Competența profesională este unul dintre indicatorii calității muncii unui profesor. Îmbunătățirea nivelului profesional este prima îndatorire a fiecărui profesor. Lucrarea prezintă experiența de lucru pentru îmbunătățirea profesionalismului profesorilor și educatorilor într-un internat corecțional de al 8-lea tip din Nolinsk

Descarca:

Previzualizare:

„Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor ca condiție pentru îmbunătățirea calității

educație și educație

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., deputat director pentru managementul resurselor de apă

MKS (K) OU VIII tipul Nolinsk

„Doctrina națională a educației în Federația Rusă” este baza conceptuală pentru reforma și dezvoltarea ulterioară a sistemului de învățământ din Rusia pentru perioada de până în 2015. În domeniul educației sunt instruiți și educați acei oameni care nu formează doar un nou mediu informațional pentru societate, dar care vor trebui să trăiască pe cont propriu și să lucreze într-un mediu nou.

Conceptul de modernizare a educației a determinat direcțiile și etapele principale ale unui important proces de dezvoltare a societății noastre - „formarea unei noi generații de personal pedagogic și formarea unei culturi fundamental noi a muncii pedagogice”, formarea profesorilor de înaltă calificare și cultura informaţională necesară.

Prioritate se constată o creştere a nivelului profesional al cadrelor didactice şi formarea unui cadru didactic care să răspundă nevoilor vieţii moderne. Astăzi, a crescut cererea pentru un profesor înalt calificat, creativ, activ din punct de vedere social și competitiv, care este capabil să educe o personalitate socializată într-o lume în schimbare rapidă.

Recent, s-au auzit din ce în ce mai des fraze: calitatea vieții, calitatea educației, succesul social.. Îmbunătățirea calității educației este una dintre sarcinile principale declarate de Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse.Desigur, fără introducerea tehnologiilor inovatoare, mijloacelor didactice moderne, creșterea prestigiului profesiei didactice, identificarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, acest lucru nu se poate realiza. Deoarece este imposibil de realizat fără creșterea profesionalismului fiecărui profesor.

Școala noastră lucrează cu copii cu dizabilități. În plus, în fiecare an un număr tot mai mare de copii cu o structură de defect complexă vin la școală. Principala cerință pentru caracteristicile de calificare a unui profesor al unei școli corecționale este prezența unui învățământ profesional secundar sau superior și recalificarea specială corespunzătoare în profilul activității unei instituții corecționale de tip VIII.

Administrația școlii lucrează pentru creșterea calității resurselor umane. În total, la internat lucrează 45 de profesori. O analiză a calității personalului de cadre didactice arată că 2 cadre didactice au cea mai înaltă categorie, 26 - categoria I de calificare, 7 - categoria a doua și 10 persoane nu au încă o categorie. Aceștia sunt fie profesori nou-veniți, fie profesori care și-au schimbat funcțiile în cadrul instituției de învățământ însăși.

Se lucrează la implementarea programului „Personal”, conceput până în 2015. Include lucrări de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice din cadrul fiecărei asociații metodologice și se acordă multă atenție continuității educației profesionale a cadrelor didactice. Dacă în 2010 doar 1 cadru didactic a urmat reconversie profesională, ceea ce a reprezentat 2% din totalul personalului didactic, atunci în 2012 erau deja 8 persoane, adică 15% din totalul cadrelor didactice. În acest moment, 18 persoane au studii superioare defectologice, și au făcut deja cursuri de recalificare profesională, ceea ce reprezintă 40% din numărul total de cadre didactice. Pedagogul social își continuă studiile la specialitatea „Oligofrenopedagogie”. 89% dintre profesori beneficiază de cursuri de perfecţionare.

Participarea regulată a profesorilor la olimpiada metodică a angajaților instituțiilor de învățământ din regiunea Kirov în direcția „pedagogiei corecționale” confirmă încă o dată calificarea înaltă a profesorilor noștri. În anul universitar 2011 - 2012 Pogudina T.A. a devenit câștigător, iar Bokova N.V. câștigător la nominalizarea „Profesor-defectolog”.

Concursurile de pricepere pedagogică joacă un rol important. Ele oferă profesorului posibilitatea de a deveni semnificativ în comunitatea profesională prin evaluarea activității sale pedagogice de către această societate, realizarea „Eului” său profesional într-un mediu competitiv și îmbunătățirea nivelului său profesional.

În anul universitar curent, cadrele didactice au participat activ la concursuri profesionale la diferite niveluri, prezentându-și experiența de lucru. Așa că profesorul Chusovitina I.N. a participat la concursul raional „Profesorul anului 2012” și a devenit câștigător la nominalizarea „Profesor de învățământ suplimentar”.

Profesor de muzică și canto Sudnitsyna N.A. a participat la competiția raională „Cea mai bună lecție a mea folosind TIC” și a devenit câștigătorul la nominalizarea „Profesor al unei instituții de învățământ corecțional”.

Logoped Bokova N.V. a devenit un câștigător al diplomei concursului regional de idei pedagogice „Lecția deschisă”.A primit diploma de gradul I. Profesorii dobândesc experiență pe care o pot aplica în activitățile lor de predare atât în ​​procesul de educație și creștere, cât și pentru dezvoltarea profesională ulterioară.

Unul dintre indicatorii calității educației și educației este utilizarea de către profesori și educatori în procesul educațional a noilor metode și tehnologii. În special, profesorii școlii noastre stăpânesc în mod activ tehnologia computerelor, explorând posibilitatea de a folosi o tablă interactivă în clasă și orele într-o școală corecțională. 47% dintre profesori folosesc tehnologii informatice la lecții și ore.

Din 2009, școala lucrează pe o singură temă psihologică și pedagogică „Dezvoltarea abilităților creative ca condiție de socializare a elevilor școlii corecționale de tip VIII”. Folosind o varietate de metode și tehnici pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor cu dizabilități intelectuale, folosind noile tehnologii și experiența de succes a altor profesori, profesori și educatori au lucrat la dezvoltarea abilităților și abilităților practice suplimentare ale elevilor pe baza caracteristicilor lor psihofizice și capacitati individuale.

Eforturile profesorilor nu sunt în zadar. Elevii ne încântă cu realizările lor. Elevii internatului participă în mod regulat la competiții regionale de creativitate a copiilor, iar munca copiilor noștri nu trece neobservată. În 2010, Nikolay Sedlov, elev în clasa a III-a, a primit o diplomă pentru participarea la concursul regional de desen dedicat aniversării a 100 de ani a Comitetului Olimpic Rus. Realizarea meșteșugurilor pentru expoziție ca parte a competiției regionale „Cel mai bun din profesie” oferă copiilor posibilitatea de a-și arăta creativitatea și abilitățile practice.

Membrii echipei școlare în competițiile zonale dintre elevii școlilor corecționale la poliatlon, la schi fond devin câștigători în campionatul individual și premiați în campionatul pe echipe.. Soliștii cercului coral „Do-mi-solka” au devenit în mod repetat câștigători ai concursului „Nolinskie Zvezdochki”.

Încă o dată, internatul a participat la concursul raional „Școala Frumoasă”. Cea mai mare parte a muncii pentru a crea confort în incinta școlii a fost făcută de mâinile elevilor noștri.

Scopul final al educației speciale este:

realizarea de către elev a independenței maxime posibile și a vieții independente ca o calitate înaltă a socializării și o condiție prealabilă pentru autorealizarea într-o lume în schimbare rapidă.

În acest sens, putem cita date că aproape toți absolvenții de școli-internat își continuă studiile în școlile profesionale și, ulterior, își găsesc cu succes un loc de muncă.

Astfel, rezultatele pozitive ale activităților școlii sunt schimbări pozitive în dezvoltarea personalității fiecărui elev: realizările sale educaționale, bună reproducere, funcții mentale, abilități creative, sănătate. Lucrând la formarea unei personalități adaptate social a unui absolvent de școală, integrat cu succes în societate, profesorul trebuie să acorde multă atenție autoperfecționării și autoeducației, pregătirii pentru lecții și activități extracurriculare. Cu cât studenții sunt mai în vârstă, cu atât costă mai mult forța de muncă. Pe măsură ce vă dezvoltați propria experiență, costurile cu forța de muncă scad. Dar risipa uriașă a forțelor și energiei psihologice, temporale, morale și materiale și de energie dă roade în rezultatul final.

Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor

Fiecare timp are semnele ei. Timpul prezent este un timp al schimbării. Și, în primul rând, aceste schimbări sunt legate de viața școlii, de cerințele crescute pentru procesul de învățare. Dacă educația anterioară s-a dat de mult timp și a fost menită să asigure activitatea profesională neîntreruptă a unei persoane în orice industrie sau domeniu de activitate, acum vorbim despre formarea unui sistem de învățământ fundamental nou, care implică o reînnoire continuă. Mai mult, caracteristica cheie a unei astfel de educații este nu numai transferul de cunoștințe și tehnologie, ci și formarea competențelor creative.

Dezvoltarea profesională a unui profesor este un proces complex, cu mai multe fațete, al unei persoane de intrare în profesie, caracterizat printr-o contribuție ambiguă a componentelor personale și de activitate cu rolul principal al personalității profesorului.

Modelul de competență profesională al profesorului trebuie să conțină cunoștințe despre toate componentele procesului educațional (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre sine ca subiect al activității profesionale. De asemenea, ar trebui să includă experiență în aplicarea tehnicilor activității profesionale și o componentă creativă.

Abilitățile pedagogice profesionale, care sunt o combinație a celor mai diverse acțiuni ale unui profesor, se corelează cu funcțiile activității pedagogice, dezvăluie în mare măsură caracteristicile psihologice individuale ale unui profesor, mărturisesc competența sa profesională.

Având în vedere că tocmai în școală are loc formarea emoțională și socială a personalității, se pun cerințe speciale profesorului, care este chemat să asigure această formare. Școala este profesori care sunt deschiși la tot ce este nou, care înțeleg psihologia copilului și particularitățile dezvoltării elevilor. Prin urmare, este destul de evident că profesorul, mai mult ca niciodată, are nevoie nu doar să predea într-un mod nou, ci și să învețe într-un mod nou. În primul rând, să înveți o nouă gândire pedagogică, să înveți să fii într-o constantă căutare creativă a abordărilor și tehnicilor care să asigure coautoratul, cooperarea cu studenții în toate lucrările.

Sarcina principală a unei școli moderne este de a dezvălui abilitățile fiecărui elev, de a educa o personalitate pregătită pentru viață într-o lume high-tech. Prin urmare, nu este surprinzător că partea din discursul prezidențial, care este dedicată strategiei de dezvoltare a educației ruse, a fost discutată pe larg de profesori. Accentul principal în mesajul Președintelui a fost pus pe educația școlară, întrucât tocmai aceasta este etapa definitorie și cea mai lungă din viața fiecărei persoane. Potrivit Președintelui, sfera educației nu este un set de servicii, ci, mai presus de toate, un spațiu pentru formarea unei persoane morale, armonioase, a unui cetățean responsabil al Rusiei.

Prin urmare, profesorul este într-o căutare creativă constantă pentru un răspuns la întrebarea: „Cum să predați un elev?” Sarcinile cu care se confruntă profesorul astăzi sunt fundamental diferite de cele care au fost îndeplinite de el destul de recent. Nu este suficient ca un profesor modern să transfere cunoştinţe gata făcute elevilor săi, să dea o orientare pentru memorarea acestora. Prima sarcină a politicii educaționale în etapa actuală este realizarea calității moderne a educației, conformarea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale individului, dezvoltarea abilităților sale cognitive și creative. Pentru atingerea acestor obiective, profesorul trebuie să le formuleze prin activitățile de învățare ale elevului și să lucreze la organizarea procesului de învățare pentru a obține rezultate maxime. Și stabilirea unor obiective diferite și implică utilizarea diferitelor metode și tehnici de antrenament. Prin urmare, profesorul trebuie să aibă o mulțime de tehnici, metode și strategii în arsenalul său, deoarece trebuie să rezolve probleme de diferite niveluri. Dar, de asemenea, nu trebuie să uităm că formele de predare utilizate ar trebui să varieze în funcție de vârsta, nivelul de pregătire al elevilor și interesele acestora. Prezența unei culturi a muncii educaționale sugerează că studenților li se impun cerințe mari, dar în același timp nu le este frică să-și asume riscuri, exprimând orice idee.

Un profesor modern ar trebui să identifice cele mai bune calități inerente unui copil, să încurajeze copiii să beneficieze de cunoștințele dobândite, astfel încât după absolvirea școlii să fie conștienți în mod clar de locul lor în societate și să poată lucra în beneficiul acesteia și, de asemenea, să fie gata să participa la rezolvarea problemelor promițătoare.sarcinile societății noastre.

Profesorul trebuie să fie un profesionist în domeniul său, iar profesionalismul este determinat de formarea intenționată a unor calități precum autoperfecționarea, erudiția și o cultură înaltă a muncii. Creșterea profesională a unui profesor este imposibilă fără o nevoie de autoeducație. Pentru un profesor modern, este foarte important să nu te oprești niciodată aici, ci să mergi înainte, deoarece munca unui profesor este o sursă grozavă de creativitate nelimitată. Pentru un profesor modern, profesia lui este o oportunitate de autorealizare, o sursă de autosatisfacție și recunoaștere. Un profesor modern este o persoană care este capabilă să zâmbească și să fie interesată de tot ceea ce îl înconjoară, pentru că școala este vie atâta timp cât profesorul din ea este interesant pentru copil. Și indiferent din ce poziții abordăm problema rolului profesorului în societatea modernă, o recunoaștem ca fiind una cheie. La urma urmei, profesorul este veriga principală, baza și sufletul sistemului de învățământ. Societatea așteaptă de la profesor un nivel ridicat de efort, dinamică de gândire, inițiativă, perseverență și dăruire deplină pentru predarea și educarea generației viitoare.

În condițiile modernizării învățământului în etapa actuală, una dintre sarcinile centrale este îmbunătățirea statutului social al unui profesor, elaborarea unui cadru legislativ pentru reglementarea statutului cadrelor didactice.

Una dintre sarcinile legislației ruse în domeniul educației este de a defini în mod clar drepturile și obligațiile profesorilor, de a crea condiții adecvate pentru activitățile lor fructuoase, de protecție juridică și socială. Această sarcină a fost confirmată încă o dată de președintele Federației Ruse, Vladimir Vladimirovici Putin: „Scopul principal pe care ni l-am propus ca parte a modernizării educației este, în primul rând, creșterea calității învățământului școlar. Rezolvarea acestei sarcini particulare este supusă lucrărilor de actualizare a bazei materiale și educaționale a școlilor, de îmbunătățire a calificărilor profesionale, a prestigiului activității didactice, inclusiv prin plata ei echitabilă și binemeritată. Care ar trebui să fie profesorul noii școli? Este gata să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățare?

Statutul unui profesor este un indicator al eficacității statului și a structurii sociale. Dezvoltarea profesională a unui profesor este de o importanță capitală în dezvoltarea societății în ansamblu: personalitatea profesorului, precum și cunoștințele sale profesionale, reprezintă capitalul valoric al societății. Profesorul este capabil să transmită elevilor doar acele orientări valorice care îi sunt inerente.

Prin urmare, una dintre direcții este dezvoltarea potențialului profesorilor. Se acordă multă atenție organizării dezvoltării profesionale continue a cadrelor didactice, îmbunătățirii formelor și metodelor de predare și creșterii competenței profesionale a cadrelor didactice. Competența profesională a unui profesor este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes. Un profesor competent din punct de vedere profesional poate fi numit un profesor care, la un nivel suficient de înalt, desfășoară activități pedagogice, de comunicare pedagogică, obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovații pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare.

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucru în asociații metodice, grupuri creative;
- activitati de cercetare;
- activitate autoeducativă;
- activitate inovatoare, dezvoltarea și utilizarea noilor tehnologii pedagogice;
- traducerea experienței pedagogice proprii etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează necesitatea de a-și îmbunătăți propria competență profesională.

Competența în activitatea pedagogică la un internat reflectă capacitatea profesorului de a organiza interacțiunea cu copiii, de a comunica cu aceștia, de a gestiona activitățile acestora și de a evalua rezultatele acesteia. Aceasta se manifestă în pregătirea și desfășurarea orelor, în capacitatea profesorului de a gestiona clasa (grupa). Profesorul încearcă să organizeze munca fiecărui copil, să creeze o stare de lucru și un mediu de afaceri. Toate acestea cresc interesul, atenția, activitatea educațională și cognitivă a elevilor (elevilor). Acest comportament al profesorului vă permite să găsiți o abordare a elevilor individuali (elevi), ținând cont de abilitățile lor individuale, pentru a ajuta la exprimarea pozitivă.

În clasă, profesorul combină diverse forme de muncă colectivă și individuală, organizează munca independentă a elevilor (elevilor), reduce același tip de exerciții. Se creează o situație de comunicare activă - nu doar un monolog, ci și un dialog care permite elevului (elevului) să se exprime, să manifeste inițiativă, independență în modurile de alegere a activităților cognitive, tipuri de sarcini educaționale, tip și forme de didactică. material.

Și așa cum se spune în proiectul „Conceptele educației spirituale și morale a școlarilor ruși”: „Este imposibil să fii un profesor eficient fără a le dezvălui elevilor „crezul”, principiile atitudinii sale față de evenimente și oameni, elementele experienței sale de viață. Rolul valoros al profesorului este unic. Profesorul, ca cetățean exemplar, este un slujitor al templului, care își poartă crucea pe Golgota în fața ochilor copiilor și nu așteaptă o răsplată pământească.

Aceasta este imaginea unui profesor ideal - educator pentru toate timpurile. Prin urmare, ridicarea nivelului profesional al unui profesor și formarea unui corp pedagogic care să răspundă nevoilor vieții moderne este o condiție necesară pentru activitatea unui internat în sistemul de învățământ rus, condiție care trebuie să îndeplinească nivelul calității educației moderne.

Școala secundară MKOU Volokonovskaya din districtul municipal Kantemirovskiy din regiunea Voronezh Raport „Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor de informatică și TIC în contextul introducerii standardului educațional de stat federal” nivel Profesor de matematică și informatică: Kolomitseva V.D. 2016 Fericit este persoana care merge cu bucurie dimineața la muncă și se întoarce acasă cu bucurie seara. Inutil să spun, ce loc important în viața fiecăruia dintre noi îl ocupă activitatea profesională. Este o sursă de demnitate, oportunitatea de a-și realiza diversele abilități, potențialul personal, oferă un cerc larg de comunicare. În ultimii ani, una dintre problemele de actualitate în dezvoltarea educației din țara noastră este creșterea competenței profesionale a profesorului. GEF a doua generație… Modernizarea educației… Strategia de dezvoltare a educației…. Cât de des auzim asta astăzi. Introducerea standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație este menită să asigure dezvoltarea sistemului de învățământ în fața cerințelor în schimbare ale individului și familiei, așteptărilor societății și cerințelor statului în domeniul educației. Dar indiferent ce reforme au loc în sistemul de învățământ, până la urmă, într-un fel sau altul, acestea se limitează la un anumit executor – un profesor de școală. Ce este el, un profesor modern de succes? Potrivit unor studii sociologice recente, imaginile unui profesor de succes prin ochii profesorilor și copiilor sunt foarte diferite. Elevii consideră un profesor de succes cu următoarele calități:  Abilități profesionale  Responsabilitate  Simțul umorului  Abilități organizatorice  Creativitate  Expresivitatea vorbirii  Inteligență  Emoționalitate  Respect pentru elevi  Capacitate de a înțelege elevul și de a găsi un limbaj comun cu el  Încredere în elevi  Amabilitate  Corectitudine  Flexibilitate  Severitate  Nu-i strigă elevii Profesorii iau în considerare principalele, în primul rând, calitățile profesionale: cunoașterea materiei   capacitatea de a explica clar materialul  posesia diferitelor tehnici pedagogice  a combinație rezonabilă de exigență și respect față de elevi  managementul clar al procesului educațional și al activităților extracurriculare ale copiilor  capacitatea de a-și interesa subiectul  succesul elevilor  dorința de inovare în predare Profesorul dorește să fie o reflectare a prezentului și un conductor al noului. Profesorul este principala figură în introducerea în practică a diverselor inovații, iar pentru implementarea cu succes a sarcinilor care îi sunt atribuite în noile condiții, acesta trebuie să aibă nivelul necesar de competență profesională. Competența profesională a unui profesor este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes. Competenţa profesională a unui profesor este determinată de capacitatea de a:  Construirea unui proces educaţional care vizează atingerea scopurilor educaţiei - alege şi oferă metode de sprijin pedagogic, creează condiţii pentru manifestarea iniţiativei şcolarilor.  Să vadă elevul în procesul educaţional – să ofere diferite modalităţi de includere a elevului în diferite activităţi în concordanţă cu caracteristicile de vârstă.  Creați un mediu educațional și utilizați capacitățile acestuia - resurse informaționale, TIC.  Planificarea si implementarea autoeducatiei profesionale, alegerea tehnologiilor - analiza activitatilor proprii, autoeducatia. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovații pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului. Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este pregătirea unei personalități diversificate a unui cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, începerea muncii, autoeducare și autoperfecționare. Iar o gândire liberă, care prezice rezultatele activităților lor și modelează procesul educațional, profesorul este garantul atingerii obiectivelor. De aceea, în prezent, cererea pentru o persoană calificată, cu gândire creativă, capabilă să educe o persoană într-o lume modernă, în schimbare dinamică, a crescut brusc. Personalitatea competitivă a unui profesor dobândește astăzi un nou statut de muncă independentă a elevilor, care devine nu doar o formă semnificativă a procesului de învățământ, ci baza acestuia și este un mijloc eficient de organizare a autoeducației și autoeducației. individual. Unul dintre tipurile eficiente de muncă independentă este activitatea de proiect. Scopul activității proiectului este de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bunăvoie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme practice; stăpânește abilități de cercetare; dezvolta gândirea sistemică. Astăzi, activitatea de proiect este deosebit de populară, deoarece face posibilă abordarea planificării activităților de clasă și extrașcolare într-un mod non-standard, ceea ce contribuie la dezvoltarea competenței profesionale a profesorului. Competența profesională este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovații pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului. Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este de a satisface nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului, de a pregăti o personalitate diversificată a unui cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, de începere a muncii, de autoeducare și de sine. -îmbunătăţire. Iar o gândire liberă, care prezice rezultatele activităților lor și modelează procesul educațional, profesorul este garantul atingerii obiectivelor. De aceea, în prezent, a crescut brusc cererea pentru o personalitate calificată, cu gândire creativă, competitivă a unui profesor, capabil să educe o personalitate într-o lume modernă, în schimbare dinamică. Pe baza cerințelor moderne, se pot determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor: 1. 2. Activități de cercetare; 3. Activitate inovatoare, lucru în asociații metodice, grupuri creative; dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice; Diverse forme de sprijin pedagogic; Traducerea experienței pedagogice proprii etc. 4. 5. Participarea activă la concursuri și festivaluri pedagogice; 6. Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. De aici și nevoia de motivare și crearea condițiilor favorabile creșterii pedagogice. Este necesar să se creeze condițiile în care profesorul să realizeze în mod independent nevoia de a îmbunătăți nivelul propriilor calități profesionale. Dezvoltarea competenței profesionale este un proces dinamic de asimilare și modernizare a experienței profesionale, care duce la dezvoltarea calităților profesionale individuale, la acumularea de experiență profesională, care presupune dezvoltarea continuă și autoperfecționarea. Se pot evidenția etapele de formare a competenței profesionale: 1. 2. 3. introspecție și conștientizare a necesității; planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții); auto-manifestare, analiză, autocorecție. Un rol important în îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor îl joacă portofoliul unui profesor. Portofoliul este o reflectare a activității profesionale, în procesul de formare a căreia are loc autoevaluarea și se realizează nevoia de autodezvoltare. Cu ajutorul unui portofoliu se rezolvă problema certificării unui profesor, deoarece. aici sunt colectate și sintetizate rezultatele activității profesionale. Crearea unui portofoliu este o bună bază motivațională pentru activitățile unui profesor și dezvoltarea competenței sale profesionale. Problema competenței profesionale a unui profesor modern în domeniu (competența TIC) este relevantă atât în ​​teoria pedagogică, cât și în practica educației. tehnologiile informației și comunicațiilor Cerințele pentru competența TIC a profesorilor ruși sunt fixate la nivelul cerințelor de calificare de stat. Noile caracteristici de calificare pentru manageri și profesori vor avea următoarele cerințe. Capacitate de lucru: - cu editori de text și foi de calcul; – cu e-mail în browser; – cu echipament multimedia; – cu tehnologii informatice și multimedia; - cu resurse educaționale digitale în procesul educațional; - cu documentație școlară pe suport electronic. Standardul educațional de stat federal și rezultatele dezvoltării BEP obligă LEO să-și reconsidere atitudinea față de utilizarea instrumentelor și forțelor TIC pentru formarea propriei competențe TIC. Competenţa informaţională este calitatea acţiunilor profesorului care asigură: - căutarea şi structurarea eficientă a informaţiei; - adaptarea informațiilor la particularitățile procesului pedagogic și cerințele didactice; - formularea problemei educaționale în diverse moduri informaționale și comunicative; – muncă calificată cu diverse resurse informaționale, instrumente profesionale, software gata făcut și complexe metodologice care permit proiectarea de soluții la probleme pedagogice și sarcini practice; - utilizarea locurilor de muncă automatizate ale profesorului în procesul educațional; – activitate cognitivă independentă regulată; - disponibilitatea de a desfasura activitati de invatamant la distanta; - utilizarea tehnologiilor informatice și multimedia, a resurselor educaționale digitale în procesul de învățământ; - mentinerea documentatiei scolare pe suport electronic. Referitor la cerinţele pentru competenţa TIC a profesorului, se pot distinge mai multe grupe de cerinţe: - competenţă tehnologică, sau de utilizator generală; - competență educațională generală sau meta-disciplină; – competență pedagogică; - competenţă profesională sau disciplinară. Competența TIC tehnologică (utilizator general) înseamnă că profesorul poate rezolva problemele de zi cu zi folosind instrumente TIC disponibile public, deținând un set de software pe care îl va folosi independent și atunci când lucrează cu copiii. Acesta este un editor de text, editor grafic, editor de prezentare, software de sunet, servicii de internet. Competență educațională generală (meta-subiect), a cărei prezență înseamnă că profesorul este capabil să rezolve problemele care apar în organizarea procesului de învățământ, folosind eficient instrumentele TIC. Competența pedagogică TIC înseamnă capacitatea de a desfășura procesul educațional în conformitate cu scopurile pe care societatea informațională le stabilește pentru sistemul general de învățământ și de a utiliza eficient TIC în acest proces. O componentă importantă a competenței TIC este utilizarea adecvată a resurselor de internet pentru autoeducare și activități educaționale independente ale elevilor. Competența profesională TIC a unui profesor este capacitatea de a rezolva probleme emergente din domeniul său de studiu folosind instrumente TIC disponibile de obicei în această materie. Echipamentul modern al sălilor de clasă în contextul introducerii standardului educațional de stat federal necesită ca profesorul să poată lucra cu o clasă de calculatoare, inclusiv una mobilă, capacitatea de a lucra cu o tablă interactivă și să cunoască capacitățile educaționale. a software-ului inclus în pachet. Formarea competenţei TIC a profesorului are loc în procesul de formare continuă a acestuia în domeniul informatizării educaţiei, prin intermediul unor cursuri de perfecţionare, autoeducare, adoptând experienţa cadrelor didactice de conducere. Competența în domeniul TIC va permite profesorului să fie competitiv pe piața muncii, pregătit pentru o creștere profesională constantă și o mobilitate profesională în concordanță cu nevoile învățământului modern în epoca informatizării. Potrivit profesorilor marcanți ai timpului nostru, există mai multe tipuri de competențe: 1. Competență specială. Profesorul are competențe profesionale la un nivel înalt și este angajat în auto-dezvoltare și, de asemenea, a dezvoltat abilități de comunicare. deține Educatorul cooperează în colaborare cu alții și 2. Competenta sociala. activitate profesională, răspunzătoare de rezultatele muncii lor. 3. Competență personală. Profesorul deține modalitățile de exprimare personală și autodezvoltare. Aceasta este o personalitate luminoasă interesantă. 4. Competenţă metodică. Profesorul cunoaște metodele și tehnicile de predare, are intuiție pentru alegerea unei metode. 5. Competenţă psihologică şi pedagogică. Profesorul cunoaște psihicul copiilor, știe să determine calitățile individuale ale fiecărui elev. Care este cel mai important lucru pentru munca de succes a unui profesor conform noilor standarde? Ceea ce este important este dorința profesorului de a se schimba (aceasta este sarcina institutului de pregătire avansată - astfel încât această dorință să apară după formare, deoarece profesorii se consideră adesea suficienți și capabili să vadă problemele, și nu consecințele acestora). pentru a ne forma competența profesională, trebuie să studiem pentru a preda ceva - apoi alții, trebuie să fim capabili de creativitate, să învățăm să conducem lecții netradiționale. La urma urmei, lecția este interesantă atunci când este modernă. Ne plac lecțiile tradiționale, dar sunt plictisitoare. Cum ar trebui să arate o lecție modernă? Care este noutatea lecției moderne în contextul introducerii standardului de a doua generație? Mai des, în cadrul lecției sunt organizate forme de lucru individuale și de grup. Stilul autoritar de comunicare între profesor și elev este depășit treptat. Care sunt cerințele pentru o lecție modernă: o lecție bine organizată într-o clasă bine echipată ar trebui să aibă un început bun și un sfârșit bun. profesorul trebuie să-și planifice activitățile și activitățile elevilor, să formuleze clar tema, scopul, obiectivele lecției; lecția ar trebui să fie problematică și în curs de dezvoltare: profesorul însuși urmărește cooperarea cu elevii și știe să îndrume elevii să coopereze cu profesorul și colegii de clasă; profesorul organizează situații de problemă și căutare, activează activitatea elevilor; concluzia este făcută chiar de elevi; un minim de reproducere și un maxim de creativitate și co-creare; economisirea timpului și a sănătății; accentul lecției este copiii; luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ține cont de aspecte precum profilul clasei, aspirațiile elevilor, starea de spirit a copiilor; capacitatea de a demonstra arta metodologică a profesorului; planificarea feedback-ului; lecția trebuie să fie bună. Următorii indicatori mărturisesc dezvoltarea profesională a profesorului, eficacitatea sistemului metodologic, precum și calitatea procesului de învățământ:  victorii și premii pentru elevi la concursurile de creație pentru copii, festivaluri, olimpiade de materii de la nivel municipal până la nivel regional;  participarea activă și premiile studenților la conferința anuală științifică și practică;  publicarea lucrărilor creative ale elevilor pe școală și pe site-ul propriu;  nivel ridicat de competenţe formate de elevi;  calitate înaltă a cunoștințelor elevilor la disciplinele pe care le predau Cum ar trebui să ne îmbunătățim competența profesională? Trebuie să folosim și să aplicăm diverse tehnologii pedagogice:  tehnologii inovatoare moderne,  să folosim învățarea bazată pe probleme,  să întocmim o hartă tehnologică a lecției,  să desfășurăm lecții deschise,  să participăm la concursuri profesionale, la conferințe științifice și practice,  publică munca noastră. Concluzie: Astăzi, un profesor profesionist este un profesor care este conștient de necesitatea de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a-și forma competența profesională, profesorul trebuie să continue să studieze, pentru a-i preda pe alții, trebuie să fie capabil de creativitate, să conducă lecții netradiționale. Profesorul ar trebui să fie implicat în procesul de gestionare a dezvoltării școlii, ceea ce contribuie la dezvoltarea profesionalismului său.

Una dintre caracteristicile managementului personalului este rolul din ce în ce mai mare al personalității salariatului, și anume, la nivelul său de competență profesională. Unul dintre factorii care influenţează nivelul de motivare este procesul de dezvoltare a competenţei profesionale a personalului. Competența profesională a personalului este un ansamblu de cunoștințe profesionale, deprinderi dobândite în cursul muncii personalului, care contribuie la îndeplinirea sarcinilor funcționale cu productivitate ridicată. Procesul de dezvoltare și îmbunătățire a acestuia este înțeles ca o activitate intenționată a unui angajat de a dobândi anumite competențe în conformitate cu condițiile moderne de muncă și cerințele profesionale.

Motivația și dezvoltarea competenței profesionale a personalului de a obține rezultate care îl afectează servesc ca verigi care unesc toate nivelurile de motivație într-un singur sistem care poate asigura atragerea și reținerea angajaților talentați, precum și utilizarea rațională a potențialului lor personal și de grup. .

Dezvoltarea competenței profesionale este prezentată în mod convențional în cadrul a trei vectori:

Procesul de dezvoltare a competenței profesionale în condiții moderne este implementat intenționat prin tehnologii de formare care inițiază activitatea educațională și cognitivă activă a angajatului, motivația, cultura organizațională, identitatea profesională, îi dezvoltă calitățile personale și permit construirea unei traiectorii individuale pentru dezvoltarea profesională. competentele angajatilor.

Condițiile moderne dictează necesitatea unei tranziții la un model de sistem de dezvoltare programatică a competenței profesionale a personalului organizațiilor. Noua abordare sistematică prevede: 1) modernizarea sistemului tradiţional de dezvoltare educaţională a competenţei profesionale; 2) formarea unui sistem adaptativ profesional de coaching educațional prin organizarea unui suport cuprinzător pentru dezvoltarea profesională în muncă a personalului organizației, precum și implementarea de proiecte pentru dezvoltarea socio-culturală și motivațională a competenței profesionale a salariaților.

Modernizarea sistemului tradițional de dezvoltare educațională a competenței profesionale definește trei mari domenii:

1. Implementarea unui mecanism integrat de interconectare a nevoilor unei organizații economice într-un anumit sistem de competențe ale angajaților și optimizarea programelor educaționale pentru formarea competenței profesionale.

2. Dorința de a căuta în permanență cunoștințe noi, relevante din punct de vedere economic, implementarea competentă a proceselor informaționale, care stă la baza competențelor profesionale ale angajatului.

3. Activitatea profesională calificată presupune necesitatea dezvoltării nu numai a cunoștințelor, aptitudinilor profesionale formale, ci și a potențialului motivațional.

Formarea unui sistem adaptativ profesional de coaching educațional prin organizarea unui suport cuprinzător pentru dezvoltarea profesională a muncii a angajaților organizației include trei subsisteme majore:

1. Dezvoltarea și implementarea în cadrul unei organizări economice a unui proiect independent care vizează îmbunătățirea procesului de stăpânire și actualizare a experienței profesionale a unui angajat.

2. Formarea unui sistem transparent social de evaluare socială și perspective de dezvoltare a competenței profesionale a angajaților organizației.

3. Asigurarea întocmirii unui portret socio-profesional generalizat al diferitelor grupuri de lucrători, determinând gama de interese, probleme și motivații profesionale ale acestora, precum și disponibilitatea de a percepe noile cunoștințe și aplicarea lor în practica socio-culturală și de muncă.

Astfel, se poate presupune că modalitățile suplimentare de dezvoltare și îmbunătățire a competenței profesionale contribuie la crearea unui climat educațional favorabil organizației, care afectează direct creșterea eficienței muncii, schimbând modelul comportamentului muncii de la extensiv la intensiv, precum și ca nivel de fundal motivaţional. Având în vedere importanța dezvoltării competenței profesionale a personalului și a organizației în sine, ne permite să concluzionam că dezvoltarea și îmbunătățirea competenței profesionale este o nevoie firească a personalului și contribuie la creșterea nivelului de motivare. Cu toate acestea, pentru ca această nevoie să devină cea de conducere pentru un angajat, este necesar să se creeze condițiile organizatorice și educaționale necesare în organizație.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Relevanța problemei creșterii competenței profesionale a profesorilor se datorează procesului accelerat de depreciere morală și învechire a cunoștințelor și aptitudinilor specialiștilor din lumea modernă. Potrivit oamenilor de știință americani, 5% din cunoștințele teoretice și 20% din cunoștințele profesionale sunt actualizate anual, pe care un specialist ar trebui să le posede.

Astăzi, munca metodologică organizată creativ care implementează conceptul de educație pe tot parcursul vieții este de o importanță deosebită pentru îmbunătățirea competenței personalului didactic.

Munca de îmbunătățire a competenței profesionale ar trebui să devină un proces de dezvoltare continuă a personalității umane, a capacității acesteia de a judeca și de a întreprinde diverse acțiuni. Ar trebui să ofere profesorului o înțelegere despre sine, să contribuie la îndeplinirea unui rol social în procesul activității muncii. Prin urmare, considerăm munca de îmbunătățire a competenței profesionale drept principalul mijloc de gestionare a calității educației într-o instituție preșcolară. Calitatea educației este o categorie socială care determină eficacitatea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății în dezvoltarea copiilor și competența profesională a cadrelor didactice.

Problema calității educației face obiectul cercetării unor oameni de știință precum P.I. Tretyakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. Mitin și alții.nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, al treilea - asupra totalității proprietăților și rezultate, al patrulea - privind capacitatea instituțiilor de învățământ de a răspunde nevoilor stabilite și preconizate ale statului și ale societății.

Strategia de dezvoltare a unei instituții preșcolare, care asigură calitatea educației, necesită o definire clară a unor concepte precum dezvoltarea profesională a unui profesor, formarea profesională a unui profesor, competența profesională a unui profesor.

Prin definiție, P.I. Tretiakova dezvoltarea profesională a unui profesor- profesionalizarea unei persoane (dezvăluirea forțelor sale esențiale în profesie) în cursul unor influențe subiective formative, caracterizate printr-o personalitate și activitate sistematică și dinamică transformări ale subiectului muncii.

Formarea profesională a unui profesor este un proces special organizat de profesionalizare și rezultatul stăpânirii de către subiect a unui sistem de cunoștințe profesionale și pedagogice, a tehnologiilor activității profesionale, a experienței în implementarea creativă a activităților și a unei atitudini motivaționale și valorice față de cultura pedagogică.

Competența profesională include cunoștințele despre toate componentele procesului educațional (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre sine ca subiect al activității profesionale, precum și experiența în aplicarea tehnicilor activității profesionale și a unei componente creative, profesionale. și abilități pedagogice. Competența profesională poate fi considerată ca suma unor competențe particulare care formează o nouă calitate a personalității unui profesor.

Studiul competenței profesionale a unui profesor este una dintre activitățile de conducere ale unui număr de oameni de știință (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G. Molchanov, L. A. Petrovskaya, G. S. Sukhobskaya, T. I. Shamova)

În structura competenţei profesionale a profesorului, alături de altele, există tehnologic componentă, care, după L. K. Grebenkina, poate fi numită competență tehnologică.

Cunoașterea tehnologiilor, metodelor, mijloacelor, formelor de activitate și condițiilor de aplicare a acestora;

Cunostinte in tehnologia calculatoarelor;

Abilitatea de a aplica în mod creativ aceste cunoștințe;

Abilitatea de a proiecta un proces educațional;

Capacitatea de a analiza eficacitatea și rezultatele activităților lor.

Principal factori de dezvoltare a competenţei profesionale, conform E.N. Nikiforova sunt:

Dobândirea de noi cunoștințe și îmbunătățirea funcțională a aptitudinilor și abilităților;

Sensul subiectiv al rezultatelor dorite.

Sarcini de lucru metodologicîn general poate fi formulată după cum urmează:

Ridicarea nivelului de pregatire teoretica si psihologica a cadrelor didactice;

Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic pe baza studiului, generalizării și diseminării experienței pedagogice avansate;

Studiu de noi programe educaționale, standarde educaționale de stat;

Studiul noilor documente normative, materiale instructive și metodologice, asistență pentru profesori în autoeducație,

Asistență în stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Prin urmare, îmbunătățirea competenței profesionale coincide pe deplin cu obiectivele muncii metodologice.

Pentru a îmbunătăți eficiența muncii metodologice, personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar este împărțit în trei grupe, ale căror cadre didactice diferă prin nivelul lor de competență.

Primul grup. Profesorii au abilități pedagogice înalte, sunt principalii conducători ai noilor tehnologii, dezvoltatori de instrumente de diagnosticare. Uniți în grupuri creative.

A doua grupă. Profesori care îmbunătățesc abilitățile pedagogice. Pentru ei sunt organizate diverse seminarii pe teme emergente.

A treia grupă. Cadrele didactice aflate în stadiul formării deprinderilor pedagogice. Grupul este format din profesori tineri. Pentru a lucra cu ei, au fost organizate mentoring și o tânără școală de specialitate.

Selectarea unor metode diferențiate active și inovatoare de lucru cu personalul face posibilă îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor.

Potrivit lui K.Yu. Belaya, este important să se determine indicatori reali de muncă pentru îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor, să se formuleze criterii de evaluare. Le consideram a fi:

1) priceperea cadrelor didactice, exprimată în perfecţionarea categoriilor de calificare a educatorilor;

2) creșterea activității creative a cadrelor didactice în activitatea metodologică a orașului, regiunii;

3) indicatori ai sănătăţii copiilor;

4) nivelul de dezvoltare al copiilor.

Pe baza celor de mai sus, a fost elaborat un plan metodologic de lucru pentru îmbunătățirea competenței profesionale, care cuprinde mai multe domenii: creșterea competenței cadrelor didactice în procesul de muncă autoeducativă; în procesul de însuşire a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor; îmbunătățirea culturii de proiect a profesorului ca parte a competenței profesionale.

Îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice în procesul de muncă autoeducativă

Pregătirea specialiştilor în domeniul învăţământului preşcolar are o importanţă deosebită, ceea ce se explică prin cerinţele speciale care se impun profesorului unei instituţii de învăţământ preşcolar în contextul modernizării învăţământului. Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că autodezvoltarea și autoeducația ocupă un loc important în creșterea profesională a unui profesor (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina , E.P. Milashevich). si altii)

Gama de probleme cu care se confruntă un profesor modern este atât de largă încât i se cere un potențial profesional, creativ, de cercetare înalt pentru a găsi o soluție la problemele din literatura psihologică, pedagogică și metodologică disponibilă. Prin urmare, devine relevant să se ofere suport psihologic și pedagogic profesorului, să-și gestioneze autodezvoltarea, să ofere un sistem de lucru metodologic care vizează crearea unui spațiu educațional integral care să stimuleze această dezvoltare.

Autoeducația este o verigă importantă într-un sistem integral de lucru metodologic, un proces complex și creativ de înțelegere independentă de către educatori a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii.

Pentru a ghida munca profesorilor, a fost creat un program ale cărui teme au fost construite în conformitate cu solicitările educatorilor. Componentele sale principale:

1. Autodeterminarea cadrelor didactice, ținând cont de funcțiile acestora (specialist, educator, ținând cont de categorie): funcțiile mele, numirea mea în această funcție.

2. Organizarea procesului pedagogic pe baza unei abordări umaniste a creșterii copilului (implementarea conținutului programului de lucru cu copiii și gradul de stăpânire a aptitudinilor și abilităților).

3. Cunoașterea criteriilor activității lor pedagogice.

4. Reflectarea acțiunilor pedagogice la diferite intervale de timp (ce primesc? cum? în ce fel?).

Programul a fost reflectat în planificarea muncii pentru anul universitar.

Evenimentele externe au fost folosite ca stimulente pentru a susține activitatea cadrelor didactice cu o poziție nedezvoltată de autodezvoltare: studiul la cursuri, participarea la diverse seminarii, asociații metodologice, cunoașterea experienței altor cadre didactice etc. Oportunitatea de a participa la activități inovatoare ajută la stimularea interesului pentru muncă.

Pentru profesorii cu o poziție activă de autodezvoltare, un mare stimulent este acela de a lucra pe încredere, oportunitatea de a face schimb de experiență cu colegii, oferta de a lucra în profunzime într-unul sau altul de activitate educațională din cadrul grădiniței.

Doar un sistem de evenimente care presupune o formă activă de învățare și interacțiune a cadrelor didactice din grădiniță – ateliere, traininguri, consultații, conversații, permite minimalizarea unor astfel de obstacole precum propria inerție și incapacitatea de a-și aloca timpul.

Considerăm că este dificil de supraestimat importanța autoeducației pentru îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor. Autodezvoltarea unui profesor este veriga centrală în dezvoltarea cu succes a unei instituții preșcolare, a sistemului de învățământ preșcolar în ansamblu și a profesorului însuși, a nivelului său de competență profesională și tehnologică, deoarece profesorul este cel care asigură funcţionarea şi dezvoltarea efectivă a instituţiei de învăţământ.

Cultura de proiect a unui profesor ca parte a competenței profesionale

Activitatea de proiect a cadrelor didactice preșcolare este una dintre metodele de învățare evolutivă și de autoeducare, care vizează dezvoltarea abilităților de cercetare (punerea de probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analiza rezultatelor) contribuie la dezvoltarea creativității și gândirii logice; îmbină cunoștințele dobândite în cursul activităților metodologice ale instituției de învățământ preșcolar și în cursurile de perfecționare.

Scopul activității proiectului este de a crea condiții pentru activități inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar, utilizarea de către cadrele didactice a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în activități profesionale (pe bază de integrare).

Sarcinile de pregătire a unui profesor pentru activitățile proiectului:

• dezvoltarea abilităților de planificare (formularea clară a scopului, determinarea pașilor principali pentru atingerea scopului, termene și mijloace);
• îmbunătățirea abilităților de selectare și prelucrare a informațiilor (selectarea informațiilor necesare și utilizarea corectă a acestora);
• dezvoltarea abilităților expert-analitice (creativitate și gândire critică);
• dezvoltarea abilităților de prognostic (rezultatul urmărit al activității);
• formarea unei atitudini pozitive față de activitățile proiectului (inițiativă, entuziasm, angajament de a efectua munca în conformitate cu planul și programul stabilit.

Atunci când utilizați tehnologii de proiectare, este foarte important să folosiți metode de cercetare care prevăd o anumită secvență de acțiuni:

• determinarea relevanței problemei și a sarcinilor activităților de proiect care decurg din aceasta;
• formularea unei ipoteze de proiectare;
• căutarea metodelor de cercetare de proiectare (proceduri de monitorizare, observații experimentale, metode statistice);
• discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, răspunsuri creative, opinii etc.);
• colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;
• rezumarea rezultatelor finale, materiale, prezentarea acestora (film video, album, jurnal de bord, raport, ziar etc.);
• formularea de concluzii și propunerea de noi probleme pentru cercetare;
• diseminarea experienței pedagogice (site-uri de stagiu, lecturi pedagogice, zile deschise etc.)

Dezvoltarea de către profesori a proiectelor și mini-proiectelor, subiecte care se aleg independent în funcție de direcția creativă a activității. În etapa finală a activității se face o prezentare. Scopul prezentării este:

• oferirea cadrelor didactice cu oportunități de vorbire în public, exprimare de sine;
• creșterea motivației, interesului pentru activități profesionale; prestigiul implementării proiectului;
• predarea profesorilor cum să-și prezinte munca;
• formarea cadrelor didactice în tehnologia activităţilor de proiect.

Rezultatul managementului de proiect pentru profesorii preșcolari este autocunoașterea și orientarea către valorile autodezvoltării, o schimbare calitativă a relațiilor în echipă, dorința de a interacționa cu instalarea deschiderii, asistența reciprocă, înlăturarea conflictului. si iritabilitate in echipa, controlul proceselor in functie de nivelul profesional al echipei.

În consecință, activitățile de management pentru dezvoltarea unei culturi de proiect în procesul educațional contribuie la coeziunea personalului didactic, la armonizarea relațiilor cu elevii și părinții acestora. Managementul proiectelor are un efect calitativ asupra creșterii potențialului profesional și personal, a nivelului de calificare și profesionalism al personalului didactic.

Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor

După cum arată practica, este deja imposibil să ne imaginăm o grădiniță modernă fără noi tehnologii informaționale. Aceasta este o secțiune complet nouă de lucru pentru un număr mare de profesori. Experiența disponibilă în prezent pe plan intern și străin de informatizare a mediului educațional indică faptul că permite creșterea eficienței procesului de învățământ, contribuie la îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice.

Pe parcursul lucrării, am întâmpinat o problemă – profesorii întâmpină dificultăți în utilizarea calculatorului în procesul educațional din cauza faptului că au niveluri diferite de informare și competență informatică (denumită în continuare competență TIC).

Am realizat un sondaj asupra cadrelor didactice, utilizând dezvoltările E.V. Ivanova, a primit împărțirea profesorilor în mai multe grupuri în stăpânirea tehnologiilor TIC.

Grupa 1 (nivelul de lucru la calculator este zero, nu există motivație) - dacă calitatea înaltă a educației este atinsă prin forme tradiționale de învățământ, atunci nu este nevoie de rezolvarea problemelor pedagogice cu implicarea tehnologiilor informaționale și informatice .

Motive pentru interesul personal al profesorului în creșterea nivelului de competență TIC

• economisirea timpului în elaborarea materialelor didactice;
• mutarea accentului pe prezentabilitatea designului materialelor;
• trecerea la un nou nivel de aptitudini pedagogice.

Grupa 2 (nivel de lucru pe calculator - de bază, motivație - scăzut) - tehnologiile sunt atât de diverse și dinamice încât necesită mai mult timp (și nu numai) costuri decât formele tradiționale de învățământ (prelegeri, seminarii etc.). De exemplu: profesorii preferă să caute informațiile necesare în bibliotecă (64%), deoarece se pierd atunci când organizează căutarea informațiilor relevante. Au nevoie de profesori din Grupa 1 și 2 creștere eficientă a motivației, tk. Se deschid oportunități de creștere personală și profesională.

Grupa 3 (nivel de lucru pe calculator - zero, motivație - ridicat) - tehnologiile informaționale și informatice permit realizarea unui stil individual de predare și creștere profesională personală, dar nu există nicio idee despre posibilele forme de introducere a acestora în mediul educațional. proces.

Grupa 4 (nivel de lucru pe calculator - de bază, motivație - înalt) - există o relație directă între succesul activității pedagogice și nivelul de competență TIC al profesorului, deci este nevoie de dezvoltarea continuă a culturii informaționale.

Pentru a-i interesa pe profesori, am stabilit interacțiune cu școala nr. 5 din apropiere, am convenit să organizăm anual un seminar de îmbunătățire a alfabetizării informatice a profesorilor cu un profesor de informatică, care, ținând cont de caracteristicile individuale ale profesorilor și de ritmul asimilarea materialului, le-a învățat elementele de bază ale alfabetizării computerului.

După studiu, am efectuat din nou un sondaj, incluzând următoarele criterii în chestionar:

• este capabil să creeze documente text și grafice;
• știe să formeze interogări la baza de date folosind limbaje de informare;
• familiarizat cu utilizarea calculatorului ca instrument tehnic pedagogic;
• este capabil să dezvolte și să aplice software didactic și pedagogic electronic;
• știe să folosească instrumentele de informatizare și tehnologiile informaționale în procesul educațional;
• ştie să prezinte informaţia pedagogică cu ajutorul instrumentelor de informatizare.

Ca urmare a activităților desfășurate, am primit o schimbare semnificativă în stăpânirea tehnologiilor TIC de către profesori.

Acum, serviciul metodologic al instituției preșcolare se confruntă cu următoarele sarcini:

• sistematizarea, actualizarea și completarea resurselor informaționale ale procesului de învățământ;
• dezvoltarea și testarea tehnologiilor de suport multimedia a procesului educațional;
• extinderea utilizării tehnologiilor informaționale și informatice în procesul educațional;
• dezvoltarea unui sistem de organizare a suportului metodologic consultativ în domeniul îmbunătățirii competenței informaționale a cadrelor didactice;
• crearea unei bănci de programe de formare informatică, materiale didactice și metodologice privind utilizarea tehnologiei informației în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar;
• crearea unui model integrat cuprinzător de informare și suport metodologic pentru procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar, la care se lucrează în prezent instituția preșcolară.

În cadrul lucrărilor metodologice de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice, am relevat o dependență directă a calității educației și educației într-o instituție preșcolară de nivelul de competență profesională, tehnologică a personalului didactic. Cu cât nivelul de competență profesională al cadrelor didactice este mai ridicat, cu atât este mai ridicat nivelul de calitate a educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Această dependență a fost relevată în procesul de implementare a unei lucrări metodologice special organizate care implementează conceptul de educație pe tot parcursul vieții.