Sfarsitul. începe să vezi pe N o 33, 34, 35, 36, 37, 38/2001

Atelier de laborator de anatomie, fiziologie și igienă umană

(clasa a 9-a profil chimic și biologic)

Lucrări de laborator nr 34.
Experimente care elucidează cantitatea de atenție, eficiența memorării,
trăsături ale imaginației și gândirii

1. Durata de atenție

Ţintă: determinați cantitatea de atenție.

Echipamente: un tabel cu numere așezate aleatoriu de la 101 la 136, realizate pe o coală de hârtie (format A4), cronometru (sau ceas cu mâna a doua), creion.

PROCES DE LUCRU

Subiectului i se dau instrucțiuni cu sarcina: „Numerele de la 101 la 136 sunt „împrăștiate” în pătrate într-o ordine aleatorie. Trebuie să le găsiți în ordine crescătoare - mai întâi 101, apoi 102, 103 etc. până la 136 (numărul găsit este barat cu un creion). Începeți lucrul la comanda experimentatorului.

Formular de raportare

Determinați cantitatea de atenție cu formula:

B = 648: t ,

Unde B- cantitatea de atenție t- durata de rulare in secunde.

Evaluarea rezultatelor

2. Capacitate de memorie pentru memorare mecanică și logică

Ţintă: pentru a determina posibilităţile memoriei cu diferite metode de memorare.

Echipamente: rânduri de cuvinte pregătite, câte 10 pentru fiecare metodă de memorare.

O posibilă listă de cuvinte pentru memorare logică: somn, exercițiu, spălat, mic dejun, drum, școală, apel, lecție, doi, schimbare. O posibilă listă de cuvinte pentru memorarea mecanică: apartament, copac, stea, pânză, kerosen, bombă, elefant, unghi, apă, tren.

PROCES DE LUCRU

Cercetătorul îi citește cu voce tare subiectului o serie de cuvinte dintr-o serie logică. După 1 minut, subiectul notează cuvintele numite.
După 3-4 minute, experimentatorul îi citește din nou cu voce tare subiectului o serie de cuvinte din seria mecanică. După 1 minut, subiectul notează cuvintele numite.

Formular de raportare

Comparați rezultatele reproducerii primei și a doua liste de cuvinte. Explicați motivul memorării diferite a cuvintelor de către aceleași subiecte.

3. Trăsături ale imaginației

Figura prezintă imagini neterminate ale obiectelor. Desenați-le timp de 1 minut. Comparați-le cu desenele camarazilor dvs., acordați atenție diferențelor individuale în definirea desenelor.

4. Gândirea logică

Ţintă: evaluarea gândirii logice.

Echipamente: cronometru (sau ceas), o coală de hârtie pe care sunt reprezentate serii de numere.

Exemple de opțiuni pentru seria de numere:

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7;
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100;
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -;
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78;
5) 7, 16, 19, 5, 21, 16, 9, -, 4;
6) 2, 4, 8, 10, 20, 22, -, -, 92, 94;
7) 24, 22, 19, 15, -, -.

PROCES DE LUCRU

Experimentatorul prezintă subiectul cu o foaie de hârtie pe care sunt prezentate 7 serii numerice. Subiectul în 5 minute trebuie să găsească modelul de construcție al fiecărui rând și să introducă numerele lipsă.

(Raspunsuri corecte: 1) 12, 9 ; 2) 25, 36 ; 3) 13, 20 ; 4) 36 , 38 ; 5) 13 ; 6) 44, 46 ; 7) 10, 4 .)

5. Dezvăluirea cantității de memorie pe termen scurt

Ţintă: Determinați cantitatea de memorie pe termen scurt.

Echipamente: urmăriți, testați.

PROCES DE LUCRU

Citiți textul sugerat timp de un minut, apoi lăsați deoparte și închideți. În cinci minute, notează în orice ordine toate cuvintele pe care ai reușit să le amintești.

6. Sănătate

Ţintă: să identifice relația dintre atenție și performanță.

Echipamente: ceas, schema pentru experiment.

PROCES DE LUCRU

Subiectului i se dă următoarea sarcină. Înaintea ta este un dreptunghi format din 16 câmpuri. Fiecare dintre ele este împărțit în diagonală în 2 părți. În colțul din dreapta al triunghiului inferior este indicat numărul de ordine al acestuia, iar în cele de sus, aceleași numere în dezordine. Sarcina ta este să găsești numerele de deasupra diagonalei în ordine de la 1 la 16, rostind cu voce tare fiecare număr găsit. Începutul și sfârșitul lucrării sunt înregistrate cu precizie de experimentator.

Formular de raportare

Comparați rezultatele dvs. cu cele normative.

Literatură

Anisimova A.S., Brunovt E.P. Lucrări independente ale studenților privind anatomia umană, fiziologia și igiena: un ghid pentru profesor. Ed. a II-a, revizuită. - M: Iluminismul, 1987.

Batuev A.S., Kuzmina I.D. si etc. Biologie-9. Omul.- M.: Iluminismul, 1994.

Binas A.V., Mash R.D. Experiment biologic la școală. - M.: Iluminismul, 1990.

Voronin L.G., Kolbanovsky V.N.., Mash R.D. Fiziologia activității nervoase superioare și psihologia. Ed. a 3-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1984.

Voronin L.G., Mash R.D. Metodologie de realizare a experimentelor și observațiilor privind anatomia, fiziologia și igiena umană. - M.: Iluminismul, 1993.

Rokhlov V.S., Sivoglazov V.I.. Atelier de anatomie și fiziologie umană. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999.

Cebyshev N.V., Kuznetsov S.V., Zaichikova S.G. Biologie. Indemnizație pentru intrarea în universități. - M .: New Wave Publishing LLC, 1998.

DE EXEMPLU. Turitsyn

Atelier de anatomie animală

Modulul 1

Ministerul Agriculturii al Federației Ruse Universitatea Agrară de Stat din Krasnoyarsk

DE EXEMPLU. Turitsyn

ATELIER

ANATOMIA ANIMALELOR

Modulul 1. APARATE DE MIȘCARE

Recomandat de Centrul Educațional și Metodologic Regional Siberian de Învățământ Profesional Superior pentru utilizare interuniversitară ca suport didactic pentru studenții care studiază specialitatea „Veterinar”

Krasnoyarsk 2013

Recenzători:

V.Yu. Chumakov, Dr. veterinar. științe, prof., șef. cafenea morfologia și fiziologia animalelor Khakass. stat un-ta im. N. F. Katanov.

Yu.M. Malafeev, Dr. veterinar. științe, prof., șef. cafenea anatomie și histologie în acel veterinar. Medicina Altai. stat agrar un-ta, lucrător de onoare al învăţământului profesional superior

S.N. Chebakov, Ph.D. biol. Științe, Conf. univ. cafenea anatomie și histologie în acel veterinar. Medicina Altai. stat agrar universitate

T u r și c y n a, E. G. P r a k t i k o m p o an an a t o m i și zh i v o t - n y x. M o d u l 1 . A p a r a t a mişcării: un ghid de studiu / E. G. Turitsyna; - ed. a 2-a corectat. și refăcut. - Krasnoyarsk. stat agrar un-t. - Krasnoyarsk, 2013. - 237 p.

Atelierul a fost întocmit în conformitate cu standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior și cu curriculumul în anatomia animală pentru studenții cu normă întreagă și cu frecvență parțială ai specialității „Medicina veterinară” și direcția „Expertiză veterinară și sanitară”. Atelierul poate fi folosit în predarea studenților în alte specialități și domenii biologice.

© Turitsyna E.G., 2013

© Universitatea Agrară de Stat din Krasnoyarsk, 2013

Introducere

Anatomia animalelor este o disciplină de bază în pregătirea unui medic veterinar și este studiată de studenții cursurilor I și II.

în pe parcursul primelor trei semestre. Intensitatea totală de muncă a disciplinei în conformitate cu FSES VPO a treia generație (2010) este de 432 de ore (12 credite), inclusiv orele de clasă (prelegeri și ore de laborator) și munca independentă. Studiul disciplinei prevede un antrenament de două săptămâni. Certificarea actuală se realizează sub formă de colocvii, teste, teste. Controlul intermediar și final include un test diferențiat - în primul semestru, un test - în al doilea semestru și un examen - în al treilea semestru.

Scopul predării disciplinei: să studieze bazele anatomice ale funcționării organelor, aparatelor și sistemelor de organe și a corpului

în în general productive agricole și animale domestice mici.

Sarcinile studierii disciplinei: obțineți o vedere holistică a organelor și sistemelor de organe studiate, inclusiv forma lor externă, topografia, speciile și caracteristicile de vârstă.

Disciplina „Anatomia animalelor” are ca scop dezvoltarea unui număr de competențe culturale și profesionale generale în rândul absolvenților. De exemplu, utilizarea legilor de bază ale științelor naturii în activități profesionale, capacitatea și dorința de a analiza modelele de funcționare a organelor și sistemelor corpului, utilizarea cunoașterii fundamentelor morfologice și fiziologice ale funcționării animalului. corp.

La studierea disciplinei „Anatomia animalelor”, studentul are următoarele cerințe.

Studentul trebuie sa stie: regularități în structura sistemelor și organelor în lumina unității structurii și a funcțiilor acestora, a speciilor și a caracteristicilor de vârstă ale structurii animalelor agricole productive și a animalelor domestice mici, principalele regularități în dezvoltarea organismului în filogeneză și ontogeneză.

Studentul trebuie să fie capabil să: folosiți corect un instrument anatomic atunci când disecați cadavrele animalelor, navigați în corpul unui animal în localizarea organelor, cunoașteți părțile și zonele corpului, determinați specia și vârsta organelor prin caracteristici structurale.

Introducere

Atelierul de anatomie animală propus este format din opt module. Acest atelier prezintă materialul de instruire al primului modul „Aparatură de mișcare”. Modulul conține un scurt curs teoretic, un atelier de laborator format din 27 de ședințe de laborator, întrebări de control și teste care vă permit să verificați gradul de asimilare a materialului educațional, recomandări metodologice pentru efectuarea muncii independente. În anexa la atelier sunt date răspunsurile corecte la toate sarcinile de testare depuse.

Atelierul se înscrie în complexul educațional și metodologic pentru cursul „Anatomia animalelor”, destinat lucrului în sălile de clasă în timpul orelor de laborator și pentru munca independentă de către studenții de diferite forme de pregătire care studiază în direcția „Medicina Veterinară”, „Veterinară și Expertiza Sanitara, „Zootehnie” si alte specialitati biologice.

Acest tutorial folosește ilustrații din următoarele surse: „Atlasul anatomiei topografice a animalelor de fermă” în trei volume (autor P. Popesko, 1961, 1978), „Anatomia animalelor domestice” (autori Yudichev Yu.F., Efimov S.I., Khonin G.A., Zhabin N.P., Ponkratov Yu.A., 2003), „Atlas anatomic” (autor T. Weston, 1998), „Atlas de histologie și embriologie” (autori I.V. Almazov, L .S.Sutulov, 1978), „Anatomie a animalelor domestice” (editat de S.B. Seleznev, 2005).

Aparatul de mișcare asigură o serie dintre cele mai importante funcții vitale ale corpului. La animalele terestre, este responsabilă de motilitatea respiratorie - funcția respiratorie a plămânilor; căutarea și capturarea hranei; schimbarea și menținerea diferitelor poziții ale corpului în spațiu menținând în același timp echilibrul; ajută inima să miște sângele și limfa în vase, ceea ce îmbunătățește procesul metabolic. La animalele cu sânge cald, aparatul de mișcare este implicat în menținerea unei temperaturi constante a corpului. Funcția aparatului de mișcare este asigurată de sistemul nervos și cardiovascular; aparat respirator, digestie si urinare, piele, glande endocrine.

Aparatul de mișcare este împărțit într-o parte pasivă - sistemul osos și o parte activă - sistemul muscular. Interacțiunea coordonată a tuturor elementelor face posibilă menținerea corpului în spațiu și efectuarea de mișcări de diferite forme.

Toate organele aparatului de mișcare sunt alimentate din abundență cu fibre nervoase și vase de sânge. Doctrina oaselor se numește osteologie (osteologia), doctrina conexiunii oaselor este sindesmologie (syndesmologia), doctrina mușchilor se numește miologie (myologia).

Osteologie

Scheletul (scheletul grecesc - slăbit, uscat) este reprezentat de un sistem de oase și cartilaj, interconectate prin articulații. Cea mai remarcabilă proprietate a oaselor scheletului este rezistența și duritatea lor, ceea ce permite scheletului ca sistem să îndeplinească mai multe funcții.

1. Musculo-scheletice functie . Scheletul este un cadru format din oase și cartilaj. Mușchii, acționând asupra oaselor ca pârghii, pun în mișcare corpul și părțile sale individuale.

2. functie de protectie. Scheletul protejează organele vitale, în special pe cele situate în cavitățile naturale ale corpului. Acesta servește ca o protecție puternică pentru creier și măduva spinării, organele cavității toracice (inima și plămânii).

3. Funcția depozitului de minerale al organismului.În mineral

Sistemul osos mai mic ocupă un loc central. În oase

dat: calciu 99%, fosfați 90%, carbonați 80%,

citrați 70%, sodiu 60%, magneziu 50% în ceea ce privește conținutul total de minerale.

4. Participarea la metabolismul proteinelor.Aproximativ 20% din proteinele din organism se găsesc în schelet. Substanța de bază a osului 90-95% Este alcătuit dintr-o proteină numită colagen.

5. Funcția hematopoiezei (hematopoiezei).În interiorul spongioasă

Măduva osoasă roșie este situată în măduva osoasă, care produce celule sanguine - eritrocite și leucocite.

Scheletul este cel mai precis indicator al gradului de dezvoltare și al vârstei animalului. Multe oase, ușor de palpabil sub piele, sunt repere constante în măsurătorile animalelor.

Scheletul este împărțit în schelet axial și schelet periferic. Scheletul axial (skeleton axiale) include scheletul gâtului, trunchiului, cozii și craniului. Scheletul gâtului, al trunchiului și al cozii include coloana vertebrală, coaste și stern. Coloana vertebrală este formată din vertebre și este împărțită în cinci secțiuni - cervical, toracic, lombar, sacral și caudal. Toate vertebrele sunt similare ca structură, dar diferă în funcție de poziția lor în coloana vertebrală. Cu cât vertebrele sunt mai aproape una de cealaltă, cu atât sunt mai asemănătoare, chiar dacă aparțin unor departamente diferite.

Regiunea toracică, pe lângă vertebre, include coastele și sternul. Componenta elementară a scheletului este segment osos complet. Este alcătuit dintr-o vertebră, o pereche de coaste și o secțiune corespunzătoare a sternului. Un segment osos complet este inerent numai în 7-9 segmente ale coloanei vertebrale toracice. În alte departamente, părțile individuale ale segmentului osos sunt supuse reducerii sau au dispărut complet. În segmentele care nu au stern, coastele au dispărut mai întâi, apoi părțile constitutive ale vertebrei.

În regiunea cervicală, resturile coastei sunt fuzionate cu vertebra în două puncte: cu corpul vertebral și cu procesul transversal. Foramenul transversal este rezultatul fuziunii rudimentului costal cu corpul vertebral

și proces transversal. În regiunea lombară, coastele fuzionează numai cu sfârșitul procesului transversal.

Orez. 1. Scheletul de vacă:

1 - vertebrele cervicale; 2- vertebrele toracice; 3- vertebre lombare; 4 - sacrum; 5- vertebrele cozii; 6 - coaste; 7- cartilajele costale; 8 - stern; 9- scapula; 10 - articulația umărului; 11 - humerus; 12 - articulația cotului; 13 - raza; 14 - ulna; 15 - oasele încheieturii mâinii; 16 - oasele metacarpului; 17 - I falange (os puter); 18 - II falanga (osul coronal); 19 - III falanga (os copita); 20 - pelvis; 21 - ilium; 22 - articulația șoldului; 23 - femur; 24 - cupa pentru genunchi; 25 - articulația genunchiului; 26 - tibiei; 27 - articulația tarsală (jaret); 28 - metatars

Orez. 2. Scheletul calului:

1 - vertebrele cervicale; 2 - vertebrele toracice; 3- vertebre lombare; 4 - vertebrele sacrale; 5- vertebrele cozii; 6 - scapula; 7 - humerus; 8 - ulna; 9 - raza; 10 - oasele încheieturii mâinii; 11 - oasele metacarpului; 12 - os putova; 13 - os coronal; 14 - os de sicriu; 15 - centura pelviana; 16 - femur; 17 - cupa genunchiului; 18 - tibiei; 19 - oasele tarsale; 20 - oasele metatarsiene

Orez. 3. Scheletul unui porc (P. Popesco, 1978):

1 - maxilarul superior; 2 - maxilarul inferior; 3 - atlas (prima vertebră cervicală); 4 - epistrofie (a doua vertebră cervicală); 5 - a șasea vertebră cervicală; 6 - prima vertebră toracică; 7 - a șaptea vertebră toracică; 8 - a paisprezecea vertebră toracică; 9 - a șasea vertebră lombară; 10 - vertebre sacrale; 11 - vertebre ale cozii; 12 - coasta a patra; 13 - cartilaje costale; 14 - a paisprezecea coastă; 15 - stern (stern); 16 - cartilajul xifoid al sternului; 17 - scapula; 18 - humerus; 19 - ulna; 20

- osul radiusului; 21 - oasele încheieturii mâinii; 22 - oasele metacarpului; 23 - degetele membrului toracic; 24 - os pelvin; 25 - femur; 26 - cupa pentru genunchi; 27 - peroneu; 28 - tibiei; 29 - oasele tarsale; 30 - oasele metatarsului; 31 - oasele degetelor membrului pelvin

„ATELIER DE ANATOMIE ȘI FIZIOLOGIE UMANE Ghid metodologic pentru cursul” anatomie și fiziologie „pentru studenții de licență ai specialităților umanitare Moscova 2012 CUPRINS Cuvânt înainte...”

-- [ Pagina 1 ] --

Filippova S.N.

ATELIER DE ANATOMIE SI FIZIOLOGIE

UMAN

Ghid metodologic pentru cursul „anatomie și fiziologie”

pentru studenţii-licenţă specialităţi umanitare

Moscova 2012

cuvânt înainte

Introducere

Metodologia efectuării lucrărilor de laborator 6

1. Reguli de întocmire a raportului privind activitatea de laborator 6

2. Reguli pentru alcătuirea unui dicționar de termeni anatomici și fiziologici 8

4. Dezvoltarea gândirii științifice-cercetare și a abilităților creative ale elevilor 15 din orele de laborator SECȚIUNEA 1. Procese de integrare în viață 18 Tema 1.1. Perioadele de vârstă de dezvoltare i. 18 Subiectul 1.2. Învățăturile lui Pavlov IP privind activitatea nervoasă superioară 22 Tema 1.3.Comunicarea stării Adunării Naționale și a proceselor psihice: influența asupra rezultatelor activității 28 SECȚIUNEA 2. Sistemul musculo-scheletic Tema 2.1. SIstemul musculoscheletal. Dezvoltarea fizică a omului 32 Tema 2.2 Starea funcțională a sistemului musculo-scheletic 36 SECȚIUNEA 3. Sistemele funcționale ale organismului 36 Tema 3.1.Aparatele respirator și cardiovascular 41 Tema 3.2 Sistemul digestiv. Principalele departamente și funcțiile acestora 44 SECȚIUNEA 4. Procese psihofiziologice și sănătate 45 Tema 4.1 Adaptarea umană: cauze de inadaptare, adaptativ 45 Modelul de sănătate Tema 4.2 Răspunsul la stres al organismului și mecanismele acestuia 49 Tema 4.3 Metode de evaluare și dezvoltare a sănătății psihofizice 54 5. Examene Lucrarea de examen numărul 1. Tema 1.2 60 Examenul №2. Tema 1.3 Examenul №3. Tema 2.1 Examenul №4. Subiectul 2.2 62 Examenul №5. Subiectul 3.1 Testul nr. 6. Subiectul 3.2 Testul nr. 7. Subiectul 3.2 65 Referințe 66

CUVÂNT ÎNAINTE

Tranziția învățământului profesional superior rusesc la un sistem de formare pe două niveluri a schimbat semnificativ toate cele trei componente interdependente ale procesului educațional:

forme organizatorice starea elevilor ca subiecte 1. 2.

procesul pedagogic 3. cerinţe pentru rezultatele învăţării elevilor.

Schimbările organizaționale au avut cel mai semnificativ impact asupra științelor naturale. Acest lucru este valabil mai ales pentru subiecții care studiază o persoană, care au ca scop înțelegerea celor mai complexe creaturi vii ale procesului evolutiv din biosferă. În studiul omului, științele naturii sunt chemate să interacționeze îndeaproape cu științele umaniste pentru a studia Omul într-un mod complex, holistic, integral.

Prin urmare, ca bază profesională solidă pentru viitorii specialiști în științe umaniste, cunoașterea științelor naturii despre structura și funcționarea corpului, a sistemului nervos central și a creierului ca bază materială a psihicului și comportamentului este vitală. Rolul acestor cunoștințe în conturarea sănătății și stilului de viață sănătos al elevilor, care apoi, în calitate de specialiști în „mesii de ajutor”, este extrem de important.

va fi chemat să transmită TORȚA CUNOAȘTERII generațiilor viitoare de tineri ruși, pentru a-i pregăti pentru viața într-o societate cu risc ridicat.

Dificultățile în stăpânirea materialului educațional sunt create nu numai de complexitatea organizării anatomice și fiziologice a unei persoane ca obiect de studiu, ci și de natura accelerată a procesului educațional din cauza reducerii timpului de pregătire, ceea ce creează un deficit de timp pentru stăpânirea temelor și, prin urmare, necesită concentrare, bogăție informațională a materialului studiat.

Acest lucru impune cerințe sporite atât pentru nivelul de bază (școlar) de pregătire a elevilor, cât și pentru starea lor psihofizică și motivația psihologică pentru învățare.

3 Experiența de peste treizeci de ani de predare a autorului în universitățile de arte liberale arată că există o scădere a acestor caracteristici ale studenților.

Dar tocmai aceste calități ale elevilor sunt cele care, alături de bunele calificări ale profesorului, necesare în condițiile concurenței pe piață în sfera profesională și a muncii, oferă rezultate înalte ale învățării. Astfel, am identificat o contradicție semnificativă în predarea științelor naturii în universitățile moderne, constând în creșterea cerințelor pentru studenți, pe de o parte, și scăderea oportunităților educaționale ale acestora, pe de altă parte.

Acest manual implementează 3 abordări metodologice pentru a depăși contradicțiile moderne și dificultățile obiective în studiul și asimilarea cunoștințelor în științele naturii de către studenții universităților umanitare.

1. Abordare integrală, interdisciplinară, care se implementează în utilizarea atât a cunoștințelor anatomice, cât și fiziologice și psihologice științifice și practice, a căror sinteză se exprimă în conținutul psihofiziologic al lucrărilor de laborator

2. O abordare de formare a sănătății care vizează crearea și consolidarea abilităților de autoexaminare, autocontrol bazat pe cunoștințe, transformarea în obiceiuri de viață sănătoase în rândul elevilor

3. Abordarea cercetării, care este concepută pentru a forma competența gândirii științifice și a creativității viitorilor specialiști în științe umaniste.

Scopul atelierului este de a prezenta sarcini practice elaborate de autor, întrebări creative care, într-o formă vizuală, vor permite elevului să dezvăluie importanța cunoștințelor teoretice fundamentale ale anatomiei și fiziologiei umane, să stimuleze activitatea de căutare a studenților pentru soluția creativă. a problemelor de sănătate individuală și publică, viață în siguranță.

În procesul de îndeplinire a sarcinilor practice, abilitățile de înțelegere a mecanismelor proceselor vieții de către studenți vor permite formarea gândirii științifice naturale (anatomice și fiziologice), fără de care este dificil pentru un tânăr să înțeleagă cunoștințele științifice moderne despre om. biologie, își construiesc și își dezvoltă propria cultură a sănătății și un stil de viață sănătos, care este parte integrantă a trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere profesional ale unui specialist în ajutorarea profesiilor umanitare.

INTRODUCERE

Atelierul cuprinde trei secțiuni: 1. Fundamentele muncii de laborator 2. Lucrări de laborator 3. Examene Prima secțiune este dedicată fundamentarii principiilor de realizare a sarcinilor de laborator și evaluării evaluării dezvoltării cunoștințelor în disciplină în vederea controlului forţa şi profunzimea asimilării lor de către elevi.

A doua secțiune conține o introducere teoretică a subiectului lucrării și a metodologiei de implementare a acesteia, prelucrarea rezultatelor obținute, evaluarea acestora pentru ca studentul să scrie o concluzie, concluzii și recomandări pe baza datelor obținute în urma sondajului. Fiecare lucrare contine 1-3 tipuri de sarcini pentru munca independenta. Separat, sunt evidențiate sarcini creative, în cursul cărora studentul își formează și dezvoltă abilitățile și tehnicile de cercetare științifică. Fiecare subiect conține întrebări pentru autocontrolul puterii și profunzimii de asimilare a subiectului, precum și literatură educațională recomandată pentru dezvoltarea acesteia.

A treia secțiune este compusă din întrebări de control elaborate de autor.

cerând ca răspuns la acestea independență și gândire non-standard, capacitatea de a analiza și aplica practic cunoștințele dobândite.

5 Metodologia muncii de laborator

1. Reguli pentru întocmirea unui raport de lucru de laborator (LR).

La desfășurarea lucrărilor de laborator, este important nu numai să înțelegem conținutul materialului studiat, ci și capacitatea de a prezenta lucrările efectuate într-o formă stabilită logic corect este esențială.

Acest lucru vă va permite să organizați informațiile despre tema studiată, să determinați locul și conexiunile semantice ale acesteia cu alte probleme ale disciplinei studiate.

Prin urmare, cerințele profesorului de a întocmi un raport asupra lucrărilor de laborator nu sunt în niciun caz „formalism și birocrație”, așa cum cred uneori elevii, ci servesc unor obiective pedagogice precum educarea disciplinei în gândire și comportament, observație, acuratețe, independență. în activități educaționale. Capacitatea de a formula: 1. scopurile lucrării, 2. de a afirma rezultatele măsurătorilor într-un limbaj științific, 3. de a stabili în mod independent conexiuni între efectele asupra organismului și modalitățile de răspuns a acestuia la efecte 4. construirea și justificarea propriei propriile ipoteze, concluzii și concluzii

5. caută și oferă metode și modalități de îmbunătățire a stării organismului.

Prin urmare, întocmirea unui raport privind lucrările de laborator de către un student este o componentă necesară nu numai a lucrărilor practice educaționale, ci și a oricărei cercetări efectuate în științele naturii.

De fapt, orice cercetare este o chestiune a Naturii, iar Raportul LR este răspunsul Naturii, așa cum se reflectă în mintea naturalistului. Sarcina studentului este să învețe cum să formuleze clar și competent rezultatele cercetării sale. Lucrarea în atelier este concepută în așa fel încât metodele de cercetare stăpânite și experiența acumulată de obținere a rezultatelor unui sondaj asupra unei persoane și a unor grupuri de oameni cu ajutorul acestora să poată fi utilizate în studiul altor discipline, redactarea lucrărilor semestriale. și teza finală.

Este furnizat un exemplu de raport de laborator (LR).

PROBĂ

Raport asupra lucrărilor de laborator Nr. _________ pe tema „____________” (numele subiectului)

1. Scopul lucrării: __________________ (a formula un scop).

De exemplu: „Fă un model și dă o descriere a uneia (opțional) dintre perioadele ontogenezei umane, indicând principalele etape de vârstă ale dezvoltării sale”

2. Bazele teoretice ale lucrării: (se oferă o scurtă descriere a informațiilor teoretice bazată pe prelegeri, date din literatură educațională și suplimentară)

3. Suport material: (instrumente, echipamente, metode de cercetare utilizate (denumirea și autorii metodelor), descrierea succintă a acestora)

4. Ordinea lucrării: (dați succesiunea operațiilor (acțiunilor) la efectuarea metodologiei

5. Rezultatele cercetării: (furnizați rezultatele obținute sub formă de tabele digitale, grafice, desene, diagrame). Furnizați o descriere verbală a datelor tabelare și/sau grafice.

De exemplu: „Graficul arată modificarea performanței musculare a subiectului pe parcursul a 6 minute de activitate fizică cu intensitate maximă. Forma curbei are un caracter convex și anume: în 3 minute, indicatorii de performanță au crescut, iar în al 4-lea minut au început să scadă, iar în al 6-lea minut au scăzut sub nivelul inițial (inițial).

6. Concluzie: (scrie ce rezultă din rezultate).

De exemplu: „Rezultatele obținute indică faptul că subiectul are o nevoie scăzută de activitate, care poate fi cauzată de astfel de motive precum oboseala în timpul suprasolicitarii fizice, suprasolicitarea psihologică, odihna insuficientă pe timp de noapte, alimentația dezechilibrată, factorii de mediu negativi și altele.”

7. Concluzii: (faceți concluzii scurte din rezultatele obținute)

De exemplu:

1. S-a relevat o nevoie redusă de activitate a subiectului

2. Se determină principalele cauze ale acestei afecțiuni

3. Printr-o anchetă suplimentară (autoanaliză) s-a determinat cauza principală și anume: repaus nocturn insuficient asociat cu o tulburare temporară a somnului - insomnie.

3. Exercitii usoare urmate de relaxare musculara

4. Ceaiuri de plante liniștitoare înainte de culcare 5. Nu mai vă uitați la TV, INTERNET și alte sarcini intense cu 1,5-2 ore înainte de culcare 6. Modul de somn în conformitate cu bioritmurile individuale cu numerotare:

Nr. 1, Nr. 2, 3 Nr.…………… Nr. final. Fiecare lucrare începe pe o pagină nouă. Volumul mediu al LR este de 5-6 pagini Este necesar să se folosească designul color (pixuri, pixuri colorate, creioane) pentru proiectarea graficelor, desenelor, diagramelor. Lucrați îngrijit și independent.

2. Reguli pentru alcătuirea unui dicționar de termeni anatomici și fiziologici Nevoia de întreținere regulată a dicționarului este asociată cu o cantitate mare de informații pe care un boboc trebuie să le învețe atunci când studiază anatomia și fiziologia.

Informațiile pe care omenirea le-a acumulat de-a lungul unui timp istoric îndelungat, fiecare om trebuie să le învețe într-o perioadă foarte scurtă de timp. Termenii și conceptele științifice, în care se concentrează o cantitate imensă de informații, sunt instrumente prin care o persoană poate cunoaște lumea și pe sine. O persoană care cunoaște conținutul conceptelor științifice poate să citească și să înțeleagă literatura științifică, să gândească cu ajutorul limbajului științific într-un anumit domeniu de cunoaștere, să-și construiască corect, pe baze științifice, ideile (modelele) despre lumea din jurul său. Stăpânirea conceptelor științifice ale disciplinelor naturale și umanitare este sarcina principală a elevului în procesul de învățare.

În această problemă dificilă, asistentul fidel al unui student este un dicționar de termeni (concepte) unei discipline date, care, atunci când este aplicat unui anumit domeniu de cunoaștere, este numit glosar. Vă putem recomanda utilizarea următoarelor surse de informații pentru a vă alcătui propriul dicționar de concepte (glosar): 1. Prelegeri 2. Dicționare pe domenii de cunoaștere

3. Cărți de referință 4. Enciclopedii 5. Manuale, de regulă, care conțin un scurt glosar. 6. Internet (după verificarea celor 1-5 puncte de mai sus) Este necesar un dicționar în următoarele cazuri: 1. pentru a compila un dicționar de abrevieri ale termenilor pe baza acestuia, ceea ce este important pentru dezvoltarea metodelor individuale pentru rapid și de înaltă calitate luarea de note la prelegeri, seminarii

2. pentru rezultate bune la testare, care verifică alfabetizarea, adică cunoașterea terminologiei subiectelor

3. pentru promovarea examenelor, în care profesorul controlează completitudinea și profunzimea asimilării de către elev a conceptelor de disciplină 4. pentru metodologia de autocompilare a testelor de testare a alfabetizării elevilor în diverse domenii de cunoaștere. De regulă, termenii din glosar sunt aranjați în ordine alfabetică.

–  –  –

3 Evaluarea modulară a cunoştinţelor studenţilor În modelul modern de învăţământ profesional superior se utilizează o evaluare modulară a cunoştinţelor studenţilor. Aceasta înseamnă că temele educaționale sunt împărțite ca sens în blocuri (module) separate, evaluate printr-un anumit număr de puncte, suma acestora: 1. evaluare de frontieră (intermediară) și finală (la sfârșitul semestrului) de stăpânire a informațiilor educaționale de către un student. Regulile de calculare a punctelor de calificare sunt date sub forma unui MEMO, care descrie etapele controlului cunoștințelor și condițiile de obținere a punctelor de calificare și calificarea finală *.

–  –  –

Performanța academică actuală constă în note pentru:

Prezența la clasă - 1 punct de evaluare Lucrări curente la atelier, seminar - 0,5 puncte de evaluare Efectuarea lucrărilor de laborator - până la 1-2 puncte de evaluare Lucrări de cercetare - până la 5 puncte de evaluare O sarcină în munca de control (test) - până la 2 puncte puncte Figura (nu este inclusă în munca de laborator) - 2 puncte de evaluare Rezumat completat independent - până la 3 puncte de evaluare

Pentru răspunsul la examen, un student poate obține de la 20 la 40 de puncte.

ATENŢIE!

Mai puțin de 10 puncte pentru răspunsul la test și mai puțin de 20 de puncte pentru răspunsul la examen - „nesatisfăcător” la materie, indiferent de suma de puncte pentru munca pe parcursul semestrului.

–  –  –

Trebuie amintit că:

SCOPUL pregătirii este formarea gândirii profesionale bazată pe asimilarea cunoştinţelor în procesul activităţilor de învăţare. Scorul de evaluare este doar un instrument de control al vitezei

MISCARE LA SCORT.

Prin urmare, este necesar să se elimine „vânătoarea de rating cu orice preț”, la care sunt supuși unii studenți moderni.

Principalul lucru este PROCESUL DE CREȘTERE, și nu rigla cu care o măsori. Evaluările la universitate sunt caracterizate de deficiențe, similare cu USE la școală.

4. Dezvoltarea gândirii de cercetare științifică și a abilităților creative ale studenților din orele de laborator La îndeplinirea sarcinilor de laborator prevăzute în Practicum, studentul are posibilitatea de a efectua lucrări de cercetare independentă, în care, ca o picătură de apă, sunt aplicate principiile și modelele de bază ale sunt prezentate cercetări științifice. În învățământul modern rusesc, se dezvăluie o contradicție: pe de o parte, nevoia din ce în ce mai mare a țării de profesioniști cu potențial creativ ridicat și, pe de altă parte, o scădere a interesului studenților de a se angaja în cercetări științifice serioase, la curs. din care se formează abilitățile creative profesionale ale unui specialist, motivația pentru aplicarea constantă a soluțiilor creative în profesii.

Baza cercetării științifice este:

1. studierea teoriei acestei probleme

2. examinarea metodică competentă a unei persoane, ținând cont de vârsta acesteia și de alte caracteristici individuale;

3. înregistrarea datelor

4. prelucrarea matematică a datelor de măsurare (medierea, calculul sigma-scatter a datelor din valori medii, determinarea gradului de fiabilitate a datelor etc.). Aceste operații cu indicatori cantitativi ai măsurătorilor sunt studiate de o ramură specială a matematicii numită statistică matematică. Procesarea statistică vă permite să obțineți rezultate de măsurare cantitative fiabile, de încredere, pe baza cărora cercetătorul face

5. constatări şi concluzii

Toți marii oameni de știință, atât naturaliștii cât și umaniștii (profesori, psihologi), au acordat o mare importanță stăpânirii specialiștilor - practicieni care lucrează cu copiii prin metodele cercetării științifice și se formează în timpul cercetării GÂNDIRII CREATIVA ca o condiție a dezvoltării personale. de calități importante din punct de vedere profesional și cunoștințe ale unui specialist.

Un profesor-cercetător, un psiholog-cercetător este un specialist informat, gânditor și înalt educat care, în munca sa, întruchipează, în mod direct, practic, marele în umanitatea sa CERINȚA (IMPERATIVA) a strălucitului profesor rus Ushinsky K.D.: „Înainte de a crește un copil în toate relațiile, este necesar să STUDII COPILUL ÎN TOATE RELATIILE ”(Ushinsky K.D., 1983). La rândul său, învățământului profesional superior MODERN este prezentată CERINȚA: „Să predați nu numai gândurile, ci și GÂNDIREA” (Kant).

Fiecare persoană în creștere are înclinații creative, dar în grade diferite de severitate. Un copil cu un potențial creativ pronunțat se numește supradotat. Într-o anumită măsură, depinde de Tânărul însuși, de activitatea sa, eforturile, interesul pentru profesie, dacă va dezvolta înclinațiile spre abilități profesionale creative. Ele sunt necesare pentru a rezolva un număr imens de sarcini și probleme noi cu care specialiștii trebuie să le facă față în procesul de a deveni rapid activități profesionale mai complexe în lumea noastră în schimbare rapidă.

Ramura psihologiei care studiază procesele creative se numește psihologia creativității. Cercetătorii au descoperit că creativitatea se dezvoltă atunci când desfășoară o activitate nouă care este destul de dificilă pentru o persoană. Așadar, o mare greșeală o fac elevii care Își ÎNLOCUIȘTE propriul EFORT atunci când îndeplinesc sarcini educaționale cu informații de pe INTERNET, care, asemenea buruienilor, înăbușă CREȘTEREA ÎNCĂ NEPUTAȚĂ A PROPRIEI CREATIVITATE. Mai întâi își încetinesc și apoi își opresc dezvoltarea personală și profesională, insuficient conștienți de trecerea lor către o traiectorie de viață de degradare a abilităților.

INTERNET-ul poate și trebuie transformat dintr-un obstacol în calea dezvoltării într-un aliat, un instrument de dezvoltare. Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți CRITIC și CREATIV informațiile utilizate, formându-vă propria opinie asupra problemelor luate în considerare.

În cadrul Atelierului sunt evidențiate în mod special SARCINI INDEPENDENTE CREATIVE. Tot în sala de clasă, alături de testele standard, se folosesc ÎNTREBĂRI DE CONTROL CREATIV. Făcându-le în întregime pe cont propriu, TU decizi

PROBLEMA TRIONE A DEZVOLTĂRII LUI:

1. activează funcțiile lobilor frontali și ale altor zone ale cortexului și structurilor subcorticale care oferă suport funcțional pentru activitatea cognitivă și creativă

2. acumulează experiență personală în rezolvarea problemelor creative și, prin urmare, modelează-ți gândirea creativă

3. să urmeze cu încăpățânare și consecvență calea de a deveni un om semnificativ din punct de vedere social, extrem de necesar pentru țară și oameni specialisti într-o profesie de ajutorare a oamenilor.

SECȚIUNEA 1. Procese de integrare în viață

Tema 1.1 Perioadele de vârstă ale dezvoltării Întrebări: Ontogenia ca proces de dezvoltare individuală a unei persoane.

Utilizarea metodei de modelare pentru studiul ontogenezei.

TEORIE: Metoda modelării AIF. Metoda de modelare este utilizată pe scară largă în științele naturii. Modelul este o reprezentare simplificată a obiectului de studiu, care reflectă proprietățile esențiale ale obiectului studiat.

Există: 1. modele materiale, 2. modele de calculator,

3. modele grafice.

1. Modelele materiale se împart în vitale (vii) și efectiv materiale (de exemplu: modele operaționale de rinichi artificiali, inimi). Modelele vitale sunt utilizate în cazurile în care, din motive etice, este imposibil să se studieze mecanismele proceselor biologice asupra subiectului (uman). Apoi se efectuează experimente pe organisme vii în laborator, lucru cu care este reglementat de anumite reguli. De exemplu: utilizarea muștei fructelor din specia Drosophila în studiul genomului organismelor vii.

2. modele computerizate - utilizate pentru a converti informațiile digitale în grafice pentru reprezentarea vizuală a obiectelor complexe și a modificărilor acestora în timp sub influența condițiilor specificate

3. modele grafice - vă permit să vizualizați obiectele vii ca sisteme: elemente esențiale și relații dintre ele Modelul ontogenezei, ciclul vital al unei persoane Un parcurs individual de viață al unei persoane, dezvoltarea sa biologică, formarea psihologică a personalității sale și a acesteia. dinamica socială apare ca un proces integral în timp, care a făcut posibilă dezvoltarea unui model de ontogeneză, numit „ciclul de viață sau vital (vita (lat.) - viața) al unei persoane”, introdus de academicianul Kaznacheev V.P. (Kaznacheev V.P. și colab., 2002). Acest „model de activitate de viață” reflectă trinitatea și integritatea esenței biopsihosociale a unei persoane în individualitatea sa unică și unică. Pe baza modelului, vă puteți imagina clar calea vieții, urmăriți principalele tipare care îl afectează. Acest lucru va ajuta fiecare tânăr în înțelegerea și prognozarea pe termen lung a strategiilor de viață.

Modelul de ontogeneză „Ciclul Vital” constă într-o schimbare regulată a etapelor de vârstă: prenatală (embrion, făt), naștere, copilărie, copilărie, adolescență, adolescență, maturitate, bătrânețe.

În copilărie și adolescență, adolescența, condițiile de mediu favorabile sunt deosebit de importante pentru creșterea și dezvoltarea organismului determinate genetic, formarea calităților motorii și a funcțiilor mentale superioare (vorbirea, gândirea, conștiința, inteligența) unei persoane.

În perioada de maturitate, calitățile psihofiziologice se stabilizează și se dobândește independență socio-economică, se realizează funcțiile reproductive (procreație).

La vârsta înaintată și senilă, capacitățile biopsihosociale ale unei persoane scad treptat. Urmează un proces natural de dispariție a funcțiilor vitale. În același timp, speranța de viață (longevitatea), exprimată prin valoarea vârstei biologice (numărul de ani trăiți), este determinată de:

1. sănătatea umană, în funcție de interacțiunea factorilor genetici și de influența unui complex de factori de mediu asupra organismului 2. stilul de viață conform legilor naturale și biologice (HLS);

Modelul ciclului vital al ontogenezei include două programe majore:

1. Programul de „nemurire a speciilor”, care este implementat de orice organism viu și este asociat cu capacitatea de a da naștere a urmașilor, adică reproducerea generațiilor următoare.

2. Programul „nemuririi creatoare”, care este inerent numai omului. Se realizează prin contribuția sa la dezvoltarea poporului și a umanității sale în domenii vitale de activitate, precum arta militară, management, știință, sport, cultură, tehnologie, filozofie, politică etc.

Sarcină: utilizați Tabelul 2 și Figura 1 pentru a finaliza schema „Modelul ontogenic”. Pentru a da o caracteristică anatomică și fiziologică a uneia dintre perioadele de ontogeneză.

–  –  –

Subiecte pentru rezumate și rapoarte: caracteristică „Trăsături anatomice și fiziologice detaliate ale uneia dintre perioadele de vârstă ale ontogenezei”.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Definiți conceptul de „ontogenie”, dezvăluie tiparele acestuia

2. Ce sunt „perioadele critice ale ontogenezei”, rolul lor în ontogeneză

3. Dați exemple de heterocronie a dezvoltării sistemelor corporale în ontogeneză

4. Prezentați înțelegerea actuală a accelerației și retardării Lectură recomandată

1. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologie legată de vârstă. Ciclul complet de viață al dezvoltării umane. M., „Sfera”, 2001

Tema 1.2 Învățăturile lui Pavlov I.P. despre o activitate nervoasă mai mare

Întrebări: Tipologia diferențelor individuale în activitatea nervoasă superioară a unei persoane. Dezvoltarea doctrinei tipologiei (GND) a diferențelor individuale la o persoană. Contribuția lui IP Pavlov la doctrina tipurilor de activitate nervoasă superioară (HNA).

TEORIE: I.P. Pavlov a dezvăluit tiparele activității nervoase superioare (HNA) ale organismelor în care sistemul nervos central (SNC), creierul (GM) și cortexul cerebral s-au format în procesul de evoluție. El a evidențiat anumite proprietăți ale SNC uman, care sunt determinate de interacțiunea proceselor de excitare și inhibiție în cortexul cerebral și de efectul asupra funcțiilor cortexului structurilor subcorticale ale MG.

Proprietăți NS:

1. Puterea NS este valoarea rezultată a interacțiunii proceselor de excitare și inhibiție a centrilor nervoși și a totalității neuronilor GM. Această proprietate este determinată de performanța și rezistența neuronilor cortexului cerebral

2. Mobilitatea proceselor nervoase (NP) este determinată de viteza de modificare a proceselor de excitație prin procese de inhibiție și din nou de procese de excitare etc. Conform acestei proprietăți, diferențele individuale între oameni sunt cele mai pronunțate.

3. Echilibrul NP - depinde de conformitatea forței de excitare a neuronilor cu forța de inhibare a celulelor nervoase. Ea reflectă echilibrul proceselor de excitație și inhibiție sau predominanța temporară a unuia sau altuia proces.

Combinația acestor proprietăți formează tipurile de activitate nervoasă superioară (HNA) ale unei persoane. Tipurile de VNB se corelează cu tipurile de temperament, care sunt atribuite proprietăților proceselor mentale. Astfel, tipurile de GNA și tipurile de temperamente se bazează pe caracteristicile organizării structurale și funcționale a diferitelor părți ale NS, care depind de activitatea funcțională a neuronilor din cortexul cerebral al oamenilor și al altor mamifere superioare.

Creatorul doctrinei activității nervoase superioare I.P. Pavlov și-a adus o contribuție în scrierile sale despre activitatea nervoasă superioară, a dezvoltat una dintre cele mai vechi învățături despre psihic - învățătura despre temperamente, care a fost creată cu mai bine de 2000 de ani în urmă de marele medic al antichității Hipocrate.

Temperamentul este proprietățile individuale ale psihicului care determină dinamica activității psihologice a unei persoane, caracteristicile comportamentului său și gradul de echilibru al reacțiilor la influențele vieții.

Sarcina 1: Efectuați o autoexaminare cu testul „Formula temperamentului”.

FORMULA TEMPERAMENTULUI (Test de A. Bely)

Testul vă permite să determinați procentul de tipuri de temperament inerente acestei persoane (Batarshev A.V., 2005).

Instruire. Marcați cu semnul „+” acelea dintre următoarele calități ale temperamentului care vă sunt comune, în fiecare zi.

Deci daca tu:

1) neliniştit, agitat;

2) nestăpânit, temperat iute;

3) nerăbdător;

4) tăietor și direct în relația cu oamenii;

5) hotărâre și inițiativă;

6) la linie dreaptă;

7) ingenios în dispută;

8) lucrul în „smucituri”;

9) aversiune la risc;

10) neiertător;

11) ai un discurs rapid, pasional, cu intonații inconsistente;

12) dezechilibrat și predispus la vehemență;

13) bătăuş agresiv;

14) intolerant la neajunsuri;

15) au expresii faciale expresive;

16) sunt capabili să acționeze și să decidă rapid;

17) luptă neobosit pentru nou;

18) au mișcări ascuțite, sacadate;

19) persistentă în atingerea scopului;

20) predispus la schimbări bruște de dispoziție - atunci ești un coleric pur (cu răspunsuri pozitive la 16 sau mai multe afirmații).

Daca tu:

1) vesel și vesel;

2) energic și de afaceri;

3) de multe ori nu terminați ceea ce ați început;

4) tind să se supraevalueze;

5) sunt capabili să înțeleagă rapid lucruri noi;

6) instabil în interese și înclinații;

7) experimentați cu ușurință eșecuri și necazuri;

8) se adaptează cu ușurință la diferite circumstanțe;

9) preia cu entuziasm orice afacere nouă;

10) se răcește rapid dacă problema încetează să te intereseze;

11) implicați-vă rapid într-un nou loc de muncă și treceți rapid de la un loc de muncă la altul;

12) împovărat de monotonia muncii de zi cu zi;

13) sociabil și receptiv, nu vă simțiți constrânși cu oameni noi pentru dvs.;

14) rezistent și eficient;

15) au un discurs tare, rapid, distinct, însoțit de gesturi, expresii faciale expresive;

16) menține-ți calmul în situații dificile neașteptate;

17) să aibă întotdeauna o dispoziție veselă;

18) adormi rapid și trezește-te;

19) adesea neasamblate, se grăbesc în decizii;

20) uneori tind să alunece la suprafață, să te distras - atunci, desigur, ești o persoană sanguină (cu 16 sau mai multe răspunsuri pozitive).

Daca tu:

1) calm și cu capul rece;

2) sunt consecvenți și minuțioși în afaceri;

3) atent și rezonabil;

4) să știe să aștepte;

5) sunt tăcuți și nu le place să discute degeaba;

6) ai o vorbire calmă, uniformă, cu opriri, fără emoții, gesturi și expresii faciale exprimate tranșant;

7) reținut și răbdător;

8) aduceți până la sfârșit munca pe care ați început-o;

9) nu-ți irosește energia;

10) să adere la rutina zilnică dezvoltată, viața, sistemul la locul de muncă;

11) reține cu ușurință impulsurile;

12) nu sunt receptivi la aprobare și cenzură;

13) au maniere blânde, arată o atitudine condescendentă față de biting-tyam în adresa ta;

14) sunt constante în relaţiile şi interesele lor;

15) implică-te încet în muncă și treci încet de la un lucru la altul;

16) sunt egali în relațiile cu toți;

17) iubește acuratețea și ordinea în toate;

18) au dificultăți de adaptare la un mediu nou;

19) au rezistență;

20) sunt oarecum lente - atunci ești fără îndoială flegmatic (cu răspunsuri pozitive la 16 și afirmații).

Daca tu:

1) timid și timid;

2) să te pierzi într-un mediu nou;

3) le este dificil să stabilească contacte cu străini;

4) nu crede în tine;

5) suportă cu ușurință singurătatea;

6) simțiți-vă deprimat și confuz când eșuați;

7) tind să se retragă în ei înșiși;

8) obosiți repede;

9) au vorbire liniştită;

10) se adaptează involuntar la caracterul interlocutorului;

11) impresionabil până la lacrimi;

12) sunt extrem de susceptibile de aprobare și cenzură;

13) faceți pretenții mari față de dvs. și de ceilalți;

14) sunt predispuși la suspiciune, suspiciune;

15) dureros de sensibil și ușor vulnerabil;

16) sunt prea sensibili;

17) secret și necomunicativ, nu împărtășiți gândurile cu nimeni:

18) sunt inactivi și timizi;

19) conform, supus;

20) străduiți-vă să evocați simpatie și ajutor din partea celorlalți - atunci ești o persoană melancolică (cu 16 sau mai multe răspunsuri pozitive).

Prelucrarea rezultatelor testelor DACĂ numărul de răspunsuri pozitive din „pașaportul” unui temperament de un tip sau altul este de 16-20, atunci aceasta înseamnă că subiectul are trăsături pronunțate ale acestui tip de temperament. Dacă există 11 - 15 răspunsuri, atunci calitățile acestui temperament îi sunt inerente în mare măsură.

Dacă există 6-10 răspunsuri pozitive, atunci calitățile de acest tip sunt inerente lui într-o măsură foarte mică.

Acum determinați formula temperamentului: Fg \u003d ((A x / A) 100%) + ((Ac / A) 100%) + ((Af / A) 100%) + ((Am / A) 100%), unde Ft- formula temperamentului; X - temperamentul coleric; C - temperamentul sanguin; F - temperament flegmatic; M - temperament melancolic; A - numărul total de plusuri pentru toate tipurile; Ah - numărul de plusuri din „pașaportul” colericului; Ac - numărul de plusuri din „pașaport”

sangvin; Af - numărul de plusuri din „pașaportul” flegmaticului; Am - numărul de plusuri din „pașaportul” melancolicului.

În forma sa finală, formula temperamentului ia, de exemplu, următoarea formă:

Ft \u003d 14% X + 36% C + 8% F + 42% M.

Aceasta înseamnă că temperamentul acestei persoane este 14% coleric, 36% sangvin, 8% flegmatic, 42% melancolic. Dacă rezultatul relativ al răspunsurilor pozitive pentru orice tip este de 40% sau mai mult, atunci acest tip de temperament este dominant, dacă 30-39% - atunci calitatea acestui tip este moderat exprimată, dacă 10-19% - atunci calitățile de acest temperament sunt exprimate într-o mică măsură .

–  –  –

Sarcina 2: Stabiliți o relație între tipurile de temperament și tipurile de VNB.

Particularitatea combinațiilor de proprietăți ale NS: forță, mobilitate, echilibru formează tipuri specifice de activitate nervoasă superioară (HNA) a unei persoane. Cele mai frecvente sunt 4 tipuri, dintre care trei I.P. Pavlov clasificate drept puternice și unul slab (Fig. 1).

Tipuri VNB Puternic

–  –  –

Fig. 2 Relația tipurilor de GNA cu tipurile de temperament Trebuie remarcat că nu există o divizare formală a tipurilor de activitate nervoasă superioară și a tipurilor de temperament înrudite în „bun” și „rău”. Fiecare dintre tipurile de GNA și tipurile de temperament are anumite avantaje, iar unele dintre proprietățile caracterologice negative ale tipului de temperament, în anumite condiții de mediu și starea psihologică a individului, pot avea chiar și o valoare personală și socio-psihologică pozitivă.

Trebuie avut în vedere că nici tipurile „pure” de temperament nu există. Între cele patru tipuri principale există până la 16 opțiuni intermediare. Mai jos sunt trăsăturile caracterologice ale celor patru tipuri de activitate nervoasă superioară a unei persoane și tipurile de temperament asociate acestora.

Sarcina creativă 3 (pentru muncă independentă).

Realizați un „portret psihologic” al copiilor cu diferite tipuri de temperament Pentru a finaliza sarcina, utilizați trăsăturile caracterologice prezentate ale celor patru tipuri de activitate nervoasă superioară a unei persoane și tipurile de temperament înrudite.

1. PUTERNIC dezechilibrat (temperament coleric) Pozitiv Negativ

Activitate mare - muncă ciclică

Energetic - temperament fierbinte

Sociabil, cu inițiativă, hotărâtor - ascuțițe în relații

Discurs emoționat, persuasiv - instabilitate în comportament

2. PUTERNIC echilibrat, mobil (temperament sangvin) Pozitiv Negativ

Viteză mare de reacție - activă atunci când există interes

Adaptabilitate ridicată - împovărat de monotonie

Puțin predispus la autoaprofundare

Sociabilitate

neliniştit

bunăvoinţă,

În acțiuni este ascuțit

Veselie

Expresivitatea expresiilor faciale, - persistenta insuficienta a pantomimei

3. Puternic echilibrat, inert (temperament flegmatic) Pozitiv Negativ

Rowan într-o relație este oarecum inert

Moderat sociabil - predispus la inactivitate

Nu este sensibil - este nevoie de timp pentru a te concentra

Performanță ridicată - lent în a lua decizii

persistent

2. Tip slab de VNB (melancolic) Pozitiv Negativ

Sensibilitate ridicată - ușor rănit și timid

Cordialitate în relații - suspiciune, izolare

Susceptibilitate subtilă - activitate redusă

Într-un mediu familiar, executiv - în condiții nefavorabile, performanță scăzută

Întrebări pentru autoexaminare:

5. Dați o definiție a conceptului de „ontogenie”, dezvăluie tiparele acestuia

6. Care sunt „perioadele critice ale ontogenezei”, rolul lor în ontogeneză?

7. Dați exemple de heterocronie a dezvoltării sistemelor corporale în ontogeneză

8. Prezentați înțelegerea actuală a accelerației și întârzierii Lectură recomandată

1. Stolyarenko A.M. Fiziologia activității nervoase superioare. Manual pentru psihologi și profesori. M., „Unitatea”, 2009 Subiectul 1.3. Relația dintre starea funcțională a SN și procesele mentale: impactul asupra rezultatelor activității umane Întrebări: Conceptul de stare funcțională a SN, procese mentale, activitatea corpului. Influența nivelului de activitate asupra rezultatelor performanței. Curba Yorkes-Dodson TEORIA: Bazele fiziologice ale activității organismului, legătura dintre activitate și rezultatele activității În fiziologie, activitatea unui organism viu este unul dintre conceptele de bază, care este definită ca caracteristică principală, o proprietate internă a vieții. Motivația internă pentru activitatea organismului în mediul extern vizează supraviețuirea și adaptarea la schimbările condițiilor externe. Mecanismele fiziologice de activitate au trecut printr-o lungă cale evolutivă de dezvoltare. Formele instinctive de activitate sunt programate genetic. Formele de activitate conditionate-reflex, formatoare de viata fac posibila adaptarea la evenimente noi, neasteptate din mediu. Experiența pre-viață se suprapune programului genetic de activitate, formând un biocomplex de activitate. Impulsul profund interior al unei ființe vii spre activitate se numește nevoie. Nevoile biologice (vitale) de hrană, apă, aer, mișcare, odihnă și procreare asigură supraviețuirea atât a indivizilor, cât și a speciilor de organisme vii. Nevoia care induce organismele vii la activitate este asigurata de o organizare complexa, pe mai multe niveluri, a neuronilor si a centrilor nervosi, fiind un sistem functional deosebit.

La oameni, activitatea ia forma unui comportament voluntar, intenționat și reglementat în mod conștient. Componenta principală a comportamentului care formează rezistență la efectele nocive ale mediului este activitatea de căutare (Rotenberg V.S., Bondarenko S.M.. 1989). Pe această bază, se formează o activitate umană intenționată, care vizează nu numai supraviețuirea biologică, ci având mecanisme psihologice complexe de motivare a activității care servesc obiectivelor sociale de înțelegere și transformare a Naturii și a Societății și a Omului însuși.

Sarcina 1. Efectuați o autoexaminare cu testul lui Ilyin E.

Test grafic „Determinarea necesității de activitate”

Testul a fost dezvoltat de E. P. Ilyin (1972) și arată nivelul potențialului energetic intern al unei persoane pentru manifestarea activității.

Testul se bazează pe determinarea unor praguri spațiale diferențiate cu creșterea și scăderea amplitudinii mișcărilor mâinii în raport cu amplitudinea de referință (aleasă de subiect sau stabilită de experimentator). La indivizii cu un potențial energetic ridicat, pragurile diferențiale cu o creștere a amplitudinii de referință a mișcării sunt mai mari decât cu o scădere a amplitudinii de referință. La persoanele cu potenţial energetic scăzut se observă modelul invers.

Instructiuni pentru testare Subiectul, asezat la masa, cu ochii inchisi, deseneaza pe o bucata de hartie o mica linie orizontala (pana la 2,5 cm), care va fi referinta pentru miscarile ulterioare. Apoi, fără să deschidă ochii, sub această linie, ar trebui să tragă o linie ceva mai lungă. Acest lucru se repetă de patru ori și de fiecare dată subiectul selectează din nou standardul. În seria următoare, subiectul, după ce a tras o linie mică (tot până la 2,5 cm), într-o mișcare repetată, ar trebui să încerce să tragă o linie puțin mai scurtă decât prima. Probele cu o scădere a amplitudinii mișcărilor mâinii sunt, de asemenea, repetate de patru ori și, în acest caz, de fiecare dată, standardul este selectat din nou. Apoi toate acestea se fac la amplitudini mari de mișcări (liniile sunt trasate cu ochii închiși, egale cu 5-7 cm). Testul include 4 sarcini. Întreaga ordine a liniilor de desenare este următoarea:

1. Desenați o linie mică (aproximativ 2,5 cm) Desenați o linie puțin mai lungă. Repetați de trei ori.

2. Desenați o linie mică Desenați o linie puțin mai scurtă. Repetați de trei ori.

3. Desenați o linie mare (aproximativ 5-7 cm) Desenați o linie puțin mai lungă. Repetați de trei ori

4. Desenați o linie mare Desenați o linie puțin mai scurtă. Repetați de trei ori.

Prelucrarea rezultatelor și concluziilor Se măsoară lungimea fiecărei linii și se determină câți milimetri de fiecare dată când subiectul a adăugat la etalon și cât a scăzut. Dacă nu a reușit să facă acest lucru în unele încercări (diferența este zero sau negativă), atunci aceste încercări nu sunt luate în considerare.

Rezumate separat: a) toate valorile creșterii lungimii liniilor la amplitudini mici ale mișcărilor mâinii (notăm suma „a”), b) toate valorile scăderii la amplitudini mici (“ b”), c) toate valorile creșterii la amplitudini mari (“c”), d) toate valorile reducerii la amplitudini mari (“r”). După aceea, „a” este comparat cu „b” și „c” cu „d”.

Trageți concluzii despre persoana examinată.

1. Dacă „a” este mai mare decât „b” și „c” este mai mare decât „d”, atunci există o nevoie mare de activitate

2. Dacă „b” este mai mare decât „a” și „d” este mai mare decât „c”, atunci există o nevoie scăzută de activitate.

3. Dacă „a” este mai mare decât „b”, iar „d” este mai mare decât „c”, atunci există o nevoie medie de activitate.

4. Opțiune: „a” „b” și „c” d” indică o stare parabiotică temporară a celui examinat, cauzată de oboseală, lipsă de somn și alte motive. Studiul ar trebui apoi repetat într-o altă zi.

3.2 Comunicarea activității și a rezultatelor comportamentului și activității.

Curba Yorkes-Dodson Pentru examinările fiziologice și psihologice, este important să se stabilească relația dintre activitate și performanță. De exemplu, pentru a prezice (previze) rezultatele antrenamentului, în funcție de indicatorii activității elevilor din clasă, se folosește curba Yorkes-Dodson. Încă de la începutul secolului al XX-lea, acești cercetători au descoperit că mulți indicatori ai stării unei persoane (activitate, stare emoțională) care depind de activitatea funcțională a sistemului nervos central și a MG sunt asociați cu eficacitatea activității sale printr-un model. descrisă de curba Yorkes-Dodson.

EVALUĂRI

NEVOIE DE ACTIVITATE

NEVOIE DE ACTIVITATE

Orez. 3. Curba Yorkes-Dodson Sarcina 2. Folosind Curba Yorkes-Dodson, faceți o prognoză la începutul anului de performanță academică la sfârșitul semestrului a 24 de elevi din clasa a 3-a, dacă se știe că:

15% - au o nevoie scăzută de activitate,

20% sunt hiperactivi, au o nevoie medie-mare (optima) de

Alte activități.

Sarcină creativă (pentru muncă independentă): Elaborați măsuri de îmbunătățire a performanței academice la clasă, ținând cont de caracteristicile proceselor nervoase din cortexul cerebral și de starea psihofizică a celor trei grupuri de elevi selectate.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Definiți conceptul de „activitate de căutare (PA)” a copilului

2. Stabiliți o relație între starea sistemului nervos central și MG cu nivelul de sănătate al copilului

3. De ce hiperactivitatea motorie scade capacitatea de invatare a copiilor?

1. Kurepina M.M. et al. Anatomia umană. Atlas. M., 2007

2. Ilyin E.P. Organizarea psihomotorie a omului. Manual pentru New Age. Sankt Petersburg, „Piter”, 2003

3. Akimova A.M., Kozlova V.T. Trăsături psihofiziologice ale individualităţii şcolarilor.Contabilitatea, corectarea.M., ACADEMA, 2002 Tema 4. Sistemul musculo-scheletic. Dezvoltarea fizică Întrebări: Planul general al structurii sistemului musculo-scheletic.

Dezvoltarea fizică (DP) a unei persoane în proces de ontogeneză.

TEORIE: Modele de creștere și FR în ontogenie.

Procesele de creștere ale corpului și nivelul de dezvoltare fizică a unei persoane în diferite perioade de ontogeneză sunt studiate de anatomie și fiziologie, sport AIF, secția de auxologie antropologie de vârstă. Creșterea și dezvoltarea fizică sunt determinate atât de pașaportul, cât și de vârsta biologică a unei persoane, adică de gradul de maturitate morfo-funcțională a organismului într-o anumită perioadă de ontogeneză.

Creșterea este rezultatul diviziunii celulare, ducând la acumularea lor cantitativă și o creștere a dimensiunilor longitudinale, transversale și a greutății corporale.

Dezvoltarea fizică este un complex de proprietăți anatomice și funcționale care determină activitatea și performanța organismului

Au fost studiate modelele de creștere și dezvoltare:

Ireversibilitate: procesele de creștere și dezvoltare sunt direcționate din trecut spre viitor, trecerea secvențială a genetic

Gradulitate:

etape programate fără a sări peste etapele de dezvoltare

Ciclicitate: activare (sărituri de creștere) și decelerare a proceselor de dezvoltare în anumite perioade de ontogeneză. Se determină rate mari de creştere: 1. în perioada prenatală 2. la copii 6-7 ani 3. la 11-14 ani.

Heterocronie: ritmuri diferite de creștere și maturizare a sistemelor corpului, manifestate prin modificări ale greutății și înălțimii copilului în ontogenie, circumferință capului, piept, lungimea membrelor etc.

dezvoltare: asociat cu mecanisme genetice,

Endogenitatea reglează rata de creștere și dezvoltare a copilului. Factorii de mediu pot duce la o accelerare a creșterii și dezvoltării - accelerare sau o încetinire a creșterii și dezvoltării - întârziere.

În cercetarea biomedicală, nivelul de dezvoltare fizică, activitatea funcțională și starea de sănătate a copiilor și adulților în funcție de acestea se evaluează prin metoda indexului, măsurând astfel de indicatori precum lungimea și greutatea corporală și calculând valoarea indicilor RF (Tegako L.I. , Marfina O.V., 2003).

Sarcina 1. Determinați RF-ul elevilor folosind indici.

1. Indicele Broca-Brugsch Pentru a determina greutatea corporală adecvată se folosește indicele înălțime-greutate Broca-Brugsch, adică raportul dintre greutate (P) și înălțime (L) (cm):

–  –  –

Acest indice este în medie de 370-400 g/cm pentru bărbați, 325-375 g/cm pentru femei, 325 g/cm pentru băieții de 15 ani și 318 g/cm pentru fete de 15 ani;

Indicele de masă corporală 3.

Prezența excesului de grăsime în organism, ceea ce duce la probleme semnificative de sănătate - obezitate. Este dificil de trasat o linie clară între o stare fiziologică și una patologică (când obezitatea este asociată cu un anumit risc pentru sănătate). Deși excesul de greutate și obezitatea reprezintă riscuri diferite pentru sănătate, nu există o linie clară între ele.

În scopuri practice, obezitatea (în populația adultă) este măsurată folosind indicele de masă corporală (IMC), care nu este o reflectare exactă a cantității de grăsime din organism, ci un indicator al proporționalității greutății corporale cu lungimea corpului. IMC se calculează folosind formula:

–  –  –

Lucrări similare:

« Gorbunova, A.N. Chertov COLORIMETRIA SURSELOR DE RADIAȚII AJUTOR DIDACTIC Sankt Petersburg Gorbunova EV, Chertov AN Colorimetria surselor de radiații. Tutorial. - Sankt Petersburg: Universitatea ITMO, 2015. - 126 p. Sunt prezentate bazele teoretice și metodele de calcul a coordonatelor de culoare și a coordonatelor cromatice ale radiației sursei. De asemenea, în general…”

„LISTA DE APROBARE din data de 08.06.2015 Reg. număr: 636-1 (22.04.2015) Disciplina: Psihofiziologie Curriculum: 37.03.01 Psihologie/4 ani ODO Tipul materialelor didactice: Ediție electronică Inițiator: Marina V. Plotnikova Autor: Marina V. Plotnikova Departament: Departamentul Discipline Medicale și Biologice și Siguranța Vieții departamentului de materiale didactice : Institutul de Psihologie și Pedagogie Data ședinței 17.02.2015 CTM: Procesul-verbal nr. 6 al ședinței CTM: Data Data Rezultat Coordonator nume complet Comentarii privind obținerea avizului aprobării Conducător.... "

« TYUMEN STATE UNIVERSITY Institutul de Matematică, Științe ale Naturii și Tehnologii Informaționale Departamentul de Anatomie și Fiziologie Umană și Animală Elifanov A.V., Kovyazina O.L. PRACTICA EDUCATIVA PRIVIND EMBRIOLOGIE Complex educativ-metodic. Program de lucru pentru studenții specialității 020501.65 Bioinginerie și bioinformatică, forma ... "

« „UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN” Institutul de Biologie Departamentul de Anatomie și Fiziologia Omului și a Animalelor Elifanov A.V., Kovyazina O.L. CITOLOGIE ŞI HISTOLOGIE Complex educativ-metodic. Program de lucru pentru studenți 06.03.01 direcția „Biologie”, profile Botanică, Zoologie, Fiziologie, Genetică, Bioecologie; Biochimie; forma de educatie...»

«METODA DE CORECTARE BIOACUSTICĂ A NEUROTERAPIEI FUNCȚIONALE Tratamentul non-medicamental, neinvaziv al tulburărilor sistemului nervos central Metoda de corecție bioacustică a fost dezvoltată și patentată de neurofiziologii Institutului de Medicină Experimentală al Academiei Ruse de Științe Medicale, Departamentul de Fiziologie numit după A.I. I.P. Pavlova, grup de corecție neurodinamică a patologiei funcțiilor creierului. Eficacitatea metodei este confirmată de 25 de ani de cercetare științifică: Instituția Federală a Bugetului de Stat ... "

«FEDERAȚIA RUSĂ MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN Institutul de matematică, științe naturale și tehnologii informaționale Departamentul de anatomie și fiziologie umană și animală Elifanov A.V., Kovyazina O.L. PRACTICA EDUCAȚIONALĂ PRIVIND BIOLOGIA CELULARĂ Complex educațional-metodic. Program de lucru pentru studenții specialității 020501.65 Bioinginerie și bioinformatică, ... "

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Instituția de învățământ superior bugetar de stat de învățământ profesional superior „Universitatea de stat Kemerovo” Filiala Prokopievsk (PF KemSU) (Numele facultății (filiala) în care este implementată această disciplină) Programul de lucru al disciplinei ( modul) B2.B.2 Anatomie și fiziologia vârstei (Denumirea disciplinei (modulul)) Direcția de pregătire 44.03.02.62 Educație psihologică și pedagogică (cod, ... "

„REVIZIA complexului educațional și metodologic de pregătire avansată (PC) în specialitatea „Transfuziologie” transfuziologie”, „Practică”; conexe „Sănătate publică și asistență medicală”, „Anesteziologie și resuscitare”, „Reanimare și terapie intensivă”, „Hematologie”; fundamental..."

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul de stat federal Instituția de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN” Institutul Departamentul de ecologie și genetică Departamentul de zoologie și ecologie evolutivă Departamentul de anatomie și fiziologie a oamenilor și animalelor A.G. Selyukov, V.S. Solovyov, I.V. Pak PROBLEME MODERNE DE BIOLOGIE Complex educativ-metodic. Program de lucru pentru studenți în direcția pregătirii 06.04.01 Biologie ... "

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul de stat federal Instituția de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN” Institutul de biologie Departamentul de anatomie și fiziologie a omului și a animalelor Frolova O.V. SIGURANȚA VIEȚII Complex educațional-metodic. Program de lucru pentru studenți 06.03.01 direcția „Biologie”, profile Botanică, Zoologie, Fiziologie, Genetică, Bioecologie; Biochimie; Forma de învățământ cu normă întreagă...”

„CUPRINS 1. Prevederi generale 1.1. Principalul program educațional de învățământ profesional superior (GEP HPE) al programului de master, implementat de universitate în direcția de pregătire 020400.68 - Biologie (program de master Fiziologie umană și animală) 1.2. Documente normative pentru dezvoltarea programului de master BEP Fiziologia umană și animală 1.3. Caracteristicile generale ale programului de masterat Fiziologia umană și animală 1.4 Cerințe pentru nivelul de pregătire necesar pentru stăpânirea ... "

«FEDERAȚIA RUSĂ MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior TYUMEN UNIVERSITATEA DE STAT Institutul de Biologie Departamentul de Anatomie și Fiziologia Omului și a Animalelor Frolova O.V. NATURA BIOLOGICĂ ŞI SOCIALĂ A OMULUI Complex educativ-metodic. Program de lucru pentru studenții direcției 020400.68 Biologie; programe de master: „Fiziologie umană și animală”, „Ecologie umană”, ... „

„LISTA DE APROBARE din data de 20.06.2015 Reg. nr.: 2662-1 (15.06.2015) Disciplina: Probleme filozofice ale stiintelor naturii 06.04.01 Biologie: Biotehnologie/2 ani ALC; 06.04.01 Biologie: Fiziologie Curriculum: om și animal/2 ani ODO; 04/06/01 Biologie: Genetică ecologică / ani ALC Tipul TMC: Ediție electronică Inițiator: Larin Yuri Viktorovich Autor: Larin Yuri Viktorovich Departament: Departamentul de Filosofie TMC: Institutul de Biologie Data ședinței 21.05.2015 TMC: Procesul verbal al ședinței 9 TMC: Data Data... »

„ACCORD: APROB: Șeful poliției rutiere Director al ANO DPO UC al Republicii Crimeea „KrymAvtoDar” Colonelul de poliție A.V. Borisenko _V.S. Lubenetsky "_" 2015 "" 2015 PROGRAM EDUCAȚIONAL de pregătire a șoferilor de vehicule din categoria „B” pentru persoane cu dizabilități, precum și a celor cu deficiențe de auz și de vorbire CUPRINS Notă explicativă..2 I. Curriculum..4 II. Programul de studii calendaristice..5 III. Programe de lucru ale disciplinelor de învățământ..11 IV. Ciclul de bază al programului..11 4.1...."

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul de stat federal Instituția de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN” Institutul de biologie Departamentul de anatomie și fiziologie a omului și a animalelor Frolova O.V. BIOCHIMIA UMANĂ Complex educativ-metodic. Program de lucru pentru studenți 06.03.01 direcția „Biologie”, profile Botanică, Zoologie, Fiziologie, Genetică, Bioecologie; Biochimie; formă de educație - Tyumen cu normă întreagă ... "

„LISTA DE APROBARE din data de 08.06.2015 Reg. număr: 1187-1 (21.05.2015) Disciplina: Anatomia și fiziologia sistemului nervos central Curriculum: 37.03.01 Psihologie/4 ani Instituție de învățământ și de învățământ Tipul materialelor didactice: Ediție electronică Inițiator: Plotnikova Marina Vasilievna Autor: Plotnikova Marina Vasilievna Departamentul: Departamentul Discipline Medicale și Biologice și activitatea de siguranță a vieții TMC: Institutul de Psihologie și Pedagogică Data ședinței 17.02.2015 CTM: Procesul-verbal ședinței CMT: Data Data Rezultat Aprobare nume complet Comentarii privind obținerea avizului . .. "

„LISTA DE APROBARE din” 2015 Cuprins: TMD la disciplina „Boli plante” pentru studenții direcției de formare 06.03.01 Biologie (nivel licență), profiluri bioecologie, biochimie, botanică, genetică, zoologie, fiziologie, formă de zi întreagă de educaţie Autor: N .N. Kolokolova Volumul 20 pagini. Bome la departamentul electronic din 23.01.2015 peisaj... "

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Bugetul de stat federal Instituția de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN” Institutul de Biologie Departamentul de Anatomie și Fiziologia Omului și a Animalelor S.N. Tolstoguzov FIZIOLOGIA ACTIVITĂŢII NERVOSE SUPERIOARE Complex educativ-metodic. Program de lucru pentru studenți din domeniul de studiu 06.03.01 Biologie (nivel licență), profil de pregătire „Fiziologie umană și...”

„PLAN TEMATIC al orelor de obstetrică pentru studenții anului IV ai facultății de pediatrie pentru semestrul VII al anului universitar 2015-2016.1. Caracteristicile anatomice și fiziologice ale sistemului reproducător feminin. Perinatologie.2. Sarcina fiziologică. Modificări fiziologice în corpul unei femei în timpul sarcinii.3. Metode de cercetare în obstetrică. Metode de evaluare a stării fătului. 4. Nașterea este fiziologică. Motivele nașterii. 5. Fiziologia perioadei postpartum și a perioadei neonatale. 6..."
Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Notă explicativă

În viața fiecărui elev din clasa a IX-a, vine un moment în care se gândește la întrebarea: „Cine ar trebui să fiu?”. În pregătirea de preprofil, elevul se autodetermină, în ceea ce privește profilul educației din liceu. Prin urmare, acest curs opțional este destinat să fie studiat ca parte a pregătirii pre-profil. Programul este conceput pentru 12 ore.

Necesitatea introducerii cursului opțional „Atelier de anatomie și fiziologie umană pentru a ajuta cei care promovează OGE” se datorează numărului mare de întrebări despre anatomie și fiziologie umană din KIM-urile OGE care au un accent practic.

Acest curs este studiat în clasa a IX-a după ce elevii au însușit prevederile teoretice de bază ale anatomiei umane, fiziologiei și igienei umane, dar aplicarea practică a cunoștințelor elevilor - abilități în rezolvarea problemelor biologice, înființarea și desfășurarea unui experiment fiziologic sunt slab dezvoltate. Programul de curs aprofundează cunoștințele cursului „Anatomia și fiziologia umană”, vă permite să implementați legătura dintre materialul teoretic și cel practic, să activați activitatea cognitivă a studenților în domeniul cunoașterii mecanismelor fiziologice ale corpului uman, să îndeplinească cerințele a examenului de biologie din clasa a 9-a.

Atelierul acoperă secțiuni ale cursului: „Introducere. Țesuturile corpului uman”, „Sânge și circulație”, „Respirație”, „Digestie. Metabolism și energie”, „Sistemul nervos”.

Conducerea orelor practice include trei etape importante. În primul rând, studiul materialului teoretic legat de implementarea lucrărilor specifice de laborator. În al doilea rând, însăși performanța lucrării, ale cărei rezultate sunt verificate de către profesor și proiectarea ulterioară a acesteia. În al treilea rând, apărarea lucrărilor de laborator finalizate, care se desfășoară sub forma unui interviu sau sondaj, rezolvând probleme și întrebări problematice care sunt utilizate în OGE. La a treia etapă se dezvoltă abilitățile de a evalua corectitudinea judecăților biologice, de a face alegeri multiple, de a stabili corespondența, de a determina succesiunea proceselor, fenomenelor, obiectelor biologice, de a include termeni și concepte lipsă dintre cele propuse în textul biologic, să lucreze cu textul de conținut biologic, cu date statistice prezentate sub formă de tabel, să determine consumul de energie și să facă o dietă, să justifice necesitatea unei alimentații raționale și sănătoase. Programul de curs include astfel de lucrări practice care nu necesită echipamente speciale ale biroului și dispozitive medicale complexe. O caracteristică a acestui curs este munca în grup a studenților. În recomandările metodice se dau răspunsuri la sarcini.

Scopul cursului: dezvoltarea interesului pentru studiul biologiei; aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice; dezvoltarea abilităților unui experiment educațional care contribuie la păstrarea sănătății elevilor, promovarea cu succes a OGE și alegerea unui profil chimic și biologic.

1. extinde și aprofundează cunoștințele despre anatomia și fiziologia umană;

2. să stăpânească tehnicile și metodele de studiu a proceselor și funcțiilor fiziologice ale corpului uman, dezvoltând abilitățile de cercetare independentă și de lucru pe proiecte;

3. dezvolta gândirea și luarea deciziilor independente;

4. să dezvolte interesul pentru educația continuă și autoeducație.

Forme și metode de predare: prelegeri cu elemente de conversație; rezolvarea problemelor, problemelor problematice; lucrați cu literatură suplimentară și rapoarte ale studenților; atelier de laborator; dezvoltarea si protejarea proiectelor.

Forme de control:

lucrul cu figuri, tabele; rezolvarea problemelor de calcul; formularea și descrierea experimentului, rapoarte asupra lucrărilor de laborator, răspunsuri la întrebări, compararea analitică a datelor obținute cu cele normative. Lecția finală se desfășoară sub forma unei conferințe științifice-practice, unde se aud rapoarte, rezumate și rapoarte ale studenților pe tema de cercetare aleasă.

Rezultate planificate:

1. Rezultate personale:

Formarea înțelegerii valorii unui stil de viață sănătos și sigur; formarea intereselor și motivelor cognitive care vizează studierea fenomenelor care apar în corp, aptitudini intelectuale (capacitatea de a dovedi, raționa, analiza, compara, trage concluzii etc.); formarea competenței comunicative în comunicare și cooperare cu semenii în procesul activităților educaționale, didactice și de cercetare; formarea unei atitudini responsabile față de învățare, pregătirea și capacitatea elevilor de autodezvoltare și autoeducare bazată pe motivația pentru învățare și cunoaștere, alegerea conștientă și construirea unei traiectorii individuale de educație ulterioare bazată pe orientarea în lumea profesiilor și a preferințelor profesionale , luând în considerare interesele cognitive sustenabile.

Reglementare: UUD:

Capacitatea de a-și organiza activitățile de învățare: determinați scopul muncii, stabiliți sarcini, planificați - determinați succesiunea acțiunilor și preziceți rezultatele muncii. Să efectueze controlul și corectarea în cazul detectării abaterilor și diferențelor la compararea rezultatelor cu un standard dat; stăpânirea componentelor activităților de cercetare și proiect, inclusiv capacitatea de a vedea problema, de a ridica întrebări, de a formula ipoteze, de a defini concepte, de a clasifica, de a observa, de a efectua experimente, de a trage concluzii și concluzii, de a structura materialul, de a explica, de a demonstra, de a-și apăra ideile ;

UUD personal:

Capacitatea de a alege setările țintă și semantice în acțiunile și faptele lor în relație cu fauna sălbatică, sănătatea lor și a celor din jur; capacitatea de a determina în mod independent obiectivele pregătirii lor, de a stabili și de a forma noi sarcini pentru ei înșiși;

UUD comunicativ:

Abilitatea de a asculta și de a intra într-un dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi; capacitatea de a folosi adecvat mijloacele de vorbire pentru discutarea și argumentarea poziției cuiva, de a compara puncte de vedere diferite, de a-și argumenta punctul de vedere, de a-și apăra poziția. capacitatea de a organiza cooperarea educațională și activități comune cu un profesor și colegii, lucrul individual și în grup: găsirea unei soluții comune și soluționarea conflictelor pe baza coordonării posturilor și ținând cont de interese. Formează, argumentează și apără-ți opinia

UUD cognitiv:

Abilitatea de a lucra cu diferite surse de informare: textul manualului, literatura de popularitate, dicționare și cărți de referință; găsiți legături între structura și funcțiile organelor; analizați și evaluați informațiile, convertiți-le dintr-o formă în alta; capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme pentru rezolvarea problemelor educaționale și cognitive; capacitatea de a lucra cu diferite surse de informații biologice: găsiți informații biologice în textul unui manual, literatură științifică populară, dicționare biologice și cărți de referință

3. Rezultatele subiectului:

Dobândirea de experiență în utilizarea metodelor științei biologice și efectuarea de experimente biologice simple pentru studiul corpului uman; stăpânirea diferitelor tipuri de vorbire în public; respectarea normelor unui stil de viață sănătos, prevenirea bolilor, leziunilor și stresului, obiceiurilor proaste, infecției cu HIV. capacitatea de a îndeplini sarcini cognitive și practice, inclusiv utilizarea activităților proiectului.

PROGRAM DE CURS DE ANATOMIE SI FIZIOLOGIE UMANA

1. Secțiunea: „Introducere. Țesuturi ale corpului uman” (2 ore)

Corpul uman ca un singur sistem viu integral. Conceptul de țesuturi, organe, sisteme de organe. Conceptul de mediu intern al corpului și homeostazie. Funcțiile sângelui. Structura, compoziția, proprietățile și volumul sângelui. Elementele formate din sânge: eritrocite, leucocite, trombocite, numărul, structura și funcțiile acestora. Organe hematopoietice. Coagularea sângelui. Tipuri de sânge uman. Rezolvarea problemelor pentru determinarea grupei sanguine. Imunitatea, tipurile sale. Lucrări de laborator 1 Țesuturi umane. Mediul intern al corpului. Lucrări de laborator de sânge Nr. 2. Determinarea grupelor de sânge

2. Secțiunea: „Circulația sângelui” (2 ore)

Vasele de sânge, clasificarea lor, caracteristicile structurale și funcțiile. Modele de localizare a vaselor de sânge. Mecanisme de mișcare a sângelui prin artere, vene și capilare. Principalele modele și indicatori ai mișcării sângelui prin vase: presiunea, unda pulsului, viteza liniară și timpul unui circuit complet. Schema generală a circulației umane: vase ale cercurilor mari, mici și cardiace ale circulației sanguine. Inima: structura, funcțiile inimii. Automatizare. Activitatea inimii: ciclul cardiac, volumul sistolic și minut al fluxului sanguin, zgomotele cardiace, electrocardiograma. Reglarea inimii. Igiena organelor circulatorii, boli ale sistemului cardiovascular si prevenirea acestora. Lucrări de laborator Nr. 3. Măsurarea pulsului arterial și clasificarea acestuia Lucrări de laborator Nr. 4. Măsurarea tensiunii arteriale în arterele umane

3. Secțiunea: „Respirație” (4 ore)

Căile respiratorii superioare: cavitatea nazală, nazofaringe, orofaringe, laringe: structura funcției. Căile respiratorii inferioare: traheea, bronhiile, structura și funcțiile acestora. Plămânii, locația lor, structura externă. Structura internă a plămânilor. Pleura. Mecanismul inhalării - expirația. Mecanisme și eficiență a schimbului de gaze în plămâni. Volumele pulmonare și definiția lor. Reglarea respirației. Igiena respiratorie. Lucrări de laborator Nr. 5. Determinarea parametrilor „normali” ai funcției respiratorii. Formule şi nomograme Lucrări de laborator Nr. 6. Spirometrie. Determinarea VC și a volumelor sale constitutive Lucrări de laborator Nr. 7. Determinarea aptitudinii mușchilor respiratori.

4. Secțiunea: „Digestie. Metabolism” (2 ore)

Alimente, alimente și nutrienți. Departamentele tractului digestiv, structura lor, participarea lor la digestie. Enzimele digestive și acțiunea lor. Procesele de digestie în tractul digestiv. Glandele digestive. Reglarea digestiei. Conceptul de dietă completă, echilibrată și igiena digestiei. Prevenirea bolilor tractului digestiv. Conceptul general de metabolism. Valoarea schimbului. Schimb de proteine. Conceptul de proteină completă și incompletă. metabolismul carbohidraților. Schimbul de grăsimi. Schimb apă-sare. Lucrări de laborator Nr. 9. Caracteristicile principalelor componente ale sucurilor digestive. Efectul bilei asupra grăsimilor. Lucrări de laborator Nr. 10. Fundamentele nutriţiei. Formularea unei diete

5. Secțiunea: „Sistemul nervos” (1 oră)

Împărțirea sistemului nervos în secțiuni. Principiul reflex al activității sistemului nervos. Arc reflex. Clasificarea reflexelor. Reflexe necondiționate și condiționate. Sistemul nervos somatic și autonom. Structură și funcții. Caracteristicile comparative ale sistemului nervos simpatic și parasimpatic. Lucrări de laborator Nr. 11. Modificarea tensiunii arteriale sub influența frigului

Notă explicativă

Cursul opțional este destinat elevilor de liceu care au ales un profil biomedical de educație, care au nevoie de cunoștințe anatomice și fiziologice nu numai pentru a-și extinde orizonturile, erudiția și pregătirea pentru intrarea în universități, ci și pentru un studiu conștient și înțelegere a vitalului. funcțiile propriului corp.

Programul de curs este conceput pentru 34 de ore și este conceput ca o completare la cursul de biologie de bază.

Până în prezent, școala secundară autohtonă a acumulat suficientă experiență în prezentarea materialului teoretic, dar aplicarea practică a cunoștințelor elevilor - abilitățile de rezolvare a problemelor biologice, înființarea și efectuarea unui experiment fiziologic sunt foarte slab dezvoltate. În plus, nu fiecare școală are tot ce este necesar pentru a organiza lucrări practice complexe. Prin urmare, programul de curs include astfel de lucrări de laborator care nu necesită echipamente speciale și instrumente sofisticate.

Ţintă: dezvoltarea interesului cognitiv al studenților pentru biologie, medicină; dezvoltarea gândirii, a vorbirii prin rezolvarea problemelor experimentale din fiziologia și anatomia umană; aprofundarea cunoștințelor teoretice; dezvoltarea abilităților de înființare și desfășurare a unui experiment fiziologic, lucrări de laborator, rezolvare de probleme experimentale.

Sarcini:

de a introduce elevii în metodele de studiu a caracteristicilor anatomice și fiziologice ale corpului uman;

să formeze experiența înființării unui experiment fiziologic și a rezolvării problemelor din fiziologia și anatomia umană.

Principalele tipuri de ocupații: prelegere problematică; munca de laborator; munca practica; lectie de rezolvare a problemelor.

Forme de control: poza; lucrul cu formule; lucrul cu mesele; stabilirea și descrierea experimentului; răspunsuri la întrebări; compararea analitică a datelor obţinute cu cele normative; compilarea caracteristicilor individuale pe baza datelor de cercetare.

Plan educațional și tematic

	Total ore	Prelegeri	Practică
1. Corpul uman și structura lui
2. Sistemul musculo-scheletic
3. Sânge și circulație
4. Sistemul nervos
5. Analizoare
6. Activitate nervoasă mai mare
Lecția finală
Total:

Tema 1. Corpul uman și structura lui (4 ore)

Cursul 1 Lecție introductivă: cunoașterea programului cursului, o listă de laborator, lucrări practice și formulare de control.

Cursul 2 Structurile corpului uman: celulele corpului și diversitatea lor, organe și sisteme de organe; funcțiile organelor.

Munca practica. „Studiul structurii unei celule animale la microscop”.

Lecție practică. „Rezolvarea problemelor”.

Tema 2. Sistemul musculo-scheletic (5 ore)

Lectura. Structura și funcțiile sistemului musculo-scheletic uman: oase, schelet, mușchi; relația dintre structura scheletului uman și sistemul său muscular.

Lucrare practică numărul 1. "Putere musculara".

Lucrare practică numărul 2. „Determinarea prezenței picioarelor plate”.

Lucrare practică numărul 3. „Coordonarea mișcării”.

Lecție practică. „Rezolvarea problemelor”.

Ciclul de exerciții de kinetoterapie pentru picioare plate

Tema 3. Sânge și circulație (5 ore)

Lectura. Structura sistemului circulator uman: inima și funcțiile sale, vase, tipuri de vase, relația dintre structura diferitelor tipuri de vase și funcțiile acestora.

Lucrare practică numărul 1. „Influența activității musculare asupra vitezei de mișcare a sângelui în venele circulației sistemice”.

Lucrare practică numărul 2. „Teste funcționale pentru reactivitatea sistemului cardiovascular”.

Lucrare practică numărul 3. „Tehnici pentru oprirea sângerării”.

Lecție practică. „Rezolvarea problemelor”.

Tema 4. Sistemul nervos (8 ore)

Cursul 1 Structura sistemului nervos uman: sistemul nervos central și periferic, măduva spinării, părțile somatice și autonome ale sistemului nervos.

Cursul 2 Principiul reflex al sistemului nervos. Reflexe necondiționate și condiționate. Părți ale creierului și funcțiile lor.

Lucrare practică numărul 1. „Studiul reacțiilor reflexe umane”.

Lucrare practică numărul 2. „Investigarea stării sistemului nervos autonom sau autonom.”

Lucrare practică numărul 3. "Mezencefal".

Lucrare practică numărul 4. „Cerebel”.

Lucrare practică numărul 5. „Determinarea unui profil individual de asimetrie”.

Lucrare practică numărul 6. „Reflexele pupilare umane condiționate la un clopot”.

Tema 5. Analizoare (6 ore)

Lectura. Simte. Structura și funcțiile analizatoarelor. Valoarea analizoarelor.

Lucrare practică numărul 1. „Trăsăturile de vârstă ale abilităților acomodative ale ochiului”.

Lucrare practică numărul 2. "Acuitate vizuala".

Lucrare practică numărul 3. „Viziunea culorilor”.

Lucrare practică numărul 4. „Măsurarea acuității auzului prin vorbire”.

Lucrare practică numărul 5. „Adaptarea la temperatură a receptorilor pielii”.

Subiectul 6. Activitate nervoasă superioară (5 ore)

Lectura. Activitate nervoasă superioară, forme de inhibiție a reflexelor, activitate rațională, somn, instinct, trăsături ale activității nervoase superioare umane.

Lucrare practică numărul 1. "Memorie".

Lucrare practică numărul 2. "Atenţie".

Lucrare practică numărul 3. "Percepţie".

Lucrare practică numărul 4. „Definiția tipului de temperament”.

Lecția finală (1 oră)

Rezumatul materialului de curs. Soluție de testare sub formă de examen