• obiective de invatare
• conținut de învățare
• mijloace de interacțiune pedagogică
• organizarea procesului de invatamant
• elev și profesor
• rezultat de performanță

• obiective de învățare - generale și specifice;
• conținutul materialului educațional;

• organizarea procesului educațional;
• metode și forme de activitate educațională a școlarilor;
• metodele și formele de lucru ale profesorului;
• activitățile profesorului în gestionarea procesului de asimilare a materialului;
• diagnosticarea procesului educaţional.

Tehnologie pentru rezolvarea problemelor pedagogice.

Care sunt problema pedagogică, sarcina și situația pedagogică?
Pedagogia trebuie considerată ca o sferă specială de activitate pentru creșterea și educarea unei persoane.
Cum sunt rezolvate - în viața de zi cu zi și profesional?
În viață, există diverse probleme pedagogice - formarea unei persoane umane și dezvoltate armonios, dezvoltarea unor metode eficiente de adaptare la condițiile de viață în schimbare, pregătirea unui student care luptă pentru noi cunoștințe.
Activitatea pedagogică este definită ca soluţionarea problemelor pedagogice.
Sarcina pedagogică apare întotdeauna atunci când este necesar să se pregătească trecerea unei persoane de la starea de „ignoranță” la starea de „cunoaștere”, de la „neînțelegere” la „înțelegere”, de la „incapacitate” la „capacitate”, de la neputință la independenţă.
Adică, sarcina pedagogică este rezultatul conștientizării de către profesor a scopului formării sau educației, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acesteia în practică. O persoană ca subiect și obiect de interacțiune cu un profesor în procesul de rezolvare a unei probleme pedagogice ar trebui, ca urmare, să aibă o nouă formație sub forma cunoștințelor, aptitudinilor sau trăsăturilor de personalitate.
Întrucât fiecare persoană este unică, soluția problemei pedagogice este complexă și ambiguă. Prin urmare, există diverse modalități de a transfera o persoană dintr-un stat în altul.
Toate sarcinile pedagogice sunt împărțite în două clase mari - sarcini pentru predare și sarcini pentru educarea unei persoane. Fiecare dintre clasele principale este împărțită în grupuri de sarcini.
Situaţia pedagogică determină setul de condiţii în care se rezolvă sarcina pedagogică. Aceste condiții pot favoriza sau împiedica rezolvarea cu succes a problemei.
Algoritm pentru rezolvarea unei probleme pedagogice:

• formularea unei ipoteze (alegerea direcțiilor de acțiuni ale profesorului, metode generale de educație, prognozarea rezultatelor)
• alegerea variantei optime a acțiunilor profesorului (alegerea metodelor de influență pedagogică, alegerea formelor organizatorice, alegerea mijloacelor)
• detalierea (gândirea la structura operațională a acțiunilor profesorului)
• analiza rezultatelor așteptate (ce schimbări ar trebui să apară).

Tehnologii educaționale. Continuitatea și noutatea tehnologiilor domestice ale educației

Tehnologiile pedagogice ale educației au specificul lor. „Orice activitate”, spune V.P. Bespalko - poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie, astfel încât totul să ia de la capăt.” Acest lucru este cel mai direct legat de: teoria educației, deoarece educația este atât o știință, cât și o artă.
Dificultățile în crearea și implementarea tehnologiilor educaționale sunt explicate de o serie de caracteristici ale educației:
Educația, înțeleasă în sens larg și restrâns, acționează ambiguu în fiecare caz concret.

Educația este de natură holistică, este dificil de împărțit în componente, ceea ce înseamnă că este dificil să se creeze un anumit algoritm pentru acțiunile educatorului.

Copilul aflat în curs de creștere este atât obiectul de influență al profesorului, cât și subiectul diverselor activități.

Educația este un proces multifactorial: mulți factori, inclusiv cei spontani, își fac propriile ajustări.

Două din cele trei componente ale creșterii (educator, elev, proces) sunt oameni vii, ei asimilează tot ce se întâmplă într-un anumit fel, acțiunile lor sunt greu de prezis; Poate apariția „rezistenței la educație”.

Educaţia este strâns legată de viaţă: logica şi poziţia subiecţilor de învăţământ pot fi contradictorii în funcţie de poziţia personală şi pedagogică; contradicțiile pot apărea și din înțelegerea educației fie la nivelul vieții de zi cu zi, fie la nivel științific.

Diferențele în conceptele de educație de către diferiți profesori și, în consecință, diferite metode de predare și educare în abordarea unui singur copil. О Scopul și obiectivele educației sunt cel mai adesea asociate cu categorii abstracte: „relații”, „spiritualitate”, „dragoste”, „realizare de sine”.

Teoria și metodologia educației nu pot fi lipsite de emoții, deoarece dragostea pentru copii este cea mai importantă calitate a unui profesor, care determină succesul educației. Adesea acțiunile profesorului se bazează pe intuiție.
În centrul dezvoltării tehnologiilor de educație se află sistemul de selecție de către profesor, care duce la o anumită poziție pedagogică, adică. la mărturisirea unui anumit concept de educație și a metodologiei corespunzătoare pentru implementarea acestuia în propria experiență pedagogică, îmbunătățirea ulterioară a acestuia și transferul către colegi.

Deci, alegerile pe care le face educatorul:

• Necesitatea de a decide în raport cu paradigma principală a educației.
• O formulare clară pentru sine a conceptului și esenței educației (dintr-o varietate de definiții moderne).
• O formulare clară a scopului și obiectivelor strategice ale educației.
• Certitudine în selectarea sarcinilor tactice, claritatea planificării.
• Selectarea unui sistem de metode și tehnici, selectarea mijloacelor de educație.
• Selectarea conținutului educației.
• Alegerea unui sistem de forme organizatorice de educație care realizează cel mai pe deplin scopul și obiectivele.
• Alegerea stilului și a tonului relațiilor cu elevii.

• trecerea în condițiile moderne a transformărilor care au loc în societate și în educație, de la paradigma educației ca formare a personalității în sistemul de relații comandă-administrativ la paradigma educației ca creare a condițiilor de autoactualizare a personalității. ;
• umanizarea și democratizarea procesului educațional în managementul școlii, în relațiile dintre administrație și profesori, profesor și elevi, în relațiile dintre elevi;
• posibilitatea unei situații de alegere a unor idei conceptuale, poziții pedagogice, tehnologii educaționale, metode pedagogice variabile, mijloace și forme organizatorice de educație, soluții tehnologice la problemele educaționale etc.;
• posibilitatea activităților experimentale și experimental-pedagogice ale profesorilor și școlilor, crearea conceptelor de autor și școli de educație și educație;
• natura colectivă a inovațiilor pedagogice, oportunități bogate pentru activitatea creativă a unei echipe de profesori care își apropie gândurile.

Tehnologiile profesorului clasei.

Profesor de clasă- „conducătorul formal și efectiv al grupului, organizator, inspirator, asistent, tutore, animator, manager, coordonator, informator, angajat”.
În diferite tipuri de școli (gimnazii, licee, colegii, învățământ general și instituții de învățământ special, private și de stat), statutul și numirea profesorului de clasă sunt determinate diferit.
Într-o școală modernă nu există o reglementare strictă, nu există instrucțiuni de sus pentru activitățile profesorului de clasă. El însuși își alege poziția, el însuși selectează conținutul și mijloacele, stabilește stilul și tonul relațiilor cu studenții, folosește formele organizaționale pe care el însuși le alege și le instrumentează creativ. Dar toate acestea sunt posibile doar cu o condiție: dacă are o idee bună despre scopul activității organizate a elevilor, dacă știe să stabilească și să formuleze corect sarcini educaționale pentru el și pentru elevi.
În condițiile școlii moderne, scopul și scopul principal al activității pedagogice a profesorului de clasă este de a crea condiții pentru dezvoltarea versatilă a personalității autoactualizatoare a elevului în condițiile activității creative colective orientate spre personalitate.
În conformitate cu aceasta, profesorul clasei își oferă el însuși câteva setări deosebite:
Ca purtător de cultură, includ copiii în diverse activități.
Sunt ca un lider al copiilor, stimulându-le autocunoașterea și autoeducația.
Sunt organizator și participant la activitățile creative colective ale copiilor.

Prevăzând programul viitor al activității sale, profesorul clasei analizează în primul rând condițiile procesului de învățământ.
Ca urmare a analizei acestor condiții de viață și de creștere a copiilor, profesorul clasei stabilește scopul specific și obiectivele strategice ale activității sale pentru cele șase luni, un an, timp de câțiva ani care au mai rămas până la absolvirea școlii.
Funcțiile profesorului de clasă:
crearea unui mediu educațional (dezvoltarea unei echipe de copii, interacțiunea cu un personal didactic restrâns și instituții și organizații publice extrașcolare, lucru cu părinții elevilor, crearea unui mediu de subiect);
stimularea unui stil de viață sănătos al profesorilor și elevilor ca bază a educației;
organizarea activității creative colective a elevilor, implementată în diverse forme organizatorice de muncă educațională - tradițională și creativă;
interacțiunea cu asociațiile multidisciplinare de copii și organizațiile pentru copii amatori;
ajustarea căii individuale de dezvoltare a fiecărui elev, stimularea autocunoașterii și autoeducației acestuia, diferențierea și individualizarea procesului de creștere;
dând sens psihologic și pedagogic funcțiilor unui profesor de școală.
Organizarea educației ca autoactualizare a personalității și a profesorului (profesorul clasei), precum și a elevilor din echipa de clasă vă permite să aruncați o privire diferită asupra funcțiilor tradiționale ale profesorului clasei, specificate de statut și înregistrate în documentele relevante. documente administrative: înregistrarea dosarelor personale ale elevilor și a unui jurnal de clasă, verificarea jurnalelor copiilor, caracteristici de redactare, diverse certificate, ținerea declarativă obligatorie a ședințelor părinți-profesori.
Toate aceste funcții pot fi îndeplinite formal, sub jugul „obligației”. Și o poți face altfel: spiritualizează-te, fă-le participative în sufletul copilului și al tău. Și atunci nu vor părea profesorului o necesitate neplăcută. Ca și înainte, profesorul clasei ar trebui să aibă grijă de:
despre ținerea unui jurnal - arată progresul în dezvoltarea copilului;
despre caracteristicile scrisului - ele arată rezultatul studiului elevului și conturează perspectivele de creștere ulterioară a acestuia;
despre ținerea unui jurnal de clasă ca mijloc de conducere ordonată a treburilor de clasă;
despre desfășurarea întâlnirilor părinți-profesori ca mijloc de obținere a interacțiunii necesare cu cei mai apropiați oameni, și deci cu cei care sunt interesați de soarta copilului, pentru a găsi o cale de ieșire din situațiile apărute etc.

Tehnologii de diagnostic pedagogic.

Tehnologia formării scopurilor în procesul pedagogic.

Organizarea interacțiunii dintre profesori și părinții elevilor

Toți cei care țin de metodologia educației știe că familia, împreună cu școala, creează acel set cel mai important de factori din mediul educațional care determină succesul sau eșecul întregului proces educațional. De aceea, cu o mare varietate de responsabilități, munca școlii cu familia este atât de semnificativă în activitatea pedagogică.
Recent, în teoria educației, și apoi în practica educațională a școlilor, a apărut termenul „educație parentală”, devenind internațional, ceea ce înseamnă „ajutorarea părinților în îndeplinirea funcțiilor lor de educatori ai propriilor copii, funcții parentale... Pentru a da un impuls pozitiv pentru educație, părinții înșiși trebuie să fie conștienți de posibilitatea și necesitatea creșterii lor interne - de la care începe creșterea părinților.
În același timp, se crede că creșterea părinților are două sarcini: „acumularea de cunoștințe pedagogice necesare părinților pentru creșterea copiilor și autoeducarea (autodezvoltarea) părinților”.
Aceste sarcini sunt destul de rezolvabile dacă organizăm un singur proces de interacțiune între educatori, copii și părinți în viața școlii.În practica noastră de educație s-au dezvoltat cinci funcții ale muncii școlii și a profesorului de clasă cu părinții elevilor. de asemenea, determină conținutul acestei lucrări:
Prima funcție este de a familiariza părinții cu conținutul și metodologia procesului educațional (Așadar, la prima întâlnire a părinților, profesorul de clasă, care tocmai a primit o clasă, familiarizează părinții cu propria viață și cu poziția pedagogică, cu scopul, obiectivele și programul activităților sale viitoare, cu planul educațional găsește posibile modalități de implementare a acestui program împreună cu părinții.
A doua funcție a muncii profesorului de clasă cu părinții este educația lor psihologică și pedagogică.
A treia funcție este de a implica părinții în activități comune cu copiii. (În practica unei școli moderne se pot folosi diverse forme de implicare - acordarea de asistență materială în implementarea diverșilor părinți în activități comune cu copiii: participarea la toate formele de activități extrașcolare organizate de profesorul clasei)
A patra funcție a activității școlii și a profesorului de clasă cu părinții este adaptarea educației în familiile elevilor individuali. (Primul aspect al acesteia este acordarea de asistență psihologică și pedagogică în organizarea educației familiale a diverselor categorii de elevi (supratați, care manifestă tendință de a studia anumite discipline academice, sau interes pentru orice formă de activități extracurriculare; un alt domeniu de preocupare); căci profesorul clasei este să ofere părinților asistență psihologică – pedagogică în rezolvarea problemelor dificile ale educației familiale: rezolvarea contradicțiilor adolescenței, depășirea dificultăților de creștere a fetelor și băieților în perioada pubertății;)
A cincea funcție este organizarea muncii cu activul părintelui și interacțiunea cu organizațiile publice ale părinților.
În practica școlilor se folosesc astfel de forme organizatorice de lucru cu părinții, în care mai multe sau aproape toate funcțiile sunt implementate de fapt simultan. Să numim câteva dintre ele: întâlniri și conferințe cu părinți, zile porți deschise la școală și la clasă, corespondență (de natură pozitivă) între profesori și părinți, scrisori de mulțumire către părinți, întâlniri finale comune cu elevii care demonstrează realizările copiilor de-a lungul perioada trecuta; sarbatorile copiilor dedicate parintilor; diverse tipuri de competiții „Adulți și copii” (intelectuale, sportive, jocuri).

Tehnologia tradițională de învățare

Tehnologia este axată pe transferul de cunoștințe, abilități și abilități. Se asigură că elevii asimilează conținutul educației, verifică și evaluează calitatea acestuia la nivel reproductiv.
Acest tip de tehnologie este „cea mai veche” (Komensky) și este larg răspândită în prezent (în special în liceu). Esența sa este în formarea conform schemei: învățare nou - consolidare - control - evaluare. Această tehnologie se bazează pe o paradigmă educațională, conform căreia este posibil să se determine cantitatea de cunoștințe suficiente pentru o viață de succes și să o transfere elevului. Principalele metode de predare care stau la baza acestei tehnologii sunt explicația combinată cu vizualizarea; activitati de conducere a elevilor - ascultare si memorare; principala cerinţă şi principalul criteriu de eficacitate este reproducerea inconfundabilă a ceea ce s-a învăţat.

În cadrul tehnologiei tradiționale, stagiarului i se atribuie funcții de natură reproductivă. Acțiunile profesorului sunt asociate cu explicarea, demonstrarea acțiunilor, evaluarea performanței acestora de către elevi și corectare.
Această tehnologie are o serie de avantaje importante: este economică, facilitează înțelegerea de către elevi a materialelor complexe, asigură un management destul de eficient al procesului educațional, noi modalități de prezentare a cunoștințelor se încadrează organic în acesta.
În același timp, tehnologia tradițională are și anumite dezavantaje: are puține oportunități de individualizare și diferențiere a procesului de învățământ și dezvoltă slab potențialul mental al elevilor.

Tehnologia de învățare de dezvoltare

Dintre toate tehnologiile de învățare domestice existente, tehnologia de învățare prin dezvoltare este una dintre cele mai recunoscute. Originile sale au fost psihologi și profesori remarcabili precum L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov și mulți alții. Lucrările lui L.S. Vygotsky, creatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării mentale umane.
Pentru L.S. Vygotsky credea că dezvoltarea copilului, în special dezvoltarea intelectului, urmează educației și creșterii. L.S. Vygotsky a demonstrat că pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului. Abia atunci va putea, în procesul de învățare, să aducă la viață acele procese de dezvoltare care la momentul dat se află în zona dezvoltării proximale. Sensul conceptului de „zonă de dezvoltare proximală” este că, la o anumită etapă de dezvoltare, copilul poate rezolva problemele de învățare sub îndrumarea adulților și în cooperare cu camarazi mai inteligenți.
Cu toate acestea, înainte ca L.V. Ideile lui Zankov despre L. S. Vygotsky nu erau solicitate în raport cu didactica și practica didactică. L.V. Zankov a reușit să dezvolte un experiment pedagogic pe baza învățământului primar, care s-a bazat pe ideea că este posibil să se accelereze dezvoltarea școlarilor prin creșterea eficienței educației.
Implementarea ideii a necesitat dezvoltarea unui număr de noi principii didactice. Rolul decisiv a fost atribuit principiului predării la un nivel ridicat de dificultate, care se caracterizează nu prin faptul că ridică o „normă medie de dificultate” abstractă, ci prin faptul că dezvăluie forțele spirituale ale copilului, le oferă domeniul de aplicare și direcție. Dacă materialul educațional și metodele de studiu sunt de așa natură încât elevii să nu le depășească obstacole, atunci dezvoltarea copiilor merge prost.

Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate determină selecția și construirea conținutului educației. Materialul educațional devine mai extins și profund, rolul principal este acordat cunoștințelor teoretice, în timp ce importanța aptitudinilor și abilităților practice ale elevilor nu scade însă.
L.V. Zankov a susținut, de asemenea, că în studiul materialului programului, ar trebui să avansezi într-un ritm rapid. Încetinirea neintenționată a ritmului asociată cu repetarea repetată și monotonă a ceea ce a fost acoperit creează interferențe sau chiar face imposibilă învățarea la un nivel ridicat de dificultate.
Tehnologia de învățare prin dezvoltare a fost dezvoltată activ și de D.B. Elkonin, V.V. Davydov și numeroșii lor studenți. D B. Elkonin, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale școlarilor, a fundamentat o abordare sistem-activitate a învățării.
Ideile didactice ale tehnologiei educației pentru dezvoltare includ și ideea de a stimula reflecția elevilor în diverse situații de activitate educațională. Reflecția este înțeleasă ca conștientizarea și înțelegerea de către elevi a propriilor acțiuni, tehnici, metode de activități de învățare.
Întrucât procedurile de reflecție sunt strâns legate de procedura de autocontrol și autoevaluare, li se acordă și o mare importanță în formare (conform tehnologiei de dezvoltare a educației).
Ideile de tehnologie a educației pentru dezvoltare în țara noastră au devenit larg răspândite în rândul profesorilor. Cu toate acestea, o serie de prevederi ale acestei tehnologii rămân discutabile. Cercetările Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Științe au arătat că copiii cu caracteristici congenitale de personalitate dinamică lentă sunt sortiți dificultăților inevitabile atunci când lucrează în același ritm pentru întreaga clasă. Prin urmare, cerința de a preda pe toată lumea într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de complexitate nu este fezabilă pentru toți studenții.

Prelegere, rezumat. Tehnologii pedagogice - concept și tipuri. Clasificare, esență și caracteristici.

Prelegere, rezumat. - concept și tipuri. Clasificare, esență și caracteristici.

Tehnologii educaționale

Și viitorul a sosit deja
Robert Young

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem dezamăgi”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață va imita, va copia doar"
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general- caracterul lor de activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalitatii elevului sa fie sarcina principala. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la una nouă activitate-sistem paradigma educațională, care, la rândul ei, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină dintr-o instituție de învățământ general, inclusiv matematică.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și în fața colegilor mei, a apărut problema - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Părăsirea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă implementarea principiile economisirii sănătăţii. Se recomandă să se facă o alegere a tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea de a le satisface nevoile educaționale, de categoria de vârstă a elevilor.

Tehnologia pedagogică este adesea definită ca:

. Un set de tehnici este o zonă de cunoaștere pedagogică care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, trăsăturile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului educațional;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Federal State Educational Standards LLC, cele mai relevante sunt tehnologie:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice

v Tehnologia de proiectare

v Tehnologia de învățare prin dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere a nivelurilor

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

unu). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea scopului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este orientată în spațiul informațional, atașată la capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și care posedă un cultura informațională, precum și prezentarea experienței existente și identificarea eficienței acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· să utilizeze tehnologiile informaţiei - comunicaţii în procesul educaţional;

de a forma elevilor un interes constant și dorință de autoeducare;

Formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

eforturi directe pentru a crea condiții pentru formarea motivației pozitive pentru învățare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

În ultimii ani s-a pus tot mai mult problema utilizării noilor tehnologii informaționale în liceu. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic mărește autoritatea profesorului în echipa școlii, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși, care își dezvoltă competențele profesionale, este în creștere.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului actual de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, este necesar să poți obține informații din diferite surse, să le folosești și să le creezi singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesor în predarea materiei sale și, de asemenea, îi facilitează foarte mult munca, crește eficacitatea predării și îmbunătățește calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului de învățământ, analiza planificării tematice, alegerea temelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului lecției de acest tip;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau control);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, utilizare în lecții de diverse tipuri, utilizare în activități extracurriculare, utilizare în gestionarea activităților de cercetare ale elevilor.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - tipul de gândire care ajută să fii critic la adresa oricăror afirmații, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea calitativă. Este mai degrabă un nume decât un concept, dar sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, au intrat în viața noastră acele metode tehnologice, pe care le vom prezenta mai jos.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape ale organizării procesului educațional:

・La scenă apel cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „numite” din memorie, actualizate, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

· Pe scena înţelegere (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

etapă reflexii (reflecția) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diferite moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propria opinie pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzire inteligentă

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compilation of syncwines”

10. Metoda întrebărilor de control

11. Recepție „Știu .. / Vreau să știu... / Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Interogatoriu”

17. Recepție „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta presupune o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informare, sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și în eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului.

Scopul tehnologiei- să stimuleze interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, prevăzând pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, s-a organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu cu atenție și consecvență, iar printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune / în 1931, metoda proiectelor a fost condamnat și de atunci până de curând nu s-au întreprins proiecte mai serioase în Rusia.încercări de a reînvia această metodă în practica școlară.

În școala rusă modernă, sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să revină abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma învățământului școlar, democratizarea relațiilor dintre profesor și elevi, căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolari.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la obținerea cunoștințelor. Tehnologia proiectului este sarcini creative practice care impun elevilor să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Fiind o metodă de cercetare, ea învață să analizeze o problemă istorică specifică sau o sarcină creată la o anumită etapă a dezvoltării societății. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică posibile opțiuni de rezolvare a problemelor cu care se confruntă. Astfel, metodologia de proiectare:

1. caracterizat printr-o capacitate de comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia propriu-zisă a proiectului ar trebui aplicate la finalul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetitive-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la proiect

4). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare o organizare de sesiuni de formare care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. și dezvoltarea abilităților mentale.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a unor activități independente de căutare a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în timpul cărora elevii își formează noi cunoștințe, deprinderi și abilități, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situaţie problematică în învăţare are valoare didactică numai atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităţilor sale intelectuale, contribuie la trezirea dorinţei elevilor de a ieşi din această situaţie, de a înlătura contradicţia apărută.
Sarcinile cu probleme pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

v construiți o ipoteză,

v schițați și discutați modalități de a-și testa adevărul,

v argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, dovediți.

În funcție de gradul de independență cognitivă a elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară sub trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă.Cea mai mică independență cognitivă a elevilor apare cu prezentarea problemei: profesorul însuși livrează material nou. . După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici la căutarea științifică. la raționament independent, căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Beneficiile tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Dezavantaje: cheltuieli mari de timp pentru atingerea rezultatelor planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

A-priorie, un joc- acesta este un tip de activitate în condiţiile situaţiilor care vizează recrearea şi asimilarea experienţei sociale, în care se formează şi se perfecţionează autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

-fizic

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

- Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitive

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Tehnologia jocului:

- subiect

— complot

-joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. După domeniu:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— stradă

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ activitatea cognitivă este stimulată

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ motivare crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul jocului, care este activitate profesională, care are trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp .

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de problemele educaționale obișnuite (problemele au de obicei o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică. .

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima corect gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Combinație de teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

analiza informatiilor,

sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

identifica problemele cheie

să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

・ Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

・ Obțineți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

În învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de ex. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

· metoda de analiză situațională (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

metoda incidentului;

Metoda jocurilor de rol situaționale;

metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului

metoda discutiei.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de învățare interactivă, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât formarea de noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a dobândi cunoștințe noi este tehnologie de atelier. Este o alternativă la organizarea clasei-lecție a procesului educațional. Se folosește pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, educația fără programe și manuale rigide, metoda proiectelor și metode de imersiune, activitatea creativă fără judecăți a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea materialului studiat anterior. Pe baza experienței mele, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier - aceasta este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de invatare, in care profesorul-maestrul isi introduce elevii in procesul de invatare prin crearea unei atmosfere emotionale in care elevul se poate dovedi creator. În această tehnologie cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de însuși elevul în pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, aceasta este marea ei asemănare cu învățarea bazată pe probleme.Se creează condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale personalității, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activitate, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea experienței în activități de grup.

Atelierul este similar cu învățarea bazată pe proiecte, deoarece există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Diverse tipuri de sarcini practice pot acționa ca probleme.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Etapele principale ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care are ca scop crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune că include sentimentele, subconștientul și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - tot ceea ce încurajează copilul să acționeze. Un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă poate acționa ca un inductor - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o solicitare de informații.

Reconstrucţie - recreând din haosul proiectului său de rezolvare a problemei. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propune o ipoteză, modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se lucrează pentru a finaliza sarcinile date de profesor.

Socializare - este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale lucrărilor în vederea evaluării și corectării activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt raportate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului-master să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - aceasta este agățată, o reprezentare vizuală a rezultatelor muncii maestrului și studenților. Poate fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizarea cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei originale interesante, își protejează munca creativă.

Decalaj - o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului creativ, o nouă selecție de către student a subiectului și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea (iluminarea).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, aceasta este o analiză de către elev a activității desfășurate de acesta, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor sale propria gândire, propria sa viziune asupra lumii.

opt). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „învățare modulară” este asociat cu conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, educația modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu curriculumul individual care i se oferă, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară de către elev. Succesul pregătirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

Scopul principal al școlii moderne este de a crea un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și abilitățile sale.

Educația modulară este o alternativă la educația tradițională, ea integrează tot ceea ce s-a acumulat progresiv în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre scopurile principale, urmărește formarea, la elevi, a deprinderilor de activitate independentă și autoeducare. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Luați în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de formare.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de instruire:

1. Formarea unui bloc-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de asimilare a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni al profesorului în pregătirea trecerii la învățământul modular. Elaborați un program modular format din CDT-uri (scopuri didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

1. Structurați conținutul de învățare în blocuri specifice.
Se formează un CDC, care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și orientarea către utilizarea acestuia în practică.

2. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) se disting de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDT este împărțit în NDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE-uri (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați un control de intrare în ZUN al studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărei CE (autocontrol, control reciproc, reconciliere cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul de învățământ ar trebui să se facă treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, își pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea. Puteți combina sistemul tradițional de învățământ cu cel modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare ale elevilor, munca individuală, în perechi, în grup se încadrează bine în sistemul modular al educației.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării proprii și asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca, știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

nouă). Tehnologii de salvare a sănătății

Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare într-un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale, ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari în munca educațională) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

organizarea clară a activității educaționale;

Dozare strictă a sarcinii de antrenament;

schimbarea activităților;

învățarea ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

locul și durata aplicării TCO;

includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

abordare individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

Formarea motivației externe și interne a activităților elevilor;

un climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

lucrul în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde elevul condus, „mai slab” simte sprijinul unui prieten; încurajarea elevilor să folosească diverse metode de rezolvare, fără teama de a greși și de a primi un răspuns greșit ;

Realizarea de sesiuni de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în activitatea de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Nevoia de apariție lecții integrate din mai multe motive.

• Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.
• Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
• Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel înalt, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
• Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
• Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

• Ele contribuie la creșterea motivației învățării, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
• Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
• Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
• Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

• întreaga lecție este supusă intenției autorului,
• lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
• lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
• etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,
• materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii grupului lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în principal pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, și nu pe dezvoltarea individului.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de implementare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă grea cu toate consecințele sale negative.

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

Astăzi, există un număr destul de mare de tehnologii de învățare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că numai acesta și niciunul nu trebuie folosit pentru a obține rezultate pozitive.

În opinia mea, alegerea unei anumite tehnologii depinde de mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să utilizați o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de lecție de clasă. Acest lucru vă permite să lucrați conform programului, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu abandona vechiul și trece complet la nou. Ar trebui să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

1). Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Iluminismul, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la laboratorul de creație „Tehnologii pedagogice moderne” - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - educație, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. „Gândire critică - cum este în rusă? Tehnologia creativă. //BSh nr. 12, 2001

NATALIA LASTOCHKINA
Consultație pentru profesori „Ce este tehnologia pedagogică”, „Ce este tehnologia care salvează sănătatea”

Tehnologia pedagogică este denumirea direcției de pedagogie, al cărei scop este creșterea eficienței procesului de învățământ, deplasarea garantată a rezultatelor învățării planificate de către cursant.

Atenția principală în tehnologiile pedagogice se concentrează nu pe mijloace, ci pe organizarea sistemică a procesului educațional, adică orice tehnologie pedagogică este un sistem. Locul central în acest caz este ocupat de rezultatul antrenamentului, care poate fi planificat, realizat, iar tehnologia în sine este reproductibilă.

„Tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândit în toate detaliile pentru a proiecta, organiza și conduce procesul educațional cu asigurarea necondiționată a eforturilor confortabile pentru copii” (V. M. Monakhov).

Esența tehnologiei pedagogice este proiectarea preliminară a procesului de învățare, ținând cont de obiectivele didactice și de nivelul necesar de asimilare. Tehnologiile pedagogice sunt axate pe elevi, cu accent atât pe dezvoltarea activităților educaționale și cognitive, cât și pe dezvoltarea individului în ansamblu. Tehnologiile pedagogice au ca scop implementarea principiului integrității structurii și conținutului componentelor procesului de învățământ.

Care sunt caracteristicile distinctive ale tehnologiei de metodele de predare?

P. F. Kubrushko consideră tehnologia pedagogică ca parte principală a conceptului de „metodologie”. În opinia sa, metodologia ca teorie a învățării „are în vedere diverse tehnologii posibile și alege cea mai rațională tehnologie în raport cu condițiile specifice pentru atingerea scopurilor educaționale”.

Trebuie subliniată poziția fundamentală conform căreia conceptul de „tehnologie pedagogică” este mai larg decât conceptul de „metode de predare”. Tehnologia arată cum se poate atinge cel mai bine scopul de a învăța. Acesta își propune să pună în practică în mod consecvent un proces de învățare prestabilit.

1 - tehnologia este garanția rezultatului final,

2 - tehnologia este un proiect al viitorului proces educațional.

Tehnologia de salvare a sănătății este un sistem de măsuri,

inclusiv relația și interacțiunea tuturor factorilor

mediu educațional care vizează menținerea sănătății

copilul în toate etapele educației și dezvoltării sale.

În prezent, analiza literaturii tematice arată multe tehnologii de salvare a sănătății care au loc. Instituțiile de învățământ preșcolar folosesc cel mai adesea tehnologii de salvare a sănătății în următoarele domenii (în continuare vom vorbi despre tehnologiile pedagogice de salvare a sănătății):

1. Tehnologii pentru mentinerea si stimularea sanatatii.

2. Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos.

3. Tehnologii corective.

Tehnologii pedagogice care salvează sănătatea

Tehnologii pentru menținerea și stimularea sănătății Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos Tehnologii corective

Întinderea

Pauze dinamice

Jocuri pentru mobil și sport

Relaxare

Gimnastica (deget, ochi, respirație etc.)

Gimnastica dinamica, corectiva, ortopedica - ore de educatie fizica

Jocuri cu probleme: antrenamente de joc, terapie prin joc

Jocuri de comunicare

O serie de lecții „Lecții de sănătate”

Automasaj punctual - Tehnologii de influență muzicală

Terapia prin artă

terapia din basm

Tehnologii de expunere a culorilor

Psiho-gimnastică

Ritmic fonetic

Tehnologii pentru menținerea și stimularea sănătății

Întindere - nu mai devreme decât după 30 de minute. după mese, de 2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la varsta mijlocie intr-o sala de sport sau sala de muzica, sau intr-o sala de grupa, intr-o camera bine ventilata, exercitii speciale la muzica. Recomandat copiilor cu postură leneșă și picioare plate.

Pauze dinamice – în timpul orelor, 2-5 minute, pe măsură ce copiii obosesc. Recomandat tuturor copiilor ca prevenire a oboselii. Poate include elemente de gimnastică pentru ochi, exerciții de respirație și altele, în funcție de tipul de activitate. Jocuri mobile și sportive - ca parte a educației fizice, la plimbare, într-o sală de grup - grad scăzut, mediu și ridicat de mobilitate. Zilnic pentru toate grupele de vârstă. Jocurile sunt selectate în funcție de vârsta copilului, locul și timpul de desfășurare a acestuia.

La grădiniță, folosim doar elemente ale jocurilor sportive.

Relaxare - în orice cameră potrivită, în funcție de starea copiilor și de obiective, profesorul determină intensitatea tehnologiei. Pentru toate grupele de vârstă. Puteți folosi muzică clasică calmă (Ceaikovski, Rahmaninov, sunete ale naturii.

Gimnastica cu degetele - de la o vârstă fragedă individual sau cu un subgrup zilnic. Recomandat tuturor copiilor, mai ales celor cu probleme de vorbire. Se efectuează la orice interval de timp convenabil (la orice moment convenabil).

Gimnastica pentru ochi - zilnic timp de 3-5 minute. în orice timp liber, în funcție de intensitatea încărcăturii vizuale de la o vârstă fragedă. Se recomandă utilizarea materialului vizual, arătându-l profesorului.

Gimnastica respiratorie - în diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate. Asigurați ventilație a camerei, profesorul instruiește copiii cu privire la igiena obligatorie a cavității nazale înainte de procedură.

Gimnastica dinamica - zilnic in timpul orelor, dupa somnul de zi, 5-10 minute.

Gimnastica corectiva - in diverse forme de cultura fizica si munca de sanatate. Forma de conducere depinde de sarcina și de contingentul copiilor.

Gimnastica ortopedică - în diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate. Se recomanda copiilor cu picioare plate si ca prevenire a afectiunilor arcului de sustinere a piciorului.

Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos:

Educație fizică - de 2-3 ori pe săptămână într-o sală de sport sau muzică. Vârsta fragedă - în sala de grup, 10 min. Vârsta mai tânără - 15-20 minute, vârsta mijlocie - 20-25 minute, vârsta senior - 25-30 minute. Înainte de oră, este necesar să aerisești bine camera.

Antrenament pentru jocuri cu probleme, terapie prin joc - în timpul liber, puteți după-amiaza. Timpul nu este strict fixat, în funcție de sarcinile stabilite de profesor. Lecția poate fi organizată în mod invizibil pentru copil, prin includerea profesorului în procesul de activitate de joc.

Jocuri de comunicare - de 1-2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la bătrânețe. Clasele sunt construite după o schemă specifică și constau din mai multe părți. Acestea includ conversații, schițe și jocuri de diferite grade de mobilitate, desen, modelare etc.

Cursuri din seria „Lecții de sănătate” - 1 dată pe săptămână timp de 30 de minute. de la bătrânețe. Ele pot fi incluse în curriculum ca o dezvoltare cognitivă.

Automasaj. În funcție de obiectivele stabilite de profesor, sesiuni sau în diverse forme de cultură fizică și muncă de sănătate

Este necesar să se explice copilului gravitatea procedurii și să se ofere copiilor cunoștințe de bază despre cum să nu-și facă rău corpului.

Presopunctura. Se ține în ajunul epidemiei, în perioadele de toamnă și primăvară la orice oră convenabilă profesorului de la o vârstă mai înaintată. Se efectuează strict după o tehnică specială. Recomandat copiilor cu raceli frecvente si afectiuni respiratorii. Se folosește material vizual (module speciale).

Tehnologii corecționale

Tehnologii de impact muzical – în diverse forme de cultură fizică și muncă de sănătate; sau cursuri separate de 2-4 ori pe lună, în funcție de obiectivele tale. Folosit ca ajutor ca parte a altor tehnologii; pentru a scăpa de stres, pentru a crește starea de spirit etc.

Terapia prin artă. Sesiuni 10-12 lecții de 30-35 de minute începând din grupa de mijloc. Programul are instrumente de diagnosticare și presupune menținerea protocoalelor de antrenament.

Terapie cu basm - 2-4 lecții pe lună timp de 30 de minute. de la bătrânețe. Clasele sunt folosite pentru munca psihologică terapeutică și de dezvoltare. Un basm poate fi spus de un adult, sau poate fi o povestire în grup, în care naratorul nu este o singură persoană, ci un grup de copii, iar restul copiilor repetă mișcările necesare după naratori.

Tehnologii de expunere la culoare - ca lecție specială de 2-4 ori pe lună, în funcție de sarcini. Culorile selectate corespunzător ale interiorului în grup ameliorează tensiunea și cresc starea emoțională a copilului.

Psiho-gimnastica - de 1-2 ori pe saptamana de la varsta mai inaintata timp de 25-30 de minute. Are ca scop dezvoltarea si corectarea diferitelor aspecte ale psihicului copilului.

Ritm fonetic - de 2 ori pe săptămână de la o vârstă mai mică în sala de sport sau săli de muzică. Cursurile sunt recomandate copiilor cu probleme de auz sau în scop preventiv. Tehnologiile de salvare a sănătății utilizate în complex formează în cele din urmă o motivație stabilă pentru un stil de viață sănătos la copil.

Folosesc aproape toate tehnologiile enumerate pentru salvarea sănătății în munca mea. În fiecare zi, toți profesorii instituției le folosesc în rutina zilnică pe cele tradiționale: exerciții de dimineață sau aerobic, pauze dinamice, jocuri în aer liber, exerciții de respirație și deget, relaxare. Îmi place foarte mult să mă angajez cu copiii în moduri noi pentru mine și pentru copii: yoga, stretching, aerobic step. Cred că acestor tehnologii trebuie să li se acorde o mare atenție și să li se dezvolte în continuare.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea în activitatea mea mărește eficacitatea procesului educațional, formează orientări valorice în rândul profesorilor și părinților care vizează păstrarea și întărirea sănătății elevilor, se asigură o abordare individuală a fiecărui copil; motivații pozitive s-au format în rândul profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și al părinților copiilor.

Toate aceste lucrări se desfășoară într-un complex, pe tot parcursul zilei. La această activitate iau parte atât lucrători pedagogici, cât și medicali: un psiholog, un logoped, un educator, un instructor de educație fizică și un director muzical.

Părinții sunt principalii educatori ai copilului. Cum este organizată ziua copilului, câtă atenție acordă părinții sănătății copilului, depinde de starea lui, de confortul psihologic. Un stil de viață sănătos al unui copil, la care este predat la grădiniță, poate fi fie susținut zilnic acasă și consolidat, fie nu își găsește sprijin, atunci informațiile primite de copil îi vor fi dureroase și de prisos.

SARCINA #2

Descrie flexibilitatea ca o calitate fizică, tipurile sale. De ce caracteristici anatomice și fiziologice depinde dezvoltarea sa?

Eficacitatea antrenamentului fizic, și mai ales în componenta tehnică, este asociată cu o proprietate importantă a sistemului musculo-scheletic a capacității de relaxare musculară - flexibilitate.

În pregătirea fizică profesională și în sport, flexibilitatea este necesară pentru a efectua mișcări cu o amplitudine mare și extremă. Termenul „flexibilitate” în sine este folosit de obicei pentru o evaluare integrală a mobilității legăturilor corpului, adică acest termen este folosit în cazurile în care se discută mobilitatea în articulația întregului corp. Dacă se estimează amplitudinea mișcărilor în articulațiile individuale, atunci se obișnuiește să se vorbească despre „mobilitate” în ele.

În teoria și metodologia educației fizice, flexibilitatea este considerată o proprietate morfologică a sistemului musculo-scheletic uman, care determină limitele mișcărilor legăturilor corpului. Există două forme de flexibilitate:

~ activ, caracterizat prin amploarea amplitudinii mișcărilor în timpul exercițiului independent datorită propriilor eforturi musculare;

~ pasiv, caracterizat prin amplitudinea maximă a mișcării realizată prin acțiunea forțelor externe, de exemplu, cu ajutorul unui partener, sau greutăți etc.

În exercițiile pasive pentru flexibilitate, se realizează o gamă mai mare de mișcare decât în ​​exercițiile active. Diferența dintre indicatorii flexibilității active și pasive se numește tensiune de rezervă sau „marja de flexibilitate”.

Se face, de asemenea, o distincție între flexibilitatea generală și cea specială. Flexibilitatea generală caracterizează mobilitatea în toate articulațiile corpului și vă permite să efectuați o varietate de mișcări cu o amplitudine mare. Flexibilitate specială - limitarea mobilității în articulațiile individuale, ceea ce determină eficacitatea activităților sportive și profesionale.

Reflectați mobilitatea caracteristicilor anatomice ale aparatului ligamentar. În plus, mușchii sunt o frână la mișcarea activă. Cu cât ligamentele și punga articulară sunt mai groase, cu atât mobilitatea segmentelor articulare ale corpului este mai limitată. Manifestarea flexibilității depinde nu numai de elasticitatea mușchilor, ligamentelor, formei și caracteristicilor suprafețelor articulare articulare, ci și de capacitatea unei persoane de a combina relaxarea voluntară a mușchilor întinși cu tensiunea mușchilor care produc. circulaţie. Cu cât capacitatea muşchilor antagonişti de a se întinde este mai mare, cu atât mai puţină rezistenţă oferă la efectuarea mişcărilor, iar aceste mişcări sunt mai „uşoare”. Utilizarea sistematică a exercițiilor de forță, sau în etape separate de pregătire, poate duce la o scădere a flexibilității, dacă exercițiile de întindere sunt incluse în procesul de antrenament.

Care este importanța flexibilității pentru dezvoltarea fizică a unui copil?

De o importanță deosebită este flexibilitatea în educația fizică. Fie că copilul sare, cățără, schiează, merge cu bicicleta - flexibilitatea îi facilitează eforturile, îi protejează mușchii de tensiune excesivă, întindere și alte daune. De remarcat că, dezvoltându-se, flexibilitatea însăși creează condiții favorabile pentru îmbunătățirea anumitor calități psiho-fizice. Deci, de exemplu, s-a dovedit că exercițiile care vizează în principal dezvoltarea flexibilității, în același timp, dezvoltă forța și rezistența. Făcând corpul copilului flexibil, îi oferim libertate de mișcare, ajutând în cele din urmă la restabilirea echilibrului mental și deschizând posibilitatea copiilor de a interacționa cu lumea lor interioară prin intermediul corpului. În ceea ce privește aspectul de vârstă al manifestării flexibilității, se poate observa că flexibilitatea depinde de vârstă. De regulă, mobilitatea unor părți mari ale corpului crește treptat până la vârsta de 13-14 ani, datorită faptului că la această vârstă aparatul muscular-ligamentar este mai elastic și mai extensibil.

Plan

1. Conceptul de tehnologii pedagogice.

2. Forme și metode tradiționale și active de predare.

3. Noile tehnologii educaționale.

Termenul de „tehnologie pedagogică” a apărut în urmă cu treizeci de ani în pedagogia americană.

Tehnologia pedagogică- sunt studii care au ca scop identificarea principiilor și elaborarea metodelor de optimizare a procesului de învățământ, proiectarea și aplicarea metodelor, evaluarea metodelor utilizate.

De fapt, tehnologia pedagogică introduce o metodă sistematică de conștiință, ținând cont de resursele tehnice și umane, de interacțiunea acestora.

În practica educațională, conceptul de „tehnologii pedagogice” este utilizat la trei niveluri (Selevko G.K.):

1. nivelul pedagogic general (didactic general) caracterizează procesul de învăţământ din regiune, instituţie de învăţământ, la un anumit nivel de învăţământ;
2. un anumit nivel metodologic (subiect) este un set de metode și mijloace pentru implementarea conținutului educației și educației în cadrul unei discipline;
3. nivel local (modular) - tehnologia părților individuale ale procesului educațional, sarcini didactice și educaționale particulare.

creativitatea tehnologică- aceasta este o activitate în domeniul tehnologiei și designului pedagogic, când se realizează căutarea și crearea de noi sisteme și procese pedagogice, situații pedagogice educaționale pentru îmbunătățirea rezultatelor educației și formării.

Creativitatea organizațională- aceasta este o activitate din domeniul managementului si activitatilor organizatorice pentru a crea noi modalitati de planificare, control, interactiune intre profesori si elevi.

De mai bine de cincizeci de ani, conceptul de „tehnologii pedagogice” s-a format ca o tehnică semnificativă a procesului educațional.

Cuvântul „tehnologie” (din grecescul „techne” – artă, știință și „logos” – învățătură).

Tehnologiile pedagogice, ca ansamblu de cunoștințe despre metodele de desfășurare a procesului de învățământ, sunt pregătiri specifice, bazate științific, organizate pentru atingerea scopului de dezvoltare.

Tehnologia predării este principala categorie de sistem a pedagogiei.

Schema procesului pedagogic

Nevoia educațională este de natură locală și este determinată de dimensiunea statului și de cultura acestuia. În acest caz, învăţământul este încadrat de documente normative ce constituie politica statului. Fiecare stat își formează propriul sistem de învățământ, care reglementează nevoile educaționale ale statului. De exemplu, în Japonia, sistemul de învățământ este axat pe performanța strălucitoare a unei sarcini într-un grup, conform unui model specificat. În America, accentul se pune pe succesul individual și pe realizarea personală.

Politica de stat în domeniul educației este întotdeauna specifică și pune în aplicare următoarele obiective:

• reproducerea și dezvoltarea culturii naționale;
• reproducerea statutului statului pe piața mondială;
• reproducerea capitalului uman în concordanță cu nevoile economiei țării;
• satisfacerea nevoilor educaţionale personale pe baza caracteristicilor culturii şi a etapelor de socializare a individului.

Nevoia educațională are proprietatea reproducerii extinse, adică cu cât nivelul de educație este mai ridicat, cu atât este mai mare nevoia de educație ulterioară.

Există trei niveluri principale de educație: primar, secundar, superior.

Educația generală este cunoștințele de bază despre natură, om, lume, abilitățile și abilitățile de muncă, care sunt fundamentul dezvoltării ulterioare a unei persoane.

Învățarea este un proces intenționat de activitate bilaterală a unui profesor și a elevilor, care se bazează pe transferul și asimilarea cunoștințelor.

Educaţie nu este doar un fenomen social, ci și un proces pedagogic.

Procesul pedagogic numită interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educaților, care vizează atingerea unui scop dat și care să conducă la o schimbare pre-planificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatului.

Este un proces în care experiența socială este modelată în trăsături de personalitate. În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. P.F. Kaptereva, A.P. Pinkevici, Yu.K. Babansky și alți profesori au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nereflând complexitatea procesului și, mai presus de toate, principalele sale trăsături distinctive - integritatea și generalitatea. Asigurarea unității educației, educației și dezvoltării pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic.

Procesul pedagogic trebuie considerat ca un sistem. Combină multe subsisteme încorporate unul în altul sau interconectate prin alte tipuri de comunicații. Sistemul procesului pedagogic nu este reductibil la niciunul dintre subsistemele sale, oricât de mari și independente ar fi acestea.

Procesul pedagogic este sistemul principal care unește toate ramurile. Ea îmbină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare împreună cu toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora. Acestea includ reguli:

• dinamica procesului pedagogic; dezvoltarea personală în procesul pedagogic; managementul procesului educațional; stimulare;
• unitate senzorială, logică și practică în procesul pedagogic;
• unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive);
• condiţionalitatea procesului pedagogic.

Etapa implementării procesului pedagogic poate fi considerată ca un sistem relativ izolat, care include elemente importante interdependente:

• stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;
• interacțiunea dintre profesori și elevi;
• utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;
• crearea de condiții favorabile pentru școlari;

asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese. În literatura pedagogică, există o serie de definiții ale conceptului de „tehnologii pedagogice”.

« Tehnologii pedagogice- un set de atitudini psihologice și pedagogice care determină un set și un aspect special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale: este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic ”(B.T. Likhachev).

„Tehnologia este artă, măiestrie, abilitate, un set de metode de prelucrare, schimbări de stare” (V.M. Shepel).

„Tehnologia pedagogică este un model bine gândit de activitate pedagogică comună pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unui confort confortabil.

condiţii pentru elevi şi profesori” (V.M. Monahov).

„Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de conștientizare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație” (UNESCO).

Noile tehnologii educaționale se nasc ca rezultat al cercetării științifice. De exemplu, apariția ciberneticii a contribuit la dezvoltarea învățării programate, rezultatele dezvoltării gândirii umane au condus la necesitatea învățării bazate pe probleme.

Numărul tehnologiilor pedagogice moderne este destul de mare - aproximativ 100.

Aceste tehnologii acoperă toate tendințele și direcțiile principale în dezvoltarea educației, tehnologiile educaționale străine din trecut, tehnologiile încorporate în manualele variabile moderne și tehnologiile educaționale. De exemplu, în G.K. Selevko „Tehnologii educaționale moderne” descrie 50 de tehnologii pedagogice, printre care:

• tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic (tehnologia umano-personală a lui Sh.A. Amonashvili și alții).
• tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor (tehnologii de joc; tehnologii de predare comunicativă a unei culturi de limbi străine - E.I. Passov);
• tehnologii alternative (tehnologii ale muncii libere - Celestin Freinet);
• tehnologii prietenoase cu natura (tehnologii de auto-dezvoltare - Maria Montessori);
• tehnologii de învățare de dezvoltare (tehnologii de învățare cu auto-dezvoltare) – G.K. Selevko și tehnologiile pedagogice ale școlilor de autori.

Sistemul didactic modern pornește din faptul că ambele părți - predarea și învățarea - constituie procesul de învățare. Conceptul didactic modern este creat de domenii precum învățarea programată, bazată pe probleme, învățarea dezvoltării (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psihologia umanistă (K. Rogers).

Învățare de dezvoltare- aceasta este organizarea procesului educațional cu realizarea potențialului unei persoane:

• actualizarea cunoștințelor dobândite anterior
• formularea de ipoteze
• elaborarea unui plan original de rezolvare a problemei
• metoda de autoverificare.

Dezvoltarea educației implică elevul în jocuri didactice, discuții, alte metode de imaginație creativă, gândire, memorie, vorbire.

Învățare cu probleme este soluția problemelor științifice și educaționale non-standard prin metode non-standard. Sarcinile problematice sunt căutarea unor noi modalități de rezolvare. Concluzia este că profesorul nu comunică cunoștințele într-o formă finită, ci stabilește sarcini problematice, oferindu-se să caute căi și mijloace pentru a le rezolva.

Exemple de situații problematice bazate pe contradicții pot fi:

• înțelegerea importanței științifice a problemei și a lipsei unei baze teoretice pentru rezolvarea acesteia;
• varietatea conceptelor și lipsa unei teorii de încredere care să explice aceste fapte;
• rezultat accesibil și lipsa justificării teoretice.

Metoda problemei presupune pasi:

• situatie problematica
• sarcina problematica
• model de căutare a soluției

antrenament intensiv include tehnologii holistice, neliniaritatea structurilor pedagogice și potențiala redundanță a informațiilor educaționale. Învățarea intensivă oferă elevului posibilitatea de a alege tehnologia de învățare adecvată și de a dezvolta un program individual de dezvoltare a personalității.

Condiții pentru implementarea instruirii intensive:

• luarea în considerare cuprinzătoare a caracteristicilor mediului pedagogic
• aderarea la principiul adaptării procesului de învăţare la personalitatea elevului
• accelerarea dezvoltării individuale de către studentul programului general.

Metodele de învățare active, în comparație cu cele tradiționale, pregătesc elevii pentru o activitate creativă independentă.

Sarcina principală este creșterea activității elevilor. Metodele de învățare activă sunt non-imitarea și simularea.

Cea mai comună metodă este joc de afaceri.

Principii de organizare a jocurilor de afaceri:

- simularea modelării situaţiei;

- continut problematic;

– interacțiunea rolurilor în activități comune;

- comunicare dialogică;

– bidimensionalitatea activității educaționale de joc.

Dezvoltarea unui joc de afaceri începe cu două modele - simulare și joc, care vor fi incluse în scenariu.

Modelul de simulare este scopul, subiectul jocului, sistemul de evaluare.

Componentele modelului de joc sunt scenariul, regulile, scopurile, rolurile și funcțiile jucătorilor.

Modelul de joc include unul pedagogic, al cărui scop este formarea și educația.

Nu există multe reguli ale jocului, acestea ar trebui să includă tehnologie, reglementări, rolurile jucătorilor și liderilor și un sistem de evaluare.

Analiza jocului la final poartă sarcina principală, didactică și educațională.

Exemple de jocuri de afaceri:

1. exercițiile de simulare întăresc abilitățile sau conceptele importante într-un cadru creativ;
2. analiza unor situații specifice de producție, când un anumit eveniment creează o condiție pentru o decizie și o discuție colectivă;
3. role-playing - jucarea de roluri, evaluarea acțiunilor în diverse situații;
4. un joc de afaceri la scară largă care creează activități profesionale și consecințele deciziilor profesionale.

O metodă populară de căutare euristică este „Brainstorming” - o metodă de îmbunătățire a activității colective. Sarcina este gestionată de manager.

1. El pune condițiile problemei înainte de „asalt”.
2. Un grup de „generatori de idei” în 20-30 de minute au înaintat numărul maxim de ipoteze, orice fantastic, ludic, completându-se reciproc. Ideile sunt scrise.
3. Un grup de experți evaluează ipotezele.
4. Pentru activarea „asaltului” se folosesc tehnici: inversare (faceți invers), analogie, empatie (descoperiți-vă sentimentele), fantezie.
5. Ipotezele sunt evaluate pe un sistem de 10 puncte.