Metode și tehnici de joc în stadiul de automatizare a sunetelor. Metodele de logopedie funcționează în etapele automatizării sunetului

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Borodina Irina Petrovna, logoped, Grădinița 17 MBDOU, Livny, regiunea Oryol, Rusia sunete în vorbirea copiilor și fac acest proces mai interesant atât pentru copil, cât și pentru profesor. Cuvinte cheie: încălcări ale pronunției sunetelor, automatizarea sunetelor, abilități și abilități de pronunție. Recent, problemele de corectare a vorbirii sunt de o relevanță deosebită. Numărul copiilor cu tulburări de vorbire este în continuă creștere. Detectarea la timp a copiilor cu tulburări de vorbire, desfășurarea unui antrenament special organizat poate corecta defectul primar. La formarea pronunției corecte a sunetului, se respectă o serie de cerințe generale pentru succesiunea etapelor lucrărilor de logopedie: etapa pregătitoare, etapa de stabilire a sunetului, etapa de automatizare a sunetului, etapa de diferențiere a sunetului. Etapa de automatizare a sunetelor este indicată în metodologia logopediei pentru corectarea pronunției sunetelor ca stadiu de formare a abilităților și abilităților de pronunție primară. Scopul său este de a învăța copilul să pronunțe corect sunetul deja emis. După cum știți, la început pronunția este fixată în mod izolat, apoi în silabe, cuvinte, fraze, vorbire coerentă. În același timp, se continuă munca, începută în perioada pregătitoare, pentru dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului, capacitatea de a determina poziția unui sunet într-un cuvânt, de a selecta cuvinte cu un sunet dat.

2 Pentru automatizarea sunetului se folosesc tehnicile de repetiție reflectată și denumirea independentă a unităților de limbaj din imagini, diagrame, simboluri. Cu tulburări severe de vorbire, etapa de automatizare este întârziată, copilul nu poate pronunța corect sunetul setat mult timp în silabe și cuvinte, ca să nu mai vorbim de fraze. Repetarea repetată a aceluiași material de vorbire obosește copilul. În plus, acești copii au adesea dezinhibiție, hiperactivitate sau, dimpotrivă, izolare, performanță scăzută. Lucrul cu astfel de copii ne obligă să căutăm noi metode și tehnici interesante de joc. În etapa de automatizare a unui sunet izolat (pentru diferite grupuri de sunete) și de fixare a pronunției corecte a acestui sunet în silabe, folosim următoarele metode și tehnici de joc. „Exerciți cu un top”. Un blat din lemn sau plastic este rotit alternativ cu degetul mare și arătător, degetul mare și mijlociu, degetul mare și inelar, degetul mare și degetul mic. Exercițiul se execută mai întâi cu degetele conducătorului, apoi cu cealaltă mână. In timp ce varful se invarte, copilul pronunta un sunet exersat. "Labirint". Copilul își trece degetul de-a lungul labirintului (calea) desenat, desenează cu un marker (mai târziu el trasează pur și simplu cu ochii), pronunțând sunetul. „Frânghie cântând”. Așezând frânghia (șireturi multicolore, panglici de diferite texturi) de-a lungul liniei trase, desenăm sunetul. Puteți înfășura panglica în jurul degetului, pronunțând un anumit sunet. "Minge". În timpul pronunțării sunetului, copiii rostogolesc (transferă din mână în mână) o minge de ping-pong, o minge. „Pași”. Trebuie să vă plimbați cu degetele în sus și în jos pe treptele desenate, repetând sunetul corect. Treptele sunt așezate de către copilul însuși pe masă din bețe de numărat.

3 „Spune de același număr de ori”. Aruncă un zar, numără punctele, spune sunetul dat de același număr de ori (pe baza analizorului vizual); alegeți una dintre cărțile inversate, numărați câte cercuri (pătrate, flori, etc.) sunt desenate, rostiți sunetul de același număr de ori; copilul închide ochii, logopedul lovește de câteva ori palma copilului cu degetul; copilul numără și pronunță sunetul de numărul necesar (pe baza analizorului de kinestezie cutanată). „Accele de rufe colorate”. Copilul scoate o agrafă de rufe din geantă, o fixează pe imagine și scoate un sunet. Numărul de opțiuni pentru lucrul cu agrafe de rufe și șireturi colorate depinde de imaginația profesorului. "Colector". Ștampile mici cu imagini diferite: numim sunete sau silabe, dacă a ieșit corect, atunci copilul pune o ștampilă în frunza lui. Sarcina copilului este să adune cât mai multe timbre. "Scară". „Pașim” cu palmele în sus și pronunțăm scurt sunetul / silaba, apoi palmele se rotesc ușor în jos și sunetul se întinde. Când automatizăm sunetul în silabe, când nu este încă posibil să folosim subiectul și să trasăm imagini cu un anumit sunet, practicăm astfel de exerciții pentru a atrage interesul copiilor. — Merge pe frânghie. Mergem de-a lungul frânghiei, punem degetul piciorului la călcâi și pronunțăm silabele. „Cântat la pian”. Copilul, imitând cântând la pian, pronunță de 5 ori silaba dată: RA-RA-RA-RA-RA. Joc de mers pe jos „Trasează o silabă de-a lungul pistei sonore”. O cale este uniformă și, mergând de-a lungul ei, silabele trebuie pronunțate cu o voce calmă, liniștită, cealaltă cale duce peste denivelări și silabele sunt pronunțate fie tare, fie liniștit. Dar a treia potecă duce în sus, iar la începutul potecii silaba se pronunță foarte liniștit, apoi din ce în ce mai tare, iar în vârful muntelui este foarte tare. "Muşeţel". În caietul copilului, profesorul desenează un mușețel mare, în centrul căruia scrie litera consoană necesară (p, l, s, s, g, c etc.). Vocalele sunt scrise pe petalele de mușețel. Copilul trece de la unul

4 petale la alta, citește silabe directe și inverse. Exercițiul se desfășoară cu copii de 5-7 ani care cunosc literele. „Adăugați o silabă”. Copiii stau în fața profesorului, logopedului, aruncând mingea, strigă începutul cuvântului, iar copiii termină cu silaba dorită. "Piramidă". Înșiră inelele pe tijă, copilul repetă silabele. "Creion vorbitor" Folosiți markerul pentru a încercui piesele, pronunțând sunetul dorit. Când automatizează sunetul în cuvinte, copiilor le plac foarte mult următoarele jocuri. „Nu am...” Copilul numește imaginea, apoi o ascunde la spate și spune: „Nu am mașină (un cuvânt în cazul genitiv).” „Find everything” (joc universal pentru automatizare în cuvinte) găsește toate obiectele cu un anumit sunet în birou. Jocuri cu orientare în spațiu. Copilul se ridică, în spatele lui, în fața lui, în dreapta și în stânga, punem poza și întrebăm ce este în spate, ce este în față, ce este în dreapta și ce este în stânga. Sau, cu o mișcare, copilul spune: „M-am îndepărtat de rrryba și am plecat la samovarr”. „Piscină uscată”. Jucăriile cu sunet automat sunt îngropate în nisip. Copilul scoate o jucărie, pronunțând un anumit sunet în nume. „Cuvânt periculos” Copilul repetă cuvintele după logoped, un cuvânt dat nu poate fi repetat. Cine a repetat, a pierdut. „Umbre”. Identificați obiectele prin atingere, pronunțând clar sunetul automat. Lucrând la automatizarea sunetului în propoziții, folosim jocul eficient și util „Live Sentence”, când copiii înșiși devin „cuvinte” și, ținându-se de mână, formează o „propoziție”. Acest joc este adesea folosit de logopediști, deoarece le permite copiilor să învețe conceptul că propozițiile sunt alcătuite din cuvinte, cuvintele dintr-o propoziție sunt în ordine. "Mergi sa skiezi." Copilul își pune picioarele în cutii de pantofi, se plimbă ca pe schiuri de la un capăt la altul al camerei, pronunțând o propoziție sau un răsucitor de limbi.

5 „Dezachează obiecte”. Este necesar să se conecteze obiecte în puncte (desencantare) și să se facă propoziții. În etapa de automatizare a vorbirii coerente și independente, se acordă multă atenție compilării poveștilor pe baza unui tablou și a unei serii de imagini, repovestiri și povestiri, repovestiri-dramatizări, poezii de dramatizare. Pentru a corecta defectele de vorbire la copii, folosim pe scară largă manuale gata făcute de autori precum S.V. Konovalenko, V.V. Konovalenko I.V. Baskakina, M.I. Lynskoy, E.A. Azova, O.E. Gromova, L.A. Komarova. N.V. Galskoy, Yu.V. Gurina și alții În munca lor privind automatizarea sunetelor, tehnologiile informației și comunicațiilor oferă asistență incontestabilă. În jocurile cu personaje interactive, copiii sunt bucuroși să exerseze noi abilități. „Imagine misterioasă” Un joc pentru automatizarea sunetelor „dificile” și pentru ghicirea cuvintelor dintr-o descriere. Copiii au ocazia să repete multe cuvinte pentru sunetul selectat, apoi alcătuiesc o poveste pe baza imaginii care apare după cuvintele ghicite. — Pentru toate vocile. Jocul este multifuncțional, copilul nu numai că repetă fraze cu sunetul R, ci învață și să distingă cine a spus fraza: mama sau tata, bunicul sau bunica. „Vorbitori care râd”. Un set de răsucitori de limbă îi va ajuta pe copii să-și îmbunătățească calitatea vorbirii. În același timp, se dezvoltă atenția auditivă, deoarece unele dintre eroinele jocului pronunță răsucitori de limbi cu erori. Copilul ascultă și repetă doar varianta corectă. Din cele de mai sus, putem concluziona că munca aprofundată privind automatizarea sunetelor folosind metode și tehnici de joc vă permite să accelerați procesul de automatizare a sunetelor, trezește interesul pentru cursurile de logopedie, crește nivelul de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai mari și vă permite pentru a-i pregăti pentru școală. BIBLIOGRAFIE:

6 1. Terapie logopedică: manual pentru elevii defect. fals. ped. universități / ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. M.: Umanit. ed. centru VLADOS, cu. 2. Soloidenko O.A. Metode și tehnici de joc în stadiul de automatizare a sunetului // Pedagogia preșcolară C

„Automatizarea sunetelor: cum să faci plictisitul interesant” Etape de lucru privind pronunția sunetului Etapa 1 pregătitoare; Sunete de punere în scenă în etapa a 2-a; Automatizare a 3-a etapă: repararea sunetului în mod izolat,

Caracteristici de automatizare a sunetelor la copiii cu disartrie. Discurs la MMO de logopezi Întocmit de: Ozhereleva T.I., logoped „MBOU SOSH 34 cu UIOP” decembrie 2014 1 diapozitiv. Caracteristici de automatizare

Clasa de master pentru educatorii instituției de învățământ preșcolar „Tehnici de joc pentru automatizarea sunetelor cu copiii” Dirijată de un profesor logoped: Ablyozgova S.A. Scop: familiarizarea participanților clasei de master cu metodele de automatizare a sunetelor; exercițiu

Consultație pentru părinți Tema: „Rolul familiei în automatizarea sunetelor emise” Nivelul de dezvoltare al copilului depinde în primul rând de atmosfera care este creată în mod conștient și, în cea mai mare parte, inconștient.

Dezvoltare metodologică pentru corectarea părții de pronunție a vorbirii la copiii cu tulburări severe de rheal Dezvoltat de un profesor logoped T. Kudryashkina, Moscova, 2014 Cursuri de logopedie subgrup pt

ROLUL FAMILIEI ÎN ÎNTĂRIREA SUNETELOR FURNIZATE Nivelul de dezvoltare al copilului depinde în primul rând de atmosfera care este creată în mod conștient, și în cea mai mare parte, inconștient, de către adulții din familie. grad

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița de tip combinat 9” Profesor-logoped Pozdnyakova O.A. Ajutoare de joc multifuncționale care contribuie la salvarea sănătății la locul de muncă

Tema de autoeducație „Automatizarea tuturor grupelor de sunete în silabe, cuvinte, fraze și propoziții” Automatizarea sunetului este consolidarea mișcărilor corecte ale aparatului articulator pentru pronunție

Munca unui logoped și a unui educator în corectarea pronunției sunetului Munca unui educator și munca unui logoped sunt diferite ca organizare, metode, durată și necesită cunoștințe, abilități și abilități diferite.

Tema: „Integrarea exercițiilor de vorbire și deget în perioadele de pregătire și automatizare a sunetelor livrate în orele de logopedie” Ghid metodologic: simulator de logopedie modul inovator

Subdiviziunea structurală „Grădinița 7 de tip combinat” a instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Raduga” de tip combinat” a municipalității Ruzaevsky

Instituție de învățământ preșcolar municipal grădiniță 31 tip compensator PROIECT „Su - Terapia Jok ca formă neconvențională de creștere a eficienței logopediei și menținerea sănătății

Ivantsova Natalya Alexandrovna, logoped, MBDOU „Grădinița 17 „Golden Fish”, Salekhard, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Rusia

Jocuri și exerciții de pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară senior n/n Denumirea jocului Conținutul 1 „Ghicește sunetul prin articulare tăcută” A) Profesorul articulează în tăcere vocala

MBDOU „Centrul pentru Dezvoltarea Copilului - Grădinița din satul Starye Burasy, Districtul Municipal Bazarno-Karabulaksky din Regiunea Saratov” Pașaportul unei săli de terapie logopedică Profesor-logoped Bumarskova I.V. 1.Organizare

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 73” (MBDOU 73) „73 de numere grădina nylpi” școală dyshetonya municipal kondeten voziskis uzhyurt (al 73-lea număr SHDMKVU) De acord

Jocuri care vizează dezvoltarea laturii producătoare de sunet a vorbirii și a percepției fonemice. În centrul asimilării de către copil a abilităților de analiză și sinteză a sunetului, se află formarea percepției fonemice.

Întocmit de: profesor - defectolog, profesor - logoped Zaitseva M.A. Sfaturi pentru părinți „Cum să înveți un copil să citească” Părinții moderni vor să-și vadă copilul inteligent, dotat, capabil să citească

Instituția de învățământ preșcolar municipal grădinița 17 „Semitsvetik” de tip combinat al raionului municipal Istra Activități educaționale în parteneriat în comun cu copiii pregătitori

Bețișoarele colorate Cuizener Întocmit de: educator superior MBDOU „DS 35” Poletaeva N.V. Profesorul belgian de școală primară George Cuisiner (1891-1976) a elaborat un material didactic universal

MDOU DS s. Pușhanina CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI CUM SĂ ÎNVĂȚI UN COPIL SĂ CITEȘTE? Tutor Lukonina S.V. S. Pushanino 2015 Cum să înveți un copil să citească? Părinții moderni vor să-l vadă pe copil inteligent, talentat,

Mercibo Un set de jocuri interactive concepute pentru munca eficientă a profesorilor cu copiii. Aceste truse contribuie la dezvoltarea vorbirii, gândirii logice, atenției vizuale și auditive și, de asemenea, se îmbunătățesc

PASAPORTUL SALEI DE LOPEGIE Responsabil: Profesor-logoped V.V. Kutuzova 206 FUNCȚIILE BIROULUI: Efectuarea unui sondaj asupra copiilor în vederea dezvoltării unui program de dezvoltare individuală. Crearea unui corecţional-dezvoltare

Fișă de cărți de jocuri cu semne folosind manualul didactic „Colțul semnelor” Completat de: Popova G.A. educator MBDOU „CRR-grădiniță 8” Soare „Khanty-Mansiysk” Rotiți panglica „ Scop. Învăța

Educația și creșterea copiilor preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii

Profesor logoped GBDOU 97 din Districtul Central Kashevarova S.A. Sankt Petersburg 2015 Scop: introducerea părinților în jocuri și sarcini de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copii Dezvoltare și educație corespunzătoare

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală Centrul de dezvoltare a copilului grădinița 9 a municipiului Shcherbinovsky district sat Staroshcherbinovskaya Ghid metodologic Divertisment

ABILITĂȚILE MOTRICE FINE sunt mișcări fine și precise ale degetelor. Dezvoltarea lor este o condiție necesară pentru ca copilul să stăpânească majoritatea tipurilor de activități creative și de zi cu zi. În plus, „la vârfurile copiilor

Stația de logopedie din raionul sovietic MBDOU 55 Pașaportul sălii de logopedie Profesor-logoped Tamara Ivanovna Dmitrieva, Krasnoyarsk 2015 Sarcina cabinetului logopedului este de a oferi servicii specializate

Jocuri tactile și kinestezice în corectarea vorbirii preșcolarilor mai mari În condițiile moderne, este nevoie de a găsi cea mai eficientă modalitate de a preda copiii cu tulburări severe de vorbire. Este cunoscut

MBDOU grădiniță de tip compensator 36 „Floarea stacojie” Consultație pentru educatori Tematica: „Utilizarea jocurilor și tehnicilor didactice în rezolvarea problemelor de corectare a pronunției sunetului”. Alcătuit de: logoped

Dragi părinți! Ești îngrijorat de starea de vorbire a bebelușului tău? Copilul tău are 4 ani, dar vorbirea lui este greu de înțeles pentru alții? Sau poate are deja 5 ani, dar pronunță incorect anumite sunete, înlocuiește

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița de tip combinat 8” Soare „Viitorul se naște astăzi... Berdsk, 2017 Întocmit de: Tkachenko O.V. logoped MADOU

Jocuri și exerciții cu bețe de J. Kuizener. Sarcini de joc de bastoane colorate Bastoanele colorate sunt un instrument matematic multifuncțional care vă permite să formați un concept „prin mâinile” unui copil

MUNCĂ DE CORECTĂ PENTRU DEPĂȘIREA TULBURĂRILOR STRUCTURII SILLEI CUVINTELOR LA COPII CU HIA Învățător defectolog categoria I de calificare Osipova S.V Dintre diversele tulburări de vorbire la copiii preșcolari

2 Notă explicativă Pentru a stăpâni abilitățile inițiale de citire, este necesară o anumită pregătire a sferelor senzoriomotorii și intelectuale ale unui preșcolar. Prin urmare, fiecare copil are nevoie de un timp diferit

Jocuri și exerciții de dezvoltare senzorială PENTRU COPII DE LA 1,5 LA 2 ANI „Luncă de flori” Sarcini. Pentru a forma capacitatea de a numi culorile și dimensiunile principale ale obiectelor (mari, mici); includ mișcări ale mâinii

Clasă de master pentru părinți „Automatizarea sunetelor acasă” Pentru a fixa corect sunetul emis de logoped, părinții trebuie să înțeleagă cum și prin ce principii se desfășoară munca.

METOARE privind dotarea centrului de vorbire din grupa de grădiniță Sarcinile de construire a unui mediu de dezvoltare a vorbirii (RRS) care să asigure posibilitatea de percepere și observare a vorbirii corecte; asigurarea averii

Ajută fulgii de zăpadă să zboare către Fecioara Zăpezii. Urmați calea cu ochii, spunând clar: С С С Când pronunțați sunetul [С], briza ar trebui să fie rece, astfel încât fulgii de zăpadă să nu se topească

Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților de orientare în spațiu pentru clasele 1-3 ale unei școli corecționale speciale de tip VIII Jocul „Cine stă unde?” Profesorul pune cinci jucării cu animale pe masă,

Experiență pe tema: „Folosirea tehnicilor de joc pentru a consolida pronunția corectă la copiii de vârstă preșcolară senior” Stăpânirea în timp util a vorbirii corecte și curate este de mare importanță

Sankt-Petersburg 2016 Irina Anatolyevna Volobueva profesor-logoped GBDOU grădiniță 33 cartierul Primorsky Copilul este înconjurat de multe sunete: muzică, ciripitul păsărilor, foșnetul de iarbă, zgomotul vântului, murmur

„SUNET ŞI SCRISOARE” Logoped I.A. Pavlycheva Cum să eviţi greşelile când predai cititul (sfaturi pentru părinţi) Copilul tău este deja un adult şi în curând se va întâmpla un eveniment important în viaţa lui şi a ta: copilul tău

Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat „Grădinița de tip combinat 10” din orașul Ashi, regiunea Chelyabinsk

PASAPORTUL BIROULUI TYFLOPEDAGOG MADOU „Grădinița 40 CRR”, Ruza MO Grupa de corectare a vederii. BIROUL TIFLOPEDAGOG din instituția de învățământ preșcolar este centrul lucrărilor de diagnostic și corecție privind dezvoltarea vorbirii copiilor cu deficiențe.

Pregătit de: Khasanova Yu. N. logoped MDOBU 33 „Cuvântul și structura sa sonoră sunt percepute de copil ca parte a unui lucru sau ca o proprietate a acestuia, inseparabilă de alte proprietăți” L.S. Vygotsky De ce este necesar

Logoped GBDOU 45 St. Petersburg Ph.D. Turkina Anna Valentinovna Utilizarea tehnologiei de modelare în corectarea pronunției sunetului copiilor preșcolari cu retard mintal. Corecţie

Pedagogie corecţională, Defectologie PEDAGOGIE CORECTĂTORIE, DEFECTOLOGIE Maksimova Sayyna Galeevna Student Abramova Natalia Andreevna Dr. ped. Științe, conferențiar

Departamentul de Educație al Administrației Districtului Urban Kolomna Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală de tip de dezvoltare generală grădiniță 31 "Zhemchuzhinka" 140405, Moscova O., Kolomna,

Dezvoltarea jocului „Kuizener’s Sticks” Cunoașterea lumii numerelor prin bastoanele lui Kuizener Bastoanele de numărare a lui Kuizener sunt interesante deoarece pot fi folosite atât pe orizontală, cât și pe verticală

SISTEM DE JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU ÎNVĂȚAREA COPIILOR LA CITIT. Aproape fiecare părinte visează ca copilul lor să stăpânească rapid abilitățile de citire. Cu toate acestea, în practică, acest lucru nu este atât de simplu. Cum

Notă explicativă Pentru a stăpâni abilitățile inițiale de citire, este necesară o anumită pregătire a sferelor senzoriomotorii și intelectuale ale unui preșcolar. Prin urmare, fiecare copil are nevoie de un timp diferit pentru

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 120”. Pașaportul unui profesor de sală de logopedie, logoped Jukovskaya Inna Vladimirovna. profesor logoped Cernienko

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală a orașului Nijnevartovsk Grădinița 80 „Licurici” „Importanța jocurilor didactice în procesul de automatizare și diferențiere a sunetelor în vorbirea copiilor

CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI CUM SE DEZVOLȚI MEMORIILE ÎN COPIL Întocmit de: Kuznetsova K.V. Educator GBDOU 82 cartierul Primorsky din Sankt Petersburg Părinții se plâng adesea de memoria slabă a copiilor lor. Cum să se îmbunătățească

Rezumatul unei lecții de subgrup privind dezvoltarea vorbirii în grupul senior Subiect: Sunetul [Sh], litera S Corecție-dezvoltare

Se poate trece la automatizarea sunetului setat numai atunci când copilul îl pronunță izolat, complet corect și clar cu repetare prelungită sau repetată. În nici un caz nu trebuie să introduceți în silabe și cuvinte un sunet care nu este încă pronunțat suficient de clar, deoarece acest lucru va duce doar la consolidarea abilităților incorecte și nu va îmbunătăți pronunția.

Automatizarea sunetului furnizat trebuie efectuată într-o secvență strictă:

automatizarea sunetului în silabe (direct, invers, cu confluență de consoane);

automatizarea sunetului în cuvinte (la începutul unui cuvânt, la mijloc, la sfârșit);

automatizarea sunetului în propoziții;

automatizarea sunetului în răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă și poezii;

automatizare audio în povești scurte și apoi lungi;

automatizarea sunetului în vorbirea colocvială.

Automatizarea sunetelor fricative începe cu silabe deschise directe, apoi continuă în silabe inverse și închise. Când se fixează sunete stop și africate, succesiunea este diferită: mai întâi, automatizarea în silabe inverse, apoi în cele deschise direct. Ulterior, se practică pronunția sunetului în silabe cu confluență de consoane.

În această etapă sunt oferite exerciții de pronunție a silabelor cu transfer de accent: sa-sa, sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa. La început, ar trebui să lucrați activ pe tabele silabice. Anexa nr.2.

Automatizarea în cuvinte se realizează mai întâi pe baza silabelor (sa - grădină). În stadiile inițiale, se consolidează pronunția cuvintelor în care acest sunet este la începutul cuvântului, apoi cuvintele în care sunetul este la sfârșitul și mijlocul cuvântului. La început, sunetul este automatizat în cuvinte care sunt simple în compoziție fonetică și nu conțin sunete perturbate, apoi în cuvinte cu confluență de consoane. Pentru a automatiza sunetul, ei folosesc tehnici de repetiție reflectată, denumirea independentă a cuvintelor din imagine, citirea cuvintelor. Sarcini utile care îndrumă copilul să caute cuvinte care conțin un anumit sunet (inventarea cuvintelor cu un anumit sunet). Nu ar trebui să te limitezi doar la antrenamentul sunetelor în cuvinte, trebuie să introduci exerciții creative, jocuri, să treci de la pronunțarea cuvintelor individuale la construirea de fraze cu ele și declarații scurte.

În această etapă, sunetul este automatizat în fraze, fraze pure, propoziții, texte coerente, vorbire colocvială. Inițial, propozițiile sunt oferite cu o includere moderată a sunetului, apoi automatizarea este efectuată pe material de vorbire saturat cu acest sunet.

În această etapă, se lucrează și asupra formelor complexe de analiză și sinteză a sunetului, la formarea capacității de a izola un sunet într-un cuvânt, de a determina locul acestuia în raport cu alte sunete (după care sunet, înainte de care sunet). Această lucrare contribuie la eficiența procesului de automatizare. Capacitatea de a determina clar și rapid structura sonoră a unui cuvânt este necesară pentru derularea corectă și rapidă a etapei de automatizare.

În procesul de automatizare a sunetelor, se lucrează pe partea prozodică a vorbirii: asupra accentului la automatizarea sunetelor în silabe și cuvinte, asupra accentului logic în procesul de automatizare a sunetelor în propoziții, asupra intonației la fixarea pronunției sunetului într-un propoziție, discurs coerent.

Odată cu dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii, în stadiul de automatizare a sunetelor, vocabularul este îmbogățit, sistematizarea lui și se formează structura gramaticală a vorbirii.

Structura unei lecții de logopedie în stadiul de stabilire a sunetelor

Subiect:„Sunet în scenă...”

Ţintă: pune sunet...

Sarcini:Educational (software, educațional): formarea unui concept despre mecanismul formării sunetului și caracteristicile sale acustice; formarea sau consolidarea cunoștințelor despre silabă, despre cuvânt, despre propoziție; consolidarea unui dicționar sau clarificarea cuvintelor care conțin un anumit sunet pe o temă (aceasta poate fi „jucării”, „transport”, „mobilier”, etc.).

corectiv: dezvoltarea și îmbunătățirea motilității articulației; formarea regulilor de expirație orală ținând cont de acest fonem; dezvoltarea auzului și a vocii fonemice; formarea unor conexiuni reflexe condiționate la o imagine articulator-acustică dată.

Educational: corectarea personalității copilului în ansamblu.

Echipament: oglinzi, spatulă, sonde, alcool, vată, imagini cu subiecte și intrigi, piese și tabele silabice, jucării; profil de articulare, diverse scheme.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

2. Încărcare prin articulație:

ü exerciții generale de articulare;

ü exerciții speciale de articulare;

3. Anunțarea temei lecției.

4. Producerea sunetului (prin imitație, dintr-un fonem păstrat, din exerciții de articulare, prin acțiune mecanică).

5. Analiza articulației conform planului:

ü poziția buzelor;

ü pozitia dintilor;

ü poziția limbii (vârf, spate, rădăcină);

ü caracterul fluxului expirat.

6. Consolidarea sunetului izolat: pronunție individuală și corală, jocuri de onomatopee.

7. Dezvoltarea auzului fonemic:

ü recunoașterea unui sunet într-o serie de sunete izolate îndepărtate din punct de vedere al articulației și caracteristicilor acustice;

ü in cuvinte;

ü în oferte;

ü in text.

8. Fixarea pronunției sunetului în silabe.

9. Tema pentru acasă.

10. Rezultatul lecției:

ü repetarea sunetului practicat în lecție;

ü analiza principalelor prevederi ale articulării sunetului studiat;

ü pronunția finală (corală, individuală).

11. Evaluarea muncii copilului în clasă se realizează cu o orientare psihologică pozitivă.

Subiect:„Automatizarea sunetului [...]”

Ţintă: automatizează sunetul... în silabe directe (silabe inverse, cuvinte, fraze, propoziții etc.)

Sarcini:

Educational: consolidarea cunoștințelor despre mecanismul formării sunetului, caracteristicile sale acustice. Consolidarea dicționarului pe tema: „Automatizarea sunetului...”.

corectiv: dezvoltarea și întărirea abilităților motorii vorbirii. Fixarea conexiunilor reflexe condiționate la o structură articulatorie dată. Consolidarea pronunției corecte a fonemului [...] în formă izolată, în silabe, în cuvinte, propoziții, în text. Dezvoltarea și consolidarea auzului fonemic pe imaginea acustică a unui fonem dat. Predarea analizei sunet-silabice.

Educational: cultivați perseverența, atenția, memoria, diligența, intenția.

Echipament: oglindă, vată, urme silabice, cartonașe cu litere, imagini cu subiecte, bețe de numărat, jucării, imagini cu intrigi, caiet de teme, creion.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

2. Gimnastica de articulare (exerciții speciale de articulare).

3. Anunțarea temei lecției.

4. Pronunţarea unui sunet izolat (cor, grup, în lanţ, individual).

5. Analiza articulației conform planului.

6. Caracteristicile sunetului (vocală – consoană, surdă – sonoră, tare – moale).

7. Legătura sunetului cu litera.

8. Dezvoltarea auzului fonemic.

9. Fixarea sunetului în silabe. Analiza sunetului și sinteza silabelor, înregistrare grafică, citire.

10. Fixarea sunetului în cuvinte. Analiza sonor-silabică a cuvintelor cu notație grafică.

11. Fixarea sunetului într-o propoziție. Înregistrarea grafică a propunerii.

12. Fixarea sunetului în text.

13. Tema pentru acasă.

14. Rezultatul lecției.

15. Evaluarea muncii copiilor la clasă.

Bâmbăit greșit, neglijent

Pronunțarea inexactă a discursurilor

Încă o bătaie de inimă

Va produce în sufletul meu.

A.S. Pușkin.

Pregătit Soloydenko Olesya Anatolyevna

Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală creativă a unei persoane, zona de manifestare a capacității inerente a tuturor oamenilor de a cunoaște, de a se autoorganiza, de a se autodezvolta, de a-și construi personalitatea, lumea lor interioară prin dialogul cu alte personalități, alte lumi, alte culturi. Dialog, creativitate, cunoaștere, autodezvoltare - acestea sunt componentele fundamentale care sunt implicate în sfera de atenție a profesorului atunci când acesta se adresează problemei dezvoltării vorbirii unui preșcolar. Acestea sunt bazele pe care se construiește didactica modernă a vârstei preșcolare.

Cunoașterea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație psihică, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât se începe predarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor.

Ideea modelelor de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari a fost prezentată în lucrările lui L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Şahnarovici. Opiniile autorilor studiilor despre direcțiile dezvoltării vorbirii sunt reflectate în următoarele prevederi:

vorbirea copilului se dezvoltă în cursul generalizării fenomenelor lingvistice, a percepției vorbirii adulților și a vorbirii proprii;

limbajul și vorbirea sunt un fel de nod în care sunt „țesute” diverse linii de dezvoltare mentală – imaginație, gândire, memorie, emoții;

orientarea copilului în fenomene lingvistice creează condiții pentru observații independente ale limbajului, pentru autodezvoltarea vorbirii, conferă vorbirii un caracter creativ;

Cercetările psihologilor, profesorilor, lingviștilor au creat premisele unei abordări integrate a soluționării problemelor de dezvoltare a vorbirii preșcolari.

În ultimii ani, s-a înregistrat o scădere semnificativă a nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. La examinarea vorbirii copiilor de 4-5 ani, logopedii din diferite regiuni ale țării au arătat că 79% dintre copii aveau diverse defecte de vorbire. Care este motivul pentru aceasta? În primul rând, acest lucru se datorează deteriorării sănătății copiilor. Potrivit principalului neuropatolog al Rusiei, doctor în științe medicale I.S. Skvortsov, în prezent, 70% dintre nou-născuți au leziuni perinatale ale creierului, organul central al funcției vorbirii. Astfel de abateri pot afecta negativ dezvoltarea și învățarea ulterioară a copilului și, deoarece dezvoltarea vorbirii depinde direct de maturizarea și dezvoltarea creierului, unul dintre primii suferă de boli ale celui din urmă.

Recent, problemele de corectare a vorbirii sunt de o relevanță deosebită. Numărul copiilor cu tulburări de vorbire este în continuă creștere. Detectarea la timp a copiilor cu tulburări de vorbire, desfășurarea unui antrenament special organizat poate corecta defectul primar.

Stadiul este indicat în metoda de logopedie a influenței asupra corectării pronunției sunetului ca stadiu de formare a abilităților și abilităților de pronunție primară (conform L.S. Volkova). Scopul său este de a învăța copilul să pronunțe corect sunetul deja emis. După cum știți, pronunția este mai întâi fixată izolat, apoi în silabe, cuvinte, fraze.
În paralel, se continuă munca, începută în perioada pregătitoare, pentru dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului, capacitatea de a determina poziția unui sunet într-un cuvânt, de a selecta cuvinte cu un sunet dat. Pentru a automatiza sunetul, sunt utilizate tehnicile de repetiție reflectată și denumirea independentă a unităților de limbaj din imagini, diagrame și simboluri. Lucrarea decurge secvenţial şi treptat, de la simplu la complex.
Cu tulburări severe de vorbire, etapa de automatizare este întârziată, copilul nu poate pronunța corect sunetul setat mult timp în silabe și cuvinte, ca să nu mai vorbim de fraze. Repetarea repetată a aceluiași material de vorbire obosește copilul. Problema se complică și mai mult de faptul că pentru unele sunete materialul de vorbire este foarte limitat (de exemplu, [g], [d], [d], [u] etc.). Dacă copilul este „blocat” la automatizarea unui sunet izolat, atunci nu este nevoie să vorbim despre o varietate de tehnici. Își pierde interesul pentru cursuri, dispare dorința de a vizita cabinetul logopedului.

Mă confrunt adesea cu nevoia de a diversifica metodele de lucru și de a păstra atenția copiilor pe parcursul lecției. Pentru copii, cursurile de logopedie despre automatizarea sunetelor sunt adesea dificile, monotone și, în plus, copiii cu tulburări de vorbire au o atenție instabilă și obosesc rapid.

Pentru a crește interesul copiilor față de orele de logopedie, avem nevoie de o varietate de sarcini creative, de noi abordări ale exercițiilor pentru a consolida pronunția corectă.

În stadiul de automatizare obiectivul principal- pentru a obține pronunția corectă a sunetului stabilit în toate formele de vorbire: în silabe, în cuvinte, în propoziții și în exprimare liberă, și mai ușor, cel mai accesibil dintre toate acestea se întâmplă în joc, exerciții de joc - forma principală de activitate pentru copiii preșcolari.
Metodele de joc, precum și exercițiile și modelarea, sunt în mod necesar incluse în practica logopediei.

Acest lucru vă permite să rezolvați mai multe sarcini:

să trezească la copil dorința de a participa activ la procesul de corectare a pronunției sunetului;

extinde și îmbogăți gama de abilități și abilități de joc;

crește activitatea cognitivă și performanța copiilor;

activarea proceselor de percepție, atenție, memorie;

reglați fără probleme dificultățile de comportament ale copiilor, obișnuindu-i treptat să respecte regulile jocului;

crește cantitatea de acțiuni corective prin includerea exercițiilor de joc în diferite momente de regim.

Lucrările privind automatizarea sunetelor se desfășoară în etape de la simplu la complex: În primul rând, în silabe, cuvinte, propoziții, în vorbire coerentă și în vorbire spontană.
Cel mai dificil din punct de vedere al varietății de exerciții este lucrul pe silabe. Faptul este că o singură silabă, ca un sunet, nu evocă o imagine specifică la copil, nu este recunoscută de acesta ca o componentă structurală a unei declarații de vorbire. Și dacă un sunet poate provoca uneori o asociere auditivă (z-z-z - un țânțar sună, rr - un câine mârâie), atunci o silabă pentru un preșcolar este un concept foarte abstract.

Când munca de automatizare ajunge la stadiul de a stabili pronunția corectă a sunetelor în cuvinte și fraze, puteți diversifica semnificativ lecțiile folosind material imagine. Utilizarea tehnicilor de joc va ajuta la îndeplinirea eficientă a etapelor de automatizare a unui sunet izolat și de fixare a pronunției corecte a acestui sunet în silabe.
Și jocurile de logopedie ajută la realizarea sarcinilor copiilor interesante, colorate emoțional, în curs de dezvoltare și cognitive.

Pentru a învăța să vorbești bine, să rostești corect sunetul, trebuie să fii prieten cu limba ta, atunci va fi ascultător și va pronunța clar toate sunetele. Pentru a pregăti aparatul articulator al copiilor pentru pronunția corectă a sunetelor, basme-jocuri despre „Limba vesela” sunt foarte potrivite. Copiilor de 5 și 7 ani le place să facă exerciții utile, necesare atunci când călătoresc cu Limba. Pentru asta folosesc „Povești despre limba veselă”și ajutor vizual „Limba vesela”. Este bine să înțelegeți și să vă amintiți că sunetele vocale sunt ușor de cântat, ajută „Câmp sonor”.

Când sunetul este deja bun, sună corect la copil în mod izolat, dar trebuie să consolidați, să automatizați această pronunție corectă în silabe, în cuvinte, propoziții și vorbire coerentă, independentă. Și asta înseamnă cel puțin 10-15 lecții. Și vreau ca această etapă dificilă și importantă de corectare a vorbirii să fie ușoară și interesantă.

La automatizarea sunetului în silabe, când încă nu este posibil să folosesc subiecte și imagini cu un anumit sunet, pentru a atrage interesul copiilor, exersez folosirea:

"Bagheta magica" care, cu lumina sau ciocănitul ei, îi exersează pe copii la numărare și le cere să repete silaba de mai multe ori.
Exerciții „Cântat la pian”, când, imitând cântând la pian, copilul pronunță de 5 ori silaba dată:

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY

Și apoi toate cele 5 „melodii” - silabe „se joacă” împreună: RA-RO-RU-RE-RY.

Exercițiul se face în același mod. "Floare", când silabele și cuvintele se pronunță cu extinderea și îndoirea degetelor (petalele se deschid și se închid).
Jocuri „Treceți o silabă de-a lungul pistei audio” o cale este uniformă și, mergând de-a lungul ei, silabele trebuie pronunțate cu o voce calmă, liniștită, cealaltă potecă duce peste denivelări și silabele sunt pronunțate fie tare, fie liniștit, dar a treia cale duce în sus, iar la începutul calea silaba se pronunță foarte liniștit, apoi totul din ce în ce mai tare, iar în vârful muntelui - foarte tare.

Când automatizează sunetul în cuvinte, copiilor le plac foarte mult jocurile:

"Pescuit",în acvariu sunt pești pe care sunt atașate litere, iar cu ajutorul unei undițe cu magnet, scoatem peștele la un sunet dat. După ce au prins „peștele” - cuvinte, copiii învață nu numai să pronunțe corect sunetul, ci și să împartă cuvintele în silabe, să determine poziția acestui sunet într-un cuvânt, să învețe să pună întrebări „Cine este acesta? Ce este?”, pentru a forma un plural, și multe altele se pot face cu acești „pești”.
Un joc mai interesant "Recolta fericita”(puneți numele unei legume sau unui fruct pe un sunet dat) ,
„Decorează pomul de Crăciun”îmbrăcând-o cu jucării (cu sunet C).

După câteva lecții, este ușor pentru copii să spună corect sunetul dacă este primul dintr-un cuvânt sau cel puțin ultimul, dar dacă este în mijlocul unui cuvânt, este dificil, deoarece copiii cu deficiențe. percepția fonemică nu știu întotdeauna exact unde se află sunetul potrivit. Pentru dezvoltarea percepției fonemice a sunetelor, jocul cu mâncător de sunet, care „fură” sunetul din cuvânt, iar copiii trebuie să salveze sunetul - să-l returneze cuvântului și să rostească corect acest cuvânt: ochi ... a - ochi, la ... de la - cârtiță, Alyona ... ka - Alyonushka ... Acest lucru este foarte dificil, dar le oferă copiilor plăcerea de a fi în rolul salvatorilor și de a face față răufăcătorului Sound Eater. Copiii așteaptă cu nerăbdare noi întâlniri cu el.

Lucrul la automatizarea sunetului în propoziții, folosesc adesea un joc eficient și util „Ofertă live” când copiii înșiși devin „cuvinte” și, ținându-se de mână, formează o „propoziție”. Acest joc le permite copiilor să învețe că propozițiile constau din cuvinte, cuvintele dintr-o propoziție ar trebui să fie în ordine, separat, dar să fie „prietenoase” (coordonate), la sfârșitul propoziției trebuie să puneți un fel de semn:. ! ? Copiii își amintesc de afișarea gestuală a semnelor: un punct - un pumn strâns, un semn de exclamare - o mână dreaptă este plasată pe pumn, un semn de întrebare - o mână curbată sub forma unei întrebări este plasată pe pumn. Astfel, nu numai că este fixată pronunția corectă a sunetului în propoziții, dar se lucrează și pentru a preveni disgrafia.

În această etapă de automatizare, oaspeții „vin” la cursuri, cel mai adesea acestea sunt Karkusha, fata Masha, puiul de urs „Tishka”, care devin eroii jocurilor de călătorie, jocurilor de dramatizare etc.

Eroii fac greșeli tot timpul - în propozițiile lor cuvintele nu sunt prietenoase ( Roma toacă lemne. Egor o captură în jos pe deal), sau cuvintele sunt deplasate: Șoarecele a mâncat pisica. Haina are o Masha frumoasă. Copiii îi ajută pe personaje să-și corecteze greșelile, explicând ce au făcut: și-au „împrietenit” cuvintele din propoziție, au pus cuvintele în ordine. Ei le fac ghicitori și le cer să îndeplinească sarcini dificile: termină propoziția sugerând ultimul cuvânt din imagine, vin independent cu o propoziție din imagine sau cu cuvântul dat, adună imaginea tăiată și vin cu o propoziție , faceți o schemă de propoziție.

Și, în sfârșit, copiii pronunță sunetul destul de bine în cuvinte și propoziții, iar ultima etapă a automatizării vine - în vorbire coerentă și independentă. În această etapă a lucrării se folosesc diverse repovestiri, alcătuind povești pe baza unui tablou și a unei serii de poze. Aceste tipuri de muncă sunt plictisitoare pentru copii și de aceea, pentru a genera interes, folosesc repovestirea și folosirea poveștilor figurine pe flanelgraph dramatizări, dramatizări.

Pentru a corecta defectele de vorbire la copii, folosesc pe scară largă jocurile didactice în munca mea. La urma urmei, se știe că în joc dezvoltarea copilului merge mult mai repede decât atunci când se utilizează numai metode tradiționale de educație și formare. Pentru copiii care studiază în centrele de logopedie, acest lucru este cu atât mai important, cu cât, așa cum sunt bine conștienți de logopedii, copiii noștri sunt adesea caracterizați de o activitate cognitivă scăzută. Dar chiar și cu utilizarea unui joc didactic, un logoped nu este întotdeauna capabil să realizeze activitate și performanțe ridicate ale copiilor pe parcursul lecției. Motivul este că majoritatea elevilor sunt slabi din punct de vedere somatic, au o postură incorectă, există tulburări ale sistemului nervos autonom și central, există o lipsă de procese mentale, instabilitate emoțională. În orele mele, combin întotdeauna sarcinile de logopedie și jocurile didactice cu mișcarea, care ameliorează stresul, crește eficiența copiilor și îmbunătățește calitatea învățării. În plus, jocurile în aer liber contribuie la dezvoltarea sferei motorii (aici, logopezii au o oarecare decalaj) și a independenței, care reprezintă blocajul în domeniul educației preșcolare.

Metoda jocului oferă cel mai mare efect cu o combinație pricepută de joc și învățare. Jocul este considerat activitatea principală a unui preșcolar. Jocul este unul dintre tipurile de activități ale copiilor care este folosit de adulți în vederea educării preșcolarilor, învățându-i diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, formează acele aspecte ale psihicului, de care va depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, atitudinea lui față de oameni.

O mare influență asupra dezvoltării vorbirii copiilor este oferită de jocuri, al căror conținut este punerea în scenă a unei intrigi, ele contribuie la dezvoltarea expresivității vorbirii, formează o memorare arbitrară a textelor și mișcărilor. În acest sens, am elaborat rezumate ale jocurilor de vacanță de terapie logopedică și le-am adunat în albumul „Sărbătorile vorbitorilor”, care a fost prezentat la cel de-al doilea festival regional de idei psihologice și pedagogice. Am petrecut jocuri de vacanță cu copiii pentru a consolida subiectele lexicale. De exemplu, pentru a stabili sezonul „Iarna”, am organizat un joc festiv „Călătoria în Regatul Zimushka-Winter”. Copiilor le-a plăcut foarte mult această călătorie incitantă, au devenit interesați de educația ulterioară. La sfârșitul anului școlar, am susținut un spectacol festiv, final „Sărbătoarea vorbirii corecte”, cu participarea părinților.

Am elaborat, testat și prezentat la ora de predare metodologică, un album de jocuri logopedice în aer liber, pentru utilizare de către educatori în procesul pedagogic.

Au fost realizate două dulapuri de dosare - minute de discurs de cultură fizică și jocuri gramaticale.

În ceea ce privește copiii cu tulburări de vorbire, împreună cu cursul general al jocului, are un efect specific asupra dezvoltării vorbirii pe parcursul dezvoltării lor mentale. Copiii trebuie încurajați în mod constant să comunice între ei și să comenteze acțiunile lor, ceea ce ajută la consolidarea abilităților de utilizare a vorbirii inițiative, îmbunătățirea vorbirii conversaționale, îmbogățirea vocabularului, formarea structurii gramaticale a limbii etc.

Studiind lucrările lui E. I. Tikheeva, am dat de părerea că, dacă dezvoltarea copiilor se desfășoară în mod normal, atunci erorile de vorbire vor deveni treptat și constant învechite. Ea susține că măsurile pedagogice obligatorii nu ar trebui să fie de a reproduce greșelile copiilor, ci de a vorbi întotdeauna copiilor cu o corectitudine perfectă.

Este necesar să se protejeze copiii de percepția formelor de vorbire care le pot strica limbajul; ai grijă ca auzul copilului să perceapă imagini doar ale vorbirii perfecte. Dar cel mai important lucru este să lucrezi neobosit cu copiii. În primul rând, ar trebui să înregistrăm cu atenție cele mai importante și predominante greșeli ale copiilor și să le acordăm o atenție deosebită, să vină cu exerciții adecvate orale și scrise, influențând mințile copiilor în aceeași direcție și să ajute la eradicarea acestor greșeli.

Dar aceste exerciții nu trebuie abuzate și, cel mai important, ele trebuie desfășurate într-un mod distractiv, plin de viață, permițând copiilor să-și diversifice conținutul la discreția lor.

Corectarea în grabă, în treacăt, în mijlocul unui joc sau al muncii, când copiii sunt pasionați de ceva, nu este în niciun caz imposibil. În cel mai bun caz, va trece neobservat; în cel mai rău caz, va irita copiii.

Din ceea ce a spus Tikheeva, ideea rezultă în mod logic că cel mai bine este să lucrezi la eradicarea erorilor dintr-un joc și un joc didactic.

Jocuri didactice- un mijloc eficient de automatizare a sunetelor, deoarece datorita dinamismului, emotionalitatii conduitei si interesului copiilor fac posibila exersarea copilului de multe ori in repetarea sunetelor necesare. Jocurile didactice pot fi jucate atât cu jucării, obiecte și imagini, cât și fără material vizual – sub formă de jocuri de cuvinte construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor.

Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor: se reface și se activează vocabularul, se formează pronunția corectă, se dezvoltă vorbirea coerentă și capacitatea de a-și exprima gândurile. Sarcinile didactice ale multor jocuri sunt concepute astfel încât să-i învețe pe copii să compună independent povești despre obiecte și fenomene. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte generice și specifice. Găsirea de sinonime, antonime, cuvinte similare ca sunet este sarcina multor jocuri de cuvinte.

1. Jocuri cu obiecte foarte divers în ceea ce privește materialele de joc, conținutul și organizarea evenimentului. Ca materiale didactice sunt folosite jucăriile și obiectele reale (obiecte de uz casnic, unelte, lucrări de artă și meșteșuguri etc.), obiectele naturale (legume, fructe, conuri, frunze, semințe).

2. Jocuri de masă variat în conținut, sarcini de predare, design. Ele ajută la clarificarea și extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, la sistematizarea cunoștințelor și la dezvoltarea proceselor de gândire. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a concentrării, a atenției și la fixarea pronunției corecte a sunetului.

Aceasta este o listă destul de incompletă de jocuri și tehnici de joc pe care le folosesc la cursurile de logopedie pentru automatizarea sunetelor. Numărul și varietatea lor în fiecare lecție depinde de obiectivele lecției și de stabilitatea atenției copiilor. Iar beneficiile utilizării lor sunt incontestabile.

Dezvoltarea vorbirii, consolidarea sunetelor stabilite, presupune interacțiunea activă a profesorului - logoped și educatorul grupului. Mai mult, cu cât copiii sunt mai mici, cu atât participarea directă a adulților ar trebui să fie mai mare în jocurile lor. Cu copiii cu tulburări de vorbire, educatorii desfășoară lucrări individuale pe caiete pentru cursurile serale de terapie logopedică, ceea ce ajută la consolidarea rezultatelor obținute, corectarea eficientă a defectelor de vorbire.

Pentru a stăpâni metodologia corectă pentru efectuarea exercițiilor de logopedie (exerciții de respirație articulativă), educatorii participă la cursuri de logopedie frontală. Și noi, la rândul nostru, suntem prezenți și la orele de dezvoltare a vorbirii educatorilor.

În procesul orelor, recomandăm educatorilor să atragă atenția copiilor asupra pronunției corecte a sunetelor setate, pentru a monitoriza vorbirea corectă a copiilor. În acest scop, am elaborat, testat și prezentat la ora de predare metodologică, un album de jocuri logopedice în aer liber, pentru utilizare de către educatori în procesul pedagogic.

S-au realizat indexuri de cărți – minute de vorbire de cultură fizică și jocuri gramaticale.

Una dintre condițiile dezvoltării vorbirii corecte este vorbirea figurativă corectă a părinților, care ar trebui să fie un model pentru copii. Fiecare cuvânt al părinților ar trebui să aibă sens, să ajute copilul să învețe despre lumea din jurul lui și să învețe limba. Participarea activă a copiilor înșiși la procesul de corecție și sprijinul și asistența cuprinzătoare a părinților lor este cheia succesului în această muncă.

Începând, le-am explicat că participarea lor la dezvoltarea vorbirii copilului nu trebuie să fie o singură dată, ci ar trebui sistematizată. Dacă părinții nu respectă recomandările date de mine (joc de vorbire, fixarea sunetului setat), atunci integritatea procesului pedagogic este încălcată, în urma căruia copilul suferă. O problemă dificilă pentru noi a fost căutarea unor forme de implicare a părinților în dezvoltarea vorbirii copiilor lor. Forme eficiente în această direcție sunt: atelierele, jocurile de afaceri, conferințele, prezentările de jocuri didactice, concursurile și expozițiile, vacanțele comune și distracția.

Din cele de mai sus, putem concluziona că munca aprofundată privind automatizarea sunetelor folosind metode și tehnici de joc, cu asistența părinților și a educatorilor, vă permite să accelerați procesul de automatizare a sunetelor, trezește interesul pentru orele de logopedie, crește nivelul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari și vă permite să-i pregătiți calitativ pentru școală .

Buna! Numele meu este Ekaterina și mă bucur să vă urez bun venit pe site " Terapie logopedică pentru toată lumea„Dacă v-au plăcut materialele site-ului, atunci vă puteți abona la noi publicații de către RSS sau e-mail. De asemenea, alăturați-vă grupului nostru de logopedie la

Din punct de vedere fiziologic, etapa automatizării sunetului este consolidarea conexiunilor reflexe condiționate vorbire-motorii pe diverse materiale de vorbire. Sunetul livrat este încă foarte fragil, conexiunea reflex condiționată fără întărire se poate prăbuși rapid. A automatiza sunetul înseamnă a-l introduce în silabe, cuvinte, propoziții, vorbire coerentă. Copiii cu defecte în pronunția sunetului au stereotipuri fixe de pronunție incorectă a cuvintelor, propozițiilor etc. Automatizarea sunetului necesită utilizarea activă a procesului de inhibiție internă, capacitatea de a diferenția între modelele de articulare corecte și incorecte. Se desfășoară după principiul de la ușor la dificil, de la simplu la complex.
Se poate trece la automatizarea sunetului setat numai atunci când copilul îl pronunță izolat, complet corect și clar cu repetare prelungită sau repetată. În nici un caz nu trebuie să introduceți în silabe și cuvinte un sunet care nu este încă pronunțat suficient de clar, deoarece acest lucru va duce doar la consolidarea abilităților incorecte și nu va îmbunătăți pronunția.
Automatizarea sunetului furnizat trebuie efectuată într-o secvență strictă:

automatizarea sunetului în silabe (direct, invers, cu confluență de consoane);
automatizarea sunetului în cuvinte (la începutul unui cuvânt, la mijloc, la sfârșit);
automatizarea sunetului în propoziții;
automatizarea sunetului în răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă și poezii;
automatizare audio în povești scurte și apoi lungi;
automatizarea sunetului în vorbirea colocvială.

În primul rând, sunetul este inclus în silabe. O silabă este o unitate de vorbire mai simplă decât un cuvânt. În plus, silabele sunt lipsite de sens; prin urmare, copilul nu are stereotipuri de pronunție a cuvintelor, ceea ce facilitează automatizarea acestora.
Automatizarea sunetelor fricative începe cu silabe deschise directe, apoi continuă în silabe inverse și închise. Când se fixează sunete stop și africate, succesiunea este diferită: mai întâi, automatizarea în silabe inverse, apoi în cele deschise direct. Ulterior, se practică pronunția sunetului în silabe cu confluență de consoane.
În această etapă, sunt oferite exerciții pentru pronunția silabelor cu transfer de stres: sa-sa, sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa. La început, ar trebui să lucrați activ pe tabele silabice. Anexa nr.2.
Automatizarea în cuvinte se realizează mai întâi pe baza silabelor ( sa - grădină). În stadiile inițiale, se consolidează pronunția cuvintelor în care acest sunet este la începutul cuvântului, apoi cuvintele în care sunetul este la sfârșitul și mijlocul cuvântului. La început, sunetul este automatizat în cuvinte care sunt simple în compoziție fonetică și nu conțin sunete perturbate, apoi în cuvinte cu confluență de consoane. Pentru a automatiza sunetul, ei folosesc tehnici de repetiție reflectată, denumirea independentă a cuvintelor din imagine, citirea cuvintelor. Sarcini utile care îndrumă copilul să caute cuvinte care conțin un anumit sunet (inventarea cuvintelor cu un anumit sunet). Nu ar trebui să te limitezi doar la antrenamentul sunetelor în cuvinte, trebuie să introduci exerciții creative, jocuri, să treci de la pronunțarea cuvintelor individuale la construirea de fraze cu ele și declarații scurte.
În această etapă, sunetul este automatizat în fraze, fraze pure, propoziții, texte coerente, vorbire colocvială. Inițial, propozițiile sunt oferite cu o includere moderată a sunetului, apoi automatizarea este efectuată pe material de vorbire saturat cu acest sunet.
În această etapă, se lucrează și asupra formelor complexe de analiză și sinteză a sunetului, la formarea capacității de a izola un sunet într-un cuvânt, de a determina locul acestuia în raport cu alte sunete (după care sunet, înainte de care sunet). Această lucrare contribuie la eficiența procesului de automatizare. Capacitatea de a determina clar și rapid structura sonoră a unui cuvânt este necesară pentru derularea corectă și rapidă a etapei de automatizare.
În procesul de automatizare a sunetelor, se lucrează pe partea prozodică a vorbirii: asupra accentului la automatizarea sunetelor în silabe și cuvinte, asupra accentului logic în procesul de automatizare a sunetelor în propoziții, asupra intonației la fixarea pronunției sunetului într-un propoziție, discurs coerent.
Odată cu dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii, în stadiul de automatizare a sunetelor, vocabularul este îmbogățit, sistematizarea lui și se formează structura gramaticală a vorbirii.
De exemplu, în stadiul de automatizare audio cuîn silabe și cuvinte, puteți oferi următoarele subiecte pentru cursuri:

Automatizarea sunetului „s” în silabe deschise directe: sa, sy, se, so, su.
Automatizarea sunetului „s” în silabe inverse: ac, os, ys, is, mustache etc.
Automatizarea sunetului „s” în silabe închise (sunet la începutul unei silabe): sol, sot, sak etc.
Automatizarea sunetului „s” în silabe închise (sunet la sfârșit de silabe): los, tos, cas.
Automatizarea sunetului „s” în silabe cu o confluență de consoane: sută, ska, ist, ost, usk.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte simple monosilabice (sunet la începutul unui cuvânt): grădină, brânză, suc, supă, uscat.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte simple monosilabice (sunet la sfârșitul cuvântului): pădure, vulpe, greutate, nas.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane: turmă, masă, scaun, frunză, mănâncă, tufiș, pod.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte simple cu două silabe (sunet la începutul unui cuvânt): sanie, umed, uscat.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte simple cu două silabe (sunet în mijlocul unui cuvânt, la sfârșitul unui cuvânt): viespe, împletituri, solzi, ovăz etc.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane: sac, sfeclă roșie, sticlă, turmă, coif.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte cu trei silabe fără o confluență de consoane: cizme, biscuiți, avion.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane: bancă, trepte, varză.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte cu patru silabe fără confluență consoane.
Automatizarea sunetului „s” în cuvinte cu patru silabe cu confluență consoanică: tigaie.

2. Exprimarea pentru limba rusă este o caracteristică diferențială. Corelația voce-surditate este caracteristică doar consoanelor zgomotoase. Din cele 26 de consoane zgomotoase, doar 11 formează perechi: V-F; 3-C; W-W B-P; D-T; G-K V „-F”; Z „-S” B „-P”; D „-T”; G "-K" fricativ stop-ploziv și 4 consoane sunt surde extra-pereche: Ts, Ch, X, X. Există diferențe fiziologice, acustice și de compatibilitate între voce și surd: 1. diferențele fiziologice sunt asociate cu munca corzile vocale.Difera prin gradul de tensiune si gradul de intensitate al fluxului de aer, care sunt mai energice (intense) cu consoanele surde.2.diferenta acustica consta in faptul ca consoanele surde sunt zgomote pure, in timp ce la voce. consoane, zgomotul se suprapune tonului principal al vocii 3. diferențe de compatibilitate : a) consoanele vocale de la sfârșitul unui cuvânt sunt uluite.De exemplu: pillar, moros, burden, met b) consoanele vocale sunt uluite înainte de surde cele. De exemplu: cadavru, propka, loshka, korofka c) consoanele fără voce sunt exprimate înaintea celor sonore (cu excepția sunetului [c]) De exemplu: cerere, ars Pentru vocale, poziția în raport cu stresul și calitatea vecinătății. consoanele este semnificativă. Pentru consoane, pe lângă aceste două circumstanțe, este important și ca poziția lor adică într-un lanț de vorbire - începutul absolut sau sfârșitul absolut al unui cuvânt sau frază. Tulburările de exprimare apar în trei moduri: 1. consoanele sonore sunt înlocuite cu cele fără voce (destul de des) 2. consoanele sonore sunt înlocuite cu cele sonore (rar) 3. un amestec de voci vocale și surde existente Adesea, aceste tulburări se datorează următoarelor motive: - grade variate de pierdere a auzului, uneori chiar minime - dezvoltare insuficientă a auzului fonemic - coordonare slabă a muncii combinate a aparatului vocal și articulator În consecință, atât metodele de corectare, cât și sarcinile cu care se confruntă se vor schimba oarecum în fiecare caz , i. accentul se va schimba, dar în toate cazurile lucrarea se va îndrepta în trei direcții: -> dezvoltarea organelor aparatului articulator și rafinarea pronunției sunetelor izolate, atât surde, cât și sonore -> dezvoltarea auzului fonemic -> realizarea de munca simultană a acestor mișcări articulatorii și a corzilor vocale trei tipuri de încălcare a sonorizării: a) absența completă a sunetelor consoane vocale în vorbire, adică înlocuirea lor constantă cu sunete surde pereche (tati a mers la panya - bunica a mers la baie); 6) sonorizare insuficientă (am o miză și un corlo - mă doare capul și gâtul; Kolupi a zburat în creație - Porumbeii au zburat în curte; ied-bunic etc.). P,); c) asomare insuficientă (Legat în păr cu o bandă de pământ; În păr legat cu o fundă) Asomarea consoanelor sonore se observă mai des decât vocea celor surde. Un dezavantaj specific care combină foneme vocale de diferite moduri și locuri de formare, dure și moi, este reproducerea lor sub forma unor surzi perechi corespunzătoare („feme”, „shuk” în loc de castel, gândac; „pulka”, „ terevo”, „mușcă” în loc de sul, copac, gâște). Acest dezavantaj este adesea un însoțitor al pierderii auzului. Întrucât cu el unele foneme sunt înlocuite cu altele, lipsa considerată a pronunției este una dintre cele fonologice. Adesea are un efect greu asupra asimilarii scrisului.

transcriere

Acest lucru vă permite să rezolvați mai multe sarcini:

Când automatizează sunetul în cuvinte, copiilor le plac foarte mult jocurile:

ARTICOLE SIMILARE