Reprezentarea emoțională a copilului conține:

rezultat viitor,

Evaluarea lui de către adulți

Copilul anticipează un negativ (rezultat pozitiv), dezaprobare (aprobare).

Experiență după evaluarea de către un adult. Afectul este prima verigă din lanțul evenimentelor care se desfășoară.

Un adult îl ajută pe copil să creeze imaginea pozitivă dorită a unui eveniment viitor. De exemplu, un profesor de grădiniță poate cere ca camera să fie curățată imediat după un joc sau le poate spune copiilor cât de încântați vor fi să-și vadă camera curată.

Dezechilibrul emoțional al unui preșcolar.

Dezvoltarea fizică și a vorbirii copilului este însoțită de schimbări în sfera emoțională. Părerile lui despre lume și relațiile cu ceilalți se schimbă. Capacitatea copilului de a-și recunoaște și controla emoțiile crește pe măsură ce înțelegerea comportamentului, de exemplu, în zonele în care opinia adulților despre ceea ce este comportamentul „rău” și „bun” este importantă. Adulții trebuie să aibă o idee bună despre ce să se aștepte de la copii, altfel vor exista evaluări incorecte care nu țin cont de caracteristicile de vârstă ale copilului. Atitudinea ideală a unui adult față de copil este o adaptare treptată la dezvoltarea emoțională și formarea personalității copilului. (2, p. 124)

Până la vârsta de trei ani, dezvoltarea emoțională a copilului atinge un astfel de nivel încât se poate comporta într-o manieră exemplară. Doar pentru că copiii sunt capabili de un așa-zis comportament „bun” nu înseamnă că așa va fi întotdeauna.

La copii, manifestările de nemulțumire sub formă de lacrimi, crize de furie și țipete nu sunt neobișnuite. Deși cei mai mari nu au crize de furie la fel de mult ca și cei mai tineri, au un puternic sentiment de sine și o dorință de independență. Dacă un copil de patru ani într-o ceartă se ceartă cu ajutorul vorbirii, nu trebuie să cadă în isterici. Dar dacă adultul nu răspunde la întrebarea copilului: "De ce ar trebui?" - atunci poate apărea o avarie. Dacă un copil de patru ani este foarte obosit sau a avut o zi stresantă, este mai probabil ca comportamentul lui să semene cu cel al unui copil mai mic. Acesta este un semnal pentru un adult care în acest moment s-a adunat prea mult pe copil pentru ca acesta să le suporte. Are nevoie de afecțiune, confort și oportunitatea de a se comporta ca și cum ar fi mai tânăr pentru o vreme.

Sentimentele unui preșcolar sunt involuntare. Ele ard rapid, sunt pronunțate luminos și se sting rapid. Distracția aspră este adesea înlocuită cu lacrimi. (2, p.131)

Întreaga viață a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară este supusă sentimentelor sale. Încă nu-și poate controla sentimentele. Prin urmare, copiii sunt mult mai predispuși la schimbări de dispoziție decât adulții. Este ușor să-i amuzați, dar este și mai ușor să supărați sau să jignești, deoarece aproape că nu se cunosc deloc pe ei înșiși și nu știu să se controleze. De aceea, ei sunt capabili să experimenteze o întreagă gamă de sentimente și entuziasm într-o perioadă de timp neobișnuit de scurtă. Un copil care se rostogolește pe podea în râs poate izbucni brusc în lacrimi sau în disperare, iar un minut mai târziu, cu ochii încă umezi, râde din nou molipsitor. Acest comportament al copiilor este complet normal. (4, p. 318)

În plus, au zile bune și rele. Un copil poate fi calm și grijuliu azi sau capricios și scâncitor, iar a doua zi - plin de viață și vesel. Uneori îi putem explica proasta dispoziție prin oboseală, durere de la grădiniță, stare de rău, gelozie față de fratele său mai mic etc. Cu alte cuvinte, starea lui proastă pe termen lung este cauzată de anxietate din cauza unei anumite circumstanțe și, deși încercăm tot posibilul să ajutăm copilul să scape de ea, se întâmplă adesea ca sentimentele bebelușului să provoace nedumerire completă.

Dacă starea proastă nu ține mult timp - de exemplu, câteva zile - și nu depășește nicio graniță, nu trebuie să vă faceți griji. Dar dacă copilul este într-o dispoziție depresivă foarte mult timp sau apar schimbări bruște și neașteptate, este nevoie de consultarea unui psiholog.

Dar, în cele mai multe cazuri, cel mai bine este să nu acordați prea multă importanță schimbărilor de dispoziție ale copilului, ceea ce îi va permite să-și găsească singur stabilitatea emoțională. (4, p. 318)

Starea de spirit a copilului depinde în mare măsură de relațiile cu adulții și semenii.

Dacă adulții sunt atenți la copil, respectă-l ca persoană, atunci el experimentează bunăstare emoțională. Dacă adulții aduc durere unui copil, atunci acesta experimentează în mod acut un sentiment de nemulțumire, transferând, la rândul său, oamenilor din jurul său, jucăriilor sale o atitudine negativă.

Cu cât preșcolarul este mai mic, cu atât caracteristicile obiectului și caracteristicile experienței subiective sunt îmbinate. De exemplu, un medic, care dă o injecție și provoacă durere, este o „mătușă rea” pentru un copil.

Odată cu dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarului, se produce treptat separarea atitudinii subiective de obiectul experiențelor.

Dezvoltarea emoțiilor, sentimentelor copilului este asociată cu anumite situații sociale. Încălcarea situației obișnuite (schimbarea regimului, stilul de viață al copilului) poate duce la apariția reacțiilor afective, precum și a fricii. Nemulțumirea (suprimarea) noilor nevoi la un copil într-o perioadă de criză poate provoca o stare de frustrare. Frustrarea se manifestă ca agresivitate (mânie, furie, dorința de a ataca inamicul) sau depresie (stare pasivă).

Când un copil începe să se deseneze în situații dificile sau pur și simplu desenează vise înfricoșătoare, acesta este un semnal al unei stări emoționale disfuncționale.

Condiții pentru dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor unui preșcolar.

Dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la preșcolari depinde de o serie de condiții.

1. Emoțiile și sentimentele se formează în procesul de comunicare a copilului cu semenii.

Aspecte separate ale psihicului copiilor la diferite etape de vârstă nu sunt la fel de sensibile la condițiile educației. Cu cât copilul este mai mic și cu cât neputința lui este mai mare, cu atât dependența lui de condițiile în care este crescut este mai semnificativă.

Cu contacte emoționale insuficiente, poate exista o întârziere în dezvoltarea emoțională, care poate persista toată viața.

Profesorul trebuie să se străduiască să stabilească contacte emoționale strânse cu fiecare copil.

Relațiile cu alte persoane, acțiunile lor sunt cea mai importantă sursă a sentimentelor preșcolarului: bucurie, tandrețe, simpatie, furie și alte experiențe.

Sentimentele care apar la un copil în relație cu alți oameni sunt ușor de transferat la personajele de ficțiune - basme, povești. Experiențele pot apărea și în legătură cu animale, jucării, plante. Copilul simpatizează, de exemplu, cu o floare spartă.

În familie, copilul are posibilitatea de a trăi o întreagă gamă de experiențe.

Comunicarea necorespunzătoare în familie poate duce la:

De atașamentul unilateral, mai des față de mamă. În același timp, slăbește nevoia de a comunica cu semenii;

La gelozie când apare un al doilea copil în familie, dacă primul copil se simte lăsat afară;

Să se teamă când adulții își exprimă disperarea la cel mai mic pretext care amenință copilul. Și într-o situație neobișnuită, poate apărea entuziasm. Frica poate fi insuflată în copil. De exemplu, frica de întuneric. Dacă unui copil îi este frică de întuneric, atunci întunericul însuși îl va speria.

Un adult trebuie să promoveze alocarea și conștientizarea propriilor stări și experiențe ale copilului. De regulă, preșcolarii, în special cei care cresc cu deficit de comunicare personală, nu își observă dispozițiile, sentimentele, experiențele. Un adult poate scoate în evidență aceste experiențe pentru copil și le poate sugera: „Ești ofensat că nu ai fost acceptat în joc, ai fost foarte supărat, nu? Îți place să fii lăudat în clasă? Ești mândru de succesele tale? Ești foarte supărat că Seryozha ți-a luat mașina de scris de la tine? etc. În mod similar, este posibil să se deschidă copilului experiențele altor copii, acest lucru fiind deosebit de important în situații de conflict.

2. Cu activități special organizate (de exemplu, lecții de muzică), copiii învață să experimenteze anumite sentimente asociate percepției (de exemplu, muzica).

3. Emoțiile și sentimentele se dezvoltă foarte intens în tipul de activitate adecvat vârstei preșcolari – într-un joc saturat de experiențe.

4. În procesul de desfășurare a activităților de muncă în comun (curățarea șantierului, a unui grup de camere) se dezvoltă unitatea emoțională a unui grup de preșcolari.

În general, copiii sunt optimiști în ceea ce privește situațiile de viață. Au o dispoziție veselă, veselă.

De obicei, emoțiile și sentimentele preșcolarilor sunt însoțite de mișcări expresive: expresii faciale, pantomimă, reacții vocale. Mișcările expresive sunt unul dintre mijloacele de comunicare. Dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor este asociată cu dezvoltarea altor procese mentale și, în cea mai mare măsură, cu vorbirea.

Copil de șase ani.

Un copil de șase ani, desigur, știe deja să fie reținut și poate ascunde frica, agresivitatea și lacrimile. Dar asta se întâmplă în cazul în care este foarte, foarte necesar. Cea mai puternică și cea mai importantă sursă a experiențelor unui copil sunt relațiile sale cu alte persoane - adulți și copii. Nevoia de emoții pozitive din partea altor persoane determină comportamentul copilului. Această nevoie dă naștere unor sentimente complexe cu mai multe fațete: iubire, gelozie, simpatie, invidie etc.

Când adulții apropiați iubesc un copil, îl tratează bine, îi recunosc drepturile, sunt în permanență atenți la el, experimentează bunăstare emoțională - un sentiment de încredere, siguranță. In aceste conditii se dezvolta un copil vesel, activ fizic si psihic. Bunăstarea emoțională contribuie la dezvoltarea normală a personalității copilului, la dezvoltarea calităților pozitive în el, la o atitudine binevoitoare față de ceilalți oameni. În condițiile iubirii reciproce în familie, copilul începe să învețe el însuși iubirea. Sentimentul iubirii, tandrețea față de cei dragi, în special față de părinți, frați, surori, bunici, formează copilul ca o persoană sănătoasă din punct de vedere psihologic.

Dacă evaluăm particularitățile sentimentelor unui copil de șase ani, atunci trebuie spus că la această vârstă nu este protejat de întreaga varietate de experiențe pe care le are direct în comunicarea de zi cu zi cu adulții și semenii. Ziua lui este plină de emoții. O zi conține experiențe de bucurie sublimă, invidie rușinoasă, frică, disperare, o înțelegere subtilă a celuilalt și o înstrăinare completă. Un copil de șase ani este prizonierul emoțiilor. Pentru fiecare ocazie cu care viața o aruncă - experiențe. Emoțiile modelează personalitatea copilului.

Emoțiile îl obosesc până la epuizare. Obosit, încetează să înțeleagă, încetează să urmeze regulile, încetează să mai fie acel băiat (sau fată) bun, acel copil bun care poate fi. Are nevoie de o pauză de la propriile sentimente.

Cu toată mobilitatea emoțiilor și sentimentelor, un copil de șase ani se caracterizează printr-o creștere a „rezonabilității”. Are de-a face cu dezvoltarea psihică a copilului. El își poate regla deja comportamentul. În același timp, capacitatea de a reflecta poate duce nu la dezvoltarea calităților spirituale, ci la demonstrarea lor pentru a primi din aceasta dividende deosebite - admirația și lauda celorlalți.

Șase ani este vârsta la care copilul începe să se realizeze printre alți oameni, când selectează poziția din care va proceda atunci când alege comportamentul. Această poziție poate fi construită prin sentimente bune, o înțelegere a necesității de a se comporta astfel și nu altfel, conștiința și simțul datoriei asociate cu aceasta. Dar o poziție poate fi construită și prin egoism, interes personal și calcul. Un copil de șase ani nu este atât de naiv, neexperimentat, spontan pe cât pare. Da, are puțină experiență, sentimentele îi sunt înaintea minții. Dar, în același timp, a luat deja o anumită poziție în raport cu adulții, pentru a înțelege cum să trăiești și ce să urmeze. Atitudinea internă a copilului față de oameni, față de viață este, în primul rând, rezultatul influenței adulților care îl cresc.

Cresterea emotionala.

Emoțiile nu se dezvoltă de la sine. Educația prin impact emoțional este un proces foarte delicat. Sarcina principală nu este de a suprima și eradica emoțiile, ci de a le canaliza în mod corespunzător. Sentimente autentice - experiențe - rodul vieții. Ei nu sunt susceptibili de formare arbitrară, ci apar, trăiesc și mor în funcție de relația cu mediul care se modifică în procesul activității umane. (3, p. 115)

Este imposibil, și nu este necesar, să protejezi complet copilul de experiențele negative. Apariția lor în activitățile copiilor poate juca, de asemenea, un rol pozitiv, determinându-i să le depășească. Intensitatea este importantă aici: emoțiile negative prea puternice și adesea repetate duc la distrugerea acțiunilor (de exemplu, frica puternică împiedică copilul să citească o poezie în fața unui public) și, devenind stabil, dobândesc un caracter nevrotic. Fără îndoială, educatorul sau adultul ar trebui să se concentreze în principal pe întărirea pozitivă a activităților preșcolarului, pe evocarea și menținerea unei dispoziții emoționale pozitive în el în procesul de activitate. Pe de altă parte, orientarea unui preșcolar doar pentru a primi emoții pozitive asociate cu succesul este de asemenea neproductivă. Abundența aceluiași tip de emoții pozitive provoacă, mai devreme sau mai târziu, plictiseală. Un copil (ca un adult) are nevoie de dinamismul emoțiilor, de diversitatea lor, dar în cadrul intensității optime.

Emoțiile și sentimentele sunt greu de controlat. Este util ca adulții să-și amintească acest lucru atunci când se confruntă cu emoțiile nedorite sau neașteptate ale copiilor. Este mai bine să nu evaluați sentimentele copilului în astfel de situații acute - acest lucru va duce doar la neînțelegere sau negativism. Este imposibil să ceri unui copil să nu experimenteze ceea ce trăiește, simte; numai forma de manifestare a emoţiilor sale negative poate fi limitată. În plus, sarcina nu este de a suprima sau eradica emoțiile, ci de a le dirija indirect, indirect, organizând activitățile copilului. (3, p. 116)

Educatie morala.

Educația morală include formarea calităților morale și capacitatea de a trăi conform principiilor, normelor și regulilor moralei. Creșterea morală a unui copil este văzută ca un proces de asimilare a tiparelor de comportament stabilite de societate, în urma căruia aceste tipare devin regulatori ai comportamentului copilului. În acest caz, el acționează de dragul respectării normei în sine ca principiu al relațiilor dintre oameni și nu de dragul, de exemplu, a obținerii aprobării.

Astfel, principalele rezultate ale educației morale ar trebui să fie formarea comportamentului moral al copilului. Avand in vedere ca reglarea emotionala a comportamentului si activitatii este cea de frunte in varsta prescoala, emotiile sociale sunt cele care joaca rolul cel mai important in educatia morala a copiilor, educarea unei culturi a relatiilor interpersonale.

Deci, în această lucrare, ne-am dat seama de o perioadă neobișnuită și una dintre cele mai dificile perioade din viața fiecărei persoane. Acum știm că dezvoltarea psihologică a copiilor preșcolari se caracterizează în principal prin apariția următoarelor neoplasme psihice: arbitraritatea comportamentului, independența, creativitatea, conștiința de sine, competența copiilor. Și totuși, principala educație personală a vârstei preșcolare este dezvoltarea conștiinței de sine a copilului, care este cuprinsă în evaluarea abilităților, abilităților fizice, calităților morale și conștiinței de sine în timp. Treptat, preșcolarul începe să-și dea seama de experiențele sale, de starea sa emoțională. Știm că, la vârsta preșcolară, jocul și vorbirea se dezvoltă intens, ceea ce contribuie la formarea gândirii verbale și logice, la arbitrariul proceselor mentale, la posibilitatea formării unei evaluări a propriilor acțiuni și comportament. Din toate acestea, tragem concluzia că această perioadă este destul de dificilă nu doar pentru un adult care trebuie să facă față comportamentului aparent ciudat al copilului său, ci și pentru copilul însuși, de data aceasta este o dificultate de nezdruncinat. Astfel, copilul are nevoie de sprijin și înțelegere enormă din partea unui adult. După ce am studiat această perioadă, începem să înțelegem că cunoștințele despre aceasta sunt necesare nu numai pentru psihologii potențiali și practicieni, ci și pentru oamenii de orice altă profesie și activitate care urmează să aducă o altă persoană pe această lume. Acesta este ceva ce ar trebui să știe fiecare potențial părinte, adică, în principiu, fiecare dintre noi. Și cu cât știm mai multe despre asta, cu atât va fi mai ușor și mai interesant pentru noi și „micii noștri adulți”.

Sfera emoțional-volițională a unui preșcolar se formează într-o perioadă de timp destul de scurtă. Vor trece doar 6-7 ani și la copil se va maturiza o personalitate independentă, activă, în interior se formează miezul psihicului, care devine ulterior baza caracterului.

Când se naște personalitatea

Trăsăturile sferei emoționale a unui preșcolar se manifestă în conștientizarea propriei personalități, activitate, activitate și evaluarea obiectivă a propriei persoane. În același timp, se formează subordonarea motivelor. Indică faptul că copilul este deja capabil să subordoneze impulsurile imediate unor obiective mai conștiente.

Un indicator al dezvoltării corecte este capacitatea de a gestiona comportamentul, de a controla implementarea sarcinilor și abilitatea de a prevedea minim rezultatul activității sau absența acesteia.

La ce duce dezvoltarea corectă a sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar? Odată ce emoțiile și sentimentele neîngrădite devin subordonate gândirii.

Sfera emoțională suferă modificări majore odată cu vorbirea și dezvoltarea fizică. Vederile asupra vieții, relațiile cu lumea exterioară sunt reformatate la nivel global. Ce ar trebui să facă părinții? Ei trebuie să înțeleagă că copilul lor este un individ, a cărui formare are loc cu o adaptare treptată.

Dezvoltarea sferei volitive a unui preșcolar în vârstă de 2-4 ani necesită o abordare graduală. Este important să ne dăm seama că, la această vârstă, copiii arată adesea toată gama de emoții negative cu furie puternice, lacrimi și țipete.

La vârsta de 4-5 ani, emoțiile sunt guvernate de dorința de independență, totuși, situațiile dificile, oboseala, supraexcitabilitatea emoțională pot duce la faptul că comportamentul copilului va prezenta trăsături care sunt inerente semenilor mai tineri. Apariția unei astfel de situații ar trebui să fie un semnal pentru adulți, a căzut prea mult asupra copilului, el nu poate suporta. Tot ceea ce este necesar: confort, afecțiune, grijă și permisiunea de a te comporta ca un mic.

Ar trebui ca starea proastă a copilului să provoace întotdeauna anxietate părinților? Nu! Un preșcolar este supus sentimentelor, nu este capabil să gestioneze corect și constant experiențele. Această caracteristică explică schimbarea constantă a dispoziției și o întreagă gamă de sentimente care apar într-o perioadă scurtă de timp. Râsul izbitor poate fi înlocuit cu lacrimi amare și isterie, acest comportament al copiilor este considerat absolut normal.

Dezvoltarea unei stări emoționale stabile depinde direct de situațiile sociale. Schimbările în modul obișnuit de viață și regim pot provoca reacții afective și frică. Persoana răspunde nemulțumirii noilor nevoi cu o stare de frustrare, care se exprimă prin furie, agresivitate și depresie.

Condiții pentru dezvoltarea cu succes a unui preșcolar

La ce poate duce comunicarea greșită?

1. Atașamentul unilateral față de mamă se transformă adesea într-o limitare a nevoii de a comunica cu semenii.
2. Expresia disperării de către părinți cu sau fără ea formează emoție și teamă în copil.

Procesele ireversibile din psihic sunt declanșate de impunerea emoțiilor parentale. În acest caz, copilul nu își observă deloc sentimentele. Când întreabă constant dacă îi place ceea ce, de exemplu, a fost lăudat în clasă și dacă a fost jignit că au luat mașina de scris, atunci aceste evenimente pot să nu provoace deloc emoții vii, dar trebuie să le observe.

Dezvoltarea activă a sferei emoționale a unui preșcolar are loc și în cadrul unor activități special organizate. Vorbim de lecții de muzică, lecții de desen, timp în care copiii învață să experimenteze sentimente care apar pe baza percepției.

Dezvoltarea intensivă a emoțiilor are loc în timpul jocului, care este principala activitate pentru preșcolari.

Etape de dezvoltare

Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale la preșcolari de diferite vârste:

1. De la nastere pana la 1 an. Linia normală de dezvoltare este recunoașterea părinților, capacitatea de a distinge persoanele apropiate și de a răspunde la prezența lor, expresiile faciale, vocea.
2. De la 1 an la 3 ani. În această perioadă, se formează un nivel minim de independență și încredere în sine. Corectarea sferei emoționale este necesară dacă copilul se îndoiește de propriile abilități, există încălcări ale abilităților motorii, vorbirea este slab dezvoltată.
3. De la 3 la 5 ani. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor se manifestă prin cunoașterea activă a lumii din jurul lor, imaginația vie, imitarea comportamentului și acțiunilor adulților. Examinări suplimentare cu exerciții corective sunt efectuate dacă copilul are letargie constantă, lipsă de inițiativă și depresie.
4. De la 5 la 7 ani. În acest moment, în sfera emoțională a copilului apar un simț pronunțat al datoriei și dorința de a atinge un scop. Există o dezvoltare destul de rapidă a abilităților de comunicare și cognitive.

Modalități de a dezvolta calități emoționale și volitive

Pentru dezvoltarea sferei emoționale se folosesc în mod activ 2 metode: terapia cu nisip și terapia în basm.

A doua metodă își are rădăcinile în secolul al XVII-lea, dar înainte de apariția cercetărilor lui W. Propp și R. Gardner, basmele erau doar distractive. Cu ajutorul basmelor se realizează integrarea personalității, extinderea conștiinței, dezvoltarea abilităților creative, se formează linii de interacțiune cu lumea exterioară.

Un basm bine ales poate provoca o rezonanță emoțională intensă și poate face apel nu numai la conștiința copilului, ci și la subconștientul acestuia. Metoda capătă o relevanță deosebită atunci când se lucrează cu copii cu dizabilități în sfera emoțională, când este necesară crearea unei situații de comunicare eficientă.

Povestea are mai multe funcții:

• pregătește psihologic copilul pentru situații dificile;
• vă permite să încercați diferite roluri, să evaluați acțiunile și rezultatele activităților;
• trage concluzii și transferă-le în viața reală.

Metode de lucru:

1. Metafora basmului. Imaginile și complotul basmelor induc în minte asocieri libere, care în viitor ar trebui să fie discutate și corectate în mod activ de către profesor.
2. O metodă la fel de activă este desenul bazat pe basme. În acest caz, asociațiile sunt turnate într-o formă grafică, nu verbală.
3. Un basm formează conceptul despre ceea ce este bine și rău. Pe baza acțiunilor și acțiunilor personajelor, copilul își poate face propriul verdict motivat al liniei comportamentale.
4. Emoțiile cauzate de un basm nu pot fi doar rostite sau desenate, ci și pierdute prin conectarea expresiilor faciale și intonațiilor.
5. Creativitatea maximă vă permite să dezvălui rescrierea, adăugarea unui basm, schimbarea finalului acestuia, adăugarea de noi eroi și personaje.

Basmele se remarcă prin faptul că le lipsesc edificarea directă și moralizarea, evenimentele sunt întotdeauna logice și dictate de relațiile cauză-efect care există în lume.

Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari se realizează eficient și cu ajutorul terapiei cu nisip. K. D. Ushinsky a susținut că cea mai bună jucărie pentru un copil este un morman de nisip. Si e. Jocurile cu nisip nu sunt cunoscute de nicio generație. Jocul de nisip este simplu, accesibil, convenabil și divers.

Principalul avantaj al nisipului este că îi permite copilului să-și construiască propria lume individuală, prezentându-se ca un creator care stabilește regulile jocului. O simplă turnare de nisip vă permite să eliberați tensiunea și să vă calmați, sculptarea figurilor dezvoltă abilitățile motorii fine, stimulează imaginația, căutarea comorilor îngropate stimulează interesul.

Dezvoltarea jocurilor cu nisip ajută la identificarea traumelor psihologice și vă permite să scăpați de ele. Această metodă este eficientă în special atunci când se lucrează cu copii care au o deficiență a aparatului verbal și întârziere în dezvoltare.

Lucru EQ

EQ este o abreviere internațională pentru inteligența emoțională. Acest termen este înțeles ca fiind capacitatea unui copil de a fi conștient de emoțiile sale, de a le asocia cu dorințe și acțiuni. Cu EQ-uri scăzute, există un comportament conflictual, lipsa contactului cu semenii, incapacitatea de a-și exprima nevoile, agresivitate și frică.

Jocuri eficiente pentru dezvoltarea inteligenței emoționale (comunicative):

1. „Elefant fericit” Pentru a juca acest joc, veți avea nevoie de imagini cu fețe de animale. Facilitatorul ridică un cartonaș cu o diagramă a emoțiilor și cere să găsească o imagine cu un animal care experimentează același sentiment.
2. „Pictograme”. Este necesar să pregătiți în prealabil două seturi de cărți (tăiate și întregi). Pictogramele tăiate sunt amestecate în masa totală, scopul copilului este asamblarea întregului șablon.

A doua opțiune implică un joc de pereche. Unul dintre copii alege jumătate din imagine și o descrie interlocutorului său, scopul fiind să găsească cealaltă jumătate a imaginii. Dacă există o discrepanță, este necesar să explicați de ce a fost aleasă această imagine.

1. "Ce mai faci?". Cel mai simplu joc care vă permite să determinați starea de spirit și emoțiile copiilor cu comportament afectiv. Este necesar să îi oferi copilului dintr-un teanc de cărți care înfățișează emoții să aleagă pe cea care se potrivește cu starea lui (acum, acum o oră, ieri).
2. „Telefon stricat”. Un joc original de inteligenta emotionala care poate fi jucat cu copii peste 3 ani. Întreaga „rețea de telefonie” închide ochii, doar prima legătură rămâne trează. Gazda îi arată o emoție și se oferă să o transmită celuilalt. Transmiterea se realizează numai prin expresii faciale și gesturi. După ce acțiunea ajunge la ultimul jucător, gazda, începând de la sfârșit, întreabă ce emoție a fost transmisă și de ce a fost greu de înțeles participantul.

Jocuri pentru dezvoltarea sferei emoționale

Fiind incluși în joc, copiii dobândesc o experiență neprețuită în modelarea situațiilor de viață. Se propune o listă a celor mai interesante și universale jocuri care contribuie la formarea și dezvoltarea sferelor emoționale și volitive ale preșcolarilor.

„Ghicește emoția”

Activitatea principală din joc vizează studiul activ al gesturilor și expresiilor faciale care apar atunci când se manifestă o anumită emoție. Datorită ei, copilul învață să recunoască sentimentele și dispozițiile celorlalți.

Jocul va necesita măști care înfățișează diverse emoții. La vârsta de 5-6 ani, copiii pot participa deja la fabricație. Asigurați-vă că portretizați încântarea, tristețea, surpriza, bucuria, indiferența, frica.

Unul dintre copii este pus pe o mască (necunoscută lui), sarcina lui este să determine emoția pe baza îndemnurilor echipei. Ca indicii, puteți folosi o descriere vizuală (poziția buzelor, sprâncenele) și situațională (o emoție apare atunci când...).

„Încărcare imitată”

Îmbunătățește capacitatea de a exprima corect emoțiile și de a o face împreună cu manifestările verbale și non-verbale și, de asemenea, activează dezvoltarea inteligenței emoționale la copiii preșcolari.

Pe cărți ar trebui să scrieți sau să descrieți emoții (în funcție de vârsta copiilor) și să cereți copilului să le arate împreună cu un erou de basm: zâmbește ca Cenușăreasa; fi surprins cum Pinocchio...

"Actor"

Un joc care vizează dezvoltarea capacității de a distinge starea psihologică a oamenilor, ghidată de manifestări non-verbale.

Sarcina copilului este să înfățișeze emoția necesară cu ajutorul gesturilor și expresiilor faciale. În același timp, o parte a feței lui este acoperită cu o mască sau o foaie de hârtie. Sarcina echipei este să ghicească emoția reprezentată.

„Există o echipă!”

Jocul are ca scop dezvoltarea capacității de concentrare rapidă. Copiilor care marșează pe muzică li se dau comenzi în șoaptă (se așează, ridică mâinile, țin de umeri). Notă: pentru joc sunt selectate doar mișcările calme.

Dezvoltarea sferei emoționale la copiii preșcolari este un proces lung și cu mai multe fațete, care necesită o dezvoltare cuprinzătoare și o acțiune coordonată a tuturor participanților (profesori, educatori, psihologi, părinți). Doar cu această abordare se realizează bunăstarea emoțională a preșcolarilor, ceea ce permite formarea unei personalități de succes.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar. Vorbind SCURT și ÎNȚELEGER, principalul lucru este să-l înveți pe copil să gestioneze emoțiile, să schimbe atenția, să dezvolte eforturi voliționale, inclusiv puterea de voință, adică să învețe să facă „corect” „PRIN EU NU VREAU” și, ca urmare, dezvoltarea autodisciplinei, formarea în învățarea în echipă (la școală).

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar nu este un lucru ușor și necesită multă atenție, răbdare, dragoste pentru copil și înțelegerea capacităților și nevoilor acestuia de la părinți și profesori. Jocurile educaționale speciale pot fi de mare ajutor în acest sens.

Orice joc educativ (după vârstă) vă permite să direcționați energia copilului în direcția corectă, să aruncați agresivitatea și să eliberați tensiunea musculară și emoțională.

Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar se caracterizează prin următoarele:

Emoțiile merg pe calea dezvoltării progresive;

Activitatea stă la baza dezvoltării emoționale;

Procesele emoționale joacă un rol important în reglarea activității;

Ontogenia emoțiilor este indisolubil legată de cursul general al dezvoltării mentale;

Dezvoltarea emoțiilor este influențată de toate componentele structurale ale psihicului (procesele cognitive, sfera nevoii motivaționale, conștiința de sine).

În perioada preșcolară, are loc o modificare a conținutului emoțiilor, o transformare a experiențelor emoționale, apar noi emoții și sentimente, care este asociată cu o schimbare a conținutului și structurii activității copilului. Sub influența diferitelor activități productive, familiarizarea cu natura înconjurătoare și muzica, emoțiile estetice se dezvoltă ca abilitatea de a percepe, simți și experimenta frumusețea în viața din jur și în operele de artă. Sub influența orelor și a jocurilor didactice se dezvoltă emoțiile intelectuale: surpriza, curiozitatea (curiozitatea), încrederea sau îndoiala în propriile opinii și acțiuni, bucurie din rezolvarea corectă a unei probleme, care contribuie la îmbunătățirea activității cognitive a unui preșcolar. , metodele și tehnicile sale. Ca urmare a îndeplinirii cerințelor morale, se dezvoltă emoțiile morale, care joacă un rol important în dezvoltarea personală a copilului și formarea poziției sale active ca subiect de activitate.

18. Trăsături ale emoțiilor, sentimentelor și manifestarea lor în timpul copilăriei preșcolare.

Principalele schimbări în sfera emoțională la copii în etapa copilăriei preșcolare se datorează stabilirii unei ierarhii a motivelor, apariției de noi interese și nevoi.(A.N. Leontiev. Activitate. Conștiință. Personalitate.)

Sentimentele unui copil preșcolar își pierd treptat impulsivitatea, devin mai adânci în conținut semantic. Cu toate acestea, emoțiile asociate nevoilor organice, cum ar fi foamea, setea etc., rămân greu de controlat.Se schimbă și rolul emoțiilor în activitatea unui preșcolar. Dacă în etapele anterioare ale ontogenezei principalul ghid pentru el era evaluarea unui adult, acum poate experimenta bucurie, prevăzând rezultatul pozitiv al activității sale și buna dispoziție a celor din jur.

Treptat, un copil preșcolar stăpânește forme expresive de exprimare a emoțiilor - intonație, expresii faciale, pantomimă. Stăpânirea acestor mijloace expresive, în plus, îl ajută să devină mai profund conștient de experiențele altuia.

Dezvoltarea sferei cognitive a personalității își are influența asupra dezvoltării emoționale, în special, includerea vorbirii în procesele emoționale, ceea ce duce la intelectualizarea lor.

De-a lungul copilăriei preșcolare, trăsăturile emoțiilor se manifestă ca urmare a unei schimbări a naturii generale a activității copilului și a complicării relației acestuia cu lumea exterioară.

În jurul vârstei de 4-5 ani, un copil începe să-și dezvolte simțul datoriei. Conștiința morală, stând la baza acestui sentiment, contribuie la înțelegerea de către copil a cerințelor care i se fac, pe care le corelează cu propriile sale acțiuni și cu acțiunile semenilor din jur și ale adulților. Cel mai viu simț al datoriei este demonstrat de copiii de 6-7 ani.

Dezvoltarea intensivă a curiozității contribuie la dezvoltarea surprizei, a bucuriei descoperirii.

Sentimentele estetice își primesc dezvoltarea ulterioară și în legătură cu propria activitate artistică și creativă a copilului.

Punctele cheie ale dezvoltării emoționale a unui copil preșcolar sunt:

Stăpânirea formelor sociale de exprimare a emoțiilor; - se formează simțul datoriei, se dezvoltă în continuare sentimentele estetice, intelectuale și morale;

Prin dezvoltarea vorbirii, emoțiile devin conștiente;

Emoțiile sunt un indicator al stării generale a copilului, al bunăstării sale psihice și fizice.

Pentru o înțelegere clară a diferențelor de dezvoltare emoțională la diferitele etape ale ontogenezei, putem lua în considerare caracteristicile comparative ale acestora.

19. Procesele volitive ale unui copil la vârsta preșcolară. Caracteristici ale formării și dezvoltării voinței.

La vârsta preșcolară are loc formarea acțiunii volitive. Copilul stăpânește stabilirea obiectivelor, planificarea, controlul.

Acțiunea de voință începe cu stabilirea unui scop. Un preșcolar stăpânește stabilirea obiectivelor - capacitatea de a stabili un obiectiv pentru o activitate. Scopul elementar este deja observat la sugar. Întinde mâna spre jucăria de care este interesat, căutând-o dacă îi depășește câmpul vizual. Dar astfel de obiective sunt stabilite din exterior.

În legătură cu dezvoltarea independenței, copilul deja în copilărie timpurie (aproximativ doi ani) are o dorință de un scop, dar acesta este atins numai cu ajutorul unui adult.

La un preșcolar, stabilirea obiectivelor se dezvoltă pe linia stabilirii obiectivelor independente, proactive, care se schimbă în conținut odată cu vârsta. Preșcolarii mai mici își stabilesc obiective legate de interesele lor personale și de dorințele de moment. Iar bătrânii își pot stabili obiective care sunt importante nu numai pentru ei, ci și pentru cei din jur.

La vârsta preșcolară, se formează raportul dintre motive unul față de celălalt - subordonarea lor. Se evidențiază un motiv principal, care determină comportamentul unui preșcolar, subordonându-și alte motive.

Subordonarea motivelor la un preșcolar, așa cum arată studiile lui A. N. Leontiev, are loc inițial într-o situație socială directă de comunicare cu un adult. Drept urmare, acțiunile individuale ale copilului dobândesc un sens complex, parcă, reflectat.

De la vârsta de trei ani, comportamentul copilului este din ce în ce mai mult condus de motive care, înlocuindu-se, se întăresc sau intră în conflict.

După trei ani, arbitrariul în sfera mișcărilor se formează intens. La un preșcolar, pentru prima dată, stăpânirea mișcărilor devine scopul activității. Treptat, ele se transformă în manevrabile, controlate de copil pe baza unei imagini senzorio-motorii.

La trei sau patru ani, copiii înlocuiesc adesea sarcinile cognitive cu cele de joacă. Motivele de încurajare și de pedeapsă sunt cele mai eficiente. Motivele morale sunt fie absente, fie au un efect redus asupra rezultatului luptei motivelor.

Dezvoltarea arbitrarului este asociată cu conștientizarea de către copil a componentelor individuale ale activității și el însuși în cursul implementării acesteia. La vârsta de patru ani, copilul evidențiază obiectul de activitate și scopul transformării acestuia. La patru sau cinci ani, motivele morale sunt caracteristice unei părți semnificative a copiilor. Gestionarea comportamentului dumneavoastră se realizează sub controlul vederii.

La cinci sau șase ani, preșcolarii folosesc câteva trucuri pentru a evita distragerile. Până la vârsta de cinci ani, ei înțeleg interdependența diferitelor componente ale activității.

Până la vârsta de șase ani, experiența de a construi activități începe să se generalizeze. Formarea acțiunilor voluntare poate fi judecată în primul rând după activitatea și inițiativa copilului însuși. Până la vârsta de șase sau șapte ani, copilul începe să se relaționeze mai adecvat cu realizările sale și să vadă succesele altor copii. La șase sau șapte ani, copiii mențin o postură imobilă suficient de mult încât să nu mai solicite efort continuu din partea lor.

La vârsta preșcolară mai înaintată, trăsăturile arbitrarului încep să dobândească procese mentale care au loc în planul mental intern: memorie, gândire, imaginație, percepție și vorbire. Până la vârsta de șase sau șapte ani

La copiii cu vârste cuprinse între patru și șapte ani, persistența se observă și în rezolvarea problemelor psihice, care crește treptat. La preșcolarii mai mari, motivele cognitive sunt din ce în ce mai separate de cele de joacă.

În sfera atitudinii de sine, preșcolarul crește brusc dorința de autoafirmare și recunoaștere, ceea ce se datorează nevoii de a-și realiza semnificația personală, valoarea și unicitatea. Și cu cât copilul este mai mare, cu atât mai importantă pentru el este recunoașterea nu numai a adulților, ci și a altor copii.

Motivele asociate cu pretenția copilului de recunoaștere sunt exprimate (la vârsta de patru până la șapte ani) în competitivitate, rivalitate. Preșcolarii vor să fie mai buni decât alți copii, să obțină întotdeauna rezultate bune în activitățile lor.

La vârsta de cinci până la șapte ani, autocontrolul începe să acționeze ca o activitate specială care vizează îmbunătățirea muncii și eliminarea deficiențelor acesteia. Dar totuși, copiii își controlează semenii mai ușor decât ei înșiși.

Preșcolarii mai mari se străduiesc să mențină relații pozitive cu semenii și să efectueze activități comune. Adesea copilul renunță la interesele sale personale pentru a menține contacte.

Un preșcolar este capabil să depună un efort de voință pentru a atinge un scop. Intenția se dezvoltă ca o calitate puternică și o trăsătură importantă de caracter.

La vârsta preșcolară, pe baza stimei de sine și a autocontrolului, apare autoreglarea propriei activități. La vârsta preșcolară, autocontrolul se formează în legătură cu conștientizarea regulilor, rezultatul și metoda de acțiune, dacă copilul se confruntă cu nevoia de a-și explica acțiunile în detaliu, de a găsi și de a corecta în mod independent greșelile.

De-a lungul vârstei preșcolare, copiii sunt atrași nu de metodele de desfășurare a activităților, ci de rezultatul acesteia.

Autocontrolul se dezvoltă cel mai cu succes într-o situație de control reciproc de către preșcolari unul asupra celuilalt. Situația de control reciproc oferă un stimulent pentru dezvoltarea autocontrolului, ceea ce necesită capacitatea de a corela activitatea desfășurată cu regula.

Sfera emoțional-volițională include conținutul, dinamica, precum și calitatea emoțiilor și sentimentelor fiecărei persoane. Rolul emoțiilor și voinței în dezvoltarea copilului este greu de supraestimat. Influențând aproape toate procesele cognitive, ele influențează modul în care el vede exact lumea din jurul său și cum va fi percepția lui în viitor.

Consolidarea aspectelor fundamentale ale emoțiilor are loc mai ales la vârsta preșcolară. De aceea dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unui copil preșcolar necesită o atenție deosebită din partea familiei.

Emoțiile la copii sunt foarte spontane.

Componente ale sferei emoțional-voliționale a copilului

Baza sferei emoțional-voliționale este:

1. Emoțiile sunt cele mai simple reacții ale unui copil față de lumea din jurul lui. Împărțit condiționat în pozitiv (încântare, bucurie), negativ (mânie, frică), neutru (surpriză etc.).
2. Sentimentele sunt complexe mai complexe ale sferei, incluzând diverse emoții și manifestate în relație cu anumite obiecte, oameni sau evenimente.
3. Starea de spirit este o stare emoțională mai stabilă, care depinde de o serie de factori, printre care tonusul sistemului nervos, starea de sănătate, mediul, mediul social, activitățile etc. În funcție de durată, starea de spirit poate fi stabilă, sau instabilă, stabilă sau schimbătoare - acești factori sunt determinați de temperament, caracterul unei persoane și alte caracteristici. Poate avea un impact grav asupra activității umane, fie stimulând, fie frustrând-o.
4. Voința - o altă componentă a sferei emoțional-voliționale a unei persoane, reflectă capacitatea sa de a regla în mod conștient activitatea și de a-și atinge obiectivele. Deja destul de bine dezvoltat la vârsta școlii primare.

Diferența dintre emoții și sentimente - Definiție

Caracteristici ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar

Dezvoltarea emoțional-volițională a unui copil la vârsta preșcolară se realizează în principal sub influența a două grupe de factori - interni, care includ caracteristicile înnăscute ale copilului, precum și externi - situația familială a copilului, mediul său.

Următoarele momente se numără printre principalele etape ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale a copilului.

Consolidarea reacțiilor emoționale pozitive și negative. Copilul începe să înțeleagă clar ce provoacă emoții pozitive în el, ce provoacă emoții negative și, în conformitate cu aceasta, să-și corecteze comportamentul. Și anume, evitarea a ceea ce provoacă reacții emoționale negative în el și străduința pentru ceea ce trezește în el reacții pozitive.

Copilul trebuie să fie capabil să-și distingă propriile emoții

Aspecte ale sferei emoționale a unui preșcolar încep să determine succesul și eficacitatea oricărei activități (inclusiv învățarea). Se realizează tranziția dorințelor sale în aspirații.

Datorită apariției în mintea copilului a unui rezultat emoțional pozitiv al activității viitoare, în crearea copilului se formează motive de diferite forțe și semnificații. În timp, aceasta duce la formarea unei ierarhii de nevoi, individuale pentru fiecare persoană. Este curios că emoțiile pozitive sunt stimuli mai semnificativi decât cele negative: de aceea încurajarea rezonabilă afectează copilul mult mai bine decât pedepsele.

Diferența dintre emoții și sentimente - Definiție

Capacitatea unui preșcolar de a-și înțelege starea emoțională și dezvoltarea abilităților de autocunoaștere. Nici chiar la începutul perioadei preșcolare, copilul nu este încă capabil să înțeleagă emoțiile pe care le trăiește. Și până la sfârșit, el nu este doar conștient de ceea ce simte, dar este și capabil să-și exprime verbal ceea ce este „bun” sau „rău”, „distractiv” sau „trist”, etc.

Gama de sentimente trăite de copil este mult extinsă. În paralel cu aceasta, se îmbogățește vocabularul său, care descrie direct trăsăturile sferei emoțional-voliționale.

Care este starea de spirit la copii

Ce trebuie să știi despre dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copilului tău? Sfaturi utile pentru părinți

Pentru ca copilul să știe ce emoții, sentimente sunt și ce nuanțe au, vocabularul copilului trebuie completat periodic cu noi concepte pentru el.

La vârsta preșcolară, copilul este dominat de formele vizuale de gândire. Prin urmare, este foarte convenabil să studiezi manifestările emoțiilor și sentimentelor pe exemple specifice, observând personajele basmelor și desenelor animate. De exemplu, în timp ce vizionați, puteți discuta cu copilul ce simte exact personajul, ce i-a provocat astfel de sentimente și emoții, dacă sunt pozitive sau negative, dacă pot spune ceva despre el etc. De asemenea, folosind exemple specifice, copilul poate explica principalele semne și manifestări ale emoțiilor, să-l învețe să distingă între ele (de exemplu, să descrie modul în care expresiile faciale și gesturile unei persoane se schimbă atunci când râde, se enervează, este surprins etc., ce se întâmplă cu intonația vocii sale ).

Sfera emoțională – structură

În ciuda faptului că împărțirea sentimentelor și emoțiilor în pozitive și negative este familiară tuturor, nu ar trebui să-l inspirați pe copil că acesta din urmă joacă un rol exclusiv negativ în viața lui, merită să ne amintim că frica controlată este indisolubil legată de instinctul. de autoconservare, resentimentele evidențiază granițele spațiului personal care separă permisul de interzis. Nemulțumirea, exprimată în forma corectă, servește ca mecanism de apărare care dezvăluie nemulțumirea copilului față de cineva sau ceva.

Pentru a-l învăța pe un copil preșcolar să respecte sentimentele altor oameni, este necesar ca el însuși să simtă înțelegere din partea adulților. Pentru a face acest lucru, nu este necesar să-i interziceți să le arate și, în paralel, să-l încurajați să vorbească despre ceea ce simte. Dezvoltarea empatiei este imposibilă fără înțelegere și încredere.

Cauzele încălcărilor sferei emoționale

Părintele trebuie să explice copilului că fiecare persoană poate experimenta nemulțumire, furie și frică și că toate acestea sunt emoții absolut sănătoase, fără de care viața oricărei persoane este imposibilă. Este important să înveți cum să le exprimi cât mai corect posibil.

Copilul trebuie să învețe să selecteze emoțiile în așa fel încât acestea să corespundă cât mai bine cu starea lui emoțională. Și, de asemenea, pentru a recunoaște corect emoțiile celorlalți. Acest lucru îi va facilita foarte mult comunicarea cu alte persoane și va dezvolta în el calități precum empatia, capacitatea de a simpatiza etc.

Tipuri de încălcări ale sferei emoțional-voliționale

Dezvoltarea calităților volitive ale copilului

Calitățile sferei emoțional-voliționale a copilului sunt dezvoltate prin activități regulate și sistematice.

Ce este voința și cum se dezvoltă

Crezându-și treptat intensitatea și ritmul, trebuie să urmați principalele reguli și cerințe pentru sarcini:

• Complexitatea sarcinilor ar trebui să fie moderată: copilul ar trebui să vadă clar obiectivul și să fie conștient de posibilitățile de atins, dar, în același timp, să se confrunte cu anumite probleme pe calea atingerii acestuia.
• Momentele de regim ar trebui să fie efectuate aproximativ în același timp pentru a dezvolta abilități mai stabile la copil.
• Dezvoltarea calităților volitive ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă, dar este important să nu exagerați: înainte de perioada preșcolară, creierul copilului nu este încă pregătit fiziologic pentru o activitate pe termen lung.

Cum este determinată disponibilitatea volitivă la copii

Exemple de sarcini și exerciții pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copilului

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unui copil la vârsta preșcolară va fi mult mai ușoară cu ajutorul unor jocuri și exerciții special organizate.

Ele vor permite copilului să-și amintească emoțiile de bază ale unei persoane, manifestările lor și rolul și viața fiecăruia într-o formă simplă și nepretențioasă. Se pot face individual sau în grup mic.

„Măști”

Scopul jocului: studiul expresiilor faciale și al gesturilor care însoțesc o anumită emoție sau sentiment. Dezvoltarea abilităților de recunoaștere a emoțiilor pe baza semnalelor non-verbale.

Măștile cu „emoții” pot fi făcute independent

Pentru acest joc, copiii pot realiza independent, sub îndrumarea unui adult, măști de hârtie care reflectă diferite emoții umane - tristețe, bucurie, surpriză, încântare etc. Apoi i se pune unul aleatoriu unuia dintre copii (copilul nu stie care).

Sarcina jucătorului este să-și ghicească emoția „sa” cu ajutorul indicațiilor altor copii (caracteristici ale poziției și formei ochilor, sprâncenelor, buzelor etc.).

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de a exprima în mod activ emoțiile, capacitatea de a conecta manifestările verbale și non-verbale ale stărilor emoționale. Dezvoltarea inteligenței emoționale și a culturii emoționale.

Gimnastica mimica pentru recunoașterea emoțiilor

Pe cartonașe sunt scrise emoții corespunzătoare uneia sau alteia (la această vârstă va fi mai ușor pentru copil să lucreze cu personaje de basm). Sarcina copilului este să-i portretizeze.

Exemple de sarcini:

• Zâmbește ca Pinocchio.
• Speriat ca Scufița Roșie.
• Enervează-te ca mama vitregă a Cenușăresei.

"Teatru"

Scopul jocului: capacitatea de a distinge starea emoțională a altor persoane, pe baza în principal pe manifestările lor non-verbale.

Copilul încearcă să înfățișeze non-verbal (adică cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor) una sau alta stare emoțională - bucurie, tristețe, dezamăgire, surpriză, încântare, entuziasm. În același timp, o parte a feței lui ar trebui acoperită cu o mână sau o foaie de hârtie. Participanții la joc trebuie să ghicească exact ce descrie prezentatorul.

Jocurile teatrale sunt o metodă eficientă de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale va permite copilului în viitor nu numai să construiască eficient relații cu ceilalți, ci și să își exprime emoțiile mai competent.

Cultura emoțională a copilului și inteligența corespunzătoare cresc. Iar un rol decisiv la această vârstă îl va juca relația copilului cu părinții săi.

Metode de formare a sferei emoțional-voliționale a personalității

Știm că educația se realizează prin organizarea de activități pentru copii. Numai prin includerea copilului într-o anumită activitate organizată, se poate asigura formarea de obiceiuri de comportament corect în el. Dar activitatea impusă este neproductivă pentru educație. Activitatea copilului implică dorința acestuia de a participa la ea. În lanțul activităților, un loc important revine nevoilor copiilor, aspirațiilor, experiențelor, motivelor pentru anumite acțiuni și fapte ale acestora. Motivul este o componentă integrantă a calității morale. Existent în sfera conștiinței, motivul are capacitatea de a fi invizibil și în fiecare caz se manifestă ca o atitudine față de un act, o formă deliberată de comportament, realizată anterior. Dacă motivul este slab dezvoltat, atunci s-ar putea să nu funcționeze. În acest caz, a-l ajuta poate fi motivat.

Faptul că o persoană se încăpățânează să facă sport are propriile sale motive interne de conducere - motive. Laudele și cenzurele, premiile și titlurile pot schimba cursul și eficacitatea activității, dar nu și activitatea în sine. Asemănarea motivului și stimulentului este că ele (ambele) sunt cauza acțiunilor. Diferențele sunt că motiv- o cauză de conducere internă care provoacă o acțiune, stimul- extern, suplimentar, doar ajutând la apariția, cursul sau încetarea acțiunii. motiv afectează activitățile stimul același lucru pentru rezultatul acesteia.

Un proces eficient de creștere este imposibil fără un întreg sistem de stimulente care încurajează copiii să se comporte corect. Stimulentele influențează formarea tuturor aspectelor personalității, ajută la maturizarea sferei emoțional-voliționale. Stimularea este cea mai eficientă atunci când se bazează pe nevoile și interesele individului.

Metode de formare a sferei emoțional-voliționale a personalității:

(metode de stimulare)

- exemplul personal al educatorului;

− cerinţă;

- abordarea jocului in organizarea activitatilor;

− încurajarea și pedeapsa;

− comparaţie, competiţie, competiţie;

− încredere.

Exemplu personal de profesor.

Observațiile copiilor arată că deseori copiază în mod explicit comportamentul adulților. Copiii, iar cu cât mai mici, cu atât mai mult, sunt creduli, supuși infecției psihologice, imitative și plastice. Ei, de obicei, fără să-și dea seama, încearcă să adopte gesturile, expresiile faciale, pantomima, cuvintele și acțiunile adulților. Repetarea pe termen lung a unui anumit comportament afectează dezvoltarea copiilor. Aceștia sunt influențați mai ales puternic de exemplul comportamentului adulților apropiați – părinți, profesori. Cea mai mare influență asupra copiilor (și nu numai a celor mici) o exercită exemplul unei persoane respectate și iubite.

Aceasta este baza metodei exemplului personal. Profesorul ar trebui să dea un exemplu copiilor în orice. Modul în care un profesor se raportează la munca sa, la elevi, la alți profesori, la părinți, cum se îmbracă, cum se bucură sau este indignat, binevoitor sau amărât, corect sau nedrept, cinstit sau nu - toate acestea sunt observate de copii, toți aceasta le afectează comportamentul și dezvoltarea. Ei sunt ghidați de adevăratul, și nu de comportamentul ostentativ al profesorului interpretat și prezentat în mod fals. Aceasta este cea mai dificilă metodă de educație pentru un profesor, deoarece un comportament ideal este cerut de la un profesor. Profesorul nu ar trebui să aibă neajunsuri. Cu toate acestea, acest lucru nu este posibil. Cu toții suntem oameni vii și fiecare dintre noi are unele slăbiciuni și poate neajunsuri evidente. Există o singură cale de ieșire - profesorul trebuie să se perfecționeze în mod constant. Autoperfecţionarea unui profesor nu este o invenţie a moraliştilor, ci o nevoie urgentă a unui proces educaţional eficient.

Cerinţă.

Aceasta este influența volitivă a profesorului asupra conștiinței elevului pentru a stimula sau inhiba anumite activități. Educatorul acţionează în această situaţie ca o forţă autoritară. Cererea se bazează pe autoritate. Cuvintele unui profesor neautoritar, lipsit de respect au puțin efect asupra copiilor. Eficacitatea cerinței crește dacă este rațională, justificată și corectă. Dacă este exprimat cu încredere, fără compromisuri, iar copilul înțelege că nu există nicio modalitate de a o ocoli și de a nu reuși să o îndeplinească. Și, desigur, ar trebui să fie fezabil. Este inutil să ceri prea mult deodată.

Cerințele folosite de profesor pot fi împărțite în două grupe: directe (imediate) și indirecte. Cele directe sunt instrucțiuni, instrucțiuni, comenzi. A indirect - un indiciu, un sfat, o cerere, un avertisment. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât sunt mai preferate formele indirecte de cerere.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) subliniază că instrumentarea cerințelor pedagogice este diversă și multivariată. Grupul de cerințe directe (imediate) și indirecte (indirecte) include următoarele metode:

Cerințe cu sfaturi, gest, expresii faciale, pauză;

Cerințe prin exprimarea încrederii (neîncrederea);

Solicitare de cerințe (hint);

Cerințe prin aprobare (condamnare);

Cerințe condiționate (prin reguli);

Abordarea jocului în organizarea activităților.

Copiii sunt fericiți să se joace. Prin urmare, includerea elementelor jocului în orice activitate vă permite să îl faceți mai atractiv. Abordarea jocului este aplicabilă multor activități în care educatorii încearcă să includă copiii. Educatorul se gândește la regulile jocului, modalități de a include elemente de joc într-o activitate serioasă, le oferă o situație imaginară și se alătură el însuși jocului.

Încurajare și pedeapsă.

Aceste metode nu numai că stimulează, ci și corectează comportamentul elevilor. Ei sunt uniți de faptul că schimbă statutul individului, poziția ei în echipă. În plus, atunci când sunt utilizate corect, ele oferă copilului material relativ obiectiv pentru evaluarea propriului comportament și activități.

Condiții generale pentru eficacitatea metodelor de corectare:

Ele trebuie să fie justificate;

Educatorul trebuie să utilizeze o gamă largă de măsuri de remediere și să fie flexibil în utilizarea acestora;

Încurajarea și pedeapsa ar trebui aplicate, de regulă, în public;

utilitatea emoțională a corectării. Ele ar trebui să fie percepute de copii ca un eveniment notabil și să fie desfășurate într-o atmosferă destul de serioasă, dar încurajatoare, într-o atmosferă solemnă.

Educatorul ar trebui să se străduiască să folosească metodele de recompensă mai des și metodele de pedeapsă cât mai rar posibil. Copilul este încurajat să depună eforturi pentru a stăpâni comportamentul corect. Urmează pedeapsa pentru abatere deliberată, pentru încălcarea deliberată a intereselor altor persoane, a echipei și a normelor sociale. Mijloacele de pedeapsă precum insultarea unui copil și impactul fizic asupra acestuia sunt inacceptabile. În utilizarea metodelor de corecție, este de dorit să treceți de la măsuri mai slabe la măsuri mai puternice.

Comparație, competiție, competiție.

Este bine cunoscut faptul că copiilor le place foarte mult competiția, deoarece concurența vă permite să vă cunoașteți mai profund prin comparație cu alți oameni. Copilul poate vedea diferența dintre ceea ce și-a imaginat înainte și ceea ce s-a dovedit a fi în realitate. Experiența contradicției dintre imaginea de sine ideală și realitate excită dorința de a-și îmbunătăți activitatea și comportamentul. Profesorii folosesc diferite tipuri de competiție - de la o comparație orală a realizărilor elevilor, până la o competiție sistemică care acoperă întreaga echipă în activitățile principale. Eficacitatea competiției este asigurată de respectarea unui număr de condiții: o relatare detaliată de către educatoare a activităților copiilor, o evaluare corectă a ceea ce s-a făcut, vizibilitatea și regularitatea însumării.

Încredere.

Fiecare metodă de stimulare a activității educaționale și a comportamentului cultural al copiilor se bazează pe anumite nevoi ale elevilor. Încrederea contribuie la satisfacerea unei nevoi importante - de a fi semnificativ pentru oameni și de a-și ridica statutul în echipă și societate. Încrederea este de obicei rezultatul unui succes obținut de copil într-un fel de activitate și arată o mare apreciere a ceea ce a fost realizat. Copiilor le place atunci când se încrede în ei să facă ceva pe cont propriu sau, mai mult, să fie responsabili pentru un anumit tip de activitate. Încrederea le crește respectul de sine. Încrederea într-o echipă este mai importantă pentru un copil decât într-o familie, deoarece este un semn de recunoaștere socială mai largă. Încrederea este o realizare semnificativă a elevului și, prin urmare, trebuie demonstrată clar lui și altor copii. Cu toate acestea, profesorul ar trebui să controleze discret cât de corect folosește copilul noile îndatoriri, oportunități și drepturi, indiferent dacă abuzează de noua poziție.