programe exemplare în limbi străine
LIMBA ENGLEZA
Notă explicativă
1. Starea programului
Un program exemplar în limba engleză este compilat pe baza componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază.
Un program exemplar specifică conținutul subiectelor de studiu ale standardului de învățământ, oferă o distribuție aproximativă a orelor de predare pe teme de curs și recomandă succesiunea subiectelor de studiu și a materialului lingvistic, ținând cont de logica procesului de învățământ,
caracteristicile de vârstă ale elevilor, conexiuni interdisciplinare și intradisciplinare. Pe baza unui program federal exemplar, sunt dezvoltate programe regionale și de autor, sunt create manuale și materiale didactice.
Programul implementează următoarele funcții principale:
- informativă și metodologică;
- organizatoric si planificare;
- controlul.
Funcția de informare și metodologie permite tuturor participanților la programul educațional și
proces educațional pentru a face o idee despre scopurile, conținutul, strategia generală de educație, creșterea și dezvoltarea școlarilor prin intermediul unei discipline școlare, despre specificul fiecărei etape de învățământ.
Funcția de organizare și planificare prevede alocarea etapelor de angajare, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale materialului de învățământ și nivelul de pregătire a limbilor străine a elevilor la fiecare etapă.
Funcția de control constă în faptul că programul, stabilind cerințele pentru conținutul vorbirii, abilitățile de comunicare, pentru selectarea materialului lingvistic și pentru nivelul de învățare a școlarilor la fiecare etapă de învățământ, poate servi drept bază pentru compararea rezultatele obtinute in timpul controlului.
Un exemplu de program poate servi drept ghid pentru planificarea tematică
curs. Un program exemplar definește o parte invariabilă (obligatorie) a cursului de formare, în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii unei componente variabile a conținutului educației. În același timp, autorii de programe și manuale pot oferi propria abordare în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii studierii acestui material, precum și modalități de formare a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și
modalităţi de activitate, dezvoltare şi socializare a elevilor. Astfel, programul exemplar contribuie la conservarea unui singur spațiu educațional fără a restrânge inițiativa creativă a cadrelor didactice, oferă oportunități ample de implementare a diverselor abordări ale construcției cursului, inclusiv ținând cont de caracteristicile regiunilor.
2. Structura documentului
Programul exemplar cuprinde trei secțiuni: o notă explicativă; conținut principal cu o distribuție aproximativă a orelor de predare pe tematica cursului; cerinţele pentru nivelul de pregătire al absolvenţilor.
3. Caracteristici generale ale disciplinei „Limba străină”
O limbă străină (inclusiv engleza) este inclusă în zona de învățământ general
"Filologie". Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea societății umane este imposibilă. Schimbările care au loc astăzi în relațiile sociale, mijloacele de comunicare (utilizarea noilor tehnologii informaționale) necesită creșterea competenței comunicative a școlarilor, îmbunătățirea pregătirii lor filologice. Toate acestea ridică statutul subiectului „străin
limba” ca disciplină generală de învățământ.
Scopul principal al unei limbi străine este formarea competenței de comunicare, adică. capacitatea și disponibilitatea de a realiza comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi.
O limbă străină ca materie se caracterizează prin
- intersubiectivitatea (conținutul vorbirii într-o limbă străină poate fi informații din diferite domenii ale cunoașterii, de exemplu, literatură, artă, istorie, geografie, matematică etc.);
Textul integral al materialului Program exemplar în limba engleză. vezi fișierul de descărcare.
Pagina conține un fragment.
Notă explicativă
1. Starea programului
Un program exemplar în limba engleză este compilat pe baza componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază.
Un program exemplificativ precizează conținutul subiectelor de studiu ale standardului educațional, oferă o distribuție aproximativă a orelor de predare pe teme de curs și recomandă succesiunea subiectelor de studiu și a materialului lingvistic, ținând cont de logica procesului de învățământ, de caracteristicile de vârstă ale studenți, comunicări intersubiecte și intrasubiecte. Pe baza unui program federal exemplar, sunt dezvoltate programe regionale și de autor, sunt create manuale și materiale didactice.
Programul implementează următoarele funcții principale:
informațional și metodologic;
planificare organizatorica;
controlând.
Informare și metodologică funcția permite tuturor participanților la procesul educațional să își facă o idee despre obiectivele, conținutul, strategia generală de educație, creșterea și dezvoltarea școlarilor prin intermediul unei discipline școlare, specificul fiecărei etape de educație.
Planificare organizațională funcția prevede repartizarea etapelor de pregătire, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale materialului de învățământ și a nivelului de pregătire a elevilor într-o limbă străină la fiecare etapă.
Controlul funcția constă în faptul că programul, stabilind cerințele pentru conținutul vorbirii, abilitățile de comunicare, pentru selecția materialului lingvistic și pentru nivelul de învățare a școlarilor la fiecare etapă de învățământ, poate servi drept bază pentru compararea rezultatelor obținute. în timpul controlului.
Un program exemplar poate servi drept ghid pentru planificarea tematică a cursului. Un program exemplar definește o parte invariabilă (obligatorie) a cursului de formare, în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii unei componente variabile a conținutului educației. Totodată, autorii programelor și manualelor pot oferi propria abordare în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii studierii acestui material, precum și modalitățile de formare a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și metode de activitate, dezvoltare și socializarea elevilor. Astfel, programul exemplar contribuie la conservarea unui singur spațiu educațional fără a restrânge inițiativa creativă a cadrelor didactice, oferă oportunități ample de implementare a diverselor abordări ale construcției cursului, inclusiv ținând cont de caracteristicile regiunilor.
2. Structura documentului
Programul exemplar cuprinde trei secțiuni: o notă explicativă; conținutul principal cu o distribuție aproximativă a orelor de predare pe teme de curs; cerinţele pentru nivelul de pregătire al absolvenţilor.
3. Caracteristici generale ale disciplinei „Limba străină”
O limbă străină (inclusiv engleza) este inclusă în domeniul educațional general „Filologie”. Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea societății umane este imposibilă. Schimbările care au loc astăzi în relațiile sociale, mijloacele de comunicare (utilizarea noilor tehnologii informaționale) necesită creșterea competenței comunicative a școlarilor, îmbunătățirea pregătirii lor filologice. Toate acestea ridică statutul disciplinei „limbă străină” ca disciplină generală de învățământ.
Scopul principal al unei limbi străine este formarea competenței de comunicare, adică. capacitatea și disponibilitatea de a realiza comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi.
O limbă străină ca materie se caracterizează prin
interdisciplinar (conținutul vorbirii într-o limbă străină poate fi informații din diferite domenii ale cunoașterii, de exemplu, literatură, artă, istorie, geografie, matematică etc.);
multi-nivel (pe de o parte, este necesară stăpânirea diferitelor mijloace lingvistice legate de aspecte ale limbii: lexicale, gramaticale, fonetice, pe de altă parte, abilități în patru tipuri de activitate de vorbire);
multifunctionalitate (poate actiona ca scop de invatare si ca mijloc de dobandire a informatiilor in diverse domenii ale cunoasterii).
Fiind un element esențial al culturii poporului - vorbitor nativ al unei anumite limbi și un mijloc de transmitere a acesteia altora, o limbă străină contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii în rândul școlarilor. Cunoașterea unei limbi străine crește nivelul de educație umanitară a școlarilor, contribuie la formarea personalității și la adaptarea socială a acesteia la condițiile unei lumi multiculturale, multilingve în continuă schimbare.
O limbă străină extinde orizonturile lingvistice ale elevilor, contribuie la formarea unei culturi a comunicării și contribuie la dezvoltarea generală a vorbirii elevilor. Aceasta arată interacțiunea tuturor disciplinelor de limbă care contribuie la formarea fundamentelor educației filologice a școlarilor.
Programul exemplar vizează implementarea unei abordări centrate pe elev, comunicativ-cognitive, socioculturale și bazate pe activități pentru predarea unei limbi străine (inclusiv engleza).
Ca scop integrativ al învățării, se consideră formarea competenței de comunicare în limbă străină, adică capacitatea și disponibilitatea reală a școlarilor de a comunica într-o limbă străină și de a realiza înțelegerea reciprocă cu vorbitorii nativi ai unei limbi străine, precum și dezvoltarea și educația școlarilor prin intermediul unei discipline școlare.
Abordarea centrată pe elev, care pune personalitatea elevului în centrul procesului de învățământ, ținând cont de abilitățile, capacitățile și înclinațiile acestuia, presupune un accent deosebit pe componenta socioculturală a competenței comunicative în limba străină. Aceasta ar trebui să asigure orientarea culturală a educației, introducerea școlarilor în cultura țării/țărilor limbii studiate, o mai bună înțelegere a culturii propriei țări, capacitatea de a o prezenta prin intermediul unei limbi străine, precum și includerea şcolarilor în dialogul culturilor.
|
Predarea unei limbi străine (engleza) în liceu ar trebui asigura continuitatea cu pregatirea elevilor in scoala de baza. Până în momentul de față absolvirea elevilor de școală de bază ating pragul anterior (A2 la nivel european scară) nivelul de competență comunicativă în limba engleză la performanță tipuri de bază de activitate de vorbire (vorbire, scris, citit și ascultare), care le oferă posibilitatea de a-și continua educația lingvistică la nivel superior în totalitate liceu, folosind limba engleză ca instrument de comunicare și învățare. La 8-9 la clasă, elevii au acumulat deja o oarecare experiență în proiecte de limbi străine, precum și alte tipuri de muncă de natură creativă, care permite la nivel superior să realizeze proiecte de limbi străine de orientare interdisciplinară și să le stimuleze la intensiv utilizarea activă a resurselor de internet în limbi străine pentru socioculturale dezvoltarea lumii moderne și adaptarea socială în ea. La nivel superior, studiul celei de-a 2-a limbi străine continuă sau începe. limba în detrimentul componentei şcolare. Gradul de formare a vorbirii, educațional și cognitiv și cultural general abilități ale școlarilor din clasele 10-11 la nivelul de bază al învățării limbii engleze creează adevărate premise pentru luarea în considerare a nevoilor specifice ale şcolarilor în utilizarea sa în studiul altor discipline școlare, precum și în auto- scopuri educaționale în domeniile lor de cunoaștere și domenii ale omului activități (inclusiv orientările și intențiile lor profesionale). Cu privire la importanța conexiunilor interdisciplinare ale limbii engleze cu alte școli articole. Până la sfârșitul învățământului liceal la nivel de bază este planificat elevii care ating un nivel apropiat de Pragul Comun European nivelul (B1) de pregătire în limba engleză. |
Programe exemplare de învăţământ general de bază
în limbi străine
LIMBA ENGLEZA
Notă explicativă
1. Starea programului
Un program exemplar în limba engleză este compilat pe baza componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază.
Un program exemplificativ precizează conținutul subiectelor de studiu ale standardului educațional, oferă o distribuție aproximativă a orelor de predare pe teme de curs și recomandă succesiunea subiectelor de studiu și a materialului lingvistic, ținând cont de logica procesului de învățământ, de caracteristicile de vârstă ale studenți, comunicări intersubiecte și intrasubiecte. Pe baza unui program federal exemplar, sunt dezvoltate programe regionale și de autor, sunt create manuale și materiale didactice.
Programul implementează următoarele funcții principale:
informațional și metodologic;
planificare organizatorica;
controlând.
Informare și metodologică funcția permite tuturor participanților la procesul educațional să își facă o idee despre obiectivele, conținutul, strategia generală de educație, creșterea și dezvoltarea școlarilor prin intermediul unei discipline școlare, specificul fiecărei etape de educație.
Planificare organizațională funcția prevede repartizarea etapelor de pregătire, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale materialului de învățământ și a nivelului de pregătire a elevilor într-o limbă străină la fiecare etapă.
Controlul funcția constă în faptul că programul, stabilind cerințele pentru conținutul vorbirii, abilitățile de comunicare, pentru selecția materialului lingvistic și pentru nivelul de învățare a școlarilor la fiecare etapă de învățământ, poate servi drept bază pentru compararea rezultatelor obținute. în timpul controlului.
Un program exemplar poate servi drept ghid pentru planificarea tematică a cursului. Un program exemplar definește o parte invariabilă (obligatorie) a cursului de formare, în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii unei componente variabile a conținutului educației. Totodată, autorii programelor și manualelor pot oferi propria abordare în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii studierii acestui material, precum și modalitățile de formare a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și metode de activitate, dezvoltare și socializarea elevilor. Astfel, programul exemplar contribuie la conservarea unui singur spațiu educațional fără a restrânge inițiativa creativă a cadrelor didactice, oferă oportunități ample de implementare a diverselor abordări ale construcției cursului, inclusiv ținând cont de caracteristicile regiunilor.
2. Structura documentului
Programul exemplar cuprinde trei secțiuni: o notă explicativă; conținut principal cu o distribuție aproximativă a orelor de predare pe tematica cursului; cerinţele pentru nivelul de pregătire al absolvenţilor.
3. Caracteristici generale ale disciplinei „Limba străină”
O limbă străină (inclusiv engleza) este inclusă în domeniul de învățământ general „Filologie”. Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea societății umane este imposibilă. Schimbările care au loc astăzi în relațiile sociale, mijloacele de comunicare (utilizarea noilor tehnologii informaționale) necesită creșterea competenței comunicative a școlarilor, îmbunătățirea pregătirii lor filologice. Toate acestea ridică statutul disciplinei „limba străină” ca disciplină generală de învățământ.
Scopul principal al unei limbi străine este formarea competenței de comunicare, adică. capacitatea și disponibilitatea de a realiza comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi.
O limbă străină ca materie se caracterizează prin
interdisciplinar (conținutul vorbirii într-o limbă străină poate fi informații din diferite domenii ale cunoașterii, de exemplu, literatură, artă, istorie, geografie, matematică etc.);
multi-nivel (pe de o parte, este necesară stăpânirea diferitelor mijloace lingvistice legate de aspecte ale limbii: lexicale, gramaticale, fonetice, pe de altă parte, abilități în patru tipuri de activitate de vorbire);
multifunctionalitate (poate actiona ca scop de invatare si ca mijloc de dobandire a informatiilor in diverse domenii ale cunoasterii).
Fiind un element esențial al culturii poporului - vorbitor nativ al unei anumite limbi și un mijloc de transmitere a acesteia altora, o limbă străină contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii în rândul școlarilor. Cunoașterea unei limbi străine crește nivelul de educație umanitară a școlarilor, contribuie la formarea personalității și la adaptarea socială a acesteia la condițiile unei lumi multiculturale, multilingve în continuă schimbare.
O limbă străină extinde orizonturile lingvistice ale elevilor, contribuie la formarea unei culturi a comunicării și contribuie la dezvoltarea generală a vorbirii elevilor. Aceasta arată interacțiunea tuturor disciplinelor de limbă care contribuie la formarea fundamentelor educației filologice a școlarilor.
Programul exemplar vizează implementarea unei abordări de activitate socio-culturală centrată pe elev, comunicativ-cognitivă, pentru predarea limbilor străine (inclusiv engleza).
Ca scop integrativ al învățării, se consideră formarea competenței de comunicare în limbă străină, adică capacitatea și disponibilitatea reală a școlarilor de a comunica într-o limbă străină și de a realiza înțelegerea reciprocă cu vorbitorii nativi ai unei limbi străine, precum și dezvoltarea și educația școlarilor prin intermediul unei discipline școlare.
Abordarea centrată pe elev, care pune personalitatea elevului în centrul procesului de învățământ, ținând cont de abilitățile, capacitățile și înclinațiile acestuia, presupune un accent deosebit pe componenta socioculturală a competenței comunicative în limba străină. Aceasta ar trebui să asigure orientarea culturală a educației, introducerea școlarilor în cultura țării/țărilor limbii studiate, o mai bună înțelegere a culturii propriei țări, capacitatea de a o prezenta prin intermediul unei limbi străine, precum și includerea şcolarilor în dialogul culturilor.
Predarea unei limbi străine (engleza) în școala primară trebuie să asigure continuitatea cu pregătirea elevilor din școala primară. Această etapă de învățare a unei limbi străine se caracterizează prin prezența unor schimbări semnificative în dezvoltarea școlarilor, deoarece până în momentul în care au început să studieze la școala principală, orizonturile lor și înțelegerea generală a lumii s-au extins semnificativ, s-au format abilități elementare de comunicare. în patru tipuri de activitate de vorbire, precum și abilități educaționale generale necesare pentru învățarea unei limbi străine ca disciplină academică, s-au acumulat unele cunoștințe despre regulile comportamentului vorbirii în limbile materne și străine. La această vârstă, au o dorință de independență și autoafirmare, se formează un interes cognitiv selectiv. În școala de bază, importanța principiilor de individualizare și diferențiere a educației este din ce în ce mai importantă, utilizarea metodologiei de proiect și a tehnologiilor moderne de predare a unei limbi străine (inclusiv a celor informaționale). Toate acestea fac posibilă extinderea conexiunilor limbii engleze cu alte discipline academice, promovează comunicarea în limbă străină a școlarilor cu elevii din alte clase și școli, de exemplu, în cadrul activităților de proiect cu colegii din alte țări, inclusiv prin intermediul Internet și contribuie la adaptarea lor socială în lumea modernă. Este posibilă introducerea unei a 2-a limbi străine în detrimentul componentei școlare. În clasele 8-9 devine reală orientarea pre-profil a şcolarilor prin intermediul limbii engleze. În această etapă de dezvoltare a limbajului, școlarii prezintă și diferențe semnificative de vârstă și individuale, de care trebuie luate în considerare atât la selectarea conținutului, cât și la utilizarea metodelor de predare. În legătură cu dinamica dezvoltării vârstei școlarilor la nivel mediu, acest program prevede alocarea a două etape: Predarea limbii engleze în clasele 5-7 Predarea limbii engleze în clasele 8-9. Până la sfârșitul educației în școala de bază, se așteaptă ca elevii să atingă nivelul pan-european pre-prag de pregătire într-o limbă străină (engleză) (nivel A-2). Acest nivel permite absolvenților școlii de bază să folosească o limbă străină pentru a-și continua studiile la nivel superior într-o școală secundară completă, în instituții de învățământ special și pentru autoeducație ulterioară. |
4. Obiectivele predării limbii engleze
Studiul unei limbi străine în general și al englezei în special în școala de bază are ca scop realizarea următoarelor obiective: dezvoltare limbă străină competenta comunicativaîn agregatul componentelor sale - vorbire, limbaj, sociocultural, compensatoriu, educațional și cognitiv: competență de vorbire- dezvoltarea abilităților de comunicare în patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scris); competență lingvistică- însuşirea noilor mijloace lingvistice (fonetice, ortografice, lexicale, gramaticale) în concordanţă cu subiectele, domeniile şi situaţiile de comunicare selectate pentru şcoala principală; stăpânirea cunoștințelor despre fenomenele lingvistice ale limbii țintă, diferite modalități de exprimare a gândurilor în limbile materne și țintă; competență socioculturală- introducerea elevilor în cultura, tradițiile și realitățile țărilor/ țărilor de limbă străină studiată în cadrul unor subiecte, domenii și situații de comunicare care corespund experienței, intereselor, caracteristicilor psihologice ale elevilor din clasele primare în diferitele sale etape; (clasele V-VI și VII-IX); formarea capacității de a-și reprezenta țara, cultura ei în condițiile comunicării interculturale în limbi străine; competență compensatorie - dezvoltarea deprinderilor de ieșire din situație în condițiile lipsei mijloacelor de limbaj la primirea și transmiterea informațiilor; competențe educaționale și cognitive– dezvoltarea în continuare a competențelor generale și speciale de pregătire; familiarizarea cu metodele și tehnicile disponibile studenților pentru studiul independent al limbilor și culturilor, inclusiv utilizarea noilor tehnologii informaționale; dezvoltare si educatie elevii înțelegând importanța învățării unei limbi străine în lumea modernă și necesitatea utilizării acesteia ca mijloc de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptare socială; educarea calităților de cetățean, patriot; dezvoltarea conștiinței naționale de sine, dorința de înțelegere reciprocă între oameni din diferite comunități, o atitudine tolerantă față de manifestările unei culturi diferite. |
5. Locul disciplinei unei limbi străine în programa de bază
Curriculum-ul de bază federal pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă alocă 525 de ore pentru studiul obligatoriu al unei discipline în etapa de învățământ de bază (general), inclusiv 315 de ore în clasele 5-7, cu o rată de 3 ore de studiu pe săptămână; în clasele 8-9 310 ore în ritm de 3 ore de studiu pe săptămână.
Programul exemplar este conceput pentru 525 de ore de predare. Totodată, prevede o rezervă de timp liber în valoare de 10% din totalul orelor pentru implementarea demersurilor de autor, utilizarea diferitelor forme de organizare a procesului educațional, introducerea tehnologiilor pedagogice moderne.
În cazurile în care școala nu poate asigura predarea unei limbi străine (engleză) din clasa a II-a, predarea poate începe din clasa a V-a, în timp ce atingerea nivelului prag de învățare planificat este posibilă numai dacă numărul de ore în clasele 5-7 este majorat cu cel puțin 1 oră pe săptămână pentru a crea șanse egale pentru toți elevii (și începătorii în studiul unei limbi străine din clasa a II-a și a V-a).
Studiul obligatoriu al unei limbi străine (engleză) la etapele primare, medii și superioare, precum și implementarea unei abordări centrate pe elev pentru predarea și educarea elevilor, impun cerințe sporite pregătirii profesionale a unui profesor care este capabil să lucreze la diferite niveluri de învăţământ, ţinând cont de specificul acestora.
6. Abilități educaționale generale, aptitudini și metode de activitate
Programul exemplar prevede formarea abilităților educaționale generale ale elevilor, a metodelor universale de activitate și a competențelor cheie în următoarele domenii: utilizarea abilităților educaționale legate de metodele de organizare a activităților educaționale, disponibile elevilor din clasele 5-9 și contribuind. la studiul independent al limbii și culturii engleze a țărilor în care se studiază; precum și dezvoltarea abilităților speciale de învățare, cum ar fi găsirea de cuvinte cheie atunci când lucrați cu text, semantizarea acestora pe baza unei presupuneri lingvistice, analiza formării cuvintelor, utilizarea selectivă a traducerii; capacitatea de a folosi dicționare bilingve; participa la activități de proiect de natură interdisciplinară.
7. Rezultatele învăţării
Rezultatele predării limbii engleze în clasele 5-9 sunt prezentate în secțiunea „Cerințe pentru nivelul de pregătire a absolvenților”, care respectă în totalitate standardul. Cerințele vizează implementarea abordărilor bazate pe activitate, orientate către persoană; dezvoltarea de către studenți a activităților intelectuale și practice; stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor care sunt solicitate în viața de zi cu zi, semnificative pentru adaptarea socială a individului, familiarizarea lui cu valorile culturii mondiale.
Rubrica „A putea” include cerințe bazate pe activități mai complexe, inclusiv pe cele creative: să întrebe, să explice, să studieze, să descrie, să compare, să analizeze și să evalueze, să efectueze o căutare independentă a informațiilor necesare, să navigheze într-un text simplu în limbă străină , faceți mesaje scurte în limba engleză.
Secțiunea „Folosește cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi” prezintă cerințe care depășesc procesul educațional și au ca scop rezolvarea diverselor probleme de viață.
CONȚINUT PRINCIPAL(525 ore) |
5-7 clase(315 ore) |
Conținutul subiectului discursului |
|
|
|
|
Abilități de vorbire |
vorbitor |
Discurs dialogic . În clasele 5-7, dezvoltarea unor astfel de abilități de vorbire, cum ar fi capacitatea de a conduce un dialog de etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare la acțiune continuă, în timp ce, în comparație cu școala elementară, conținutul subiectului vorbirii devine mai complicat. , numărul replicilor rostite de școlari în timpul dialogului crește, limba de vorbire devine mai diversă. Antrenament de conducere dialoguri de etichetă caracter include abilități de vorbire precum: începe, menține și încheia o conversație; felicită, exprimă dorințe și răspunde la ele; Pentru a-și exprima recunoștința; cere din nou politicos, acord/refuz expres. Volumul dialogurilor este de până la 3 replici de la fiecare elev. |
Când înveți să conduci chestionare dialog Abilitățile de vorbire sunt dezvoltate pentru a solicita și raporta informații faptice (Cine? Ce? Cum? Unde? Unde? Când? Cu cine? De ce?), trecând de la poziția celui care pune întrebări la poziția celui care răspunde. Volumul dialogurilor este de până la 4 replici de la fiecare elev. |
Când înveți să conduci determinând dialogulla acțiune abilitățile sunt puse la punct : formulați o cerere și exprimați disponibilitatea/refuzul de a o îndeplini; da sfaturi si accepta/nu-l accepta; invitați la acțiune/interacțiune și sunteți de acord/dezacord, luați parte la ea. Volumul dialogurilor este de până la 2 replici de la fiecare elev. Când înveți să conduci dialog-schimb de opinii abilitățile sunt dezvoltate: exprimă-ți punctul de vedere; acordul/dezacordul expres cu punctul de vedere al partenerului; exprima îndoiala; exprima sentimente, emoții (bucurie, supărare). Volumul dialogurilor educaționale este de până la 2 replici de la fiecare elev. |
discurs monolog. Dezvoltarea discursului monolog în clasele 5-7 prevede stăpânirea următoarelor abilități: vorbește pe scurt despre fapte și evenimente folosind tipuri de vorbire comunicative precum descrierea, narațiunea și mesajul, precum și judecățile emoționale și de valoare; transmite conținutul, ideea principală a ceea ce a fost citit pe baza textului; faceți un mesaj în legătură cu textul citit/ascultat. Volumul unei declarații monolog este de până la 8-10 fraze. |
ascultare | |
Deținerea capacității de a percepe după ureche un text străin presupune înțelegerea unor texte simple cu adâncimi diferite de pătrundere în conținutul acestora (cu înțelegerea conținutului principal, cu înțelegerea selectivă și înțelegerea deplină a textului) în funcție de sarcina comunicativă și de tipul funcțional. a textului. |
|
Aceasta asigură dezvoltarea abilităților: evidențiați ideea principală din text percepută cu ureche; alege faptele principale, omițându-le pe cele secundare; înțelege selectiv informațiile necesare în mesaje de natură pragmatică bazate pe o presupunere lingvistică, context. |
|
Citind | ||
Școlarii învață să citească și să înțeleagă texte cu diferite adâncimi de pătrundere în conținutul lor (în funcție de tipul de lectură): cu o înțelegere a conținutului principal (lectura introductivă); cu o înțelegere completă a conținutului (lectură de învățare); cu înțelegerea selectivă a informațiilor necesare sau interesante (navigare/citire de căutare). |
||
Citirea cu înțelegere a conținutului principal al textului se desfășoară pe materiale simple, autentice, cu accent pe conținutul subiectului, alocate în clasele 5-7, inclusiv fapte care reflectă trăsăturile vieții de zi cu zi, ale vieții și culturii țărilor în care se studiază limba. Volumul textelor de citit este de 400-500 de cuvinte. Abilități de citire care trebuie formate: determina tema, continutul textului prin titlu; evidențiați ideea principală; alege faptele principale din text, omițându-le pe cele secundare; stabiliți o succesiune logică a principalelor fapte ale textului. |
||
Citirea cu înțelegere deplină a textului se desfășoară pe texte autentice simple axate pe conținutul subiectului vorbirii în clasele 5-7. Abilitățile sunt formate și exersate: să înțeleagă complet și corect conținutul textului pe baza prelucrării informațiilor acestuia (ghiciri de limbă, analiza formării cuvintelor, utilizarea unui dicționar bilingv); Exprimă-ți părerea despre ceea ce ai citit. Volumul de texte de citit este de până la 250 de cuvinte. | ||
Citirea cu o înțelegere selectivă a informațiilor necesare sau interesante presupune abilitatea de a scana un text sau mai multe texte scurte și de a selecta informații necesare sau de interes pentru elevi. | ||
Cunoștințe și abilități socioculturale |
Elevii se familiarizează cu elementele socio-culturale individuale ale etichetei comportamentale de vorbire în mediul de limbă engleză în condițiile jocului de situații de comunicare „În familie”, „La școală”, „Activități de petrecere a timpului liber”. Utilizarea limbii engleze ca mijloc de dezvoltare socio-culturală a școlarilor în această etapă include cunoașterea: |
prenumele și numele persoanelor marcante din țările în care se studiază limba; materiale originale sau adaptate de poezie și proză pentru copii; basme și legende străine, povești; cu simboluri de stat (steagul și simbolurile sale de culoare, imnul, capitalele țării/țărilor limbii studiate); cu tradițiile sărbătorilor de Crăciun, Anul Nou, Paște etc. în țările în care se studiază limba; cuvintele limbii engleze care au intrat în multe limbi ale lumii (inclusiv rusă) și cuvintele rusești care au intrat în lexiconul limbii engleze. |
Se așteaptă că abilitățile: scrie-ți numele și prenumele, precum și numele și prenumele rudelor și prietenilor tăi în limba engleză; adresa corectă în engleză; descrieți cele mai cunoscute obiective culturale ale Moscovei și Sankt Petersburg, orașe / sate / sate în care locuiesc școlari. |
CUNOAȘTERE ȘI ABILITĂȚI DE LIMBAJ |
CLASELE 5-7
Grafică și ortografie
Cunoașterea regulilor de citire și scriere a cuvintelor noi selectate pentru această etapă de învățare și abilitățile de aplicare a acestora în cadrul materialului lexical și gramatical studiat.
Exemplu de program... AproximativprogramPrincipalgeneraleducaţieDe Aproximativprogrampe...caracteristici de nativ și străinlimbi Engleză Educaţie. D. Locke...
Notă explicativă (1)
Exemplu de program... AproximativprogramPrincipalgeneraleducaţieDe istoric Notă explicativă Starea documentului Aproximativprogrampe...caracteristici de nativ și străinlimbi. Cunoștințele studenților despre ... științe istorice. I. Newton. Engleză Educaţie. D. Locke...
Notă explicativă (2)
Exemplu de program... AproximativprogramPrincipalgeneraleducaţieDe istoric Notă explicativă Starea documentului Aproximativprogrampe...caracteristici de nativ și străinlimbi. Cunoștințele studenților despre ... științe istorice. I. Newton. Engleză Educaţie. D. Locke...
