O.I. GORBICH

Tehnologii pedagogice moderne pentru predarea limbii ruse la școală

Planul academic

numărul ziarului	Titlul prelegerii
17	Cursul 1Introducere. Ce este tehnologia de învățare. Analiza conținutului conceptului de „tehnologie de învățare”. Istoria problemei apariției tehnologiilor pedagogice educaționale. Semne de fabricabilitate a procesului educațional
18	Cursul 2 Tehnologii de învățare orientate pe subiect. Problemă. Motive pentru crearea acestor tehnologii. Principalele caracteristici ale tehnologiilor specifice domeniului, opțiuni pentru implementarea lor
19	Cursul 3 Tehnologii de învățământ superior la școală. Caracteristicile și oportunitățile de dezvoltare ale tehnologiilor universitare, specificul acestora. Pregătirea și desfășurarea lecțiilor folosind tehnologii universitare, organizarea muncii independente a studenților. Creșterea unei atitudini active, creative față de învățare, îmbunătățirea abilităților de comunicare și vorbire ale școlarilor Testul nr. 1
20–21	Prelegeri 4–5. Tehnologii ale educației orientate spre personalitate. Idei conceptuale de bază ale tehnologiilor educaționale orientate spre personalitate. Tehnologia atelierelor pedagogice: motivele creației, esența tehnologiei, etapele de lucru ale unui atelier pedagogic. Tehnologia de învățare modulară ca alternativă la sistemul de învățare clasă-lecție. Esența modulului. Organizarea unei lecții modulare. metoda proiectului. Specificul activităților de proiect ale școlarilor. Predarea ca cercetare. Teoria și practica activității mentale colective
22	Cursul 6 Tehnologii de dialog pentru predarea limbii ruse. Esența tehnologiilor de dialog. Funcţiile dialogului educaţional. Dezvoltarea metodică a lecțiilor-dialoguri. Discuția și componentele sale. Tehnologia de organizare a discuțiilor și caracteristicile acesteia Testul nr. 2
23	Cursul 7 Tehnologii de joc. Scopuri, obiective și fundamente teoretice și metodologice ale tehnologiei jocurilor. Esența tehnologiei de joc, componentele sale. Organizarea tehnologiilor de jocuri
24	Cursul 8 Tehnologii informatice în predarea limbii ruse. Informații generale despre tehnologiile informaționale ale educației. Caracteristicile educației în tehnologia informației. Necesitatea utilizării tehnologiei informatice în practica unui profesor modern. Programe de calculator-prezentări. Programe de informare și formare. Programe de testare Lucrare finală

Articolul a fost publicat cu sprijinul grupului de companii Economist. Grupul de companii Economist oferă să se înscrie la cursuri de perfecționare pentru angajații din Perm. Metodele de predare extrem de eficiente, experiența vastă și profesionalismul specialiștilor și profesorilor Grupului de companii Economist vă permit să dobândiți rapid abilitățile și cunoștințele necesare specialiștilor din profesii contabile, economice și juridice, precum și liderilor de afaceri și ofițerilor de personal. Puteți afla mai multe despre serviciile oferite, puteți citi recenziile participanților la programele educaționale și puteți face cunoștință cu programul cursurilor pe site-ul oficial al Economist Group www.GroupEkonomist.rf

PRELEȚIA #6
Tehnologii de dialog pentru predarea limbii ruse

Esența tehnologiilor de dialog. Funcţiile dialogului educaţional. Dezvoltarea metodică a lecțiilor-dialoguri. Discuția și componentele sale. Tehnologia de organizare a discuțiilor și caracteristicile acesteia

Educația fără dialog se întoarce
într-un sistem artificial, mort.
MM. Bakhtin

Tehnologia dialogului educațional este una dintre tehnologiile de vârf ale educației centrate pe elev, iar umanizarea și orientarea comunicativă a educației din ultimii ani a scos în prim-plan dialogul interpersonal.

Scopul principal al acestei tehnologii este ca în procesul de comunicare dialogică din clasă, elevii să caute diferite modalități de a-și exprima gândurile, de a stăpâni și susține noi valori. În același timp, dialogul este considerat ca un mediu socio-cultural deosebit care creează condiții favorabile pentru adoptarea unei noi experiențe de către o persoană, schimbând o serie de sensuri stabilite.

Dialogul la clasă este o atmosferă didactică și comunicativă deosebită, care ajută elevul nu numai să stăpânească modul dialogic de gândire, ci oferă și reflecție, dezvoltă proprietățile intelectuale și emoționale ale personalității (durabilitatea atenției, observației, memoriei, capacitatea de a analizați activitatea partenerului, imaginația). La astfel de lecții, conținutul materialului educațional este asimilat atât ca urmare a memorării, cât și ca urmare a comunicării, timp în care se face apel la semnificații personal semnificative, la profunzimea propriei conștiințe.

Activitatea pedagogică dialogică are ca scop crearea de către profesor a unui astfel de mediu care să contribuie la acumularea de experiență dialogică în rezolvarea problemelor umanitare de către individ. Este important nu numai să-i înveți pe copil declinări și conjugări, nu doar să transmită cunoștințele acumulate de omenire, ci să-l ajuți să se „adapte” în contextul culturii, să-l ajuți să găsească un limbaj comun cu ceilalți (lumea, natura, om) și să realizeze interdependența unul față de celălalt în această lume.

Dialogul înseamnă să căutăm împreună adevărul. Dialogul educațional nu este doar o formă, ci și un mod de relație. Îți permite să fii auzit; principalul lucru în ea nu este reproducerea informațiilor, ci reflecția, discutarea problemei. În dialog se realizează cele mai importante manifestări ale relațiilor umane: respectul reciproc, complementaritatea, îmbogățirea reciprocă, empatia, co-crearea.

Pe parcursul dialogului, elevii dobândesc capacitatea și capacitatea de a-l conduce la diferite niveluri. La primul nivel ca dialog cu ai proprii eu, ca comunicare cu sine, propria minte - acesta este un nivel personal.

La al doilea nivel dialogul este înțeles ca un proces de interacțiune a pozițiilor valoro-intelectuale calitativ diferite ( euşi altele) este nivelul interpersonal.

Al treilea nivel de dialog- multi-dialog - multiplu dialog simultan care apare la discutarea problemelor in grupuri mici de 5-7 persoane.

Dialogul începe atunci când elevul face afirmații de genul „vreau să spun”, „parerea mea”, „vreau să adaug”, „punctul meu de vedere”. Scopul dialogului este de a crea interacțiune dialogică interpersonală, care este o situație apropiată de activitatea naturală a vieții, în care elevii uită de convențiile (lecție, profesor, notă) care îi împiedică să se exprime la nivel personal și interpersonal.

În funcție de rolul dialogului în dezvoltarea calităților personale (funcțiile personalității), se disting următoarele tipuri de dialog, care se deosebesc între ele prin gradul de încredere, de întrepătrundere în altul.

Tipuri de dialog și caracteristicile acestora

Tipuri de dialog	Caracteristică
Motivational	Reflectă interesul participanților săi față de subiect, forma dialogică de comunicare
Critic	Caracterizează o înțelegere critică a conținutului dialogului, o luare în considerare ipotetică a oricăror soluții la problemă
conflict	Se distinge prin inconsecvența atitudinii individului față de subiectul problemei
autoprezentarea	Demonstrarea de către o persoană a unei imagini favorabile pentru ea
Autonom	Dialog intern care exprimă susținerea unei reacții defensive a personalității
reflectorizant	Indică capacitatea individului de a conduce introspecție
Auto-împlinire	Se caracterizează prin momentul aprobării, autodezvăluirii personalității
sens-creativ	Caracterizat prin căutarea valorilor personalității
Spiritual	Pătrunderea profundă în conținut, unul în celălalt

Însă, atunci când organizează învățarea interactivă, unii profesori se limitează doar la manifestări externe (comunicarea dezinhibată cu elevii, schimbul liber de opinii etc.), întorcându-l, așa cum E.V. Korotaeva, într-o variantă de pedagogie facilitată: procesul este dat ușor și liber, iar rezultatele rezultate sunt adesea nesatisfăcătoare.

Dorim să menționăm că organizarea orelor de curs folosind dialogul este o activitate serioasă și bine gândită a unui profesor. Tehnologia de organizare a unor astfel de cursuri începe cu spațiul de studiu al sălii de clasă. Formele de dialog de interacțiune sunt axate pe comunicarea față în față, așa că aranjarea tradițională a birourilor, când copiii văd spatele capului celor care stau în față și doar o singură față - profesorul, este nepotrivită aici. Sunt necesare optiuni de amenajare a locurilor de studiu in functie de numarul de grupe si numarul de studenti din fiecare grupa. De exemplu acestea:

Schimbarea aranjamentului obișnuit al birourilor, capacitatea de a rezolva întrebările ridicate în comun pregătesc elevii pentru forme netradiționale de educație. La intrarea în sala de clasă, unde spațiul de învățare a fost modernizat, elevii au o pregătire motivațională pentru o situație de învățare non-standard.

Un alt aspect important este conținutul dialogului. Zona educațională „Limba rusă” are oportunități ample în acest sens. Conținutul profund uman al subiectelor din acest domeniu de cunoaștere vă permite să rezolvați simultan trei sarcini: educaționale și cognitive, comunicative și în dezvoltare și orientate social.

Sarcina lecțiilor de dialog constă, de asemenea, în faptul că elevii trebuie predați participarea deplină și deplină la dialog. La urma urmei, studenții vor dobândi practica participării la discuțiile despre subiecte lingvistice în lecțiile de limbă rusă, stăpânind abilitățile vorbirii dialogice.

Organizarea lecțiilor de dialog este legată și de faptul că dialogul în astfel de lecții poate fi de două tipuri: informațional (când fiecare partener primește informații noi în procesul de percepție) și interpretativ (când în timpul dialogului are loc un schimb de opinii. , o evaluare a faptelor cunoscute ambilor parteneri, interpretarea acestora).

Dialogul informaţional este organizat de obicei de către profesor în procesul de însuşire a noilor cunoştinţe, iar dialogul interpretativ poate fi inclus în orice element structural al lecţiei (verificarea temelor, consolidarea noilor cunoştinţe, rezumarea). Scopul introducerii unui dialog interpretativ în procesul educațional este dezvoltarea vorbirii dialogice educaționale și științifice, înțelegerea informațiilor științifice, operarea acesteia folosind termeni (dialog pregătit), creșterea vitezei reacțiilor intelectuale de vorbire în dialog spontan.

Ce exerciții oferă conținutul dialogului, de exemplu, pe problema „Condiții pentru o comunicare de succes”, desfășurată după studierea temei „Comunicare”? Să facem cunoștință cu unele dintre ele.

Exercitiul 1. Discursul tău din lecție ar trebui să fie mai aproape de științific, adică să fie educațional și științific. Un astfel de discurs include cuvinte-termeni (cuvinte speciale folosite pentru a denumi fenomene, obiecte, procese în știință), de exemplu:

Comunicant- cel care intră în comunicare. Practic la fel ca și cuvintele interlocutor, partener de comunicare.

Intenția comunicativă (sarcină, scop) - scopul specific al enunțului (a convinge, a milă, a trezi simpatie etc.).

Contact de comunicare- comunicare, consecvență în comunicare.

Scrie o propoziție cu fiecare dintre acești termeni.

Exercițiul 2. Ce cerințe de comunicare au reflectat oamenii în proverbe și zicători?

În conversația altcuiva, toată lumea își va ridica mințile.

Câmpul este roșu de mei, iar conversația este cu mintea.

Când vorbești, gândește-te.

Vorbește zi de seară, dar nu e nimic de ascultat.

S-au spus multe, dar s-au spus puțin.

În verbozitate, nu fără vorbe inactiv.

Să fii capabil să vorbești la timp, să taci la timp.

Cântați bine împreună, dar vorbiți separat.

Îi dai un cuvânt, iar el îți dă zece.

I-am spus despre Foma, iar el mi-a spus despre Yerema.

Exercițiul 3 Citiți și stabiliți ce mijloace de stabilire a contactului comunicativ au folosit vorbitorii.

1. „Orientul antic... Mister și mister în aceste cuvinte. Până acum, modul de viață și cultura neobișnuit al anticilor îi uimește pe arheologi, etnografi, etnologi ... "

2. „Ascultă! Asculta! Cel mai original și unic articol!” (Așa își începe autorul mesajul.)

3. „Sărmanii școlari! Cei mai mulți dintre ei sunt doar niște sclavi patetici ai manualului!” (Acesta este și începutul mesajului.)

Exercițiul 4 Citeste textul. Ce reguli de comunicare încalcă cei care comunică?

Doi tineri vorbeau în timp ce așteptau transportul. Intrând în habitaclu al troleibuzului, s-au trezit la o distanţă de trei-patru metri. Dar au continuat conversația pe care o începuseră, transformându-se aproape într-un strigăt.

- M-am dus la poligon! Există un castel!

- Știu că antrenorul a plecat la competiție!

Autorul exercițiilor propuse consideră că în procesul de predare a vorbirii dialogice, inclusiv la efectuarea acestor exerciții, școlarii își vor dezvolta abilitățile necesare: capacitatea de a compune începutul unui dialog (a duce la o problemă); capacitatea de a enunța problema într-o remarcă și de a cere informații de la interlocutor; capacitatea de a asculta interlocutorul și de a o arăta în observațiile sale; capacitatea de a folosi mijloace lingvistice de exprimare a politeței și a respectului pentru opinia interlocutorului; capacitatea de a fi informativ în dialog; capacitatea de a stabili și menține un contact comunicativ, folosind nu numai mijloace verbale (lingvistice), ci și non-verbale.

Și acum să luăm în considerare un exemplu de lecție de dialog în limba rusă în clasa a VI-a pe tema: „Operele marilor scriitori ruși sunt cel mai bun manual al limbii materne”, care formează și abilitățile de participare la dialog. Predarea acestor abilități include și sarcini lingvistice.

Comentariul asupra comportamentului de vorbire al profesorului este dat cu caractere cursive.

Introducere de către profesor. Lecția de rusă de astăzi este prima din anul universitar, dar nu prima din viața ta. Îți amintești cine ți-a predat prima lecție de rusă?

Apelul la clasa „remember” este o invitație la dialog, la reflecție comună.

Profesor. Al cui răspuns este mai corect și de ce?

Profesorul îndrumă elevii să caute argumente și contraargumente. Dialogul este construit ținând cont de abilitățile de comunicare și de vorbire ale școlarilor de o anumită vârstă.

Este puțin probabil ca copiii să răspundă la aceeași întrebare - părerile lor vor fi împărțite. Profesorul nu a avut nevoie de un răspuns fără echivoc, scopul etapei inițiale a lecției de dialog a fost acela de a evoca un răspuns din partea elevilor.

Profesor. Deci, să-ți amintești când ai luat prima lecție de rusă este destul de dificil. Părerile voastre sunt împărțite. Să punem întrebarea într-un mod diferit: la ce vârstă începe o persoană să învețe limba rusă?

Se mai introduce o întrebare, se subliniază punctul de plecare al reflecțiilor din lecția pe tema „Învățarea unei persoane în limba sa maternă”. O invitație la reflecție. Întrebarea este controversată.

Profesor. Dacă ai început să înveți limba rusă de la naștere, poți spune că acum, până în clasa a VI-a, ai învățat limba rusă, pentru că nu doar o vorbești, ci o scrii și o citești?

(Copiii răspund.)

Profesor. Sunt de acord cu tine. Desigur, nu ai învățat limba rusă. Și nu pentru că nu ai terminat încă școala. Limba rusă este atât de grozavă și diversă, are atât de multe secrete și mistere încât o poți studia toată viața.

În acordul profesorului cu opinia elevilor, există aprobarea, o evaluare pozitivă a rezultatului reflecțiilor acestora. Profesorul exprimă ideea cheie a dialogului.

Profesor.Și acum vă invit să vă gândiți și să răspundeți în scris la întrebarea: „Cine sau ce ne învață limba rusă? Justificați răspunsul dvs."

(Frunzele sunt împărțite.)

întrebare de diagnostic.

În timp ce elevii lucrează, profesorul se plimbă printre rânduri, se uită printre notițe, se acordă la dialog.

Răspunsurile elevilor ar putea fi cam așa: profesori; părinţi; o viata; o persoană însuși își învață limba maternă toată viața; toți oamenii care înconjoară o persoană în timpul vieții; cărți; dicționare; Televizor.

Diferențierea răspunsurilor este dovada unui câmp informațional format insuficient de voluminos al elevilor.

După o trecere în revistă a răspunsurilor elevilor în procesul de redactare a acestora, profesorul strânge fișele și vede care răspunsuri sunt cele mai multe.

Profesor. Băieți, voi scrieți că profesorii vă învață limba rusă; părinţi; o viata; toți oamenii care te înconjoară; o persoană însuși își învață limba maternă; cărți și chiar TV. Ce crezi, iar scriitorii te învață limba rusă?

Apelul subliniază rolul vorbirii al profesorului - el conduce dialogul.

În întrebare - un stimulent pentru căutarea argumentelor; ambiguitatea previzibilă a răspunsurilor servește drept imbold pentru dezvoltarea unui dialog.

(Opiniile elevilor sunt împărțite. Argumentul este urmat de un contraargument.)

Profesor. Au fost exprimate două puncte de vedere. Dacă ești de acord cu unul dintre ei, încearcă să-l aperi.

(Elevii se gândesc la răspunsurile lor.)

Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a reflecta, de a demonstra corectitudinea punctului lor de vedere.

Profesor. Nu putem decât să fii de acord că limba rusă ne este predată de părinți și profesori.

Într-adevăr, dacă din primele zile ale vieții tale nu ai fi auzit discursul părinților tăi, cu greu ai fi vorbit rusă.

Au dreptate și cei care vorbesc despre profesorii de școală. Ei ajută la învățarea limbii ruse, ajută la înțelegerea faptului că limba este un sistem, cu propriile legi și reguli, ne dezvăluie secretele limbii ruse, fără cunoștințe despre care o persoană nu se poate numi alfabetizat.

Dar nu se poate decât să fie de acord cu cei care susțin că de la scriitori ne învățăm și limba maternă.

De ce este adevărată această afirmație?

O declarație monolog extinsă a profesorului fixează atenția elevilor asupra răspunsurilor corecte, le comentează și le completează. Atenție acută la afirmație este necesară pentru a continua dialogul, pentru a căuta noi argumente.

Profesor. Și ce scriitori poți numi profesorii tăi de limba rusă?

Motivația de a căuta răspunsul la următoarea sarcină printre numele scriitorilor ruși.

Profesor. Ale cui cărți sunt un model al limbii ruse pentru tine?

Întrebare pentru promovarea dialogului.

Profesor. În răspunsurile tale, ai numit mulți scriitori ruși, iar acum ai citit un fragment din lucrare. Cine îl va recunoaște pe autor și îl va numi?

În răsărit strălucea zorii, iar șirurile aurii de nori păreau să aștepte soarele, precum curtenii îl așteaptă pe suveran; cerul senin, prospețimea dimineții, roua, briza și cântecul păsărilor au umplut inima Lisei de veselie copilărească...

(A.S. Pușkin.„Tânără doamnă-țărănică”)

Găsirea răspunsului corect este un mijloc de a activa atenția.

Întrebări ale profesorului. Ce înseamnă A.S. Pușkin? Prin ce mijloace A.S. Pușkin atinge pitoresc în imagine?

Motivația pentru citirea de căutare a textului de către A.S. Pușkin. Această etapă a lecției necesită caracterul frontal al răspunsurilor pentru a îmbunătăți activitățile de învățare ale clasei.

Profesor. Subliniază în text cele mai expresive, din punctul tău de vedere, cuvinte.

Ce A.S. sună Pușkin rânduri de aur? De ce este folosit cuvântul de aur, dar nu galben, De exemplu? Despre ce perioadă a anului vorbește textul? Care este starea de spirit a acestui pasaj?

Sublinierea fixează atenția școlarilor asupra problemei dorite și are ca scop înțelegerea detaliilor.

Profesor. Ascultă acum un fragment dintr-o poezie de A.S. Pușkin „Dimineața de toamnă” (În carte: Pușkin A.S. Lucrări adunate într-un singur volum. M., 1984. S. 20).

Profesorul citește pe de rost un fragment din poezie:

Deja toamna cu mana rece
Capetele de mesteacăn și tei sunt goale.
Foșnește în pădurile de stejar pustii,
Acolo, zi și noapte, o frunză moartă se învârte,
Este ceață pe câmpurile îngălbenite,
Și se aude instantaneu un fluier al vântului.

Invitație la acțiune comună: profesorul citește - elevii ascultă.

Profesor. Care este starea de spirit în această poezie?

Profesorul trece de la rolul de cititor la rolul de profesor care ghidează dialogul.

Profesor. Ce te-a ajutat să înțelegi, să captezi această stare de spirit?

Încurajare să apelați la text pentru un răspuns.

(Elevii numesc cuvintele.)

Profesor. Ce crezi, este întâmplător A.S. Pușkin folosește exact aceste cuvinte?

Formula de vorbire „ce crezi?” conduce elevii la o concluzie intermediară.

Profesor. Și acum citiți din nou fragmentul din povestea „Domnișoara-Țărănică” și din poezia „Dimineața de toamnă”. Gândește-te, ai dobândit vreo cunoștință nouă despre limba rusă, reflectând asupra semnificației și limbajului acestor pasaje?

(Elevii răspund.)

Cuvânt general al profesorului. Pușkin este un mare maestru al limbii ruse. 2009 a marcat 210 de ani de la nașterea lui. Lucrările lui Pușkin nu îmbătrânesc și vor fi întotdeauna un model al limbii ruse.

Cât de mult crezi că A.S. Pușkin a trebuit să învețe limba rusă, pentru că îl numim creatorul limbii ruse moderne?

O cerere de informații care oferă direcție pentru o căutare.

Declarația de monolog a profesorului determină direcția principală a dialogului. Copiii își dau motivele. Părerile trebuie să fie împărțite.

Profesor. Există din nou două puncte de vedere în clasă. Să ne întoarcem la Pușkin însuși pentru a rezolva această problemă.

Nume proprii străine care se termină în e, și, o, u, nu te pleci. ... Și mulți dintre noi păcătuim împotriva acestui lucru. Scrie: carte scrisă de Goetham, etc.

Au trecut 16 ani de când tastez, iar criticii au observat 5 greșeli gramaticale în poeziile mele (și pe bună dreptate):

1. îşi fixă ​​privirea asupra maselor îndepărtate

2. pe tema munților (coroana)

3. voilîn loc de urla

4. a fost respinsîn loc de a fost refuzat

5. igumenîn loc de stareţ.

Le-am fost întotdeauna sincer recunoscător și întotdeauna am corectat locul observat. Scriu proză mult mai greșit și vorbesc și mai rău...

Mulți scriu Yu P ka, swa t bba în loc de fustă, nuntă. Niciodată în derivate t nefolosit pentru d, nici P pe b si spunem noi jupon, nuntă.

(În cartea: Boldinskaya toamna. M., 1986. S. 306).

Profesor. Ce poți spune despre munca lui A.S. Pușkin asupra limbajului lucrărilor sale?

Profesorul încurajează elevii să-și exprime și să-și apere propriul punct de vedere, dar în același timp se asigură că enunțul periferic nu îndepărtează clasa de tema principală a dialogului. O mișcare neobișnuită - Pușkin însuși devine un participant la dialog, ajutând la găsirea soluției potrivite.

Este important ca profesorul să primească un răspuns emoțional și intelectual la afirmațiile lui Pușkin. Depinde de dinamica dialogului.

Profesor. Vă rog să faceți o concluzie: cine îl are pe marele scriitor rus A.S. Pușkin a studiat rusă? Cum și-a îmbunătățit limbajul lucrărilor sale?

O orientare clară în modul de acțiune („faceți o concluzie, vă rog”), care duce la o concluzie intermediară. În același timp, copiii pot trage nu una, ci mai multe concluzii.

Profesor. Crezi că o persoană modernă de la începutul secolului al XXI-lea trebuie să învețe limba rusă de la A.S. Pușkin, care a trăit în prima treime a secolului al XIX-lea, acum aproape 200 de ani?

Apelul indirect este o invitație la reflecție, căutarea unui răspuns gata la întrebarea pusă.

Întrebarea este urmată de declarații detaliate ale elevilor, care mărturisesc eficacitatea dialogului educațional. Toate acestea, de regulă, corespund subiectului său.

Profesor. Ai dreptate. Și cea mai clară dovadă a gândurilor tale este că nu numai cititorii obișnuiți învață limba rusă din cărțile lui A.S. Pușkin, ci și scriitori excelenți din generațiile următoare. Iată cum a spus Aleksey Nikolaevici Tolstoi despre aceasta: „Limba rusă este, în primul rând, Pușkin - acostarea indestructibilă a limbii ruse”; Mihail Mihailovici Prișvin: „Bogăția naturală a limbii și a vorbirii ruse este atât de mare încât, fără alte prelungiri, ascultând timpul cu inima, în contact strâns cu o persoană simplă și cu un volum de Pușkin în buzunar, poți deveni un scriitor excelent.”

(În cartea: Simfonia minții. M., 1977. S. 216, 219).

Pe casă elevii primesc sarcina: să pregătească un raport oral pe tema „Care dintre scriitorii ruși pot să-mi numesc profesorul de limba rusă și de ce” (cu exemple din lucrările sale).

Așadar, ne-am familiarizat cu lecția-dialog despre limba rusă în clasa a VI-a, care se organizează cu implicarea materialului literar. Acest material conține mari oportunități de sporire a atenției elevilor în raport cu tema dialogului, deoarece într-o astfel de lecție este importantă nu numai capacitatea de a vorbi, ci și capacitatea de a asculta, de a aprofunda în principalele probleme ale dialogului. Și astfel materialul ar trebui să fie ușor de înțeles și interesant. Aceste calități sunt, fără îndoială, posedate de textele lui A.S. Pușkin.

În plus, în timp ce lucrează la textele unui scriitor îndrăgit încă din copilărie, școlarii învață să vorbească clar, corect și competent, evitând informațiile redundante și legăturile în exprimarea gândurilor. Profesorul îi ajută punând întrebări, respingând cu tact informațiile periferice și subliniind tema principală pentru desfășurarea dialogului.

După cum am spus deja, structura dialogului-lecției poate fi diferită. Exemplul dat de lecție pe tema „Operele scriitorilor ruși - cel mai bun manual al limbii materne” demonstrează organizarea unui dialog cu întreaga clasă, care are avantajele sale: munca în echipă le permite copiilor să admire împreună frumusețea și bogăția. a limbii ruse, iar procesul de căutare minuțioasă a adevărului împreună cu colegii de clasă trezește interesul și gustul pentru cuvânt. Profesorul dintr-o astfel de lecție are ocazia să demonstreze în mod viu și convingător bogăția limbii ruse, să-i învețe pe școlari să exprime diferite gânduri și sentimente în ea.

Cu toate acestea, există și alte forme de lucru în lecția-dialog. Luați în considerare un exemplu de astfel de lecție. Lecția s-a desfășurat în clasa a VIII-a pe tema „Discursul nostru” și a avut ca scop nu numai stăpânirea și transmiterea informațiilor, ci și dobândirea abilităților de comunicare dialog în procesul de stăpânire a noilor cunoștințe.

Această lecție este ajutată de elevii de clasa a XI-a care sunt membri ai grupului lingvistic.

Elevii de clasa a VIII-a sunt grupați în cinci grupe mici. Lecția folosește triunghiuri de diferite culori, pe care băieții le primesc la începutul lecției și își fixează hainele. În fiecare grupă mică sunt elevi cu patru culori de triunghiuri.

După discursul introductiv al profesorului, elevii clasei a XI-a - prezentatorii dau exemple din discursul copiilor:

Serezha, în vârstă de patru ani, spune, îmbrăcându-se salopeta: „Am găsit mâneca, dar nu găsesc picioarele...”;

Ira, în vârstă de trei ani, întreabă: „Ringunele iarna în Africa, dar unde primăvară?”

Discursul copiilor este construit după schema „producător – derivat”, provocând tandrețe la adulți. Dar emoții complet diferite apar atunci când auziți o varietate de argou pentru tineret. Elevii sunt invitați să traducă în limba rusă literară dialogul „La discotecă” folosind vocabularul argoului pentru tineret, pregătit de copiii din grupa lingvistică. Această lucrare se desfășoară în grupuri mici timp de aproximativ șapte minute, după care traducerile sunt exprimate, se efectuează o reflecție intermediară.

În continuare, elevilor de clasa a VIII-a li se atribuie sarcina de a face o reclamă pentru unul dintre dicționarele propuse (Dicționar al limbii literare moderne ruse, Dicționar frazeologic, Dicționar de cuvinte străine, Dicționar pentru lucrătorii de radio și televiziune, Dicționar „Dificultăți în folosirea cuvintelor”). . În primul rând, fiecare își notează versiunea pe foi de lucru individuale, după care sunt discutate într-un dialog de grup atunci când creează o reclamă pentru dicționarul selectat. Rezultatele sunt cele mai neașteptate: cineva joacă o scenă, cineva compune poezie...

Stadiu final presupune regruparea elevilor astfel încât să se formeze patru grupe după culorile triunghiurilor. Fiecare grup are o fișă de lucru.

1. Pune accent pe cuvinte.

Foaia numarul 1: iconografie, catalog, tuse, camara, tuse convulsiva, mai frumos, pentru scurt timp, prune, patriarhat.

Foaia numarul 2: funde, vase, medicină veterinară, tuse, parterre, amintire, pe scurt, dulgher, repetă.

Foaia numarul 3: umple, chema, inteles, crestin, inmormantare, cearceaf, pulover, nou nascut, despre biserici.

Foaia numarul 4: adânc, flyleaf, fluorografie, petiție, țigan, eșarfă, măcriș, expert, promis.

2. Alcătuiește propoziții folosind paronime.

Foaia numarul 1: abonat - abonament, destinatar - destinatar.

Foaia numarul 2: ofensator - delicat, gospodar - atent.

Foaia numarul 3: lut - lut, fin - fin.

Foaia numarul 4: ascuns - secret, vecin - vecin.

Această lucrare este mai întâi efectuată individual, apoi discutată într-un dialog de grup, după care verificarea este efectuată de membrii grupului lingvistic sau se realizează sub formă de minidictații.

Astfel de forme de muncă contribuie la eliberarea emoțională a copiilor, ca în dialogurile libere, în procesul de discutare a unor subiecte între prietenii lor, se simt confortabil și calmi, naturali și în largul lor, iar acest lucru contribuie la creșterea interesului real pentru subiect. , bazată pe creativitatea colectivă.

Evaluarea muncii elevilor în cadrul dialogului se poate realiza după mai multe criterii: 1) cât de mult au corespuns remarcile lor cu tema; 2) conținutul comunicării; 3) alfabetizare; 4) respectarea etichetei de vorbire.

ÎNTREBĂRI DE AUTOVERIFICARE

1. Care este scopul principal al tehnologiei de învățare interactivă?

2. Ce înseamnă a construi un dialog în clasă în cadrul paradigmei predării umaniste?

3. Numiți principalele niveluri și tipuri de dialog.

4. Ce aspecte ale învățării sunt importante de luat în considerare atunci când se organizează dialogul în clasă?

5. Care este diferența dintre un dialog informațional și unul interpretativ?

6. Denumiți mai multe forme de organizare a muncii într-o lecție de dialog.

LITERATURĂ

1. Belova S.V. Dialogul stă la baza profesiei de profesor: un suport didactic. M.: APKiPRO, 2002. 148 p.

2. Grablina N.V. Clasa de master: tehnologia dialogului educațional la lecția de literatură: bazată pe romanul lui V.G. Rasputin „La revedere de la Matera” // Literatura la școală, 2005, nr 9. P. 37–40.

3. Zagrekova L.V. si etc. Teoria și tehnologia educației. Manual indemnizatie pentru studenti ped. universități. M.: Şcoala superioară, 2004. 157 p.

4. Korotaeva E.V.Învățare interactivă: organizarea dialogurilor educaționale // Limba rusă la școală, 1999, nr. 5, p. 3–8.

5. Molodtsova V.P. Predarea dialogului la lecțiile de literatură (limba rusă, literatură, clasa a VIII-a) // Inovații în experiența profesorului: Testarea studenților cursurilor anuale „Tehnologii pedagogice inovatoare”. Sankt Petersburg: Universitatea de Stat de Excelență Pedagogică din Sankt Petersburg, 1999. 148 p.

6. Stativka V.I. Predarea discursului dialogic la lecțiile de limbă rusă // Limba rusă la școală, 2002, nr. 6. P.17–21.

Tehnologia dialogului educațional este una dintre principalele tehnologii ale educației centrate pe elev. În ultimii ani, educația a avut ca scop extinderea utilizării comunicațiilor și umanizării, prin urmare ATT sunt în prezent extrem de populare și relevante.

Dialogul presupune un subiect sau o temă, reflecții asupra cărora nu conduc la simple adevăruri verificabile empiric. Ce poate fi un astfel de obiect pentru o persoană care provoacă o motivație nesatisfăcută pentru cercetare? Probabil în primul rând ea însăși. De aceea, un dialog este întotdeauna o conversație despre semnificația unui eveniment pentru o persoană, despre semnificația persoanei însăși pentru alți oameni și evenimente. Dialogul este o confirmare pentru personalitate a valorii sale și, ca urmare, nașterea unei dorințe de a deveni și mai buni. În consecință, subiectul dialogului se află întotdeauna în contextul scopurilor personale, intereselor, semnificațiilor interlocutorilor. Cu cât acest lucru este mai adevărat atât pentru profesor, cât și pentru elev, cu atât dialogul lor este mai natural și mai productiv. Dialogul nu se reduce niciodată la stăpânirea subiectului. Este întotdeauna suprasubiect, extinzând granițele cognoscibilului prin schimbul nu numai de informații, ci și de aprecieri, semnificații, ipoteze-revelații.

Potențialul de dezvoltare a personalității al dialogului este legat de natura dialogică a personalității, de faptul că aceasta există într-un dialog intern constant cu ea însăși. Are o mișcare invariabil particulară de la conștiință la gândire și invers.

În dialog se produc procese de autocunoaștere care au mai multe niveluri de flux: autocunoaștere reflexivă (cel mai adesea neorganizată, spontană), autocunoaștere „de la altul” și, în final, un proces organizat științific de autocunoaștere folosind special tehnici, pe care elevul le poate învăța în dialog cu profesorul.

Dialogul este o colaborare confidențială între un profesor și un elev, în care acesta din urmă refuză să obțină un „rezultat” cu orice preț. Dialogul care a avut loc este deja un rezultat pedagogic.

Pregătirea pentru dialog este unul dintre indicatorii universali ai formării unui individ ca persoană. Această pregătire include un accent pe găsirea semnificației valorilor studiate, capacitatea de a percepe subiectiv materialul, de a determina „limitele altor opinii”. Pregătirea unui individ pentru dialog implică acceptarea acestuia a dialogului ca o situație specială de comunicare care necesită un comportament adecvat, respectarea anumitor reguli; ținând cont de scopul dialogului, „a nu aluneca” în clarificarea obișnuită a priorităților și ambițiilor personale, fără a reduce toată bogăția dialogului la o „înfruntare” emoțională.

Ce este necesar pentru ca dialogul să aibă loc? Pentru ca cele două părți să fie dispuse să caute al treilea adevăr. În primul rând, desigur, este nevoie de material, problemă care să-i determine să facă acest lucru. O problemă existentă obiectiv trebuie prezentată sub forma unei întrebări semnificative subiectiv. „Avem nevoie de o întrebare nemuritoare... Dacă poți găsi un răspuns la ea fără a căuta și a dialoga, atunci de ce supunem clasa unui experiment artificial?”, cunoscutul profesor inovator E.N. Ilyin.

În prezent, diverse forme de discutie. Să vă prezentăm câteva dintre ele.

"Masa rotunda". În cadrul acestui formular, participanții (5-7 persoane) sunt așezați într-un cerc în centrul audienței și își exprimă opiniile cu privire la problema luată în considerare. În afara cercului, pot exista ascultători care pun întrebări și care pot influența cursul examinării întrebărilor.

Reuniunea grupului de experți. Acest formular prevede lucrul în aceeași sală a mai multor grupuri de experți cu un președinte desemnat în prealabil. Problema este discutată în grup, iar apoi membrii grupurilor de experți fac o scurtă prezentare întregii audiențe.

forum – o discuție similară unei „întâlniri de grup de experți” cu grupuri de experți și un președinte. În timpul forumului, un grup de experți intră într-un schimb de opinii cu un anumit public despre o problemă evidențiată.

Seminar-discuție (discuția de grup) se formează ca un proces de comunicare dialogică a participanților, în cadrul căruia are loc formarea experienței practice de participare comună la discuția și rezolvarea problemelor teoretice și practice.

Simpozion. Participanții transmit mesaje pregătite în prealabil care reflectă punctul lor de vedere asupra problemei și răspund la întrebările publicului.

Emisiune - o discuție combinată cu genul emisiunilor de televiziune. Facilitatorul joacă rolul principal, având un plan de scenariu pentru dialog și stabilind linia pentru discutarea unei anumite probleme cu ajutorul întrebărilor pregătite în prealabil. Informațiile, de regulă, sunt doar actualizate, realizând sarcini de divertisment într-o măsură mai mare decât sarcinile analitice informaționale.

Sedinta judiciara. Un proces simulat. Participanții distribuie atribuțiile membrilor ședinței de judecată și, urmând instrucțiunile de rol, iau în considerare problema propusă.

"Acvariu". Ar trebui să conducă o discuție în microgrupuri. Există reguli stricte de lucru, participanții pot obține anumite roluri care cresc eficiența muncii în echipă.

Dezbate. O formă de discuție a problemei enunțate, care prevede discursuri cronometrate precis de către părțile afirmatoare și opuse, alternând cu întrebări și comentarii pe rând din partea fiecărui grup.

Toate formele de discuție au instrumente pedagogice unice și, prin urmare, sunt capabile să stimuleze inițiativa și un schimb productiv de idei; dezvoltarea gândirii reflexive; încurajează căutarea argumentării adecvate și a diverselor modalități de exprimare a gândurilor; crește receptivitatea și toleranța față de idei noi; a învăța să vedem fenomenul în volum și cu mai multe fațete; sugerează modalități de a lucra în profunzime cu conținutul problemei și așa mai departe.

Natalia Ivanova
Noi standarde educaționale: Căutări creative, constatări metodologice - tehnologii de caz, dialog educațional

Astăzi, în perioada de tranziție de la cultura industrială la cultura informațională, caracterizată prin caracteristici precum caracterul integrat, flexibilitatea, mobilitatea gândirii, dialog, toleranță și comunicare strânsă la toate nivelurile, înainte educaţie sarcina este de a pregăti o persoană corespunzătoare acestei noi culturi.

O școală modernă ar trebui să educă pregătirea unei persoane pentru „comportament inovator”. Ascultarea, repetiția, imitația sunt înlocuite cu noi cerințe: capacitatea de a vedea problemele, de a le accepta cu calm și de a le rezolva în mod independent. Acest lucru se aplică tuturor domeniilor vieții.: casnic, social și profesional.

Diferența fundamentală standardele educaționale a doua generație este concentrarea lor pe rezultate educația ca coloană vertebrală componentă structurală standardele". „Procesul de învățare este înțeles nu doar ca asimilarea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care formează baza instrumentală a competențelor elevilor, ci și ca un proces de dezvoltare personală, de dobândire a experienței spirituale, morale și sociale”.

În stadiul actual, nu doar cantitatea de cunoștințe necesare unei persoane moderne s-a schimbat - au avut loc schimbări și mai mari în modurile de a învăța lucruri noi. Cunoașterea este o mare, dar modalitățile de a o obține s-au îmbunătățit dramatic. Prin utilizarea computerelor cu acces la internet, studenții pot accesa mai eficient sursele de cunoștințe.

În prezent în Rusia formarea unui nou sistem de învățământ concentrat pe intrarea în global spatiu educativ. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică. proces educațional. Modernizare în curs educational sisteme – sunt oferite diferite conținuturi, abordări, comportament, mentalitate pedagogică.

În aceste condiții, profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, tendințe, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut, ci să folosească întregul arsenal al experienței pedagogice rusești. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale.

Căutare răspunde nu numai la întrebările „ce să predați?”, „de ce să predați?”, „cum să predați?”, ci și la întrebarea „cum să predați eficient?” a determinat oamenii de știință și practicieni să încerce să „tehnologizeze” proces educațional, adică să transforme învățarea într-un fel de proces de producție și tehnologic cu un rezultat garantat. Și în legătură cu aceasta a apărut o direcție în pedagogie – tehnologii pedagogice.

Întrebările legate de tehnologia pedagogică îi ajută pe profesori să răspundă la întrebări vechi: care este scopul care trebuie atins și care este succesiunea implementării acestuia? Ca urmare, variante variante de rezolvare a problemelor pedagogice şi variat sisteme pedagogice, bazat pe invariantul tehnologic: scop - mijloace - reguli si succesiunea utilizarii lor - rezultatul.

Sarcina noastră este să aplicăm tehnologii de învățare axate pe o abordare a activității personale în educaţie. Alegerea tehnologiei pentru predarea unei anumite discipline este efectuată de profesor pe baza convingerilor sale personale și constituie stilul său individual de activitate pedagogică. Tehnologia de învățare ar trebui să vizeze atingerea efectivă a scopului stabilit și, prin urmare, procedura de dezvoltare poate fi reprezentată ca următoarea structură:

Trebuie amintit că alegerea tehnologiei depinde de o serie de factori:

Prioritizarea obiectivelor educaţie;

Specificul conținutului instruirii;

Compoziția copiilor și numărul acestora;

Nivelul echipamentului tehnic proces educațional, creând o unitate unificată mediu educațional,

Ca exemplu de eficientă modernă educationaltehnologii pe care le vom numi următoarele:

tehnologia gândirii critice (educatorii americani Charles Temple, Jeannie Steele,

Curtis Meredith);

tehnologie studiu de caz (Metoda cazului sau tehnologia cazului- Școala de Afaceri de la Universitatea Harvard, SUA)

tehnologie învățarea dialogului(Școala psihologică și pedagogică sovietică)

Astăzi ne vom familiariza cu unele dintre cele moderne eficiente tehnologii educaționale – tehnologie de caz, tehnologie învățarea dialogului.

Tehnologii de caz în educația modernă

În legătură cu reformele educatie in tara noastra, există o constantă căutarea unor metode de predare eficiente, unul dintre ele este așa-numitul tehnologii de caz.

Inițial tehnologii de caz au fost dezvoltate pentru formarea avocaților și a managerilor, atunci când studenții au discutat în mod activ o situație economică sau juridică specifică, care a servit ca bază pentru activitățile lor profesionale ulterioare. Până în prezent, aceste tehnologii sunt utilizate pe scară largă în școlile secundare, iar primele încercări se fac în școlile primare. Numele provine de la termenul latin caz- caz confuz sau neobișnuit.

Tehnologii de caz combină atât jocurile de rol cât și metoda proiectului, și analiza situațională.

caz tehnologiile sunt opuse unor astfel de tipuri de muncă precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazuri diferit de cel obișnuit scopuri educaționale(problemele au de obicei o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazuri au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la ea).

LA tehnologii de caz analiza situatiei reale (unele intrări) a cărei descriere reflectă în același timp nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologii de caz- nu este o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu este un răspuns la întrebarea profesorului, aceasta este o analiză a unei situații specifice, care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică.

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima corect gândurile.

Folosind caz-tehnologia în școala elementară la copii apare

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Legătura dintre teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii cum să facă în mod individual, cât şi în grup:

analiza informatiilor,

Sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

Identificați problemele cheie

Generați soluții alternative și evaluați-le,

Alege cea mai bună soluție și formează programe de acțiune etc.

În afară de, copii:

Obțineți abilități de comunicare

Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

Dobândiți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

Cu învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente legate de o anumită situație, așa cum este aceasta la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective). de soluții posibile, adică interacțiunea jocului.

La metode de tehnologie de caz activând proces educațional,raporta:

metodă analiza situațională ( Metodă studii de caz, sarcini situaționale și exerciții; etapele cazului)

metoda incidentului;

metodă jocuri de rol situaționale;

metodă analiza corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului;

metoda de discutie.

Asa de, tehnologia carcasei este o tehnologie de învățare interactivă, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât formarea elevilor noi calități și abilități.

Una dintre cele mai importante caracteristici metoda cazului este capacitatea de a folosi teoria, recurs la materialul propriu-zis.

Utilizare tehnologii de caz deja testat la liceu. Pentru școala elementară, teme de scris pt cazuri pune o problemă pentru profesori. Cel mai greu de folosit tehnologii de caz sunt lecțiile lecturii literare, pentru că tocmai în aceste lecții când lucrăm cu textul îi aducem pe copii la un gând sau altul. La compilarea sarcinilor din lecțiile de lectură literară, folosim mai multe niveluri de complexitate.

–Primul grad de dificultate: există o situație practică, există o soluție. Elevii stabilesc dacă soluția este adecvată pentru o anumită situație. Există altă soluție, alt răspuns?

Sunteți de acord cu afirmația lui Dragunsky că „că totul este secret devine clar» ?

–Gradul al doilea de dificultate: există o situație practică - găsiți-i soluția

De exemplu, există un text literar și informații reale despre scriitor, eroul ca persoană. Comparați, găsiți puncte comune și diferențe.

–Al treilea grad de dificultate: există o situație practică - definiți problema și găsiți soluții (un fragment este prezentat într-o lecție de lectură literară în clasa a 4-a) .

Decide caz este oferit studenților după lectura independentă a lucrării, lucru cu literatură suplimentară. Pot exista multe soluții și toate opțiunile au dreptul să existe, să dovedească și să discute.

Sarcini situaționale (cazuri) în lecţii de literatură pot fi asociate:

Cu problemele și perspectivele relației dintre personajele principale ale operei

Din compilarea traseului de mișcare a eroului operei

Compilare de tabele cronologice ale evenimentelor trecute

Următoarea tehnologie este utilizarea dialogul educațional în clasă.

În munca noastră sub învățarea dialogului – am înțeles dialogul, desfășurându-se intenționat în timpul de studiu, care este « câmpul de căutare» adevăr, care vizează atingerea scopurilor stabilite de profesor și rezolvarea obiective de invatare, dialogîn care fiecare vot din clasă este perceput ca egal.

Lecții de utilizare învățarea dialogului ar trebui construit într-un mod complet diferit. Dacă acum cea mai comună explicativă și ilustrativă metoda de lucru Când profesorul, stând în fața clasei, explică subiectul și apoi efectuează un sondaj selectiv, atunci, în conformitate cu schimbările, accentul ar trebui să fie pus pe interacțiunea elevilor și profesorului, precum și pe interacțiunea elevilor. înșiși. Elevul trebuie să devină un participant viu proces educațional. Până în prezent, unii copii rămân neobservați în timpul lecției. Este bine dacă au auzit și au înțeles ceva cu adevărat în timpul lecției... Dar dacă nu au făcut-o?

"Acrobație"în desfășurarea lecției și întruchiparea ideală noi standardeîn practică, aceasta este o lecție în care profesorul, doar îndrumând copiii, face recomandări în timpul lecției. Prin urmare, copiii simt că ei înșiși predau lecția. Este tehnologia dialogul educațional îi ajută pe copii"invata sa inveti"

Prioritatea este dezvoltarea funcției de formare, care ar trebui să ofere devenind identitatea studentului mai tânăr, dezvăluirea capacităților sale individuale. Accent pe capacitatea de a aplica cunoștințele, pe cunoștințe ca mijloc de dezvoltare personală. Prin urmare, formularea sarcinilor în lecțiile în care se folosește tehnologia învățarea dialogului, sună puțin diferit. În matematică, de exemplu, ele vizează nu recunoașterea și denumirea figurilor spațiale, ci capacitatea de a găsi aceste figuri în lumea înconjurătoare și lucrează cu ele.

Vorbind despre învățarea dialogului,ar trebui luate în considerare o serie de aspecte organizatorice:

Niciuna dintre observații nu ar trebui să rămână fără răspuns;

- învăţarea dialogului limitat în timp;

Dacă studentul nu este activ, îi lipsesc cunoștințele;

- învăţarea dialogului necesită răspunsuri suficient de complete;

- învăţarea dialogului necesită pregătire prealabilă.

În primul rând, profesorul trebuie să îndeplinească condițiile organizației dialogul de învățare – eliminați factorii răcirea și inhibarea comunicării cu copiii. Profesor-dialog vrea și știe să comunice cu copilul, este receptiv la opiniile celorlalți, adică nu caută să evalueze, ci să audă, să înțeleagă și să accepte părerea copilului.

În al doilea rând, profesorul trebuie să stăpânească tehnologia de organizare a materiei dialog, în special, formele de incitare și conducere dialog.

incitare dialogul este un „excavator”, care dezgroapă o problemă, întrebare, dificultate, adică ajută la formularea sarcina de invatare. În formularea problemei (sarcina de invatare) tehnici precum întrebări stimulatoare, problematice, deschise, sarcini reflexive, provocări, „capcane”, ciudățenii, contradicții, situații de risc, un salt către necunoscut, un decalaj intelectual ajută.

În tehnologia educației pentru dezvoltare s-a dezvoltat o anumită logică a abordării. dialog.

Etapa 1. Crearea unei „situații de succes”. În această etapă, copiilor li se oferă o sarcină practică specifică bazată pe experiența trecută a copilului. Fiecare elev rezolvă problema individual, fără a întâmpina dificultăți. Rezultatul este unul emoțional satisfacţie copiii cu rezultatele lor.

Etapa 2. Apariția unei situații de „decalaj intelectual”. Copiilor li se oferă o sarcină concret-practică asemănătoare ca aspect, pe care nu o mai pot rezolva, deoarece este deja axată pe nou mod de acțiune. Ca urmare, există o experiență emoțională de eșec general. ("nimeni nu poate"). Aceasta este o emoție pozitivă, deoarece nu există o experiență de eșec pe fundalul succesului altuia.

Etapa 3. Fixarea „decalajului” în formă și formulare de semn grafic educational sarcini verbale. În această etapă, copiii, împreună cu profesorul, trebuie să formuleze ceea ce le lipsește acum, adică să experimenteze un „deficit în abilitățile lor”. Pentru a face acest lucru, este necesar să se analizeze situația de dificultate practică: unde și de ce a apărut dificultatea? Apoi apare sarcina de invatare: „Ce vom face în continuare?”

Versiunea clasică a stimulentului dialog – a pune o situație problemă, care se caracterizează printr-o stare psihologică deosebită, prezența contradicțiilor și înțelegerea problemei. Profesorul prezintă o situație bazată pe contradicție și care provoacă surpriză copiilor. Aceasta poate fi o contradicție între fapta cotidiană și cea științifică, o contradicție între necesitatea și imposibilitatea de a îndeplini sarcina profesorului, între trecut și prezent. experiență de învățare.

Luați în considerare formele de aprovizionare dialog.

1. Analizarea observației colective.

Copiii sunt invitați Instruire(limba) material care ar trebui să fie vizual, economic și să prevină erorile de generalizare falsă. De preferință, materialul este „pe două fețe”, de exemplu, două coloane de cuvinte sau exemple pe care copiii le compară. Profesorul ascultă observațiile copiilor și le dezvoltă pe cele mai interesante. În caz de dificultate, el folosește un indiciu dozat, întrebări conducătoare, fapte suplimentare și vizualizare live. Pe parcursul dialogul oprește tot ceea ce este inutil lăsând esența unui nou concept, a unei noi cunoștințe.

Pentru manifestarea cu succes a observației colective, profesorul are nevoie ridica material didactic de înaltă calitate, gândiți-vă la un sistem de analiză a întrebărilor și sarcinilor, alegeți metode eficiente pentru ca copiii să detecteze semnele unui nou concept, gândiți-vă la un sistem de fixare (pe tablă și în caiete) ce se va descoperi. Observația analizatoare se încheie cu generalizarea rezultatelor sub forma unei scheme, suport, plan, „inventarea” unui nou termen, formularea verbală a concluziei și citirea concluziei în manual.

2. Frontal (clasa generala) discuţie.

În primul rând, copiii încep să vorbească, adică să propună versiuni. Este indicat ca profesorul să scrie aceste versiuni pe tablă. (posibil cu numele autorului). Apoi treceți la discuția versiunilor propuse (cel mai înalt punct în dezvoltare situație de dialog) și prezentarea răspunsului corect, adică fundamentarea metodei, versiunii, opiniei alese.

Discuția frontală poate fi precedată de promovarea și discutarea ipotezelor în grupuri. Copiii se unesc în grupuri (nu mai mult de 4-5 persoane, se ascultă, se ceartă, vin la o opinie. Apoi fiecare grup își exprimă propria părere sau se alătură părerii celorlalți. Este de dorit ca fiecare grup să își stabilească punctul de vedere pe o foaie mare și apoi a prezentat-o ​​clasei cu comentarii. În viitor, profesorul organizează o discuție asupra versiunilor prezentate de grupuri. Această abordare are următoarele avantaje: implică copiii în activități comune (la munca frontala, unii dintre copii inca mai cad); versiunile propuse sunt mai rafinate, gândite și vizuale, ceea ce permite o etapă de discuție a versiunilor mai organizată.

Puteți organiza o discuție scrisă. De exemplu, după producții profesor al unei întrebări deschise, fiecare elev își scrie propria versiune. Apoi îi ascultă pe cei care doresc. După fiecare indiciu, profesorul leagă acei copii care gândesc diferit. Fiecare copil are dreptul de a face completări, clarificări și modificări la formularea versiunii sale. La sfârșitul discuției, fiecare student este alocat timp pentru a-și nota versiunea finală.

Deci organizarea colectivului învățarea dialogului necesită o poziție specială a profesorului, care poate fi numită poziție pedagogică deschisă.

Când desfășurați o lecție, este necesar să fiți extrem de atenți la personalitatea fiecărui copil. Procesul de învățare este construit astfel cale astfel încât elevul să dobândească singur cunoștințe, iar profesorul doar să-l ajute, să-l îndrume pe drumul cel bun. Elevii pot fi în dezacord nu numai cu opinia unui prieten, ci și cu opinia profesorului. Li se acordă dreptul de a argumenta, de a apăra și de a-și argumenta punctul de vedere. Cu această abordare, sunt posibile judecăți eronate, deci este extrem de important ca elevii să nu se teamă să greșească, mai degrabă - viceversa: se încurajează activitatea din lecție. Sarcina profesorului este să se asigure că aceste contradicții din lecție dau naștere unei dispute, unei discuții. Aflând esenţa dezacordurilor apărute, elevii analizează subiectul disputei din diferite poziţii, se asociază cu nou De fapt, cunoștințele pe care le au deja, învață să-și argumenteze în mod semnificativ opiniile și să respecte punctele de vedere ale altor elevi.

Cea mai importantă sarcină a sistemului modern educaţie este formarea populaţiei "universal activități de învățare» furnizarea "abilitatea de a invata", capacitatea individului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale, și nu doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice subiectului în cadrul disciplinelor individuale. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni intenționate, adică sunt formate, aplicate și stocate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși. Calitatea dobândirii cunoștințelor este determinată diversitateși natura tipurilor de acțiuni universale. Și pentru ca UUD să se formeze activ și este necesar să se folosească nouși tehnologiile de învățare deja cunoscute.

UTILIZARE TEHNOLOGII DE DIALOG ALE ÎNVĂŢĂRII ÎN CLASELE ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR.

În cursul practicii didactice, studenții colegiului nostru din departamentul „Educație suplimentară” folosesc destul de des tehnologii interactive.

Cele mai importante componente ale tehnologiei dialogului sunt problematice, comunicarea, cooperarea.Când elevii folosesc tehnologia dialogului în practică, devine posibilă organizarea de activități diverse și pe mai multe niveluri ale elevilor, comunicare activă. Aceasta contribuie la autodezvoltarea și autorealizarea elevilor, formarea competenței și culturii comunicative. În procesul de dialog, de dezvoltare a independenței și a gândirii critice, a inițiativei și a poziției proprii a elevilor, are loc dorința de a discuta și rezolva problema care li se pune.

Pentru a organiza un dialog în timpul lecției, trebuie să găsiți un subiect interesant, să alegeți forma și structura dialogului. Structura dialogului de învățare:

1 Postați subiectul

2 Stabilirea obiectivelor de învățare

3. Căutarea în comun a unei soluții, există puncte de vedere diferite

1. Obținerea unei soluții comune.

   Generalizare

De mare importanță în dialog este comunicarea egală. Pentru organizarea sa, viitorul

Profesorul trebuie să fie capabil să:

formulează o problemă

exprima propriul punct de vedere în contextul celorlalți;

să fie capabil să asculte și să înțeleagă interlocutorii;

să fie capabil să evidențieze sensul, să compare opinii diferite;

să evalueze semnificația și semnificația informațiilor primite;

dacă este dificil pentru studenți, să fie capabil să pună o întrebare de conducere la timp, să ajute

În timpul dialogului se formează o cultură a vorbirii a comunicării, se formează abilitățile de a vorbi în public și de a discuta problemele. Și aceasta face parte din cultura comunicativă, care include capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, analiza diferitelor puncte de vedere asupra obiectului cunoașterii, capacitatea de a-și exprima în mod rezonabil poziția și de a exprima corect judecățile de valoare.

În facultatea noastră, studenții au făcut un stagiu într-un club de adolescenți, unde

a organizat un joc intelectual pentru elevii uneia dintre școlile din districtul Nevsky

"Dezbate". Tema „Ce este mai important pentru un tânăr în educația sau creșterea societății moderne” . În cursul pregătirii grupului pentru discurs, studenții noștri au condus studenții: invitați să participe la discuția despre poziția tuturor

elevii, i-au încurajat, au încercat să obțină cât mai multe informații, i-au orientat pe copii să comunice între ei, ghidați de următoarele

reguli:

1. 1. 1. Fiecare elev are dreptul de a-și exprima opinia

         Fiecare are dreptul la propria sa versiune

         Oricine are dreptul să susțină sau să critice versiunea unui prieten

La pregătirea școlarilor pentru spectacol, elevii noștri au folosit

următoarele întrebări: aceasta este o idee interesantă pentru Olya, dar ce părere are Sasha despre asta? Și cine crede altfel? Cine poate răspunde la această întrebare?

Elevii și cu mine am fost de acord să evităm reacțiile evaluative la răspunsuri

elevii, i-au lăudat pe cei care și-au exprimat părerea, încercând să-i implice pe toți în

discutia problemei. Au dat, pe cât posibil, timp de reflecție, au evitat tentația de a da ei înșiși răspunsuri la întrebări.

După ce s-au pregătit cu ajutorul elevilor noștri (echipele au avut 10 minute să se pregătească pentru spectacol), elevii

au apărat cu argumente versiunea lor.Evenimentul a fost un succes.

Astfel, elevii noștri au folosit în practică dialogul

tehnologii de învăţare.

Atunci când se utilizează tehnologia interactivă, poziția dialogică a profesorului este de o importanță deosebită - o atitudine tolerantă față de diferitele opinii ale elevilor, o disponibilitate de a accepta puncte de vedere care se exclud reciproc asupra problemei și de a găsi o soluție colegială, ținând cont de dovezile și argumentarea poziţiilor participanţilor la dialog. Acest lucru este posibil doar dacă se creează un mediu emoțional pozitiv: un schimb liber de opinii și idei într-o atmosferă de discuții pline de viață.

Unul dintre scopurile învățării în dialog este crearea unor condiții confortabile de învățare în care fiecare elev să-și simtă succesul, consistența intelectuală, ceea ce face ca procesul de stăpânire a cunoștințelor să fie productiv. Toți elevii sunt implicați în procesul de cunoaștere, fiecare își aduce propria contribuție individuală, are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care nu numai că vă permite să primiți noi cunoștințe, ci și să dezvolte activitatea cognitivă în sine, o aduce la un nivel superior de cooperare și cooperare.

Utilizarea activă a formelor de dialog necesită o pregătire metodologică serioasă a profesorului și învățarea elevilor cum să conducă discuțiile și disputele, capacitatea de a-și reține emoțiile, de a respecta opiniile camarazilor lor, chiar dacă aceștia au punctul de vedere opus.

La etapa de pregătire a profesorului și elevilor pentru dialog acordăm o atenție deosebită alegerii temelor și problemelor, formelor de dialog. La desfășurarea unui dialog, este important să se organizeze în mod clar și să se implice fiecare elev în dialog, managementul procesului.

În rezumat, este necesar să se analizeze și să se evalueze asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor în cadrul temei studiate în lecție, a nivelului de cultură comunicativă a elevilor și a atingerii obiectivelor lecției. Voi da câteva prevederi care caracterizează cultura dialogului

Criticați ideile, nu oamenii. Pentru a vedea scopul nu în câștigarea argumentului, ci în a ajunge la cea mai bună soluție la problemă.

Încurajați-i pe toți să participe la discuție și să asimileze informațiile necesare.

Ascultă ideile tuturor, chiar dacă nu ești de acord cu ele.

Încercați să înțelegeți ce nu este clar.

În primul rând, luați în considerare toate ideile și faptele exprimate legate de diferite puncte de vedere și apoi încercați să le combinați în așa fel încât să contribuie la înțelegerea problemei.

Străduiți-vă să înțelegeți și să înțelegeți diferite puncte de vedere asupra problemei.

Nu vă fie teamă să vă schimbați punctul de vedere sub influența unor argumente și fapte incontestabile. În lucrare pot fi utilizate următoarele forme de activitate: discuție, dispută, activitate de proiect în grup, apărarea proiectelor, discuție și soluționare a problemelor complexe de mediu etc. Tehnologia dialogului poate include și elemente ale altor tehnologii, utilizarea lor în combinație sporește impact asupra personalității elevului.

Practica arată că introducerea formelor interactive de educație contribuie la o înțelegere mai profundă și mai conștientă a conținutului materiei de către elevi decât în ​​timpul unei lecții obișnuite, asimilarea mai multor idei și modalități de rezolvare a problemelor, inclusiv a celor originale și nestandardizate, generalizare. și funcționalitatea cunoștințelor și abilităților dobândite, elevii de dezvoltare au capacitatea de a transfera cunoștințele în condiții noi. În plus, elevii dezvoltă nevoia unei discuții cuprinzătoare asupra problemei rezolvate, dezvoltă gândirea critică, competența comunicativă și cultura.