Interacțiunea cu familiile elevilor ca participanți la relațiile educaționale
În condițiile moderne ale introducerii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, sarcinile sociale responsabile sunt atribuite instituțiilor (organizațiilor) de învățământ preșcolar și familiilor elevilor.
Principala condiție a standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este interacțiunea personalului didactic cu familiile elevilor, iar unul dintre principiile standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este principiul parteneriatului cu familia.
Standardul deschide oportunități largi de includere în procesul acestei interacțiuni a tuturor „părților interesate” din comunitatea adulților. Se spune: ʼʼCopilăria este asigurată - și acesta este principalul - de sprijinul familiei ca instituție cheie pentru dezvoltarea și socializarea copiluluiʼʼ.
Familia și grădinița sunt instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului este extrem de importantă interacțiunea lor, construită pe principiul întrepătrunderii a două instituții sociale, și nu pe principiul paralelismului. Practica pedagogică și datele cercetărilor științifice arată că multe familii întâmpină dificultăți în creșterea copiilor, care se explică prin problemele personale ale părinților: oboseală, suprasolicitare psihică și fizică, anxietate datorată scăderii siguranței vieții, creșterea sentimentelor de singurătate la singur. -familiile parentale, lipsa de intelegere, dificultati in organizarea vietii de familie pe fondul crizelor aparute in societate; deteriorarea sănătății mentale și fizice a copiilor. Părinții moderni au dificultăți din cauza lipsei de timp, a angajării, a lipsei de competență în materie de pedagogie și psihologie preșcolară: nu au cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului și, prin urmare, educă copilul orbește, intuitiv. Învățătoarea de grădiniță, la rândul ei, îi este greu să construiască relații cu părinții, deoarece multe familii sunt închise și reticente în a lăsa străinii să intre în toate secretele vieții, relațiilor și valorilor.
Toate acestea nu aduc rezultatele dorite. Din acest motiv, este extrem de importantă actualizarea unui domeniu important de activitate al unei instituții de învățământ preșcolar - interacțiunea unui profesor cu părinții elevilor.
Termenul ʼʼinteracțiuneʼʼ (conform lui T.A. Markova) este perceput ca o unitate de linii de educație cu scopul de a rezolva problemele educației familiale pe baza unei înțelegeri comune. La baza interacțiunii se află cooperarea profesorilor și părinților, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ implică egalitatea pozițiilor partenerilor, atitudinea respectuoasă a părților care interacționează unul față de celălalt, ținând cont de capacitățile și abilitățile individuale. Este important ca un profesor de preșcolar să înțeleagă că cooperarea implică acțiuni reciproce, înțelegere reciprocă, încredere reciprocă, cunoaștere reciprocă, influență reciprocă. O comunitate-asociație bazată pe prietenie, unitatea de vederi, interese, nu poate apărea fără comunicare, adică interacțiune. ʼʼȘi întrucât comunitatea presupune, în primul rând, deschiderea inimii unul față de celălalt, ᴛ.ᴇ. prezența empatiei, atunci comunitatea este punctul cel mai înalt de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familieʼʼ, - T.A. Markov.
În condițiile moderne de introducere a standardului educațional de stat federal, este important ca profesorii preșcolari și familiile elevilor să înțeleagă că ideea principală a interacțiunii lor este de a stabili parteneriate care să ne permită să unim eforturile pentru a crește copiii. , creează o atmosferă de interese comune, activează abilitățile educaționale ale părinților, îi pregătesc pentru percepția unei noi experiențe.
Potrivit experților, părinții sunt principalii clienți sociali ai serviciilor unei organizații educaționale preșcolare, prin urmare, activitățile profesorilor ar trebui să se bazeze pe interesele și nevoile familiei. În acest sens, este extrem de important ca instituțiile de învățământ preșcolar moderne să se concentreze pe căutarea unor noi forme și metode de lucru care să țină cont de nevoile reale ale părinților și să contribuie la formarea unei poziții parentale active. Este necesar să se schimbe practica tradițională existentă de lucru cu părinții elevilor, în care familiei i s-a arătat un sistem extern de valori, fără a ține cont de structura familiei, de tradițiile și de experiența acesteia. Atunci când interacționăm cu instituțiile sociale (familie și grădiniță), este important să se țină cont de o abordare diferențiată a fiecărei familii, statut social, microclimat familial, precum și solicitările părinților și gradul de interes al părinților pentru creșterea copiilor.
Profesorul, comunicând cu părinții, ar trebui să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. În acest caz, profesorul va avea nevoie nu doar de tact pedagogic, ci și de calitățile umane necesare pentru a liniști părintele, a simpatiza și a gândi împreună cum să-l ajute pe copil în orice situație.
Sarcina grădiniței este de a recunoaște părinții ca participanți cu drepturi depline în relațiile educaționale și de a oferi familiei asistență pedagogică, de a interesa, de a atrage familia de partea ei în ceea ce privește abordările uniforme ale creșterii copilului, dezvăluind capacitățile acestuia și abilități.
Pentru o cooperare de succes cu părinții, este extrem de important ca educatorul să știe că activitățile, comunicarea profesorilor și părinților trebuie să se bazeze pe principiile:
Deschiderea grădiniței pentru familie, unde fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său la un moment convenabil pentru el;
Cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor bazată pe înțelegere și încredere reciprocă;
Crearea unui mediu activ de dezvoltare, forme active de comunicare între copii și adulți, oferind abordări unificate ale dezvoltării copilului în familie și în instituția de învățământ preșcolar;
Diagnosticarea problemelor generale și particulare în creșterea și dezvoltarea copilului;
Pentru a planifica munca cu părinții, trebuie să cunoașteți bine părinții elevilor dvs., compoziția lor socială, starea de spirit și așteptările de la copilul care trăiește la grădiniță. Efectuarea de sondaje și conversații îl va ajuta pe profesor să construiască în mod profesional munca cu părinții, să o facă eficientă și să se gândească la forme eficiente de interacțiune cu familia.
Dinamism;
O grădiniță modernă de astăzi trebuie să răspundă rapid schimbărilor din societate, compoziția socială a părinților, nevoile și solicitările lor educaționale, să fie într-un mod de dezvoltare, să nu funcționeze. Având în vedere dependența de aceasta, formele și temele evenimentelor planificate cu familia ar trebui să se schimbe.
Orice lucru cu părinții elevilor implică un stil prietenos de comunicare între profesori și părinți, un tratament corect. Manifestarea zilnică a interesului, interacțiunea prietenoasă este favorabilă și înseamnă mai mult decât un eveniment separat bine condus.
Din păcate, încercând să organizeze munca cu familia, profesorii se gândesc mai mult la numărul de activități planificate, uitând în același timp că principalul lucru în muncă este calitatea. În același timp, o întâlnire sau o întâlnire prost pregătită cu părinții poate afecta negativ imaginea instituției în ansamblu. Din acest motiv, chiar și cel mai mic eveniment parental este extrem de important de pregătit cu atenție și seriozitate.
Pe baza cerințelor prezentului, crearea unui spațiu unic pentru dezvoltarea copilului în familie și în instituțiile de învățământ preșcolar, recunoașterea și dezvoltarea părinților ca participanți cu drepturi depline la procesul educațional ar trebui să fie scopul principal al o organizație preșcolară modernă. Atingerea unei calități înalte în dezvoltare, satisfacerea intereselor părinților și copiilor, crearea acestui spațiu unic este posibilă doar dacă se dezvoltă un nou sistem de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie bazat pe parteneriat.
Tendințele moderne în dezvoltarea educației preșcolare sunt unite de un criteriu important și semnificativ - calitatea acestuia. Eficacitatea procesului de creștere și dezvoltare a copilului, interacțiunea dintre grădiniță și familie depinde de nivelul de competență profesională a profesorilor și de cultura pedagogică a părinților. Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară consideră că unul dintre cei mai eficienți factori în dezvoltarea spirituală și morală, creșterea și socializarea copiilor preșcolari este creșterea culturii pedagogice a părinților, sarcina noului standard este de a crește cultura. de alfabetizare pedagogică a familiei.
Din acest motiv, structura planului anual de lucru al unei organizații de învățământ preșcolar (PEE), care prescrie sprijin organizațional și managerial pentru implementarea standardului educațional de stat federal, ca una dintre componentele obligatorii, ar trebui să includă secțiunea ʼʼInteracțiunea cu părințiiʼʼ , care reflectă forme de interacţiune constructivă cu familiile preşcolarilor . În contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar, cooperarea implică o participare mai activă a familiei la procesul de interacțiune, totuși, această activitate este încă de natură locală, deoarece implică doar participarea fezabilă a părinților. a elevilor în activităţile specifice grădiniţei. O instituție preșcolară, potrivit cercetătorilor, este capabilă să satisfacă pe deplin nevoile părinților doar dacă este un sistem deschis. Dacă mai devreme nu se presupunea că un părinte ar trebui să fie un participant activ în viața copiilor atunci când vizitează un grup, acum profesorii preșcolari ar trebui să se străduiască nu numai să demonstreze procesul educațional părinților, ci și să-i implice în acesta. Părinților și persoanelor apropiate copilului care participă la creșterea lui li se oferă posibilitatea, observând activitățile profesorului și copiilor, să participe ei înșiși la aceasta, să treacă prin toate localurile grădiniței, să comunice cu educatorii, prietenii copil, și cel mai important, familiarizați-vă cu viața copilului la grădiniță, pentru a vedea cum copilul este angajat, odihnindu-se. Un părinte poate veni în grup și poate juca diferite roluri: ʼʼInvitatʼʼ, ʼʼVoluntarʼʼ. Persoanele apropiate copilului îl pot ajuta pe educatoare în organizarea oricăror evenimente, pot manifesta interese sau abilități comune cu educatoarea și copiii, pot decora camera pentru vacanță, dota sala de grupă. Profesorul, la rândul său, este extrem de important să încurajeze părinții să vină în grup pentru a observa copiii și a se juca cu ei.
Din acest motiv, este extrem de important ca un profesor al unei instituții preșcolare moderne să se gândească la modul de dezvoltare a abilităților de includere conștientă la părinți într-un singur proces comun de creștere și educare a unui copil cu profesori, pentru a le face, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, nu numai egali în drepturi, ci și participanți la fel de responsabili la procesul educațional, pe de o parte, și în același timp depăși în sine, ca profesionist, stereotipul distanțării familiei de sistem educational.
În condițiile sociale moderne, recunoașterea priorității educației familiale necesită relații diferite între familie și instituția preșcolară. Aceste relații sunt definite de conceptele de ʼʼcolaborareʼʼ și ʼʼinteracțiuneʼʼ. Profesorul de grădiniță, mai mult ca oricând, trebuie să admită că cooperarea este ϶ᴛᴏ comunicare ʼʼ pe picior de egalitateʼʼ, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua, iar interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune care se desfășoară pe baza percepţiei sociale şi prin comunicare.
Din păcate, practica confirmă contrariul: unii profesori cred că ei sunt cei care ar trebui să explice, să ceară și să instruiască părinții pe un ton edificator cum să-și educe copiii. În consecință, grădinița și părinții sunt angajați în creșterea copilului fără a interacționa între ei.
O analiză a utilizării formelor tradiționale stabile de muncă cu familia într-o instituție preșcolară arată că rolul principal în organizarea acestora revine cadrelor didactice: scopul multor forme este de a ajuta părinții, recomandări, sfaturi, adesea familia este percepută de către publicul ca factor imperfect din punct de vedere pedagogic în dezvoltarea personalităţii copilului. Sfera de apel a părinților și educatorilor unul față de celălalt și sfera de asistență dorită indică o nepotrivire între aceste sfere.
Găzduit pe ref.rf
O astfel de interacțiune cu familia nu dă rezultate deosebite, întrucât formularele care provin de la educatorii înșiși (rareori cererea vine de la părinți), forme precum conversațiile pedagogice, consultările, întâlnirile generale și de grup, colțurile părinților, standurile au ca scop interacțiunea cu familia. o gamă largă de părinți chiar și în aceste condiții, îi este imposibil să discearnă problemele și succesele fiecărei familii și copilului în mod individual, părinții sunt în rolul de ascultători pasivi și interpreți, educatoarei nu i se oferă posibilitatea de a contacta, activa și lucrează împreună cu ei. Lucrătorii pedagogi din instituțiile de învățământ preșcolar desfășoară aceste forme de muncă în conformitate cu tema de interes pentru ei. Acest lucru poate face ca părinții să simtă că nu sunt necesari la grădiniță, iar interesele copiilor pot avea de suferit din cauza asta. Din acest motiv, ambele părți care interacționează ar trebui să fie interesate de creșterea copiilor, schimbarea sistemului de interacțiune între participanții la relațiile educaționale, prezentând această creștere ca fiind comună, desfășurată în cadrul cooperării.
Majoritatea părinților moderni sunt oameni alfabetizați, bine versați în modul în care trebuie să-și crească proprii copii. Din acest motiv, instrucțiunile, propaganda cunoștințelor pedagogice nu le vor fi de folos și nu vor aduce rezultate pozitive. Pentru a exista coerență între participanții la relațiile educaționale, este extrem de important ca educatorii să folosească nu numai aspecte situaționale și organizaționale în munca lor cu părinții, ci și probleme legate de dezvoltarea copilului, educația și creșterea acestuia, ceea ce este foarte important pentru ei. Este important de menționat că pentru a crea o atmosferă de asistență și sprijin reciproc familiei în situații pedagogice dificile, profesorul va fi ajutat prin demonstrarea interesului grupului, echipei grădiniței pentru problemele familiei și dorința sinceră de a ajuta. .
· colaborarea cu personalul preșcolar pentru organizarea interacțiunii cu familia, familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții;
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, a alfabetizării pedagogice a familiei;
Implicarea părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, lucru comun privind schimbul de experiență în creșterea copiilor.
Interacțiunea părinților și a profesorilor în procesul educațional al unei instituții preșcolare în condițiile unei noi filozofii presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
Stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;
· combinarea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;
Crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, interese comune, sprijin emoțional reciproc;
Implicarea părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare;
Activarea oportunităților educaționale ale părinților;
îmbogățirea personală a tuturor participanților la interacțiune prin activitate, transformarea și schimbarea acesteia;
sprijinirea încrederii părinților în propriile abilități pedagogice;
· folosirea experienței educației familiale pentru implementarea programului educațional al unei organizații preșcolare.
Interacțiunea personalului didactic cu familiile elevilor din grădiniță poate include:
Studierea oportunităților educaționale ale grădiniței și ale familiei;
Educația informațională a părinților;
Activități comune ale profesorilor și părinților cu copiii;
Educația părinților.
Pentru a determina formele și metodele de cooperare cu familiile elevilor, este extrem de important să se ia ca bază documentele normative care stabilesc cerințele de interacțiune: principalele documente internaționale, documente normative la nivel federal și regional, documente normative ale o anumită instituție de învățământ, studii moderne ale direcțiilor de bază de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie. Când planifică munca, profesorii unei organizații de învățământ preșcolar ar trebui să aibă o idee despre părinții moderni ca oameni care sunt pregătiți pentru auto-dezvoltare și cooperare și impun astfel de cerințe formelor de interacțiune cu ei ca fiind solicitate, originalitate. , și interactivitate.
Interacțiunea cu familiile elevilor ca participanți la relațiile educaționale - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Interacțiunea cu familiile elevilor ca participanți la relațiile educaționale” 2017, 2018.
Interacţiune - procesul de influență reciprocă directă sau indirectă a oamenilor unul asupra celuilalt, care implică dependența lor reciprocă de sarcini, interese, activități comune și reacții orientate reciproc.
Semne de interacțiune reală:
Existența simultană a obiectelor;
Conexiuni bidirecționale;
Tranziția reciprocă dintre subiect și obiect;
Interdependența schimbării părților;
Autoactivitatea internă a elevilor.
În sistemul „școală” există o interacțiune a anumitor subiecte și obiecte. Subiectele pedagogice sunt conducerea școlii, profesorii, educatorii, o echipă de profesori, patrimoniul părintesc, comunitatea de mecenat.
Rolul obiectelor de educație este echipa de elevi, anumite grupuri de școlari angajați într-unul sau altul tip de activitate, precum și elevii individuali.
Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic se reflectă cel mai pe deplin în termenul de „interacțiune pedagogică”, care include în unitate influența pedagogică, percepția sa activă, asimilarea de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată în mod separat. influenţe directe sau indirecte asupra profesorului şi asupra lui însuşi.(autoeducaţie). Prin urmare, conceptul de „interacțiune pedagogică” este mai larg decât „influența pedagogică”, „influența pedagogică” și chiar „atitudinea pedagogică”, întrucât este deja o consecință a interacțiunii pedagogice dintre profesori și elevi, deși, desigur, o consecință importantă.
În cursul interacțiunii pedagogice se manifestă diverse legături între subiectele și obiectele educației. Deosebit de comune sunt legăturile informaţionale care se manifestă în schimbul dintre educator şi educator, legăturile organizatorice şi de activitate, legăturile comunicative, se mai numesc şi legăturile de comunicare între educator şi şcolari. Și, de asemenea, importante sunt conexiunile dintre management și autoguvernare în procesul pedagogic.
1 Interacțiune pedagogică
Contacte intenționate ale profesorului cu copilul (pe termen lung sau temporar), al căror scop este schimbarea comportamentului, activităților și relațiilor copilului.
Influența directă sau indirectă a subiecților acestui proces unul asupra celuilalt, generând condiționarea și legătura reciprocă a acestora, acționând ca un factor integrator al procesului pedagogic, ceea ce contribuie la apariția neoplasmelor de personalitate la fiecare dintre subiecții acestui proces.
Procesul care are loc între educator și elev în cadrul activității educaționale și are ca scop dezvoltarea personalității copilului. Interacțiunea pedagogică este unul dintre conceptele cheie ale pedagogiei și principiul științific care stă la baza educației. Înțelegerea pedagogică a conceptului de „Interacțiune pedagogică” a fost obținută în lucrările lui V.I. Zagvyazinsky, L.A. Levshina, H.J. Liimets si altii.
Interacțiunea pedagogică- cel mai complex proces, format din multe componente - interactiuni didactice, educationale si socio-pedagogice.
Interacțiunea pedagogică este condiționată și mediată de activitățile educaționale, de scopurile formării și educației.
Interacțiunea pedagogică este prezentă în toate tipurile de activități - cognitive, de muncă, creative. Baza interacțiunii pedagogice este cooperarea, care este începutul vieții sociale a omenirii. Interacțiunea joacă un rol crucial în comunicarea umană, în afaceri, parteneriate, precum și în respectarea etichetei, a arăta milă etc.
Interacțiunea pedagogică poate fi considerată ca un proces individual (între un educator și un elev), socio-psihologic (interacțiune în echipă) și ca un proces integral (combinând diverse influențe educaționale într-o anumită societate). Interacțiunea devine pedagogică atunci când adulții (profesori, părinți) acționează ca mentori.
Recunoașterea copilului nu numai ca obiect, ci și ca subiect al procesului pedagogic schimbă radical posibilitățile de formare și implementare a caracteristicilor personale atât ale copilului, cât și ale profesorului. Totodată, organizarea și conținutul procesului pedagogic vor fi determinate nu numai de profesor, ci și de activitatea și nevoile copilului. Această abordare, desigur, îndeplinește cerințele actuale de a trata individul ca fiind cea mai mare valoare.
Interacţiunea pedagogică presupune egalitatea relaţiilor. Cu toate acestea, în relațiile cu copiii, adulții folosesc adesea influența autoritară, bazându-se pe vârsta lor și pe avantajele profesionale (pedagogice). Așadar, pentru adulți, interacțiunea pedagogică este asociată cu dificultăți morale, cu pericolul depășirii liniei instabile, dincolo de care începe autoritarismul, moralizarea și, în ultimă instanță, violența împotriva individului. In situatii de inegalitate, copilul reactioneaza, rezista pasiv cresterii. Profesorii experimentați și talentați au un fler și un tact pedagogic deosebit și sunt capabili să gestioneze interacțiunea pedagogică.
În practica învățământului preșcolar se folosește cel mai des abordarea tradițională, unde copilul este obiectul influenței pedagogice, capabil să perceapă doar automat influența profesorului. Dar dacă copilul este un obiect, atunci nu procesul pedagogic, ci doar influențele pedagogice, adică. activități externe care îi vizează. Recunoscând elevul ca subiect al procesului pedagogic, pedagogia umanistă afirmă astfel prioritatea relaţiilor subiect - subiect în structura sa.
Interacțiunea pedagogică, îmbunătățindu-se pe măsură ce nevoile spirituale și intelectuale ale participanților săi devin mai complexe, contribuie nu numai la formarea personalității copilului, ci și la creșterea creativă a profesorului.
Esența interacțiunii pedagogice. Pedagogia modernă își schimbă principiile de conducere. Influența activă unilaterală, adoptată în pedagogia autoritară, este înlocuită de interacțiune, care se bazează pe activitățile comune ale profesorilor și elevilor. Principalii săi parametri sunt relația, percepțiile reciproce, sprijinul, încrederea etc.
Esența interacțiunii pedagogice este influența directă sau indirectă a subiecților acestui proces unul asupra celuilalt, dând naștere conexiunii lor reciproce.
Cea mai importantă caracteristică a laturii personale a interacțiunii pedagogice este capacitatea de a se influența reciproc și de a produce transformări reale nu numai în sfera cognitivă, emoțional-volițională, ci și în sfera personală.
Sub direct influența este înțeleasă ca un apel direct către student, prezentarea unor cerințe sau propuneri către acesta. Specificul activității profesorului necesită utilizarea acestui tip particular de interacțiune. Cu toate acestea, intervenția constantă în lumea elevului poate crea situații conflictuale, complicând relația dintre profesor și elevi. Prin urmare, în unele cazuri este mai eficient indirect impact, a cărui esență este că profesorul își direcționează eforturile nu către elev, ci către mediul său (colegi de clasă și prieteni). Schimbând circumstanțele vieții elevului, profesorul îl schimbă însuși pe elev în direcția corectă. Interacțiunea indirectă este mai des folosită în munca cu adolescenții, care se caracterizează prin apariția propriei subculturi.
La influențarea mediului, recepția influenței prin persoana de referință se justifică. . Fiecare elev are o rețea de colegi, a căror părere o ia în considerare, a căror poziție o ia. Acestea sunt persoanele de referință pentru el, prin care profesorul organizează impactul, făcându-le aliați.
Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal. Cu alte cuvinte, profesorul și elevii percep în procesul de interacțiune, pe de o parte, funcțiile și rolurile unul altuia, iar pe de altă parte, calitățile individuale, personale.
Atitudini personale și de rol ale profesorului se manifestă în actele sale comportamentale, dar predominanţa oricăruia dintre ele determină efectul corespunzător al influenţei personalităţii sale asupra elevului.
Joc de rol funcțional Latura interacțiunii dintre profesor și elev este determinată de condițiile obiective ale procesului pedagogic, de exemplu, monitorizarea rezultatelor activităților elevilor. În acest caz, personalitatea profesorului este, parcă, scoasă din interacțiune.
Cea mai bună opțiune pentru procesul pedagogic este instalarea profesorului pe rolul funcțional și interacțiunea personală , când trăsăturile sale de personalitate se manifestă prin comportamentul de rol. O astfel de combinație asigură transferul nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului. În acest caz, profesorul, interacționând cu elevul, își transmite individualitatea, realizând nevoia și capacitatea de a fi o persoană și, la rândul său, formând nevoia și capacitatea corespunzătoare a elevului. Cu toate acestea, practica arată că doar profesorii cu un nivel ridicat de dezvoltare a unei atitudini motivaționale-valorice față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.
Latura de rol funcțional a interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a elevilor. Criteriul pentru activitatea de succes a profesorului în acest caz este corespondența realizărilor elevilor cu standardele date. Profesorii care se concentrează pe acest tip de interacțiune adaptează comportamentul extern la anumite standarde.
Latura personală a interacțiunii pedagogice afectează într-o mai mare măsură sfera motivațională și semantică a elevului. Cunoașterea științifică, conținutul educației în acest caz acționează ca un mijloc de transformare a acestei sfere.
Influența profesorului asupra elevului poate fi deliberași neintenționat.În primul caz, se desfășoară conform programului țintă, când profesorul modelează și planifică din timp schimbările așteptate. Profesorul, oferind intenționat sau neintenționat mostre din subiectivitatea sa altor oameni și, mai ales, elevilor, devine obiect al imitației, continuându-se în alții. Dacă un profesor nu este o persoană de referință pentru elevi, atunci influențele sale nu provoacă efectul de transformare necesar, oricât de dezvoltati ar fi parametrii lui personali, individuali și funcționali.
Mecanismele influenţei deliberate sunt credintași sugestie. Persuasiunea acționează ca o metodă de formare a unor nevoi conștiente care încurajează o persoană să acționeze în conformitate cu valorile și normele de viață acceptate în societate și cultivate într-un anumit grup social.
credinta- este un sistem de dovezi logice care necesită o atitudine conștientă față de acesta a celui care îl percepe. Sugestia, pe de altă parte, se bazează pe percepția non-critică și presupune incapacitatea persoanei sugerate de a controla în mod conștient fluxul de informații primite.
O condiție necesară pentru a inspira influența este autoritatea profesorului, încrederea în informațiile sale și absența rezistenței la influența sa. Prin urmare, atitudinile, opiniile și cerințele profesorului pot deveni mijloace active de exercitare a unei influențe semnificative asupra percepției și înțelegerii de către elevi a uneia sau acelea informații.
O caracteristică a sugestiei este concentrarea acesteia nu pe logica și rațiunea individului, nu pe dorința ei de a gândi și a raționa, ci pe primirea ordinelor, instrucțiunilor de acțiune. Atitudinea inspirată de un profesor autorizat poate deveni baza evaluării pe care elevii o vor acorda unii altora. Sugestia în procesul pedagogic trebuie folosită foarte corect. Poate apărea prin sferele motivaționale, cognitive și emoționale ale personalității, activându-le.
Imitația este strâns legată de sugestie. . Imitaţie- aceasta este repetarea și reproducerea acțiunilor, faptelor, intențiilor, gândurilor și sentimentelor. Este important ca elevul, imitând, să realizeze că acțiunile și gândurile sale sunt derivate din acțiunile și gândurile profesorului. Imitarea nu este o repetare absolută, nu o simplă copiere. Eșantioanele și standardele profesorului intră în relații complexe cu caracteristicile personalității elevului.
Imitația include identificarea (asimilarea) și generalizarea. Este o imitație generalizată care nu este o repetare completă a unui model, un exemplu, determină o activitate similară care are o diferență calitativă. Cu o asemenea imitație, sunt împrumutate numai idei generale. Este nevoie de ingeniozitate și ingeniozitate considerabilă, adesea asociată cu o activitate independentă și creativă, reprezentând primul său pas. Pe parcursul dezvoltării personalității, independența crește și imitația scade.
De remarcat că categoria interacțiunii pedagogice ține cont de caracteristicile personale ale subiecților care interacționează și asigură atât dezvoltarea abilităților sociale, cât și transformarea reciprocă pe principiile încrederii, parității și cooperării.
Omul de știință georgian Sh.A. Amonashvili, în îndelungatul său experiment cu predarea copiilor de șase ani, a arătat perfect cât de mult prețuiesc chiar și cei mai mici școlari faptul că profesorul se bazează pe activitățile lor, așteaptă decizii de la ei și ridică foarte mult prestigiul răspunsurilor lor. Deci inițial profesorul evocă stima de sine a elevului, ceea ce contribuie la activitatea acestuia, independență, interes pentru învățare, dispoziție față de profesor. Acest exemplu convinge că cel mai mic școlar, păstrându-și naivitatea, încrederea deplină într-un adult, are un potențial intelectual semnificativ care îi permite să răspundă viu la rezolvarea problemelor creative, să lucreze cu entuziasm în clasă (corectarea greșelilor profesorului create intenționat de acesta). , găsiți componentele lipsă pentru rezolvarea problemelor, evidențiind în compozițiile orale subtilitatea observațiilor proprii asupra naturii, deducând, exprimând atitudinea față de ceea ce a fost studiat).
Societatea modernă se caracterizează prin mobilitate și dinamism ridicate, în care unul dintre criteriile pentru activitățile educaționale de succes ale unei instituții preșcolare este posibilitatea de interacțiune activă cu toate subiectele procesului de învățământ.
Ideile principale ale educației de astăzi sunt ideea de dialog, luarea de decizii colective, implicarea părinților elevilor în parteneriate.
La 29 ianuarie 2018, la MKDOU d / s No. 323 a avut loc un seminar pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar din districtul Leninsky pe tema „Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre participanții la relațiile educaționale”. Cu un discurs de bun venit către participanții la seminar, șeful Kalichenko O.I. La seminar au participat 58 de cadre didactice din raionul preșcolar.
I.V. Kozhevnikova, un educator al MKDOU, grădinița nr. 323, a vorbit despre forme eficiente de interacțiune cu părinții ca o condiție pentru îmbunătățirea calității educației preșcolare. Experiența creării unui spațiu unic pentru dezvoltarea copilului în familie și în instituția de învățământ preșcolar a fost prezentată de profesorii MKDOU d / s No. 323 Klyakhina M.A., Karaeva L.V. și Khudaverdyan N.L. Educator MKDOU d/s Nr 242 Fitkulina G.G. a vorbit despre forme netradiționale de lucru cu părinții elevilor. Sistemul de interacțiune dintre profesorii-logopești și educatorii grupelor de dezvoltare generală pentru prevenirea tulburărilor de vorbire a fost prezentat de specialiști din cadrul MADOU d/s Nr.369 Oparina N.A. și Mashukova N.V. Participanților la seminar le-a fost prezentat un film video despre organizarea activității sălii de radio din instituția de învățământ preșcolar. E.G. Zaikina, un educator al MKDOU d/s Nr. 481, a vorbit despre experiența de interacțiune cu instituțiile sociale ale orașului. Colegii de la MKDOU d/s Nr. 238, educator superior Shevchuk E.A. și educatoarea Anpilogova L.N., au împărtășit experiența lor în implicarea familiilor elevilor pentru a participa la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar, prin activități de proiect. Educator MADOU d/s Nr 555 Fedotova E.M. și-a împărtășit experiența în organizarea activităților de proiect cu toți participanții în relațiile educaționale, precum și în cadrul implementării BEP DO „Inspirație”. O experiență interesantă în dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari „Compunând un basm împreună” a fost prezentată de către profesorul de preșcolar al școlii gimnaziale MBOU Nr.15 Radosteva M.M.
Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, ei caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale între grădinița și familia. Practica arată că orice activitate comună a părinților și a profesorilor este eficientă.
Klimova L.Yu.,
metodolog al TGM MKUDPO „GCRO”
GAOU DPO „Institutul Saratov pentru Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ”
Catedra Învăţământ Preşcolar şi Primar
Munca de absolvire
Elevii la cursuri avansate
Calificările programului de lucru
„O abordare integratoare a reînnoirii
în conformitate cu GEF DO "
Vanyukova T.V.
Vlasyuk O.F.
Davydova I.V.
Pustelninkas M.Yu.
Shitova I.B.
Tsitzer E.V.
Saratov 2013
Interacțiunea participanților în relațiile educaționale
Societatea rusă în curs de dezvoltare a secolului al XXI-lea are nevoie de oameni educați, morali, care să poată lua independent decizii responsabile într-o situație de alegere, să prezică posibilele consecințe ale acestora, capabili de cooperare, care se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate și cu simțul responsabilității față de soartă. al țării.
De aceea, principalele direcții de îmbunătățire a activității grădiniței și școlii în secolul XXI sunt modernizarea procesului pedagogic, emanciparea condițiilor de viață ale copiilor și crearea bunăstării emoționale pentru aceștia prin construirea unui nou tipul de relație între toți participanții la procesul educațional.
Problema formării relațiilor în pedagogia preșcolară nu este nouă; îi sunt consacrate studii ale oamenilor de știință autohtoni și străini (Belarus, Bulgaria, Ungaria, Georgia, Franța, Cehia, Ucraina, Japonia etc.).
Învățământul preșcolar este primul pas în sistemul de educație continuă, asigurând continuitatea creșterii și educației copilului în condițiile grădiniței, familiei și școlii. Această etapă de educație este concepută pentru a asigura creșterea, educația, supravegherea, îngrijirea și perfecționarea unui copil de vârstă preșcolară pe baza susținerii individualității acestuia, respectării intereselor și nevoilor copilului și dezvoltării abilităților sale creative.
Documentele care definesc dezvoltarea sistemului de învățământ în Federația Rusă notează necesitatea creșterii atenției statului și societății față de un sistem atât de important precum învățământul preșcolar.
Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”
Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”
Data semnării: 29.12.2012
Data publicarii: 31.12.2012 00:00
Această lege federală stabilește bazele juridice, organizatorice și economice ale educației în Federația Rusă, principiile de bază ale politicii de stat a Federației Ruse în domeniul educației, regulile generale de funcționare a sistemului de învățământ și punerea în aplicare a educației. activități, determină statutul juridic al participanților la relațiile din domeniul educației. Luați în considerare câteva dintre principalele prevederi ale Legii N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” privind educația preșcolară. Există multe inovații în lege. În primul rând, sistemul de învățământ în sine se schimbă. Pentru prima dată în istoria Rusiei, grădinița este inclusă în nivelul de învățământ general. Adică, autorii legii au integrat educația preșcolară în sistemul modern de învățământ. Pe vremuri, se credea că educația începe la școală. Educația se termină cu o universitate (în trecut, studiile postuniversitare erau destinația finală). Rezultă următorul lanț: învățământ preșcolar - general - secundar profesional - superior. În conformitate cu noua lege, învățământul general și profesional se implementează la următoarele niveluri:
Educatie generala:
(Articolul 10. Structura sistemului de învățământ)
învăţământul preşcolar;
învăţământul primar general;
învăţământ general de bază;
studii medii generale;
Dacă ne întoarcem la proiectul GEF,
1. Obiectul reglementării prezentului Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (denumit în continuare Standard) îl reprezintă relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea de către diverse instituții de socializare a programului educațional principal al învățământului preșcolar (denumit în continuare denumit Programul) de către organizații implicate în activități educaționale (denumite în continuare Organizații). Participanții la relațiile educaționale includ, printre altele, elevii, părinții acestora (reprezentanții legali), profesorii și reprezentanții acestora, organizații, organe ale statului federal, autorități de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, guverne locale, angajatori și asociațiile acestora.
Deci cine devine participant la relațiile educaționale
2) Profesori și specialiști (medic, analist (profesor-psiholog), instructor de educație fizică, director muzical)
3) Administrare
4) Părinții
Să introducem conceptul de „interacțiune”
Interacţiune - este una dintre categoriile filozofice de bază. Acesta este un fenomen de conectare, influență, tranziție, dezvoltare a diferitelor obiecte sub influența acțiunii reciproce unul asupra celuilalt, asupra altor obiecte. În condițiile interacțiunii dintre oameni, există întotdeauna activitate de ambele părți, deși gradul de manifestare a acesteia este diferit. Această activitate poate fi inițială sau reactivă. Din poziția inițială, activitatea poate fi transformatoare sau conservatoare; poate fi creativ, în curs de dezvoltare sau distructiv. Dintr-o poziție reactivă, din poziția celui care este afectat, se poate distinge activitatea de acceptare sau respingere a acestuia, de organizare a unui răspuns, de rezistență la un impact nedorit sau de participare la acțiuni comune. Interacțiunea este baza și condiția pentru stabilirea unei mari varietăți de relații între subiecți. Procesul educațional ca interacțiune este o cooperare multifațetă a tuturor părților: copii - profesori - părinți care acționează în postura de subiecți. Interacțiunea participanților la procesul educațional se caracterizează prin activitate, conștientizare, intenție și consistență a acțiunilor reciproce.
În „Dicționarul limbii ruse” de S. Ozhegov, sensul cuvântului „interacțiune” este explicat astfel: 1) legătura reciprocă a două fenomene; 2) sprijin reciproc.Termenul „interacţiune” presupune schimbul de gânduri, sentimente, experienţe, comunicare.
Interacțiunea participanților la procesul educațional se bazează pe următoarele principii:
1) voluntar
2) Cooperare
3) Respectul pentru interesele celuilalt
4) Respectarea legilor și a altor reglementări
Scopul acestei lucrări, - luarea în considerare a relaţiilor apărute în procesul activităţilor educaţionale.
Interacțiunea participanților la procesul educațional este următorul model:
1. Copil - copil:
Comunicați liber cu semenii;
Se alătură normelor și regulilor elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii (inclusiv cele morale);
Dezvolta transmiterea imaginilor folosind mijloacele de expresivitate non-verbală, intonațională și lingvistică;
Se autoexprimă prin activitate creativă comună;
Învață să interacționeze în echipă: renunță la dorințele personale de dragul unor obiective comune;
Învață să negocieze, să rezolve în mod constructiv situațiile conflictuale.
Modul în care se dezvoltă relația copilului cu prima formațiune socială din viața sa - grupul grădiniței - depinde în mare măsură de dezvoltarea lui personală și socială ulterioară, de soarta lui viitoare. Dacă totul este bine, copilul este atras de semeni și știe să comunice fără să jignească sau să jignească pe nimeni, atunci se poate spera că în viitor se va simți normal printre alții.
Dificultăți care pot apărea atunci când lucrați cu copiii:
1. Adaptare severă la HBDOU
2. Tulburări în dezvoltarea psihică a copiilor
3. Bariera lingvistică a copiilor migranți
Modalități de a depăși dificultățile:
1. Crearea de condiții emoționale favorabile copiilor de la grădiniță
2. Implicarea specialiștilor
3. Crearea condițiilor pentru învățarea limbii ruse
2. Parinte - copil:
Recunoașterea drepturilor și libertăților copilului,
Cooperare,
Empatie și sprijin
Discutarea situației prin dialog,
Introducerea flexibilă a restricțiilor.
În stadiul actual, familia trece prin schimbări semnificative: se face o tranziție de la modelul tradițional de familie la unul nou.
Relațiile de familie se schimbă
Stabilitatea lor este redusă;
Conflictul lor crește;
Apar familii cu un singur copil și copii născuți în afara căsătoriei, familii incomplete etc.
Aceste schimbări au un impact negativ asupra dezvoltării relațiilor de familie și formării personalității copilului.
Familia poate fi atât un factor puternic în dezvoltarea și sprijinul emoțional și mental al individului, cât și o sursă de traume psihologice și diverse tulburări de personalitate asociate cu aceasta.
Toate tipurile de familii (prospere, distructive, sparte, noi) sunt afectate de încălcări generale în sistemul relațiilor copil-părinte și conjugală.
Profesorii de astăzi se confruntă cu competența scăzută a comportamentului parental. Între copii și părinți se dezvoltă tipuri neproductive de atașamente (relații de supradependență, respingere emoțională, agresivitate aspru etc.) De aceea, este necesar să se formeze în membrii adulți ai familiei nevoia de cunoștințe psihologice, pedagogice, dorința de a le folosi în interesele copilului și propria dezvoltare.
Relația părinte-copil este următoarea:
1. creșterea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților, extinderea abilităților practice în utilizarea cunoștințelor de pedagogie și psihologie și aplicarea acestora în comunicarea cu proprii copii și în relațiile intrafamiliale;
2. activarea interacţiunii efective a familiei cu specialiştii instituţiei de învăţământ preşcolar;
3. formarea abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari;
Este foarte important ca toată lumea din familie să știe să asculte cu adevărat, să-și exprime sincer emoțiile, să rezolve conflictele în mod pașnic, să respecte unicitatea și demnitatea celuilalt.
Este imposibil să creezi o relație corectă cu un copil dacă nu există o atmosferă pașnică și prietenoasă în întreaga familie.
1. Conștientizarea insuficientă a părinților
2. Rolul pasiv al părinților în activitățile copilului la grădiniță.
3. Lipsa de sprijin din partea părinților.
Modalități de a depăși dificultățile:
1. Dezvoltarea interesului și a cooperării active cu profesorii.
2. Creșterea competenței parentale.
3. Implicarea părinților în administrația publică a HBDOU.
4. Implicarea părinților în procesul de monitorizare a calității procesului educațional.
5. Crearea condițiilor pentru participarea activă a părinților la activitățile grădiniței, la dezvoltarea mediului subiecto-spațial pe grupe și pe site-ul GBDOU.
6. Creșterea interesului părinților pentru frecventarea zilnică a grădiniței de către copii, reducerea numărului de copii lipsă de la vizite la grădiniță din cauza bolii, circumstanțelor familiale.
3. Profesor - copii:
Recunoașterea valorii personalității copilului;
Recunoașterea unicității - individualitatea personalității copilului: identificarea și dezvoltarea abilităților generale și speciale ale copilului;
Alegerea conținutului, formelor și metodelor de educație și formare adecvate vârstei și capacităților individuale;
Prioritatea dezvoltării personale, atunci când educația și formarea nu este un scop în sine, ci ca mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui copil;
Orientarea către socializare - conștientizarea și dezvoltarea de către o persoană a valorilor culturale moderne, cunoștințelor, formelor de viață cotidiană, economică, socială, spirituală; adaptarea la regulile și normele de viață existente în societate;
- Interacțiunea dialogului cu copilul;
Actualizarea tendinței copilului de creștere personală;
„Grădinița este ca un sistem deschis de dezvoltare.
Interacțiunea activă a tuturor participanților la procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar, formarea unei comunități de parteneriat de profesori, copii.
Profesorul alege un stil de comunicare cu elevii bazat pe respect reciproc. Solicitarea în raport cu elevii ar trebui să fie pozitivă și justificată. El alege metode de lucru cu elevii care dezvoltă în ei calități integrative, precum și trăsături și calități pozitive, cum ar fi independența, autocontrolul, dorința de a coopera cu ceilalți. Educatorului îi este interzis să comunice altor persoane informațiile care i-au fost încredințate personal de către elev.
Dificultăți care pot apărea:
1. Lipsa cadrelor didactice înalt calificate, interesate, cu inițiativă.
2. Lipsa de experiență a profesorilor.
3. Lipsa sprijinului din partea organelor administrative, organizațiilor interesate, organizațiilor publice.
4. Lipsa literaturii metodologice și educaționale privind dezvoltarea abilităților de cooperare la copiii preșcolari.
5. Supraîncărcarea planului de educație și activități educaționale pe grupe de vârstă.
Modalități de a depăși dificultățile:
1. Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea creativităţii în îndeplinirea atribuţiilor funcţionale.
2. Formarea motivației pentru îmbunătățirea calificărilor profesionale și utilizarea TIC prin încurajarea morală și materială a profesorilor care lucrează creativ.
3. Participarea la concursuri profesionale, activități experimentale.
4. Stabilirea unor relații confortabile de cooperare cu colegii, asistență reciprocă.
4. Părinte-copil-profesor:
Dezvăluirea și dezvoltarea capacităților, înclinațiilor, abilităților, nevoilor și înclinațiilor naturale.
crearea condiţiilor pentru perfecţionarea faptelor morale, autodescoperirea şi formularea problemelor cognitive;
Orientarea interacțiunii pedagogice spre autorealizarea copilului
Cum să-i interesezi pe părinți în activitatea grădiniței, să-i ajuți să conștientizeze importanța cerințelor comune ale familiei și ale grădiniței? Nu este un secret pentru nimeni faptul că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului, de modul în care era îmbrăcat copilul. Se crede că o grădiniță este un loc în care copiii sunt îngrijiți în timp ce părinții sunt la serviciu. Prin urmare, ne-am dorit să ne apropiem rapid de părinții noștri, pentru a obține înțelegere reciprocă. Să familiarizeze părinții nu numai cu organizarea muncii pedagogice cu copiii, ci, cel mai important, să arate obiectivele educaționale, tradițiile grupului și ale grădiniței.
Domenii de lucru cu familiile:
Activități comune cu părinții.
1. Educația părinților.
2. Consilierea părinților
3. Educația părinților
4. Informarea
Pe baza acesteia, profesorul studiază fiecare familie și află nevoile ei educaționale.
Principii pentru lucrul cu familiile:
1. Activitatea profesorului.
2. O abordare diferențiată a părinților.
3. Munca sistematică.
4. Productivitatea oricărei întâlniri cu părinții.
În lucrul cu părinții, folosim multe forme diferite care aduc profesorul și părinții mai aproape, aduc familia mai aproape de grădină și ajută la determinarea celor mai bune modalități de a influența impactul educațional asupra copilului.
· Conducerea ședințelor generale (de grup, individuale);
Convorbiri pedagogice cu parintii;
· Masa rotunda cu parintii;
· Consultații tematice;
· Conferințe cu părinții;
· Agrement comun;
· Dispute;
· Cursuri deschise cu copii la grădiniță pentru părinți;
Organizarea de „colțuri pentru părinți”;
· Vizitarea familiei;
· Vitrinerie (montaje foto);
· Zilele ușilor deschise;
· Universități părinte;
· Lucrul cu activul părinte al grupului.
· Punctul principal în contextul „familie – instituție de învățământ” este interacțiunea personală a profesorului și a părinților cu privire la dificultățile și bucuriile, succesele și eșecurile, îndoielile și reflecțiile în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A ne ajuta reciproc în înțelegerea copilului, în rezolvarea problemelor sale individuale, în optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit.
5. Profesor (specialisti) - parinti - copii - educator superior:
Cooperare voluntară.
Interesul sincer al profesorilor pentru rezolvarea problemelor relațiilor părinte-copil;
Atitudinea respectuoasă a profesorilor față de convingerile și opiniile părinților;
Recunoașterea dreptului necondiționat al părinților de a educa la un copil acele calități care sunt valoroase din punctul lor de vedere;
Încrederea părinților în bunăvoința și competența profesorilor (specialiști).
Confidențialitatea comunicării individuale cu un profesor (specialist).
Lucrător didactic- o persoană care se află în relații de muncă, de serviciu cu o organizație care desfășoară activități educaționale și îndeplinește sarcini de formare, educare a elevilor și (sau) organizare de activități educaționale. Lucrătorii pedagogici includ: educator, director muzical, profesor de educație suplimentară, profesor-organizator, profesor social, profesor-psiholog, profesor superior de educație suplimentară, educator superior, profesor, profesor-logoped, profesor-defectolog
Educatorul superior este coordonatorul interacțiunii specialiștilor restrânși ai instituției de învățământ preșcolar.
Lucrul cu copiii necesită coerență din partea întregului colectiv didactic al instituției de învățământ preșcolar. Adesea există probleme de organizare a interacțiunii specialiștilor și educatorilor: care dintre profesori este principalul în rezolvarea unei anumite probleme în creșterea și dezvoltarea copiilor, cu cine interacționează, care este ponderea de participare a celorlalți. Educatorul superior participă activ la clarificarea îndatoririlor specialiștilor preșcolari, determină formele și metodele de interacțiune între ei, ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor. Condiția dezvoltării unei grădinițe este interacțiunea tuturor specialiștilor.
Specialist. Fiind angajați într-una dintre domeniile învățământului preșcolar, studiind noile tehnologii și metode, au o oportunitate mai mare decât un profesor de a studia la cursuri de specialitate. Prin urmare, un specialist poate sfătui metodic competent educatorii cu privire la secțiunea lor din program. Sarcina educatorului superior este de a organiza cea mai productivă formă de educație în cadrul personalului didactic.
Principalele direcții de lucru ale educatorului superior.
1. Educativ. Crearea unui sistem de gestionare a muncii specialiștilor, implementarea unei abordări orientate spre personalitate în îmbunătățirea competențelor acestora.
2. Cercetare. Determinarea direcției muncii de cercetare în conformitate cu direcția prioritară a activității instituției de învățământ preșcolar.
3. Diagnostic. Monitorizarea eficacității proceselor de educație și creștere, ceea ce face posibilă determinarea calității serviciilor educaționale.
Interacțiunea unui profesor-psiholog cu alți specialiștiDOW
cu profesor superior
1. Compilează trasee educaționale individuale (conținutul muncii psihologice și pedagogice privind organizarea interacțiunii dintre adulți și copii în dezvoltarea ariilor educaționale).
2. Analizează componenta psihologică în organizarea muncii educaționale în instituție și face propuneri pentru îmbunătățirea suportului psihologic eficient al procesului de învățământ.
3. Participă la elaborarea materialelor metodologice și informaționale pe probleme psihologice și pedagogice.
4. Elaborează programe de îmbunătățire a competenței psihologice a participanților la procesul educațional (cadre didactice, părinți).
5. Participă la activitățile consiliilor pedagogice și a altor consilii ale unei instituții de învățământ, consultări psihologice și pedagogice, grupuri creative.
6. Face propuneri de îmbunătățire a procesului de învățământ într-o instituție preșcolară în ceea ce privește crearea confortului psihologic în aceasta.
7. Acționează ca consultant pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.
8. Desfășoară suport psihologic pentru concursuri (profesionale, pentru copii, concursuri pentru părinți etc.) organizate pe baza instituției de învățământ preșcolar.
Cu un tutore
1. Participă împreună cu educatoarea la organizarea și desfășurarea diferitelor evenimente festive.
2. Participă la monitorizare pentru identificarea nivelului de formare a premiselor pentru activitățile educaționale în rândul preșcolarilor pe baza analizei recomandărilor înaintate educatoarei privind traiectoria educațională a dezvoltării copilului (la sfârșitul anului școlar)
3. Oferă consiliere și asistență practică educatorilor în domeniile relevante ale activităților lor profesionale.
4. Organizează și desfășoară consultații (individuale, de grup, tematice, problematice) privind dezvoltarea copiilor, precum și aplicarea practică a psihologiei pentru rezolvarea problemelor pedagogice, sporind astfel competența socio-psihologică a acestora.
5. Ajută educatorii în dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar.
6. Oferă consiliere educatorilor cu privire la prevenirea și corectarea abaterilor și tulburărilor din sfera emoțională și cognitivă la copii.
7. Oferă asistență psihologică preventivă educatorilor pentru a preveni epuizarea lor emoțională.
8. Ajută la creșterea nivelului de cultură a comunicării dintre educator și părinți.
9. Organizează măsuri psiho-profilactice pentru prevenirea stresului psiho-emoțional la copii (aspecte psihologice ale organizării somnului copiilor, alimentația, stilul de viață al copiilor).
10. Participă la introducerea tehnologiilor care salvează sănătatea (pregătirea mâinilor pentru scris, postură corectă etc.).
11. Participă la activități de formare a premiselor universale pentru activitățile educaționale (activarea atenției și a memoriei), luminează educatorii pe această temă.
Interacțiunea cu familiile elevilor
La analizarea contingentului de familii, s-a relevat faptul că copiii MDOU sunt crescuți în familii de statut social diferit, cu niveluri de studii diferite. Aceste date sunt luate în considerare la organizarea interacțiunii unui profesor-psiholog cu părinții elevilor, care are ca scop crearea unei atmosfere binevoitoare, confortabilă din punct de vedere psihologic în MDOU, stabilirea înțelegerii reciproce și crearea condițiilor de cooperare cu părinții.
Logoped
1. Consultații pentru educatori
2. Desfășurarea de cursuri de logopedie individuale și subgrup în vederea implementării antrenamentului corecțional și de dezvoltare.
3. Studiul și introducerea unor noi forme de asistență corectivă a copiilor.
4. Conducerea conversațiilor individuale cu părinții.
6. Administratie - profesori - parinti - copii
Cultură de comunicare dezvoltată (bună-voință, reținere);
Toleranță (toleranță pentru alte puncte de vedere);
Empatie și reflecție - capacitatea de a asculta interlocutorul, de a admite că are dreptate, de a-și lua punctul de vedere, de a-l convinge că are dreptate;
Democrația în comunicare;
Cooperare - procesul de interacțiune a partenerilor egali, interesați, bazat pe respect reciproc și îmbogățire reciprocă;
Ținând cont de calitățile personale și profesionale ale participanților la comunicare;
Manifestarea flexibilității de către participanții în situații conflictuale
Interacțiunea familiei, a instituției de învățământ preșcolar și a administrației se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să le ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Acest lucru va ajuta să se acorde instituției preșcolare „deschidere în interior” mijloace pentru a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat, pentru a umaniza relația dintre copii, profesori, părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți, administrație) să aibă o disponibilitate personală de a se descoperi într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc. Copiii dintr-o astfel de instituție de învățământ preșcolar sunt crescuți cu dragoste, respect și recunoștință să-și privească tații, mamele, bunicii, care, se dovedește, știu atât de multe, spun povești atât de interesante, care au mâini atât de de aur. Educatorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea asistenței lor și, uneori, doar să învețe. Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și socială.
O altă formă de interacțiune poate fi un consiliu de conducere -
o nouă formă de administraţie publică în învăţământ.
Consiliul de conducere din instituția de învățământ preșcolară municipală Centrul de dezvoltare a copilului - grădinița nr. 22 este cel mai înalt organ de conducere și reprezintă interesele tuturor participanților la procesul educațional.
Consiliul a fost creat cu scopul de a conferi deschidere și creșterea atractivității investiționale a unei instituții preșcolare; posibilitatea unei evaluări externe a activităţilor grădiniţei şi managementului acesteia.
7. Public - DOW
Grădinița este deschisă influenței microsocietății, orașul său, este pregătită să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său, cumva: instituții de știință, cultură, educație suplimentară, asigurări sociale etc.
Profesorii de grădiniță îl introduc pe copil în lumea socială. Pe baza acestuia, au dezvoltat un sistem de activități de familiarizare a copiilor cu obiectele mediului social, planuri pe termen lung de interacțiune cu fiecare instituție, ținând cont de tradițiile și modul grădinii noastre. Unul dintre factorii de adaptare a copilului în mediul social este mediul de dezvoltare a subiectului, care trebuie conceput și organizat corespunzător. Pentru ca copiii în activitățile lor ludice, creative și cognitive să poată modela și reflecta forme de activitate „adulte”, încercăm să creăm o lume socială în miniatură la grădiniță.
Dezvoltarea experienței sociale arată că activitatea comună a copilului cu adulții, contactele acestora unul cu celălalt este tocmai mediul în care personalitatea se dezvoltă cu succes.
Extinderea legăturilor sociale ale grădiniței cu instituțiile publice dă un impuls suplimentar dezvoltării individului, îmbunătățește relația copilului cu părinții săi.
Pe viitor, vom continua să interacționăm cu familiile elevilor, pentru a asigura unitatea spațiului educațional al grădiniței și al instituțiilor publice.
În cele din urmă, aș dori să exprim aforismul lui Anton Semenovich Makarenko: „Prin creșterea copiilor, actualii părinți ridică istoria viitoare a țării noastre și, prin urmare, istoria lumii și avem o misiune minunată, deși dificilă, de a ajuta. ei în asta!”
Apendice:
1. Organizarea unui sistem de interacțiune între un profesor și un psiholog.
2. Atelier. Să stabilească contacte confidențiale și de afaceri între profesorii MDOU și părinții elevilor.
3. Munca consultativă și educativă cu părinții se desfășoară sub diverse forme.(logoped).
4. Educator superior.
Literatură.
1. Bogoslavets L.G., Davydova O.I., Maier A.A. „Lucrul cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar”//
2. Revista științifică și practică „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”, (supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”). M.: Centrul de creație „Sphere”, 2005
3. Revista științifică și practică „Managementul unei instituții de învățământ preșcolar”, 2004, nr. 5.
4. Revista științifică și practică „Managementul unei instituții de învățământ”, 2002, nr. 4.
5. Asmolov A.G. Psihologia Personalității. M, 1990.
6. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. M., 1997.
7. Codul Federației Ruse privind educația http://www.garant.ru/nav.php?pid=1354&ssid=392
8. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. - M., 1993.
9. Obozov N.N. Psihologia relațiilor interpersonale. Kiev, 1990.
10. Syrykh V.M. Introducere în teoria dreptului educațional. M., 2002.
11. Shkatulla V.I. Legea educațională. M., 2001
12. Resurse de internet
Relevanță Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” educația preșcolară; învăţământul primar general; învăţământ general de bază; studii medii generale;
GEF DRAFT Participanții la relațiile educaționale includ, printre altele, elevii, părinții acestora (reprezentanții legali), profesorii și reprezentanții acestora, organizații, agenții guvernamentale federale, autorități de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, guverne locale, angajatori și asociațiile acestora
Deci cine devine participanții la relațiile educaționale Copii Profesori și specialiști (medic, analist (profesor-psiholog), instructor educație fizică, director muzical) Administrație Părinți
„Interacțiune” În „Dicționarul limbii ruse” de S. Ozhegov, sensul cuvântului „interacțiune” este explicat astfel: 1) legătura reciprocă a două fenomene; 2) sprijin reciproc
Interacțiunea se bazează pe principiile Voluntariat Cooperare Respectarea intereselor celuilalt Respectarea legilor și a altor reglementări
Un copil este copil: comunică liber cu semenii, se alătură normelor și regulilor elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii, învață să interacționeze în echipă: renunță la dorințele personale de dragul unor scopuri comune; învață să negocieze, să rezolve constructiv situații conflictuale, se exprimă prin activitate creativă comună, dezvoltă transmiterea imaginilor folosind mijloacele expresivității non-verbale, intonaționale și lingvistice;
Interacțiunea copiilor
Părinte-copil: recunoașterea drepturilor și libertăților copilului cooperarea empatie și sprijinirea discuției asupra situației prin dialog introducerea flexibilă a restricțiilor
Profesor - copii: recunoașterea valorii personalității copilului - alegerea conținutului, formelor și metodelor de educație și formare adecvate vârstei și capacităților individuale; orientarea spre socializare; interacțiunea dialogului cu copilul; recunoașterea unicității - individualitatea personalității copilului actualizarea tendinței copilului de creștere personală
Părinte - copil - profesor dezvăluirea și dezvoltarea capacităților naturale, înclinațiilor, abilităților, nevoilor și înclinațiilor. crearea condiţiilor pentru perfecţionarea faptelor morale, autodescoperirea şi formularea problemelor cognitive; orientarea interacţiunii pedagogice asupra realizării de sine a copilului
Activități comune cu părinții. Educația părinților. Consiliere parentală Educație parentală Informare
Principii de lucru cu familia: Activitatea profesorului. Abordare diferențiată a părinților. Munca sistematica. Productivitatea oricărei întâlniri cu părinții
Forme de lucru cu părinții
Forme de lucru cu părinții
Interacțiunea cu familia
Profesor (specialist) - părinți - copii - educator superior recunoașterea dreptului necondiționat al părinților de a educa la copil acele calități care sunt valoroase din punctul lor de vedere confidențialitatea comunicării individuale cu un profesor (specialist) încrederea părinților în bunăvoința și competența profesorilor (specialiști) atitudinea respectuoasă a profesorilor față de convingerile și opiniile părinților voluntariat în cooperare interes sincer al profesorilor în rezolvarea problemelor relațiilor copil-părinte
Interacțiunea dintre profesori profesioniști, părinți și copii
Interacțiunea profesorilor (specialiști), educator superior
Administrație - profesori - părinți - copii empatie și reflecție - capacitatea de a asculta interlocutorul, de a-i recunoaște inocența, de a-și lua punctul de vedere, de a-l convinge că are dreptate; manifestarea de către participanți a comunicării flexibilității în situații de conflict toleranță (toleranță față de alte puncte de vedere) democrația în comunicare cooperarea este un proces de interacțiune a partenerilor egali, interesați, bazat pe respect reciproc și îmbogățire reciprocă ținând cont de calitățile personale și profesionale a participanților la comunicare o cultură dezvoltată a comunicării (bună-voință, reținere)
Consiliul de conducere
Administrarea Relatiei - profesori - parinti - copii
Structura interacțiunii
Public - DOW
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
Instituție de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior
„UNIVERSITATEA FEDERALA CRIMEANĂnumit după V. I. Vernadsky»
(FGAOU VO "KFU numit după V.I. Vernadsky)
COLEGIUL AGRICOL PRIBREZHNENSKY (filiala)
Khairova A.N.
SEMINAR – ATELIER
Coastal, 2017
CARACTERISTICI ALE INTERACȚIUNILOR PARTICIPANȚILOR LA PROCESUL EDUCAȚIONAL
Societatea modernă cere din învățământul profesional formarea unei personalități independente, responsabile, activă social, capabilă să rezolve problemele emergente de natură industrială și socială. Un absolvent de un nivel profesional secundar trebuie să aibă un nivel ridicat de pregătire pentru a-și îndeplini funcțiile profesionale într-o lume în continuă schimbare.
Învățarea de succes, care este determinată de eficiența ridicată a procesului educațional, este imposibilă fără asigurarea unei interacțiuni active între toți participanții săi.
Interacţiune - procesul de influență reciprocă directă sau indirectă a oamenilor unul asupra celuilalt, care implică dependența lor reciprocă de sarcini, interese, activități comune și reacții orientate reciproc.
În sistemul „educaţiei” există o interacţiune a anumitor subiecte şi obiecte. Conducerea instituției de învățământ, profesorii, curatorii, o echipă de profesori și un activ părinte acționează ca subiecte pedagogice.
Rolul obiectelor de educație este echipa de elevi, anumite grupuri de elevi angajate într-unul sau altul tip de activitate, precum și elevii individuali.
Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic se reflectă cel mai pe deplin în termenul „ interacțiune pedagogică”, care include în unitate influența pedagogică, percepția ei activă, asimilarea de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată în influențe separate directe sau indirecte asupra profesorului și asupra lui însuși (autoeducație). În cursul interacțiunii pedagogice se manifestă diverse legături între subiectele și obiectele educației.
Interacțiunea pedagogică- acesta este un contact personal al unui profesor cu elevii (părinții și educatorii), care vizează schimbări reciproce în comportamentul, activitățile, relațiile, atitudinile acestora.
Scopul principal al interacțiunii este dezvoltarea personalității părților care interacționează, relațiile acestora, dezvoltarea echipei și realizarea oportunităților educaționale ale acesteia.
Modele de interacțiune între participanții la procesul educațional:
Profesor - elev:
recunoașterea valorii personalității elevului;
recunoașterea individualității personalității elevului: identificarea și dezvoltarea abilităților generale și speciale;
alegerea conținutului, formelor și metodelor de educație și formare adecvate vârstei și capacităților individuale;
prioritatea dezvoltării personale, când educația și formarea nu reprezintă un scop în sine, ci ca mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui elev;
orientare spre socializare - conștientizarea și dezvoltarea de către o persoană a valorilor culturale moderne, cunoștințelor, formelor de viață cotidiană, socială, spirituală; adaptarea la regulile și normele de viață existente în societate;
interacțiunea dialogului cu elevul;
actualizarea tendinței de creștere personală;
activarea intereselor creative ale elevului;
crearea condiţiilor pentru perfecţionarea faptelor morale, autodescoperirea şi formularea problemelor cognitive;
Adesea, profesorii care lucrează în domeniul învățământului profesional întâmpină unele dificultăți: pierderea interesului pentru învățare, lipsa capacității de a se evalua pe ei înșiși și pe colegii lor, lipsa abilităților de muncă independentă, lipsa elementară de etică pedagogică.
Este necesar să ne gândim la modul în care profesorul va construi și gestiona procesul educațional, cum se va realiza comunicarea pedagogică cu elevii și feedback-ul constant!!!
Viktor Abramovici Kan-Kalik a identificat următoarele stiluri de învățare pedagogică:
1. Comunicare bazată pe pasiune pentru activități comune. Acest tip de comunicare se formează pe baza înaltelor atitudini profesionale și etice ale profesorului, pe baza atitudinii sale față de activitatea pedagogică în general. În locul influențelor unilaterale ale profesorului asupra elevilor, există o activitate comună sub îndrumarea profesorului. Ei spun despre astfel de profesori: „Elevii îl urmăresc literalmente!”
2. Comunicare bazată pe dispoziție prietenoasă. Acesta este, de asemenea, un stil productiv de comunicare pedagogică. Profesorul joacă rolul unui mentor, un prieten senior, un participant la activități educaționale comune. O dispoziție prietenoasă este cel mai important regulator al comunicării, iar alături de pasiunea pentru o afacere comună, poate avea și o orientare către business. Cu toate acestea, prietenia, ca orice dispoziție emoțională în procesul de comunicare, trebuie măsurată. Nu o puteți transforma în relații familiare cu elevii, ceea ce afectează negativ procesul educațional.
3. Comunicare-distanță. Acesta este un stil de comunicare destul de comun folosit atât de profesori începători, cât și de profesori experimentați. Esența acestuia este că în relația dintre un profesor și elevi, ambele părți simt constant o distanță în toate domeniile de comunicare, în predare - cu referire la autoritate și profesionalism, în educație - cu referire la experiența de viață și vârsta. Acest stil nu este propice pentru crearea unei atmosfere creative.
4. Comunicare-intimidare. Aceasta este o formă negativă de comunicare. Cel mai adesea, fie profesorii începători, fie cei care nu știu să organizeze activități comune productive, recurg la ea. O astfel de comunicare distruge orice dorință de a dobândi cunoștințe noi.
5. Comunicare-flirtul. Joacă un rol la fel de negativ în lucrul cu studenții, ceea ce este tipic pentru tinerii profesori care luptă pentru popularitate. O astfel de comunicare oferă doar o autoritate falsă, ieftină, care este contrară cerințelor eticii pedagogice.
Potrivit R.V. Bisaliev și alți oameni de știință, există o întreagă gamă de factori subiectivi și obiectivi care afectează adaptarea și formarea de succes a studenților pentru procesul educațional din facultate:
1. factori care reflectă nivelul de pregătire înainte de facultate:
conformitatea volumului și nivelului de cunoștințe, deprinderi și abilități formate cu cerințele procesului de învățământ din facultate;
orientare profesională, motivație pentru alegerea unei instituții de învățământ, viitoare profesie;
formarea nevoii de activități cu orientare socială;
2. factori care caracterizează caracteristicile individuale și de vârstă ale elevului:
abilitățile de adaptare ale individului;
nivelul de maturitate morală și socială a individului;
adecvarea autoevaluării, care acționează ca un regulator al activităților de adaptare;
abilități de comunicare;
stare de sănătate;
3. factori legati de conditiile de invatare:
abordare orientată spre personalitate a implementării interacțiunii pedagogice cu elevii;
microclimat moral și psihologic în grup;
pregătirea teoretică și metodologică a cadrelor didactice, directorilor adjuncți pentru activități educaționale, cadrelor didactice de clasă;
utilizarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional;
4. factori legati de conditiile din familie:
situația financiară a familiei;
conditii sanitare si igienice de viata;
microclimat emoțional;
trăsături ale educației familiale (permisivitate sau atitudine crudă, excesiv de solicitantă a părinților).
5. Caracteristici de vârstă:
sensibilitate crescută la evaluarea celor din afară;
aroganță extremă și judecăți categorice în raport cu ceilalți;
inconsecvența comportamentului: timiditatea este înlocuită de stăpânire, independența ostentativă se limitează la vulnerabilitate;
instabilitate emoțională și schimbări bruște ale dispoziției;
lupta cu reguli general acceptate și idealuri comune.
În adolescență, nevoia de prietenie și de orientare către „idealurile” echipei devin mai acute. În comunicarea cu semenii, abilitățile sunt dobândite pentru a evalua consecințele comportamentului sau ale valorilor morale ale cuiva sau altcuiva.
Diagnosticarea stilurilor de interacțiune
Curator - student:
cooperare, voluntariate în cooperare;
empatie și sprijin;
discutarea situației prin dialog;
introducerea flexibilă a restricțiilor;
interesul sincer al profesorilor pentru rezolvarea problemelor relațiilor „copiilor”;
atitudinea respectuoasă a profesorilor față de convingerile și opiniile elevilor;
confidențialitatea comunicării individuale cu elevul.
Funcțiile educaționale din facultate sunt îndeplinite de toți profesorii. Dar o contribuție semnificativă la activitățile educaționale o aduce curatorul grupului de studenți.
Curatorul organizează un sistem de relații prin diverse tipuri de activități de grup, creează condiții pentru autoexprimarea individuală a personalității fiecărui elev, contribuie la formarea unei poziții civice și a autodeterminarii morale a elevilor.
Particularitatea muncii curatoriale constă în faptul că aceasta este o persoană care se află între personalul didactic și grupul de studenți, adică. este un fel de intermediar între ele, întrucât el este cel care organizează interacțiunea dintre aceste părți. De menționat că curatorul este membru al corpului didactic al colegiului. Nu își desfășoară activitatea organizatorică și educațională singur, ci în contact cu alți profesori și elevi.
Rolul profesional al unui curator presupune o fuziune a calităților individuale, personale, strict subiective, a căror adecvare contribuie la îndeplinirea cu succes a acestor îndatoriri profesionale și afectează stilul de îndeplinire a rolului de curator.
Curatorii pot contribui intenționat la procesul de creștere culturală a studenților, formarea unei anumite experiențe în diverse situații.
În conformitate cu scopurile și obiectivele pe care curatorii înșiși le determină, acestea pot fi împărțite condiționat în mai multe tipuri.
Curator-"informator"- presupune că singura lui sarcină este să transfere în timp util elevilor informațiile necesare (despre program, despre orice evenimente etc.). Nu consideră necesar să se adâncească în viața grupului, considerând elevii adulți și independenți.
Curator-„organizator”- consideră necesară organizarea vieții grupului cu ajutorul oricăror activități extrașcolare (serile, excursii la teatru etc.) În atribuțiile sale, include și participarea la alegerea șefului, se simte responsabil pentru conflictele interpersonale în curs de desfășurare în grup şi încearcă să fie inclus în rezoluţia lor .
Curator - „psihoterapeut”- ia foarte aproape problemele personale ale elevilor, este gata să asculte dezvăluirile lor, încearcă să ajute cu sfaturi. Petrece mult timp personal pe suportul psihologic al elevilor, stabilește contacte prea strânse și riscă epuizarea emoțională, fiind lăsat la problemele studenților non-stop.
Curator părinte- preia rol parental in raport cu elevii. Îi controlează prea mult, îi lipsește adesea de inițiativă. Rezolvă treburile familiale și personale ale elevilor, dar nu din punct de vedere al suportului psihologic, ci ca părinte controlor, necesitând ascultare deplină față de deciziile sale. Cel mai adesea aceștia sunt persoane din categoria de vârstă mai înaintată, iar în relațiile cu elevii se referă la experiența lor de viață.
Curator „buddy”– este interesat de modul în care trăiește grupul de studenți, încearcă să ia parte la multe activități de grup. Elevii îl acceptă pe curator ca membru al grupului, el este respectat, dar deseori îi lipsește distanța necesară pentru a face revendicări atunci când este necesar. Cel mai adesea, acest tip de curator include tineri profesori sau absolvenți care ocupă acest rol.
Curator - „student fără griji”- nu consideră necesară îndeplinirea vreunei atribuții, nu reprezintă în mod clar sfera sarcinilor sale. El este considerat doar formal curator, adesea fără să-și imagineze un grup de studenți.
Curator - „administrator”- vede ca sarcina sa principala informarea administratiei despre permisele de studenti, tine evidenta de prezenta. Îndeplinește în principal o funcție de control, dar, spre deosebire de curatorul-părinte, o îndeplinește formal, fără interes personal și implicare în interesele grupului de elevi.
Student-student:
comunicare liberă cu semenii;
se alătură normelor și regulilor elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii (inclusiv cele morale);
se exprimă prin activitate creativă comună;
învață să interacționeze în echipă: să renunțe la dorințele personale de dragul unor obiective comune;
învață să negocieze, să rezolve în mod constructiv situațiile conflictuale.
Lector - Lector - Leadership:
cultura de comunicare dezvoltată (bună-voință, reținere);
toleranță (toleranță pentru alte puncte de vedere);
empatie și reflecție - capacitatea de a asculta interlocutorul, de a admite că are dreptate, de a-și lua punctul de vedere, de a-l convinge că are dreptate;
democrația în comunicare;
cooperare - procesul de interacțiune a partenerilor egali, interesați, bazat pe respect reciproc și îmbogățire reciprocă;
ia în considerare calitățile personale și profesionale ale participanților la comunicare;
manifestarea de către participanți a comunicării flexibilității în situații conflictuale.
Să trecem la etica pedagogică
Etica pedagogică– Acest un set de norme și reguli de conduită profesor oferind caracter moral pedagogic activități și relații pedagogic activitate.
Etica este „un cod de conduită care asigură natura morală a relației dintre oameni, care decurge din etica lor profesională.
Normele de etică a predării sunt stabilite pe baza normelor culturale, a tradițiilor educației pedagogice ruse, a dispozițiilor constituționale și a actelor legislative ale Federației Ruse, precum și pe baza Regulamentului privind drepturile omului și drepturile copilului.
Etica profesională a unui profesor necesită vocație, dăruire față de munca sa și simțul responsabilității în îndeplinirea atribuțiilor lor.
Comunicarea între profesori în cadrul eticii pedagogice
1. Relația dintre profesori se bazează pe principiile colegialității, parteneriatului și respectului. Profesorul își apără nu numai propria autoritate, ci și autoritatea colegilor săi. Nu își slăbește colegii în fața studenților sau a altora.
2. Profesorul, ca model de persoană cultivată, este întotdeauna obligat să-și salute public colegul, manifestarea unui alt comportament poate fi considerată o lipsă de respect (neglijare) față de un coleg. Neglijarea este inacceptabilă.
3. Profesorii evită conflictele în relații. În caz de neînțelegeri, ei se străduiesc pentru o soluție constructivă.
4. Profesorii încearcă să evite competiția care interferează cu parteneriatul lor în implementarea unei cauze comune. Profesorii combină asistența reciprocă, sprijinul, deschiderea și încrederea.
Relaţiile cu administraţia în cadrul eticii pedagogice
1. Activitatea colegiului se bazează pe principiile libertăţii de exprimare şi de credinţă, toleranţă, democraţie şi justiţie. Administrația colegiului face tot posibilul pentru a dezvălui pe deplin abilitățile și aptitudinile profesorului ca subiect principal al activității educaționale.
2. Colegiul respectă o cultură a comunicării, exprimată în respect reciproc, bunăvoință și capacitatea de a găsi un limbaj comun.
3. Administrația colegiului este tolerantă față de o varietate de opinii și opinii politice, religioase, filozofice, creează condiții pentru schimbul de idei creative, experiență profesională și personală. Statuturile diferite ale profesorilor, gradele și titlurile științifice, responsabilitățile lor de serviciu nu trebuie să împiedice exprimarea egală a opiniilor de către toți profesorii și apărarea convingerilor lor.
4. Administrația nu poate discrimina, ignora sau persecuta profesorii pentru convingerile lor, sau pe baza gusturilor sau antipatiilor personale. Relația administrației cu fiecare dintre cadrele didactice se bazează pe principiul egalității.
5. Administrația nu poate solicita sau colecta informații despre viața personală a profesorului care nu au legătură cu îndeplinirea atribuțiilor de serviciu ale acestuia.
6. Estimările și deciziile șefului unității structurale trebuie să fie imparțiale și bazate pe fapte și merite reale ale profesorului.
7. Cadrele didactice au dreptul de a primi de la administrație informații importante pentru activitatea colegiului. Administrația nu are dreptul să ascundă sau să modifice informații care pot afecta cariera profesorului și calitatea muncii acestuia. Deciziile importante pentru personalul didactic sunt luate în colegiu pe baza principiilor deschiderii și participării generale.
8. Cadrele didactice respectă administrația colegiului, respectă subordonarea și, dacă apare un conflict cu administrația, încearcă să-l rezolve într-o manieră etică.
Relațiile cu părinții în cadrul eticii pedagogice.
Informarea părinților despre problemele educației elevilor este cea mai importantă parte a activităților colegiului. Angajații colegiului elimină cauzele conflictelor pe baza principiilor etice adoptate în colegiu.
2. Profesorul nu dezvăluie opinia exprimată de elevi despre părinții sau reprezentanții legali ai acestora, precum și opinia părinților sau reprezentanților legali despre elevi. Este posibil să se transfere o astfel de opinie celeilalte părți numai cu acordul persoanei care a completat avizul menționat profesorului.
3. Profesorii trebuie să comunice cu respect și amabilitate cu părinții elevilor.
4. Relația profesorilor cu părinții nu trebuie să afecteze evaluarea personalității și realizărilor elevului.
5. Relația profesorilor cu elevii și evaluarea acestora nu trebuie să fie afectată de sprijinul oferit de părinții sau reprezentanții legali ai colegiului.
Semnificația practică a interacțiunii și cooperării:
Interacțiunea eficientă a tuturor participanților la procesul pedagogic va rezolva următoarele sarcini:
Să intensifice activitatea colegiului pe bază de parteneriat;
Creați o atmosferă creativă între participanții la activități educaționale, implicând pe toată lumea în procesul continuu de auto-dezvoltare;
Eficacitatea unei astfel de interacțiuni va asigura:
Pentru studenti:
dobândirea de experiență socială,
îmbunătățirea calității și eficienței corecției dezvoltării,
educatie si antrenament,
formarea unei poziții activ-cognitive, abilități și abilități;
Pentru educatori și profesioniști:
vă va permite să vă evaluați capacitățile și realizările profesionale,
să-și îmbunătățească în mod constant abilitățile profesionale;
formați parteneriate, relații de încredere între colegi și studenți;
crearea spațiului pentru integrarea tehnologiilor pedagogice;
căutarea de idei noi, lucrul la proiecte comune;
Dpentru manageri va ajuta la crearea:
o echipă de oameni creativi cu gânduri asemănătoare;
climat psihologic confortabil în echipă;
creșterea eficienței proiectelor și programelor educaționale prin sprijinul intelectual public;
crearea unei imagini atractive pentru instituție;
Concluzie
Interacțiunea participanților la procesul educațional nu este un scop în sine, ci cel mai important mijloc, o modalitate necesară pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor stabilite, iar eficiența este determinată, în primul rând, de dezvoltarea personalității profesorului și student, gradul de atingere a rezultatelor în concordanță cu sarcinile care au fost stabilite.
Un indicator direct și specific al eficacității este dezvoltarea principalelor caracteristici ale interacțiunii participanților la procesul pedagogic:
prin cunoaștere reciprocă - obiectivitatea cunoașterii caracteristicilor personale, cele mai bune părți ale celuilalt, interese, hobby-uri; dorința de a se cunoaște și de a se cunoaște mai bine, interes reciproc unul pentru celălalt;
prin înțelegere reciprocă - înțelegerea scopului comun al interacțiunii, comunității și unității sarcinilor cu care se confruntă profesorii și copiii; acceptarea dificultăților și grijilor fiecăruia; înțelegerea motivelor comportamentului în diverse situații; caracterul adecvat al evaluărilor și autoevaluărilor; coincidența atitudinilor față de activitățile comune;
în relații - o manifestare de tact, atenție la opiniile și propunerile unul altuia; disponibilitate emoțională pentru activități comune, satisfacție cu rezultatele sale; respectul pentru pozitia celuilalt, empatie, simpatie; dorința de comunicare formală și informală; natura creativă a relației, stimulând inițiativa și independența copiilor;
privind acțiunile reciproce - implementarea unor contacte constante, activitatea de participare la activități comune; initiativa in stabilirea diverselor contacte venite din ambele parti; lucrabilitate (cantitate, calitate, rapiditate a muncii depuse), coordonarea acțiunilor pe bază de asistență reciprocă, consecvență; plasă de siguranță, ajutor, sprijin reciproc;
prin influență reciprocă - capacitatea de a ajunge la un acord asupra problemelor controversate; luarea în considerare a opiniilor fiecăruia la organizarea muncii; eficacitatea comentariilor reciproce fundamentate și corecte, o schimbare a comportamentului și acțiunilor după o recomandare reciprocă; luându-l pe celălalt drept model.
În general, dezvoltarea interacțiunii între participanții la procesul pedagogic poate fi judecată după îmbogățirea conținutului activităților și comunicării lor comune, metode și forme de interacțiune, extinderea relațiilor externe și interne și implementarea continuității.
