CERINȚE MODERNE PENTRU LECȚIE .

1. Lecția ar trebui să fie eficientă, nu spectaculoasă.

2. Materialul trebuie prezentat pe o bază științifică, dar într-o formă accesibilă.

3. Construcția lecției trebuie să corespundă strict temei.

4. Sarcinile stabilite ale lecției - dezvoltarea, educarea, educarea ar trebui să aibă un rezultat final.

5. Elevii ar trebui să înțeleagă clar de ce și în ce scop studiază acest material, unde va fi util în viață.

6. Lecția trebuie să creeze o atmosferă de implicare și interes a elevilor față de materialul studiat.

7. Să se asigure că elevii înșiși propun un program de căutare a cunoștințelor, care este cel mai înalt nivel de problemă.

8. În timpul lecției, aveți nevoie de:

Utilizarea rațională a vizualizării, a materialului didactic și a TCO;

Varietate de forme active și metode de predare;

Abordare diferențiată a predării;

Organizarea clară a activității mentale a elevilor;

Crearea unei atmosfere de pedagogie a cooperării, a unei atmosfere creative;

Echilibrul corect de inducție și deducție în procesul de lucru asupra materialului relevant.

Prezența în fiecare lecție specifică a propriilor sarcini didactice, care depind în primul rând de scopul și tipul lecției.

Îmbunătățirea abilităților de autocontrol de către elevi;

O lecție de orice tip nu trebuie doar să dea cunoștințe, ci și să educe studenții, adică. pregăti o personalitate dezvoltată cuprinzător.

9. Logica, consecvența, capacitatea de a evidenția principalul lucru din materialul studiat, capacitatea de a pune corect o întrebare, urmărind un răspuns atent.

10. Stabilirea consecventă a scopurilor lecției și a etapelor acesteia.

11. Verificarea temelor cu o mentalitate pentru a stăpâni materiale noi (actualizarea cunoștințelor).

12. Studiul materialului nou, începând cu simplu, și complicarea treptată a acestuia.

13. Pregătirea elevilor pentru percepția temelor și pregătirea pentru a le îndeplini.

14. Comentând temele.

15. Folosiți corect în mod metodic vizibilitatea, TCO etc.

16. Folosiți formulare de sondaj active pentru a implica toți elevii în muncă atunci când verificați temele.

17. Consolidarea cunoștințelor.

18. Moment organizatoric.

19. Cunoașterea tipurilor, formelor, metodelor de predare și formelor de organizare a activității cognitive a elevilor la clasă.

Pentru vizite reciproce

Schema de monitorizare a progresului lecției cu scopul

definirea calitatii predării.

1. Tema lecției. Obiective educaționale și educaționale.

2. Calitatea pregătirii profesorului pentru lecție. Cunoașterea cerințelor pentru lecția modernă.

3.Organizarea lecției, structura ei, tipul, distribuția în timp.

4. Implementarea de către profesor a principiilor didactice - crearea de situații problematice în lecție.

6. Climatul psihologic al lecției.

7. Metode de lucru ale profesorului și elevilor la lecție. Testarea și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

8. Educarea elevilor în procesul de învăţare.

9. Sistemul de independență, creativitate și teme ale elevilor, o abordare diferențiată a elevilor.

10. Înarmarea elevilor cu abilitățile de autoeducare (cum îi învață un profesor pe copii să învețe).

11. Echipament pentru lecție. Eficacitatea aplicării sale.

12. Mod sanitar-igienic al lecției. Avertizare de oboseală.

13. Respectarea cerințelor tehnologice pentru lecție de către profesor.

15. rezultatele lecției, rezultatul acesteia, atingerea scopurilor.

Cerințe pentru organizarea lecției (clasei).

1. Primul lucru cu care să începeți lecția este să aprindeți dominantul - focalizarea atenției active, pentru a vă asigura că copilul are un interes pentru lecție, reflexul „Ce este?”

2. Durata unui tip de muncă psihică (citirea, scrierea, numărarea, explicarea materialelor noi etc.) în fiecare grupă de vârstă nu trebuie să depășească durata atenției active. Acest lucru este valabil mai ales pentru preșcolarii și elevii din clasele I-IV. Structura lecției (durata etapelor, părțile sale) ar trebui să corespundă dinamicii performanței mentale în timpul lecției (perioada de dezvoltare, performanța optimă, momentul apariției primei faze de oboseală, după care este necesară schimbarea tipului de travaliu psihic).

Durata contului pentru elevii clasei 1 nu trebuie să depășească 5-7 minute, scris - 10 minute, citit - 15 minute.

3. Profesorul ar trebui să fie capabil să schimbe în timp atenția activă a copiilor, să includă un alt grup de centri nervoși în lucrare. Un loc aparte la schimbarea tipului de activitate în timpul lecției îl ocupă minutele de educație fizică, care oferă elevilor posibilitatea de a lua o pauză de la munca mentală, de a trece la un alt tip de activitate. Ele trebuie efectuate în toate lecțiile timp de 1,5-2 minute sub forma unui mic complex - trei, patru exerciții fizice simple, repetate de patru, cinci ori. Este recomandabil să se desfășoare minute de educație fizică la 20-25 de minute ale lecției sau de două ori (în școala primară) în timpul unei lecții (timp de 15 și 30 de minute).

4. Lecția trebuie ținută emoțional, nu monoton, cu emoții pozitive (pentru a nu provoca inhibiție protectoare) și mereu pe percepția senzorială, i.e. folosind mijloace vizuale astfel încât să fie implicați toți analizatorii. Acest lucru este deosebit de important pentru studenții mai tineri atunci când organizează o lecție, este necesar să se utilizeze ajutoare vizuale, fișe, să înființeze experimente, deoarece primul lor sistem de semnal prevalează asupra celui de-al doilea și, prin urmare, este necesar să se bazeze în primul rând pe percepția senzorială a subiect.

5. Direct legate de igiena mintală este o serie de prevederi ale învățăturilor lui I.P.Pavlov privind activitatea nervoasă superioară, din care rezultă că:

a) cantitatea de informații noi care intră în emisferele cerebrale trebuie să corespundă capacităților funcționale și de vârstă ale școlarilor;

b) cantitatea de informații ar trebui să scadă până la sfârșitul fiecărei lecții, până la sfârșitul zilei școlare, al trimestrului universitar și al anului universitar.

Dacă prima prevedere este luată în considerare în principal de profesori la întocmirea programelor de învățământ, a duratei lecției, a zilei de școală, a trimestrului universitar și a anului universitar, atunci a doua nu este, practic, luată în considerare. Cantitatea de informații din ultimele minute ale lecției nu este mai mică decât la începutul lecției, la sfârșitul zilei de școală nu mai puțin decât la începutul acesteia și la sfârșitul săptămânii școlare nu mai puțin de la ora începutul acesteia.

6. Prin urmare, compilarea corectă este de o importanță deosebită. orarele lecțiilor.

Există o serie de cerințe pentru programul lecției. în primul rând numărul de lecții pe săptămână pentru fiecare disciplină academică din fiecare clasă ar trebui să fie în strictă concordanță cu curriculumul.

O altă cerință valeologică de bază pentru programarea lecțiilor este ținând seama de dinamica performanței mentale elevilor în timpul zilei de școală și săptămânii școlare.

Cel mai înalt nivel de performanță mentală se observă între orele 9:00 și 11:00 la studenții mai mici și de la 8:00 până la 12:00 la elevii mai mari. Apoi începe scăderea performanței. La orele 15-17 la şcolarii mai mici şi la 16-18 la şcolarii mai mari se observă o a doua creştere, relativ mai mică, a capacităţii de muncă, care este semnificativ inferioară primei din punct de vedere al productivităţii.

Pentru studenții mai tineri, lecțiile ar trebui să înceapă nu mai devreme de 8 h 30 min și sfârșit la ora 12 amiaza Pentru elevii mai mari, lecțiile ar trebui să înceapă nu mai devreme de 8 h, a se încheie la ora 13. Pentru elevii mai mici, performanța mentală crește de la lecția 1 până la a 2-a, iar pentru elevii mai mari de la lecția 1 până la a 3-a (perioada de antrenament și performanța optimă). Începând de la a 3-a lecție pentru elevii mai mici și de la a 4-a lecție pentru elevii mai mari, capacitatea de muncă începe să scadă, dar rămâne chiar mai mare decât era la prima lecție. La a 4-a lecție pentru elevii mai mici și la a 5-a pentru elevii mai mari, performanța mentală este deja mai mică decât a fost la prima lecție. Dacă se introduce lecția a 5-a pentru elevii mai mici, iar lecția a 6-a pentru elevii mai mari, atunci la aceste lecții capacitatea de lucru se reduce cu 50% față de lecția I. Lecțiile a 6-a pentru elevii mai mici și a 7-a lecții pentru elevii mai mari sunt ineficiente din punct de vedere pedagogic, deoarece până în acest moment s-a dezvoltat a treia fază a oboselii.

O dinamică similară a performanței mentale se observă în timpul săptămânii școlare. Dacă luăm performanța normală ca 100 %, apoi luni va fi 98% (perioada de lucru), marți (105%) și miercuri (109 %) se observă cea mai mare performanță (optimă), joi performanța începe să scadă (96%), vineri este și mai mică (95%) și sâmbătă este cea mai scăzută (94%).

În conformitate cu dinamica performanței mentale, este necesar lecții dificile, de ex. care necesită atenție abstractă (matematică, fizica, limba straina, limba rusa, teste) pus în perioada cu cea mai mare capacitate de muncă, adică 1-2 pentru studenții mai mici și 1-3 pentru studenții mai mari.

Până în momentul de față start scăderea capacității de lucru, adică 3 lectii pentru studenții mai tineri și 4 lecții pentru studenții mai mari (sau penultima) este necesar să se pună forță de muncă, educație fizică, arte plastice, muzică și alte lecții care nu au legătură cu munca psihică intensivă (lecții ale unei activități calitativ diferite).

Ultimele lecții ar trebui să fie lecții care nu necesită mult efort mental (istorie naturală, biologie, istorie, geografie etc.). Cu toate acestea, nu poți pune toate lecțiile din această disciplină la sfârșit. Dacă elevii mai mici au 5 lecții, iar cei mai mari au 6 lecții, atunci este mai bine să petreceți o oră de sănătate după a 3-a lecție pentru elevii mai mici și a 4-a pentru elevii mai mari (de la 11 ani). h 30 min până la ora 12:30 min)în aer liber.

Luni și sâmbătă, programul ar trebui să fie ușurat prin reducerea numărului de ore și incluzând lecții mai ușoare. Nu este permisă dublarea lecțiilor.(Anterior, ca excepție, era permis să se dubleze lecţie muncă. Acest lucru s-a datorat lipsei de profesori de muncă.) Este necesar să se asigure că lecțiile nu se acumulează într-o zi dată, / necesitând mult timp pentru a finaliza temele. În weekend și sărbători este interzis să dai teme, prin urmare, luni este necesar să se stabilească lecții care nu necesită pregătire acasă.

În conformitate cu dinamica săptămânală a performanței mentale de joi, este necesar să se facă o zi de „descărcare” cu o cantitate redusă de încărcătură de studiu, cu excursii și plimbări.

7. Alaturi de orarul lectiilor are o mare importanta si organizarea schimbarilor cu introducerea jocurilor in aer liber.

Jocuri în aer liber la pauză contribuie la îmbunătățirea performanței mentale în următoarele lecții. Jocurile trebuie organizate în pauze, micul dejun neocupat sau îmbrăcarea copiilor (lecție de educație fizică, excursie etc.). Dacă vremea o permite, este mai bine să le desfășurați în aer liber și separat cu fiecare clasă. Pentru o pauză de 10-15 minute, copiii pot juca 2-3 jocuri.

Elevii din clasele primare trebuie să fie ghidați de jocuri. Liderul trebuie să facă ajustări, să elimine conflictele, să încurajeze, să respecte regulile jocului. Elevii de liceu joacă singuri.

Jocurile create de sine ar trebui încurajate. În aceste cazuri, de regulă, nu este necesară îndrumarea directă, dar este necesară supravegherea. Atunci când organizați jocuri independente, este necesar să folosiți nu o ordine, ci o formă de comunicare camaradeșească sub formă de sfat: „Ce joc vom juca?”,. „Hai să ne jucăm...”, „Știi jocul...”, etc. P.

Oricât de corect este organizată și corect întocmită lecția, orarul de lecții, indiferent de modul în care procesul educațional îndeplinește cerințele valeologice de protejare a sistemului nervos al elevului, volumul de muncă prezintă inevitabil anumite dificultăți, în depășirea cărora dezvoltarea psihică. de elevi are loc. Munca mentală trebuie să fie întotdeauna epuizată. Este important doar ca oboseala să nu depășească limitele acceptabile și să nu se transforme în surmenaj. Prin urmare, odihna joacă un rol important. Organizarea corectă a recreerii nu este mai puțin importantă decât organizarea activităților educaționale.

Cerințe de bază pentru desfășurarea unei lecții despre GEF

Standardul Educațional Federal de Stat (FGOS) pune în prim plan dezvoltarea personalității copilului. Această sarcină necesită o nouă abordare din partea profesorului a organizării procesului de învățare. Lecția, așa cum a fost înainte, rămâne unitatea principală a procesului de învățare. Dar acum s-au schimbat cerințele pentru lecție, s-a propus o altă clasificare a lecțiilor. Specificul abordării sistem-activitate implică și o structură diferită a lecției, care diferă de schema obișnuită, clasică.

Cerințe pentru o lecție modernă despre GEF

Lecția trebuie să aibă un caracter individual, orientat spre personalitate.

Prioritatea este munca independentă a elevilor, nu a profesorilor.

Se implementează o abordare practică, orientată spre acțiune.

Fiecare lecție are ca scop dezvoltarea activităților de învățare universală (UCA): personale, comunicative, de reglementare și cognitive.

Cerințe pentru pregătirea, organizarea și conținutul lecției Pregătindu-se pentru o lecție, un profesor modern nu trebuie să piardă din vedere următoarele puncte: sănătatea fiecărui elev din lecție este mai presus de toate. Fiecare lecție ar trebui să facă parte dintr-un sistem de lecții pe o anumită temă. Pentru o asimilare mai eficientă a materialului, la lecție ar trebui să fie prezent material demonstrativ. O explicație uscată nu va da niciun rezultat.

La lecție, profesorul ar trebui să fie un fel de ghid al lumii cunoașterii, și nu doar un vorbitor. Este necesar să se creeze condiții pentru ca elevii să poată dobândi în mod independent cunoștințe. Momentele educaționale ar trebui să fie prezente în procesul educațional, dar nu sub formă de edificare, ci într-o formă voalată: pe exemplul unor situații, cazuri din viață, prin furnizarea de anumite informații. Mai ales dacă aceasta este o școală elementară, lecțiile privind standardul educațional de stat federal în acest caz necesită o pregătire specială și selectarea informațiilor. În clasă, profesorul ar trebui să formeze copiilor capacitatea de a lucra în echipă, de a-și apăra punctul de vedere, de a admite înfrângerea cu demnitate. Perseverența în atingerea obiectivelor tale este foarte utilă la vârsta adultă.

Principalele tipuri de lecții la școală conform GEF

Noile standarde educaționale propun să distingă patru tipuri principale de lecții în funcție de obiective:

Tipul 1. O lecție de descoperire de noi cunoștințe, de dobândire de noi abilități și abilități

Obiective:

activitate : învață copiii noi modalități de a găsi cunoștințe, introduce noi concepte, termeni.

Tip #2. lecție de reflecție

Obiective:

activitate : să formeze la elevi capacitatea de a reflecta un tip de control-corecțional, de a-i învăța pe copii să găsească cauza dificultăților lor, de a construi independent un algoritm de acțiuni pentru eliminarea dificultăților, de a preda introspecția acțiunilor și modalități de a găsi o soluție la conflict.

Tip #3. Lecție de orientare metodologică generală (sistematizarea cunoștințelor)

Obiective:

Activitate: să-i învețe pe copii cum să structureze cunoștințele dobândite, să dezvolte capacitatea de a trece de la particular la general și invers, să-i învețe să vadă fiecare cunoaștere nouă, metoda de acțiune studiată în cadrul întregii teme studiate.

Tastați numărul 4. Lecție de control al dezvoltării

Obiective:

activitate : să-i învețe pe copii căi de autocontrol și control reciproc, să-și formeze abilități care să le permită exercitarea controlului.

Structura lecției GEF

1. Motivare (autodeterminare) pentru activități de învățare (etapa organizatorică 1-2 minute).

2. Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților individuale într-o acțiune educațională de probă 4-5 minute.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății, stabilirea scopului activității 4-5 minute.

4. Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate (descoperirea de noi cunoștințe) 7-8 minute.

5. Implementarea proiectului construit 4-5 minute.

6. Fixare primară 4-5 minute.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului (probă) 4-5 minute.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea 7-8 minute.

9. Reflecția activității educaționale (rezultatul lecției) - 2-3 minute.

Forme (tipuri) de lecții pentru fiecare tip

Tipul de lecție GEF	Tipuri de lecții
Lecție de descoperire a cunoștințelor noi	Prelegere, călătorie, punere în scenă, expediție, lecție problematică, excursie, conversație, conferință, lecție multimedia, joc, lecții mixte.
lecție de reflecție	Compoziție, atelier, dialog, joc de rol, joc de afaceri, lecție combinată.
Lecție de orientare metodologică generală	Competiție, conferință, excursie, consultație, lecție-joc, dezbatere, discuție, prelegere de revizuire, conversație, lecție-curs, lecție-revelație, lecție-îmbunătățire.
Lecție de control al dezvoltării	Lucrări scrise, sondaje orale, chestionare, trecere în revistă a cunoștințelor, raport creativ, apărare proiecte, rezumate, testare, concursuri.

Ultimul lucru asupra căruia aș vrea să vă atrag atenția este cerințe didactice pentru lecție . Și, în același timp, vom dezvălui esența schimbărilor asociate cu desfășurarea unei lecții de tip modern:

Cerințe pentru lecție	Lecție tradițională	Lecție de tip modern
Anunțul subiectului lecției	Profesorul le spune elevilor	Elevii înșiși formulează (profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă subiectul)
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe	Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței (profesorul îi conduce pe elevi să realizeze scopurile și obiectivele)
Planificare	Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul	Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus (profesorul ajută, sfătuiește)
Activitati practice ale elevilor	Sub îndrumarea unui profesor, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților)	Elevii desfășoară activități de învățare conform planului planificat (se folosesc metode de grup, individuale), recomandă profesorul
Exercitarea controlului	Profesorul supraveghează implementarea lucrărilor practice de către elevi	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol, control reciproc), sfătuiește profesorul
Implementarea corectiei	Profesorul, în cursul efectuării și urmăririi rezultatelor muncii efectuate de elevi, corectează	Elevii formulează dificultăți și efectuează singuri corecții, profesorul sfătuiește, sfătuiește, ajută
Evaluarea elevilor	Profesorul evaluează munca elevului în clasă.	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor), profesorul sfătuiește
Rezumatul lecției	Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc	Reflecția este în curs
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este aceeași pentru toată lumea)	Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de abilitățile individuale.

Acest tabel ne permite să concluzionam că elevul, din a fi prezent și a urma pasiv instrucțiunile profesorului într-o lecție de tip tradițional, devine acum actorul principal. „Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe singuri, iar profesorul să dirijeze acest proces independent și să furnizeze material pentru acesta” - cuvintele lui K.D. Ushinsky reflectă esența lecției de tip modern, care se bazează pe principiul unei abordări sistem-activitate.

Astfel, lecțiile în lumina cerințelor standardelor educaționale ale statului federal necesită o reconstrucție minuțioasă a procesului educațional. Cerințele s-au schimbat nu numai în ceea ce privește conținutul procesului educațional, ci și rezultatele educației. Mai mult, Standardul Educațional Federal de Stat oferă un nou sistem de implementare a activităților extracurriculare. Astfel, se realizează o abordare integrată a educației copilului.

Poate fi dificil pentru tinerii profesori să facă față fluxului de documentare. Cred că dezvoltarea mea va ajuta pe cineva.

Planificarea muncii este o etapă complexă și responsabilă în pregătirea unui profesor pentru ore. Planificarea muncii include elaborarea planificării calendaristice-tematice și întocmirea unui plan pentru fiecare lecție - planificarea lecției. Cum să o faci corect și simplu .

Descarca:

Previzualizare:

CERINȚE PRIMARARE

LA LECȚIE

Pregătirea profesorului pentru muncă

Planificarea muncii este o etapă complexă și responsabilă în pregătirea unui profesor pentru ore.

Planificarea muncii include elaborarea planificării calendaristice-tematice și întocmirea unui plan pentru fiecare lecție - planificarea lecției.

Principalele documente în planificare sunt programa școlară și programul.

Începând să întocmească un plan de lucru, profesorul, pe baza planului de studii, în conformitate cu numărul de ore dat, distribuie materialul programului pe trimestrele anului universitar și procedează la întocmirea calendarului și a planificării tematice.

În ceea ce privește ordinea în care sunt studiate subiectele și numărul aproximativ de ore pentru fiecare subiect, profesorul este ghidat de program. Cu toate acestea, i se acordă dreptul de a rearanja studiul problemelor individuale în cadrul temei.

Cu planificarea tematică a activității educaționale, materialul fiecărei teme sau o mică secțiune a programului este distribuit între lecții.

SUBIECT

/ Etapa I / Etapa II / Etapa III /

Etapa I - Apa-emoțional - creează un motiv, trezește interes. Să spună ce cunoștințe, aptitudini, abilități vor primi elevii și ce control va fi. (1 lectie).

Etapa a II-a - Operațional-cognitiv - construirea unei tehnologii generale a temei (modelarea și planificarea temei). Scopul este de a asigura asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Fiecare lecție este de a defini scopul - cunoașterea rezultatului final.

Cunoașterea scopului este de a determina conținutul fiecărei lecții.

Etapa a III-a - Evaluează munca ta și a studenților tăi.

Ele determină tema fiecărei lecții, tipuri de lucrări practice, material pentru repetarea și consolidarea cunoștințelor, munca independentă a elevilor, teste pe tema.

Nu există o formă uniformă obligatorie a planului calendaristic-tematic, dar este indicat să evidențiezi următoarele coloane.

1. Numărul sesiunii de instruire pe tema.

2. Tema lecției, forma desfășurării acesteia (lecție, conferință, excursie, lecție practică etc.).

3. Sarcinile principale ale lecției (educative, de dezvoltare, educaționale).

4. Metode de bază de conducere a cursurilor.

5. Legături interdisciplinare (realizate în lecție).

6. Exerciții ale elevilor sub îndrumarea unui profesor.

7. Munca independentă a elevilor la lecție.

8. Demonstrații.

9. Tema pentru acasă.

Planul lecției

Veriga finală în planificarea muncii profesorului este planificarea fiecărei lecții viitoare. Lucrul la un plan de lecție sau un rezumat vă permite să reprezentați clar toate elementele lecției și conținutul acesteia.

Planul lecției scutește profesorul de nevoia de a ține cont de toate detaliile lecției și de succesiunea lor semantică și cronologică, descarcând astfel atenția profesorului și trecându-l la observarea clasei.

Fiecare profesor scrie planul în modul care îi este convenabil pentru lecție. Cu toate acestea, planul ar trebui să reflecte următoarele aspecte, fără de care își pierde sensul:

• Tema și obiectivele lecției.
• Construirea unei lecții.
• Secvența și metodele de studiu a noului material.
• Exerciții.
• Teme pentru acasă.
• Lista echipamentelor și mijloacelor vizuale necesare pentru lecție.

Planul de lecție nu este dogmă. El nu ar trebui să-l constrângă pe profesor la lecție. Unele abateri de la plan sunt destul de acceptabile. Nu este nevoie să rescrieți planurile de lecție în fiecare an. Dacă planul de lecție nu necesită o revizuire amănunțită, este suficient să faceți modificările și completările necesare la acesta.

Profesorii începători trebuie să scrie un rezumat al lecției.

Cerințe pentru lecție

În ciuda varietății de tipuri de lecții, toate trebuie să îndeplinească unele cerințe generale, a căror respectare contribuie la creșterea eficacității învățării.

1. Profesorul trebuie să formuleze tema și scopul lecției.

2. Fiecare lecție ar trebui să fie de predare, dezvoltare și educare.

3. Lecția ar trebui să fie o combinație de munca colectivă și individuală a elevilor.

4. Profesorul trebuie să selecteze cele mai adecvate metode de predare, ținând cont de nivelul de pregătire al elevilor.

5. Profesorul trebuie să se asigure că asimilarea materialului educațional se realizează în sala de clasă.

6. Respectați cerințele sanitare și igienice.

Organizarea normală a unei lecții moderne este posibilă numai dacă sunt respectate anumite reguli:

1. Determinarea obiectivelor lecției.

2. Clarificarea tipului de lecție.

3. Clarificarea tipului de lecție.

4. Alegerea metodelor și tehnicilor de predare în conformitate cu obiectivele stabilite.

5. Determinarea structurii lecției, corespunzătoare scopului și obiectivelor, conținutului și metodelor de predare.

Să aruncăm o privire la obiectivele lecției.

Mulți profesori nu sunt convinși de necesitatea stabilirii obiectivelor lecției și întâmpină dificultăți semnificative în stabilirea acestora.

Exemplu: „Spuneți elevilor despre tipurile de condensatoare...”

„Introduceți proprietățile materialelor plastice...”

Nu poate fi luați în considerare obiectivele lecției. Obiectivele lecției ar trebui să fie cât mai specifice posibil.

Didactic:

3 sarcini didactice principale:

1. Asigurați asimilarea (cunoștințe, aptitudini, abilități...)

2. Consolidează, repetă... (oferă consolidare), generalizează și sistematizează, elaborează abilități (care), elimină lacunele în cunoștințe.

3. Control (verificați sau controlați cunoștințele, aptitudinile).

Educational:

Ea presupune formarea anumitor trăsături de personalitate și trăsături de caracter la elevi. Ce trăsături de personalitate trebuie cultivate?

În termeni generali, putem prezenta următoarea listă de obiective educaționale la clasă.

• Educația patriotismului.
• Educație pentru internaționalism.
• Educația umanității.
• Educație pentru motive de muncă, atitudine conștiincioasă față de muncă.
• Cultivați o atitudine pozitivă față de cunoaștere.
• Cultivarea disciplinei.
• Educarea vederilor estetice.
• Educație pentru comunicare, reguli de conduită etc. (în funcție de structura aleasă a lecției, tehnologie).

Scopul educațional poate fi scris în general într-un plan de perspectivă și nu în fiecare plan de lecție.

În curs de dezvoltare:

Presupune în principal dezvoltarea în lecție a calităților mentale ale elevilor: inteligența (de gândire, cognitive, abilități generale de muncă), voință și independență.

• Să formeze elevii să efectueze operații mentale de bază.

• Selectarea principalului.
• Comparaţie.
• Analiză.
• Specificație.
• Abstracția etc.

Structura lecției

Există 9 etape (posibile) ale lecției tradiționale. Fiecare pas trebuie să merite.

Etapa 1 – Organizațional (cu cât este mai scurt, cu atât mai bine).

Ţintă - Concentrarea atentiei.

Etapa 2 - Verificarea temelor.

Ţintă - Nu se verifică cine a făcut și cine nu, ci identificarea lacunelor și eliminarea acestora.

Etapa 3 – Controlul profund al cunoștințelor.

Ţintă - Verificați profund și cuprinzător cunoștințele elevilor.

Etapa 4 – Crearea motivației (fără această temă „nu mai există viață”).

Ţintă - Pregătește elevii pentru a învăța materiale noi.

Etapa 5 – Explicarea noului material.

Ţintă - Dobândirea de cunoștințe.

etapa 6 - Dezvăluirea caracterului adecvat al înțelegerii de către copii a noului material.

Etapa 7 - Consolidarea noilor cunoștințe.

Ţintă - Să consolideze în memoria elevilor cunoștințele și posesiunile de care au nevoie pentru lucrul independent pe material nou.

Etapa 8 - Teme pentru acasă.

4 conditii: - inainte de apel

Cu toată atenția

Toată lumea ar trebui să știe ce să facă

Toată lumea ar trebui să știe cum să o facă.

Când scrieți un plan pe tablă, setarea este „fă totul” și nu vor fi teme.

Etapa 9 - Rezumând lecția.

Analiza planului de lecție, anunțarea notelor, răspunsuri la întrebările elevilor.

Materialul fiecărei teme este împărțit în lecții TEMA I etapa II etapa III etapa Introductor-emoțional Operațional-cognitiv Evaluare

Calendar-plan tematic Numărul lecției pe tema Tema lecției, forma desfășurării acesteia (lecție, conferință, excursie, lecție practică etc.) Principalele sarcini ale lecției (educative, de dezvoltare, educaționale) Principalele metode de desfășurare a orelor Legături interdisciplinare Exerciții ale elevilor sub îndrumarea profesorilor Munca independentă a elevilor la lecție Demonstrații Teme pentru acasă

Planul lecției Tema și obiectivele lecției Structura lecției Secvența și metodele de învățare a noului material Exerciții Tema pentru acasă Lista echipamentelor și mijloacelor vizuale necesare în lecție

Cerințe pentru lecție Profesorul trebuie să formuleze tema și scopul lecției. Fiecare lecție ar trebui să fie de predare, dezvoltare și educare. Lecția ar trebui să fie o combinație de muncă colectivă și individuală a elevilor. Profesorul trebuie să selecteze cele mai adecvate metode de predare, ținând cont de nivelul de pregătire al elevilor. Profesorul trebuie să se asigure că asimilarea materialului educațional se realizează în sala de clasă. Respectați cerințele sanitare și igienice.

Organizarea unei lecții moderne este posibilă numai dacă sunt respectate anumite reguli Determinarea obiectivelor lecției Clarificarea tipului de lecție Clarificarea tipului de lecție Alegerea metodelor și tehnicilor de predare în conformitate cu obiectivele stabilite Determinarea structurii lecției corespunzătoare scop și obiective, conținut și metode de predare

Obiectivele lecției Dezvoltarea Didactică Educațională

Principalele sarcini didactice: - Asigurarea asimilarii (de cunostinte, deprinderi, deprinderi...) - Consolidarea, repetarea... (asigurarea intaririi), generalizarea si sistematizarea, elaborarea deprinderilor (ce), eliminarea lacunelor in cunostinte. - Control (testarea sau controlul cunoștințelor, aptitudinilor).

Educație - educația patriotismului - educația umanității - educația motivelor de muncă, atitudinea conștiincioasă față de muncă - educația unei atitudini pozitive față de cunoaștere - educația disciplinei - educația comunicării, regulile de conduită etc. (în funcție de structura aleasă a lecției, tehnologie)

Dezvoltarea Pentru a forma la elevi capacitatea de a efectua operații mentale de bază Identificarea principalului lucru Comparație Analiză Concretizare Abstracție etc.

Structura lecției Etapa 1 - Etapa organizațională 2 - Verificarea temelor Etapa 3 - Controlul profund al cunoștințelor Etapa 4 - Crearea motivației Etapa 5 - Explicarea noului material Etapa 6 - Dezvăluirea caracterului adecvat al înțelegerii de către copii a noului material Etapa 7 - Consolidarea noilor cunoștințe Etapa 8 - Tema 9 etapa - Rezumatul lecției