Procesul de adaptare a unui elev de clasa I la viața școlară afectează mai multe domenii ale vieții sale. Aceasta este și sfera relațiilor interpersonale cu profesorul clasei și cu colegii; sfera activității educaționale, care include asimilarea curriculumului și a regulilor de viață școlară.
Pentru a realiza cât mai complet diagnosticul nivelului de adaptare a elevului la viața școlară, în munca de cercetare s-au folosit nu doar metode specifice, ci și convorbiri cu profesorul clasei, profesorul grupei de zi prelungită, ca precum şi metoda de observare în diverse domenii de activitate a elevilor de clasa I.
Studiul a fost realizat în prima clasă de 24 de persoane (12 fete, 12 băieți).
- 1 persoană este crescută într-o familie disfuncțională.
3 persoane au dificultăți în scris;
- 1 elev este stângaci;
- 1 copil are dificultăți în toate aspectele învățării (scris, matematică, concentrare slabă, dificultăți de comunicare cu colegii)
- 2 elevi se confruntă cu dificultăți semnificative de învățare, sunt implicați în activități de învățare și joacă pentru o perioadă lungă de timp.
- 1 persoană întâmpină dificultăți în a comunica cu adulții, nu poate fi eliberată, foarte închisă, tăcută.
- 1 persoană are dificultăți în a construi o propoziție, face multe greșeli, nu urmează rândurile din caiet.
- 3 persoane au dificultăți în a comunica cu semenii.
În urma observării, s-au obținut următoarele rezultate:
La începutul lecției, copiii arată o activitate sporită după pauză. Mediul de lucru este stabilit nu mai mult de 5 minute. În general, la începutul lecției, copiii se concentrează bine, dar unii au distragere. La lecție, copiii sunt implicați în procesul de învățare, totuși, mulți au neliniște. Doi elevi din clasă își concentrează foarte slab atenția, nu manifestă interes pentru procesul de învățământ, sunt distrași de diverse obiecte (caiet, pix, creion).
Până la mijlocul lecției, există o activitate crescută și neliniște, conversații între ei. După minutele fizice, concentrarea copiilor se îmbunătățește, dar doi elevi nu participă la minutele fizice.
La sfârșitul lecției, copiii nu se concentrează bine. Ei manifestă un interes redus pentru procesul educațional, sunt mai puțini activiști. Până la capătul stâncii, unor copii le este greu să răspundă la întrebările educaționale puse.
La plimbări și pauze se observă creșterea activității și dezinhibarea motorie. Copiii sunt foarte greu de calmat.
La cantină, elevii se comportă neliniștit, există conversații constante și refuz de a mânca. Doi elevi nu au abilități dezvoltate de autoservire (nu pot ține o lingură).
La sfârșitul lecțiilor, copiii experimentează oboseală și oboseală crescute.
Pentru a prezenta mai pe deplin imaginea nivelului de adaptare al clasei I. Cercetătorul a selectat o serie de metode de diagnostic:
Chestionar pentru determinarea motivației școlare (Anexa 1);
Desen proiectiv - test de N. G. Luskanova „Ce îmi place la școală?” (Anexa 2);
Determinarea formării „poziției interne a elevului” în rândul elevilor mai tineri (Anexa 3);
Metodologia sociometrică „Două case” (Anexa 4);
Chestionar pentru părinții elevilor de clasa I (Anexa 5);
Tabel 2.1 - Indicatori ai motivației școlarilor
Acest tabel arată că aproximativ o treime din clasă are un nivel scăzut de motivație, trei elevi au inadaptare școlară. Cu toate acestea, majoritatea clasei este dominată de o rată mare sau medie de motivație.
Desen proiectiv - test de N.G. Luskanova "Ce îmi place la școală?"
Metodologia vizează studierea nivelului de motivație școlară a elevilor din ciclul primar, relevând atitudinea copiilor față de școală.
Tabel 2.2 - Indicatori ai motivației școlarilor
Din această metodologie se poate observa că cea mai mare parte a clasei are o atitudine pozitivă față de școală, dar, cu toate acestea, jumătate din grup este dominată de motivația jocului. De asemenea, se observă că, la fel ca în rezultatele metodei anterioare, trei elevi sunt lipsiți de motivație școlară.
3. Determinarea formării „poziției interne a elevului” în rândul elevilor mai tineri (Anexa 3)
Tabelul 2.3 - Indicatori ai formării poziţiei interne a elevului
Această tehnică arată că poziția interioară a elevului a fost formată în cea mai mare parte a clasei. Cu toate acestea, la două persoane, conform rezultatelor diagnosticului, poziția internă nu a fost încă formată.
Note:
- 1 elev cu o poziție medie formată are dificultăți în învățare și are și o atitudine negativă față de școală.
- 4. Metoda sociometrică „Două case” (Anexa 4)
Tabel 2.4 - Indicatori ai statutului social al elevilor de clasa I după metoda „Două case”.
Conform rezultatelor sociometriei, putem spune că situația în clasă este destul de stabilă. Majoritatea elevilor interacționează cu succes cu colegii lor. De asemenea, se poate observa că cinci elevi și-au consolidat foarte slab pozițiile în clasă, deoarece fac parte din grupul celor care nu sunt acceptați și respinși.
5. Chestionar pentru părinții elevilor de clasa I (Anexa 5)
Acest chestionar vă permite să studiați opinia părinților și evaluarea acestora asupra stării de adaptare a copilului la viața școlară.
Tabel 2.5 - Indicatori ai nivelului de adaptare conform chestionarului pentru părinții elevilor de clasa I
Din rezultatele chestionarului se poate observa că majoritatea părinților au dat o evaluare bună a nivelului de adaptare al copilului lor. Șapte elevi, conform părinților lor, au o posibilă inadaptare. Practic, copiii întâmpină dificultăți în a-și face singuri temele, nu își pot găsi și corecta greșelile.
Studiul nivelului de adaptare a elevilor de clasa I la viața școlară. Experiment de constatare. Descrierea grupului experimental
Studiul a fost realizat în prima clasă de 27 de persoane (13 fete, 14 băieți).
Din convorbirea cu profesorul clasei s-au stabilit următoarele:
Compoziția inegală a clasei pe vârstă. Vârsta copiilor variază de la 6 la 8 ani;
- 3 persoane din familii numeroase;
- 3 persoane sunt crescute într-o familie incompletă;
În procesul de învățare, copiii întâmpină diferite dificultăți:
La 2 persoane există încălcări ale abilităților motorii fine;
5 persoane au probleme cu numărarea
3 persoane au tulburări de dezvoltare a vorbirii
5 persoane au disgrafie
- 1 persoană respinge complet activitățile educaționale, greu de adaptat la procesul educațional;
- 1 persoană este foarte închisă, dar, cu toate acestea, grupul nu este respins.
4 persoane au încălcări în adaptare, elevii sunt foarte închiși, greu de adaptat la procesul de învățare;
3 persoane se confruntă cu dificultăți de comunicare, se obosesc foarte tare de școală. Până la sfârșitul zilei, copiii experimentează o scădere semnificativă a puterii;
1 persoană are o concentrare scăzută a atenției, distragere.
Pe parcursul observației, am obținut următoarele rezultate: la începutul lecției, copiii se comportă foarte activ. Atmosfera de lucru se stabilește suficient de repede. În general, la începutul lecției, copiii se concentrează bine asupra materialului educațional, sunt activi, răspund la întrebări și ascultă cu interes profesorul. Cu toate acestea, nu toți copiii sunt implicați în procesul educațional: 5 elevi își concentrează foarte slab atenția, se observă distragere, neliniște și conversații între ei.
Până la jumătatea lecției, majoritatea copiilor au dezinhibiție motorie. În acest moment, au loc minute fizice, la care copiii sunt bucuroși să participe. Apoi lecția continuă și cea mai mare parte a clasei este activă.
Până la sfârșitul lecției, există o distragere a atenției, copiii nu pot sta mult timp într-un singur loc.
Unii copii au oboseală crescută, concentrare scăzută a atenției și dezinteres total față de activitățile educaționale. Totuși, când profesorul notează elevii activi la sfârșitul lecției, copiii ascultă cu interes. La plimbări și pauze se observă dezinhibarea motorie și creșterea activității, uneori se observă reacții ostile unul față de celălalt. Copiii sunt foarte greu de adunat și de calmat.
În sala de mese, copiii sunt activi, comunică între ei. Un elev are abilități slabe de îngrijire de sine. De asemenea, mulți copii se confruntă cu inexactitatea în timp ce mănâncă.
Pentru a reprezenta nivelul de adaptare al grupului experimental, au fost efectuate o serie de tehnici de diagnostic identice cu grupul de control:
- 1. Chestionar pentru determinarea motivaţiei şcolare;
- 2. Desen proiectiv - test de N.G. Luskanova "Ce îmi place la școală?" (Anexa 2);
- 3. Determinarea formării „poziției interne a elevului” în rândul elevilor mai tineri (Anexa 3);
- 4. Metoda sociometrică „Două case” (Anexa 4);
- 5. Chestionar pentru părinții elevilor de clasa I (Anexa 5);
Conform metodelor prezentate s-au obţinut următoarele rezultate:
Chestionar pentru determinarea motivaţiei şcolare.
Metodologia este concepută pentru a determina nivelul de motivație școlară a copiilor.
Tabel 2.6 - Indicatori ai motivației școlarilor
Din tabelul prezentat se poate observa că majoritatea clasei este dominată de norme înalte sau medii de motivație. Aproximativ un sfert din grup este atras de școală de activitățile extracurriculare. Șase copii au un nivel scăzut de motivație și inadaptare școlară.
Desen proiectiv - test de N.G. Luskanova "Ce îmi place la școală?" Metodologia vizează studierea nivelului de motivație școlară a elevilor din ciclul primar, relevând atitudinea copiilor față de școală. Copiii sunt invitați să deseneze ce le place cel mai mult la școală.
Tabelul 2.7 - Indicatori ai motivației școlarilor
Din rezultatele prezentate mai sus se poate observa că în clasă predomină o atitudine pozitivă față de școală. Majoritatea copiilor au motivație pentru liceu. De asemenea, se poate observa că aproximativ un sfert dintre elevi și-au format o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației de joc. Temerile sunt cauzate de un copil care a interpretat greșit sarcina, s-a constatat că acest elev are dificultăți în a face față curriculum-ului, există oboseală crescută, activitate de învățare scăzută.
Tabel 2.8 - Indicatori ai formării poziţiei interne a elevului
Conform rezultatelor acestei tehnici, se poate observa că poziția interioară a elevului s-a format în cea mai mare parte a clasei. În 5 persoane, poziția internă a elevului se formează moderat. La 2 persoane nu se formeaza. S-a constatat că copiii în care nu se formează poziția internă a unui elev întâmpină dificultăți în comunicarea cu colegii de clasă și nu fac față bine curriculum-ului.
Tehnica este concepută pentru a diagnostica statutul social al fiecărui copil din clasă.
Tabel 2.9 - Indicatori ai statutului social al elevilor de clasa I după metoda „Duă Case”.
Conform rezultatelor sociometriei, putem spune că situația s-a dezvoltat destul de bine. 5 persoane au primit doar alegeri pozitive din grup și nu una negativă. Majoritatea studenților și-au fixat ferm pozițiile în interacțiunea interpersonală și sunt acceptați. Temerile sunt cauzate de patru elevi care nu sunt acceptați și respinși de grup, deoarece pe fondul interacțiunii generale de succes, acești elevi întâmpină mari dificultăți în organizarea relațiilor interpersonale.
5. Chestionar pentru părinții elevilor de clasa I
Acest chestionar vă permite să studiați opinia părinților și evaluarea acestora asupra stării de adaptare a copilului lor la școlarizare.
Chestionarul este format din 11 întrebări care relevă atitudinea copilului față de activitățile educaționale, afectând sfera motivațională, colorarea emoțională a impresiilor despre școală și starea psihofizică generală a copilului.
Tabel 2.10 - Indicatori ai nivelului de adaptare conform chestionarului pentru părinții elevilor de clasa I
Conform rezultatelor chestionarului, se poate observa că majoritatea părinților au dat o evaluare pozitivă a nivelului de adaptare al copilului lor. La 8 copii se observă o posibilă dezadaptare. Rezultatele grupurilor de control și experimentale în termeni procentuali au arătat aceleași date. În general, elevii de clasa întâi întâmpină dificultăți similare: au nevoie de ajutor la teme, nu își pot găsi și corecta greșelile.
Sergheva Galina Nikolaevna
profesor de școală primară
Adaptarea la școală este un proces de obișnuire cu noile condiții școlare, pe care fiecare elev de clasa întâi le experimentează și le realizează în felul său. Majoritatea elevilor de clasa întâi vin la școală de acasă sau de la grădiniță. Erau jocuri, plimbări, un regim liniștit, somn în timpul zilei, o profesoară sau o mamă era mereu în apropiere. La școală, totul este diferit: aici - lucrează într-un mod destul de intens și un nou sistem de cerințe. Este nevoie de timp și efort pentru a te obișnui cu ele.Perioada de adaptare a copilului la școală durează de la 2-3 săptămâni până la șase luni. Depinde de mulți factori: caracteristicile individuale ale copilului, tipul instituției de învățământ, nivelul de complexitate al programelor educaționale, gradul de pregătire a copilului pentru școală etc. Sprijinul rudelor - mame, tati, bunici este foarte important.
Un copil care vine pentru prima dată la școală va fi întâmpinat de o nouă echipă de copii și adulți. El trebuie să stabilească contacte cu colegii și profesorii, să învețe să îndeplinească cerințele disciplinei școlare, noi responsabilități asociate muncii academice. Experiența arată că nu toți copiii sunt pregătiți pentru asta. Unii elevi de clasa I, chiar și cei cu un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală, cu greu pot suporta povara pe care o cere școlarizarea. Psihologii subliniază că pentru mulți elevi de clasa I, și mai ales cei de șase ani, adaptarea socială este dificilă, întrucât încă nu s-a format o personalitate capabilă să se supună regimului școlar, să asimileze normele de comportament școlare și să recunoască îndatoririle școlare.
. Rolul principal în crearea unui climat psihologic favorabil în clasă îi revine, desigur, profesorului de clasă. El trebuie să lucreze constant la creșterea nivelului de motivație educațională, astfel încât copilul să dorească să meargă la școală, există dorința de a dobândi cunoștințe. Profesorul clasei trebuie să creeze situații pentru ca copilul să reușească în clasă, în pauze, în activități extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă.
Nu toți băieții știucu regulile școlare mai ales copiii casnici. Prin urmare, la început, cerințele profesorului clasei pot provoca rezistență naturală, reacții emoționale negative. Orientarea la școală provoacă o anumită dificultate, până când școala devine un loc familiar de învățare și comunicare.
Profesor de clasă poate atenua și accelera semnificativ procesul de adaptare a elevilor de clasa I la școala primară. Pentru a face acest lucru, este necesar să se efectueze diagnostice, să identifice copiii cu un nivel scăzut de adaptare și să desfășoare activități extracurriculare preventive pentru a depăși dezadaptarea copiilor la școală și a-i implica în echipă.
Semne de adaptare reușită:
1. Satisfacția copilului cu procesul de învățare. Îi place școala, nu trăiește nesiguranță și temeri.
2. Succesul însușirii programului școlar.
4. Încrederea elevului în succes.
5. Gradul de independență al copilului în îndeplinirea sarcinilor educaționale, disponibilitatea de a recurge la ajutorul unui adult numai DUPĂ încercări de a finaliza sarcina el însuși.
6. Satisfacția copilului cu relațiile interpersonale – cu colegii de clasă și cu profesorul.
Indicatori ai „poziției interne a studentului”:
o atitudine pozitivă față de intrarea în școală și rămânerea în ea, ca un eveniment complet firesc și necesar în viață;
interes deosebit pentru noul conținut, de fapt școlar al orelor;
respingerea orientărilor caracteristice copilăriei preșcolare în ceea ce privește organizarea activităților și comportamentului;
Lucrarea de diagnosticare cu elevii de clasa I în etapa de adaptare la școală a fost efectuată folosind metodele de observare, chestionare, examinare pentru formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională.
În septembrie, am realizat un diagnostic inițial al pregătirii elevilor de clasa întâi pentru învățare.
Diagnosticarea a arătat următoarele rezultate:
În total sunt 13 persoane în clasă.
Nivel înalt - 5 persoane - 38%
Nivel mediu -4 persoane. -31%
Nivel scăzut -4 pers. -31%
În noiembrie, ea a efectuat o sarcină de diagnostic pentru a evalua UUD comunicativ.
Scopul acestei lucrări: identificarea nivelului de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării (cooperare).
Sarcina „Mănuși”.
Rezultat:
A executat lucrarea - 12 persoane.
Nivel înalt -6 persoane -50%
Nivel mediu -2 persoane. -17%
Nivel scăzut -4 pers. -33%
În decembrie, a fost efectuată diagnosticarea „Kraska”.
Scop: studierea sferei motivaționale a elevilor.
Cuvinte date:
Apel, carte, profesor, servietă, clasă, educație fizică, școală, lecție, teme, caiet.
Sfera motivațională este prezentă la 91% dintre elevi.
În ianuarie, a fost pus un diagnostic al atitudinii unui elev de clasa I față de școala elementară.
În tabel sunt prezentate 9 indicatori de adaptare a elevilor de clasa I la școală și nivelurile de manifestare a acestora: starea de spirit a copilului (7 niveluri de manifestare); contacte cu colegii (6 nivele); activitate cognitivă (5 niveluri); disciplina (6 nivele); reacții de agresivitate, furie (6 nivele); frica (5 niveluri); activitate fizică în timpul pauzei (4 nivele); bunăstare generală (5 niveluri); performanta academica (4 nivele).
Profesorul alege cel mai caracteristic nivel de manifestare pentru copil în fiecare dintre cei 9 indicatori de adaptare. Numărul ordinal al nivelului este scorul. Punctele sunt însumate, iar nivelul de adaptare este determinat de ele.
Diagnosticarea atitudinii unui elev de clasa I față de școala elementară
Numele, numele copilului _____________________________________________
Data nașterii ________________________________ Vârsta __________________
Scoala Nr. __________ Clasa ___________ Data ___________________________
№ indicator de nivel de adaptare
Indicatori și caracteristici de adaptare
diferitele lor niveluri
Nivelul selectat
indicator de adaptare
Notă
Starea de spirit a copilului
1
Dispoziție stabilă, echilibrată emoțional
2
Manifestări episodice de scădere a dispoziției
3
Depresie ușoară, din care copilul iese în cazul unor sarcini interesante
4
Letargie, distragere a atenției
5
Letargie, isterie, plâns
6
Exprimarea atitudinii negative față de școală
7
Reticență totală de a merge la școală
Contacte cu colegii
1
Se alătură echipei cu ușurință și încredere
2
Caută și stabilește în mod activ contacte cu colegii
3
Nu dă dovadă de inițiativă în stabilirea de contacte, dar uneori își exprimă disponibilitatea de a „coopera” cu colegii
4
Timid, lipsit de inițiativă, selectiv în comunicare
5
Nu acceptă contactele sociale
6
Închis, neîncrezător, caută să se izoleze de semeni
activitate cognitivă
1
Manifestă entuziasm și interes în clasă
2
Urmează toate cursurile fără constrângere
3
Manifestă interes selectiv pentru anumite lecții și rămâne indiferent față de altele
4
Studiind fără dorință aparentă
5
Nu manifestă interes pentru studii, este împovărat de acestea
Disciplina
1
Cu grijă și diligență deosebită îndeplinește toate cerințele profesorului
2
Indeplineste aproape toate cerintele profesorului, harnic, harnic, putin distras
3
Încearcă să țină pasul cu clasa, dar acest lucru nu funcționează întotdeauna din cauza lipsei de concentrare
4
Îndeplinește fără tragere de inimă cerințele profesorului
5
Adesea distras în clasă
6
Ignoră cerințele profesorului
Reacții de agresivitate, furie
1
Furia se manifestă rar atunci când este necesar, agresivitatea este absentă
2
Furia este practic absentă din cauza trăsăturilor de caracter
3
Fără furie din cauza stării de spirit scăzute
4
Furia este complet absentă, copilul nu poate să se ridice singur
5
Manifestări nu întotdeauna motivate de agresiune împotriva semenilor
6
Manifestări clare și frecvente de agresivitate față de colegi și chiar față de profesor
Frică
1
Nu există frică
2
Ocazional timid, timid, timid
3
Timid, timid, ușor de pierdut
4
Aceste caracteristici sunt pronunțate
5
În caz de anxietate severă și incertitudine, el caută protecție de la profesor.
Activitate motrică în pauză
1
Copilul este mobil, activ
2
Activitatea motrică este foarte mare și se manifestă prin divertisment zgomotos, farse
3
Activitatea fizică este scăzută
4
Activitatea fizică este întotdeauna scăzută
Bunăstarea generală
1
Fără plângeri, se simte vesel
2
Nu se plânge activ, dar după lecții există o senzație de oboseală
3
Se plânge periodic de stare de rău
4
Plângerile devin persistente
5
Manifestarea tulburărilor nevrotice
Performanta academica
1
Bun
2
Bun/satisfăcător
3
Satisfăcător
4
Satisfăcător/slab
Determinarea nivelului de adaptare
Evaluarea situației
Puncte
Niveluri de adaptare
Favorabil
9–17
Înalt
Condițional favorabil
18–24
In medie
nefavorabil
25 și mai sus
Mic de statura
Copiii cu un nivel scăzut de adaptare pot fi atribuiți „grupului de risc”. Se completează un formular de diagnostic pentru un copil „grup de risc”.
Analiza calitativă a diagnosticului
În total sunt 12 persoane în clasă.
Nivel înalt -9 pers. -75%
Nivel mediu -1 persoană. -opt%
Nivel scăzut -2 pers. -17%
Pe baza diagnosticelor pe care le-am efectuat mai sus, putem concluziona că 2 elevi din clasă nu sunt adaptați la școală. Cu ei se efectuează muncă individuală suplimentară.
Chestionar
pentru a determina motivaţia şcolară
elevi
1. Îți place școala?
Nu e bine
Ca
nu imi place
2. Când te trezești dimineața, ești mereu fericit să mergi la școală sau ai adesea chef să stai acasă?
Mai mult ca să stai acasă
Nu este întotdeauna la fel
merg cu bucurie
3. Daca profesorul ar spune ca maine nu este necesar sa vina toti elevii la scoala, daca doresc, pot sta acasa, ai merge la scoala sau ai sta acasa?
Nu stiu
Ar sta acasă
aș merge la școală
4. Îți place când anulezi niște cursuri?
nu imi place
Nu este întotdeauna la fel
Ca
5. Ați dori să nu vi se atribuie teme?
mi-ar placea sa
Nu mi-ar plăcea
Nu stiu
6. Ați dori ca școala să aibă doar schimbări?
Nu stiu
Nu mi-ar plăcea
mi-ar placea sa
7. Le spui des părinților tăi despre școală?
De multe ori
Rareori
nu spun
8. Ți-ar plăcea să ai un profesor mai puțin strict?
Nu stiu
mi-ar placea sa
Nu mi-ar plăcea
9. Ai mulți prieteni în clasa ta?
Puțini
Lot
Fara prieteni
10. Îți plac colegii de clasă?
Ca
Nu e bine
Nu-mi place
Chestionar pentru părinți
elevii de clasa întâi
Numele, numele copilului ________________________________________________
Vă rugăm să răspundeți la întrebările de mai jos. Subliniază opțiunea care ți se pare cea mai bună pentru copilul tău.
1. Copilul merge de bunăvoie la școală?
Reticent (DA)
Fără dorință specială (ACA)
De bunăvoie, cu plăcere (A)
Greu de răspuns
2. S-a adaptat pe deplin la regimul școlar? Ia de buna noua rutina?
Nu încă (DA)
Nu chiar (ACA)
Practic, da (A)
Greu de răspuns
3. Experimentează el succesele și eșecurile sale academice?
Mai degrabă nu decât da (DA)
Nu chiar (ACA)
În mare parte da (A)
Greu de răspuns
4. Copilul dumneavoastră vă împărtășește adesea experiențele școlare?
Niciodată (DA)
Uneori (ACA)
Destul de des (A)
Greu de răspuns
5. Care este caracterul afectiv predominant al acestor impresii?
Afișări în mare parte negative (DA)
Pozitiv și negativ aproximativ în mod egal (VDA)
Impresii în mare parte pozitive (A)
6. Copilul are nevoie de ajutorul tău la teme?
Destul de des (DA)
Uneori (ACA)
Nu are nevoie de ajutor (A)
Greu de răspuns
7. Cum depășește copilul dificultățile la locul de muncă?
Eșuează imediat înainte de dificultăți (DA)
Cererea de ajutor (ACA)
Încearcă să depășească singur, dar se poate retrage (ACA)
Perseverent în depășirea dificultăților (A)
Greu de răspuns
8. Este copilul capabil să-și verifice propria muncă, să găsească și să corecteze greșelile?
Nu o poate face singur (DA)
Uneori se poate (ACA)
Poate dacă este încurajat să facă acest lucru (A)
De obicei se poate (A)
Greu de răspuns
9. Copilul se plânge adesea de colegii de clasă, se supără de ei?
Destul de des (DA)
Se întâmplă, dar rar (ACA)
Nu se întâmplă aproape niciodată (A)
Greu de răspuns
10. Copilul face față sarcinii de studiu fără efort excesiv?
Nu da)
Mai degrabă nu decât da (ACA)
Mai probabil ca da decât nu (A)
Greu de răspuns
11. Indicați dificultățile specifice pe care le are copilul dumneavoastră în această etapă.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mai multe raspunsuri:
A - adaptare
ACA - posibilă inadaptare
DA - inadaptare
Rezultate
Nivel ridicat de motivație școlară și activitate de învățare
Nivel suficient de motivare și activitate de învățare
O atitudine pozitivă față de școală, dar este mai probabil să atragă latura extracurriculară sau momente individuale
Nivel insuficient de motivare și activitate de învățare
Lipsa unei atitudini pozitive față de școală
Tabel de adaptare a elevilor de clasa I (nivele)
La fel dedificultăți întâmpinate de elevii de clasa I în perioada de adaptare, au fost numite urmatoarele:
Dezorganizarea copilului (nepăsare, neliniște, inexactitate, lene).
Mama lui Styopa: „Principala dificultate pentru noi acum este dezorganizarea. Fără ajutorul meu, copilul nu poate să se îmbrace, să ia micul dejun și să adune singur o servietă. Sunt foarte îngrijorat de asta - la urma urmei, nu voi fi prin preajmă în clasă? ”
Comportamentul copilului (emotivitate excesivă, inerție, timiditate, izolare etc.).
Mama lui Alyosha: „Fiul meu este foarte timid, retras, încearcă să evite străinii, ia contact fără tragere de inimă. Sper că viața de școală îl va face mai deschis și mai independent, îl va ajuta să-și găsească prieteni.”
Construirea de relații cu elevii.
Mama Yulia: „Fiica mea este foarte sensibilă și plângănoasă, se plânge adesea că colegii ei o jignesc, deși profesorul susține că nu este deloc așa. Probabil că doar încearcă să atragă atenția. Sunt foarte îngrijorat că va fi dificil pentru Yulia să stabilească relații cu băieții.
Trecerea de la joc la tipul principal de activitate - studiu.
Mama Sasha: „Pentru noi, principala dificultate este activitatea educațională în sine. Copilul nu vrea să înțeleagă de ce, în loc să se joace cu jucăriile, este obligat să stea și să scrie scrisori. Din acest motiv, eu și fiul meu ne certam adesea, plânge și se supără pe mine.
Pe baza rezultatelor sondajului, urmeazăsarcini:
menținerea sănătății fizice, mentale și sociale a copiilor;
stabilirea contactului cu elevii;
formarea unui comportament adecvat;
însuşirea deprinderilor activităţii educaţionale.
Principalii indicatori ai adaptării psihologice favorabile a copilului sunt: formarea unui comportament adecvat, stabilirea contactelor cu elevii, profesorul, însuşirea deprinderilor activităţilor educaţionale. Eforturile comune ale profesorilor, educatorilor, părinților, medicilor, psihologilor pot reduce riscul ca un copil să dezvolte inadaptare școlară și dificultăți de învățare.
Semne de adaptare reușită:
În primul rând este satisfacția copilului față de procesul de învățare. Îi place școala, nu trăiește nesiguranță și temeri.
Al doilea semn este cât de ușor se descurcă copilul cu programul. Dacă școala este obișnuită și programul este tradițional, iar copilul întâmpină dificultăți în învățare, este necesar să-l sprijiniți într-un moment dificil, să nu criticați excesiv pentru încetineală și, de asemenea, să nu faceți comparație cu alți copii. Toți copiii sunt diferiți. Este foarte important la început să insufleți elevului încredere în succes, să nu-l lăsați să cedeze deznădejdii („Nu voi reuși!”), altfel vă veți lupta cu apatia foarte mult timp.
Următorul semn de adaptare reușită- acesta este gradul de independență al copilului în îndeplinirea sarcinilor educaționale, disponibilitatea de a recurge la ajutorul unui adult numai după ce a încercat să îndeplinească singur sarcina. Adesea, părinții sunt prea zeloși să „ajute” copilul, ceea ce provoacă uneori efectul opus.
Elevul se obișnuiește să co-pregătească lecțiile și nu vrea să o facă singur. Aici este mai bine să conturați imediat limitele ajutorului dvs. și să le reduceți treptat.
Însă cel mai important semn, în opinia noastră, că copilul este pe deplin obișnuit cu mediul școlar este satisfacția sa față de relațiile interpersonale - cu colegii de clasă și cu profesorul.
Adesea, părinții îi ceartă pe copil pentru faptul că se întoarce târziu de la școală, că prietenii îi spun adesea „nu este în afaceri”, că își ia prea mult timp pentru plimbări. Cu toate acestea, ar fi bine de reținut că în această perioadă elevul de clasa I stabilește activ contacte, își caută locul în mediul copiilor, învață să coopereze cu alți copii și acceptă ajutor la adresa sa. Ajută-l în această sarcină dificilă! Întreaga perioadă a școlii sale depinde de ce nișă va ocupa copilul tău în distribuția rolurilor sociale.
Separat, este necesar să spunem despre relația cu profesorul..
Primul profesor este o persoană importantă în viața întregii tale familii. Ar fi frumos să stabiliți imediat un contact strâns cu ea, să ascultați sfaturile ei, să oferiți ajutor în organizarea vacanțelor și a treburilor comune - la urma urmei, orice participare la viața școlară va fi de folos copilului dumneavoastră. Fiul sau fiica ta va avea un motiv să fie mândru de tine! Asigurați-vă că sunteți de acord asupra cerințelor, astfel încât copilul să nu sufere din cauza dezacordurilor dvs. cu profesorul. Dacă nu sunteți mulțumit (sau pur și simplu de neînțeles) cu o metodă de predare, cereți profesorului să explice caracteristicile și avantajele acesteia față de alte metode de predare. Credem că orice profesor va face asta de bunăvoie, pentru că este interesat să vă vadă în primul rând ca asistenți, și nu critici.
Prin urmare, Se poate spune că principalul indicator al adaptării psihologice favorabile a copilului este: formarea unui comportament adecvat, unii elevi de clasa întâi întâmpină dificultăți, în primul rând în stabilirea relațiilor cu profesorul și colegii de clasă, care este adesea însoțită de un nivel scăzut de stăpânire a programa școlară.
Disconfortul emoțional este vizibil în expresia fețelor lor: tristețea, anxietatea, tensiunea sunt tipice pentru ei.
Lipsa de adaptare la o anumită parte a școlarilor este asociată cu probleme de comportament - asimilare scăzută a normelor școlare de comportament. În clasă, acești copii sunt neatenți, de multe ori nu ascultă explicațiile profesorului, sunt distrași de activități și conversații străine, dar dacă se concentrează pe sarcină, atunci o fac corect. La pauză, tensiunea este eliberată: ei aleargă, țipă, interferează cu alți tipi. Toate acestea duc treptat la izolarea lor, din ce în ce mai des se manifestă în comportamentul lor fulgerări de furie și furie față de colegii de clasă. Eforturile comune ale profesorilor, educatorilor, părinților, medicilor, psihologilor pot reduce riscul ca un copil să dezvolte inadaptare școlară și dificultăți de învățare.
Procesul de adaptare la școală merge în două direcții:
Prima este adaptarea psihologică sau obișnuința.Acest proces este eterogen și inegal, calendarul său poate varia semnificativ pentru diferiți copii, iar munca în această direcție poate fi continuată de către profesor în timpul primului an universitar.
A doua direcție– dezvoltarea abilităților organizatorice și a abilităților de studiu la școală. Puteți compara o școală cu producția: atât elevul, cât și muncitorul trebuie să fie instruiți la începutul muncii, să învețe cu ce și ce mijloace și metode trebuie să lucreze. Pentru un elev, acestea sunt regulile de bază de comportament în clasă, abilitățile de lucru individual și în echipă, organizarea
feedback-ul profesorilor etc.
Adaptarea elevilor de clasa I- aceasta este, într-un fel, obișnuirea copilului cu noul ritm de viață, cu noi reguli, circumstanțe, cu noi oameni. Și, important, conștientizarea copilului despre sine într-un rol nou, în rolul unui „elev”. Din modul în care se dezvoltă relația lui cu școala,
depinde în mare măsură de succesul său în continuare în acest domeniu.
2. Retragerea din activități
Acesta este atunci când un copil stă la o lecție și, în același timp, parcă, lipsește, nu aude întrebări, nu îndeplinește sarcinile profesorului. Acest lucru nu se datorează distragerii crescute a copilului față de obiecte și activități străine. Aceasta este retragerea în sine, în lumea sa interioară, fantezii. Acest lucru se întâmplă adesea cu copiii care nu primesc suficientă atenție, dragoste și grijă de la părinți, adulți (adesea în familii disfuncționale).
Jocurile din minte devin principalul mijloc de satisfacere a nevoii de joaca si a nevoii de atentie din partea adultilor. În cazul corectării în timp util, prognosticul de dezvoltare este favorabil, iar apoi copilul cade rareori în decalaj.
În caz contrar, obișnuit să-și satisfacă nevoile în fantezii, copilul acordă puțină atenție eșecurilor în activitatea reală și nu dezvoltă un nivel ridicat de anxietate, dar acest lucru împiedică realizarea deplină a capacităților și abilităților copilului și duce la lacune. în cunoaștere.
Diagnosticarea atitudinii unui elev de clasa I față de școală
Numele, numele copilului _____________________________________________
Data nașterii ________________________________ Vârsta __________________
Scoala Nr. __________ Clasa ___________ Data ___________________________
Nr. indicator de nivel de adaptare
Indicatori de adaptare și caracteristici ale diferitelor lor niveluri
Nivelul de scor de adaptare selectat
Notă
Starea de spirit a copilului
1. Starea de spirit este stabilă, echilibrată emoțional.
2. Manifestări episodice ale scăderii stării de spirit.
3. Depresie usoara, din care iese copilul in cazul sarcinilor interesante.
4. Letargie, distragere a atenției.
5. Letargie, isterie, plâns.
6. Exprimarea unei atitudini negative față de școală.
7. Reticență totală de a merge la școală.
Contacte cu colegii
1. Intră ușor și cu încredere în echipă.
2. Caută activ și stabilește contacte cu colegii.
3. Nu dă dovadă de inițiativă în stabilirea de contacte, dar uneori își exprimă disponibilitatea de a „coopera” cu colegii.
4. Timid, inițiativă scăzută, selectiv în comunicare.
5.Nu acceptă contactele sociale.
6. Închis, neîncrezător, caută să se izoleze de semeni.
activitate cognitivă
1. Manifestă activitate și interes față de lecții.
2. Urmează toate lecțiile fără constrângere.
3. Manifestă interes selectiv pentru anumite lecții și sejururi
indiferenta fata de ceilalti.
4. Studiul fără dorință aparentă.
5. Nu manifestă interes pentru învățare, este împovărat de aceasta.
Disciplina
1. Cu deosebită grijă și diligență îndeplinește toate cerințele profesorului.
2. Indeplineste aproape toate cerintele profesorului, harnic, harnic, putin distras.
3. Încearcă să țină pasul cu clasa, dar acest lucru nu funcționează întotdeauna din cauza lipsei de concentrare.
4. Cerințele profesorului sunt reticente la îndeplinire.
5. Adesea distras în clasă.
6. Ignoră cerințele profesorului.
Reacții de agresivitate, furie
1. Furia apare rar când apare nevoia, nu există agresiune.
2. Furia este practic absentă din cauza trăsăturilor caracterologice.
3. Furia este absentă din cauza stării de spirit scăzute.
4. Mânia este complet absentă, copilul nu poate să se ridice singur.
5. Manifestări nu întotdeauna motivate de agresiune împotriva semenilor.
6. Manifestări clare și frecvente de agresiune împotriva colegilor și chiar a profesorilor.
Frică
1. Nu există frică.
2. Ocazional timid, timid, timid.
3. Timid, timid, usor de pierdut.
4. Aceste caracteristici sunt pronunțate.
5. În caz de anxietate și incertitudine severă, el caută protecție de la profesor.
Activitate motrică în pauză
1. Copilul este mobil, activ.
2. Activitatea motrică este foarte mare și se manifestă prin divertisment zgomotos, farse.
3. Activitatea motrică este scăzută.
4. Activitatea motrică este întotdeauna scăzută.
Bunăstarea generală
1. Nu arată plângeri, se simte vesel.
2. Activ nu se plânge, dar după lecții există o senzație de oboseală.
3. Se plânge periodic de afecțiuni.
4. Plângerile devin sustenabile.
5. Manifestarea tulburărilor nevrotice.
Performanta academica
1. Bine.
2.Bine/satisfăcător.
3.Satisfăcător.
4. Satisfăcător / slab.
Determinarea nivelului de adaptare
Evaluarea situaţiei Puncte Niveluri de adaptare
Favorabil 9–17 mare
Condițional favorabil 18–24 Mediu
Nefavorabil 25 și peste Scăzut
Copiii cu un nivel scăzut de adaptare pot fi clasificați ca „grup de risc”. Se completează un formular de diagnostic pentru un copil „grup de risc”.
Caracteristici ale adaptării elevilor de clasa I la viața școlară
Primul an de studiu este deosebit de dificil pentru un copil: modul obișnuit de viață se schimbă, se adaptează la noile condiții sociale, la activități noi, la adulți și la semeni necunoscuti. Observațiile au arătat că adaptarea socio-psihologică a elevilor de clasa I se poate produce în diferite moduri.
O parte semnificativă a copiilor (50-60%) se adaptează în primele două-trei luni de antrenament. Acest lucru se manifestă prin faptul că copilul se obișnuiește cu echipa, își cunoaște mai bine colegii, își face prieteni. Copiii care au trecut cu succes de adaptare au o dispoziție bună, o atitudine activă față de învățare, o dorință de a merge la școală, de a îndeplini cerințele profesorului în mod conștiincios și fără tensiune aparentă.
Alți copii (aproximativ 30%) au nevoie de mai mult timp pentru o nouă viață școlară. Până la sfârșitul primei jumătăți a anului, ei pot prefera activitățile de joacă decât cele educaționale, nu îndeplinesc imediat cerințele profesorilor, rezolvă adesea lucrurile cu colegii lor folosind metode neadecvate (luptă, acționează, plânge, plânge). Acești copii întâmpină și dificultăți în însușirea curriculum-ului.
Și, în sfârșit, în fiecare clasă sunt aproximativ 14% dintre copii la care, pe lângă dificultățile semnificative ale muncii educaționale, se adaugă dificultăți de adaptare dureroasă și îndelungată (până la un an).
Pe baza caracteristicilor dezvoltării fiecăruia dintre indicatorii la copil, există trei niveluri de adaptare:
1. Nivel ridicat de adaptare:elevul de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, percepe cerințele în mod adecvat, învață materialul educațional cu ușurință, ascultă cu atenție instrucțiunile și execută instrucțiuni fără control extern, ocupă o poziție de statut favorabilă în clasă.
2. Nivel mediu de adaptare:elevul de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, percepe materialul educațional dacă profesorul îl prezintă într-un mod interesant și vizual, învață principalul lucru din curriculum, este concentrat pe îndeplinirea unei sarcini interesante pentru el, îndeplinește instrucțiunile profesor sub controlul lui,
prieteni cu mulți colegi de clasă.
3. Nivel scăzut de adaptare:un elev de clasa I are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală, există plângeri frecvente cu privire la sănătate, adesea o dispoziție depresivă, există încălcări ale disciplinei, învață materialul fragmentat, nu manifestă interes pentru lecții, antrenamentul este neregulat, el îndeplinește sarcini publice fără dorință și sub controlul unui profesor, nu are prieteni apropiați.
niveluri de adaptare.
Există trei niveluri de adaptare a copiilor la școală
Nivel inalt
Elevul de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală. Cererile formulate sunt îndeplinite în mod adecvat.
Materialul educațional se asimilează ușor, profund și complet, rezolvă cu succes probleme complicate.
Sârguincios, ascultă cu atenție instrucțiunile și explicațiile profesorului. Efectuează comenzi fără control extern.
Manifestă un mare interes pentru munca de studiu independent (se pregătește întotdeauna pentru toate lecțiile).
Îndeplinește sarcini publice de bunăvoie și conștiință. Ocupă o poziţie favorabilă în clasă
Nivel mijlociu
Elevul de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală; frecventarea ei nu provoacă sentimente negative.
Înțelege materialul educațional dacă profesorul îl explică în detaliu și clar.
Dobândește conținutul principal al curriculumului.
Rezolvă independent probleme tipice.
Concentrat și atent când îndeplinește sarcini, sarcini, instrucțiuni de la un adult, dar supus controlului din partea acestuia.
Îndeplinește sarcini publice cu conștiință.
Prieteni cu mulți colegi de clasă
Nivel scăzut
Elevul de clasa I are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală.
Adesea se plânge de sănătate, el este dominat de o dispoziție depresivă.
Există încălcări ale disciplinei.
Materialul explicat de profesor învață fragmentar.
Lucrul independent cu manualul este dificil.
Când îndeplinește sarcini de studiu independent, el nu manifestă interes.
Pregătiți-vă pentru lecții în mod neregulat. Pentru ca el să înceapă să studieze, este necesară o monitorizare constantă: memento-uri sistematice, îndemnuri din partea profesorului și a părinților.
Îndeplinește sarcini publice sub control, fără prea multă dorință.
Pasiv, nu are prieteni apropiați. Cunoaște după nume și prenume doar o parte dintre colegii de clasă
Adaptarea elevilor de clasa I
(anul universitar 2010 - 2011)
Pentru începerea cu succes a educației copiilor la școală, ne-am propus următoarele sarcini:
- Ajutați copiii să se adapteze la noile condiții sociale.
- Să formeze nevoia de dezvoltare mentală și o atitudine pozitivă față de procesul de învățare în sine.
Pentru a face acest lucru, în primul rând, a fost necesar să identificăm nivelul de pregătire al elevilor noștri de clasa I: fiziologic, personal, intelectual, i.e. nivelul de pornire.
În clasă sunt 22 de persoane: 12 băieți și 10 fete. 20 elevi născuți în 2003, 2 elevi născuți în 2002.
Conform rezultatelor examinării efectuate de medici:
- 9 persoane (41%) - infectate cu tuberculoză,
- 1 persoană (4,5%) - tuberculoza ganglionilor limfatici intratoracici,
- 6 persoane (27%) - tub de încercare,
- 4 persoane (18%) - tub contact BK-,
- 1 persoană (4,5%) - tubecontact BK +,
- 1 persoană (4,5%) - picioare plate,
- 2 persoane (9%) - hernie ombilicală - participă la cursuri de corecție,
- 6 persoane (27%) - enurezis
Ca urmare a examinărilor efectuate de un logoped12 persoane (55%) au fost identificate cu pronunțarea sunetului afectată. Acești copii au caiete individuale în care logopedul dă sarcini.
Dintre aceștia, 1 elev, Lukshin D., are un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii orale, 8 persoane au un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii orale, 3 persoane au un nivel sub medie.
Psihologul școlii noastre Senkina I.A. examinatpregătire intelectuală și personalăcopiii la școală. Conform datelor ei de clasă:
- Nivel foarte ridicat de pregătire pentru școală - 2 pers. (nouă%),
- Nivel ridicat de pregătire pentru școală - 2 persoane. (nouă%),
- Nivelul mediu de pregătire pentru școală este de 2 persoane. (nouă%),
- Nivel scăzut de pregătire pentru școală - 5 persoane (23%),
- Nivel foarte scăzut de pregătire pentru școală, nu este pregătit pentru școală - 10 persoane. (46%)
- 1 student nu este examinat, este tratat la Vladimir.
În septembrie, a fost realizat un diagnostic pedagogic al capacității de muncă și pregătirii pentru activități monotone.
Probleme de clasă:
- 9 studenți (41%) au o implicare lentă în muncă,
- 8 elevi (36%) au incapacitatea de a-și regla mișcările atunci când scriu,
- 10 elevi (46%) au incapacitatea de a urma instrucțiunile unui adult.
S-a realizat un diagnostic de maturitate psiho-socială.
- Nivel înalt - 4 persoane. (optsprezece %)
- Nivel mediu - 3 persoane. (paisprezece %)
- Nivel scăzut - 14 persoane. (64%)
Metode și tehnici de ajutorare a elevilor de clasa I
în perioada de adaptare:
- Jocuri de întâlniri pentru stabilirea relațiilor interpersonale, activități de joc în timpul orelor școlare și extrașcolare.
- Asistență individuală pentru fiecare elev, lăudăm pentru un rezultat specific, menținând o atitudine pozitivă față de învățare.
- Ecran de stare dinamică.
- Minute de educație fizică, presopunctură (conform lui Umanskaya), gimnastică cu degetele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
- Dezvoltarea orelor de către profesorii clasei și psihologul școlar.
- Lecții corective.
- Recomandări pentru părinți.
Au avut loc 3 ședințe de părinți, la care s-au dat recomandări cu privire la pregătirea pentru școală, cu privire la particularitățile adaptării copiilor la regimul școlar, în octombrie, părinții au fost familiarizați cu rezultatele examinărilor medicale ale copiilor, au fost date recomandări individuale.
Îl învățăm pe copil să compare ceea ce a învățat cu ceea ce a putut face cu ceva timp în urmă. De exemplu, comparăm lucrările lui timpurii cu cele de astăzi și discutăm despre drumul parcurs împreună. Dacă un astfel de obicei poate fi dezvoltat, atunci elevul se va strădui întotdeauna pentru noi realizări. Iar abilitatea de a experimenta emoțional chiar faptul că munca finalizată cu succes crește încrederea în sine.
Conform rezultatelor diagnosticului de adaptare a elevilor de clasa întâi:
- Nivel înalt - 6 persoane. (27%)
- Nivel mediu - 13 persoane. (59%)
- Nivel scăzut - 2 pers. (nouă %)
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://allbest.ru
Introducere
Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a adaptării elevilor mai tineri
1.1 Caracteristicile generale ale copiilor de vârsta de școală primară
1.2 Caracteristici ale adaptării școlare a unui elev mai tânăr
1.3 Conceptul de inadaptare școlară, cauze
Capitolul 2. Diagnosticarea nivelului de adaptare a elevilor mai mici
2.1 Organizarea studiului, descrierea metodelor
2.1.2 Tehnica „vopselei”.
2.1.3 Metoda „Clasificare”
2.1.4 Metodologia „Test în imagini”
2.1.5 Chestionar pentru studenții mai tineri
2.2 Rezultatele studiului empiric
2.2.1 Tehnica desenului proiectiv „Ce îmi place la școală”
2.2.2 Tehnica „vopselei”.
2.2.3 Metoda „Clasificare”
2.2.4 Metoda „Test în imagini”
2.2.5 Chestionar
2.3 Utilizarea jocurilor
2.4 Organizarea și principiile dirijarii orelor
Concluzie
Lista literaturii folosite
Aplicații
Introducere
Relevanța studiului: Primii ani de educație pot determina uneori întreaga viață școlară ulterioară a copilului. În acest moment, elevul, sub îndrumarea adulților, face pași destul de importanți în propria sa dezvoltare.
Această perioadă este considerată la fel de dificilă pentru copiii care au intrat la școală la vârsta de șase și șapte ani. După cum demonstrează observațiile fiziologilor, psihologilor și profesorilor, printre elevii de clasa I se numără copii cărora, din cauza caracteristicilor psihofiziologice personale, le este destul de dificil să se adapteze la noile condiții pentru ei, fac față doar parțial programului de lucru și programului.
În sistemul de învățământ clasic, acești copii sunt de obicei formați ca înapoiați și repetători.
Începutul școlii pentru toți copiii este un stres puternic. Odată ce copilul intră la școală, o schimbare majoră începe să aibă loc în viața lui.
Toți copiii, alături de sentimente copleșitoare de bucurie, mândrie sau surpriză cu privire la tot ceea ce se întâmplă într-o instituție de învățământ, experimentează anxietate, confuzie, tensiune.
Unii dintre elevii de clasa I pot fi foarte gălăgioși, gălăgioși, uneori nici măcar atenți în timpul orelor, sunt capabili să se comporte obraznic cu profesorii: fii îndrăzneț, capricios.
Restul sunt destul de constrânși, timizi, încearcă să rămână discret, nu ascultă când li se pune o întrebare, la cel mai mic eșec sau remarcă pot plânge.
Un copil care intră la școală trebuie să fie matur din punct de vedere fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea celor mai simple concepte.
O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de auto-reglare a comportamentului este considerată importantă.
Întrebarea privind adaptarea elevilor de clasa I la școală a fost luată în considerare de L.M. Kostina.
Ea a căutat să determine posibilitatea de a influența adaptarea școlară prin corectarea nivelului de anxietate la copii folosind metoda terapiei nedirective prin joc în perioada în care viitorii elevi de clasa I se află în instituții preșcolare.
Conform datelor, s-a făcut o concluzie cu privire la eficacitatea metodei de terapie prin joc în corectarea anxietății mari la preșcolari, ceea ce oferă o oportunitate de a le crește nivelul de adaptare școlară și performanța școlară în clasa I.
Uskovoi M.V. s-a efectuat o analiză a caracteristicilor adaptării primare a elevilor de clasa I la școală, apoi s-a ajuns la concluzia că nivelul de inadaptare este foarte influențat în principal de sindromul hipercinetic, inerția sistemului nervos, nepregătirea pentru școală, arbitraritatea insuficientă a mentalului. funcții, precum și combinarea lor între ele.
Scopul studiului nostru este de a studia caracteristicile diagnosticării abilităților adaptative la elevii mai tineri cu elemente de practică.
Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:
1. Luați în considerare conceptele de „adaptare” și „dezadaptare”.
2. Analizați formele și nivelurile de adaptare.
3. Să studieze trăsăturile abilităților adaptative la elevii mai tineri cu elemente de practică.
Obiectul studiului îl reprezintă copiii de vârstă școlară primară.
Subiectul studiului îl constituie caracteristicile diagnosticării abilităților adaptative la școlari mai mici cu elemente de practică.
Ipoteza cercetării: determinarea în timp util a nivelului de adaptare a copilului la școală și crearea condițiilor psihologice necesare reduce nivelul de inadaptare școlară.
Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a adaptării elevilor mai tineri
1.1 Caracteristicile generale ale copiilor de vârsta de școală primară
Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studiu în clasele primare, în stadiul actual sunt stabilite de la 6-7 la 9-10 ani. În acest moment, are loc dezvoltarea fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, ceea ce oferă oportunitatea unei școli regulate.
În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Conform datelor fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este considerat deja matur. Dar imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în caracteristicile comportamentului, organizării activității și sferei emoționale caracteristice copiilor de această vârstă: copiii de vârstă școlară primară pot fi distrași cu ușurință, nu sunt capabili să se concentreze mult timp. , sunt, de regulă, excitabile, emoționale.
La vârsta de școală primară, se poate urmări neuniformitatea dezvoltării psihofiziologice la diferiți copii. De asemenea, persistă diferențele în rata de dezvoltare a băieților și fetelor: fetele, de regulă, merg înaintea băieților. Drept urmare, mulți autori ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare, copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt mai mici decât fetele cu un an și jumătate, în ciuda faptului că această diferență nu se află în vârsta calendaristică. Sapogova EE Psihologia dezvoltării umane: Manual. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - P. 54
Activitatea educațională la vârsta școlii primare este lider. Ea determină cele mai importante transformări care apar în dezvoltarea psihicului copilului în această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice, care caracterizează cele mai importante realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.
Pe parcursul întregii vârste de școală primară se formează un tip complet nou de relație cu alte persoane. Autoritatea impecabilă a unui adult se pierde treptat, copiii de aceeași vârstă devin de mare importanță pentru bebeluș, iar rolul comunității copiilor crește.
Deci, neoplasmele centrale ale vârstei de școală primară sunt:
un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării arbitrare a comportamentului și activității;
Reflecție, analiză, plan intern de acțiune;
dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate;
Orientarea grupului de colegi.
Astfel, în conformitate cu conceptul lui E. Erickson, vârsta de 6-12 ani este considerată ca o perioadă pentru transferul sistematic de cunoștințe și abilități către copil, care asigură familiarizarea cu viața profesională. Mizherikov V.A. Introducere în activitatea pedagogică / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus - M .: Rospedagency, 2009. - P. 114
Poate că cele mai importante neoplasme apar în toate sferele dezvoltării mentale: intelectul, personalitatea și relațiile sociale sunt în curs de transformare. Semnificația specială a activității educaționale în acest proces nu exclude faptul că un școlar mic este implicat activ în alte tipuri de muncă, în procesul cărora noile realizări ale copilului sunt îmbunătățite și consolidate.
Specificul vârstei de școală primară constă în faptul că scopurile activității sunt stabilite în principal de adulți copiilor. Profesorii și părinții determină ce se poate și ce nu i se poate face copilului, ce sarcini ar trebui să li se acorde, ce reguli să urmeze.
O astfel de situație tipică este îndeplinirea unei sarcini de către un copil. Chiar și printre acei copii care, cu o dorință specială, se angajează să îndeplinească instrucțiunile unui adult, există cazuri destul de frecvente în care copiii nu reușesc să facă față sarcinii, din cauza faptului că nu au stăpânit esența acesteia, și-au pierdut brusc. interesul inițial pentru sarcină sau pur și simplu a uitat să o finalizeze în termen. Aceste dificultăți pot fi evitate dacă, atunci când le încredințezi băieților ceva, respectă anumite reguli.
Dacă un copil până la vârsta de 9-10 ani stabilește relații de prietenie cu cineva din clasa sa, asta înseamnă că copilul știe să construiască relații cu semenii, să mențină relații mult timp, că comunicarea cu el este de asemenea importantă și interesantă pentru cineva. . Între 8 și 11 ani pentru copii, cei care îi ajută, le răspund solicitărilor și le împărtășesc interesele sunt considerați prieteni. În scopul dezvoltării simpatiei și prieteniei reciproce, devin semnificative următoarele calități: bunătate și atenție, independență, încredere în sine, onestitate.
Pe măsură ce copilul stăpânește realitatea școlară, el începe să formeze un sistem de relații personale în clasă. Se bazează pe relații emoționale directe care sunt dominante.
La unii psihologi domestici, sunt evidențiate condițiile cele mai esențiale, care oferă unui adult o oportunitate de a forma unui copil capacitatea de a-și gestiona și controla în mod independent propriul comportament. Aceste conditii sunt:
1) un motiv puternic și eficient al comportamentului;
2) scop restrictiv;
3) împărțirea unei forme complexe de comportament asimilate în acțiuni relativ independente și mici;
4) mijloace externe, care constituie un suport în procesul de stăpânire a comportamentului. Psihologia în secolul XXI: materiale ale Stagiarului III. științific-practic. conf. (30 nov. 2011) : sâmb. științific tr. / Centrul pentru Științific gânduri; sub stiintifica ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea comportamentului voluntar al copilului este participarea unui adult care dirijează eforturile copilului și oferă mijloacele de stăpânire.
Încă din primele minute, copilul este inclus în procesul de interacțiune interpersonală cu colegii de clasă și profesorul. De-a lungul întregii vârste de școală primară, această interacțiune este caracterizată de anumite dinamici și modele de dezvoltare. Dezvoltarea unor procese ale psihicului se realizează pe parcursul unei anumite vârste.
Capacitatea copilului de a analiza și diferenția obiectele pe care le percepe este direct legată de formarea unui tip de activitate mai complex în el decât senzația și distincția trăsăturilor individuale imediate ale lucrurilor. Acest tip de activitate, care, de regulă, se numește observație, se formează mai ales intens în procesul de predare școlară. La lecții, elevul primește, iar după aceea formulează în mod independent sarcinile de a percepe în detaliu diverse exemple și manuale.
În virtutea tuturor acestor lucruri, percepția devine un scop. Profesorul demonstrează sistematic copiilor metodele de examinare sau de ascultare a lucrurilor și fenomenelor. După aceea, copilul este capabil să planifice el însuși munca de percepție și să o desfășoare în mod deliberat în conformitate cu planurile, să separe principalul de secundar, să stabilească o ierarhie a semnelor percepute și așa mai departe. O astfel de percepție, sintetizând cu alte tipuri de activitate cognitivă, devine observație intenționată și arbitrară. Dacă un copil a dezvoltat observația la un nivel suficient, atunci putem vorbi despre observația sa ca pe o calitate specială a personalității sale. După cum reiese din studii multiple, în învățământul primar, această calitate importantă poate fi dezvoltată în mare măsură la toți copiii de vârstă școlară primară.
1.2 Caracteristici ale adaptării școlare a unui elev mai tânăr
Există multe definiții ale adaptării școlare. Ca exemplu de definiție tradițională, se poate cita definiția M.V. Maksimova, care interpretează adaptarea școlară ca procesul prin care un copil intră într-o nouă situație socială de dezvoltare. O analiză a literaturii străine și autohtone arată că termenul „inadaptare școlară” sau „inadaptare școlară”) definește de fapt orice dificultăți pe care le întâmpină un copil în procesul de școlarizare.
În societatea modernă, întrebarea cum să ajutăm un viitor sau actual elev de clasa întâi să se adapteze cu succes la noile condiții ale școlii este acută. Oricât de ciudat ar părea, dar astăzi școlarizarea este o situație stresantă pentru orice elev, și mai ales pentru un elev de clasa I. Acest lucru se poate datora unor noi condiții microsociale.
Microsocietatea este o anumită comunitate teritorială care include cartier, familie, grupuri de egali, diferite tipuri de organizații de stat, religioase, publice, educaționale și private și, desigur, diverse grupuri informale de rezidenți. Semenaka S.I. Adaptarea socio-psihologică a copilului în societate. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Prin urmare, vârsta oricărui copil se caracterizează prin sensibilitate crescută, vulnerabilitate la diferite medii microsociale. Prin urmare, pentru un copil de clasa I, familia lui joacă un rol important în procesul de adaptare, deoarece ea poate oricând să susțină copilul, să răspundă și să ajute în orice.
Trebuie evidențiați principalii factori pozitivi ai mediului microsocial familial: varietatea fenomenelor și obiectelor care înconjoară copilul; comunicare emoțională pozitivă cu toți membrii familiei, ceea ce duce la atenția individuală asupra trăsăturilor sale. Pe lângă factorii pozitivi, este necesar să se evidențieze factorii negativi ai mediului microsocial: greșeala de creștere în familie a copilului; încălcarea relațiilor și înțelegerilor în familie; incapacitatea de a afla momentele necesare în timp și nu numai.
Toți factorii negativi de mai sus pot duce la boli somatice și mentale ale copilului. Cauzele bolilor pot fi faptul că există un tratament dur față de copil; o barieră de comunicare între tată și copil sau influența limitată a tatălui asupra creșterii familiei; relații interpersonale negative între soți; situații conflictuale în familie; inconsecvența dintre părinți a anumitor cerințe față de copil și nu numai.
În perioada de adaptare, criza de șapte ani joacă un rol uriaș. În această perioadă, copilul trăiește un moment de cotitură în viața lui și, ca urmare, duce la un punct de cotitură în instabilitatea emoțională. Prin urmare, familia ar trebui să fie vigilentă în această perioadă de timp pentru copil.
Există destul de multe clasificări ale adaptării, dar cea mai optimă clasificare, după părerea noastră, este clasificarea conform A.L. Wenger. El are în vedere adaptarea copilului la școală și identifică trei niveluri de adaptare a elevilor de clasa I: nivel de adaptare ridicat, mediu și scăzut. Psihologia în secolul XXI: materiale ale Stagiarului III. științific-practic. conf. (30 nov. 2011) : sâmb. științific tr. / Centrul pentru Științific gânduri; sub stiintifica ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105
Nivel inalt
Elevul are o atitudine pozitivă față de școală, cerințele sunt percepute adecvat;
Materialul educațional se asimilează ușor, profund și complet, rezolvă cu succes probleme complicate;
Ascultă cu atenție profesorul;
Efectuează comenzi fără control extern;
Manifestă un mare interes pentru munca de studiu independent (se pregătește întotdeauna pentru toate lecțiile).
Îndeplinește sarcini publice de bunăvoie și conștiinciozitate;
Ocupă o poziţie favorabilă în clasă.
Nivel mijlociu
Elevul are o atitudine pozitivă față de școală, frecvența ei nu provoacă sentimente negative;
Elevul înțelege materialul educațional dacă profesorul îl explică în detaliu și clar;
Asimilează conținutul principal al programelor de formare, rezolvă în mod independent sarcinile tipice;
Concentrat și atent când îndeplinește sarcini, instrucțiuni, instrucțiuni de la un adult, dar supus controlului din partea acestuia;
Este concentrat doar atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el;
Pregătirea pentru lecții și realizarea temelor aproape întotdeauna;
Îndeplinește sarcini publice cu conștiință;
Este prieten cu mulți colegi de clasă.
Nivel scăzut
Elevul are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală;
Adesea se plânge de sănătate, dominată de o dispoziție depresivă;
Există încălcări sistematice ale disciplinei;
Învață material școlar fragmentat;
Lucrul independent cu manualul este dificil;
Nu manifestă interes atunci când îndeplinește sarcini educaționale independente;
Se pregătește neregulat pentru lecții, necesită monitorizare constantă, memento-uri sistematice și stimulente din partea profesorului și părinților;
Eficiența și atenția sunt menținute cu pauze prelungite de odihnă;
Pentru a înțelege noul și a rezolva problemele conform modelului, este nevoie de asistență educațională semnificativă din partea profesorilor;
Îndeplinește sarcini publice sub control, fără prea multă dorință, pasiv;
Are puțini prieteni la școală. Biragov B.C. Problema adaptării personalității în procesul educațional al universității // Buletinul Universității (Universitatea de Stat de Management). 2009. -№4. - pp. 17-19
Etapa 1 este orientativă, când ca răspuns la întregul complex de noi influențe asociate cu începutul învățării sistematice, aproape toate sistemele corpului răspund cu o reacție violentă și stres semnificativ. Această „furtună fiziologică” durează suficient de mult - 3 săptămâni.
Etapa 2 - o adaptare instabilă, când organismul caută și găsește unele opțiuni optime (sau aproape de optime) pentru reacții la aceste efecte. Această perioadă durează aproximativ 2 săptămâni.
Etapa 3 este o perioadă de adaptare relativ stabilă, când organismul găsește cele mai potrivite opțiuni de răspuns la sarcină, necesitând mai puțin stres asupra tuturor sistemelor. Indiferent de munca pe care o face un elev, fie că este vorba de muncă mentală pentru a asimila noile cunoștințe, încărcarea statică experimentată de corp într-o postură forțată „șezând”, sau povara psihologică a comunicării într-o echipă mare și într-o echipă, corpul, sau mai degrabă, fiecare dintre sistemele sale, trebuie să răspundă cu propriul stres, să lucreze. Prin urmare, cu cât tensiunea va fi „emisă” mai mare de către fiecare sistem, cu atât corpul va consuma mai multe resurse. Și știm că posibilitățile corpului copilului sunt departe de a fi nelimitate, iar stresul prelungit și oboseala și suprasolicitarea asociate cu acesta pot costa sănătatea corpului copilului. Durata acestei etape este de 1 săptămână. Nalchadzhyan A. A. Adaptare psihologică. Mecanisme și strategii. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167
Durata tuturor celor 3 faze de adaptare este de aproximativ șase săptămâni, această perioadă durează până în 10-15 octombrie, iar cea mai dificilă, și cea mai dificilă sunt 1-4 săptămâni.
1.3 Conceptul de inadaptare școlară, cauze
Printre principalele semne externe primare ale manifestărilor de inadaptare școlară, oamenii de știință atribuie în unanimitate dificultăți de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament.
Principalii factori care pot determina eșecul școlar sunt: neajunsurile în pregătirea copilului pentru școală, neglijarea socio-pedagogică; privare mentală prelungită și masivă; slăbiciune somatică a copilului; încălcarea formării abilităților școlare (dislexie, disgrafie); tulburări de mișcare; tulburări emoționale.
Sub influența eșecurilor constante care depășesc activitatea educațională propriu-zisă și se extind în sfera relațiilor cu semenii, copilul își dezvoltă sentimentul propriei valori scăzute, există încercări de a compensa propria inadecvare. Și întrucât alegerea mijloacelor adecvate de compensare la această vârstă este limitată, autoactualizarea se realizează adesea în diferite grade prin opoziție conștientă la normele școlare, se realizează prin încălcări ale disciplinei, conflict crescut, care, pe fondul unui pierderea interesului pentru școală, se integrează treptat într-o orientare de personalitate asocială. Adesea acești copii dezvoltă tulburări neuropsihiatrice și psihosomatice.
Inadaptarea școlară a unui copil este un fenomen multifactorial. Întârzierea în învățare se datorează unor factori precum metodele de predare, personalitatea profesorului, ajutorul acordat copilului din partea părinților, atmosfera din școală și clasă, locul copilului în relațiile cu copiii și profesorii, personalitatea copilul însuși. Semenaka S.I. Adaptarea socio-psihologică a copilului în societate. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47
Un astfel de factor de eșec școlar precum caracteristicile de personalitate ale copilului este, de asemenea, cu mai multe fațete. Cercetătorii identifică următoarele variabile: poziția elevului, motivația pentru învățare, nivelul deprinderilor de activitate mentală, capacitatea de reglare arbitrară și de autoorganizare, nivelul de sănătate și performanță, inteligența copilului. Întârzierea dezvoltării și rezultatele școlare scăzute nu sunt același lucru. Cu o întârziere în dezvoltare, se poate vorbi despre prezența în dezvoltarea unui școlar a întârzierilor în maturizarea structurilor intelectuale, volitive, motivaționale în comparație cu norma de vârstă. Întrucât eșecul școlar poate fi cauzat de influența mediului, a metodelor de predare, a poziției elevului etc. Astfel, școlarii nereușiți sunt un grup eterogen. Include copii cu o varietate de dificultăți de învățare.
Interferența personală poate fi împărțită în două mari grupe: deficiențe în activitatea cognitivă; deficiențe în dezvoltarea personalității (motivarea învățării, autoorganizare, dizarmonie de personalitate).
G.S. Rabunsky oferă o clasificare diferită a studenților în urmă. Clasificarea sa se bazează pe două variabile: nivelul de independență cognitivă și interesul față de subiect. În consecință, se disting următoarele tipuri de studenți: un nivel mediu de independență cognitivă și un interes scăzut pentru învățare (învață în principal pentru doi și trei); independența cognitivă este mare, nu există interes pentru subiect (se studiază extrem de inegal, sunt posibile note „excelent” și „nesatisfăcător”); independența cognitivă este scăzută, interesul pentru subiect este pozitiv (succesul în învățare depinde de încrederea în sine); independența cognitivă este scăzută, interesul pentru subiect este potențial, acești elevi se caracterizează prin pasivitate mentală și încredere în sine scăzută; nivelul de independență cognitivă este scăzut, nu există interes pentru subiect, studiază extrem de prost; elevii din acest grup sunt la cel mai scăzut nivel de învățare, nu le este frică de nimeni, își etalează adesea disprețul față de învățarea la școală; pentru a trage în sus acești elevi este necesar nu numai să se dezvolte în ei metodele de activitate mentală, ci și să se formeze o atitudine pozitivă față de învățare. Nalchadzhyan A. A. Adaptare psihologică. Mecanisme și strategii. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205
Termenul „neadaptare școlară” sau „inadaptare școlară” definește orice dificultăți pe care le întâmpină un copil în procesul de școlarizare.
De obicei, sunt luate în considerare 3 tipuri principale de manifestări ale inadaptarii școlare:
Subperformanță în educație, exprimată în subperformanță cronică, precum și în insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare (componenta cognitivă);
Încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, profesorii, precum și perspectivele asociate învățării (evaluative emoționale);
Tulburări de comportament recurente sistematic în procesul de învățare și în mediul școlar (componenta comportamentală). Grigorieva M.V.Structura motivelor predării elevilor mai mici și rolul acesteia în procesul de adaptare școlară / M.V. Grigorieva//Școala elementară. -2009. -#1. - p.8-9
Cauzele inadaptarii școlare:
Dezvoltarea insuficientă a motivației educaționale;
Probleme psihologice la comunicarea cu un profesor;
Dificultăţi psihologice de adaptare la viaţa şcolară, la educaţia sistematică;
Atitudinea specifică a copilului față de personalitatea sa, abilitățile și abilitățile sale, față de activitățile sale și rezultatele acesteia, stima de sine scăzută;
Pretenții exagerate din partea părinților;
Probleme de sanatate.
Dacă un copil are probleme cu adaptarea școlară, este necesar să caute ajutor psihologic și pedagogic.
Capitolul 2. Diagnosticarea nivelului de adaptare a elevilor mai mici
2.1 Organizarea studiului, descrierea metodelor
Scopul studiului nostru este de a diagnostica abilitățile de adaptare ale studenților mai tineri
Ipoteza cercetării: Identificarea în timp util a nivelului de adaptare a copilului la școală și crearea anumitor condiții psihologice reduce nivelul de inadaptare școlară.
În studiu au fost utilizate următoarele metode:
Metodologie „Ce îmi place la școală”
Tehnica „Vopsele”
Tehnica „Clasificare”
・Test de imagine
Chestionar pentru motivația școlară
Studiul a fost realizat în școala gimnazială nr. 1 MBOU, Mirny
Numărul de subiecți - 10 persoane (fete - 5, băieți - 5).
2.1.1 Metodologie „Ce îmi place la școală”
Luați în considerare prima tehnică - desen proiectiv „Ce îmi place la școală” (conform lui N. G. Luskanova)
Scop: identificarea atitudinii copiilor față de școală și pregătirea motivațională a copiilor de a studia la școală.
Instrucțiune: „Copii, desenați ceea ce vă place cel mai mult la școală. Puteți desena orice doriți. Desenați cât de bine puteți, nu se vor acorda note.
Echipament: o foaie standard de hârtie pentru desen, un creion și o radieră.
Analiza si evaluarea desenelor.
1. Incoerența cu subiectul indică:
a) lipsa motivaţiei şcolare şi predominarea altor motive, cel mai adesea de joc. În acest caz, copiii desenează mașini, jucării, operațiuni militare, modele. Indică imaturitatea motivațională;
b) negativismul copiilor. În acest caz, copilul refuză cu încăpățânare să deseneze pe o temă școlară și desenează ceea ce știe cel mai bine și îi place să deseneze.
Un astfel de comportament este caracteristic copiilor cu un nivel supraestimat de pretenții și dificultăți de adaptare la îndeplinirea strictă a cerințelor școlare;
c) interpretarea greșită a sarcinii, înțelegerea acesteia. Astfel de copii fie nu desenează nimic, fie copiază parcele din altele care nu au legătură cu acest subiect. Cel mai adesea acest lucru este caracteristic copiilor cu retard mintal.
2. Respectarea subiectului dat confirmă o atitudine pozitivă față de școală, în timp ce intriga imaginii trebuie luată în considerare, adică ceea ce este descris exact:
a) situații de învățare - un profesor cu un indicator, elevi așezați la birourile lor, o tablă cu sarcini scrise etc. Indică o motivație de liceu pentru activitatea educațională a copilului, prezența motivelor educaționale cognitive;
b) situații cu caracter needucativ - o temă școlară, elevi la pauză, elevi cu serviete etc.
Caracteristic copiilor cu atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent mai mare pe atributele școlare externe;
c) situații de joc - un leagăn în curtea școlii, o sală de joacă, jucării și alte obiecte care stau în clasă (de exemplu, un televizor, flori la fereastră etc.). Depășirea anxietății și a fricilor la elevii clasei I: diagnostic, corectare / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Profesor, 2012. - S. 43
Sunt caracteristici copiilor cu atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației de joc.
Pentru o mai mare fiabilitate, atunci când evaluăm desenele copiilor, este important să-i ceri copilului să vorbească despre ceea ce a descris, de ce a desenat cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație.
Uneori, cu ajutorul desenelor copiilor, se poate judeca nu numai nivelul motivației lor educaționale, atitudinea lor față de școală, ci și identificarea acelor aspecte ale vieții școlare care sunt cele mai atractive pentru copil.
2.1.2 Metoda „Vopsele»
Scop: determinarea atitudinii emoționale față de școlarizare.
Echipament: un set de vopsele sau creioane colorate (cu cât mai multe culori, cu atât mai bine); foi de album, pe fiecare din care se desenează câte 10 cercuri, în fiecare cerc sunt înscrise cuvinte legate de școală: apel, carte, profesor, portofoliu, clasă, educație fizică, colegi, lecție, teme, caiet.
Instrucțiune: elevilor li se oferă foi cu o cerere de a citi cu atenție cuvintele scrise în cercuri. Citiți cuvintele din cercuri în ordine și colorați fiecare cerc cu o culoare diferită. Nu este necesar să vopsiți cănile în culori diferite. Alegeți de fiecare dată culoarea dorită.
Analiza rezultatelor: Dacă copilul pictează majoritatea cercurilor în culori închise (violet, albastru, liliac, gri, negru), aceasta indică faptul că experimentează emoții negative în raport cu școlarizarea în general. Depășirea anxietății și a fricilor la elevii clasei I: diagnostic, corectare / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Profesor, 2012. - S. 48
2.1.3 Metoda „Clasificare”
Scop: Ajută la identificarea nivelului de formare a conceptelor prin operația de clasificare.
Echipament: carduri concept
Instrucțiune: Copilul este rugat să aleagă al patrulea în plus (răspunsurile corecte sunt evidențiate):
1. graur, pitigoi, pui, porumbel.
2. trandafir, garoafa, aster, floarea de colt.
3. vacă, capră, cal, vițel.
4. pălărie, haină, rochie, cămașă.
5. cană, pahar, cratiță, cană.
6. marinar, soldat, copil, pilot.
7. tigru, elefant, leu, urs.
8. topor, foarfecă, cuțit, ferăstrău.
Evaluarea rezultatelor: 3 puncte - o greșeală, 2 puncte - două greșeli; 1 punct - trei erori, 0 puncte - patru erori.
2.1.4 Metodologia „Test în imagini”
Scop: Ajută la determinarea tipului de activitate preferat.
Echipament: poze
Instrucțiune: Copilului i se propune să se uite la imagini. După ce se asigură că conținutul lor este clar, psihologul întreabă: „Ce ai vrea să faci mai întâi, al doilea, al treilea?”
Evaluarea rezultatelor: Dacă un copil alege imagini cu activități educaționale ca fiind cele mai importante, de dorit în primul rând, aceasta indică un nivel ridicat al pregătirii sale motivaționale, în al doilea rând - aproximativ nivelul mediu, dacă alege studii în al treilea. locul sau nu alege deloc, acest lucru indică nivelul scăzut al pregătirii sale motivaționale.
3 puncte - predomină orientarea către activitatea educațională; 2 puncte - orientare către activități educaționale și de joc; 1 punct - orientare către activitatea de joc.
2.1.5 Chestionarpentru elevii mai tineri
Scop: Evaluarea nivelului de motivație școlară (Anexa 1).
Instrucțiuni: Întrebările sunt citite copiilor, iar ei le răspund.
Evaluarea rezultatelor: Răspunsurile la întrebări sunt evaluate de la 0 la 3 puncte (răspuns negativ --- 0 puncte, neutru -- 1, pozitiv -- 3 puncte). Elevii care au obținut 25---30 de puncte se caracterizează printr-un nivel ridicat de adaptare școlară, 20--24 de puncte sunt tipice pentru norma medie, 15--19 puncte indică motivație externă, 10--14 puncte indică motivație școlară scăzută și sub 10 puncte - despre o atitudine negativă față de școală, inadaptarea școlară.
2.2 rezultate empiricecercetare
2.2.1 Tehnica desenului proiectiv „Ce îmi place la școală”
Datele rezultatelor după metoda desenului proiectiv „Ce îmi place la școală” sunt oferite în Anexa 2.
Angela G. Desenul corespunde temei date, dar este înfățișată situația cu caracter needucativ - tablă și biroul profesorului, ceea ce indică o atitudine pozitivă față de școală, cu o concentrare excesivă pe atributele școlare externe.
Irina V. Desenul corespunde subiectului dat, deoarece a descris o situație educațională tipică - un profesor cu un indicator la tablă. Aceasta indică o motivație de liceu pentru activitatea educațională a copilului, prezența motivelor educaționale cognitive.
Veronica M. Desenul corespunde temei date și are caracter needucativ - caiet pentru lucrarea „Soarele”. Putem spune că copilul are o atitudine pozitivă față de școală, dar se concentrează mai mult pe atributele școlare externe.
Diana N. Figura prezintă un calendar al naturii. Prin urmare, desenul corespunde temei date și are un caracter non-educativ, ceea ce indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent puternic pe atributele școlare externe.
Valeria D. A înfățișat un computer care se află în birou. Aceasta este o situație de joc, imaginea corespunde temei. Aceasta indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației jocului.
Eugene Zh. Desenul corespunde temei date, caracter needucativ. Pe baza a ceea ce, concluzionăm că există o atitudine pozitivă față de școală, concentrându-ne totodată pe atributele școlare.
Artem M. Desenul prezintă o tablă - desenul corespunde unei teme date și are un caracter noneducativ, ceea ce indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent puternic pe atributele școlare externe.
Vadim K. Este descrisă o situație tipică de joc - un leagăn. Aceasta indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației jocului.
Maxim D. Sa înfățișat pe barele orizontale - aceasta este o situație de joc. Imaginea arată o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației de joc.
Egor S. Desenul corespunde subiectului dat, dar este înfățișată situația cu caracter needucativ - o tablă, o masă, o ușă. Acest lucru indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent puternic pe atributele școlii externe.
Astfel, toți subiecții au remarcat o atitudine pozitivă față de școală. La 60% dintre copii se pune accent pe atributele școlare externe, în 30% - predomină motivația de joc și în 10% - motivația de liceu pentru activitatea de învățare a copilului.
Vom furniza datele grafic pe diagramă (Figura 1).
Figura 1. Atitudinea elevilor de juniori față de școală
După ce am studiat datele, ajungem la concluzia că copiii sunt mai atrași de atributele școlare, decât de activitățile de învățare.
2.2.2 Tehnica „vopselei”.
Următoarea tehnică a fost efectuată „Vopsele”, datele sunt indicate în Anexa 3.
Artem M. Majoritatea cercurilor sunt pictate în culori închise („chemare”, „clasă”, „lecție”, „caiet”, „temă”, „colegi de clasă”). Cuvântul „profesor” este pictat peste în roșu, ceea ce indică agresivitate.
Angela G. Desenul ei arată o atitudine pozitivă față de școală și învățare. Doar cu cuvântul „chemare” există asocieri negative, deoarece elevul său l-a pictat în albastru închis.
Irina V. A pictat cuvintele „chemare”, „temă”, „caiet”, „educație fizică” în culori închise. Cuvântul „clasă” este vopsit în roșu, ceea ce indică agresivitate. Copilul experimentează emoții negative în raport cu școlarizarea în general.
Maksim D. A fost dezvăluită o atitudine negativă față de concepte precum „apel”, „caiet”. În general, o atitudine pozitivă față de învățare.
Eugene Zh. A pictat cănile în culori închise („apel”, „caiet”, „teme”, „colegi de clasă”). Atitudine emoționată față de cuvintele „profesor”, „portofoliu”, „clasă”.
Copilul poate fi descris ca fiind activ, mobil, entuziasmat, cu o atitudine negativă față de procesul de învățare în general.
Vadim K. A pictat cercurile „clasă”, „caiet”, „colegi de clasă” în culori închise. În general, învățarea nu provoacă atitudini negative puternice, cu excepția unor concepte care provoacă puțină tensiune.
Valeria D. A colorat cuvintele „profesor”, „clasă”, „educație fizică” în culori închise. Îi este frică de profesor, se obișnuiește greu cu noul mediu. În general, el percepe procesul de învățare în mod pozitiv.
Diana N. Majoritatea cercurilor sunt pictate în culori închise („profesor”, „carte”, „portofoliu”, „caiet”, „temă”). Fata se obișnuiește greu, constrânsă.
În general, copilul trăiește emoții negative în legătură cu școlarizarea.
Egor S. În culori închise pictate cercuri „apel”, „educație fizică”, „temă”. Cuvintele „clasă”, „caiet” sunt pictate în roșu. Copilul experimentează emoții negative în raport cu școlarizarea în general.
Veronica M. Au remarcat o atitudine destul de pozitivă față de școală, doar „caietul” este colorat în roșu, ceea ce poate fi caracterizat ca o manifestare a agresivității.
Să formăm tabelul 1 pentru a compara rezultatele.
Tabelul 1.
Atitudine față de școlarizare
Astfel, vedem că majoritatea elevilor au o atitudine negativă față de școlarizare (60%), iar mai puțin de jumătate (40%) au o atitudine pozitivă față de aceasta.
2.2.3 Metoda „Clasificare”
Rezultatele sunt prezentate în Anexa 4
Irina V. - 6 greseli - 0 puncte
Veronica M. - 4 erori - 0 puncte
Angela G. - 1 greseala - 3 puncte
Valeria D. - 4 greseli - 0 puncte
Diana N. - 7 erori - 0 puncte
Artem M. - 5 erori - 0 puncte
Egor S. - 4 greșeli - 0 puncte
Maxim D. - 6 erori - 0 puncte
Vadim K. - 2 greseli - 2 puncte
Eugene Zh. - 1 greșeală - 3 puncte
Pe baza rezultatelor, vedem că aproape toți copiii au făcut greșeli, așa că au obținut 0 puncte.
Doar 2 copii au greșit fiecare și au primit câte 3 puncte.
Astfel, la 70% dintre copii a fost relevat un nivel scăzut de formare a conceptelor, 10% - un nivel mediu, 20% - un nivel ridicat de formare a conceptului.
Grafic, rezultatele sunt prezentate în Graficul 2.
Figura 2. Nivelul de formare a conceptelor în rândul elevilor mai tineri
2.2.4 Metodologie„Test de imagine”
Rezultatele sunt prezentate în Anexa 5
Irina V. Toate cele trei alegeri sunt jucăușe. Deoarece nu a existat o alegere între activitățile educaționale, fata are un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).
Diana N. În primul rând, a ales activitatea educațională, a doua și a treia alegere a fost activitatea de muncă, prin urmare copilul are un nivel ridicat de pregătire motivațională. Totodată, orientarea către activități educaționale și de joc (2 puncte).
Veronika M. Nu și-a ales activitatea educațională, a preferat munca și jocul. Aceasta implică un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).
Valeriya D. Ea a preferat activitatea educațională pe locul doi, iar pe primul loc - munca.
Acest lucru indică un nivel mediu de pregătire motivațională și orientare către activități de învățare și joc (2 puncte).
Angela G. A preferat în primul rând activitatea de muncă, iar pe locul doi a ales activitatea educațională.
Acest lucru indică un nivel mediu de pregătire motivațională și orientare către activități de învățare și joc (2 puncte).
Egor S. În primul rând, a preferat activitatea de muncă, iar pe locul doi a ales activitatea educațională. Prin urmare, copilul are un nivel mediu de pregătire motivațională (2 puncte).
Maxim D. Pe primul și al doilea a ales activitățile de învățare, ceea ce indică un nivel ridicat de pregătire motivațională (3 puncte).
Vadim K. În primul rând, a ales activități educaționale, în al doilea - munca, în al treilea - jocuri.
Acest lucru implică un nivel ridicat de pregătire motivațională, dar cu accent pe activități de învățare și joc (2 puncte).
Evgeniy Zh. Pe primul și al doilea am ales activitatea educațională. Predominanța orientării către activitatea de învățare indică un nivel ridicat de pregătire motivațională (3 puncte).
Artem M. Nu a ales activitatea educațională, ci a preferat jocul. Aceasta indică un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).
Astfel, conform rezultatelor acestei tehnici, se poate observa că 40% dintre subiecți au pregătire motivațională ridicată, 30% pregătire motivațională medie și 30% pregătire motivațională scăzută.
În același timp, doar 20% dintre copii au o orientare către activități de învățare.
Figura 3. Pregătirea motivațională pentru învățare
2.2.5 ChestionareRovație
Ultimul am realizat un sondaj (Anexa 6)
Angela G. - 25 puncte - nivel ridicat de adaptare școlară
Valeria D. - 30 de puncte - nivel ridicat
Artem M. - 21 puncte - nivel mediu
Grinich Arina - 16 puncte - motivație externă
Diana N. - 7 puncte - atitudine negativa fata de scoala
Veronica M. - 16 puncte - motivatie extrinseca
Vadim K. - 13 puncte - motivație școlară scăzută
Maxim D. - 16 puncte - motivatie externa
Eugene Zh. - 26 de puncte - nivel înalt
Egor S. - 21 puncte - nivel mediu
Astfel, după ce am calculat numărul de puncte pentru fiecare elev, am obținut următorul procent: 30% - un nivel ridicat de motivație școlară, 20% - un nivel mediu, 30% - prezența motivației externe, 10% - motivație școlară scăzută și 10% - o atitudine negativă față de școală, inadaptarea școlară.
Astfel, este necesar să ne concentrăm asupra faptului că am identificat inadaptarea școlară la un elev. Pentru a reduce nivelul de inadaptare și a crea condiții pentru dezvoltarea deplină ulterioară a elevului mai mic, în paragraful 2.3 vom oferi recomandări privind adaptarea copilului la viața școlară.
2. 3 Utilizarea jocului
Specificul jocurilor vă permite să utilizați orice joc separat pentru a rezolva probleme specifice atunci când lucrați cu elevii de vârstă școlară primară. Clasele special organizate acumulează impactul pozitiv al jocurilor individuale, pot îmbunătăți semnificativ adaptarea generală la școală.
Profesorii și psihologii, în timp ce adaptează copilul la viața școlară, ar trebui să-și amintească să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină ulterioară a elevului mai tânăr.
Profesorul clasei implementează un program de adaptare a elevilor de clasa I la învățământul școlar, ținând cont de rezultatele diagnosticelor în procesul de educație și formare.
Pentru ca procesul de intrare într-o nouă viață pentru copii să meargă lin și fără durere, este necesar:
Faceți cunoștință copiilor cât mai curând posibil, ajutați-i să vadă aspectele pozitive ale fiecărui nou coleg de clasă, arătați că fiecare copil este valoros și interesant în ceva al lui: știe să facă ceva special, îi place ceva, în el. au fost niște evenimente interesante în viață;
începeți imediat să formați o echipă de clasă, să creați o atmosferă prietenoasă în clasă, să organizați interacțiunea între copii;
oferi copiilor posibilitatea de a se exprima, de a se afirma;
oferi fiecărui copil o sferă de succes, de autorealizare;
Utilizați cel mai parțial mod de evaluare în zonele de eșec.
Punctele cheie ale muncii de succes în etapa inițială a formării sunt, de asemenea:
Asistență pentru elevii de clasa I în înțelegerea și acceptarea regulilor vieții școlare și a ei înșiși ca elevi;
· Obisnuirea cu regimul zilei si respectarea standardelor sanitare si igienice. Basina T. A. Trăsături ale sprijinului psihologic al cadrelor didactice în etapa de adaptare a elevilor de clasa I la școală: dis. cand. psiholog. Științe: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Locul de protecție: Psychoneurol. Institut]. - M., 2010. - P.73
Pentru a îmbunătăți starea de bine a copiilor în perioada de adaptare la școală, este de dorit ca administrația instituției de învățământ să se asigure că sunt îndeplinite următoarele condiții:
1. Cantitate fixă de teme.
1. Aducând acasă doar acele sarcini pe care copilul le poate îndeplini singur.
2. Plimbări suplimentare obligatorii la aer curat în grupa de zi prelungită.
4. Secțiuni și cercuri sportive după-amiaza, contribuind la activitățile copiilor.
Acestea și alte măsuri similare, cu mese complete (două sau trei), vor contribui la buna adaptare a copiilor la condițiile de școlarizare. Nikitina E. V. Programul de sprijin psihologic și pedagogic al perioadei de adaptare a elevilor de clasa a V-a în contextul trecerii la standardele statului federal [Resursa electronică] // EJ Externat.RF: [site-ul]. - Sankt Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html
Criteriile obiective care caracterizează succesul adaptării elevilor de clasa I la învăţarea la şcoală sunt următoarele:
adecvarea comportamentului;
Implicarea copilului în viața clasei;
manifestarea capacității de autocontrol, de a păstra ordinea, de a comunica cu semenii și adulții;
Atitudine tolerantă, calmă la eșecurile temporare;
* capacitatea de a găsi o cale constructivă de ieșire din situații dificile. De asemenea, este necesar să se monitorizeze constant starea de sănătate a copilului și schimbarea indicatorilor săi sub influența sarcinii didactice - acesta este unul dintre criteriile principale care caracterizează cursul de adaptare la educația sistematică.
1. Desenarea mostrelor grafice (forme geometrice și modele de complexitate variabilă).
2. Cursa de-a lungul conturului unor figuri geometrice de complexitate variabilă, cu o extindere consistentă a razei cursei (de-a lungul conturului exterior) sau îngustarea acesteia (a lungul conturului interior).
3. Decuparea figurilor din hârtie de-a lungul conturului (în special - tăierea este netedă, fără a rupe foarfecele de pe hârtie).
4. Colorarea și umbrirea (cea mai cunoscută metodă de îmbunătățire a abilităților motrice de obicei nu trezește interesul copiilor de vârsta școlară primară și, prin urmare, este folosită în principal în clasă doar ca sarcină educațională. Cu toate acestea, oferind acestei lecții un joc competitiv motiv, îl puteți aplica cu succes după orele de școală).
5. Diverse tipuri de activitate vizuală (desen, modelare, aplicație).
6. Proiectarea și lucrul cu mozaicuri.
7. Stăpânirea meșteșugurilor (cusut, broderie, tricotat, lucru cu margele). Vachkov I. V. Metode de grup în munca unui psiholog școlar / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143
Profesorii din școala primară trebuie să respecte următoarele îndrumări:
Combină jocuri, activități productive, educaționale și alte activități;
Pentru a obține eficiență în predarea copiilor de șase ani, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă, emoțională față de cursuri;
Să gestioneze activitățile copiilor în vârstă de șase ani, utilizând pe scară largă (în special în prima jumătate a anului) metode de învățământ preșcolar cu utilizarea parțială și dozată a metodelor școlare;
Este necesar să se observe continuitatea nu numai în metode, ci și în stilurile de comunicare pedagogică;
Utilizați marile oportunități educaționale pentru activități comune (de grup) ale elevilor;
Formarea capacității de joc de rol și comunicare personală este o condiție importantă în pregătirea pentru o schimbare în activitatea de conducere;
În procesul de adaptare la școală, luați în considerare caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, care se manifestă în nivelul lor de învățare, ritmul de învățare, atitudinea față de activitatea intelectuală, caracteristicile emoțiilor și reglarea volitivă a comportamentului.
2.4 Organizarea și principiile dirijării cursurilor
Clasele în grup pot fi conduse de psihologi sau profesori special pregătiți. Cursurile se țin pe grupe.
Instruirea de adaptare școlară s-a desfășurat într-o sală de clasă cu aranjament în cerc. Lucrul în cerc contribuie și la crearea unei atmosfere de siguranță psihologică. Facilitatorii se adresează copiilor pe nume și se asigură că toți copiii fac la fel. Sarcinile sunt selectate astfel încât să se asigure succesul în implementarea lor. Fiecare exercițiu este oferit copiilor mai întâi în varianta cea mai simplă. Treptat, exercițiile devin mai dificile din cauza creșterii tempoului, a încărcăturii semantice în sarcinile cu cuvinte.
Liderii implementează principiul unei abordări fără judecăți a copiilor. Este important să comparăm succesul fiecărui copil cu propriile sale realizări anterioare. Acest principiu se respecta si atunci cand exercitiile se desfasoara sub forma unui concurs.
2. 5 Cuprinsformare „adaptare școlară”
Scopul primei lecții este de a-l învăța pe copil să-și identifice abilitățile și capacitățile, să-și dezvolte dorința pentru un scop, capacitatea de a gândi creativ, să vadă relația dintre evenimente, să construiască ipoteze și să emită judecăți.
Scopul celei de-a doua lecții este formarea unei stime de sine stabile, capacitatea de a se accepta pe sine și pe alții, percepând în mod adecvat avantajele și dezavantajele proprii și ale altora, dezvoltarea încrederii în sine, formarea unor trăsături de personalitate precum curaj, curaj, sprijin reciproc.
Scopul celei de-a treia lecții este dezvoltarea principiului spiritual (orientarea către valori absolute: adevăr, frumos, bine); invatarea copiilor sa empatizeze, formarea deprinderilor de reflexie, capacitatea de a-si constientiza sentimentele, cauzele comportamentului, consecintele actiunilor, sa poarte responsabilitatea pentru ele. Deoarece pregătirea socio-psihologică a copiilor pentru școală este importantă pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală, în special, o componentă precum competența de comunicare, stabilitatea emoțională, copilul are nevoie de capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, să cedeze în unele împrejurări și să nu poată ceda - în altele. Aceste calități asigură adaptarea la noile condiții sociale. Toate jocurile cu reguli contribuie la formarea abilităților de comunicare.
Scopul celei de-a patra lecții este de a consolida abilitățile de cooperare în rândul studenților mai tineri, formarea de contacte prietenoase puternice, dezvoltarea intereselor și nevoilor cognitive durabile. Dryagalova E. A. Suport psihologic și pedagogic al procesului de adaptare a elevilor de clasa I la școală: dis. ... cand. psiholog. Științe: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Locul de protecție: Nijegorsk. stat arhitectura.-construieste. universitate]. - Nijni Novgorod, 2010. - S. 69
Toate orele, precum și formarea în ansamblu, reprezintă un set de măsuri care asigură o tranziție lină a elevilor mai tineri către o nouă activitate pentru ei - educațională, precum și dezvoltarea activă a acestei activități.
La sfârșitul antrenamentului se poate urmări o îmbunătățire semnificativă a stării emoționale a copiilor. Ei devin mai echilibrați, stabili din punct de vedere emoțional, mai puțin anxioși. Formarea îi învață pe copii să-și evalueze în mod adecvat realizările, oportunitățile și abilitățile, precum și abilitățile de cooperare în echipă în procesul de activități comune.
adaptare cognitivă elev de clasa întâi
Concluzie
În prezent, problema adaptării unui elev de clasa I la școală este una dintre cele mai acute și răspândite.
Prima clasa pentru un copil este o perioadă grea și dificilă a vieții.
Adaptarea la școală este o restructurare a sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale copilului în timpul trecerii la școlarizarea organizată sistematic.
Copiii care frecventează grădinița se află în condiții mai avantajoase, deoarece acolo elementele de pregătire pentru școală sunt formate intenționat de influența pedagogică.
Dificultățile care decurg din pregătirea insuficientă pentru școală pot fi cauza neadaptarii copilului.
Conceptul de „neadaptare școlară” este asociat cu orice abateri în activitățile educaționale ale școlarilor, a căror apariție este precedată de unele motive.
Există trei forme de adaptare: adaptarea organismului la noile condiţii de viaţă şi activitate, la stres fizic şi intelectual; adaptarea la noile relații și conexiuni sociale; adaptarea la noile condiţii de activitate cognitivă.
Procesul de adaptare fiziologică a unui copil la școală poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare având propriile caracteristici și este caracterizată printr-un grad diferit de stres asupra sistemelor funcționale ale corpului.
...Documente similare
Pregătirea psihologică a copiilor de vârstă școlară primară pentru învățare. Condiții de adaptare socială la învățare. Aflarea factorilor care influenţează procesul de adaptare socio-psihologică a elevilor de clasa I. Efectuarea unui studiu de psihodiagnostic.
teză, adăugată 20.10.2011
Caracteristici de adaptare psihologică a școlarilor mai mici, posibilitatea de diagnostic și corectare, criterii de evaluare a eficacității acesteia. Sistemul claselor corecţionale şi de dezvoltare a vizat creşterea nivelului de adaptare la activităţile educaţionale ale elevilor de clasa I.
teză, adăugată 26.02.2012
Influența adaptării socio-psihologice asupra succesului copilului în activitățile educaționale și a comportamentului acestuia la clasă. Caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri. Componentele și cauzele inadaptarii școlare. Studiul nivelului de adaptare al elevilor de clasa I.
lucrare de termen, adăugată 03.10.2015
Trăsături psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară. Aspecte socio-pedagogice ale adaptării şcolare. Analiza nivelului de adaptare a elevilor de clasa I la viața școlară. Măsuri socio-pedagogice pentru îmbunătățirea nivelului general de adaptare.
teză, adăugată 02.12.2012
Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici. Volumul de cunoștințe psihologice necesare vârstei de școală primară. Mijloace metodologice și metode de predare a psihologiei, acceptabile pentru vârsta școlii primare. Sistemul de clase în psihologie.
lucrare de termen, adăugată 03.08.2014
Adaptarea copiilor la învățare, etapele acesteia, manifestările de inadaptare și perioadele de vârstă. Criterii de evaluare a adaptării elevilor de clasa I. Aspecte medicale ale adaptării. Asistență medicală pentru elevii de clasa I în perioada de adaptare. Rolul asistentei școlare.
lucrare de termen, adăugată 14.10.2014
Dezvoltarea creativă a personalității. Diagnosticarea dezvoltării creative a copiilor de vârstă școlară primară. Instituțiile culturale și de agrement și oportunitățile acestora în dezvoltarea școlarilor. Programul de predare a copiilor de vârstă școlară primară în dansul sportiv de sală.
lucrare de termen, adăugată 17.07.2012
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârsta școlară primară. Aspecte socio-pedagogice ale adaptării şcolare. Nivelul de adaptare a elevilor de clasa I la viața școlară, factori de inadaptare. Măsuri de stabilizare a școlarilor.
teză, adăugată 14.05.2015
Dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici și adaptarea școlară. Evaluarea suportului psihologic și pedagogic în perioada de adaptare a elevilor mai mici la învățământul gimnazial, analiza nivelului de motivație, anxietate școlară, abilități de comunicare.
lucrare de termen, adăugată 22.02.2012
Interesul cognitiv ca problemă de cercetare în teoria educației și educației. Munca educațională cu elevii din ciclul primar ca mijloc de formare a interesului lor cognitiv. Diagnosticarea interesului cognitiv la elevii mai tineri.
