În conformitate cu scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 aprilie 2011 nr. 03-255 „Cu privire la introducerea standardelor educaționale ale statului federal,” trecerea la standardul educațional al statului federal (în continuare - GEF) de învăţământ general se desfăşoară pe etape: în clasa a 5-a - din contul 2012/13. , în clasa a X-a - din anul universitar 2013/14. G.
Dacă o organizație educațională (denumită în continuare - OO) nu a trecut la Standardul Educațional de Stat Federal, atunci curriculumul este elaborat pe baza Curriculumului Federal de bază și a curriculum-ului exemplar pentru instituțiile de învățământ care implementează programe de învățământ general, aprobate. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 9 martie 2004 nr. 1312 (în continuare - Ordinul nr. 1312), precum și programele de învățământ regionale. În conformitate cu Ordinul nr. 1312, se asigură un studiu aprofundat al disciplinelor academice individuale prin implementarea unei pregătiri de specialitate în clasele 10-11.
Principiile construirii unui curriculum de bază federal pentru clasele 10-11 se bazează pe ideea unei componente federale cu două niveluri (de bază și de profil) a standardului educațional de stat pentru învățământul general. Alegând diverse combinații de discipline de bază și de specialitate și ținând cont de standardele de timp de studiu stabilite de normele și reglementările sanitare și epidemiologice actuale, fiecare AP are dreptul să își formeze propriul curriculum. Ordinul nr. 1312 a aprobat programe de studii exemplare pentru unele profiluri, care determină numărul de ore săptămânale alocate pregătirii în discipline de specialitate.
Dacă ONG-ul implementează programe educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal, atunci în conformitate cu partea 7 a art. 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (în continuare - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”), clauza 9 din Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învăţământ general de bază (în continuare - BEP), aprobate Prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1015, organizațiile care desfășoară activități educaționale în cadrul programelor educaționale acreditate de stat dezvoltă programe educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal și ținând cont de exemplarele relevante relevante. BEP.
În același timp, Standardul Educațional Federal de Stat nu reglementează numărul de ore într-o materie. Sunt definite doar disciplinele obligatorii, orele minime și maxime ale curriculumului. Prin urmare, OO are dreptul de a distribui în mod independent numărul de ore pentru disciplinele obligatorii. Bazat:
clauza 19.3 din Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, aprobată. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 06.10.2009 nr. 373 „Cu privire la aprobarea și adoptarea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar”;
clauza 18.3.1 GEF LLC, aprobată. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază”;
clauza 18.3.1 din Standardul Educațional Federal de Stat S (P) OO, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 nr. 413 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului general secundar (complet)”.
Curriculum-ul unui anumit OO ca secțiune a POO este elaborat pe baza curriculum-ului de bază inclus în structura POO exemplar. Aprobarea PEP și a curriculumului se realizează în conformitate cu carta OLP.
După cum știți, educația de profil a fost introdusă în școli în acest an universitar. În acest sens, educatorii au o mulțime de întrebări, la care să răspundem directorului Institutului Republican de Pregătire Avansată a Managementului și Personalului Științific și Pedagogic al Sistemului de Învățământ B. A. Almukhambetov.
Întrebările sunt adresate de redactorul revistei „Colegii” Lyudmila Manannikova, profesor la Gimnaziu. Abaya s. Uzynagash din regiunea Almaty: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova și cititorii revistei.
- Cum se va realiza diferențierea profilului în școli?
Se poate face cu doi moduri. În primul caz, se vor face ajustări la curricula ptclase separate în învățământul obișnuit în general de masăscoli. În al doilea, structurile școlilor existente se vor schimba, vor fi create noi modeleinstitutii de invatamant.
- Și de ce au făcut toată tam-tam cu pregătire de specialitate? Până la urmă, avem deja gimnazii, licee, cursuri cu studiu aprofundat al subiectelor?
Astăzi, aceste instituții de învățământ au multe probleme. Este absentcadrul legal și de reglementare pentru trecerea la o specialitate educaţie. Nu criterii de evaluare a cunoștințelor (în special în legătură cu introducerea UNT). Sprijin educațional și metodologic slab. Lipsa cadrelor didactice pregătite pentru a preda discipline de specialitate și multe altele.
- Dar școlile și colegiile profesionale se vor ofili când va fi introdus noul sistem de învățământ?
În niciun caz! Dimpotrivă, presupune o interacțiune mai strânsă între școală (în special nivelul superior) șiinstituții primare, secundare și superioareînvăţământul profesional. Planificatdezvoltarea opţiunilor de interacţiune între educaţionale institutii: „școală-școală, școală-UPK, școală-PU, scoala-PL, scoala-facultate, scoala-scoala tehnica, scoala-universitate.
- Cât de benefică este pregătirea specializată pentru studenții înșiși? Anterior, elevul „mediu” a primit studii medii și după absolvire a mers unde îi plăcea: la o școală profesională, la o universitate... Dar acum copilul stă la o clasă umanitară (așa s-a întâmplat), iar profesorii umple-i capul cu iambe și coree, de care nu are nevoie.
Cred că situația când un copil stă într-o clasă umanitară, pentru că „sa întâmplat” - costurile perioadei de tranziție. De fapt, educația de profil funcționează în primul rând pentru student. Astăzi, elevul, dimpotrivă, are de ales. El alege unde să meargă - la „fizică” sau la „versuri”, iar acest sistem de educație îmbină cu succesinteresele individului și ale societății. Ieșind din școală, elevul nu se va mai grăbi prin viață ca un pisoi orb, va ști cu fermitate ce să facă, va fi mai puțin dureros să se adapteze la viața de adult.
La ce vârstă ar trebui un copil să decidă ce să fie?
Acest lucru trebuie făcut cât mai devreme posibil eu, Nivelurile II de educație.Aproape toate nivelurileșcoala principală ar trebui să efectueze pregătire pre-profil a elevilor. Sarcina sa principală este de a forma o valoare în școlari.atitudinea față de muncă, identificarea intereselor, înclinațiile și abilitățile acestora, formarea experienței practice, pregătirea copiilor pentru alegerea unui profil de pregătire în liceu.
Cum își vor defini școlile profilul?
Nu din senin. Aici este de dorit să testați cu luând în considerare diagnosticele psihologice și pedagogice, ascultați dorințele părinților copiilor, studiaținevoile pieței muncii.
- Și cum rămâne cu studenții care se descurcă la fel de bine la toate disciplinele și până acumnu vrei sa te specializezi in ceva anume?
Pentru ei vor fi mântuițișcoli universale - scoli pentru copii cu gimnaziu abilități, al căror nivel de cunoaștere este la fel de egal. Cei care nu vor să facăalegere, dar doresc să-și mențină cunoștințele la un nivel destul de înaltnivel egal.
- Dar vom avea repartizarea copiilor în clasele de profil prin metoda șef-coercitivă? Și cine va fi responsabil pentru încălcarea regulilor?
Achiziția de clase de specialitate ar trebui efectuată pepe o bază obiectivă, echitabilă și transparentă pentru societate. în carerespectarea legii învățământului secundar general gratuit și accesibil rămâne necondiționată.
Pentru a intra în clasa de profil selectată, studentulva trebui să concureze. În timpul competiției vase iau în considerare rezultatele evaluării finale și portofoliul studentului:realizări educaționale individuale, diplome de olimpiade, concursuri,certificate etc.
Fondatorii sunt responsabili pentru implementarea acestui drept al cetățenilor.instituţii de învăţământ – autorităţi şi departamente localeeducaţie. Se pregătesc pentru libera alegere a elevilorharta educațională a regiunii. Trebuie să fie în interesul școlii șide asemenea, să pregătească absolvenții nu pentru „schimb”, ci pentru „piața muncii”.
- Noile programe și manuale atât în limba rusă, cât și în fizică și matematică sunt destul de complexe. Au fost o surpriză atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Să spunem și mai multe: pentru prima dată, mulți profesori și-au luat programele în mână înainte de 1 septembrie. Dar a fost necesar să se adune profesori în prealabil, să-i trimită la cursurile corespunzătoare. La conferințele din august, profesorii au primit puțină asistență metodologică. Cum să fii un profesor care nu este pregătit pentru educația de profil, o întâlnește pentru prima dată în viață?Ce ar trebui să știe și să poată face un profesor pentru a lucra cu îndrăzneală în clasele cu educație de profil? Cine este eligibil pentru acest program?
- Desigur, pregătirea de specialitate poate avea loc doar cudisponibilitatea personalului înalt calificat.În primul rând, profesorul trebuie să urmeze cursuri de recalificare și să primească certificatul corespunzător. Această formare ar trebui să fie efectuată pe o bază planificată.
După ce am învățat, Profesorii trebuie să fie clari cu privire la:
Ø modificarea conținutului învățământului în clase de specialitate;
Ø schimbarea tehnologiei de învățare;
Ø suport normativ și legal al educației de profil;
Ø criteriile de evaluare a formării de profil, metodologia psihologică diagnostice pedagogice;
Ø certificare finală în sistemul de învățământ de specialitate - UNT;
Ø sprijin educațional și metodologic deplin și lucru cu mijloaceleeducație (de exemplu, audiovizual), precum și cuechipament tehnic specializat.
Un rol deosebit în formarea profesorilor aparține universități pedagogice, colegii șisistem de pregătire avansată a personalului didactic. În plus, profesorul trebuie să aibă, pe lângă un set de programe și manuale, cărți pentru elevi si profesori, trusa speciala educație, care include audiovizual șimijloace de informare.
- În structura nivelurilor de bază și superioare ale școlii sunt douăcomponenta a continutului educatiei: de baza (invarianta) si scolara (variabil). Care este diferența dintre ele?
Partea invariantă prezintă elevilorvalorile culturale generale și semnificative la nivel național, forme la elevicalitati personale. Partea variabilă este natura individuală a dezvoltăriişcolari. Se ține cont de caracteristicile personale, interesele șiînclinaţii.
- Care este diferența dintre sistemele de diferențiere elective și selective?
Sistemul opțional prevede un set gratuit de educațiesubiecte de studiat pe baza unui număr de discipline obligatorii(nucleul invariant al educației). Iată un model de compoziție flexibilclasă, opțiuni, activități extracurriculare și grupuri de hobbyinterese și așa mai departe. Sistemul opțional se realizează conform unui rigidun model care se construiește nu numai în funcție de interesele și înclinațiile elevilor, ci șiia în considerare profesia proiectată (clase de profil, PTSh, PTL, colegii).
Sistemul selectiv de diferențiere prevede separarea elevilorla nivel superior. Pdupă terminarea învăţământului general unificat trepte ei aleg una sau altaarii de studiu. Aici se ține cont în special de profesia proiectată.(cursuri de profil pentru studiul aprofundat al unuia sau altuiasubiect, PTSh, PTL, colegii).
Care este diferența dintre formarea de profil aprofundată și formarea avansată?
Formarea de profil avansat este un aprofundatstudiul disciplinelor școlare familiare și corespunzătoare acestoracursuri opționale.Pregătire de specialitate extinsă - studiul disciplinelor (inclusivelectiv), depășind complet ceea ce este obișnuitsubiecte școlare.La rândul său, formarea de profil poate fi împărțită în trei tipuri.
tip personalizat asigură implementarea elevilor traiectorie educațională personală, nu neapărat să-l conducăpentru studii postliceale sau suplimentare. Aici setatprofilul studiat și cursurile opționale pot fi aleatorii,determinate exclusiv de înclinaţiile elevilor. La implementarea acestui tip de formare de profil nu necesită dezvoltareaprograme de formare profesională și certificare a cadrelor didacticeinstitutii de invatamant. Curriculumurile individuale ale elevilor sunt elaborate la nivel de școală și nu necesităaprobare la un nivel superior.
socializarea tip este recomandat pentru îmbunătățirea capacităților de comunicare și adaptare ale elevilor(învățarea limbii, a culturii, a moralității, a dreptului etc.) sau pregătirea lor directă pentru muncă (cunoașterea pieței muncii,tehnologie, economie și antreprenoriat, agricultură),formare profesională pentru muncă în instituţiile din sfereserviciu sau în agricultură, sau pregătire specialăpentru a primi vocație primară sau secundarăeducaţie. Se dezvoltă programe de profil de socializarela nivel regional, la acelasi nivelcertificarea cadrelor didactice și a instituțiilor de învățământ.
Tip pedagogic (academic). are ca scop implementarea continuității în legătura „școală-universitate”. Elreduce decalajul dintre nivelul final de pregătire al elevilorpe materii la școală și cerințe pentru nivelul inițial de cunoștințepentru o educație universitară de succes.
- Și ce profiluri specifice pot fi? Natural-matematice și umanitare sau există altele?
Există multe profiluri - pentru toate gusturile. naturale și matematice (fizică, chimie, matematică), biologic și ecologic,istoric și geografic,umanitare (culturologie, filozofie, sociologie, pedagogie, psihologie), economic si juridic,lingvistică,tehnologia de informație,inginerie si tehnologie,agrotehnologice, medicale și artă .
Există, de asemenea, posibileprofiluri preuniversitare: tehnologice (agrotehnologiceși tehnologia informației),științele naturii (fizică, chimie, matematică), biologieecologic, lingvistic și cultural, economic și juridic,științe medicale, pedagogice, istorice și politice,culturale, sportive, militare.
- Cine se dezvoltăprograme de profiluri preuniversitare? Ce includ ele?
Programele sunt dezvoltate împreună de lucrătorii din învățământul școlarcu oameni de știință, profesori, reprezentanți ai universităților.
În ele cuprinde cerinţele iniţiale pentru elevii din clasele a 9-a (10) ptintrarea in profil (formare pre-profil); conţinutpregătire de specialitate în 10-11(11-12) cursuri și rezultate finale -pentru a finaliza formarea de profil și a intra la universitate.
Si cu certificarea profesorilor și a instituțiilor de învățământ, implementarea preuniversitar profile, executauniversități și guverne regionale autorizateînvăţământul aflat sub controlul Ministeruluieducație și știință.
- Deci, un elev care merge să studieze ciclul natural-matematic, Pușkin și Abai nu mai sunt necesari, iar „umanistul” poate uita de teorema lui Pitagora?
Nu, fiecare dintre programele de învățământ va include disciplinedouă blocuri: învăţământ general (non-core) şisubiecte majore.În general, vreau să avertizez că atunci cândmodificări ale structurii și conținutului activitățile școlilor, este necesar să se manifeste cea mai mare prudență. În școlile primare și gimnaziale, de exemplu, ar trebui să se acorde mai multă atențiepregătirea generală științifică și culturală generală a elevilor. La urma urmei, când te muți larolul învăţământului general este din ce în ce mai mare în sistemul educaţiei permanente. Elevul trebuie să se dezvolteabilități cognitive, independență, dobândesc educațional generalabilități și abilități - fără aceasta, toate etapele ulterioare de continuueducația este ineficientă.
Dar la nivel superior, puteți utiliza deja programe variabileși manuale, noi cursuri de formare. Foarte important p în construcţia de programe de învăţământ de specialitate, puse în prim plan de actualitate probleme școlare: îngrijirea de sănătatea elevilor, normalizarea educațieiîncărcă, îmbunătăți calitatea educației.
- Se spune în Rusiala construirea pregătirii de bazăplanurile sunt ghidate de respectarea „Cerințelor igienice pentrucondiții de învățare pentru școlari?
Da, si conform acestor sanitarestandarde de igienă, cantitatea maximă de sarcină didactică conformclasele sunt urmatoarele:Clasa 1 - 4 ore, Clasele 2-6 - 5 ore, Clasele 7-11(12) - 6 ore. În același timp 1-6 cursurile pot fi orientate pe 5 zile, medii și seniori link 7-11 (12) clase - pentru o săptămână academică de 6 zile.
În conținutul învățământului de specialitate, componenta de bază (invariantă, educație generală) reprezintă 65% din încărcătura didactică,componenta de profil (cursuri speciale studiate la alegere lanivel avansat 25%), iar componenta opțională - 10%.
În consecință, 35% din sarcina didactică ar trebui să fie dedicată formării de specialitate. În acest caz, sarcina săptămânală este de 22 de ore pt componenta de baza, 14 ore pentru componenta de profil, inclusiv pt cursuri opționale. Consultatii si lucru individual cude către şcolari din cadrul profilului se poate realiza pe cheltuiala elevuluicomponentă a curriculumului - 2 ore pe săptămână.
- Ne-au plăcut noile manuale de literatură rusă pentru clasele a 10-a cu limba de predare kazahă. Anterior, copiii făceau cunoștință doar superficial cu marii poeți ruși, acum studiază în detaliu opera lui Pușkin, Lermontov și alți clasici. Se oferă povești despre viața lor, fragmente din lucrări de proză de poezie. Care este diferența dintre manualele pentru învățământul de specialitate și manualele care existau înainte?
Conținutul manualelor pentru educația de profil includenucleu obligatoriu și partea variabilă. În partea variabilă, este posibilprincipiul modular al prezentării conţinutului educaţiei. Toata lumeaun modul separat include conținut corespunzător tipului de profil. Aș dori să subliniez faptul că îneducativ şi metodicasigurându-se că trebuie acordată o atenţie serioasă dezvoltării programelor şimanuale pentru cursuri opționale. În primul rând, este necesardezvolta (eventual îmbunătăți) programe de formare avansată studiind subiecte.
- În ultima vreme s-a spus mult despre faptul că în școlile noastre șefii copiilor sunt umpluți cu cunoștințe, dar nu sunt învățați să dobândească aceste cunoștințe. Vor fi vreo schimbare aici?
Oh, sigur. Este necesar să-i învățăm pe copii nu numai să dobândească cunoștințe șiabilități generale de învățare, dar și să le învețe diversemoduri de activitate. Ar trebui să se poată dezvoltaabilitățile lor intelectuale, mai ales când stăpânesc mai multcomplex (comparativ cu standardul educațional) conţinut.
Trebuie să poată folosi internetulvideoclipuri educaționale, texte electronice. Aici este foarte important să se desfășoare cât mai multe concursuri creative, teste euristice, să se stabilească ratinguri pentru reușita pregătirii de specialitate, să se organizeze excursii la întreprinderi și expoziții de specialitate, să se organizeze ateliere la locurile de învățământ și de lucru în întreprinderile de profil.
- Formarea de profil necesită un material adecvatbaza tehnica: mijloace tehnice noi, aparate, instalatii. De unde pot lua toate astea?
Este o problemă foarte sensibilă pentru școli în acest moment. Aici s-ar putea recomanda utilizarea (cum se practică acum în liceele din universități)baza materială și tehnică a altor instituții de învățământ (colegii,universități, Cod interșcolar de procedură penală și așa mai departe). Desigur, Internetul este și el necesar, așa cum am spus, și atât studenții, cât și profesorii trebuie să fie pregătiți să lucreze cu el.
Acum nu are rost să analizăm de ce s-a întâmplat acest lucru, ce considerente i-au ghidat pe autorii ordinului. Este important ceea ce s-a întâmplat, dar, în același timp, termenul „educație profesională” în sine nu a dispărut - aproape simultan „a apărut” în noua lege a educației (FZ-273). Articolul 2.25 definește termenul „orientarea educației”, care se caracterizează ca „orientarea programului educațional către domenii specifice de cunoaștere și (sau) tipuri de activități, care determină subiectul și conținutul tematic al acestuia, tipurile predominante de activități educaționale ale studentul și cerințele pentru rezultatele însușirii programului de învățământ.” „Profilul” educației este definit de lege ca sinonim pentru „orientare”. Cu alte cuvinte, acum „profilul” este o caracteristică a activității educaționale, iar „nivelul profund” este o caracteristică a rezultatelor. Să ne oprim aici și să ne gândim un minut.
Cursurile noastre de profil îndeplinesc cerințele de aprofundare, adică conduc la rezultatele necesare (!!!) din punctul de vedere al Standardului Educațional al Statului Federal? Evident că nu, deoarece cursurile noastre de profil (concentrate pe conținutul din 2004), desigur, nu prevăd stăpânirea abilităților de cercetare (care sunt în Standardul Educațional Federal de Stat). Evident, chiar dacă profesorii individuali din școlile individuale stabilesc aceste obiective și le ating, acest lucru nu face încă parte din practica de masă. Și nu poate intra, pentru că nu se verifică nici cu ajutorul KIM-urilor Examenului Unificat de Stat, nici cu ajutorul participării elevilor la olimpiadele de materii.
Pentru a-mi clarifica punctul, vă sugerez să vă uitați la câteva citate. Cerințele pentru un nivel aprofundat de studiere a fizicii implică „deținerea capacității de a formula ipoteze bazate pe cunoașterea legilor și legilor fizice fundamentale, a le testa prin mijloace experimentale, a formula scopul studiului, abilitatea de a descrie și explica. experimente realizate independent, analizează rezultatele informațiilor de măsurare obținute, determină fiabilitatea rezultatului obținut”. În aceeași redactare, aceste prevederi sunt cuprinse în cerințele pentru nivelul de stăpânire a chimiei și biologiei la un nivel avansat. Capacitatea de a formula independent ipoteze și de a le testa experimental este, desigur, abilitatea de a efectua cercetări.
Când studiem istoria la un nivel aprofundat, este necesar „să stăpânești metodele de lucru cu sursele istorice, analiza și critica lor complexă contextuală și comparativă, precum și experiența cercetării istorice primare”. La studierea disciplinei „Limba și literatura rusă” la un nivel avansat, este de așteptat ca „formarea abilităților de analiză lingvistică a textelor de diferite stiluri funcționale și afiliere de gen... formarea abilităților de a conduce o lingvistică. experimentarea și utilizarea rezultatelor acesteia în procesul activității practice de vorbire”, precum și „posedarea deprinderilor inițiale de cercetare literară de natură istorico-literară și teoretico-literară.
La studierea disciplinei „Matematică: algebră și începuturile analizei matematice. Geometria” la un nivel avansat este de așteptat să „posede capacitatea de a crea modele probabilistice în funcție de starea problemei și de a calcula probabilitatea de apariție a evenimentelor, inclusiv folosind formule combinatorice și teoreme de bază ale teoriei probabilităților; disponibilitatea ideilor despre distribuțiile de probabilitate ale variabilelor aleatoare; capacitatea de a investiga variabile aleatoare prin distribuția lor. Chiar și ca urmare a studierii unei limbi străine la un nivel aprofundat, „cunoașterea unei limbi străine este oferită ca unul dintre mijloacele de formare a abilităților de predare și cercetare”.
Desigur, nu vreau să spun că acesta este sfârșitul diferențelor dintre nivelul de bază și cel avansat al cerințelor pentru rezultate de fond. Există diferențe semnificative în componenta cunoașterii. Dar îmi asum să afirm că diferențele cheie în nivelul de formare a activităților de învățare universale între „de bază” și „aprofundare” (cum, de altfel, între standardele din 2004 și 2012) sunt determinate tocmai de aceasta.
De fapt, aceasta este o sarcină pedagogică și managerială serioasă. Astăzi, doar câteva zeci de școli din Moscova sunt cu adevărat implicate în organizarea activităților de cercetare ale elevilor de liceu. Experiența arată că durează cel puțin 3-5 ani până la lansarea completă a acestei activități. Cu alte cuvinte, dacă vrem să organizăm tranziția la noul FSES al învățământului secundar din 2018-2020, atunci trebuie să începem această muncă peste tot acum. Cu cât este mai aproape ora X a tranziției la noul GEF în clasele 10-11, cu atât este mai evident că aproape că nu mai rămâne timp. În aceste condiții, este indicat să se reconsidere întrebarea când și cum se trece la noul GEF pentru liceu.
Versiunea obișnuită a tranziției la noile standarde presupune că acestea vor intra în vigoare pe măsură ce acei elevi de clasa întâi care au început să fie predați pe baza noilor standarde de școală primară ating nivelul corespunzător de educație. Cu alte cuvinte, dacă clasa I în 2009 a trecut la formare conform noilor standarde, atunci în 2013 ar trebui să treacă la noul GEF al școlii principale, iar la standardul de liceu în 2018. Organizațiile educaționale care au trecut la noul standardele " nachalki " în 2011, va trece la formarea în noile standarde federale de stat educaționale pentru educație completă în 2020. Nu mai târziu ... Dar înainte?
În același timp, ministerul își asumă posibilitatea de a trece la noi GEF-uri de îndată ce organizațiile educaționale sunt pregătite. În mod firesc, se pune întrebarea: este necesar să faci asta sau, poate, este mai corect să aștepți până când viața însăși aranjează totul. Desigur, celelalte lucruri fiind egale, cea mai sensibilă strategie în educație este să nu te grăbești. Riscul de vătămare prin inovații prost concepute este întotdeauna foarte mare.
Dar există mai multe considerații, ghidați de care profesorii de la gimnaziul nr. 1505 au ajuns la concluzia că, după introducerea standardului educațional de stat federal al școlii elementare, așa-numitul regim regulat ar trebui să fie încălcat și introducerea standardului federal. Trebuie îndeplinit standardul educațional de stat al învățământului secundar (clasele 10-11).
În primul rând, este problema conținutului educației în tranziția la noi standarde. După cum știți, noile GEF sunt susținute într-o singură paradigmă a abordării activității, care a fost de multă vreme implementată în învățământul autohton. În școala primară, acesta este binecunoscutul sistem al lui D. Elkonin și V. Davydov, care a fost testat în mii de instituții din țară. De zeci de ani au implementat, și cu foarte mult succes, sistemul lui L.V. Zankov. Toate acestea, într-o formă sau alta, au fost incluse în materialele didactice pentru școala primară și au creat o bază bună pentru implementarea cu succes a standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar. Echipele pedagogice nu sunt obligate să inventeze totul de la zero. Sunt modele care au fost elaborate de zeci de ani, care, bineînțeles, trebuie adaptate la condiții noi, calibrate pentru o anumită școală. Dar dacă doriți o implementare reală a noilor standarde, și nu o imitare a procesului, atunci este aproximativ clar ce trebuie făcut.
Din păcate, nu există astfel de sisteme și modele dezvoltate pentru școala de bază, prin urmare, pe măsură ce modernizarea se va ridica de la nivelul învățământului primar la nivelul învățământului secundar, majoritatea școlilor se vor confrunta și se vor confrunta cu dificultăți serioase.
De amintit că tocmai în această perioadă adolescența cade cu toate provocările pe care le aduce în organizarea procesului educațional. Până acum, educatorii nu au găsit răspunsuri la fel de unificate și coordonate la aceste provocări. Se vorbește și se scrie multe despre „școala adolescenților, „școala proiectelor”, „școala încercării și erorii”. Toate acestea sunt absolut corecte, dar rămâne faptul că nu există încă un singur sau cel puțin mai multe sisteme cu propriile manuale și dezvoltări metodologice, similare cu sistemele lui Elkonin - Davydov sau Zankov, construite în spiritul unei abordări de activitate, pentru acest nivel de educație.
În liceu, situația este oarecum diferită - în această etapă, profesorii au strategii coordonate de rezolvare a problemelor educaționale. În primul rând, vorbim despre necesitatea implementării învățământului de specialitate, există modele de învățământ gimnazial, liceal care sunt pe deplin în concordanță cu spiritul noilor standarde educaționale ale statului federal, cu accent pe o abordare a activității, implementarea personalului și rezultatele meta-subiectelor și organizarea activităților de proiectare și cercetare.
În al doilea rând, în tradiția noastră educațională există ideea că liceele principale și liceele sunt în majoritatea cazurilor o singură linie de educație continuă. În această situație, profesorii se concentrează în primul rând pe rezultatele certificării finale de stat în clasa a XI-a (USE-GIA). Nu întâmplător experimentul privind introducerea examenului național unificat (USE) a început mai întâi în liceu, iar apoi „a coborât” până în clasa a IX-a (GIA-OGE).
În contextul noilor standarde educaționale ale statului federal, acest lucru este și mai complicat de specificul noilor standarde. După cum știți, organizația aprobă pe cont propriu programul educațional principal și, respectiv, programele de lucru și la discipline. Cu toate acestea, nivelul de variabilitate în educație este mult mai ridicat în liceu. În școala de bază, raportul părților invariante și variabilă este de 70% și 30%, iar în școala superior este de 40% și 60%. Totodată, vorbim de variabilitate diferită - m-aș aventura să sugerez că în școala principală, 30% din partea variantă este determinată în primul rând de organizația educațională (școală cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale, gimnaziu, liceu). ...). În liceu, un factor cheie va fi alegerea de către elev a unei traiectorii educaționale individuale. Până când profesorii nu au determinat conținutul programelor de lucru ale liceului, le este greu să stabilească cu exactitate conținutul principalelor programe de lucru. Se poate dovedi că unele subiecte, secțiuni sau cursuri nu vor fi studiate deloc în liceu. Deci, din punct de vedere practic, ar trebui transferate la nivelul de educație de bază? Sau este necesar să se determine „nucleul meta-subiectului” (activități și competențe universale de învățare), care s-a format în timpul studierii acestor subiecte, secțiuni și cursuri și să încerce să le formeze în acele cursuri care sunt alese? Sau este necesar să se abandoneze complet studiul acestor subiecte, lăsându-le în statutul de „cursuri opționale”? Cine va determina asta oricum?
Permiteți-mi să vă reamintesc că programul educațional principal este aprobat chiar de organizația educațională. Desigur, vor exista programe exemplare, dar până la urmă responsabilitatea rămâne a cadrelor didactice și a administrației. Ca parte a tranziției la noul standard educațional de stat federal, au apărut și vor continua să apară un număr mare de programe și manuale pentru nivelul de educație de bază. Dar pentru a deveni o realitate a practicii pedagogice de masă, profesorii trebuie să încerce totul „cu mâinile” timp de doi sau trei ani.
În al treilea rând, este cel mai greu pentru profesori să audă ordinea socială a părinților în școala de bază. Față de activitatea părinților din „școala primară” și de interesul pentru rezultatele învățământului din clasele 10-11, părinții adolescenților sunt mai relaxați cu privire la ceea ce se întâmplă la școală cu copiii lor. Un anumit rol îl joacă confuzia părinților înșiși în fața provocărilor adolescenței.
Toate aceste considerații împreună (de fapt, există, desigur, a patra și a cincea) ne fac să ne temem că, trecând de la „școala primară” la gimnaziu, procesul de introducere a noilor GEF-uri s-ar putea bloca. Există pericolul ca, deplasându-se pe traseul obișnuit, numai când școlile ajung la liceu și lucrează acolo 2-3-5 ani conform noului standard, să înțeleagă ce, de fapt, ar fi trebuit făcut cinci. până acum șapte ani în școala principală. Ca urmare, modernizarea reală a școlii de bază va începe abia peste 10 ani...
Prin urmare, în unele cazuri, este indicat să începeți introducerea de noi GEF în liceu mai devreme sau simultan cu cel principal. Desigur, acest lucru nu se poate face în toată țara: în multe școli nu există experiență în implementarea activității sau a abordărilor bazate pe competențe nici în școala primară, nici în liceu. Dar în unele școli există o astfel de experiență și pentru ele procedura recomandată pentru trecerea la Standardul Educațional Federal de Stat poate fi schimbată. Mai mult, experiența lor va fi folosită de colegi pentru a eficientiza versiunea obișnuită. Pe baza acestei opțiuni, va fi posibil să se evite greșelile, mișcările inexacte.
Cu alte cuvinte, atunci când faceți tranziție, este logic să combinați două strategii. Majoritatea școlilor vor merge odată cu introducerea GEF „de jos în sus”: de la primar la gimnaziu și apoi la senior. Unele școli vor implementa o altă opțiune - de la „primar” la senior și apoi sau în același timp - la cea principală. Ghidat tocmai de această logică, personalul pedagogic al gimnaziului a început tranziția către predare pe baza noului Standard Educațional Federal de Stat al învățământului secundar în septembrie 2013. Implementarea acestui scenariu inovator (școală elementară – liceu – școală de bază) este însoțită. prin dificultăţi şi necesită soluţii noi.
Cert este că o implementare holistică a standardelor de învățământ secundar este imposibilă astăzi. De fapt, intrăm într-o perioadă de tranziție de cinci ani. Standardele prevăd crearea de noi KIM-uri pentru examinarea unificată de stat, care vor fi pe două niveluri și vor permite diagnosticarea unor noi rezultate. Până la crearea acestora, nu există o oportunitate reală de a restructura complet conținutul învățământului din liceu nici pe baza unei abordări de activitate, fie pe baza unei abordări bazate pe competențe. În plus, nu există un sistem la nivel național de diagnosticare a rezultatelor meta-subiectelor și nu este clar ce cerințe vor fi impuse unui proiect individual și cum vor fi diagnosticate rezultatele acestui tip de muncă. În cele din urmă, nu există suport educațional și metodologic pentru proces.
Cu toate acestea, nu există niciun motiv să ne așteptăm ca toate acestea să apară de la sine și, cel mai important, imediat de calitatea cerută. Pentru ca aceste KIM-uri să permită cu adevărat diagnosticarea rezultatelor prevăzute de Standardul Educațional Federal de Stat, este necesară testarea lor practică pe termen lung. Și dacă nu se implementează un singur GEF de liceu, atunci unde să se efectueze această testare? Există un cerc vicios. Calea de ieșire din această situație, desigur, ar trebui să fie o tranziție treptată la noul GEF. Este necesar să se evidențieze acele „zone” ale procesului educațional în care introducerea cerințelor standardelor de a doua generație nu îi va pune pe profesorii și absolvenții care se pregătesc pentru USE într-o poziție dificilă. Astfel de domenii de introducere pot fi în domeniul conținutului educațional: discipline non-core; proiect individual; subiecte și module din cadrul disciplinelor de bază care nu sunt scoase la examen; sistem de practici subiect.
În domeniul organizării procesului de învățământ, curriculumul individual (traiectoria educațională individuală) a unui elev de liceu a devenit o astfel de zonă de inovare. Acest lucru ne-a pus sarcina de a adapta programele de gimnaziu specializate la cerințele unui nivel avansat. Diferența cheie din punctul de vedere al formării activităților educaționale universale între programele de profil din 2004 și cerințele pentru un nivel aprofundat de studiu al disciplinelor conform noului Standard Federal de Învățământ de Stat constă în rolul și locul elevilor. 'activitati de cercetare.
După cum știți, standardul învățământului secundar prevede două opțiuni pentru organizarea unui proiect individual - un studiu educațional și un proiect educațional. În condițiile reorganizării, atunci când diferite programe educaționale sunt implementate într-un singur complex educațional mare (învățământ general, studiu aprofundat al disciplinelor individuale, gimnaziu), am convenit că cercetarea educațională este o condiție necesară pentru programul de gimnaziu, și pentru proiectul educațional. este pentru invatamantul general. În orice variantă, la rezumat, diagnosticăm formarea deprinderilor în activități didactice și de cercetare, gândire critică; capacitate de activitate inovatoare, analitică, creativă; formarea deprinderilor în activitățile de proiect, precum și independența în aplicarea cunoștințelor dobândite și a metodelor de acțiune în rezolvarea diverselor probleme.
Diferența este doar în accente - liceenii care învață în programul gimnazial sunt orientați către căutarea (crearea?) de noi cunoștințe atunci când fac această muncă. Numim acest text teză, în timp ce conducătorii lucrării de cercetare (tutorii) explică că în știință un rezultat negativ este și un rezultat. Atunci când lucrează la un proiect educațional, elevii de liceu sunt concentrați să prezinte un anumit produs, care, desigur, poate exista sub diferite forme.
Această diferență, desigur, nu este absolută. Sarcina noastră nu este să creștem băieți și fete deștepți care așteaptă ca statul și societatea să-și aprecieze talentele. Dimpotrivă, ei ar trebui să fie capabili nu numai să formuleze noi cunoștințe (să facă o descoperire), ci și să găsească modalități și mijloace de aplicare a acestora, pentru a face acest lucru, să înțeleagă ordinea socială, să formeze (sau să participe la formarea) echipelor. de oameni cu gânduri similare, găsiți resursele necesare, construiți în mod competent un plan de lucru. Pe de altă parte, atunci când organizăm un proiect, ne concentrăm întotdeauna pe efectuarea de cel puțin o micro-cercetare ca element al acestuia. Astfel, diferențele sunt tocmai în accente.
Organizarea activităților de cercetare la nivelul învățământului secundar necesită o muncă pregătitoare serioasă. Ar trebui să începeți cu personalul, pentru că nu puteți preda decât ceea ce știți singur. Pentru a gestiona activitățile de cercetare ale elevilor de liceu trebuie să posede abilitățile de cercetare independentă. De fapt, asta înseamnă că doar profesorii care au susținut o dizertație de master sau de candidat sunt pregătiți pentru asta.
De asemenea, este important să găsiți un loc adecvat în curriculum pentru munca la un studiu de studiu sau un proiect de studiu. Experiența noastră a arătat că cu un volum de cursuri de specialitate de 300-500 de ore pentru doi ani de studiu (în funcție de materie), activitățile de cercetare nu pot fi mai mici de încă 100 de ore (inclusiv un curs teoretic, consultații, organizare și desfășurare de experimente). ) pentru doi ani. Cu alte cuvinte, reprezintă 15-25% din timpul de studiu (inclusiv munca extrașcolară).
Un aspect important al lucrării este sistemul de evaluare a rezultatelor cercetării școlarilor. Din punctul nostru de vedere, acest proces ar trebui să fie cât mai transparent posibil și însoțit de expertiză externă. Pentru a asigura acest lucru, solicităm tuturor elevilor gimnaziului să-și publice diploma (inclusiv schițe și versiuni intermediare) pe site-ul gimnaziului, astfel încât orice cititor (coleg de clasă, părinți, profesori) să poată evalua atât gradul de independență a muncii, cât și ritmul acesteia. În plus, apărarea publică a unei diplome sau a unui proiect implică evaluarea inter pares și apărarea orală. Recent, am organizat și expertiză externă, când toate tezele sunt trimise la diferite competiții federale sau regionale, conferințe de cercetare („Tineretul. Știință. Cultură”, „Pași în viitor”, Lecturi Vernadsky, „Vyshgorod”). Acest lucru face posibilă compararea notelor obținute de liceeni la susținerea diplomelor la gimnaziu cu rezultatele examenului specialiștilor neinteresați. Rezultă că în 70% din cazuri estimările coincid, în 20% le subestimăm, iar în 10% le supraestimăm.
M-aș gândi ce scopuri și obiective și-au propus părinții liceenilor atunci când îi trimit la școala noastră. În această primăvară am realizat un sondaj, iar rezultatele au fost foarte instructive. Contrar așteptărilor noastre, „învățarea în condiții confortabile” și „pregătirea pentru examenul unificat de stat” nu au cedat unor indicatori precum „dezvoltarea abilităților creative individuale”, „capacitatea de a depăși dificultățile” și „formarea unui sentiment de solidaritate socială”. ” în sistemul de priorități. Mai mult, acest lucru s-a remarcat mai ales tocmai la clasele superioare, când, se pare, părinții sunt cât se poate de pragmatici. Poate că ei consideră că rezultatele înalte ale examenului de stat unificat din gimnaziu (75-80% dintre absolvenți obțin 220 de puncte și peste) sunt norma (și pe bună dreptate), poate că simt intuitiv că altceva este important la această vârstă.
15-16 ani este „akme”, „perioada de glorie a vieții școlare”, și trebuie să ne asigurăm că liceanul capătă cu adevărat experiență în acești ani de activitate impregnați de căutare independentă. Cel puțin așa se așteaptă de la noi.
Leonid NAUMOV, directorul gimnaziului nr. 1505
Organizația educațională plănuiește să primească statutul de „gimnaziu”. Ce masuri trebuie luate?
Care este procedura de organizare a studiului aprofundat al subiectelor?
Răspuns
Răspuns de Anna Ivleva expert juridic
Motivație
Atunci când se organizează un studiu aprofundat al disciplinelor, este necesar să se facă modificări în curriculum și în acele discipline pentru care se presupune o pregătire aprofundată.
În instituțiile cu studiu aprofundat al subiectelor individuale, licee și gimnazii, pregătirea se desfășoară numai în prima tură (. SanPiN 2.4.2.2821-10).
Nu sunt obligatorii procedura de selectare a disciplinelor pentru studiu aprofundat sau a profilului de învățământ pe care organizația de învățământ îl va implementa, caracteristicile formării și procentul claselor cu studiere aprofundată a materiei (învățământ profesional) și clasele obișnuite. pentru includerea în Cartă. Cu toate acestea, la cererea AP și cu acordul Fondatorului, aceste prevederi pot fi incluse în Cartă.
În unele cazuri, în OO cu studiu aprofundat al subiectelor, studenții sunt acceptați pe baza selecției individuale.
<…>Conform Legii federale nr. 273-FZ, organizarea selecției individuale pentru admiterea sau transferul în organizațiile educaționale de stat și municipale pentru a primi învățământ general de bază și secundar general cu studiu aprofundat al disciplinelor academice individuale sau pentru învățământul de specialitate este permisă în cazuri. și în modul prevăzut de legislația entității constitutive a Federației Ruse. Astfel, dacă regiunea ia o decizie adecvată, este posibil să se organizeze selecția individuală către organizațiile de învățământ pe motive legale (dacă vorbim de organizarea de aprofundare a disciplinelor sau de programe de formare de specialitate).<…>
<…>Pentru implementarea pregătirii de profil și a pregătirii preprofilului, administrația organizației de învățământ elaborează un document de reglementare local - care reglementează procedura de implementare a activităților educaționale în programul educațional al învățământului secundar general, diferențierea conținutului, ținând cont nevoile și interesele educaționale ale studenților, oferind un studiu aprofundat al disciplinelor academice individuale, disciplinelor programelor educaționale corespunzătoare (învățământ profesional).
Atenţie: pregătirea de specialitate este organizarea de activități educaționale în programele educaționale ale învățământului secundar general, bazate pe diferențierea conținutului, ținând cont de nevoile și interesele educaționale ale elevilor, oferind studiul aprofundat al disciplinelor individuale, disciplinelor programului educațional corespunzător. a unei organizaţii educaţionale
De asemenea, este necesar să pregătiți o serie de alte documente:
1. Programe de discipline de bază care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul secundar (complet) general, aprobate. prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 și componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru învățământul primar general, general de bază și secundar (complet) general, aprobat. prin ordin al Ministerului Educației din Rusia din 05.03. 2004 , profil subiect.
Atenţie: orientarea (profilul) educației este orientarea programului educațional către domenii specifice de cunoaștere și (sau) tipuri de activități, care determină subiectul și conținutul tematic al acestuia, tipurile predominante de activități educaționale ale elevului și cerințele pentru rezultate. de însuşire a programului educaţional al organizaţiei educaţionale.
2. Programe de discipline de bază (complexitatea dezvoltării programelor pentru programele de bază nu constă doar în reducerea cantității de material de studiu, ci și în a ține cont de specificul studenților. Dacă materia de bază este predată pentru o clasă de profil omogen (grup ), atunci trebuie luată în considerare particularitatea profilului.La determinarea conținutului unei discipline de bază într-o clasă universală sau într-un model de organizare a procesului de învățământ pe baza curriculei individuale, scopurile și obiectivele educaționale ale cursului ar trebui să fie formulate clar, deoarece pot varia într-o gamă largă).
3. Programe de cursuri opționale.
4. Programe de cercetare și activități de proiect ale studenților.
5. Programe de cursuri opționale în cadrul pregătirii pre-profil (sarcinile de orientare de profil și pre-profil a studenților pot și trebuie rezolvate la predarea disciplinelor de bază. Acest lucru nu necesită o corectare semnificativă a programului. Este suficient să evidențiați subiecte din program, al căror studiu poate introduce studenții în profesii legate de această materie, cu posibile traiectorii de formare continuă în această materie).
Sprijinul educațional și metodologic include manuale, materiale didactice, materiale de control și măsurare (denumite în continuare CMM), inclusiv un pachet metodologic de CMM utilizat pentru dirijarea într-o organizație de învățământ etc.
De asemenea, administrarea unei organizații educaționale, în baza Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care stabilește dreptul elevului și părinților săi (reprezentanți legali) de a participa la managementul organizației educaționale, poate folosi chestionare privind formarea planului educațional:
- .<…>
<…>Dacă o organizație educațională (denumită în continuare - OO) nu a trecut la Standardul Educațional de Stat Federal, atunci curriculumul este elaborat pe baza Curriculumului Federal de bază și a curriculum-ului exemplar pentru instituțiile de învățământ care implementează programe de învățământ general, aprobate. prin ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 9 martie 2004 (în continuare - Ordinul nr. 1312), precum și programele regionale. În conformitate cu Ordinul nr. 1312, organizarea studiului aprofundat al disciplinelor se asigură prin realizarea unor pregătiri de specialitate în clasele 10-11.<…>
<…>Dacă AP implementează programe educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal, atunci în conformitate cu partea 7 a Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (în continuare - Legea federală " Despre educația în Federația Rusă"), a fost aprobată Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale în principalele programe educaționale generale (denumite în continuare - PEP). Prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1015, organizațiile care desfășoară activități educaționale în cadrul programelor educaționale acreditate de stat dezvoltă programe educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal și ținând cont de exemplarele relevante relevante. BEP.
„Decan” №5, 2002
1. Dispoziții generale
1.1. Prezentul regulament a fost elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Codul civil al Federației Ruse, adoptat de Duma de Stat la 21 octombrie 1994 și Regulamentul standard privind o instituție de învățământ generală, aprobat de către Decretul Guvernului Federației Ruse din 31 august 1994 nr. 1008.
1.2. Cursurile cu studierea aprofundată a disciplinelor sunt axate pe educația și creșterea unei personalități intelectuale de înaltă moralitate și asigură continuitatea învățământului secundar și superior. Clasele cu studiu aprofundat al subiectelor oferă pregătire avansată în discipline specializate, realizează profilare timpurie, oferă condiții pentru dezvoltarea și creșterea constantă a potențialului creativ și contribuie la stăpânirea abilităților muncii independente și științifice.
1.3. Clasele cu studiu aprofundat al disciplinelor se deschid prin ordin al Departamentului de Educație în conformitate cu statutul Centrului de Învățământ.
1.4. Clasele cu studiu aprofundat al disciplinelor se deschid în prezența unui cadre didactic de înaltă calificare, a condițiilor științifice, metodologice, educaționale și materiale necesare și a cererii sociale corespunzătoare.
1.5. Cursurile cu studierea aprofundată a disciplinelor se organizează la treapta a III-a a învăţământului secundar general în cadrul claselor superioare (10-11).
1.6. Centrul, care are cursuri cu studiere aprofundată a disciplinelor, răspunde în fața elevilor, părinților, comunității pedagogice și autorităților educaționale de implementarea drepturilor constituționale ale individului la educație, de conformitatea formelor de învățământ selectate cu caracteristicile psihofizice ale copiilor legate de vârstă, educație și educație de înaltă calitate care îndeplinește cerințele pentru educația liceală.
2.1. Educația în clase cu studiu aprofundat al disciplinelor se desfășoară în conformitate cu programul educațional, reflectând strategia educațională a unei anumite direcții.
Programul educațional prevede:
- asigurarea învățământului general universal stabilit de standardul de stat pentru școlile de învățământ general;
- însuşirea de către studenţi a conţinutului învăţământului la nivel avansat la discipline individuale şi studierea unor cursuri suplimentare la discipline de specialitate;
- utilizarea maximă a disciplinelor umanitare pentru formarea sferei spirituale a individului;
- formarea și dezvoltarea competențelor pentru munca independentă și activități de cercetare;
- pregătirea absolvenților pentru o alegere conștientă a profesiei, învățarea creativă independentă la universitate.
2.3. Procesul de învățământ în clasele cu studiu aprofundat al disciplinelor are o orientare personală și umană, conține o gamă largă de forme flexibile de educație și educație, combinând abordări netradiționale ale diferitelor tipuri de activități educaționale.
2.4. Studenților li se oferă oportunități ample de implementare a solicitărilor creative prin diverse mijloace de petrecere a timpului liber, activități de dezvoltare.
2.5. Numărul de elevi dintr-o clasă nu trebuie să depășească 25 de persoane. Clasele sunt împărțite în două subgrupe în timpul lecțiilor de informatică și o limbă străină.
3. Procedura de admitere și absolvire a studenților de la clasele cu studiu aprofundat al disciplinelor
3.1. În clasele cu studiere aprofundată a disciplinelor sunt acceptați studenți, indiferent de locul de reședință, care au promovat o selecție competitivă. Pentru organizarea admiterii la Centrul de Învățământ se formează o comisie de selecție, care stabilește termenele și procedura de admitere. Condițiile concursului ar trebui să asigure înscrierea celor mai capabili și pregătiți pentru dezvoltarea educației la un nivel avansat de elevi.
3.2. La înscrierea la cursuri, se atrage atenția asupra stării de sănătate a copilului și a absenței contraindicațiilor medicale pentru munca intelectuală intensivă pe materialul avansat al programului.
3.3. La admiterea la orele cu studiu aprofundat al disciplinelor, elevii, părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc) trebuie să cunoască toate documentele care reglementează procesul de învățământ la Centrul de Învățământ.
3.4. Problemele de înscriere și expulzare a elevilor se soluționează de comun acord cu comisia și consiliul pedagogic al Centrului de Învățământ în conformitate cu procedura stabilită prin Cartă; deciziile se iau prin ordin al directorului.
3.5. O înscriere suplimentară a studenților se face în funcție de disponibilitate înainte de începerea anului universitar pe baza rezultatelor concursului.
3.6. Absolvenților claselor li se eliberează un certificat de studii medii generale cu indicarea disciplinelor de studiu aprofundat al disciplinelor de profil.
3.7. Elevii care nu se descurcă bine la disciplinele de bază pot fi certificați în cadrul programului unei școli de învățământ general și li se oferă posibilitatea de a trece la clasa corespunzătoare a unei școli de învățământ general și de a primi un certificat de învățământ secundar.
3.8. Dreptul de a înscrie absolvenții într-o universitate fără examene de admitere pe baza rezultatelor examenelor finale este reglementat de Regulamentul-Model al unei instituții de învățământ de învățământ profesional superior (instituție de învățământ superior) a Federației Ruse și este determinat de un acord suplimentar între Centrul de educație și universitatea.
4. Managementul clasei cu studiu aprofundat al subiectelor individuale
4.1. Activitățile claselor cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale deschise la Centrul de Învățământ sunt organizate în conformitate cu Carta și regulamentul intern.
4.2. Cadrele didactice care lucrează în aceste clase sunt formate din cadre didactice cu înaltă calificare. Profesorii universitari sunt implicați în predarea disciplinelor de profil.
4.3. Salariile cadrelor didactice care lucrează în clasele cu studiere aprofundată a anumitor materii sunt stabilite în cota de 18 ore pe săptămână și cresc cu 15%.
4.4. Pentru organizarea muncii de cercetare, analizarea activităților personalului didactic și determinarea principalelor direcții de dezvoltare a instituției, se introduc tariful directorului adjunct pentru activități științifice și tarifele șefilor de catedre în cuantumul stabilit de Carta Centrul de Educație.
5. Statut juridic și securitate financiară
5.1. Finanțarea Centrului de învățământ se efectuează în modul prevăzut de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamentul-model privind o instituție de învățământ generală.
5.2. Principalele surse de finanțare sunt creditele bugetare. Un centru de învățământ care are cursuri cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale are dreptul de a atrage, în modul prevăzut de legislația Federației Ruse, resurse financiare suplimentare prin furnizarea de servicii educaționale suplimentare plătite și alte servicii prevăzute de Cartă, așa cum precum și prin donații voluntare și contribuții alocate de la persoane juridice și persoane fizice.
5.3. Este permisă folosirea contribuțiilor direcționate ale părinților elevilor pentru furnizarea de servicii educaționale suplimentare în ceea ce privește studiul aprofundat al disciplinelor care depășesc componenta de bază, sau cursuri și discipline noi. Procedura și cuantumul plății se stabilesc de comun acord cu părinții la înscrierea elevilor.
5.4. Finanțarea se stabilește după emiterea unui ordin de către Departamentul Educației.
6. Activitati internationale
6.1. Centrul de învățământ, care are cursuri cu studiu aprofundat al disciplinelor, are dreptul de a desfășura activități internaționale în modul prescris.
7. Reorganizarea, eliminarea claselor cu studiu aprofundat al disciplinelor
7.1. Reorganizarea și lichidarea claselor cu studiu aprofundat al disciplinelor se efectuează în conformitate cu Codul civil al Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație”.
7.2. Închiderea cursurilor este posibilă la încetarea acordului relevant cu universitatea, precum și prin decizie a fondatorului.
