Diferite școli naționale de lingvistică s-au format în contexte diferite de situații științifice și practice generale și au atitudini diferite față de interacțiunea cu științe precum filosofia, epistemologia, teologia, logica, retorica, poetica, filologia, critica literară, istorie, estetica, psihologia, biologia, antropologie, etnologie, istorie, sociologie, studii culturale, etnografie, medicină, matematică, semiotică, teoria comunicării, cibernetică, informatică, linguodidactică, studii de traducere etc.

Prin urmare, un specialist în domeniul uneia sau alteia lingvistică anume (lingvistica germană, engleză, franceză, rusă, poloneză, bulgară, arabă, indiană, chineză, japoneză etc.) are dificultăți dacă limba de specialitate nu este nativă. lui și – în trăsături – dacă el însuși a fost crescut în conformitate cu tradiția lingvistică, științifică și culturală generală națională. Este suficient, de exemplu, să comparăm clasificări comune, pe de o parte, în Rusia și, pe de altă parte, în Germania (sau Franța, sau SUA etc.) clasificări ale fenomenelor gramaticale (să zicem, părți de vorbire) sau interpretări ale relației dintre cuvinte și morfeme. În acest caz, vorbim despre limbi și tradiții științifice apropiate tipologic, dar, cu toate acestea, diferențele dintre cele două tradiții naționale corespunzătoare sunt destul de vizibile.

Există, de asemenea, momente similare în originea și dezvoltarea cunoștințelor lingvistice în diferite contexte etno-culturale. În multe tradiții și școli lingvistice naționale, așa-numitele probleme eterne legate de filosofia (mai precis, ontologia) limbii (originea limbii, esența ei, relația dintre limbă și gândire, relația dintre mijloacele lingvistice de expresia și conținutul, natura naturală sau convențională a conexiunii) au fost discutate și continuă să fie discutate.cuvinte și lucruri, asemănări și diferențe între limbajul uman și „limbajele” animalelor). În școlile lingvistice din Orient s-au exprimat adesea idei gramaticale și fonologice specifice, anticipând realizările gândirii lingvistice europene și americane în secolul al XX-lea.

Compararea diferitelor tradiții lingvistice este una dintre cele mai importante sarcini ale istoriei lingvisticii. Cursul oferit atenției cititorilor este axat tocmai pe caracterizarea în eseuri despre istoria lingvisticii în diferite țări și în diferite arii culturale a coincidențelor și specifice în fiecare dintre tradițiile descrise ale studiului științific al limbajului.

Sunt de interes întrebările privind formarea și dezvoltarea cunoștințelor lingvistice în țările lumii răsăritene. Este mai puțin familiar cititorului european, dar experiența lingvistică acumulată aici poate fi foarte instructivă pentru lingviștii europeni.

Este necesară acoperirea practicilor lingvistice din statele antice ale Mediteranei de Est (Orientul Mijlociu), unde au apărut și au evoluat rapid cele mai vechi sisteme de scriere și unde s-a dezvoltat scrierea alfabetică a fenicienilor, a cărei răspândire a jucat un rol uriaș în dezvoltarea culturilor multor țări din Est, Sud și Vest, dar unde nu și-a format propria sa teorie gramaticală holistică.

Există trei tradiții lingvistice orientale care s-au dovedit a fi cele mai stabile (chineză și indiană, formate în antichitate, și arabă, care a apărut în perioada medievală). Ei au servit drept bază inițială pentru crearea tradițiilor lor într-un număr mare de țări din Est și, în unele cazuri, au influențat și lingvistica Europei.

Școlile de lingvistică occidentală sunt și ele interesante. Aici, în lumea occidentală, se găsește o opoziție specifică, tipică pentru Evul Mediu (și pentru vremea noastră), a propriului Occident și a Orientului ca două zone culturale diferite în multe privințe. Ne referim, în primul rând, la lumea care s-a dezvoltat pe baza culturii romano-latine, care uneori se numește condiționat România și Germania și căreia i se poate atribui și Slavia Latina și, în al doilea rând, lumea care s-a format pe baza a culturii greco-bizantine şi în care se remarcă lumea cunoscută sub numele de Slavia Orthodoxa.

Opoziţia acestor două zone culturale se reflectă în diferenţa conceptuală şi metodologică dintre tradiţiile lingvistice din vestul şi estul Europei. Lumea est-europeană (nu din punct de vedere geografic, ci cultural) include și Armenia și Georgia, în care lingvistica a început să se contureze sub influența greco-bizantină (o dată cu adoptarea creștinismului în versiunea sa orientală).

Știința noastră domestică a limbii, care se întoarce la moștenirea greco-bizantină la origini și în același timp a intrat adesea în contact cu lingvistica vest-europeană, a preluat o mulțime de idei de la aceasta din urmă, în același timp diferă semnificativ de aceasta în un număr de puncte. Ea a acumulat multe dintre propriile idei valoroase în domeniul foneticii, fonologiei, morfemismului, morfologiei, formării cuvintelor, morfologiei, sintaxelor, lexicologiei, frazeologiei, semanticii, pragmaticii, stilisticii, lingvisticii textului, lingvisticii aplicate, psiholingvisticii, sociolingvisticii etc. În ea, pe baza cercetărilor în principal în limba rusă, s-a dezvoltat propria sa paradigmă națională de descriere a limbii, care determină principiile pentru construirea descrierilor altor limbi, în primul rând limba rusă și limbile altor popoare ale rusului. Federația (și mai devreme URSS), precum și limbile țărilor străine.

Studii interne germane, romantism etc. adesea bazate pe acest model, ceea ce le face oarecum diferite de germanismul din Germania sau romanismul din Franța. Evident, profesorul nostru de discipline teoretice (gramatică, fonetică, lexicologie etc.), care pregătește specialiști în germană, engleză, franceză și alte limbi străine, nu poate decât să țină cont de aceste diferențe conceptuale și metodologice.

Și, în același timp, lingvistica internă este din ce în ce mai atrasă în procesul de integrare planetară a științei lingvistice, devenind o parte din ce în ce mai vizibilă a lingvisticii mondiale.

I.P. Susov. Istoria lingvisticii - Tver, 1999

Școala lingvistică din Kazan (KLSh) este una dintre cele mai cunoscute școli științifice din lumea lingvisticii. A fost fondată la Universitatea din Kazan în anii șaptezeci ai secolului al XIX-lea de către profesor Ivan Alexandrovici Baudouin de Courtenayși este asociat cu activitățile unor lingviști precum I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev și alții.

Școala lingvistică din Kazan a fost o școală teoretică generală ale cărei idei despre subiectul și metodele lingvisticii au creat o nouă paradigmă a științei lingvistice mondiale. „Tineri lingviști din Kazan,- a scris omul de știință suedez B. Kolinder, - a constituit avangarda structuralismului modern”. Cu alte cuvinte, apariția lingvisticii în secolul al XX-lea a fost determinată de oamenii de știință ai Școlii Lingvistice din Kazan. Prin munca lor, au pus bazele multor probleme științifice și ramuri științifice ale lingvisticii, care au început să se dezvolte în secolul al XX-lea și numai pentru că erau deja puse pe agenda cercetării științifice și au fost puse de reprezentanți ai CLS.

Școala lingvistică din Kazan a fost prima școală socio-psihologică de lingvistică din știința mondială. Baudouin de Courtenay a scris: "Deoarece limbajul este posibil doar în societatea umană, pe lângă latura mentală, trebuie să remarcăm întotdeauna latura socială din ea. Baza lingvisticii ar trebui să fie nu numai psihologia individuală, ci și sociologia (încă, din păcate, încă nu este suficient de dezvoltată). a fost să folosesc concluziile ei gata făcute)"

Dezvoltând ideea esenței sociale a limbii, oamenii de știință din Kazan au considerat recunoașterea egalității tuturor limbilor, democratizarea completă a obiectului de studiu drept unul dintre principiile lor fundamentale. „Nu există limbi privilegiate, aristocratice, toate limbile merită atenția unui lingvist și a unui studiu cuprinzător - acesta este sloganul școlii lingvistice din Kazan”,– a scris Baudouin de Courtenay. Credincioși principiilor lor, oamenii de știință din Kazan au luptat pentru nevoia de a studia limbile popoarelor locale - tătari, mari, ciuvaș etc. Baudouin a spus că Universitatea Kazan însăși a fost plasată în condiții excepționale de istorie, pe care nici o universitate din Rusia are: este situat într-o regiune locuită de reprezentanți a cel puțin trei familii de limbi - slavă, turcă și finno-ugrică și, prin urmare, ar trebui să devină un centru de studiu al limbilor, culturii, istoriei popoarelor, vorbitorilor acestor limbi. El a reușit restaurarea departamentului de limbi turcești și finlandeze la universitate, a realizat predarea opțională a limbii tătare la universitate pentru cei care și-au dorit, a avut studenți tătari printre studenții săi și i-a susținut activ în studiile lor. V.A. Bogoroditsky, urmând exemplul profesorului său, a studiat profund problemele studiilor turcești, iar dintre studenții săi cel mai talentat a fost G.Sharaf.

KLS a îmbogățit știința mondială cu o serie de noi metode de cercetare, în special, metoda fonetică experimentală, metoda cronologiei relative a fenomenelor lingvistice, metoda statistică, dând astfel naștere la astfel de secțiuni ale lingvisticii precum fonetica experimentală, lingvistica cantitativă etc. .

Dar principala decizie metodologică a oamenilor de știință din KLSh este dezvoltarea unei corelații între studiul istoric (diacronic) și descriptiv (sincron) al limbajului, statica și dinamica limbajului. Existența unor astfel de abordări ale limbajului este cunoscută încă de pe vremea lui Humboldt. Pe baza antinomiei stabilității și mobilității în limbajul lui W. Humboldt, oamenii de știință de la KLSh au dezvoltat doctrina dihotomiei dinamicii și staticii în limbaj și au dezvoltat-o ​​din punctul de vedere al dialecticii pure, văzând în limbaj o funcționare constantă. şi în acelaşi timp fenomen în continuă dezvoltare. „Nu există imobilitate în limbă, a spus Baudouin de Courtenay, În limbaj, ca și în natură în general, totul trăiește, totul se mișcă, totul se schimbă. Calm, oprire, stagnare - un fenomen aparent; acesta este un caz special de mișcare supus unor modificări minime. Statica unei limbi este doar un caz particular al dinamicii sale, sau mai degrabă cinematica.. Petersburg elev al lui Baudouin acad. LV Shcherba a numit metoda acestui profesor „sincronie dinamică”.

Însuși I.A. Baudouin de Courtenay a vorbit bine despre principalele probleme științifice care au fost dezvoltate de reprezentanții Școlii Lingvistice din Kazan:

1. distincție strictă între sunet și literă;
2. distincția între divizibilitatea fonetică și morfologică a cuvintelor;
3. distincția dintre elementele pur fonetice (antropofonice) și cele mentale din limbă;
4. distincția între schimbările care au loc de fiecare dată într-o anumită stare a limbii și schimbările care au loc în istorie;
5. avantajul observației față de limbajul viu;
6. importanța analizării și descompunerii unităților de limbaj în trăsăturile lor distinctive;
7. străduindu-se pentru generalizări teoretice, fără de care „nici o știință adevărată nu este de conceput.

Toate aceste principii determină statutul Școlii Lingvistice din Kazan ca o școală teoretică generală cu adevărat științifică de lingvistică europeană a vremii, o școală teoretică cu o metodologie de cercetare progresivă.

Lingvistii din Kazan au înțeles limba ca un sistem complex de elemente eterogene (fonetice, morfologice, sintactice etc.), care este în continuă schimbare. Ei au îmbogățit doctrina naturii sistemice a limbii prin descoperirea unităților de bază ale fiecărui nivel de limbă: foneme, morfeme, lexeme, sintagme etc. Astfel, oamenii de știință din Kazan nu numai că au dezvoltat doctrina limbajului ca sistem, ci au prezentat sistemul lingvistic ca o organizare armonioasă a diferitelor sale laturi (niveluri, sau niveluri, așa cum s-ar numi în secolul XX), având unitatea de bază a fiecărui nivel. De fapt, toate unitățile de limbă principale au fost descoperite la Universitatea din Kazan, iar generațiile ulterioare de oameni de știință au rămas doar cu un studiu detaliat al acestora, pe care îl observăm când ne referim la dezvoltarea lingvisticii în secolul al XX-lea.

IA Baudouin de Courtenay și studenții săi din Kazan au fost oameni de știință proeminenți care au glorificat știința rusă. Noua generație de lingviști din Kazan a continuat tradițiile glorioasei școli lingvistice din Kazan. Reînvierea și dezvoltarea acestor tradiții au afectat toate domeniile principale ale lingvisticii moderne din Kazan. Direcțiile respective au fost:

• dialectologie, care a fost condusă de primul șef al departamentului de limbă rusă a facultății restaurate E.K. Bakhmutova;


• fonetică experimentală - o direcție care s-a născut la Universitatea Kazan sub Baudouin și, în continuarea tradițiilor KLSh, a fost condusă L.V. Zlatoustova;


• limba rusă modernă - o direcție care, în continuarea tradițiilor orientării baduinilor către studiul limbilor vii, a fost condusă de N.A. Shirokova;


• istoria limbii ruse - o direcție ai cărei susținători încearcă în cercetările lor să întruchipeze principiul metodologic principal al KLSh - să studieze limba ca fenomen în curs de dezvoltare și funcționare simultan, - îndreptat V.M.Markov;


• direcția unui studiu cuprinzător al limbii tătare, care a început cu lucrările V.A. Bogoroditskyși continuat de oamenii de știință moderni;


• în sfârșit, direcția de tipologie lingvistică, contactologie și bilingvism ( E.M.Akhunzyanov).

  Actuala generație de lingviști de la Universitatea din Kazan prețuiește memoria remarcabililor oameni de știință ai Școlii Lingvistice din Kazan. Au fost sărbătorite aniversările lui N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay. Oameni de știință, reprezentanți ai școlilor științifice din Moscova, Sankt Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Varșovia, Giessen, Granada, Lausanne, universități din SUA, China, Yemen, țări învecinate etc. Conferințele au arătat încă o dată interesul crescând în jurul lumea în ideile științifice ale lui Baudouin de Courtenay și studenților săi din Kazan. Multe dintre aceste idei încă așteaptă dezvoltarea lor deplină - aceasta este neurochirurgia, care furnizează date precise neurolingvisticii, aplicarea largă a metodelor și procedurilor matematice în studiul limbajului și vorbirii, convergența ulterioară a științelor naturale cu științele umaniste, studiul unei persoane în legătură cu mediul extern și caracteristicile mentale.activități și, desigur, lingvistica însăși în multe dintre manifestările sale: psiholingvistică, etnolingvistică, sociolingvistică etc.Toate acestea și multe alte probleme științifice se întorc la ideile de școala lingvistică din Kazan, care a determinat în mare măsură dezvoltarea lingvisticii în secolul al XX-lea.

SCOALA DE LINGVISTĂ KAZAN, o direcție de lingvistică rusă, formată la Universitatea din Kazan în anii 1870-80. Fondatorul școlii lingvistice din Kazan a fost I. A. Baudouin de Courtenay, care a lucrat la Kazan în 1875-83. Elevii săi aparțineau acestei școli: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov și alții. V. V. Radlov a fost aproape de această tendință. Principalele idei ale Școlii de Lingvistică din Kazan au fost formulate de Baudouin de Courtenay în prelegerile susținute de acesta la Universitatea din Kazan și dezvoltate în lucrările studenților săi.

Oamenii de știință de la școala lingvistică din Kazan, spre deosebire de reconstrucția proto-limbilor și analiza filologică a monumentelor care dominau la acea vreme în lingvistică, au considerat studiul limbilor moderne și legile structurii lor ca fiind fi o prioritate. Limbajul a fost considerat de ei în mare măsură ca un fenomen mental. N. V. Krushevsky a studiat fenomenele lingvistice din pozițiile științelor naturale și a subliniat apartenența lingvisticii la științele naturii și legile limbajului la legile naturii. Nu a fost de acord cu aceasta I. A. Baudouin de Courtenay, care a atribuit lingvistica în întregime științelor omului și a apropiat-o nu numai de psihologie, ci și de sociologie. Krushevsky în lucrarea sa principală „Eseu despre știința limbajului” (1883) a căutat să identifice legile de bază ale limbajului, inclusiv legile statice care îi determină funcționarea și cele dinamice care îi determină dezvoltarea. Dintre legile statice s-a remarcat, în special, legea aceleiași pronunții a sunetelor în aceleași condiții, legea compatibilității sunetelor. Un loc aparte l-au ocupat legile mentale ale asociațiilor prin asemănare și contiguitate, care determină funcționarea limbii ca sistem: fiecare cuvânt este asociat atât cu cuvinte asemănătoare acestuia (forme gramaticale ale aceluiași cuvânt, cuvinte înrudite), cât și cu cuvinte care intră în relaţii sintactice cu acesta.

I. A. Baudouin de Courtenay a avut o atitudine negativă față de alocarea legilor universale ale limbajului, dar a căutat și să identifice principalele proprietăți ale limbajului ca sistem. El a făcut o distincție strictă între statica și dinamică lingvistică, subliniind că „totul trăiește în limbaj, ca și în natură în general. Totul se mișcă, totul se schimbă. Calm, oprire, stagnare - un fenomen aparent; acesta este un caz special de mișcare supus unor modificări minime. Statica unei limbi este doar un caz special al dinamicii sale. În acest fel, ideile Școlii Lingvistice din Kazan s-au deosebit de ideile ulterioare ale lui F. de Saussure, care considera că abordările sincrone (statice) și diacronice (dinamice) sunt absolut incompatibile. Cu toate acestea, Școala Lingvistică din Kazan a recunoscut studiul pur static al limbilor ca fiind legitim și aici influența sa asupra lingvisticii mondiale s-a dovedit a fi cea mai semnificativă.

Principala contribuție a Școlii Lingvistice din Kazan la știința limbajului au fost conceptele de fonem și morfem, dezvoltate de I. A. Baudouin de Courtenay în perioada de activitate Kazan în strânsă colaborare cu studenții, în special cu N. V. Krushevsky. Baudouin de Courtenay a făcut distincția între 2 discipline care studiază latura sonoră a limbajului: antropofonia, care studiază sunetele din latura acustică și fiziologică, și psihofonetica, care se ocupă de „reprezentările fonației” în psihicul uman (aceasta din urmă disciplină a fost numită ulterior fonologie). . Fonemul a fost înțeles de el ca unitatea minimă de psihofonetică, „o reprezentare unică și durabilă a sunetelor unei limbi”. Astfel, a fost posibilă reducerea unui set infinit de sunete de vorbire la un număr limitat de unități lingvistice propriu-zise - foneme. Oamenii de știință din generațiile următoare, păstrând conceptul de fonem, au abandonat definițiile sale psihologice. Reprezentanții Școlii de Lingvistică din Kazan au fost, de asemenea, implicați în studiul și clasificarea alternanțelor (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), fonetică experimentală (V. A. Bogoroditsky, care a fondat primul laborator fonetic rus la Kazan).

I. A. Baudouin de Courtenay a înțeles și morfemul ca unitate mentală – „o parte a unui cuvânt care are o viață mentală independentă și este mai departe indivizibilă din acest punct de vedere”. Știința a abandonat atunci un astfel de psihologism, dar conceptul generalizator pentru unitatea minimă de sens a limbajului, care anterior lipsea (deși existau termeni pentru cazuri speciale de morfeme: rădăcină, afix etc.), s-a dovedit a fi foarte important. În multe domenii ale lingvisticii din secolul al XX-lea, morfema a devenit principala unitate semnificativă a limbii, mai importantă decât cuvântul. Reprezentanții Școlii lingvistice din Kazan s-au implicat mult în analiza morfemică, inclusiv în termeni istorici: V. A. Bogoroditsky are prioritate în studierea modificărilor în structura morfemică a cuvintelor (fenomenele de simplificare și redistribuire).

Oamenii de știință ai Școlii Lingvistice din Kazan au fost, de asemenea, implicați în studiul limbilor specifice: rusă (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), poloneză și sârbo-croată (Baudouin de Courtenay), turcă (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevsky are lucrări despre studii indo-europene.

Perioada activă de activitate a Școlii de Lingvistică Kazan a durat doar aproximativ 10 ani. După plecarea lui I. A. Baudouin de Courtenay din Kazan și moartea lui N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, care a continuat să lucreze la Universitatea din Kazan mai bine de jumătate de secol, a rămas singurul său reprezentant de seamă, dar activitatea sa nu a fost continuată. Baudouin de Courtenay, care a predat la Sankt Petersburg - Petrograd în 1900-18, a fondat o alta - școala din Sankt Petersburg (Leningrad), care includea L. V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky și alții.

Lit.: Școala lingvistică Bogoroditsky V. A. Kazan (1875-1939) // Proceedings of the Moscow Institute of History, Philosophy and Literature. 1939. Vol. 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (La 30 de ani de la moarte.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, viața sa și lucrările științifice // Baudouin de Courtenay I. A. Lucrări selectate de lingvistică generală. M., 1963. T. 1; Cititor despre istoria lingvisticii ruse / Comp. F. M. Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. Teoria lingvistică a lui I. A. Baudouin de Courtenay și locul ei în lingvistica secolelor XIX-XX. M., 1980; Krushevsky NV Lucrări selectate de lingvistică. M., 1998.

Caracteristicile individuale ale predării limbilor străine

Profilul principal al școlii- educație lingvistică variabilă polilingvistică, cu posibilitate de studiu pe mai multe niveluri patru limbi : engleză, franceză, germană și spaniolă.

Învățarea limbilor străine la școală este posibilă conform următoarelor programe:

- o limbă la un nivel avansat, iar a doua la un nivel de învățământ general, sau

- două limbi la un nivel avansat (a doua limbă este aprofundată din a doua jumătate a clasei a II-a, deoarece atunci când studiezi două limbi străine la un nivel timpuriu la un nivel avansat, se recomandă să le începi nu în același timp).

Copiii care studiază în profunzime o a doua limbă din clasa a II-a au posibilitatea de a începe să învețe o a treia limbă din clasa a V-a.

Prima limbă engleză este predată la un nivel avansat de către toți școlarii, două limbi sunt predate în profunzime de mai mult de jumătate dintre elevi.

Limba engleză

În 2006, Școala Gimnazială Nr. 1272 a instituției de învățământ de stat a primit un certificat de la școala parteneră a Universității Oxford pentru succes în predarea limbii engleze și a semnat un acord de licență pentru dreptul de a utiliza sigla Oxford Quality. Scopul muncii comune a instituțiilor de învățământ a fost activarea integrării instituțiilor de învățământ din Moscova în spațiul educațional internațional prin calitatea înaltă a cunoștințelor de limba engleză a elevilor, o mai bună satisfacere a nevoilor educaționale ale elevilor și profesorilor în comunicarea interculturală și profesională și îmbunătățirea software-ului și a suportului metodologic al procesul educațional.

În cadrul claselor de grupuri de dezvoltare pentru preșcolari se desfășoară „Zvezdochka”. introducerea copiilor în elementele de bază ale limbii englezeîntr-o formă audiovizuală, ludică, fără a se baza pe citit și scris, care asigură continuitatea educației lingvistice preșcolare și școlare.

Pentru a asigura șanse egale de începere, oferim tuturor studenților clasa întâi suferă o propedeutică Curs de engleză „Experimenting the world with English” după-amiaza în activități extracurriculare, astfel încât elevii să poată schimba fără durere alegerea unui program de studiu în limbi străine în viitor, dacă este necesar.

Dacă nu doriți ca copilul dumneavoastră să urmeze cursul Explore the World with English, se poate crea un grup separat pentru astfel de elevi, care vor începe să învețe limba engleză din clasa a II-a. În acest caz, rețineți că copilul dumneavoastră va putea începe să învețe o a doua limbă doar din clasa a cincea la nivelul de învățământ general.

În clasele 2-4 Se conduce limba engleză 3 ore pe săptămânăîn cadrul curriculumului. În clasele 5-11- 5 ore pe săptămânăîn cadrul curriculumului.

Traducere tehnică (engleză). Cursul școlar propus permite elevilor să privească în viitor și să vadă cum o anumită profesie poate avea nevoie de abilitățile și abilitățile pe care le-au dobândit la școală. Cursul este conceput pentru 2 ani de studiu în clasele a 10-a și a 11-a. Numărul de sesiuni de pregătire este de 2 sau 3 ore pe săptămână, în funcție de nivelul de cunoaștere a limbilor străine al elevilor sau în funcție de profilul umanitar, socio-economic sau de științe naturale alese de aceștia la a treia etapă de învățământ.

limba franceza

Pentru școlari, studiul aprofundat al unei a doua limbi este o materie de alegere, se predă:

- la nivelul I de invatamantîn afara grilei programului educațional principal din cauza orelor de angajare extracurriculară după-amiaza

- la nivelurile II şi III de învăţământ

Restul elevilor studiază o a doua limbă - franceza, în cadrul programului instituțiilor de învățământ din clasa a V-a.

limba germana

Predarea se desfășoară și în cadrul Programului de studii avansate.

- la nivelul I de invatamant

- la nivelurile II şi III de învăţământ- orele stabilite de BUP pentru a doua limbă în cadrul orarului principal se completează programului de studii aprofundate datorită orelor extracurriculare după-amiaza.

Restul elevilor studiază a doua limbă germană în cadrul programelor instituțiilor de învățământ din clasa a V-a.

limba spaniolă

Predarea se desfășoară și în cadrul Programului de studii avansate.

Pentru școlari, aceasta este o materie opțională, predată în afara grilei curriculumului principal:

- la nivelul I de invatamantîn afara grilei programului educațional principal în detrimentul orelor în detrimentul orelor de angajare extracurriculară după-amiaza

- la nivelurile II şi III de învăţământ- orele stabilite de BUP pentru a doua limbă în cadrul orarului principal se completează programului de studii aprofundate datorită orelor extracurriculare după-amiaza.

Restul elevilor studiază o a doua limbă, spaniola, în cadrul programelor de învățământ general din clasa a V-a.

Educația lingvistică

Școala a creat și funcționează Centrul de Resurse Educaționale ca unitate de învățământ independentă a școlii de după-amiază, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevilor prin activități de proiect și de predare și cercetare, dezvoltând, programe de pre-profil și de profil, extinse și studiul aprofundat al subiectelor.

URC oferă programe pentru elevii școlilor care vizează dezvoltarea abilităților meta-subiecte și de cercetare-proiect ale elevilor prin intermediul unei limbi străine:

- dezvoltarea de programe (în conformitate cu caracteristicile și nevoile de vârstă),

- cursuri opționale pentru formarea pre-profil,

- cursuri opționale pentru învățământul de specialitate la nivel superior.

Programe URC în limbi străine:

Grupuri preșcolare - „Engleză jucăușă” - nivelul 1

Grupuri preșcolare - „Engleză jucăușă” - Nivelul 2

Grupuri preșcolare - „Engleză pentru preșcolari”

Clasa 1 - „Experimentarea lumii cu limba engleză”

Clasa a II-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa 2 - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa 2 - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 3-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 3-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 3-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasele 3-4 - „Teatru în limba franceză”

Clasa a IV-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 4-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a IV-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 5-a - „Studii de țară. Descoperiți Marea Britanie»

Clasa a 5-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 5-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 5-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 5-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 5-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 5-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasele 5-6 - „Experimentarea lumii cu limba franceză”

Clasele 5-6 - „Spaniolă ca a treia limbă străină”

Clasa a VI-a - „Studii de Țară. Descoperiți Marea Britanie»

Clasa a VI-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a VI-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a VI-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a VI-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a VI-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a VI-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 6-a - „Gramatică franceză distractivă”

Clasa a VII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a VII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a VII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a VII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a VII-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a VII-a - „Limba franceză. Citim cu interes"

Clasele 7-8 - „Teatru în franceză”

Clasa a VIII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a VIII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a VIII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a VIII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 8-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 8-a - „Germana aceea uimitoare”

Clasa a 8-a - „Acea franceză uimitoare”

Clasa a 8-a - „franceză pentru tine”

Clasa a 9-a - „Acea engleză uimitoare”

Clasa a 9-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 9-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 9-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 9-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 9-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 9-a - „Germana aceea uimitoare”

Clasa a 9-a - „Acea franceză uimitoare”

Clasa a 10-a - „Spaniolă ca a treia limbă străină”

Clasa a 10-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 10-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 10-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 10-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasele 10-11 - „Dezvoltarea competenței compensatorii în studiul limbii engleze”

Clasa a 11-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 11-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»

Clasa a 11-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»

Clasa a 11-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»

5-7 clase- studiu extins al unei a doua limbi straine (franceza/germana/spaniola)

2-11 clase- studiu aprofundat al unei a doua limbi straine (franceza/germana/spaniola)

Ca parte a implementării Programului de dezvoltare școlară și a integrării educației lingvistice de bază și suplimentare în cadrul educației suplimentare, sunt oferite următoarele:

- teatru lingvistic,

Studii de limbi terțe(spaniola, franceza si germana)

Studierea limbilor „de afaceri”: engleza, franceza si germana incluse in curs „Biroul electronic” pentru elevii din clasele 9-11, după care absolvenții de școală primesc calificarea de secretar-referent și de șef de birou cu cunoștințe de „limbi de afaceri”.

Scoala №1272 din 2000 cooperează cu Facultatea de Filologie Engleză a Universității Pedagogice din Moscova. Universitatea oferă asistență în activitatea metodologică și inovatoare a Departamentului de Limbi Străine, școala desfășoară practică pedagogică pentru studenții din anul 4, iar studenții din anul 5 fac practică continuă la școală pe parcursul anului universitar. Acest tip de activitate școlară asigură continuitatea învățământului școlar și universitar, ceea ce asigură continuitatea educației lingvistice a elevului.

Astfel, școala implementează diverse programe educaționale în domeniul educației lingvistice (de bază și suplimentare), care includ învățământul preșcolar și legătura cu învățământul universitar, formând un sistem integral bazat pe principiile continuității, continuității, accesibilității și orientării personale a elevilor. Formează elevilor abilități persistente de autoeducare, nevoia de a continua educația pe tot parcursul vieții.

În consecință, mediul educațional unitar creat la școală pe baza integrării învățământului preșcolar, general, primar, secundar profesional și suplimentar lingvistic corespunde scopului școlii: crearea unei traiectorii educaționale individuale pentru elev, în funcție de nevoile şi abilităţile fiecăruia.

Ce este LLS

Școala Lingvistică de Vară este un eveniment științific la care participă copii și adulți. Timp de 10-12 zile, câteva zeci de oameni se odihnesc, învață și lucrează împreună și fac asta nu pentru că avem învățământ obligatoriu (nu se aplică la școlile de vacanță), ci pentru că le face plăcere.

Cine conduce LLS

Școala Lingvistică de Vară este organizată de Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare și Centrul de Educație Matematică Continuă din Moscova

Cu sprijinul lui

ABBYY

Compania „Yandex”.

Cum este LLS

Acesta este programul școlii. Dimineața se susțin zilnic două prelegeri generale, dedicate lingvisticii sau științelor conexe, precum critica literară sau matematica. Prelegerile sunt obligatorii pentru elevi și studenți. Dar, de obicei, profesorii înșiși vin să-și asculte colegii. Oaspeții școlii sunt de obicei impresionați nu numai de liniștea uimitoare și de atenția concentrată a tinerilor ascultători în timpul prelegerii, nu numai de întrebările băieților, care indică interesul lor față de subiectul prelegerii, ci și de aplauzele auzite după prelegere.

Înainte de prânz după prelegeri - timp liber. După prânz - 3-4 ateliere. Participarea la două seminarii este considerată un minim obligatoriu, dar există întotdeauna astfel de studenți care merg la toate orele fără excepție. Interesant este că entuziasmul participanților nu se estompează până în ultima zi. Ei nu doar participă la seminarii, ci și participă activ la acestea.

În fiecare zi, după cină, au loc diverse jocuri și concursuri lingvistice, literare, intelectuale. Olimpiada lingvistică și „Târgul de cuvinte” au devenit deja tradiționale - un concurs de puzzle-uri lingvistice (fiecare participă în două roluri: inventarea propriilor puzzle-uri și rezolvarea altora), cazinoul Maxim (jocuri intelectuale și teatrale cu premii de carte), " Ce? Unde? Când?”, jocul „Mascarada literară”, jocuri cu limba engleză, „Focuri de artificii intelectuale”.

Cine vine la LLS

Personalul didactic LLS poate fi invidia oricărei universități. Oamenii de știință renumiți, autori de monografii științifice, manuale și, ceea ce este foarte important, cărți populare de lingvistică le vorbesc copiilor. Pe lângă profesorii universitari, la Școala de vară vin și profesori din școlile din Moscova.

Scolarii sunt selectați în principal dintre câștigătorii olimpiadelor tradiționale de lingvistică și ai altor olimpiade din oraș, precum și dintre participanții cercului lingvistic școlar de la Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste, Școala Superioară de Economie și Centrul Central din Moscova. Educație și știință. Elevii de liceu din alte orașe ale Rusiei vin adesea la Școala de vară.

Elevii joacă un rol special în LLS. În cea mai mare parte, sunt studenți ai Universității de Stat Ruse pentru Științe Umaniste, ai Universității de Stat din Moscova și ai Școlii Superioare de Economie. Elevii nu numai că ajută la organizarea diverselor evenimente, ci participă și la prelegeri și seminarii împreună cu școlari. În plus, Școala de vară le oferă o oportunitate unică de a comunica cu lingviști profesioniști într-un cadru informal.
Școala de lingvistică de vară oferă elevilor multe: au șansa de a se alătura realizărilor moderne ale lingvisticii, de a-și testa abilitățile și înclinațiile și de a-și determina interesele profesionale. Mulți dintre ei, după ce au urmat Școala de vară, aleg ulterior lingvistica ca specialitate.

Literatură

Școală umanitară (lingvistică) de vară. - M.: MIPKRO, 1996. 22 p., ilustrare.
Krongauz M. A., Muravenko E. V.Școala în vacanță // Jurnal pedagogic nou. 1997. Nr 3. Sankt Petersburg. pp. 64–72.
Lingvistică pentru toți: Școala lingvistică de iarnă - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Dep. Educația Moscovei, NIIRO, 2004. 256 p.
Lingvistică pentru toată lumea. Școli de lingvistică de vară 2005 și 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 p.
Lingvistică pentru toată lumea. Școli lingvistice de vară 2007 și 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 p.