Modelul unui absolvent al unei școli moderne. Absolvent modern: ce este el

Pentru a determina componenta de orientare națională în conținutul învățământului secundar general este esențială înțelegerea științifică a designului pedagogic al personalității, care devine un fenomen remarcabil în activitățile educaționale din etapa actuală. În evaluarea lui V. M. Korotov, problema prognozării este inițial pedagogică. La un moment dat, K. D. Ushinsky i-a oferit o interpretare în lucrarea „Munca în sensul său mental și educațional”, V. A. Sukhomlinsky a acordat o mare atenție caracterizării personalității unui cetățean, muncitor, om de familie. V. M. Korotov a elaborat un proiect de program pentru formarea personalității unui școlar rus, înzestrat cu cele mai importante roluri sociale. În teoria sa, educația se dezvăluie ca un proces orientat spre sistem de studii umane, al cărui produs este o persoană care este pregătită și capabilă să îndeplinească un sistem integral de roluri sociale: un bărbat de familie - își onorează mama și tatăl, bunicii, are grijă de ei și de alți membri ai familiei; participă la menaj, într-un volum din ce în ce mai mare se servește singur; consideră familia ca una dintre cele mai înalte valori umane; se pregătește în mod conștient să-și creeze propria familie și să-și crească copiii în spiritul tradițiilor profesionale și al idealurilor poporului său; păstrează memoria strămoșilor, se străduiește să fie ca ei; student - știe și îi place să învețe; vorbește fluent limba maternă; citește bine și mult; înțelege că va trebui să studieze toată viața și, prin urmare, stăpânește metodele de autoeducație; să-și trateze profesorii cu respect; urmărește să obțină studii medii și superioare; stăpânește logica dialectică, cultura gândirii; un muncitor - își vede datoria în muncă, sursa bunăstării familiei și a prosperității Rusiei; stăpânește diverse profesii, îmbunătățește calificările, perfecționează abilitățile; participă la creativitatea tehnică și la experimentarea agricolă; disciplinat, un organizator priceput, știe să lucreze în echipă, ajută tovarășii, participă la munca de familie, la autoservire, la alte treburi școlare și la îmbunătățirea microraionului; urmărește să raționalizeze munca și să îmbunătățească cultura tehnologică; inițiativă și întreprinzătoare, completează constant cunoștințele economice; stăpânește abilitățile de lucru cu un computer; cetățean - patriot, internaționalist, umanist, luptător pentru o Rusie democratică prosperă; cunoaște și respectă legile și regulile hostelului; participă activ la autoguvernarea școlii, la viața social-politică a țării; păstrează natura, proprietatea personală și publică; tolerant la disidență; cunoaște bine istoria Rusiei și a țării sale natale; își sporește cultura politică și generală; cunoscător și creator de frumos - cunoaște bine folclorul și realizările creativității artistice; creează și completează o bibliotecă personală; dezvoltă nevoia de comunicare cu frumosul; stăpânește elementele de bază ale culturii mondiale, este bine versat în artă; desenează bine; înțelege muzica clasică și modernă; vizitează teatre și muzee, îmbină turismul cu istoria locală; un adept al unui stil de viață sănătos – are grijă de propria sa siguranță și de siguranța celor din jur; respectă în mod obișnuit regulile de circulație, regulile de siguranță, precum și utilizarea aparatelor de uz casnic; tratează în mod conștient sănătatea lor și sănătatea celor dragi ca principală bogăție; ordonat, respectă regulile de igienă personală; temperat în alimente; este angajat în întărire și exerciții fizice; dezvoltă rezistență la obiceiurile proaste, știe să acorde primul ajutor victimei.

Acești parametri leagă cu succes personalitatea proiectată cu începuturile etnopedagogiei, cu tradițiile familiei rusești, cu modul de viață patriarhal, dar, în opinia noastră, datorită nivelului ridicat și voluminos de cerințe pentru un absolvent de școală, perspectiva realizării acestui imaginea este puțin probabilă. Conceptul rolului scop al unei persoane este foarte promițător, deoarece urmărește să întruchipeze idealul de modelare a personalității unui cetățean, a unui viitor muncitor, a unui reprezentant al unei familii dinastice, a unui om de familie, a unei persoane publice, a unui succesor al cele mai bune tradiții ale poporului său și ale Patriei, un susținător al unui stil de viață sănătos, un cunoscător al frumuseții din lumea înconjurătoare. Multe școli moderne urmează această cale, implementând cu succes principiile etnopedagogiei și introducând în conținutul învățământului secundar general cursuri cu orientare națională. O anumită experiență de cercetare, semnificativă pentru interpretarea acestei probleme, a fost acumulată de profesorii școlilor moderne rusești din Gatchina, Ivanov, Kostroma, Moscova, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk și alte orașe, profesori din regiunea Vologda. Spațiul educațional al Oblastului Vologda are trăsături distinctive asociate cu mediul natural, etnia, originalitatea dezvoltării ecologice, istorice și culturale, tradițiile populare, dialogul cu alte regiuni ale țării și comunitatea internațională.

La proiectarea imaginii unui absolvent, determinarea cerințelor pentru nivelul de dezvoltare a aspectelor spirituale, morale, comunicative, estetice, de muncă, fizice ale culturii personalității elevului și mecanismul de influență pedagogică, am luat ca bază principiul conformității naturale, ținând cont de interdependența proceselor mentale în desfășurare în personalitatea copilului, în funcție de vârsta acestuia și de principalele tipuri de impact pedagogic. În acest sens, sunt luate în considerare ideile teoretice ale unei abordări orientate spre personalitate a educației școlarilor. O imagine schematică interesantă a abordării holistice dominante a programului de creștere a copilului de către un grup de autori este prezentată în lucrarea „Creșterea copiilor la școală”, editată de N. E. Shchurkova. Potrivit autorilor, scopul educației este o persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de o persoană. În opinia noastră, o astfel de abordare a soluționării principalelor probleme din educație este acceptabilă și eficientă. Considerăm că pentru a deveni persoană, un copil trebuie să treacă de la percepție (în stadiul inițial de educație) la nevoia de acțiune (în stadiul superior). Schematic, ar putea arăta astfel:

Interdependența proceselor mentale în curs de desfășurare în personalitatea copilului, în funcție de vârsta acestuia și de principalele mecanisme de influență pedagogică asupra acestuia, se reflectă în următoarea schemă:

Cerințele pentru nivelul de dezvoltare a aspectelor spirituale, morale, comunicative, estetice, de muncă, fizice ale culturii personalității elevului la fiecare nivel de vârstă, în funcție de caracteristicile sale de vârstă, sunt reflectate în următoarele tabele:

	Spiritual și moral	Cognitiv, informat	Comunicativ	estetic	Muncă	Fizic

scoala elementara	Posesia unor calități precum dragostea pentru mamă, familie, casă, patria cuiva; bunătate, atenție față de oamenii din jur, onestitate, receptivitate, respect pentru reprezentanții altor națiuni și naționalități	Cunoștințe, aptitudini, corespunzătoare caracteristicilor psihologice și fiziologice ale unui anumit elev și cerințelor standardelor educaționale; interes cognitiv pentru lumea înconjurătoare, istoria și cultura patriei lor	Capacitatea de a asculta și auzi pe ceilalți, capacitatea de a stabili contacte cu adulții, înțelegerea valorii prieteniei cu semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul și sentimentele, posesia abilităților de bază de etichetă; corelarea acțiunilor cuiva cu normele etnice, sociale și valorice	Abilitatea de a vedea și înțelege frumusețea lumii înconjurătoare, dorința de a proteja. pentru a proteja natura. Introducere în lumea artei din regiune, cunoaștere a operei poeților, scriitorilor, artiștilor autohtoni	Dorința de a participa la treburile de muncă ale clasei, de a ajuta rudele și străinii. Autoservire, prezența principiilor colectiviste, dorința de asistență reciprocă	Dorința de a-și îmbunătăți sănătatea, obiceiul de a face mișcare zilnic, respectarea regulilor de igienă personală. Cunoașterea jocurilor populare și capacitatea de a le organiza
Scoala principala	Dragostea conștientă față de casă, de mamă, de familie, de cei dragi, sensibilitate, tact, respect față de patria sa Rusia, înțelegerea conceptelor: onoare. datorie, intenție, responsabilitate, cetățenie. Activitate socială. convingere morală	Cunoștințe, abilități, abilități care corespund nevoilor personale ale unui anumit student și standardului educațional, inclusiv cunoștințe despre Rusia și regiune, cunoașterea unei game largi de activități profesionale umane, cunoașterea caracteristicilor psihofizice ale cuiva. Dorința de a extinde orizonturile. Cultura gândirii, inclusiv limbajul	Capacitatea de a înțelege critic acțiunile cuiva, de a analiza relațiile cu semenii și adulții, capacitatea de a face compromisuri. Gestionarea comportamentului dvs. Capacitatea de a menține un comportament emoțional stabil în situații de viață	Nevoia de a vizita teatre, expoziții, concerte, citirea literaturii clasice, capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a unei opere de artă, de a înțelege esența ei spirituală. Dorința de a-ți construi viața după legile armoniei și frumuseții	Abilitatea de a lucra în echipă, participarea la treburile școlare, îmbunătățirea microdistrictului. Respectul pentru școală și alte proprietăți, capacitatea de a aplica în practică cunoștințele muncii, manifestarea inițiativei, creativitatea în efectuarea muncii. Formarea simțului datoriei, responsabilității. Capacitatea de a-și autoevalua în mod adecvat abilitățile și capacitățile cuiva	Nevoia conștientă de a-și îmbunătăți sănătatea, respectarea regulilor unui stil de viață sănătos, atenție la sănătatea celorlalți, cunoașterea elementelor de bază ale medicinei tradiționale, dorința de a se angaja în diferite secțiuni sportive
liceu	Cetățenie conștientă. Un sentiment de mândrie în apartenența la națiunea cuiva, pentru patria sa. Demnitate umană. Nevoia de a face bine. Atitudine umanistă față de alte popoare și umanitate. Abilitatea de a reflecta Predominanța priorităților spirituale și morale față de cele materiale	Cunoștințe, aptitudini, abilități. corespunzător standardului educațional al școlii de treapta a treia. solicitări și nevoi personale Intelect dezvoltat, cultură a minții. înțelegere științifică. gândire creativă. Formarea motivelor și intereselor cognitive, nevoia de a continua educația, autoeducația	Capacitate de a îndeplini un rol într-o echipă, adecvat situației actuale. Capacitate de a stabili contacte, de a respecta alte gusturi, obiceiuri. obiceiuri. Adaptare socială ridicată	Capacitatea de a-ți construi viața în conformitate cu legile armoniei și frumuseții. Necesitatea de a aduce frumusețea în activitățile educaționale, de muncă, de agrement, în relațiile cu oamenii din jur. Stăpânirea elementelor de bază ale culturii mondiale, cunoașterea realizărilor creativității artistice rusești	Autodeterminare profesională semnificativă și conștientă, disponibilitate pentru activitatea de muncă și autorealizarea în societate, capacitatea de organizare constructivă, științifică a muncii, criticitate, optimism, mobilitate	Dorința de a duce un stil de viață sănătos, activ din punct de vedere fizic, o atitudine conștientă față de sănătatea cuiva, preocuparea pentru sănătatea celorlalți, capacitatea de a folosi tradițiile rusești de sănătate în viață. Dorința de a obține rezultate sportive personale

Cele mai generalizate imagini ale absolvenților de școală primară și gimnazială sunt formulate după cum urmează: Imaginea unui absolvent de școală primară este „Un absolvent de școală primară are cele mai bune calități ale unei persoane ruse, cum ar fi dragostea pentru Patria, bunătatea, atenția față de oamenii din jur. el, onestitate, receptivitate, diligență, respect pentru senior. Participă activ la viața clasei și a școlii, știe să-și organizeze timpul, își gestionează comportamentul și sentimentele, are grijă să-și întărească sănătatea. Manifestă un interes cognitiv pentru lumea înconjurătoare a istoriei, cultura patriei sale, are o vorbire corectă coerentă, liberă, cunoștințele, abilitățile și abilitățile îndeplinesc cerințele standardelor educaționale. Imaginea unui absolvent de liceu este „O persoană devotată Rusiei, un patriot activ, care își protejează și își protejează Patria, istoria și cultura ei, care a îmbinat în mintea sa ideea de bine personal cu binele stat.

Persoană bogată din punct de vedere spiritual, creativă, liberă, cu cele mai bune trăsături ale caracterului rus, luptă spre perfecțiunea fizică și morală. O persoană educată, cu o cultură a minții, pregătită pentru autoeducație, autodeterminare și autorealizare în viața adultă. Formarea personalității nu este o consecință numai a educației școlare și a creșterii, ea depinde de premisele genetice și de impactul timpului preșcolar, de creșterea în familie, de „presiunea” celorlalți, de influența arbitrară și involuntară a presei, ca precum și autoeducația, stimulată de apariția unei persoane într-un anumit plan de viitor, un ideal de viață binecunoscut, la care școala ar trebui să contribuie în orice mod posibil.

Astfel, modelul absolventului este considerat ca un standard care îmbină ideile profesorilor, elevilor și părinților despre cele mai semnificative calități ale unei persoane, ca criterii principale de urmărire a tuturor activităților experimentale. Considerând modelul ca un fel de standard educațional, apelăm la criterii care ne permit să analizăm și să măsurăm calitatea personalității unui absolvent, să stabilim caracteristicile necesare și suficiente pentru ca „un fenomen să funcționeze și să se dezvolte după un anumit tip, adică , să fie la nivelul „certitudinii calitative”” . Având în vedere varietatea condițiilor care determină conținutul învățământului secundar general, structura modelului absolvent își găsește expresie și pentru componenta de orientare națională a conținutului învățământului. Sub aspect metodologic, modelul unui absolvent de școală este un ansamblu de prevederi conceptuale care fixează scopurile modelării, un sistem de concepte de bază. În dimensiunea pedagogică propriu-zisă, modelul caracterizează principalele etape şi produse ale procesului de standardizare a învăţământului secundar general la nivelul disciplinei activităţilor şcolare ale Federaţiei.

Anexa 1.

Sfaturi didactice pe această temă:

„Modelul unui absolvent de școală – socializarea personalității”

Scop: dezvoltarea unui sistem de opinii generale asupra calităților personale ale unui absolvent de școală în condițiile experimentului „Școala – Socializarea Personalității”.

Conform metodologiei: Tradiţional.

Dupa forma: rapoarte de discuții.

După componența participanților: constant.

După loc și rol în procesul educațional: strategic.

Plan:
1. Raportul lui Gubareva E.A. (ZDUMR) „Modelul școlii superioare”.
2. Raport de Mitrokhina O.G. (profesor de limba și literatura rusă, clasa a 9-a) „Socializarea adolescenților și problemele alienării pedagogice”
3. Brainstorming „Imaginea unui absolvent”
4. Luarea unei decizii.

Raport „Model de absolvent”
Timpul a adus întrebarea întrebărilor în fiecare școală: cum ar trebui să fie absolventul ei? Căutarea țintei școlii de astăzi este asociată nu numai cu înțelegerea scopului acesteia, ci și cu modelarea imaginii unui absolvent al acestei școli.

Modelul absolventului este trăsăturile de personalitate ale absolventului. Psihologia a numărat deja peste două mii de trăsături de personalitate. Ce sa fac? Cum să fii? La scoala lui V.A. Karakovsky a găsit la un moment dat o astfel de ieșire: în „modelul de lucru” al absolventului, personalul didactic includea doar șapte calități integrate pe care le considerau cele mai relevante pentru situația socio-economică și politică:

1. Armonia individului și social, armonia personalului și publicului.

2. Concentrați-vă pe principalele valori ideologice și morale ale societății (Patria Mamă, Lumea, Omul, Munca, Cunoașterea).

3. Nivel ridicat de conștientizare de sine.

4. Responsabilitate socială.

5. Umanitate, orientare altruistă.

6. Creativitate, capacitatea de a fi creativ.

7. Nivel înalt de cultură generală, inteligență.
(V.A. Karakovsky. Iubiții mei studenți. Ed. „Cunoașterea”, M. 1987,

În același timp, scopul a fost să transforme visul de a forma o personalitate dezvoltată armonios într-o sarcină reală.

E.A. Yamburg are o părere diferită în această privință. El propune să se treacă de la opus: să întocmească o „declarație defectuoasă” pentru o persoană de astăzi.

Vorbind la „masa rotundă” din 1989, el a remarcat că necazurile noastre au început când ne-am propus sarcina de a forma o personalitate armonioasă dezvoltată cuprinzător. Acesta este de înțeles ca un scop îndepărtat stabilit de marxism, dar am transferat planul sarcinii practice de moment a pedagogiei. Dar în realitate, în loc de o personalitate dezvoltată armonios, avem o personalitate, de ce fel? Sfâșiat, dogmatic, intolerant, gata să distrugă inamicul ideologic.

Armonia a eșuat. Apoi am schimbat în liniște conceptele și în loc de „personalitate armonioasă” am început să spunem „comprehensiv dezvoltat”, pare să fi devenit mai modest. Și sub steagul „dezvoltării cuprinzătoare” am început să înghesuim în program un lucru, altul, al treilea etc., până am ajuns într-o fundătură.

„Toți am învățat ceva și cumva.”

Dar ce să faci? Credo-ul lui Yamburg este că oferă educație din contră. „Nu știam”, continuă Yamburg, „cum ar trebui să fie omul viitorului și este nevoie de acest morcov, care atârnă în fața măgarului și îl mută înainte? Dar știm bine ce ne împiedică astăzi, gândirea, sufletul nostru. Deci, poate, este necesar să se întocmească o „listă cu defecte” pentru persoana de astăzi, să-l răzuiți și să-l curățați, vedeți, atunci se va găsi ceva armonic acolo. (profesorii-inovatori gândesc, argumentează, oferă. Transcrierea discursurilor la „masa rotundă” M., 1989, p. 65-66).

Un grup de tineri oameni de știință de la Universitatea de Stat din Tver au dezvoltat un model al personalității unui absolvent al unei instituții de învățământ, care:

Este parte integrantă a modelului spațiului educațional;
Posedă auto-integritate și semnificație;
Pe baza Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”
Reprezintă idealul de referință către care ar trebui îndreptată educația;
Realizat în abordarea activitate-teoretică în limbajul imaginilor schematice.

Principalele puncte ale acestui model sunt următoarele:

Un absolvent trebuie să fie capabil de autodeterminare și autorealizare. Ambele calități sunt interdependente și dictate de noua situație socio-economică și politică, de mediul cultural și de viața spirituală a societății.

Autodeterminarea este înțeleasă ca un proces care include pașii obligatorii:

Înțelegerea unei persoane despre sine, nevoile sale;
Construirea unei idei despre „extern”, despre cerințele pe care le face acest „extern” (de exemplu, cutare sau cutare activitate);
Raportul dintre primul ("intern"), sine) cu al doilea ("cadru extern");
Verificarea conformității primului cu al doilea;
În caz de coincidență, o persoană își asumă în mod conștient cerințele „externului” (de exemplu, activitate).

O persoană care știe să efectueze procedurile de mai sus în mintea sa are capacitatea de autodeterminare. O astfel de persoană, de regulă, are o atitudine responsabilă față de activități, nu se confruntă cu incertitudine și disconfort, în același timp știe cum să „să aibă pe sine” și tratează cu respect pe ceilalți, este adecvată situației, face o alegere non-aleatorie .

De asemenea, se cere ca absolventul să aibă o imagine a lumii care să fie adecvată nivelului actual al programului educațional (nivel de educație). O imagine holistică a lumii include:

Morala, adică înțelegerea relațiilor umane dintre oameni;
Sistemul de cunoștințe despre natură, societate, om;
O anumită experiență de lucru;
Experiență creativă.

Pregătirea pentru autorealizare implică faptul că un absolvent într-o situație în schimbare este capabil să acționeze, să își analizeze acțiunile, să găsească cauza dificultăților, să construiască un nou proiect al acțiunilor sale. Toate acestea înseamnă capacitatea unei persoane de a reflecta. În același timp, apelul la experiența acumulată de omenire, la cultura națională, mondială, profesională, generală, spirituală este extrem de semnificativă. Tocmai aceasta - prin reflectarea propriei activitati - apelul la cultura asigura integrarea unei persoane in sistemele culturilor nationale si mondiale, ce este o cerinta importanta pentru un absolvent al unei institutii de invatamant.

Modelul prezentat poate fi considerat drept reperul spre care ar trebui să se îndrepte educația. Logica cere ca procesul să asigure atingerea rezultatului, a produsului final. Astfel, devine clar că procesul educațional nu trebuie să se bazeze doar pe tipul de transfer al cunoștințelor subiectului, abilităților și abilităților subiectului, ci și să creeze condiții pentru formarea și dezvoltarea abilităților elevului de activitate, autodeterminare, reflecție, și gândire.

Necesitatea de a construi personalitatea unui absolvent este cauzată, pe de o parte, de faptul că ordinea societății pentru un „produs al activității pedagogice” este, de fapt, absentă astăzi, iar pe de altă parte, de faptul că fiecare școală funcționează. într-un mediu specific și calitățile de personalitate ale unui absolvent al diferitelor școli pot fi prezise, ținând cont de specificul acestui mediu. La formularea scopului și modelarea personalității unui absolvent de școală, echipa pedagogică pleacă de la valori universale, linii directoare naționale, caracteristici naționale și regionale.

SOCIALIZAREA ADOLESCENTILOR SI PROBLEMA EXCLUZIEI PEDAGOGIC

Recunoașterea la nivel internațional și rus a drepturilor, libertăților, demnității copilului (Declarația Drepturilor Copilului, 1959, Convenția cu privire la Drepturile Copilului, 1989) necesită o schimbare a obiectivelor, conținutului și tehnologiilor de creștere. și educație, inclusiv activități de control și evaluare. Noua atitudine față de o persoană, inclusiv un copil, nu ca mijloc, ci ca scop, a ridicat semne de întrebare cu privire la necesitatea schimbării paradigmei educaționale.

Pedagogia tradițională practică practic violența împotriva unei personalități în creștere. Respinge un copil, un adolescent, un tânăr din posibilitățile potențial creative ale procesului educațional, duce la alienare. Creșterea presupune socializarea individului, înseamnă general, social, legat de viața comună a oamenilor, de comunicarea și activitățile diverse ale acestora. Procesul de creștere are ca scop dezvoltarea capacității de a construi relații productive cu alte persoane și instituții sociale, de a stăpâni activități fezabile pentru fiecare vârstă, inclusiv cele cognitive. Prin urmare, educația, ca una dintre sferele de conducere ale vieții societății și a unei persoane, este direct responsabilă pentru rezultatele educației și formării. Cu toate acestea, într-o instituție de învățământ, la școală, mulți elevi au o experiență negativă de a percepe și trăi procesul educațional ca străin, lipsit de sens personal.

Studiile multor autori (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva și alții) confirmă creșterea sentimentelor și, de-a lungul anilor, conștientizarea procesului educațional ca fiind semnificativ personal. Instabilitatea motivației pentru învățare în rândul elevilor mai tineri, scăderea acesteia până la sfârșitul celui de-al treilea an de studii în adolescență se dezvoltă în problema dificultăților asociate cu adaptarea în timpul tranziției de la școala primară la cea gimnazială și se transformă în problema unei „dificile”. adolescent".

Datele date mărturisesc tendința de înstrăinare, care crește pe măsură ce se trece la clasele superioare. Așa cum arată rezultatele analizei răspunsurilor elevilor, atractivitatea școlii cade din cauza nemulțumirii față de nevoia de a-și rezolva problemele personale și sociale, de a-și acumula experiența de viață. „Cunoașterea pură”, cunoașterea de dragul cunoașterii, de dragul unui jurnal școlar, al unui jurnal, nu este privită de adolescenți ca fiind semnificativă personal, ca vitală.

Datele prezentate ale unui studiu sociologic asupra unui școlar

mărturisesc prezența și contradicția stabilă între procesul de maturizare socială a școlarilor și susținerea explicită a procesului educațional din problemele lor stringente personale și semnificative din punct de vedere social.

Școala este instituția socială care este de fapt chemată să protejeze drepturile, libertatea și demnitatea fiecărui copil, să îi ofere sprijin psihologic și pedagogic în procesul dificil și contradictoriu de dezvoltare și formare personală și socială. Cu toate acestea, în viața reală, problema alienării pedagogice nu este actualizată de echipele pedagogice.

Alienarea pedagogică este definită ca o creștere a personalității în curs de dezvoltare a unei persoane în curs de maturizare a simțirii și conștientizării înstrăinării procesului pedagogic, respingerii acestuia, care apare într-o situație de viață nefavorabilă care s-a dezvoltat ca urmare a incompetenței psihologice și pedagogice.

Educația centrată pe om este responsabilă de rezultatele dezvoltării personalității în ontogeneză și implică participarea responsabilă a profesioniștilor la viața unui copil. Acest lucru este realizabil prin utilizarea unei abordări centrate pe student pentru cursanți. Este nevoie de capacitatea de a determina „zona de dezvoltare actuală”, dar cel mai important și dificil lucru este să se deplaseze în cooperare cu elevul în „zona de dezvoltare proximală” a acestuia. După cum a subliniat Vygodsky L.S., zona de dezvoltare proximală are o importanță deosebită pentru dinamica dezvoltării intelectuale și a succesului în învățare decât nivelul actual de dezvoltare. Această poziție metodologică este deosebit de importantă pentru teoria și practica construirii procesului de învățământ, pentru noua competență a profesorului, cunoștințele și aptitudinile sale pentru a „crește” succesul fiecărui elev.

Alienarea pedagogică care apare într-o situație de viață nefavorabilă pentru elev, care s-a dezvoltat ca urmare a psihologiei incompetenței pedagogice, poate fi prevenită și efectiv depășită prin schimbarea paradigmei educaționale - trecerea de la un model orientat cognitiv (Zunov) la unul orientat spre personalitate. Această cale creează condiții pedagogice favorabile care împiedică apariția și întărirea alienării pedagogice a copilului și, dacă este necesar, corectează dezvoltarea personală a fiecărui elev dacă:

Să desfășoare o activitate educațională cu drepturi depline, care să includă trei verigi: motivațional, corectiv, central (de lucru) și control și evaluare;

Creați o situație de succes pentru fiecare student prin organizarea de formare în zona de dezvoltare proximă.

3. Brainstorming „Imaginea unui absolvent”.
Sarcini: 1. să identifice și să convină asupra opiniilor și ideilor cadrelor didactice despre imaginea unui absolvent de școală - socializarea individului.

2. aliniază ideea situației actuale din școală cu ordinea socială reală.

Metodă: chestionare.

Forma de lucru: grup (4-5 persoane într-un grup).
Organizare.

Fiecare grup primește un chestionar care conține o listă de caracteristici individuale. Pe baza acestei liste, fiecare grup îndeplinește cinci sarcini. Rezultatele fiecărei sarcini sunt transmise șefului în scris. După ce a primit rapoartele scrise ale grupelor, conducătorul, după ce a prelucrat rezultatele, va primi indicatorii medii pentru fiecare chestionar. Rezultatele pot fi discutate imediat. În acest caz, o posibilă tehnică ar fi următoarea.

După o scurtă pauză, în timpul căreia grupul de lideri prelucrează rezultatele (pe baza rapoartelor de grup, selectează și clasifică separat cele mai atractive caracteristici pentru fiecare dintre cele cinci personaje propuse spre descriere), acestea sunt expuse publicului.

În continuare, păstrând aceleași microgrupuri, liderul cere după ceva timp (30-40 de minute) câte un reprezentant din fiecare grup să dea o analiză a rezultatelor. Reprezentantul este obligat să-și exprime nu opinia personală, ci opinia agreată a întregului microgrup.

Chestionar.

1. Din lista preliminară, selectați acele caracteristici individuale pe care le considerați cele mai importante pentru a descrie un „elev bun”.

astăzi” (răspuns din poziția a ceea ce ar putea fi).

Spirit competitiv
Conformitate
camaraderie
Creativitate, creativitate
Abilitatea de a gândi critic
Minte curioasă, curios
Preocuparea cu succesul material
Decenta-corectitudine
Onestitate
Umanismul (bunătatea)
Independenţă
Dezvoltare intelectuala
materialist
Ascultare
Afacere
deschidere
A avea propriile convingeri
Echilibru-organizare
Simțul umorului
Afectivitate
Sinceritate
Adaptabilitate socială
creşterea

Alegeți cinci trăsături care reflectă cel mai bine studentul bun modern și aranjați-le în ordinea importanței pentru dvs. (rang).

Dezvoltați consensul în grup.
2. În lista oferită, selectați caracteristicile individuale pe care le considerați cele mai semnificative pentru descrierea „absolventului școlii-socializare a personalității”.

(lista se repetă)

3. Din lista de mai jos, selectați acele caracteristici individuale pe care le considerați cele mai importante pentru a descrie un „profesor bun”.

(lista se repetă)

Alegeți cele cinci caracteristici care vi se par cele mai importante și clasați-le în ordinea importanței.

Alegeți o singură opinie în grup.

4. În lista de mai jos, selectați caracteristicile individuale care vi se par cele mai semnificative pentru descrierea „profesorului școlii de socializare a personalității” (în continuare similar)

5. Din lista de mai jos, selectați caracteristicile individuale care vi se par cele mai relevante în descrierea unui adult de succes.

Concluzie: modelul unui absolvent de socializare școală-personalitate include următoarele trăsături de personalitate cele mai importante:
1. dezvoltare intelectuală

2. adaptabilitate socială

3. minte curios, curios

4. având propriile convingeri

5. capacitatea de a gândi critic.

solutie PS:
1. Aproba „modelul absolventului” al școlii de socializare a individului, având următoarele calități: dezvoltare intelectuală, adaptabilitate socială, o minte iscoditoare curios, prezența propriilor convingeri, capacitatea de a gândi critic.
2. Discutați rezultatele intermediare în 2006 (într-un an), în 2010 (în 5 ani).

Profesia profesorului este știința umană,
constantă fără sfârșit
pătrunderea în lumea spirituală complexă a omului.
O caracteristică remarcabilă este deschiderea constantă
nou în om, minune-te de nou,
Pentru a vedea o persoană în procesul de formare -
una dintre acele rădăcini care se hrănesc
vocație pentru predare.

V.A. Sukhomlinsky

Pe baza ordinii sociale, în MOU „Școala secundară nr. 9” din cartierul urban Vilyuchinsky, s-a dezvoltat un anumit model de absolvent - ca imagine teoretică care servește drept bază pentru proiectarea politicii educaționale a școlii și formarea anumitor cerințe. pentru nivelul de profesionalism al profesorilor. În plus, modelul absolventului presupune formularea principalelor prevederi, respectarea cărora determină realizarea unui învățământ de calitate (responsabilitate, inițiativă, adaptabilitate la condițiile în schimbare, formarea orientărilor valorice etc.).

Principala prevedere din această imagine, în concordanță cu domeniile prioritare ale școlii, este motivația formată pentru învățare în dobândirea constantă a cunoștințelor necesare educației continue și socializării de succes în viitor. Adică un absolvent al școlii noastre este o persoană pregătită pentru autodeterminare socială, profesională și civilă; stabil în circumstanțe socio-economice dificile și realitatea politică în schimbare a societății ruse moderne.

Un absolvent al unei școli este o persoană educată, care dobândește în mod independent cunoștințe, gata să ia decizii justificate din punct de vedere moral.

Conștient o varietate de valori de viață (libertate, cooperare, respect pentru o altă persoană), propria valoare.
Știind despre fa o alegere; trăiesc și lucrează într-o comunitate cu mai multe vârste.
Capabil planificați-vă viața în conformitate cu obiectivele, luați decizii.
Având experiență de viață de lucru în grup: sub îndrumarea, independent, în perechi, cu o carte, cu documente, cu dispozitive, un computer.

Rolul principal în formarea și dezvoltarea personalității copilului, dezvăluirea identității sale, abilităților și potențialităților, protecția intereselor este dat tocmai de profesorul clasei. Profesorul de clasă este un profesor profesionist care este pentru o persoană în creștere ( Anexa 1 )

- un mediator spiritual între societate și copil în asimilarea fundamentelor culturii umane;
- un apărător de degradare morală, moarte morală;
- organizatorul relaţiilor de cooperare în diverse tipuri de activităţi comune ale echipei clasei;
- organizatorul condiţiilor de autoexprimare şi dezvoltare a fiecărui copil, realizând (împreună cu un psiholog, pedagogi sociali) corectarea procesului de socializare a acestuia;
– asistent, consultant în organizarea vieții și activităților de zi cu zi, în înțelegerea vieții socio-economice, politice a societății, în orientare profesională;
- coordonator al eforturilor cadrelor didactice, familiilor, societății - într-un cuvânt, toate instituțiile de învățământ ale societății care influențează formarea și dezvoltarea elevilor;
- creatorul unui micromediu favorabil și al unui climat moral și psihologic într-o echipă, asociație, grup de copii și adolescenți.

Principalele linii directoare caracterologice ale personalității absolventului(Anexa 1 )

Personalitate liberă . O persoană cu un nivel ridicat de conștientizare de sine, cetățenie și autodisciplină. Se respectă de sine, conștient de valoarea lor și recunoașterea valorii altei persoane, capabilă să-și asume responsabilitatea față de sine și societate.

Personalitate umană - arată milă, bunătate, capacitatea de compasiune, empatie, răbdare și bunăvoință. Gata să ajute, se străduiește pentru pace și înțelege valoarea vieții umane.

personalitate spirituală - are nevoie de cunoaștere și autocunoaștere și reflecție, are nevoie de frumusețe și comunicare.

Persoană creativă - are abilități dezvoltate, cunoștințe, abilități, intelect dezvoltat.

Personalitate practică - cunoaște elementele de bază ale alfabetizării informatice, pregătire profesională, are gust estetic, bune maniere, cunoaște și respectă Constituția și legile țării. Se străduiește spre perfecțiunea fizică, este un susținător al unui stil de viață sănătos.

Școala gimnazială nr. 9 MOU este o școală cu un contingent mixt de elevi, unde învață copii supradotați și obișnuiți, copii care au nevoie de educație corecțională și de dezvoltare. Pe baza eterogenității contingentului, școala se concentrează pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil. Direcția principală a educației școlare este adaptarea elevilor la viața în societatea modernă pe baza educației generale în cadrul standardului de stat.

Model de absolvent al Școlii Gimnaziale Nr. 9 MOU ( Anexa 1 )

Posedarea unei culturi comune, orientări morale către valori sociale semnificative. Un absolvent al școlii este un cetățean al Rusiei, care se caracterizează printr-un sentiment de mândrie față de patria sa. Aceasta este o persoană intenționată, pentru care sunt dragi conceptele de „patrie”, „cultură”, „umanitate”, „toleranță”, „familie”.

Gata de viață în 4 domenii: economic; ecologic; moral și juridic; științific. Un absolvent de școală este pregătit pentru autodeterminare profesională, autoafirmare, își evaluează în mod adecvat capacitățile. El caută să-și continue studiile sau să se angajeze în activitate de muncă.

Pregătit pentru autorealizare în activități practice și comunicative. Absolventul este activ, are abilități organizatorice. Este sociabil, are abilitățile unei culturi a comunicării. Își poate corecta comportamentul și agresivitatea altora, este stabil din punct de vedere psihologic.

Posedarea unei culturi a relațiilor umane, manifestarea și introspecția lor. Un absolvent caută să-și construiască viața în conformitate cu legile armoniei și frumuseții, își dezvoltă potențialul creativ. El respectă legea, are elementele de bază ale educației juridice.

Având o perspectivă largă, posedă o cultură a gândirii, a sentimentelor, a vorbirii. Un absolvent se distinge printr-o educație largă, acționând ca o autoeducație continuă, care a devenit o nevoie, un obicei în viață.

În școala noastră, învățământul se desfășoară la trei niveluri: școala elementară (clasele 1-4), școala de bază (clasele 5-9) și gimnaziu (clasele 10-11).

Una dintre direcțiile de modernizare a învățământului rusesc este privită ca învățământ de specialitate în a treia etapă a școlii. Un sistem flexibil de educație specializată oferă posibilitatea de a continua educația într-o clasă de specialitate sau o clasă cu profil universal. Educația de profil este un mijloc de diferențiere și individualizare a educației, care, datorită modificărilor în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ, ține cont mai pe deplin de interesele, înclinațiile, abilitățile elevilor, creează condiții pentru predarea elevilor de liceu. în conformitate cu interesele şi intenţiile lor profesionale în legătură cu formarea continuă.

Portretul unui absolvent al școlii secundare Nr. 9 MOU la trei niveluri de învățământ (Anexa 1 ).

Modelul absolvent nu este văzut ca un scop în sine. Nu stabilește limite rigide pentru elev și pentru profesor, presupunând o abordare creativă, individuală a implementării principiilor educației pentru dezvoltare și a pedagogiei centrate pe elev.

Activitatea profesorului de clasă este cea mai importantă verigă din sistemul educațional al unei instituții de învățământ, principalul mecanism de implementare a unei abordări individuale a elevilor. Se datorează sarcinii moderne pe care comunitatea mondială, statul, republica, părinții o pun în fața unei instituții de învățământ de orice tip - dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrarea originalității sale, dezvăluirea talentelor sale și crearea condițiilor pentru perfectiunea spirituala, mentala, fizica normala.(Declarația mondială pentru supraviețuire, protecție și dezvoltare).

De la 01 septembrie 2015, se efectuează o tranziție obligatorie a tuturor instituțiilor de învățământ la noi programe educaționale de bază care îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază (FGOS LLC) a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897.
Principiile de conducere ale Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Generale sunt principiile continuității și dezvoltării. Continuitatea și dezvoltarea sunt implementate în cerințele pentru rezultatele însușirii principalelor programe educaționale. Ele sunt împărțite în trei blocuri: cerințe pentru rezultate personale, meta-subiect și subiect.
Standardul pentru fiecare etapă de învățământ general conține un punct de referință personal - portretul unui absolvent al etapei corespunzătoare. Posturile care caracterizează un elev de școală primară sunt o versiune succesivă, dar aprofundată și completată a caracteristicilor unui absolvent de școală primară.

Cunoștințe și abilități

activitate cognitivă

Sănătate

Un nivel suficient de cunoștințe de bază a programelor de învățământ general la disciplinele curriculumului, necesar pentru formarea continuă la nivelul învățământului general de bază. Stăpânirea abilităților activităților educaționale, abilităților de autocontrol al acțiunilor educaționale. Abilitatea de a rezolva problemele proiectului. Stăpânirea elementelor de bază ale TIC în scopul auto-achiziției de cunoștințe. Abilitatea de a lucra cu dicționare, enciclopedii, hărți, atlase.

Atitudine valoroasă față de păstrarea sănătății. Cunoașterea principalilor factori de mediu care afectează negativ sănătatea umană, înțelegerea mecanismului influenței și consecințelor acestora. Cunoștințe de îngrijire a sănătății. Dobândirea experienței în domeniul sănătății.

Stăpânirea elementelor de bază ale igienei personale și a unui stil de viață sănătos. Respectarea rutinei zilnice. Dorința de a deveni puternic, rapid, agil și întărit, dorința de a-și încerca mâna la educație fizică și sport.

Motivația pentru succes. Persoană care desfășoară activități independente.

Interese educaționale și cognitive.

Responsabilitate

pentru rezultatele învățării.

Participarea la concursuri, olimpiade.

motivația socială.

Încredere în sine.

Inițiativă, independență.

Abilități de cooperare

în diferite tipuri de activități.

Cultura personalității, a vieții și a poziției morale

O persoană dezvoltată creativ, care știe să gândească, să-și organizeze activitățile pentru a rezolva sarcinile.

care își iubește pământul și Patria, cunoaște limba rusă și limba maternă, își respectă poporul, cultura și tradițiile spirituale;
conștientizarea și acceptarea valorilor vieții umane, familiei, societății civile, poporului multinațional rus, umanității;
cunoașterea activă și interesată a lumii, realizând valoarea muncii, științei și creativității;
capabil să învețe, conștient de importanța educației și autoeducației pentru viață și muncă, capabil să aplice în practică cunoștințele dobândite;

activi social, respectând legea și ordinea, proporționează acțiunile cu valorile morale, conștienți de îndatoririle lor față de familie, societate, Patrie;
respectarea altor persoane, capabile să conducă un dialog constructiv, să ajungă la înțelegere reciprocă, să coopereze pentru a obține rezultate comune;
îndeplinirea în mod conștient a regulilor unui stil de viață sănătos și ecologic, care este sigur pentru oameni și mediul lor;
orientat în lumea profesiilor, înțelegând importanța activității profesionale pentru o persoană în interesul dezvoltării durabile a societății și a naturii.

iubindu-și pământul și patria sa, respectându-și poporul, cultura și tradițiile spirituale;
conștient și acceptarea valorilor tradiționale ale familiei, societății civile ruse, poporului multinațional rus, umanității, conștienți de implicarea lor în soarta Patriei;
creativ și gândire critic, cunoașterea activă și intenționată a lumii, realizând valoarea științei, muncii și creativității pentru o persoană și societate,

motivat pentru educație și autoeducație pe tot parcursul vieții;

deținând bazele metodelor științifice de cunoaștere a lumii înconjurătoare, motivate pentru creativitate și activitate inovatoare modernă;

pregătit pentru cooperare educațională, capabil să desfășoare activități educaționale și de cercetare, proiectare și informare;
conștient de sine, activ social, respectuos legea și ordinea, îndeplinindu-și obligațiile față de familie, societate, stat, umanitate;
respectarea opiniilor altor persoane, capabile să conducă un dialog constructiv, să ajungă la înțelegere reciprocă și să interacționeze cu succes;
îndeplinirea și promovarea în mod conștient a regulilor unui stil de viață sănătos și ecologic, care este sigur pentru persoana însăși și pentru alți oameni;
pregătit pentru o alegere conștientă a profesiei, înțelegând importanța activității profesionale pentru o persoană și societate.

T CERINȚE PENTRU REZULTATELE DE DEZVOLTARE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ

personal , inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, un sistem de relații sociale și interpersonale semnificative, atitudini valoro-semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități, competențe sociale, conștientizare juridică, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală;

metasubiect care include concepte interdisciplinare stăpânite de elevi și acțiuni educaționale universale (regulatoare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le utiliza în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, construirea unui traiectoria educațională individuală;
subiect , inclusiv aptitudinile specifice disciplinei date, stăpânite de studenți în cursul studierii disciplinei, tipuri de activități pentru obținerea de noi cunoștințe în cadrul disciplinei, transformarea și aplicarea acesteia în educație, proiect educațional și proiect social situații, formarea unui tip științific de gândire, idei științifice despre teorii cheie, tipuri și tipuri de relații, cunoaștere a terminologiei științifice, concepte cheie, metode și tehnici.

Infrastructura școlară modernă

Noi standarde

Şcoală

sănătate

Profesor modern

indiscret

Școala ar trebui să ofere un nivel de competență care să-l ajute pe absolvent să se adapteze în diverse domenii ale vieții. Formarea și dezvoltarea unei persoane conștiente, cu o poziție civilă, pregătită pentru o alegere specifică a locului său în viață, capabilă să-și schimbe în bine viața și viața țării sale.

Cuvinte cheie: to

Descarca:

Previzualizare:

Rodomanchenko Irina Ivanovna Director adjunct pentru VR al Școlii Komsomolskaya de nivelurile I-III nr. 1 al administrației districtului Starobeshevsky

Modelul unui absolvent competent al unei școli moderne

Viața fiecărui om este o cale către sine. (G. Hesse)

adnotare

Cuvinte cheie: tocompetență, activitate vitală, cunoaștere, personalitate, gândire critică, autodezvoltare, autorealizare

Schimbările socio-economice și politice care au loc în societate au contribuit la pierderea orientărilor valoroase din punct de vedere social pentru viața tinerilor studenți. O criză de orientare este deosebit de periculoasă pentru adolescenți. De ce? În primul rând, un adolescent are încă o bază morală insuficient consolidată pentru viață, ceea ce înseamnă că poate ceda cu ușurință influențelor asociale. În al doilea rând, sărăcirea morală și psihologică a adolescenților, indiferența și cruzimea lor nu pot decât să deranjeze. Simptomele acestor fenomene poartă potențialul de degradare socială și morală a unui tânăr. Unde îi va împinge viața pe adolescenți - la afirmarea unor calități social valoroase sau social periculoase în ei înșiși? Cum să-i ajuți pe adolescenți să iasă dintr-o stare de criză cu cele mai puține pierderi pentru ei și societate?

Astăzi avem nevoie nu doar de cunoștințe, ci de dorința de a cunoaște noi, de conștientizarea nevoii de auto-îmbunătățire continuă, de intenție în obținerea și utilizarea lor; ceea ce este nevoie nu este doar disciplina de performanță, ci capacitatea de a lucra în grup, capacitatea de a coopera cu ceilalți, toleranța față de gândurile și opiniile celorlalți. Competența în rezolvarea problemelor, flexibilitatea în utilizarea cunoștințelor în condiții noi și încrederea în rezolvarea problemelor devin necesare astăzi. Pe lângă aceste calități, școala, desigur, trebuie să educe o persoană decentă care să trăiască și să lucreze în beneficiul societății, al familiei și al lui însuși.

Pe baza celor de mai sus, a fost creat un model absolvent.Dezvoltarea modelului este primul pas. Următorul pas este crearea condițiilor în care acest model poate fi implementat. Desigur, oferind un nivel ridicat de cunoștințe, este necesar să transformăm aceste cunoștințe în competență. Școala ar trebui să ofere un nivel de competență care să-l ajute pe absolvent să se adapteze în diverse domenii ale vieții.

Nivelul ridicat de predare a disciplinelor de bază, participarea la diferite competiții și turnee educaționale, olimpiade, proiecte de cercetare, metode de predare interactive ajută elevul să folosească cunoștințele dobândite și să le facă semnificative. Luați-o ca valoare absolută.

Pentru ca un absolvent să devină o persoană socială, el trebuie să fie deja implicat în mod direct în viața societății. În acest scop, școala secundară nr. 1 din Komsomolsk lucrează în toate domeniile activităților educaționale.

În stadiul actual al dezvoltării societății, problema formării unei personalități sociale active, creative, competente, spre deosebire de un interpret uman, generează în mod independent idei noi, ia decizii non-standard, are o relevanță deosebită. Pentru viitorul de succes al tinerilor studenți, este necesară dezvoltarea capacității de a depăși dificultățile vieții; învață să ia decizii în mod independent; devii arhitectul propriei tale dezvoltări ca persoană. Personalitate autonomă - capabilă să facă o alegere și să controleze viața personală și socială ca individ și membru al societății.Responsabil - capabil să își asume responsabilitatea pentru acțiunile, obligațiile, să ducă la bun sfârșit tot ceea ce este asumat. Obligatoriu - capabil să se protejeze pe ei înșiși și valorile lor în viață, precum și să acționeze în conformitate cu valorile lor; unul care știe să ofere sprijin - capabil să aibă grijă de ceilalți, să acționeze cu ei și pentru ei. În curs de dezvoltare, un tânăr își îmbogățește potențialul ca persoană și ca membru al societății, este capabil să acționeze și este gata să ia parte la îmbunătățirea societății în care trăiește, să se ocupe de dezvoltarea cunoștințelor și abilităților relevante. corespunzătoare nevoilor sale.

Realitățile mărturisesc că o astfel de persoană se va putea autoactualiza cu succes în societate ca cetățean, familist, profesionist, purtător de cultură. În acest context, metoda proiectului este extrem de eficientă. Participarea la activitățile proiectului contribuie la formarea competențelor cheie: comunicative, sociale, juridice, psihologice, informaționale.

În timpul activității proiectului, se rezolvă o serie de sarcini, se dezvoltă activ gândirea critică, se dezvoltă abilitățile cognitive ale elevilor, se formează capacitatea de a-și controla în mod independent cunoștințele; elevii stăpânesc tehnica de persuasiune și prezentare a argumentelor lor, învață comunicarea eficientă, negocierea, metoda non-violentă de rezolvare a problemelor și conflictelor, își dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, se simte ca un membru al echipei, își asumă responsabilitatea, împărtășește responsabilitatea cu ceilalți , analizați rezultatele activităților. Sunt dezvoltate abilitățile de lucru cu surse de informare, de desfășurare a discuțiilor, de reflecție, de apărare a opiniilor personale.Activitățile de proiect contribuie la dezvoltarea inițiativei, independenței, abilităților organizatorice și stimulează procesul de autodezvoltare.

Vorbind despre auto-dezvoltare ca pe un proces psihologic și pedagogic complex, nu se poate să nu se oprească asupra premiselor sale - conștiința de sine, autodeterminarea, autoafirmarea.Deci, conștiința de sine acoperă câteva puncte importante: conștientizarea identității cu mediul înconjurător. ; conștientizarea „eu-ului” cuiva, atrăgând atenția asupra lumii interioare, asupra nevoilor sufletului său.

Procesul de autocunoaștere ajută la realizarea nevoilor tale interioare. Copilul, prin experiența sentimentelor morale, descoperă în sine oportunități necunoscute anterior, datorită cărora lumea sa interioară se îmbunătățește, se formează noi relații. Activitatea de proiect contribuie la faptul că procesul de autocunoaștere este în continuă extindere, completat, îmbunătățind „Eul” elevului.

Autodeterminarea în activitățile de proiect conține în structura sa afirmarea unei poziții semnificative și valoroase din punct de vedere social de către o persoană.

Autoafirmarea ca nivel înalt de dezvoltare socială a personalității elevului prevede dorința de a se evidenția din mediu, implementarea activității într-o serie de domenii semnificative de activitate și de a alege în mod independent perspectiva viitoare a vieții.

Activitatea de proiect în implementarea modelului de absolvent contribuie nu numai la dezvăluirea capacităților și abilităților studentului, ci și la conștientizarea, evaluarea resurselor personale, definirea perspectivelor semnificative personal și valoroase din punct de vedere social.Actualizarea forțelor interne se realizează scos de persoana însăși. Elevul încearcă să dobândească informațiile, cunoștințele necesare, actualizează anumite abilități, înclinații naturale și le respinge pe cele care îl împiedică să atingă un anumit scop.

Activitatea proiectului „forțează” elevul să arunce o privire nouă asupra aptitudinilor sale, a naturii interacțiunii cu mediul. Există noi probleme care trebuie rezolvate în afara cutiei, pentru a identifica eforturi voliționale și emoționale semnificative și un nivel destul de ridicat de auto-realizare. Ca urmare, apar modificări calitative în structura psihologică a personalității, ceea ce duce la dobândirea abilităților de comunicare, dezvoltarea capacității de a stabili perspective de viață adecvate, semnificative personal și importante din punct de vedere social, dezvoltarea nevoii și a activității de căutare. pentru realizarea perspectivelor.

Implementarea modelului de absolvent creează condiții socio-pedagogice favorabile schimbărilor pozitive în cunoștințele, aptitudinile și acțiunile elevilor, atitudinea acestora față de fenomenele sociale.

Consecința generalizată a acestui proces este conștientizarea și acceptarea perspectivelor personale de viață, a unui loc și rol posibil în viața societății, definirea vocațiilor cuiva, formarea unui proiect de viață.

Experiența școlii a dovedit eficiența ridicată a proiectelor și activităților de cercetare ale tinerilor elevi care vizează găsirea, cercetarea, stabilirea unei poziții de autor și dobândirea de experiență în apărarea publică a acestuia.Pentru a-și putea găsi locul în viață, un elev modern. trebuie să se adapteze rapid la situațiile de viață în schimbare, să gândească critic, să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în realitatea înconjurătoare, să fie capabil să genereze idei noi, să ia decizii inovatoare, să gândească creativ, să fie sociabil, să contacteze în diverse grupuri sociale, să poată lucra în o echipă, să fie capabil să prevină orice situații conflictuale și să iasă din ele. Utilizați în mod intenționat potențialul lor de autorealizare atât în termeni profesionali, cât și personali, și în interesul societății, al statului. Trebuie să fie capabil să extragă, să proceseze informații, să le aplice pentru dezvoltarea individuală și auto-îmbunătățire. Tratează-ți sănătatea cu grijă ca fiind cea mai mare valoare, poți alege alternativele pe care le oferă viața modernă, poți să-ți planifici strategia de viață, să navighezi în sistemul celor mai controversate și ambigue valori, să-ți determine crezul, stilul tău.

Deci, statutul unei persoane în societate depinde de el. Trecerea progresului social, dinamismul acestuia necesită o muncă constantă asupra sinelui prin dezvoltarea competenței de viață, întărirea responsabilității fiecărui individ pentru viitorul său, pentru posibilitatea de a obține fericirea personală.

Sarcinile cu care se confruntă fiecare elev în sfera de responsabilitate sunt concentrate în jurul problemei competenței de viață a unui tânăr. Și acest lucru necesită stăpânirea experienței de viață în societate datorită combinației dintre învățarea și practicarea acțiunilor sociale cu o creștere treptată a participării practice a unui tânăr în societate. Acest lucru asigură selectivitatea adecvată, profunzimea și natura conștientă a relației dintre sistemul sensurilor vieții personale ale individului Introducerea treptată a tinerilor studenți în diverse sfere ale vieții și comunicării, stăpânirea lor asupra tehnologiilor, cunoștințe, abilități și abilități care creează viața. , cel puțin în principalele domenii ale vieții umane, este o necesitate incontestabilă a timpului nostru.

Deci, direcția prioritară a dezvoltării unei personalități capabile de autoactualizare, percepție creativă a lumii și activitate semnificativă din punct de vedere social se află în planul rezolvării problemelor de formare și dezvoltare a competenței de viață a personalității elevului și profesor, tehnologizarea acestui proces. La baza tuturor transformărilor ar trebui să stea cunoașterea reală a capacităților potențiale ale copiilor, prognozarea nevoilor și modelelor de dezvoltare a competenței de viață a individului.

obiectivul principal - formarea și dezvoltarea unei personalități conștiente, cu o poziție civilă, pregătită pentru o alegere specifică a locului său în viață, capabilă să-și schimbe în bine viața și viața țării sale.

O analiză a practicii muncii privind formarea și dezvoltarea competenței de viață a unui individ face posibilă identificarea principalelorfuncțiile unei instituții de învățământ.Aceasta este organizarea unui spațiu informațional favorabil – subiect, socio-cultural, educațional pentru dezvoltarea potențialului copilului, a lumii sale interioare. Dezvoltarea competenței de viață a unei persoane implică formarea capacității ei de căutare în comun, autoreflecție, auto-reflecție, auto-dezvoltare creativă, predarea unei persoane posesiunea conștientă a metodelor, formelor, tehnologiilor pentru formarea competenței de viață, a unei comunități. căutare creativă a surselor, modalități de a deveni competența de viață a unei persoane.Interacțiunea de dezvoltare va ajuta la a vedea în sine, a descoperi, a transpune potențialul creativ al vieții în fapte și acțiuni concrete.

Competența vitală a unei persoane este determinată nu numai de cunoștințele și aptitudinile de bază, ci și de orientările valorice ale persoanei, de motivele activității sale, de stilul de relații cu oamenii și de capacitatea sa de a-și dezvolta potențialul creativ. Dezvoltarea competenței de viață a unei persoane este complexă și implică formarea unor astfel de competențe precum civile, politice, juridice, ofertante, sociale, economice, de mediu, informaționale, comunicative, informatice, psihologice și valeologice. Competențele sunt o componentă importantă a structurii personalității, ele par să concentreze toată experiența de viață acumulată de persoană în activitate și comunicare.

Principalele direcții de pregătire a vieții tinerilor studenți.

Direcție personală- e apoi formarea unei personalități în sfera autodeterminării și relațiilor sale, formarea conștiinței de sine și a atitudinii față de sine, se desfășoară un dialog intern cu sine, care este rezultatul cunoașterii de sine, stimei de sine, auto-cunoașterii. determinare.

Direcția interpersonală - uh Aceasta este sfera formării și dezvoltării cunoștințelor, abilităților și abilităților individului, care îi oferă acestuia posibilitatea de a comunica și de a lucra cu ceilalți. Condiția cea mai importantă și decisivă pentru acest proces este deținerea competenței comunicative, capacitatea de a prevedea eventualele conflicte interpersonale, de a le evita dacă este posibil, iar în cazul unei astfel de apariții, capacitatea de a le rezolva.

Grup social- e apoi sfera relației „Eu-Noi”, în cadrul căreia elevul trebuie să stăpânească algoritmii de bază ai interacțiunii și comportamentului social. Acestea sunt interacțiuni etice, confesionale, teritorial-comunitare, familie-domestice etc.

Direcția politică juridică- este crearea unor baze de bază pentru activitățile elevilor precum democrația, toleranța, pluralismul, umanismul, cetățenia, respectul pentru drepturile și libertățile, o atitudine responsabilă față de îndeplinirea atribuțiilor. Conștiința politică, cultura politică stimulează activitatea socială, fac din fiecare tânăr un participant activ la evenimentele care au loc în țară și în lume, contribuie la conștientizarea misiunii, rolului și locului în procesul de creare a unui stat.

Economic sfera relațiilor vizează formarea unei personalități creative, muncitoare, creșterea unui proprietar civilizat, o atitudine conștientă de a lucra ca cea mai înaltă valoare a unei persoane și a societății, pregătirea pentru viață și muncă în condițiile relațiilor de piață. relaţiile, educaţia disciplinei, organizarea, respectul pentru proprietatea publică şi privată, resursele naturale.O sarcină extrem de importantă este familiarizarea studenţilor cu specificul activităţii antreprenoriale, cultivarea abilităţilor şi motivaţiilor antreprenoriale, precum şi dezvoltarea abilităţilor de analiză economică, management şi marketing. Acest sistem de relații ar trebui să contribuie la autodeterminarea profesională a absolvenților.

Principala modalitate de formare și dezvoltare a competenței de viață a unei persoane este un proces educațional construit optim, organizarea rațională a formelor extracurriculare de muncă și interacțiunea eficientă cu familia.

Portal pentru student. Autoinstruire

Descarca:

Previzualizare:

ARTICOLE SIMILARE