Plan - un rezumat al unei lecții de biologie din clasa a VI-a.

Subiectul lecției: „Fructele și clasificarea lor”

Tip de lecție: o lecție de descoperire a cunoștințelor noi;

Ţintă: familiarizarea cu tipurile de fructe și cu metodele de distribuire a fructelor și semințelor.

Sarcini de dezvoltare:

dezvoltarea abilităților de muncă independentă

continuă formarea deprinderilor de a lucra cu obiecte naturale, le compara, generalizează, trage concluzii

învață să-și evalueze obiectiv cunoștințele.

Sarcini educaționale:

crearea condiţiilor pentru auto-învăţarea cunoştinţelor de către elevi

să se familiarizeze cu factorii care contribuie la răspândirea fructelor și semințelor

să înveţe să determine modul de distribuire a fructelor şi seminţelor după aspectul lor

să învețe să identifice trăsăturile de adaptabilitate în structura fructelor și semințelor la metoda de distribuire

Sarcini educaționale:

să cultive o cultură de comunicare și responsabilitate pentru rezultatul muncii lor.

Rezultatul planificat:

1.Rezultatul subiectului- cunoașterea elevilor cu caracteristicile structurale ale fructelor angiospermelor, diversitatea acestora, clasificarea; să cunoască rolul fructelor în natură și activitatea economică umană.

2. Rezultat personal - educarea interesului cognitiv al elevilor pentru subiect, formarea unei culturi a comunicării, calități comunicative.

3. Rezultat meta-subiect– formarea abilităților de a lucra cu obiecte naturale și echipamente de laborator. Dezvoltarea abilităților de a evidenția principalul, de a-și exprima clar gândurile, de a compara obiecte, de a trage concluzii, de a formula ipoteze, de a rezolva probleme biologice.

Sarcini de formare a UUD:

UUD cognitiv:

- capacitatea de a formula tema și problema lecției;

- capacitatea de a dobândi cunoștințe noi, trage concluzii ca urmare a muncii comune a clasei și a profesorului; căutarea și selectarea informațiilor necesare; analiza obiectelor pentru a evidenția caracteristici;

UUD comunicativ:

- capacitatea de a se integra într-un grup, de a interacționa;

- dezvolta capacitatea de a asculta si intelege vorbirea celorlalti, de a-si exprima opinia si de a-si argumenta raspunsul;

- să desfășoare activități cognitive comune în grup;

- formulați-vă gândurile oral;

UUD personal:

- dezvoltă capacitatea de a-și exprima punctul de vedere, de a evalua acțiunile lor și acțiunile colegilor de clasă;

- UUD de reglementare:

- capacitatea de a determina scopul activității din lecție (setarea proprie a țintei);

- capacitatea de a pronunta succesiunea actiunilor din lectie;

- capacitatea de a rezuma rezultatele activităților lor în lecție;

- capacitatea de a-și evalua activitățile de învățare;

Metode de predare:
verbal, vizual, lucru în grup, problematic, practic.
Echipament:

tabele „Fructe suculente”, „Fructe uscate”, „Metode de distribuire a fructelor și semințelor”

obiecte naturale: cap de varza, radacina de morcov, tubercul de cartof, fructe: portocala, rosii, castraveti

colecții de fructe și semințe (snur, merișor, arțar, stejar, ovăz, fasole)

fișe de instrucțiuni pentru lucrul în grup

PC, proiector multimedia, prezentare Power Point pentru lecție, clipuri video.

În timpul orelor

Motivația pentru activități de învățare.

Profesor.

Buna ziua prieteni! Continuăm să studiem cu tine organele plantei.

Ce este un organ? În ce grupe sunt împărțite organele? Ce organe generatoare cunoașteți?

Elevi.

Floare, fruct, sămânță.

Profesor. Foarte bine! Și acum îmi propun să asamblam un model de floare.

Din fiecare rând iese 1 elev și asamblează un model de floare. Prima persoană care finalizează sarcina rămâne la tablă și numește părțile florii, indicând semnificația.

Băieți, ajută-mă să rezolv ghicitoarea. Pentru asta

Încercuiește literele subliniate ale afirmațiilor corecte:

P .Polenizarea este transferul polenului de la antere la stigmatizarea pistilului.

DAR .Partea principală a florii este un perianth strălucitor care atrage polenizatorii.

L .Pistilul este format din ovar, stil și stigmat.

O . Pistilul este organul reproducător feminin, iar staminele sunt masculin.

E . O plantă cu flori este formată din rădăcini, tulpini și frunze.

La . Fertilizarea dubla la plantele cu flori este fuziunea unui ovul mai intai cu unul si apoi cu altul spermatozoid.

P . Plantele polenizate prin vânt cresc de obicei singure.

eu . În comparație cu polenul plantelor polenizate cu insecte, polenul plantelor polenizate prin vânt este mai mare.

D . Un ou fertilizat se dezvoltă într-un embrion de semințe.

Și . Stamine și pistili se găsesc în fiecare floare.

Ce cuvânt ai primit? Făt. Corect.

2. Actualizarea cunoștințelor.

Baieti! Unde se formează fructul în plantă? (în ovarul pistilului).

Acum hai să jucăm coșul magic.

Voi primi tot ce este în coșul meu, sarcina ta este să denumești organul și planta căreia îi aparține.

Băieți, cum puteți numi toate aceste obiecte într-un singur cuvânt? (fructe).

Sunt toate aceste lucruri fructe?

(nici un cap de varza, morcovii si sfecla nu sunt fructe).

Vom afla despre acest lucru în cursul comunicării noastre interesante din lecție. Să ne acordăm căutării și creativității.

Recomand tuturor să lucreze activ și să obțină cunoștințe maxime în lecție.

3. Imersiunea în subiect.

Astăzi în lecție ne vom familiariza cu un subiect interesant și semnificativ atât pentru plante, cât și pentru noi. - Structura, semnificația și clasificarea fructelor.

Și de ce o persoană trebuie să știe totul despre fructe? Care este semnificația fructelor în viața umană?

Opțiuni de răspuns:

1. Mănâncă.
2. Materii prime pentru industrie (bumbac, floarea soarelui etc.)
3. În medicină (o sursă de vitamine și substanțe medicinale, de exemplu, măceșe, zmeură, afine etc.);
4. În agricultură, trebuie să cunoașteți tehnologia agricolă de creștere și înmulțire a plantelor.

Bravo, tu însuți ai spus cât de important este pentru o persoană să studieze fructele. Fiecare om trebuie să cunoască fructele pentru a ști să le folosească.

Scrieți în caiete data și tema lecției. "Fructe"

Ce ți-ar plăcea să înveți mai multe despre fructe în lecția de astăzi?

Acesta va fi scopul nostru al lecției.

Lucrul cu discul „Sfere” P.48. Tipuri de fructe.

1 grup primește sarcina: găsiți material despre structura fătului

Grupa 2: ce funcții îndeplinesc fructele

Grupa 3: clasificarea fructelor

Grupa 4: ce metode de distribuire a fructelor și semințelor există

Lucrați cu laptopuri conform manualului electronic „Sfere”.

Răspunsuri model:

Concluzia 1: Structura fătului. Fructul este alcătuit din pericarpși semințe. Pericarpul reprezintă pereții ovarului supraîncărcat. Adesea, alte părți ale florii, baza staminelor, petalelor, sepalelor și receptaculului sunt, de asemenea, implicate în formarea pericarpului.

Concluzia 2: Funcțiile fătului. Cele mai importante funcții ale fructului sunt protecția și distribuirea semințelor. Protejează fructul de deteriorarea mecanică, de erupția cutanată a semințelor, de pătrunderea insectelor în fruct. Fiecare fruct are propriul său număr de semințe care se coc și se dezvoltă în detrimentul fructului.

Concluzia 3: După numărul de semințe, fructele se împart în cu o singură sămânță și cu mai multe sămânță . În funcție de cantitatea de apă din pericarp, există suculentși uscat fructe. Fructele suculente coapte au pulpa suculenta in pericarp.

Concluzia 4: Metode de împrăștiere a semințelor: auto-răspândire, vânt, animale, om, apă.

Lucrări de laborator. Lucru de grup.

La cititor:"Practica este cel mai bun profesor" - a spus strălucit orator și filozof roman antic Cicero, deci vei dobândi cunoștințe pe cont propriu, vei finaliza sarcinile de lucru de laborator conform fișei de instrucțiuni. Grupurile sunt asigurate cu fructe și semințe naturale. Profesorul în rolul de consultant monitorizează implementarea sarcinii, corectează munca grupurilor.

card de instrucțiuni

Luați în considerare fructele și semințele care vi se oferă.

Introduceți numele plantelor studiate în tabel și faceți o descriere a fructelor acestora.

Dați numele fructului plantei.

Determinați ce adaptări pentru distribuție sunt disponibile în fructele și semințele plantelor studiate.

Stabiliți metodele prin care sunt distribuite fructele și semințele plantelor propuse, introduceți aceste metode în tabel.

Introduceți informațiile în tabel.

numele plantei	Nume				Metoda de distribuire	Echipament de distribuție
			Suculent sau uscat	cu o singură sămânță sau cu mai multe sămânță

Formulați o concluzie despre modurile în care fructele și semințele sunt distribuite în natură.

Concluzie: fructele și semințele au adaptări pentru a fi distribuite în natură în diverse moduri: prin vânt, apă, autodispersie, animale și oameni (activ și pasiv).

4. Fixare

Ei bine, acum, hai să verificăm cum ai învățat lecția de azi - hai să ne jucăm jocul „Apple of Discord”: sarcina ta este să-ți exprimi opinia asupra fiecărei întrebări și să o alegi pe cea mai corectă dintre toate opiniile.

1. Tuberculii de cartofi și rădăcinile de morcov aparțin fructelor. De ce?

2. Fructele uscate sunt cariopsa, achena, nuca, ghinda, toate au o singura caracteristica. Ce?

Răspuns (Toți se deschid și au o sămânță înăuntru)

3. Caryopsis, achene sunt fructe uscate și au o sămânță în interior, dar există fructe uscate cu multe semințe? Dacă da, vă rugăm să oferiți exemple.

(Răspuns. Da, există. Exemplu: păstaie, fasole, cutie și achene.)

4. Cum diferă un fruct de drupă de un fruct de achenă? (Răspuns)

5. Coacăzele, agrișele, strugurii și roșiile au același tip de fructe.Cum se numește un astfel de fruct și de ce nu o numim așa o roșie în viața de zi cu zi?

(- Răspuns: O roșie are un fruct de boabe, dar în viața de zi cu zi ne referim la o roșie ca o legumă, nu la o boabe)

6. De ce sunt fructele atât de diferite?

(Toate caracteristicile structurii fructului sunt asociate cu condițiile de mediu în care trăiesc plantele, cu metoda de distribuție a acestora)

7. Dar fructele de căpșuni suculente, le numim boabe. Este corect acest nume?

(- Raspuns: Nu, nu este adevarat. Corect, fructul de capsuni se numeste multi-nuca).

8. Fructul fals al unui măr se numește măr, așa că îl numim în viața de zi cu zi. Dar botaniștii numesc fructele de pere, cenușa de munte un măr. Crezi că acest lucru este corect?.

(Răspuns: Da, așa este. Există numeroase semințe în interiorul pericarpului suculent)

9. Este corect să spunem că mazărea este fructele plantei de mazăre?

10. Pepene verde, pepene galben, castraveți – în ce fel de fructe le-ai clasifica?

Profesor:

Baieti. În timp ce mă pregăteam pentru lecție, am avut o problemă. Pe unul dintre slide-urile de prezentare, VIRUS a deteriorat parțial textul. Ajută-l la restaurare. Scrieți răspunsurile corecte pe foile de hârtie.

După polenizarea și fertilizarea din ovarul florii se formează .... Fructele sunt ... și .... Un fruct suculent cu o singură sămânță se numește ..., se găsește în .... Un fruct suculent cu mai multe semințe se numește ..., se formează în .... Un fruct uscat cu o singură sămânță se numește ..., se găsește în .... Uscat Fructul cu mai multe semințe se numește ..., se formează în .... Fructele sunt adaptări pentru... .

Rezumarea și corectarea răspunsurilor elevilor. Răspunsuri: fructe, suculente, uscate, drupă, cireșe, fructe de pădure, roșii, achene, păpădie, capsule, mac, tartinat.

Constatari:

Fructele și semințele ne aduc energia soarelui. Dar asta nu este tot. Fructele contin vitamine, fara de care nu putem fi sanatosi. Fructul este un organ important al unei plante cu flori care asigură dezvoltarea, maturarea, protecția și distribuirea semințelor. Varietatea fructelor se explică prin diferite moduri de dezvoltare și distribuție a semințelor. Fructele servesc ca hrană pentru animale și oameni, sunt folosite în cosmetică, parfumerie și, de asemenea, pentru prepararea medicamentelor, sunt prelucrate în conserve, sucuri, marmeladă.

Lucrul cu un simulator de disc conform setului „Sfere”

5. Reflecţie.

Așadar, astăzi ne-am familiarizat cu conceptul de fruct, am aflat cât de importante sunt fructele în viața umană și ce semnificație au acestea în viața unei plante; s-a familiarizat de asemenea cu structura fructelor și clasificarea acestora. Tu însuți ai putut determina tipurile de fructe în practică.

Să rezumam lecția.

Așezați un bărbat care urcă scările pe câmp.

Pe treapta de sus, dacă totul a fost clar și interesant pentru tine în lecție.

La a doua etapă - dacă unele întrebări rămân neclare.

Pe treapta de jos, cine nu a înțeles deloc subiectul.

6. Tema pentru acasă.

Conform manualului p.48, caietul pag. 36 Nr.6

Sarcină creativă, faceți un cuvânt încrucișat pe tema „Fructe”,

mesaj pe subiect: „Un depozit de vitamine”, sau modele de fructe.

Concentrarea pe planificarea calendaristică-tematică în biologie pentru anul universitar 2013\2014 în studiul temelor secțiunii „Prezentare de ansamblu asupra corpului uman” presupune introducerea studenților în organizarea celulei umane, structura și compoziția chimică a acesteia; pentru a studia proprietățile celulei, extinderea cunoștințelor, pentru a familiariza cu țesuturile corpului uman (epitelial, mediu intern, mușchi, nervos), pentru a efectua munca practică „Structura țesuturilor corpului uman”, pentru a se familiariza cu caracteristicile structurale ale corpului uman, sistemele de organe și funcțiile acestora.

Corpul nostru este format dintr-un număr mare de celule de diferite forme, dimensiuni și funcții. Celulele similare ca structură, funcție și origine formează țesuturi. Organele sunt formate din țesuturi - părți ale corpului separate anatomic. Funcționarea normală a corpului nostru este asigurată de multe organe. Ele există și funcționează împreună, și nu separat, adică. organele care asigură în comun îndeplinirea uneia sau mai multor funcții, sistemele de organe care asigură activitatea vitală a organismului în ansamblu sunt combinate.

Când se ia în considerare structura sistemelor de organe din corpul uman, profesorului i se recomandă să ofere o explicație clară a caracteristicilor specifice ale fiecărui sistem de organe, deoarece elevii pot întâmpina o serie de dificultăți atunci când studiază singuri subiectul.

Cunoștințe și abilități de bază formate în acest subiect.

Să extindă cunoștințele elevilor despre structura generală a corpului uman, despre celule, țesuturi și organe;

Dezvoltați abilitățile de a recunoaște țesăturile din fotografii, desene; sisteme de organe pe manechine, postere;

Dezvoltați capacitatea de a desena diagrame, lucrați cu literatură suplimentară.

Elevii ar trebui să știe

Ce este o celulă a corpului uman, compoziția și proprietățile sale chimice;

Care sunt țesuturile corpului uman, care sunt principalele tipuri;

Ce sisteme de organe există în corpul uman și caracteristicile structurii lor.

Elevii trebuie să fie capabili

Caracterizați celula ca unitate structurală și funcțională a vieții;

Recunoașteți principalele tipuri de țesuturi;

Numiți organele și sistemele de organe ale corpului uman;

3. Plan extins - rezumat și prezentare a temei „Prezentare generală asupra structurii corpului uman”

Tema lecției: Organe, sisteme de organe.

Scopul profesorului: pentru a familiariza elevii cu corpul uman, sistemul de organe; elaborați terminologia subiectului.

Scopul elevilor: pentru a studia caracteristicile structurale ale corpului uman, sistemele de organe și funcțiile acestora.

Obiectivele lecției:

Educational

1. Să-și formeze cunoștințe despre organele corpului uman, despre trăsăturile structurale ale sistemelor de organe și funcțiile pe care acestea le îndeplinesc, topografia organelor interne din fiecare sistem.

2. Să se familiarizeze cu structura corpului uman.

Educational

Pentru a-și forma capacitatea de a aplica informațiile primite, de a compara, de a trage concluzii.

Dezvoltați gândirea răspunzând la întrebări problematice.

Dezvoltați abilități intelectuale, abilități de activitate cognitivă independentă.

Educational

Creșteți interesul pentru studiul corpului uman.

Construiește o mentalitate științifică.

Cultivați disciplina.

Metode de predare:

Verbal: conversație explicativă, poveste;

Vizual - figurativ;

Munca independenta, munca in perechi.

Facilităţi:

- subiect: tabele care prezintă organe interne, sisteme de organe;

- practic: făcând muncă independentă, lucrând în perechi

- intelectual: comparaţie, comparaţie

- emoțional: interes

Echipament: tabele care prezintă organe interne, sisteme de organe, cronometru.

Tip de lecție:învăţarea de materiale noi.

Planul lecției:

Organizarea timpului

Actualizarea cunoștințelor, verificarea temelor

Stabilirea scopurilor si obiectivelor

Învățarea de materiale noi

Consolidarea cunoștințelor

Teme pentru acasă

Reflecţie

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

Salutare reciprocă a elevilor și profesorului;

Fixarea absentelor;

Profesorul se asigură că elevii sunt pregătiți pentru lecție

2.Actualizarea cunoștințelor, verificarea temelor

Profesor: Ce subiect am invatat in ultima lectie?

Corect! cu țesuturile corpului uman. Și care sunt principalele tipuri de țesuturi ale corpului uman? ( 1) epitelial; 2) musculare; 3) nervos; 4) ţesuturile mediului intern).

Acum vom afla cum ați învățat acest subiect într-un formular de testare. Lucrarea constă din 2 opțiuni, în fiecare opțiune sunt 5 întrebări, alegi un răspuns corect. Lucrați timp de 5 minute.

Test. Alegeți un răspuns corect

1 opțiune

Din ce este făcută țesătura?

A) numai din celule;

B) numai din substanta intercelulara;

C) din celule și substanță intercelulară.

2. Care este țesutul de lucru al glandelor?

A) țesut epitelial;

B) țesut conjunctiv;

B) țesut nervos.

3. Ce structuri ale țesutului muscular sunt multinucleare?

A) celule musculare netede;

B) celule ale țesutului muscular cardiac;

C) fibre musculare striate.

4. Ce celule din organele sistemului nervos îndeplinesc o funcție de susținere?

A) celule neurogliale;

B) celule neuronale;

5. Pentru țesutul muscular striat se caracterizează prin:

A) celule mononucleare fusiforme;

B) fibre lungi multinucleate;

C) celule care formează între ele intercalări complexe.

Opțiunea 2

Câte tipuri de țesuturi sunt izolate la om?

B) patru;

2. Ce tip de țesut este țesutul osos?

A) epitelial;

B) conectarea.

3. Tesutul epitelial se caracterizeaza prin:

A) celule strâns adiacente între ele și o cantitate mică de substanță intercelulară;

B) celule lungi cu un număr mare de nuclei;

C) celule situate liber cu o cantitate mare de substanță intercelulară.

4. Forme de țesut conjunctiv:

A) membrana mucoasă a aparatului respirator;

B) sânge;

C) pereții inimii.

5. Un set de celule asemănătoare ca origine, structură, funcții, se numește:

a) un organ

B) sistem de organe;

B) pânză.

Stabilirea scopurilor si obiectivelor

Profesor: Epigraf: „Totul în corp este legat, nu trebuie să uităm de asta, să tragem o țigară sau să consumăm droguri”. (diapozitivul numărul 1)

Astăzi ne vom familiariza cu un nou subiect numit „Organe, sisteme de organe”. După numele subiectului lecției, să încercăm să stabilim scopul. (Elevii determină scopul lecției, profesorul ajută).

Pentru a atinge acest obiectiv, vom avea nevoie de:

Să se familiarizeze cu structura corpului uman, a organelor și a sistemelor de organe;

Familiarizați-vă cu topografia organelor interne din fiecare sistem;

Învață să aplici informațiile primite în îndeplinirea sarcinilor, să compari, să tragi concluzii. (diapozitivul numărul 2)

Notează data și subiectul lecției

Învățarea de materiale noi

În stadiul studierii materialelor noi (înțelegere), cea mai potrivită este metoda povestirii folosind prezentarea, pentru o reprezentare mai vizuală a sistemelor de organe umane, în timp ce elevii notează pe scurt principalele trăsături ale structurii fiecărui sistem. Această metodă de lucru vă permite să activați toate canalele de informare care formează cele trei sisteme principale de percepție - vizuală, auditivă, kinestezică.

Profesor: Un organ este o parte a corpului care ocupă o poziție permanentă în el, are o anumită structură și formă și îndeplinește una sau mai multe funcții. Inima, de exemplu, acționează ca o pompă care pompează sângele din vene către artere; rinichi - funcția de excreție a produselor finale ale metabolismului din organism; măduva osoasă - funcția hematopoiezei etc.

Organ - o parte a corpului care are o anumita forma, structura, locatie si indeplineste una sau mai multe functii.

Funcționarea normală a corpului nostru este asigurată de multe organe. Ele există și funcționează împreună, și nu separat, adică. Toate organele sunt grupate în sisteme de organe.

Ce crezi că este sistemul de organe?

sistem de organe numiți un grup de organe interconectate anatomic care au o origine comună și un singur plan structural și îndeplinesc o funcție comună (diapozitivul 3)

Există mai multe sisteme de organe în organism.

Sistemul cardiovascular(inima și vasele de sânge). Inima stimulează mișcarea sângelui prin vasele mari și mici prin contracțiile sale. Datorită mișcării sângelui în organe și țesuturi, are loc un metabolism continuu, ca urmare, celulele primesc oxigen, substanțe nutritive, hormoni și sunt eliberate din metaboliți.

sistem limfatic(ganglioni limfatici, vase limfatice). Completează activitatea sistemului cardiovascular, în care lichidul revine din țesuturi și curge sub formă de limfă în fluxul sanguin - în partea sa venoasă.

Sistem nervos(nervi, creier și măduva spinării). Sistemul nervos uman este responsabil pentru reglarea activității organelor și sistemelor, asigurând unitatea lor funcțională, desfășoară o activitate nervoasă superioară și, de asemenea, participă la relația corpului cu mediul extern, adică coordonează activitatea tuturor organelor. a corpului nostru.

Sistemul endocrin(glandele endocrine). Sistemul endocrin este un sistem de reglare a activității organelor interne prin hormoni secretați de celulele endocrine direct în sânge, sau difuzând prin spațiul intercelular în celulele învecinate.

Sistem digestiv(cavitatea bucală cu organele sale, faringe, esofag, stomac, intestine, ficat, pancreas)

Sistemul digestiv asigură prelucrarea mecanică și chimică a alimentelor, absorbția componentelor sale.

Sistemul respirator(cavitatea nazală, faringe, laringe, trahee, bronhii, plămâni). Sistemul respirator furnizează oxigen organismului și eliberează dioxid de carbon, vapori de apă.

sistemul excretor(rinichi, uretere, vezica urinara, uretra. Prin sistemul urinar, produsele metabolice lichide sunt excretate din organism.

Sistemul imunitar(glande limfatice (ganglioni), amigdale, timus (timus), măduvă osoasă, splină). Sarcina sa este de a recunoaște, distruge și elimina din organism atât agenții străini care pătrund din exterior, cât și produsele de degradare formate în organismul însuși (în timpul proceselor infecțioase și inflamatorii), precum și celulele modificate patologic.

Sistemul osos(constă din oase de diferite forme și dimensiuni, care fac parte din schelet). Oasele susțin corpul, servesc ca punct de atașare pentru mușchi și îndeplinesc o funcție de protecție.

Sistem muscular Sistemul muscular este format din muschi scheletici, care prin contractie pun in miscare oasele scheletului, astfel incat sa ne putem deplasa in spatiu.

Sistem senzorial(organele de simț - ochii (organele vederii), urechile (organul auzului), etc.). Structurile sistemului senzorial percep diverse tipuri de stimuli și îi transformă în impulsuri nervoase. Elementele sistemului senzorial sunt celulele receptor. Sistemul senzorial este strâns legat de sistemul nervos; majoritatea receptorilor (de exemplu, fotoreceptorii, olfactivi, durerii etc.) sunt neuroni. (numărul diapozitivului)

Sistem reproductiv(organe sexuale, glande sexuale). Organele sistemului reproducător îndeplinesc funcția de reproducere umană. La oameni și alte vertebrate, în dezvoltare și parțial în cursul funcționării, sistemul reproducător este strâns legat de sistemul urinar, prin urmare, uneori, aceste două sisteme sunt descrise împreună sub denumirea de aparat genito-urinar. (numărul diapozitivului)

Aparat- aceasta este o combinatie de doua sau mai multe sisteme de organe pentru a indeplini anumite functii.De exemplu: sistemul musculo-scheletic (sisteme osoase si musculare), aparatul genito-urinar. (diapozitivul numărul 4)

Examinare: Selectați organele care sunt legate de:(diapozitivul numărul 5)

1. Sistemul cardiovascular;

2. Sistem tactil;

3. Sistemul digestiv.

Inimi și vase de sânge;

Organe de simț: ochi, urechi, nas.

Cavitatea bucală cu organele sale, faringe, esofag, stomac, intestine, ficat, pancreas. (Diapozitivul numărul 4)

Toate sistemele de organe sunt într-o interacțiune complexă între ele și constituie un singur întreg în termeni anatomici și funcționali - organism.

Posedând o organizare complexă, un organism viu este un întreg unic în care activitatea tuturor structurilor sale - celule, țesuturi, organe și sistemele lor - este coordonată și subordonată acestui întreg.

Diagrama structurii corpului. (Diapozitivul numărul 6)

Molecule - celule - tesuturi - organe - sisteme de organe, ----- organism

aparatul organelor

Efectuarea unui test funcțional pentru a demonstra relația dintre sistemele de organe:

Profesor: Măsurați-vă pulsul timp de 20 de secunde. în stare normală și acum faceți 10 genuflexiuni și măsurați din nou pulsul timp de 20 de secunde.

Concluzie: Toți elevii au o sensibilitate diferită la sarcini atât de mici. Pentru mulți, natura respirației se va schimba, ritmul cardiac va crește. Aceasta înseamnă că o modificare a funcțiilor sistemului respirator duce la o schimbare a sistemului cardiovascular.

Consolidarea cunoștințelor

5.1. Sarcina: Discutați în perechi „ce este un organism?” (Vorbirea. Corpul este un întreg unic; toate sistemele de organe sunt într-o interacțiune complexă între ele). (Diapozitivul 7)

5.2 Numiți sistemul de organe. Care este semnificația acestui sistem pentru organism? (diapozitivul 8)

5.3. Lucrul cu termeni. (diapozitivul 9)

Organe, sisteme de organe, aparate, organism

Care afirmații sunt adevărate? (diapozitivul 10)

1. Sistemul circulator este format din:

A) numai din nave;

B) din vase și inimă.

2. Sistemul muscular realizează:

A) legătura dintre organele corpului nostru;

B) mișcarea corpului și mișcarea acestuia în spațiu;

C) coordonarea activității tuturor organelor.

3. Traheea se referă la:

a) sistemul muscular

B) aparatul respirator;

B) sistemul circulator.

4. Un neuron este o celulă:

a) sistemul nervos;

B) aparatul respirator;

B) aparat endocrin

6. Teme pentru acasă: p. 4, răspundeți la întrebările de la sfârșitul paragrafului, repetați termenii. (diapozitivul 11)

7. Reflecție. (diapozitivul 12)

Ce nou ai învățat la lecție?

Cum îți evaluezi munca la clasă? (se distribuie pătrate de 3 culori (roșu, verde, albastru) și elevii sunt invitați să-și evalueze munca la lecție).

Roșul este excelent.

Verdele este bun.

Albastru - nesatisfăcător

Noile cerințe sociale reflectate în Standardul Educațional de Stat Federal definesc principalul scop al educației ca fiind dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, care oferă o competență cheie a educației precum „a preda să învețe”.

Cum să construiți lecții de limba și literatura rusă pentru a implementa cerințele standardelor de a doua generație? Pentru a face acest lucru, este necesar să cunoașteți criteriile de eficacitate a lecției, cerințele pentru pregătirea și desfășurarea acesteia, analiza și autoanaliza activităților profesorului și elevilor.

Se știe că, alături de abordări generale de planificare a lecțiilor la toate disciplinele (scopuri și obiective gândite; metode, tehnici și forme optime de lucru cu clasa; utilizarea competentă a noilor tehnologii pedagogice, inclusiv TIC; cooperarea între un profesor și un elev; bazată pe forme de lucru de căutare-problemă etc.) predarea fiecărei discipline are specificul său, caracteristicile proprii. În contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului general de bază, problema modelului de activitate al lecției, care conține anumite etape structurale și de conținut, devine din ce în ce mai relevantă în învățământul școlar.

Cu privire lalecții de literatură , atunci cerințele pentru construirea lor, în principiu, nu au devenit depășite: trinitatea scopurilor (predarea, dezvoltarea și educarea) este o componentă obligatorie a oricărei lecții, inclusiv a unei lecții de literatură. Cu toate acestea, realitatea modernă face propriile ajustări la metodologia de predare a literaturii. Pentru a face lecția interesantă pentru copii, profesorul trebuie să stăpânească noi metode de prezentare a materialului, să folosească tehnici non-standard și tehnologii inovatoare în practica sa.

Când am analizat povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine”, am folosit materiale din cartea lui T.V.Ryzhkova „Drumul către Bulgakov”.

Rezumate ale lecțiilor de literatură bazate pe povestea lui M.A. Bulgakov „Inima unui câine”

Obiectivele lecției:

1. Educativ: efectuarea unei analize compoziționale și stilistice a textului poveștii; compararea imaginilor lui Sharik și Sharikov; înţelegerea conceptului autorului.

2.Dezvoltarea: dezvoltarea deprinderii de a lucra cu un text literar; dezvoltarea abilităților de a caracteriza personajele poveștii; îmbunătățirea abilităților de lucru în grup și independent; îmbunătățirea gândirii logice și creative.

3. Educativ: înțelegerea a ceea ce înseamnă educația și autoeducația, cultura, tradițiile în viața și destinul unei persoane și al societății; formarea unui sistem de valori.

Forme de lucru: colectiv, de grup, individual

Tip de lecție: descoperirea de noi cunoștințe

Lecția numărul 1 Argumentul despre inima câinelui.

Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.

Realizarea instalatiei pentru analiza lucrarii.

slide 1 (portretul scriitorului, titlul povestirii)

cuvântul profesorului .

Pentru lecția de astăzi ați citit povestea lui M. Bulgakov „Inimă de câine”.

martie 1925. Mihail Bulgakov termină munca la romanul satiric Inima de câine. A scris-o din ordinul revistei Nedra. Dar povestea a venit cititorului în țara noastră abia în 1987...

slide 2

Ce crezi,de ce povestea scrisă în 1925 a fost publicată în Rusia abia în 1987? Ce a fost despre această poveste care nu i-a plăcut guvernului Uniunii Sovietice?

Elevi faceți presupuneri (interzis să imprimați pentru că povestea este o satira asupra modernității)

Profesor: Într-adevăr, epoca sovietică a fost persecutată de disidență și chiar și din înalte poziții s-a spus ironic:„Suntem de râs, dar avem nevoie de Șchedrini mai amabili și astfel de Gogoli, ca să nu ne atingă.” Viziunea lui Bulgakov asupra modernității era foarte ascuțită, atacurile satirice erau considerate sedițioase. M.A. Bulgakov a scris:

Slide 3: „În domeniul larg al literaturii ruse din URSS, eram singur - singurul lup literar. Am fost sfătuit să vopsesc pielea. Sfat ridicol. Fie că este un lup vopsit sau un lup tuns, tot nu arată ca un pudel. Cunoscutul critic, cercetător al operei scriitorului Vsevolod Ivanovici Saharov (născut în 1946, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, doctor în filologie) a dat următoarea evaluare a poveștii:

Slide 4:

„Inimă de câine” este o capodopera a satirei lui Bulgakov.

Satira lui Bulgakov este inteligentă și văzătoare”. V. Saharov

Aceste cuvinte vor fi epigraful lecției de astăzi.

Alegeți un sinonim contextual pentru cuvântvăzător.

Elevi: (sincer )

UUD: personal, adică formare

Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor

Scopul scenei

Consolidarea conceptului de satiră, depășirea neambiguității în percepția personajelor și evenimentelor.

Profesor: Într-adevăr, satira este întotdeauna sinceră, dar rareori permisă. Să ne amintim ce este satira.La ce se adresează satira? Care este sursa satirei?

Răspunsurile elevilor

Profesor deschide slide-ul, elevii își verifică răspunsurile cu cel corect

Slide numărul 5.

(Satiră - un fel de comic. Subiectul satirei sunt vicii umane.

Sursă de satiră - contradicția dintre valorile umane universale și realitatea vieții.)

Să încercăm să ne dăm seama ce vicii și contradicții umane dintre valorile umane universale și viața reală au devenit subiectul satirei lui M. Bulgakov.

UUD: cognitiv

Etapa 3 Enunțarea sarcinii de învățare

Scopul etapei: stabilirea scopurilor activităților educaționale, alegerea mijloacelor de realizare a acestora.

Profesor : Povestea a fost considerată sedițioasă în 1925 și interzisă.

Totuși, în 1988, a fost lansat filmul regizat de V. Bortko „Inima unui câine”, pe care publicul încă îl urmărește cu plăcere, iar teatrele nu încetează să pună în scenă spectacole bazate pe povestea lui Bulgakov.

De ce povestea atrage regizorii de film și teatru?

Elevi: Raspunsuri sugerate:

Povestea este foarte modernă. Timpul nostru și timpul lui Bulgakov sunt similare.

Profesor: Așadar, povestea este relevantă în vremea noastră, pentru că se citește, se fac filme și se pun spectacole în teatre. Să presupunem că problemele care l-au îngrijorat pe scriitor nu ne sunt indiferente. Care sunt aceste probleme?

Elevi: Raspunsuri sugerate:

Sharikovii trăiesc printre noi, iar scriitorul a avertizat cât de periculoși sunt.

Animalele sunt clonate acum și oamenii vorbesc despre clonare.

Profesor: Poate ai dreptate. Să încercăm să ne dăm seama.

Modelarea unei situații problemă și abordarea problemei lecției.

Activați videoclipul din filmul regizat de V. Bortko „Inima unui câine”, unde Bormental se ceartă cu profesorul Preobrazhensky.

Care crezi că va fi subiectul lecției de astăzi?

Elevi.

Răspunsuri sugerate: dispută cu inima câinilor.

Profesor: Notează subiectul lecției: „Disputa despre inima unui câine”.

Să ne gândim care este principala problemă pe care ar trebui să o rezolvăm în lecție?

Elevi. Cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov are „tocmai o inimă umană”?

Profesor: Putem răspunde imediat la această întrebare?

Nu.

Ce obiective ale acțiunilor noastre viitoare trebuie să identificăm pentru a răspunde la această întrebare problematică?

Elevi.

Analizați textul și comparați imaginile lui Sharik și Sharikov.

Înțelegeți ce răspuns ar da autorul poveștii la această întrebare, ce a gândit autorul, ce l-a deranjat.

UUD: reglementare (stabilirea obiectivelor, planificare); comunicativ

(capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog)

Etapa 4 Construirea unui proiect pentru ieșirea din dificultăți

Scopul scenei

Conversație analitică.

a) Recepția „imersie în text”.

Profesor: Povestea începe cu imagini cu Moscova la mijlocul anilor 20. Imaginați-vă și descrieți Moscova. Prin ochii cui vedem viața?

Elevi: un oraș în care domnește vântul, viscolul și zăpada, locuiesc oameni amărâți. Va ajuta la concretizarea tabloului general prin referire la detaliile textului, care ar putea confirma impresiile formate de elevi (cantina mâncării normale și barul, soarta „dactilografei” și a iubitului ei, bucătăreasa și portarul, istoria casei Kalabuhov).

Profesor: Există ceva în poveste care să reziste acestui haos și ură?Elevi : povestehdespre apartamentul lui Filip Filipovici, unde domnește confortul, ordinea, relațiile umane.Daraceastă viață este amenințată, deoarece comitetul casei, condus de Shvonder, caută să o distrugă, să o refacă după propriile legi.

Profesor: ce leagă aceste două lumi?

Elevi: Acesta este Sharik, care a fost luat de profesorul Preobrazhensky. Datorită lui Filip Filipovici, câinele a fost transferat din lumea foametei și a suferinței, lumea care l-a condamnat la moarte, în lumea căldurii și luminii.

Profesor: M. Bulgakov a continuat tradițiile satiriștilor ruși M.E. Saltykov-Șchedrin și N.V. Gogol. De la Saltykov-Șchedrin, Bulgakov a preluat sunetul de actualitate, de la N. Gogol - profesorul său, intriga fantastică, imagini și chiar structura compozițională a lucrării.Făcându-ți temele, ar fi trebuit să observi compoziția poveștii.Care este compoziția poveștii?

b) Elevii prezentați o prezentare pregătită acasă , în care împărțirea poveștii în două părți este evidentă

1 parte

partea 2

1 cap. Lumea prin ochii unui câine, întâlnirea cu un profesor, alegerea unui nume. 2 ch. O minge în casa de pe Prechistenka: „îmbrăcare”, primirea pacienților, vizitarea comitetului casei 3 ch. O minge în casa de pe Prechistenka: prânz, „clarificare” bufniței, „guler”, bucătărie, pregătire pentru operație. 4 ch. Operațiune.

capitolul 5 Jurnalul doctorului Bormenthal: transformare. Capitolul 6 Sharikov în casa de pe Prechistenka: conversația profesorului cu Sharikov, alegerea unui nume, vizita lui Shvonder, „explicația” pisicii. 7 cap. Sharikov în casa de pe Prechistenka: prânz, reflecții ale profesorului. 8 cap. Sharikov în casa de pe Prechistenka: înregistrare, furt, beție, conversația profesorului cu Bormental (căutarea unei ieșiri), „tentativa asupra Zinei”. Capitolul 9 Dispariția lui Sharikov, Sharikov și „dactilograful”, denunțul profesorului, operație Epilog: „prezentarea” lui Sharikov, Sharik după operație, profesorul la serviciu.

(Compoziția este simetrică. Compoziția inelului: Sharik a devenit din nou câine.)

Profesor: ce suntmotivele pentru o astfel de construcție a lucrării?

Elevi încheiaţi: alcătuirea în oglindă a poveştii pune în evidenţă schimbările care au loc în casa profesorului şi în oamenii care o locuiesc. Concluzia este scrisă într-un caiet.

c) Recepție „desen verbal”

Profesor : deci, Bulgakov dă multe evenimente din prima parte prin ochii unui câine, poate pentru acomparați Sharik și Sharikov. Imaginează-ți că faci ilustrații pentru o poveste. Cum ai portretiza întâlnirea câinelui și a profesorului? Ce ar trebui făcut pentru a desena mai precis o ilustrație orală?

Elevi : necesarrecititi capitolul 1 . Recitirea, clarificarea detaliilor. Descriere posibila:

În prim plan este o ușă întunecată, șerpi de viscol. În depărtare vedem o stradă de la poartă, un magazin puternic luminat și o bucată de afiș suflată de vânt. Un bărbat într-o haină întunecată tocmai a părăsit magazinul, se îndreaptă spre ușă într-o „coloană de viscol”. Un câine se târăște pe stradă pe poartă. Acesta este un mestier cu pielea, are părul murdar și măturat, o parte opărită îngrozitoare. Se poate observa că mișcarea este dată câinelui cu mare dificultate. Capul lui este ridicat, se uită la o persoană care merge spre el.

Profesor: — Ce calități ale lui Sharik vă plac, care nu vă plac?

Elevi : inteligența, inteligența, observația, ironia lui, ura față de proletari, portar și hamali; capacitatea de a simpatiza și de a ură atât, obsechiozitatea lacheului.

UUD: cognitiv - educațional general (lectura semantică, căutarea informațiilor), logic (analiza, clasificarea, alegerea bazelor de comparație); personal (evaluare moral-estetică); comunicativ.

Etapa 5 Muncă independentă

Scopul etapei: îmbunătățirea abilităților de muncă independentă și a capacității de a construi cooperarea într-un grup.

Munca elevilor în grup (analiza independentă a textului). Timp de rulare - 5-8 minute. Fiecare grupă pregătește un vorbitor, timpul de răspuns este de 2 minute.

eu grupez , analizând capitolele 1-3, ar trebui să răspundă la întrebarea:

Ce observă Sharik în realitatea din jurul lui și cum reacționează la aceasta?

2 grupa , analizând capitolele 2-3, răspunde la întrebarea:

- Ce îi place lui Sharik în casa profesorului Preobrazhensky și ce - nu?

3 grupa , lucrând cu aceleași capitole, pregătește un răspuns la întrebarea:

- Cum îi percepe câinele pe locuitorii apartamentului?

4 grupa (aceleasi capitole):

Cum îl tratează pe Sharik locuitorii apartamentului?

5 grupa (aceleasi capitole):

Elevi (răspunsurile dorite):

Eu grupez:

- Câinele este foarte atent, cunoaște bine viața, mai ales că în ea are legătură cu alimentația. El știe că lumea este împărțită în flămând și bine hrănit. Cel care este „veșnic plin”, „nu se teme de nimeni”, prin urmare „nu va lovi cu piciorul”. Periculoși sunt cei flămânzi, cei cărora „eși înșiși se tem de tot”. Sharik urăște râi râioase. El spune că „purificările umane sunt categoria cea mai de jos”. Dar simpatizează și cu oamenii care sunt înșelați, care sunt batjocoriți de cei care au câștigat recent puterea.

grupa II:

- Lui Sharik îi place casa profesorului, deși după ce primește pacienți el numește apartamentul „obscen”. Dar e cald și calm. După o conversație între Philip Philipovich și Shvonder, Sharik devine convins că profesorul are o mare putere. Sharik decide că va fi complet în siguranță aici: „Ei bine, acum poți să mă învingi cum vrei, dar nu voi pleca de aici”. Câinelui îi place faptul că în casă este hrănit bine și gustos, nu-l bat. Singurul lucru care îl enervează este bufnița. Câinelui îi este frică de foame și de oameni răi, dar în casă este adevărat opusul. Locul preferat al lui Sharik este bucătăria: acolo se gătește mâncarea și acolo arde un foc.

grupa III:

- După ce Sharik și-a dat seama că în casa profesorului nu avea nimic și de cine să se teamă, întrucât proprietarul său nu se temea de nimeni, a decis că profesorul este „un vrăjitor, magician și magician din basmul unui câine”. În timpul cinei, Filip Filipovici a primit în sfârșit titlul de zeitate. După cum am menționat deja, mâncarea, căldura și securitatea sunt principalul lucru pentru Sharik și este gata să slujească cu credincioșie celui care i le dă. Sharik a studiat chemarea profesorului, l-a întâlnit cu un lătrat.

A cucerit-o repede pe bucătăreasa Darya Petrovna. Bucătăria este „ramura principală a paradisului” pentru Sharik. Și așa îl suge pe bucătar. O tratează pe Zina cu dispreț, numindu-o „Zinka”; nu o iubește, căci ea îl certa tot timpul și spune că „a mâncat toată casa”. Câinele îl spune pe doctorul Bormenthal „mușcat” și nu comunică deloc cu el.

grupa IV:

- Profesorul Preobrazhensky îl compătimește în general pe Sharik: îi ordonă să fie hrănit corespunzător, spunând că „bietul om îi este foame”; îl tratează cu afecțiune pentru că crede că afecțiunea este „singura modalitate de a trata o ființă vie”; nu-l lovește niciodată pe Sharik, chiar și atunci când a „clarificat” bufnița. Pentru Zina, Sharik este cauza mizeriei eterne din casă. Ea crede că profesorul îl strică prea mult pe Sharik și se oferă să-i smulgă câinele. Ea nu înțelege de ce Sharik primește astfel de politețe. Pentru ea, el este un bătrân obișnuit. Și Darya Petrovna la numit la început pe Sharik „un hoț de buzunare fără adăpost” și nu l-a lăsat să intre în bucătărie, dar câinele „i-a câștigat inima”.

Profesor: Care este sistemul de valori al unui câine neobișnuit?

Elevi : Principalul lucru pentru Sharik este mâncarea, căldura și siguranța. Acesta este ceea ce determină atitudinea lui față de oameni. În general, el „își vinde sufletul” pentru o bucată de cârnați de Cracovia. Atitudinea lui Sharik față de oameni este determinată de aceeași: profesorul este proprietarul, iar Sharik este gata să-i mulțumească, Daria Petrovna este „regina bucătăriei”, câinele o mângâie, Zina este servitoarea în casă, iar Sharik crede că și ea ar trebui să-l servească. Dr. Bormental nu este în niciun caz legat în mintea câinelui de mâncare și căldură, iar din moment ce mușcătura de picior i-a rămas nepedepsită, medicul se transformă pur și simplu într-o „mușcătură”.

Profesor : Îți place această filozofie a vieții? De ce? Ce cuvânt ai numi-o?

Elevi : Sclav

Grupul V a identificat etapele schimbării lui Sharik:

- În primul rând, Sharik s-a schimbat în exterior. Profesorul a ridicat un câine pe moarte, cu o parte opărită, cu părul murdar, slăbit de foame. Într-o săptămână, s-a transformat într-un „câine chipeș” „surprinzător de gras”. În al doilea rând, s-a schimbat și pe plan intern: la început a fost îngrijorat: „De ce a avut profesorul nevoie de mine?” (experienta lui i-a spus ca nimeni nu face nimic degeaba). Abia a intrat în casă, s-a gândit că s-a trezit într-o „clinica pentru câini” și și-a apărat viața - are un instinct de autoconservare foarte dezvoltat. Dar când vede că nimic nu-l amenință, ci, dimpotrivă, este hrănit și mângâiat, Sharik începe să-i fie frică să nu piardă toate astea și se gândește: „Bate, doar nu-l da afară din apartament”. El decide că Filip Filipovici l-a ales pentru frumusețea lui. Își aruncă privirea în ochi. Evaluând rapid zgarda, pentru că toți câinii pe care îi întâlnește sunt geloși nebunește pe el, ajunge la concluzia că zgarda este un fel de trecere către o lume mai bună și îi dă anumite drepturi, de exemplu, să stea întins în bucătărie. El uită că recent a fost un bătrân obișnuit fără adăpost și nu se mai îndoiește că nimic nu-l va lipsi de căldură și mâncare și, în sfârșit, este convins că este un „prinț câine incognito”. Flămând și plin de pericole, el a schimbat libertatea cu o viață bine hrănită, calmă și mândrie - cu obsechiozitatea lacheului.

Profesor : Ce asocieri evocă în tine povestea câinelui?

Elevi : Răspunsuri sugerate:

După revoluție, mulți oameni care au trăit în sărăcie și foame au fost atrași de o viață caldă și bine hrănită, au crezut în multe promisiuni, au decis că vor deveni instantaneu totul. Revoluția este un experiment pe care bolșevicii l-au făcut asupra întregului popor.

UUD: cognitive (căutarea de informații, capacitatea de a construi o declarație de vorbire); comunicativ (capacitatea de a coopera într-un grup, de a intra într-un dialog), personal (cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului)

Etapa 6 Reflecție

Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale

Să rezumam lecția:

Profesor : S-a schimbat atitudinea ta față de minge? Cum? De ce? (Aceasta este o întrebare scrisă.)

Elevi încheia:

Discursul interior al lui Sharik, evaluarea lui asupra evenimentelor, reflecțiile, împreună cu descrierea de către autor a comportamentului său, creează cititorului o imagine completă a lumii interioare a câinelui.

Profesor :

- Am răspuns la întrebarea problematică a lecției: cine are dreptate: dr. Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov are „tocmai o inimă umană”?

Elevi: - Nu.

Profesor: La ce întrebări ni s-a răspuns?

Elevi: - Am comparat imaginile lui Sharik și Sharikov, am văzut ce schimbări au avut loc, am înțeles prin ce metode și-a exprimat autorul atitudinea față de personaj și ce l-a îngrijorat.

Profesor: urmatoarea lectie va fi urmatorul pas in rezolvarea situatiei problema identificate de noi in aceasta lectie, iar pentru aceasta trebuie sa lucrati la intrebarile legate de teme. Ce întrebări ați dori să îmi puneți mie sau colegilor de clasă?

UUD: regulator (evaluare), personal (autodeterminare), cognitiv (rezolvarea problemelor), comunicativ (capacitate de a participa la o discuție colectivă)

Teme pentru acasă:

1. Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov prin pregătirea unei prezentări electronice (sarcină pentru întreaga clasă).

2. Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în episoadele I și II ale părților: alegerea unui nume (sarcină individuală), prânz (individ), comitetul casei care vizitează apartamentul (individ).

3. Ce, după părerea dvs., în Sharikovo de la câine, ce de la Chugunkin? Justificați-vă opinia cu exemple din text (sarcină generală).

4. Care este rolul lui Shvonder în creșterea lui Sharikov? De ce spune profesorul Preobrazhensky că „Șvonder este cel mai important prost”? (Sarcina individuală, este efectuată de 3-4 persoane.)

Lectia 2

Subiect: Argumentul inimii de câine (continuare)

Etapa 1 Motivația pentru activități de învățare

Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. Creați o instalație pentru analiza lucrării.

Vizionarea unui fragment din filmul „Transformarea lui Sharik în Sharikov” , un fragment din adaptarea cinematografică a poveștii regizat de Bortko.

Profesor : înainte de a răspunde la întrebarea cheie, gândiți-vă de ce a avut nevoie M. Bulgakov să se introducă în poveste, să facă din transformarea unui câine în om un izvor de intrigi. Dacă în Sharikov apar doar calitățile lui Klim Chugunkin, atunci de ce autorul nu ar trebui să-l „reînvie” pe Klim însuși? Totuși, în fața ochilor noștri, „Faust cu părul cărunt”, ocupat în căutarea mijloacelor de refacere a tinereții, nu creează un bărbat într-o eprubetă, nu-l învie din morți, ci transformă un câine în om.

Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor

Scopul scenei : pregătirea gândirii elevilor, conștientizarea acestora asupra nevoii lor interioare de construcție a acțiunilor educaționale și fixarea dificultăților individuale în fiecare dintre ei.

Profesor : Greu de răspuns?

Vă reamintesc de jurnalul doctorului Bormental (exacerbez situația problemă cu o întrebare suplimentară):

De ce doctorul Bormenthal ține jurnalul, și nu profesorul Preobrazhensky?

Activitate de căutare elevi care caută explicații reale:

„Putem vedea din note cât de entuziasmat este doctorul. La început, se bucură de succesul operației și de noua descoperire. Apoi este îngrozit de ceea ce a devenit apartamentul. Recunoaște că nu înțelege prea multe.

- Philipp Philippovich nu are timp să țină un jurnal, este mult mai ocupat decât doctorul.. La urma urmei, nu întâmplător profesorul are nevoie de un asistent, adică un asistent. Atunci Filip Filipovici, mult mai puțin decât Bormental, și-a dat seama că noua creatură era înrudită cu Klim. Bulgakov nu vrea să rezolve ghicitoarea înainte de timp - nici nu știm nimic despre Klim. Și dacă un profesor ar ține un jurnal, nu ar fi atât de interesant.

- Dr. Bormental își prezintă ipoteza în jurnalul său: „În perioada canină a vieții sale, creierul lui Sharik a acumulat un abis de concepte” și, bineînțeles, își notează nu numai presupunerile cu privire la această chestiune, ci și opinia Profesor. Și profesorul nu ar scrie ipoteza lui Bormenthal, deoarece este absolut sigur că are dreptate. Și nu ar fi nicio problemă. L-am crede și pe profesor, dar există câteva îndoieli

Elevii, împreună cu profesorul, ajung la concluzia:

- „Eliminarea” autorului și transferul narațiunii către un tânăr om de știință care nu are experiența și perspicacitatea profesorului său, care are speranțe strălucitoare în rezultatul experimentului, creează un nou și în același timp central. opoziția față de poveste (ce este Sharikov - un câine care și-a schimbat forma exterioară sau l-a „înviat” pe Klim? ), sporește interesul cititorului, îl ține în suspans, oferindu-i posibilitatea de a-și construi propriile presupuneri despre evenimentele și rezultatele operațiunea.

Verificarea temelor.

Demonstrarea unei prezentări electronice cu rezultatele sarcinii: Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov.

(înjurături („toate înjurăturile care există în lexicul rusesc”);

fumat;

semințe (purăție);

balalaika la orice oră din zi sau din noapte (nerespectarea celorlalți);

vulgaritate în îmbrăcăminte și comportament;

imoralitate;

beţie;

furt;

denunţare;

atentat, încercare.)

Lista se corectează, împreună cu profesorul se face concluzia:Formarea „omului nou” este pierderea umanității, creșterea imoralității, adică nu evoluție, ci degradare.

Verificarea sarcinilor individuale.

Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în situații similare. (Un elev împărtășește observațiile sale cu colegii de clasă, alții îl completează dacă este necesar. Nu se alocă mai mult de 2 minute pentru mesaj, despre care băieții sunt avertizați în prealabil). raspuns sugerat:

— O dactilografă a numit mai întâi un câine minge. Câinele însuși nu este de acord cu acest nume: „Sharik înseamnă rotund, bine hrănit, prost, mănâncă fulgi de ovăz, fiul unor părinți nobili” și este „șurub, slăbit și sfâșiat, o pălărie prăjită, un câine fără adăpost”. Pentru a doua oară SharikFilip Filipovici îi cheamă câinelui, probabil pentru că este un nume obișnuit de câine: Sharik, Tuzik ... Și câinele acceptă acest nume: „Da, spune-i cum vrei. Pentru un act atât de excepțional al tău (pentru cârnați). Chiar nu îi pasă cum îl numesc, atâta timp cât îl hrănesc.

- „Creatură de laborator” cere un document de la Flipp Philippovich pentru el însuși. Atunci se pune problema numelui lui. Acum numele este ales nu de „creatorii” noii creaturi, ci de la sine, ci la sfatul comitetului casei. Noua putere aduce lumii noi nume. Pentru Philipp Filippovich, numele Polygraph Poligrafovich sună sălbatic, „dar creatura de laborator” își apără drepturile. Cel mai probabil, studenții nu vor observa apelul nominal parodic - să le atragem atenția asupra unei asemănări între numele lui Sharikov și creatorul său, care constă în duplicarea numelui în sine cu un patronim. Sharikov își creează numele la sfatul comitetului casei, dar prin analogie cu numele „tată”.

- Sharik, după prima cină în casa profesorului, l-a promovat la rangul de „cea mai înaltă zeitate”. Câinele are un drog în cap de la o varietate de mirosuri. Desigur, aude despre ce vorbesc profesorul și doctorul, dar principalul lucru pentru el este mâncarea. După ce a mâncat, a adormit. Acum este bine și calm. „Respectul obținut” față de profesor crește tot timpul și nu este supus îndoielii. Singurul lucru care îl îngrijorează pe Sharik este dacă totul este un vis.

Pentru Sharikov, prânzul, pe de o parte, este o oportunitate nu numai de a mânca gustos și mult, ci și de a bea. dar, pe de altă parte, este tortură: este învățat și educat tot timpul. Și dacă Sharik îl respectă pe Philipp Filippovich, atunci Sharikov, se pare, râde. El spune că profesorul și doctorul „se chinuie” cu niște reguli stupide. Nu vrea să devină cultivat și să se comporte decent, dar este forțat să facă asta, pentru că altfel nu va avea voie să mănânce (așa se dresează animalele la circ!). Sharik stătea la picioarele profesorului și nu deranja pe nimeni, doar Zina era supărată, iar Sharikov era un străin la această masă. Bulgakov scrie că „Capul negru al lui Sharikov stătea într-un șervețel ca o muscă în smântână” - atât amuzant, cât și dezgustător. Sharikov și profesorul fac schimb tot timpul priviri piezise.

UUD: cognitiv (procesează, sistematizează informația și o prezintă în moduri diferite, capacitatea de a construi un enunț, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii); personal (formarea simțurilor); comunicativ (capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog).

Etapa 3 Construirea unui proiect pentru ieșirea din dificultăți

Scopul scenei : alegerea de către elevi a modului de a rezolva o situație problemă.

Îmbunătățirea capacității de a efectua o analiză compozițională a textului, activând imaginația și atenția elevilor la detaliile textului prin desen verbal, dezvoltarea capacității de a caracteriza eroul și de a da o evaluare morală a acțiunilor sale.

Caracteristicile lui Sharikov.

Vizionarea unui clip de film regizat de V. Bortko „Inima unui câine” – un episod al conversației dintre Sharikov și Filip Filippovici. (La Bulgakov, fragmentul corespunzător începe cu cuvintele: „Filip Filippovici stătea la masă într-un fotoliu.”)

Conversație analitică.

Profesor : comparați imaginea lui Sharikov, creată de actorul și regizorul din film, cu descrierea lui Bulgakov.

- Așa ți s-a părut Sharikov când ai citit povestea?

Ce au păstrat realizatorii de film și despre ce au „uitat”?

Răspunsuri sugerate :

- în exterior, Sharikov în film este exact la fel cu al lui Bulgakov, că actorul își joacă rolul foarte talentat, dar filmul nu este color. Poate că autorii au decis să facă acest lucru pentru că câinele nu are vedere la culoare. Dar Sharik al lui Bulgakov putea distinge culorile. Povestea spune: „Mingea a început să învețe din flori”. Lipsa culorii din film nu a permis autorilor să transmită absurditatea costumului lui Sharikov.

- În film, Sharikov își face în mod constant scuze, chiar îi pare rău. Într-adevăr, profesorul îl atacă și îl atacă. Și în carte, Sharikov este încrezător și uneori dur: nu se justifică, ci se atacă: „O expresie obraznică a luat foc în omuleț”.

Şarikovul lui Bulgakov este adesea ironic, dar în film este prost. Și totuși, când citești povestea, e amuzant, dar în film totul este oarecum serios. Este greu de explicat de ce.

(dacă elevii nu văd acest detaliu important, profesorul îi va putea conduce la el cu întrebări suplimentare. „Pretențiile” elevilor sunt ponderale și solide: au surprins discrepanța stilistică și semantică dintre interpretarea lui V. Bortko și Textul lui Bulgakov.Filmului chiar lipsesc culorile, iar asta e ideea nu doar pentru ca este alb-negru, ci pentru ca intregul film este decis intr-un mod serios si foarte plictisitor: ii lipsesc ironia, umorul, sarcasmul lui Bulgakov - nuante de sens!

Și ce a moștenit Șarikov de la Klim Chugunkin? Ce știm despre Klim din textul poveștii?

3) Lucrați cu diagrama bloc.

Marea operațiune a fost realizată și cine a devenit donatorul pentru crearea unei noi persoane?

(Klim Chugunkin)

Ce poți spune despre această persoană? Citi cu voce tare.(sfârșitul cap.5, p.199)

(„Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 de ani, singur. Nepartid, singur, dat în judecată de trei ori și achitat: prima dată din lipsă de probe, a doua oară originea salvată, a treia oară - muncă silnică suspendată timp de 15 ani .Furt.Profesia - cânta la balalaika de la taverne.

Mic ca statura, prost construit. Ficatul este mărit (alcool) Cauza morții este o înjunghiere în inimă într-un pub ("Stop-Signal" la avanpostul Preobrazhenskaya).

Din jurnalul doctorului Bormental aflăm că noua creatură a adoptat toate cele mai rele calități ale donatorilor săi (Sharik și Klim Chugunkin). Găsiți și citiți descrierea noii creaturi.

( Gust prost în haine: o cravată otrăvitoare de culoarea cerului, o jachetă și pantaloni sunt rupte și murdare; cizme lăcuite cu spate albe. cap.6, p.203)

În plus, vorbește în mod constant după mama sa, fumează, umple mucuri de țigară, prinde purici, fură, iubește alcoolul, este lacom de femei...(pag. 194, 195)

Profesor: dar aceasta este doar o manifestare exterioară. A mai rămas ceva din poziția morală a lui Sharik? Ce a determinat comportamentul lui Sharik și ce a fost cel mai important pentru Sharikov?

Răspunsuri sugerate : - Instinctul de autoconservare. Și bilele apără dreptul la propria existență. Dacă cineva ar fi încercat să-l priveze pe Sharik de „viața sa bine hrănită”, ar fi cunoscut puterea dinților de câine. Și Sharikov „mușcă”, doar mușcăturile lui sunt mult mai periculoase.

Concluzie: mingea nu a murit în Sharikovo: am descoperit toate calitățile ei neplăcute la o persoană.

Conversaţie

Profesor : Să încercăm să ne dăm seama de ce profesorul a fost un model și o forță pentru Sharik, iar Shvonder pentru Sharikov? De ce spune profesorul că „Shvonder este cel mai important prost”? Înțelege el cu cine are de-a face?

Elevi: Creierul lui Sharikov este foarte slab dezvoltat: ceea ce era aproape ingenios pentru un câine este primitiv pentru o persoană: Sharik s-a transformat în om, dar nu a primit experiență umană.Shvonder îl ia drept un adult normal și încearcă să inspire ideile bolșevismului.

Profesor: De ce este atât de periculos?

Elevi: De obicei, atunci când o persoană se dezvoltă într-un mod natural, se familiarizează treptat cu lumea, îi explică ce este bine și ce este rău, îl învață, transmite experiența și cunoștințele acumulate. Cu cât o persoană învață mai mult, cu atât poate înțelege mai mult pe cont propriu. Dar Sharikov nu știe practic nimic: vrea doar să mănânce, să bea și să se distreze. Shvonder îl răsfăț, vorbind despre drepturi, despre nevoia de a împărtăși totul. Shvonder însuși crede cu ardoare în ceea ce predică, el însuși este gata să renunțe la binecuvântări și mângâieri în numele unui viitor comunist luminos.

Filipp Filippovich și dr. Bormental încearcă să-l educe pe Sharikov cu maniere umane normale, așa că întotdeauna interzic și indică. Sharikov este extrem de enervant. Șvonder nu interzice nimic, ci, dimpotrivă, îi spune lui Sharikov că este asuprit de burghezie.

Profesor: Sunt Shvonder însuși și reprezentanții Comitetului Camerei personalități foarte dezvoltate?

Elevi: Evident nu.

Profesor: Shvonder înțelege cu adevărat problemele politice și ideologice complexe?

Elevi: Deja de la prima conversație dintre membrii comitetului casei și profesor, este clar că acești oameni în dezvoltarea lor nu au mers cu mult mai departe decât Sharikov. Și se străduiesc să împartă totul, deși nu pot gestiona cu adevărat munca comitetului casei: nu există ordine în casă. Poți să cânți în refren (indiferent ce spune Filip Filipovici, el însuși cântă adesea cu o voce falsă, zdrănitoare), dar nu poți cânta în refren în locul lucrării tale principale.

Profesor: De ce Sharikov și Shvonder găsesc atât de repede un limbaj comun?

Elevi : Shvonder îl urăște pe profesor, pentru că, simțind ostilitatea omului de știință, este incapabil să demonstreze și să „explice” adevărata sa esență anti-revoluționară (și aici lui Shvonder nu i se poate nega intuiția!) Pentru Shvonder, Sharikov este un instrument de luptă cu profesorul: la urma urmei, Shvonder a fost cel care l-a învățat pe Sharikov să ceară locuințe, împreună scriu un denunț. Dar pentru Shvonder, acesta este ceea ce trebuie făcut, iar denunțul este un semnal, pentru că inamicul trebuie scos la lumină și distrus în numele unei viitoare vieți fericite. Sărmanul cap al lui Shvonder nu se potrivește în niciun fel, de ce o persoană care, după toate semnele, este un dușman al regimului sovietic, se află sub protecția sa!

Deci, „nașul” lui Polygraph Poligrafovich își inspiră elevul ideile de egalitate universală, fraternitate și libertate. Odată ajunse în minte, care este dominată de instinctele bestiale, acestea nu fac decât să sporească agresivitatea „omului nou”. Şarikov se consideră un membru cu drepturi depline al societăţii, nu pentru că a făcut ceva pentru binele acestei societăţi, ci pentru că „nu este un om NEP”. În lupta pentru existență, Sharikov nu se va opri la nimic. Dacă i se pare că Shvonder îi ia locul sub soare, atunci agresivitatea lui va fi îndreptată către Shvonder. „Shvonder este un prost”, pentru că nu înțelege că în curând el însuși va putea deveni o victimă a monstrului pe care îl „dezvoltă” atât de intens.

Profesor: Cine are dreptate în dispută - profesorul Preobrazhensky sau dr. Bormental?

Elevi: este evident că ambii oameni de știință au dreptate doar parțial: nu se poate spune că creierul lui Sharik este doar „creierul desfășurat al lui Sharik”, dar nu se poate spune că avem în fața noastră doar un Klim reînviat.În Sharikovo, calitățile unui câine și ale lui Chugunkin au fost combinate, iar filozofia sclavă a lui Sharik, conformismul și instinctul său de autoconservare, combinate cu agresivitatea, grosolănia, beția lui Klim, au dat naștere unui monstru.

Profesor: De ce au greșit oamenii de știință în presupunerile lor?

Elevi: prin voința scriitorului, personajele sale nu știau despre Sharik ceea ce știu autorul însuși și cititorii săi.

Rezultate asteptate:

Aceste concluzii finale rezolvă situația problematică a lecției a 2-a, în înțelegerea căreia elevii trebuiau să înțeleagă rolul compoziției, să învețe limbajul lui Bulgakov, să învețe să conștientizeze importanța detaliilor din poveste, să compare imaginile personajelor; înţelege conceptul autorului. În plus, metoda de comparare a unei opere cu interpretarea acesteia într-o altă formă de artă permite elevilor să-și concretizeze impresiile.

UUD: cognitiv (logic - analiză, sinteză, construirea de relații cauză-efect; educațional general - crearea de modele, lectura semantică, capacitatea de a construi un enunț); comunicativ; personal (orientare morală și estetică); reglementare (corecție).

Etapa 4 Reflecție

Exercițiul „Interesant”.

Completați tabelul:

În coloana „plus”, elevii notează ce le-a plăcut în lecție, informații și forme de lucru care le-au provocat emoții pozitive sau le-ar putea deveni utile. În coloana „minus” notează ceea ce nu le-a plăcut, a rămas de neînțeles. În coloana „interesant” scrieți toate faptele interesante. Dacă nu este suficient timp, această lucrare poate fi făcută oral.

UUD: reglementare (evaluare)

Teme pentru acasă pentru următoarele 2 lecții vor fi așa:

1. Vino cu un titlu pentru capitolul 4 din Heart of a Dog.

3. Întocmește „codul de onoare” al profesorului Preobrazhensky.

4. Enunțați teoria educației după profesorul Preobrazhensky și dr. Bormental.

5. Descrieți profesorul în scenele primirii pacienților, în vizită la comitetul casei, la cină. Pregătiți o lectură expresivă a acestor scene.

Un ciclu foarte important de discipline în cadrul programului școlar este știința naturii. La urma urmei, el este cel care dă o idee despre natură, despre fenomenele ei, despre ființele vii, despre relația lor cu omul. Geografia, biologia, fizica și chimia sunt fundamentul care le permite copiilor să intre în viață, să înceapă să înțeleagă lucrurile care se întâmplă în jur, să le navigheze și să le gestioneze.

Biologia a fost întotdeauna introdusă în programa școlară din clasa a VI-a, însă, conform cerințelor standardelor moderne de învățământ, acum această disciplină este obligatorie pentru studiul de la nivelul cinci de învățământ. Să luăm în considerare ce cerințe pentru pregătirea lecției sunt acum prezentate, ce rol este atribuit profesorului, cum ar trebui să arate un plan de lecție modern în biologie.

Conducerea biologiei ca parte a curriculum-ului școlar

Această disciplină este cea mai veche dintre toate știința cunoscută. Din momentul apariției omului, el a fost imediat interesat de tot ceea ce îl înconjoară. Cum sunt aranjate organismele vii? De ce se întâmplă anumite lucruri? Care este structura propriului său organism? Care este varietatea naturii din jurul ei?

La toate aceste întrebări le răspunde lecția de biologie. Această formă de educație este cea principală, deoarece permite elevilor să asimileze cantitatea maximă posibilă de informații în timpul alocat. În acest moment, sunt alocați șapte ani pentru studierea acestei discipline - din clasa a cincea până în clasa a unsprezecea inclusiv. Desigur, în acest timp copilul primește întreg complexul de cunoștințe de științe naturale care este inclus în subiectul și obiectul biologiei.

Criteriul principal al lecției

Cel mai important criteriu pentru succesul lecției este varietatea formelor de lucru pe ea, construcția competentă și clară a structurii sale. Dacă aceste cerințe sunt îndeplinite, se observă cel mai eficient rezultat. Scopul principal este de a trezi interesul copiilor pentru materia studiată și de a le stimula dorința de a învăța cât mai multe pe cont propriu.

De aceea o lecție de biologie modernă este o activitate comună a unui profesor și a unui elev, construită pe principiile democrației. În același timp, nu este atât de important dacă sunt elevi de clasa a V-a sau de clasa a XI-a - scopul și esența lecției nu se schimbă de la aceasta. Forme active de lucru, o varietate de tehnici și utilizarea de noi metode - toate acestea ar trebui folosite de profesor la orice nivel de predare a acestei discipline.

Lecții de biologie: tipuri

Pentru a implementa cu mai mult succes introducerea de noi standarde în construirea lecțiilor, precum și pentru a crește eficacitatea orelor, ar trebui utilizate diverse tipuri de lecții de biologie. În total, se pot distinge 15 principale:

• conversaţie;
• lectie problematica;
• lecție combinată;
• excursie;
• lectura;
• seminar;
• joc de rol;
• decalaj;
• lecție de film;
• lecție de utilizare a resurselor de pe Internet;
• munca de laborator;
• lecție generală;
• decalaj;
• lecție de control și verificare;
• conferinţă.

Cu toate acestea, există și alte tipuri pe care unii profesori le creează singuri și sunt implementate cu succes. Totul depinde de personalitatea profesorului și de creativitatea acestuia, concentrarea pe rezultate, atitudinea față de subiect.

Evident, cu fiecare etapă de educație, tipurile de lecții ar trebui să devină mai complicate. Deci, în clasa a cincea este greu să ținem o lecție-prelecție sau o conferință, un seminar. Dar un joc de rol sau o muncă de laborator, o excursie va provoca o mulțime de entuziasm și entuziasm în rândul copiilor, ceea ce va ajuta la stimularea creșterii interesului pentru subiect.

Pentru seniori, dimpotrivă, este mai bine să aleagă forme mai mature și serioase de cursuri de conducere, care să le permită să se pregătească pentru cursurile studenților. Cu toate acestea, nu trebuie să uitați de tipurile ușoare, altfel există riscul de a pierde dispoziția și interesul băieților pentru subiect.

Metode utilizate

Metodele de lecție de biologie sunt uneori numite și forme. Ele sunt destul de diverse și vizează atingerea unui anumit scop. Să vedem care sunt:

1. Metoda proiectului presupune muncă nu doar pe parcursul lecției, ci, eventual, pe întregul an universitar. Munca se poate desfășura atât individual, cât și în grup. Scopul principal este de a studia o problemă, un obiect cu un rezultat specific în final.
2. Metoda frontală de lucru implică gestionarea întregii clase și comunicarea cu toți copiii în același timp (de exemplu, când se explică o parte dintr-un subiect nou sau se dezvăluie un concept).
3. Forma individuală - sarcinile sunt selectate ținând cont de activitatea și caracteristicile personale ale fiecărui elev.
4. Munca colectivă are practic o interacțiune bine coordonată a tuturor membrilor lecției: profesor - elev - elev. Acest lucru se poate face, de exemplu, în timpul unei excursii sau a unui lucru de laborator.
5. Forma grupului implică împărțirea studenților în „insule” separate, fiecare dintre acestea fiind angajată în studiul unei anumite probleme.
6. Utilizarea TIC (tehnologiile informației și comunicațiilor) este o parte importantă a metodologiei de lecție a oricărui profesor modern.
7. Tehnologii de economisire a energiei.

Planul de lecție de biologie GEF, întocmit cu o combinație a metodelor și a tipurilor de lucru indicate, va fi cu siguranță implementat cu succes.

Programe moderne de biologie

• A. I. Nikishov;
• V. V. Pasechnik;
• I. N. Ponomareva;
• N. I. Sonin;
• D. I. Traitak și N. D. Andreeva;
• L. N. Sukhorukova și alții.

• caiete de lucru pentru elevi;
• jurnal de observații (nu pentru toată lumea);
• manual metodic pentru profesor;
• programul de lucru și planificarea lecției pentru anul.

Ce autor să aleagă, a cărui linie să o dezvolte, este ales de însuși profesorul împreună cu administrația școlii. Este important ca programul de biologie selectat să fie relevant pe toate nivelurile de studiu, astfel încât continuitatea și integritatea percepției materialului să nu fie încălcate.

Harta tehnologică a lecției: compilare

Astăzi au fost adoptate și sunt implementate în mod activ altele noi. Potrivit acestora, planul de lecție de biologie este o hartă tehnologică în care sunt pictate toate etapele principale și cursul lecției. Cum se compune? Pentru a face acest lucru, ar trebui să compilați un tabel care va reflecta următoarele elemente:

1. Subiectul lecției.
2. Scopul lecției.
3. Rezultatul planificat, în care abilitățile subiectului trebuie scrise într-o coloană și UUD (activități de învățare universală) în cealaltă.
4. Concepte de bază ale acestui subiect.
5. Organizarea spațiului, care include trei componente (coloane): conexiuni interdisciplinare, forme de lucru, resurse.
6. Etapele lecției, în care sunt descrise clar activitățile profesorului, precum și munca elevilor în trei domenii: cognitiv, comunicativ, reglator.

Planul de lecție de biologie ar trebui să includă următoarele etape ale construcției constructive a lecției:

• inclusiv desemnarea subiectului și relevanța acesteia;
• stabilirea obiectivelor;
• asimilarea primară și aplicarea cunoștințelor, înțelegere;
• rezultatele lecției;
• reflecţie;
• teme pentru acasă.

Această construcție este considerată completă, reflectând toate activitățile profesorului și elevilor, metodele și tipurile de lucru utilizate, rezultatele, cantitatea de material. în biologie, compilat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, implică o orientare către o abordare a învățării bazată pe activitate și centrată pe elev.

Analiza rezultatelor lecției

Pentru a înțelege cât de cu succes se desfășoară munca de-a lungul liniei alese și în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, există o analiză a lecției de biologie. Vă permite să identificați avantajele și dezavantajele, punctele slabe, punctele forte. Ca rezultat, puteți ajusta lecțiile și îmbunătăți eficacitatea acestora, îmbunătăți calitatea educației.

Formele de analiză pot fi diferite. De exemplu:

• introspecţie;
• analiza complexa;
• analiza metodică și altele.

Ar trebui să alegeți în funcție de obiectivele pentru care se desfășoară acest eveniment.

Profesor modern de biologie

Profesorului la toate nivelurile de învățământ sunt solicitate mari. Din punctul de vedere al Standardului Educațional de Stat Federal, actualul profesor de biologie trebuie să fie fluent.În plus, calitățile sale personale trebuie să fie la un anumit nivel.

Portretul psihologic al profesorului este, de asemenea, supus luării în considerare din punctul de vedere al Standardului Educațional de Stat Federal. Să luăm în considerare mai detaliat ce competențe și trăsături fac parte din personalitatea profesorului.

Competențe profesionale

Există 6 principale:

1. Comunicativ. Abilitatea de a comunica constructiv, de a găsi metode democratice de a construi o conversație cu elevii și de a le aplica. Menține dialoguri libere cu părinții, colegii, conducerea. Abilitatea de a comunica este o verigă importantă într-un proces de învățare de succes.
2. Profesional. Desigur, un profesor modern trebuie să aibă un nivel ridicat de cunoștințe în materia sa, să aibă o perspectivă generală largă și să realizeze comunicări meta-subiecte în lecție.
3. competență TIC. Nici o singură lecție deschisă de biologie nu poate face astăzi fără utilizarea tehnologiei informației. Și este corect. Copiii noștri cresc într-o eră în care este normal ca ei să aibă mereu un computer în viața lor. Profesorul trebuie să fie capabil să folosească acest lucru pentru a obține un rezultat bun în predare.
4. Managerial, care vă va permite să implementați o abordare bazată pe activități a învățării.
5. Pedagogic general. Implică cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei și pedagogiei elevilor.
6. Reflexiv - capacitatea de a vă evalua cu sobru și competent munca, de a lucra asupra greșelilor.

Calitățile personale ale profesorului

Pe lângă competențele profesionale desemnate, există cerințe pentru profesor ca persoană. Se crede că biologia la școală ar trebui predată de o persoană cu:

• simțul umorului;
• afectivitate;
• expresivitatea vorbirii;
• creativitate;
• aptitudini organizatorice;
• disciplina;
• perseverenţă;
• finalitate.

În combinație cu criteriile profesionale, se obține un portret al unui profesor modern care îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Teste: esență și sens

Una dintre cele mai importante forme de control al cunoștințelor, care este folosită peste tot în fiecare lecție, este testele de biologie. Și acest lucru este destul de de înțeles. În primul rând, o astfel de verificare economisește timp în clasă. Practic, orice în biologie include această formă de muncă. În al doilea rând, face posibilă acoperirea unei cantități mai mari de material acoperit cu întrebări. În al treilea rând, vă permite să creșteți acumularea de note. Dar nu acesta este motivul principal.

Forma examenelor GIA și USE presupune partea principală sub forma unui test. Prin urmare, este important să pregătiți elevii în avans pentru această formă de testare. Asigurați-vă că, până la absolvire, sunt deja fluenți în tehnica de a scrie astfel de lucrări și o consideră obișnuită.

Teste la biologie, ca și la orice altă materie, profesorul compune independent sau folosește forme gata făcute din materiale didactice. În orice caz, este de dorit să se includă în întrebări pe cele care se regăsesc în lucrările de examen. Formularul de testare în sine ar trebui să fie cât mai aproape posibil ca proiectare de cel al certificării finale.

Profesor de chimie și biologie la școala gimnazială la AODKTS „Shagala”, Aktobe.

În această lecție, elevii se familiarizează cu diversitatea animalelor unicelulare, structura, originea și semnificația lor în natură și în viața umană.

Tema lecției „Animale unicelulare” Clasa a VII-a

Ţintă: dați conceptul de animale unicelulare

Sarcini:

Să formeze cunoștințe elevilor despre diversitatea lumii animale, să generalizeze, să sistematizeze cunoștințele despre animalele unicelulare;

Să consolideze cunoștințele despre structura internă a reprezentanților de tip Sarcodal și Flagelati, Ciliați; să poată compara procesele de viață ale reprezentanților acestor tipuri;

Să consolideze cunoștințele despre poziția reprezentanților acestor tipuri în sistemul lumii organice și semnificația lor în natură și viața umană.

Educație pentru respect pentru organismele vii.

Echipament: desene cu animale unicelulare, manual

Tipul de lecție: combinat.

Metode și tehnici: verbal, vizual, căutarea problemelor, gândire critică

În timpul orelor

I. Org. moment. /mesajul subiectului lecției, sarcini/

II. Verificarea cunoștințelor elevilor.

Răspunde la întrebările:

Ce este sistematica?

Ce este o clasificare?

Ce caracteristici ale animalelor sunt luate ca bază pentru clasificare?

În ce grupe sunt împărțite animalele?

De ce sunt animalele unite în grupul cordatelor?

Ce nomenclatură a sugerat Carl Liney?

Ce este nomenclatura binară?

III. Explicația noului subiect:

A sosit momentul să călătorim în țara „Protozoarelor”, într-o țară care nu este mai mare decât o picătură de apă de iaz. Călătorind prin această țară, trebuie să ne verificăm și să ne extindem cunoștințele despre animalele unicelulare: despre structura, comportamentul, locul lor în sistemul lumii organice și semnificația în natură și viața umană. Deci, fără întârziere - porniți la drum!

➣ Câte protozoare sunt cunoscute în natură? (70 mii specii)

➣ De ce animalele din acest grup sunt numite unicelulare sau protozoare? (sunt aranjate simplu, corpul lor este format dintr-o celulă).

➣ Corect, dar în ciuda simplității structurii, acestea sunt adevărate organisme vii. Ce crezi? (da, sunt capabili să se miște, să mănânce, să se reproducă, să respire, se caracterizează printr-un metabolism și energie, trăiesc independent și mor)

➣ Anthony van Leeuwenhoek a numit la început toate protozoarele „ciliate” și le-a atribuit unui grup de animale. În prezent, există până la șapte tipuri independente de organisme unicelulare. De ce? (pentru că toate au diferențe în structura corpului)

Ne vom familiariza cu cele mai simple:

❖ Sarcomastigofori - (ameba, ameba testată, radiolarie, foraminifire) - celulele nu au o înveliș dens, deci nu au formă permanentă, unele au înveliș extern, sau schelet mineral;

❖ Ciliară - (papuc de infuzori, trompetă de infuzoare, balantidia suvoyka, opalină) - exteriorul corpului este acoperit cu o înveliș dens, se mișcă cu ajutorul cililor, are doi nuclei, o gură celulară, un faringe

➣ Care sunt asemănările și diferențele dintre protozoarele diferitelor grupuri?

Oamenii de știință din secolele XVII-XVIII au reprezentat protozoarele în moduri diferite. Printre gânditorii vremii erau cei care spuneau că Dumnezeu însuși, ascunzându-l pe Cel Mai Simplu de ochiul liber, și-a exprimat nedorința ca omul să le studieze. Chiar și Carl Linnaeus a numit lumea protozoarelor „lumea invizibilă” și în cartea sa „Sistemul naturii” a descris-o ca un singur gen, numit în mod caracteristic „haos infusorium”. Unii oameni de știință credeau că protozoarele sunt aranjate la fel de perfect ca și animalele și plantele superioare și diferă de ele doar prin dimensiune. Altele - că cele mai simple sunt doar bulgări de „mucus viu” care nu au nicio structură internă. Astăzi nu se mai certă despre asta, știu sigur că de multe ori cele mai simple sunt mai complicate decât o singură celulă a unui organism multicelular, dar mai simple decât un organism unicelular în ansamblu.

Care este structura internă a protozoarelor? Să răspundem la această întrebare completând sarcina.

/repetarea materialului de la cursul de biologie din clasa a VI-a conform desenelor/

Exercițiu: completați tabelul „Caracteristicile comparative ale protozoarelor”.

Procesele vieții		Euglena Green	Pantofi infuzorii
1. Mișcarea	Cu ajutorul picioarelor false	Cu ajutorul unui flagel	Cu gene
2. Nutriție	Fagocitoză, proleg, vacuole digestive	Fotosinteză	Gură, faringe, vacuole digestive
3. Respirația	Prin carapace	Prin carapace	Prin carapace
4. Selectie	vacuola contractilă	vacuola contractilă	Vacuola contractilă și pulbere
5. Reproducerea	asexuat	asexuat	Asexual și sexual
6. Experimentați condiții adverse	Formarea chistului	Formarea chistului	Formarea chistului

Comparând între ei reprezentanți ai diferitelor tipuri de animale unicelulare, ce se poate vedea?

Corpul lor este format dintr-o celulă, care îndeplinește toate funcțiile necesare unui organism viu - mișcare, nutriție, respirație, excreție etc. în mod similar, se reproduc și formează chisturi.

Toate acestea indică faptul că toate Protozoarele sunt legate între ele.

De la cine provin aceste animale, cine este strămoșul lor?

/povestea profesorului cu ajutorul unei imagini/

Oamenii de știință consideră flagelații ca fiind cele mai vechi dintre animalele unicelulare, capabile, ca euglena verde, să mănânce atât substanțe organice gata preparate (la lumină), cât și substanțe organice (la întuneric). Flagelate, având cloroplaste, ocupă, parcă, o poziție intermediară între algele unicelulare și animalele unicelulare. Prin urmare, aceste organisme sunt înrudite între ele și descind din vechile flagelate.

Oamenii de știință cred că flagelul antic a trăit pe Pământ acum 1,5 miliarde de ani. Dovada originii animalelor unicelulare din flagelate vechi este prezența unor astfel de animale unicelulare de apă dulce care au atât flageli, cât și picioare false, precum și similitudinea în structura cililor ciliați cu flagelul de Euglena verde, Giardia și alte flagelate. .

Efectuarea lucrărilor de laborator Nr. 13 „Cunoașterea structurii, mișcării și iritabilității infuzoriilor de încălțăminte”.

Care este semnificația protozoarelor în natură și viața umană?

Purifică apa;

Acestea servesc drept hrană pentru prăjituri de pește, crustacee de apă dulce, daphnie și ciclopi, larve de țânțari;

Formează depozite de calcar;

Conform rămășițelor acumulărilor de scoici ale animalelor marine unicelulare dispărute, geologii găsesc locuri de depozite de petrol și alte minerale;

Pe Pământ există 70.000 de specii de protozoare. Nu sunt vizibile cu ochiul liber, dar au un impact uriaș asupra mediului și asupra vieții umane.

1. Răspunde la întrebare:

O cantitate mică de bulion de cartofi a fost adăugată într-o eprubetă cu o cultură de Euglena verde. Tubul a fost plasat în întuneric. După două săptămâni, culoarea verde a culturii a dispărut. Crezi că a murit Euglena? Ce se întâmplă dacă eprubeta este expusă la lumină?

Răspuns: organismele nu au murit, deși și-au pierdut culoarea verde. Dacă tubul este expus la lumină, va apărea o culoare verde a culturii.

Apa de ploaie s-a acumulat în axilele frunzelor unui palmier înalt. După ceva timp, în el s-au găsit aceiași ciliați ca și în lacul din apropiere. Cum s-au „urcat” ciliatii pe un palmier?

Răspuns: condiții nefavorabile, de exemplu, uscarea unui rezervor, experiența ciliate într-o stare de chisturi. Chisturile ar fi fost suflate pe un palmier de vânt.

2. Dictarea biologică.

1. O excrescere a corpului unei amibe ... (pseudopod)

2. Conținutul vacuolei digestive ... (sucul digestiv)

3. Vacuola care indeparteaza produsele metabolice ... (contractile)

4. Se numește intrarea alimentelor, apei și oxigenului în corpul unei amibe și îndepărtarea substanțelor nocive. (metabolism)

5. Învelișul protector al amibei ... (chist)

6. Ameba are vacuola digestiva? (există)