Nu toți părinții acordă atenția necesară dezvoltării gândirii la vârsta preșcolară. Cu toate acestea, cercetătorii subliniază existența unei relații între gândire și vorbire. Cu cât dezvoltarea inteligenței începe mai devreme, cu atât vocabularul unui preșcolar va fi mai bogat.

Tipuri de activitate mentală

Fiecare vârstă este caracterizată de propria sa specificitate de percepție a lumii înconjurătoare. Vârsta preșcolară este sensibilă pentru dezvoltarea gândirii. În primii ani de viață, copilul se remarcă printr-o mare curiozitate. În această perioadă, la copii predomină 3 tipuri de gândire:

1. Eficient vizual. Apare la 3-4 ani. Pentru copiii de la această vârstă, activitățile practice le vor precede pe cele teoretice. În primul rând, copilul vede rezultatul acestei acțiuni și abia apoi afișează regula (pentru a viziona desene animate, trebuie să apăsați un anumit buton de pe telecomanda televizorului etc.).
2. figurativ. Acest tip de gândire apare în 4-5 ani. În această perioadă, copilul se gândește mai întâi și abia apoi acționează. La vârsta de patru ani, copiii nu mai au nevoie să simtă sau să guste un obiect necunoscut. Legătura dintre gândire și acțiuni practice slăbește treptat.
3. boolean. Dezvoltarea copiilor preșcolari atinge apogeul la vârsta de 5-7 ani. Gândirea logică este stabilirea unor legături clare între acțiunea teoretică și cea practică. Un preșcolar este capabil să facă față unei situații necunoscute într-un mod logic. La 5-7 ani, copiii ar trebui să aibă o gândire figurativă bine dezvoltată. Un preșcolar poate vorbi despre un subiect fără prezența lui directă.

Preșcolarul poate găsi și alte forme de gândire. Dacă părinții dedică suficient timp dezvoltării gândirii unui preșcolar, folosesc jocuri educative și educative, copilul poate fi înaintea semenilor săi în dezvoltare. Tipuri de gândire necaracteristice pentru vârsta preșcolară mai mică:

1. Empiric. Dezvoltarea intelectuală ridicată a copiilor preșcolari îi permite copilului să clasifice obiecte, să identifice asemănări și diferențe între ele. Se crede că gândirea empirică a unui copil de 5-7 ani este destul de naturală. Cu toate acestea, nu toată lumea o are.
2. Analitic. Abilitățile analitice sunt rezultatul dezvoltării gândirii logice la copiii preșcolari. Există o formare nu numai a percepției evenimentului și a răspunsului la acesta conform șablonului. Există abilități de a analiza, de a pătrunde în esența fenomenului.
3. Intuitiv. Dezvoltarea psihică a unui preșcolar cu intuiție bună îl ajută să găsească răspunsuri la unele întrebări fără ajutorul cunoștințelor acumulate prin experiență.

operatii mentale

Există mai multe operații universale, capacitatea de a efectua care este caracteristică fiecărei persoane sănătoase din punct de vedere mintal. Educația mintală a copiilor preșcolari ar trebui să vizeze asigurarea faptului că copilul poate stăpâni toate următoarele operațiuni:

1. Clasificare. Activitatea mentală ar trebui să aibă ca scop găsirea de asemănări și diferențe între obiectele din jur. În același timp, gândirea la copiii preșcolari ar trebui îndreptată spre conștientizarea faptului că unele obiecte pot coincide într-un fel și pot diferi în altul (masa și creionul sunt din lemn, dar masa este mare și creionul este mic) .
2. Sinteză. Acțiunea mentală are ca scop combinarea cunoștințelor dobândite într-un singur sistem. Scopul educației mintale a preșcolarilor este pregătirea copilului pentru școală, unde va trebui să îmbine cunoștințele care nu au legătură. Un exemplu de dezvoltare cu succes a sintezei este capacitatea de a citi (de a adăuga cuvinte din litere).
3. Analiză. Dezvoltarea inteligenței la copiii preșcolari ar trebui să includă dezvoltarea acestei operațiuni. Dacă sinteza necesită abilitatea de a se conecta, atunci analiza formează capacitatea de „dezmembrare”. Dezvoltarea cognitivă ne învață să vedem lumea nu numai ca un întreg, ci și ca o colecție de fragmente individuale (o floare nu este un singur întreg, ea constă dintr-o tulpină, frunze, petale etc.).
4. Generalizare și comparație. Unii cercetători consideră generalizarea și comparația ca fiind cazuri speciale de clasificare. Predarea corectă și educația mentală a școlarilor dezvoltă capacitatea de a generaliza un grup de subiecte în funcție de un anumit atribut. Chiar si la varsta de 3-4 ani, copilul intelege ce este o lingura, o furculita, o cana si la ce sunt folosite. Cu toate acestea, el nu este încă capabil să numească toate aceste articole feluri de mâncare. Viitorul elev are nevoie și de capacitatea de a compara obiecte în funcție de caracteristicile principale.

Întrebări ale copiilor

Preșcolarii mai mari au întotdeauna mult mai multe întrebări decât elevii mai tineri. „De ce” constant nu ar trebui să sperie părinții. Tatăl și mama pot fi convinși de cursul corect de dezvoltare a abilităților intelectuale la un fiu sau o fiică. Părinții ar trebui, dacă este posibil, să ofere bebelușului toate informațiile necesare, cel puțin într-o versiune adaptată. Întrebările se împart în 3 categorii:

1. Emoţional. Un copil are nevoie nu atât de multe informații, cât de sprijin din partea adulților pentru a se simți încrezător sau în siguranță.
2. Cognitiv. Astfel de întrebări sunt adresate pentru a obține informații noi. Cu ajutorul lor, părinții și educatorii pot urmări dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari. Se observă că copiii cu retard mintal de obicei nu au întrebări.
3. Auxiliar. Pentru dezvoltarea intelectuală deplină a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă, este necesar să se reînnoiască în mod constant pușculița de cunoștințe despre același subiect. Astăzi vrea să cunoască scopul obiectului. Mâine va întreba din ce este făcut acest obiect.

Ținând cont de nevoile intelectuale tot mai mari ale unui fiu sau fiică, părinții ar trebui să fie preocupați nu numai de dezvoltarea copilului, ci și de creșterea nivelului de alfabetizare a acestora. O caracteristică a dezvoltării gândirii la persoanele retardate mintal sau autişti este că lumea din jurul lor nu este practic interesată. Copilul trebuie dus la un specialist pentru diagnosticarea gândirii. Problemele emoționale nu ar trebui asociate cu retardarea copilăriei. Ele indică o lipsă de atenție. Mama și tata ar trebui să petreacă mai mult timp cu copiii. Citirea poveștilor de culcare va fi suficientă.

Gândire creativă

Părinții cred că sarcinile educației mintale ale preșcolarilor sunt să-l învețe pe bebeluș să numere și să scrie cu majuscule. Dar acest lucru nu este suficient pentru o școlarizare de succes. Copilul trebuie să învețe să gândească creativ. La școală, nu va rezolva doar exemple și va scrie dictate. Atât în ​​clasele juniori, cât și în cele mai mari, multe sarcini vor fi de natură creativă. Diagnosticarea dezvoltării mentale a preșcolarilor arată că copiii imaginativi se descurcă bine atât la redactarea eseurilor, cât și la rezolvarea problemelor de algebră.

Dezvoltarea gândirii creative începe la 3-4 ani. Exercițiile pe care le folosesc părinții sau îngrijitorii ar trebui să fie sub forma unui joc. Dacă activitățile de dezvoltare a imaginației iau forma unei lecții la școală, rezultatul nu va fi atins. Copiii se obosesc repede de astfel de exerciții. Pentru ca orele să aibă succes, este necesar să se țină cont de particularitățile gândirii copiilor preșcolari.

Imaginația bebelușului trebuie stimulată în mod constant. Dezvoltarea gândirii creative este o activitate bună în timpul unei plimbări în parcul de toamnă. Puteți invita copiii să compună un basm despre frunzele căzute. Acasă, trebuie să puneți o piesă creată de un scriitor pentru copii sau de copilul însuși. Prietenii fiului sau fiicei și părinții lor ar trebui să fie implicați în joc. Astfel de metode de educație mentală vor duce la rezultate rapide și vor captiva copilul.

Părinții nu au întotdeauna suficient timp pentru cursuri. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari nu trebuie întreruptă. Este imposibil să înlocuiți comunicarea în direct, dar poate fi compensată cu jucării educative. Constructorul Lego stimulează creativitatea și dezvoltarea gândirii logice la preșcolari.

La vârsta de 6-7 ani, sarcina ar trebui să devină mai dificilă. Trebuie să te pregătești de școală, să înveți să lucrezi cu creioane și pixuri. Este necesar să se țină cont de particularitățile dezvoltării gândirii copiilor la această vârstă. Un preșcolar vrea să-și exprime gândurile în mod grafic. Cea mai simplă sarcină implică scrierea pe o bucată de hârtie a mai multor cuvinte care nu au sens, de exemplu, copac, stilou, prăjitură, cizme. Copilul ar trebui să scrie un scurt eseu în care să fie prezente toate cuvintele enumerate. Puteți desena linii, puncte sau orice formă abstractă pe o bucată de hârtie și invitați preșcolarul să termine de desenat obiectele.

Gândirea inginerească

Educația psihică a preșcolarilor trebuie să țină pasul cu vremurile. Definiția conceptului de „gândire inginerească” este ușor de dat. Acesta este numele tipului de activitate cognitivă care vizează familiarizarea cu tehnologiile progresive.

Lucrul cu gândirea inginerească a preșcolarilor este deosebit de relevant astăzi. Reprezentanții generațiilor mai în vârstă au avut dificultăți în stăpânirea computerelor și a aparatelor electrocasnice. Copiii de astăzi de 2-3 ani folosesc cu ușurință smartphone-uri, tablete și alte gadget-uri. Le este mult mai ușor să stăpânească noile tehnologii decât părinții și bunicii lor. Unii tați și mame încearcă să-l protejeze pe preșcolar de echipamente „dăunătoare”. Cu toate acestea, dezvoltarea deplină a gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară senior nu poate face fără dezvoltarea gândirii inginerești.

Educația cognitivă care vizează stimularea abilităților inginerești începe cu lucrul cu un designer. Puteți folosi constructorul Lego deja menționat. Astfel de mijloace de educație mentală a preșcolarilor sunt concentrate pe dezvoltarea creativității și a abilităților în științele exacte în același timp. Activitatea experimentală învață să găsești o cale de ieșire non-standard din situațiile dificile. Cel mai potrivit loc pentru experimente poate fi bucătăria. Copiilor le place să-și ajute mamele să gătească. Cel mai mult le place să lucreze cu testul. Preșcolarilor în vârstă ar trebui să li se ofere activități de proiectare și cercetare, care implică colectarea de materiale despre un anumit subiect, urmată de o prezentare a cunoștințelor colectate.

Este eronată părerea că direcția de dezvoltare a unui copil este aleasă în funcție de apartenența sa la științe umaniste sau la cei care au capacitatea de a exact științele. Dezvoltarea logicii inginerești pentru un preșcolar este la fel de necesară ca și învățarea să citească și să scrie.

Selecția exercițiilor

Nu ar trebui să li se acorde încredere completă mamelor și taților cu dezvoltarea unui preșcolar la un profesor de grădiniță. Profesorul nu va putea să dedice aceeași perioadă de timp tuturor copiilor. Părinții ar trebui să cunoască fundamentele teoretice ale dezvoltării gândirii la vârsta preșcolară pentru a lucra singuri cu copilul. Opțiunea ideală ar fi cursurile la grădiniță, alternate cu exerciții de acasă.

Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor arată că până la vârsta de 3-4 ani un copil sănătos mintal este capabil să dea principalele caracteristici ale obiectelor. Educația poate începe cu dezvoltarea gândirii vizual-figurative la vârsta preșcolară. Un exercițiu de dezvoltare poate fi următorul: amintiți-vă de animalul pe care l-ați văzut cu o lună în urmă cu bunica în sat, descrieți-l, spuneți un basm care implică acest animal.

Până la vârsta de cinci ani, un indicator al unui nivel ridicat de gândire este capacitatea de a clasifica obiectele. La această vârstă, copilul cunoaște numele unor animale și profesii de bază, este capabil să descrie aspectul oamenilor și să numere în 2-3 zeci. Pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari, este potrivit un exercițiu: copilul ascunde imaginea și descrie obiectul înfățișat pe ea unui adult care trebuie să ghicească imaginea. Apoi rolurile pot fi inversate.

Până la vârsta de șase ani, copilul nu numai că descrie evenimente, ci le oferă și propria sa evaluare. Părinții vor avea nevoie de cunoștințe despre tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice la preșcolari. Un exercițiu pentru serviciu ar putea arăta astfel: o mamă îi cere copilului să descrie vremea de afară, apoi invită un preșcolar să explice de ce vremea este așa astăzi. Copilul poate spune, de asemenea, cum se raportează la un anumit fenomen natural. Răspunsul corect nu este necesar în acest caz.

Diferitele școli de învățământ pot oferi diferite criterii de evaluare a abilităților mentale ale copiilor. Pentru o școală, gândirea de acțiune trebuie dezvoltată până la vârsta de patru ani. Un alt sistem spune că dezvoltarea aceluiași tip de gândire până la vârsta de șase sau șapte ani este norma. Părinții nu ar trebui să copieze doar modele educaționale gata făcute. Este necesar să le adaptați la caracteristicile copilului dumneavoastră.

Luând informații din lumea înconjurătoare, cu participarea gândirii le putem realiza și transforma. Caracteristicile lor ne ajută în acest sens. Un tabel cu aceste date este prezentat mai jos.

Ce este gândirea

Acesta este cel mai înalt proces de cunoaștere a realității înconjurătoare, percepția subiectivă.Unicitatea sa constă în percepția informațiilor externe și transformarea acesteia în conștiință. Gândirea ajută o persoană să dobândească noi cunoștințe, experiență, să transforme creativ ideile care au fost deja formate. Ajută la extinderea granițelor cunoștințelor, contribuind la schimbarea condițiilor existente pentru rezolvarea sarcinilor.

Acest proces este motorul dezvoltării umane. În psihologie, nu există un proces de operare separat - gândirea. Va fi neapărat prezent în toate celelalte acțiuni cognitive ale unei persoane. Prin urmare, pentru a structura oarecum o astfel de transformare a realității, tipurile de gândire și caracteristicile lor au fost evidențiate în psihologie. Un tabel cu aceste date ajută la o mai bună asimilare a informațiilor despre activitatea acestui proces în psihicul nostru.

Caracteristicile acestui proces

Acest proces are propriile sale caracteristici care îl deosebesc de alte procese mentale.

1. Mediere. Aceasta înseamnă că o persoană poate recunoaște indirect un obiect prin proprietățile altuia. Tipurile de gândire și caracteristicile lor sunt, de asemenea, implicate aici. Descriind pe scurt această proprietate, putem spune că cunoașterea are loc prin proprietățile altui obiect: putem transfera unele cunoștințe dobândite unui obiect necunoscut similar.
2. Generalizare. Combinarea mai multor proprietăți ale unui obiect într-unul comun. Abilitatea de a generaliza ajută o persoană să învețe lucruri noi în realitatea înconjurătoare.

Aceste două proprietăți și procese ale acestei funcții cognitive a unei persoane conțin o caracteristică generală a gândirii. Caracteristicile tipurilor de gândire este o zonă separată a psihologiei generale. Întrucât tipurile de gândire sunt caracteristice diferitelor categorii de vârstă și sunt formate după propriile reguli.

Tipuri de gândire și caracteristicile lor, tabel

O persoană percepe mai bine informațiile structurate, astfel încât unele informații despre varietățile procesului cognitiv de cunoaștere a realității și descrierea lor vor fi prezentate într-un mod sistematic.

Cel mai bun mod de a ajuta la înțelegerea tipurilor de gândire și a caracteristicilor lor este un tabel.

Gândire vizual-eficientă, descriere

În psihologie, se acordă multă atenție studiului gândirii ca principal proces de cunoaștere a realității. La urma urmei, acest proces se dezvoltă diferit pentru fiecare persoană, funcționează individual, uneori tipurile de gândire și caracteristicile lor nu corespund normelor de vârstă.

Pentru preșcolari, gândirea vizual-eficientă vine în prim-plan. Își începe dezvoltarea din copilărie. Descrierea în funcție de vârstă este prezentată în tabel.

Perioada de vârstă	Caracteristicile gândirii
Pruncie	În a doua jumătate a perioadei (de la 6 luni) se dezvoltă percepția și acțiunea, care stau la baza dezvoltării acestui tip de gândire. La sfârșitul copilăriei, copilul poate rezolva probleme elementare bazate pe manipularea obiectelor.	Adultul ascunde jucăria în mâna dreaptă. Copilul deschide mai întâi stânga, după ce eșecul ajunge la dreapta. Găsind o jucărie, vă bucurați de experiență. El cunoaște lumea într-un mod vizual-eficient.
Vârsta fragedă	Manipulând lucrurile, copilul învață rapid conexiuni importante între ele. Această perioadă de vârstă este o reprezentare vie a formării și dezvoltării gândirii vizual-eficiente. Copilul efectuează acțiuni de orientare externă, care explorează în mod activ lumea.	Strângând o găleată plină cu apă, copilul a observat că vine la cutia cu nisip cu o găleată aproape goală. Apoi, în timp ce manipulează găleata, închide accidental gaura, iar apa rămâne la același nivel. Perplex, puștiul experimentează până când înțelege că pentru a menține nivelul apei este necesar să închidă gaura.
vârsta preșcolară	În această perioadă, acest tip de gândire trece treptat în următorul, iar deja la sfârșitul etapei de vârstă, copilul stăpânește gândirea verbală.	În primul rând, pentru a măsura lungimea, preșcolarul ia o bandă de hârtie, aplicând-o pe tot ceea ce este interesant. Apoi această acțiune este transformată în imagini și concepte.

Gândirea vizual-figurativă

Tipurile de gândire din psihologie și caracteristicile lor ocupă un loc important, deoarece formarea în funcție de vârstă a altor procese cognitive depinde de dezvoltarea lor. Cu fiecare etapă de vârstă, din ce în ce mai multe funcții mentale sunt implicate în dezvoltarea procesului de cunoaștere a realității. În gândirea vizual-figurativă, imaginația și percepția joacă un rol aproape cheie.

Caracteristică	Combinații	Transformări
Acest tip de gândire este reprezentat de anumite operații cu imagini. Chiar dacă nu vedem ceva, îl putem recrea în minte prin acest tip de gândire. Copilul începe să gândească astfel la mijlocul vârstei preșcolare (4-6 ani). De asemenea, un adult folosește în mod activ această specie.	Putem obține o nouă imagine prin combinații de obiecte din minte: o femeie, alegându-și hainele pentru ieșire, își imaginează în minte cum va arăta într-o anumită bluză și fustă sau rochie și eșarfă. Acesta este un act de gândire vizual-figurativă.	De asemenea, se obține o nouă imagine cu ajutorul transformărilor: luând în considerare un pat de flori cu o singură plantă, vă puteți imagina cum va arăta cu o piatră decorativă sau cu multe plante diferite.

Gândire verbal-logică

Se realizează cu ajutorul manipulărilor logice cu concepte. Astfel de operațiuni sunt concepute pentru a găsi ceva în comun între diferite obiecte și fenomene din societate și mediul nostru. Aici imaginile ocupă un loc secundar. La copii, elementele acestui tip de gândire apar la sfârșitul perioadei preșcolare. Dar principala dezvoltare a acestui tip de gândire începe la vârsta școlară timpurie.

Vârstă	Caracteristică
Vârsta școlară junior	Copilul, intrând la școală, învață deja să opereze cu concepte elementare. Principala bază pentru operarea acestora sunt: concepte lumești - idei elementare despre obiecte și fenomene bazate pe propria experiență în afara zidurilor școlii; conceptele științifice sunt cel mai înalt nivel conceptual conștient și arbitrar. În această etapă are loc intelectualizarea proceselor mentale.
Anii adolescenței	În această perioadă, gândirea capătă o culoare calitativ diferită - reflecția. Conceptele teoretice sunt deja evaluate de un adolescent. În plus, un astfel de copil poate fi distras de la materialul vizual, raționând logic în termeni verbali. Există ipoteze.
adolescent	Gândirea bazată pe abstractizare, concepte și logică devine sistemică, creând un model subiectiv intern al lumii. În această etapă de vârstă, gândirea verbal-logică devine baza viziunii despre lume a unui tânăr.

gândire empirică

Caracteristica principalelor tipuri de gândire include nu numai cele trei tipuri descrise mai sus. Acest proces este, de asemenea, împărțit în empiric sau teoretic și practic.

Gândirea teoretică reprezintă cunoașterea regulilor, a diferitelor semne, baza teoretică a conceptelor de bază. Aici puteți construi ipoteze, dar le testați deja în planul practicii.

gândire practică

Gândirea practică implică transformarea realității, ajustând-o la scopurile și planurile tale. Este limitat în timp, nu există posibilitatea de a explora multe opțiuni pentru testarea diferitelor ipoteze. Prin urmare, pentru o persoană deschide noi posibilități de înțelegere a lumii.

Tipuri de gândire și caracteristicile acestora în funcție de sarcinile de rezolvat și de proprietățile acestui proces

De asemenea, ei împărtășesc tipurile de gândire în funcție de sarcinile și subiectele implementării sarcinilor. Procesul de cunoaștere a realității este:

• intuitiv;
• analitic;
• realist;
• autist;
• egocentric;
• productivă și reproductivă.

Fiecare persoană are toate aceste tipuri într-o măsură mai mare sau mai mică.

Ministerul Educației al Republicii Belarus

Universitatea de Stat EE Vitebsk numită după P.M. Masherova

Testul nr. 6

la disciplina Psihologia dezvoltării

pe tema Dezvoltarea gândirii la copii

Introducere

1.2 Dezvoltarea vorbirii și gândirii la vârsta preșcolară

1.3 Dezvoltarea vorbirii și gândirii la vârsta școlară timpurie

Capitolul 2. Teoria dezvoltării inteligenţei copiilor după J. Piaget

2.1 Concepte și principii de bază ale dezvoltării intelectuale

2.2 Etapele dezvoltării inteligenţei după J. Piaget

2.3 Egocentrismul gândirii copiilor

2.4 Fenomene piagetiene

Capitolul 3. Dezvoltarea intelectuală a copilului după J. Bruner

Masa

Concluzie

Literatură

Introducere

Dezvoltarea gândirii copilului are loc treptat. La început, este determinată în mare măsură de dezvoltarea manipulării obiectelor. Manipularea, care la început nu are semnificație, începe apoi să fie determinată de obiectul către care este îndreptată și capătă un caracter semnificativ.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se realizează în cursul activității și comunicării sale obiective, în cursul stăpânirii experienței sociale. Gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică sunt etape succesive ale dezvoltării intelectuale. Din punct de vedere genetic, cea mai timpurie formă de gândire este gândirea vizual-eficientă, ale cărei prime manifestări la un copil pot fi observate la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, chiar înainte de a stăpâni vorbirea activă. Abstracția senzorială primitivă, în care copilul evidențiază unele aspecte și este distras de la altele, duce la prima generalizare elementară. Ca urmare, sunt create primele grupări instabile de obiecte în clase și clasificări bizare.

În formarea sa, gândirea parcurge două etape: pre-conceptual și conceptual. Gândirea preconceptuală este etapa inițială în dezvoltarea gândirii la un copil, când gândirea lui are o organizare diferită de cea a adulților; judecățile copiilor sunt unice cu privire la acest subiect. Când explică ceva, totul este redus de ei la particular, la familiar. Majoritatea judecăților sunt judecăți prin similitudine sau judecăți prin analogie, deoarece în această perioadă memoria joacă rolul principal în gândire. Cea mai veche formă de probă este un exemplu. Având în vedere această particularitate a gândirii copilului, convingându-l sau explicându-i ceva, este necesar să-i susținem discursul cu exemple ilustrative. Caracteristica centrală a gândirii pre-conceptuale este egocentrismul. Din cauza egocentrismului, un copil sub 5 ani nu se poate privi din exterior, nu poate înțelege corect situații care necesită o oarecare detașare din propriul punct de vedere și acceptarea poziției altcuiva. Egocentrismul determină trăsături ale logicii copiilor cum ar fi: 1) insensibilitatea la contradicții, 2) sincretismul (tendința de a lega totul cu totul), 3) transducția (tranziția de la particular la particular, ocolind generalul), 4) lipsa de idee. a conservarii cantitatii. În timpul dezvoltării normale, are loc o înlocuire regulată a gândirii pre-conceptuale, în care imaginile concrete servesc ca componente, cu gândirea conceptuală (abstractă), în care conceptele servesc ca componente și sunt aplicate operațiuni formale. Gândirea conceptuală nu vine dintr-o dată, ci treptat, printr-o serie de etape intermediare. Deci, L.S. Vygotsky a evidențiat cinci etape în tranziția la formarea conceptelor. Primul - pentru un copil de 2-3 ani - se manifestă prin faptul că atunci când i se cere să pună laolaltă obiecte asemănătoare, care se potrivesc, copilul le pune cap la cap pe oricare, crezând că cele care sunt așezate una lângă alta sunt potrivite - acesta este sincretismul gândirii copiilor. În a doua etapă, copiii folosesc elemente ale asemănării obiective a două obiecte, dar deja cel de-al treilea obiect poate fi similar doar cu unul din prima pereche - apare un lanț de asemănări pe perechi. A treia etapă se manifestă la vârsta de 6-8 ani, când copiii pot combina un grup de obiecte prin asemănare, dar nu pot recunoaște și numi semnele care caracterizează acest grup. Și, în sfârșit, adolescenții de 9-12 ani au gândire conceptuală, dar este încă imperfectă, deoarece conceptele primare se formează pe baza experienței cotidiene și nu sunt susținute de date științifice. Conceptele perfecte se formează la a cincea etapă, la vârsta tinereții de 14-18 ani, când folosirea prevederilor teoretice permite depășirea propriei experiențe. Deci, gândirea se dezvoltă de la imagini concrete la concepte perfecte, notate prin cuvânt. Conceptul reflectă inițial similar, neschimbat în fenomene și obiecte.

Astfel, gândirea vizual-figurativă apare la preșcolari la vârsta de 4-6 ani. Legătura dintre gândire și acțiuni practice, deși rămâne, nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În unele cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică a obiectului, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a obiectului. Adică, preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu posedă încă concepte (în sens strict). Schimbări semnificative în dezvoltarea intelectuală a copilului au loc la vârsta școlară, când predarea devine activitatea sa principală, care vizează stăpânirea conceptelor la diverse discipline. Operațiile mentale care se formează la școlari mai mici sunt încă legate de material specific, nu sunt suficient de generalizate; conceptele rezultate sunt de natură concretă. Gândirea copiilor de această vârstă este concretă din punct de vedere conceptual. Dar școlarii mai mici stăpânesc deja unele dintre formele mai complexe de raționament, sunt conștienți de puterea necesității logice.

Scolarii de varsta mijlocie si inaintata devin sarcini cognitive mai complexe. În procesul de rezolvare a acestora, operațiile mentale sunt generalizate, formalizate, extinzând astfel gama de transfer și aplicare a acestora în diverse situații noi. Se face o tranziție de la gândirea conceptual-concretă la gândirea abstract-conceptuală.

Dezvoltarea intelectuală a copilului se caracterizează printr-o schimbare regulată a etapelor, în care fiecare etapă anterioară le pregătește pe cele ulterioare. Odată cu apariția unor noi forme de gândire, formele vechi nu numai că nu dispar, ci sunt păstrate și dezvoltate. Astfel, gândirea vizual-eficientă, caracteristică preșcolarilor, capătă un conținut nou, găsindu-și, în special, expresia în rezolvarea unor probleme structurale și tehnice din ce în ce mai complexe. Gândirea verbal-figurativă se ridică și ea la un nivel superior, manifestându-se prin asimilarea poeziei, artelor plastice și muzicii de către școlari.

Capitolul 1. Dezvoltarea vorbirii și influența acesteia asupra gândirii

1.1 Dezvoltarea vorbirii și gândirii în copilăria timpurie

Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă pentru dobândirea limbajului.

Discursul autonom al copilului destul de repede (de obicei în șase luni) se transformă și dispare. Cuvintele care sunt neobișnuite ca sunet și sens sunt înlocuite cu cuvinte ale vorbirii „adulte”. Dar, desigur, o tranziție rapidă la nivelul de dezvoltare a vorbirii este posibilă numai în condiții favorabile - în primul rând, cu o comunicare deplină între copil și adult. Dacă comunicarea cu un adult nu este suficientă sau, dimpotrivă, rudele îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea autonomă, dezvoltarea vorbirii încetinește. Există o întârziere în dezvoltarea vorbirii în cazurile în care gemenii cresc, comunicând intens unul cu celălalt într-un limbaj comun al copiilor.

Stăpânindu-și vorbirea maternă, copiii stăpânesc atât latura fonetică, cât și semantică. Pronunțarea cuvintelor devine mai corectă, copilul încetează treptat să mai folosească cuvinte distorsionate și cuvinte fragmentare. Acest lucru este facilitat de faptul că până la vârsta de 3 ani sunt asimilate toate sunetele de bază ale limbii. Cea mai importantă schimbare în vorbirea copilului este că cuvântul capătă un sens obiectiv pentru el. Copilul denotă într-un singur cuvânt obiecte care sunt diferite în proprietățile lor exterioare, dar similare în unele trăsături esențiale sau mod de acțiune cu ele. Prin urmare, primele generalizări sunt legate de apariția semnificațiilor obiective ale cuvintelor.

La o vârstă fragedă, vocabularul pasiv crește - numărul de cuvinte înțelese. Până la vârsta de doi ani, un copil înțelege aproape toate cuvintele pe care le pronunță un adult, denumind obiectele din jurul său. În acest moment, el începe să înțeleagă și să explice adultul (instrucțiunile) cu privire la acțiunile comune. Deoarece copilul învață în mod activ lumea lucrurilor, manipulările cu obiecte sunt o activitate semnificativă pentru el și poate stăpâni noi acțiuni cu obiecte numai împreună cu un adult. Discursul instructiv, care organizează acțiunile copilului, este înțeles de acesta destul de devreme. Mai târziu, la vârsta de 2-3 ani, există o înțelegere a discursului-poveste.

Vorbirea activă se dezvoltă și ea intens: vocabularul activ crește (mai mult, numărul cuvintelor rostite este întotdeauna mai mic decât numărul celor înțelese), apar primele fraze, primele întrebări adresate adulților. Până la vârsta de trei ani, vocabularul activ ajunge la 1500 de cuvinte. Propozițiile inițial, la aproximativ 1,5 ani, constau din 2 - 3 cuvinte. Acesta este cel mai adesea subiectul și acțiunile lui („Mama vine”), acțiunile și obiectul acțiunii („Dă-mi o rolă”, „să mergem la plimbare”) sau acțiunea și scena acțiunii. („Cartea este acolo”). Până la vârsta de trei ani, formele gramaticale de bază și construcțiile sintactice de bază ale limbii materne sunt asimilate. Aproape toate părțile de vorbire, diferite tipuri de propoziții se găsesc în vorbirea copilului, de exemplu: „Sunt foarte bucuros că ai venit”, „Vova a jignit-o pe Masha. Când o să fiu mare, o să-l bat pe Vova cu lopata”.

Activitatea de vorbire a unui copil crește de obicei dramatic între 2 și 3 ani. Cercul comunicării sale se extinde - deja poate comunica cu ajutorul vorbirii nu numai cu cei dragi, ci și cu alți adulți, cu copiii. În astfel de cazuri se pronunță în principal acțiunea practică a copilului, acea situație vizuală în care și despre care are loc comunicarea. Dialogurile împletite în activități comune cu adulții sunt frecvente. Copilul răspunde la întrebările adultului și pune întrebări despre ceea ce fac împreună. Când intră într-o conversație cu un egal, nu se adâncește în conținutul remarcilor celuilalt copil, prin urmare astfel de dialoguri sunt sărace și copiii nu își răspund întotdeauna.

În psihologie, există trei forme de gândire la copiii preșcolari: vizual-eficient, vizual-figurativ și spațiu-timp (temporal). Caracteristicile dezvoltării gândirii preșcolarilor din fiecare dintre tipurile de mai sus vor fi discutate în acest articol. Veți afla prin ce etape trece un copil în procesul de explorare a lumii exterioare și cum se deosebește gândirea băieților de gândirea fetelor.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii vizual-eficiente la copiii preșcolari

Dezvoltarea gândirii unui copil la o vârstă fragedă are loc prin percepția directă a lumii din jurul lui. El începe să interacționeze cu obiectele. Dintre toate procesele care se dezvoltă în psihic, rolul fundamental este dat percepției. Atât conștiința copilului, cât și comportamentul său sunt aproape complet determinate de ceea ce percepe el în momentul prezent. Toate experiențele sale se concentrează pe acele obiecte și fenomene care îl înconjoară.

Procesele gândirii, care sunt acțiuni de orientare externă, sunt vizuale și eficiente: cu ajutorul acestei forme, copiii descoperă numeroase legături între ei și obiectele lumii din jurul lor. Acțiunile externe sunt baza și punctul de plecare, care servește drept punct de plecare pentru formarea tuturor celorlalte forme de gândire.

Copilul primește experiența necesară atunci când începe să reproducă în mod persistent și regulat aceleași acțiuni elementare, în urma cărora primește rezultatul așteptat. În cele din urmă, această experiență va sta la baza unor procese de gândire mai complexe care se dezvoltă în capul copilului.

Această experiență în stadiile inițiale ale dezvoltării gândirii vizual-eficiente la preșcolari este inconștientă și este inclusă în procesul direct de realizare a unei acțiuni. Este important de menționat că obiectele în acest caz nu sunt doar purtătoare de funcții practice și de consum, ci și de caracteristici generale, care sunt adesea concepte abstracte. Acele acțiuni pe care copilul le realizează cu obiecte au ca scop izolarea principalelor lor trăsături.

Cum se dezvoltă gândirea vizual-eficientă la copiii preșcolari

În procesul acțiunilor vizuale și de orientare formate în timpul manipulărilor cu diverse obiecte, se formează imagini vizuale. În această etapă a dezvoltării gândirii vizual-eficiente la copiii preșcolari, pentru un copil, principalele trăsături ale lucrurilor sunt forma și dimensiunea lor. În copilăria timpurie, culoarea nu este fundamentală pentru recunoașterea lucrurilor. Copiii acordă atenție contururilor și formei generale.

Un rol deosebit îl au acțiunile corelative, care vizează dezvoltarea proceselor de gândire vizuale și eficiente. Puștiul de aici manipulează două sau mai multe obiecte și învață să coreleze treptat dimensiunile, formele și locul în care se află. Începe să efectueze acțiuni cu mai multe obiecte - înșiră inele pe o piramidă, pune cuburi unul peste altul. Cu toate acestea, în timpul acestor procese, el nu ține cont de caracteristicile obiectelor, va începe mult mai târziu să le selecteze în conformitate cu forma și dimensiunea, precum și să le aranjeze într-o ordine dată.

Din acest motiv, cele mai multe jucării concepute pentru copiii de această vârstă (aceasta includ diverse piramide, cuburi, păpuși cuibărătoare etc.) presupun acțiuni de corelare. În același timp, pentru dezvoltarea gândirii vizual-eficiente la copiii preșcolari, toți ar trebui să vizeze obținerea unui anumit rezultat, astfel încât toate manipulările să aibă un singur scop comun. Acțiunile de corelare pot fi efectuate în funcție de ordinea pe care o sugerează adultul. Dacă un copil este implicat în imitație, adică efectuează aceleași acțiuni ca un adult participant la joc, atunci rezultatul va fi obținut numai cu participarea directă a mentorului. Cu toate acestea, pentru formarea unei gândiri eficiente la copii, este necesar ca bebelușul să învețe în mod independent să evidențieze cele mai importante caracteristici ale obiectelor, să selecteze componentele și să le asambleze în ordinea corectă.

Acest tip de gândire la copii se formează în cea mai mare parte independent. Participarea unui adult ar trebui să se limiteze la un singur lucru: el trebuie să intereseze copilul în subiect și să provoace dorința de a începe să interacționeze cu acesta. La început, copilul poate începe să încerce practic obiecte, deoarece nu a stăpânit încă abilitățile de comparare vizuală a dimensiunii și formei. Particularitatea dezvoltării acestui tip de gândire la copii se manifestă în mod clar în exemplul jocului cu o păpușă de cuib: prin aplicarea a două jumătăți care nu sunt potrivite una pentru cealaltă, copilul va încerca să obțină rezultatul dorit prin forță - să strângeți partea greșită. De îndată ce este convins că acțiunile sale nu aduc rezultatul dorit, va începe să folosească alte elemente până când partea necesară îi va cădea în mâini. Pentru a dezvolta gândirea la copii, jucăriile sunt concepute în așa fel încât ei înșiși să vă spună care dintre elemente este cel mai potrivit. Mai devreme sau mai târziu, copilul va putea obține în mod independent rezultatul mult așteptat.

După ce acțiunile de orientare exterioară sunt stăpânite, copilul începe să coreleze vizual caracteristicile lucrurilor. Aici se stabilește percepția vizuală, când calitățile unui obiect sunt luate de el ca un model cu care bebelușul va compara proprietățile altor lucruri. Manifestarea acestei abilități constă în selectarea detaliilor prin ochi. Acest lucru accelerează foarte mult interacțiunea cu obiectele, deoarece acțiunea dirijată practic se realizează imediat, procesul încercărilor practice iese deoparte.

În următoarea etapă a dezvoltării gândirii, când copiii ating vârsta de doi ani, ei sunt deja capabili să selecteze vizual obiectele conform modelului. In timpul jocului, un adult ii ofera bebelusului sa ii ofere exact acelasi obiect, la care trebuie sa raspunda corect si sa aleaga din toata masa de jucarii cel mai potrivit, dupa parerea lui. Cu toate acestea, gândirea aici este îndreptată către trei filtre cheie - mai întâi copilul va căuta un obiect care se potrivește cu forma, apoi cu dimensiunea și doar în sfârșit cu culoarea. Se pare că se formează o nouă percepție pentru caracteristicile deja cunoscute pe care copilul le folosește în mod regulat și, ulterior, este transferată la indicatori mai puțin semnificativi.

Este de remarcat faptul că particularitățile dezvoltării gândirii la copii la o vârstă fragedă sunt astfel încât aceștia nu pot selecta corect un obiect cu o formă destul de complexă, mai ales dacă un adult îi oferă copilului să găsească mai multe lucruri simultan. În plus, copilul poate pierde complet din vedere caracteristicile care nu i se par foarte importante. De exemplu, dacă trebuie să construiască o piramidă de o anumită dimensiune din cuburi conform modelului, atunci nu va acorda atenție culorilor, deși știe deja să le distingă.

Puțin mai târziu, odată cu dezvoltarea acestui gen de gândire, copiii dobândesc tipare permanente cu care pot compara toate obiectele. Sunt lucruri a căror formă este foarte pronunțată, sau idei despre ele. De exemplu, un bebeluș poate percepe totul triunghiular ca o casă și totul rotund ca o minge. Acest lucru le va spune părinților că bebelușul lor a dobândit deja anumite idei despre forma obiectelor și sunt fixați în creierul lui în legătură cu anumite lucruri.

Ideile despre formele obiectelor se formează în funcție de cât de repede începe copilul să stăpânească orientarea vizuală. Pentru ca dezvoltarea acestei forme de gândire la copii să nu încetinească, iar ideile sale despre caracteristicile obiectelor să devină cât mai extinse posibil, copilul trebuie să se familiarizeze cu proprietățile lucrurilor atunci când acestea se află într-un anumit mediu. El trebuie să fie în interacțiune constantă cu un mediu senzorial bogat și ea este cea care îi influențează dezvoltarea ulterioară, atât fizică, cât și mentală.

Corelarea acțiunilor pe care copilul le reproduce și le repetă în mod regulat. Din această cauză, în capul lui se formează anumite acțiuni mentale. Una dintre trăsăturile dezvoltării acestei forme de gândire la copii este că și la această vârstă, copiii încep să aibă acțiuni pe care le realizează doar în minte, fără a recurge la influențe externe. De exemplu, el poate alege cel mai potrivit detaliu din mintea lui prin viziune.

Psihologia dezvoltării gândirii vizual-figurative la preșcolarii mai tineri

În centrul ipotezei, testul care a trecut prin analiza mentală este asociat cu imaginile obiectelor. Aproximativ aproximativ trei ani, gândirea vizual-figurativă se formează la copiii de vârstă preșcolară primară. La o vârstă fragedă, această formă de gândire la copii este abia la început, motiv pentru care bebelușul o poate folosi doar într-un interval limitat de sarcini. Psihologia dezvoltării gândirii la copiii la această vârstă este de așa natură încât aceștia efectuează acțiuni mai complexe cu ajutorul unei forme vizual-eficiente.

Pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire, copiii de vârstă preșcolară primară au nevoie de anumite jucării educative, fără de care aceste procese pot fi întârziate serios. Cele mai potrivite sunt jucăriile compuse, la utilizarea cărora bebelușul este obligat să coreleze părți după mărime sau culoare. Uneori, în timpul jocului, sunt folosite simultan două lucruri identice, dintre care unul servește drept model, iar al doilea este necesar pentru a reproduce acțiunea cu obiectul.

Una dintre primele acțiuni de reproducere este imbricarea unui obiect în altul. Spre sfârșitul primului an de viață, copilul își scoate jucăriile din cutie și le pune la loc. Mai întâi le scoate, apoi le împrăștie. Dacă un adult le adună înapoi, atunci copilul le va primi din nou. Acest lucru continuă de mai multe ori la rând.

Câteva luni mai târziu, copilul adună rapid jucării mici într-un anumit recipient. Un adult ar trebui să susțină această inițiativă și, pentru a forma gândirea vizual-figurativă la copii, să arate cum să colecteze jucăriile într-o cutie mică și apoi să le transfere într-un alt recipient. Dacă copilul este interesat de acest lucru, o astfel de activitate îl va captiva foarte mult. Cu toate acestea, el va începe să se bucure de procesul în sine, și nu de rezultatul final.

Interacțiunea cu inserții în procesul de formare a gândirii vizual-figurative la copii este un proces mai complex. Un set similar constă în mai multe obiecte de aproximativ aceeași formă, dar de dimensiuni diferite. Sarcina principală a copilului atunci când se joacă cu căptușeală este să coreleze dimensiunea obiectelor pentru a dezvolta coordonarea mâinii. Aceste articole sunt foarte utile pentru dezvoltarea nu numai a percepției, ci și a gândirii.

Cum se dezvoltă gândirea vizual-figurativă la copiii preșcolari

O altă jucărie extrem de utilă este piramida. Părinții ar trebui să-l învețe pe copil să se joace corect cu ea - în primul rând, puneți inelele și scoateți-le. Pentru copii, o piramidă cu inele mari multicolore situate pe o tijă de lungime mică (aproximativ 20 cm) va fi cea mai potrivită. Cum să dezvolți gândirea la un copil cu această jucărie? Un adult ar trebui să pună tija în fața copilului și să arate cum să înșire inelele și cum să le scoată. Părintele poate lua mâna copilului și pune inelul piramidal în ea. După ce exercițiul a fost făcut de mai multe ori, puteți lăsa copilul să-l completeze singur.

Pentru dezvoltarea gândirii figurative la copiii sub un an și jumătate, piramida necesită cel mai simplu - maximum cinci inele. Un adult trebuie să-l demonteze singur și să-i arate copilului toate manipulările necesare. Acum există piramide cu inele de diferite dimensiuni - această sarcină va deveni mai dificilă pentru copil, dar îi va accelera semnificativ dezvoltarea. La început, bebelușul va înșira inelele, fără a acorda atenție mărimii, dar în acest caz există o cale de ieșire: cumpărați o piramidă cu tijă conică. Inelul care ar trebui să fie deasupra nu poate fi purtat dedesubt.

Când bebelușul este puțin mai mare, pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative a preșcolarilor, acțiunile cu piramidă pot fi diversificate. Invitați-l să plieze șina, punând inelele de la cel mai mare la cel mai mic. La început, lăsați-l să nu acorde atenție dimensiunii lor, dar mai târziu el însuși va învăța să tragă o cale de îngustare.

O piramidă cu inele multicolore este un material excelent pentru a-l învăța pe copil să distingă culorile. Cu toate acestea, în acest caz, adultul nu va trebui doar să ia parte la joc, ci și să comenteze asupra acestuia. Prin urmare, în acest caz, pentru dezvoltarea gândirii figurative la copiii preșcolari, vor fi necesare două piramide simultan. Copilului i se arată un inel roșu și i se cere să găsească o culoare similară. Dacă a făcut față sarcinii, i se arată că inelele se potriveau la culoare și lăudau. În cazul în care copilul a adus inelul greșit, i se cere din nou să aducă inelul de culoarea potrivită, dar opțiunea greșită este eliminată.

La început, vorbirea bebelușului este indisolubil legată de acțiunile sale, dar în timp, cuvintele încep să anticipeze orice acțiune. El va spune mai întâi ce are de gând să facă și abia apoi va face ceea ce a plănuit. În această etapă de dezvoltare, gândirea vizual-eficientă trece la vizual-figurativă. Copilul a acumulat suficientă experiență de viață pentru a-și imagina anumite obiecte în cap și a efectua anumite acțiuni cu ele.

În viitor, gândirea copiilor preșcolari se dezvoltă pe baza relației dintre imagine, cuvânt și acțiune, unde cuvântul începe să joace un rol din ce în ce mai important. Cu toate acestea, până la vârsta de șapte ani, gândirea copilului este concretă, adică nu este izolată de ceea ce percepe în viața din jurul său. Începând cu vârsta de aproximativ șase ani, dezvoltarea gândirii figurative a preșcolarilor le permite să aplice cu pricepere materialul factual disponibil, să-l generalizeze și să tragă concluziile necesare.

Dezvoltarea unei forme de gândire vizual-verbală la un copil

Dezvoltarea gândirii vizual-verbale la un copil se bazează nu numai și nu atât pe percepția obiectelor, ci pe descrierile și explicațiile primite de la părinți oral. În ciuda acestui fapt, bebelușul încă gândește în termeni concreti. De exemplu, el știe deja că obiectele metalice se scufundă în apă, așa că este sigur că unghia se va scufunda. Cu toate acestea, el întărește acest lucru cu experiența personală, care este exprimată prin cuvintele: „Eu însumi am văzut cum s-a scufundat cuiul”.

La această vârstă, copiii sunt foarte curioși și pun o mulțime de întrebări adulților. Pentru dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari, părinții sau educatorii trebuie să aibă un răspuns la fiecare întrebare. Primele întrebări sunt deseori legate de perturbarea ordinii obișnuite a lucrurilor, de exemplu, când se rupe o jucărie care înainte funcționa bine. Copilul este interesat de adulți, cum să fie și ce să facă. Ceva mai târziu, apar întrebări despre ceea ce îl înconjoară.

Dezvoltarea gândirii copiilor de vârstă preșcolară medie și școlarilor mai mici se accelerează. Când un copil merge la școală, natura activităților sale suferă schimbări semnificative. De exemplu, gama de subiecte care îi alcătuiesc interesul se extinde foarte mult. Profesorul îi îndrumă pe copii în clasă pentru ca aceștia să-și exprime liber gândurile în cuvinte. Ei sunt invitați să gândească mai întâi și apoi să efectueze o anumită acțiune. În ciuda faptului că la vârsta de școală primară copiii încă gândesc în concepte concret-figurative, gândirea abstractă este deja pusă în ei. Procesele lor mentale încep să se răspândească la animale, plante, oamenii din jur etc.

Cu toate acestea, în acest caz, ritmul de dezvoltare depinde, în primul rând, de cât de bine este ales programul de antrenament. Dacă copiii sunt angajați într-un program de complexitate crescută, atunci până la vârsta de aproximativ opt ani capacitatea lor de a raționa abstract este mult mai mare decât cea a colegilor lor care sunt antrenați conform tiparelor standard. Principalul avantaj al acestei metode este că profesorul este întotdeauna bine conștient de ce material factual trebuie utilizat și cum sunt formate procesele de gândire ale unui anumit elev.

Etapele dezvoltării gândirii spațio-temporale a copiilor

Un alt tip de gândire la copiii preșcolari este spațio-temporal sau temporal. Adulții știu bine că timpul este un concept foarte ambiguu și relativ. Copiii se gândesc și ei la ceva asemănător, dar inițial ar trebui să li se introducă acest concept. Psihologii copiilor au remarcat de mult faptul că principala orientare pentru un copil în raport cu timpul este un eveniment luminos sau o impresie semnificativă, așteptarea la ceva. În acest caz, se dovedește că bebelușul este perfect orientat atât în ​​trecut, cât și în viitor, dar prezentul este absent. Copilul își imaginează prezentul ca fiind momentul actual, ceea ce se întâmplă chiar în această secundă.

S-a observat că chiar și copiii foarte mici sunt capabili să învețe ceea ce se repetă zilnic - dimineața, seara, seara. Este mai ușor pentru un copil să navigheze în timp dacă părinții îi doresc bună dimineața sau noapte bună. Datorită faptului că gândirea la copiii preșcolari este vizual-figurativă, le este greu să opereze cu concepte abstracte.

Timpul este doar o categorie abstractă - nu poate fi văzut, simțit sau auzit.

Una dintre trăsăturile dezvoltării gândirii temporale la copiii preșcolari este „simțul natural al timpului”, deoarece chiar și sugarii sunt ghidați de ceasul lor biologic intern, încorporat în ei de către natură.

Dacă un orar clar a fost insuflat copiilor de la o vârstă fragedă, atunci le va fi mult mai ușor să învețe timpul. Corpul lor se adaptează la ritmul de viață existent, așa că ideea perioadelor de timp se dezvoltă în creierul lor mult mai repede decât cele ale acelor copii care nu au o anumită rutină. Dacă azi copilul a fost hrănit la prânz, iar ieri la ora 14, îi este mult mai greu să navigheze la timp.

Ore în șir, copiii încep să fie interesați de la vârsta de aproximativ trei-patru ani. Dacă copilul are date naturale bune, atunci până la această vârstă este capabil să le navigheze. Pentru dezvoltarea gândirii spațiu-timp a copiilor de la o vârstă fragedă, părinții ar trebui să le introducă în însuși conceptul de timp.

Acest lucru nu ar trebui să fie dedicat unor conversații separate, trebuie doar să rostiți cuvinte care denotă concepte temporare în procesul de joacă și comunicare cu copilul. Drept urmare, adultul pur și simplu comentează acțiunile și planurile sale. Aceste concepte sunt inițial fixate în mintea copilului. Cu toate acestea, s-ar putea să nu se refere la activitățile de zi cu zi, ci la ceea ce părinții le spun copiilor lor.

Puțin mai târziu, poți începe să desemnezi perioade de timp mai precise, astfel încât copilul să aibă în cap un concept despre trecut, prezent și viitor. Acest lucru este departe de a fi atât de simplu pe cât ar părea la prima vedere, deoarece copilul confundă adesea aceste cuvinte. Îi este greu să înțeleagă concepte abstracte, dar în timp va stăpâni și asta. Puteți oferi imediat informații despre conceptele de calendar - zile, luni, săptămâni etc. Pentru ca toate să fie constant în mintea lui, trebuie să achiziționați un calendar special pentru copii și să-l agățați în camera copilului.

Ar trebui să fiți pregătiți pentru faptul că gândirea spațială la copii nu este suficient de dezvoltată, iar copilul nu este imediat capabil să-și amintească cuvinte și concepte atât de complexe. Părinții trebuie să aibă răbdare, să-i învețe pe copil treptat și consecvent. În fiecare dimineață trebuie să-i spui ce zi a săptămânii este, data lunii etc. În timp, el va învăța să le determine în mod independent în funcție de calendar. Părinții trebuie să se gândească la cum să transforme acest proces într-un joc captivant. Cel mai convenabil este dacă conceptele temporare sunt menționate în conversații și planuri.

Pentru ca copilul să-și amintească rapid ce este o săptămână, cel mai ușor este, începând de luni, să încercuiești fiecare zi trecută. Când vine duminică seara, bebelușului trebuie să i se arate că au trecut 7 zile, care alcătuiesc o singură linie în calendar. Datorită faptului că copilul gândește obiectiv și vizual, îi va fi mult mai ușor să-și amintească conceptul săptămânii folosind această abordare.

Puteți face acest lucru puțin diferit - obțineți un calendar cu celule mari și desenați o imagine în ele în fiecare zi. Ar trebui să simbolizeze un eveniment legat de viața bebelușului în această zi. De asemenea, puteți marca în calendar sărbători importante în familie și alte date. Datorită acestei abordări, pe la vârsta de cinci ani, copilul va învăța să se pregătească pentru evenimente viitoare, va începe să-și planifice și să-și aloce timpul.

Caracteristicile dezvoltării gândirii copiilor preșcolari sunt astfel încât, deja la vârsta de doi ani, copilul este capabil să realizeze că anotimpurile se schimbă. Acest proces poate fi accelerat dacă părinții atrag atenția copilului asupra schimbărilor care apar în natură atunci când se schimbă anotimpurile. Nu numai că poți să-i spui copilului despre aceste schimbări, ci și să-l întrebi, de exemplu, despre cum arăta piața sau locul de joacă destul de recent. Copilul, desigur, nu își va putea aminti imediat succesiunea în care trec lunile, așa că trebuie să reveniți la acest subiect din nou și din nou. În cărțile pentru copii, într-un fel sau altul, este afectat și conceptul de anotimpuri și de timp în general.

Abia după ce copilul înțelege zilele, săptămânile, anii și lunile, poți trece la ore. Pentru ca aceste conversații să nu se irosească, este mai bine să-i introduceți numerele de la 1 la 12. Cel mai simplu mod este să vorbiți cu bebelușul despre ceas folosind exemplul unui cadran mare cu diviziuni imprimate pe el. Părinții ar trebui să-i spună despre cum se mișcă mâinile minutelor și orelor, iar un copil cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani este capabil să perceapă și să asimileze astfel de informații.

După ce a memorat toate acestea, trebuie să-l antrenezi zi de zi, întrebând unde sunt săgețile când se ridică din pat sau se culcă.

Dezvoltarea timpurie a copilăriei: diferențe de gândire între băieți și fete

Studiile au arătat că fetele se nasc mai mature decât băieții. Băieții încep să meargă 2-3 luni mai târziu și vorbesc 5 luni mai târziu. Și deja în perioada pubertății, acest interval crește la 2 ani.

Diferitele sexe ale copiilor nu sunt doar diferențe de caracteristici sexuale primare și secundare. Acesta este, de asemenea, un creier diferit, un psihic diferit și o dezvoltare diferită a gândirii: la fetele mai mici preșcolare este mai mare.

La vârsta preșcolară, fetele sunt înaintea băieților în dezvoltarea abilităților verbale (orale, verbale). Nu diferă mult de ei în ceea ce privește viteza de stăpânire a vorbirii, dar după 2 ani fetele devin mai sociabile și contactează de bunăvoie alți copii. Discursul fetelor este mai corect.

Băieții, spre deosebire de fete, au o gândire spațială mai bună. De regulă, le este mai dificil să-și îmbrace gândurile sub forma unei declarații bine formate.

Procesele de percepție, dezvoltarea gândirii preșcolari mai mici și memoria lor diferă, de asemenea, foarte mult. La rezolvarea problemelor spațiale, fetele folosesc în principal suporturi de vorbire, iar atunci când rezolvă probleme de vorbire sau logice, le folosesc pe cele figurative și emoționale.

Băieții sunt mereu mai concentrați pe informații, iar fetele pe relațiile dintre oameni. Dacă băieții pun întrebări de dragul obținerii unor informații specifice, atunci fetele - pentru a stabili contacte emoționale.

La fetele preșcolare, emisfera dreaptă se maturizează mai lent, în timp ce la băieți, emisfera stângă se maturizează mai lent. Din cauza acestei caracteristici fiziologice, fetele de până la 10 ani își amintesc mai bine numerele și le este mai ușor să rezolve problemele logice. Cu toate acestea, dezvoltarea memoriei lor este finalizată mai rapid.

Articolul a fost citit de 29.977 de ori.

La copiii preșcolari există o dezvoltare intensivă a gândirii. Copilul dobândește o serie de cunoștințe noi despre realitatea înconjurătoare și în același timp învață să analizeze, să sintetizeze, să compare, să-și generalizeze observațiile, de exemplu. efectuează operații mentale simple. Rolul cel mai important în dezvoltarea psihică a copilului îl joacă educația și pregătirea.

Dezvoltarea gândirii unui copil preșcolar este indisolubil legată de dezvoltarea vorbirii sale, de predarea limbii sale materne. În educația psihică a unui preșcolar, alături de demonstrația vizuală, instrucțiunile verbale și explicațiile părinților și educatorilor joacă un rol din ce în ce mai important, în ceea ce privește nu numai ceea ce percepe copilul în momentul de față, ci și obiectele și fenomenele despre care copilul învață mai întâi. ajutorul unui cuvânt. Totuși, trebuie avut în vedere faptul că explicațiile și instrucțiunile verbale sunt înțelese de copil (și nu dobândite mecanic) doar dacă sunt susținute de experiența sa practică, dacă își găsesc sprijin în perceperea directă a acelor obiecte și fenomene pe care educatorul. vorbește despre sau în reprezentări ale obiectelor și fenomenelor similare percepute anterior.

Gândirea capătă la preșcolar caracterul de raționament coerent, relativ independent de acțiunile directe cu obiectele. Acum copilului i se pot oferi sarcini cognitive, mentale (explicarea unui fenomen, rezolvarea unei ghicitori, rezolvarea unui puzzle). [ A. V. Zaporojhets. „Psihologie”, M., Uchpedgiz, 1953]

Linia principală în dezvoltarea gândirii este trecerea de la vizual-eficient la vizual-figurativ și, la sfârșitul perioadei, la gândirea verbală. Principalul tip de gândire este însă vizual-figurativ, care corespunde inteligenței reprezentative (gândirea în reprezentări) în terminologia lui Jean Piaget. Preșcolarul gândește la figurat, nu a dobândit încă logica adultă a raționamentului. [Kulagina I. Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. a 3-a ed. - M.: Editura URAO, 1997. - 176]

Un copil de 3-6 ani este implicat în diverse activități care îi îmbogățesc cunoștințele despre obiecte și proprietățile acestora. Preşcolarul alege din ce în ce mai independent şi aplică diverse metode şi tehnici de rezolvare a problemelor practice cu care se confruntă. Studii speciale ale gândirii preșcolarului au arătat că la această etapă de vârstă are loc o restructurare a relației dintre acțiunea practică și acțiunea mentală. Odată cu trecerea procesului de gândire la „planul intern” (internalizare), are loc o restructurare a acțiunii practice. Oferind copiilor de 3-6 ani să facă o imagine din figuri plane pe fundal (grădină, poiană, cameră) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), reparați o jucărie stricat (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , pentru a alege un instrument pentru a scoate o bomboană dintr-o vază (I. M. Zhukova), sau pentru a ține o minge pe o masă cu suprafața înclinată (A. A. Weiger), cercetătorii au obținut date care ne permit să tragem câteva concluzii generale.

Preșcolarii mai mici (3-4 ani) nu folosesc întotdeauna o acțiune adecvată sarcinii. Copiii încep imediat să rezolve problema în mod eficient, făcând uneori mostre aleatorii, „bâjbând”. Nevăzând conexiunile care există de fapt (în special, cele spațiale) și încălcându-le grosolan, copiii de trei și patru ani creează uneori imagini complet lipsite de sens.

Astfel, copiii de această vârstă rezolvă o anumită problemă prin acțiuni de sondare și înțeleg rezultatul obținut abia după ce acțiunea este finalizată.

La copiii de vârstă preșcolară medie, înțelegerea sarcinii și metodele de rezolvare a acesteia se realizează chiar în procesul acțiunii. Discursul copiilor de cinci, șase ani servește de obicei ca suport sau acompaniament al acțiunii care se desfășoară (L. S. Vygotsky).

La copiii de vârstă preșcolară mai mare (6-7 ani), relațiile de percepție senzorială, acțiune practică și vorbire se schimbă din nou. Acum, doar privind imaginile, copilul le combină mental. El poate, fără a recurge la manipularea practică a cifrelor, să rezolve problema propusă în mintea lui. După soluția găsită în minte, copilul aranjează rapid figurile pe un anumit fundal. Povestea lui după acțiunea desfășurată repetă în esență ceea ce a spus chiar la începutul experienței. Acțiunea nu a adăugat nimic la soluția problemei. [Lyublinskaya A. A. Psihologia copilului. Manual pentru studenții de pedagogie în tovarăș. M.: Iluminismul, 1971. - 415 p. S. 243]

Pentru ca un copil să învețe bine la școală, este necesar ca în timpul copilăriei preșcolare gândirea lui să atingă un anumit nivel de dezvoltare. Un copil ar trebui să vină de la grădiniță la școală cu interes de a dobândi cunoștințe noi, cu un stoc de concepte elementare despre realitatea înconjurătoare, cu cele mai simple abilități de muncă mentală independentă. [ A. V. Zaporojhets. „Psihologie”, M., Uchpedgiz, 1953]

Baza dezvoltării gândirii este formarea și îmbunătățirea acțiunilor mentale. Depinde de ce acțiuni mentale are un copil, ce cunoștințe poate dobândi și cum le poate folosi. [ Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: un manual pentru elevi. Universități.-Ediția a VII-a, stereotip.-M.: Centrul de editură „Academia”, 2003.-p.193.]