1.1. METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI CA ŞTIINŢĂ

Știința este un domeniu de activitate de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre obiecte și fenomene. Știința include cunoștințe despre subiectul de studiu, sarcina sa principală este de a o cunoaște mai deplin și mai profund. Funcția principală a științei este cercetarea. Subiectul studiului metodologiei de predare a biologiei este teoria și practica predării, educării și dezvoltării studenților la această materie.

Metodele ca știință se confruntă cu sarcina de a identifica tiparele procesului de predare a biologiei pentru a-l îmbunătăți în continuare, pentru a crește eficacitatea pregătirii elevilor ca membri ai societății extrem de conștienți, cuprinzător dezvoltați și alfabetizați din punct de vedere biologic.

Pe baza bazelor didacticii, metodologia rezolvă cele mai importante sarcini ale educației pentru dezvoltare.

Spre deosebire de didactică, metodologia predării biologiei are specificul ei, determinat de conținutul și structura științei biologice și de materie. Metodologia dezvoltă metode, mijloace și forme raționale de educație pentru ca elevii să dobândească cunoștințe de biologie și capacitatea de a le aplica la

practică, pentru a forma o perspectivă științifică și a înțelege valoarea vieții.

Metodologia predării biologiei, ca orice știință, cunoaște legile obiective ale proceselor și fenomenelor pe care le studiază. Identificarea tiparelor lor comune îi permite să explice și să prezică cursul evenimentelor și să acționeze cu intenție.

Principalele trăsături ale științei, de regulă, sunt scopurile, subiectul studiului acesteia, metodele de cunoaștere și formele de exprimare a cunoașterii (sub formă de prevederi științifice fundamentale, principii, legi, legi, teorii și fapte, termeni). Importante sunt și istoria formării și dezvoltării științei, numele oamenilor de știință care au îmbogățit-o cu descoperirile lor.

Scopurile cu care se confruntă metodologia predării biologiei sunt în concordanță cu scopurile și obiectivele pedagogice generale. Prin urmare, această tehnică este un domeniu special al pedagogiei, datorită specificului subiectului de cercetare.

Metodologia de predare a biologiei se bazează pe prevederi pedagogice comune tuturor disciplinelor școlare în legătură cu studiul materialului biologic. În același timp, integrează cunoștințe, abilități și atitudini speciale (științe naturale și biologice), psihologic-pedagogice, ideologice, culturale și alte abilități și atitudini profesional-pedagogice.

Metodologia predării biologiei determină scopurile educației, conținutul disciplinei „Biologie” și principiile selecției acesteia.

Metodologia de predare a biologiei remarcă, de asemenea, că unul dintre cele mai importante scopuri ale educației biologice este formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul școlarilor, bazată pe integritatea și unitatea naturii, construcția ei sistemică și de nivel, diversitatea și unitatea omului și a naturii. În plus, biologia școlară se concentrează pe formarea cunoștințelor despre structura și funcționarea sistemelor biologice, despre dezvoltarea durabilă a naturii și a societății în interacțiunea lor.

Subiectele cunoașterii științifice sunt diverse aspecte, proprietăți și relații ale unui obiect fixate în experiență și incluse în procesul activității practice. Obiectul de studiu al metodologiei predării biologiei este procesul educațional (educativ) asociat acestei discipline. Subiectul studiului metodologiei îl constituie scopurile și conținutul procesului de învățământ, metodele, mijloacele și formele de formare, educare și dezvoltare a elevilor.

În dezvoltarea științei, aplicarea ei practică și evaluarea realizărilor, un rol destul de semnificativ revine metodelor de cercetare științifică. Sunt un mijloc de cunoaștere a subiectului studiat și o modalitate de atingere a scopului. Metodele de conducere ale predării biologiei sunt următoarele: observația, experimentul pedagogic, modelarea, prognoza, testarea, analiza calitativă și cantitativă a realizărilor pedagogice. Aceste metode se bazează pe experiență, cunoștințe senzoriale. Cu toate acestea, cunoașterea empirică nu este singura sursă de cunoștințe de încredere. Metode de cunoaștere teoretică precum sistematizarea, integrarea, diferențierea, abstracția, idealizarea, analiza de sistem, comparația, generalizarea ajută la dezvăluirea esenței unui obiect și fenomen, a conexiunilor lor interne.

Construirea unei teorii a predării biologiei la școală necesită o combinație de cunoștințe empirice și teoretice. Pe de o parte, este necesar să ne bazăm pe faptele de observare directă a fenomenelor pedagogice ale procesului educațional, studiul și înțelegerea experienței (avansate și negative) a practicii didactice. Pe de altă parte, se impun generalizarea, abstractizarea științifică a semnelor, faptelor și relațiilor, prognozarea și construirea aspectelor pozitive ale învățării, propunerea de idei pentru actualizarea și optimizarea procesului educațional. Dar ideile prezentate trebuie din nou testate prin observarea și înțelegerea experienței, a faptelor, acțiunilor și fenomenelor noi. Fără o astfel de combinație, construcția unei teorii metodologice a predării biologiei la școală fie rămâne empirică și subiectivă, fie duce la teoretizări inutile. Numai cu ajutorul mijloacelor de experimentare bazate pe dovezi pot fi realizate idei și construcții ipotetice în teorie și practică.

În metodologia predării biologiei, aproape toate teoriile sunt formulate pe baza unui experiment pedagogic natural, aprobarea ideilor în practica de masă a predării, într-o strânsă combinație de cunoștințe empirice și teoretice.

Metodologia generală de predare a biologiei are în vedere principalele probleme ale tuturor cursurilor de biologie la școală: conceptele de educație biologică, scopuri, obiective, principii, metode, mijloace, forme, modele de implementare, conținut și structuri, etapele, continuitatea, istoria formarea si dezvoltarea educatiei biologice in tara si in lume; educație ideologică, morală și eco-culturală în procesul de învățare; unitatea de conținut și a metodelor de predare; relația dintre formele muncii educaționale; integritatea și dezvoltarea tuturor elementelor sistemului de educație biologică, care asigură forța și conștientizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Metodologia generală de predare a biologiei este strâns legată de toate metodele biologice particulare. Concluziile ei teoretice se bazează pe anumite studii metodologice. Și ei, la rândul lor, se ghidează după prevederile metodologice generale pentru fiecare curs de formare. Astfel, metodologia ca știință este una, ea îmbină indisolubil părțile generale și speciale.

1.2. CONECTAREA METODELOR DE PREDARE A BIOLOGIEI

CU ALTE ŞTIINŢE

Metodologia predării biologiei, fiind o știință pedagogică, este indisolubil legată de didactică. Aceasta este o secțiune de pedagogie care studiază modelele de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formarea credințelor elevilor. Didactica dezvoltă teoria educației și principiile de predare comune tuturor disciplinelor școlare. Metodologia predării biologiei, care s-a stabilit de mult timp ca domeniu independent al pedagogiei, dezvoltă probleme teoretice și practice ale conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de predare și educație, datorită specificului biologiei școlare.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de psihologie, deoarece se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Metodologia subliniază că educația nutritivă poate fi eficientă numai dacă corespunde evoluției de vârstă a elevilor.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de știința biologică. Materia „Biologie” la școală are un caracter sintetic. Reflecta aproape toate domeniile principale ale biologiei: botanica, zoologia, fiziologia plantelor, animalelor si omului, citologie, genetica, ecologie, doctrina evolutionista, originea vietii, antropogeneza etc. Pentru o explicatie stiintifica corecta a fenomenelor naturale, recunoasterea a plantelor, ciupercilor, animalelor din natură, definirea, pregătirea și experimentarea acestora, profesorul are nevoie de o bună pregătire teoretică și practică.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de filozofie. Contribuie la dezvoltarea autocunoașterii umane, înțelegerea locului și rolului descoperirilor științifice în sistemul dezvoltării generale a culturii umane, vă permite să conectați fragmente disparate de cunoștințe într-o singură imagine științifică a lumii. Filosofia este baza teoretică a metodologiei, dotând-o cu o abordare științifică a diverselor aspecte ale predării, educației și dezvoltării școlarilor.

1.3. METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI

CA SUBIECT

Metodologia predării biologiei ca disciplină academică este de o importanță capitală pentru pregătirea unui profesor de biologie de liceu. În procesul de învățare, se formează cunoștințele și aptitudinile profesionale ale elevilor, ei stăpânesc capacitatea de a preda.

Materia academică nu conține toate cunoștințele acumulate de știință în cursul cercetării, ci doar fundamentele acestora. Sunt selectați special ținând cont de obiectivele de învățare, de vârsta și de pregătirea elevilor. Spre deosebire de știință, funcția principală a unei discipline este educațională. Materia academică nu este o copie exactă a științei. În proiectarea unei discipline educaționale domină dorința de a transfera elevilor un sistem de cunoștințe și experiență acumulate de știință. Aceasta nu este doar o simplă reproducere a datelor științifice, ci și o generalizare, clarificarea conceptelor, sistematizarea faptelor și judecăților științifice.

Materia academică, ținând cont de principala sa funcție educațională, se construiește după un anumit sistem. El integrează tot ceea ce este cel mai productiv, revizuiește problemele individuale.

Introducere

Care ar trebui să fie un exemplu de lecție modernă? Care ar trebui să fie structura, forma, metodologia sa? Ce cerințe trebuie să îndeplinească? Câtă discuție, zgomot și controversă în jurul tuturor astea...

Rezultatele muncii profesorului sunt evaluate prin abilitățile elevilor săi, nivelul de performanță amator al elevilor la lecție, atitudinea elevilor față de materie, profesor, unul față de celălalt, mobilitatea educațională și în dezvoltare a individului care apărut în timpul lecției.

Ca urmare a muncii mele la școală, am ajuns la concluzia că a obține un bun succes în învățare este posibil doar prin creșterea interesului pentru materia ta. Pentru a face acest lucru, folosesc tehnologii pedagogice moderne, inclusiv tehnologiile informației și comunicațiilor, în lecții.

Tehnologia informației educaționale este o tehnologie pedagogică care utilizează metode speciale, software și hardware (cinema, audio și video, calculatoare, rețele de telecomunicații) pentru a lucra cu informația.

Ca toate metodele, tehnicile metodologice, mijloacele didactice îndeplinesc o treime de funcții didactice care, în principiu, rămân neschimbate în orice materie de educație și îndeplinesc funcții triune: formare, dezvoltare, educație în cadrul activităților disciplinei, ținând cont de utilizarea digitalului. resurse educaționale (DER) și metodologii ale tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC).

Utilizarea TIC în lecțiile de biologie îmbunătățește calitatea predării disciplinei; reflectă aspectele esențiale ale diverselor obiecte, realizând vizibil principiul vizibilității; să aducă în prim plan cele mai importante (din punct de vedere al scopurilor şi obiectivelor educaţionale) caracteristici ale obiectelor studiate şi ale fenomenelor naturale.

Predarea biologiei la școală presupune susținerea constantă a cursului cu un experiment demonstrativ. Cu toate acestea, într-o școală modernă, desfășurarea lucrărilor experimentale pe un subiect este adesea dificilă din cauza lipsei timpului de studiu și a lipsei de material și echipament tehnic modern. Și chiar și atunci când laboratorul este complet echipat cu instrumentele și materialele necesare, un experiment real necesită mult mai mult timp atât pentru pregătire și desfășurare, cât și pentru analizarea rezultatelor lucrării. În același timp, datorită specificului său, un experiment real nu își realizează adesea scopul principal - să servească drept sursă de cunoaștere.

Multe procese biologice sunt complexe. Copiilor cu gândire imaginativă le este greu să asimileze generalizări abstracte, fără imagine nu sunt capabili să înțeleagă procesul, să studieze fenomenul. Dezvoltarea gândirii lor abstracte are loc prin intermediul imaginilor. Modelele de animație multimedia fac posibilă formarea unei imagini complete a procesului biologic în mintea elevului, modelele interactive fac posibilă „proiectarea” procesului pe cont propriu, corectarea greșelilor și învățarea de la sine.

Unul dintre avantajele utilizării tehnologiei multimedia în educație este îmbunătățirea calității educației datorită noutății activităților, interesului pentru lucrul cu un computer. Utilizarea unui computer în sala de clasă a devenit o nouă metodă de organizare a muncii active și semnificative a elevilor, făcând orele mai vizuale și mai interesante.

Tehnologiile TIC sunt folosite de mine în diferite etape ale lecției:

1) atunci când explicați material nou (desene și fotografii color, prezentări de diapozitive, clipuri video, desene și modele 3D, animații scurte, animații de poveste, modele interactive, desene interactive, material auxiliar) ca o ilustrație interactivă afișată folosind un proiector multimedia pe ecran ( în prezent acest lucru este relevant datorită faptului că profesorul nu are întotdeauna tabele și diagrame);

2) în cazul studierii independente a materialului educațional de către elevi în clasă în cursul efectuării unui experiment pe calculator în condițiile specificate de profesor (sub formă de fișe de lucru sau testare pe calculator) cu o concluzie asupra temei studiate;

3) la organizarea de activități de cercetare sub formă de lucru de laborator în combinație cu calculator și experiment real. În același timp, trebuie remarcat faptul că atunci când folosește un computer, elevul primește mult mai multe oportunități de planificare independentă a experimentelor, implementarea acestora și analiza rezultatelor comparativ cu munca reală de laborator;

4) la repetare, fixare (sarcini cu o alegere de răspunsuri, sarcini cu necesitatea introducerii unui răspuns numeric sau verbal de la tastatură, colecții tematice de sarcini, sarcini folosind fotografii, videoclipuri și animații, sarcini cu o reacție la răspuns, sarcini interactive, material auxiliar) și cunoștințe de control (seturi tematice de sarcini de testare cu verificare automată, teste de control și diagnosticare) la nivelurile de recunoaștere, înțelegere și aplicare. Atunci când elevii efectuează lucrări de laborator virtual și experimente în aceste etape ale lecției, motivația elevilor crește - ei văd cum cunoștințele dobândite pot fi utile în viața reală;

5) experimentele acasă pot fi efectuate de către un student folosind o fișă de lucru cu adaptare corespunzătoare și dacă există un disc educațional pentru acest curs acasă.

Forme de aplicare a TIC

Resurse educaționale digitale

Utilizarea resurselor educaționale digitale (DER) ca produse electronice gata făcute face posibilă intensificarea activităților unui profesor și a unui elev, îmbunătățește calitatea predării unei discipline, reflectă aspectele esențiale ale obiectelor biologice, realizând în mod vizibil principiul vizibilitate.

prezentări multimedia

Utilizarea prezentărilor multimedia face posibilă prezentarea materialului educațional ca un sistem de imagini de referință strălucitoare pline cu informații structurate cuprinzătoare într-o manieră algoritmică. În acest caz, sunt implicate diverse canale de percepție, ceea ce face posibilă așezarea informațiilor nu numai în formă factografică, ci și în formă asociativă în memoria de lungă durată a elevilor.

Prezentarea este o formă de prezentare a materialului sub formă de diapozitive, pe care pot fi prezentate tabele, diagrame, figuri, ilustrații, materiale audio și video.

Caracteristici de prezentare:

• demonstrație de filme, animație;
• selectarea (a zonei dorite);
• hyperlink-uri;
• succesiune de pași;
• interactivitate;
• mișcarea obiectelor;
• modelare.

Pentru a realiza o prezentare este necesar să se formuleze tema și conceptul lecției; stabiliți locul prezentării în lecție.

Resurse de internet

Internetul are un potențial uriaș pentru servicii educaționale (e-mail, motoare de căutare, conferințe electronice) și devine o parte integrantă a educației moderne. Primind din rețea informații semnificative din punct de vedere educațional, elevii dobândesc abilitățile de a:

• să găsească intenționat informații și să le sistematizeze în funcție de criterii date;
• pentru a vedea informația ca un întreg, și nu în fragmente, pentru a evidenția principalul lucru din mesajul de informare.

Utilizarea resurselor de Internet în clasă atunci când învață materiale noi face lecția mai interesantă, crește motivația elevului de a dobândi cunoștințe. Pe Internet găsiți site-uri tematice pe toate subiectele cursului școlar, cărți de probleme cu soluții detaliate, teste, eseuri, modele de diverse experimente.

Nu mai este un secret pentru niciunul dintre profesori că majoritatea covârșitoare a școlarilor moderni folosesc nu surse literare, ci resurse de internet ca sursă de informare. Acest lucru are un mare avantaj, cel puțin în faptul că băieții își economisesc timpul. Sarcina profesorului este să-i învețe pe elevi să lucreze corect cu informațiile găsite, să le poată structura, să întocmească scheme logice, întrebări pentru aceasta, să evidențieze principalul lucru. De exemplu, atunci când studiază subiectul „Originea materiei vii”, copiii primesc o sarcină preliminară de a găsi informații pe Internet. Sarcinile pot fi atât individuale, cât și de grup.

Dacă timpul le permite, cea mai bună lucrare poate fi remarcată și copiii pot fi invitați să facă prezentări pe subiectele lor, desigur, acest formular este rezultatul unei lucrări de lungă durată concentrate cu elevii pe informare.

În organizarea activităților de cercetare, resursele de pe internet devin indispensabile în căutarea de informații teoretice, pentru familiarizarea cu alte proiecte de cercetare și, în sfârșit, pe internet, puteți găsi informații despre organizarea de concursuri și participarea la acestea.

Enciclopedii electronice

Enciclopediile electronice - sunt analogi ale publicațiilor convenționale de referință și informare - enciclopedii, dicționare, cărți de referință etc. Pentru a crea astfel de enciclopedii, sunt folosite sisteme hipertext și limbaje de marcare hipertext, cum ar fi HTML. Spre deosebire de omologii lor din hârtie, au proprietăți și capacități suplimentare:

• de obicei suportă un sistem de căutare convenabil pentru cuvinte cheie și concepte;
• sistem de navigare convenabil bazat pe hyperlink-uri;
• capacitatea de a include clipuri audio și video.

Recent, produsele de informare ale companiei „Chiril și Metodiu” au câștigat o mare popularitate. Catalogul lor conține o selecție largă de dezvoltări care pot fi folosite în lecțiile de biologie și ecologie, precum și pentru munca individuală acasă, inclusiv pentru studenți și profesori. Un exemplu izbitor este „Marea Enciclopedie”. În ea pentru lecție puteți găsi: tabele și diagrame de referință, diverse interactive, inclusiv clasificări ale ființelor vii și ale plantelor, panorame multimedia („evoluția vieții”, „ecosistemele Pământului”), aplicații video („viața animalelor sălbatice”) ”), o bibliotecă muzicală („voci de animale”), albume foto („natura Rusiei”, „animale prădătoare”), Cartea Roșie a Federației Ruse și multe altele.

Materiale didactice

Materiale didactice - culegeri de sarcini, dictate, exerciții, precum și exemple de rezumate și eseuri prezentate în formă electronică, de obicei sub forma unui set simplu de fișiere text în formatele .doc, .rtf și .txt. Inconvenientul acestui control, aproape tradițional, al cunoștințelor este că trebuie să verificați în mod independent lucrarea scrisă de mână a elevilor și să le stabiliți un scor și o notă.

Această lucrare poate fi automatizată. Profesorul are posibilitatea de a compune el însuși material didactic, fără a apela la ajutorul unui editor de text, pentru a utiliza un program specializat în acest sens. Un astfel de program este „Constructorul de testare”.

„Test Constructor” este un sistem universal de testare a cunoștințelor. Programul are următoarele caracteristici:

• utilizarea unui număr nelimitat de subiecte, întrebări și răspunsuri;
• întrebările pot conține muzică, sunete (fișiere mp3, wav, mid), imagini (fișiere jpg, bmp, ico), videoclipuri (fișiere avi), text formatat de lungime nelimitată (bold, italic, color etc.);
• suport pentru cinci tipuri de întrebări: alegerea singurului răspuns corect, alegerea mai multor răspunsuri corecte posibile, setarea succesiunii răspunsurilor corecte, setarea corespondenței răspunsurilor, introducerea manuală a răspunsului de la tastatură;
• imprimare pe o imprimantă și salvare într-un fișier subiecte, întrebări și răspunsuri, rezultate test;
• posibilitatea de a testa pe un computer de către mai mulți utilizatori (se creează un card de utilizator personal pentru fiecare utilizator);
• capacitatea de a pune întrebări aleatoriu; stabiliți un preț pentru fiecare întrebare și răspuns în puncte; efectuarea de teste psihologice; limitați testarea în timp; întrerupeți testarea și continuați-l în alt moment; omiteți întrebările și reveniți la întrebările ratate;
• capacitatea de a evalua la sfârșitul testării (scala de notare poate fi setată de la un sistem de 2 la 100 de puncte);
• colectarea și analiza centralizată a rezultatelor obținute în urma testării pe diferite computere prin intermediul unei rețele locale;
• backup și sincronizare baze de date (folosind această funcție, puteți schimba cu ușurință date cu alți utilizatori și puteți transfera date de la computer la computer); copierea subiectelor și întrebărilor (folosind această funcție, puteți copia un subiect întreg sau puteți copia selectiv întrebări de la un subiect la altul);
• verificarea ortografiei;
• căutare în baza de date.

Programe de training

Simulatoarele servesc ca materiale didactice și pot urmări progresul soluției și pot raporta erori.

Un punct important în utilizarea tehnologiei informatice este pregătirea pentru examen. Există un număr mare de tutori electronici pentru pregătire.

Cu elevii care decid să susțină examenul la biologie, folosesc programele de simulare „Școala nouă: Pregătire expresă pentru examen. Biologie” și „Tutorul lui Chiril și Metodiu”.

Comoditatea acestor simulatoare constă în faptul că imită cât mai mult examenul: există sarcini pentru toate părțile și există o numărătoare inversă. Elevii pot afla ce procent de răspunsuri corecte și incorecte au dat, precum și câte puncte au primit. Răspunsurile greșite pot fi corectate imediat cu ajutorul materialelor teoretice și a unor note scurte. În astfel de simulatoare, de regulă, există un jurnal în care sunt monitorizate cunoștințele elevului. În „Tutorul lui Chiril și Metodiu” există și posibilitatea de a desfășura cursuri gratuite și examene gratuite, i.e. mini-examene pe subiecte individuale sau chiar pe întrebări individuale.

Sisteme experimentale virtuale

Sistemele de experimente virtuale sunt sisteme software care permit cursantului să efectueze experimente într-un „laborator virtual”. Principalul lor avantaj este că permit cursantului să efectueze experimente care în realitate ar fi imposibile din motive de siguranță, caracteristici de timp etc. Principalul dezavantaj al unor astfel de programe este limitările naturale ale modelului încorporat în ele, dincolo de care studentul nu poate trece în cadrul experimentului său virtual.

Când studiam subiectul „Ciliați” în clasa a VII-a, am planificat o lucrare de laborator „Structura și mișcarea ciliatelor-pantofi”, dar cultura ciliatelor nu este întotdeauna posibil să crească. Prin urmare, ca experiment virtual, puteți arăta lucrarea terminată de pe discul „Open Biology 2.5”; SRL „Physikon”, 2003.

Manuale electronice și cursuri de formare

Manualele electronice și cursurile de formare combină toate sau mai multe dintre tipurile de mai sus într-un singur complex. De exemplu, studenților li se cere mai întâi să vizualizeze un curs de formare (prezentare), apoi să configureze un experiment virtual pe baza cunoștințelor dobândite în timp ce urmăresc cursul de formare (sistem de experiment virtual). De multe ori, în această etapă, studenții au acces și la o carte electronică de referință/enciclopedie pentru cursul studiat, iar la final trebuie să răspundă la un set de întrebări și/sau să rezolve mai multe probleme (sisteme software de control al cunoștințelor).

Publicat de Cyril și Methodius, „Școala virtuală: lecții de biologie” pentru clasele 6-11 conține peste 180 de subiecte și lecții de studiu, peste 2600 de ilustrații media, peste 80 de simulatoare interactive, peste 2340 de termeni și concepte în cartea de referință , peste 1230 de teste și lucrări de verificare și mai mult de 30 de modele și diagrame interactive. Toate acestea sunt pur și simplu necesare pentru ca profesorul să le folosească în lecție.

Folosesc adesea „Lecții și teste electronice” - aceasta este o serie de programe educaționale care sunt mijloace electronice de predare pe anumite subiecte ale disciplinelor școlare de bază. Ele pot fi folosite cu oricare dintre manualele școlare actuale. Programele acestei serii sunt o combinație organică a celor mai noi tehnologii informatice cu domenii promițătoare ale educației școlare și sunt asistenți indispensabili pentru elevi, făcând procesul de învățare mai eficient și mai interesant.

Manualele acoperă pe deplin subiectele cursului școlar și conțin o cantitate mare de informații suplimentare, adesea dincolo de domeniul de aplicare al curriculum-ului școlar.

Sisteme de control software

Sistemele software de control al cunoștințelor includ chestionare și teste. Principalul lor avantaj este procesarea rapidă, convenabilă, imparțială și automată a rezultatelor. Principalul dezavantaj este sistemul inflexibil de răspunsuri, care nu permite subiectului să-și arate abilitățile creative.

Când studiez cursul „Omul” în clasa a VIII-a, folosesc manualul multimedia „Biologie. Anatomie și fiziologie umană, 9”, care conține un număr mare de teste, sarcini precum „termină propoziția”, „potriviți corect” și altele.

Materiale video și audio

Desfășurarea lecțiilor folosind un player video creează interesul elevilor pentru subiect. Producătorii străini de documentare de știință populară, cum ar fi National Geographic, Discovery etc., au un set imens de povești de arătat la orele de biologie. În clasele 6-7, folosesc seria de filme Life la cursuri despre diversitatea animalelor și a plantelor, care povestește despre viața reptilelor, amfibienilor, mamiferelor, peștilor, păsărilor, insectelor și plantelor.

În prezent, există puține materiale audio care pot fi folosite în predarea lecțiilor de biologie. Cele mai populare sunt cursurile audio ale companiei IDDC: „Biologie, 6”, „Botanică și zoologie, 7”, „Biologie: Omul, 8”, „Prelegeri pentru școlari: Flora Rusiei”, „Prelegeri pentru școlari: Lumea animală a Rusiei”. Toate înregistrările trimise sunt în format mp3. Fiecare colecție de materiale audio conține prelegeri, dintre care unele repetă textul manualului.

Concluzie

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului școlar, problema utilizării tehnologiei informatice la clasă este de mare importanță. Tehnologia informației oferă o oportunitate unică de a dezvolta nu numai elevul, ci și profesorul. Calculatorul nu va putea înlocui cuvântul viu al profesorului, dar noile resurse facilitează munca profesorului modern, o fac mai interesantă, mai eficientă și sporesc motivația elevilor de a studia biologia.

Tehnologiile avansate de filmare video și utilizarea graficii computerizate special concepute fac posibilă urmărirea activității organismelor, așa cum ar fi, „din interior”, pentru a le descoperi trăsăturile și misterele. Aceasta provoacă o mare ascensiune emoțională și crește nivelul de asimilare a materialului, stimulează inițiativa și gândirea creativă. Iar rezultatul sunt câștigători de premii la olimpiade și mitinguri.

Astfel, utilizarea TIC în procesul de predare a biologiei îi mărește eficacitatea, o face mai vizuală, mai bogată (intensificarea procesului de învățare crește), contribuie la dezvoltarea diferitelor abilități educaționale generale la școlari, îmbunătățește calitatea educației, și facilitează munca în clasă.

Utilizarea TIC în lecțiile de biologie îmi permite, ca profesor, să fiu la curent cu tendințele de dezvoltare a științei pedagogice. Ridicați nivelul profesional, lărgiți orizonturile și, cel mai important, vă permite să creșteți motivația pentru învățare printr-un dialog activ între elev și computer, prin orientarea învățării către succes; să dobândească cunoștințe de bază de biologie, să le sistematizeze; pentru a forma abilitățile de lucru independent cu un manual și literatură suplimentară. Prin utilizarea TIC, sursa de informare nu este doar profesorul, ci și elevul însuși.

Autoguvernarea elevilor în școală sub aspectul democratizării acesteia.

Teoria educației gratuite în Rusia la rândul lui XlX - xXc (Tolstoi).

Mișcările copiilor și tinerilor din Rusia.

Sarcinile pedagogiei ca știință.

Principalele categorii de pedagogie: educație, formare, educație.

Caracterul istoric și social al educației.

Educația ecologică a elevilor, conținutul, sarcinile, metodele și formele acesteia.

Conceptul de conținut al educației, factori și criterii de selecție a acestora.

Organizarea activităților de control și evaluare a elevilor.

Condiții pedagogice de utilizare a standardelor individuale de evaluare. Rolul educativ al evaluării.

Subiectul pedagogiei, ramurile ei. Rolul disciplinelor pedagogice într-o serie de științe sociale. Comunicarea pedagogiei cu filosofia, psihologia, sociologia.

Esența și conținutul procesului de educație. Concepte: educație, autoeducație, reeducare. Realismul scopului educației.

Scopurile, obiectivele și conținutul educației morale. Legătura cu educația muncii, estetică și juridică. Lista calităților morale ale unei persoane din lucrările lui Sukhomlinsky.

Comunicarea ca bază a activității pedagogice. Stiluri de comunicare pedagogică.

Colectivul ca mijloc de influențare a individului. Fondatorul teoriei colectivismului - Makarenko, popularitatea sa în străinătate.

Legea vieții echipei, principii, etape (etape) de formare a echipei de copii.

Abilitățile pedagogice, structura și tipurile lor psihologice.

Tipare și principii ale educației, caracteristicile lor.

Caracteristicile generale ale metodelor de cercetare științifică și pedagogică, experiența pedagogică ca arsenal de soluții științifice și practice.

Psihologie

Componente și condiții psihologice pentru asimilarea cunoștințelor.

Cauzele psihologice ale eșecului.

Caracteristicile personalității și gândirii unui student cu rezultate slabe.

Raportul dintre formare și dezvoltare.

Principiile educației pentru dezvoltare.

1. Antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

Esența psihologică a învățării problemelor și programelor.

Caracteristicile psihologice ale unui adolescent.

Motive de predare. Modalități și mijloace de formare a motivației pozitive.

Natura psihologică a fumatului, alcoolismului și dependenței de droguri, cauzele și modalitățile de prevenire a acestora.

Grupuri mici, tipurile și nivelurile lor de dezvoltare.

Controlul și evaluarea cunoștințelor elevilor, rolul acestora în învățare și formarea personalității. Criterii de evaluare, importanța respectării acestora.

Crizele de vârstă, manifestările și cauzele lor.

Adolescenți dificili. Motivele apariției lor și caracteristicile psihologice ale lucrului cu ei.

Nivelul pretențiilor, stima de sine a individului, tipurile acestora, influențează formarea personalității.

Conceptul de vârstă. Periodizarea vârstei, criteriile lor.

Pregătirea psihologică pentru viața conjugală și de familie ca sarcină cea mai importantă a educației. Obiectivele sale principale și direcția de lucru.

Grupuri sociale mari, tipurile și caracteristicile lor.

Stilurile de conducere de clasă și analiza și evaluarea acestora.

Conflictele, tipurile și tipurile lor. Modalități de comportament în situații conflictuale și modalități de ieșire din ele.

Factorii biologici și sociali în dezvoltarea mentală a unei persoane, luarea în considerare a acestora în formare și educație.

Metode de predare a biologiei

Metode practice de predare a biologilor. Rolul lor în procesul de educație și creștere.

Educația ecologică în procesul de predare a biologiei și sarcinile acesteia.

Caracteristicile metodelor verbale de predare a biologiei.

Clasificarea conceptelor biologice la cursul de biologie școlară.

Alegerea metodelor și tehnicilor în predarea biologiei, combinația, relația și semnificația lor.

Caracteristicile metodelor vizuale, rolul lor în predarea biologiei și procesul educațional.

Principiul conexiunilor interdisciplinare și utilizarea acestuia în predarea biologiei.

Tipuri moderne de educație în biologie: în curs de dezvoltare, problematică, programată, modulară, multimedia.

Excursia ca formă de predare a biologiei, valoarea ei educațională. Tipuri, subiecte și structura excursiilor. Pregătirea profesorilor pentru excursii.

Structura lecției. O abordare modernă a implementării lecției.

Metode de muncă independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor. Caracteristicile generale ale metodelor de muncă independentă. Lucrează cu manualul, experimentează.

Lecția este principala formă de predare a biologiei, principalele sale funcții.

Lucrări extracurriculare în biologie. Forme și tipuri de activități extrașcolare. Conținutul și organizarea activităților extrașcolare la școală.

Metode de predare a biologiei

Conceptul modern de educație biologică și trăsăturile sale.

Biologie- cumulativ științele vieții. natura, o mare varietate de dispărute și acum locuite. Țara ființelor vii, structura lor. și funcții, origine., distribuție. și dezvoltarea, relațiile cu ceilalți și cu natura neînsuflețită. Modern persoană educată. trebuie să se orienteze spre împrejurimi. faunei sale sălbatice, să aibă idei despre plante, animale, ciuperci, bacterii, viruși și proprii. org. Și, de asemenea, despre valoarea vieții, despre istoria dezvoltării. în viaţă. natura, ecosistemul natura vieții, biosfera, rolul celor vii. org. în natură, adică bio. diversitatea pentru viața pe Pământ și rolul oamenilor. în biosferă.

Biologia stabilește legi generale și particulare inerente vieții în toate manifestările ei (metabolism, reproducere, ereditate, variabilitate, adaptabilitate, creștere, iritabilitate, mobilitate etc.).

Este important să se țină cont de principiul științificității împreună cu principiul accesibilității.

În secolul 19 știința naturii școlare s-a limitat la morfologia descriptivă și taxonomia plantelor și animalelor, dar deja la sfârșitul secolului trecut A.Ya. Gerd, influențat de învățăturile lui Ch. Darwin privind dezvoltarea istorică a organismelor, a încercat să includă în programa școlară ideea evoluției florei și faunei.

Selecția materialului educațional este una dintre cele mai importante sarcini ale metodologiei de predare a biologiei, se rezolvă cu participarea activă a profesorilor și oamenilor de știință - educatori și biologi. Complexitatea selecției conținutului crește în mod constant datorită creșterii neobișnuit de rapidă a informațiilor științifice (teoretice și aplicate) în diversele sale domenii, astfel încât noile cunoștințe despre structura lumii organice, modelele și semnificația acesteia ar trebui să se reflecte în domeniul biologic general. educaţie.

Componentele principale:

1 componenta structuri de conținut. bio. educatie - formarea cunoștințelor biologice. Sarcină- selectarea conținutului lecției, temei, secțiunii, cursului.

2 comp. – aplicarea cunoștințelor științifice în scopuri practice(poate fi asociat cu producția, recreerea, viața de zi cu zi).

3 comp. – formarea judecăților de valoare, a normelor de comportament, a atitudinilor față de natură, societate și om.

propidephtic(scoala primara) - primit. facultăţi de cunoaştere a ştiinţelor naturii. modelator. reprezentare holistică. despre:

• Omul ca componentă importantă a impactului asupra naturii;

  Standarde de igienă și reguli ale unui stil de viață sănătos.

De bază(5-9 celule) - principal. bio. cunoștințe care stau la baza pentru continuarea arr. la clasele superioare

Profil(10-11kl.) - dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltării individuale și istorice org.

În liceu se implementează principiul diferențierii educației, dreptul de a alege unul dintre profilurile de educație: Umanitar; Biologic; Fizic-matematic etc.

Scopurile și obiectivele învățării sunt un fenomen condiționat social, care este însoțit de actualizarea conținutului învățării. Obiectivele de învățare arată de ce este necesar să se predea această materie particulară, și nu alta, determină ce funcții îndeplinește această materie în învățământul general și servesc ca model al rezultatului așteptat în educația școlarilor.

Obiectivele principale ale educației biologice școlare în stadiul actual de dezvoltare a școlii secundare mărturisesc rolul important al biologiei în dezvoltarea elevilor, în educarea acestora ca indivizi cuprinzător dezvoltați și creativi, în înțelegerea responsabilităților lor față de societate pentru conservarea vieții pe Pământ, în pregătirea pentru alegerea unei viitoare profesii, ținând cont de interesele personale, înclinațiile și abilitățile.

Obiectivele bioeducației

Stăpânirea componentelor științifice ale cunoașterii care formează baza unei viziuni holistice și științifice asupra lumii.

Conștientizarea vieții ca fiind cea mai importantă valoare, capacitatea de a-și construi relația cu natura și societatea, bazată pe respectul pentru toate viețuitoarele, ca parte unică și neprețuită a biosferei.

Ovlad. cunoașterea metodelor, conceptelor, teoriilor, modelelor, stilurilor de gândire și practice. folosind bio. natural

Ca în manual

Alfabetizarea biologică a devenit necesară din punct de vedere social. Având în vedere cele de mai sus, înainte de învățământul biologic școlar sunt propuse sarcini noi :

Formir. viziunea științifică asupra lumii, sănătos arr. viata, igiena reguli și reglementări, eco. si genetice. alfabetizare;

Pregătirea școlară. la activitatea de muncă. în zonă: medicină, agricultură, biotehnologie, rac. natural și conservarea naturii;

Dezvoltarea personalității elevului.: memorie, observație, interes cognitiv sustenabil, creativitate, gândire teoretică, dorința de autoeducare, aplicarea cunoştinţelor de biologie în practică

Ca în manual

METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI

Schema de bază a cursului prelegerilor

Minsk, 2011

DIDACTICA BIOLOGIEI, OBIECTIVELE ȘI BAZELE STIINȚIFICE

Metodologia predării biologiei este o știință pedagogică despre sistemul procesului educațional al educației biologice. Metodologia predării biologiei este integrată într-un complex de discipline didactice și s-a remarcat istoric de didactica generală prin specificul științei biologice.

Obiectul de studiu metode de predare a biologiei este procesul educațional al educației biologice. Fiind însă o știință aplicată, metodologia predării biologiei nu doar (și nu atât) explorează tabloul existent al predării acestei discipline academice, ci mai degrabă dezvoltă modalități și metode de îmbunătățire a procesului de învățământ în cadrul ariei educaționale „Biologie”. ". Deci pe scurt sarcinile metodologiei de predare a biologiei poate fi caracterizat astfel:

1. MPB determină și coordonează rolul și locul biologiei în sistemul general de educație și educație.

2. BCH elaborează și determină conținutul predării bazelor biologiei și succesiunea implementării acesteia.

3. Tinand cont de specificul stiintelor biologice, MPB dezvolta metode, tehnici si forme organizatorice de educatie.

4. MPB elaborează un sistem de dotare a procesului educațional cu suporturi vizuale, manuale și literatură populară.

Baza științifică a MPB determinată de următoarele științe:

1. Biologia, cu toate ramurile ei private și aplicate, întrucât predarea disciplinelor biologice nu poate fi eficientă fără o bună erudiție în domeniul științei în sine.

2. Psihologia, în primul rând psihologia copilului, întrucât orice educație (și creștere) trebuie să țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, altfel riscă să devină fie copleșitoare, fie prea elementară.

3. Pedagogia, pe linia didacticii în principiile ei comune tuturor disciplinelor, și pe linia teoriei educației.

Predarea biologiei este inerent educativă: educă atât conținutul materialului studiat, cât și logica prezentării acestuia, cât și procesul de învățare însuși sub toate formele sale, în cele din urmă, educă personalitatea profesorului, atitudinea acestuia față de știința predată, viziunea lui asupra lumii etc.

CONCEPTE GENERALE ALE METODE DE PREDARE A BIOLOGIEI

Program de antrenament

Curriculumul definește conținutul aproximativ al fiecăreia dintre temele studiate sub forma unei liste de concepte, abilități și abilități pe care elevii trebuie să le formeze. În plus, programul determină numărul aproximativ de ore de studiu alocate pentru studiul acestei secțiuni și, de asemenea, enumeră laboratorul, lucrările practice și excursiile necesare în această secțiune.

Forme de studiu

Predarea biologiei școlare se bazează în mod tradițional pe două forme principale - o lecție și o excursie.

Tehnologii de învățare

Conceptul de tehnologie de învățare (= tehnologie pedagogică ) a intrat în uz pe scară largă relativ recent - deja în anii 90 ai secolului XX. În limbajul de zi cu zi, conceptul de „tehnologie” înseamnă un set de metode și tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă. În definițiile conceptului de „tehnologie pedagogică” date de diferiți autori, există o inconsecvență clară: este „tehnica de conținut pentru implementarea procesului educațional” (Bespalko, 1989), și „partea procedurală a didacticii”. sistem” (Choshanov, 1996) și „sistemul și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice” (Klarin, 1989) etc.

Luarea în considerare a tehnologiilor de învățare existente este recomandabilă pentru a începe cu tehnologia tradițională explicativă și ilustrativă a lecției.

Planificarea sistemului de lecții

O etapă pregătitoare necesară în pregătirea unui sistem de lecții, precum și a fiecărei lecții individuale, este studiul curriculum-ului. Un profesor începător trebuie să finalizeze această parte a lucrării pentru pregătirea anului școlar. În cadrul programului, profesorul stabilește în mod independent tema și obiectivele fiecărei lecții, adică elaborează un plan de lecție pentru studierea materialului.

Trebuie avut în vedere faptul că planificarea conform principiului: „un paragraf din manual – o lecție” este cu greu un ideal realizabil. Foarte des, numărul de paragrafe dintr-un manual pentru o anumită secțiune nu se potrivește cu numărul de lecții atribuite pentru a-l studia (de obicei sunt mai puține lecții). Multe manuale sunt concepute în cea mai mare parte pentru lucrul independent cu ele și, prin urmare, materialul din ele este grupat într-o secvență semantică care nu ține cont de principiile planificării lecției. Prin urmare, distribuirea lecțiilor de material educațional nu este doar un proces responsabil, ci și destul de complex, fără a cărui implementare corectă este ulterior imposibil să se organizeze lecții cu drepturi depline din punct de vedere didactic.

Principala formă de predare într-o școală de învățământ general este o lecție. Ca formă de muncă educațională, lecția se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1) este conceput pentru munca unui profesor cu o singură clasă - o grupă de copii permanentă, uniformă în vârstă și pregătire;

2) tema lecției este determinată în cadrul programului de stat (în școlile moderne non-statale, cu drepturi de autor și private, munca este uneori organizată pe baza unor programe speciale și individuale nestatale);

3) lecțiile se desfășoară în cadrul unui orar solid la nivelul școlii, la ora stabilită și, de regulă, în incinta școlii.

O lecție tipică la gimnaziu și liceu durează 45 de minute.

Prima etapă de pregătire pentru lecție este studiul curriculum-ului. Această parte a lucrării este realizată de profesor deja în pregătire pentru anul școlar. În cadrul setărilor oferite de program, profesorul stabilește în mod independent tema și scopurile fiecărei lecții, adică întocmește un plan de lecție pentru studierea secțiunii. Trebuie avut în vedere faptul că planificarea conform principiului: „un paragraf al manualului - o lecție” este inacceptabilă. În primul rând, numărul de paragrafe de manual pentru fiecare secțiune coincide rar cu numărul de lecții alocat studiului acesteia (de obicei sunt mai puține lecții); în al doilea rând, materialul manualului, de regulă, este grupat în funcție de o secvență semantică care nu ține cont de principiile planificării lecției (manele sunt concepute în mare parte pentru lucrul independent cu ele).

PLANIFICAREA ȘI ORGANIZAREA UNEI LECȚII COMBINATE

Succesul unei lecții depinde în mare măsură de pregătirea acesteia: cu cât profesorul se pregătește mai atent, cu atât mai eficient se desfășoară lecția. Pe baza planului pe termen lung întocmit anterior pentru studierea secțiunii programului, profesorul începător elaborează o metodologie pentru fiecare lecție individuală și pentru fiecare lecție elaborează plan de schiță.

Planul general conține o desfășurare detaliată a tuturor părților lecției, cu o planificare detaliată a fiecărei etape, a metodelor și tehnicilor metodologice utilizate, a echipamentului utilizat, precum și un scurt rezumat al esenței materialului studiat (enunț de concepte, texte de sarcini, diagrame logice și grafice etc.) . Ultimul plan-schemă diferă de planul scurt de lecție. Planul general ar trebui să indice în mod clar:

Tema lecției;

Obiectivele lecției;

Echipament pentru lecție (suporturi vizuale, obiecte vii, fișe);

Forme de desfășurare a fiecărei etape ale lecțiilor;

Metode și tehnici metodologice* utilizate la fiecare etapă;

Concepte și abilități de bază formate și consolidate în lecție;

Lucrări practice și de laborator prevăzute pentru lecție.

Structura fiecărei lecții trebuie gândită cu atenție și profund în funcție de obiectivele acesteia. La planificarea fiecărei lecții, profesorul ar trebui să studieze materialul legat de subiect din manualul de bază, corelând natura și logica prezentării acestui material cu nivelul de pregătire și dezvoltare a elevilor săi. Ceea ce poate fi greu de înțeles de către elevi ar trebui să fie luat în considerare atunci când se pregătesc pentru lecție. Deoarece fiecare lecție este separată chiar și de un proces mai lung de studiere a unei secțiuni a programului (și a întregului curs), tema fiecărei lecții este determinată chiar și atunci când se elaborează un plan pe termen lung.

Definirea obiectivelor lecției

ar trebui să se distingă scopul lecţiei planificat de profesor în contextul activităţilor sale de învăţare, și scopul pe care profesorul îl anunță elevilor. Acesta din urmă ar trebui să prezinte pe scurt cursanții cursului sarcinilor și este formulat într-un limbaj simplu pe care copiii îl înțeleg, de exemplu: „Astăzi ne vom familiariza cu un nou grup de plante pentru tine - mușchi”.

Scopul lecției declarate elevilor ar trebui să se afle în domeniul lor de activitate, prin urmare, nu trebuie să spunem: „Astăzi voi desfășura lucrări de laborator cu dumneavoastră pe tema...”, ci mai degrabă să spuneți: „Astăzi veți faceți lucrări de laborator...”.

Scopul didactic al lecției, pe care profesorul și-l stabilește, este mult mai multifațetat. În general, este deja determinat în planul pe termen lung pentru studierea unei secțiuni a programului, cu toate acestea, implementarea sa poate fi influențată de diverși factori, care nu sunt întotdeauna posibil de prevăzut în prealabil (caracteristici ale percepției materialului de către un anumită clasă, necesitatea de a aloca timp suplimentar unei anumite teme etc.). Prin urmare, nu trebuie să vă fie frică să faceți ajustări la planul de lecție dacă nevoia lor este dictată de situația actuală.

În schița lecției, scopurile acesteia sunt formulate după definirea temei lecției. În același timp, sunt evidențiate și scopurile educaționale, de dezvoltare și educare ale lecției.

DAR. Sarcini educaționale

În cea mai simplă formă, sarcinile de a studia orice subiect al unui curs de biologie școlară pot fi împărțite în două grupuri:

1) Studierea bazelor cunoștințelor biologice.

2) Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.

Prima grupă de sarcini este definită de programa școlară în biologie. Aceste sarcini pot fi rezumate după cum urmează:

1. însuşirea conceptelor biologice de bază la toate secţiunile cursului de biologie şcolară;

2. înțelegerea esenței generale a legilor și proceselor biologice de bază;

3. familiarizarea cu varietatea formelor de animale sălbatice;

4. cunoaşterea tiparelor generale de origine şi dezvoltare a lumii înconjurătoare;

5. dezvoltarea deprinderilor practice elementare și a abilităților de lucru cu material biologic.

În conformitate cu aceste sarcini generale, profesorul stabilește și formulează obiectivele educaționale specifice lecției în planul schiță. În același timp, formularea lor ar trebui să indice nu acțiunea profesorului („spune copiilor ....”, „explica...”, „arată...”, etc.), ci sarcina didactică pe care și-o intenționează profesorul. pentru a rezolva în timpul lecției:

Asigură asimilarea (dezvoltarea, consolidarea) următoarelor concepte, legi, teorii...;

Formulați (remediați) reprezentări...;

Dezvoltați (remediați, dezvoltați) următoarele abilități practice, abilități...

Al doilea grup de sarcini - formarea abilităților și abilităților educaționale generale - nu este mai puțin important, deoarece are ca scop dezvoltarea intelectului elevilor, pregătindu-i pentru munca independentă pentru a aprofunda cunoștințele și a le utiliza în practică. Aceasta include sarcini pentru dezvoltarea abilităților și abilităților logice și educaționale și cognitive generale (abilitatea de a analiza, compara, generaliza, sistematiza informațiile, evidenția principalul lucru, stabilirea relațiilor cauză-efect, elaborarea ipotezelor, căutarea dovezilor, dezbaterea). , face o recenzie etc.), dezvoltă abilități de căutare a informațiilor necesare (lucrarea cu dicționare, cărți de referință, cuprinsuri și indexuri ale cărților), formarea abilităților organizatorice (planificarea muncii, exercitarea autocontrolului, cooperarea cu camarazi în executarea unei anumite lucrări).

B. Sarcini de dezvoltare

La cursul de biologie școlară, acestea sunt rezolvate concomitent cu rezolvarea sarcinilor de învățare și au ca scop dezvoltarea la elevi:

a) perspectiva

b) gândire și vorbire,

c) vigilenta.

Stocul de cunoștințe despre natură, care este acumulat de studenți în procesul de studiere a disciplinelor ciclului științelor naturii, pune în sine în conștiința lor bazele unei viziuni materialiste asupra lumii. Biologia ca știință se bazează pe o fundație de viziune asupra lumii care își asumă natura obiectivă a naturii și legile ei și recunoaște cunoașterea acesteia prin intermediul științei.

Desigur, la lecțiile de biologie, profesorul nu operează cu raționament filozofic abstract și concepte abstracte. O viziune asupra lumii se dezvoltă chiar în procesul muncii cognitive, educaționale. Predarea ar trebui să fie construită în așa fel încât natura să fie prezentată elevilor ca un întreg unic, în care toate obiectele și fenomenele sunt conectate organic unele cu altele. Numai stabilirea relaţiei dintre organismele şi condiţiile de existenţă face posibilă înțelegerea fenomenelor care apar în natură. În același timp, natura trebuie privită într-o stare mișcare și schimbare continuă, reînnoire și dezvoltare constantă. Pe multe exemple de la cursul de biologie, studenții văd că dezvoltarea este un proces de schimbări progresive de la simplu la mai complex, de la inferior la superior. Elevii învață că chiar și astfel de fenomene „misterioase” precum activitatea nervoasă superioară a omului sunt fenomene materiale, cognoscibile.

Complexul de dezvoltare a sarcinilor cursului de biologie școlară include dezvoltarea gândirii și a vorbirii elevilor. Odată cu formularea corectă a antrenamentului, biologia oferă minții hrană fertilă, forțând să gândească logic și să tragă concluzii; inevitabil excită gândirea și, prin urmare, sporește interesul pentru natură. Profesorul ar trebui să organizeze procesul de învățare în așa fel încât elevii de la fiecare lecție să poată înțelege în mod independent materialul, să caute răspunsuri la întrebări. Aceste sarcini sunt strâns interconectate cu dezvoltarea abilităților și abilităților logice educaționale generale. Atunci când răspunde, spunând elevului despre materialul deja studiat, profesorul trebuie să realizeze constant și logica prezentării și succesiunea acesteia.

Sarcina de a dezvolta gândirea este strâns împletită cu sarcina de a dezvolta vorbirea elevilor - atât oral cât și scris. Prin urmare, profesorul trebuie să combine și să dezvolte armonios formele orale și scrise ale răspunsurilor elevilor, să realizeze vorbirea alfabetizată a copiilor, construirea corectă a frazelor și utilizarea abil a terminologiei speciale.

În fine, educația biologică permite dezvolta abilitățile de observație ale elevilor perceptia receptora a obiectelor si fenomenelor mediului inconjurator in legatura directa cu procesul gandirii. Abilitatea de a observa în mod semnificativ fenomenele și de a trage concluzii din observații nu vine de la sine; se poate dezvolta numai prin muncă educativă sistematică, inclusiv organizarea observațiilor, focalizarea atenției copiilor asupra punctelor cele mai semnificative și înțelegerea dirijată a rezultatelor observației, cu formularea concluziilor.

LA. Sarcini educaționale

Deoarece școlarizarea are ca scop modelarea personalității elevului, educația este o parte integrantă a acesteia, adică. dezvoltarea unor calități la elevi, exprimate în atitudini față de ei înșiși, de ceilalți oameni și de lumea din jurul lor.

Calitățile pe care le formează în mod ideal școala la elevi pot fi împărțite în 3 grupe:

1) moral,

2) afaceri,

3) calitatea culturii generale a individului.

Grupul calităților morale include trăsături de personalitate care sunt exprimate prin relațiile cu alți oameni, cu societatea. Acesta este, în primul rând, calităţi care determină categoria decenţei- angajament, fidelitate față de cuvântul dat, onestitate, conștiinciozitate, precum și curtoazie. Formarea acestor calități este facilitată de situații specifice care apar zilnic în cursul procesului pedagogic: elevul nu și-a îndeplinit obligațiile, a încercat să anuleze controlul, a mințit... Eficacitatea momentului educațional în astfel de cazuri este determinat de priceperea profesorului, de cât de mult va fi capabil să formeze o atitudine negativă la copii față de astfel de acțiuni. Cu toate acestea, astfel de „situații pedagogice” apar de obicei neplanificate, iar profesorul trebuie să-și determine acțiunile în astfel de cazuri „improvizat”. Dar în cursul de biologie școlară există subiecte, al căror studiu conține un potențial semnificativ pentru formarea atitudinilor morale la copii, oferă exemple impresionante de fapte morale decente (A. Wallace și C. Darwin; soarta academicianului N.I. Vavilov, etc.).

Calități umaniste(bunătatea, respectul unul față de celălalt, simțul compasiunii, bucuria pentru succesul celorlalți, disponibilitatea de a ajuta etc.) se manifestă și în viața școlară de zi cu zi, determinând anumite acțiuni ale elevilor. Dar același grup de calități morale include și o atitudine atentă față de toate lucrurile vii, față de natura înconjurătoare, care este deja inclusă în conceptul de cultură ecologică a individului.

Studiul naturii, contactul direct cu natura, excursiile, munca de istorie locală pun bazele educației patriotism exprimat, printre altele, în dragoste pentru pământul lor, într-o atitudine atentă față de resursele sale naturale.

grup calitati de afaceri include capacitatea de a se concentra asupra subiectului activității lor și de a lucra în mod independent, pe de o parte, și capacitatea de a coopera, de a lucra ca parte a unui grup, pe de altă parte; sociabilitate, capacitate de comunicare, stabilire de contacte; precizie, disciplină. Diferite forme de lucru independent și de grup, precum și controlul cunoștințelor, vizează dezvoltarea acestor calități la elevi. Pentru același grup, o astfel de calitate precum optimismul este apropiată - credința în forțele proprii, în capacitatea de a lucra cu succes. Absența acestei calități este adesea motivul eșecului studenților individuali, incapacitatea și lipsa de dorință de a lucra independent.

Calitati cultura generala a personalitatii include:

1) cultura ecologică (atitudine competentă față de mediu și responsabilă civil față de mediu);

2) dezvoltarea estetică (simțul frumosului, dezvoltarea emoțională, gustul artistic);

3) cultura igienica;

4) cultura relațiilor de gen (educația sexuală).

Sarcinile didactice (educative) ale lecției și sarcinile de dezvoltare sunt în mod necesar înregistrate în planul de lecție. Dacă în contextul temei lecției există o oportunitate de a acorda atenție sarcinilor educaționale, formularea lor specifică este înregistrată și în planul general.

Selectarea instrumentelor didactice (echipamentelor) pentru lecție.

Profesorul pregătește echipamentul pentru lecție și asigură condițiile de utilizare a acestuia, pe baza, în primul rând, pe sarcinile didactice ale lecției, iar în al doilea rând, pe disponibilitatea diverselor mijloace didactice în sala de biologie. În acest caz, însă, această din urmă împrejurare nu ar trebui să fie autosuficientă, adică. nu mijloacele didactice ar trebui să determine alegerea metodelor, ci metodele determină mijloacele. În sălile de biologie bine echipate, pot exista diverse materiale potrivite pentru utilizare pe o anumită temă: tablouri, manechine, benzi de film și preparate. Nu trebuie să te străduiești să le arăți copiilor totul într-o singură lecție; trebuie să selectați echipamentul pe baza unei metodologii bine gândite a lecției. de exemplu, un desen în etapă a unui obiect pe o tablă cu cretă dă adesea un efect didactic mai mare decât utilizarea unei imagini finite. Acesta din urmă poate fi aplicat deja la fixarea materialului sau la următoarea lecție din timpul sondajului.

În unele cazuri, pregătirea echipamentului pentru lecție ar trebui făcută cu câteva zile sau chiar săptămâni înainte de lecția în sine - atunci când este necesar să așezați experiența, pregătiți obiecte vii pentru demonstrație. În acest caz, memento-ul corespunzător ar trebui să conțină un program înainte.

Determinarea structurii lecției

Profesorul stabilește structura optimă a lecției în funcție de tipul de lecție, care, la rândul său, este selectată în conformitate cu scopurile didactice. Atunci când dezvoltați structura lecției, este important să planificați corect timpul petrecut pe fiecare etapă a lecției.

Condiția pentru desfășurarea eficientă a oricărei lecții este implementarea atentă, consecventă și în mare măsură creativă a fiecăreia dintre etapele sale.

Planificarea structurii unei lecții combinate

Elementele structurale ale lecției sunt furnizate cel mai complet în lecția combinată. Setul complet al acestor elemente (etapele lecției) este următorul:

1. Moment organizatoric

2. Verificarea temelor.

3. Actualizarea cunoștințelor de bază.

4. Învățarea de noi materiale.

5. Verificarea asimilării inițiale de material nou.

6. Consolidarea materialului nou.

7. Tema pentru acasă.

Nu trebuie gândit că toate cele 7 etape ar trebui să se desfășoare în fiecare lecție, așa cum succesiunea de etape care este prezentată aici nu este deloc obligatorie. Setul de elemente structurale pentru tipuri de lecții mai specializate este întotdeauna mai mic (o lecție-excursie nu presupune verificarea temelor, la o lecție de generalizare și cu atât mai mult control nu studiază material fundamental nou, temele nu sunt un element obligatoriu al niciunui lecție etc.).

Un profesor începător are uneori timp liber la sfârșitul lecției - a fost stabilit un subiect nou, au fost deja puse întrebări de consolidare pregătite în prealabil, elevii au răspuns la ele, temele au fost notate - și 3-5 minute de timp rămâne. În acest caz, ar trebui să furnizați fie o selecție „de rezervă” de întrebări pentru a repeta subiectele anterioare (este mai bine dacă aceste întrebări sunt legate de subiectul acestei lecții), fie o poveste distractivă, un set de fapte interesante, o sarcină, o șaradă, un mini-cuvinte încrucișate pe tema studiată sau material studiat anterior. Nu trebuie să terminați lecția înainte de a suna soneria, deoarece aceasta este o încălcare a regimului intrașcolar,

Conducerea unei lecții

Pregătirea temeinică este o condiție necesară pentru lecție. Dar acest lucru nu este suficient: implementarea creativă a planului planificat în sala de clasă este necesară.

Procesul educațional pentru elevi este un proces de cunoaștere și trebuie să decurgă conform legilor cunoașterii, sub îndrumarea unui profesor. La prezentarea materialului educațional, logica gândită a prezentării și evidența prevederilor propuse au o importanță excepțională. Învățarea este imposibilă fără o disciplină adecvată. Disciplina în clasă este una dintre primele întrebări cu care se confruntă un profesor când intră într-o clasă. Soluția la această problemă depinde de o serie de circumstanțe. O condiție importantă este exigența profesorului atât în ​​raport cu elevii, cât și față de el însuși. Dacă inițial profesorul „închide ochii” la încălcări ale disciplinei, distragerea atenției elevilor de la materialul lecției, întârzierea etc., puteți fi sigur că disciplina din lecțiile sale se va degrada constant. De asemenea, este important dacă profesorul va fi capabil să-i intereseze pe studenți în materia sa dacă va fi capabil să găsească tonul potrivit în a se adresa elevilor. De mare importanță este capacitatea profesorului de a vedea întreaga clasă și elevii individuali. Profesorul trebuie să observe chiar și modificări minore în clasă și să ia măsurile necesare din timp.

Mai jos este un rezumat al principalelor caracteristici ale fiecăreia dintre etapele lecției.

Organizarea timpului nu trebuie să dureze mai mult de 1-2 minute; necesare stabilirii disciplinei și atenției în clasă, organizând copiii pentru activități de învățare.

Controlul temelor poate fi efectuată sub diferite forme: poate fi o trecere în revistă superficială a îndeplinirii unui fel de sarcină scrisă sau grafică (elevii au caiete deschise pe mese, profesorul merge de-a lungul rândurilor și se uită la lucrare), întrebări orale , teme scrise, sunetul notelor de referință, testarea etc..p. Pentru a economisi timp și a intervieva numărul maxim de elevi se folosește așa-numita tehnică. sondaj densificat, implicând o combinație de metode diferite de control al cunoștințelor și abilităților: 2-4 elevi primesc sarcini pentru execuție scrisă (condițiile acestora trebuie notate pe cartonașe pre-întocmite pe care profesorul le distribuie elevilor), profesorul invită unul sau doi elevi să tabla să deseneze diagrame sau desene ale unor structuri, semnând detaliile acestora, în timp ce un alt elev răspunde oral la tablă, iar unuia dintre elevi i se dă sarcina de a asculta răspunsul prietenului și de a-și corecta greșelile. Ca urmare, 7-10 persoane primesc note la lecție. Pentru subiecte mai puțin complexe, puteți folosi metoda sondaj frontal: profesorul pune întrebări clasei care nu necesită un răspuns lung și detaliat și, alternativ, solicită diferiților elevi din clasă să le răspundă.

Nu este deloc necesar să se efectueze controlul temelor la începutul lecției: acesta poate fi adesea combinat cu succes cu consolidarea de material nou la sfârșitul lecției.

Actualizarea cunoștințelor de bază stabilește sarcina de a reîmprospăta în memoria elevilor acele concepte și idei pe baza cărora va fi studiat material nou. Dacă aceste cunoștințe au fost studiate în lecțiile anterioare, ele sunt reproduse concomitent cu verificarea temelor. Dacă este nevoie de reamintirea materialelor din subiecte studiate anterior (uneori din orele anterioare), acesta este reprodus sub formă de răspunsuri orale la întrebări, explicații scurte, uneori sub formă de diagrame și desene simple.

Într-o serie de cazuri, cunoștințele din alte științe (fizică, chimie etc.) stau la baza studiului anumitor subiecte de biologie. Concentrând atenția copiilor asupra unor astfel de cunoștințe, profesorul își dă seama comunicări între subiecte curs de biologie. De exemplu, înainte de a studia subiectul „Schimbul de gaze în plămâni și țesuturi („Biologie umană”, gradul 9), ar trebui să ne amintim esența fenomenului de difuzie, care a fost studiat în cursul fizicii.

Învățarea de materiale noi

Factorul cheie în desfășurarea acestei etape a lecției este alegerea metodelor. În rezolvarea acestei probleme, profesorul pornește de la evaluarea condițiilor care au fost evidențiate mai sus.

Oricare ar fi metodele de învățare a materialelor noi pe care le folosește profesorul, el ar trebui să depună eforturi pentru utilizarea cât mai rațională a timpului. Nu trebuie să fii distras prin căutarea ajutoarelor, instalarea echipamentelor - toate acestea trebuie pregătite în avans înainte de lecție. asistenți care ajută în timpul lecției: poartă tacâmuri și fișe la mese, întunecă ferestrele înainte de a prezenta un film etc. Organizarea rațională a unei astfel de asistențe poate ajuta foarte mult la economisirea timpului de lecție.

Pe măsură ce noul material este prezentat, profesorul ar trebui să vadă cât de bine percep elevii ceea ce se spune și, în primul rând, dacă înțeleg noul material. Pentru verificări de asimilare primară trebuie furnizate cunoștințe, întrebări sau sarcini speciale, răspunsurile la care se adaugă pentru a reflecta nivelul de înțelegere de către student a noului material. Este mai bine să le întrebați imediat pe măsură ce sunt prezentate fapte noi, exemple, legi etc.

Repararea materialului nou este o etapă foarte importantă a lecției combinate; ar trebui să dureze cel puțin 10-15 minute de lecție. Scopurile consolidării sunt în primul rând reproductive, precum și metode practice și vizuale (conversație frontală, citirea fragmentelor de manual, repovestirea, rezolvarea de exerciții și probleme, efectuarea de lucrări de laborator, vizionarea unui film etc.).

Teme pentru acasă servește scopului consolidării și aprofundării cunoștințelor și, de asemenea, dezvoltă abilitățile activităților de învățare independentă. Este mai bine să dai temele nu chiar la sfârșitul lecției, în cea mai specifică formă (nu te limita la a scrie numărul paragrafului în manual). Trebuie specificată natura pregătirii, repovestirea, răspunsurile la întrebări, desenarea unei diagrame, completarea tabelelor etc.).

Tehnologii de grup.

Tehnologii computerizate.

3. Tehnologii de învățare de dezvoltare .

Bazat pe ideea lui L.S. Vygotsky despre învățarea care merge înaintea dezvoltării și se concentrează pe dezvoltarea copilului ca scop principal. Conform acestui obiectiv, cunoașterea este doar un mijloc de dezvoltare personală și nicidecum scopul final al învățării. Astfel, tehnologiile de dezvoltare au ca scop principal dezvoltarea copilului. Astăzi sunt bine dezvoltate pentru clasele elementare (L.V. Zankov).

Ele nu sunt încă folosite în practica de predare a biologiei în Belarus, necesită dezvoltare și implementare.

EXCURSIE

Poate că, în oricare dintre cursurile școlare, excursiile nu ocupă un loc atât de important ca în cursul de biologie.

O excursie școlară este o formă de muncă educațională cu o clasă sau alt grup de elevi, desfășurată în afara școlii, cu scopul cognitiv de a studia obiectele naturale în condițiile lor naturale sau create artificial, sau de a se familiariza cu aplicarea practică a cunoștințelor în conditii de productie.

Excursiile sunt incluse în sistemul de lecții pe o serie de teme, studiate în principal primăvara și toamna, și sunt prevăzute de program la cursurile de botanică, zoologie și biologie generală. Au o mare valoare cognitivă și educațională, extinzând și îmbunătățind cunoștințele elevilor. Elevii văd plante și animale în mediul lor natural, își iau idei despre biocenoze, fenomene fenologice și alte fenomene din natură.

În timpul excursiilor se strânge material (ținând cont de conservarea naturii), care este apoi folosit în lecții, activități extrașcolare și extrașcolare. În același timp, sunt dobândite abilitățile de a colecta obiecte vii, de colectare și de herbarizare.

Un loc aparte îl ocupă excursiile la producția agricolă, la stațiile experimentale, la pepiniere, la ferme de blană etc., arătând aplicarea cunoștințelor biologice în practică, familiarizându-se copiilor cu varietatea soiurilor de plante și a raselor de animale crescute de om.

Orice excursie necesită o pregătire atentă. În prealabil, într-un plan calendaristic în perspectivă, profesorul stabilește subiectele și datele pentru fiecare excursie.

În lecțiile din ajunul excursiei, profesorul îi aduce pe elevi la conștientizarea necesității de a se familiariza cu fenomenele naturale studiate din natură însăși. În același timp, sunt evidențiate întrebări care trebuie clarificate în natură, este dată o sarcină pentru repetare și cunoaștere preliminară în contextul pregătirii pentru excursie.

De asemenea, ar trebui furnizat și feedback de la tur după: ceea ce trebuie să vă amintiți mai târziu din ceea ce ați văzut și cum să utilizați materialul colectat pentru demonstrații și lucrări practice.

Turiștii nu trebuie duși într-o zonă necunoscută. Anterior, cu puțin timp înainte de ziua excursiei, profesorul trebuie să inspecteze zona, să găsească cele mai potrivite obiecte pentru demonstrație și studiu și să stabilească traseul, opriri pentru explicație, observare și colectare de material, pentru o conversație generală.

Nu trebuie trecută cu vederea importanța pregătirii elevilor pentru excursie: echipamente, instrumente de măsură, vase pentru colectarea obiectelor de colecție, literatură etc.

Pentru a spori activitatea cognitivă a elevilor, este posibilă asigurarea unor sarcini speciale individuale sau de grup pentru elevi, pe care le vor îndeplini în timpul excursiei.

În timpul turului, ar trebui să aderați la subiectul propus cât mai mult posibil, fără a fi distras de întrebări aleatorii. Este necesar să vorbim în excursie doar despre ceea ce se poate arăta, evitând explicațiile lungi și nu bombardând elevii cu o abundență de nume. Toate obiectele demonstrate în timpul turului ar trebui să fie bine luate în considerare de către toți vizitatorii.

Este nepotrivit să transformăm o excursie în natură într-o lecție în aer liber cu un sondaj lung al elevilor asupra materialului acoperit, presupus pentru a conecta teoria cu lucrările viitoare privind temele.

Percepția naturii nu este rău ajutată de imaginile artistice din literatură, folosite în grabă în excursii de mulți profesori. Însă în excursiile biologice, este indicat să aducem doar mici fragmente în locuri adecvate pentru o percepție mai emoțională a naturii. Este necesar să se respecte măsura pentru ca excursia să nu se transforme într-o lecție de literatură cu recitare de poezii în loc de muncă academică în biologie.

La finalul excursiei se sintetizează rezultatele acesteia, cu formularea doar a scurtelor concluzii; un studiu similar al materialului excursiilor ar trebui efectuat pe parcursul unui număr de lecții ulterioare.

În cursul primelor excursii la natură sau în timpul recreerii, studenții ar trebui să fie familiarizați cu principalele reguli de comportament educat pentru mediu al oamenilor. Diverse aspecte ale acestor reguli (culesul buchetelor, ciupercilor și fructelor de pădure, atitudinea față de cuiburile de păsări, protecția împotriva căpușelor) ar trebui prezentate elevilor în anotimpurile corespunzătoare ale anului. Asimilarea acestor norme de comportament în timpul excursiei poate fi susținută de acțiuni practice specifice - dotarea corectă a parcării, colectarea gunoiului, curățarea potecilor forestiere etc. Este important să aducem la conștiința școlarilor că respectarea acestor reguli simple ne va permite să păstrăm natura noastră unică din Belarus pentru o lungă perioadă de timp.

Este foarte bine dacă, după excursie, se poate da o lecție specială generalizării și sistematizării rezultatelor acesteia, structurând-o în conformitate cu conținutul materialelor didactice.

Controlul oral

Controlul oral este prezentat sub numeroase forme, dintre care cele mai frecvent utilizate sunt:

1. Studiu frontal,

2. Un sondaj individual al elevului la tablă, de preferință cu alți studenți care comentează răspunsul,

3. Interogarea elevilor, inclusiv cu elemente ale jocului (un rând întreabă elevii de pe alt rând etc.),

4. Sondaj individual (de grup) la test,

5. Concurență pentru cel mai bun răspuns,

6. Olimpiada orală etc.

Controlul oral contribuie la dezvoltarea vorbirii elevilor, vă permite să verificați rapid cunoștințele, să implicați elevii înșiși în control și se potrivește bine cu abilitățile de lucru practice. Întrucât, în predarea biologiei, interogarea orală a studenților este una dintre principalele metode de control, i se impun o serie de cerințe:

1. Toate formele de control verbal trebuie să fie însoțite de o atmosferă de cooperare în afaceri între profesor și elevi, o atmosferă de încredere reciprocă și bunăvoință.

2. Notarea ar trebui să fie însoțită de o motivație pentru fiecare notă care să fie extrem de înțeleasă de școlari.

3. Elevii ar trebui să fie capabili să corecteze o notă negativă.

4. Este inacceptabil, în loc de a evalua cunoștințele și diligența unui elev, să-i evalueze calitățile morale.

5. În timpul sondajului, toți copiii din clasă ar trebui să fie ocupați, și nu doar respondenții.

6. Nu permiteți remarci care l-ar stabili pe elev în avans pentru un răspuns prost.

7. Nu folosiți marca ca sancțiune disciplinară.

8. Nu puneți mai multe note negative la rând (mai mult de 2) - acest lucru face ca elevul să se simtă condamnat și ostil față de profesor. După stabilirea a 2 note negative, este necesar să se ofere elevului o oportunitate specifică de a le corecta.

O probă frontală orală nu permite stabilirea întregii profunzimi a cunoștințelor dobândite, dar în scurt timp profesorul clarifică modul în care întreaga clasă și-a însușit ideile de bază despre fenomenul sau obiectul studiat, dacă elevii sunt capabili să generalizeze și să sistematizeze. cunoștințe, stabiliți cele mai simple conexiuni. Metoda sondajului individual vă permite să identificați gradul de stăpânire a materialului studiat, capacitatea de a formula, exprima și argumenta judecățile lor. Este important să folosiți întrebări care necesită comparație, stabilirea relațiilor cauză-efect, caracteristicile și proprietățile de bază, formularea concluziilor și generalizărilor.

Dezavantajele controlului verbal includ:

- capacitate limitată de a controla abilitățile și abilitățile educaționale generale,

- oportunități limitate pentru o abordare diferențiată a controlului (de exemplu, calitatea răspunsului elevilor cu o reacție lentă poate fi afectată de lipsa timpului alocat unui răspuns);

1.Ideile lui F. Junge și O. Schmeil, influența lor asupra metodologiei ruse a biologiei

Deja la începutul anilor '60, imediat după apariția Originii speciilor a lui Darwin, un voluminos cititor de zoologie și zoologie de Prof. A. P. Bogdanov - student al lui K. F. Roulier și succesorul său în departamentul universitar.

În această carte, animalele au fost considerate în ordine crescătoare a sistemului zoologic - de la grupele inferioare până la insecte inclusiv (autorul a trebuit să se limiteze doar la primul volum, consacrat nevertebratelor); în textul cărții erau articole speciale care rezumau teoriile lui Lamarck și Darwin, iar la pagina 462, pentru prima dată în literatură (înainte de Haeckel!) autorul a încercat să ofere o diagramă grafică a arborelui genealogic al lumii animale. .

Pe bază biologică și tot în ordine crescătoare, manualele clasicului metodologiei noastre domestice, A. Ya.

Așa-numita „metodă biologică” a autorilor străini. Primii ani ai secolului XX au fost marcați de schimbări majore în domeniul științei școlare. În această perioadă, premergătoare revoluției din 1905, manualele construite pe o bază biologică, sau ecologică, ocupau deja o poziție dominantă în practica predării botanicii și zoologiei. Totuși, această direcție biologică nu a fost o singură tendință metodologică, ci a provenit din două surse, diferite prin baza lor metodologică, și s-a exprimat sub forma așa-numitei „metode biologice”, care a venit la noi din Germania și în forma unei direcții biologice, care s-a dezvoltat independent în solul rusesc și care tocmai a fost discutată mai sus.

„Metoda biologică” este asociată cu numele profesorului german F. Junge și prof. O. Shmeil. Junge a încercat să înlocuiască cursurile de botanică și zoologie cu studiul comunităților de viață, sau biocenoze, împrumutând acest concept de la prof. Möbius și l-au dezvoltat „folosind exemplul unui studiu școlar al unui iaz obișnuit din sat. Entuziasmul pentru această idee ar fi de scurtă durată, deoarece implementarea ei a întâmpinat mari dificultăți, în primul rând în condițiile climatice. Mult mai viabilă a fost „metoda biologică”. „în forma în care a fost dezvoltat de Schmeil pentru cursuri de botanică și zoologie.

curricula si programele. Schmeil și-a descărcat manualele din detalii morfologice inutile și plictisitoare, a folosit taxonomia doar ca o modalitate de aranjare a materialului și a înaintat în primul rând autecologia organismelor, iar la selectarea materialului pentru studiu, a preferat acele forme care au fost mai pronunțate. caracteristici adaptative (cârtiță, focă, ciocănitoare, rață, struț etc.).

Predarea din manualele lui Schmeil a reînviat biologia școlară, dar „metoda biologică” urmată de el a fost fundamental defectuoasă, deoarece a distorsionat relația reală dintre organism și mediu. În manualul său metodologic, Schmeil nu și-a ascuns atitudinea negativă față de darwinism, iar în manualele sale a trecut cu sârguință în tăcere relativitatea și istoricitatea aptitudinii organismelor. Luând în mod deliberat exemple izbitoare de adaptare și, în alte cazuri, recurgând la exagerări evidente, Schmeil a condus constant studenții la o idee teleologică a oportunității perfecte și prestabilite în structura organismelor. Și deși, ținând cont de tendințele vremurilor, nu se referă la înțelepciunea și bunătatea „creatorului”, în plan ideologic, manualele sale rămân la nivelul „Spectatorului lui Dumnezeu-faptele lor în univers. " Aceasta a oferit „metodei biologice” autorilor germani o atitudine favorabilă din partea ministerului țarist al educației.

Principiul biologic în manualele darwiniștilor ruși. Pe o bază metodologică diferită, complet independent de Junge și Schmeil și, după cum am văzut, cu mult înaintea lor, direcția biologică s-a dezvoltat în manualele ruse de top ale secolului al XIX-lea. Acest principiu biologic, sau ecologic, și-a găsit o expresie mai vie deja la începutul secolului nostru în manualele zoologilor moscoviți - prof. M. A. M e n-zbira si priv.-asoc. V. N. Lvov; Puțin mai târziu, un manual scris în același spirit de Prof. S. I. Incendiu a. Publicarea manualului lui M.A.Menzbier aproape că a coincis cu apariția manualului lui Schmeil și, prin urmare, autorul, un important zoolog și propagandist al darwinismului, a fost nevoit să se disocieze de „metoda biologică” a lui Schmeil, care, în cuvintele sale, „a căzut într-un uriaș. greșeală, dezvoltând doctrina legăturii dintre organizare și mod de viață în spiritul teleologiei. ... Prin urmare, - continuă M. A. Menzbier, - dacă la prima vedere manualul meu poate părea asemănător manualului unui autor german, această asemănare ar trebui să dispară la o cunoaștere mai apropiată.

Astfel, este necesar să se facă o distincție strictă între „metoda biologică” a lui Junge și Schmeil și direcția biologică, care provine de la K. F. Rul'e și dezvoltată în lucrările autorilor darwiniști ruși. Pentru a folosi o expresie familiară biologilor, s-ar putea spune că în aceste două direcții întâlnim un exemplu de fel de „convergență metodologică”, unde în spatele unui aspect similar se află o diferență profundă de esență, precum diferența dintre un rechin și un delfin.

Zoologia în școala sovietică. Principiul biologic (ecologic) a fost, de asemenea, perceput creativ în dezvoltarea cursurilor biologice pentru școala sovietică.

2. Care este esența educației nutritive dezvoltate de V.V. Polovtsev. Ce metodă a dezvoltat omul de știință și care este esența ei

predarea învăţării biologiei

Conținutul materialului educațional în biologie devine mai complex de la clasă la clasă pe măsură ce personalitatea elevului se dezvoltă. Fără a ține cont de caracteristicile de vârstă, predarea biologiei va fi fie copleșitoare, fie prea elementară, necorespunzătoare capacităților mentale și mentale ale elevului. Copiii studiază biologia de la 11-12 la 17-18 ani. Prin urmare, în clasele 6-7, profesorul folosește mai multe metode diferite într-o lecție, oferind o schimbare a tipurilor de activități ale elevilor care este necesară pentru copiii de această vârstă. În liceu, o lecție este adesea condusă folosind 1-2 metode pentru stabilitatea percepției.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de știința biologică. Materia „Biologie” la școală are un caracter sintetic. Reflecta aproape toate domeniile principale ale biologiei: botanica, zoologia, fiziologia plantelor, animalelor si omului, citologie, genetica, ecologie, doctrina evolutionista, originea vietii, antropogeneza etc. Pentru o explicatie stiintifica corecta a fenomenelor naturale, recunoasterea a plantelor, ciupercilor, animalelor din natură, definirea, pregătirea și experimentarea acestora, profesorul are nevoie de o bună pregătire teoretică și practică.

Există o mare diferență între disciplina școlară și știința biologică. Scopul științei biologice este de a obține noi cunoștințe despre natură prin cercetare. Scopul disciplinei școlare „Biologie” este de a oferi elevilor cunoștințe (fapte, tipare) obținute de știința biologică. La lecție, școlarilor li se introduc doar bazele fundamentale ale științei, cele mai importante probleme științifice, pentru a nu-i supraîncărca cu informații inutile.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de filozofie. Contribuie la dezvoltarea autocunoașterii umane, înțelegerea locului și rolului descoperirilor științifice în sistemul dezvoltării generale a culturii umane, vă permite să conectați fragmente disparate de cunoștințe într-o singură imagine științifică a lumii. Filosofia este baza teoretică a metodologiei, dotând-o cu o abordare științifică a diverselor aspecte ale predării, educației și dezvoltării școlarilor. Legătura dintre metodologie și filozofie este cu atât mai importantă, cu cât studiul fundamentelor științei biologiei despre toate tipurile de manifestări ale materiei vii la diferite niveluri ale organizării sale urmărește formarea și dezvoltarea unei viziuni materialiste asupra lumii la studenți.

Ideile inițiale despre natură în Rusia au fost obținute din Biblie și din literatura scrisă de mână cu conținut preponderent spiritual. În Rusia în Evul Mediu, școlile au fost create, de regulă, la o biserică sau o mănăstire. Subiectul numit „Fizică” s-a ocupat de chestiuni de filozofie naturală. Lecțiile au discutat despre prevederile ordinii naturalistice - structura pământului și a cerului, diferite fenomene meteorologice, proprietățile obiectelor neînsuflețite, cum ar fi mineralele, proprietățile plantelor, animalelor și oamenilor.

Una dintre primele cărți ale secolului al XV-lea, conform căreia copiii erau predați în Rusia, este o colecție de povești „Fiziolog” despre animale reale și fantastice. Această lucrare a fost creată în secolele II - III. n. e. bazată pe izvoare antice și orientale. În Evul Mediu în Rusia și în alte țări, „Shestodnev” a fost popular ca manual. În ea, autorul a conturat povestea biblică despre crearea lumii, a oferit explicații separate ale unui plan naturalist și a oferit informații geografice, zoologice și botanice despre diversitatea animalelor, plantelor și proprietăților lor.

În secolul al XVII-lea în Rusia, lucrarea unui autor latin necunoscut de la începutul secolului al XVI-lea a fost foarte populară. "Problemă". În acest tratat în mai multe volume, ideile lui Aristotel și Hipocrate au fost expuse cu mare denaturare. Un alt monument al acestei perioade, conținând doar informații zoologice, a fost tratatul „Bestiarul”. Este caracteristic că atunci când se prezintă materialul factual despre animale în „Bestiar”, spre deosebire de „Fiziolog”, „Palei explicative”, nu există comparații și învățături moralizatoare. Totuși, ca în toate lucrările sus-menționate destinate iluminării naturalistice, în „Bestiarul” adevărul este foarte dens amestecat cu ficțiunea fără analiză și verificare a faptelor, fără a le corela cu datele științifice.

Interes semnificativ pentru Rusia în secolul al XVIII-lea. a prezentat lucrarea „Oglindă naturală”. Eseul a fost un curs de filozofie naturală pentru elevii de liceu. Acesta a inclus informații despre structura Universului, substanțe anorganice, plante, animale și oameni. Cursul a fost prezentat din punctul de vedere al filozofiei lui Aristotel, dar cunoștințele despre natură erau foarte superficiale și amestecate cu ficțiune, superstiție și fantezie. O astfel de explicație mistică și simbolică a fenomenelor naturale a mărturisit nivelul de gândire medieval.

Astfel, în Rusia până în secolul al XVIII-lea. iluminismul naturalist s-a bazat pe izvoare medievale și antice învechite.

Și, în același timp, deja în secolul al XVII-lea. încep să apară schimbări în dezvoltarea socială şi economică. Transformările nu au apărut întâmplător, au fost pregătite de întregul curs al dezvoltării istorice a Rusiei. Reformele lui Petru au fost prestabilite. Petru I a mutat aceste transformări în mod consecvent și viguros. Statul a experimentat o nevoie acută de specialiști competenți. La sfârșitul secolului XVII - începutul secolului XVIII. au fost create primele școli laice, care au oferit cunoștințele practice inițiale necesare într-un mediu de reforme. Pe lângă predarea alfabetizării și calculelor, școlarii au primit și informații despre știința naturii, care le-au asigurat pregătirea profesională necesară cercetărilor geologice, explorării subsolului și organizării diverselor producții industriale.

Conform planului de reformă școlară, în orașe au fost create școli publice de două tipuri: principale - de 5 ani și mici - de 2 ani. Materia „Științele naturii” a fost introdusă în ultimii doi ani de studiu la școli de 5 ani. Vasily Fedorovich Zuev a fost invitat să lucreze la un manual de științe naturale.

În 1786, fără a indica numele autorului, primul manual autohton de științe naturale a fost publicat sub titlul „Inscripția istoriei naturale, publicată pentru școlile publice ale Imperiului Rus la Înaltul Ordin al împărătesei domnitoare Ecaterina a II-a. " Se poate considera că istoria metodologiei naționale a predării biologiei a început anul acesta. VF Zuev a trebuit să rezolve toate sarcinile metodologice principale ale predării unei discipline introduse pentru prima dată (selectarea conținutului educațional, structura acestuia, stilul de prezentare), să realizeze obiectivele de învățare în conformitate cu cerințele societății, să determine metodele. și mijloace de predare.

Manualul numit este format din două părți (cărți) și este împărțit în trei secțiuni: „Regatul fosil” (natura neînsuflețită), „Regatul vegetal” (botanica) și „Regatul animal” (zoologie). Pe vremea lui Zuev, plantele erau numite „vegetație”, se credea că „îngheață” iarna, de unde și numele - „regatul vegetal”.

În prima parte se face o descriere a terenurilor, pietrelor, sărurilor, substanțelor combustibile, semimetalelor și fosilelor. Partea botanică începe cu o scurtă prezentare a vieții și structurii plantelor, iar aici este menționată structura lor „celulară”, urmată de o descriere științifică a reprezentanților individuali ai regnului plantelor. Este interesant că împărțirea plantelor în grupuri s-a bazat nu pe sistemul dominant de atunci al lui K. Linnaeus, ci pe gruparea plantelor în funcție de semnificația lor practică pentru oameni. Partea zoologică este prezentată și într-un mod științific, cu o poveste foarte vie despre animale individuale, cu elemente de descriere a stilului și obiceiurilor lor de viață. Cartea oferă informații despre structura corpului uman. Despre persoana V.F. Zuev scrie: „Conform structurii corpului, o persoană este un animal similar cu alte animale”.

Manualul exprimă în mod clar un interes primordial pentru materialul local, deși există informații despre unii reprezentanți care sunt comune în alte regiuni ale Pământului. Acest text este ușor de citit, deoarece este prezentat într-un limbaj simplu, cu implicarea unui material biologic și practic (aplicat) interesant.

De asemenea, trebuie subliniat faptul că Zuev a reușit să includă în manualul școlar, alături de morfologie și taxonomie, o mare cantitate de material factual despre ecologia plantelor și animalelor, mediului și respectul față de plante și animale, i.e. informații din domeniul științei mediului, care la acea vreme se afla doar la stadiul inițial de dezvoltare.

Desigur, asta s-a datorat direcției lui V.F. Zuev. De menționat că în 1783 plănuia să creeze o lucrare pentru Academia de Științe intitulată „Despre temperatura corpului animalelor în funcție de mediu”. Cu toate acestea, în legătură cu sondajul școlilor rusești și munca la manual, lucrarea ecologică planificată nu a fost scrisă, dar conținutul ei poate fi judecat din programul care a fost păstrat în arhivele academiei.

Îndeplinind ordinea societății, Zuev include materiale de importanță practică în descrierile monografice ale plantelor și animalelor. De exemplu, descriind mesteacănul, el spune cum să faci gudron bun, folosind exemplul teiului, cum să faci tuf din el, dă sfaturi că cel mai bine este să faci linguri de mâncat din tei și că este bun pentru a planta pe alei. Un astfel de material practic extrem de exprimat, util pentru o persoană, era atunci foarte important, deoarece arăta marele rol al alfabetizării în științe naturale pentru o persoană în viața de zi cu zi și în viața de muncă.

Manualul lui VF Zuev „Inscripția istoriei naturale...” a devenit principalul și singurul manual pentru studenți și profesori în studiul naturii. Conținutul manualului, stilul prezentării sale au câștigat pe bună dreptate aprecierea înaltă a oamenilor de știință (contemporanii autorului) și a metodologilor din zilele noastre.

Acest manual a fost atât primul program de științe naturale din școală, cât și primul ajutor didactic. Conține o serie de instrucțiuni despre modul de desfășurare a procesului de predare (autorul recomandă construirea de lecții sub forma unei conversații), ce mijloace vizuale să folosească și cum să organizeze o sală de subiect. Omul de știință a publicat un atlas zoologic, întocmit din 57 de tabele separate pe hârtie groasă, cu un format de 1/2 coală tipărită. Aceste mese au fost utilizate pe scară largă în școala națională de peste 40 de ani.

Manualul lui Zuev a fost retipărit de mai multe ori, dar nu a fost folosit mult timp. Cu toate acestea, rolul său în educație a fost foarte mare, deoarece a contribuit la dezvoltarea unei viziuni științifice asupra lumii, a contribuit la aplicarea cunoștințelor în viața practică (adică, pregătit

studenților la viață), a dezvoltat un interes pentru cunoștințele biologice, i-a introdus în caracteristicile ecologice ale organismelor care trăiesc în diferite condiții, în obiceiurile animalelor, i-a convins de necesitatea unei atitudini precaute față de obiectele naturale ale mediului. Cu aceste idei, V.F. Zuev a fost ghidat în pregătirea profesorilor pentru școlile publice din gimnaziul profesoral.

Rezolvând problemele practice ale predării istoriei naturale, V.F.Zuev a identificat o serie dintre cele mai importante probleme de metodologie: relația dintre știință și subiect, natura științifică a conținutului, structura subiectului (de la simplu la complex, de la neînsuflețit). natura la plante, iar apoi la luarea în considerare a animalelor și a oamenilor) , o descriere monografică a obiectelor studiate, rolul vizualizării naturale și grafice în predare, dezvoltarea interesului pentru materialul studiat, semnificația practică a științelor naturale cunoștințe (legătura dintre învățare și viață) și, în sfârșit, relația dintre metodele de predare în școlile secundare și superioare.

Astfel, academicianul V.F. Zuev a pus bazele metodologiei naționale de predare a biologiei și este considerat, pe bună dreptate, fondatorul acesteia.

Un cuvânt nou, rostit de A. Luben în domeniul metodelor de predare a științelor naturii, a găsit un răspuns în rândul profesorilor ruși de științe naturale. A început o traducere activă a cărților educaționale ale lui Lyuben, autorii autohtoni în publicațiile lor au folosit metodologia sa pentru organizarea procesului educațional la școală. Cu toate acestea, în curând practica în masă a predării după tipul Lubenov a scos la iveală serioase contradicții. Ei s-au exprimat în inconsecvența conținutului cu metodele de predare la școală. Recomandări metodologice valoroase privind utilizarea vizualizării s-au confruntat cu absența completă a acesteia în școală. Și învățarea conform metodei Luben fără obiectul în sine nu a făcut posibilă organizarea corectă a procesului de învățare. În plus, în manualele lui Luben, ca și până acum, atenția principală a fost acordată morfologiei și sistematicii (pe baza cărților lui K. Linnaeus), care nu au satisfăcut nici comunitatea pedagogică.

Aceste împrejurări au identificat noi probleme metodologice - corespondența conținutului cursului școlar de științe naturale la nivelul modern de dezvoltare a științei biologice și corespondența metodelor de predare cu conținutul disciplinei școlare.

Activitățile remarcabilului naturalist Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) au avut ca scop rezolvarea acestor probleme.

Unul dintre principalele reproșuri ale lui Gerd împotriva direcției lui Luben în știința naturii este conținutul nesatisfăcător al cursului de științe naturale.

La acel moment, toată atenția era acordată numai semnelor externe ale organismelor vii, drept urmare, predarea s-a dovedit a fi atât de uscată încât nu numai copiii, ci și profesorii și-au pierdut orice interes pentru ea.

ȘI EU. Gerd este cel mai mare metodolog de științe naturale de la sfârșitul secolului al XIX-lea. Marele său merit este legat de dezvoltarea fundamentelor științifice ale metodelor de predare a acestei discipline și de crearea de manuale bazate pe ideile ecologice și biologice ale lui VF Zuev și darwinism. El a considerat ca obiectivul principal al studiului științelor naturii la școală să fie dezvoltarea elevilor, formarea unei viziuni materialiste asupra lumii și independența în cunoaștere.

În cărțile create de Gerd, lucrări metodologice publicate în revista „Profesor”, precum și în activitățile sale didactice, sunt urmărite clar ideile pedagogice avansate ale educației pentru dezvoltare pentru acea vreme. Să le numim pe cele principale:

prezentarea de către elevi a materialelor educaționale despre natură pe o bază evolutivă, formarea „viziunii corecte asupra lumii” a acestora;

introducerea „ordine ascendentă” în studiul organismelor vii;

dezvoltarea activă a independenței și inițiativei elevilor în procesul de predare a științelor naturii;

utilizarea abordărilor explicative și de cercetare în predarea școlarilor;

predarea copiilor pe baza cunoștințelor dobândite anterior;

comunicare directă cu fauna sălbatică sub formă de excursii, lucrări practice și prin experimente demonstrative în clasă;

însuşirea în şcoala primară a cunoştinţelor „despre pământ, aer şi apă” (triada lui Gerd);

introducerea unei abordări integrate a studiului naturii în stadiul inițial de școlarizare (un complex natural-istoric de cunoștințe despre natura animată și neînsuflețită);

fundamentarea continuității în studiul naturii de la cursul inițial despre natura neînsuflețită până la cursurile de botanică, zoologie

și alte cursuri de științe naturale în liceu (fizică, chimie);

introducerea unei orientări ecologice în conținutul procesului de învățământ;

schimbarea denumirii cursului „Anatomie și fiziologie umană” într-una mai generală – „Uman” și respectiv conținutul acestuia;

Omul de știință credea că punerea în aplicare a ideilor de educație pentru dezvoltare ar contribui la îmbunătățirea educației generale în școala națională: „Scopul final al cursului de Științe ale Naturii în instituțiile de învățământ general este acela de a conduce elevul la viziunea corectă asupra lumii, în concordanță cu starea actuală a științelor naturii”. Pentru Gerd, „o anumită viziune asupra lumii” este doctrina evoluției a lui Darwin, pe care a propagat-o activ în Rusia. Vorbind despre formarea viziunii asupra lumii, omul de știință a subliniat că înțelegerea unității naturii „nu trebuie impusă studentului”, ci poate fi realizată printr-un sistem special de studiere a întregului curs de științe naturale, care contribuie la dezvoltarea conștiinței la elevi. De o mare importanță pentru dezvoltare, potrivit lui Gerd, sunt experimentele demonstrative în clasă, excursiile și exercițiile practice. Omul de știință face apel la oferirea studenților idei corecte și, dacă este posibil, complete despre lumea din jurul lor și fenomenele de adaptare. De fapt, el a fundamentat necesitatea studierii materialelor de mediu în cursul științelor naturii și a arătat modalitățile și mijloacele de predare a acestuia la școală. Aceasta este desfășurarea de excursii, lucrări practice, observarea plantelor și animalelor, realizarea de experimente, utilizarea obiectelor naturale în lecții.

Fiind influențat de ideile darwinismului și promovând unitatea conținutului și a metodelor de predare, A.Ya. Gerd a propus o nouă structură pentru cursul școlar de științe naturale:

și 3 clase - „Lumea anorganică”;

clasa - „Lumea plantelor”;

clasa - „Lumea animalelor”;

clasa - „Bărbat”;

clasa - „Istoria Pământului”.

Ultimul curs trebuia să prezinte istoria dezvoltării lumii anorganice (originea sistemului solar, formarea planetei Pământ) și istoria dezvoltării lumii organice. Cursul s-a încheiat cu învățăturile lui Charles Darwin.

Acest plan este o încercare de a construi un curs de știință pe o bază evolutivă. A fost întruchipat în manualul de zoologie scris excelent de A.Ya.

Gerd a acordat o mare importanță de dezvoltare predării cursului elementar de științe naturale la școală. În același timp, el a subliniat necesitatea cunoștințelor despre natura neînsuflețită pentru studiul ulterioar al organismelor vii. Gerd credea că, în stadiul inițial, studiul naturii ar trebui să fie cuprinzător (sub forma unui complex natural-istoric de cunoștințe despre natura animată și neînsuflețită). Și-a tradus ideile într-un manual despre natura neînsuflețită. Inițial, manualul s-a numit „Primele lecții de mineralogie”, iar apoi a fost publicat sub titlul „Pământ, aer, apă sau Lumea lui Dumnezeu”. Pentru acest curs, Gerd a scris un ghid metodologic pentru profesori „Lecții de subiect”, care a fost prima lucrare metodologică specială în cursul metodelor private de predare a științelor naturale.

Numele A.Ya. Gerda și metodologia sa (cu excepția „Lecțiilor de subiect”), precum și numele lui V.F. Zuev, au fost uitate la scurt timp după moartea lor. Abia în 1914, Boris Evgenievici Raikov a publicat un articol în revista Natural History at School, în care vorbea despre naturalistul Alexander Yakovlevich Gerd, cel mai mare metodolog din Rusia.

Primii ani ai secolului XX. caracterizat prin lupta activă a profesorilor avansați de științe naturale pentru introducerea științelor naturii în școli, pentru un nivel înalt de cunoștințe biologice și metode active de predare. Schimbările profunde care au avut loc în viața economică și socială a societății au creat noi condiții pentru progresul rapid științific și tehnologic al Rusiei. Totodată, o caracteristică specifică dezvoltării țării la începutul secolului XX. a existat o contradicție profundă între nivelul gândirii tehnice și capacitatea de a o implementa.

Crearea de industrii la scară largă, fabrici dotate cu noi tehnologii, dezvoltarea transportului feroviar, apariția tehnologiei în agricultură - toate acestea au necesitat disponibilitatea personalului și a muncitorilor instruiți, calificați de inginerie și tehnică și au contribuit la iluminarea mase.

Instituțiile de învățământ departamentale existente, nivelul scăzut al învățământului public nu au satisfăcut cerințele societății. Prin urmare, încep să se deschidă diverse gimnazii private, școli reale și comerciale, care oferă copiilor o educație mai largă.

Sub presiunea publicului, Ministerul Învățământului Public a fost nevoit să revizuiască sistemul de învățământ gimnazial. A fost întocmit nu după subiectele științelor naturii (botanica, zoologie etc.), ci după „căminele naturii”, adică. de comunități naturale: pădure, grădină, luncă, iaz, râu. Studiul „căminelor” se desfășura în primele trei clase ale școlii. A fost împrumutat din lucrările profesorului german F. Junge. S-a recomandat să studiezi natura în timpul excursiilor, la plimbări cu școlari.

Friedrich Junge, fiind profesor de școală, a devenit dezamăgit de metoda lui A. Luben și a început să caute modalități de a reînvia predarea științelor naturale. Studiul naturii de către „cămine”, potrivit lui Junge, a fost un mijloc de a concretiza ideea unității naturii. El a scris că elevii ar trebui să studieze natura, și nu să memoreze legile despre ea, să caute și să înțeleagă aceste legi pe materialul care este accesibil pentru înțelegerea copiilor; în acest fel, copiii vor învăța legile naturii vii și vor ajunge la o înțelegere a conexiunilor și a unității ei. Ideea lui Junge a fost acceptată de oamenii de știință natural care au luat parte activ la dezvoltarea științei școlare - V.V. Polovtsov și D.N. Kaigorodov, dar fiecare dintre ei a preluat de la Junge aspecte diferite ale predării sale. Polovtsov - direcția biologică, Kaigorodov - gruparea materialului educațional, i.e. idee de pensiune.

Ideile lui Junge, pozitive pentru vremea lor și orientate către școlile germane, au fost transformate într-o formă distorsionată de Kaigorodov pentru programa de istorie naturală. Trebuie amintit că condițiile climatice din Germania și Rusia au diferențe semnificative. În plus, programul s-a bazat pe interpretarea antropomorfă, teologică și teleologică a fenomenelor naturale. Acesta a fost un pas semnificativ înapoi pentru școlile rusești cu o știință naturală și o orientare biologică deja stabilită în conținutul educației. Sub presiunea criticilor, Ministerul Educației Publice a fost nevoit să revizuiască programul lui D. N. Kaigorodov. Cu participarea unui număr de profesori de biologie și metodologi, programul pentru clasele 1-3 a fost revizuit în 1904. Sa bazat pe schema dezvoltată de A.Ya. Gerdom în 1787

De remarcat că programul lui Kaigorodov nu a avut succes atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere metodologic și metodologic, așa că comunitatea pedagogică l-a criticat pe merit. Cu toate acestea, ideea de a studia organismele în mediul lor natural, la care a aderat Kaigorodov, s-a dovedit a fi foarte fructuoasă, reînviind știința naturii școlare. În acest sens, botaniștii, zoologii și cercetătorii solului au emis recomandări pentru profesori cu privire la efectuarea de excursii în natură. Un astfel de material a îmbogățit metodic studiul problemelor biologice și de mediu ale cursului, a marcat o nouă componentă în conținutul școlii de științe naturale - biocenologice. În 1907, Valerian Viktorovich Polovtsov, prima metodă generală autohtonă de științe naturale, a publicat „Fundamentals of the General Method of Natural Science”, în care autorul a conturat un sistem integral de cunoaștere a metodei. Omul de știință a descris în detaliu valoarea educațională a excursiilor și a orelor practice, a fundamentat și dezvoltat „metoda biologică” în predarea științelor naturii. În selectarea conținutului unei discipline academice, Polovtsov își propune să se ghideze după trei principii (a numit-o „metoda biologică”):

Stilul de viață al unui animal sau al unei plante trebuie studiat în raport cu mediul său.

Pentru a studia la școală, este necesar să alegeți acele organisme care oferă material biologic bogat.

În metodologia sa, V.V. Polovtsov a fost primul care a adunat toată experiența acumulată de multe generații de oameni de știință și profesori în domeniul teoriei predării științelor naturale, a fundamentat și dezvoltat o serie de prevederi metodologice. El a subliniat mai întâi o serie de probleme care au determinat direcția cercetării pentru oamenii de știință naturală: diferența dintre o disciplină științifică și o materie academică, ideea de experiență în predarea școlară, rolul ipotezei într-o materie academică, studiul teoria evoluționistă, educația sexuală, sistemul de formare a profesorilor, despre ceea ce ar trebui să fie un profesor de științe naturale și altele.Ca botanist, Polovtsov a apărat activ abordarea materialistă în explicarea fenomenelor naturale. El scrie: "

Proiectat de V.V. Polovtsov, „metoda biologică”, în esență, sa concentrat pe abordarea ecologică în predarea științelor naturale.

V.V. Polovtsov credea că materialele de mediu contribuie la înțelegerea dependenței cauzale a fenomenelor naturale și, pe această bază, la formarea unei viziuni materialiste asupra lumii. Polovtsov include întrebări despre ecologia organismelor și biogeocenologie în programa școlară.

V.V. Polovtsov distinge între materialele cu conținut autecologic și sinecologic în sensul lor pedagogic. El recomandă luarea în considerare a primei împreună cu datele morfologice, fiziologice și de altă natură despre organisme, în condiția indispensabilă a familiarizării cu organismele ca ființe vii. Pentru a implementa această sarcină, omul de știință sfătuiește să efectueze lucrări practice cu fișe, experimente și observații. Recunoscând valoarea educațională a acestor materiale de mediu, Polovtsov constată că cunoștințele despre comunități prezintă o anumită complexitate și recomandă ca acestea să fie studiate la sfârșitul cursului sau folosite ca generalizare pentru repetare. Adică, el arată o abordare mai corectă a studiului materialelor despre „căminele” în comparație cu recomandările lui Kaigorodov și a altor metodologi naturali din acea vreme.

Astfel, la începutul secolului XX. în principal prin lucrările lui V.V. Polovtsov, elementul de mediu a început să se dezvolte în conținutul științei școlare ca mijloc de educare a copiilor într-o viziune materialistă asupra lumii.

Care este inconsecvența lui V.V. Polovtsev la ideile lui Junge și Schmeil

V. V. Polovtsov a experimentat o anumită influență a ideilor lui F. Junge și a avut o atitudine foarte negativă față de interpretarea idealistă a oportunității organice de către O. Schmeil.

V. V. Polovtsov consideră că este posibil să se răspundă doar la întrebarea „de ce?”, ceea ce duce la stabilirea unei relații cauzale și a relativității oportunității și armoniei. V.V. Polovtsov și-a implementat principiile teoretice ale metodologiei într-un număr de manuale atent concepute: „Programul botanicii școlare” (1894), „un scurt manual de botanică” (1914), „Lecții practice de botanică” (1910), „ Plimbări botanice de primăvară și împrejurimile Petersburg” (1900).

În primele programe, atenția principală a fost acordată nu atât conținutului, cât metodelor avansate de predare pentru acea perioadă. Cu toate acestea, metodele singure nu pot asigura educația comunistă a generațiilor în devenire. Liderul ar trebui să fie conținutul instruirii și nu metodele de prezentare a acestuia studenților. În plus, a existat un decalaj serios între metodele promovate, precum „cercetarea”, și mijloacele de implementare a acestora. Astfel, un sondaj al școlilor din Leningrad (anul universitar 1924/25) a arătat că doar 50% dintre ele aveau săli de clasă separate de științe naturale, iar doar 3,2% erau complet echipate pentru munca de laborator (în 9 școli din 206). S-a considerat necesar să se efectueze observații și cercetări nu numai empiric în laboratoare, ci și direct în natură - în excursii. Pentru a ajuta școlile să efectueze excursii în jurul periferiei Petrogradului, au fost organizate 12 stații biologice de excursii (1919). Ulterior, numărul acestor stații a fost redus din motive economice. De-a lungul anilor au avut loc multe excursii. De exemplu, în clasa a cincea, au fost efectuate de la 5 la 10 excursii pe an, iar în unele școli - până la 20. Pasiunea pentru excursii a dus la reducerea acestora, deoarece s-a cheltuit mult timp pentru deplasări și tranziții. Excursiile nu au fost întotdeauna legate de lecții, iar elevii au primit mai puține cunoștințe decât în ​​lecții.

Alături de stațiile de excursie, la Moscova au fost organizate stații biologice pedagogice de V. F. Natali (1918) și la Leningrad de B. E. Raikov (1924); În 1918, la Sokolniki (Moscova), B.V. Vsesvyatsky a fondat o stație biologică pentru tinerii naturaliști numită după K.A. Timiryazev, care a marcat începutul mișcării tinere naturaliste. Cu toate acestea, la etapa inițială, mișcarea de tineret nu a fost asociată cu predarea școlară a biologiei și chiar s-a opus acesteia, deoarece orice îndrumare din partea profesorului a fost refuzată. Biroul Central al Tinerilor Naturalişti a cerut „darea mişcării Tinerilor Naturalişti în mâinile Tinerilor Naturalişti”. În acest moment, a ieșit la iveală deosebit de clar inconsecvența dialectică a procesului pedagogic cu entuziasmul unilateral pentru metodele și formele individuale.

Un alt factor important care influențează componenta țintă a cursului de metodologie este variabilitatea extremă și instabilitatea obiectiv existente în domeniul educației științifice în acest moment. În acest sens, obiectivele pregătirii profesionale și metodologice includ pregătirea studenților pentru implementarea unei analize profesionale comparative a diferitelor concepte pedagogice ale curriculum-ului de autor, manuale, modalități eficiente de implementare a acestora în contextul diversificării procesului de predare a biologiei.

În cele din urmă, cursul de metodologie (ca unul interdisciplinar) în contextul implementării noilor standarde educaționale, programele de învățământ de bază și suplimentară existente și proiectate și implementate în mod activ este forțat să preia funcții anterior neobișnuite:

corectarea și integrarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor obținute pe parcursul studierii diverselor blocuri ale programului de învățământ profesional;

asistență în întocmirea unei traiectorii educaționale individuale a unui elev în sistemul de educație continuă.

Aceste noi sarcini necesită, fără îndoială, atenție și cercetare separată în metodologia predării biologiei.

Totuși, vorbind de o „nouă” metodologie de predare a biologiei, nu se poate limita la stabilirea unor obiective actualizate. Este necesar să se determine abordarea de conducere și să grupeze obiectivele într-o anumită ierarhie. O astfel de abordare, în opinia noastră, este abordarea psihologică și metodologică ca fiind cea mai potrivită sarcinilor moderne stabilite sistemelor educaționale de dezvoltare cuprinzătoare a individului.

Orientările metodologice selectate ne permit să considerăm teoria și metodologia predării biologiei ca un spațiu și mediu educațional special pentru autodeterminarea individuală profesională și personală a studenților, un curs de pregătire pentru dezvoltarea creativității metodologice și personalitatea elevului în sine ca un absolut absolut. valoare, axată pe libertatea de alegere și de luare a deciziilor, autorealizare. Cu această abordare, conținutul își pierde caracterul alienat și este adus la nivel personal.

Dezvăluirea experienței subiective prin intermediul disciplinei „Metode de predare a biologiei” trebuie cu siguranță realizată de studenți în situații de dialog educațional, de activități de joc și proiect, de imersiune reală în mediul educațional al diverselor instituții de învățământ, precum și în rezolvarea specifică. probleme care creează un câmp valoric-semantic de comunicare intersubiectivă, un dialog productiv care dezvoltă experiența profesională și personală a viitorilor profesori de biologie.

Metodologia de pregătire a unui profesor de biologie vizează stăpânirea de către elevi a tehnologiilor pedagogice axate pe pozițiile de bunătate, simpatie și încredere, dreptul școlarilor de a greși, formarea convingerii personale interioare a profesorului în abilitățile și abilitățile elevilor. .

Implementarea practică a unei abordări cuprinzătoare psihologice-metodice și personal-active implică o proiectare și o analiză pe mai multe niveluri a procesului educațional în educația disciplinară. În legătură cu cursul de metodologie pentru predarea biologiei, proiectarea pe mai multe niveluri este:

nivelul de modelare și reflectare a obiectelor de cunoaștere, a căror izolare se datorează specificului obiectelor de studiu ale biologiei, apartenenței sale la macro- și microlumilor și rolului imens al vizualizării abstracte în învățare; acest nivel presupune studierea de către studenți a tiparelor metodologice de utilizare a unui experiment biologic în predare, a graficelor și simbolurilor corespunzătoare;

nivelul de integrare intra și interdisciplinară a cunoștințelor, legătura teoriei cu practica și experiența personală de viață a studenților;

nivelul de pregătire pentru dezvoltarea personalității elevilor din învățământul disciplinar, care implică dezvoltarea de către studenți a unor programe metodologice țintite, organizarea dezvoltării formării pentru subiecții din procesul de învățământ, crearea unui mediu emoțional confortabil în învățare, dezvoltarea motivației interne pentru învățare și a stimei de sine adecvate în rândul elevilor etc.;

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.