În 1879, la Leipzig, W. Wundt a creat primul laborator de psihologie experimentală, după modelul căruia au fost deschise un număr mare de laboratoare în Anglia, Franța, America, Olanda și Rusia. W. Wundt a considerat posibilă folosirea metodelor experimentale pentru a studia nivelurile inferioare ale psihicului (senzații, percepții), numeroșii săi studenți și adepți au trecut treptat la studierea fenomenelor de un nivel superior: gândirea (O. Külpe), atenția (E. . Titchener, D. M. Cattell), comportament în general (E. Meiman, S. Hall, V. Bekhterev). Schimbarea subiectului cercetării a presupus modificări ale metodelor utilizate. Studiul comportamentului a necesitat adresarea stimulării nu mai mult către procesele mentale individuale, ci către personalitatea în ansamblu.

Autorul termenului „test” (din limba engleză test – test, test) este elevul lui W. Wundt, psihologul american James Cattell, care a propus termenul în 1890 în lucrarea sa „Intellectual Tests and Measurements”. El a exprimat ideea necesității cercetării folosind teste ale unui număr mare de indivizi în conformitate cu condițiile standard de cercetare, care să permită compararea rezultatelor obținute de diferiți cercetători și să conducă la transformarea psihologiei într-o știință exactă. Ulterior, a creat aproximativ 50 de „teste mentale” pentru a determina ochiul, simțul timpului și studiul memoriei de lucru.

Oportunitatea oferită de teste de a cuantifica fenomenele mentale și de a compara, pe această bază, rezultatele diferiților subiecți între ele a dus la dezvoltarea rapidă a metodei la începutul secolelor XIX-XX. Subiectul cercetării în această perioadă l-au constituit în principal abilitățile, a căror nevoie de diagnostic s-a resimțit în psihiatrie (datorită necesității de a diagnostica tulburările psihice) și în domeniul educației (pentru o evaluare obiectivă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților).

În 1904, a apărut primul test care corespundea înțelegerii moderne a testelor: psihologii francezi A. Binet și T. Simon au dezvoltat un test de inteligență pentru a identifica copiii cu handicap mintal care nu puteau studia în școlile obișnuite. Scala de dezvoltare mentală Binet-Simon conținea 30 de sarcini ordonate în ordine crescătoare a dificultății și făcând posibilă separarea cazurilor de retard mintal de normă. De exemplu, pentru un copil de 3 ani, se cerea: 1) să-și arate ochii, nasul, gura; 2) repetați o propoziție de până la 6 silabe; 3) repetați din memorie 2 numere; 4) numiți obiectele desenate; 5) dați numele de familie. Dacă copilul a rezolvat toate sarcinile, i s-au oferit sarcini de o grupă de vârstă mai înaintată. Indicatorul final a fost vârsta psihică, care a fost calculată astfel: dacă, de exemplu, un copil de trei ani făcea toate sarcinile vârstei sale și jumătate din sarcinile grupului mai în vârstă, atunci vârsta sa mentală era de 3,5 ani. Din 1904 până în 1986, scara a trecut prin mai multe ediții, devenind fondatorul testelor moderne ale nivelului de dezvoltare mentală.

În 1912, psihologul german W. Stern a introdus IQ-ul (din engleză Intelligence Quotient), definit ca raportul dintre vârsta mentală și vârsta cronologică, exprimat ca procent.

La începutul secolului XX. dezvoltarea testării este stimulată și de cerințele industriei și ale armatei.

Se creează teste capabile să efectueze diferențierea și selecția profesională în diverse sectoare de producție și sectorul serviciilor (teste Munsterberg pentru selecția profesională a operatorilor de telefonie, teste Friedrich pentru selecția lăcătușilor, teste Guth pentru compozitori etc.) , precum și pentru recrutarea recruților în armată și distribuirea lor prin trupe de naștere (testele „Army Alpha” și „Army Beta”). Acest lucru a dus la apariția testării de grup. Ulterior, testele armatei au fost folosite în scopuri civile pentru preșcolari, școlari, studenți și chiar prizonieri.

În același timp, există o creștere a dezvoltării testelor clinice. Primele teste clinice au servit în principal sarcinii de identificare a patologiei dezvoltării mentale. În prima jumătate a secolului XX. apar o serie de metode care vizează deja diagnosticul supradiferențial, de a distinge un tip de patologie de altul. Cele mai marcante personalități ale acestui timp: psihiatrul german E. Kraepelin, care a propus teste de testare intelectuală, asocieri libere etc.; Psihiatru elvețian G. Rorschach, autorul „testului pete de cerneală” (și termenului „psihodiagnostic”, care a fost numit inițial metoda de lucru cu un test, apoi cu metode proiective, acum știința și practica de lucru cu metode de realizare a unui diagnostic psihologic în general). Treptat, există o răspândire a testelor în sfera aproape clinică (identificarea consecințelor leziunilor sistemului nervos, examinarea infractorilor, a persoanelor cu tulburări emoționale).

În paralel, dezvoltarea fundamentelor teoretice ale proiectării testelor, perfecţionarea metodelor de prelucrare matematică şi statistică. Au apărut analizele de corelație și factori. Acest lucru a permis dezvoltarea unor principii pentru standardizarea testelor, ceea ce a făcut posibilă crearea bateriilor de testare consistente. Drept urmare, s-au propus metode bazate pe principiul factorial (chestionarul lui R. Cattell 1bRR etc.), și au apărut noi teste de inteligență (1936 - testul Raven, 1949 - testul Wexler, 1953 - testul Amthauer). În același timp, testele de selecție profesională (bateria GATB pentru armata SUA în 1957) și testele clinice (chestionarul MMPI în anii 1940) erau îmbunătățite.

În anii postbelici, au loc schimbări importante în ideologia testării. Dacă testele anterioare „funcționau” pentru societate (screening, selecție, dactilografiere a persoanelor din diverse categorii), atunci în anii 1950-1960. testologia este „individualizată” și se adresează nevoilor și problemelor unui individ (testul USK, chestionarele Eysenck etc.). Testele de selecție profesională („bun - nu bine”) sunt înlocuite cu teste de orientare în carieră („unde bine”). Există un număr mare de chestionare de personalitate. Scopul este o cunoaștere aprofundată a personalității, identificarea trăsăturilor acesteia.

În prezent, există peste 10 mii de metode diferite în arsenalul de psihodiagnostic.

1Omul de știință care a câștigat premiul din 1862 pentru un experiment care a dovedit imposibilitatea
Opțiunea 1
generarea spontană a vieţii
A) L. Pasteur
C) V.I. Vernadsky
C) A.I. Oparin
D) S. Miller
E) F. Redi
2. A contribuit la sinteza primelor substanțe organice de pe Pământ din anorganice
a) temperatură scăzută
C) activitate vulcanică ridicată
C) atenuarea activitatii vulcanice
D) oameni
E) plante
3. Pentru a testa experimental ipoteza Oparin, S. Miller a modelat în balonul său:
A) oceanul primar
B) modelul pământului
C) Modelul ADN
d) acvariu
E) un ocean adevărat
4 . Materia organică din „Bouillon” primordial ar putea exista la infinit pentru
Pământ din cauza:
A) prezența plantelor
B) prezența ciupercilor
C) prezența oxigenului
d) lipsa apei
E) absența bacteriilor și ciupercilor
5. În oceanul primar al Pământului au început să se formeze cheaguri, numite:
a) procariote
B) catalizatori
c) vitamine
D) coacervează
E) eucariote
B) metabolism.
c) respiratie.
D) Fotosinteza.
6. Procesul a dus la formarea atmosferei:
a) reproducere.
E) fertilizare.
7. Odată cu apariția fotosintezei, atmosfera a început să se acumuleze:
a) azot.
B) hidrogen.
C) carbon.
D) Oxigen.
E) dioxid de carbon.
8. În 1953 a sintetizat cei mai simpli acizi grași și câțiva aminoacizi din amoniac,
metan și hidrogen:
A) L. Pasteur.
C) F. Redi.

C) A. I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V. I. Vernadsky.
9. Autorul ipotezei originii abiogene a vieții pe Pământ:
A) F. Redi.
C) A. I. Oparin.
C) S. Miller.
D) L. Pasteur.
E) V. I. Vernadsky.
10. A sintetizat cei mai simpli acizi grași și mai mulți aminoacizi din amoniac, metan și
hidrogen:
A) S. Miller
B) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) V.I. Vernadsky
E) F. Redi.
11. Doctor florentin care a arătat empiric că generarea spontană a muștelor în carne putredă
imposibil:
A) F, Redi.
C) L. Pasteur.
C) A.I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V.I. Vernadsky.
12. S-a dat începutul organismelor pluricelulare
A) Mușchi.
B) alge verzi.
C) ciuperci.
D) Creaturi antice unicelulare.
E) licheni.
13. În oceanul primar al Pământului au început să se formeze cheaguri, numite:
a) procariote.
B) catalizatori.
c) vitamine.
D) coacervează.
E) eucariote.
14. Pentru a testa experimental ipoteza Oparin, S. Miller a modelat în sa
balon:
A) Oceanul primar.
C) Modelul Pământului.
C) Modelul ADN.
D) Acvariu.
E) Oceanul adevărat.
15. Materia organică din „bulionul” primordial ar putea
există pe termen nelimitat pe Pământ datorită:
A) prezența plantelor.
C) prezența ciupercilor.
C) prezența oxigenului.
d) lipsa apei.
E) Absența bacteriilor și ciupercilor.

Test tematic „Originea vieții pe Pământ”.
Opțiunea 2
1. A contribuit la sinteza primelor substanțe organice de pe Pământ de la anorganice la
proces de fotosinteză:
a) temperatură scăzută.
C) Activitate vulcanică ridicată.
C) oameni.
E) Atenuarea activitatii vulcanice.
E) plante.
2. Imposibilitatea generării spontane a microorganismelor s-a dovedit:
A) L. Pasteur.
C) S. Fox.
C) A.I. Oparin.
D) S. Miller.
E) F. Engels.
3. Primele organisme vii adevărate:
a) ciuperci.
B) procariote.
C) Animale.
D) algele.
E) plante.
4. Biogeneza este o teorie
A) originea celor vii numai din vii.
B) dezvoltarea istorică a lumii organice.
C) dezvoltarea individuală.
D) dezvoltarea vieții și a neviului.
E) dezvoltarea organismului din momentul fecundarii pana in momentul mortii.
5. Sa dovedit imposibilitatea generării spontane a microorganismelor
A) F. Engels
B) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) S. Miller
E) S. Vulpe
6. În oceanul primar al Pământului au început să se formeze cheaguri, numite:
a) procariote
B) coacervează
c) vitamine
D) eucariote
E) catalizatori
7. În cadrul teoriei originii vieții pe Pământ, 2 ipoteze sunt cele mai semnificative
A) ovogeneză, biogeneză
B) Filogeneza, abiogeneza
C) Abiogeneza, biogeneza
D) Ontogenie, metamorfoză
E) Embriogeneza, filogeneza

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Plan

1. Apariția testării

2. Clasificarea testelor

3. Etapele testării

4. Reguli generale de testare

5. Beneficii

6. Dezavantaje

7. Cerințe pentru un psiholog care efectuează teste

8. Chestionare de personalitate

9. Exercițiul „Magnificent Seven”

1. Apariția testării

Istoria psihodiagnosticului este atât istoria apariției principalelor metode de psihodiagnostic, cât și dezvoltarea unor abordări ale creării lor bazate pe evoluția vederilor asupra naturii și funcționării mintalului. În acest sens, este interesant de urmărit cum s-au format unele metode importante de psihodiagnostic în cadrul principalelor școli de psihologie.

Metode de testare asociate cu principiile teoretice ale behaviorismului. Conceptul metodologic de behaviorism s-a bazat pe faptul că între organism și mediu există relații deterministe. Organismul, reacționând la stimulii mediului extern, caută să schimbe situația într-o direcție favorabilă pentru sine și se adaptează la aceasta. Behaviorismul a introdus în psihologie ca categorie de conducere a comportamentului, înțelegându-l ca un set de reacții la stimuli accesibili observării obiective. Comportamentul, conform conceptului behaviorist, este singurul obiect de studiu al psihologiei, iar toate procesele mentale interne trebuie interpretate în termeni de reacții comportamentale observate obiectiv. În conformitate cu aceste idei, scopul diagnosticului s-a redus inițial la fixarea comportamentului. Exact asta au facut si primul psihodiagnostic, care a dezvoltat metoda de testare (termenul a fost introdus de F. Galton).

Primul cercetător care a folosit conceptul de „test intelectual” în experimentarea psihologică a fost J. Cattell . Acest termen, după articolul „Intellectual Tests and Measurements” al lui J. Cattell, publicat în 1890 în revista „Mind” („Thought”), a devenit larg cunoscut. În articolul său, J. Cattell a scris că aplicarea unei serii de teste la un număr mare de indivizi ar face posibilă descoperirea tiparelor proceselor mentale și, prin urmare, ar duce la transformarea psihologiei într-o știință exactă. În același timp, el a sugerat că valoarea științifică și practică a testelor ar crește dacă condițiile de desfășurare a acestora ar fi uniforme. Așadar, pentru prima dată a fost proclamată necesitatea standardizării testelor pentru a face posibilă compararea rezultatelor acestora obținute de diferiți cercetători pe diferite subiecte.

J. Cattell a propus 50 de teste ca probă, inclusiv diferite tipuri de măsurători:

sensibilitate;

timp de reactie;

Timpul petrecut numirea florilor;

Timpul petrecut denumind numărul de sunete reproduse după o singură ascultare etc.

El a folosit aceste teste într-un laborator pe care l-a înființat la Universitatea Columbia (1891). În urma lui J. Cattell, alte laboratoare americane au început să folosească metoda de testare. A fost nevoie de organizarea unor centre speciale de coordonare pentru utilizarea acestei metode. În 1895-1896. în Statele Unite, au fost create două comitete naționale pentru a uni eforturile testologilor și a da o direcție comună muncii testologice.

Inițial, testele psihologice experimentale convenționale au fost folosite ca teste. Ca formă, semănau cu metodele de cercetare de laborator, dar sensul aplicării lor era fundamental diferit. La urma urmei, sarcina unui experiment psihologic este de a clarifica dependența unui act mental de factori externi și interni, de exemplu, natura percepției de la stimuli externi, memorarea - de frecvența și distribuția repetărilor etc.

La testare, psihologul înregistrează diferențele individuale în actele psihice, evaluând rezultatele obținute cu ajutorul unui criteriu și în nici un caz schimbând condițiile de implementare a acestor acte psihice.

Un nou pas în dezvoltarea metodei de testare a fost făcut de un medic și psiholog francez A. Binet (1857-1911), creatorul celor mai populare la începutul secolului al XX-lea. o serie de teste de inteligență. Înainte de A. Binet, de regulă, s-au testat diferențele de calități senzoriomotorii - sensibilitate, viteza de reacție etc. Dar practica necesita informații despre funcțiile mentale superioare, denumite de obicei prin termenii „minte”, „inteligență”. Aceste funcții sunt cele care asigură dobândirea de cunoștințe și implementarea cu succes a activităților adaptative complexe.

Motivul pentru care A. Binet, împreună cu T. Simon, au început să dezvolte primul test intelectual din istoria psihodiagnosticului a fost o solicitare practică – necesitatea creării unei metodologii care să poată fi folosită pentru a separa copiii capabili să învețe de cei care suferă de defecte congenitale și imposibilitatea de a învăța într-o școală normală.

Prima serie de teste - scara Binet-Simon (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) a apărut în 1905. Apoi a fost revizuit de mai multe ori de către autori, care au căutat să înlăture din el toate sarcinile care necesitau o pregătire specială.

Sarcinile din scalele Binet au fost grupate pe vârstă (de la 3 la 13 ani). Au fost selectate teste specifice pentru fiecare vârstă. Au fost considerate adecvate pentru un anumit nivel de vârstă dacă au fost rezolvate de majoritatea copiilor de o anumită vârstă (80-90%). Indicatorul inteligenței în scalele lui Binet a fost vârsta mentală, care putea diferi de vârsta cronologică. Vârsta mentală era determinată de nivelul acelor sarcini pe care copilul le putea rezolva. Dacă, de exemplu, un copil a cărui vârstă cronologică este de 3 ani rezolvă toate problemele copiilor de patru ani, atunci vârsta mentală a acestui copil de 3 ani a fost recunoscută ca fiind de 4 ani. Discrepanța dintre vârsta mentală și cea cronologică a fost considerată un indicator fie al retardării mintale (dacă vârsta mentală este sub vârsta cronologică) fie al dotației (dacă vârsta mentală este peste vârsta cronologică).

A doua ediție a scalei Binet a servit drept bază pentru munca de verificare și standardizare desfășurată la Universitatea Stanford (SUA) de o echipă de angajați condusă de L.M. Theremin (1877-1956). Prima adaptare a scalei de test Binet a fost propusă în 1916 și a avut atât de multe modificări majore față de cea principală încât a fost numită Scara de inteligență Stanford-Binet(Scara de inteligență Stanford-Binet). Au existat două inovații principale în comparație cu testele Binet:

1) introducerea ca indicator al coeficientului de inteligență test (Intelligence Quotient - IQ), derivat din relația dintre vârstele mentale și cronologice;

2) aplicarea criteriului de evaluare a testului, pentru care a fost introdus conceptul de normă statistică.

Cantarul Stanford-Binet este conceput pentru copii cu varste cuprinse intre 2,5 si 18 ani. A constat în sarcini de dificultate variată, grupate în funcție de criterii de vârstă. Pentru fiecare vârstă, cel mai tipic, scorul mediu de performanță a fost 100, iar măsura statistică a dispersiei, abaterea valorilor individuale de la această medie (o), a fost 16. Toate scorurile individuale ale testelor care au intrat în intervalul x + o , adică limitate la numerele 84 și 116 au fost considerate normale, corespunzătoare normei de vârstă de performanță. Dacă scorul testului era peste norma testului (mai mult de 116), copilul era considerat dotat, iar dacă era sub 84, atunci retardat mintal. Scara Stanford-Binet a devenit populară în întreaga lume. A avut mai multe ediții (1937, 1960, 1972, 1986). Cea mai recentă versiune este încă în uz astăzi. IQ-ul Stanford-Binet a devenit de mulți ani sinonim cu inteligența. Testele intelectuale nou create au început să fie verificate prin compararea cu rezultatele scalei Stanford-Binet.

Următoarea etapă în dezvoltarea testării psihologice este caracterizată de schimbarea formei testului. Toate testele create în primul deceniu al secolului al XX-lea au fost individuale și au făcut posibilă efectuarea unui experiment cu un singur subiect. Le puteau folosi doar psihologi special instruiți și cu o calificare suficient de înaltă.

Aceste caracteristici ale primelor teste le-au limitat distribuția. Practica, totuși, a necesitat diagnosticarea unor mase mari de oameni pentru a-i selecta pe cei mai pregătiți pentru un anumit tip de activitate, precum și pentru a distribui oamenii între diferitele tipuri de activitate, în conformitate cu caracteristicile lor individuale. Prin urmare, în Statele Unite în timpul Primului Război Mondial, a apărut o nouă formă de teste de testare - testarea în grup. psihodiagnostic testarea personalitatii behaviorism

Necesitatea de a selecta și de a distribui cât mai repede cea de un milion și jumătate de recruți în diverse servicii, școli și colegii a obligat un comitet special creat să-l instruiască pe elevul lui L. Termen L.S. Otis (1886-1963) dezvoltarea de noi teste. Deci au existat două forme de teste ale armatei - Alpha (Army Alpha) și Beta (Army Beta). Prima dintre ele a fost menită să lucreze cu oameni care cunosc limba engleză. Al doilea este pentru analfabeți și străini. După sfârșitul războiului, aceste teste și modificările lor au continuat să fie utilizate pe scară largă. Testele de grup (colective) nu numai că au făcut posibilă testarea unor grupuri mari, dar au permis în același timp o simplificare a instrucțiunilor, procedurilor pentru efectuarea și evaluarea rezultatelor testelor. Testarea a început să implice persoane care nu au calificări psihologice reale, ci doar instruite să efectueze teste de testare.

În timp ce testele individuale, cum ar fi cântarul Stanford-Binet, au fost utilizate în principal în clinică și pentru consiliere, testele de grup au fost folosite în primul rând în sistemul de învățământ, în industrie și în armată.

Anii douăzeci ai secolului trecut au fost caracterizați de un adevărat boom de testare. Diseminarea rapidă și pe scară largă a testologiei s-a datorat în primul rând concentrării acesteia pe soluționarea promptă a problemelor practice.

Măsurarea inteligenței cu ajutorul testelor a fost considerată ca un mijloc de a permite o abordare științifică, și nu pur empirică, a problemelor de formare, selecție profesională, evaluare a realizărilor etc.

În prima jumătate a secolului XX. specialiştii din domeniul diagnosticului psihologic au creat o mare varietate de teste. În același timp, dezvoltând latura metodologică a testelor, au adus-o la o perfecțiune cu adevărat ridicată. Toate testele au fost standardizate cu atenție pe mostre mari; testerii s-au asigurat că toate acestea sunt foarte fiabile și au o validitate bună.

Validarea dezvăluie limitări ale testelor de inteligență: prognozarea pe baza acestora a succesului implementării unor tipuri de activități specifice, destul de restrânse, adesea nu s-a realizat. Pe lângă cunoașterea nivelului de inteligență generală, au fost necesare informații suplimentare despre caracteristicile psihicului uman. A apărut o nouă direcție în testologie - testarea abilităților speciale, care la început a fost destinată doar să completeze evaluările testelor de inteligență, iar ulterior s-a remarcat ca zonă independentă.

Impulsul pentru dezvoltare teste de aptitudini speciale a existat o dezvoltare puternică a consultanței profesionale, precum și a selecției și distribuției profesionale a personalului în industrie și afaceri militare. Au început să apară teste de abilități mecanice, clericale, muzicale, artistice. Au fost create baterii (seturi) de testare pentru selectarea solicitanților pentru instituții medicale, juridice, de inginerie și alte instituții de învățământ.

Dezvoltat baterii complexe abilități de utilizare în consultanță și sarcini de personal. Cele mai faimoase dintre ele sunt Bateria Generală de Test de Aptitudine (GATB) și Bateria Specială de Test de Aptitudine (SATB), dezvoltată de Serviciul de Angajare al SUA pentru utilizarea de către consultanții din agențiile guvernamentale. Testele și bateriile de abilități speciale, care diferă în compoziție, calități metodologice, sunt similare într-un singur lucru - se caracterizează printr-o valabilitate diferențială scăzută. Studenții care aleg diferite domenii de educație sau activitate profesională diferă ușor în profilurile lor de testare.

Baza teoretică pentru construirea bateriilor complexe de abilități a fost utilizarea unei tehnici speciale de prelucrare a datelor privind diferențele individuale și corelațiile dintre ele - analiza factorilor . Analiza factorială a făcut posibilă definirea și clasificarea mai precisă a ceea ce se numeau abilități speciale.

Înțelegerea modernă a analizei factorilor introduce unele schimbări în interpretarea acesteia, care a fost în anii 20-40. Secolului 20 Analiza factorială este cel mai înalt nivel de corelații liniare. Dar corelațiile liniare nu pot fi considerate o formă universală de exprimare a conexiunii matematice dintre procesele mentale. Prin urmare, absența corelațiilor liniare nu poate fi interpretată deloc ca absența unei conexiuni, același lucru este valabil și pentru coeficienții de corelație scăzuti. Prin urmare, analiza factorială și factorii obținuți prin această analiză nu reflectă întotdeauna corect dependențele dintre procesele mentale.

Dar, poate, principalul lucru care ridică îndoieli este înțelegerea așa-numitelor abilități speciale. Aceste abilități sunt interpretate nu ca caracteristici individuale care au apărut ca un produs al influenței cerințelor societății asupra individului, ci ca trăsături inerente psihicului individual dat. Această interpretare creează o mulțime de dificultăți logice. De fapt, cum a dezvoltat și a manifestat brusc individul modern astfel de abilități despre care generațiile anterioare nu aveau idee? Nu se poate crede că psihicul ascunde abilități potrivite pentru toate cerințele sociale viitoare. Dar tehnica analizei factoriale consideră aceste abilități de la sine înțeles; ele sunt de fapt esenţa formaţiunilor mentale care se află în dinamică.

Cele de mai sus ne convinge că posibilitățile analizei factoriale și factorii săi trebuie tratate cu mare prudență și că această analiză nu trebuie considerată un instrument universal pentru studierea psihicului.

Alături de testele de inteligență, abilități speciale și complexe, a apărut un alt tip de teste care sunt utilizate pe scară largă în instituțiile de învățământ - teste de realizare . Spre deosebire de testele de inteligență, ele reflectă nu atât influența experienței diverse acumulate, cât influența programelor speciale de pregătire asupra eficienței rezolvării sarcinilor de testare. Istoria dezvoltării acestor teste poate fi urmărită din momentul în care Școala din Boston a schimbat forma orală în forma scrisă (1845). În America, testele de performanță au fost folosite în selecția angajaților pentru serviciul public din 1872, iar din 1883 utilizarea lor a devenit obișnuită. Cea mai semnificativă dezvoltare a elementelor tehnicii de construire a testelor de realizare a fost realizată în timpul primului război mondial și imediat după acesta.

Testele de performanță aparțin celui mai numeros grup de metode de diagnosticare. Unul dintre cele mai cunoscute și utilizate teste de realizare până acum este Stanford Achievement Test (SAT), publicat pentru prima dată în 1923. Măsoară nivelul de învățare în diferite clase în școlile secundare. Un număr semnificativ de teste de abilități și realizări speciale au fost create sub influența solicitărilor practice din industrie și economie. Au fost folosite pentru selecția profesională și consilierea profesională. Dezvoltarea ulterioară a testelor de realizare a dus la apariția la mijlocul secolului al XX-lea. teste orientate pe criterii.

2. Clasificarea testului

Fără îndoială, cele mai populare metode în prezent sunt testele. Ce este un test?

În psihodiagnostic, un test este un test, un test, o sarcină standardizată pe termen scurt, care vă permite să măsurați nivelul de dezvoltare a unei anumite calități psihologice a unei persoane. Testele permit în scurt timp să se obțină caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane în funcție de anumiți parametri.

În funcție de metodele de prezentare a materialului și de ajutoarele de testare, se disting și diverse tipuri de încercări. Sunt teste efectuate:

* individual și în grup;

* oral și în scris;

* verbal și nonverbal.

Testele verbale se desfășoară într-o formă verbal-logică, cele non-verbale sunt reprezentate prin desene, grafice, imagini.

Exista teste:

* inteligenta;

* abilitati;

* realizări;

* teste de personalitate.

Viața modernă de afaceri propune sarcina de a măsura variabile de diferite grade de complexitate care caracterizează lumea interioară a unei persoane. Domeniile de aplicare a testelor psihologice profesionale și populare pot fi descrise după cum urmează:

1) teste de autocunoaștere - formează o evaluare obiectivă a calităților personale și de afaceri, corectează stereotipurile de percepție a sinelui și a altor persoane, determină scopurile și mijloacele de creștere profesională;

2) teste pentru evaluarea relațiilor cu cei dragi - vă permit să evaluați nevoia de apartenență și iubire, să vă simțiți protejat;

3) teste de evaluare a problemelor psihologice ale echipei - vă permit să determinați gradul de conflict în echipă, stilul de conducere, analiza situațiilor de producție.

Testele de inteligență sunt concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală al unei persoane. Încă de pe vremea primelor teste intelectuale, conceptul de inteligență a suferit diverse schimbări în ceea ce privește abordările de testare a inteligenței ca realitate mentală. Inteligența este adesea înțeleasă ca un set de abilități cognitive. Testele de inteligență constau în mai multe subteste care vizează măsurarea funcțiilor intelectuale (gândire logică, memorie semantică și asociativă etc.) Nivelul de inteligență nu este o valoare constantă și se modifică sub influența mediului, este o reflectare atât a anterioare cât și a celor anterioare. realizările ulterioare în învăţare. Inteligența nu este o abilitate unică și monotonă, ea constă din mai multe funcții. Acest termen se referă de obicei la complexul de abilități necesare supraviețuirii și realizării într-o anumită cultură.

Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane care contribuie la succesul acesteia în orice activitate. Abilitățile se manifestă în activitate, se formează în activitate și există în raport cu o anumită activitate. Alocați abilități generale și speciale. Generale și private sunt împărțite în elementare și complexe.

3. Etape de testare

Cunoașterea regulilor și recomandărilor generale de testare, precum și a calităților pe care un profesor profesionist de testare ar trebui să le aibă, vor face posibilă implementarea competentă a acestei proceduri în practică. În procesul de pregătire și efectuare a testelor, se poate distinge patru pași principali , luând în considerare caracteristicile cărora determină în mare măsură succesul utilizării acestei metode:

1. Alegerea metodelor de testare. Înainte de a face acest lucru, este necesar să vă familiarizați cu atenție cu metodele de testare disponibile și să verificați modul în care acestea corespund obiectivelor studiului și sunt convenabile pentru utilizare. Apoi testerul verifică tehnica aleasă asupra lui sau, în cazuri extreme, asupra altei persoane.

2. Instruirea subiecţilor. După ce v-ați asigurat că metodologia este adecvată, este necesar să instruiți subiecții în detaliu, să le explicați scopurile și obiectivele testării, procedura de realizare a sarcinilor de testare și comportamentul în timpul executării lor și să subliniați nevoia de cea mai mare sinceritate atunci când răspundeți. întrebări. Temerile că rezultatele testelor ar putea fi folosite pentru a compromite subiecții în orice fel ar trebui eliminate. Pentru aceasta, putem aminti de confidențialitatea informațiilor primite de la subiecți pe baza „încrederii personale” sau prin teste sociometrice, despre accesul la acestea doar de către acele persoane cărora le este destinată. Dacă testarea este anonimă, atunci acest lucru ar trebui, de asemenea, anunțat public. În timpul lucrului de instruire cu subiecții, este necesar să le explicăm că analiza rezultatelor testelor (inclusiv comportamentul într-un joc de afaceri) nu are legătură cu evaluarea etică sau de afaceri a elevului, ci servește scopurilor educaționale, depășind anumite slăbiciuni comportamentale, si dezvoltare personala.

3. Monitorizarea executării sarcinilor. În timpul procesului de testare, organizatorul său se asigură că subiecții testului lucrează independent, nu se ajută și nu interferează unul cu celălalt. Întrebările de clarificare privind procedura de testare sunt adresate direct testatorului. Nu este recomandat să întrerupeți munca subiecților și să le distrageți atenția pentru a efectua orice altă procedură. Când se utilizează teste în cadrul unor programe de diagnostic ample (de exemplu, ca parte integrantă a metodei „centrul de evaluare a personalului”), este recomandabil să se monitorizeze modul în care participanții lucrează în procesul de efectuare a testelor. Acest lucru vă permite să colectați informații suplimentare despre calitățile psihologice și de afaceri ale subiecților.

4. Interpretarea rezultatelor și însumarea rezultatelor testării. Fiecare metodă de testare conține instrucțiuni pentru procesarea și interpretarea rezultatelor testului. Testerul ar trebui să se familiarizeze cu această instrucțiune în avans (sau să o repete înainte de testare). Când utilizați testarea în activități educaționale și de formare (cu studenți, lideri etc.), este important să pregătiți recomandări preliminare pentru grupuri cu rezultate similare în avans. Recomandările trebuie făcute ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor în forma corectă. Dacă rezultatele testelor permit acest lucru, atunci recomandările ar trebui să conțină sugestii pentru alegerea formelor de comportament în afaceri (de exemplu, profesii, cariere etc.), precum și să indice modalitățile de auto-educare, auto-educare, auto-organizare, autodezvoltarea subiectului.

4. Reguli generale de testare

Pentru a evita problemele etice și de altă natură și pentru a obține rezultate obiective, regulile generale de testare, pe care orice utilizator profesionist al metodelor de testare trebuie să le respecte, ajută. Acestea sunt următoarele reguli:

1. Orice testare complexă trebuie efectuată cu participarea unui specialist în psihodiagnostic sau cu participarea ulterioară a acestuia în calitate de consultant care a absolvit un curs special de pregătire și o procedură de certificare. Metodele standardizate, bine fundamentate teoretic și psihometric pot fi folosite nu numai de psihologi practicieni, ci și de manageri și alți manageri alfabetizați în domeniul psihodiagnosticului, sociologi, profesori, medici etc. Orice utilizator al metodologiei de testare ar trebui să își asume automat responsabilitatea pentru respectarea tuturor cerințelor de secret profesional și de etică și să se străduiască să excludă posibilitatea utilizării incorecte a testelor. Concluziile și recomandările incorecte bazate pe rezultatele testării, comportamentul neetic al organizatorului său nu poate decât să discrediteze metoda de testare atât în ​​ochii subiecților de testare, cât și în ochii conducerii organizației.

2. O persoană nu poate fi supusă examinării psihologice în mod fraudulos sau împotriva voinței sale. Nu sunt permise forme de constrângere directă sau indirectă, încălcarea drepturilor individului (cu excepția cazurilor din practica judiciară sau neuropsihiatrică).

3. Înainte de testare, subiectul trebuie avertizat că în timpul studiului poate furniza fără să vrea astfel de informații despre sine, gândurile și sentimentele sale, de care el însuși nu este conștient.

4. Orice persoană, cu excepția cazurilor în care legea prevede altfel, are dreptul de a cunoaște rezultatele testării sale. Datele finale într-o formă ușor de înțeles sunt furnizate subiecților de către cel care a efectuat sondajul. Familiarizarea cu rezultatele testelor ar trebui să excludă interpretarea lor greșită sau apariția oricăror temeri în rândul subiecților. În același timp, testatorul este obligat să sublinieze că concluziile privind testarea sunt de natură probabilistică și sunt relativ de încredere numai dacă testul este efectuat corect și subiecții sunt complet sinceri. Această probabilitate depinde de metodologia de testare specifică și, cu organizarea corectă a procedurii de testare, variază de la 60 la 80%.

5. La testarea minorilor (în primul rând elevii), părinții acestora sau persoanele care îi înlocuiesc au dreptul să cunoască rezultatele. Lucrul cu această categorie de subiecți necesită o atenție și responsabilitate deosebită atunci când alegeți metodele de testare, informați subiecții și/sau părinții acestora despre rezultatele testelor și oferindu-le recomandări.

6. Rezultatele testelor nu ar trebui să rănească subiectul și/sau să-i reducă stima de sine. Prin urmare, acestea ar trebui comunicate subiectului într-o formă încurajatoare, însoțite, dacă este posibil, de recomandări constructive.

7. Subiectul trebuie informat despre scopurile testării și formele de utilizare a rezultatelor acesteia. Deci, dacă scopul testării este de a determina nivelul de dezvoltare mentală a unei persoane în timpul selecției competiționale sau angajării, atunci subiectul are dreptul să știe nu numai despre scopul testării, ci și despre cine, unde și ce decizie poate. să fie realizată pe baza acesteia.

8. Testerul trebuie să asigure o abordare imparțială a procedurii și a rezultatelor studiului. Comunicarea cu subiectul trebuie să fie prietenoasă și neutră, excluzând manifestarea oricărei asistențe în procesul de testare, cu excepția celei care servesc la înțelegerea corectă a instrucțiunilor de către subiecți.

9. Informațiile despre rezultatele testării ar trebui furnizate numai celor cărora le sunt destinate. Testerul este obligat să asigure confidențialitatea informațiilor psihodiagnostice primite de la subiectul testat pe baza „încrederii personale” sau în teste sociometrice. Când vorbiți cu subiectul conform rezultatelor testului, ar trebui exclusă prezența persoanelor neautorizate. Nimeni, cu excepția subiectului testului și a testatorului, nu are dreptul de a accesa rezultatele testului prezentate în scris. Pentru a preveni scurgerea informațiilor de psihodiagnostic sau utilizarea greșită a acestora, accesul la acestea de către orice persoană, inclusiv personalul didactic și administrația unei instituții sau instituții de învățământ, ar trebui exclus. Informațiile de psihodiagnostic pot fi comunicate persoanelor în cauză numai la cerere specială sau în cazurile prevăzute de legislația privind controlul medico-legal.

10. Testerul este obligat să păstreze secretul profesional: să nu transfere materiale didactice unor persoane aleatorii, să nu dezvăluie potenţialilor testaţi secretul uneia sau alteia tehnici de psihodiagnostic.

Aceste reguli trebuie luate în considerare în orice testare profesională. Desigur, atunci când se utilizează testarea în scopuri educaționale: determinarea nivelului de asimilare a cunoștințelor, diagnosticarea gradului de sociabilitate cu pregătire ulterioară în comunicarea în afaceri etc. - cu acordul participanților, este posibilă o anumită abatere de la regulile de mai sus, de exemplu, o rezumare publică și o discuție deschisă asupra modalităților de autoperfecționare și dezvoltare a elevilor sau a liderilor care își îmbunătățesc abilitățile.

În comparație cu alte forme de control al cunoștințelor, testarea are avantajele și dezavantajele sale.

5. Beneficii

Testarea este o metodă de evaluare mai calitativă și obiectivă, obiectivitatea acesteia se realizează prin standardizarea procedurii de desfășurare, verificarea indicatorilor de calitate ai sarcinilor și testelor în ansamblu.

· Testare- o metoda mai corecta, pune toti elevii pe picior de egalitate, atat in procesul de control, cat si in procesul de evaluare, eliminand practic subiectivitatea profesorului. Potrivit asociației engleze NEAB, care se ocupă cu evaluarea finală a studenților din Marea Britanie, testarea poate reduce numărul contestațiilor de peste trei ori, face ca procedura de evaluare să fie aceeași pentru toți studenții, indiferent de locul de reședință, tip și tipul de instituție de învățământ în care studiază studenții.

· Testele sunt un instrument mai voluminos, deoarece testarea poate include sarcini pe toate subiectele cursului, în timp ce examenul oral are de obicei 2-4 subiecte, iar cel scris - 3-5. Acest lucru vă permite să dezvăluiți cunoștințele studentului pe parcursul cursului, eliminând elementul de șansă atunci când scoateți un bilet. Cu ajutorul testării, puteți stabili nivelul de cunoștințe al elevului în materie în ansamblu și în secțiunile sale individuale.

· Testul este un instrument mai precis, astfel încât, de exemplu, o scală de notare a testului de 20 de întrebări constă din 20 de diviziuni, în timp ce o scală obișnuită de evaluare a cunoștințelor are doar patru.

· Testarea este mai eficientă din punct de vedere economic. Principalele costuri în timpul testării sunt pentru dezvoltarea de instrumente de înaltă calitate, adică sunt de natură unică. Costul efectuării testului este mult mai mic decât în ​​cazul controlului scris sau oral. Testarea și monitorizarea rezultatelor într-un grup de 30 de persoane durează una și jumătate până la două ore, un examen oral sau scris - cel puțin patru ore.

· Testarea este un instrument mai moale, pun pe toți elevii pe picior de egalitate, folosind o singură procedură și criterii comune de evaluare, ceea ce duce la scăderea tensiunii nervoase pre-examinare.

6. Dezavantaje

· Dezvoltarea de instrumente de testare de înaltă calitate este un proces lung, care necesită forță de muncă și costisitor.

· Datele obținute de profesor în urma testării, deși includ informații despre lacune de cunoștințe în anumite secțiuni, nu ne permit să judecăm motivele acestor lacune.

· Testul nu permite verificarea și evaluarea nivelurilor ridicate, productive de cunoștințe legate de creativitate, adică cunoștințe probabilistice, abstracte și metodologice.

· Amploarea acoperirii subiectelor în testare are un dezavantaj. Elevul în timpul testării, spre deosebire de examenul oral sau scris, nu are suficient timp pentru o analiză aprofundată a temei.

· Asigurarea obiectivității și corectitudinii testului necesită adoptarea unor măsuri speciale care să asigure confidențialitatea elementelor de testare. La reaplicarea testului, este de dorit să se facă modificări sarcinilor.

Există un element de aleatorie în testare. De exemplu, un elev care nu a răspuns la o întrebare simplă poate da răspunsul corect la una mai complexă. Motivul pentru aceasta poate fi atât o greșeală accidentală la prima întrebare, cât și ghicirea răspunsului în a doua. Acest lucru distorsionează rezultatele testelor și duce la necesitatea de a lua în considerare componenta probabilistică în analiza acestora.

7. Cerințelapsiholog dirijattestarea

Psiholog consultant, dacă acesta este numele unei persoane care se ocupă profesional, responsabil și la un nivel înalt de consiliere psihologică, nu poate fi decât o persoană care are o educație psihologică superioară generală și specială și, în plus, suficientă experiență în practică. lucreaza ca psiholog consultant, foarte apreciat de specialisti si confirmat de certificatul corespunzator. Să explicăm mai detaliat ceea ce s-a spus. Învățământul psihologic superior general este o astfel de educație pe care o primește un specialist după absolvirea cu succes a unei facultăți de psihologie sau departament al unei instituții de învățământ superior - o universitate sau institut. Educația psihologică specială se numește astfel de educație, care presupune specializarea într-una din domeniile științei și practicii psihologice. O astfel de educație dublă este necesară pentru un psiholog consilier pentru a se angaja în consiliere pe o bază științifică modernă și cu o înțelegere practică profundă a problemei, putând răspunde, în special, la următoarele întrebări:

Care este psihologia clientului modern?

Ce se întâmplă în prezent cu clientul care a apelat de fapt la consiliere psihologică pentru ajutor?

De ce are acest client nevoie de acestea și nu de alte recomandări?

Cum să explicăm clientului pe o bază științifică semnificația acestor recomandări specifice?

Răspunsurile la toate aceste întrebări oferite de un psiholog consilier ar trebui să fie înțelese de client și suficient de convingătoare pentru psihologii profesioniști.

Practică specială este o astfel de educație psihologică, care este asociată cu activitățile practice ale unui psiholog-consultant, cu dezvoltarea unor metode de lucru psihologic cu persoane care caută ajutor în consilierea psihologică. În primul rând, vorbim despre astfel de metode de lucru bazate științific care se predau la facultăți speciale, unde sunt pregătiți psihologi practicieni cu studii superioare. Pentru un psiholog consultant este necesară o experiență suficientă de mare în muncă practică, deoarece nu trebuie să se ocupe de știință sau de predarea psihologiei, ci de probleme de viață foarte reale și adesea destul de complexe ale oamenilor. Cunoștințele dobândite la universitate nu se transformă în abilități fără experiență practică de muncă.

Fără excepție, toate subtilitățile muncii practice ale unui psiholog consilier, toate situațiile posibile pe care acesta le poate întâlni în viață, nu pot fi prevăzute din timp și includ disciplinele relevante în programa de pregătire universitară. Prin urmare, experiența muncii practice pentru un psiholog-consultant în orice caz este pur și simplu necesară.

Toate cele de mai sus sunt extrem de importante pentru activitatea profesională normală a unui psiholog consilier. Pe lângă cunoștințe și abilități, un psiholog consultant trebuie să aibă o serie de calități personale deosebite. De exemplu, trebuie să iubească oamenii, să poată înțelege și simți starea lor fără cuvinte, să fie amabil, răbdător, sociabil și responsabil. La această listă s-ar putea adăuga bine cuvintele care s-au spus cândva despre psihologul-consultant de către un cunoscut specialist în acest domeniu R. May. Un consultant psihologic, a scris el, trebuie să fie capabil să atragă oamenii către el, să se simtă liber în orice societate și să fie capabil de empatie. Principalul lucru pentru un adevărat psiholog-consultant este „bună-voința și dorința de a înțelege clientul, de a-l ajuta să se vadă din partea cea mai bună și de a-și realiza valoarea ca persoană”.

Sistemul de cerințe generale, profesionale, morale și etice pentru consilierea psihologică și pentru munca practică a unui psiholog consilier este cel mai bine reflectat în codurile de etică profesională existente pentru psihologii practicieni. Multe dintre prevederile acestor coduri sunt direct aplicabile muncii unui psiholog consilier. Să reamintim aceste prevederi incluzând în formulările lor în locul cuvântului „psiholog” sintagma „psiholog-consultant”.

1. Activitatea profesionala a unui psiholog consilier se caracterizeaza prin responsabilitatea sa deosebita fata de client pentru recomandarile pe care acesta le ofera clientului.

2. Activitatea practică a unui psiholog consilier trebuie să se bazeze pe baze morale, etice și juridice adecvate.

3. Activitatea de psiholog-consultant are ca scop atingerea unor scopuri exclusiv umane, implicând înlăturarea oricăror restricții pe calea dezvoltării intelectuale și personale (personale) a clientului.

4. Psihologul-consultant își construiește munca pe baza respectului necondiționat pentru demnitatea și inviolabilitatea personalității clientului. Psihologul consilier respectă drepturile fundamentale ale omului, așa cum sunt definite în Declarația Universală a Drepturilor Omului.

5. În lucrul cu clienții, psihologul-consultant se ghidează după principiile onestității și deschiderii (sincerității). Totodata, trebuie sa fie atent in a da sfaturi si recomandari clientului.

6. Psihologul-consultant este obligat să informeze colegii, membrii asociațiilor sale profesionale despre încălcările drepturilor clientului pe care le constată, despre cazurile de tratament inuman al clienților.

7. Psihologul consilier are dreptul de a oferi numai astfel de servicii clienților pentru care are educația, calificările, cunoștințele și abilitățile necesare.

8. În activitatea sa, psihologul consilier trebuie să folosească numai metode dovedite care îndeplinesc standardele științifice generale moderne.

9. O componentă obligatorie a muncii unui psiholog consilier este menținerea constantă a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale la un nivel înalt.

10. În cazul aplicării forțate a metodelor și recomandărilor psihologice care nu au fost suficient testate, nu îndeplinesc pe deplin cerințele științifice, psihologul-consultant trebuie să își avertizeze clienții despre acest lucru și să fie foarte atent în concluziile sale.

11. Psihologul-consultant nu are dreptul de a dezvălui sau de a transfera către terți date despre clienții săi sau despre rezultatele consilierii.

12. Psihologul consilier este obligat să împiedice folosirea metodelor de consiliere psihologică și de influență psihologică asupra persoanelor de către persoane incompetente, nepregătite profesional, precum și să avertizeze despre acest lucru pe cei care apelează la serviciile unor astfel de „specialiști”.

13. Un psiholog consilier nu are dreptul de a transfera metodele de lucru psihologic cu clienții către persoane incompetente.

14. Psihologul-consultant trebuie să aibă grijă să nu trezească speranțe și așteptări nerezonabile din partea clientului, să nu-i dea promisiuni, sfaturi și recomandări care nu pot fi îndeplinite.

15. Psihologul consilier este personal responsabil pentru păstrarea secretului informațiilor referitoare la clienți.

Respectarea tuturor acestor reguli sau standarde etice este obligatorie în activitatea practică a unui psiholog consilier.

Există, în plus, o serie de diferențe semnificative între un psiholog-consultant bun, pregătit profesional și unul rău, nu pe deplin pregătit profesional. Aceste diferențe se referă la modul în care psihologul consilier se comportă față de client în diferite situații de consiliere psihologică, modul în care acesta iese din situațiile dificile care apar adesea în procesul de consiliere psihologică. Tabelul 1 de mai jos include o listă a zece caracteristici comportamentale ale unui consilier bun și al unui consilier rău în comparație.

8. Chestionare de personalitate

Chestionarele de personalitate sunt cel mai frecvent tip de test. Constă dintr-un anumit număr (de la 10 la 600) de întrebări sau afirmații. Opțiunile de răspuns sunt atașate la acestea: „da”, „nu”, „nu știu” - de exemplu. Niciun chestionar care să se respecte nu conține o singură scală. Adică nu dezvăluie, de exemplu, doar una dintre apartenența ta la „bufnițe” sau „lacăte”, sau una dintre nivelul tău de sociabilitate. De obicei chestionarul conține 3-16 scale, dar numărul acestora poate ajunge chiar și la 200!

Nu încercați să fiți complet sincer cu chestionarul de personalitate. Mulți oameni încrezători în sine răspund la întrebări cât mai sincer posibil, încercând să se demonstreze în toată gloria lor, dar apoi se dovedește că s-au dovedit a nu fi atât de buni. De ce? Pentru că orice chestionar este „acordat” la medie, la persoană care se decorează, chestionarul corectează pentru dorința firească a omului obișnuit de a se înfrumuseța. Prin urmare, înfrumusețează-te pe tine și pe tine. Doar nu exagera!

9. Făexercițiu„Cei șapte magnifici”

Dacă nici măcar nu bănuiți ce criterii veți fi selectat și eliminat, atunci țineți cont de următoarele șapte calități umane:

1. Inteligența (bine, cine are nevoie de un angajat sau de un cadet prost?!)

2. Onestitate (contabilii șefi, de regulă, acest lucru nu se aplică)

3. Sociabilitate (Chiar și spionii trebuie să fie sociali!)

4. Aptitudini organizatorice (dacă ești selectat cu ajutorul unor teste psihologice, asta înseamnă că cel mai probabil vei avea mai devreme sau mai târziu șansa de a comanda - un fapt!)

5. Echilibru, stabilitate emoțională (previzibilitatea comportamentului angajatului este foarte importantă pentru șef)

6. Raționalitatea (Trebuie să-ți folosești timpul de lucru în mod eficient)

7. Internalitate (îți atribui greșelile, ești capabil să tragi concluzii organizaționale constructive, te străduiești pentru creștere personală)

Chestionarele de personalitate oferă identificarea stilului de comportament preferat al unei persoane la locul de muncă. Acesta este un element critic pentru a se asigura că o persoană se potrivește poziției.

Familia SHL de chestionare de personalitate profesională (OPQ) este disponibilă în peste 20 de limbi și are o bază de cercetare internațională de neegalat. OPQ este una dintre cele mai utilizate metode de evaluare psihomometrică utilizată astăzi în lume.

Chestionarul oferă o oportunitate de a obține informații detaliate despre modul în care candidații se potrivesc într-un anumit mediu de lucru, cum vor lucra cu alții. În plus, rezultatele OPQ fac posibilă compararea potențialului personal al unui angajat și a cerințelor pentru comportamentul de muncă al angajatului în cadrul competențelor.

Informațiile obținute prin chestionar vă permit să luați diverse decizii în domeniul managementului resurselor umane. Acest lucru se aplică atât selecției inițiale a candidaților, cât și utilizării angajaților existenți în scopuri de evaluare și dezvoltare.

Chestionarul oferă informații despre punctele forte și punctele slabe ale candidatului în ceea ce privește poziția sau poziția într-o formă care este accesibilă și de înțeles managerilor funcționali. Rezultatele chestionarului sunt adesea folosite ca informații de bază și cadru pentru realizarea interviurilor. De asemenea, un chestionar de personalitate profesională este una dintre procedurile integrale ale Centrelor de Evaluare și Dezvoltare.

Evaluând un angajat folosind un chestionar în etapa de selecție, organizațiile primesc beneficii semnificative, economisind timp și bani. Creșterea productivității și reducerea costurilor prin eficientizarea procesului de selecție sunt doar câteva dintre beneficiile posibile.

Metodele de evaluare a personalității (chestionare de personalitate) pot fi utilizate în timp real (folosind sistemul de Internet SHLTools) sau pe hârtie.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul de testare psihologică, scopul și obiectivele sale. Caracteristici de realizare a psihodiagnosticului personal, compilare și tipuri de chestionare. Testarea unui subiect specific folosind cinci metode din domeniul psihodiagnosticului personal.

test, adaugat 04.05.2011


Învățături despre temperament. Teorii formale ale tipurilor de temperament. Tipuri de temperament după I. Kant. Metode de identificare a tipurilor de temperament și a proprietăților acestuia. Determinarea tipului predominant de temperament. Proprietățile și formula temperamentului. Chestionar H. Smishek.

rezumat, adăugat 02.11.2007


Psihodiagnostic în consilierea psihologică. Metode de testare psihologică și domeniul lor. Organizarea și desfășurarea cercetării factorilor socio-psihologici de adaptare profesională a angajaților companiei, analiza rezultatelor.

lucrare de termen, adăugată 24.01.2015


Apariția, dezvoltarea și tipurile de tehnici proiective. Originile și mecanismele diagnosticului proiectiv. Tipuri de tehnici proiective. Metoda proiectivă „Animal inexistent”. Caracteristici ale interpretării rezultatelor tehnicii. Efectuarea testării.

lucrare de termen, adăugată 04/06/2009


Cauzele, specificul și formele de manifestare a agresivității adolescentine. Selectarea metodelor de psihodiagnostic pentru stabilirea și stadiile control-comparative ale studiului comportamentului agresiv. Terapia prin artă ca metodă de consiliere a muncii cu adolescenții.

teză, adăugată 25.05.2015


Studiul aspectelor teoretice ale teoriilor moderne ale personalității în psihologia străină și internă. Eșantionarea metodelor de psihodiagnostic. Analiza datelor experimentale privind accentuarea caracterului și tipurile de temperament ale grupului de subiecți.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2014


Revizuirea teoretică a îndrumării în carieră și a limbajelor de programare. Descrierea metodelor utilizate pentru munca de orientare profesională și a programelor de automatizare a acestora, rezultatele studiului. Evaluarea eficacității introducerii tehnologiilor informatice.

teză, adăugată 16.02.2011


Adolescența ca perioadă de criză în formarea personalității, caracteristici ale dezvoltării relațiilor interpersonale. Un studiu empiric al modelelor de dezvoltare a sferei emoționale în adolescență. Dezvoltarea metodelor de psihodiagnostic.

teză, adăugată 13.05.2013


Istoria formării, principii de bază și tehnologie matematică pentru crearea metodelor standardizate de psihodiagnostic. Caracteristicile psihodiagnosticului în Rusia pre-revoluționară și în URSS, criza acesteia, cerințele de calitate și starea actuală.

lucrare de control, adaugat 16.02.2010


Factori care afectează stabilitatea psihologică a individului. Analiza metodelor existente de evaluare a stabilității unei persoane atunci când lucrează cu informații confidențiale. O tehnică bazată pe chestionarul Cattell cu 16 factori, chestionarul Eysenck și metodele Smekal și Kucher.

Există o strânsă relație internă între prevederile teoretice dezvoltate în cadrul psihologiei generale și fundamentele psihodiagnosticului. Ideile despre modelele de dezvoltare și funcționare ale psihicului reprezintă punctul de plecare pentru alegerea unei metodologii de psihodiagnostic, proiectarea metodelor de psihodiagnostic și utilizarea lor în practică.

Istoria psihodiagnosticului este atât istoria apariției principalelor metode de psihodiagnostic, cât și dezvoltarea unor abordări ale creării lor bazate pe evoluția vederilor asupra naturii și funcționării mintalului. În acest sens, este interesant de urmărit cum s-au format unele metode importante de psihodiagnostic în cadrul principalelor școli de psihologie.

Metodele de testare sunt asociate cu principiile teoretice ale behaviorismului. Conceptul metodologic de behaviorism s-a bazat pe faptul că între organism și mediu există relații deterministe. Organismul, reacționând la stimulii mediului extern, caută să schimbe situația într-o direcție favorabilă pentru sine și se adaptează la aceasta. Behaviorismul a introdus în psihologie ca categorie de conducere a comportamentului, înțelegându-l ca un set de reacții la stimuli accesibili observării obiective. Comportamentul, conform conceptului behaviorist, este singurul obiect de studiu al psihologiei, iar toate procesele mentale interne trebuie interpretate în termeni de reacții comportamentale observate obiectiv. În conformitate cu aceste idei, scopul diagnosticării s-a redus inițial la remedierea comportamentului. Exact asta au facut si primul psihodiagnostic, care a dezvoltat metoda de testare (termenul a fost introdus de F. Galton).

Primul cercetător care a folosit termenul de test intelectual în literatura psihologică a fost J. Cattell. Acest termen, după articolul „Intellectual Tests and Measurements” al lui J. Cattell, publicat în 1890 în revista „Mind” („Thought”), a devenit larg cunoscut. În articolul său, J. Cattell a scris că aplicarea unei serii de teste la un număr mare de indivizi ar face posibilă descoperirea tiparelor proceselor mentale și, prin urmare, ar duce la transformarea psihologiei într-o știință exactă. În același timp, el a sugerat că valoarea științifică și practică a testelor ar crește dacă condițiile de desfășurare a acestora ar fi uniforme. Așadar, pentru prima dată a fost proclamată necesitatea standardizării testelor pentru a face posibilă compararea rezultatelor acestora obținute de diferiți cercetători pe diferite subiecte.

J. Cattell a propus 50 de teste ca probă, inclusiv diferite tipuri de măsurători:
- sensibilitate;
- timp de reactie;
- timpul petrecut cu denumirea florilor;
- timpul petrecut la denumirea numărului de sunete reproduse după o singură ascultare etc.

Întors în America după ce a lucrat în laboratorul lui W. Wundt și a ținut prelegeri la Cambridge, a început imediat să aplice teste în laboratorul pe care îl înființase la Universitatea Columbia (1891). În urma lui J. Cattell, alte laboratoare americane au început să aplice metoda de testare. A fost nevoie de organizarea unor centre speciale de coordonare pentru utilizarea acestei metode. În 1895-1896. în Statele Unite, au fost create două comitete naționale pentru a uni eforturile testologilor și a da o direcție comună muncii testologice.

Inițial, testele psihologice experimentale convenționale au fost folosite ca teste. Ca formă, semănau cu metodele de cercetare de laborator, dar sensul aplicării lor era fundamental diferit. La urma urmei, sarcina unui experiment psihologic este de a clarifica independența unui act mental față de factorii externi și interni, de exemplu, natura percepției - de stimuli externi, memorare - de frecvența și distribuția în timp a repetărilor etc.

La testare, psihologul înregistrează diferențele individuale în actele psihice, evaluând rezultatele obținute cu ajutorul unui criteriu și în nici un caz schimbând condițiile de implementare a acestor acte psihice.

Metoda de testare este utilizată pe scară largă. Un nou pas în dezvoltarea sa a fost făcut de medicul și psihologul francez A. Vinet (1857-1911), creatorul celor mai populare la începutul secolului al XX-lea. o serie de teste de inteligență.

Înainte de A. Wiene, de regulă, s-au testat diferențele de calități senzoriomotorii - sensibilitate, viteza de reacție etc. Dar practica necesita informații despre funcțiile mentale superioare, de obicei desemnate prin termenii „minte”, „inteligență”. Aceste funcții sunt cele care asigură dobândirea de cunoștințe și implementarea cu succes a activităților adaptative complexe.

În 1904, Ministerul francez al Educației l-a instruit pe A. Vine să dezvolte metode prin care să fie posibil să se separe copiii capabili să învețe de cei care suferă de defecte congenitale și care nu pot studia într-o școală normală. Necesitatea acestui lucru a apărut în legătură cu introducerea educației universale. În același timp, a fost necesară crearea de școli speciale pentru copiii cu handicap mintal. A. Binet, în colaborare cu T. Simon, a realizat o serie de experimente pentru studiul atenției, memoriei, gândirii la copii de diferite vârste (începând de la trei ani). Sarcinile experimentale efectuate pe mulți subiecți au fost testate după criterii statistice și au început să fie considerate ca un mijloc de determinare a nivelului intelectual.

Prima serie de teste - Binet-Simon Intelligence Development Echelle - a apărut în 1905. Apoi a fost revizuită de mai multe ori de către autori, care au căutat să elimine din ea toate sarcinile care necesitau o pregătire specială. A. Binet a pornit de la ideea că dezvoltarea inteligenţei are loc independent de învăţare, ca urmare a maturizării biologice.

Scara Binet în edițiile ulterioare (1908.1911) a fost tradusă în germană și engleză. Cea mai răspândită a fost cea de-a doua ediție a scalei Binet, care s-a diferențiat prin faptul că a extins intervalul de vârstă al copiilor - până la 13 ani, a crescut numărul de sarcini și a introdus conceptul de vârstă mentală. Ultima (a treia) ediție a baremului, apărută în anul morții lui A. Binet, nu a introdus modificări semnificative.

A doua ediție a scalei Binet a servit drept bază pentru munca de traducere, adaptare, verificare și standardizare desfășurată la Universitatea Stanford (SUA) de o echipă de angajați condusă de L. M. Theremin (1877-1956). Prima versiune a adaptării scalei de test Binet a fost propusă în 1916 și a avut atât de multe schimbări majore în comparație cu cea principală, încât a fost numită Stanford-Binet Intelligence Scale. Au existat două inovații principale în comparație cu testele lui Binet:
- introducerea ca indicator al testului coeficientului de inteligență (Intelligence Quotient - IQ), derivat din relația dintre vârsta mentală și cea cronologică;
- aplicarea unui nou criteriu de evaluare a testelor, pentru care se introduce conceptul de normă statistică.

coeficient<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

O altă inovație a psihologilor de la Stanford a fost conceptul de normă statistică. Norma a devenit criteriul cu care a fost posibil să se compare indicatorii individuali de testare și, prin urmare, să le evalueze, să le ofere o interpretare psihologică.

Cantarul Stanford-Binet este conceput pentru copii cu varste cuprinse intre 2,5 si 18 ani. A constat în sarcini de dificultate variată, grupate în funcție de criterii de vârstă. Pentru fiecare vârstă, cel mai tipic indicator de performanță medie a fost 100, iar măsura statistică a dispersiei, abaterea valorilor individuale de la această medie (o), a fost 16. Toate scorurile individuale ale testelor care s-au încadrat în intervalul x ± a , adică limitate la numerele 84 și 116 au fost considerate normale, corespunzătoare normei de vârstă de performanță. Dacă scorul testului era peste norma testului (mai mult de 116), copilul era considerat dotat, iar dacă era sub 84, atunci retardat mintal.

Scara Stanford-Binet a devenit populară în întreaga lume. A avut mai multe ediții (1937,1960,1972,1986). Cea mai recentă versiune este încă în uz astăzi. IQ-ul Stanford-Binet a devenit de mulți ani sinonim cu inteligența. Testele intelectuale nou create au început să fie verificate prin compararea cu rezultatele scalei Stanford-Binet.

La începutul secolului al XX-lea, în sistemul școlilor speciale pentru copiii cu retard mintal și retard mintal, era nevoie de un sistem de diagnostic pentru separarea copiilor normali.

Simon și Binet - au făcut o serie de experimente privind studiul gândirii, memoriei, percepției la copii de la 3 ani.

În 1905 a creat un sistem teste de inteligență, apoi sarcinile s-au îmbunătățit, iar în 1908 a ieșit a doua ediție a testelor Binet-Simon, în 1911 anul a fost publicată ultima ediție.

Cele mai semnificative schimbări au avut loc în 1908. Gama de subiecți în funcție de vârstă a fost extinsă (de la 3 la 13 ani), a fost crescut numărul de sarcini, conceptul "vârstă mentală". Dezvoltarea intelectuală a fost evaluată cu ajutorul acesteia.

Aceste teste sunt teste individuale de inteligență(doar cu un copil).

Fiecare grupă de vârstă are propriile sarcini.

Dintre toate sarcinile dezvoltate, sistemul de testare a inclus pe cele care au fost îndeplinite de 80-90% dintre copiii de această vârstă.

Copii sub 6 ani - 4 sarcini, mai mari - 6 sarcini fiecare.

3 ani - arată-ți nasul, urechea, îndepliniți o sarcină simplă (dați cheia), capacitatea de a repeta cuvântul.

6 ani - distinctie dreapta, stanga; sarcina de mai multe link-uri, repeta fraza.

8 ani - repeta toate lunile anului, repovestind un text simplu.

13 ani - capacitatea de a opera cu concepte abstracte (diferența dintre fericire și plăcere).

Diagnostic prin teste Binet-Simon.

Prezentarea tuturor sarcinilor corespunde vârstei cronologice. Dacă și-a îndeplinit pe ale lui, atunci i-au dat sarcini de o vârstă mai înaintată.

Stabiliți vârsta maximă vârsta mentală de bază(când toate sarcinile sunt finalizate)

luni mentale au fost taxate pentru cele care au fost rezolvate pentru vârsta următoare.

Dacă vârsta mentală este sub vârsta cronologică, atunci s-a considerat că copilul este retardat mintal sau retardat mintal. Sau invers, atunci se credea că copilul este dotat într-o oarecare măsură.

Binet a văzut dezavantajul că sarcinile lui nu au fost rezolvate de copiii care s-au dezvoltat într-un mediu nefavorabil. Nu puteau ști numele unor articole.

Atenția unui psiholog este necesară: înlocuiți un cuvânt necunoscut, utilizați metoda observației.

În general, această tehnică este foarte eficientă, a fost benefică în separarea copiilor care nu pot studia într-o școală obișnuită.

A câștigat popularitate în toată lumea. Traducerea și adaptarea acestei metodologii la Universitatea Stanford.

Testul Stanford-Binet (metoda americană)

1. Pentru prima dată, au început să folosească IQ - coeficient de inteligență.

2. Concept introdus „normă statistică”.

În loc de vârsta mentală, americanii au început să folosească conceptul de IQ, deoarece vârsta mentală avea un dezavantaj semnificativ (a subliniat Stern în 1912): aceeași diferență între vârsta mentală a doi oameni la niveluri de vârstă diferite avea o semnificație inegală. De exemplu, la 3 și 4 ani, la 13 și 14 ani.

Indicator relativ: vârsta mentală împărțită la vârsta cronologică și înmulțită cu 100:

IQ = (vârsta mentală: vârsta cronologică) x 100

1916 - prima ediție a Stanford-Binet.

Norma statistică este un criteriu utilizat în metodele de psihodiagnostic pentru a compara indicatorii individuali și a-i evalua.

În 1937 - a doua ediție Stanford Binet.

Vârsta de la 2 la 18 ani, este o scară de 17 teste. Câte un test de la 2 la 14 ani și încă 4 teste pentru vârsta adultă mijlocie (16-18 ani).

Tehnica este de foarte bună calitate, este încă folosită și este considerată un model de test intelectual..

Conform testului Stanford-Binet, toate testele noi sunt validate.

Testele Binet-Simon și Stanford-Binet sunt individuale.

Apoi au început să apară teste de inteligență de grup. Acest lucru se datorează utilizării limitate a testelor individuale.

În timpul Primului Război Mondial, a fost necesară evaluarea dezvoltării intelectuale a recruților pentru repartizarea acestora între diferitele ramuri ale armatei și instituțiilor.

Arthur Otis- a dezvoltat primul sistem de teste de inteligență de grup - armată. Prima dată publicată în 1917-1919.

Doua forme: forma Alpha - pentru cei care cunosc engleza (sarcini, cuvinte); forma Beta - pentru analfabeți și străini (imagini grafice).

Testele armatei există și acum în scopul selecției profesionale, actualizate.

Teste de grup- instrumente de testare în masă (reducere dramatică a timpului). Am simplificat instrucțiunile, procedura de efectuare și procesare a rezultatelor.

Nu psihologii au fost implicați în testare, ci oameni special pregătiți.

Sunt folosite în sistemul de învățământ, industrie și armată.

Limitarea testării intelectuale - este imposibil de prezis succesul efectuării unor tipuri înguste de activități.

Este imposibil să selectați un focus îngust, este necesar să evaluați și alte caracteristici psihologice.

A existat o direcție diagnosticarea abilităților speciale. Impulsul a fost dezvoltarea puternică a consilierii profesionale.

Teste de abilități speciale - muzicale, artistice.

Baza teoretică a fost analiza factorială- evidenţierea generalului, care era cerut în activităţile cu focalizare restrânsă.

Special dezvoltat psihotehnica- utilizarea datelor psihologice în industrie și economie.

Impulsul dezvoltării sale a fost sistemul de intensificare a muncii (Taylor).

Avem nevoie de cunoștințe exacte despre caracteristicile psihologice ale lucrătorilor.

Munstenberg a propus 2 metode de testare a abilităților speciale:

direcție analitică- metode de diagnosticare a fiecărei funcții mentale folosind tehnici separate.

modelare sintetică- cele mai critice momente ale muncii profesionale, cele mai esentiale a fost modelata.

Au fost reunite teste de abilități speciale separate și au fost create baterii de teste de abilități speciale pentru un număr limitat de activități profesionale.

Bateriile sunt folosite pentru a selecta persoane pentru activități profesionale relevante.

Se trasează un profil individual al candidatului, care se corelează cu profilul normativ.

Teste de performanță (reușita la învățare). Grup special. În loc de evaluări ale profesorilor, se evaluează cât de cu succes este învățat programul.

Înlocuirea examenelor orale cu cele scrise în 1845.

Acestea sunt acum folosite pentru a evalua rezultatele elevilor, în locul examenelor obișnuite.

Testul de performanță Stanford(din 1923) - un test combinat folosit în școli pentru a evalua nivelul de învățare la diferite materii (înțelegerea vorbirii orale, a textului scris).