o imagine a toamnei? De ce?
Concluzia se face despre rolul definiției în propoziție.
VI. Sugestie scrisă pe tablă Un animal cu dinți roade un stejar cu un scârțâit.
Ce este acest „animal”? Despre ce este vorba? (Despre ferăstrău.)
Dați baza gramaticală a acestei propoziții.
Acum ghiciți despre ce parte a propoziției vorbim. Găsiți-l într-o propoziție:
1) depinde de predicat, denotă subiectul către care este îndreptată acțiunea, răspunde la întrebarea ce este?, se exprimă printr-un substantiv în cazul acuzativ (adăugare stejar);
2) depinde de un substantiv, denotă un semn al unui obiect. răspunde la întrebarea k a k o d?, exprimată printr-un adjectiv (definiție dinţilor).
Manualul spune că o definiție este de obicei exprimată printr-un adjectiv. Ce înseamnă „de obicei”? (Adesea, dar nu întotdeauna.)
Să aruncăm o privire la paginile manualului. Înlocuiește expresia „adjectiv + su-
substantiv" prin expresia "substantiv + substantiv" cărămidă(care?) casa- casa(care?) din caramida.
Teava de otel, dulceata de zmeura, teava de sticla, dulceata de portocale.
Propozițiile sunt făcute oral cu aceste fraze. Elevii ajung la concluzia că definiția poate fi exprimată într-un substantiv.
VII. Elevii de clasa a cincea sunt invitați să asculte două mesaje pregătite de tovarășii lor.
1. „Rochie lungă”.
Pentru a evita erorile de vorbire, este necesar să se țină cont de particularitățile semnificației cuvintelor. De exemplu, atât un copac, cât și o rochie pot fi măsurate, dar din anumite motive vom numi copacul înalt sau scurt, iar rochia lungă sau scurtă.
Să deschidem Dicționarul limbii ruse de S. I. Ozhegov. Despre sensul adjectivului înalt scrie: „... mare sau îndepărtat în direcția de jos în sus”. Jos sus! Prin urmare, acest adjectiv poate defini atât un copac (pentru că crește în sus) cât și norii (le privim de jos în sus). Dar nu poate fi clasificat ca substantiv. rochia. Dacă ai crescut din ea, mama nu va desface gulerul astfel încât să devină mai sus, ci va prelungi rochia, adică o va face mai în jos. De aceea vorbim despre rochie lung, dar nu înalt.
2. „Ochi căprui”.
Când combinați cuvinte, trebuie să vă amintiți tradițiile lingvistice. Ascultă două descrieri scurte de portrete și stabilește care aparține unui străin.
„Sora mea este o fată veselă, cu o față deschisă și un zâmbet încântător. Are părul creț, ochi căprui, sprâncene subțiri.”
„Sora mea are ochi largi și căprui, sprâncene subțiri, un nas plin de frumusețe și păr creț castaniu deschis.”
În rusă, nu se obișnuiește să se numească ochii și părul căprui: se vor spune despre ochi căprui, despre păr - castan sau (dacă sunt maro deschis) cu părul blond.
Teme pentru acasă:§ 37; ex. 182; scrieți o poveste coerentă despre definiție folosind planul de răspuns înregistrat anterior; pregătiți un card „Definiție” pentru compunerea pânzei.
Lecția 41
Știi: ce înseamnă circumstanța, la ce întrebări răspunde, cum poate fi exprimată.
A fi capabil să: găsiți circumstanțe într-o propoziție, folosiți-le în vorbire.
eu. Sintactic oral de cinci minute.
Elevii trebuie să numească fundamentele gramaticale ale propozițiilor.
Tufișul este minunat. Două frunze sunt ținute aproape de pământ. Trei tulpini cresc drept în sus. O altă tulpină conține două flori albe. Toate împreună mulțumesc ochiul cu armonie.
(După V. Soloukhin.)
II. Verificarea temelor.
III. Observații la p. 72. Elevii citesc textul lui Yu. Yakovlev. Cuvintele evidențiate sunt puse cu întrebări care sunt scrise pe tablă într-o coloană:
Se stabilește că toate cuvintele evidențiate aparțin predicatului-verb, sunt exprimate prin adverbe sau substantive.
Citind regula de la p. 72.
Intrare în dicționarul cuvintelor dificile.
Circumstanţă.
Elevii pot oferi o regulă rimată:
La întrebări: unde? când?
la fel de? Unde? si unde?
răspunsul circumstanțelor
iti va da mereu.
(A. Kosogovsky.)
IV. Profesorul citește textul în întregime, apoi în propoziții. Elevii scriu din ele verbe-predicate cu cuvinte dependente care răspund la întrebările de circumstanțe.
Trei soldați se întorceau de la recunoaștere. Deodată bătrânul se opri și ridică mâna. Un minut mai târziu a dispărut în spatele unui tufiș.
Băiatul dormea în șanț. Stătea întins într-o băltoacă plină de noroi și s-a dus puternic în somn. Fața lui era acoperită de zgârieturi și vânătăi. Deodată băiatul s-a trezit, a sărit în sus și s-a așezat repede. Ochii lui străluceau sălbatic în întuneric. Într-o clipă, a scos un cui mare de sub el. Cu o mișcare abil, Yegorov a reușit să intercepteze mâna fierbinte a băiatului. — Al lor, spuse el în şoaptă. Un zâmbet vesel trecu pe chipul băiatului.
(După V. Kataev.)
v.Înregistrarea propozițiilor sub dictare, analiza de către membri.
Nori pufoși pluteau liniștiți pe cer. S-au topit în razele strălucitoare ale soarelui vesel. (După M. Gorki.)
Ce limbaj expresiv este folosit în propoziții? Cu ce scop?
O poveste coerentă este compilată conform planului (vezi mai sus) despre circumstanță.
Teme pentru acasă:§ 38; ex. 188; repeta cuvintele-termeni consemnati in „Dictionarul de cuvinte dificile”; pregătiți o fișă „Circumstanță” pentru compunere; completează tabelul 9; pregătiți o poveste coerentă despre rolul unui substantiv într-o propoziție (tabelul 9).
Lecțiile 42-43. Dezvoltarea vorbirii.
Descrierea picturii de F. P. Reshetnikov „Din nou, dracu!”
(oral sau scris)
„Rolul substantivului în propoziție”.Ţintă:
Cunoaștere și înțelegere
Meditați/evaluați
Rezultate asteptate:
R: Elevii cunosc rolul substantivului în vorbire; rolul sintactic al unui substantiv într-o propoziție; B: Elevii pot identifica rolul sintactic al unui substantiv într-o propoziție; S: Elevii sunt capabili să facă distincția între substantivele care îndeplinesc diferite roluri sintactice într-o propoziție; întocmește în mod independent propuneri în conformitate cu o schemă dată și o schemă conform propunerii; argumentați și trageți concluzii;
Manual:
Limba rusă, clasa a IV-a „Atamura”.
Echipament pentru lecție:
prezentare pentru lecție, fișe de sarcini pentru lucru în perechi, lucru în grup.
Metode de predare:
orientare problematică, parțial exploratorie, a lucrărilor elevilor cu literatura educațională.
Forme de organizare a activității cognitive:
frontal, lucru în perechi, lucru diferențiat.
apel
Etapa lecției
Activitatea profesorului
Activitati elevilor
Org.
Moment.
Dispoziție psihologică.
Buna dimineata! Băieți, întoarceți-vă unii către alții și zâmbiți! Acum zâmbește-mi! Vă prind zâmbetele și vă doresc o zi bună.
(Ascultând pozitivul „Rețetă pentru o zi bună”)
Succes, începem lecția!
Dispoziție emoțională pentru lecție.
stabilirea obiectivelor
Accesați subiectul lecției, creați motivație în rândul elevilor, stârniți interesul
1. Împărțirea în grupuri.
Copiii primesc chipsuri cu imaginea fructelor: portocale, mere, banane, pere, caise.
Consultați regulile de lucru în grup.
Ei aleg un chip și se dispersează în grupuri Chips-uri cu imaginea fructelor
2. Strategia „Prinți întrebarea”
Fiecare grupă alcătuiește cinci întrebări pe tema „Substantiv” pentru alte echipe, apoi există un sondaj reciproc.
Întrebarea profesorului:
Strategia „Trei adevăruri, o minciună”
A) Substantivul răspunde la întrebările cine? Ce?
B) Substantivul din propoziție este doar subiectul.
C) Substantivul se schimbă după numere.
D) Substantivele proprii se scriu cu majuscule.
Aflați unde este minciuna și unde este adevărul. Dovedește-o.
Care crezi că este subiectul lecției noastre?
- Ce vom învăța la lecție? Lucrați în perechi, discutați și găsiți o afirmație falsă
stabiliți obiective pentru lecție.
Având sens
Învățarea de materiale noi
Strategia „Laboratorul științific”
Să cercetăm puțin și să verificăm corectitudinea judecăților noastre și să numărăm părțile de vorbire. (fiecare grup alege un card cu text)
Soapta, respiratie timida,
Trilul privighetoarei.
Argint și flutură
Pârâu somnoros.
Lumina de noapte. Umbre de noapte.
Umbre fără sfârșit.
O serie de schimbări magice
Fata dulce.
Din nou ploi, din nou ceață,
Și căderea frunzelor și pădurea goală,
Și pajiști întunecate
Și bolta cenușie joasă a raiului.
Scuturându-și ciocul și coada,
Alarma trece pe sub fereastră.
Pe labe - pinteni, el însuși - din centimetri, Și pe vârf - o scoici.
animal săritor,
Nu o gură, ci o capcană.
Va cădea într-o capcană
Atat un tantar cat si o musca.
Stelele se estompează și se estompează.
Nori în flăcări.
Păjiștea albă se răspândește pe pajiști.
Pe apa oglinzii, pe buclele salciei
Lumină stacojie se revarsă din zori.
Ei citesc textul, numără cuvintele diferitelor părți ale discursului, discută, trag o concluzie.
lucru de grup
Vimes „Soarele radiant”
Efectuați mișcare la videoclipul muzical
Muncă independentă.
Jocul „Găsește și dovedește”
Găsiți toate substantivele, stabiliți care parte a propoziției sunt acestea.
1. Un izvor curat curgea dintr-o crăpătură din munte.
2. Oamenii de știință au descoperit noi surse de apă minerală.
3. Fluxuri rapide de apă
- Faceți o concluzie, care parte a propoziției poate fi un substantiv?
Jocul „Colectează mozaicul”.
Ciuperci.
Băieții au mers în pădure după ciuperci. Roma a găsit un hribi frumos sub un mesteacăn. Valya a văzut un mic vas cu unt sub un pin. Serezha a văzut un hribi uriaș în iarbă. În crâng au adunat coșuri pline cu diverse ciuperci. Copiii s-au întors acasă fericiți și fericiți.
Alcătuiește propoziții din cuvinte.
În grupuri de aceste propoziții, alcătuiți un text coerent.
Citeste ce ai primit?
Definiți rolul substantivelor în propoziție. Vino cu o continuare a acestei povești 3-4 propoziții.
Recepție „Cort de piață”.
Scrie propoziții într-un caiet și stabilește rolul sintactic al substantivului.
Alcătuiește propoziții din cuvinte. Compune text din propoziții.
Gândiți-vă la o continuare a poveștii.
Reflecţie
Consolidarea materialului studiat
Nivelul 1: Completați propoziția
Un substantiv dintr-o propoziție poate fi....
Nivelul 2: Găsiți substantive, subliniați ca membri ai unei propoziții.
Ultimele stele de pe cer se estompează și se sting.
Nivelul 3: Alcătuiește și notează 3 propoziții folosind numele fructului din grupul tău. Determinați rolul substantivelor în aceste propoziții. Efectuați sarcini pe mai multe niveluri Card cu sarcini Evaluare de la egal la egal prin 1-2 sarcini cheie cu înscriere în fișa de evaluare Predarea elevilor talentați și supradotați
Munca individuala
Strategia „Muntele Succesului”
Luați figurile bărbaților, scrieți-vă numele, atașați figura de munte. Evaluează-ți munca la clasă
- De ce te-ai marcat la acest punct?
Foaie de feedback
Munca individuala
Foaie de feedback
Termina propozitiile.
- Astăzi la lecție sunt în vârf, pentru că...
- Astăzi la lecție nu sunt cel mai bun, pentru că... Termină propozițiile Afiș cu imaginea unui munte, figurine de omuleți.
Munca individuala
Acasă
Exercițiu în manual.
Raport reflexiv asupra unei lecții dintr-o serie de lecții consecutive planificate.
Lecție de limba rusă în clasa a IV-a.
Subiect: Rolul unui substantiv într-o propoziție.
Ţintă:
Cunoaștere și înțelegere
Elevii vor repeta și generaliza cunoștințele despre substantiv.
Aplica/analizeaza/sintetizeaza
elevii vor putea determina rolul acestuia în propunere în procesul de lucru în grup și individual și interacțiune activă între ei prin evaluarea colegilor.
Meditați/evaluați
Conduceți reflecția în analiza sintactică a propoziției.
Pe parcursul lecției, am încercat să implementez toate cele șapte module ale Programului, aplicându-le în diferite etape. Pe parcursul lecției s-a lucrat cu o tablă interactivă.
Lecția a început cu o atitudine psihologică pozitivă față de muzica plăcută, cu zâmbetul pe buze, copiii au ascultat o poezie despre subiectul lor preferat. În continuare, am folosit tehnica „Alege un fruct” pentru a împărți copiii în grupuri. Fiecare elev își alegea un fruct și, în funcție de nume, trebuia să-și găsească membrii grupului său. Copiii s-au împrăștiat fericiți în grupuri, pentru că această lucrare le-a devenit familiară și iubită.
După aceea, la etapa provocării, am invitat mai întâi copiii să răspundă la întrebări groase și subțiri care i-au pregătit pentru noua temă.
Apoi copiii au identificat subiectul, au conturat obiectivele lecției.
Toți împreună și-au amintit regulile de lucru în grup. În grupuri au fost selectate persoane responsabile, care au verificat temele elevilor și au numit vorbitori care să lucreze la tablă.
Aceasta a fost urmată de lucru în grup.Strategia „Laboratorul științific”
Să cercetăm puțin și să verificăm corectitudinea judecăților noastre și să numărăm părțile de vorbire..
Apoi am jucat diferite jocuri pentru a întări subiectul lecției Jocul Găsește și Demonstrează, Jocul Colectează Mozaic, Recepția în cortul pieței.
Ca lucrare de verificare s-a desfășurat un test deschis, urmat de autoexaminare și autoevaluare.
Rezultatul lecției a fost o reflecție evaluativă. Strategia folosită „Muntele Succesului”
Copiii s-au evaluat singuri. La etapa de reflecție, elevii au vorbit despre ceea ce au înțeles, ce a rămas greu de înțeles, ce ar mai dori să știe.
Pe parcursul lecției, am observat munca grupurilor și a fiecărui elev în mod individual. Încă merită să lucrați pentru a stabili munca consultanților care își vor ajuta camarazii care au nevoie de explicații suplimentare despre material nou pentru a dobândi cunoștințe.
Deci ce am primit?
Cred că munca în grup a fost un succes, pentru că o folosesc sistematic. Forma de lucru în perechi, în evaluare reciprocă a avut succes. Elevii au lucrat armonios, activ, au încercat să participe la discuții, au încercat să apere munca grupului. Este de remarcat băieții cu o motivație ridicată: ei aspirau să fie atât vorbitori, cât și secretari.
Cred că pe parcursul lecției am reușit să implementez toate cele șapte module de învățare:
ICT - prezentare pentru lecție.
Gândire critică – scrierea unei continuare a textului.
Pregătirea dialogului – pe tot parcursul lecției a fost urmărit dialogul „profesor – elev”, „elev – elev”.
Lucrul cu copii supradotați și talentați - prezentare cu material pregătit în prealabil (prezentare)
Evaluare - evaluare pe grupe, apoi evaluare peer a grupurilor și autoevaluare, laude verbale.
Leadership - din partea mea, ca profesor, și în grup, unul dintre elevi a fost întotdeauna lider.
Noi abordări ale predării - lucru în grup, utilizarea TIC, gândire critică, evaluare, minute fizice.
INTERJECȚII FUNCȚIONALE INDEPENDENTE
Unii savanți separă participiile, gerunzii și cuvintele din categoria de stat (SCS) în părți separate de vorbire.
Orice parte a discursului trebuie spusă conform următorului plan:
Sens general (ce înseamnă și la ce întrebare răspunde)
Caracteristici morfologice (permanente, nepermanente, precum și forma inițială)
Rolul sintactic (ce este într-o propoziție)
SUBSTANT este o parte independentă a vorbirii care desemnează un subiect și răspunde la întrebări OMS? ce?
(În gramatică, subiectul este tot ceea ce conștiința noastră este capabilă să-i atribuie diverse atribute: calități, proprietăți, stări, acțiuni. Din punct de vedere al logicii, sensul moliciune lână, alb zăpadă, pestrițățesuturile sunt calitățile unui obiect, dar în limbaj este un obiect, adică ceva capabil să producă acțiuni sau să fie purtător de semne. Sensul lexical al majorității substantivelor coincide cu sensul gramatical general al obiectivității: buldozer, cal, servieta, perete. Substantivele sunt, de asemenea, cuvinte care denumesc diverse calități, proprietăți, relații, acțiuni, procese - obiecte în sensul gramatical al cuvântului: îngălbenire, drumeții, egoism, luptă, călărie, strângere de mână)
Forma initiala:(N. f.): Caz nominativ (I.p.), singular (singular) școală, casă, carte, caiet.
2. Semne permanente:
1) proprii(nume, porecle, nume geografice, titluri de cărți, reviste, filme) sau
substantiv comun(alte)
neînsufleţit(răspunde la întrebare ce? )
3) declinaţie(determinate de singular) substantivele sunt împărțite în trei declinații (amintiți-vă despre substantivele indeclinabile și substantivele diferite.
4) substantivele au trei feluri:
barbat femela mijlociu
el (a mea) ea (a mea) it (a mea)
Nestatornic(schimbabil) semne: substantivele se schimba:
1) după numere (singur, număr de școală sau seturi, număr de școală)
2) pe cazuri:
| caz | Întrebare | Singular | Plural |
| ȘI. | OMS? ce? | prieten, carte | prieteni, cărți |
| R. | pe cine? ce? | prietene, cărți | prieteni, cărți |
| D. | la care? ce? | prieten, carte | prieteni, cărți |
| ÎN. | pe cine? ce? | prieten, carte | prieteni, cărți |
| T.. | de cine? Cum? | prieten, carte | prieteni, cărți |
| P. | despre cine? despre ce? | despre un prieten, despre o carte | despre prieteni, despre cărți |
3. Rol sintactic:Într-o propoziție, un substantiv poate fi un subiect, un obiect, un predicat, ca parte a unei definiții și a unei circumstanțe => orice membru al propoziției.
1. ADJECTIV este o parte independentă a vorbirii care răspunde la întrebări care? care? care? care? a caror? și denotă un atribut al unui obiect.
Forma inițială (N. f.): I. p., unități. ore, m.
2. Semne permanente:
1) categorie (toate adjectivele sunt împărțite în trei categorii):
| calitate | relativ | posesiv |
| unu). Ele denotă diverse calități ale obiectelor, ajută la caracterizarea lor în ceea ce privește aspectul, greutatea, dimensiunea etc. 2) au o formă scurtă (profundă, inteligentă). 3) au un grad de comparație (deep - deeper, smart - smarter). 4) Au sufixe -ist-, -ovat-, -enk- .5) Formează adjective compuse și adjective cu prefix nu- 6) Combinați cu adverbe foarte, extrem, de asemenea, etc. | 1) nu se combină cu adverbe foarte, extrem, prea (iarna) 2) nu au o formă scurtă (de lemn) 3) nu formează grade de comparație Argint, sticlă 2. Ele indică atributul unui obiect nu direct, ci prin relaţia sa cu un alt obiect. 3. Au sufixe -an-(-yan-), -sk-, -ov- etc. 5. Nu formați adjective complexe și adjective cu prefix nu-. | 1) răspunde la întrebarea cui? 2) denotă apartenența unei persoane. 3) nu poate fi în subiect într-o măsură mai mare sau mai mică. Coada (a cui?) vulpe, eșarfă din piele de vulpe (a cui?) mamă, tați, frați |
Simptome neregulate:
1. gen (masculin, feminin, neutru),
2. număr (singular, plural)
3. caz => cazul adjectivelor este determinat de substantivul la care se referă adjectivul
3. Rol sintactic:într-o propoziție, adjectivele complete sunt de obicei un atribut (uneori un predicat), în timp ce cele scurte sunt întotdeauna un predicat.
1) adjectivele pot fi folosite sub formă scurtă, adj. Răspunde la întrebarea ce?
2) adjectivele pot fi folosite în grad comparativ sau superlativ
Adjective comparative
| comparativ | excelent | ||
| simplu (dintr-un singur cuvânt) | compus (două cuvinte) | simplu (dintr-un singur cuvânt) | compus (două cuvinte) |
| imagine. cu ajutorul - ei (e), - e, -ea frumoasa + - ea = mai frumos (astfel de adjective nu se schimbă) | folosind cuvinte particule: mai mult (mai puțin) + adjectiv în forma sa originală (obișnuită) = mai subțire(amintiți-vă: nu puteți spune: mai subtil) | imagine. cu ajutorul sufixelor -eysh- -aysh-: chipeş eysh wow, adânc aish a ei | o formă compozită este formată dintr-o particulă cel mai + adj. în forma obișnuită (forma originală) Cel mai profund |
1. VERB - este o parte independentă a vorbirii care denotă acțiunea unui obiect și răspunde la întrebări ce sa fac? ce sa fac?
Forma inițială (cu alte cuvinte, infinitivul) este atunci când verbul răspunde la întrebările: ce sa fac? ce sa fac?
2. Semne permanente :
1
) vizualizare
perfect imperfect
(dacă răspunde la întrebare ce sa fac?) (dacă răspunde la întrebare ce sa fac?)
2) tranzitivitatea verbelor:
3) reflexiv (acestea sunt verbe cu postfixul -sya)
râde, zâmbește.
irevocabil (acestea sunt verbe fără postfix - xia)
4) conjugarea (1 sau 2): (în rusă există diferite verbe conjugate: mananca, da, fugi, vrei)
-eat, -et, -eat, -eat, -ut, -ut, se referă la 1 conjugare.
verbe care au terminații -ish, -it, -im, -ite, -at, -yat, aparțin celei de-a doua conjugări.
A doua conjugare include toate verbele pe - it, (cu excepția bărbieritului, așezării) + 11 verbe cu excepție: conduce, respiră, ține, jignește, auzi, vezi, urăște și depinde și îndura, Si deasemenea uite, întoarce-te.
tine minte : bărbierit, întindere→ la І ref.
Simptome neregulate: 1) înclinație:
2) timp: viitor (ce voi face? ce voi face?)
prezentul (ce fac eu? ce fac ei?)
trecut (ce ai făcut? ce ai făcut?)
3) persoană: (dar amintiți-vă că verbele sunt personale și impersonale, vezi mai jos)
4 ) gen (pentru verbele la timpul trecut): f. r., m. r., sr.r.
a mers a mers a mers
5) număr (singular sau plural)
Rol sintactic: verbele sub forma unei anumite dispoziții sunt întotdeauna
predicat.
Verbele la infinitiv pot fi orice membru
sugestii.
Exemplu de analiza morfologică a unui verb:
Nu am mai râs atât de tare de mult.
1. (Nu) a râs- un verb, deoarece denotă acțiunea unui obiect și răspunde la întrebare ce ai mai facut?
N. f.: a rade.
2. Postează. semne: imperfect, intranzitiv, recurent, 1 ref.
Non-post. semne: în ex. inclusiv, în trecut timp, m.r., unități h.
3. Sinteză. rol: nu a râs (este un predicat într-o propoziție)
Verbe impersonale nu sunt combinate cu subiectul, ele sunt predicate în propoziții impersonale cu o singură parte.
Personal: impersonal
El nu îi citește nu i se citește (nu citește)
El vrea să plece vrea (a vrut) să plece
Râul urlă în urechi
Plăcinta miroase delicios în bucătărie miroase a plăcinte
va începe să se răcească
7
1. PRONUMELE - este o parte independentă a vorbirii care indică un obiect, un semn, o cantitate și răspunde la întrebări CINE? CARE? CÂȚI?
N.f.: în I.p., singular, (m.r.) pentru pronume care indică semne
2. Semne permanente : 1) categorie (sunt 9)
| Descarcare | Pronume (în I.p.) | Cum se schimbă |
| Personal | eu, noi, tu tu, el, ea, ei, asta(+ aceleasi locuri in cazurile indirecte) persoana 1 persoana 2 persoana 3 | După cazuri, cifre |
| Rambursabil | R.p.: eu insumi, D.p.: tu, V.p.: eu insumi etc.: tu, P.p.: Despre mine. | Pe cazuri |
| Interogativ | OMS? Ce? Cât costă? Ce? Care? Care? A caror? Cine a venit? | Pe cazuri |
| relativ | Cine, ce, care, cui, care, cât(când este folosit pentru a conecta propoziții simple ca parte a propozițiilor complexe. Știu cine a venit. Știu ce sa întâmplat.) | Pe cazuri |
| Nedefinit | cineva, ceva, mai multe, cineva, ceva, ceva, orice | Pe cazuri |
| Negativ | Nimeni, nimic, nimeni, nimeni, deloc, nimeni, nimic | Pe cazuri |
| Posesiv | Al meu, al tău, al tău, al nostru, al lui (al lui, al lor, al ei) nu confunda cu personalul . Răspunde la întrebare A CAROR? | După numere, gen, cazuri |
| arătând | Asta, asta, așa, atâtea, așa | După numere, gen, cazuri |
| Determinanți | Toti, diferiti, diferiti, toti, toti, el insusi, cel mai mult | După numere, gen, cazuri |
2) fata NU PENTRU
3) un fel de TOATE
Simptome neregulate:
1) caz (cu excepția: ce, așa)
2) genul pronumelor care indică
3) fata pentru un semn.
3. Rol sintactic: poate fi orice membru al propoziției.
Pronumele înlocuiesc substantivele(cine, ce, el, n, tu, noi, nimeni, ceva etc.) și indică obiecte, schimbare în cazuri: cine, cui, cui, de către cine, despre cine etc.
Pronumele înlocuiesc adjectivele(ce, asta, aia, al meu, al tău, al tău etc.) și indicați semnul obiectelor, schimbarea numerelor, genurilor, cazurilor: ce, ce, ce, ce, ce, despre ce etc.
Pronumele înlocuiesc numeralele(câte, câte, mai multe)și indicați numărul de articole. La fel ca numerele cardinale, aceste pronume se schimbă de obicei după caz: câte cutii (șase cutii), câte cutii (șase cutii), câte cutii (șase cutii).
Caracteristicile sintactice ale pronumelor depind, de asemenea, de partea de vorbire pe care o înlocuiesc.
Pronume care înlocuiesc substantivele de cele mai multe ori propozitia joaca si rolul de subiect, de obiect.
Pronume care înlocuiesc adjectivele sunt definiții în propoziție.
Astfel, pronumele au trăsături morfologice și sintactice ale părții de vorbire pe care o înlocuiesc.
1. NUMERAL - parte de vorbire care exprimă semnificația unui număr. Cifrele răspund la întrebarea câți? ( doi, o sută, multe, o sută cincizeci, trei)
2.Postează ex.: descărcare (ordinală sau cantitativă, pentru cantități - întreg, fracționat sau colectiv); simplu, complex sau compus – după compoziție.
Non-post. ex: caz
3.Sintet. rol: orice membru al propunerii
Ortografia numerelor
1. Numerele compuse sunt scrise împreună ( șaptezeci, șapte sute)
2. Numerele compuse sunt scrise separat ( treizeci si doi).
(scrieți atâtea cuvinte câte icoane sunt - numere, fără a număra zerouri, ci adăugând cuvinte: o mie, un milion, un miliard).
401 patru sute unu(2 cifre 2 cuvinte).
de la 500 la 900
4. Numerale podea- scrie împreună dacă a doua parte începe cu o consoană
(cu excepția lui l).
NB! Semi... mereu împreună SCRIEȚI CU CRIMAMA dacă al doilea
(Semifinală, pantofi joase) parte începe:
cu o vocala ( jumătate de pepene verde)
cu majuscule ( jumătate din Europa)
L ( o jumătate de lămâie).
| Numerale | Caracteristici de declinare |
| 1. 1,2,3,4. | refuzat ca adjective: patru, doi. |
| 2. de la 5 la 20+30 | Ca substantive 3 declinaţii) unităţi. şold.: cinci, R. p.: cinci, D. p.: cinci. |
| 3. 40,90,100. | 40- I., V. p, - zero , în alte cazuri 90,100-I., V. p. - circa 40,90,100 -a. |
| 4. 50-80 200-900 | fiecare parte a cuvântului este declinată: cincizeci, două sute, nouă sute, nouă sute. |
| 5. 1000 | Ca un substantiv. 1 declinare, dar în T. p. num. mie substantiv mie. |
| 6. 1000000 1000 000000 | milioane sunt declinate ca substantive miliarde 2 declinări. |
| 7. numere compuse | Toate părțile se sprijină în felul lor. |
| 8. numere ordinale | Sunt declinate ca adjective, finalul depinde de întrebare. Dacă un număr ordinal compus, atunci numai ultimul cuvânt este refuzat. |
| 9. numerale unu și jumătate-1,5 o sută și jumătate-150 | I. p. - unu și jumătate, unu și jumătate. R.V.P. - o sută și jumătate, o sută și jumătate. D. o jumătate T. o sută și jumătate P. |
1. ADVERB - o parte independentă de vorbire care indică semne de acțiune sau semne de semne și răspunde la întrebările: Unde? Unde? când? Unde? la fel de? De ce? și de ce? cu ce scop? doare + ea = mai bolnav
Cel mai frecvent adverb dintr-o propoziție este:
1. împrejurare
2. dar poate fi și o definiție inconsecventă ( păr drept blocat afară)
3. într-o propoziție impersonală poate fi un predicat, atunci numim acest adverb cuvânt din categoria de stat (SCS). Sunt trist.
Majoritatea adverbelor sunt scrise împreună, deoarece este o parte invariabilă a vorbirii.
Cratima se scrie:
1. în adverbe cu prefix pe-și sufixe -omu,-l. De -nou omu,
pe-toamnă -l
2. în adverbe cu prefix de si sufixe și, -ski: in rusa
3. în adverbe cu prefixul -in (-in), terminate în -s, -ih. Primul, al treilea.
4. în adverbe formate prin repetarea cuvintelor sau a cuvintelor înrudite: abia, abia, ușor, ferm, ferm, încetul cu încetul, cu mult timp în urmă, aparent-invizibil.
5. adverbe cu prefix cevași sufixe -ceva, orice
ȚINE minte SCRIEREA:
unul lângă altul, unul lângă altul.
Dar există un grup de adverbe și expresii adverbiale care sunt scrise separat. În ele prefix! scrise separat. Era atât de înghețată. Vezi mai jos o listă a acestor expresii.
1. PARTICIPUL -(o formă specială a verbului) o parte de vorbire care răspunde la întrebarea care și denotă un semn al unui obiect prin acțiune.
N.f.: I.p., m.r., cânta. (ca și în cazul adjectivelor).
2. Semne permanente: 1) real sau pasiv.
denotă o caracteristică care denotă o caracteristică care
creat de acțiunea însăși creată de un element
subiect ( avion zburător, acţiunea altui obiect.
minge căzută).
2) vedere (perfect, imperfect).
3) timp (prezent, trecut).
4) returnabil sau irevocabil.
Simptome neregulate: gen, număr, caz, (participiile pasive au o formă scurtă sau completă).
3. Rol sintactic: definiție (în formă scurtă – predicat).
Lecție de limba rusă (clasa a IV-a).
Subiect: Rolul substantivelor într-o propoziție și în vorbire. Cuvinte polisemantice, sinonime, antonime.
(călătoria lecției)
Ţintă:
1. Aprofundarea cunoștințelor despre substantiv ca parte a vorbirii, sensul substantivelor, relația lor cu alte cuvinte din propoziție.
2. Învață să lucrezi cu un dicționar, abilitatea de a selecta corect cuvintele de testare, de a evidenția ideea principală, de a pune întrebări pe cont propriu, de a dezvolta capacitatea de a-ți exprima corect gândurile logic.
3. Creșteți interesul față de subiect.
În timpul orelor.
unu . Org. Moment.
Apelul mult așteptat este dat,
Lecția începe!
Băieți, astăzi avem o lecție neobișnuită, vom pleca într-o excursie prin țară „Substantiv”, unde vom vizita diferite orașe. Dar pentru a ajunge la ultimul punct al acestei țări, va trebui să îndeplinim anumite sarcini în fiecare oraș pe care împărăteasa acestei țări ni le-a pregătit.
Atunci du-te!
2. Caligrafie:
Primul oraș se numește "Caligrafie"
Pe birou:
- aa ll
- Alee, pepene verde
De ce crezi că am scris aceste cuvinte în „minutul de caligrafie”?
Sarcina este finalizată, mergem în următorul oraș.
3. Lucru de vocabular
Acest oraș se numește „Dicționar”.
Kiri (l, ll), a (l, ll) ea, m..lyar, r..bota, region..ko.
Și cum rămâne cu munca de vocabular și un minut de caligrafie?
Care sunt regulile pentru aceste cuvinte?
Și acum vom antrena memoria (copiii citesc cu profesorul, analizează cuvinte, introduc litere.)
Închid tabla și tu notezi cuvintele din memorie
Notează cuvintele, subliniază ortografia.
Bravo, sarcina a fost finalizată, mergem în următorul oraș
"Repetator"
4.Actualizarea cunoștințelor
- Kiri.. a făcut un r..bota grozav bine.
Ce lipsește din această propunere?
Ce litere lipsesc? Îți amintesc de ceva?
Ce parte a vorbirii sunt cuvintele cu litere lipsă?
Ce știi despre substantive?
Ce parte a propoziției sunt?
Acum să încercăm să eliminăm substantivele din propoziție și să vedem ce se întâmplă. (concluziile copiilor)
Deci, ce rol joacă substantivele într-o propoziție?
Scrieți, analizați propoziția.
Am finalizat sarcina. În câteva momente, ne vom găsi în capitala țării „Existența”, dar pentru a intra în această capitală trebuie să îndeplinim o sarcină.
5. Mesajul subiectului lecției:
Astăzi vom lucra asupra rolului substantivelor într-o propoziție și în vorbire. Și mai întâi, să ne amintim ce cuvinte se numesc sinonime și antonime.
Cum sunt ele legate?
Unde se întâlnesc?
6. Lucrați pe tema lecției.
1) Conversație (Sondaj frontal):
Citește vreunul dintre voi dicționare?
Este acest lucru util?
Să aflăm părerea unui poet francez.
(Elevul merge la tablă și citește opinia poetului francez)
Care crezi că este ideea principală a acestui text?
(Gândul principal: fiecare persoană cultivată se referă în mod constant la dicționar)
3) Jocul „Învățați vocabularul” (metoda jocului)
Sunt paznici la porțile capitalei Existență. Acest gardian este un dicționar. Pentru a intra în acest oraș, trebuie să ghiciți cum se numește fiecare dicționar, ce informații despre cuvânt puteți obține în el. (Copiii fac ghicitori).
Scopul meu este să explic ce înseamnă cuvintele. Saami, cel mare dintre noi, are 17 volume, în care sunt interpretate semnificațiile a 120 de mii de cuvinte. (Dicţionar)
Datorită mea este posibil să evit repetarea aceluiași cuvânt, să fac vorbirea precisă și expresivă. Cuvintele sunt pe rânduri. (Dicționar de sinonime)
Intrarea mea din dicționar începe cu câteva cuvinte care sunt o parte a vorbirii. Aceste cuvinte au sens opus. (Dicționar de antonime)
Puteți afla de la mine despre semnificația cuvintelor străine. (Dicționar de cuvinte străine)
4) Conversație:
Poți lucra cu un dicționar?
Cu care dintre dicționare ai trebuit să lucrezi mai mult?
Există și alte dicționare?
Dacă ai avea ocazia, ce vocabular ai face?
În ce dicționar poți afla despre polisemia unui cuvânt?
Numiți mai multe cuvinte.
Enigmele sunt rezolvate, acum intrăm în oraș și vom călători pe străzile lui.
7. Educație fizică.
Strada „Fizkultminutka”. Pe această stradă, locuitorii orașului iau o pauză de la muncă. Să luăm o pauză cu ei.
8. Fixarea materialului. Lucrul cu manualul:
Următoarea stradă este „Zakreplyayka”. Aici vom consolida cunoștințele dobândite.
1) Ex. 111 - munca independenta.
2) Lucrul cu „Dicționarul de sinonime”
a) Exercițiul 112 - oral.
3) Lucrați cu „Dicționarul de antonime”.
Călătoria noastră s-a încheiat și trebuie să ne întoarcem acasă. Acasă, vă vom spune ce am învățat despre țara „Substantiv”.
Care este scopul lecției de astăzi?
Când se referă o persoană la un dicționar?
Ce poți învăța din diferite dicționare despre substantive?
10. Reflecție:
Ce ai învățat astăzi în clasă?
Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Ce dificultăți au apărut în timpul lecției?
Cum îți evaluezi munca? (Lucrul cu jurnalele)
