Ce competențe vor fi solicitate în viitorul apropiat și destul de îndepărtat? Care este timpul să te dezvolți acum și ce să te pregătești pentru a-ți lua rămas bun?

- Valentina, ce competențe vor fi cele mai solicitate în viitor, după părerea ta?

Lumea se schimbă și în fiecare an ritmul schimbării devine din ce în ce mai rapid. Prin urmare, în opinia mea, într-o perspectivă de cinci ani, managerii vor avea nevoie de competențe precum:

1. Managementul schimbării

2. Capacitate de a rezolva probleme complexe în condiții de incertitudine

3. Creativitate

4. Inteligența emoțională

Cerere pentru prima competență - Managementul schimbării- este evident, deoarece odata cu cresterea ritmului de schimbare, managerul trebuie sa-si adapteze cat mai repede echipa la noile conditii, iar acest proces devine continuu. Indicatorul cheie al acestei competențe este capacitatea managerului de a-și implica subordonații în procesul de schimbare în așa fel încât fiecare să creadă că aceasta este propria sa alegere, atunci va fi posibil să se elimine timpul pierdut la rezistența la schimbare. Compania va putea să se schimbe cu vremurile și să obțină rezultate ridicate în comparație cu concurenții.

A doua competență Abilitatea de a rezolva probleme complexe în condiții de incertitudine- va fi una dintre cele mai populare, așa că în era noastră informațională există un exces de informații și dificultăți în a prezice viitorul. Persoanele care sunt capabile să analizeze cantități mari de informații, să extragă cele mai importante din acestea și să aleagă soluția potrivită vor determina succesul unei întregi companii. O decizie luată incorect sau luată în timp util din cauza fricii de incertitudine va fi deosebit de dureroasă. În același timp, o caracteristică foarte importantă a acestei competențe este capacitatea de a-și testa constant ipotezele și de a abandona rapid pe cea eronată în favoarea celei care a confirmat rezultate mai bune.

Creativitate- cea mai dificilă competență de evaluat, va deveni din ce în ce mai solicitată pe măsură ce o simplă muncă de zi cu zi este efectuată de roboți. O persoană va dedica mai mult timp sarcinilor complexe de creare de noi tehnologii, produse și divertisment. Creația și creativitatea, situațiile complexe, un mediu în schimbare rapidă necesită soluții creative rapide. Omul modern îi place să fie surprins, așteaptă ceva nou, așa că companiile de succes vor veni în mod constant cu produse și servicii pe care concurenții nu le fac.

În ultimii 5 - 10 ani, a patra competență - Inteligenta emotionala- a fost la mare căutare și va continua să fie și în următorul deceniu. În lumea modernă, o persoană este supusă unui stres psihologic ridicat, cazurile de epuizare emoțională și stări depresive au devenit mai frecvente. Abilitatea de a-ți gestiona emoțiile, de a menține o atitudine pozitivă, de a depăși emoțiile negative, de a-ți inspira subordonații, de a-i menține angajați față de obiectiv îi ajută pe liderii de succes să formeze echipe performante și să obțină rezultate remarcabile.

- La care dintre aceste competențe nu se gândesc încă majoritatea angajaților interesați de dezvoltare? Care sunt deja în tendințe?

Companiile mari au dezvoltat în mod activ competența de management al schimbării de mult timp. Acest lucru se datorează faptului că în astfel de organizații există procese foarte complexe, iar restructurarea lor necesită mult timp și eforturi de management. Acum această problemă a devenit relevantă pentru companiile mijlocii, în timp ce cele mici au fost întotdeauna foarte flexibile, iar acesta este puțin probabil să fie punctul lor principal. Liderii unor astfel de organizații aleg adesea această competență în planurile lor de dezvoltare individuală.

Companiile au dezvoltat astfel de competențe precum gândirea sistemică de mult timp. Dar totuși, această competență este diferită de „Abilitatea de a rezolva probleme complexe în condiții de incertitudine”. Dezvoltarea acestei competențe este realizată de companii IT și companii internaționale care intră pe noi piețe. Dar, în majoritatea organizațiilor, angajații vin rar cu o cerere de a dezvolta astfel de competențe.

Creativitatea, după părerea mea, este cea mai dificilă abilitate de dezvoltat. Cred sincer că cei mai mulți copii vin în această lume creative, iar apoi stilul de viață al părinților lor, creșterea și sistemul educațional îi obișnuiesc cu gândirea stereotipă, îi limitează, iar gândirea stereotipă și activitățile de rutină devin confortabile pentru oameni. Sunt foarte puțini specialiști în dezvoltarea acestei competențe, deoarece solicitările pentru aceasta apar abia acum. Până la urmă, nu era o astfel de nevoie înainte: companiile media, studiourile de design și agențiile de publicitate recrutau inițial astfel de oameni, așa că nu era nevoie de dezvoltare. Acum multe companii din diferite sectoare vor să aibă în sine o astfel de competență, iar cererile de dezvoltare încep să apară.

Dezvoltarea inteligenței emoționale în companiile rusești a început nu cu mult timp în urmă. De obicei, se acordă puțin timp acestei competențe ca parte a dezvoltării competenței de Leadership sau Comunicare Eficientă, deși există companii care lucrează în profunzime pe gândirea pozitivă, gestionarea energiei și emoțiilor și cum o persoană își poate păstra propria motivație și motivația. al altora. Este interesant că dezvoltarea inteligenței emoționale este o tendință de masă.

Recent, comunitatea de afaceri a creat și a discutat în mod activ modele de „competențe viitoare”. Popularitatea acestui subiect ridică cel puțin două întrebări. În primul rând, modelele de competențe ale viitorului sunt bazate pe dovezi? O altă întrebare - sunt utile aceste modele, ajută la funcționare, dezvoltare, adaptare la viitor?

Definiția autorilor ruși nu este mult diferită: „Competența este o astfel de combinație de cunoștințe, abilități, factori motivaționali, calități personale și intenții situaționale, care asigură că executantul rezolvă eficient sarcinile unei anumite clase într-o anumită organizație, la o anumită organizație. locul de muncă, într-o anumită echipă de producție” (Bazarov, Erofeev, Shmelev, 2014).

Aceste definiții sugerează răspunsul la prima întrebare despre validitatea științifică a „competențelor viitorului”: este negativ. Există cel puțin două explicații.

1. Nu putem realiza un studiu care să demonstreze legătura anumitor „competențe ale viitorului” cu rezultatele muncii - până la urmă, viitorul nu a sosit încă, munca nu a fost făcută, rezultatul nu a fost atins.

2. Fără a cunoaște contextul, sarcinile și caracteristicile unui anumit loc de muncă, nu putem fundamenta științific setul de calități care contribuie la succesul în acest loc.

Totuși, nu ar trebui să fii supărat. Lipsa dovezilor nu ne împiedică să folosim diferite concepte în practică. Prin urmare, vom discuta a doua întrebare - despre utilitatea practică a modelelor de „competențe ale viitorului”.

În pregătirea acestui articol, am analizat opt ​​surse de „competențe viitoare” oferite de organizații cu autoritate.

Center for Curriculum Redesign (4D Education Vision, Boston, 2015).

Trebuie să aducem un omagiu onestității autorilor acestor documente: niciunul dintre ei nu pretinde că este adevăratul său model al competențelor viitorului, singurul adevărat, sau obținut pe baza unei cercetări strict științifice. Fiecare sursă se referă la consensul uneia sau altei comunități de experți.

Împreună, aceste 8 surse conțin 107 competențe (mai multe detalii despre fiecare pot fi găsite studiind materialele de pe link-urile de mai sus - aproximativ ed. ). Am efectuat o analiză de grup și am grupat competențe similare ca semnificație.

Abilitatea de a interacționa și de a colabora cu alte persoane formează primul, cel mai mare grup de „competențe ale viitorului”. Competențele de interacțiune sunt prezente în fiecare dintre cele opt surse. În cadrul acestui grup se regăsesc competențe tactice, „de pricepere”, precum capacitatea de a scrie scrisori de afaceri sau de a vorbi în public (16% din competențele din această categorie), precum și trăsături mai fundamentale de personalitate: dorința de a coopera, inteligența emoțională, empatie sau orientare către client (74% din competențe). Omul este o ființă socială ale cărei rezultate ale muncii, veniturilor și sentimentului de fericire depind în mare măsură de comunicarea cu ceilalți. Iar autorii presupun că acest lucru nu se va schimba în viitor.

Gândirea și rezolvarea problemelor- al doilea cel mai mare cluster, combină 15 competențe. Aici, cea mai mare categorie (30% din competențe) este gândirea critică, adică capacitatea de a evalua și analiza corect faptele și afirmațiile, de a lua decizii cu privire la ce să ai încredere și ce să faci. Ca și în cazul interacțiunii, „a fi inteligent” este util acum și în viitor, mai ales în fața supraîncărcării informaționale tot mai mari și a unui amestec de o imagine obiectivă (bazată pe fapte) a realității și „post-adevăr”.

Învățare și deschidere către lucruri noi rotunjește primele trei. Acest grup combină calități precum învățarea, curiozitatea, deschiderea către experiență nouă. Toate competențele din acest grup sunt prezentate relativ uniform, fiind dificil să le evidențiem pe cele principale. Capacitatea de învățare este prezentă în șase din cele opt surse de „competențe ale viitorului”.

Împreună, aceste trei grupuri acoperă aproape jumătate (48%) din „competențe ale viitorului”. Cu alte cuvinte, jumătate din succesul nostru viitor depinde de capacitatea noastră de a ne înțelege cu alți oameni, de a gândi și de a învăța.

Luați în considerare următoarele trei grupuri de competențe.

Inovație și creativitate(10 competențe, menționate în 7 din 8 surse) nu se limitează la stăpânirea tehnologiilor precum TRIZ sau brainstorming. Acest set de competențe implică în primul rând curajul, dorința de a experimenta creativ și de a face greșeli.

Cunoștințe și abilități digitale sunt menționate la fel de des ca inovația. Acest grup include programarea, cunoașterea elementelor de bază ale roboticii, capacitatea de a înțelege și de a utiliza tehnologii noi, cum ar fi învățarea automată și realitatea virtuală.

Conștientizarea de sine și autogestionarea- aceasta este capacitatea de a-și gestiona atenția, de a găsi sens în muncă și în viață, reziliența, capacitatea de a-și face propriile planuri și de a se înțelege pe sine în general.

Aceste șase clustere acoperă aproximativ 80% din „competențe ale viitorului”. Potrivit cercetărilor, abilitățile noastre fundamentale de a interacționa cu alți oameni, trăsăturile gândirii, învățării, creativității și capacitatea de conștientizare de sine se formează încă din copilărie. Se pot dezvolta la vârsta adultă, dar o astfel de dezvoltare necesită mult timp, efort mare și schimbări serioase de personalitate. Acestea nu sunt abilități individuale care pot fi rapid „pompate”, ci elemente ale personalității noastre. Abilitățile individuale (și chiar și atunci parțial) includ competențe digitale - un grup din șase.

De aici rezultă răspunsul la a doua întrebare - despre utilitatea și caracterul practic al „competențelor viitorului”.„Competențe ale viitorului” pot fi utile pentru proiectarea unor schimbări strategice în sistemul de educație și educație. Acestea sunt abilități și calități universale care sunt importante pentru adaptarea oricărui homo sapiens la un mediu imprevizibil și nu un ghid pentru formarea pe termen scurt a unui anumit adult. Mai simplu spus, dacă o organizație dorește să atragă angajați cu „competențe viitoare”, ar trebui să se concentreze pe recrutare, nu pe dezvoltarea oamenilor. Și chiar mai practic este să analizăm care competențe se corelează cu performanța în această organizație astăzi și să te bazezi pe ele.

Și la nivel individual, nu totul este clar. Steve Jobs fie nu a fost un model în ceea ce privește construirea de relații cu ceilalți: ambii aveau un temperament prost. Și Thomas Edison, selectând materialul pentru filamentul unei lămpi cu incandescență, a efectuat aproximativ 1.500 de teste cu diferite materiale. O persoană cu mai puțină încredere în succes, adică cu gândire critică mai dezvoltată, s-ar retrage cu siguranță după sute de încercări nereușite. Ar fi logic.

Pentru majoritatea dintre noi, este mai benefic să ne înțelegem și să ne folosim bine punctele forte individuale, precum și să ne corectăm cu atenție deficiențele. Aceasta este o strategie de auto-dezvoltare mai pragmatică decât o încercare de a se potrivi cu portretul generalizat al „omul viitorului”.

Despre autori. Pavel Bezruchko- Managing Partner al ECOPSY Consulting. Yuri Shatrov- Head of Practice la ECOPSY Consulting. Maria Maksimova- Consultant al companiei ECOPSY Consulting.

Piața muncii se schimbă în fiecare an. Inclusiv în cerințele lor pentru solicitanți. Ce abilități trebuie să dezvolți în tine pentru a fi solicitat în 2020? Ce vor aprecia cel mai mult angajatorii? Răspunsurile le vom găsi în previziunile analiștilor Forumului Economic Mondial ( Forumul Economic Mondial). Conform ipotezei lor, 35% dintre competențele cheie solicitate se vor schimba în următorii ani. Deci, ce aptitudini ar trebui să aibă angajatul ideal al viitorului?

1. Capacitate de a rezolva probleme complexe (Rezolvarea problemelor complexe). Nevoia de titulari ai unor astfel de competențe va crește cu 52%.

2. Gândire critică. Această competență se numără și printre cele cheie în prognozele pe 10-15 ani. Aproape orice informație poate fi găsită în domeniul public. Mai mult decât atât, informații cu conținut și calitate foarte diferită „cade” asupra noastră în media, rețelele de socializare etc. Pentru a înțelege ce este cu adevărat valoros și credibil în acest flux, sunt necesare abilități de selecție.

3. Creativitate. Capacitatea de a găsi o abordare non-standard este acum apreciată de mulți. Dar, în viitorul apropiat, această abilitate va deveni necesară din cauza complicațiilor proceselor în general. Cum să rezolvi o problemă standard se găsește pe Internet, trebuie doar să formulezi corect o interogare pentru un motor de căutare. Oamenii care sunt capabili să „dai” ceea ce motorul de căutare nu știe vor fi apreciați.

Tatiana Chernigovskaya, un cunoscut om de știință în domeniul neuroștiinței și psiholingvisticii:
"Așa îi învățăm pe copii? De exemplu, de ce ar trebui să învețe copiii binomul lui Newton? Nu am întâlnit niciodată binomul lui Newton în toată viața mea. De ce să-l învățăm? Dacă mi-au spus asta - să-mi antrenez memoria, bine, asta este, eu de acord. Dar poate Shakespeare sau poezia greacă este mai bună? De ce să înveți lucruri fără sens? Pompăm copii cu ei. Este important pentru mine să știu în ce an s-a căsătorit Napoleon cu Josephine? Nu, nu contează. Este important pentru mine că o persoană înțelege ce se întâmplă pe această planetă. Orice altceva - Google știe deja. Nu am nevoie de oameni care știu ce știe Google, profesional, pentru că Google există deja. Ai nevoie de cineva care vine cu un lucru neobișnuit. Știi, descoperirile sunt greșeli Dacă oferim următoarele persoane să treacă examenul: Mozart, Beethoven, Pușkin, loaferul, ratat, și, de asemenea, luăm chimistul Mendeleev (douce în chimie, vă amintiți?), Einstein, Dirac, Schrödinger etc. vor umple totul. apăsăm: „Doamne, Niels Bohr”. El va spune: „Un doi este un doi, dar premiul Nobel mă așteaptă”. Și tocmai pentru acest răspuns „greșit”! Deci ce vrem? Descoperiri sau o armată de proști care au învățat binomul lui Newton? Desigur, aici este un mare pericol. Eu o cunosc. Dacă toată lumea știe puțin despre toate, atunci există riscul să începem să eliberăm amatori. Ce să faci cu el, trebuie să te gândești.”

4. Managementul oamenilor. Multe companii vor continua să îmbine inteligența umană și artificială, combinând eforturile oamenilor și ale roboților, astfel încât mediul va deveni mai complex. Capacitatea de a lucra cu oameni, mai ales având în vedere că mulți dintre ei vor fi chiar mai dezvoltati decât în ​​prezent, va continua să fie o sarcină importantă (conform curbei Autor, fie cei mai ieftini angajați (a căror forță de muncă este mai ieftină decât roboții), fie foarte cele profesionale vor rămâne la cerere.

5. Abilități de coordonare, interacțiune. Locul cinci în clasamentul Forumului Economic Mondial. Conform previziunilor rusești, importanța acestei competențe este ceva mai mare.

6. Inteligența emoțională. Astăzi, multe companii investesc în dezvoltarea empatiei în rândul angajaților lor. Trebuie remarcat faptul că aceasta este una dintre domeniile de dezvoltare, populară în multe organizații mari. Această prognoză este confirmată de datele studiilor rusești.

7. Raționamentul și viteza de luare a deciziilor. Într-o lume din ce în ce mai complexă, deciziile trebuie luate rapid. După cum s-a spus German Grefîn urma unei călătorii în Silicon Valley: „La Uber ni s-a spus o frază că concurența de la chinezi a ajuns atât de mult încât ni se pare: dacă ne trezim dimineața cu o idee nouă foarte interesantă despre produse noi, atunci după-amiaza, când merg la o întâlnire pentru a discuta despre asta, chinezii îl reproduc deja”. Va fi important nu numai calitatea, ci și viteza de luare a deciziilor.

8. Orientarea către client (orientare către servicii, orientare către servicii). Depinde direct de dezvoltarea inteligenței emoționale.

9. Abilitatea de a negocia. Poate că după ceva timp această persoană va fi înlocuită de roboți, dar cu siguranță nu în următorii cinci ani.

10. Flexibilitate cognitivă. Într-o lume deschisă, mare, foarte polivariantă, această abilitate va fi cu adevărat importantă. Stăpânindu-l, vom putea să ne aplicăm creativitatea și să rezolvăm probleme complexe.

Ascultarea activă și controlul calității au dispărut complet de pe lista din 2015, făcând loc inteligenței emoționale și flexibilității cognitive.

UDC 378 BBK 74.580.22 P 37

R.I. Platonov

DEZVOLTAREA COMPETENȚELOR CHEIE ALE UNUI VIITOR PROFESOR

(revizuit)

Adnotare. Acest articol dezvăluie competențele cheie ale viitorilor profesori, precum și impactul acestora asupra activităților educaționale, atitudinea elevilor față de profesia lor. O descriere a principalelor elemente ale conceptului de „competență”, o trecere în revistă a lucrărilor străine și interne pe această problemă.

Cuvinte cheie: competență, competență.

Dezvoltarea competențelor cheie ale viitorului profesor

abstract. Lucrarea dezvăluie competențele cheie ale viitorilor profesori, precum și influența acestora asupra activității educaționale și asupra atitudinii elevilor față de meserie. Autorul oferă descrierea elementelor de bază ale conceptului de „competență” și trecerea în revistă a lucrărilor și scrierilor străine ale țării noastre pe această problemă.

Cuvinte cheie: competență-experiență, competență-inteligență.

Intrarea Federației Ruse în procesul Bologna deschide calea participării active la crearea unui spațiu european unic în domeniul învățământului superior, bazat pe recunoașterea priorității universităților. În acest sens, responsabilitatea universităților ruse pentru rezultatele activităților lor crește prin mecanismele concurenței pe piața muncii, a serviciilor educaționale și a forței de muncă cu înaltă calificare. În noile realități istorice, alte priorități devin predominante în procesul educațional: principalul factor de reînnoire a învățământului superior este cererea de dezvoltare a economiei și a sferei sociale, a științei, tehnologiei, piețelor federale și teritoriale a muncii, precum și ca nevoile pe termen lung pentru dezvoltarea lor. Societatea domestică în curs de dezvoltare are nevoie de specialiști educați, morali, proactivi în domeniul educației, care să fie capabili să ia independent decizii responsabile, să prezică posibilele consecințe ale acestora asupra soartei copilului, să fie capabili să stabilească obiective, să genereze idei capabile de cooperare și co- creație, caracterizată prin mobilitate, dinamism și un dezvoltat simț al responsabilității față de soarta tinerei generații a țării.

Oamenii de știință ruși (S.P. Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N. Glubokova, G.G. Granatov, E.A. Klimov, A.Yu. Kozyreva, N.D. Nikandrov, T.V. Orlova , L.S. Podymova, N.V. Sychkova) indică dezvoltarea lor urgentă, L.M. Yakov, L.M. Yakov. necesitatea unei școli în curs de dezvoltare pentru un profesor de un nou tip, capabil de o abordare neconvențională a soluționării diverselor probleme pedagogice, care să aibă o influență de prim rang asupra formării calităților personale ale elevilor lor, socializând efectiv în societatea modernă cu starea ei actuală de producție, știință și cultură. Aceasta determină nevoia de a se îndepărta de educația utilitarică ca un simplu transfer către viitorul profesor al cantității de cunoștințe, abilități orientate spre practică și abilități necesare unei anumite activități, stăpânirea noilor valori pedagogice, inclusiv în domeniul integrării științifice și pedagogice. cercetarea cu procesul educațional real, dezvoltarea școlilor de drepturi de autor, organizarea de structuri și complexe educaționale originale.

Astăzi, un absolvent de universitate trebuie să demonstreze nu numai bune cunoștințe profesionale în domeniul său de activitate ales, ci și să aibă suficientă educație fundamentală pentru a putea construi noi cunoștințe concrete pe acest fundament în conformitate cu noile condiții. Viitorul profesor de rural

școala după statut social aparține grupului de lideri intelectuali și culturali ai comunității rurale, care dintre toate grupurile socio-profesionale este strâns legată de soarta satului și de soarta țării, datorită poziției profesionale ca parte integrantă. a competenței profesionale, a culturii și a conștiinței de sine a unui specialist.

În practica pedagogică modernă, se acordă multă atenție competențelor și competențelor, calificărilor cheie, cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților „de deasupra subiectului”, ceea ce este cauzat de dorința de a îmbogăți conținutul educației, de a aduce în el elemente care educă un absolvent. a unei universități pedagogice nu ca un pragmatist intelectual, un specialist îngust într-un anumit domeniu.activitate pedagogică, ci un adevărat intelectual, educator, îmbinând calități culturale generale, civice și profesionale înalte.

Produsul învățământului pedagogic superior al secolului XXI ar trebui să fie un profesor ca subiect de cultură, deschis la percepția tuturor formelor sale (Schema 1 arată așteptările sociale ale calităților unui absolvent al unei universități pedagogice - conform lui Yu. G. Fokin). Dar practica actuală de educare a studenților - viitori profesori din majoritatea universităților din țară nu contribuie la cerințele pentru dezvoltarea învățământului superior în Federația Rusă în contextul noilor oportunități și riscuri globale, deoarece procesul educațional rămâne axat pe pregătirea deprinderilor și aptitudinilor interpretative, și nu formarea competențelor profesionale de bază ale studenților specialităților pedagogice (personale, individuale, comunicative).

Așteptările sociale ale calităților unui absolvent al unei universități pedagogice naționale

Un subiect al culturii moderne, un membru activ al societății - un purtător și generator de idei și tendințe pentru progresul socio-cultural al Rusiei în domeniul educației Un specialist capabil să gândească în mod creativ și înalt profesional, să rezolve problemele din domeniul pedagogic ales de activitate la nivel ştiinţific şi tehnic modern în beneficiul societăţii şi dezvoltarea acestui domeniu

Figura 1. Așteptările sociale ale calităților unui absolvent al unei universități pedagogice naționale

Desigur, un astfel de „produs final” nu poate fi obținut fără introducerea unor scopuri speciale, metode și tehnologii locale în conținutul educației pedagogice, fără crearea unui mediu educațional special orientat spre personalitate în universitate, care, prin versatilitatea sa, bogăția situațională. soluții, conexiuni emoționale și potențial creativ, contribuie la creșterea personală.viitor profesor, dobândind experiență socială și orientare creativă.

Studii ale problemelor aspectului profesional al formării unui viitor profesor în lucrările străine (T. Booker, P. Witti, A. Gerald, R. Germain, B. Kaufman, T. Moskowitz, L. Roux, V. Waller , etc.) și cercetători autohtoni (S. M. Godnik, N. D. Nikandrov, V. S. Tolstoi, R. N. Yusufbekova) dovedesc că cultura profesională, alfabetizarea profesională, gândirea pedagogică creativă și multe alte competențe-cheie acționează ca „partea tehnică” a carierei pedagogice a universității pedagogice a unui absolvent. pe piețele forței de muncă federale și regionale și pe serviciile educaționale.

Problema competențelor cheie a devenit la mijlocul anilor '90. una dintre cele mai semnificative în pedagogia profesională modernă și pedagogia învățământului superior (V.I. Baidenko, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, N.A. Grishanova, N.V. Kuzmina, V.N. Kunitsyna, A. K. Markova, J. Raven, A.V. Khutorsky, R. White și alții). Pentru Federația Rusă, această problemă este deosebit de relevantă în legătură cu modernizarea educației interne și intrarea într-un singur

Spațiul educațional european. Deși nu există o definiție universală a competenței în literatura de specialitate, comună celor mai comune definiții este înțelegerea competenței ca „capacitatea unui individ de a face față unei varietăți de sarcini”; „abilitățile de care aveți nevoie pentru a avea succes la serviciu, la școală și în viață.”

Caracteristica esențială a competenței este variabilitatea constantă asociată cu schimbările în cerințele pentru succesul adulților într-o societate în continuă schimbare. Abordarea bazată pe competențe presupune o orientare clară către viitor, care se manifestă prin capacitatea unei persoane de a-și construi propria traiectorie educațională, ținând cont de succesul în viață și în cariera profesională. Competența se manifestă în capacitatea de a face o alegere pe baza unei evaluări adecvate a propriilor capacități într-o anumită situație și este asociată cu motivația pentru formarea continuă. În cadrul acestui articol, elementele constitutive ale conceptului de „competență” sunt:

Cunoașterea este ansamblul de fapte necesare pentru a face o muncă. Cunoașterea reprezintă contextul intelectual în care lucrează viitorul profesor;

Abilități - deținerea de mijloace și metode pentru îndeplinirea unei sarcini specifice. Abilitățile variază pe scară largă de la forță fizică și dexteritate până la antrenament specializat; un parametru comun pentru competențe este specificitatea;

Abilitatea - o predispoziție înnăscută de a îndeplini sarcini specifice. Abilitatea acționează și ca sinonim pentru supradotație;

Stereotipurile comportamentale sunt formele vizibile de acțiuni întreprinse pentru a îndeplini o sarcină. Comportamentul unui specialist include reacții moștenite și dobândite la situații și stimuli situaționali. Comportamentul individului își arată valorile, etica, credințele și reacția la fenomenele realității înconjurătoare;

Efortul este o aplicare conștientă într-o direcție specifică a resurselor mentale și fizice. Efortul se află în centrul eticii muncii a educatorului - un educator poate fi iertat pentru lipsa de talent sau abilitate medie, dar niciodată pentru lipsa de efort.

În sociologia americană a educației a fost dezvoltat un model de „lucrător competent”, în care s-a încercat să evidențieze un complex de calități psihologice individuale ale unui specialist, care include: disciplină,

independență și inițiativă în îndeplinirea sarcinilor profesionale, abilități de comunicare, dorință de autodezvoltare. O trăsătură importantă a acestui model este accentuarea autodezvoltării personalității, care este înțeleasă ca procesul de auto-studiu, atunci când o persoană acceptă cerințele societății, le transformă pentru sine în mod adecvat la nivelul conștiinței, dezvoltării abilităților profesionale. și abilități. Astfel, în lucrarea lui J. Ravenna („Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare”), conceptul de competență, care acționează ca bază substanțială conducătoare a procesului de învățământ superior, a permis autorului să formuleze patru teze. despre necesitatea pregătirii profesionale a viitorilor profesori:

În primul rând, o reconsiderare a opiniilor asupra capacităţilor fiecărui elev, întrucât toţi elevii pot deveni competenţi făcând alegerea lor în spaţiul educaţional;

În al doilea rând, ajustarea scopurilor educației (apoi individualizarea educației a ieșit în prim-plan la sfârșitul anilor 80 ai secolului XX);

În al treilea rând, o schimbare a metodelor de predare, care ar trebui să ajute la identificarea și formarea competenței cursanților, în funcție de înclinația și interesele acestora. Ca principal instrument didactic, cercetătorul a propus metoda proiectelor;

În al patrulea rând, o respingere radicală a procedurilor tradiționale de testare a studenților și de evaluare a programelor universitare.

J. Raven ajunge la concluzia că competența cheie a viitorilor specialiști, bazată pe realizările perioadelor anterioare de dezvoltare a învățământului superior, este strâns legată de interacțiunile sociale ale unei anumite universități și de caracteristicile individuale ale studenților.

În practica modernă, termenul „competențe cheie” este destul de comun nu numai în studiile științifice și teoretice ale profesorilor și psihologilor, ci și în departamentele de personal ale marilor companii industriale, firme de consultanță. Competențele cheie includ abilități, comportament și cunoștințe care creează un avantaj competitiv pentru un specialist și delimitează ideile între performanțe bune la locul de muncă și înaltă calificare. Cel mai adesea, se diferențiază de la 5 la 10 competențe de bază, pe care tinerii specialiști trebuie să le demonstreze pentru a-și îndeplini profesional munca aleasă. Folosind modelul competențelor de bază și clarificând astfel angajaților standardele de muncă cerute acestora, organizația concentrează angajații pe cele mai semnificative priorități ale activității profesionale.

După tipurile de competență, se disting competențele cheie, de bază și funcționale. Competențele cheie ale unui profesor sunt definite ca „competențe necesare vieții umane și legate de succesul său în activități profesionale într-o societate informațională în schimbare rapidă”. Competențele de bază sunt înțelese ca competențe care reflectă specificul unei anumite activități profesionale. Competențele funcționale sunt un set de caracteristici ale unei anumite activități și reflectă un set de funcții specifice unui anumit loc de muncă.

Astfel, analizând lucrările lui I.A. Zimney, V.I. Kuznetsova, J. Ravena, Yu.G. Fokin, acceptăm următoarele ca definiție de lucru pentru competențele cheie: „Competențele cheie sunt abilități, cunoștințe, abilități și comportamente universale pe care fiecare membru al societății trebuie să le posede pentru o viață și o carieră profesională de succes, a căror utilizare ar avea un efect pozitiv. în diverse situații” .

Dezvoltarea competențelor cheie, alături de cele de bază și funcționale, este o sarcină prioritară pentru educația unui viitor profesor al secolului XXI.

Note:

1. Zimnyaya I.A. Competențe cheie - o nouă paradigmă a rezultatului educației // Învățământul superior astăzi. 2002. Nr 5. S. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. Principiile pedagogiei active. M., 2001.

3. Raven J. Competența în societatea modernă. Identificare, dezvoltare și implementare. M., 2002.

4. Fokin, Yu.G. Predarea și educația în învățământul superior: metodologie, scopuri și conținut, creativitate. M., 2002.

1. Zimnyaya I.A. Competențele cheie ca o nouă paradigmă a unui rezultat al educației // Învățământul superior astăzi. 2002. N. 5. P. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. principiile pedagogiei active. M., 2001.

3. Raven J. Competența într-o societate modernă. Dezvăluire, dezvoltare și realizare. M., 2002.

4. Fokin Yu.G. Predarea și educația în școala superioară: metodologie, scopuri și conținuturi, creativitate. M., 2002.

Interesul pentru competențele viitorului este cauzat de viteza de dezvoltare a lumii moderne, de noile cerințe și nevoi ale societății. Schimbările în știință și tehnologie vin rapid în viața noastră, forțându-ne să evaluăm din ce în ce mai mult eficacitatea acțiunilor noastre actuale în raport cu viitorul. Înțelegându-le, putem vedea prototipurile acelor abilități care sunt importante pentru a le forma elevilor noștri.
Deja astăzi, împreună cu universitățile de top din Moscova, noi, analizând competențele care sunt importante pentru profesiile care apar acum și competențele formate de școala modernă, înțelegem că decalajul dintre ele se mărește.
Alături de competențe, se elaborează și se formează liste de profesii ale viitorului. De exemplu, echipa Agenției pentru Inițiative Strategice și Skolkovo Business School au dezvoltat un întreg atlas de noi profesii care vor fi solicitate până în 2025. Experții de top de la Forumul Economic Mondial de la Davos ne aduc în atenție cele mai relevante și solicitate profesii și competențe ale viitorului:
- multifinanciar on-line. Sectorul bancar este automatizat și informatizat într-un ritm rapid. Sucursalele băncilor și cardurile de plastic devin de domeniul trecutului. Astăzi sunt înlocuite de bancomate, chioșcuri de informații, aplicații pentru smartphone. Cerințele de informare și competență financiară a studentului cresc rapid;
- manager de social media. Realitatea virtuală revendică în mod activ poziții din „viața reală”. Un cont de social media nu este doar un flux de știri și fotografii personale, este istoricul de viață al unei persoane, informații din care sunt folosite de agențiile de recrutare și chiar de bănci atunci când iau decizii de împrumut. Competența comunicativă, curiozitatea, lectura, alfabetizarea culturală se manifestă foarte clar pe aceste pagini;
- profesor virtual/interactiv (tutor). Profesia de dascăl nu va dispărea, se va transforma. Au loc deja schimbări: „capul vorbitor” din clasă și-a depășit timpul. Un profesor șablon prost poate fi înlocuit de Google, Yandex și alte servicii similare. Este solicitat un profesor care poate organiza munca unui grup mare de copii, îi poate învăța să gândească într-un proiect, să discute, să rezolve nu numai probleme algoritmice, să selecteze și să clasifice o cantitate imensă de informații și să le aplice în practică în viața de zi cu zi. Profesorul studiază împreună cu copilul, pornește din interesele lui, vorbește aceeași limbă cu el. În acest fel, un decalaj serios între copil și profesor va fi minimizat. Tehnologiile informaționale acționează în acest caz ca un asistent în diferențierea și satisfacerea intereselor cognitive ale copilului, formarea unei traiectorii educaționale individuale;
- designer de mediu „inteligent”. Acesta este cel care adaptează mediul la nevoile și nevoile, dorințele și confortul unei persoane. Sintagma „oraș confortabil” capătă un sunet nou odată cu cerințele tot mai mari de creativitate, inițiativă, curiozitate ale specialiștilor în acest domeniu;
- analist personal (curator digital personal). Mulți dintre noi avem ceasuri „inteligente” care numără numărul de kilometri parcurși, ne amintesc când este necesar să creștem încărcătura sau, dimpotrivă, să ne odihnim, să luăm medicamente, să verificăm pulsul. Odată cu dezvoltarea inteligenței artificiale, vor exista din ce în ce mai multe servicii digitale, iar modul de conectare și utilizare eficientă a acestora va trebui gândit de un specialist;
- eco-urbanist / eco-designer. Problemele de ecologie și protecția mediului, dialogul intercultural se confruntă cu societatea și vor fi agravate odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic. Conștientizarea socială și culturală devine o cerință principală pentru absolvenți;
- Doctor IT. Medicina și tehnologia informației sunt indisolubil legate și, fără îndoială, se vor dezvolta și se vor completa reciproc. Operațiunile de la distanță folosind roboți fac deja posibilă acordarea de asistență de urgență în părți îndepărtate ale țării. Competențele medicale nu pot fi separate de pregătirea serioasă a studenților în domeniul TIC.
Această listă nu este exhaustivă, deoarece este dificil de prezis cu exactitate în ce domenii ale științei, tehnologiei și economiei va avea loc o descoperire în viitorul apropiat și va duce la necesitatea de a pregăti noi specialiști cu un set diferit de competențe.
Este important să ne dăm seama că, ca urmare a studiului într-o școală modernă, nu se formează capacitatea de a dobândi abilități pentru viață în noua lume digitală.
Vorbim, printre altele, despre așa-numitele meta-competențe: proiectare și gândire dialectică, inteligență emoțională. Ele trebuie plasate la școală. Iar forța schimbării din jurul nostru ne împinge să acționăm aici și acum.
De exemplu, un copil ar trebui să își stabilească în mod competent obiective, să le poată atinge chiar și prin încercare și eroare. Profesorul, la rândul său, trebuie să respecte dreptul copilului de a greși, cultivând dorința de a obține rezultate mai bune. O greșeală este o situație de învățare care face posibilă evaluarea și analizarea acțiunilor cuiva și, în același timp, permite unui elev încrezător în sine să nu se abată de la cale, să nu renunțe. Mai mult, tehnologiile interactive vă permit să simțiți mai viu bucuria unei promovări de succes. Perseverența, rezistența, adaptabilitatea sunt cele mai importante calități ale unei persoane de succes, de care sunt necesare mai ales în secolul XXI.
În același timp, să ne amintim de clasele în care copiii slabi erau strânși, etichetați, lipsindu-i de motivația de a merge pe o traiectorie individuală de succes pentru a-și atinge rezultatele maxime. Și, în același timp, s-au eliberat de întreaga responsabilitate, având un alibi în fața societății - copiii sunt slabi. Ce exemplu le-am dat în obținerea de rezultate? Clar negativ.
Un alt exemplu: succesul lucrului în grup sau abilitățile de lucru în echipă, care se formează foarte condiționat în practica școlară. Uneori este un proces de dragul unui proces. Dar munca în grup este o pregătire serioasă pentru activitatea în companiile moderne, în producție, în sfera publică. Astăzi, cele mai mari descoperiri tehnologice sunt realizate de grupuri de dezvoltatori, proiectele sociale sunt realizate de birouri mobile de proiect, iar procesul educațional este eficient doar cu munca în echipă a întregului cadre didactice.
În munca de grup la școală se formează abilitățile de comunicare interpersonală productivă, capacitatea de a auzi partenerii și de a-și apăra poziția, de a lucra pentru un scop comun. Un bun ajutor în dezvoltarea abilităților de lucru în echipă este utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare. Din păcate, există foarte puține sarcini pentru munca în colaborare folosind TIC, iar profesorii le folosesc rar. Uneori, certându-ne jocurile și îndepărtându-ne de gadgeturi, pierdem un mediu prietenos pentru copii pentru a-și dezvolta abilitățile de interacțiune. O atitudine unilaterală față de jocurile pe calculator, nedorința de a transforma minusurile în plusuri ne înstrăinează de copii și de o posibilă creștere a eficienței activităților de clasă și extrașcolare.
Un profesor care s-a mutat și a pierdut contactul cu copiii încetează să mai fie solicitat. Ce funcții va putea, deci, să îndeplinească un astfel de profesor într-o organizație educațională modernă și o va putea îndeplini deloc?
Probabil, unii dintre acești profesori vor putea continua să transmită elevilor continuitatea valorilor eterne, dar copiii îl vor percepe pe profesor și vor lua un exemplu de la el dacă nu se află pe aceeași lungime de undă cu ei? Într-adevăr, multe adevăruri și idealuri formulate de gânditori și filozofi din epoci trecute, care au ajuns până la noi în formă tipărită, deși rămân valoroase și neschimbate în conținut, ar putea fi prezentate de ei astăzi sub alte forme apărute ca urmare a dezvoltarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor.
Școala deja de astăzi ar trebui să răspundă nevoilor și cerințelor absolventului modern, ar trebui să fie interesată să-l pregătească pentru realitățile deja existente. Dar căutând unul, riscăm să îl pierdem pe celălalt. Din anumite motive, orientarea școlilor pe aptitudini și abilități este uneori percepută ca echivalent cu respingerea oricăror cunoștințe, educația unei ființe analfabete care nu poate căuta decât informații pe internet. În primul rând, interogarea de căutare trebuie să poată, de asemenea, să formuleze, să selecteze și să analizeze informații. În al doilea rând, fiecare etapă următoare a formării deprinderilor și abilităților necesită o înțelegere mai profundă a lumii din jurul elevului. Din care rezultă că cunoștințele sunt importante, dar principiul selecției sale se va schimba, concentrarea asupra subiectului și a sarcinilor „rezolva”, „calcula”, etc. va dispărea. În selecția conținutului orelor, formarea de abilități de gândire critică ocupă deja o poziție de conducere. Dar până acum, sarcinile de evaluare a fiabilității sunt printre cele mai rare din programa școlară.
Abilitățile și obiceiurile se formează nu numai la școală, ci și în familie. De exemplu, abilitățile de ciclism, funcționarea în siguranță a aparatelor de uz casnic, capacitatea elementară de a înlocui un bec ars. Abilitățile și obiceiurile sunt formate și de societate și de mediul în care trăiește copilul.
Nu degeaba orele de inginerie și medicină sunt atât de populare astăzi în capitală, unde studenții lucrează cu cazuri practice la locațiile principalelor universități și întreprinderi specializate din țară. Există muncă individuală și de grup, cercetări și experimente, ale căror rezultate sunt încărcătoare autonome, comunicatoare mobile pentru persoanele cu dizabilități, dispozitive de înregistrare ECG de înaltă rezoluție și multe altele. Și acum vorbim despre școlarii noștri, și nu despre oamenii de știință din institutele de cercetare!
Conținutul competențelor se schimbă. Competența comunicativă în urmă cu treizeci de ani era capacitatea de a conduce un dialog direct cu un interlocutor față în față sau un grup de oameni, capacitatea de a scrie o scrisoare de afaceri, de a efectua un telefon etc. Astăzi, comunicarea rămâne, dar este în curs de dezvoltare. transformat ca urmare a apariției noilor tehnologii de comunicare, precum e-mailul, rețelele sociale, aplicațiile pe telefoane mobile, Skype etc. Asta ne-am imaginat tu și cu mine, în anii 80, în visele noastre despre viitorul anilor 2000. Gamificarea, vizualizarea, jocurile educaționale adaptative pe mai multe niveluri au intrat ferm în educația deschisă, care permit diferențierea reală și formează o traiectorie individuală. Un exemplu este interesul copiilor noștri pentru Școala Electronică din Moscova, pentru diagnosticare electronică. Copiii sunt mai buni decât noi în lumea digitală, acest lucru trebuie recunoscut. Și aici ne vor ajuta competențele pe care dorim să le dezvoltăm în ele. Prin urmare, „a vedea viitorul prin ochii tinerilor” este principiul pe care trebuie să-l urmăm pentru a fi moderni în mediul tehnologic în continuă schimbare.
Toate cele de mai sus explică de ce MCCA, împreună cu profesorii de frunte ai școlilor capitalei, a început atât de activ să desfășoare proiecte de transformare a diagnosticelor în formă electronică, a dezvoltat diagnostice în realitate virtuală și a făcut primii pași în realitatea augmentată. Apropo, una dintre cele mai populare diagnostice de la Centrul pentru Diagnosticare Independentă este fizica în 3D. Mai mult, atunci când rezolvă probleme fizice destul de complexe într-o lume virtuală desenată, școlari uneori nici măcar nu înțeleg că fac un test dificil. La forumul „Orașul Educației” din septembrie vom prezenta aceleași diagnostice în biologie, puțin mai târziu - în chimie, cu o parte experimentală extinsă. Am reușit deja să traducem unele dintre sarcinile din USE într-o „versiune pentru tabletă” convenabilă. Fără a simplifica conținutul, adăugăm multe culori strălucitoare sarcinilor și întrebărilor, vorbim despre utilizarea reală a abilităților și abilităților în activități practice și extindem limitele oportunităților pentru copil. Întregul oraș cu infrastructura și oportunitățile sale bogate devine PES-ul nostru.
Astfel, trebuie să stabilim noi sarcini în activitățile educaționale, să ținem cont de conținutul competențelor cunoscute ale viitorului și să nu așteptăm debutul anului 2025 sau 2030, ci să o facem acum în timp real, în paralel cu apariția de noi realizări în știință și tehnologie, tehnologie și alte domenii ale cunoașterii. Și amintiți-vă că tocmai aceste competențe pe care vrem să le insuflem copiilor noștri trebuie să fie mai întâi în noi înșine. Viitorul nu este doar aproape, într-un fel este deja în trecut, dacă ai ratat ceva astăzi.

Pavel KUZMIN, directorul MCCS