Manualele conțin sarcini de joc distractive pentru copiii de 5-7 ani, care contribuie la formarea pronunției corecte a sunetului, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea gândirii logice și a abilităților grafice. Ilustrațiile pentru manual au fost realizate de artistul A.V. Savelyev. Se adresează cadrelor didactice din instituțiile preșcolare, logopediștilor, părinților.

Într-o formă accesibilă, notițele sunt prezentate pentru cursurile cu copii de 3-4 ani. Se pot ține cursuri atât pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu abilități limitate de vorbire, cât și pentru copiii fără probleme de vorbire. Nivelul de dezvoltare a vorbirii poate fi foarte diferit. Forma claselor este atât individuală, cât și subgrup.
Notele descriu lecțiile într-o formă accesibilă, care îi va ajuta pe părinți să le conducă în mod independent acasă. Și pot fi utile și specialiștilor (educatori, tutori, logopezi, defectologi).

Exercițiile prezentate în carte îi vor ajuta pe copii să corecteze defectele de vorbire pe fondul mișcărilor de joc și invers, pe baza ritmului versurilor, să dezvolte coordonarea mișcărilor, motricitatea degetelor, emoționalitatea și gândirea. Cartea se bazează pe poezii scrise de autor de-a lungul multor ani de muncă cu copiii. Cartea este concepută pentru logopediști, educatori, părinți.

Cartea conturează idei moderne despre subdezvoltarea generală a vorbirii la preșcolari: sunt evidențiate întrebări despre etiologia și patogeneza acestei anomalii de vorbire, iar variantele acesteia sunt evidențiate.
Într-un plan comparativ, este luat în considerare procesul de stăpânire a limbii materne (rusă) de către un copil în condiții normale și patologice. Ținând cont de aceste date, a fost dezvoltat un sistem de formare de remediere în etape.
Manualul este destinat logopediștilor, poate fi folosit atât de defectologi, cât și de profesorii grădinițelor de logopedie.

Desfasurarea activitatilor cu copiii prescolari. Cartea va fi utilă logopedilor, educatorilor, părinților.

În prezent, nimeni nu se îndoiește că munca de logopedie cu copiii ar trebui începută cât mai devreme. Identificarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii, calificarea corectă a acestora și depășirea la o vârstă fragedă sunt cele mai eficiente atunci când dezvoltarea limbajului copilului nu a fost încă finalizată. Sistemul de influență logopedică propus de autorii acestei cărți se bazează pe asimilarea treptată a limbii materne (rusă) de către copii cu formarea corectă a funcției de vorbire. Manualul conturează noi realizări ale științei și experienței practice atât în ​​domeniul științei pedagogice - logopedie, cât și în domeniul disciplinelor conexe: psihofiziologia vorbirii, medicină. Cartea include și materiale practice, care, în funcție de succesiunea propusă de autori în educația de remediere, pot fi folosite creativ de către specialiști – logopediști, defectologi și educatori ai grădinilor logopedice.

Paradigmă; Moscova; 2009

ISBN 978-5-4214-0003-5

adnotare

Manualul discută bazele teoretice ale terapiei logopedice, principalele forme de tulburări de vorbire și activitatea de gândire a vorbirii, direcțiile și tehnologiile de influență corecțională și logopedică. Din punct de vedere al conținutului, materialul manualului este pe deplin în concordanță cu terapia logopedică tradițională, iar forma de prezentare este inovatoare: textul este minimal, iar materialul este prezentat sub formă de tabele și diagrame. O astfel de vizualizare a materialului asigură asimilarea acestuia în timpul muncii independente a elevilor și optimizează procesul educațional.

Pentru fiecare secțiune a cărții, există întrebări de control (sarcini) pentru autoexaminare și o listă de referințe. Manualul conține un glosar.

Manualul se adresează studenților (licențări, masteranzi) care studiază cursul de logopedie, el poate fi folosit de studenți la cursuri de perfecționare și recalificare a cadrelor didactice practicante.

Introducere 4

Bazele teoretice ale logopediei 7

Dislalia 49

Rinolalia 65

Disartrie 81

Bâlbâială 112

Alalia 132

Afazia 173

Disgrafie 183

Dislexia 194

R.I. Lalaeva L.G. Paramonova S.N. Shakhovskaya

Terapia logopedică în tabele și diagrame

Introducere

Terapia logopedică se dezvoltă în prezent intens, existând o căutare continuă, acumulare de fapte noi, care este asociată cu succesul medicinei, psihologiei, psiholingvisticii, fiziologiei și tehnicilor speciale care permit extinderea ariilor cercetării științifice, analizând și rezumand experiența practică. Acest manual menține conexiunile succesive și interdisciplinare ale logopediei cu alte științe și conexiunile diferitelor secțiuni ale logopediei.

În ultimii ani, în legătură cu trecerea de la educația orientată spre cunoaștere la educația orientată spre personalitate, a existat o tendință de formare a unui astfel de principiu de selecție și structurare a materialului ca natura fundamentală a conținutului. Cunoștințele fundamentale nu pot fi asimilate automat, nu pot fi absorbite de la mentori, profesori, cărți, se dezvoltă independent ca urmare a activității creative interne, ca produs al autoeducației, al autoorganizării gândirii. Luarea în considerare a acestui principiu și concentrarea pe modernizarea conținutului și a formelor de educație necesită dezvoltarea unor abordări teoretice, metodologice și tehnologice în logopedie. Ridicarea nivelului de pregătire a logopeților este posibilă numai pe baza unor metode și tehnologii progresive.

Manualul propus pentru pregătirea universitară în specialitatea logopedie, mai precis pentru cei care urmează cursul de formare logopedie, deschide o serie de manuale de nouă generație de logopedie și alte secțiuni de pedagogie corecțională și psihologie specială. O singură publicație similară a fost întreprinsă în 1997: „Special/corecțional/pedagogie cu istorie/specialitatea „logopedie”, manual pentru munca independentă a studenților instituțiilor de învățământ superior pedagogic”. Echipa de autori: E.V. Oganesyan, N.M. Nazarova, S.N. Shakhovskaya, L.B. Khalilov. Aceasta este singura lucrare dintre publicațiile educaționale și științifico-metodice despre terapie logopedică, în care materialul este vizualizat prin diagrame și tabele. Acest manual continuă această linie didactică, prezentând materialul sub formă de diagrame. În munca universitară, în pedagogia corecțională și psihologia specială, o astfel de prezentare a materialului nu a fost practic întreprinsă, deși în munca cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, activitățile semn-simbolice de diferite tipuri au fost mult timp utilizate pe scară largă.

Conținutul și proiectarea manualului se bazează pe o abordare sistem-structurală, care este o condiție necesară pentru formarea și formarea competenței profesionale a specialiștilor. Manualul îndeplinește cerințele intensificării educației, deoarece studenții sunt eliberați de supraîncărcarea informațiilor educaționale și au ocazia de auto-dezvoltare creativă. Lucrând cu manualul, ei vor învăța să rezolve sarcini specifice activității practice: observarea, analizarea, diagnosticarea, predarea, corectarea, dezvoltarea și educarea.

Manualul implementează metoda științifică a logicii generale, a comparației analitice, a opoziției, a analogiei, a generalizării. Schematizarea ca variantă a sistemului semn-simbolic este utilizată ca tehnică metodologică de stăpânire a cunoștințelor, de dezvoltare a deprinderilor și abilităților. Autorii au pornit de la conceptul unei înțelegeri filozofice a semnului ca mijloc

orientare în problemele logopediei. Elevii învață să schematizeze materialul pentru a utiliza mijloace semn-simbolice în viitoarele lor activități profesionale. Sistematizarea și schematizarea materialului este o condiție pentru asimilarea efectivă a acestuia.

Principiul consecvenței asigură asimilarea conceptelor interdisciplinare în interdependență în cadrul unui singur sistem. Manualul este axat pe principiul conținutului informațional, conținutul și forma acestuia fac posibilă introducerea tehnologiilor informaționale moderne ca programe de instruire și control, material textual și grafic furnizat și suport electronic. Lucrul cu manualul implementează funcția tehnologică a educației, soluționarea problemelor cognitive, de cercetare și metodologice.

În modelele educaționale moderne, profesorul acționează nu ca un repetor al unei anumite cantități de informații, ci ca un manager, organizator al învățării. Informația educațională este folosită nu ca scop al învățării, ci ca mijloc de stăpânire a activității de cunoaștere, de formare a autoeducației, autoeducației, crescând astfel eficiența organizării și gestionării procesului de învățare.

Activitatea educațională și cognitivă este implementată prin unitatea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare. Dinamica activităţilor elevilor devine un obiect special de analiză şi management. Atunci când impactul pedagogic este înțeles și acceptat de către elevi, activitatea educațională este percepută de aceștia ca fiind a lor. Monitorizarea utilizării fragmentare a unei astfel de organizări a materialului educațional în formarea universitară a logopediștilor este efectuată de autori de mai mulți ani și dezvăluie eficacitatea sa incontestabilă. Manualul prezintă materialul într-o formă schematizată, pe deplin agreată

ny cu manualul fundamental „Logopedie” editat de L.S. Volkova și S.N. Shakhovskaia. Manualul a trecut prin cinci ediții din 1989 până în 2007. Manualul respectă pe deplin curriculum-ul departamentelor de logopedie ale universităților, programul cursului de formare, standardul de stat pentru formarea personalului din această specialitate. Pentru toate secțiunile logopediei tradiționale, conceptele de bază sunt prezentate într-o formă generalizată, dar sunt completate de o organizare originală netradițională a pregătirii.

Perfecţionarea metodologică şi reconstrucţia didactică a materialului educaţional, modernizarea acestuia nu este o respingere a stereotipurilor tradiţionale, ci o abordare calitativ nouă a organizării educaţiei profesionale în logopedie. Materialul textual și schematizat prezintă nu numai toate conceptele de bază ale logopediei, ci și probleme discutabile, opțiuni pentru metode private propuse de diferiți autori. Informațiile textuale sunt minimizate. Scheme - materiale auxiliare care completează cursul și manualul. Deși manualul este conceput pentru studenți, inclusiv pentru cei care studiază cu jumătate de normă, el poate fi folosit cu succes și de profesori dacă sunt disponibile echipamente multimedia: mijloacele verbale de transmitere a informațiilor sunt completate și înlocuite cu noi mijloace de informare.

Un aparat metodologic este țesut în conținutul și partea schematizată a manualului: referințe la literatură, un glosar de termeni, întrebări, sarcini / selectați răspunsul dorit, dați propriile exemple, comparați etc. Aceasta oferă asistență metodologică studenților și profesorilor. în autoeducaţie şi pregătire pentru cursuri. Lucrul cu manualul activează atenția, percepția, dezvoltarea gândirii și a memoriei, înțelegerea prevederilor teoretice, conceptele metodologice, analiza faptelor și fenomenelor.

Autorii manualului: Doctor în Științe Pedagogice, Profesor R.I. Lalayeva, candidați la științe pedagogice, profesori L.G. Paramonova și S.N. Shakhovskaya a selectat și a revizuit în comun materialul, ei sunt responsabili în mod colectiv pentru calitatea manualului și își exprimă recunoștința față de colegii ale căror materiale au fost utilizate. Orice

comentariile și sugestiile critice vor fi considerate de către autori ca fiind prietenoase și, cu siguranță, vor fi luate în considerare în lucrările ulterioare.

Găsiți răspunsul corect

Prozodia este:

accent de ritm

pronunție corectă

În cazul încălcării structurii aparatului articulator, copilul este trimis la:

neurolog ortodont psihoterapeut

Senzațiile kinestezice sunt: senzații dureroase vorbire senzații motorii senzații de slăbiciune musculară

Alegeți un sinonim pentru cuvântul corectare:

compensarea de corectare a instruirii și educației

Nivelurile de subdezvoltare generală a vorbirii sunt definite:

L.S. Vygotsky R.E. Levina A.R. Luria

Se propune sistematizarea pedagogică a tulburărilor de vorbire:

A.R. Luria

UN. Leontiev R.E. Levina

Tipul de activitate de vorbire NU este:

scris memorie vorbind

O abordare integrată a corectării vorbirii include:

cursuri de logopedie utilizarea jocurilor și vizualizarea ritmurilor logopedice

Literatură

1. Becker K.P., Sovak M. terapie logopedică. - M., 1981.

2. Wiesel T.G. Fundamentele neuropsihologiei. - M.: Astrel, 2005.

3. Gluhov V.P. Fundamentele psiholingvisticii. - M.: Astrel, 2005.

4. Gorelov I.N., Sedov K.F. Fundamentele psiholingvisticii. - M., 2001.

5. Zhinkin N.I. Discursul ca conductor al informației. - M., 1982.

6. Logopedie / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. - M., 2000.

7. Fundamentele logopediei / Ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M., 2000.

8. Pravdina O.V. terapie logopedică. - M., 1973.

9. Psiholingvistică și logopedie modernă / Ed. LIVRE. Khalilova. - M., 1997.

10. Hvattsev M.E. terapie logopedică. - M., 1959.

11. Cititor despre logopedie / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. Ch. I, II. - M., 1997.

Pronunția sunetului este strâns legată de voce, așa că tulburările de voce încalcă corectitudinea vorbirii. Tulburări de voce poate afecta dezvoltarea generală a copiilor și adolescenților, starea lor neuropsihică și formarea vorbirii. Importanța vocii pentru procesul de comunicare nu poate fi supraestimată. Natura și amploarea impactului negativ al tulburărilor de voce asupra personalității în ansamblu și manifestările sale individuale depind de natura și profunzimea tulburării.

Cauzele tulburărilor de voce sunt diverse, natura încălcărilor variază de la modificări minore până la pierderea completă a vocii (afonie). Tulburările de voce sunt analizate sub aspect medical, psihologic și logopedic.

Educația vocală este o lucrare care permite cea mai buna utilizare a vocii cu oboseala minima a corzilor vocale. Chiar și o voce naturală bună ar trebui dezvoltată nu numai pentru a cânta, ci și pentru a vorbi. Este extrem de important să se ia măsuri preventive pentru prevenirea tulburărilor de voce, care includ prevenirea propriu-zisă, educarea unei voci sănătoase și antrenamentul constant al acesteia.

Lucrul direct asupra vocii este lucru asupra tuturor calităților sale - puterea, înălțimea, durata și timbrul și variabilitatea lor în procesul de vorbire. În unele cazuri, lucrul la voce este precedat și însoțit de măsuri medicale.

Un efect complex folosind o varietate de tehnici speciale asigură normalizarea sau îmbunătățirea semnificativă a vocii.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI PE TEMA

1. Descrieți organizarea asistenței logopedice pentru tulburările de voce.

3. Cum pot fi caracterizate persoanele cu tulburări psihogene ale vocii?

4. Extindeți tipurile de psihoterapie care sunt utilizate în corectarea tulburărilor de voce.

5. Enumerați condițiile pentru efectuarea exercițiilor de respirație cu copiii.

6. Oferiți o analiză comparativă a rinolaliei și rinofoniei.

Literatură

1. Almazova E.S.. Lucrări de logopedie pentru restabilirea vocii la copii. - M.,

5. Dmitriev L.V. Fundamentele tehnicii vocale. - M., 1968.

6. Ermolaev V.G. Câteva întrebări de foniatrie. - M., 1963.

7. Lavrova E.V. Terapia fonopedică pentru pareza și paralizia laringelui. - M., 1977.

8. Maksimov I. foniatrie. - M., 1987.

11. Taptapova S.L. Munca corecțională și pedagogică cu tulburări de voce. -

Dislalie

Dislalie- încălcarea pronunției sunetului cu auzul normal și inervarea intactă a aparatului de vorbire.

Dislalia este considerată a fi una dintre cele mai puțin complexe și relativ ușor de eliminat tulburări de vorbire. Cu toate acestea, în ultimele decenii, au avut loc schimbări semnificative în legătură cu această formă de patologie a vorbirii, care sunt exprimate în următoarele:

Prevalența sa a crescut brusc (de la 8-17% în anii 1950 la 52,5% în anii 1990).

Dislalia este din ce în ce mai puțin obișnuită ca tulburare independentă de vorbire și este observată în principal pe fondul subdezvoltării generale a vorbirii la copii (OHP), în care, pe lângă pronunția sunetului, suferă și vocabularul și structura gramaticală a vorbirii.

Au devenit predominante formele polimorfe ale tulburărilor de pronunție a sunetelor, manifestate prin pronunția defectuoasă a mai multor sunete deodată, ceea ce reprezintă adesea subdezvoltarea fonetică (FFN).

Dislalia în cele mai multe cazuri nu se manifestă într-o „formă pură”, ci în combinație cu așa-numita „disartrie ștearsă”, care se caracterizează printr-o încălcare parțială a inervației aparatului articulator.

Formele patologice ale pronunțării sunetului afectate sunt acum adesea observate deja în perioada particularităților legate de vârstă ale vorbirii copiilor, adică la vârsta de până la cinci ani.

Prevalența pe scară largă a dislaliei și complicația simptomelor sale duc la faptul că, pe fondul său, cele mai comune trei tipuri de disgrafie se dezvoltă în viitor: pe baza unei încălcări a recunoașterii fonemice (acustică în terminologia veche), articulator-acustic, și pe baza unei analize fonemice neformate a cuvintelor.

Având în vedere cele de mai sus, devine necesar să se aprofundeze fiecare caz specific al acestei tulburări de vorbire relativ „simple”. Este deosebit de important să stăpânești capacitatea de a distinge dislalia de particularitățile legate de vârstă ale vorbirii copiilor cât mai devreme posibil, pentru a nu te baza pe faptul că pronunția sonoră a copilului în acest caz se poate normaliza „o dată cu vârsta”. Este important să nu se concentreze asupra stării singurei pronunții sonore a copilului, ci să încerce să sesizeze în timp util decalajul destul de posibil în dezvoltarea lui lexicală și gramaticală. Toate lucrările corective pentru depășirea dislaliei trebuie construite în așa fel încât să fie în același timp prevenirea celor trei tipuri de disgrafie mai sus menționate.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI PE TEMA

1. După ce două principii principale este clasificată dislalia?

2. Numiți clasificările dislaliei elaborate de diferiți autori.

3. Defectele anatomice ale structurii aparatului articulator conduc întotdeauna la apariția dislaliei mecanice? De ce?

4. De ce este necesar să se lucreze la dezvoltarea motilității articulatorii în caz de dislalie mecanică?

5. Dați un exemplu de variante posibile ale tulburărilor de pronunție a sunetului în cazul combinației de dislalie funcțională senzorială și disartrie șters.

6. Pe ce bază se poate face un diagnostic diferențial între dislalia funcțională senzorială și trăsăturile legate de vârstă ale pronunției sunetului, dacă substituțiile de sunet apar în ambele cazuri?

7. Este posibil să „prevăd” deja la vârsta de 3-4 ani că substituțiile de sunet la unii copii nu vor dispărea fără ajutorul logopediei? Dacă da, pe ce bază se poate face acest lucru?

8. Denumiți jocurile pentru dezvoltarea mobilității aparatului articulator.

9. Extinderea principiilor de bază ale corectării subdezvoltării fonetice și fonetice

10. Descrieți principalele încălcări ale structurii aparatului articulator și pro-

analizați modul în care aceasta afectează natura pronunției sunetului.

11. Verificați starea pronunției sunetului la 1-2 copii și schițați un plan de lucru corectiv.

Literatură

1. Gvozdev A.N.Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M.: APN RSFSR, 1961.

2. Grinshpun B.M. Dislalie. Terapia logopedică, ed. L.S. Volkova și S.N. Shakhovskaia. M.: VLADOS, 1998 și alte publicații.

3. Kashe G.A. Dezavantajele pronunțării sunetelor la elevii unei școli de masă. Deficiențe de vorbire la elevii din ciclul primar / Ed. RE. Levina. - M., Educaţie, 1965.

4. Martynova R.I. Despre trăsăturile psihologice și pedagogice ale copiilor dislalici și disartrici. Eseuri despre patologia vorbirii și a vocii / Ed. S.S. Liapidevski, voi. 3. - M., Iluminismul, 1967.

5. Melekhova L.V. Diferențierea dislaliei. Eseuri despre patologia vorbirii și a vocii / Ed. S.S. Liapidevski. Problema. 3. - M.: Iluminismul, 1967.

6. Nikashina N.A. Asistență logopedică pentru elevii cu subdezvoltare a vorbirii. Deficiențe de vorbire la elevii din ciclul primar / Ed. RE. Levina. - M.: Iluminismul, 1965.

7. Paramonova L.G.Încălcarea pronunției sunetului la copii. Eseuri despre patologia vorbirii și a vocii / Ed. S.S. Liapidevski. Problema. 3. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2005.

8. Prevenirea încălcărilor de citit și scris la copiii cu deficiențe de pronunție. Acolo.

9. Spirova L.F. Deficiențe de pronunție, însoțite de încălcări ale literei. Dezavantajele vorbirii elevilor din ciclul primar / Ed. RE. Levina. - M.: Iluminismul, 1965.

10. Tokareva O.A. Dislalie funcțională. Tulburări de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S.S. Liapidevski. - M.: Medicină, 1969.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programul de educație și creștere a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică (grupa seniori a grădiniței). - M., 2008.

12. Fomicheva M.F.Învățați copiii pronunția corectă. - M., 1997.

13. Hvattsev M.E. terapie logopedică. - M.: Uchpedgiz, 1959.

14. Cititor despre logopedie / Ed. L.S. Volkova și V.I. Seliverstov. Partea I. - M., 1997.

15. Shembel A.G. Dislalie mecanică. Tulburări de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S.S. Liapidevski. - M.: Medicină, 1969.

Rinolalia

Termenul „rinolalia” provine de la rădăcinile grecești RINOS – nas, LALIA – vorbire și în traducere înseamnă – vorbire cu nuanță nazală, vorbire nazală.

În ceea ce privește simptomele și mecanismele, rinolalia diferă de alte tulburări ale pronunțării laturii vorbirii (dislalie, disartrie etc.).

Dislalia se manifestă numai prin încălcări ale pronunției sunetului. Cu rinolalia, există nu numai defecte în pronunția sunetului, ci și încălcări ale timbrului vocii. Cu dislalie se păstrează inervația aparatului de vorbire. Cu rinolalia, în majoritatea cazurilor, inervația aparatului de vorbire este păstrată, structura sau funcționarea părții periferice a aparatului de vorbire este perturbată. Cu toate acestea, în unele cazuri, rinolalia apare din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire.

În cazul disartriei, spre deosebire de dislalie și rinolalie, toate componentele pronunțării vorbirii (pronunțarea sunetului, structura sonor-silabică a cuvintelor, componentele prozodice ale vorbirii) suferă. Disartria în toate manifestările sale se datorează unei încălcări a inervației aparatului de vorbire. În același timp, așa cum s-a menționat deja, doar anumite tipuri de rinolalie se datorează inervației insuficiente a aparatului de vorbire.

Cu rinolalia, interacțiunea cavităților nazale și bucale este perturbată în procesul de generare a vorbirii.

Odată cu funcționarea normală a aparatului de vorbire, raportul de rezonanță al cavităților bucale și nazale nu este același atunci când se pronunță sunetele orale și nazale.

În timpul pronunției sunetelor orale, cortina palatină se ridică. În același timp, pe peretele din spate al faringelui se formează o îngroșare, tăvălugul Passavan.

Ca urmare, se formează o închidere palatofaringiană (închidere palato-faringiană), care împiedică trecerea curentului de aer în cavitatea nazală. Densitatea de închidere a cortinei palatine și a mușchilor peretelui posterior faringian este diferită în timpul pronunțării sunetelor. Jetul de aer poate trece prin cavitatea nazală. Acest lucru este facilitat de formarea unui arc în cavitatea bucală în timpul pronunțării sunetelor nazale. Deci, la pronuntarea sunetului M, se formeaza o inchidere a buzelor, iar la pronuntarea sunetului H se formeaza o inchidere a varfului limbii cu gatul incisivilor superiori. Sunetele nazale sunt oprite.

Încălcarea interacțiunii dintre cavitățile bucale și nazale duce la o modificare a timbrului vocii, nazalizare (din latină NASUS - nas). Încălcarea timbrului vocii în rinolalie se manifestă prin hipernazalizare (nazalizare crescută în timpul pronunțării sunetelor orale) și în hiponazalizare (nazalizare redusă a sunetelor nazale).

În funcție de natura încălcării timbrului vocii (hipernazalizare sau hiponazalizare), precum și de natura încălcării raportului dintre cavitatea bucală și nazală, se disting rinolalia deschisă, închisă și mixtă.

Rinolalia deschisă.Cu rinolalie deschisă nazalizarea se remarcă în timpul pronunției sunetelor orale. Creșterea nazalizării se datorează faptului că, dintr-un motiv sau altul, fluxul de aer trece prin cavitatea nazală în timpul pronunțării sunetelor.

În funcție de etiologie, se disting rinolalia deschisă funcțională și organică.

Rinolalia deschisă funcțională.Rinolalia organică funcțională asociată cu funcționarea insuficientă a mușchilor palatului moale și a peretelui faringian posterior. Rinolalia deschisă funcțională poate fi observată la copiii cu articulație flască. Unul dintre motivele acestei forme de rinolalie deschisă este îndepărtarea adenoidului

expansiuni. Mai rar, rinolalia deschisă funcțională apare din cauza parezei postdifterice, datorită limitării prelungite a mobilității palatului moale.

Rinolalia deschisă organică.Rinolalia organică deschisă se împarte în congenitale și dobândite. Cea mai comună formă de rinolalie organică deschisă este rinolalia deschisă organică congenitală.

Rinolalia organică deschisă congenitală, datorată buzei și palatului despicat. Această formă de rinolalie este o problemă complexă și este în prezent studiată în diverse aspecte: anatomic și fiziologic, medical, logopedic, psihologic, lingvistic etc. (M.D. Dubov, A.G. Ippolitova, I.I. Ermakova, G V. Chirkina, L. I. Vansovskaya, T. V. Volosovets, Z. A. Repina etc.).

În apariția despicaturii, se disting factorii genetici și externi, precum și combinațiile acestora. Cele mai frecvente cauze ale despicaturii sunt factorii biologici (oreion, rubeola, toxoplasmoza, gripa), factorii chimici (expunerea la pesticide, acizi, etc.), expunerea la radiatii, bolile endocrine materne, traumatismele psihice etc. Exista si influenta. de riscuri profesionale, alcool și fumat. Perioada cea mai critică pentru apariția despicaturii este de 7-8 săptămâni de embriogeneză.

În prezent, a fost adoptată următoarea clasificare a despicaturii congenitale (conform G.V. Chirkina și alții).

Buza despicată congenitală:

Despicatură ascunsă;

Despicatură incompletă;

Fisura completa.

Despicatură palatina congenitală:

Despicatură a palatului moale: ascuns (submucoasa), incompletă, completă;

Despicături ale palatului moale și dur: ascunse, incomplete, complete;

Despicatură completă a procesului alveolar, palat dur și moale: unilateral; bilateral;

Despicătură completă a procesului alveolar și a palatului dur anterior: unilateral, bilateral.

Buza despicată și palatina sunt adesea combinate cu diferite deformări ale sistemului dentoalveolar.

La copiii cu despicaturi congenitale apar tulburari de supt, deglutitie, respiratie, care duc la frecvente afectiuni somatice ale acestor copii. Starea neurologică și psihică a copiilor cu despicătură de palat și despicătură de palat este caracterizată de eterogenitate.

Simptomele de vorbire ale acestei forme de rinolalie sunt caracterizate prin complexitate și diversitate.

Cel mai constant și pronunțat simptom al rinolaliei deschise congenitale este nazalizarea sunetelor orale. În plus, se remarcă adesea un timbru specific al pronunției consoanelor spate-palatale datorită conexiunii rezonatorului faringian.

Ca urmare a formării mecanismelor compensatorii, adaptative în palatul despicat congenital, în timpul pronunției se formează un model alterat al organelor de articulație: ridicare mare a rădăcinii limbii, deplasare a limbii spre partea din spate a cavității bucale, excesivă. participarea rădăcinii limbii la articulare, participarea insuficientă a buzelor la pronunțarea vocalelor labializate, precum și a consoanelor labiolabiale și labiodentare, tensiunea mușchilor faciali.

Tulburările de pronunție a sunetului în această formă de rinolalie sunt de natură polimorfă, afectând toate grupurile de vocale și consoane.

Încălcarea pronunției sunetului și a timbrului vocii împiedică comunicarea vorbirii a copilului, provoacă subdezvoltarea secundară a percepției fonemice, a vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii. În cazurile mai uşoare, la copiii cu rinolalie se detectează o subdezvoltare fonetic-fonemică, în cazurile mai severe, o subdezvoltare generală a vorbirii. Din cauza tulburărilor de formare a vorbirii orale la copiii cu rinolalie, apar adesea tulburări specifice vorbirii scrise, dislexie și disgrafie.

Corectarea rinolaliei deschise congenitale datorate despicaturii palatului dur și moale este complexă. Se realizeaza influenta medico-psihologica-pedagogica.

Impact medical include tratament ortodontic, chirurgical, fizioterapie, tratament medical, masaj etc.

Momentul tratamentului chirurgical depinde de natura și forma despicăturii, de starea de sănătate a copilului. Operația de coasere a buzei superioare (cheiloplastie) se efectuează în perioada de la 10 zile după naștere până la 1 an. Operatiile de cusatura palatului dur si moale (uranoplastie) se fac la varsta de 5 ani. Cu toate acestea, eliminarea defectelor reziduale se realizează în perioada de la 7 la 14 ani.

Impact psihologic presupune psiho-corecția activității cognitive și a sferei emoțional-voliționale.

Impactul terapiei logopedice desfasurate in urmatoarele domenii:

Activarea activității aparatului articulator;

Formarea articulării corecte a sunetelor;

Automatizarea sunetelor în procesul de comunicare vocală;

Diferențierea sunetelor;

Normalizarea aspectului prozodic al vorbirii.

A.G. Ippolitova a dezvoltat un sistem de lucru logopedic, incluzând două etape: preoperator și postoperator.

LA perioada preoperatorie se lucrează la:

Dezvoltarea și diferențierea respirației bucale și nazale;

Dezvoltarea mobilității buzelor, limbii;

Setarea sunetelor;

Automatizarea sunetelor;

Diferențierea sunetului.

LA perioada postoperatorie se continuă lucrările în toate domeniile perioadei preoperatorii, precum și asupra dezvoltării percepției fonemice, analizei și sintezei fonemice. În același timp, se acordă multă atenție activării palatului moale.

Activarea palatului moale se realizează în următoarele zone:

Utilizarea mișcărilor reflexe necondiționate (înghițire, căscat, tuse etc.);

Gimnastica pasivă a palatului moale;

Gimnastica activă a palatului moale.

Secvența lucrărilor asupra sunetelor este determinată diferit de diferiți autori (A.G. Ippolitova, I.I. Ermakova, L.I. Vansovskaya etc.).

În perioada postoperatorie, se efectuează o muncă lungă și intenționată pentru a elimina nazalizarea, formarea componentelor prozodice ale vorbirii.

În OHP la copiii cu rinolalie, se acordă multă atenție dezvoltării vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii. La vârsta preșcolară, prevenirea este necesară, iar la vârsta școlară - corectarea încălcărilor vorbirii scrise.

Rinolalia organică deschisă dobândită. Cauze rinolalie organică deschisă dobândită sunt: ​​perforatii ale palatului dur si moale, modificari cicatriciale, precum si pareza si paralizia palatului moale.

Rinolalia închisă.Rinolalia închisă caracterizată prin rezonanță nazală fiziologică redusă în timpul pronunțării sunetelor nazale.

Când se pronunță sunete nazale, trecerea către cavitatea nazală este închisă, nu există rezonanță nazală. Sunetele nazale sunt pronunțate ca sunete bucale (M ca B, N ca D) sau ca sunete cu articulație intermediară. Aceasta modifică timbrul vocalelor, care capătă un ton nenatural.

În funcție de cauze, rinolalia închisă se împarte în funcționale și organice.

Rinolalia închisă funcțională.Rinolalia închisă funcțională apare cu tulburări nevrotice la copii. Când se pronunță sunetele nazale, palatul moale se ridică puternic și închide trecerea către cavitatea nazală.

Rinolalia închisă organică.Rinolalia organică închisă cauzate de modificări organice ale nazofaringelui și cavității nazale.

M. Zeeman distinge două tipuri de rinolalie închise: anterioară și posterioară.

Cauze față Rinolaliile închise sunt: ​​hipertrofia cronică a mucoasei nazale, polipii din cavitatea nazală, curbura septului nazal, tumorile cavității nazale.

spate Rinolalia închisă se observă cu adenoizi nazofaringieni, mai rar polipi, fibroame la nivelul nazofaringelui și alte tumori.

Eliminarea rinolaliei închise are și un caracter complex, medico-psihologic-pedagogic.

Tratamentul chirurgical, medical, kinetoterapeutic se efectuează pentru a elimina cauzele de obstrucție a cavității nazale.

Lucrările de logopedie includ dezvoltarea respirației, diferențierea respirației orale și nazale, dezvoltarea diferențierii auditive a timbrului vocii nazale și non-nazale, producerea și automatizarea sunetelor nazale, diferențierea sunetelor nazale și orale (M-B, N-D ).

Rinolalie mixtă.Rinolalie mixtă caracterizat prin rezonanță nazală redusă în timpul pronunției sunetelor nazale și prezența nazalizării în timpul pronunției sunetelor orale.

Cauzele rinolaliei mixte sunt o combinație între obstrucția organică a cavității nazale și insuficiența închiderii palatofaringiene de natură organică sau funcțională. Cel mai adesea, există o combinație între un palat moale scurtat, un decalaj submucos și creșteri adenoide.

GĂSIȚI RĂSPUNSUL CORECT

1. Buza despicată și palatina sunt rezultatul unor factori patologici:

din cauza traumatismelor la naștere

în primele trei luni de dezvoltare intrauterină în a doua jumătate a dezvoltării intrauterine

2. Hipernazalitatea este:

tulburare de rezonanță cu utilizarea excesivă a cavității nazale ca rezonator

încălcarea rezonanței cu utilizarea insuficientă a cavității nazale ca rezonanță

tulburare de rezonanță datorată respirației bucale necorespunzătoare

Leziuni ale SNC?

când există leziuni ale nervului vag când sunt rănite când există leziuni ale nucleului nervului vag

când există leziuni organice ale palatului dur și moale

când nu există modificări organice în structura aparatului de vorbire

Literatură

1. Vansovskaya L.I. Eliminarea tulburărilor de vorbire la nivelul palatului despicat congenital. - SPb., 2000.

2. Gutsan A.E. Despicătură buzei și palatului congenital. - Chișinău, 1980.

3. Ermakova I.I. Corectarea vorbirii în rinolalie la copii și adolescenți. - M., 1984.

4. Ermakova I.I. Corectarea vorbirii și a vocii la copii și adolescenți. - M., 1996.

5. Ippolitova A.G. Rinolalia deschisă. - M., 1983.

6. Logopedie / Ed. L.S. Volkova și S.N. Shakhovskaia. - M., 2002.

7. Soboleva E.A. Rinolalia. - M., 2006.

8. Hvattsev M.E. terapie logopedică. - M., 1959.

9. Chirkina G.V. Copii cu tulburări de articulație. - M., 1969.

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Previzualizare:

Mijloacele tehnice de predare în logopedie lucrează cu bâlbâitorii

Aparatul Derazhnee

Efect de mut, dezactivarea controlului auditiv al unui bâlbâit în momentul vorbirii

Dispozitive „Echo”, AIR

Redarea unui discurs înregistrat pe bandă a unui bâlbâit cu o întârziere de fracțiune de secundă creează un efect de ecou

aparatul lui Razdolsky

Amplificarea sunetului vorbirii unui bâlbâit prin difuzoare sau telefoane suspendate

Programul de calculator „Discurs vizibil

Diverse module pentru antrenarea forței vocii, a fluenței vorbirii, a duratei expirării vorbirii etc.

Metode ale cursurilor de logopedie cu bâlbâitori

1 N.A. Vlasova, E.F. Rau Preșcolari Un sistem de exerciții de vorbire care se complică în funcție de gradul de independență al vorbirii bâlbâiului

2 N.A. Cheveleva Copii de vârstă preșcolară și primară Sistemul de lucru corectiv în procesul activității manuale în trecerea de la vorbirea situațională la contextuală

3 S.A. Mironova Copii preșcolari Un sistem de exerciții de vorbire secvențiale din ce în ce mai complexe în procesul de trecere prin diferite secțiuni ale programului

4 Seliverstov V.I. Copiii de vârstă preșcolară și primară în instituțiile medicale Modernizarea și utilizarea simultană a diferitelor metode de terapie logopedică de lucru cu bâlbâiți

5 G.A. Volkova Copii preșcolari Sistemul de jocuri în complexul lucrează cu bâlbâitori, impactul asupra mediului microsocial

6 I.G. Vygodskaya,

E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya Copii preșcolari Un sistem de jocuri și tehnici de joc pentru efectuarea de exerciții de relaxare în conformitate cu etapele logopediei

7 A.V. Yastrebova Copii din școala primară (clasele 1-4) Dezvoltarea activității de vorbire și a principalelor componente care interacționează ale vorbirii în procesul de lucru asupra ritmului și liniei sale cu o relație strânsă între materialul de vorbire și conținutul programului de limba rusă

8 Metodologie GNII ureche, gât, nas sub braț. prof. S.S. Lyapidevsky Adolescenți și adulți care se bâlbâie O metodă pentru eliminarea bâlbâielii într-un spital medical, inclusiv instrucțiuni speciale introductive și finale, restricție maximă a vorbirii (până la 14 zile), restructurarea activă a abilităților de vorbire, conferința de absolvire.

9 V.M. Shklovsky Adolescenți și adulți care se bâlbâie Un sistem cuprinzător pentru tratamentul bâlbâiilor, care constă în restructurarea abilităților patologice de vorbire și a tulburărilor de personalitate, tratament medicamentos, psihoterapie rațională, examen clinic și tratament în sanatoriu.

10 I.Yu. Abeleva, L.P. Golubeva, A.Ya. Evgenova, N.F. Sinitsyna, M.V. Smirnova Adolescenți și adulți care bâlbâie Complicație secvențială a sarcinilor de vorbire cu utilizarea intensivă a respirației, a vocii, a exercițiilor de articulare și a formelor sugestive de psihoterapie (sugestie imperativă în starea de veghe, auto-antrenament, autohipnoză, hipnoză)

11 N.M. Asatiani, V.G. Kazakov, L.I. Belyakova și colab.Bâlbâitori adulți Depășirea bâlbâielii se realizează ținând cont de eterogenitatea nosologică a pacienților, efectele medicamentoase, psihoterapeutice, logopedice și logoritmice

Eficacitatea depășirii bâlbâielii

Nr. Condiție Date privind eficacitatea terapiei logopedice

1 Luarea în considerare a etiologiei bâlbâirii

Bâlbâiala rezultată din infecție, traume psihice, imitație este eliminată cu mai mult succes decât bâlbâiala de altă etiologie (N.A. Volkova)

2 Luarea în considerare a factorului de vârstă

La copiii preșcolari, eliminarea bâlbâielii este cea mai eficientă (N.A. Vlasova)

3 Contabilizarea timpului lucrărilor de logopedie

Munca corecțională este mai eficientă la vârsta preșcolară și preșcolară, supusă unui impact complex asupra vorbirii copiilor (V.G. Kazakov)

4 Completitudinea utilizării măsurilor medicale și pedagogice Tratamentul medicamentos, kinetoterapie, psihoterapie și alte tratamente direcționate și active afectează succesul orelor de logopedie; adecvarea și diferențierea metodologiei alese contează

5 Luarea în considerare a naturii bâlbâirii Cu o bază organică a bâlbâirii, rezultatul este mult mai rău decât în ​​cazul uneia funcționale.

6 Luarea în considerare a simptomelor de bâlbâială Rezultatele muncii de logopedie sunt mai bune în cazurile de bâlbâială ușoară (grad zero de fixare dureroasă), mai rău - în bâlbâiala severă (grad pronunțat de fixare dureroasă)

7 Ținând cont de durata muncii complexe Eficiența este facilitată de examinarea medicală pe termen lung (cel puțin 1 an) a bâlbâiilor

8 Valoarea personalității profesorului

9 Contabilitatea mediului microsocial Comunicarea unui logoped cu o familie, un medic, cu alți profesori crește eficacitatea logopediei

10 Ținând cont de atitudinea bâlbâiului față de cursuri Eficacitatea orelor de logopedie este mai mare în cazul unei dorințe persistente, serioase, persistente a unui bâlbâit de a-și corecta vorbirea

11 Necesitatea de a educa și reeduca vorbirea și personalitatea unui bâlbâit în echipă Se remarcă faptul că în echipă se creează condițiile pentru dezvoltarea naturală și reeducarea funcției comunicative a vorbirii.

12 Contabilitatea activității

13 Contabilizarea deficiențelor în pronunția sunetului, elemente ale OHP

14 Contabilizarea completității examinării unui bâlbâit

15 Utilizarea TSO Utilizarea TSO în concordanță cu vârsta și dorința bâlbâiilor ajută la creșterea eficacității logopediei

16 Contabilizarea tipului de instituție specializată Într-un spital, în instituțiile preșcolare speciale, eficiența eliminării bâlbâiei este mai mare decât în ​​ambulatoriu.

Date statistice privind eficacitatea corecției logopediei la bâlbâitorii de diferite vârste

(Date de la E.F. Rau, G.A. Volkova, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev, V.A. Kovshikov)

Alalia

Clasificare Alalia

Date de prevalență Alalia

(Notă de subsol: Logopedia / Sub conducerea lui L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M .: VLADOS, 1999.)

Alalia ca subdezvoltare sistemică a vorbirii

Concepte pentru explicarea mecanismului alaliei

Caracteristici comparative ale pronunției la copiii cu alalie și disartrie

Pronunțarea sunetelor la copiii cu alalia Pronunțarea sunetelor la copiii cu disartrie

1. Caracteristici generale ale pronunției sunetelor

Conservarea suficientă a activității motorii a aparatului articulator

Tulburări predominant fonetice, manifestate la nivelul semnului activității mecanismului articulator

Multe sunete supuse tulburărilor (distorsiuni, substituții, omisiuni) au pronunția corectă în același timp

Tulburări diverse de vorbire

În încălcarea pronunției sunetelor, substituțiile de sunete domină. O încălcare pronunțată a mecanismului articulator

Tulburările fonetice sunt predominant caracteristice

Sunetele izolate supuse tulburărilor nu au simultan pronunția corectă

Același tip de încălcări ale pronunției sunetului (doar distorsiunea, înlocuirea sau omisiunea acestuia)

Cu încălcarea pronunției, domină distorsiunile sunetelor

2. Distorsiunea sunetului

Distorsiunea unei cantități mici de sunete

Distorsiunea sunetelor predominant dificil de articulat

Unele sunete distorsionate se caracterizează prin existenţa şi articularea corectă.Distorsiunea unui număr mare de sunete.

Distorsiunea atât a sunetelor complexe, cât și a celor simple

Toate sunetele care distorsionează au o distorsiune permanentă.

3. Înlocuitori de sunet

Substituții pentru sunete complexe articulatorii

Înlocuiri permanente de sunet

Diverse înlocuiri de sunet

Schimburile de sunete sunt relativ frecvente Substituiri de sunete complexe predominant articulatorii

Înlocuiri permanente de sunet

Înlocuitori de sunet monotone

Schimburile de sunete sunt relativ rare.

4. Sunete lipsă

Treci nepermanente

Omisiuni atât ale sunetelor complexe articulatorii, cât și ale simplelor Omisiuni permanente

Omisiuni de sunete complexe predominant articulatorii

Sistem de acțiuni corective pentru alalia motor

Etapele lucrului corectiv cu alalia motorie

Sistem de acțiune corectivă pentru alalia senzorială

Afazie

Forme de afazie

Învățare restaurativă în afazia acustic-gnostică

Învățare restaurativă în afazia semantică

Învățare restaurativă în afazia acustic-mnestică

Învățare restaurativă în afazia motorie aferentă

Învățare restaurativă în afazia motorie eferentă

Învățare restaurativă în afazie dinamică

Tulburări de scriere

Clasificarea încălcărilor vorbirii scrise

Etape în formarea abilităților de citire

Condiții pentru o citire reușită

Grupuri de erori în dislexie

Nu. Erori la citire

1 Înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire, cel mai adesea sunete apropiate fonetic (voce - surd, africane și sunetele incluse în compoziția lor), înlocuirea literelor similare grafic (Х-Ж, П-Н, З-В etc.)

2 Citire literă cu literă - încălcarea îmbinării sunetelor în silabe și cuvinte, literele sunt numite alternativ

3 Denaturarea structurii sonor-silabice a unui cuvânt, care se manifestă prin omisiuni de consoane în cazul confluenței, consoane și vocale în absența confluenței, adăugiri, permutații de sunete, omisiuni, permutări de silabe etc.

4 Tulburări ale înțelegerii lecturii, manifestate la nivelul unui singur cuvânt, propoziție și text cu menținerea tehnicii de citire

5 Agramatismul la citire, manifestat în analitic-sintetic și sintetic

și stadiul sintetic al stăpânirii deprinderii de a citi

Procesul de scriere a operațiunilor

(Pe baza materialelor lui A.R. Luria)

Terapie logopedică pentru tulburări de citire și scriere

Sistemul de lucru privind diferențierea sunetelor în dislexie și disgrafie

(Pe baza materialelor lui I.N. Sadovnikova)

SECȚIUNEA 3. Particularitățile muncii logopedice în caz de încălcări ale activității intelectuale, tulburări senzoriale și motorii

Caracteristicile logopediei funcționează cu deficiențe de auz

Clasificarea pierderii auzului

Nr. Clasificare Grad Pierderea medie a auzului în dB Condiții de inteligibilitate a vorbirii

1 Clasificarea hipoacuziei elaborată de L.V. Neumann I Nu depășește 50 dB

Discurs conversațional - la o distanță de cel puțin 1 m, șoaptă - la pavilion și mai departe

II De la 50 la 70 dB

Vorbirea volumului conversației - la o distanță de 0,5-1 m, șoaptă - nu este percepută

ІІІ Mai mult de 70 dB Vorbirea volumului conversației - la pavilion și până la 0,5 m, șoaptă - nu este percepută

2 Clasificarea internațională a hipoacuziei I 26-40 dB

II 41-55 dB

III 56-70 dB

IV 71-90 dB

Surditate >91 dB

Deficiență de auz minimă la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

(după E.L. Cherkasova)

Forme de pronunțare a sunetului afectată cu pierderea auzului

Nu. Mecanismul de încălcare Manifestări

1 Insuficiența părții senzoriale a aparatului de vorbire înlocuirea sunetelor

pronunția distorsionată a sunetelor asociată cu imposibilitatea diferențierii lor auditive clare sau cu imposibilitatea completă a percepției auditive din cauza pierderii parțiale a frecvențelor sonore

substituțiile de sunet se reflectă în literă sub formă de substituții de litere

2 Insuficiență a părții motorii a aparatului de vorbire, sunet distorsionat (C interdentar sau lateral, P uvular etc.)

3 Insuficiență senzorială și motrică a aparatului de vorbire înlocuirea sunetelor din cauza imposibilității diferențierii lor auditive de foneme similare

deformarea sunetelor cu abateri în structura și funcționarea aparatului articulator

Încălcări ale structurii lexicale și gramaticale a vorbirii cu pierderea auzului

№ Tipul încălcării Manifestări

1 Tulburări lexicale vocabular limitat

inexactitatea în utilizarea cuvintelor, extinderea semnificațiilor acestora; înlocuiri complete ale sensului lexical al cuvintelor pe baza generalității lor semantice; amestecarea afixelor menținând în același timp partea rădăcină a cuvintelor cu asemănarea lor fonetică

distorsiuni grosolane ale structurii sonor-silabice a cuvintelor

2 Încălcări gramaticale încălcarea acordului cuvintelor dintr-o propoziție

utilizarea greșită a terminațiilor de caz

sărirea peste prepoziții într-o propoziție, adăugarea de prepoziții suplimentare, substituții

substituiri ale formelor verbale

dificultăţi în înţelegerea şi utilizarea structurilor logice şi gramaticale complexe

Tulburări de scriere la copiii cu deficiențe de auz

Nu. Greșeli tipice și specifice ale persoanelor cu deficiențe de auz în scris

12 Înlocuiri pentru sunete de opoziție, vocale accentuate și neaccentuate

Omisiuni și permutări ale sunetelor și părților cuvintelor

Ortografie continuă a cuvintelor cu prepoziții

Încălcarea acordului flexiv

Lipsa marcajelor de delimitare a propoziției

Înlocuiri pentru simboluri apropiate grafic

Substituții vocale, în principal frecvențe joase și medii (O-U, A-U)

Amestecarea consoanelor orale și nazale (N-D, M-B etc.)

Înlocuiri multiple de litere corespunzătoare unor grupuri de sunete disjunctive și opoziționale (S-Sh, Z-Zh, B-D etc.)

Omiterea de sunete și silabe la începutul și la sfârșitul cuvintelor, adăugând elemente inutile ale cuvintelor

Exprimarea de sunete surde și uimitoare în poziții puternice

Lipsa moliciunii în scris atunci când este necesar

Efect complex în caz de subdezvoltare a vorbirii și tulburări ale funcției auditive

(NOTA DE SUBsol: Cherkasova E.L. Tulburări de vorbire cu tulburări minime ale funcției auditive. M .: ARKTI, 2003)

Etape

/blocks Conținut și implementare

Unitate medicală (medic, asistent medical) Unitate psihologică și pedagogică (logoped) Unitate lingvistică (logoped)

1. Pregătitoare

Efect terapeutic: metode conservatoare, chirurgicale de tratare a bolilor căilor respiratorii superioare.Determinarea posibilităților auditive de percepție a vorbirii.

Dezvoltarea motivației de comunicare.

Activarea atenției și a memoriei modalității auditive Dezvoltarea înțelegerii vorbirii orale: capacitatea de a asculta vorbirea adresată, evidențierea denumirilor de obiecte, acțiuni, semne, semnificații generalizate

2. Prefonemic Efectuarea procedurilor medicale (după indicaţii individuale).

Efectuarea masurilor preventive: igienizare, masaj, intarirea organelor ORL, complexe de restaurare etc. Conditii care sa faciliteze cat mai mult perceptia auditiva.

Dezvoltarea auzului non-vorbire: diferențierea sunetelor non-vorbire în funcție de natura sunetului, proprietăți acustice, determinarea numărului de sunete și obiecte care sună, direcția sunetului.

Dezvoltarea coordonării auditiv-motorie.

Formarea controlului auditiv și auditiv-motor. Rafinarea și extinderea vocabularului.

Stăpânirea practică a unor metode de formare a cuvintelor fără a atrage atenția asupra diferențelor fonetice.

Asimilarea practică a construcției sintactice.

3. Fonemic Efectuarea măsurilor preventive Complicarea treptată a condiţiilor percepţiei auditive.

Dezvoltarea atenției și memoriei modalității auditive.

Dezvoltarea controlului auditiv, kinestezic și a limbajului, autocontrolul auditiv-motor Dezvoltarea auzului fonemic: diferențierea trăsăturilor acustice ale sunetelor vorbirii, direcționalitatea stimulilor vocali sonori, mijloace intonaționale de limbaj.

Corectarea pronunției sunetului, intonația-contur ritmic al cuvintelor.

Stăpânirea proceselor fonemice.

Extinderea semnificațiilor lexicale și gramaticale ale cuvintelor pe baza diferențelor fonemice

4. Integrativ Efectuarea măsurilor preventive Percepţia auditivă în condiţii dificile.

Dezvoltarea atenției și memoriei modalității auditive.

Formarea autocontrolului vorbirii. Dezvoltarea vorbirii coerente, utilizarea adecvată a sunetului, proiectarea lexico-gramaticală și intonațională a propriului enunț în diverse situații de comunicare.

Specificul terapiei logopedice lucrează cu copiii cu deficiență de auz

Caracteristicile terapiei logopedice lucrează cu deficiențe de vedere

Nivelurile de formare a vorbirii la copiii cu deficiențe de vedere

Specificul lucrului logopedic cu copiii cu deficiențe de vedere

Particularitățile muncii logopedice la copiii cu dizabilități intelectuale

Prevalența tulburărilor de scriere la elevii de liceu

(NOTA DE SUBsol: Terapie logopedică / Sub conducerea lui L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M .: VLADOS, 1999)

Specificul muncii logopedice cu copiii cu dizabilități intelectuale

Caracteristicile muncii logopedice la copiii cu paralizie cerebrală

Frecvența tulburărilor de vorbire la copiii cu paralizie cerebrală

Tulburări de vorbire la copiii cu paralizie cerebrală

Dificultăţi specifice în însuşirea sistemului lexical al limbajului la copiii cu paralizie cerebrală

№ Tipul încălcării Manifestări

1 Tulburări lexicale

(N.N. Malofeev, 1985) ritm lent de expansiune a vocabularului

predominanța substantivelor, verbelor și prepozițiilor în lexic (90% din vocabularul total)

repetarea repetată a acelorași cuvinte în vorbirea conectată

grad insuficient de posesie a verbelor, necunoașterea sensului lor exact

2 Tulburări lexico-semantice și gramaticale (L.B. Khalilova, 1984, 1991) ignorarea semnificațiilor cuvintelor

înlocuind sensurile cuvintelor care sună la fel

confuzie a semanticii cuvântului original cu sensul lexical al altor cuvinte care se află într-o relație de dependență sinonimică cu acesta

izolare în cuvânt doar a unui sens specific, neînțelegere a sensului figurat

dificultăţi în stabilirea unei comunităţi funcţionale între sensurile unui cuvânt polisemantic

reprezentări semantice extrem de limitate, insuficiență a abstracțiilor și generalizărilor limbajului

Particularități ale înțelegerii vorbirii de către elevii cu paralizie cerebrală

(Pe baza materialelor lui E.M. Mastyukova)

Tulburări de înțelegere a vorbirii Manifestări

Opțiunea 1 Dificultăți în distingerea frazelor cu acordul sintactic corect și incorect al cuvintelor, în înțelegerea structurilor gramaticale complexe care conțin subordonări secvențiale, construcții relative sau îndepărtate; înțelegerea îngustă a semnificațiilor cuvintelor individuale, înțelegerea formelor complexe de vorbire contextuală, sensul ascuns al poveștilor

Opțiunea 2 Dificultăți în traducerea informațiilor primite secvențial într-un sistem simultan monitorizat holistic, înțelegere afectată a construcțiilor inverse, conținutul poveștilor, condițiile sarcinii și alte materiale ale programului

Opțiunea 3 Dificultățile de înțelegere a vorbirii adresate sunt asociate cu un vocabular limitat, înțelegerea inexactă a semnificațiilor cuvintelor individuale, cunoștințe și idei insuficiente despre mediu, sărăcia experienței practice; dificultate în înțelegerea verbelor de mișcare (în special cele prefixate)

Specificul muncii logopedice cu copiii cu paralizie cerebrală (dezvoltarea vocabularului)

Caracteristicile logopediei lucrează cu retard mintal

Tulburări de vorbire la copiii cu retard mintal

Clasificarea copiilor cu retard mintal, luând în considerare tulburările de vorbire ale acestora

(Pe baza materialelor lui E. V. Maltseva)

Grupul Caracteristicile grupului

Prima grupă Copii cu un defect izolat, manifestat prin pronunția incorectă a unui grup de sunete. Încălcările sunt asociate cu o anomalie în structura aparatului articulator, subdezvoltarea abilităților motorii vorbirii

A doua grupă Copii cu tulburări fonetice și fonetice. Defectele de pronunție a sunetului acoperă 2-3 grupe fonetice și se manifestă în principal prin substituții de sunete apropiate fonetic. Există încălcări ale diferențierii auditive a sunetelor și analizei fonemice

Grupa a treia Copii cu subdezvoltare sistemică a tuturor aspectelor vorbirii (OHP). Pe lângă tulburările fonetice și fonetice, există tulburări semnificative în dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii: vocabularul limitat și nediferențiat, structura sintactică primitivă a propozițiilor și agramatismul.

Încălcarea pronunției sunetului la copiii cu retard mintal

(După E.V. Maltseva)

Principalele direcții ale logopediei lucrează cu copiii cu retard mintal

Dezvoltarea operaţiilor mentale de analiză, sinteză, comparaţie, generalizare

Dezvoltarea percepției vizuale, analizei, memoriei vizuale

Corectarea tulburărilor dezvoltării motorii, în special a tulburărilor de motilitate manuală și articulatorie

Corectarea încălcărilor pronunției sunetului, distorsiuni ale structurii sonore a cuvântului

Dezvoltarea vocabularului (îmbogățirea dicționarului, clarificarea semnificațiilor cuvântului, formarea consistenței lexicale, structura sensului cuvântului, consolidarea legăturilor dintre cuvinte

Formarea sistemului morfologic și sintactic al limbii

Dezvoltarea analizei fonemice, sintezei, reprezentărilor

Formarea analizei structurii propoziției

Dezvoltarea funcției comunicative, cognitive și de reglare a vorbirii

SECȚIUNEA 4. Educația și creșterea copiilor cu FFNR și OHR

Subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii

Dezavantajele pronunției sonore la copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii

Înlocuirea sunetelor care sunt mai simple în articulație (de exemplu, S și Ш sunt înlocuite cu sunetul Ф

Prezența articulării difuze a sunetelor, înlocuind un întreg grup de sunete

Utilizarea instabilă a sunetelor în diferite forme de vorbire

Pronunție distorsionată a unuia sau mai multor sunete

Corectarea subdezvoltării fonetice și fonetice a vorbirii

Subdezvoltarea generală a vorbirii

Tipuri clinice de subdezvoltare generală a vorbirii

Impactul logopediei cu subdezvoltarea generală a vorbirii

Sistemul instituțiilor care oferă asistență logopedică