din francezi reproducere - reproducere) - mod de organizare a activităţilor elevilor pentru reproducerea repetată a cunoştinţelor comunicate acestora şi a metodelor de acţiune arătate. R.m. numit şi instructiv-reproductiv, deoarece. o caracteristică indispensabilă a acestei metode este instruirea. R.m. presupune activitatea de organizare, motivare a profesorului. Pe măsură ce volumul cunoștințelor crește, frecvența de aplicare a R.m. în combinaţie cu metoda informaţional-receptivă care precede R.m. pentru orice tip de antrenament. Un anumit rol în implementarea R.m. algoritmul de învățare poate juca. Unul dintre mijloacele lui R.m. - antrenament programat. R.m. îmbogățește elevii cu cunoștințe, abilități și abilități, formează principalul lor operații mentale, dar nu garantează dezvoltarea creativă. Acest obiectiv este atins prin alte metode de predare, precum metoda cercetării. Vezi și Sistem complet de asimilare

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

METODA DE ÎNVĂȚARE REPRODUCTIVĂ

din franceză reproducere - reproducere), metoda de organizare a activităților elevilor în reproducerea repetată a cunoștințelor comunicate acestora și a metodelor de acțiune arătate P m se mai numește instructiv-reproductiv, deoarece o trăsătură indispensabilă a acestei metode este organizarea activitatile elevilor in reproducerea actiunilor cu ajutorul instruirii si prezentarii sarcinilor Prin P m elevii isi dezvolta deprinderile si deprinderile de a folosi cunostintele dobandite.Nevoia repetarii acestei munci de invatare depinde de dificultatea sarcinii si de abilitatile elevului.

P m presupune activitatea de organizare, motivare a profesorului.Didacții, metodologii, împreună cu psihologii, dezvoltă sisteme de exerciții, precum și materiale programate care oferă feedback și autocontrol.Se acordă multă atenție îmbunătățirii metodelor de instruire a elevilor.În în plus față de explicațiile orale și care arată metodele de lucru, se folosesc instrucțiuni scrise, diagrame și fragmente de film, iar la lecțiile de muncă - simulatoare care vă permit să stăpâniți rapid acțiunile

Pe măsură ce cantitatea de cunoștințe crește, crește frecvența utilizării P m în combinație cu receptivul informațional, dar cu orice combinație a acestor metode, receptivul informațional precede în mod fundamental P m

Algoritmizarea învățării poate juca un anumit rol în implementarea Pm. Unul dintre mijloacele de implementare a Pm este învățarea programată. P.m. îmbogățește elevii cu cunoștințe, aptitudini și abilități, formează principalele lor operații mentale (analiza, sinteza, abstracția etc.), dar nu garantează dezvoltarea creativă a abilităților.Acest scop este atins prin alte metode de predare, de exemplu. metodă de cercetare

Natura activității cognitive este considerată în mod tradițional ca nivelul de activitate mentală a elevilor. Clasificarea metodelor de predare tocmai pe baza acestui criteriu a fost propusă de profesorii sovietici de seamă I. Ya. Lerner și M. N. Skatkin.

Această clasificare distinge următoarele metode de predare:

• explicativ și ilustrativ;
• reproductivă;
• prezentarea problemei;
• căutare parțială (euristică);
• cercetare.

Când munca cognitivă sub îndrumarea unui profesor duce numai la memorarea cunoștințelor gata făcute și la reproducerea lor exactă ulterioară, care poate fi atât conștientă, cât și inconștientă, atunci există un nivel destul de scăzut de activitate mentală a școlarilor și metoda de reproducere corespunzătoare. de predare. La un nivel mai ridicat de tensiune în gândirea elevilor, când cunoștințele sunt obținute prin activitate independentă, există o metodă de predare euristică sau chiar de cercetare.

O astfel de clasificare a primit un sprijin larg în cercurile pedagogice și o utilizare pe scară largă în practică.

Metode explicative-ilustrative și reproductive

Metoda explicativ-ilustrativă are câteva caracteristici care o caracterizează și o deosebesc:

1. cunoștințele sunt oferite studenților în formă terminată;
2. profesorul folosește o varietate de tehnici de percepție a informațiilor educaționale de către copii;
3. elevii percep cunoștințele, le înțeleg, le fixează în propria memorie și ulterior le aplică, punându-le în practică.

În acest caz, sunt implicate toate sursele de informare (cuvânt, vizualizare, mijloace tehnice), iar logica prezentării poate fi dezvoltată atât prin metode inductive, cât și deductive. Sarcina profesorului se limitează doar la organizarea percepției cunoștințelor de către copii.

Metoda reproductivă de predare este în multe privințe similară cu cea anterioară, deoarece cunoștințele sunt oferite și elevilor într-o formă gata făcută, iar profesorul le dezvăluie și dă explicațiile necesare. Cu toate acestea, o caracteristică distinctivă este că aspectul stăpânirii cunoștințelor aici este considerat a fi recrearea sau reproducerea lor corectă. În plus, repetarea regulată este folosită pentru a consolida cunoștințele dobândite.

Principalul avantaj al acestor metode este economia, deoarece oferă capacitatea de a transfera o cantitate mare de cunoștințe și abilități într-o perioadă scurtă de timp și cu puțin efort.

Asimilarea cunoștințelor, mai ales datorită repetății periodice, devine foarte puternică.

Munca de reproducere, după cum știți, precede munca de creație, așa că este imposibil să o neglijezi la antrenament, dar nici nu merită să o faci în exces. În general, aceste metode pot fi combinate cu succes în sala de clasă și cu alte metode de predare.

Declarație problemă

Metoda de prezentare a problemei este considerată o etapă de tranziție de la efectuarea muncii la munca creativă. La început, elevii nu sunt încă capabili să rezolve singuri problemele problemei, așa că profesorul arată un exemplu de rezolvare a unei probleme, conturând calea acesteia de la început până la sfârșit. Și deși elevii nu sunt participanți deplini la proces, ci doar observatori ai cursului raționamentului, ei primesc o lecție excelentă în rezolvarea dificultăților cognitive.

Enunțarea problemei poate fi realizată sub două aspecte: atunci când profesorul însuși sau cu ajutorul mijloacelor tehnice demonstrează logica găsirii unei soluții la problemă sau dezvăluie sistemul de dovezi ale adevărului cunoștințelor raportate, oferind soluția finală. la problema luată în considerare. În ambele cazuri de prezentare a problemei de către profesor, copiii respectă logica prezentării și, dacă este necesar, pun întrebări.

Structura generală a prezentării problemei se exprimă în următoarele puncte: enunțul problemei, planul de rezolvare, procesul de rezolvare în sine, dovezile corectitudinii sale, dezvăluirea valorii soluției pentru dezvoltarea ulterioară a activității cognitive.

Metoda de prezentare a problemei își propune să demonstreze studenților calea complexă a cunoașterii, mișcarea către adevăr. În același timp, profesorul însuși pune problema, formulând-o în mod specific elevilor, și o rezolvă el însuși. Copiii urmăresc cursul raționamentului, înțeleg și își amintesc, obținând un exemplu de gândire științifică.

Metode parțiale de căutare și cercetare

Specificul metodei de predare cu căutare parțială (euristică) sunt următoarele caracteristici:

1. cunoștințele nu sunt oferite studenților într-o formă gata făcută, acestea trebuie obținute independent;
2. profesorul organizează nu prezentarea noilor cunoștințe, ci căutarea acestora folosind diverse mijloace;
3. sub îndrumarea unui profesor, elevii raționează în mod independent, rezolvă probleme cognitive, analizează situații problematice, compară, generalizează, trag concluzii, în urma cărora formează cunoștințe puternice conștiente.

Metoda se numește parțial exploratorie deoarece elevii nu pot rezolva întotdeauna în mod independent o sarcină laborioasă de învățare de la început până la sfârșit. În acest sens, profesorul îi îndrumă în munca lor. Uneori, o parte din cunoștințe sunt furnizate de profesor, iar o parte din cunoștințe sunt obținute chiar de elevi, răspunzând la întrebările puse sau rezolvând sarcini problematice. Una dintre variantele acestei metode este conversația euristică (de deschidere).

Esența metodei de predare a cercetării este următoarea:

1. profesorul, împreună cu elevii, stabilește problema care trebuie rezolvată într-o anumită perioadă de studiu;
2. cunoștințele nu sunt comunicate studenților, ei trebuie să le obțină ei înșiși în cursul rezolvării (cercetării) problemei;
3. munca profesorului se reduce la managementul operațional al soluționării sarcinilor problematice;
4. procesul educațional se caracterizează prin intensitate ridicată, învățarea este combinată cu interesul cognitiv, cunoștințele dobândite se disting prin profunzime, forță și eficacitate.

Metoda de cercetare a predării este concepută pentru asimilarea creativă a cunoștințelor. Neajunsurile sale pot fi considerate o cheltuială mare de timp și energie a profesorilor și studenților. În plus, aplicarea sa în procesul educațional necesită un nivel ridicat de pregătire profesională din partea profesorului.

metoda de reproducere.

Metoda de predare anterioară nu formează abilitățile și abilitățile de a folosi cunoștințele dobândite. Această sarcină este efectuată prin metoda reproductivă. Asigură dezvoltarea abilităților și abilităților școlarilor de a aplica cunoștințele după un model sau într-o situație similară (spre deosebire de aplicarea creativă). În practică, arată astfel: profesorul dă sarcinile potrivite, iar elevii le duc la bun sfârșit. Și anume:

Ei reproduc materialul explicat de profesor (oral sau în scris - la tablă, de la fața locului, pe cartonașe etc.);

Rezolvați probleme similare, exerciții;

Lucru cu vizibilitate (utilizat anterior de profesor);

Reproduce experiențe și experimente;

Ele reproduc acțiunile profesorului în lucrul cu instrumente, mecanisme etc.

Astfel, esența didactică a metodei reproductive constă în faptul că profesorul construiește un sistem de sarcini pentru reproducerea cunoștințelor și acțiunilor deja cunoscute și realizate de elevi grație metodei explicative și ilustrative. Elevii, îndeplinind aceste sarcini, își dezvoltă în ei înșiși abilitățile și abilitățile adecvate.

Metoda de reproducere este, de asemenea, foarte economică în timp, dar în același timp nu garantează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Ambele metode - explicativ-ilustrative și reproductive - sunt inițiale. Deși nu îi învață pe școlari cum să desfășoare activitate creativă, ei sunt în același timp o condiție prealabilă a acesteia. Fără un fond adecvat de cunoștințe, abilități și abilități, este imposibil să asimilați experiența activității creative.

Metoda de prezentare a problemei.

Metoda de prezentare a problemei este de tranziție de la performanță la activitate creativă. Esența acestei metode constă în faptul că profesorul stabilește sarcina și o rezolvă el însuși, arătând astfel trenul de gândire în procesul de cunoaștere:

Propune posibile căi de rezolvare (ipoteze);

Cu ajutorul faptelor și raționamentului logic, verifică fiabilitatea acestora, dezvăluie presupunerea corectă;

Trage concluzii.

Elevii nu numai că percep, realizează și memorează cunoștințe gata făcute, concluzii, dar urmează și logica dovezilor, mișcarea de gândire a profesorului sau mijloacele care îl înlocuiesc (cinema, televiziune, cărți etc.). Și deși elevii la această metodă nu sunt participanți, ci doar observatori ai gândirii profesorului, ei învață să rezolve probleme.

Pedagogia este un domeniu științific foarte delicat și cu mai multe fațete. În arsenalul ei de lucru, există mai mult de o duzină de metode de predare. Aplicarea lor vizează dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane, educația unui specialist cu bagajul necesar de cunoștințe, abilități și calități personale. În acest articol vom vorbi despre ce este metoda de reproducere. Care sunt caracteristicile, avantajele și dezavantajele sale?

Descriere

Un flux plictisitor și monoton de prelegeri a încetat de mult să se justifice. Experții au constatat că utilizarea doar a metodei informațional-receptive ajută la asimilarea materialului teoretic doar cu 30%. Restul fie trece pe lângă studenți, fie ajunge din urmă în timp și decalaje. Cu toate acestea, fără ca teoria să fie întărită de practică, se dovedește a fi o informație secundară, inutilă. Este imposibil să refuzi complet prelegerile, deoarece ele poartă baza cunoștințelor științifice. Dar ele pot fi alternate cu conversații și exerciții practice.

Metoda reproductivă este o modalitate de organizare a activităților educaționale care se desfășoară conform unei instrucțiuni specifice utilizând (sau reproducând) cunoștințe dobândite anterior și o succesiune de acțiuni practice. Deoarece se întâmplă întotdeauna conform unui anumit algoritm (sau instrucțiuni), este adesea numit instructiv-reproductiv.

Particularități

Acest tip de gândire implică memorarea rapidă, activă de către elevi a informațiilor noi pe care profesorul sau altă sursă educațională le raportează și transferul de cunoștințe pe teren practic. Există mai multe condiții sau mijloace pentru implementarea metodei de reproducere:

• Verbal, vizual și practic Pot fi numere, cuvinte, schițe.
• Prin analogie cu metoda, sunt construite și prelegeri care conțin informații științifice și scurte rezumate pe care elevii să le scrie.
• Conversațiile se țin după o anumită schemă. Profesorul se bazează strict pe faptele cunoscute elevilor. Discutarea ipotezelor și exprimarea unei opinii independente nu sunt furnizate.
• Exercițiile de reproducere ar trebui să contribuie la dezvoltarea eficientă a abilităților practice, deoarece orice experiență necesită acțiuni repetate conform modelului.

Metoda poate fi folosită și pentru consolidarea materialului studiat.

Diferența față de metoda productivă

Există o clasificare destul de extinsă a metodelor pedagogice. Alegerea lor depinde în mare măsură de vârsta studenților și de disciplină. Prin natură, metoda este împărțită în reproductivă și productivă. Să ne dăm seama care sunt diferențele lor în metoda și scopul organizației.

Metoda reproductivă de predare este reproducerea repetată a cunoştinţelor şi acţiunilor deja primite de la profesor în vederea obţinerii unui rezultat. Profesorul dă o sarcină specifică, iar elevul o realizează după un anumit model. Această metodă este foarte eficientă în următoarele discipline: matematică, chimie, fizică, informatică etc. Adică se realizează învățarea programată. Fiecare sarcină și operație are un algoritm specific de acțiuni.

Dobândirea de cunoștințe se bazează pe prelegeri care acumulează opinii cu autoritate. Ei sunt cei care formează instrucțiunea, pe care elevii o folosesc apoi. Acestea pot fi reguli, legi, axiome, formule etc.

Metoda productivă se concentrează pe o problemă specifică. Oferă studenților o căutare independentă (arbitrară) pentru răspunsuri la întrebări. Spre deosebire de reproductiv, nu are algoritmi, formule clare. Iar sarcina profesorului este de a crea o motivație serioasă pentru dobândirea de noi cunoștințe de către elevi.

Exemple

După cum sa menționat deja, științele exacte sunt un sol potrivit pentru un profesor, unde metoda reproductivă de predare funcționează eficient. Exemple ale acesteia pot fi observate cu succes la rezolvarea problemelor matematice, chimice sau la repetarea experimentelor.

Să luăm în considerare, de exemplu, cea matematică obișnuită.Există un model-formulă specific, în urma căreia elevul ajunge treptat la răspunsul corect - găsirea necunoscutului (sau necunoscutului).

Un alt exemplu este lecția de consolidare a cunoștințelor pe tema „fracție improprie”. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza întrebări de definiție sau ajutoare vizuale. De exemplu, notați câteva numere pe un diapozitiv de prezentare sau pe tablă și cereți elevilor să aleagă dintre ele fracții improprii. Alegerea trebuie să fie justificată. Toate acțiunile se desfășoară după principiul alegerii (exemplu) - justificare (motiv).

În același timp, este important ca profesorul să conducă un briefing clar. Folosindu-l în viitor, studenții vor fi capabili să finalizeze cu succes sarcini de complexitate diferită, să dobândească cunoștințele necesare și să dezvolte abilități. Metoda reproductivă va ajuta, de asemenea, la formarea unui anumit mod de gândire, care este util pentru efectuarea operațiilor din viața de zi cu zi.

Eficienţă

În educația rusă, utilizarea acestei metode este cunoscută de mult timp. Îl poți numi „clasic”. Cu toate acestea, nu uitați că fiecare tehnologie tinde să se îmbunătățească constant. Așadar, astăzi metoda reproductivă de predare înseamnă nu doar luarea de note de curs și aplicarea formulelor primite. Modificările au afectat simplificarea unor algoritmi de asimilare rapidă, corelarea faptelor științifice cu mijloace vizuale, utilizarea în conversații și mijloace didactice practice (audio, video, animație). Toate acestea, desigur, au un efect pozitiv asupra eficacității activității cognitive, pe care metoda de reproducere este concepută pentru a o crește. Aceasta este o alternativă excelentă la prelegerile de lectură uscată și la organizarea de seminarii monotone bazate pe un simplu sondaj.

pro

Avantajul principal și important al acestei tehnologii este economia. Ce înseamnă? Reproductivul implică faptul că profesorul transferă o cantitate impresionantă de cunoștințe și abilități într-un timp scurt și fără prea mult efort. În același timp, elevii percep rapid informații noi, exersând-o simultan în practică. Această metodă garantează o asimilare solidă a cunoștințelor.

Metoda reproductivă este implementată excelent acolo unde materialul educațional este mai informativ. În același timp, gândirea independentă, creativă este blocată la elevi și se extind posibilitățile de memorare și prelucrare a cunoștințelor teoretice gata făcute.

Minusuri

Experții notează că metoda reproductivă de predare este un exemplu de algoritmizare strictă a acțiunilor care nu permite libertăți creative, presupuneri și îndoieli. Din această cauză, flexibilitatea, independența gândirii pot avea de suferit semnificativ. Această tehnologie neagă categoric activitatea de căutare, care nu este mai puțin importantă decât aplicarea cunoștințelor teoretice raportate anterior. Cu utilizarea frecventă a metodei reproductive, învățarea se poate transforma în pură formalizare, iar asimilarea cunoștințelor va deveni doar o înghesuială fără sens.

Combinație cu alte metode

Metoda reproductivă este eficientă în activitatea informaţional-receptivă a elevilor. Este un fapt. Cu toate acestea, nu poate fi singurul instrument din arsenalul profesorului. După cum arată experiența, practica monologului a supraviețuit de mult și este necesară o abordare integrată. La urma urmei, pe lângă asimilarea rapidă a materialului teoretic și formarea implementării acțiunilor conform instrucțiunilor, este necesar să se dezvolte trăsături de personalitate, o abordare creativă a afacerilor și independență în dobândirea de noi cunoștințe.

Deci, alături de metodele de reproducere, metodele creative, ilustrative, de cercetare și productive sunt adesea folosite pentru a căuta informații și a le folosi pentru a rezolva noi probleme. Lecțiile sub formă de test, discuții despre o descoperire sau lege, pregătirea unui raport sunt o alternativă potrivită. Alegerea va depinde de mai mulți factori: scopul, etapa lecției, condițiile locale, conținutul materialului teoretic și personalitatea profesorului. În orice caz, o varietate de metode de predare înviorează foarte mult procesul de învățare și contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului.

Începutul secolului al XX-lea a fost o perioadă de introducere activă a metodelor de predare a cercetării în practica educațională de masă. Experții din acea vreme au interpretat conținutul conceptului de „metodă de cercetare a predării” („metoda de căutare”) cât mai larg posibil. Ei au considerat-o ca fiind principala și universală modalitate de învățare. În același timp, a fost interpretată foarte larg. Ca urmare, el a dizolvat în sine metodele reproductive de predare necesare în educație și și-a pierdut specificul. În prezent, la rezolvarea problemei introducerii metodei de cercetare în practica educațională, este necesară delimitarea mai strictă a granițelor acesteia, iar acest lucru se poate realiza doar luând-o în considerare în comparație cu metodele opuse - cele reproductive.

Se știe că metodele de predare au fost clasificate și sunt clasificate pe diferite motive. Din punctul de vedere al problemei pe care o discutăm, cea mai productivă dihotomie este: metodele productive și reproductive de predare. Asemenea abordări ale clasificării simplifică în mod semnificativ imaginea de ansamblu a fenomenului și, prin urmare, sunt foarte vulnerabile și adesea criticate, deoarece, de fapt, iau în considerare fenomenul în alb și negru, iar viața, după cum știți, este de multe ori mai bogată. Dar avem nevoie de această simplificare în această etapă a luării în considerare, ne va permite să înțelegem mai clar esența problemei.

Amintim că cunoscuții experți în domeniul teoriei învățării M.N. Skatkin și I.Ya. Lerner a identificat cinci metode principale de predare didactică generală:

Explicativ-ilustrativ (sau informațional-receptiv);

Reproductivă

Prezentare problematica.

· căutare parţială (euristică);

cercetare.

Autorii au împărțit aceste metode, în conformitate cu dihotomia de mai sus, în două grupuri mai mari: reproductive (prima și a doua metodă) și productive (a patra și a cincea metode). Prima grupă cuprinde metode prin care elevul dobândește cunoștințe gata făcute și reproduce sau reproduce metodele de activitate deja cunoscute de el. Al doilea grup de metode se caracterizează prin faptul că prin intermediul acestora studentul descoperă în mod independent subiectiv și obiectiv noi cunoștințe ca urmare a propriei activități creative de cercetare. Enunțul problemei este un grup intermediar. Ea implică în egală măsură atât asimilarea de informații gata făcute, cât și elemente ale unei căutări de cercetare.

metode de reproducere

Grupul metodelor de reproducere include două metode: explicativ-ilustrative și reproductive.

Metoda explicativ-ilustrativă presupune că profesorul le comunică copiilor informații gata făcute prin diverse mijloace. Această metodă este economică, dar nu permite formarea abilităților activității practice.

Metoda reproductivă presupune că copilul nu numai că învață informații, ci învață și să acționeze după model. Astfel, se creează condiții pentru formarea deprinderilor și abilităților prin exerciții. Acționând după modelul propus, copiii dobândesc abilitățile și abilitățile de a folosi cunoștințele.

Metode productive

Există două dintre ele - parțial exploratorii și de cercetare.

Metoda căutării parțiale presupune că copilul preia o parte din munca de obținere a cunoștințelor. Metoda de cercetare - că drumul copilului către cunoaștere trece prin propria sa căutare creativă, de cercetare.

Metoda cercetării ar trebui considerată una dintre principalele căi de cunoaștere, care corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și sarcinilor moderne ale educației. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, elaborarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experimentelor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora.

Predominanța reală a metodelor de reproducere în învățământul modern, numit uneori tradițional, provoacă o mulțime de proteste din partea experților. Această critică este în mare măsură justificată, dar, observând importanța introducerii unor metode productive de predare în practica educației, nu trebuie uitat că metodele de reproducere nu trebuie considerate ca fiind ceva inutil.

În primul rând, trebuie luat în considerare faptul că acestea sunt cele mai economice modalități de a transfera experiența generalizată și sistematizată a omenirii către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu numai că nu este necesar, ci chiar și o prostie să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul singur. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării naturii și societății.

În al doilea rând, metoda cercetării dă un efect educativ mai mare numai atunci când este îmbinată cu pricepere cu metodele de reproducere. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele reproductive și metodele de predare să fie utilizate cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

A treia și nu ultima împrejurare este aceea că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația descoperirii unui „subiectiv nou”, impune adesea copilului să aibă abilități creative extraordinare care în mod obiectiv nu pot fi atât de dezvoltate.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 21-06-2017