Scala de inteligență Stanford-Binet(Stanford-Binet Intelligence Scale) - o scară pentru evaluarea inteligenței, dezvoltată în 1916. Testul folosește un singur indicator al nivelului de inteligență -. Ecuația pentru calcularea IQ a fost propusă în 1912 de către psihologul german W. Stern. Coeficientul de inteligență este egal cu câtul dintre vârsta mentală a subiectului și vârsta lui reală, înmulțit cu 100. Important este ca ambele vârste să fie măsurate în luni.

Acum scala Stanford-Binet este folosită în principal în țările occidentale pentru a evalua pregătirea pentru școală, distribuția elevilor în școli de diferite niveluri și la intrarea în universități.

YouTube enciclopedic

1 / 3

✪ Testarea și consecințele acesteia.

✪ Testul IQ NU MĂSoară nimic? Sau unde psihologii ne înșală. #DACĂ

✪ Controversa despre inteligență: Psihologie curs intensiv #23

Subtitrări

Istoria creației. scara Binet-Simon

La începutul anilor 1900, în Franța a fost introdusă învățământul obligatoriu. În acest sens, a devenit necesară separarea copiilor potențial capabili să învețe de copiii cu defecte congenitale, pentru care au fost create școli speciale. Alfred Binet a fost instruit să creeze metode prin care viitorii studenți să poată fi evaluați. A. Binet, împreună cu A. Simon, au realizat experimente pentru studiul atenției, memoriei și gândirii la copii de diferite vârste. Ei au determinat cerințele pentru copiii din școala elementară (repetă fraze, cunoaște numele părților corpului, compară segmente etc.), au oferit sarcini pentru aceste articole copiilor de diferite vârste și apoi au selectat acele sarcini pe care 50-80% dintre copii a fiecărei vârste. Ca urmare, au fost selectate 10 seturi de 6 sarcini, fiecare set corespunzând vârstei de la 3 la 12 ani.

A. Binet însuși a presupus inițial doar să compare doi indicatori - vârsta reală sau cronologică și mentală. Aceasta a fost prima prezentare a scalei de inteligență, a fost numită scara Binet-Simon și a fost publicată în 1905.

Dar mai târziu a devenit clar că, de exemplu, pentru un copil de 5 ani și un copil de 12 ani, diferența dintre vârsta cronologică și cea mentală de 30 de luni nu este același lucru. În primul caz, aceasta este jumătate din vârsta reală, iar în celălalt, doar o cincime. În acest sens, Stern a propus să se calculeze raportul dintre cei doi indicatori. Deci, IQ \u003d 100 este considerat mediu, abatere standard σ \u003d 16. Adică, dacă un copil obține mai puțin de 84 de puncte, este considerat retardat mintal, iar dacă este mai mare de 116, atunci este dotat. În același timp, testele lui Binet au venit în SUA, unde au fost adaptate de Lewis Terman pentru eșantionul american. Studiul a fost realizat la Universitatea Stanford, astfel încât scara rezultată a fost numită scara Stanford-Binet, L. Terman a introdus-o în 1916.

Starea curenta

Scara Stanford-Binet a devenit utilizată pe scară largă și a devenit cunoscută ca o metodă de încredere pentru psihodiagnostic.

Testul constă din patru părți:

• raționament verbal;
• Raționamentul cantitativ (calcule);
• Raționament vizual abstract;
• Memorie de scurtă durată.

Scorul total este prezentat ca un scor IQ.

Testul Stanford-Binet poate fi folosit atât pentru a evalua abilitățile copiilor normali, cât și pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. G. Lefrancois scrie că poate servi ca test de diagnostic precoce pentru detectarea autismului, iar tehnica poate fi folosită și pentru identificarea copiilor supradotați. Alături de testul Stanford-Binet, testul Wechsler (WISC) este în prezent foarte popular.

Literatură

1. Lefrancois G. Psihologie pedagogică aplicată. - Sankt Petersburg: PRIME-EUROZNAK, 2007. - 576 p.
2. Godfroy J. Ce este psihologia? Volumul 2. - M.: Mir, 1992. - 376 p.

A. Binet - T. Simone

Diagnosticul copiilor de 3-4 ani

Pentru început, copilul este rugat să finalizeze sarcinile marcate în coloanele 3-14. Folosind simbolurile din tabel, rezultatele sunt înregistrate: „+” - sarcina este finalizată, „+?” - sarcina nu a fost finalizată complet, "-" - sarcina nu a fost finalizată. Apoi se efectuează diagnosticarea proceselor cognitive: atenție, percepție, memorie, gândire și vorbire, ale căror rezultate sunt, de asemenea, înregistrate în tabel.

Psihologul educațional evaluează nivelul de dezvoltare a atenției și a vorbirii prin observarea copilului în timpul examinării, analizând activitățile acestuia și răspunsurile la întrebările puse.

Pentru cercetarea atenţieijoc folosit Ce sa schimbat? . Trei pahare de plastic colorate sunt așezate pe rând în fața copilului și li se cere să-și amintească locația. Apoi locația cupelor se schimbă, iar copilul este rugat să determine ce s-a schimbat.

De asemenea, la nivel dezvoltarea atentieidiagnosticat cutehnici „Găsirea asemănărilor”. O imagine este așezată în fața copilului cu 4-6 imagini aproape identice (de exemplu, oameni de zăpadă). Instrucțiunea este următoarea: „Uită-te la acești oameni de zăpadă: toți sunt cel puțin oarecum diferiți unul de celălalt, dar totuși doi dintre ei sunt exact la fel, încearcă să-i găsești și arată-mi. Fii foarte atent, trebuie să lucrezi repede.” Pentru examinare este necesar să se pregătească 2-3 formulare cu material de stimulare. Formele sunt oferite pe rând copilului. Este necesar să măsurați timpul de finalizare a sarcinii pentru fiecare formular separat și să înregistrați rezultatele la sfârșit. Timp de lucru - nu mai mult de 5 minute pe formular de stimulare. Indicator general al dezvoltării observației S o6 calculat prin formula:

S o6 \u003d ∑С / ∑t,

unde C este numărul de diferențe în desenele indicate de copil;

t este timpul necesar pentru a finaliza sarcina.

Percepția culorilorverificat în timpuljocul „Întinde cercurile în cutii”.Copilului i se oferă un set de cercuri cu un diametru de aproximativ 3 cm de culori primare (două pentru fiecare culoare) și cutii de culoarea corespunzătoare. Sarcina copilului este de a sorta cercurile în cutii în funcție de culoarea lor. Este important ca în timpul jocului adultul să nu numească culoarea cercurilor.

Nivel dezvoltarea memoriei vizualecercetat cuimaginile subiectului.Profesorul-psiholog așează șapte imagini cu obiecte familiare în fața copilului și îl invită să le privească cu atenție. După ceva timp, șterge imaginile și cere să le numească pe cele de care copilul își amintește.

Diagnosticarea gândirii (capacitatea de a analiza, sintetiza, face generalizări) se realizează în mod convenabil folosindjocul „The Fourth Extra”.Ca material de stimulare, puteți folosi imagini din manualul „Material practic pentru efectuarea unui examen psihologic și pedagogic al copiilor” (autori S.D. Zabramnaya, O.V. Borovik) sau materialul jocului didactic „Găsiți al patrulea extra - 2. Joc educativ pt. preșcolari” (2012). Copilului i se prezintă o imagine care înfățișează obiecte. Instruire următorul: „Uită-te la card. Există patru articole afișate aici. Trei dintre ele se potrivesc, iar al patrulea este de prisos. Ce articol lipsește și de ce?

Pentru a evalua nivelul de vorbire dezvoltarea poate fi folositătehnica „Anotimpuri”. Copilului i se arată desene și i se cere, după ce se uită cu atenție, să spună ce anotimp este înfățișat în fiecare dintre ele (din manualul lui S.D. Zabramnaya și O.V. Borovik). Copilul trebuie să numească anotimpul corespunzător și să explice de ce crede așa, să indice acele semne care, în opinia sa, indică faptul că această parte a desenului arată acest lucru și nu orice alt anotimp.

Dacă copilul a numit și a asociat corect toate imaginile cu anotimpurile potrivite, în timp ce a indicat 3-4 semne care confirmă opinia sa, atunci acest lucru indică nivel inalt dezvoltarea vorbirii. Dacă a identificat corect anotimpurile în toate imaginile, în timp ce a indicat 1-2 semne care confirmă opinia sa, atunci aceasta indică nivel mijlociu . Nivel scăzut observat când copilul a identificat corect anotimpurile doar în 1-2 poze din patru și a indicat un singur semn pentru a-și confirma opinia. Dacă copilul nu a putut determina corect vreun anotimp și nu a numit exact un singur semn, atunci putem concluziona căfoarte jos dezvoltarea vorbirii.

Examen diagnostic pe o scară de dezvoltare mentală

A. Binet - T. Simone

Diagnosticul copiilor de 4-5 ani

Pentru început, copilul este rugat să finalizeze sarcinile marcate în coloanele 3-12. De asemenea, cu ajutorul simbolurilor din tabel, se înregistrează rezultatele, după care se efectuează diagnosticarea proceselor cognitive: atenție, percepție, memorie, gândire și vorbire.

Caracteristicile atenției explorate prin jocuri"Găsi cupe identice” și „Ce s-a schimbat?”De exemplu, în fața copilului sunt așezate patru pahare (sau jucării) de plastic colorate, dintre care două se potrivesc ca culoare, dimensiune și formă și li se cere să găsească aceleași obiecte. Apoi aceleași obiecte sunt puse pe rând și copilul este rugat să-și amintească locația lor. După aceea, locația cupelor este schimbată și se pune întrebarea „Ce s-a schimbat?”.

Poate fi utilizatmetode „Găsirea diferențelor în imaginile pereche”, „Teste de corecție”(Acum găsești pe Internet multe opțiuni interesante pentru testele de corectare pentru copiii preșcolari).

La studierea caracteristicilor percepţie se folosește sarcina de joc„Îndoiți poza”folosind imagini împărțite din trei sau patru părți (material din manualul lui S.D. Zabramnaya și O.V. Borovik).

Percepția culorilorcercetat în timpul jocului „Întinde cercurile prin cutii ". Instructiuni: copilului i se ofera un set de cercuri cu un diametru de aproximativ 3 cm de culori primare (doua pentru fiecare culoare) si cutii de culoarea corespunzatoare. Sarcina copilului este de a sorta cercurile în cutii în funcție de culoarea lor. Este important ca în timpul jocului adultul să nu numească culoarea cercurilor.

Percepția formeiverificat cu jocuri -

Diagnosticare percepția mărimiiconvenabil de efectuat în timpul jocului„Aranjați păpușile în funcție de înălțime”

Nota perceptia auditivaefectuat folosind. teste de înțelegere a textului. Psihologul profesor îi citește copilului o propoziție: „Vitya s-a spălat, și-a făcut exerciții, a luat micul dejun, a luat o mașină de jucărie și a mers la grădiniță”, apoi întreabă despre procedura lui Vitya.

Când cercetăm memorie auditivă utilizați varianta todiki „10 cuvinte”, prezentând copilului opt cuvinte.

De ultimă orămemorie vizualădeterminată cu ajutorul imaginilor subiectului (opțiune cu forme geometrice).

Pentru diagnosticul gândirii se foloseste variantametodologia „Clasificare după un principiu dat”.Psihologul profesor așează un set de imagini, dintre care jumătate înfățișează mai multe obiecte, cealaltă - doar unul. Sarcina copilului este să aranjeze imaginile în două grămezi, în funcție de numărul de obiecte reprezentate.

Estima nivelul de dezvoltare a vorbiriiși procesele de gândire permite Metoda de completare a frazei.Instruirea profesorului-psiholog este următoarea: „Să compunem o poveste. Voi începe, iar tu vei termina frazele mele. Așadar, fata a luat cubul și... „Apoi alte propoziții sunt prezentate succesiv:

„Băiatul a râs vesel pentru că...”,

„Dacă plouă, atunci...”, etc.

Examen diagnostic pe o scară de dezvoltare mentală

A. Binet - T. Simone

Diagnosticul copiilor de 5-6 ani

Copilului i se cere să înceapă cu sarcinile afișate în coloanele 3-8. În sarcina de comparare se propune compararea copiilor grupului din punct de vedere etic și moral (Cine este cel mai precis din grup? De ce? Cine este cel mai amabil? De ce? Etc.).

folosit pentru a diagnostica atenția. sarcina jocului „Compara imagini”Două imagini sunt plasate în fața copilului, care diferă în detalii minore, și li se oferă instrucțiunea „Uitați-vă cu atenție la imagini, comparați-le și găsiți diferențele”

Caracteristici de diagnosticare percepţia începe cu percepția culorii, care este explorată în timpuljocuri „Întinde cercurile în cutii” (versiunea complicată).Cutiile sunt așezate în fața copilului, vopsite în culori primare și nuanțe (roșu, albastru, galben, verde, maro, negru, alb, gri, roz, albastru, violet, portocaliu, verde deschis, bej) și un set de sunt așezate cercuri multicolore corespunzătoare casetelor. Profesorul-psiholog îi oferă copilului să aranjeze cercurile în cutii după culoarea lor.

Percepția formeiverificat cuclasificare „Extindeți formele geometrice”Copilului i se dă o tabletă, în celulele căreia sunt descrise diferite forme geometrice de o anumită culoare și aceeași dimensiune: un cerc, un pătrat, un triunghi, un dreptunghi. Apoi, un set de forme geometrice (de aceeași culoare și dimensiune ca în tabletă) este așezat în fața copilului și li se oferă să descompună figurile în celulele tabletei în conformitate cu forma lor.

Diagnosticare percepția mărimiirealizat cu ajutorulsarcini „Întinde dungile”. În fața copilului sunt așezate 5-7 benzi de aceeași culoare, dar care diferă între ele ca lungime cu 2 cm. Profesorul-psiholog sugerează așezarea lor de la stânga la dreapta, mai întâi în ordine descrescătoare și apoi crescătoare. Ordin.

Nota perceptia auditivaefectuat printest de înțelegere a textului.Copilului i se propune să asculte un text scurt format din mai multe propoziții, de exemplu: „Tanya s-a trezit dimineața, s-a spălat, s-a spălat pe dinți, și-a făcut exerciții, s-a îmbrăcat, a luat micul dejun, a luat un album și vopsele și s-a dus. la gradinita. În timpul zilei la grădiniță, Tanya s-a jucat, a desenat, a mers, a luat masa. Seara, mama Taniei a venit după Tanya și au plecat acasă. Acasă, Tanya a luat cina și s-a culcat. După ce a citit textul, profesorul-psiholog întreabă ce a făcut Tanya în diferite momente ale zilei.

Pentru cercetare se foloseşte memoria auditivă tehnica „Zece cuvinte”

Profesorul-psiholog dă următoarea instrucțiune: „Voi spune cuvintele, iar tu le asculți cu atenție și încerci să-ți amintești. Când termin, vei repeta cuvintele pe care le-ai memorat în orice ordine. Ascultă: ceas, fier de călcat, elefant, pisică, pată, paie, măr, loto, soare, drum. La prezentarea repetată, se oferă următoarea setare: „Acum voi spune din nou aceleași cuvinte. Le vei repeta din nou după mine și vei spune atât cuvintele pe care le-ai sunat data trecută, cât și pe cele noi pe care le vei aminti. La a treia și a patra prezentare, instrucțiunea este: „Ascultă din nou”. La a cincea, ultima prezentare: „Acum voi spune cuvintele pentru ultima dată, iar tu încerci să-ți amintești și să repeți cât mai multe cuvinte”. Examinarea memoriei auditive durează 5-7 minute. Un rezultat bun este ca copilul repeta 5-6 cuvinte dupa prima prezentare si 8-10 cuvinte dupa a cincea prezentare.

De ultimă orămemorie vizualădeterminat folosind„Metodologie variabilă” L.A. Yasyukova.Copilul este invitat să privească placa cu imaginea diferitelor obiecte, cifre, litere, forme geometrice familiare subiectului. Profesorul-psiholog dă instrucțiuni: „Aici sunt desenate imagini. Privește și amintește-ți. Atunci îmi vei spune tot ce îți amintești, în orice ordine. Timpul de prezentare este de 20-30 de secunde, apoi se scoate placa, iar copilul este rugat să numească pozele pe care le-a amintit. Când copilul tace, trebuie să-i spui: „Încercați să vă imaginați mental o imagine, poate veți vedea altceva”. Pentru cuvintele care au sens identic în denumirea imaginilor, se acordă 1 punct (de exemplu, o navă sau un iaht sau o barcă). Pentru răspunsuri incomplete sau eronate - 0,5 puncte. Un rezultat bun ar fi numirea a mai mult de 7 imagini.

Pentru cercetareperformanta mentalacopiii pot fi folosiți test Toulouse - Pierona (modificat de L.A. Yasyukova pentru copiii preșcolari).

Evaluează nivelul dezvoltarea vorbirii și procesele gândirii permite metodologia „Succesiunea evenimentelor” A.N. Bernstein. Se pregătește o serie de 3-5 imagini, care reflectă situații obișnuite din viața copiilor (puteți face poze de intrigă din cărțile pentru copii ale lui V. Suteev). Toate desenele pentru un complot, realizate pe cărți separate, sunt prezentate copilului în același timp. Psihologul profesor explică că un eveniment este reprezentat în imagini și se oferă să aranjeze imaginile astfel încât să fie clar unde este începutul, unde este sfârșitul și să vină cu o poveste bazată pe ele.

Pentru a obține o imagine holistică, puteți utiliza tehnici care exploreazăsferele emoțional-voliționale și personale, de exemplu: „Testul de anxietate” (autori - R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), „Testul aperceptiv la copii”, metoda „Crocodili” de N. Akimova și L. Lebedeva, „Desenul unui bărbat”. " test (autori - K . Machover, F. Goodenough), tehnica "Animal inexistent" și altele.

Diagnosticul secundar al pregătirii școlare

Sondajul folosește următoarele metode:

• o metodologie pentru evaluarea psihologică și pedagogică a pregătirii copilului pentru începerea școlii, inclusiv subtestele „Continuați tiparul”, „Numărați și comparați”, „Cuvinte”, „Cypher”, „Desenul unui bărbat” de N. şi M. Semago;
• test de conștientizare socială;
• metodologia „Izolarea celui de-al patrulea de prisos”, „Clasificare”, „Succesiunea evenimentelor”;
• diagnosticarea memoriei vizuale și auditive („Metoda variabilă” de L.A. Yasyukova și „10 cuvinte”);
• diagnosticul motivaţiei educaţionale „DUM-1” N.N. Melnikova și D.M. Polev.

După analizarea rezultatelor diagnosticului final al copiilor din grupele pregătitoare pentru școală, se întocmește un raport analitic. Educatorii și părinții copiilor cu risc se familiarizează cu rezultatele, se fac recomandări pentru a depăși dificultățile existente.

Inițial, testele psihologice experimentale convenționale au fost folosite ca teste. În formă, semănau cu metodele de cercetare de laborator, dar sensul aplicării lor era fundamental diferit, deoarece sarcina unui experiment psihologic este de a clarifica dependența unui act mental de factori externi și interni, de exemplu, natura percepției - asupra stimulilor externi, memorare - asupra frecventei si distributiei repetarii in timp si etc.

La testare, psihologul înregistrează diferențele individuale în actele psihice, evaluând rezultatele obținute cu ajutorul unui criteriu și în nici un caz schimbând condițiile de implementare a acestor acte psihice.

Metoda de testare a devenit larg răspândită. Un nou pas în dezvoltarea sa a fost făcut de un medic și psiholog francez A. Binet(1857–1911) , creatorul celei mai populare serii de teste.

Înainte de Binet, de regulă, s-au determinat diferențe de calități senzoriomotorii - sensibilitate, viteza de reacție etc. Dar practica necesita informații despre funcțiile mentale superioare, notate de obicei prin conceptele de „minte”, „inteligență”. Aceste funcții sunt cele care asigură dobândirea de cunoștințe și implementarea cu succes a activităților adaptative complexe.

În 1904, Binet a fost însărcinat de către Ministerul Educației să elaboreze metode prin care să fie posibil să se separe copiii care erau capabili să învețe, dar erau leneși și nu voiau să învețe, de cei care sufereau de defecte congenitale și nu puteau studia într-un scoala normala. Necesitatea acestui lucru a apărut în legătură cu introducerea educației universale. În același timp, a fost necesară crearea de școli speciale pentru copiii cu handicap mintal. Binet în colaborare cu Henri Simon a realizat o serie de experimente pentru studiul atenției, memoriei, gândirii la copii de diferite vârste (începând de la 3 ani). Sarcinile experimentale efectuate pe mulți subiecți au fost testate după criterii statistice și au început să fie considerate ca un mijloc de determinare a nivelului intelectual.

Prima scară (o serie de teste) Binet-Simon a apărut în 1905. Apoi a fost revizuit de mai multe ori de către autori, care au căutat să înlăture din el toate sarcinile care necesitau o pregătire specială. Binet a pornit de la ideea că dezvoltarea inteligenței are loc independent de învățare, ca urmare a maturizării biologice.

A. Scala Binetîn edițiile ulterioare (1908 și 1911) a fost tradus în germană și engleză. A doua ediție a scalei (1908) a fost diferită prin faptul că a extins intervalul de vârstă al copiilor până la 13 ani, a crescut numărul de sarcini și a introdus conceptul de vârstă mentală. Cea mai utilizată este cea de-a doua ediție a scalei Binet. Ultima (a treia) ediție a baremului, apărută în anul morții lui Binet, nu a introdus modificări semnificative.

Sarcinile din scalele Binet au fost grupate pe vârstă (de la 3 la 13 ani). Au fost selectate teste specifice pentru fiecare vârstă. Au fost considerate adecvate pentru un anumit nivel de vârstă dacă au fost rezolvate de majoritatea copiilor de o anumită vârstă (80–90%). Copiilor sub 6 ani li s-au oferit patru sarcini, iar copiilor peste 6 ani sase sarcini. Sarcinile au fost selectate prin examinarea unui grup mare de copii (300 de persoane).

Indicatorul inteligenței în scalele lui Binet a fost vârsta mentală, care putea diferi de vârsta cronologică. Vârsta mentală a fost determinată de succesul sarcinilor de testare. Testul a început cu prezentarea sarcinilor de testare corespunzătoare vârstei cronologice a copilului. Dacă a făcut față tuturor sarcinilor, i s-au oferit sarcini de o grupă de vârstă mai înaintată. Dacă le-a rezolvat nu pe toate, ci pe unele dintre ele, testul a fost încheiat. Dacă copilul nu a făcut față tuturor sarcinilor grupei sale de vârstă, i s-au dat sarcini destinate unei grupe de vârstă mai mică. Testele au fost efectuate până la dezvăluirea vârstei, ale căror sarcini au fost rezolvate de subiecți. Vârsta maximă, ale căror sarcini sunt rezolvate de subiecți, se numește vârsta mentală de bază. Dacă, în plus, copilul a îndeplinit și un anumit număr de sarcini destinate grupelor de vârstă mai înaintate, atunci fiecare sarcină a fost evaluată după numărul de luni „mentale”. Apoi, la numărul de ani determinat de vârsta mentală de bază s-a adăugat un anumit număr de luni. Exemplu: un copil a rezolvat toate sarcinile destinate copiilor de șapte ani și două sarcini destinate copiilor de opt ani. Numărul de luni se calculează astfel: 12 luni: 6 (număr de sarcini pentru copiii de opt ani) = 2 luni. („prețul” unei sarcini); 2 luni × 2 = = 4 luni Deci, vârsta psihică a copilului este de 7 ani și 4 luni.

Discrepanța dintre vârsta mentală și cea cronologică a fost considerată un indicator fie al retardării mintale (dacă vârsta mentală este sub vârsta cronologică) fie al dotației (dacă vârsta mentală este peste vârsta cronologică).

A doua ediție a scalei Binet a servit drept bază pentru munca de verificare și standardizare desfășurată la Universitatea Stanford (SUA) de o echipă de angajați condusă de L. M. Termena . Această versiune a scalei de test Binet a fost propusă în 1916 și a avut atât de multe schimbări majore în comparație cu cea principală încât a fost numită scara Stanford-Binet. Au existat două diferențe principale față de testele lui Binet: introducerea unui coeficient de inteligență (IQ) ca indicator al testului, care este determinat de relația dintre vârsta mentală și cea cronologică, și utilizarea unui criteriu de evaluare a testului, pentru care conceptul a fost introdusă o normă statistică.

Scorul IQ a fost oferit V. Stern , care a considerat un dezavantaj semnificativ al indicatorului de vârstă mentală că aceeași diferență între vârsta mentală și cea cronologică pentru diferite niveluri de vârstă are o valoare inegală. Pentru a elimina acest neajuns, Stern a propus determinarea coeficientului obtinut prin impartirea varstei mentale la varsta cronologica. Această cifră, înmulțită cu 100, a numit-o coeficient de inteligență. Folosind acest indicator, este posibil să clasificați copiii normali în funcție de gradul de dezvoltare mentală.

O altă inovație a psihologilor de la Stanford a fost utilizarea conceptului de normă statistică. Norma a devenit criteriul cu care a fost posibil să se compare indicatorii individuali de testare și, prin urmare, să le evalueze, să le ofere o interpretare psihologică.

Cantarul Stanford-Binet a fost conceput pentru copii cu varste cuprinse intre 2,5 si 18 ani. A constat în sarcini de dificultate variată, grupate în funcție de criterii de vârstă. Pentru fiecare vârstă, cel mai tipic indicator de performanță medie (x) a fost 100, iar măsura statistică a dispersiei, abaterea valorilor individuale de la această medie (a), a fost 16. Toate scorurile individuale ale testelor care au căzut în interval x ± a, adică limitate la numerele 84 și 116, au fost considerate normale, corespunzătoare normei de vârstă de performanță. Dacă scorul testului era peste norma testului (mai mult de 116), copilul era considerat dotat, iar dacă era sub 84, retardat mintal.

Scara Stanford-Binet a devenit populară în întreaga lume. A avut mai multe ediții (1937, 1960, 1972, 1986). Cea mai recentă versiune este încă în uz astăzi. IQ-ul Stanford-Binet a devenit de mulți ani sinonim cu inteligența. Testele de inteligență nou create au început să fie verificate pentru validitate, comparându-le cu rezultatele scalei Stanford-Binet.

Următoarea etapă în dezvoltarea testării psihologice este caracterizată de o schimbare a formei testului. Toate testele create în primul deceniu al secolului al XX-lea au fost individuale și au făcut posibilă efectuarea unui experiment cu un singur subiect. Le puteau folosi doar persoane special pregătite, care aveau o calificare psihologică suficient de ridicată.

Testul Binet-Simon este cea mai comună metodă de cuantificare a nivelului de dezvoltare a abilităților.

Istoricul aspectului

Dezvoltat în 1905 de A. Binet și T. Simon prin ordin al Ministerului Educației Publice din Franța pentru a elimina copiii care nu sunt suficient de dezvoltați pentru a studia într-o școală de masă. Inițial, testul a cuprins 30 de sarcini, care au fost selectate în funcție de gradul de dificultate pentru a putea fi rezolvate de 75% dintre copiii de o anumită vârstă, a căror dezvoltare psihică putea fi considerată normală. Numărul sarcinilor rezolvate corect caracterizează așa-numita vârstă mentală.

Modificări de testare

Cea mai faimoasă modificare a fost dezvoltată de L. Theremin la Universitatea Stanford (SUA); așa-numitul test Stanford-Binet pe care l-a creat este cea mai recunoscută metodă de diagnosticare a inteligenței. Pe baza acestuia, se calculează IQ-ul. Cu toate acestea, utilizarea practică a acestui test, ca majoritatea

a unor astfel de metode, ne permite să cuantificăm diferențele individuale ale abilităților mentale fără a le dezvălui natura și perspectivele de dezvoltare. Acest lucru face dificilă utilizarea rezultatelor testelor pentru a face un diagnostic psihologic și a prezice dezvoltarea inteligenței.

Un nou pas în dezvoltarea metodei de testare a fost făcut de medicul și psihologul francez Alfred Binet (1857-1911), creatorul celei mai populare serii de teste.

Înainte de A. Binet, de regulă, s-au determinat diferențe de calități senzoriomotorii - sensibilitate, viteza de reacție etc. Dar practica cerea informații despre funcțiile mentale superioare, de obicei notate prin termenii „minte”, „intelect”. Aceste funcții sunt cele care asigură dobândirea de cunoștințe și implementarea cu succes a activităților adaptative complexe.

În 1904, Binet a fost însărcinat de către Ministerul Educației să elaboreze metode prin care să fie posibil să se separe copiii care erau capabili să învețe, dar erau leneși și nu voiau să învețe, de cei care sufereau de defecte congenitale și nu puteau studia într-un scoala normala. Necesitatea acestui lucru a apărut în legătură cu introducerea educației universale. În același timp, a fost necesară crearea de școli speciale pentru copiii cu handicap mintal. A. Binet, în colaborare cu Henri Simon, a realizat o serie de experimente pentru a studia atenția, memoria și gândirea la copii de diferite vârste (începând de la trei ani). Sarcinile experimentale efectuate pe mulți subiecți au fost testate după criterii statistice și au început să fie considerate ca un mijloc de determinare a nivelului intelectual.

Prima scară Binet-Simon (o serie de teste) a apărut în 1905. Apoi a fost revizuită de mai multe ori de către autori, care au căutat să înlăture din ea toate sarcinile care necesitau o pregătire specială. A. Binet a pornit de la ideea că dezvoltarea inteligenţei are loc independent de învăţare, ca urmare a maturizării biologice.

Sarcinile din scalele Binet au fost grupate pe vârstă (de la 3 la 13 ani). Sarcinile au fost selectate prin examinarea unui grup mare de copii (300 de persoane). Fiecare vârstă are propriile sale teste specifice. Au fost considerate adecvate pentru un anumit nivel de vârstă dacă au fost rezolvate de majoritatea copiilor de o anumită vârstă (80-90%). Copiilor sub 6 ani li s-au oferit câte 4 sarcini, iar copiilor peste 6 ani - 6 sarcini.

Indicatorul inteligenței în scalele lui Binet a fost vârsta mentală, care putea diferi de vârsta cronologică. Vârsta mentală a fost determinată de succesul sarcinilor de testare. Testul a început cu prezentarea sarcinilor de testare corespunzătoare vârstei cronologice a copilului. Dacă a făcut față tuturor sarcinilor, i s-au oferit sarcini de grup de vârstă mai înaintată. Dacă le-a rezolvat nu pe toate, ci pe unele dintre ele, testul a fost încheiat. Dacă copilul nu a făcut față tuturor sarcinilor grupei sale de vârstă, i s-au dat sarcini destinate copiilor mai mici. Testele au fost efectuate până la dezvăluirea vârstei, ale căror sarcini au fost rezolvate de subiecți. Dacă, în plus, copilul a îndeplinit și un anumit număr de sarcini destinate grupelor de vârstă mai înaintată, atunci fiecare sarcină a fost evaluată după numărul de luni „mentale”. Apoi s-a adăugat un anumit număr de luni la numărul de ani determinat de vârsta mentală de bază.

Discrepanța dintre vârsta mentală și cea cronologică a fost considerată un indicator fie al retardării mintale (dacă vârsta mentală este sub vârsta cronologică) fie al dotației (dacă vârsta mentală este peste vârsta cronologică).

A doua ediție a scalei Binet a servit drept bază pentru lucrările de verificare și standardizare desfășurate la Universitatea Stanford (SUA) de o echipă de angajați condusă de L. M. Theremin. Această versiune a scalei de test Binet a fost propusă în 1916. și a avut atât de multe schimbări majore față de cea principală încât a fost numită scara Stanford-Binet. Au existat două diferențe principale față de testele lui Binet: introducerea unui coeficient de inteligență (IQ) ca indicator pentru test și utilizarea unui criteriu de evaluare a testului, pentru care a fost introdus conceptul de normă statistică.

Coeficientul IQ a fost propus de V. Stern, care a considerat un dezavantaj semnificativ al indicatorului de vârstă mentală că aceeași diferență între vârsta mentală și cea cronologică pentru diferite niveluri de vârstă are o valoare diferită. Pentru a elimina acest neajuns, Stern a propus determinarea coeficientului obtinut prin impartirea varstei mentale la varsta cronologica. Această cifră, înmulțită cu 100, a numit-o coeficient de inteligență. Folosind acest indicator, este posibil să clasificați copiii normali în funcție de gradul de dezvoltare mentală.

O altă inovație a psihologilor de la Stanford a fost utilizarea conceptului de normă statistică. Norma a devenit criteriul cu care a fost posibil să se compare indicatorii individuali de testare și, prin urmare, să le evalueze, să le ofere o interpretare psihologică.

Cantarul Stanford-Binet a fost conceput pentru copii cu varste cuprinse intre 2,5 si 18 ani. A constat în sarcini de dificultate variată, grupate în funcție de criterii de vârstă. Pentru fiecare vârstă, cea mai tipică, rată medie de finalizare (X) a fost egal cu 100, iar măsura statistică a dispersiei, abaterea valorilor individuale de la această medie (<т) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал X± <т, (limitate la numerele 84 și 116) au fost considerate normale, corespunzătoare normei de vârstă de performanță. Dacă scorul testului era peste norma testului (mai mult de 116), copilul era considerat dotat, iar dacă era sub 84, retardat mintal.

Astfel, copiilor li se oferă următoarele sarcini:

1. Arată-ți ochii, nasul, gura.

2. Repetați o propoziție lungă de până la șase cuvinte („Îmi iubesc foarte mult mama bună”).

3. Repetați două numere din memorie.

4. Denumiți obiectele desenate.

5. Spune-ți numele de familie.

În jurnalul de diagnosticare, pe pagina rezervată grupului mai tânăr, sunt introduse simboluri care vă permit să înregistrați rapid rezultatele sarcinilor (Tabelul 1):

Sarcina finalizată - „+”;

Sarcina nu a fost complet finalizată - „+?”;

Sarcina nu a fost finalizată - „-”.

tabelul 1

Apoi se efectuează diagnosticarea proceselor cognitive: atenție, percepție, memorie, gândire și vorbire. Psihologul poate evalua nivelul de dezvoltare a atenției și a vorbirii, folosind observațiile copilului în timpul examinării, analizând activitățile acestuia și răspunsurile la întrebările puse.

Pentru a studia atenția bebelușului este folosit un joc „Ce s-a schimbat?”. Trei pahare de plastic colorate (mulaje) sunt puse pe rând în fața copilului și li se cere să-și amintească locația. Apoi locația cupelor este schimbată și copilul este rugat să determine ce s-a schimbat. Rezultatele acestei sarcini și ale următoarelor sunt înregistrate în tabelul rezumat (Tabelul 2) folosind simboluri.

Percepția culorilor este testată în timpul jocuri „Întinde cercurile în cutii” . În fața copilului sunt așezate un set de cercuri cu diametrul de 3 cm, pictate în culori primare (două pentru fiecare culoare) și cutii de culoarea corespunzătoare. Apoi bebelușului i se propune să aranjeze cercurile în cutii în funcție de culoarea lor. (În timpul jocului, adultul nu numește culoarea cercurilor).

Nivelul de dezvoltare al memoriei vizuale cercetat cu imaginile subiectului. În fața copilului sunt așezate șapte imagini care înfățișează obiecte familiare. Instrucțiunile sunt date fără setare pentru memorare: „Uitați-vă cu atenție la imagini”. Apoi pozele sunt îndepărtate (întoarce) și copilul este rugat să le numească pe cele de care își amintește.

Diagnosticul gândirii se realizează convenabil folosind jocuri „The Fourth Extra” , timp în care se dezvăluie capacitatea de a analiza, de a sintetiza și de a face generalizări. Copilului i se oferă alternativ trei tabele, care înfățișează patru forme geometrice: pe primul tabel, figurile diferă ca mărime, pe al doilea - ca culoare, pe al treilea tabel, figurile diferă ca mărime și formă, este necesar să se evidențieze Forma.

masa 2

Să ne oprim asupra unui alt tip de teste individuale concepute în aceleași scopuri ca și scara Stanford-Binet. În 1939, a fost publicată prima formă a scalei lui David Wexler, cunoscută sub numele de Scala de inteligență Wechsler-Belleview. Testul se bazează pe modelul ierarhic al inteligenței de D. Wexler și diagnostichează inteligența generală și componentele ei - inteligența verbală și non-verbală.

Testul Wechsler constă din 11 subteste separate, împărțite în 2 grupe - 6 verbale și 5 non-verbale. Fiecare test include de la 10 la 30 de întrebări și sarcini progresiv mai dificile. Subtestele verbale includ sarcini care dezvăluie conștientizarea generală, înțelegerea generală, abilitățile, găsirea asemănărilor, reproducerea serii digitale etc. Subtestele non-verbale includ următoarele: criptare, găsirea detaliilor lipsă dintr-o imagine, determinarea secvenței imaginilor, adăugarea de cifre.