Rezumat: acest articol conține o analiză a educației viitorilor ofițeri ai Forțelor Armate ale Federației Ruse în contextul progresului potențialului inovator al universităților militare. Se dă definiţia conceptului de „cultură pedagogică a viitorului ofiţer” şi evoluţia învăţământului militar într-o retrospectivă istorică. De asemenea, relevă rolul important al educației morale în universitățile militare în contextul existenței tinerilor într-o societate de consum general și agresiune informațional-valorică îndreptată împotriva Rusiei. Acest articol enumeră metodele de educație în formatul unui model de dezvoltare a culturii pedagogice a unui viitor ofițer din punctul de vedere al abordării ecologice a educației militare.

Cuvinte cheie: pedagogie militară, agresiune informațională-valoare, valori morale, educație morală, moralitate, mediu educațional, metode pedagogice, pregătire profesională, abordare ecologică.

Rezumat: acest articol cuprinde o analiză a educației viitorilor ofițeri ai forțelor armate ruse în condițiile progresului potențialului de inovație al universităților militare. Autorul a relevat termenul de „cultura pedagogică a viitorului ofițer” și evoluția educației militare. în retrospectiva istorică a dezvăluit rolul important al educației morale în liceele departamentelor militare în perioada societății generale de consum comun și informare și valoarea agresiunii împotriva Rusiei.dezvoltarea culturii pedagogice a viitoarelor posturi de ofițer cu abordarea ecologică. la educație

Cuvinte cheie: morală, educație morală, pregătire profesională, valori morale, metode pedagogice, abordare ecologică, mediu educațional, informare și agresiune valorică, pedagogie militară.

În situația actuală, în special, în perioada de modernizare și îmbunătățire a Forțelor Armate ale Federației Ruse, știința pedagogică militară este transferată la un nivel calitativ nou. În legătură cu progresul inovațiilor în afacerile militare, se pun mari speranțe și asupra modelului inovator de educație: stilul conservator de comportament al comandanților, care se bazează exclusiv pe metodele de comandă și administrare de lucru cu personalul, este înlocuit cu un stil nou care este suficient de consistent cu tendințele moderne de dezvoltare atât a echipamentului militar-tehnic, cât și a aspectelor socio-culturale ale mediului.

Realitățile lumii moderne ne obligă să apelăm din nou la conceptul de „cultură pedagogică a viitorului ofițer”. Problema particularităților dezvoltării culturii pedagogice a viitorului ofițer i-a îngrijorat întotdeauna pe cercetători. Inițial, transferul de experiență și educație a fost predominant spontan, dar gândirea militaro-pedagogică s-a conturat deja în cronici, acte de stat și chiar opere de artă, precum „Zoriile aici sunt liniștite”, de exemplu. Subiecte educaționale au fost dezvăluite în lucrări atât de importante din punct de vedere istoric precum „Codul serviciului” (1556), „Sentința boierească despre Stanița și serviciul de gardă” (1571), „Cartea militară” (1607), „Carta militară, tun și altele”. chestiuni referitoare la serviciul militar” (1621), „Învățătura și viclenia structurii militare a oamenilor de infanterie” (1674) și altele.1 La baza educației în retrospectiva istorică a acestor lucrări au stat personalitățile. Toată lumea cunoaște nume precum Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I și alții. În plus, știința militară rusă și știința pedagogică militară se dezvoltau activ deja în timpul lui Alexandru Nevski și Dmitri Donskoy. De exemplu, Suvorov în cartea „Știința victoriei” a scris că „orașul nu este luat în picioare; se luptă prin pricepere, nu după numere; din pricepere vine consimțământul. În multe feluri, el a reușit să recreeze gestaltul tabloului militar-pedagogic al armatei ruse, bazat pe forța moralului, moralitatea înaltă și importanța pregătirii psihologice a personalului. Vederi progresive asupra educației soldaților au fost dezvoltate și în lucrările lui V.A. Kornilov, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobelev. Apariția Armatei Roșii în 1918 a necesitat noi abordări ale educației militarilor. La baza lor stăteau figuri atât de proeminente precum M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Gears, S.S. Kamenev, K.E. Voroshilov, M.N. Tuhacevski, F.E. Dzerjinski, L.D. Troţki şi alţii.Vorbind despre perioada mai modernă a formării ştiinţei militare pedagogice, acesta este P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Mihailovski, 2 A.V. Toboșari, V.P. Davydov, N.F. Fedenko, ei au considerat pedagogia prin caracteristicile psihologice ale viitorului ofițer.3 Printre altele, merită remarcați autori precum Mutsynov S.S.,4 Efremov O.Yu. Astăzi, în cercurile științifice și militare, înțelegerea rolului educației unui viitor ofițer ca persoană integrală, pregătită pentru educația independentă a sinelui în cetățean și viitor profesionist, nu numai în domeniul artei militare, ci și în termeni de lucru cu personalul (A. S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin și alții). Particularitatea acestui mediu educațional este cercetată și studiată pe scară largă în lucrările lui Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M. ., Yasvina V.A. si altii. Cu toate acestea, este de remarcat faptul că specificul mediului educațional al unei universități militare, precum și o parte semnificativă a caracteristicilor acestui fenomen, practic nu au fost studiate în lucrări și lucrări științifice.

1 Nizhalovsky A.V. Prelegere despre formarea public-stat. Tema nr. 7: „Analiza istorică și pedagogică a experienței interne de educare a personalului din armată și marină”. Moscova, 2010.

Ca definiție cheie a mediului educațional, puteți folosi conceptul care îl desemnează ca un complex de circumstanțe socio-pedagogice.7 Acest foarte complex include atât partea educațională, cât și cea metodologică, suportul tehnic, personalul didactic și prezența tradițiilor, fundamente, reguli, valori, climat moral și psihologic și altele asemenea.

Vorbind despre mediul educațional al universității, merită evidențiate cele două componente principale ale acesteia: materială și nematerială.8 Prima este responsabilă de baza educațională și materială a unei universități militare, de dotarea și asigurarea specialiștilor militari. Componenta intangibilă înseamnă prezența mediului educațional necesar și componenta psihologică corespunzătoare a interacțiunii dintre cadeți și o instituție militară. Printre altele, educația non-formală poate fi inclusă și în sfera non-materială, de exemplu, diverse evenimente, întâlniri cu militarii etc. Cu toate acestea, elementul fundamental al mediului educațional este, totuși, educația spirituală și morală, inclusiv autoeducația acestora.

Având în vedere anumite modele de activitate educațională, ar trebui prezentate o serie de principii, care stau la baza unui ofițer-profesor ca educator:

Mediul educațional este, în primul rând, un mediu colectiv;

Caracterul subiectiv al relației cu cadetul, bazat pe norme și legi juridice;

Consecvența și specificitatea măsurilor educaționale;

Continuitatea și consistența măsurilor educaționale.

Fostele tradiții ale pedagogiei militare rămân deosebit de semnificative până în prezent, deoarece ele au pus bazele moralității și educației spiritului de luptă a personalului. Experiența anilor trecuți ne oferă posibilitatea de a dezvolta aceste tradiții și de a le folosi în realitățile moderne. Pedagogia militară se confruntă cu problema nerezolvată a îndoielii globale a liberalismului în aderarea la aceste valori tradiționale, de aceea, este necesar să se țină cont de specificul dificil al momentului actual. Valorile societății de consum general, pe care le-a descris Marcuse,9 trebuie să se opună cu pricepere și competență celor militare și pedagogice, care au specificul lor. Aceste valori sunt răspândite în principal de organizații transnaționale, sunt răspândite ca semnificative, progresiste și liberale. În acest concept, suveranitățile naționale acționează ca o conștiință arheologică și au doar o semnificație pur muzeală pentru o societate globală de consum. Scopul răspândirii unor astfel de valori este „distrugerea” concurenților în lupta pentru putere în întreaga lume, precum și propaganda informațională și suprimarea caracteristicilor individuale ale tuturor celor care nu sunt de acord cu lumea unipolară. În acest caz, o lume unipolară ar trebui înțeleasă ca o capitală „bogată” universală și, în consecință, o provincie săracă. Valorile replicate ale societății de consum, inclusiv în mintea rusă, influențează foarte ușor tinerii prin informatizarea largă a societății și lipsa nivelurilor de filtrare a informațiilor. Fiecare ofițer lucrează sau ar trebui să lucreze cu o astfel de conștiință de tineret, recrutând soldați, care sunt chemați anual pentru serviciul militar.

2 Psihologie și pedagogie militară. Tutorial sub. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihailovski. Moscova: Editura Perfection, 1998.

3 Toboșari A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Fundamentele psihologiei și pedagogiei militare: manual. Moscova: Educație, 1988.

4 Mutsynov S.S. Colectiv și disciplină: Întrebări și răspunsuri. Moscova: Editura Militară, 1989.

5 Efremov O.Yu.Pedagogie militară. 2008.

6 Zuev Yu.F. Pedagogie militară. 2010.

7 Mezhuev A.V. Formarea pregătirii pentru viață în mediul educațional al unei universități militare în rândul cadeților de cursuri de juniori: autor. dis. cand. ped. Științe. Astrakhan, 2008, p. 22.

8 Korovin V.M. Sistemul de dezvoltare profesională a ofițerilor din universitățile militare: monografie. Voronezh: VGU, 2002, p. 99–120.

O analiză a literaturii științifice arată că realitatea modernă conține multe contradicții. Una dintre ele este orientarea pedagogiei psihologice moderne către umanizare și o abordare individuală spre deosebire de o abordare conservatoare. Această contradicție apare din faptul că forțele armate necesită o personalitate matură, intelectuală, stabilă mental a unui ofițer. Caracterul declarat al pregătirii în cadrul mediului educațional și lipsa de atenție față de caracteristicile individuale și personale ale fiecărui cadet provoacă, de asemenea, controverse. Lumea și tehnologiile moderne necesită un specialist militar de un nivel adecvat de pregătire, dar nivelul insuficient de cercetare în știința militară pedagogică se dovedește a fi o piatră de poticnire. În lupta împotriva valorilor unei societăți stabilite, toate valorile naționale și tradiționale, inclusiv suveranitățile, sunt plasate sub îndoială formal umanistă, dar de fapt - sub îndoială liberalist-globalist. În aceeași măsură, sunt puse la îndoială scripturile sacre (Tora sau Vechiul Testament, Noul Testament și Coran) și valorile altruiste ale Iluminismului. Valorile sunt tratate în lume și în conștiința publică rusă ca fiind totalitare.10 Pentru a simplifica, „postmodernismul” ar trebui înțeles ca neîncredere în metanarațiuni.”11 Acest termen și derivatele săi („metanarative”, „metanarative”, „metaistorie”, „metadiscurs”) postmoderniștii au desemnat toate acele „sisteme explicative” care creează o societate burgheză și servesc ca mijloc de autojustificare pentru aceasta: religie, istorie, știință, psihologie, artă, cultură. Astfel, această cunoaștere înrobește individul, creând o anumită ideologie. Cercetătorii se confruntă acum cu sarcini precum, în primul rând, dezvoltarea unei protecții eficiente a identității de sine a potențialilor apărători ai Rusiei. În plus, este nevoie urgentă de contracarare în timp util a agresiunii cu valoare informațională împotriva Rusiei tocmai prin mijloace pedagogice, deoarece războaiele tehnotronice și hibride pot fi purtate, destul de ciudat, cu ajutorul mijloacelor pedagogice. Mai mult, este necesar să se dezvolte o contracare eficientă la încercările moderne de a șterge complet istoria întregii civilizații mondiale și realizările ei.12 Circumstanțele de mai sus sunt premise semnificative pentru studierea problemei culturii pedagogice a unui viitor ofițer al Armatei RF. Forțele ca componentă esențială a profesionalismului său în condițiile moderne în contextul tot felul de provocări ale secolului XXI.

Mediul militar, evident, are caracteristici proprii, așa că ar fi oportun să se folosească abordarea ecologică a activității pedagogice a cadeților. Pentru această abordare, una dintre trăsăturile distinctive este implementarea antrenamentului în așa-numitele condiții „extreme”.militare, dar și psihologice.

9 Marcuse G. Om unidimensional. Studiul ideologiei Societății Industriale Avansate. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. „Destinul postmodern”. Moscova, 1979, p.7.

12 Fukuyama F. Sfârșitul istoriei și ultimul om. M: Editura AST SRL, 2004.

13 Evstifeev A.V. Aspecte istorice ale implementării abordării de mediu în știința pedagogică // Buletinul Universității Militare. 2010. Nr 3 (23). pp. 31–34.

Obiectul studiului este baza pedagogică a viitorului ofițer al Forțelor Armate ale Federației Ruse ca componentă obligatorie a educației și profesionalismului său în contextul agresiunilor informaționale și valorice ale secolului XXI îndreptate împotriva Rusiei și a culturii sale.

Obiectul studiului îl constituie perspectivele de progres în pregătirea pedagogică a unui viitor ofițer al Forțelor Armate RF pentru aplicarea acestuia la provocările și agresiunile de valoare informațională ale secolului XXI și educarea subordonaților din rândul personalului în condițiile instruirea personalului militar de către o instituție militară de învățământ.

Scopul studiului este de a identifica perspectivele de dezvoltare și standardizare a culturii pedagogice a viitorului ofițer al Forțelor Armate ale Federației Ruse pentru a fi pregătit să facă față provocărilor și agresiunilor de informare și valorificare ale secolului XXI din punctul de vedere al unei abordări ecologice a educației în mediul cultural și educațional al unei universități militare moderne.

Sarcini de cercetare

· Să realizeze o previziune a procesului de educare a culturii pedagogice a viitorilor ofițeri ai Forțelor Armate RF în contextul provocărilor informaționale și valorice ale secolului XXI și agresiunii împotriva Rusiei, a suveranității sale culturale, a identității tradiționale și a orientărilor morale și valorice. a militarilor săi.

· Să efectueze o analiză a identității culturii pedagogice moderne a ofițerilor Forțelor Armate ale Federației Ruse cu practicile pedagogice formale actuale ale transformării mentale și valorice a identității tradiționale a lumii și a societății ruse.

· Să identifice perspectivele și posibilitățile unei abordări de mediu a dezvoltării culturii pedagogice a viitorului ofițer al Forțelor Armate RF în condițiile mediului cultural și educațional al unei universități militare moderne, adecvate perioadei actuale de dezvoltare a mediul cultural și educațional global, provocările sale de informare și valori și toate tipurile de agresiune împotriva Rusiei, suveranitatea sa culturală, identitatea tradițională și orientările morale și valorice ale militarilor.

· Construirea unui model teoretic corespunzător epocii moderne a culturii pedagogice a viitorului ofițer al Forțelor Armate RF în condițiile mediului cultural și educațional al unei universități militare din punctul de vedere al abordării ecologice a educației.

Fundamentele metodologice ale studiului

1) Teoria abordării ecologice a educației (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima și mulți alții);

2) Abordare civilizațională a istoriei lumii N.Ya. Danilevsky, opera sa și opera adepților săi (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlova, A.S. Panarin, V.V. Kozhinov);

3) Teoria cultural-istorica a L.S. Vygotski și opera sa;

4) Intenții de mediu în lucrările L.I. Novikova și studenții ei;

5) Politică și geopolitică modernă;

6) Pedagogie militară (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Intențiile pedagogice ale conducătorilor și generalilor militari ruși (Potyomkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I);

8) Clasici ale pedagogiei militare mondiale și rusești (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Tradițiile rusești de creștere și educare a ofițerilor pre-revoluționari (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, P.F., Lesgaft), sovietici (A.G. Kalashnikov, N.V.N. Postul, N.V.N. Krupen, N.V.N. -Perioadele sovietice (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky) ;

10) Paradigma tradițională și inovatoare de educație a culturii militaro-pedagogice în rândul viitorilor ofițeri.

O trăsătură importantă a abordării de mediu, corespunzătoare scopurilor și obiectivelor studiului, este faptul că obligă să țină cont în procesul de învățământ și organizarea acestuia de opoziția față de majoritatea intențiilor agresive.

Capacitatea educativă a mediului a început să fie luată în considerare deja în societatea primitivă. Principala caracteristică specifică a fost posibilitatea de a acumula experiență despre mediu și transferul acestuia. Treptat a avut loc o tranziție de la adaptare la utilizarea mediului în scopuri proprii.

În Antichitate, grecii numeau personalitatea unei persoane un microcosmos: s-a acordat suficientă atenție existenței reciproce a unei persoane și a lumii înconjurătoare. Principiul principal al instituțiilor de învățământ (Liceu, Academie, școală Epicur, portic) a fost principiul armoniei: o combinație de natură și obiecte create de om. În antichitate, pentru prima dată, s-au făcut încercări foarte reușite de a fundamenta rolul mediului în dezvoltarea personalității, care însă nu au fost acceptate de știința modernă.

În timpul Evului Mediu creștin, lumea înconjurătoare a unei persoane a fost construită pe minimalism în viața de zi cu zi și, pe de altă parte, pe măreția templelor. Această opoziție trebuia să aducă la o persoană ascultare, umilință și disciplină. În școlile monahale, mediul se baza pe reguli, regulamente și pedepse stricte: elevul era practic impersonal.

Studiul mediului și educația au fost realizate de materialiștii englezi și de iluminatori francezi: în secolul al XIX-lea, s-a acordat mult mai multă atenție acestui fenomen sociocultural. În secolul al XX-lea, ideologia educației în URSS a fost dezvoltată de liderii Comisariatului Poporului pentru Educație, care au acordat mai multă atenție organizării realității înconjurătoare. O atenție deosebită a fost acordată conceptului de „mediu” după decizia Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor „Cu privire la perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație” din 4 iunie 1936. Ideologia perioada staliniană a fost orientată, în primul rând, către autoritarism și standarde clare în educație.dezgheț” a existat o atmosferă adecvată pentru apariția ideilor inovatoare. Cercetătorii au început să acorde atenție mediului din punctul de vedere al maselor sociale. Au început să apară multe concepte și tipologii. Deja în anii 2000, a existat o tranziție naturală către o abordare centrată pe elev. Yu.S. Manuilov constată importanța tot mai mare a mediului și a individului. El interpretează abordarea de mediu ca relația omului cu mediul și mediul cu om.15 Indiferent de faptul că există un număr mare de studii ale abordării mediului, în stadiul actual acest fenomen necesită clarificare și clarificare, ca să nu mai vorbim. studii ale mediului intern al universităţilor militare. În toate etapele dezvoltării istorice a gândirii, mediul a fost considerat ca fiind cel mai important factor în dezvoltarea individului, fără de care dezvoltarea adecvată a individului în echipă nu s-ar putea realiza.

În cadrul mediului cultural și educațional al unei universități militare, următoarele metode de educație sunt adecvate și pot fi implementate sub forma unui model de dezvoltare a culturii pedagogice a unui viitor ofițer din punctul de vedere al abordării ecologice a educaţie:

1. La început, o influență importantă se poate exercita asupra cadeților prin metode formale. Aici avem de-a face cu partea educațională și metodologică, care va îmbina atât teoria, cât și practica. Lucrarea teoretică ar trebui să acopere atât disciplinele de învățământ general, cât și cele speciale, de exemplu, traducerea militară, arta militară, tactică etc. Ulterior, se impune elaborarea unor manuale speciale pentru disciplinele generale obligatorii, dar cu includerea în ele a temelor militare. Totuși, aici nu vorbim de imersiune completă doar în subiecte militare (literatura militară, sarcini de matematică și fizică exclusiv pe o temă militară), ci de faptul că există, printre altele, materiale educaționale special concepute, care ar include un studiul aprofundat al articolelor educaționale generale. Educația formală practică cuprinde atât activități interne, cât și externe: antrenament sportiv și militar intern, evenimente publice, studiul și managementul transportului militar; exercițiile externe includ exerciții comune ale universităților militare și evenimente oficiale ale comandamentului.

2. Metoda informală de educație include activități interne și externe, precum: vizionarea de filme, mersul la teatru, invitarea militarilor și a diverselor personalități celebre la universitate. O etapă importantă în organizarea educației ar trebui să fie auto-dezvoltarea: cercuri suplimentare, cursuri de master, secțiuni, excursii la bibliotecă și clasa de calculatoare.

Soluția la această problemă poate fi completarea curriculum-ului existent cu subiecte și exerciții practice care să introducă viitorii militari în cursul trăsăturilor contextului etic modern, precum și să-i învețe cum să critice situația globală din lume pentru să le folosească atunci când lucrează cu personalul. Unul dintre rezultatele acestor studii ar trebui să fie nașterea unei ideologii anti-globaliste, care va deveni simultan ideologia identității civilizaționale rusești, mediul cultural și educațional și ideologia pregătirii militaro-pedagogice a ofițerilor. Astfel, se va construi un model teoretic de educare a culturii pedagogice în rândul viitorilor ofițeri ai armatei ruse în condițiile pregătirii la o universitate militară. În acest model, vor găsi un loc atât analogii moderni ai informațiilor politice din perioada sovietică, cât și un sistem de valori destul de clar construit - codul moral al ofițerilor ruși, care este alternativ în conținut la codul constructorului comunismului. și valorile culturii de masă, dar similare ca orientare pedagogică și fabricabilitate.

14 Lakin I.E. Cititor despre istoria pedagogiei, Moscova: Liceu, 1971. 608 p.

15 Manuilov Yu.S. Abordarea de mediu în educație: dis. Dr. ped. Științe. M., 1997. P.34.

Astfel, au fost identificate perspectivele de progres al culturii pedagogice a viitorului ofițer al Forțelor Armate ale Federației Ruse, corespunzătoare sarcinilor sale militare și pedagogice profesionale moderne în contextul provocărilor și agresiunilor de informare și valori ale secolului XXI împotriva Federația Rusă și identitatea sa culturală din punctul de vedere al abordării ecologice a educației în condițiile mediului educațional cultural și cultural al unei universități militare. A fost efectuată o analiză cuprinzătoare, precum și o analiză a abordărilor istorice ale educației, în general, și ale dezvoltării culturii pedagogice a viitorilor ofițeri, în special. Analiza trăsăturilor abordării de mediu a educației, în primul rând, ca fiind cea mai necesară în pedagogia modernă, și în al doilea rând, ca mai adecvată atât pentru scopurile studiului, cât și pentru natura de mediu a procesului de învățământ din instituțiile de învățământ militare. Lucrarea dezvăluie opțiuni și oportunități valoroase pentru o abordare ecologică a educației pentru creșterea și dezvoltarea unei culturi pedagogice a viitorului ofițer adecvată perioadei actuale și provocărilor acesteia.

Bibliografie

2. Toboșari A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Fundamentele psihologiei și pedagogiei militare: manual. Moscova: Educație, 1988.

3. Psihologie și pedagogie militară. Tutorial sub. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihailovski. Moscova: Editura Perfection, 1998.

4. Volodin V. „Timp nou – abordări noi” // Colecția armată. 2012. Nr 2 (213).

5. Grigoriev A.A. Paradigma dezvoltării socio-organizaționale a sistemului de învățământ militar. //Inovații în educație. nr. 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. aspecte istorice ale implementării abordării de mediu în știința pedagogică // Buletinul Universității Militare. 2010. Nr 3 (23).

7. Efremov O.Yu.Pedagogie militară. 2008.

8. Zuev Yu.F.Pedagogie militară. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. „Tactica acțiunilor centrate pe rețea” // Colecția armatei. Nr. 2 (213), 2012.

10. Korovin V.M. Sistemul de dezvoltare profesională a ofițerilor din universitățile militare: monografie. Voronej: VGU, 2002.

11. Kostousov N.S. Procesul Bologna în Rusia: prin trecut în viitor sau din prezent în trecut // Buletinul Academiei de Științe Militare. 2007. Nr 2 (19).

12. Lakin I.E. Cititor despre istoria pedagogiei. Moscova: Școala superioară, 1971.

13. Lyotard J.F. „Destinul postmodern”. Moscova, 1979.

14. Marcuse G. Om unidimensional. Studiul ideologiei Societății Industriale Avansate. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Formarea pregătirii pentru viață în mediul educațional al unei universități militare în rândul cadeților de cursuri de juniori: autor. dis. cand. ped. Științe. Astrakhan, 2008.

16. Morozov A.A. Precondiții sociale pentru transformarea de gen în armata rusă modernă // Colecția științifică, Tyumen. 2009.

17. Mutsynov S.S. Colectiv și disciplină: Întrebări și răspunsuri. Moscova: Editura Militară, 1989.

18. Pismensky A. Cum să fii un învățământ de inginerie militară? // Colectia armatei. 2012. Nr 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Abordarea de mediu în educație: dis. Dr. ped. Științe. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Prelegere despre pregătirea public-stat Subiectul nr. 7: „Analiza istorică şi pedagogică a experienţei interne de educare a personalului din armată şi marina”. Moscova, 2010.

21. Fukuyama F. Sfârșitul istoriei și ultimul om. M: Editura AST SRL, 2004.

1

În Rusia modernă, când regiunile devin subiecte de auto-dezvoltare și independența lor politică și economică crește, problema rolului educației regionale în dezvoltarea reformării sistemului de învățământ din țară devine mai relevantă. Acest lucru este relevant pentru școlile-internat cu pregătire inițială de zbor, care reprezintă o potențială resursă strategică pentru universitățile de aviație militară. Funcția care le este atribuită de a completa universitățile de aviație militară cu studenți bine pregătiți necesită din ce în ce mai mult decizii gândite strategic. În opinia noastră, toate internatele de învățământ general cu pregătire inițială de zbor ar trebui să funcționeze în domeniul educațional unificat format. Un astfel de domeniu ar trebui inclus în spațiul educațional unificat al acelei universități de aviație militară, care va fi preferat de studenții săi la admitere.

Spațiul de învățământ al unei universități militare în înțelegerea noastră este un ansamblu de condiții care asigură funcționarea instituțiilor de învățământ secundar general cu pregătire de specialitate, a universităților superioare de aviație militară de profil de zbor sau tehnic și a proceselor de învățământ în general. O astfel de înțelegere a unui spațiu educațional specific se bazează pe un set de caracteristici, procese educaționale incluse în acesta și relațiile lor funcționale. Domeniul educațional regional al internatului de învățământ general cu pregătire inițială de zbor ar trebui să acopere elementele spațiului regional al unei universități de aviație militară. În astfel de condiții vor fi asigurate activități educaționale cu drepturi depline ale școlarilor. Se vor menține relații cu clientul (Ministerul Apărării al Federației Ruse) pentru pregătirea specialiștilor militari, profesori ai acestor școli. Și, de asemenea, cu elevii care pretind că fac parte din domeniul de învățământ al instituției de învățământ militar superior alese de ei în rolul participanților acesteia. Prin urmare, un domeniu educațional regional ar trebui format atât pentru școli-internat, cât și pentru universitățile militare. Și condițiile necesare pot fi împărțite în esențiale și suplimentare. Setul de esențiale este același pentru toate spațiile educaționale, iar altele suplimentare caracterizează și aprofundează conținutul tipurilor sale. Componentele esențiale ale spațiului educațional sunt:

• domeniul de aplicare al solicitării și aplicării rezultatelor educației;
• informații postate despre conținutul educației;
• personalul didactic și calitatea pregătirii acestora;
• contingentul de elevi-destinatari ai continutului educatiei;
• teritoriul educațional regional și echipamente educaționale;
• baza normativă educațională, metodică și științifică;
• prestigiul unei anumite instituţii de învăţământ.

O viziune holistică a domeniului educațional format poate fi obținută dacă acesta este organizat:

• studiul oportunităților educaționale reale ale școlilor-internat, gradul de pregătire a acestora pentru învățare și nivelul de pregătire al elevilor lor, starea lor de sănătate, dezvoltarea intereselor cognitive, formarea motivației orientate profesional pentru educația ulterioară în universitățile militare ;
• îndeplinirea cerințelor de calificare și implementarea unor programe suplimentare de educație profesională cu accent pe componenta de zbor și tehnică;
• studierea calității cunoștințelor în matematică, fizică și limba rusă; datele privind calitatea cunoștințelor la aceste discipline academice de bază permit evaluarea gradului de dezvoltare a cunoștințelor și aptitudinilor științifice generale în rândul elevilor și evaluarea capacităților acestora la promovarea examenelor de admitere;
• stabilirea motivelor didactice pentru performanța slabă; rezultatul ar trebui să fie formarea unor grupuri tipologice de elevi cu un accent suplimentar pe o anumită universitate militară;
• identificarea gradului de satisfacție a elevilor față de procesul de învățământ, care va fi un fel de indicator care va permite să se judece eficacitatea procesului de învățământ și posibilele modalități de îmbunătățire a acestuia;
• studierea naturii comunicațiilor interne, determinarea stilului de relații dintre elevi, elevi și profesori etc., care va caracteriza climatul psihologic și pedagogic și va releva impactul acestuia asupra eficacității procesului de învățământ;
• starea și analiza modului în care sunt implementate principalele funcții ale comunicării interpersonale în activitățile educaționale;
• luarea în considerare a raționalității modului de funcționare a internatului, pentru a determina gradul de gândire profesională a conducerii și nivelul conducerii acestora a procesului de învățământ;
• starea și analiza instrumentelor didactice utilizate de profesori cu compilarea caracteristicilor abilităților lor pedagogice;
• analiza pregătirii de zbor și a altor tipuri de pregătire specială a elevilor, zborul independent al acestora pe aeronavele de antrenament și numărul de sărituri cu parașuta efectuate.

De aceste și alte condiții va depinde succesul studenților care intră într-o universitate militară și studiile ulterioare în aceasta.

Prin urmare, este necesar să se dezvolte un concept pentru dezvoltarea strategică a unei universități militare. De ce să determinăm principiile și sarcinile de organizare a activităților sistemelor educaționale ale școlilor-internat și universităților militare, să ia în considerare un set de forme și metode eficiente de pregătire a studenților pentru admiterea la o universitate militară, să identifice condițiile socio-pedagogice și oportunitățile de utilizare a potențialului a unei universităţi militare pentru a forma o rezervă strategică.

Această problemă ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al unei analize sistematice a sistemelor educaționale și a procesului pedagogic în școlile-internat individuale de educație generală cu pregătire inițială de zbor și universități de aviație militară. Această abordare este o condiție prealabilă esențială pentru ridicarea nivelurilor metodologice și teoretice de armonizare a educației regiunilor cu nevoile individului, ale societății și ale statului.

Link bibliografic

Kostogryzov N.N. PROBLEME REALE ALE FUNCȚIONĂRII INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR MILITARE // Cercetare fundamentală. - 2008. - Nr. 2. - P. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (data accesului: 28/03/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Yunatskevich P.I., Director al Consorțiului Științific de Înalte Tehnologii Umanitare și Sociale

Probleme ale școlii militare superioare

Pregătirea ofițerilor este una dintre cele mai importante sarcini în consolidarea capacității de apărare a Rusiei. Ofițerul rus ocupă un loc deosebit în construirea unei noi armate, în educația și pregătirea personalului, în obținerea victoriei asupra inamicilor.

Un ofițer rus trebuie să combine patriotismul cu o competență profundă, o perspectivă largă, disciplină, inițiativă și o abordare creativă a afacerilor. În același timp, în orice sector, un ofițer trebuie să țină cont de aspectele socio-economice și educaționale, să fie sensibil la oameni, la nevoile și solicitările acestora și să servească drept exemplu în muncă și viață. Este extrem de important ca aceste calități să fie inerente absolvenților universităților militare.

Până în prezent, sistemul de pregătire a ofițerilor din instituțiile militare de învățământ întâmpină anumite dificultăți în dezvoltarea sa.

Cele mai noi echipamente încetează să intre în armată și marina. Resursele de sisteme de inginerie și arme au fost dezvoltate de mult timp. Vorbim despre prelungirea perioadei operaționale a armelor și echipamentelor militare. Baza educațională și materială pentru pregătirea ofițerilor necesită investiții serioase. Nivelul educațional și cultural al tinerilor de proiect lasă mult de dorit. Recent, numărul tinerilor „pufoși din punct de vedere pedagogic”, „nevrotici” a crescut. Numărul comportamentelor deviante în rândul cadeților și studenților este în creștere.

Una dintre cele mai importante probleme în dezvoltarea socio-economică a învățământului militar din Sankt Petersburg rămâne remunerarea militarilor și a familiilor acestora.

Aproximativ 30% din familiile complete de ofițeri cu doi copii care lucrează și doi copii sunt sub pragul sărăciei și chiar și în rândul familiilor complete de ofițeri cu un copil sub 16 ani, ponderea săracilor este de aproximativ 20%. O parte semnificativă a lucrătorilor complexului militar-industrial a căzut și în numărul săracilor. Mai mult de o treime dintre lucrătorii din această zonă au în mod constant salarii sub nivelul de subzistență.

Având în vedere existența unei proporții destul de ridicate de ofițeri cu venituri sub nivelul de subzistență, trecerea activităților instituțiilor militare de învățământ la muncă în condițiile pieței serviciilor de învățământ, concurența poate duce la scăderea prestigiului serviciului militar.

Deteriorarea calității pregătirii profesionale a ofițerilor

Valoarea finanțării de stat pentru învățământul militar a scăzut în ultimii ani. Disponibilitatea serviciilor educaționale plătite pentru personalul militar și membrii familiilor acestora a scăzut semnificativ. Militarii disponibilizați, care se încadrau în grupurile cele mai puțin înstărite ale populației, s-au trezit într-o situație dificilă.

Starea nefavorabilă a învăţământului militar se manifestă prin ieşirea (demiterea) cadrelor de ofiţeri, scăderea activităţii ştiinţifice şi pedagogice în universităţile militare şi scăderea numărului de publicaţii.

Printre motivele care afectează negativ starea învățământului militar se numără o scădere a calității vieții personalului militar:

Salarii și pensii mici;

Deteriorarea condițiilor de viață, de muncă, de odihnă, a condițiilor de mediu, a calității și structurii alimentației etc.;

Încărcări excesive de stres;

Scăderea nivelului general de cultură, inclusiv sanitar și igienic, care contribuie la răspândirea obiceiurilor proaste și a unui stil de viață nesănătos;

Nivelul scăzut de pregătire economică a personalului militar transferat în rezervă, care asigură funcționarea eficientă în condițiile pieței etc.

Sistemul de învățământ militar existent în prezent nu poate asigura furnizarea de servicii educaționale de înaltă calitate cadeților și studenților orașului, precum și acordarea de beneficii depline pentru personalul didactic prevăzut de legislația în vigoare.

Sistemul de remunerare a activităților cadrelor didactice din universitățile militare nu stimulează furnizarea efectivă a serviciilor educaționale, în urma cărora militarul primește un învățământ militar (de specialitate) mai puțin competitiv și îngust.

Dezvoltarea insuficientă a tehnologiilor sociale și umanitare în sistemul de învățământ militar duce la utilizarea irațională a fondurilor în universități.

În prezent, sistemul de propagandă a serviciului în forțele armate nu s-a dezvoltat pe deplin, ceea ce determină orientarea militaro-profesională a tinerilor de draft cu 50% și nu necesită atragerea unor resurse financiare semnificative.

Acest lucru necesită o schimbare în sistemul existent de educație militară. Pregătirea de înaltă calitate și cu mai multe fațete a unui ofițer, creșterea competitivității unei diplome de la o universitate militară va ridica prestigiul educației militare.

Perspective pentru dezvoltarea învățământului militar

Atenția dumneavoastră este invitată la introducerea în practica educațională a instituțiilor militare de învățământ din Rusia, dezvoltată la Institutul de Tehnologii Militare Umanitare al Academiei Internaționale de Tehnologii Sociale, conceptul de pregătire profesională cuprinzătoare (integrativă) a unui ofițer al agențiilor de aplicare a legii. și departamentele Rusiei - un sistem de pregătire și educație a personalului militar în temeiul contractului.

Implementarea conceptului face posibilă realizarea de economii de 15-25% în fondurile bugetare alocate pentru învățământul militar ca urmare a optimizării procesului de învățământ.

Relevanța conceptului de pregătire cuprinzătoare (integrativă) a ofițerilor structurilor de putere și departamentelor din Rusia

Relevanța conceptului de pregătire cuprinzătoare (integrativă) a ofițerilor structurilor de putere și departamentelor din Rusia se datorează următorilor factori:

O creștere a numărului de ofițeri sub și superiori demiși din forțele armate.

Lipsa pregătirii cuprinzătoare (integrative) a ofițerilor subalterni în domeniul managementului unității, organizării muncii educaționale a personalului.

Deteriorarea pregătirii morale și psihologice a ofițerilor, care se manifestă printr-o creștere a numărului de tulburări psihosomatice în 90% din cazurile de boli întâlnite în spitalele militare terapeutice, psihiatrice și neurologice, precum și la 60-80% dintre participanții la războaie și conflicte locale, lichidatori ai consecințelor victimelor masive ale dezastrelor naturale.

Problemele pregătirii profesionale complexe (integrative) sunt prezentate în universitățile de inginerie și tehnică și de comandă militare din Rusia. Costul mediu al pregătirii unui specialist restrâns (inginer, comandant) este semnificativ, ceea ce necesită organizarea unei instruiri complete eficiente pentru a optimiza costurile financiare.

Ofițerii trăiesc sub nivelul de subzistență în Rusia. Potrivit studiilor economice, statutul social al unui ofițer este echivalat cu cea mai scăzută medie. Serviciul militar pentru mulți ofițeri încetează să mai acționeze ca activitate principală. Militarii profesioniști sunt nevoiți să caute venituri suplimentare ani de zile fără să găsească o soluție la problemele lor. În același timp, militarii înșiși, familiile lor și armata în ansamblu suferă, ținând cont de faptul că performanța lor psihică și fizică în interesul serviciului este redusă în medie cu 60-70%.

Motivația de a studia la o universitate militară în rândul solicitanților este adesea prezentată sub forma dorinței de a dobândi un învățământ public gratuit. În același timp, 20-30% dintre absolvenți se gândesc să-și extindă serviciul.

În condițiile moderne de reformare a sistemului de învățământ militar, tendința de pregătire cuprinzătoare devine cea de vârf.

Ofițerii cu pregătire îngustă de specialitate sunt, de fapt, o problemă socială care necesită o abordare specială a soluționării acesteia. În condițiile pieței și concurenței dintre instituțiile de învățământ private și publice, problema cuceririi propriului segment este acută - formarea unui apărător profesionist al patriei, un specialist cuprinzător care este capabil să își asigure un nivel de viață decent.

Este evident că în condițiile moderne pregătirea complexă a unui ofițer ar trebui să fie efectuată de specialiști cu pregătire integrativă în domeniul științelor militare, medicinei, psihiatriei, psihologiei, pedagogiei, economiei, dreptului, tehnologiilor războiului informațional etc.

Concepte de bază ale conceptului

Pregătirea profesională integrativă a ofițerului reprezintă o nouă direcție în activitățile educaționale ale instituțiilor militare de învățământ din punctul de vedere al abordării sistematice a pregătirii și educației, activităților profesionale militare. Pregătire cuprinzătoare - pregătire și educație profesională, implicarea cadetului, studentului în procesul de serviciu militar, asigurarea supraviețuirii (supraviețuirii) cadrelor de ofițeri în fața lipsei de finanțare de stat pentru armată. „Ofițer” - o persoană cu pregătire completă.

Obiectul pregătirii integrative este procesul de formare și dezvoltare a comportamentului profesional care integrează cele mai eficiente tehnologii de interacțiune și influență social (tehnologii de ordinul tehnologic VI).

Subiectul îl reprezintă regularitățile și condițiile unei pregătiri profesionale complexe.

Principiile antrenamentului integrativ:

1. O abordare sistematică a pregătirii și educației ofițerilor din Rusia.

2. Pregătire și educare cuprinzătoare pentru un comportament economic, socio-psihologic, militar-profesional eficient, determinând direcția actuală de pregătire profesională, ierarhizarea ariilor de pregătire și educație, stăpânirea tehnologiilor umanitare și sociale înalte.

3. Dezvoltarea unor tactici dinamice de instruire și educație bazate pe organizarea discursurilor militare ale studenților și comunității de experți științifici militari și practicieni ai confruntării umane letale și neletale și a războiului informațional.

4. Pregătirea și educarea cadrelor de ofițeri pe baza unei evaluări etice în masă a activităților unui soldat și a grupurilor militare.

5. Sprijinul socio-tehnologic al afacerilor militare.

6. Utilizarea tehnologiei informației în educație și educație - formare virtuală, diagnosticare și corectare.

7. Formarea cuprinzătoare a ofiţerilor în domeniul afacerilor militare, tehnologiilor militaro-umanitare.

8. Optimizarea costurilor financiare și de timp pentru pregătirea și educarea unui specialist complex capabil să influențeze un obiect atât cu instrumente letale, cât și neletale, umane.

9. Recalificarea cuprinzătoare a ofițerilor în domeniul designului social, logică neliniară.

Surse (teorii) pentru dezvoltarea conceptului de medicină integrativă:

- „Sun Tzu” - un tratat despre bazele științei militare a Chinei vechi;

Opiniile lui Petru I (pentru a-i învăța pe ofițeri tot ceea ce este necesar pentru serviciu și treburile pașnice);

Sistemul de instruire a soldaților și ofițerilor A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ushakova, P.A. Rumyantsev;

-conceptul de gestionare a energiei maselor umane V.A. Chigirev.

Lista principalelor etape ale implementării conceptului de formare integrativă a ofițerilor

Crearea sistemului pregătirea militară umanitară și tehnologică a ofițerilor:

eu pun în scenă- Crearea de facultăţi de pregătire complexă în instituţiile militare de învăţământ;

Începând din prima etapă a implementării conceptului, dezvoltarea standardelorși algoritmi de instruire și educație pentru servicii eficiente, precum și formare si recalificare cadre didactice (crearea de specialiști în pregătire cuprinzătoare din domeniile militar, medical, psihologic, pedagogic, juridic și economic);

etapa a II-a- reorientarea universităţilor militare către pregătirea militaro-tehnologică cuprinzătoare a personalului;

Etapa III– crearea de facultăți civile de inginerie socială, înalte tehnologii umanitare și sociale la universitățile militare;

Etapa II- crearea de consilii de disertație în universitățile militare pe tehnologii militaro-umanitare. Crearea subdiviziunilor educativ-metodice și științifice-cercetare a problemelor de pregătire și recalificare complexă a cadrelor militare pe tehnologiile modului tehnologic dublu scop ulterior.

Rezultatele finale așteptate ale implementării conceptului

Reducerea numărului de ofițeri juniori pensionați.

Creșterea competitivității universităților militare în contextul consecințelor declinului demografic.

Reducerea costurilor pentru pregătirea cadrelor militare cu 40-50%. Motivație reducerea și reorganizarea universităților militare, ca urmare a excluderii specialităților repetitive, duplicate.

Îmbunătățirea calității vieții absolvenţi şi să-şi mărească vechimea în muncă.

Instruirea specialiștilor cu dublu scop care asigură impact letal și neletal asupra unui obiect dat.

Activitățile profesionale militare ale ofițerilor devine cuprinzătoare și eficientă.

Conceptul de formare integrativă devine o justificare teoretică a măsurilor de reorganizare ale Ministerului Educației și Științei din Rusia.

Direcții și specialități ale pregătirii complete a ofițerilor în Rusia

Tehnologii militaro-umanitare;

Confruntare informațională;

design social.

Pregătirea cuprinzătoare a ofițerilor va crea condiții obiective pentru formarea unei noi imagini a unui specialist militar capabil să îndeplinească orice sarcini și pregătit pentru autoeducare și autodezvoltare în domeniul ales. Aceasta este o condiție serioasă pentru asigurarea atractivității educației militare pentru tineri, care va asigura afluxul părții sale cele mai progresiste pentru a servi în forțele armate. Desigur, o astfel de pregătire se va reflecta în însăși natura serviciului militar, umplându-l cu conținut nou și perspective de dezvoltare.

Instruire virtuală în sistemul de învățământ militar

Instruirea virtuală este un concept pe care l-am introdus pentru prima dată în practica psihologică și pedagogică în 1999. Aceasta este o tehnologie virtuală pentru pregătirea practică și teoretică a unui student, student la disciplinele de direcție, specialitate, specializare de pregătire profesională în programele de învățământ profesional superior ale unei instituții de învățământ, bazată pe utilizarea efectelor virtuale electronice, baze de date, clase virtuale și biblioteci de literatură educațională, activitățile formatorilor virtuali (profesori care produc formare prin influențe psihotronice asupra stagiarului prin rețele de informare). Aceasta este o tehnologie promițătoare nu numai pentru formare, ci și pentru educația practică a secolului XXI.

Unul dintre principiile noii direcții în dezvoltarea științei militare - „pregătirea integrativă a personalului militar” este utilizarea tehnologiilor umanitare și sociale de înaltă calitate care asigură asamblarea și demontarea unui subiect social.

Din ordin special pentru Forțele Militare Spațiale, Forțele Strategice de Rachete ale Federației Ruse, Baza Navală Leningrad, autorul a dezvoltat metode automate de diagnosticare și corectare a stării psihofiziologice „Jurnal pedagogic” (1998), „Locul de muncă automatizat al psihologului” (1998), „Locul de muncă automat al unui suicidolog militar” (1999), „Doctorul meu” (2000), „Psihologul meu” (2001), „Clinica virtuală” (2001), „Instruire în afaceri virtuale” (2001) pentru psihofiziologice diagnosticul și corectarea nevrozelor; psihoze; boli psihosomatice: depresie somatizată, cefalee, amețeli, nevralgie, cardialgie, tulburări ale ritmului cardiac, boală coronariană, infarct miocardic, distonie vasculară, pseudoreumatism, dificultăți de respirație, tulburări funcționale ale organelor abdominale, disurie, potență, tulburări sexuale, hipocondrie dermatologică , afecțiuni suicidare, dependență de droguri, abuz de substanțe, alcoolism.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea sistemului automatizat „Instruire virtuală” este prezentată în formarea practică nu numai pentru reprezentanții agențiilor de aplicare a legii și ai departamentelor din Federația Rusă, ci și pentru reprezentanții altor specialități.

Concluzie

După cum arată experiența noastră de lucru, doar o abordare integrată a pregătirii și educației specialiștilor interesați (comandanți și șefi, reprezentanți ai unei game largi de specialități, cu rolul cheie de comandant instruit în tehnologii cu dublă utilizare, va rezolva în mod eficient problema militară). sarcini profesionale de construire și dezvoltare a armatei ruse .

Rezolvarea problemelor de pregătire complexă a specialiștilor, în cheia metodologiei dezvoltate, va face, în opinia noastră, posibilă ridicarea prestigiului învățământului militar rus la un nivel calitativ nou.

UDC 37 s
BBK 74,58

Articolul analizează principalele probleme ale învățământului militar superior din Rusia, analizează impactul reformei militare asupra învățământului militar și determină perspectivele dezvoltării acestuia.

Cuvinte cheie: reforma militara , Fortele Armate RF , invatamant militar superior .

Sistemul de învățământ militar este o parte integrantă a organizației militare și a statului în ansamblu. Ea determină în mare măsură cât de personal au ofițeri Forțele Armate ale Federației Ruse. Starea nivelului lor profesional și calitatea pregătirii afectează în mod semnificativ pregătirea pentru luptă a Forțelor Armate.

Funcționarea sistemului de pregătire a ofițerilor, încadrare, reglementare legală de reglementare a serviciului militar din această categorie de cadre militare este afectată semnificativ de schimbările care au avut loc în societate în ultimii cincisprezece ani ca urmare a prăbușirii Uniunii, a reducerea numărului de forțe armate în legătură cu aceasta, trecerea economiei țării la relațiile de piață și alte evenimente.

Învățământul superior militar are anumite probleme. Ele sunt de natură intersectorială complexă și sunt cauzate de o serie de motive. De exemplu, precum: legislația actuală imperfectă, o reducere semnificativă a statutului de ofițer, o reducere a costurilor de întreținere a universităților militare, o lipsă de coordonare adecvată în managementul învățământului militar la nivel interdepartamental etc.

Ca urmare, se constată o scădere a calității pregătirii ofițerilor, care se datorează în mare măsură schimbărilor din sfera socio-economică a întregului stat și în special a armatei. În ultimul deceniu, ca urmare a reducerii cheltuielilor bugetare federale pentru apărare, nu mai mult de 30-50% din nevoile actuale au fost alocate universităților militare. Practic nu a existat finanțare pentru dezvoltarea informatizării universităților, iar modernizarea bazei educaționale și materiale a încetat.

O altă problemă nu mai puțin acută este deficitul tot mai mare de ofițeri în trupe, în special în pozițiile primare. Instituțiile militare de învățământ nu sunt în măsură să compenseze pierderea anuală a ofițerilor.

Discrepanța dintre producția de învățământ militar și cerințele moderne ale Forțelor Armate ale Federației Ruse și nevoile individului i-au făcut pe oameni să vorbească despre modernizare, reformarea sistemului de învățământ militar.

Îmbunătățirea eficienței funcționării sistemului de învățământ militar este clasificată de Doctrina Militară a Federației Ruse drept una dintre direcțiile principale în dezvoltarea organizării militare a statului. Pornind de aici, reforma învățământului militar este considerată una dintre cele mai importante direcții ale reformei militare care se desfășoară în țară.

În același timp, reforma militară este un anumit moment sau etapă a construcției militare, care este asociată cu schimbări radicale ale condițiilor externe pentru armată, cel mai adesea geopolitice și politice interne; cu interesele nu numai ale personalului militar, ci ale întregii societăţi. .

Ca parte a reformei militare aflate în desfășurare, și învățământul militar trece printr-o anumită modernizare. Decretul Guvernului Federației Ruse din 27 mai 2002 a aprobat Programul federal „Reforma sistemului de învățământ militar în Federația Rusă pentru perioada până în 2010”, al cărui obiectiv principal este optimizarea structurii și conținutului pregătirea specialiştilor militari pentru sarcinile viitoare. Se propune rezolvarea următoarelor sarcini: crearea condițiilor organizatorice, juridice și economice pentru satisfacerea deplină a nevoilor Forțelor Armate și ale altor trupe în ofițeri cu utilizarea rațională a fondurilor bugetare federale alocate pentru pregătirea acestora.

În octombrie-decembrie 2007, autorul a efectuat un studiu sociologic asupra personalului didactic al universităților care pregătesc ofițeri pentru Forțele Armate ale Federației Ruse. Sondajul a implicat 25 de universități din districtele militare Volga-Ural, Moscova, Orientul Îndepărtat. Dimensiunea eșantionului - 385 de respondenți, inclusiv 30% din cadre didactice, conferențiari 6,3%, profesori 2,5%, șefi de ciclu 11,6%, șefi de unități de învățământ 5,6%, șefi de catedre 35,6%, șefi de facultăți și adjuncții acestora 3,8%. Dintre toți respondenții, 39,2% sunt candidați în științe, 4,6% sunt doctori în științe. În plus, angajații principalelor comitete ale Ministerului Apărării al Federației Ruse, care se ocupă de problemele educației militare, au acționat ca experți.

Scopul sondajului este de a studia reforma în curs de desfășurare a învățământului militar, ca să spunem așa, din interior, prin ochii cadrelor didactice.

Nu există o strategie unificată de securitate națională în statul nostru. Forțele Armate și-au pierdut pozițiile de conducere în asigurarea securității naționale, iar ideile pacifiste despre absența unei amenințări militare la adresa țării noastre s-au înrădăcinat în mintea societății. Dacă nimeni nu are nevoie de el, atunci nu poate fi prestigios. Un anumit procent de absolvenți ai universităților militare preferă serviciul în agențiile de securitate a statului și de drept, nu numai din cauza alocației bănești mari, a prezenței oportunităților informale, dar și din cauza semnificației sociale mai mari a acestor tipuri de serviciu militarizat față de serviciul în Forțele Armate ale Federației Ruse.

Cadrul normativ și legal existent care reglementează funcționarea sistemului de învățământ militar nu a fost elaborat, după cum cred 44% dintre respondenți. Experții notează și dezvoltarea insuficientă a cadrului de reglementare (opinia a 100% dintre respondenți).

În ansamblu, în perioada reformei aflate în desfășurare, fluxul de fonduri către instituțiile de învățământ care pregătesc ofițeri a crescut efectiv în comparație cu perioada anterioară anului 2003 (50% dintre respondenți). În comparație cu subfinanțarea din anii 1990, există o creștere clară a finanțării, dar aceasta nu răspunde cu adevărat nevoilor universităților, cum ar fi actualizarea bazei materiale și tehnice, achiziționarea de noi simulatoare și achiziționarea de noi manuale și manuale.

Fondurile alocate pentru învățământul militar sunt încă utilizate ineficient (55% dintre respondenți). Opinia experților este împărțită: 50% consideră că eficiența utilizării fondurilor nu s-a schimbat, iar 50% le-a fost greu să răspundă. Tabelul 1 arată starea bazei materiale și tehnice și dotarea universităților cu mijloace didactice.

Furnizarea universităților cu echipamente moderne, literatură și modele de arme este un proces costisitor și nu poate fi rezolvat peste noapte, dar continuarea pregătirii specialiștilor militari pe o bază materială învechită, într-un moment în care echipamentele noi au intrat în trupe, nu este doar ineficientă, nu interesant pentru cursanți, dar pur și simplu, pentru a le spune ușor, nu prea lungitor.

Sistemul de învățământ rus a depășit dificultățile economice cu o finanțare insuficientă, în principal din cauza introducerii serviciilor educaționale plătite pentru populație. Sistemul de învățământ militar și-ar putea rezolva, de asemenea, unele dintre problemele sale dacă ar găsi surse alternative de finanțare. Au loc anumite schimbări în această direcție. Astfel, 53% dintre respondenți au răspuns că universitatea lor oferă populației servicii educaționale plătite. Dar ponderea veniturilor extrabugetare nu este semnificativă în comparație cu creditele de stat și nu poate acoperi costurile de reechipare tehnică a universităților, achiziționarea de beneficii etc. Această sursă de venit ar trebui utilizată pentru rezolvarea problemelor legate de motivarea activităților didactice și de stimularea muncii științifice și metodologice. Posibilitatea câștigurilor independente ale universităților militare trebuie formalizată sub forma unui act juridic, în care se indică ce tipuri de activități plătite poate fi angajată o universitate militară, astfel încât această activitate să nu contravină legislației moderne și problemelor de securitate națională. În plus, acest tip de activitate va încuraja dezvoltarea calitativă a metodelor de predare, inclusiv utilizarea tehnologiei informației.

Problema formării specialiștilor cu dublu scop în universitățile militare a devenit mai urgentă. Acum, în universitățile militare se eliberează o diplomă, care indică atât o specialitate militară, cât și una civilă. Dacă profilul civil și militar coincide, nu există probleme deosebite (32,5%). În unele cazuri, nu sunt suficiente ore pentru subiecții civili (opinia a 21,8% dintre respondenți). Însă, în unele cazuri, pregătirea specialiştilor vine cu un deficit de ore pentru subiectele speciale militare, întrucât au răspuns 49,6% dintre respondenţi. Astfel, reiese că sistemul de învățământ militar recunoaște faptul că absolvenții săi nu vor fi asociați toată viața cu armata și pregătește între zidurile sale specialiști pentru industriile civile în detrimentul propriilor interese.

Adică, rareori este posibil să se formeze efectiv un specialist cu dublă utilizare fără a aduce atingere componentei militare sau civile. Aceasta înseamnă că dacă profilurile de pregătire nu se potrivesc, perioada de studiu ar trebui să crească, ceea ce nu se reflectă în practică. Iar durata de studiu nu poate fi nelimitată, de altfel, costul pregătirii în cazul nepotrivirii profilurilor crește semnificativ, prin urmare, în multe universități, atribuirea unei specialități civile este formală. Acest lucru a fost făcut într-un mod pur birocratic, adică. Ministerul Apărării a obținut de la Ministerul Educației și Științei recunoașterea standardului integral rusesc.

Se dovedește că sistemul de învățământ militar recunoaște faptul că absolvenții săi nu vor fi asociați toată viața cu armata și pregătește între zidurile sale specialiști pentru industriile civile în detrimentul propriilor interese.

Principalul motiv pentru scurgerea personalului din Forțele Armate ale Federației Ruse este, potrivit respondenților, garanțiile sociale slabe (89%), lipsa aprobării din partea societății (50%). În prezent, principalul lucru pentru personalul militar este bunăstarea materială (69%), rezolvarea problemelor de asigurare a locuințelor (50%). Protecția socială slabă a tuturor categoriilor de cadre militare din stat (59%) provoacă îngrijorare în rândul personalului didactic.

O slăbire semnificativă a influenței valorilor culturale și o componentă materială insuficientă în motivarea serviciului de ofițer fac ca rezultatele activităților sistemului de învățământ militar și ale administrației publice din această ramură de învățământ, în general, să nu fie suficient de eficiente.

Rezumând reforma în desfășurare a sistemului de învățământ militar, se poate argumenta că o parte semnificativă a absolvenților universităților militare și a ofițerilor încă nu doresc să-și lege soarta de armata pe viață. Există un flux de personal către acele domenii de activitate în care nu doar salariul este mai bun, dar există și respect din partea societății (FSB, Ministerul Afacerilor Interne, Ministerul Situațiilor de Urgență etc.). Adică, absolvenții universităților militare sunt solicitați în alte ministere și departamente, așa că este nepotrivit să vorbim despre incapacitatea completă a sistemului de învățământ militar.

Cu toate acestea, există o serie de probleme grave. Redotarea tehnică a instituțiilor de învățământ superior care pregătesc cadre de ofițeri lasă de dorit. Problema utilizării tehnologiilor informaționale ale educației în procesul educațional este clar evidențiată.

Principala problemă constă în absența unei politici clare pentru construirea Forțelor Armate ale Federației Ruse și definirea locului și a semnificației sistemului de învățământ militar în acesta.

În plus, motivul penuriei de posturi de ofițer este nivelul scăzut social și material rămas al tuturor categoriilor de cadre militare. Cadrele didactice din instituțiile de învățământ superior, care pregătesc cadre de ofițeri, sunt și ele preocupate de situația lor socială și materială. Personalul cel mai calificat continuă să fie „spălat” din sistemul de învățământ militar. Măsurile de stat care vizează întărirea și motivarea activităților științifice și educaționale ale personalului didactic nu sunt în mod evident suficiente.

Literatură

1. Gridnev D.A. Managementul de stat al reformei învățământului militar // Problemele sociale ale societății ruse moderne: un aspect regional: Materiale ale conferinței panrusești „XVII lecturi sociologice din Ural” / Ed. ed. Yu.R. Vișnevski, G.E. Zborovsky, V.T. Shapko. T. II. Ekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. Pe tema îmbunătățirii sistemului de învățământ militar în Rusia // Inovații în educație. 2004. Nr. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Pe tema pregătirii pe mai multe niveluri a specialiștilor militari // Gândirea militară. 2007. Nr. 7.
4. Sherpaev V.I. Politica militară a Rusiei moderne. - Ekaterinburg: Editura Ural. Universitatea, 2007.

Bibliografie

1. Gridnev D.A. Managementul public al reformei învățământului militar // Problemele sociale ale societății ruse contemporane: aspect regional. Materiale ale conferinței din întreaga Rusie «Lecturi ale XVII-lea Ural despre sociologie» / Editat de U.R. Vișnevski, G.E. Zborovsky,
   V.T. Shapko. V.II. Ekaterinburg, 2008.
2. Yevdokimov K.V., Berkin D.V. Despre îmbunătățirea sistemului de învățământ militar în Rusia // Inovații în educație. 2004. Nr. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Despre formarea pe mai multe niveluri a experților militari // Gândirea militară. 2007. Nr. 7.

Dezvoltarea învățământului militar superior: probleme și perspective

Articolul are în vedere principalele probleme ale învățământului militar superior din Rusia, este analizat efectul reformei militare asupra învățământului militar și sunt definite perspectivele de dezvoltare ale acestuia.

Cuvinte cheie:

2. Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” (2013), editura „Normatika”, Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Autocontrolul și prognoza comportamentului social al personalității, Știință, Leningrad.

Informații de contact: [email protected]

Articolul a fost primit de redactori pe 26 octombrie 2014.

AUTOEDUCAȚIA CADEȚILOR ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL AL ​​UNEI UNIVERSITĂȚI MILITARE: PROBLEME ȘI CĂI DE SOLUȚIONARE A LOR

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Maxim Mikhailovici Gupalov, Candidat la Științe Pedagogice, Institutul Militar de Trupe Interne din Sankt Petersburg al Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei

(SPVI VV MIA RF)

adnotare

Articolul dezvăluie motivele obiective ale necesității de autoeducație în perioada obținerii educației profesionale. Atenția se concentrează asupra conceptului de mediu educațional ca formă specifică de practică pedagogică care vizează organizarea condițiilor care susțin dezvoltarea umană și oferă o oportunitate de a rezolva probleme educaționale importante. Condițiile de autoeducare a cadeților în mediul educațional al unei universități militare contribuie la implementarea funcției de sprijin pedagogic.

Cuvinte cheie: autoeducație, mediul educațional al unei universități militare, analiză de sistem, factori negativi pentru autoeducație.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

AUTOEDUCAȚIA ELEVILOR ÎN MEDIUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL INSTITUȚIILOR MILITARE DE ÎNVĂȚĂMÂN SUPERIOR: PROBLEME ȘI

CĂI DE SOLUȚIONAREA LOR

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, doctor în științe pedagogice, profesor, Maxim Mikhailovici Gupalov, candidatul științelor pedagogice, St. Petersburg Institutul Militar al Forțelor Interne Ruse din Ministerul Afacerilor Interne

Articolul dezvăluie motivele obiective ale necesității autoeducației în perioada educației profesionale. Se concentrează asupra conceptului de mediu educațional ca formă specifică a practicilor pedagogice care vizează organizarea condițiilor, sprijinirea dezvoltării umane și oferirea de oportunități de rezolvare a sarcinilor educaționale importante. Condițiile de autoeducare a elevilor în mediul educațional al instituției militare contribuie la implementarea funcției de sprijin pedagogic.

Cuvinte cheie: autoeducație, mediul educațional al instituției militare, analiza sistemelor, factori negativi pentru autoeducație.

Educația autonomă devine o nouă direcție în individualizarea educației. Învățământul autonom este o oportunitate reală pentru elevii de orice vârstă, fără a compromite calitatea cunoștințelor, de a reduce semnificativ timpul de învățare și, de asemenea, de a-l continua oricând, dacă este necesar, de a dobândi noi cunoștințe. Această nouă tendință se caracterizează printr-un grad în creștere de independență a elevilor, o creștere a importanței autoeducației.

Nevoia de autoeducare este dictată de motive obiective:

Actualizarea problemei educației umane se datorează schimbărilor politice, socioculturale și demografice din lume, care exacerbează problema centrală - problema cererii de noi cunoștințe pentru supraviețuirea și viața activă a unei persoane;

În contextul unei creșteri accentuate a fluxului de informații și al extinderii contactelor dintre oameni, sunt necesare cunoștințe suplimentare, mai profunde și generale, pentru a naviga bine într-o lume în schimbare rapidă și a răspunde în mod corespunzător la schimbări;

Societatea are nevoie de specialiști competenți de înaltă calificare, cu cunoștințe actualizate constant, capabili să reziste în condițiile unei concurențe acerbe.

Volumul nemăsurat de cunoştinţe contribuie la schimbarea întregii baze tehnologice a diverselor domenii de activitate, la începutul unei noi etape în istoria civilizaţiei mondiale - dezvoltarea societăţii informaţionale. O societate informațională este o societate care oferă acces ușor și gratuit la informație în întreaga lume, unde subiectul principal de lucru pentru majoritatea oamenilor este informația și cunoașterea, iar instrumentul muncii sunt tehnologiile informației și comunicațiilor. Având în vedere faptul că activitatea principală a membrilor societății informaționale este lucrul cu informația, autoeducația în aceasta dobândește statutul de activitate de conducere.

Una dintre cele mai importante trăsături ale societății informaționale este stabilirea unei noi forme de relații sociale, a cărei esență este nevoia ca oamenii să „gândească și să acționeze împreună”. Acest nou fenomen se numește „Inteligenta colectivă”, care este înțeles ca un sistem care unește oamenii cu legături informaționale, datorită cărora cunoștințele comune le devin disponibile, iar modelele și tehnologiile de autoeducare au trăsături caracteristice.

În societatea informaţională, modelele de autoeducaţie capătă statutul de învăţământ autonom (studiu extern, învăţământ la distanţă), în care predomină tehnologiile de autoeducaţie de formare, interactiv, informaţional-comunicativ şi informaţional-informatic. Cu toate acestea, conținutul lor este departe de obiectivele pedagogice specifice. Aceste tehnologii sunt legate de educație prin faptul că sunt folosite doar în măsura în care ating scopuri pedagogice, dar nu ca scop în sine. Indiferent de domeniul de aplicare, acestea sunt tehnologii de colectare, prelucrare, stocare, distribuire, afișare și utilizare a informațiilor. Pentru sistemul de învățământ sunt importante tehnologiile pedagogice de învățare autonomă prin intermediul tehnologiilor informației și comunicațiilor cu metode speciale de aplicare a acestora și susținerea traiectoriei individuale a realizărilor elevului.

Munca independentă și autoeducația sunt aplicabile în orice mediu educațional și în cadrul oricărei instituții de învățământ. Autoînvățarea poate fi abordată la orice nivel de educație și indiferent de categoria de vârstă a elevilor. Această poziție vă permite să căutați o soluție la problema autoeducației cadeților în mediul educațional al unei universități militare. Mediul educațional al unei universități militare are o diferență calitativă față de alte medii și este „... un complex de circumstanțe socio-pedagogice, condiții, personal, suport material, tehnic, educațional și metodologic, existența unor reguli, tradiții, valori, norme corporative, starea climatului moral și psihologic, relații care au impact direct sau indirect asupra dezvoltării personalității cadetului, la intrarea acestuia în cultura corporativă militară ca urmare a rezolvării problemelor de viață, educație și autoeducație. .

În lucrările noastre s-a clarificat conceptul de mediu educațional, ținând cont de faptul că mediul educațional are limite relative (instituție de învățământ, raion, regiune etc.). Am pornit de la faptul că mediul educațional este o asociere funcțională și spațială a subiecților activității educaționale cu lumea lor interioară și mediul imediat al oamenilor semnificativi, condiții materiale și naturale, între care se stabilesc legături organizaționale. Mediul educațional este o formă specifică de practică pedagogică vizată

organizarea condițiilor care susțin dezvoltarea unei persoane, în care i se oferă oportunități de a rezolva probleme importante ale vieții sale (de exemplu, autorealizarea într-o activitate specifică) și sarcini educaționale care permit unei persoane să cunoască lumea și pe sine. in lume. În același timp, anumite condiții implementează funcția socială modernă a educației - funcția de sprijin pedagogic pentru dezvoltarea umană. Strategiile de interdisciplinaritate în mediul educațional al unei universități militare sunt luate în considerare de condițiile de autoeducare a cadeților.

Abordarea generală a soluționării problemei de autoeducare a cadeților unei universități militare poate fi reprezentată ca un ciclu recurent de analiză a sistemului (descompunere, analiză și sinteză) (Figura 1). În cursul implementării deciziilor și planurilor, se face o evaluare a gradului în care problema practicii a fost înlăturată și se realizează o analiză a noilor oportunități pentru mediul educațional. Cu o asemenea reprezentare a ciclului, devine evident că mediul educațional și o analiză sistematică a funcționării acestuia într-o universitate militară este un mijloc de rezolvare a problemei autoeducației cadeților.

Evaluare pentru eliminarea problemelor - Practici

Fig.1. Un ciclu repetat de analiză de sistem a mediului educațional al unei universități militare

Principala contradicție indică faptul că sistemul existent de pregătire la o universitate militară nu întrunește cerințele moderne necesare pentru a asigura condițiile de proiectare și includere a cadeților în această activitate, precum și ridicarea nivelului de pregătire umanitară generală a viitorilor ofițeri. Lucrul cu proiecte ar trebui să ocupe un loc special în mediul educațional al unei universități militare, permițând cadetului să dobândească cunoștințe mai profunde care nu sunt obținute cu metodele tradiționale de predare. Acest lucru va fi posibil deoarece cadetul va face propria alegere și va lua inițiativa. Este important să se ia în considerare munca privind studiul factorilor care limitează dezvoltarea abilităților pentru munca independentă și posibilitatea de auto-educare a cadeților într-o universitate militară. La Institutul Militar al Trupelor Interne din Sankt Petersburg al Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei au fost identificați trei factori semnificativi care împiedică activitățile educaționale independente ale cadeților (Tabelul 1).

Pentru a reduce influența factorului „Caracteristicile personale și sociale ale mediului educațional”, sunt necesare abordări diferențiate și individuale în lucrul cu cadeții la proiectarea condițiilor de autoeducare.

Pentru a elimina factorul „Limitarea posibilităților de planificare a muncii independente de către cadeți”, este necesară intensificarea sprijinului pedagogic în mediul educațional al unei universități militare.

Factorul „Lipsa formelor tehnologice de promovare a autoeducației a cadeților” indică o problemă separată de practică, căreia ar trebui să i se acorde o atenție deosebită: condițiile mediului educațional al unei universități militare ar trebui să implice prezența diferitelor surse de informare pentru sine. -educaţie.

tabelul 1

Caracteristicile factorilor negativi pentru autoeducarea cadeților

în mediul educaţional al unei universităţi militare

Factori Semne care dezvăluie factori

1. Trăsături personale și sociale ale mediului educațional Incapacitatea și jena de a-și demonstra cunoștințele. Lipsa de interes din partea profesorului pentru lucrul cu cadetul. Dificultăți în interacțiunea socială. Incertitudinea planurilor de viață.

2. Limitarea oportunităților de planificare a muncii independente de către cadeți. Lipsa de timp pentru munca independentă. Sarcina de lucru grea.

3. Lipsa formelor tehnologice de promovare a autoeducaţiei a cadeţilor.Acces limitat la diverse surse de informare.

Modalitățile indicate de eliminare a cauzelor care împiedică activitățile educaționale independente ale cadeților (sau de reducere a influenței acestora) au condus la următorul pas în direcția îmbunătățirii muncii individuale în cercurile societății științifice militare a cadeților. În logica muncii de proiectare și cercetare a cadeților a fost dezvoltat un suport pedagogic etapizat pentru autoeducarea cadeților (Tabelul 2).

masa 2

Sprijin pedagogic pentru autoeducarea cadetilor_

Etapele activității cadeților Forme de sprijin

Enunțarea problemei, alegerea temei Lecție cu liderii cercurilor științifice

Promovarea modalităților de lucru la proiect. Planificarea activitatilor pentru implementarea proiectului. Discuție și selecție a posibilelor forme de prezentare a produsului Lecție cu liderii cercurilor științifice

Pregătirea produsului Colectarea informațiilor Munca extracurriculară independentă a cadeților

Structurarea informațiilor colectate Lecție cu liderii cercurilor științifice

Lucrul la crearea produsului final din informațiile colectate Munca independentă a cadeților

Design de produs. Pregătirea unei lecții de prezentare cu liderii cercurilor științifice

Prezentare. Autoevaluare și autoanaliză Conferință, discuție

Reflecție asupra metodelor de autoeducație, competențe dobândite de autoeducare Discuție cu organizatorii proiectului

Pe parcursul lucrărilor la proiecte, profesorii i-au sfătuit pe cadeții. Sesiunile de dezvoltare a proiectelor s-au bazat pe o combinație de lucru în grup și individual. Conform rezultatelor unui sondaj efectuat în rândul cadeților care au participat la testarea mijloacelor pedagogice de includere a acestora în activitățile proiectului, toată lumea consideră că această muncă este de mare valoare practică pentru ei și îi ajută să dobândească abilități de autoeducare. De altfel, scăderea influenței factorilor care limitează autoeducația cadeților constă în implementarea de către cadrele didactice a funcțiilor de asistență și sprijin în mediul educațional al unei universități militare.

LITERATURĂ

1. Berezhnova, L.N. Mediu educațional polietnic: monografie / L.N. Berezhnova; Ros. stat ped. un-t im. A.I. Herzen. - St.Petersburg. : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2003. - 203 p.

2. Berezhnova, L.N. Strategii de interdisciplinaritate într-o universitate militară ca condiție de autoeducare a cadeților / L.N. Berezhnova, M.M. Gupalov, V.Yu. Novozhilov // Buletinul Universității din Sankt Petersburg a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei. - 2012. - V. 4. - Nr. 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Formarea pregătirii pentru activitatea de viață în mediul educațional al unei universități militare a studenților cursurilor de juniori: dr. dis. ... cand. ped. Științe: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovici. - Astrakhan, 2008. - 22 p.

4. Educația umană într-o societate multiculturală: un studiu interdisciplinar: monografie / ed. ed. prof. L.N. Berezhnova; Ros. stat ped. un-t im. A.I. Herzen. - St.Petersburg. : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2008. - 451 p.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Mediu educațional multietnic: monografie, editura Universității Herzen, St. Petersburg.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), „Strategia interdisciplinarei în instituția militară de învățământ superior ca condiție a autoeducației cadeților”, Buletinul Ministerului Afacerilor Interne St. Universitatea din Petersburg din Rusia, Vol. 4, nr. 56, pp. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Formarea pregătirii pentru activitate în cercul educațional al instituției militare de învățământ superior de cadeți de cursuri mai tinere, disertație, Astrakhan.

4 Ed. Berezhnova L.N. (2008), Educația persoanei într-o societate policulturală: cercetare interdisciplinară: monografie, editura Universității Herzen, St. Petersburg.

Informații de contact: [email protected]

Articolul a fost primit de redactori pe 28 octombrie 2014.

INTERRELAȚIA MORALĂ ȘI MOTIVAȚIA DE ÎNVĂȚARE A ELEVILOR

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, candidat la științe psihologice, profesor asociat,

Universitatea de Stat din Bryansk, numită după academicianul I.G. Petrovsky (BSU numit după I.G. Petrovsky)

adnotare

Ca urmare a cercetărilor teoretice și empirice, se arată că, ca cea mai înaltă instanță a organizării psihologice a vieții și activității umane, are un conținut complex și multifațetat, iar motivația educațională a elevilor, ca componentă obligatorie a activității educaționale și activitate profesională, poartă un anumit conţinut moral. Se stabilește structura factorială a relației dintre moralitate și motivația educațională a elevilor, al cărei factor dominant este „moralitatea”.

Cuvinte cheie: moralitate, relații morale și psihologice ale personalității, valori, motivație educațională, elevi.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

CORELAREA MOTIVAȚII MORALE ȘI EDUCAȚIONALE A ELEVILOR

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, candidata la științe psihologice, lector superior,

Universitatea de Stat Bryansk

Ca urmare a cercetării teoretice și empirice s-a demonstrat că, ca cea mai înaltă instanță a organizării psihologice a vieții și a activității umane, are un conținut complex și cu mai multe fațete, iar motivația de învățare a studenților ca componentă obligatorie a activității didactice și profesionale poartă un anumit conţinut moral. S-a stabilit structura factorială de corelare a moralității și a motivației de învățare a elevilor, factorul dominant al acesteia fiind „moralitatea”.

Cuvinte cheie: moralitate, relație morală și psihologică a personalității, valori, motivație de învățare, elevi.

Criza morală a societății moderne, însoțită de răsturnări socio-economice, politice globale, a căror consecință este