Plan

Introducere ………………………………………………………………………3

Capitolul 1. Caracteristicile generale ale ONR.

1.1.Caracteristicile conceptului de „subdezvoltare generală a vorbirii” ..................................... ..... 5

1.2.Dezvoltarea funcției vorbirii la vârsta preșcolară………..................................8

1.3.Caracteristicile și structura defectului de vorbire în OHP.................................................. ................ ................................. ................ .......zece

1.4 Nivelurile OHP ................................................. . ................................................. cincisprezece

Capitolul 2. Organizarea muncii corecționale cu copiii cu OHP.

2.1 Etapele muncii corecționale cu copiii cu OHP………….18

2.2. Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii de toate nivelurile de OHP .... 22

2.3.Asistență psihologică copiilor cu OHP. ……………………....……treizeci

2.4.Pedagogia reabilitării în sistemul de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copii .............................. ................................................... ...................35

2.5.Semnificația rimelor pentru formarea sistemului lexical și gramatical al limbii ................................ .............................................................. ............. ………39

Concluzie………………………………………………………………………...42

Literatură…………………………………………………………………………..45

Introducere

Discursul pentru o persoană este cel mai important factor în dezvoltarea și socializarea sa. Cu ajutorul vorbirii, facem schimb de informații, interacționăm unul cu celălalt. Dar sunt multe persoane care suferă de tulburări de vorbire. Există multe motive pentru apariția unor astfel de defecte: influența ecologiei, ereditatea, stilul de viață nesănătos al părinților, neglijarea pedagogică. Și persoanele cu astfel de probleme au nevoie de ajutorul specialiștilor.

Această problemă apare deja la vârsta preșcolară și această etapă a vieții necesită un studiu, analiză și o atenție deosebită atât a practicienilor, cât și a oamenilor de știință. Un copil cu subdezvoltare generală, indiferent de nivelul de dezvoltare a vorbirii, întâmpină în primul rând o încălcare a tuturor componentelor vorbirii - aceasta este cultura sonoră a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, vocabularul pasiv și activ și vorbirea coerentă și specialistul nu creează condițiile necesare pentru remedierea acestui defect.

În știință, oamenii de știință domestici (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) se confruntă de mult timp cu problemele de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii, dar mijloacele de eliminare nu sunt diferențiate în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii și trebuie îmbunătățite.

În prezent, există un progres vizibil în dezvoltarea terapiei logopedice. Pe baza analizei psiholingvistice au fost obținute date importante privind mecanismele celor mai complexe forme de patologie a vorbirii (afazie, analiză și subdezvoltarea generală a vorbirii, disartrie).

· Terapia logopedică la o vârstă fragedă se dezvoltă intens: se studiază caracteristicile dezvoltării pre-vorbirii a copiilor, se determină criteriile de diagnosticare precoce și prognosticul tulburărilor de vorbire, tehnici și metode de prevenire (prevenirea dezvoltării unui defect) vorbire terapie sunt în curs de dezvoltare.

Subdezvoltarea generală a vorbirii - o încălcare a proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.

· Dezvoltarea vorbirii, inclusiv capacitatea de a pronunța clar sunete și de a le distinge, de a stăpâni aparatul articulator, de a construi corect o propoziție etc., este una dintre problemele stringente cu care se confruntă o instituție preșcolară.

Vorbirea corectă este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școlarizare, o garanție a alfabetizării și lecturii de succes: vorbirea scrisă se formează pe baza vorbirii orale, iar copiii care suferă de subdezvoltarea auzului fonemic sunt potențiali disgrafici și dislexici (copii cu scris). și tulburări de citire).

· Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii se realizează prin lucrări de logopedie țintite pentru a corecta latura sonoră a vorbirii și subdezvoltarea fonetică.

Sistemul de educație și creștere a copiilor preșcolari cu o încălcare a structurii sunet-silabice a cuvântului include corectarea unui defect de vorbire și pregătirea pentru formarea de alfabetizare cu drepturi depline (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Pentru prima dată, fundamentarea teoretică a subdezvoltării generale a vorbirii a fost formulată de R.E. Levina și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare de Defectologie în anii 50-60 ai secolului XX. Abaterile în formarea vorbirii au început să fie considerate ca tulburări de dezvoltare care procedează conform legilor structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare.

· O înțelegere corectă a structurii subdezvoltării generale a vorbirii, a cauzelor care stau la baza acesteia, a diferitelor rapoarte ale tulburărilor primare și secundare este necesară pentru selectarea copiilor în instituții speciale, pentru selectarea celor mai eficiente metode de corectare și pentru prevenirea posibilelor complicații în învățământul școlar.

Datorită faptului că vorbirea corectă este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea ulterioară deplină a copilului, procesul de adaptare socială, identificarea și eliminarea tulburărilor de vorbire trebuie efectuate în stadiile incipiente. Un procent semnificativ de tulburări de vorbire se manifestă la vârsta preșcolară, deoarece această vârstă este o perioadă sensibilă în dezvoltarea vorbirii. Detectarea la timp a tulburărilor de vorbire contribuie la eliminarea lor mai rapidă, previne impactul negativ al tulburărilor de vorbire asupra formării personalității și asupra întregii dezvoltări mentale a copilului.

· Acest test este dedicat organizării asistenței logopedice pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

· Scopul este de a studia caracteristicile muncii corecționale cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Obiect - subdezvoltarea generală a vorbirii.

· Subiect – corectarea vorbirii copiilor cu ONR.

· Sarcini:

· Să studieze sursele științifice teoretice dedicate temei OHP.

· Să identifice trăsăturile corectării încălcărilor sistemului lexical și gramatical al limbii la preșcolari.

· Capitolul 1. Caracteristicile generale ale OHP.

· Caracteristicile conceptului de „subdezvoltare generală a vorbirii”

· Pentru prima dată, fundamentarea teoretică a OHP a fost formulată ca urmare a studiilor multidimensionale ale diferitelor forme de patologie a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și școlară, efectuate. RE. Levina și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare în Defectologie (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova etc.) în anii 1950 și 1960. Abaterile în formarea vorbirii au început să fie considerate ca tulburări de dezvoltare care procedează conform legilor structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare. Din punctul de vedere al abordării sistematice, a fost rezolvată problema structurii diferitelor forme de patologie a vorbirii în funcție de starea componentelor sistemului de vorbire.

· În 1969, R.E. Levina și colegii au dezvoltat o periodizare a manifestărilor OHP: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) se referă la diferite tulburări complexe de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este afectată la copiii cu auz și inteligență normale. În termenul de subdezvoltare generală a vorbirii, se afirmă că funcția de vorbire este defectuoasă în întregime. Se remarcă lipsa formării tuturor sistemelor lingvistice - fonemic, lexical (vocabular), gramatical (reguli de formare și flexiune a cuvintelor, reguli de legare a cuvintelor în propoziții). În același timp, în tabloul OHP, diferiți copii au anumite caracteristici individuale.

O astfel de varietate de simptome ale acestei tulburări se datorează aceleiași varietăți de motive.

· Cauzele OHP sunt diverse efecte adverse atât în ​​dezvoltarea fătului, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai copilului.

· S-a dovedit acum că natura anomaliei în dezvoltarea creierului în ansamblu depinde în mare măsură de momentul leziunii. Cea mai gravă afectare a creierului sub influența diferitelor pericole (infectii, intoxicații etc.) apare de obicei în timpul embriogenezei timpurii. S-a demonstrat că utilizarea alcoolului și a nicotinei în timpul sarcinii poate duce și la tulburări în dezvoltarea psihică și neuropsihică a copilului, una dintre manifestările cărora este adesea OHP.

De asemenea, un rol important în apariția tulburărilor de vorbire, inclusiv OHP, aparține factorilor genetici. În aceste cazuri, un defect de vorbire poate apărea sub influența chiar și a unor influențe externe negative minore.

Apariția formelor reversibile de OHP poate fi asociată cu condiții nefavorabile de mediu și de creștere. Deprivarea mintală în perioada celei mai intense formări a vorbirii duce la o întârziere în dezvoltarea acesteia. Dacă influența acestor factori este combinată cu o insuficiență organică cel puțin nepronunțată a sistemului nervos central sau cu o predispoziție genetică, atunci tulburările de dezvoltare a vorbirii devin mai persistente și se manifestă ca OHP.

· Pe baza datelor prezentate se poate face o concluzie generală despre complexitatea și polimorfismul factorilor etiologici care cauzează ONR.

OHP se observă în forme complexe de patologie a vorbirii la copii: alalie, afazie, precum și rinolalie, disartrie și bâlbâială - în acele cazuri în care sunt detectate atât lipsa de vocabular a structurii gramaticale, cât și lacune în dezvoltarea fonetic-fonemică.

Astfel, pe baza celor de mai sus, putem concluziona că statisticile, frecvența și diversitatea clinică a manifestărilor OHP depind de tulburările de vorbire în care este observată.

· Studii speciale ale copiilor cu ONR au arătat o diversitate clinică a manifestărilor de subdezvoltare generală a vorbirii. Schematic, ele pot fi împărțite în trei grupuri principale.

· La copiii din prima grupă sunt semne doar de subdezvoltare generală a vorbirii, fără alte tulburări pronunțate ale activității neuropsihice. Aceasta este o versiune simplă a OHP. Acești copii nu prezintă leziuni locale ale sistemului nervos central. În anamneza lor nu există indicii clare ale abaterilor pronunțate în cursul sarcinii și al nașterii. Doar la o treime dintre subiecți, în timpul unei conversații amănunțite cu mama, sunt relevate fapte de toxicoză nepronunțată din a doua jumătate a sarcinii sau asfixie de scurtă durată la naștere. În aceste cazuri, se poate observa adesea prematuritatea sau imaturitatea copilului la naștere, slăbiciunea sa somatică în primele luni și ani de viață, susceptibilitatea la copilărie și răceli. În alcătuirea mentală a acestor copii se remarcă trăsături individuale ale imaturității emoționale-voliționale generale și reglarea slabă a activității voluntare. Absența parezei și paraliziei, tulburările cocorticale și cerebeloase pronunțate indică păstrarea zonelor lor primare (nucleare) ale analizorului remotor. Disfuncțiile neurologice minore distinse se limitează în principal la dereglarea tonusului muscular, insuficiența mișcărilor fine diferențiate ale degetelor, praxis kinestezic și dinamic neformat. Este predominant o variantă disontogenetică a OHP.

· La copiii din a doua grupă, subdezvoltarea generală a vorbirii este combinată cu o serie de sindroame neurologice și psihopatologice. Aceasta este o variantă complicată a ONR de origine cerebral-organică, în care există un complex de tulburări simptomatice encefalopatice disontogenotice. O examinare neurologică amănunțită a copiilor din al doilea grup dezvăluie simptome neurologice pronunțate, indicând nu numai o întârziere a maturizării sistemului nervos central, ci și o deteriorare ușoară a structurilor individuale ale creierului. Dintre sindroamele neurologice la copiii din grupa a doua, cele mai frecvente sunt următoarele: sindromul hipertensiv-hidrocefalic (sindromul presiunii intracraniene crescute); sindrom cerebrastenic (epuizare neuropsihică crescută), sindroame de tulburări de mișcare (modificări ale tonusului muscular). Examenul clinic și psihologic-pedagogic al copiilor din grupa a doua relevă prezența unor tulburări caracteristice ale activității cognitive la aceștia, cauzate atât de defectul de vorbire în sine, cât și de capacitatea scăzută de muncă.

Copiii din cel de-al treilea grup au cea mai persistentă și specifică subdezvoltare a vorbirii, care este denumită clinic alalie motorie. Acești copii au o leziune (sau o subdezvoltare) a zonelor corticale de vorbire ale creierului și, în primul rând, a zonei lui Broca. Cu alemia motorie au loc tulburări disontogenetic-encefalopatice complexe. Semnele caracteristice ale alaliei motorii sunt următoarele: subdezvoltarea pronunțată a tuturor aspectelor vorbirii - fonemic, lexical, sintactic, morfologic, toate tipurile de activitate de vorbire și toate formele de vorbire orală și scrisă.

Un studiu detaliat al copiilor cu OHP a relevat eterogenitatea extremă a grupului descris în ceea ce privește gradul de manifestare a defectului de vorbire, ceea ce a permis R.E. Levina pentru a determina trei niveluri de dezvoltare a vorbirii acestor copii. Ulterior Filicheva T.E. a descris al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii. Astfel, subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) la copiii cu auz normal și intelect intact este o încălcare care acoperă atât sistemele fonetic-fonemic, cât și lexico-gramatical ale limbii. Abordarea conceptuală a problemei depășirii subdezvoltării generale a vorbirii implică planificarea și implementarea cuprinzătoare a muncii de logopedie cu acești copii. Această abordare este prezentată în premieră printr-un sistem de documente de politici care reglementează conținutul și organizarea acțiunilor corective în cazul subdezvoltării generale a vorbirii (nivelurile I, II, III și IV) la diferitele grupe de vârstă ale grădiniței.
Principala formă de educație în instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii din această categorie sunt orele de logopedie, în care se realizează dezvoltarea sistemului lingvistic. Determinând conținutul acestora, este important să se identifice atât structura defectului, cât și acele potențiale abilități de vorbire ale copilului pe care logopedul le folosește în activitatea sa.
Munca de corecție și dezvoltare cu preșcolari presupune o organizare clară a șederii copiilor la grădiniță, distribuirea corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea în munca unui logoped și educator. Depășirea cu succes a subdezvoltării vorbirii într-o instituție preșcolară este posibilă dacă există o relație strânsă și continuitate în activitatea întregului personal didactic și unitatea cerințelor pentru copii. O relație strânsă între un logoped, educatori, director muzical și alți specialiști este posibilă sub condiția planificării comune a muncii: alegerea unui subiect și dezvoltarea orelor pentru aceasta, determinarea ordinii orelor și sarcinilor.

· Dezvoltarea funcției vorbirii la vârsta preșcolară

· Pe tot parcursul perioadei preșcolare, copiii își reînnoiesc rapid vocabularul, încep să folosească structuri gramaticale din ce în ce mai complexe și tratează tot mai mult vorbirea ca pe un mijloc de stabilire a contactelor sociale.

· Din punct de vedere al abordării genetice, Roger Brown a identificat cinci etape în dezvoltarea limbajului copilului. În determinarea acestor etape, a pornit de la lungimea medie a enunțului - lungimea medie a propozițiilor create de copil.

Prima etapă este caracterizată de propoziții din două cuvinte. Aceasta este aceeași perioadă în care apar pentru prima dată vorbirea telegrafică, cuvintele de bază și deschise.

A doua etapă este caracterizată de enunțuri mai lungi. Copiii încep să extindă regulile de flexiune (flexiune) la cuvintele care le sunt deja familiare. Ei sunt capabili să formeze timpul trecut al multor verbe, pluralul multor substantive care se schimbă conform regulilor. Copiii chiar extind prea mult regulile gramaticale, adică le folosesc mai consecvent decât adulții, aplicând regula tuturor, de exemplu, verbelor. Din punct de vedere formal, fac adesea greșeli, totuși, o astfel de utilizare a cuvintelor indică capacitatea copiilor de a stabili și generaliza legile complexe ale limbajului. Acest fenomen se numește suprareglare.

În a treia etapă, copiii învață să modifice propoziții simple. În această etapă, copiii încep și să stăpânească virajele reale și pasive. La a patra și a cincea etapă, copiii încep să folosească propoziții subordonate, incluzându-le în propoziții complexe și complexe.

· În pedagogia domestică, psihologie și logopedie, se disting următoarele trăsături legate de vârstă ale formării funcției vorbirii. În primele etape ale dezvoltării postnatale a copilului, comunicarea lui cu mama sa nu este tăcută, ei conduc un „dialog”. Acest „dialog” evocă la sugar reacții sub formă de revitalizare a mișcărilor generale, zâmbetelor, pronunțării sunetelor și consonanțelor (ecopraxie, ecolalie).

· Stimularea formării funcției de vorbire este de mare importanță pentru dezvoltarea copilului. Ar trebui făcut în toate modurile posibile pentru a se asigura că perioada de stăpânire a abilităților motorii ale copilului și, în special, a aparatului motor al vorbirii, se desfășoară în siguranță. Formarea funcției motorii vorbirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii generale și, în special, de activitatea de manipulare a mâinilor.

La copiii din primii ani de viață, dezvoltarea înțelegerii vorbirii este de o importanță deosebită, care depinde în mare măsură de comportamentul de vorbire al adulților. Înțelegerea vorbirii are loc la copil prin stabilirea unei legături între cuvintele rostite de adulți și obiectele din jurul copilului. Ghicirea dorințelor copilului după expresiile faciale și gesturile sale dăunează dezvoltării vorbirii, pentru că atunci nu are nevoie de reacții vocale și de pronunția sunetelor și cuvintelor.

Până la vârsta de trei ani, un copil cu dezvoltare normală are un vocabular de 1000-1200 de cuvinte. Copilul folosește aproape toate părțile de vorbire, propoziții comune, comunicarea sa cu adulții și copiii devine verbală. Până la vârsta de 3 ani, vorbirea copilului devine o activitate independentă. În mod normal, până în acest moment, copiii stăpânesc propoziții simple obișnuite.

· După 4 ani, copiii pot repovesti un basm familiar, pot recita de bunăvoie poezii, până la vârsta de 5 ani repovestesc textele pe care tocmai le-au citit după ce le-au ascultat de 2 ori. După cinci ani, copiii sunt capabili să povestească în detaliu și în mod constant despre ceea ce au văzut sau auzit, să explice cauza și efectul și să compună o poveste dintr-o imagine. După șase ani, copiii înșiși pot veni cu o poveste sau un basm.

Până la vârsta de 3-4 ani, copiii cu dezvoltare normală a vorbirii folosesc în general corect toate prepozițiile simple în vorbire independentă, le folosesc liber în enunțurile lor. Până la vârsta de 5 ani, stăpânesc toate tipurile de declinări, adică folosesc corect substantivele, adjectivele în toate cazurile la singular și plural. Dificultățile separate care apar la copii se referă la substantive utilizate rar la genitiv și la plural nominativ (scaune, copaci).

· Până la vârsta de 5 ani, copiii învață formele de bază de potrivire a substantivelor cu adjective de toate cele trei genuri, substantive cu numerale în cazul nominativ.

· La copii, deprinderea de formare a cuvintelor se formează în mod normal devreme, copiii de 4 ani formează liber substantive cu sufixe diminutive. Preșcolarii 5-6 ani schimbă în mod liber baza cuvântului pentru a forma cuvinte de diferite categorii (substantive, verbe, adjective).

Până la vârsta de 6 ani, un copil are formați doar principalii parametri ai mecanismelor motorii vorbirii: contracțiile mușchilor aparatului de vorbire în timpul vorbirii nu sunt suficient de automatizate, stereotipurile motorii ale vorbirii sunt ușor încălcate atunci când sarcina de vorbire devine mai complicată, relațiile de coordonare. între secțiunile aparatului motor al vorbirii (în special între articulator și respirator) sunt instabile.

În ciuda unui vocabular mare, designul extern al vorbirii la această vârstă este adesea încă departe de a fi perfect: nu există puritate în sunetul sunetelor șuierate, sunetul p, există rearanjamente ale sunetelor etc. De obicei, aceste trăsături ale formării vorbirii dispar până la vârsta de 4-5 ani, pe măsură ce funcțiile fiziologice și psihologice ale creierului se maturizează, spontan sub influența vorbirii altora și a probelor sale corecte.

În cazul în care adulții din jur au o pronunție incorectă, procesul de stăpânire a pronunției corecte a sunetului este dificil, sunetele de vorbire pronunțate anormal sunt fixate și în viitor copilul are nevoie de o pregătire corectivă specială de la un logoped.

În procesul de formare a vorbirii, copiii trec prin așa-numita ezitare fiziologică, care se manifestă în discontinuitatea fluxului vorbirii, repetarea repetată a silabelor și cuvintelor și pronunția cuvintelor în timpul perioadei de inhalare. Aceste fenomene, precum și pronunția incorectă a sunetului, sunt asociate în principal cu imaturitatea mecanismelor de coordonare în activitatea aparatului de vorbire periferic și dispar de obicei la 4-5 ani. Aceste ezitări se pot transforma însă într-o adevărată patologie a vorbirii dacă în această perioadă copilul este înconjurat de o situație psihologică tensionată în familie sau educația sa de vorbire este incorectă.

· Trebuie remarcat faptul că formarea funcției de vorbire merge în paralel cu studiul lumii înconjurătoare. Percepția corectă a obiectelor, acumularea de idei și cunoștințe și ele are loc datorită celei mai strânse interacțiuni dintre vorbire și dezvoltarea senzorială.

· Caracteristicile și structura defectului de vorbire în ONR

· În ciuda naturii diferite a defectelor, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au manifestări tipice care indică o afectare sistemică a activității vorbirii. Unul dintre semnele principale este un debut mai târziu al vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4 și uneori la 5 ani. Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic. Cel mai expresiv indicator este decalajul în vorbirea expresivă cu o înțelegere relativ favorabilă, la prima vedere, a vorbirii adresate. Discursul acestor copii este de neînțeles. Există o activitate de vorbire insuficientă, care scade brusc odată cu vârsta, fără pregătire specială. Cu toate acestea, copiii sunt destul de critici cu privire la defectul lor.

· Activitatea de vorbire defectuoasă lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există o lipsă de stabilitate a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

· La cei mai slabi copii, activitatea de reamintire scăzută poate fi combinată cu oportunități limitate de dezvoltare a activității cognitive.

· Relația dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină trăsăturile specifice ale gândirii. Dispunând, per ansamblu, de condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice, fără o pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația și generalizarea.

· Alături de slăbiciunea somatică generală, au și un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor dozate și scăderea vitezei și a dexterității. Cele mai mari dificultăți sunt relevate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

· Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt în urmă față de semenii care se dezvoltă normal în reproducerea unei sarcini motorii în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, încalcă secvența elementelor de acțiune și omit părțile sale constitutive. De exemplu, rostogolirea mingii din mână în mână, trecerea ei de la mică distanță, lovirea de podea cu alternanță alternativă; sărituri pe piciorul drept și pe stânga, mișcări ritmice pe muzică.

· Există o lipsă de coordonare a degetelor, mâinilor, subdezvoltarea motricității fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție.

· O evaluare corectă a proceselor non-vorbirii este necesară pentru a identifica modelele de dezvoltare atipică a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii și, în același timp, pentru a determina fondul lor compensator.

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii ar trebui să fie distinși de copiii cu condiții similare - o întârziere temporară a dezvoltării vorbirii. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii dezvoltă o înțelegere a vorbirii cotidiene, un interes pentru jocuri și activități obiective și o atitudine selectivă emoțional față de lumea din jurul lor în intervalul de timp obișnuit.

· Unul dintre semnele de diagnostic poate servi ca o disociere între vorbire și dezvoltarea mentală. Acest lucru se manifestă în. Că dezvoltarea mentală a acestor copii, de regulă, decurge mai sigur decât dezvoltarea vorbirii. Se disting prin criticitate față de insuficiența vorbirii. Patologia primară a vorbirii inhibă formarea abilităților mentale potențial intacte, împiedicând funcționarea normală a inteligenței vorbirii. Cu toate acestea, pe măsură ce formarea vorbirii verbale și eliminarea dificultăților reale de vorbire, dezvoltarea lor intelectuală se apropie de normă.

· Pentru a distinge manifestarea subdezvoltării generale a vorbirii de dezvoltarea întârziată a vorbirii, este necesar un studiu amănunțit al anamnezei și analizei abilităților de vorbire ale copilului.

În cele mai multe cazuri, anamneza nu conține date despre încălcări grave ale sistemului nervos central. Se notează doar prezența unui traumatism la naștere non-brut, a bolilor somatice pe termen lung în copilăria timpurie. Impactul negativ al mediului de vorbire, calculele greșite ale educației, lipsa de comunicare pot fi, de asemenea, atribuite unor factori care împiedică cursul normal al dezvoltării vorbirii. În aceste cazuri, se atrage atenția, în primul rând, asupra dinamicii reversibile a insuficienței de vorbire.

La copiii cu dezvoltarea întârziată a vorbirii, natura erorilor de vorbire este mai puțin specifică decât în ​​cazul subdezvoltării generale a vorbirii. Predomină erori precum amestecarea formelor de plural productive și neproductive („scaune”), unificarea desinențelor de plural genitiv („creioane”, „păsări”). La acești copii, volumul abilităților de vorbire este în urmă față de normă, ele sunt caracterizate de erori care sunt caracteristice copiilor mai mici.

· În ciuda anumitor abateri de la standardele de vârstă (în special în domeniul foneticii), vorbirea copiilor asigură funcția sa comunicativă, iar în unele cazuri este un regulator destul de complet al comportamentului. Au tendințe mai pronunțate de dezvoltare spontană, de transfer al abilităților de vorbire dezvoltate în condițiile unei comunicări libere, ceea ce face posibilă compensarea insuficienței de vorbire înainte de intrarea în școală.

· R.E.Levina și colaboratorii săi (1969) au dezvoltat o periodizare a manifestărilor de subdezvoltare generală a vorbirii: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

· Nominalizat de R.E. Abordarea lui Levin a făcut posibil să se îndepărteze de a descrie doar manifestările individuale ale insuficienței de vorbire și să prezinte o imagine a dezvoltării anormale a copilului într-o serie de parametri care reflectă starea mijloacelor de limbaj și a proceselor de comunicare. Pe baza unui studiu structural-dinamic pas cu pas al dezvoltării anormale a vorbirii, sunt relevate și modele specifice care determină trecerea de la un nivel scăzut de dezvoltare la unul superior.

Fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii care depind de acesta. Trecerea de la un nivel la altul este determinată de apariția unor noi posibilități de limbaj, de o creștere a activității de vorbire, de o schimbare a bazei motivaționale a vorbirii și a conținutului său subiect-semantic și de mobilizarea unui fond compensator.

· Rata individuală de progres a copilului este determinată de severitatea defectului primar și de forma acestuia.

Cele mai tipice și persistente manifestări ale subdezvoltării generale a vorbirii sunt observate cu alalie, disartrie și mai rar cu rinolalie și bâlbâială.

· Există trei niveluri de dezvoltare a vorbirii, reflectând starea tipică a componentelor limbajului la copiii de vârstă preșcolară și școlară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii. Mijloacele de comunicare prin vorbire sunt extrem de limitate. Vocabularul activ al copiilor constă dintr-un număr mic de cuvinte cotidiene neclare, onomatopee și complexe sonore. Gesturile de arătare și expresiile faciale sunt utilizate pe scară largă. Copiii folosesc același complex pentru a desemna obiecte, acțiuni, calități, intonație și gesturi care denotă diferența de semnificații. Formațiunile de bolboroseală, în funcție de situație, pot fi considerate propoziții cu un singur cuvânt.

· Nu există aproape nicio desemnare diferențiată a obiectelor și acțiunilor. Numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor (a deschide - „copac” (ușa)), și invers, numele obiectelor sunt înlocuite cu numele acțiunilor (pat - „pat”). Ambiguitatea cuvintelor folosite este caracteristică. Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene direct percepute.

Copiii nu folosesc elemente morfologice pentru a transmite relații gramaticale. Vorbirea lor este dominată de cuvinte rădăcină lipsite de inflexiuni. „Expresia” constă în elemente bolborositoare care reproduc în mod consecvent situația pe care o desemnează cu implicarea unor gesturi explicative. Fiecare cuvânt folosit într-o astfel de „expresie” are o corelație diversă și nu poate fi înțeles în afara unei situații specifice.

Vocabularul pasiv al copiilor este mai larg decât cel activ. Cu toate acestea, studiul lui G.I. Zharenkova (1967) a arătat limitarea laturii impresionante a vorbirii copiilor care se află la un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

· Nu există sau doar o înțelegere rudimentară a semnificațiilor modificărilor gramaticale ale cuvântului. Dacă semnele de orientare situațională sunt excluse, copiii nu pot face distincția între formele singulare și plurale ale substantivelor, timpul trecut al verbului, formele masculin și feminin și nu înțeleg sensul prepozițiilor. În percepția vorbirii adresate, sensul lexical este dominant.

Partea sonoră a vorbirii este caracterizată de incertitudine fonetică. Există un design fonetic instabil. Pronunțarea sunetelor este difuză în natură, datorită articulației instabile și posibilităților reduse de recunoaștere auditivă a acestora. Numărul de sunete defecte poate fi mult mai mare decât cele pronunțate corect. În pronunție, există doar opoziții de vocale - consoane, orale - nazale, unele explozive - fricative. Dezvoltarea fonematică este la început.

Sarcina de a izola sunetele individuale pentru un copil cu bâlbâială este de neînțeles și imposibil din punct de vedere motivațional și cognitiv.

· O trăsătură distinctivă a dezvoltării vorbirii la acest nivel este capacitatea limitată de a percepe și reproduce structura silabică a cuvântului.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii. Trecerea la acesta se caracterizează prin creșterea activității de vorbire a copilului. Comunicarea se realizează prin utilizarea unui vocabular constant, deși încă confuz și limitat, al cuvintelor comune.

Numele obiectelor, acțiunilor și semnelor individuale sunt diferențiate. La acest nivel, este posibil să se folosească pronume, și uneori uniuni, prepoziții simple în sensuri elementare. Copiii pot răspunde la întrebări despre imagine legate de familie, evenimente familiare din viața înconjurătoare.

· Deficiența de vorbire se manifestă clar în toate componentele. Copiii folosesc doar propoziții simple formate din 2-3, rareori 4 cuvinte. Vocabularul rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: se dezvăluie ignoranța multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, animale și puii lor, îmbrăcăminte, mobilier și profesii.

· Există posibilități limitate de utilizare a dicționarului subiectului, dicționarului de acțiuni, semnelor. Copiii nu cunosc numele culorii obiectelor, forma, dimensiunea acestora, înlocuiesc cuvintele cu altele asemănătoare ca sens.

Se remarcă erori grosolane în utilizarea structurilor gramaticale:

Amestecarea formelor de caz („conducerea unei mașini” în loc de „conducerea unei mașini”);

Utilizarea frecventă a substantivelor în cazul nominativ și a verbelor la infinitiv sau la persoana a 3-a singular și plural la timpul prezent;

În folosirea numărului și genului verbelor, la schimbarea substantivelor după numere;

Lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele.

Copiii întâmpină multe dificultăți atunci când folosesc construcții prepoziționale: adesea prepozițiile sunt omise cu totul, iar substantivul este folosit în forma sa originală („cartea merge așa” - cartea stă pe masă); se poate schimba si prepozitia. Uniunile și particulele sunt rar folosite.

Înțelegerea vorbirii adresate la al doilea nivel se dezvoltă semnificativ datorită distincției unor forme gramaticale (spre deosebire de primul nivel), copiii se pot concentra asupra elementelor morfologice care capătă semnificație semantică pentru ei.

· Aceasta se referă la distingerea și înțelegerea formelor de singular și plural ale substantivelor și verbelor (în special cele cu terminații accentuate), formelor masculine și feminine ale verbelor la timpul trecut. Rămân dificultăți în înțelegerea formelor numărului și genului adjectivelor.

Semnificațiile prepozițiilor diferă doar într-o situație binecunoscută. Asimilarea tiparelor gramaticale este mai mult legată de acele cuvinte care au intrat devreme în vorbirea activă a copiilor.

Latura fonetică a vorbirii se caracterizează prin prezența a numeroase distorsiuni de sunete, substituții și amestecuri. Pronunțarea sunetelor blânde și dure, șuierat, șuierat, africane, voce și surde este perturbată. Există o disociere între capacitatea de a pronunța corect sunetele într-o poziție izolată și utilizarea lor în vorbirea spontană.

Dificultățile în stăpânirea structurii sonor-silabice rămân, de asemenea, tipice. Adesea, cu reproducerea corectă a conturului cuvintelor, umplerea sunetului este perturbată: rearanjarea silabelor, sunetele, înlocuirea și asemănarea silabelor (morashki - mușețel, prăjitură - căpșuni). Cuvintele polisilabice sunt reduse.

· Copiii manifestă o lipsă de percepție fonetică, nepregătirea lor pentru stăpânirea analizei și sintezei sunetului.

· Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau apropiat. Substituțiile instabile se notează atunci când sunetul din cuvinte diferite este pronunțat diferit; amestecarea sunetelor, atunci când copilul pronunță corect anumite sunete izolat și le schimbă în cuvinte și propoziții.

Repetând corect cuvintele cu trei sau patru silabe după un logoped, copiii le distorsionează adesea în vorbire, reducând numărul de silabe (copiii au făcut un om de zăpadă - copiii răgușiți novik). Se observă multe erori în transmiterea umplerii sonore a cuvintelor: permutări și înlocuiri de sunete și silabe, reduceri ale confluenței consoanelor într-un cuvânt.

· Pe fondul vorbirii relativ extinse, există o utilizare inexactă a multor semnificații lexicale. Vocabularul activ este dominat de substantive și verbe. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte, copiii nu reușesc întotdeauna să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină, formând cuvinte noi cu ajutorul sufixelor și prefixelor. Adesea ele înlocuiesc numele unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect, cuvântul dorit cu altul, similar ca înțeles.

În enunțurile libere predomină propozițiile simple comune, construcțiile complexe nu sunt aproape niciodată folosite.

Se notează agramatismul: erori în acordarea numerelor cu substantivele, adjectivele cu substantivele în gen, număr și caz. Se observă un număr mare de erori în utilizarea atât a prepozițiilor simple, cât și a celor complexe.

Înțelegerea vorbirii adresate se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o lipsă de înțelegere a modificărilor în sensul cuvintelor exprimate prin prefixe, sufixe; există dificultăți în distingerea elementelor morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale.

· Lacunele descrise în dezvoltarea foneticii, vocabularului și structurii gramaticale la copiii de vârstă școlară se manifestă mai clar atunci când studiază la școală, creând mari dificultăți în stăpânirea scrisului, cititului și materialului educațional.

· 1.4 Nivelurile OHP

· Este obișnuit să se evidențieze patru niveluri de OHP, care reflectă starea tipică a componentelor limbajului la copiii cu OHP. Nivelul OHP 1 caracterizat prin absența vorbirii, se corelează cu prima perioadă de stăpânire a limbii materne în ontogenie (în normă), numită condiționat „o propoziție cu un singur cuvânt, o propoziție cu două cuvinte rădăcină”.

· Pentru comunicare, copiii cu OHP de primul nivel folosesc în principal cuvinte bâlbâitoare, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian, fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil. Foarte des, un copil își întărește vorbirea cu expresii faciale și gesturi. O stare similară de vorbire poate fi observată la copiii cu retard mintal. Dar diferența dintre copiii cu OHP și retardatul mintal este că: volumul vocabularului pasiv îl depășește semnificativ pe cel activ; gesturile și expresiile faciale expresive sunt folosite pentru a-și exprima gândurile; caracterizat printr-o mare inițiativă de căutare a vorbirii în procesul de comunicare și criticitate suficientă a vorbirii. Cuvintele individuale folosite de copiii cu OHP sunt inexacte în compoziția lor structurală și sonoră. O limitare semnificativă a vocabularului activ se manifestă în faptul că copiii desemnează diverse obiecte cu același nume, combinându-le în funcție de asemănarea semnelor individuale („bobo” - doare, lubrifiază, injectează). În același timp, ei numesc același obiect în situații diferite cu cuvinte diferite, numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor („tui” - stai, scaun, „bibi" - du-te, plimbă, mașină ) . Abilitățile scăzute de vorbire ale copiilor sunt însoțite de o mică experiență de viață și de o cantitate insuficientă de idei despre viața din jurul lor. Există instabilitate în pronunția sunetelor. În vorbirea copiilor predomină în principal cuvintele cu una-două silabe. Când se încearcă reproducerea unei structuri silabice mai complexe, numărul de silabe este redus la două sau trei ("avat" - un pat, "amida" - o piramidă). Percepția fonetică este grav afectată, dificultăți apar chiar și atunci când se selectează cuvinte asemănătoare ca nume, dar diferite ca semnificație (ciocan - lapte, sapă - se rostogolește - se scaldă). Sarcinile pentru analiza sonoră a cuvintelor sunt de neînțeles pentru copiii de acest nivel. Nivelul OHP 2 descrisă în logopedie drept „începuturile vorbirii frazale”, corespunde perioadei normei „asimilarea structurii gramaticale a unei propoziții”. Se caracterizează prin faptul că, pe lângă gesturi și bolboroseală, există, deși distorsionate, dar destul de constante cuvinte comune. Distincția de început a unor forme gramaticale apare numai în raport cu cuvintele cu desinență accentuată (tabel – tabele; cânta – cântă) și în legătură doar cu unele categorii gramaticale. Acest proces este instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii este destul de pronunțată. Vorbirea copiilor cu OHP de al doilea nivel, de regulă, este slabă, copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct. O poveste bazată pe o imagine este posibilă doar cu ajutorul întrebărilor conducătoare, este construită primitiv, în fraze scurte. Formele de număr, gen și caz pentru copii nu au o funcție semnificativă. Schimbarea cuvintelor în gen, număr, literă este aleatorie și, prin urmare, atunci când se utilizează, se comite o mare varietate de erori. Generalizarea verbală este semnificativ dificilă. Același cuvânt se referă la obiecte care au o asemănare exterioară, apropiate ca scop sau alte trăsături. Vocabularul limitat este evidențiat de necunoașterea multor cuvinte care desemnează părți ale unui obiect (crengi, trunchi, rădăcini de copac), vase (vase, tavă, cană), vehicule (elicopter, barcă cu motor), pui de animale (veveriță, arici, vulpe) , etc. Există o întârziere în utilizarea cuvintelor-semne ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. În timpul unei examinări speciale, se constată erori grave în utilizarea formelor gramaticale:

- înlocuirea terminațiilor de caz („ruled gokam” - plimbări pe un deal);

· - erori în utilizarea formelor numărului și genului verbelor ("Kolya pityalya" - a scris Kolya); la schimbarea substantivelor după numere („da pamidka” - două piramide);

· - lipsa de coordonare a adjectivelor cu substantive, a numeralelor cu substantive ("asin adas" - un creion roșu, "asin eta" - o panglică roșie). Adesea prepozițiile, astfel de copii, sunt eliberate deloc, în timp ce substantivul este folosit sub forma cazului nominativ și sunt posibile și numeroase înlocuiri de prepoziții. Uniunile și particulele sunt rareori folosite în vorbire. Latura producătoare de sunet a vorbirii este cu mult în urma normei de vârstă, pronunția majorității sunetelor (moale și tare, șuierat, șuierat, sonor, sonor și surd) este perturbată; se încalcă grav transmiterea cuvintelor de compoziţie silabică diferită. Cea mai caracteristică este reducerea numărului de silabe („skovoda” - tigaie), se notează permutări de silabe, sunete („basagi” - cizme), înlocuirea și asemănarea silabelor. Auzul fonemic nu este format, copilului îi este greu să selecteze corect o imagine cu un anumit sunet, să determine poziția unui sunet într-un cuvânt etc.

· Cu o influență corectivă adecvată, copiii trec la al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, ceea ce le oferă posibilitatea de a-și extinde semnificativ comunicarea verbală cu ceilalți. OHP Nivelul 3 caracterizată prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetic-fonemică, este un fel de variantă a perioadei de asimilare de către copil a sistemului morfologic al limbii. Comunicarea liberă la copiii cu OHP de al treilea nivel este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea independentă. Pronunțarea nediferențiată a sunetelor (șuierat, șuierat, africane și sonore) este caracteristică, atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat. Copiii din această etapă folosesc deja corect forme gramaticale simple, folosesc toate părțile de vorbire, încearcă să construiască propoziții complexe și complexe. De obicei, nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt familiare din experiența de viață. Ei pot vorbi liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre tovarășii lor, despre evenimentele vieții din jurul lor și pot compune o nuvelă. Cu toate acestea, un studiu amănunțit al stării tuturor aspectelor vorbirii relevă o imagine pronunțată a subdezvoltării fiecăreia dintre componentele sistemului lingvistic: vocabular, gramatică, fonetică. Alături de propozițiile corecte, există și cele agramatice, care, de regulă, apar din cauza unor erori de coordonare și management. Aceste erori nu sunt permanente: aceeași formă sau categorie gramaticală poate fi folosită atât corect, cât și incorect în diferite situații. Erorile apar adesea la construirea propozițiilor complexe cu conjuncții și cuvinte asociate. Atunci când alcătuiesc propoziții pe baza unei imagini, copiii, deseori denumind corect personajul și acțiunea în sine, nu includ în propoziție numele obiectelor folosite de personaj. În ciuda creșterii cantitative a vocabularului, se observă erori lexicale:

- înlocuirea numelui unei părți dintr-un obiect cu numele întregului obiect (cadran - „ceas”);

- înlocuirea denumirilor de profesii cu numele acțiunii (balerina - „mătușa dansează”, etc.);

- înlocuirea conceptelor de specie cu unele generice și invers (vrabie – „pasăre”; copaci – „pomi de Crăciun”);

- substituirea reciprocă a semnelor (înalt, lat, lung - „mare”, scurt - „mic”). În enunțurile libere, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă semnele și starea obiectelor, metode de acțiune.

· Nivelul OHP 4 caracterizat prin lacune separate în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, greșelile par nesemnificative, dar combinarea lor îl pune pe copil într-o poziție dificilă atunci când învață să scrie și să citească. Materialul educațional este perceput prost, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt asimilate. În vorbirea copiilor cu OHP de al patrulea nivel, există eliziuni, constând în principal în reducerea sunetelor și rareori - omisiuni de silabe. Există și parafazii, permutări de sunete, rar silabe.

Articulația lentă și dicția neclară lasă impresia de vorbire neclară generală. Există deficiențe în auzul fonemic. Când desemnează acțiuni și semne ale obiectelor, unii copii folosesc nume cu sens aproximativ: oval - rotund. Erorile lexicale se manifestă în înlocuirea cuvintelor apropiate de situație (pisica rostogolește mingea – în loc de „minge”), în confuzia semnelor (gard înalt – lung; bunicul bătrân – adult). Având un stoc de cuvinte care denotă diferite profesii, copiii diferențiază slab denumirile persoanelor masculine și feminine. Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor de mărire provoacă o mare dificultate. Greșelile rămân la folosirea substantivelor diminutive (curea – curea etc.) și la formarea adjectivelor posesive (Volkin – lup; vulpe – vulpe). În această etapă, nu există erori în utilizarea prepozițiilor simple în vorbirea copiilor, dificultăți în coordonarea adjectivelor cu substantivele se manifestă ușor. Dar este încă greu să folosești prepoziții complexe, în acord de numerale cu substantive. Discursul conectat este foarte ciudat. La compilarea unei povești pe un anumit subiect, imagine, serie de imagini ale intrigii, succesiunea logică este încălcată, există omisiuni ale evenimentelor principale, repetarea episoadelor individuale. Vorbind despre evenimente din viața lor, ei folosesc propoziții simple, neinformative. Rămân dificultăți în planificarea enunțurilor și selectarea mijloacelor lingvistice adecvate.

· Capitolul 2. Organizarea muncii corecționale cu copiii cu OHP.

· 2.1 Etapele lucrului corectiv cu copiii cu OHP

Etapele muncii corective cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

· Etapa 1:

· Înțelegerea vorbirii:

• Memorarea numelor de jucării, părți ale corpului, haine
• Înțelegerea frazelor susținute de acțiuni
• Orarea situațiilor cotidiene
• Înțelegerea CINE? CE?
• Înțelegerea și respectarea instrucțiunilor

• Stimularea nevoii de vorbire
• Numirea celor dragi
• Exprimarea cererilor (ON, GIVE, GO)
• Exprimarea stărilor de interjecție-mi într-o situație de joc (OH! AH! SHSH!)
• Onomatopeea animalelor
• Chemări animale (KIS, DAR!)
• Introducerea onomatopeei în cuplete
• Imitație de jucării muzicale
• Imitarea zgomotelor casnice
• Formarea sintagmelor (LĂSAȚI BĂUT, M4MA, ON; PLĂMĂM, etc.)

· etapa 2;

· Înțelegerea vorbirii:

• Discriminarea numărului de obiecte (UNUL-MULTE) Discriminarea dimensiunii obiectelor (MARE - MIC) Discriminarea gustului (DULCE - ACRĂ)
• Amenajarea spațială (AICI - AICI)
• Distingerea singular și plural (HOUSE - HOUSE)
• Discriminarea particulelor NU (TAKE - NU TAKE)
• Distingerea cui este adresată comanda (SIT - SIT)

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Rafinarea articulației vocalice
• Numirea obiectelor familiare
• Construirea silabelor până la sfârșitul cuvântului (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
• propoziție compusă cu cuvintele AICI, ACESTA, AICI, AICI, AOLO etc.
• Utilizarea modului imperativ al verbului
• Utilizarea expresiei „verb imperativ + apel”
• Utilizarea expresiei „adresă + verb imperativ + substantiv în cazul acuzativ”
• Utilizarea expresiei „infinitiv + VREAU, NECESAR, POATE etc.”

· Etapa 3:

· Înțelegerea vorbirii:

• Distingerea cuvintelor cvasi-omonime Distingerea cuvintelor care au asemănări într-o situație obiectivă (DESENAREA-SCRIERE) Distingerea cuvintelor antonime Înțelegerea și deosebirea verbelor reflexive
• Distingeți substantivele la plural și la singular
• Distingerea genului verbelor la timpul trecut (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Distingerea obiectului și subiectului acțiunii
• Înțelegerea relației dintre actori
• Relații spațiale ale obiectelor (ON, IN, UNDER, ABOUT, FROM, FOR)
• Rezumarea articolelor în funcție de scopul lor
• Distingerea substantivelor la singular și la plural în cazul prepozițional Înțelegerea adjectivelor antonime (LAȚ - ÎNSTRÂMTE, LUNG - SCURT) Distingerea adverbelor spațiale (JOS, SUS, DEPĂRAT, ÎNCHIS, ÎNAINTE, ÎNAPOI)

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Alcătuirea de propoziții „substantiv + verb + adăugare directă”
• Compilare de propoziții „substantiv + verb + obiect direct care nu se potrivește în cazul acuzativ și nominativ”
• Răspunsuri la întrebarea CE FACE?
• Selectarea numelor de obiecte la numele de acțiuni Utilizarea formei reflexive a verbelor
• Învățare cuplete și catrene
• Formarea structurii silabice a cuvântului
• Formarea pronunției sunetului:

-dezvoltarea percepţiei auditive

- extinderea memoriei auditive

-formarea modelelor de articulare a sunetelor consoane

· Etapa 4:

· Înțelegerea vorbirii:

• Înțelegerea terminațiilor de caz substantiv
• Înțelegerea formelor adjectivelor și adverbelor

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Fixarea structurilor etapei precedente
• Realizarea propozițiilor „substantiv + verb + 2 substantive în cazurile acuzativ și dativ”
• Realizarea propozițiilor „substantiv + verb + 2 substantive în cazurile acuzativ și instrumental”
• Realizarea propozițiilor „substantiv + verb + adverb”
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția U
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția B
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția ON
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția C
• Alcătuirea de propoziții cu prepoziția K
• Realizarea de propoziții „substantiv + verb + infinitiv + 1-2 substantive în cazuri oblice”
• Formarea pluralului de substantive
• Formarea unei forme diminutive de substantive
• Formarea formei negative a verbelor
• Formarea infinitivului
• Formarea conturului silabelor cuvântului
• Corectarea pronunției sunetului
• Memorarea și reproducerea versurilor
• Memorare și reproducere de nuvele (3-5 propoziții)

· Etapa 5:

· Dezvoltarea vorbirii independente:

• Formarea sintagmelor „adverb MULT + adjectiv + substantiv la genitiv plural”
• Acordul pronumelor cu substantivele
• Acordul adjectivelor cu substantivele
• Formarea verbelor cu o singură rădăcină prefixate
• Realizarea unei constructii cu uniunea A
• Realizarea de propoziţii cu subiecte omogene
• Alcătuirea de propoziții cu predicate omogene
• Compilare de propoziții cu definiții omogene
• Compilare de propoziții cu adaosuri omogene
• Întocmirea de propuneri cu circumstanțe omogene
• Acordul pronumelui cu prepoziția U
• Alcătuirea unei propoziții cu conjuncția A
• Compilare de propoziții cu cuvintele FIRST - THEN
• Alcătuirea de propoziții cu sindicatul SAU
• Alcătuirea unei propoziții cu conjuncția pentru că
• Alcătuirea de propoziții cu sindicatul TO
• Formarea adjectivelor posesive
• Formarea adjectivelor relative
• Formarea adjectivelor din adverbe
• Formarea gradelor de comparare a adjectivelor
• Formarea cuvintelor cu o singură rădăcină din diferite părți ale vorbirii
• Formarea substantivelor din substantive
• Selectarea cuvintelor ambigue
• Selectarea antonimelor (verbe, adjective, substantive)
• Distingerea cuvintelor cu nuanțe de semnificație (MERC - MARȘ)
• Substituții pentru formele verbului
• Formarea verbelor la timpul viitor
• Formarea gradelor de comparare a adverbelor
• Dezvoltarea vorbirii coerente:

- repovestirile de texte

- scriind povești

· 2.2 Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii de toate nivelurile OHP

· Caracteristicile copiilor cu nivelul I de dezvoltare a vorbirii

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii este caracterizat ca absența vorbirii utilizate în mod obișnuit. O caracteristică izbitoare a disontogenezei vorbirii este absența persistentă și pe termen lung a imitației vorbirii, inerția în stăpânirea de către copil a cuvintelor noi pentru el. Astfel de copii în comunicare independentă nu pot folosi discursul frazal, nu posedă abilitățile de exprimare coerentă. În același timp, nu se poate vorbi de absența completă a mijloacelor verbale de comunicare în ele. Aceste mijloace pentru ei sunt sunete individuale și combinațiile lor - complexe de sunet și onomatopee, fragmente de cuvinte bolborositoare ( "coca" - cocoş, "koy" - deschis, "doba" - drăguț, "dada" - da, "pi" - băutură), cuvinte individuale care coincid cu normele limbii. Complexele de sunet, de regulă, sunt folosite pentru a desemna numai obiecte și acțiuni specifice. La reproducerea cuvintelor, copilul reține predominant partea rădăcină, încălcându-le în mod grav structura sunet-silabă.
Utilizarea polivalentă a mijloacelor verbale limitate ale limbii materne este o trăsătură caracteristică a vorbirii copiilor de acest nivel. Onomatopeea și cuvintele pot desemna atât numele obiectelor, cât și unele dintre semnele și acțiunile lor efectuate cu aceste obiecte. De exemplu, cuvântul "coca", pronunțat cu intonație și gesturi diferite înseamnă „cocoș”, „cântat”, „ciugulit”, ceea ce indică un vocabular limitat. Prin urmare, copilul este obligat să folosească în mod activ mijloace de comunicare paralingvistice: gesturi, expresii faciale, intonație.
Atunci când percep vorbirea adresată, copiii sunt ghidați de o situație, intonație și expresii faciale binecunoscute ale unui adult. Acest lucru le permite să compenseze dezvoltarea insuficientă a laturii impresionante a vorbirii. În vorbirea independentă, se remarcă instabilitatea în pronunția sunetelor, difuziunea lor. Copiii sunt capabili să reproducă mai ales cuvinte cu una cu două silabe, în timp ce cuvintele mai complexe sunt abreviate ( "páka di" -ședere de câine, "ato" - un ciocan, "cha mako" - ceai cu lapte). Alături de cuvintele individuale apar și primele fraze în vorbirea copilului. Cuvintele din ele, de regulă, sunt folosite numai în forma lor originală, deoarece flexiunea nu este încă disponibilă copiilor. Astfel de fraze pot consta în cuvinte separate, pronunțate corect, cu două sau trei silabe, inclusiv sunetele ontogenezei timpurii și medii ( "dyat" - a da, a lua; "kika" - carte; "pachet" - băț); cuvinte „contur” de două sau trei silabe ( "atota" - morcov, "tyapat" - pat, "Trage" - minge); fragmente de substantive și verbe ( "la"- vaca, "Beya" - Alba ca Zapada, "pi" - băutură, "pa" - dormi); fragmente de adjective și alte părți de vorbire ( "bosho" - mare, "packa" - rău); onomatopee și complexe sonore ( „ko-ko”, „bang”, „mu”, „av”) etc.

· Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii (nivel I de dezvoltare a vorbirii)

· Necesitatea unei acțiuni corective sistematice precoce (de la vârsta de 3 ani) este determinată de posibilitatea compensării subdezvoltării vorbirii la acest stadiu de vârstă.
Ținând cont de structura defectului de vorbire și non-vorbire a copiilor din această categorie, rutina zilnică și programul orelor de curs în grupa mai mică a grădiniței sunt concepute astfel încât, pe de o parte, să efectueze corecție. lucrează cât mai eficient și, pe de altă parte, creează condiții optime pentru menținerea și dezvoltarea sănătății copiilor preșcolari.
Cursurile de logopedie cu copii de nivelul I de dezvoltare a vorbirii se desfășoară individual sau în subgrupe mici. Acest lucru se datorează faptului că nu înțeleg pe deplin vorbirea, învață instrucțiuni adresate doar lor personal, precum și prezența unor trăsături specifice activității mentale. Prin urmare, primele clase se țin doar sub forma unui joc care implică personajele marionete preferate.
Conținutul fiecărei lecții include mai multe domenii de lucru:
dezvoltarea înțelegerii vorbirii;
dezvoltarea unei activități de vorbire imitativă activă;
dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii copiilor.

· Caracteristicile copiilor cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii

Acest nivel este definit ca începutul vorbirii comune, a cărui trăsătură distinctivă este prezența unei fraze de două, trei și, uneori, chiar și de patru cuvinte: "Da, bea moko" - lasă-mă să beau lapte; "baska atat nika" - bunica citește o carte; "Să mergem" - lasă să joace; „În carne asanya ușoară” - Aici este o minge mare. Combinând cuvinte în fraze și o frază, același copil poate folosi corect metodele de coordonare și control și le poate încălca: "ti yoza" - trei arici, "moga kukaf" - multe păpuși, "Sinya kadasy" - creioane albastre, „Zborul lui Badika” - turnarea apei, "tasin petakok" - cocoș roșu etc.
În vorbirea independentă a copiilor apar uneori prepoziții simple sau variantele lor bâjbâiate ( "tidit a tue" - se aseaza pe un scaun „Scut și jucărie” - este pe masă) fără prepoziții complexe.
Lipsa asimilării practice a sistemului morfologic al limbii, în special operațiunile de formare a cuvintelor cu diferite grade de complexitate, limitează semnificativ capacitățile de vorbire ale copiilor, ducând la erori grosolane în înțelegerea și utilizarea verbelor prefixate, adjectivelor relative și posesive. , substantive cu semnificația persoanei care acționează ( "Tata Valya" - Tata Valin, "putin" - turnat, turnat, turnat, supa Giby - supa de ciuperci, "coada dyka" - coada iepurelui etc.). Alături de erorile indicate, apar dificultăți semnificative în asimilarea conceptelor generalizatoare și abstracte, a sistemului de antonime și sinonime. La fel ca la nivelul anterior, se păstrează folosirea polisemantică a cuvintelor și diverse substituții semantice. Folosirea cuvintelor în sens restrâns este caracteristică. Cu același cuvânt, un copil poate denumi obiecte care sunt similare ca formă, scop, funcție etc. ( "a zbura" - furnică, gândac, păianjen; "tufi" - pantofi, papuci, cizme, adidași, adidași). Vocabularul limitat se manifestă și prin ignorarea multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, părți ale unui obiect, vase, transport, pui de animale etc. "yuka" - braț, cot, umăr, degete, "stau" - scaun, scaun, spătar; "un castron" - farfurie, farfurie, farfurie, vază; "vulpe" - pui de vulpe, "manka voik" - pui de lup etc.). Se remarcă dificultăți în înțelegerea și utilizarea în vorbire a cuvintelor care denotă semne de obiecte, formă, culoare, material.
Vorbirea conectată se caracterizează prin transmiterea insuficientă a unor relații semantice și poate fi redusă la o simplă enumerare a evenimentelor, acțiunilor sau obiectelor. Copiii cu nivelul II de dezvoltare a vorbirii le este extrem de greu să compună povești, repovestiri fără ajutorul unui adult. Chiar dacă există indicii, întrebări conducătoare, copiii nu pot transmite conținutul poveștii. Acest lucru se manifestă cel mai adesea în enumerarea obiectelor, a acțiunilor cu acestea, fără a stabili relații temporale și cauzale.
Partea sonoră a vorbirii copiilor nu este complet formată și rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: există mai multe încălcări în pronunția a 16-20 de sunete. Afirmațiile preșcolarilor sunt greu de înțeles din cauza încălcării pronunțate ale structurii silabice a cuvintelor și a conținutului lor sonor: "Dandas" - creion, "akvaya" - acvariu, "vipisat" - o bicicletă, "missaney" - polițist, "hadika" - frigider.

· Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii (nivel II de dezvoltare a vorbirii)

· Sarcinile și conținutul educației corecționale și de dezvoltare pentru copiii de 4 ani cu acest nivel sunt planificate ținând cont de rezultatele examinării lor logopedice, care fac posibilă identificarea potențialelor capacități de vorbire și psihologice ale copiilor și corelarea cu cerințele educaționale generale ale unui program tipic de grădiniță.
Cursurile de logopedie din grupa de mijloc pentru acești copii sunt împărțite în individuale și subgrupe. Având în vedere starea neurologică și de vorbire a preșcolarilor, nu este indicat să se desfășoare cursuri de logopedie cu întregul grup, întrucât în ​​acest caz gradul de asimilare a materialului educațional va fi insuficient.
În acest sens, lecțiile individuale sunt de natură principală, deoarece scopul lor principal este pregătirea copiilor pentru o activitate activă de vorbire în clasele subgrup.
În lecțiile individuale, se lucrează la:
1) activarea și dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale organelor aparatului articulator;
2) pregătirea bazei articulatorii pentru asimilarea sunetelor lipsă;
3) punerea în scenă a sunetelor lipsă, distingându-le după ureche și stadiul inițial de automatizare la nivel de silabe, cuvinte.
În funcție de natura și gravitatea defectului de vorbire, de caracteristicile psihologice și caracteristice ale copiilor, numărul acestora în subgrupe variază la discreția logopedului (de la 2-3 la 5-6 persoane). La începutul anului universitar, numărul de persoane din subgrup poate fi mai mic decât la sfârșitul pregătirii.
Conținutul orelor de logopedie este determinat de sarcinile educației corecționale ale copiilor:
dezvoltarea înțelegerii vorbirii;
activarea activității de vorbire și dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii;
dezvoltarea laturii de pronunție a vorbirii;
dezvoltarea vorbirii frazale independente.
Se disting următoarele tipuri de clase de terapie logopedică subgrup pentru formare:
1) vocabular;
2) vorbire corectă din punct de vedere gramatical;
3) vorbire coerentă;
4) pronunția sunetului, dezvoltarea auzului fonemic și a structurii silabice.
Orele de subgrup sunt conduse de un logoped în conformitate cu programul, orele individuale - zilnic, în conformitate cu rutina zilnică în această grupă de vârstă a unei instituții preșcolare.

· Caracteristicile copiilor cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii

Pentru acest nivel de dezvoltare a vorbirii copiilor este caracteristică prezența vorbirii frazale detaliate cu elemente pronunțate de subdezvoltare a vocabularului, gramaticii și foneticii. Tipic este utilizarea propozițiilor comune simple, precum și a unor tipuri de propoziții complexe. Structura propozițiilor poate fi ruptă prin sărituri peste sau rearanjare

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o abatere în dezvoltarea copiilor, care se manifestă prin neformarea aspectelor sonore și semantice ale vorbirii. În același timp, se observă o subdezvoltare a proceselor lexico-gramaticale și fonetic-fonemice, neexistând o pronunție coerentă. ONR la copiii preșcolari este mai frecventă (40% din total) decât alte patologii ale vorbirii. Subdezvoltarea generală a vorbirii ar trebui luată foarte în serios, deoarece fără corectare este plină de consecințe precum disgrafia și dislexia (diverse tulburări de scriere).

Simptomele ONR la un copil trebuie luate în serios, deoarece pot duce la o serie întreagă de probleme.

• Nivelul OHP 1 - absența completă a vorbirii coerente.
• Nivelul 2 OHP - copilul are elementele inițiale ale vorbirii comune, dar vocabularul este foarte sărac, copilul face multe greșeli în folosirea cuvintelor.
• OHP nivel 3 - copilul poate construi propoziții, dar laturile sonore și semantice nu sunt încă suficient de dezvoltate.
• Nivelul 4 OHP - copilul vorbește bine, permițând doar unele neajunsuri în pronunția și construcția frazelor.

La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt depistate cel mai adesea patologii obținute chiar și în dezvoltarea fetală sau în timpul nașterii: hipoxie, asfixie, traumatisme în timpul nașterii, conflict Rh. În copilăria timpurie, subdezvoltarea vorbirii poate fi rezultatul unor leziuni cerebrale traumatice, infecții care apar adesea sau orice boli într-o formă cronică.

OHP este diagnosticată până la vârsta de 3 ani, deși „condițiile preliminare” pentru subdezvoltarea vorbirii se pot forma chiar și în stadiul de sarcină și naștere.

Când un bebeluș are o subdezvoltare generală a vorbirii de orice grad, începe să vorbească destul de târziu - la 3 ani, unii - abia la 5 ani. Chiar și atunci când copilul începe să pronunțe primele cuvinte, el pronunță multe sunete indistinct, cuvintele au o formă neregulată, vorbește neclar și chiar și oamenii apropiați îl înțeleg cu greu (vezi și:). Un astfel de discurs nu poate fi numit conectat. Deoarece formarea pronunției nu este corectă, afectează negativ alte aspecte ale dezvoltării - memoria, atenția, procesele de gândire, activitatea cognitivă și chiar coordonarea mișcărilor.

Subdezvoltarea vorbirii este corectată după determinarea nivelului. Depinde direct de caracteristicile și diagnosticul său, ce măsuri vor trebui luate. Acum oferim o descriere mai detaliată a fiecărui nivel.

Nivelul 1 OHP

Copiii de nivel 1 OHP nu sunt capabili să formeze fraze și să construiască propoziții:

• Ei folosesc un vocabular foarte limitat, iar cea mai mare parte a unui astfel de lexic constă numai din sunete individuale și cuvinte onomatopeice, precum și din câteva dintre cele mai simple și mai des auzite cuvinte.
• Propozițiile pe care le pot folosi sunt un singur cuvânt, iar cele mai multe dintre cuvinte sunt bolboroseli ca ale unui copil.
• Ei își însoțesc conversația cu expresii faciale și gesturi care sunt de înțeles doar în această situație.
• Astfel de copii nu înțeleg semnificația multor cuvinte, deseori rearanjează silabele în cuvinte și în loc de cuvântul complet, pronunță doar partea sa, constând din 1-2 silabe.
• Copilul pronunță sunetele foarte indistinct și neclar, iar unele dintre ele nu sunt capabile să se reproducă deloc. Alte procese asociate cu lucrul cu sunete sunt, de asemenea, dificile pentru el: să distingă sunete și să le evidențieze pe cele individuale, să le combine într-un cuvânt, să recunoască sunete în cuvinte.

Programul de dezvoltare a vorbirii pentru prima etapă a OHP ar trebui să includă o abordare integrată care să vizeze dezvoltarea centrilor vorbirii ai creierului

La nivelul 1 OHP la un copil, în primul rând este necesar să se dezvolte o înțelegere a ceea ce aude. Este la fel de important să se stimuleze abilitățile și dorința de a construi independent un monolog și dialog, precum și să se dezvolte alte procese mentale care sunt direct legate de activitatea de vorbire (memorie, gândire logică, atenție, observație). Pronunțarea corectă a sunetului în această etapă nu este la fel de importantă ca gramatica, adică construcția cuvintelor, formelor de cuvinte, desinențe, utilizarea prepozițiilor.

Nivelul 2 OHP

La nivelul 2 de OHP, pe lângă balbuitul și gesticulația incoerente, copiii deja manifestă capacitatea de a construi propoziții simple din 2-3 cuvinte, deși semnificația lor este primitivă și exprimă, de cele mai multe ori, doar o descriere a unui obiect sau a unui acțiune.

• Multe cuvinte sunt înlocuite cu sinonime, deoarece copilul nu le determină bine sensul.
• De asemenea, întâmpină anumite dificultăți cu gramatica - pronunță incorect terminațiile, inserează nepotrivit prepoziții, coordonează prost cuvintele între ele, confundă singularul și pluralul și face alte erori gramaticale.
• Copilul încă pronunță sunetele indistinct, distorsionează, amestecă, înlocuiește unul cu altul. Copilul încă nu știe practic să distingă sunete individuale și să determine compoziția sunetului unui cuvânt, precum și să le combine în cuvinte întregi.

Caracteristicile lucrărilor corective la nivelul 2, OHP constă în dezvoltarea activității de vorbire și a percepției semnificative a ceea ce se aude. Se acordă multă atenție regulilor de gramatică și vocabular - completarea vocabularului, respectarea normelor limbii, utilizarea corectă a cuvintelor. Copilul învață să construiască corect fraze. De asemenea, se lucrează la pronunția corectă a sunetelor, se corectează diverse erori și deficiențe - rearanjarea sunetelor, înlocuirea unuia cu altul, învățarea să pronunțe sunete lipsă și alte nuanțe.

La al doilea nivel al OHP, este, de asemenea, important să conectați fonetica, adică să lucrați cu sunete și pronunția corectă a acestora.

Nivelul 3 OHP

Copiii de nivelul 3 de OHP pot vorbi deja în fraze extinse, dar practic ei construiesc doar propoziții simple, nefăcând încă față celor complexe.

• Acești copii înțeleg bine despre ce vorbesc alții, dar totuși le este greu să perceapă turele complexe de vorbire (de exemplu, participii și participii) și conexiunile logice (relații cauzale, conexiuni spațiale și temporale).
• Lexicul la copiii cu nivelul 3 de subdezvoltare a vorbirii este extins semnificativ. Ei cunosc și folosesc toate părțile principale ale vorbirii, deși substantivele și verbele prevalează asupra adjectivelor și adverbelor în conversația lor. În același timp, copilul mai poate greși atunci când numește obiectele.
• Există, de asemenea, o utilizare greșită a prepozițiilor și a terminațiilor, accent, acordul incorect al cuvintelor unul cu celălalt.
• Rearanjarea silabelor în cuvinte și înlocuirea unor sunete cu altele sunt deja extrem de rare, doar în cazurile cele mai severe.
• Pronunțarea sunetelor și distincția lor în cuvinte, deși rupte, dar într-o formă mai simplă.

Subdezvoltarea vorbirii de nivelul 3 sugerează clase care dezvoltă vorbirea conectată. Vocabularul și gramatica vorbirii orale sunt îmbunătățite, se consolidează principiile stăpânite ale foneticii. Acum copiii se pregătesc deja pentru studiul alfabetizării. Puteți folosi jocuri educaționale speciale.

Nivelul 4 OHP

Nivelul 4 OHP sau subdezvoltarea generală a vorbirii exprimată în mod neclar este deja caracterizată de un vocabular destul de mare și divers, deși copilul are dificultăți în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor rare.

• Copiii nu pot înțelege întotdeauna sensul unui proverb sau esența unui antonim. Problema poate fi creată și prin repetarea unor cuvinte complexe în compoziție, precum și prin pronunția unor combinații de sunete greu de pronunțat.
• Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii exprimată în mod neclar determină încă slab compoziția sonoră a unui cuvânt și greșesc în formarea cuvintelor și a formelor de cuvinte.
• Ei devin confuzi când trebuie să afirme singuri evenimente, pot sări peste lucrul principal și să acorde prea multă atenție celui secundar sau să repete ceea ce s-a spus deja.

Nivelul 4, caracterizat printr-o subdezvoltare generală ușoară a vorbirii, este etapa finală a orelor de corecție, după care copiii ating norma necesară de dezvoltare a vorbirii de vârstă preșcolară și sunt gata să intre la școală. Toate abilitățile și abilitățile trebuie încă dezvoltate și îmbunătățite. Acest lucru se aplică și regulilor de fonetică, gramatică și vocabular. Abilitatea de a construi fraze și propoziții se dezvoltă activ. Subdezvoltarea vorbirii în această etapă ar trebui să nu mai fie, iar copiii încep să stăpânească cititul și scrisul.

Primele două forme de subdezvoltare a vorbirii sunt considerate severe, așa că sunt corectate în instituțiile specializate pentru copii. Copiii care au o subdezvoltare a vorbirii de nivelul al 3-lea frecventează orele de educație recuperatorie, iar de la ultimul nivel urmează cursuri de învățământ general.

Ce este examenul?

Subdezvoltarea vorbirii este diagnosticată la copiii preșcolari și, cu cât acest lucru se întâmplă mai devreme, cu atât va fi mai ușor să corectați această abatere. În primul rând, logopedul efectuează diagnostice preliminare, adică se familiarizează cu rezultatele examinării copilului de către alți specialiști pentru copii (pediatru, neurolog, neuropatolog, psiholog etc.). După aceea, el clarifică în detaliu împreună cu părinții cum decurge dezvoltarea vorbirii copilului.

Următorul pas în sondaj este diagnosticul oral al vorbirii. Aici, logopedul clarifică modul în care s-au format diferitele componente ale limbajului:

1. Gradul de dezvoltare a vorbirii coerente (de exemplu, capacitatea de a compune o poveste din ilustrații, de a repovesti).
2. Nivelul proceselor gramaticale (formarea diferitelor forme de cuvinte, acordul cuvintelor, construirea propozițiilor).

Continuarea studiilor partea sonoră a vorbirii: ce caracteristici are aparatul de vorbire, care este pronunția sunetului, cât de dezvoltată este umplerea sonoră a cuvintelor și structura silabică, cum reproduce copilul sunetele. Deoarece subdezvoltarea vorbirii este un diagnostic foarte dificil de corectat, copiii cu ONR sunt supuși unei examinări complete a tuturor proceselor mentale (inclusiv a memoriei auditiv-vorbire).

Identificarea OHP necesită un specialist înalt calificat, precum și disponibilitatea rezultatelor examinării de către alți specialiști pentru copii.

Acțiuni preventive

Subdezvoltarea generală a vorbirii este corectată, deși acest lucru nu este atât de simplu și durează mult timp. Ei încep cursurile de la vârsta preșcolară timpurie, de preferință de la 3-4 ani (vezi și:). Munca de corecție și dezvoltare se desfășoară în instituții speciale și are o direcție diferită în funcție de gradul de dezvoltare a vorbirii copilului și de caracteristicile individuale.

Pentru a preveni subdezvoltarea vorbirii, se folosesc aceleași tehnici ca și pentru abaterile care o provoacă (disartrie, alalie, afazie, rinolalie). Important este și rolul familiei. Părinții trebuie să contribuie cât mai activ cu putință la vorbirea și dezvoltarea generală a copilului lor, astfel încât chiar și o dezvoltare a vorbirii exprimată neascuțit să nu se manifeste și să nu devină un obstacol în calea dezvoltării depline a curriculum-ului școlar în viitor.

- încălcarea formării tuturor aspectelor vorbirii (sunet, lexico-gramatical, semantic) în diverse tulburări complexe de vorbire la copiii cu inteligență normală și auz deplin. Manifestările OHP depind de nivelul de neformat al componentelor sistemului de vorbire și pot varia de la absența completă a vorbirii comune până la prezența vorbirii coerente cu elemente reziduale de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical. OHP este detectată în timpul unei examinări speciale de terapie logopedică. Corecția OHP implică dezvoltarea înțelegerii vorbirii, îmbogățirea vocabularului, formarea vorbirii frazale, structura gramaticală a limbii, pronunția completă a sunetului etc.

Informatii generale

ONR (subdezvoltarea generală a vorbirii) - lipsa de formare a aspectelor sonore și semantice ale vorbirii, exprimată în subdezvoltarea grosolană sau reziduală a proceselor lexico-gramaticale, fonetico-fonemice și a vorbirii coerente. Dintre copiii cu patologie a vorbirii, copiii cu ONR constituie cel mai mare grup - aproximativ 40%. Deficiențele profunde în dezvoltarea vorbirii orale în viitor vor duce inevitabil la o încălcare a vorbirii scrise - disgrafie și dislexie.

Clasificarea OHP

• forme necomplicate de ONR(la copiii cu disfuncție cerebrală minimă: reglarea insuficientă a tonusului muscular, diferențierea motrică, imaturitatea sferei emoțional-voliționale etc.)
• forme complicate de ONR(la copiii cu sindroame neurologice si psihopatice: cerebrastenic, hipertensiv-hidrocefalic, convulsiv, hiperdinamic etc.)
• subdezvoltarea gravă a vorbirii(la copiii cu leziuni organice ale părților vorbirii ale creierului, de exemplu, cu alalie motorie).

Luând în considerare gradul de OHP, se disting 4 niveluri de dezvoltare a vorbirii:

• 1 nivel de dezvoltare a vorbirii- „copii fără cuvinte”; vorbirea comună lipsește.
• 2 nivel de dezvoltare a vorbirii- elementele iniţiale ale vorbirii comune, caracterizate prin sărăcia vocabularului, fenomenele de agramatism.
• 3 nivel de dezvoltare a vorbirii- apariția vorbirii frazale detaliate cu subdezvoltarea aspectelor sale sonore și semantice.
• 4 nivel de dezvoltare a vorbirii- lacune reziduale în dezvoltarea aspectelor fonetico-fonemic şi lexico-gramatical ale vorbirii.

O descriere detaliată a vorbirii copiilor cu OHP la diferite niveluri va fi discutată mai jos.

Caracteristica OHP

În anamneza copiilor cu OHP, sunt adesea detectate hipoxie intrauterină, conflict Rhesus, traumatisme la naștere, asfixie; în copilăria timpurie - leziuni cerebrale traumatice, infecții frecvente, boli cronice. Un mediu de vorbire nefavorabil, o lipsă de atenție și comunicare împiedică și mai mult cursul dezvoltării vorbirii.

Pentru toți copiii cu OHP, primele cuvinte apar târziu - cu 3-4, uneori - cu 5 ani. Activitatea de vorbire a copiilor este redusă; vorbirea are un sunet și un design gramatical incorect, este greu de înțeles. Ca urmare a unei activități de vorbire inferioare, memoria, atenția, activitatea cognitivă, operațiile mentale suferă. Copiii cu OHP se caracterizează printr-o dezvoltare insuficientă a coordonării mișcărilor; abilități motorii generale, fine și de vorbire.

La copiii cu OHP nivel 1, vorbirea frazală nu se formează. În comunicare, copiii folosesc cuvinte balbucete, propoziții cu un singur cuvânt, completate de expresii faciale și gesturi, al căror sens nu este clar în afara situației. Vocabularul la copiii cu OHP nivel 1 este sever limitat; include în principal complexe sonore individuale, onomatopee și câteva cuvinte de zi cu zi. La nivelul OHP 1, vorbirea impresionantă are de suferit și: copiii nu înțeleg sensul multor cuvinte și categorii gramaticale. Există o încălcare gravă a structurii silabice a cuvântului: mai des, copiii reproduc doar complexe sonore formate din una sau două silabe. Articulația este neclară, pronunția sunetelor este instabilă, multe dintre ele sunt inaccesibile pentru pronunție. Procesele fonetice la copiii cu OHP nivel 1 sunt rudimentare: auzul fonemic este grav afectat, sarcina analizei fonemice a unui cuvânt este neclară și imposibilă pentru un copil.

În vorbirea copiilor cu OHP nivel 2, alături de balbuitul și gesturile, apar propoziții simple formate din 2-3 cuvinte. Cu toate acestea, afirmațiile sunt sărace și de același tip ca conținut; exprimă adesea obiecte și acțiuni. La nivelul OHP 2, există o întârziere semnificativă în alcătuirea calitativă și cantitativă a dicționarului față de norma de vârstă: copiii nu cunosc semnificația multor cuvinte, înlocuindu-le cu altele similare ca sens. Structura gramaticală a vorbirii nu este formată: copiii nu folosesc corect formele de majuscule, întâmpină dificultăți în coordonarea părților de vorbire, utilizarea singularului și pluralului, a prepozițiilor etc. La copiii cu nivelul 2 OHP, pronunția cuvintelor cu un simplu și structura silabică complexă este încă redusă, o confluență de consoane. Pronunțarea sunetului este caracterizată de multiple distorsiuni, substituții și amestecuri de sunete. Percepția fonetică la nivelul OHP 2 se caracterizează prin insuficiență severă; copiii nu sunt pregătiți pentru analiza și sinteza sunetelor.

Copiii cu OHP nivel 3 folosesc discursul frazal extins, dar în vorbire folosesc mai ales propoziții simple, având dificultăți în construirea unora complexe. Înțelegerea vorbirii este apropiată de normă, dificultatea constă în înțelegerea și asimilarea formelor gramaticale complexe (fraze participative și adverbiale) și a conexiunilor logice (relații spațiale, temporale, cauzale). Volumul de vocabular la copiii cu OHP nivel 3 crește semnificativ: copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire în vorbire (într-o măsură mai mare - substantive și verbe, într-o măsură mai mică - adjective și adverbe); utilizarea de obicei incorectă a numelor articolelor. Copiii greșesc în utilizarea prepozițiilor, în coordonarea părților de vorbire, în folosirea terminațiilor de caz și în accent. Umplerea sunetului și structura silabică a cuvintelor suferă doar în cazuri dificile. Cu nivelul OHP 3, pronunția sunetului și percepția fonemică sunt încă afectate, dar într-o măsură mai mică.

La nivelul OHP 4, copiii întâmpină dificultăți specifice în pronunția sunetului și repetarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă, au un nivel scăzut de percepție fonemică, greșesc în formarea și flexiunea cuvintelor. Vocabularul copiilor cu nivelul 4 OHP este destul de divers, cu toate acestea, copiii nu cunosc și înțeleg întotdeauna cu exactitate semnificația cuvintelor, antonime și sinonime rar întâlnite, proverbe și proverbe etc. În vorbirea independentă, copiii cu nivelul 4 OHP întâmpină dificultăți. în prezentarea logică a evenimentelor, pierdeți adesea principalul lucru și „rămâneți blocat” la detalii minore, repetați ceea ce s-a spus mai devreme.

Examen logopedic pentru ONR

În etapa preliminară a examinării de diagnosticare a vorbirii, logopedul se familiarizează cu documentația medicală (datele de examinare a unui copil cu ONR de către un neurolog pediatru, pediatru și alți specialiști pentru copii), află de la părinți caracteristicile cursului a dezvoltării timpurii a vorbirii copilului.

La diagnosticarea vorbirii orale, este specificat gradul de formare a diferitelor componente ale sistemului lingvistic. O examinare a copiilor cu OHP începe cu un studiu al stării de vorbire coerentă - capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine, o serie de imagini, repovestire, o poveste etc. Apoi, logopedul examinează nivelul de dezvoltare a gramaticalei. procese (formarea și flexiunea corectă a cuvintelor; coordonarea părților de vorbire; construcția propozițiilor etc.). Examinarea vocabularului în OHP vă permite să evaluați capacitatea copiilor de a corela corect un anumit cuvânt-concept cu obiectul sau fenomenul desemnat.

Următorul curs al examinării unui copil cu ONR implică studiul părții sonore a vorbirii: structura și motilitatea aparatului de vorbire, pronunția sunetului, structura silabică și conținutul sonor al cuvintelor, capacitatea de percepție fonemică, analiza sunetului și sinteză. La copiii cu OHP, este necesar să se diagnosticheze memoria auditiv-vorbire și alte procese mentale.

Rezultatul examinării stării de vorbire și a proceselor non-vorbirii la un copil cu ONR este o concluzie a terapiei logopedice, care reflectă nivelul de dezvoltare a vorbirii și forma clinică a tulburării de vorbire (de exemplu, nivelul ONR 2 la un copil cu motor alalia). ONR ar trebui să se distingă de o întârziere în dezvoltarea vorbirii (SRR), în care doar rata de formare a vorbirii rămâne în urmă, dar formarea mijloacelor de limbaj nu este perturbată.

corectare OHP

Lucrările de logopedie privind corectarea OHP sunt diferențiate, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Deci, direcțiile principale în OHP nivelul 1 sunt dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, activarea activității independente de vorbire a copiilor și procese non-vorbire (atenție, memorie, gândire). La predarea copiilor cu OHP nivel 1, sarcina formulării corecte fonetice a enunțului nu este stabilită, dar se acordă atenție laturii gramaticale a vorbirii.

La nivelul OHP 2, se lucrează la dezvoltarea activității de vorbire și a înțelegerii vorbirii, a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, a vorbirii frazale și a rafinamentului pronunției sunetelor și a evocarii sunetelor lipsă.

La cursurile de logopedie pentru corectarea OHP nivel 3 se realizează dezvoltarea vorbirii coerente, îmbunătățirea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, consolidarea pronunției corecte a sunetului și a percepției fonemice. În această etapă, se acordă atenție pregătirii copiilor pentru alfabetizare.

Scopul corectării logopediei pentru nivelul OHP 4 este de a atinge norma de vârstă a vorbirii orale pentru copii, care este necesară pentru școlarizarea de succes. Pentru a face acest lucru, este necesar să se îmbunătățească și să se consolideze abilitățile de pronunție, procesele fonemice, latura lexicală și gramaticală a vorbirii, discursul frazal extins; dezvolta abilitățile grafomotorii și abilitățile primare de citire și scriere.

Educația școlarilor cu forme severe de OHP de nivelurile 1-2 se realizează în școli pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, unde atenția principală este acordată depășirii tuturor aspectelor subdezvoltării vorbirii. Copiii cu OHP nivel 3 învață în clase de educație specială la o școală publică; cu OHP nivel 4 - în clasele obișnuite.

Prognoza și prevenirea OHP

Munca de corecție și dezvoltare pentru a depăși OHP este un proces foarte lung și laborios, care ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil (de la 3-4 ani). În prezent, s-a acumulat suficientă experiență în educația și creșterea de succes a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii în instituții de învățământ preșcolar și școlar specializate („vorbire”).

Prevenirea OHP la copii este similară cu prevenirea acelor sindroame clinice în care apare (alalie, disartrie, rinolalie, afazie). Părinții ar trebui să acorde atenția cuvenită mediului de vorbire în care este crescut copilul, să stimuleze încă de la o vârstă fragedă dezvoltarea activității sale de vorbire și a proceselor mentale non-vorbitoare.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este lipsa de formare a aspectelor sonore și semantice ale vorbirii, care se manifestă prin subdezvoltarea reziduală sau grosolană a proceselor fonetico-fonemice, lexico-gramaticale, precum și a vorbirii coerente. Numărul de bebeluși cu ONR este de aproximativ 40% din toți copiii cu patologie a vorbirii. Luați în considerare caracteristicile copiilor cu ONR, nivelurile acestei boli.

Principalele caracteristici ale copiilor cu ONR

Există multe motive pentru dezvoltarea acestei patologii a vorbirii. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, există manifestări tipice comune care indică tulburări sistemice ale activității vorbirii. Principala caracteristică a copiilor cu ONR se numește debutul târziu al vorbirii. De regulă, primele cuvinte la astfel de bebeluși apar la 3-4 ani și uneori la 5 ani. În același timp, vorbesc analfabet și neformat fonetic.

O caracteristică a vorbirii copiilor cu OHP este incomprehensibilitatea acestuia, activitatea insuficientă a vorbirii, care scade și mai mult odată cu vârsta. Toate acestea lasă o amprentă semnificativă asupra formării sferelor senzoriale, voliționale și intelectuale la astfel de bebeluși. Ei suferă de lipsă de concentrare, memorie slabă, uită instrucțiuni complexe, succesiune de sarcini.

Din cauza tulburărilor de vorbire, copiii cu OHP au trăsături specifice ale gândirii. Ei pot rămâne în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, cu dificultăți în comparație și generalizare, analiză și sinteză.

Experții notează că, în multe cazuri, astfel de copii rămân în urmă în dezvoltarea sferei motorii, au o coordonare foarte slabă a mișcărilor, viteză și dexteritate insuficiente și incertitudine în efectuarea mișcărilor dozate. Copiii cu ONR întâmpină cele mai mari dificultăți la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

O caracteristică a copiilor cu ONR este lipsa de coordonare a degetelor și mâinilor, subdezvoltarea motricității fine. Astfel de copii sunt adesea lente în mișcările lor, pot îngheța într-o singură poziție pentru o lungă perioadă de timp.

Nivelurile OHP

Subdezvoltarea generală a vorbirii are un grad diferit de simptome și severitate. Aceasta poate fi o absență completă a mijloacelor de vorbire și a metodelor de comunicare sau un discurs detaliat care conține elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică.

Există o clasificare a nivelurilor OHP dezvoltată de R. E. Levina. Conform acestei clasificări, fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și abaterile secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii. Trecerea de la un nivel la altul se caracterizează prin apariția de noi posibilități de vorbire. Luați în considerare caracteristicile vorbirii copiilor cu ONR, în funcție de fiecare nivel.

Copiii cu OHP nivel 1 se caracterizează prin lipsa formării vorbirii frazale. În comunicarea lor, astfel de copii folosesc cuvinte bolborositoare, propoziții dintr-un singur cuvânt, expresii faciale și gesturi care sunt de înțeles doar într-o anumită situație. Vocabularul lor este foarte mic, include în principal onomatopee, complexe sonore separate și câteva cuvinte de zi cu zi. Astfel de copii nu înțeleg sensul multor cuvinte, structura lor silabică a cuvintelor este grav încălcată, iar articulația lor este neclară. La nivelul OHP 1, procesele fonetice sunt rudimentare, iar un astfel de copil nu poate pronunța multe sunete.

O caracteristică a copiilor cu OHP nivel 2 este prezența, împreună cu balbuitul, a propozițiilor simple care constau din 2-3 cuvinte. Cu toate acestea, afirmațiile unui astfel de bebeluș sunt de același tip în conținut, sărace din punct de vedere gramatical, de regulă, de cele mai multe ori denumesc obiecte sau exprimă acțiuni. Există un decalaj semnificativ în vocabularul cantitativ și calitativ al copilului față de norma de vârstă, nu cunoaște semnificația multor cuvinte, le înlocuiește cu altele aproximativ asemănătoare ca sens. La copiii cu OHP nivelul 2, structura gramaticală a vorbirii nu este formată, întâmpină dificultăți în utilizarea silabelor, confundă singularul și pluralul și folosesc incorect formele de caz. Pronunțarea sunetului unor astfel de copii are substituții și amestecuri de sunete, numeroase distorsiuni.

Principala caracteristică a copiilor cu OHP nivel 3 este utilizarea vorbirii frazale extinse. Cu toate acestea, în același timp, folosesc în principal propoziții simple; construirea de propoziții complexe le provoacă dificultăți. Înțelegerea vorbirii la astfel de copii este aproape de normal. Dificultatea este înțelegerea și asimilarea formelor complexe de gramatică și conexiuni logice. Volumul de vocabular la un copil cu OHP nivel 3 este destul de mare, el folosește aproape toate părțile de vorbire. În același timp, se caracterizează prin utilizarea incorectă a numelor de obiecte, erori în coordonarea părților de vorbire, utilizarea prepozițiilor, accentul și terminațiile de caz. Percepția fonetică a vorbirii și pronunția sunetului au încă deficiențe, dar mult mai puțin decât în ​​nivelurile anterioare ale OHP. O caracteristică a copiilor cu OHP nivel 3 este că structura silabică a cuvintelor, precum și umplerea cu sunet a vorbirii, suferă numai în cazuri dificile.

Copiii cu OHP nivel 4 se caracterizează prin dificultăți în pronunția sunetului și repetarea cuvintelor cu silabe complexe. Au o percepție fonemică insuficientă, greșesc în flexiune și formarea cuvintelor. Dispunând de un vocabular destul de divers, astfel de copii nu înțeleg întotdeauna sensul unor cuvinte, antonime și sinonime, proverbe și zicători. În vorbirea independentă, le este dificil să afirme logic evenimentele, de multe ori omit principalul, concentrându-se pe detalii nesemnificative, repetă ceea ce s-a spus înainte.4,9 din 5 (27 de voturi)

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesele democratice care iau amploare în țara noastră și noile orientări valorice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil determină interesul crescând pentru studiul, educația și creșterea copiilor cu dizabilități în sănătate și viață.

Numărul copiilor cu probleme de dezvoltare, atât la nivel mondial, cât și în Federația Rusă, tinde să crească. Așadar, astăzi în Rusia, din 35,9 milioane de copii, 1,6 milioane (4,5% din numărul lor total) au tulburări în dezvoltarea psihofizică. De aceea tema aleasă este foarte relevantă și necesită o atenție deosebită.

În ultimii 10 ani, numărul copiilor cu dizabilități din Rusia s-a dublat. Conform previziunii membrului corespondent al Academiei Ruse de Științe N.N. Malofeev până în 2020-2030 nu vor fi suficiente locuri pentru copiii cu dizabilităţi în sistemul existent de învăţământ special.

De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că Este profesorul unei școli obișnuite de învățământ general pregătit astăzi pentru munca pedagogică cu această categorie de elevi și elevi? Le cunoaște caracteristicile și oportunitățile educaționale? Are tehnici și metode speciale de predare în caz de dificultăți? Știe de unde să obțină cunoștințele necesare, sfaturi de pedagogie specială, pe probleme specifice educației și creșterii? Îi poate trata pe acești copii cu dragoste, răbdare și credință în abilitățile lor?

Psihologie specială și pedagogie corecțională există pentru a ajuta viitorii profesori în acest sens. Acestea sunt domenii vaste de cunoștințe psihologice și pedagogice. Până de curând, aceste domenii de cunoaștere științifică erau sub același nume - „defectologie”.

formare subdezvoltare vorbire familie

Disciplina introduce originalitatea pe care o dobândește dezvoltarea copilului cu anumite încălcări. Elevii ar trebui să-și formeze idei stabile despre esența influenței distructive a unei leziuni organice a sistemului nervos central sau analizatori individuali asupra întregului curs al dezvoltării mentale a copilului. Acest lucru va permite elevilor să înțeleagă mecanismele psihologice ale tulburărilor din diverse aspecte ale psihicului și să aplice cunoștințele dobândite în procesul de studiu psihologic și pedagogic al copilului, realizat atât în ​​scopuri de diagnostic, cât și pentru construirea de programe de corecție și dezvoltare individuale. .

Obiectivele cursului sunt:

asigurarea pregătirii teoretice necesare studenților pe probleme de psihologie specială și pedagogie corecțională legate de înțelegerea caracteristicilor unui copil cu probleme, un studiu cuprinzător al caracteristicilor psihofizice ale copiilor de diferite categorii;

formarea de idei despre importanța depistării în timp util a tulburărilor de dezvoltare la copii;

formarea de idei despre metodele generale și specifice de acțiune corectivă atunci când se lucrează cu copiii cu tulburări de dezvoltare.

1. Caracteristicile psihologice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)

Caracteristicile copiilor cu ONR.Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o tulburare complexă a vorbirii în care copiii cu auz normal și inteligență păstrată inițial au un debut tardiv al dezvoltării vorbirii, un vocabular slab, agramatism, pronunție și defecte de formare a fenomenului. Aceste manifestări împreună indică o încălcare sistemică a tuturor componentelor activității vorbirii.

Particularitatea dezvoltării vocabularului și structurii gramaticale a limbii cu o subdezvoltare generală a vorbirii este arătată în studiile lui M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva și alții.

Subdezvoltarea generală a vorbirii are un grad diferit de severitate: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la vorbirea extinsă cu elemente de subdezvoltare fonetică și lexicală și gramaticală. Pe baza sarcinilor de corecție, R.E. Levina a încercat să reducă monotonia subdezvoltării vorbirii la trei niveluri. Fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii. Trecerea de la un nivel la altul se caracterizează prin apariția de noi posibilități de vorbire.

primul nivel se caracterizează prin absența aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare sau dezvoltarea lor foarte limitată în perioada în care vorbirea la copiii cu dezvoltare normală este deja pe deplin formată.

al doilea nivel - R.E. Levina subliniază activitatea de vorbire crescută a copiilor, ei dezvoltă limbajul frazal. La acest nivel, fraza rămâne distorsionată fonetic și gramatical.

al treilea nivel se caracterizează prin apariția vorbirii cotidiene extinse, fără abateri lexicale și gramaticale grosolane.

Procese cognitive (senzații, percepție, memorie, imaginație, gândire) reprezintă partea principală a oricărei activități umane, inclusiv activitatea de vorbire, și oferă informațiile necesare pentru aceasta. Ele vă permit să stabiliți obiective, să faceți planuri, să determinați conținutul activităților viitoare, să vă jucați în minte cursul activităților, acțiunile și comportamentul dvs., să anticipați rezultatele acțiunilor dvs. și să le gestionați pe măsură ce le finalizați.

Vorbind despre abilitățile generale ale unei persoane, ele înseamnă nivelul de dezvoltare și trăsăturile caracteristice ale proceselor cognitive. Cu cât aceste procese sunt mai bine dezvoltate, cu atât abilitățile sale sunt mai mari, cu atât deține mai multe abilități. Ușurința și eficacitatea învățării, inclusiv dezvoltarea vorbirii orale și scrise, depind de nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive.

Caracteristici ale percepției vizuale la copiii cu tulburări de vorbire

G.L. Roserhart-Pupko (1966) vorbește direct despre interacțiunea strânsă dintre vorbire și percepția vizuală a obiectelor. Percepția și vorbirea sunt interdependente în formarea lor: constanța și generalizarea percepției, pe de o parte, și mobilitatea imaginilor vizuale, pe de altă parte, se formează și se dezvoltă sub influența cuvântului. Deci, ca rezultat al cercetărilor perceptie vizuala la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii s-au obținut date privind lipsa formării unei imagini holistice a unui obiect, în timp ce simpla recunoaștere vizuală a obiectelor reale și a imaginilor acestora nu diferă de normă. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Preșcolarii cu OHP au, de asemenea, un nivel scăzut de dezvoltare literă gnoză: cu greu diferențiază grafia normală și în oglindă a literelor, nu recunosc literele suprapuse între ele, întâlnesc dificultăți în denumirea și compararea literelor care sunt similare grafic, în denumirea literelor tipărite date în dezordine. În acest sens, mulți copii nu sunt pregătiți să stăpânească scrisoarea. La studierea caracteristicilor orientare în spațiuS-a dovedit că le este greu să diferențieze conceptele de „dreapta” și „” stânga, nu pot naviga în propriul corp, mai ales când sarcinile devin mai complicate.

Încălcarea părții de intonație a vorbirii. Pacienții nu disting intonațiile vorbirii, vorbirea lor nu este expresivă, lipsită de modulații, monotonie de intonație.

Caracteristicile atenției la copiii cu tulburări de vorbire

Atenția copiilor cu tulburări de vorbire se caracterizează printr-o serie de trăsături: instabilitate, nivel scăzut de atenție voluntară, dificultăți în planificarea acțiunilor lor.

Copiii se concentrează cu greu pe analiza condițiilor, căutarea diverselor căi și mijloace în rezolvarea problemelor, implementarea este de natură reproductivă.

Este mult mai dificil pentru copiii cu patologie a vorbirii să se concentreze asupra împlinirii în condițiile unei instrucțiuni verbale decât în ​​condițiile uneia vizuale. Natura erorilor și distribuția lor în timp diferă calitativ de normă.

Caracteristicile atenției voluntare la copiii cu alalia sunt în mod clar diferite în natura distragerilor. Deci, dacă copiii cu o normă de vorbire se uită la experimentator, încearcă să determine prin reacția lui dacă îndeplinesc sarcina corect, atunci pentru copiii cu alalia, distragerile predominante sunt: ​​„s-au uitat pe fereastră”, „efectuează acțiuni care nu au legătură. la sarcină”.

Caracteristici ale gândirii în tulburările de vorbire

T.B. Filichev și G.A. Chirkina, care caracterizează trăsăturile sferei intelectuale a copiilor cu OHP, notează: „Având, în general, condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei, copiii, totuși, rămân în urmă în dezvoltarea gândirii vizual-figurative, fără pregătire specială ei stăpânesc cu greu analiza, sinteza, comparația, care este o consecință a activității defectuoase a vorbirii.

În studiul lui V.V. Yurtaykin a identificat două tipuri principale de dificultăți la copiii cu OHP în procesul de dezvoltare a activității cognitive: dificultăți în stăpânirea funcției simbolice și utilizarea semnelor pentru înlocuirea obiectelor reale și dificultăți în reținerea în memorie și actualizarea imaginilor reprezentărilor în procesul de rezolvarea problemelor cognitive.

Este necesar să se facă distincția între subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) și întârzierea ratei de formare a acesteia. Motivele întârzierii dezvoltării vorbirii sunt de obicei neglijarea pedagogică, lipsa comunicării verbale între copil și ceilalți și bilingvismul în familie. Cea mai exactă distincție între aceste stări este posibilă în procesul de învățare diagnostic. Trăsăturile distinctive care vorbesc despre un diagnostic de vorbire mai sever vor fi prezența unei leziuni organice a sistemului nervos central, o insuficiență mai pronunțată a funcțiilor mentale și imposibilitatea auto-stăpânirii generalizărilor limbajului. Unul dintre criteriile de diagnostic importante este capacitatea unui copil cu o rată lentă de dezvoltare a vorbirii de a stăpâni normele gramaticale ale limbii materne - înțelegerea sensului modificărilor gramaticale în cuvinte, absența confuziei în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor care au un sunet similar, absența încălcărilor structurii cuvintelor și agramatismelor, atât de caracteristice și persistente în discursurile generale de subdezvoltare (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Diagnosticul diferențial al tulburărilor de vorbire și al retardului mintal poate fi dificil, deoarece subdezvoltarea mentală generală este întotdeauna însoțită într-un grad sau altul de subdezvoltarea vorbirii, iar pe de altă parte, cu o subdezvoltare severă a vorbirii, un copil are adesea o dezvoltare întârziată sau neuniformă a intelectul lui. În unele cazuri, diagnosticul poate avea succes numai ca urmare a unui studiu dinamic al copilului în procesul de pregătire de remediere. Spre deosebire de copiii cu dizabilități mintale, care au un defect intelectual total care surprinde toate tipurile de activitate psihică, la copiii cu tulburări severe de vorbire, sarcinile care necesită participarea vorbirii provoacă cele mai mari dificultăți.

Spre deosebire de copiii cu retard mintal, copiii cu OHP nu prezintă inerție a proceselor mentale; ei sunt capabili să transfere metodele învățate ale acțiunilor mentale către alte sarcini similare. Acești copii au nevoie de mai puțin ajutor în formarea unor moduri generalizate de acțiune dacă nu necesită un răspuns verbal. Copiii cu OHP au reacții mai diferențiate, sunt critici cu privire la insuficiența lor de vorbire și în multe sarcini încearcă în mod conștient să evite un răspuns de vorbire. Activitățile lor sunt mai concentrate și controlate. Ei manifestă suficient interes și ingeniozitate atunci când îndeplinesc sarcini. Dacă distincția dintre copiii cu OHP și retard mintal întâmpină unele dificultăți, atunci diferențierea OHP și retardul mintal în multe cazuri nu poate fi realizată. La copiii cu retard mintal, precum și cu OHP, există o slăbiciune a atenției voluntare și deficiențe în dezvoltarea gândirii vizuale și verbal-logice.

Trebuie adăugat că copiii cu patologie a vorbirii, precum și copiii cu retard mintal, din literatura străină aparțin unui singur grup - copiii cu dificultăți de învățare.

Cauzele subdezvoltării generale a vorbirii

Vorbirea apare în prezența anumitor premise biologice și, mai presus de toate, maturizarea și funcționarea normală a sistemului nervos central. Printre factorii care contribuie la apariția subdezvoltării generale a vorbirii la copii se numără factorii externi (exogeni) și interni (endogeni) nefavorabili, precum și condițiile de mediu externe. Acești factori pot afecta atât în ​​perioada prenatală de dezvoltare, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil.

Printre factorii patogeni care afectează sistemul nervos în perioada prenatală sunt posibile toxicoza, intoxicația, tulburările metabolice materne în timpul sarcinii, efectele anumitor substanțe chimice, alcoolul, nicotina, substanțele narcotice și radiațiile radioactive. Sunt posibile diverse leziuni din cauza incompatibilității Rh a sângelui mamei și fătului.

Un rol special în apariția subdezvoltării vorbirii revine factorilor genetici. în prezența așa-numitei slăbiciuni a vorbirii sau a predispoziției ereditare la tulburări de vorbire, subdezvoltarea generală a vorbirii poate apărea sub influența chiar și a unor influențe externe adverse minore.

Alți factori adversi care provoacă leziuni ale funcțiilor vorbirii sunt leziunile naturale și postpartum. Locul de frunte în acest grup de patologii este ocupat de asfixie și traumatisme intracraniene la naștere. Asfixia (deficiența de oxigen) duce la deteriorarea gravă a multor părți ale sistemului nervos.

Formele reversibile de subdezvoltare generală a vorbirii pot apărea pe fondul influenței socio-psihologice negative: privarea în perioada de formare intensivă a vorbirii, lipsa motivației vorbirii din partea celorlalți, relațiile conflictuale în familie, metode incorecte de educație etc.

2. Metode de predare, corectare și educare a copiilor cu OHP

Educația și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire se realizează în sistemul de educație continuă, ale cărui etape principale sunt învățământul preșcolar, primar și gimnazial. În acest scop, au fost înființate grădinițe speciale, grupe de logopedie și centre de logopedie în grădinițele de masă, centre de logopedie la școlile de învățământ general și școli speciale pentru copii cu tulburări severe de vorbire.

Rolul principal în acest proces revine instituțiilor preșcolare, în care, împreună cu îndeplinirea sarcinilor educaționale și educaționale generale, se asigură o muncă specială pentru formarea vorbirii corecte la copii.

Principalele sarcini ale terapiei logopedice de predare a copiilor cu diferite tipuri de anomalii de vorbire în condițiile instituțiilor speciale preșcolare includ nu numai corectarea defectului principal, ci și pregătirea pentru alfabetizare.

În instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire se asigură o organizare clară a întregului proces corecțional. Se asigură:

examinarea în timp util a copiilor;

programarea rațională a cursurilor;

planificarea muncii individuale cu fiecare copil; prezența planurilor pentru clasele frontale;

dotarea acestora cu echipamentul și mijloacele vizuale necesare;

munca comună a unui logoped cu un profesor de grup și părinți.

Posibilitățile de depășire a insuficienței în sferele de vorbire, cognitive și emoțional-voliționale la toate grupele de vârstă ale persoanelor cu tulburări de vorbire depind de aplicarea oportună și adecvată a unui complex de influențe medicale, psihologice și pedagogice.

Efectuarea întregului complex de pregătire corecțională necesită combinarea unor clase speciale pentru corectarea defectelor de vorbire cu îndeplinirea cerințelor standard generale. Pentru grupele preșcolare de copii cu tulburări de vorbire s-a dezvoltat o rutină zilnică care diferă de cea obișnuită. Este asigurat de un logoped pentru lecții frontale, subgrup și individuale. Pe lângă aceasta, seara sunt alocate ore speciale pentru ca profesorul să lucreze cu subgrupuri și copii individuali pentru a corecta vorbirea la instrucțiunile unui logoped. Profesorul își planifică munca ținând cont de cerințele programului și de abilitățile de vorbire ale copiilor. El este obligat să cunoască abaterile individuale în formarea vorbirii copilului, să audă defectele de pronunție și aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, în procesul activităților educaționale și extrașcolare, să țină cont de capacitățile de vorbire ale fiecărui copil. Împreună cu un logoped (în grupurile OHP, FFN), sunt planificate cursuri pentru dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ceilalți, pregătirea unei scrisori etc.

Educația în familie a copiilor cu tulburări de vorbire

În primele 6 luni de viață, copilul are nevoie de comunicare emoțională. Această perioadă în multe familii în care copilul este dorit trece cu mai mult succes decât alte perioade. O imagine diferită poate fi observată în familiile în care copilul nu a fost dorit inițial sau în familiile disfuncționale.

După șase luni, copilul nu numai că comunică la nivel de emoții, ci învață să înțeleagă cuvintele. Este important să vă asigurați că toate sunetele rostite de adulți sunt clare, ritmul nu este prea rapid. Adesea, în familie, adaptându-se la limbajul bebelușului, șochează cu el, vorbesc, „mângâie” cuvintele. Un astfel de mod de comunicare nu numai că nu stimulează copilul să stăpânească pronunția corectă a sunetului, dar pentru o lungă perioadă de timp remediază deficiențele vorbirii sale.

Inferioritatea vorbirii dă de obicei naștere la originalitate și la trăsături caracteristice ale comportamentului la copii. Încercările nereușite de a depăși singuri dificultățile sau de a-și ascunde discursul greșit îi pot face să simtă propria lor inferioritate, dorința de a se îndepărta de echipă și preferința pentru singurătate. Observațiile copiilor cu tulburări de vorbire confirmă necesitatea unei game întregi de activități medicale și pedagogice pentru a lucra cu familia unui copil cu patologie a vorbirii.

3. Programul de reabilitare și corectare a copiilor cu ONR

Principalele sarcini în domeniul dezvoltării vorbirii sunt următoarele:

)extinderea și activarea rezervei de vorbire a copiilor pe baza aprofundării ideilor despre mediu;

2)dezvoltarea la copii a capacității de a aplica abilitățile formate de vorbire coerentă în diverse situații de comunicare;

)automatizarea vorbirii libere independente a copiilor cu abilitățile dobândite de pronunție corectă a sunetelor, structura sonor-silabică a cuvântului, proiectarea gramaticală a vorbirii în conformitate cu programul orelor de logopedie.

Lucru logopedic cu copiii? nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Perioada Conținutul principal al lucrării ?septembrie octombrie noiembrie decembrie Dezvoltarea înțelegerii vorbiriiÎnvață copiii să găsească obiecte, jucării. Să-i învețe pe copii, conform instrucțiunilor unui logoped, să recunoască și să arate corect obiectele și jucăriile. Învață să arăți părți ale corpului în conformitate cu cererea unui adult. Învață să înțelegi cuvinte cu sens general. Să-i învețe pe copii să arate și să realizeze acțiuni legate de lumea exterioară, o situație familiară casnică sau de joc. Pentru a consolida abilitatea de a conduce un dialog unilateral (un logoped pune o întrebare despre conținutul imaginii intrigii, iar copilul îi răspunde printr-un gest). Învață-i pe copii să perceapă întrebările diferit: cine?, unde?, unde?, cu cine?.Să-i învețe pe copii să înțeleagă categoriile gramaticale ale numărului de substantive ale verbelor. Învățați să distingeți după apelurile urechii către una sau mai multe persoane. Subiecte lexicale: „Jucării”, „Haine”, „Mobilier”, „Vase”, „Mâncare”, „Transport”. Învățați copiii să-și numească părinții, rudele (mamă, tată, bunica). Învață copiii să numească prietenii, păpușile. Învață să imite: vocile animalelor, sunetele lumii înconjurătoare, sunetele instrumentelor muzicale. Să-i învețe pe copii să-și amintească și să aleagă dintr-un număr de jucării și obiecte oferite de adulți (2-4 jucării). Învață să identifici dintr-un număr de jucării pe cea care a fost eliminată sau adăugată. Învață să memorezi și să așezi jucăriile într-o secvență arbitrară (în cadrul aceluiași subiect). Să-i învețe pe copii să memoreze și să așeze jucării într-o anumită secvență (2-3 jucării cu aceeași temă). Amintiți-vă și pronunțați 2-3 cuvinte la cererea unui logoped (mamă, tată; mamă, tată, mătușă). Să-i înveți pe copii să găsească „în plus” dintr-o serie de imagini (obiecte, jucării): o minge, o minge, o perie; pălărie, panama, măr; mar, para, masa. Învață să găsești un obiect după imaginea de contur. Învață să recunoști un obiect după unul dintre detaliile sale. ??Ianuarie februarie Martie Aprilie Mai Iunie Dezvoltarea înțelegerii vorbiriiÎnvață să înțelegi categoriile de gen ale verbelor la timpul trecut și la singular: Valya citea o carte, Valya citea o carte. Să-i învețe pe copii să ghicească obiecte, jucării, animale, păsări conform descrierii lor verbale ( mare, maro, neîndemânatic, trăiește într-o bârlog, suge o labă). Să învețe, la cererea unui adult, să aleagă obiecte pentru efectuarea acestor acțiuni ( tăiat-cuțit, coase-ac, toarnă oală de supă). Învață să identifici relațiile cauză-efect sanie de zapada, patine, om de zapada). Dezvoltarea activității de vorbire imitativă activăÎnvățați copiii să dea ordine pe, du-te, dă.Indicați elemente specifice: aici, asta, aici.Scrieți primele propoziții, de exemplu: Aici este Tata, acesta este Tom.Să-i înveți pe copii să facă propoziții după model: apel + verb imperativ: Tată, dormi.Pentru a-i învăța pe copii să transforme verbele imperative în verbe la persoana a treia la timpul prezent singular ( somn-somn, sau-pleacă). Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândiriiSă-i învețe pe copii să-și amintească jucăriile (obiecte, imagini) și să le aleagă din diferite grupe tematice și să le aranjeze într-o anumită succesiune: o minge, o mașină, o pălărie, un creion. Memorează și selectează imagini potrivite ca semnificație: umbrelă de ploaie, patine pentru zăpadă. Alegeți obiecte de o anumită culoare (selectați doar mașini roșii, cuburi albe etc.). Determinați un articol suplimentar din rândul prezentat: 3 zaruri roșii și 1 albastru; păpușă, clovn, Pinocchio - pălărie; blană, haină, haină de ploaie - dulap. Învață-i pe copii să îndoiască imagini din două, patru părți.

Ca rezultat al muncii de logopedie, copiii ar trebui să învețe:

să înțeleagă și să arate obiectul numit de adulți, precum și acțiuni cu aceste obiecte, de exemplu: articole de îmbrăcăminte, jucării etc.

numiți părți ale corpului (cap, picioare, brațe, nas, gură etc.)

acțiuni de apel (du-te, opriți, mâncați etc.)

copiii răspund la întrebări fără a folosi gesturi.

Programul este preluat din literatura de specialitate a materialului metodologic pentru pregătirea programelor corecționale de logopedie care sunt utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar. Ghidate de acest program, instituțiile preșcolare desfășoară în mod eficient cursuri de remediere cu preșcolari. Manualul metodologic ajută nu numai la eliminarea completă a tulburărilor de vorbire, dar formează și o bază de vorbire orală pentru predarea scrisului și cititului la școală. Furnizarea la timp a acțiunilor corective contribuie la stăpânirea în timp util a copilului în viitorul unui fel sau altul de dezvoltare. Și este, de asemenea, baza pentru pregătirea copilului pentru asimilarea curriculum-ului școlar.

Concluzie

O analiză a situației reale care s-a dezvoltat în prezent în sistemul de creștere și educație a copiilor preșcolari a arătat că numărul copiilor cu abateri în dezvoltarea vorbirii este în continuă creștere. Acești copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, mai ales când stăpânesc scrisul și cititul. Motivul principal este dezvoltarea insuficientă a proceselor de analiză a sunetului-litere de sinteză. Se știe că analiza sunet-litere se bazează pe idei clare, stabile și suficient de diferențiate despre compoziția sonoră a unui cuvânt.

Condiția prealabilă pentru învățarea cu succes a citirii și scrierii se formează la vârsta preșcolară.

Până la un anumit moment, căile dezvoltării vorbirii și gândirii se desfășoară în paralel, independent unele de altele. Dezvoltarea vorbirii are un impact asupra gândirii emergente a copilului, transformând-o semnificativ, în viitor, procesele de gândire și vorbire se dezvoltă în interacțiune continuă între ele.

Instituțiile de învățământ preșcolar combinat joacă un rol major în dezvoltarea, educarea și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire, în corectarea tulburărilor primare și secundare și în pregătirea pentru școlarizare. Succesul influenței logopediei se datorează nivelului de pregătire profesională a unui logoped, capacității sale de a evalua în mod cuprinzător și diferențial starea sistemului funcțional de vorbire, de a planifica munca corecțională și educațională, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. .

Bibliografie

1.Logopsihologie. Metoda educațională. indemnizație / ed. - comp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Editura UO „VSU numită după P.M. Masherov”, 2007.

2.Depășirea OHP la preșcolari: o metodă de predare. indemnizație / Sub total. ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2008.

.Sisteme pedagogice de educație și creștere a copiilor cu nevoi educaționale speciale: Manual / Editat de A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Ed. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Fundamente ale pedagogiei speciale și psihologiei. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. Corectarea tulburărilor de vorbire: manual. ediție. - M.: ed. „Iluminismul”, 2008.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.