Legea repetarii ciclice a inovatiilor pedagogice. Inovare pedagogică: concepte de bază, concepte, clasificări

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Niveluri de inovare în educație Îmbunătățirea este o schimbare a unuia sau mai multor elemente ale procesului educațional; adaptarea metodologiei cunoscute la noile condiții ale activității educaționale (noi modalități de creare a grupelor) Raționalizarea - stabilirea unei noi reguli de utilizare a mijloacelor pedagogice cunoscute pentru rezolvarea problemelor tradiționale (un alt mod de programare) Modernizarea - modificarea mai multor elemente a sistemului educaţional actual (în loc de 11 ani de învăţământ se presupun 12 ani) Soluţie euristică - găsirea unei modalităţi de rezolvare a problemelor pedagogice cunoscute; crearea și utilizarea unor forme, metode, mijloace pedagogice necunoscute anterior pentru rezolvarea problemelor pedagogice actuale (metoda lui Shatalov de susținere a notelor) Invenție pedagogică - un nou instrument, tehnologie sau o nouă combinație de mijloace pedagogice pentru implementarea educației (sistemul de imersiune al lui M.P. Shchetinin) Descoperire pedagogică - punerea în scenă și soluționarea unei noi sarcini pedagogice, conducând la o reînnoire fundamentală a sistemului educațional în ansamblu sau la o îmbunătățire semnificativă a elementului constitutiv al acestuia (pedagogie TRIZ, abordare bazată pe competențe, învățământ la distanță)

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Inovații și inovații Inovația pedagogică este o idee, metodă, mijloace, tehnologie sau sistem. Inovație - procesul de introducere și stăpânire a inovației

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Probleme generate de inovații Diferențele de nevoi ale elevilor, ale părinților acestora, ale școlilor; Existența într-o singură școală de susținători ai diferitelor concepte și abordări pedagogice Nerespectarea conceptelor instituțiilor de învățământ cu cerințele societății din jur, standardele educaționale Problema combinării programelor inovatoare cu cele tradiționale Lipsa suportului educațional și metodologic pentru lucrul la noi concepte Adaptarea inovaţiilor la condiţiile existente instituţiile Probleme de interacţiune a inovaţiilor cu organele administrative, sistemele de monitorizare ale statului.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de inovații În conținutul educației În metodele, tehnologiile, metodele procesului de învățământ Organizarea procesului de învățământ În sistemul de management al școlii Inovațiile sunt radicale sau de bază (principal tehnologii noi, metode de management) adăugare de structuri inițiale, principii , formulare)

6 slide

Descrierea diapozitivului:

Scara inovațiilor Local Modular (complex de privat, interconectat, legat, de exemplu, de un grup de materii, o grupă de vârstă de studenți etc.) Sistemic (acoperă toate instituțiile de învățământ)

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Obiectul și subiectul inovării pedagogice Inovația pedagogică are în vedere educația unei persoane, și nu alte procese - materiale, tehnice, economice etc. (de exemplu, numărul de ore alocate pentru o materie, sau dotarea școlilor cu echipamente) și rezultatele implementării acesteia. Subiectul inovării este relația dintre eficacitatea proceselor inovatoare și factorii care o determină, precum și modalitățile de influențare a acestor factori în vederea creșterii eficacității schimbărilor (condiții, mijloace, modele, forme, metode). , tehnologii) Pedagogia se ocupă de procesele educaționale, de schimbarea elevilor și a profesorilor.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Trei aspecte ale proceselor de inovare Socio-economică Psihologic-pedagogică Organizațională și managerială

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Legile inovării pedagogice Legea destabilizarii ireversibile a mediului de inovare pedagogică Legea implementării finale a procesului de inovare Legea stereotipării inovațiilor pedagogice Legea repetiției ciclice, recurența inovațiilor pedagogice

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

5 sensuri ale inovației Schimbarea climatului psihologic într-o instituție de învățământ, care se datorează noilor obiective și valori ale educației Implementarea și diseminarea sistemelor pedagogice dezvoltate Dezvoltarea de noi tehnologii de proiectare, management și predare în școlile angajate în activități inovatoare, forțate să depășește constant contradicțiile emergente. Școlile inovatoare atrag altele noi în orbita lor structuri și mecanisme financiare, informaționale, socio-culturale Activitatea pedagogică capătă caracterul unei activități creative durabile și are un impact pozitiv asupra tuturor componentelor procesului educațional

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

8 rânduri de inovații Inovații de ordinul zero - reproducerea sistemului educațional tradițional sau a elementului său Inovații de ordinul întâi - modificări cantitative cu calitatea sa neschimbată Inovații de ordinul doi - regruparea elementelor sistemului și modificări organizaționale Inovații de ordinul trei - schimbări adaptative în sistem educațional în condiții noi, fără a depăși vechile modele de educație Inovații de ordinul al patrulea - cele mai simple modificări calitative ale componentelor individuale ale sistemului educațional Inovații de ordinul al cincilea - o schimbare a tuturor sau a majorității proprietăților inițiale ale sistemului de ordinul al șaselea inovații - crearea unor sisteme educaționale de „tip nou” cu o schimbare calitativă a proprietăților funcționale ale sistemului, menținând în același timp principiul funcțional de formare a sistemului. Inovații de ordinul șapte - o schimbare radicală a sistemelor educaționale, apariția unui „nou felul" de sisteme educaționale

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Trei componente ale procesului de inovare Creare Dezvoltare Aplicare a inovației

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Structura procesului de inovare Crearea de inovații: analiza activităților educaționale și identificarea nevoii de schimbări; design inovator; testarea experimentală a inovațiilor; expertiza in inovare. Diseminarea inovațiilor: 1. pregătirea pentru distribuție; 2. informarea despre inovații; 3. sprijin pentru dezvoltarea inovațiilor; 4. analiza distribuţiei şi dezvoltării inovaţiilor

14 slide

Descrierea diapozitivului:

Dezvoltarea inovațiilor: 1. analiza activităților educaționale și identificarea nevoii de schimbări: 2. căutarea inovațiilor; 3. evaluarea și selecția inovațiilor; 4. proiectarea viitorului dorit al sistemului educațional; 5. inovare; 6. analiza și evaluarea rezultatelor schimbărilor; 7. instituţionalizarea inovaţiilor. Activități educaționale

15 slide

Descrierea diapozitivului:

Subiecte de inovare Manager Profesor-experimentator Problematizator Cercetator Metodolog Designer Designer Designer Planificator Decorator

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Tehnologia inovațiilor Implementarea - realizată de însuși dezvoltatorul Inginerie - de la marketing, sondaj pre-proiect, planificarea afacerii, dezvoltare până la furnizarea complexă de echipamente, suport de personal și servicii ulterioare Consultanță - tehnologia inovațiilor, oferind etapa de alegere a unei strategii pentru planificarea activităților de inovare Training - etapa de pregătire a suportului personalului pentru inovare Transferul de tehnologie este implementarea unui proiect inovator prin transfer într-o altă disciplină sau în alte teritorii

17 diapozitiv

Bazele metodologice ale inovării pedagogice

Dacă practicienii sunt mai des preocupați de rezultatele specifice ale actualizărilor, atunci oamenii de știință sunt interesați de sistemul de cunoștințe și tipurile corespunzătoare de activități care studiază, explică, justifică inovația pedagogică, propriile principii, modele, aparat conceptual, mijloace, limite de aplicabilitate. și alte atribute științifice caracteristice învățăturilor teoretice. Toate acestea sunt aspecte metodologice ale studierii și construirii inovațiilor pedagogice.

În procesul de studiere a proceselor inovatoare în educație, oamenii de știință au descoperit o serie de probleme de natură teoretică și metodologică: relația dintre tradiții și inovații, conținutul și etapele ciclului de inovare, atitudinea față de inovații ale diferitelor materii educaționale, inovare. management, instruire, baza criteriilor de evaluare a noului în educație... Aceste probleme trebuie înțelese la nivel metodologic. Ca urmare, fundamentarea fundamentelor metodologice ale inovării pedagogice nu este mai puțin relevantă decât crearea inovației pedagogice în sine.

N.R. Yusufbekova consideră inovarea pedagogică o direcție a cercetării metodologice, deoarece în această știință poate fi reprezentat un sistem de cunoștințe despre crearea, dezvoltarea și diseminarea inovațiilor pedagogice. Inovația pedagogică vă permite să reflectați legătura necesară între procesele de creare a inovațiilor pedagogice și aplicarea acestora, inclusiv. implementare în practică; fundamentarea și dezvoltarea principiului unității activității de cercetare și a activității de transformare a realității pedagogice.

Esența activității inovațiilor în educație și necesitatea expunerii lor sub forma predării au pus în evidență cerința înțelegerii metodologiei inovării pedagogice ca o unitate organică a două componente: predare și activitate. Pentru a fixa această unitate la nivel conceptual, vom folosi definiția metodologiei pedagogiei, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ a fost dată de M.A. Danilov: ʼʼMetodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre fundamentele și structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordare și metodele de obținere a cunoștințelor, reflectând ... realitatea pedagogicăʼʼ - și dezvoltat ulterior de V.V. Kraevsky: ʼʼ...precum și un sistem de activități pentru obținerea unor astfel de cunoștințe și fundamentarea programelor, logicii și metodelor, evaluează calitatea cercetării pedagogice științifice specialeʼʼ,

Construcțiile de mai sus ne permit să formulăm următoarea definiție: metodologia inovării pedagogice este un sistem de cunoștințe și activități legate de fundamentele și structura doctrinei creării, dezvoltării și aplicării inovațiilor pedagogice.

Așadar, ne interesează sistemul de cunoștințe și tipurile corespunzătoare de activități care studiază, explică, justifică inovația pedagogică, propriile principii, tipare, aparate conceptuale, mijloace, limite de aplicabilitate și alte atribute științifice caracteristice învățăturilor teoretice.

Care este sarcina metodologiei inovării pedagogice? Evident, este extrem de important să oferim o prezentare teoretică holistică a inovației pedagogice, a compoziției, structurii și funcțiilor acesteia. Pentru a face acest lucru, este necesar să se identifice principalele tendințe, contradicții, principii, legi de dezvoltare a proceselor inovatoare, pentru a fundamenta abordările metodologice ale studiului lor în cadrul inovării pedagogice. În această direcție se fac doar primii pași.

N.R. Yusufbekova în cercetarea ei dezvăluie următoarele tendințe în domeniul educației și contradicțiile corespunzătoare.

1. Tendința către continuitatea educației. Ea solicită o reînnoire structurală și de fond.

2. Nevoia tot mai mare de noi cunoștințe pedagogice în rândul profesorilor și alți practicieni. Compoziția și structura comunității pedagogice sunt în curs de actualizare.

3.Tendință de introducere. Utilizarea noului este din ce în ce mai răspândită.

4. Tendința spre crearea de sisteme școlare educaționale.

Dezvoltarea sistemelor educaționale ale școlilor presupune parcurgerea a trei etape de bază interdependente:

1) apariția unui nou fenomen pedagogic - sistemul educațional al școlii și înțelegerea lui teoretică în noile cunoștințe pedagogice, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ sub formă de teorii, concepte caracterizează această inovație pedagogică în specificul ei;

2) dezvoltarea inovării de către comunitatea pedagogică;

3) aplicarea, implementarea în practica școlilor.

Fiecare dintre cele trei etape se distinge prin contradicțiile sale specifice și prin caracteristicile rezoluției lor.

Pentru prima etapă, contradicția constă în faptul că scopul educației - formarea unei personalități dezvoltate armonios - nu poate fi realizat în mod consecvent în societatea modernă cu sistemul său de învățământ.

Pentru a doua etapă este esențială contradicția dintre gândirea științifică și pedagogică nesistemică și clasa sistemică a sarcinilor științifice și practice care se pun și se rezolvă la dezvoltarea problemei sistemului educațional al școlii.

Pentru a treia etapă, este semnificativă contradicția dintre ʼʼmodelʼʼ, ʼʼmodelulʼʼ gata făcut, existent, al sistemului educațional și importanța extremă a utilizării și dezvoltării acestuia în condițiile de muncă ale unei anumite școli.

Din punct de vedere metodologic, este extrem de important să se determine modelele de dezvoltare a sistemelor și proceselor pedagogice inovatoare. Omul de știință din Belarus I.I. Tsyrkun a dezvăluit următoarele modele de dezvoltare a sistemului de inovare.

1. Sistemul se dezvoltă neuniform. În dezvoltarea sistemului de inovare domină logica culturii, scolastica asupra cumulativității și raționalității.

2. Bazele determinante pentru dezvoltarea unui sistem de inovare sunt inovațiile cu justificare științifică de fond. Οʜᴎ a predominat până în anii 70. Secolului 20

3. Există o anumită succesiune în dezvoltare: în primul rând, resursele de justificare științifică a subiectului sunt epuizate constant, apoi se face o trecere către surse mai profunde (didactică, psihologie, cibernetică, o abordare sistematică...).

4. Diverse inovații didactice au proprietatea de echivalență în raport cu efectele așteptate.

5. Sistemul de inovare este dominat de inovațiile modificatoare și inovațiile care se concentrează pe valoarea rezultatului.

6. În procesul de dezvoltare a unui sistem de inovare, complexitatea justificării științifice crește și crește frecvența apariției inovațiilor moderniste.

7. Inovațiile radicale, de regulă, sunt asociate cu aspirația inovatorilor de a atinge obiectivele de dezvoltare și autodezvoltare a personalității elevilor.

8. Dezvoltarea unui sistem de inovare se realizează cu cicluri evolutive. Maximele de dezvoltare corespund perioadelor: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. În sistemul de inovare se produc schimbări în pozițiile variabilelor și componentelor permanente ale educației.

Printre aceste regularități, este semnificativă a șaptea regularitate, care determină vectorul inovațiilor radicale, care este asociat cu obiectivele de dezvoltare și autodezvoltare a personalității elevilor. Într-adevăr, acest tipar este semantic, ᴛ.ᴇ. , se referă la esența educației ca dezvoltare umană. Restul regularităților identificate se referă într-o măsură mai mare la caracteristicile procesului de inovare și la condițiile de implementare a acestora.

La baza oricărei teorii științifice se dezvăluie regularitățile și legile. În inovare ca domeniu interdisciplinar, aceste modele au fost studiate și formulate în lucrările economiștilor, managerilor și lucrătorilor din producție. În ceea ce privește inovațiile educaționale, această problemă nu a fost încă studiată suficient și necesită cercetări suplimentare. Ca una dintre primele generalizări, prezentăm datele lui N.R. Yusufbekova, care a formulat următoarele legi ale inovației pedagogice.

1. Legea destabilizarii ireversibile a mediului de inovare pedagogica. Ideile holistice despre orice procese sau fenomene pedagogice încep să se prăbușească și, ulterior, se dovedește a fi imposibil de restabilit aceste idei. În acest sens, există costuri asociate cu personalul și capacitățile spirituale ale comunității pedagogice.

2. Legea implementării finale a procesului de inovare. Orice proces inovator trebuie să fie realizat mai devreme sau mai târziu, în mod spontan sau conștient.

3. Legea stereotipării inovațiilor pedagogice. Orice inovație pedagogică implementată în procesul de inovare tinde să se transforme într-un stereotip de gândire și acțiune practică.

4. Legea repetiției ciclice, întoarcerea inovațiilor pedagogice.

Legile enumerate sunt într-o anumită măsură caracteristice multor procese inovatoare; în pedagogie, astfel de legi, cu siguranță, vor fi încă clarificate. Sarcina inovării pedagogice este de a stabili exact acele legi și modele care se referă la subiectul său de studiu. Pentru aceasta, este extrem de importantă construirea unui aparat teoretic și metodologic, una dintre componentele principale ale căruia este aparatul conceptual.

Fundamentele metodologice ale inovării pedagogice - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Bazele metodologice ale inovării pedagogice” 2017, 2018.

Pentru o înțelegere cât mai adecvată a problemei inovației pedagogice, să definim conceptele de bază cu care operează aceasta. Aceasta va dezvălui esența reprezentărilor corespunzătoare, va stabili sensul legăturilor dintre ele. Din acest punct de vedere, concepte precum „nou”, „inovare”, „inovare”, „proces de inovare” sunt cele mai importante. Prin urmare, necesitatea unei analize detaliate a acestor concepte și a conceptelor conexe la nivelul definițiilor cadru este evidentă. Diferiți autori echivalează adesea aceste concepte, ceea ce este destul de înțeles.

„Nou” în viziunea general acceptată este „creat sau realizat pentru prima dată, a apărut sau a apărut recent, în locul celui dintâi, redescoperit”. Termenul „inovație” în limba rusă se referă la o nouă ordine, obicei, metodă, mijloace, invenții, fenomene semnificative din punct de vedere social. Adică, conceptul de „inovare” poate fi definit ca fiind faptul apariției (descoperirii, observării) a ceva ce nu era cunoscut anterior sau nu a fost luat în considerare în acest context semnificativ social. „Inovația” rusă, în sensul literal „introducerea noului”, poate fi văzută ca un proces sau rezultat al utilizării inovației. Este general acceptat că din punct de vedere etimologic termenul „inovație” provine din traducerea literală a cuvântului englezesc innovation, care înseamnă „introducerea inovațiilor”.

În sine, „inovație” (din lat. novatio- reînnoire, schimbare) în vocabularul managerial modern înseamnă „înnoire parțială, schimbare a ceva care există deja; inovație asociată cu înlocuirea unei componente, conexiuni, relații etc.” . Prin urmare, sintagmele lexicale „introducerea inovațiilor” și „introducerea inovațiilor” sunt sinonime.

Astfel, din momentul în care este acceptată pentru utilizare și distribuție, o inovație capătă o nouă calitate - devine o inovație.

Cuvântul „inovație” se caracterizează prin faptul că este folosit atât în sens comun, cât și în sensuri speciale. În sensul comun, poate fi sinonim cu cuvântul „inovație”, dar în uz terminologic, „inovație” capătă un sunet mai îngust și în același timp mai încăpător și are semnificații diferite în funcție de specificul aplicației. Deci, în Marele Dicționar Economic sunt date două sensuri ale cuvântului: „1. Investiții în economie, asigurând schimbarea generațiilor de echipamente și tehnologie; 2. Echipamente noi, tehnologie, care sunt rezultatul realizărilor progresului științific și tehnologic. Acest conținut semantic al cuvântului „inovație” este mai detaliat în paragraful 1.2.

Într-o altă sursă, inovația este definită ca: „1) un proces de reînnoire constantă în toate domeniile de activitate; 2) fenomene noi, inovații în cadrul oricărui sistem; 3) crearea, distribuirea și utilizarea unui mijloc nou (inovare) care satisface nevoile unei persoane și ale societății, provocând în același timp schimbări sociale și de altă natură. În același timp, după ultimul criteriu, unii cercetători disting între inovații de ordin evolutiv și revoluționar, de natură radicală și parțială, de utilizare largă sau îngustă.

Subliniem că inovația se referă la „activitate” ca o clasă de fenomene – activități de găsire și obținere de rezultate noi, modalități de a le crea, de eliminare a rutinei, a condițiilor de muncă ineficiente, a structurilor de management etc.

Traducerea soluțiilor inovatoare este posibilă numai în cazul succesului lor necondiționat în comparație cu soluțiile anterioare. Aici, succesul ar trebui înțeles ca „realizarea la timp a obiectivelor stabilite în mod conștient”. Succesul, pe de altă parte, ar trebui considerat ca o proprietate a unui individ (sau a unei anumite asociații sistemice de indivizi - de exemplu, un aparat pentru gestionarea unui proces social) pentru a atinge în mod sistematic obiectivele stabilite în mod conștient.

Baza inovației este întotdeauna un fel de inovație. Perioada de timp de la nașterea unei idei, crearea și diseminarea unei inovații până la utilizarea acesteia este denumită în mod obișnuit ciclu de viață inovatie. N.V. Gorbunova subliniază că „ciclul de viață acționează ca etape de impact asupra mediului și asupra inovației în sine” și distinge cinci etape: început, creștere rapidă, maturitate, saturație, sfârșit sau criză. O caracteristică a ciclului de viață este completitatea și eficiența acestuia. Ținând cont de succesiunea muncii, ciclul de viață este considerat ca proces de inovare.

În general, procesul de inovare este înțeles ca „o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor”.

Mediul în care are loc procesul de inovare este extrem de important. În acest sens, pentru certitudine, „un set de condiții care promovează sau împiedică fluxul de procese inovatoare în cadrul unui sistem este adesea numit mediu inovator”.

În contextul activităților educaționale, inovarea presupune introducerea de noi scopuri, conținut, metode și forme de educație și educație, precum și organizarea procesului pedagogic. Termenii „inovare în educație” și „inovare pedagogică”, utilizați ca sinonimi, au fost fundamentați științific și introduși în aparatul categorial al pedagogiei de către I. R. Yusufbekova în cartea „Fundamentele generale ale inovării pedagogice: experiența în dezvoltarea teoriei inovației”. Procese în educație” (1989) .

Inovația pedagogică (teoria proceselor de inovare), așa cum subliniază N. R. Yusufbekova, servește proceselor de actualizare a educației, înțelegerii și justificarii lor teoretice pentru a limita spontaneitatea acestor procese și a le gestiona eficient.

În general, în lucrările lui N. R. Yusufbekova, inovația pedagogică este considerată o ramură independentă a științei pedagogice, care are propriul obiect original, subiect și metode de cercetare.

Conținutul teoretic al subiectului de inovare pedagogică, în interpretarea acestui cercetător, include trei blocuri de concepte și idei:

dezvăluie trăsăturile creării inovațiilor pedagogice, sursele acestora, clasificarea, criteriile de noutate;
sunt studiate problemele de percepere, evaluare și dezvoltare a inovațiilor emergente de către comunitatea pedagogică;
sunt sintetizate datele despre aplicarea noului în educație.

În conformitate cu aceasta, inovația pedagogică include neologia pedagogică, axiologia și praxeologia.

Neologia pedagogică este doctrina noului în pedagogie, care sistematizează date științifice și experimentale despre procesul creativității științifice și pedagogice, caracteristicile și principalele rezultate ale acestuia.

Axiologia pedagogică comparată dezvăluie specificul evaluării și dezvoltării de către comunitatea pedagogică a ceea ce apare în teoria și practica pedagogică.

Praxeologia inovatoare ca doctrină a activității de implementare presupune înțelegerea practicii de aplicare a inovațiilor pedagogice.

O înțelegere holistică a proceselor de inovare necesită dezvăluirea tendințelor principale și a contradicțiilor în dezvoltarea lor. N. R. Yusufbekova identifică patru astfel de tendințe.

Prima tendință - extinderea practicii și implementarea proceselor inovatoare - este un model în dezvoltarea educației moderne, care duce la o tendință constantă de reînnoire permanentă a acestuia. Această tendință provoacă contradicții:

a) între vechi și nou - este generată atât de nevoile sociale, cât și de cele pedagogice;
b) între masa tot mai mare de cunoștințe, fapte și limitele procesului de învățământ;
c) dezvoltarea societăţii necesită o personalitate creativă, iar aceasta presupune dezvoltarea creativă a cunoştinţelor existente. Acest proces corespunde învățării bazate pe probleme, care necesită mai mult timp decât metodele explicative și ilustrative. Această contradicție implică căutarea unor noi abordări pentru rezolvarea acesteia.

A doua tendință este nevoia tot mai mare de noi cunoștințe pedagogice în rândul profesorilor și alți practicieni. Se reactualizează componența și structura comunității pedagogice, ceea ce dă naștere unei contradicții între capacitățile comunității pedagogice și starea actuală de stăpânire și evaluare a noului în pedagogie.

A treia tendință este legată de etapa de implementare. Esența sa constă în faptul că aplicarea noului capătă un caracter de masă.

Și, în sfârșit, a patra tendință este spre crearea de sisteme școlare educaționale. Dezvoltarea sistemelor educaționale ale școlilor presupune parcurgerea a trei etape principale interdependente:

apariția fenomenului pedagogic al sistemului educațional al școlii și înțelegerea creativă a acestuia în noile cunoștințe pedagogice;
dezvoltarea inovării de către comunitatea pedagogică;
stadiul de aplicare, introducerea în practica școlilor.

Fiecare dintre cele trei etape se distinge prin contradicțiile sale specifice și prin caracteristicile rezoluției lor.

Prima etapă se caracterizează printr-un caracter incomplet, preponderent spontan al impactului socio-pedagogic asupra formării unei persoane care predomină în societate. Acest lucru contrazice scopul educației unei persoane dezvoltate armonios: se reproduce o personalitate „trunchiată”, o persoană „parțială”. Această contradicție poate fi rezolvată numai în sistemul unei societăți educatoare, i.e. o societate în care sistemul educațional face parte din acesta, alături de alte tipuri diferite de sisteme educaționale.

Pentru a doua etapă, contradicția dintre gândirea științifică și pedagogică nesistemică, care fixează practica consacrată a școlii de învățământ general, și clasa sistemică a sarcinilor științifice și practice care se pun și se rezolvă la dezvoltarea problemei sistemului educațional de școala, este esențială.

Pentru a treia etapă, este semnificativă contradicția dintre „modelul”, „modelul” gata, existent al sistemului educațional și necesitatea utilizării și dezvoltării acestuia în condițiile unei anumite școli.

Tendințele și contradicțiile relevate fac necesară ridicarea problemei legilor proceselor de inovare. N. R. Yusufbekova are în vedere următoarele legi.

Legea destabilizarii ireversibile a mediului de inovare pedagogica. Ideile holistice despre orice procese sau fenomene pedagogice încep să se prăbușească și, ulterior, se dovedește a fi imposibil de restabilit aceste idei. În acest sens, există costuri asociate cu personalul și capacitățile spirituale ale comunității pedagogice.

Legea implementării finale a procesului de inovare. Orice proces inovator trebuie mai devreme sau mai târziu, spontan sau conștient, să fie realizat.

Legea stereotipării inovațiilor pedagogice. Orice inovație pedagogică implementată în procesul de inovare tinde să se transforme într-un stereotip de gândire și acțiune practică.

Legea recurenței ciclice, returnabilă ™ a inovațiilor pedagogice, renașterea lor repetată în condiții noi.

Se disting următoarele principii ale managementului procesului de inovare:

principiul unei schimbări inovatoare controlate a stării sistemului de învățământ. Acest principiu se concentrează pe nevoia de activitate conștientă în trecerea de la o stare a sistemului de învățământ la alta;
principiul trecerii de la mecanismele spontane ale fluxului de procese inovatoare la cele controlate conștient;
principiul securității informaționale, materiale, tehnice și de personal pentru implementarea principalelor etape ale proceselor de inovare;
principiul anticipării schimbărilor structurale reversibile sau ireversibile în mediul socio-pedagogic inovator;
principiul consolidării durabilității proceselor inovatoare în educație;
principiul accelerării dezvoltării proceselor de inovare în educaţie.

Aceste principii vizează crearea unui sistem integral de organizare și gestionare a proceselor de inovare. Prima încercare de a crea un astfel de sistem a fost apariția unor centre științifice și practice pentru inovații pedagogice. În viitor, astfel de centre ar trebui să devină componenta principală a serviciului de inovare în sistemul de învățământ în ansamblu.

Inovația pedagogică, remarcată în cealaltă lucrare a ei, ca sistem de cunoștințe despre crearea, dezvoltarea și diseminarea inovațiilor pedagogice va permite:

reflectă legătura necesară între procesele de creare a inovațiilor pedagogice și aplicarea acestora, inclusiv implementarea în practică;
fundamentarea și dezvoltarea principiului unității activității de cercetare și a activității de transformare a realității pedagogice.

Dezvoltarea inovării pedagogice ar trebui realizată pe baza unei analize specifice și a generalizării schimbărilor care au loc în teoria și practica perestroikei, a proceselor reale de inovare și a posibilităților de gestionare a acestora.

Procesele inovatoare în pedagogie vor depinde de implementarea a patru proiecte de cercetare și practice:

restructurarea științei pedagogice bazată pe dezvoltarea și implementarea conceptului unei noi etape în dezvoltarea sa;
transformarea practicii bazată pe crearea și implementarea teoriei pedagogice a timpului nostru până la niveluri aplicative și de dezvoltare pentru toate părțile sistemului de educație pe tot parcursul vieții;
o reînnoire radicală a logicii și metodelor cercetării pedagogice cu orientarea lor predominantă către cercetarea exploratorie și fundamentală și bazarea pe un experiment pedagogic de amploare;
fundamentarea și dezvoltarea unor mecanisme eficiente de conectare a procesului de cercetare și a procesului de transformare a practicii pedagogice (dezvoltarea unor astfel de forme de legătură între teorie și practică, precum asociațiile științifice și școlare, laboratoarele școlare etc.).

Sarcinile aplicate ale inovării sunt fundamentarea și sistematizarea unor noi domenii de cercetare pedagogică. Printre ei:

teoria pedagogică a timpului nostru: ca sistem de idei și principii de organizare în condițiile reînnoirii societății, a sistemului de învățământ și a formării unui nou tip de personalitate; ca direcție strategică pentru dezvoltarea științei pedagogice;
pedagogia creativității, care studiază formarea unei personalități creative în procesul educațional și în afara acestuia;
terapia pedagogică în sistemul pedagogiei preventive și compensatorii, pedagogia stărilor limită și a situațiilor limită;
pedagogia păcii, care studiază impactul problemelor globale ale omenirii asupra educației și are ca scop educarea gândirii, a noii morale și a noii psihologii, corespunzătoare realităților erei spațiale nucleare;
teoria sistemelor educaționale, care sistematizează procesele integratoare ale educației și creșterii, modelele de combinare a factorilor sociali și pedagogici ai creșterii.

Procesele de inovare sunt ghidate de un studiu și schimbare sistemică, holistică, interdisciplinară și integrată a realității. Inițiativa trece la un nou tip de cercetător - un profesor-experimentator-practician (în știință) și un profesor-cercetător (în practică).

Procesele inovatoare capătă un caracter internațional: există un fel de globalizare a problemelor pedagogice; problemele globale ne obligă să punem altele noi și să vedem vechile probleme pedagogice într-un mod nou.

Trebuie remarcat faptul că timpul a confirmat predictibilitatea multora dintre prevederile exprimate de Yu. R. Yusufbekova, care la începutul anilor 1990. suna destul de ipotetic.

AI Subetto prezintă inovația pedagogică din poziții metodologice oarecum diferite. În înțelegerea sa, este considerată ca parte a „sistemologiei educației sau a sistemelor educaționale”, care a fost dezvoltată activ de el în 1992-1994. și în care genetica sistemului educațional (pedagogic) a fost evidențiată ca arii științifice independente, înțeleasă ca o teorie generală a continuității în dezvoltarea sistemelor (și după principiul inversării - ca o teorie generală a reînnoirii și dezvoltării sistemelor); inovarea educațională și pedagogică și teoria experimentului educațional (pedagogic).

Inovația ca știință, conform definiției sale, include, la rândul său, prognosticul (știința previziunii), creatologia și inteligența (știința legilor intelectului și legile obiective ale creativității).

Genetica sistemelor dezvoltată de A. I. Subetto și studenții săi, dezvăluind legile evoluției progresive, în special conceptul de lege a dualității de control și organizare a sistemelor, arată mecanismul dezvoltării ciclice a oricăror sisteme din lume, inclusiv pedagogic, educațional, conform căruia totul în lume, orice „existent” în evoluție progresivă este supus unui fel de „lege ondulatorie” a schimbării dominantei invarianței, stereotipului, conservatorismului, memoriei, structuralității (în care moștenirea și determinarea „ din trecut”, se manifestă stabilitatea) și dominanta variabilității, creativității, inovației, „distrugerea memoriei”, „tendințe distructive” (purtând în sine sensul unei încălcări a stabilității; această dominantă manifestă determinarea „din viitor” , un fel de „moștenire a viitorului” în prezent).

Din punctul de vedere al legii dualității managementului și organizării sistemelor, în general, genetica sistemului și genetica sistemului educațional, inovația educațională și pedagogică este o parte necesară a procesului de dezvoltare progresivă a sistemelor educaționale și pedagogice. Inovațiile pedagogice se nasc în sistemul educațional ca un moment de manifestare a legii valului său de preadaptare la un mediu extern în schimbare (la impulsurile sale): social, educațional, economic, psihologic, demografic, organizațional, științific și pedagogic etc. .

O sursă importantă de inovare pedagogică este știința pedagogică. Acesta, schimbând ideile despre procesul pedagogic, despre școală, despre standardele de calitate, despre personalitatea de învățare, servește ca generator de inovații pedagogice. Pedagogia și, ca parte a acesteia, inovația pedagogică încep cu studiile umane, întrucât orice sistem pedagogic, în primul rând, are statutul unui sistem antropic precum „om – om” sau „om – societate”, în care cunoștințele despre legile dezvoltării umane se manifestă.

Măsura în care un inovator - profesor, profesor-om de știință, director al unei instituții de învățământ, orice manager în domeniul educației - este înarmat cu cunoștințe de științe umane și studii de educație, notează A. I. Subetto, depinde de: (1) eficacitatea inovării pedagogice, (2) riscul (din implementarea acesteia) consecințe negative pentru o persoană și societate, pedopatie, (3) progres sau regres în evoluția pedagogică a sistemelor educaționale, (4) calitatea generațiilor viitoare.

Pentru ca o inovație pedagogică sau educațională să fie acceptată de sistem, să devină parte a acestuia, trebuie să îi corespundă. O astfel de corespondență este definită de A. I. Subetto prin concept susceptibilitate inovatoare, pe care l-a introdus în sistematica educaţiei.

Sistemul educațional are anumite tipuri de susceptibilitati inovatoare: susceptibilități inovatoare științifice și tehnice, economice, sociale, psihologice, organizaționale și pedagogice.

Susceptibilitatea inovatoare a sistemelor pedagogice (direcție sau administrație, profesor, persoană) apare sub presiune inovatoare, care, în interpretarea lui A. I. Subetto, este o funcție a zonelor de posibilitate și capacitate ale sistemului.

Presiunea inovatoare „canalizează” fluxul de inovare și creșterea potențialului inovator în direcția dezvoltării, acolo unde există cea mai mare tensiune în nevoi, unde există o extindere a tărâmului posibilului. Fenomenul presiunii inovatoare este o formă de manifestare a acțiunii legii genetice de sistem a heterocroniei și a timpului sistemului, adică legea dezvoltării inegale, precum și legea genetică a sistemului a invarianței și ciclicității dezvoltării, care include legea periodică. dezvoltarea crizei. Presiunea inovatoare crește în timpul crizelor de dezvoltare, iar inovațiile devin o formă de depășire a crizelor sistemice.

Toate cele de mai sus au o interpretare pedagogică. Contingentul studenților se schimbă, se schimbă valorile elevilor, se schimbă imaginea sănătății generației, se schimbă ideea legilor dezvoltării umane, legile creativității în ontogeneza umană etc. - se schimbă și sistemul de influență pedagogică, se schimbă idealul pedagogic al calității umane.

Din punctul de vedere al pedagogiei, care introduce propriile caracteristici specifice în ideile științifice generale, inovația este un concept complex, multidimensional. Majoritatea cercetătorilor-profesori (N. L. Korshunova, V. A. Slastenin, N. R. Yusufbekova etc.) consideră inovația ca o unitate a două procese: apariția, crearea unuia nou ca atare, i.e. crearea de inovații pedagogice, și în același timp implementarea acestora, dezvoltarea de către comunitatea pedagogică, utilizarea în practica formării și educației.

A. V. Khutorskoy distinge trei componente ale inovației: crearea, dezvoltarea și aplicarea inovațiilor. În același timp, el subliniază că ar trebui să se facă distincția între inovații și inovații. Dacă sub pedagogic inovaţie atunci înțelegeți o idee, metodă, mijloace, tehnologie sau sistem inovaţieîn acest caz, va exista un proces de introducere și stăpânire a acestei inovații. Astfel, conceptul de „inovație” pentru acest autor este sinonim cu conceptul de „inovație”.

Inovațiile în educație reprezintă un studiu creativ al noilor idei, principii, tehnologii, în unele cazuri aducându-le la proiecte standard care conțin condițiile pentru adaptarea și aplicarea lor. Cu ajutorul proiectării inovațiilor este posibilă gestionarea dezvoltării sistemelor educaționale: atât la nivelul unei instituții de învățământ, cât și la nivelul unei regiuni, al unei țări.

Procesul de inovare constă în formarea și dezvoltarea conținutului și organizarea noului. Este un set de proceduri și mijloace prin care o descoperire sau o idee științifică este transformată într-o inovație socială, inclusiv educațională.

Procesele inovatoare din educație sunt considerate în trei aspecte principale: socio-economic, psihologic și pedagogic și organizațional și managerial. Climatul general și condițiile în care au loc procesele de inovare depind de aceste aspecte. Condițiile existente pot promova sau împiedica procesul de inovare. Procesul de inovare poate fi atât spontan, cât și controlat conștient. Introducerea inovațiilor este, în primul rând, o funcție a gestionării proceselor artificiale și naturale de schimbare.

Procesul de inovare, în forma sa cea mai generală, include trei etape: generarea unei idei (într-un anumit caz, o descoperire științifică), dezvoltarea unei idei sub aspect aplicativ și implementarea unei inovații în practică. În acest sens, procesul de inovare poate fi privit ca un proces de aducere a unei idei științifice la stadiul de utilizare practică și implementare a schimbărilor asociate în mediul socio-pedagogic.

O descriere mai detaliată a etapelor de dezvoltare a procesului de inovare este oferită de V. S. Lazarev, evidențiind următoarele acțiuni:

determinarea nevoii de schimbare;
colectarea de informații și analiza situației;
selecția preliminară sau dezvoltarea independentă a inovației;
luarea unei decizii privind implementarea (dezvoltarea);
implementarea în sine, inclusiv utilizarea de probă a inovației;
instituționalizarea sau utilizarea pe termen lung a unei inovații, timp în care aceasta devine un element al practicii de zi cu zi.

Totalitatea tuturor acestor etape, din punctul de vedere al lui V. S. Lazarev, formează un singur ciclu de inovare.

Activitatea care asigură transformarea ideilor în inovație și formează sistemul de management al acestui proces este activitate inovatoare.

Activitate de inovare este un alt concept sistemic în inovarea pedagogică. În sensul cel mai general, activitatea de inovare este o activitate de dezvoltare și implementare a inovațiilor. A. V. Khutorskoy îl definește mai precis ca un set de măsuri luate pentru a asigura procesul de inovare la un anumit nivel de educație, precum și procesul în sine.

Principalele funcții ale activității inovatoare includ modificări ale componentelor procesului pedagogic: sensul, scopurile, conținutul educației, formele, metodele, tehnologiile, mijloacele didactice, sistemele de management etc.

Caracteristicile generale și specifice ale activității pedagogice inovatoare sunt relevate în lucrările multor cercetători autohtoni, cum ar fi A. A. Arlamov, N. F. Vishnyakova, V. I. Zagvyazinsky, M. V. Klarin, N. V. Kuzmina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. M. Fridman, O. G. K. R. altele.În pedagogia străină, problemele planificării inovațiilor și gestionării proceselor inovatoare sunt studiate de R. Adam, E. Rogers, A. King, B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, X. Barnet ș.a.

Una dintre sarcinile urgente ale inovării pedagogice ca domeniu științific în curs de dezvoltare este sistematizarea inovațiilor pedagogice, deoarece permite studierea specificului și modelelor de dezvoltare a inovațiilor în educație, identificarea și analizarea factorilor care promovează și împiedică inovarea. O astfel de sistematizare poate fi efectuată din diverse motive și din diverse motive.

Deci, potrivit lui A. I. Subetto, având în vedere că inovația pedagogică în sine este un fenomen complex și multidimensional, corect ar fi să punem problema unei clasificări multidimensionale a inovațiilor pedagogice. Se poate vorbi, crede acest cercetător, despre inovații pedagogice de pionierat născute de știința pedagogică și având un caracter paradigmatic, pe termen lung: de exemplu, educația bazată pe probleme sau de dezvoltare, anumite sisteme pedagogice - comuna V. A.” de A. S. Makarenko, „pedagogie socială”. al vieţii” de N. I. Pirogov etc. Există inovaţii pedagogice cu efecte pe termen mediu şi scurt. O parte a inovațiilor pedagogice poate fi considerată ca elemente ale devenirii „școlii de autor” a unui profesor, profesor etc.

Inovațiile pedagogice acoperă tehnologii sau metode pedagogice, conținutul educației, programele și standardele educaționale, procesele educaționale, organizarea lecțiilor, organizarea mediului pedagogic al școlii etc. Spectrul inovațiilor pedagogice este uriaș.

Dar, în orice caz, subliniază omul de știință, inovația pedagogică trebuie să corespundă „ordinei”, „nevoii” evoluției sistemului pedagogic, prin care a fost adusă la viață.

Pe baza cercetărilor, sugerează A. V. Khutorskoy sistematica inovațiilor pedagogice, format din 10 blocuri. Fiecare bloc este format pe o bază separată și diferențiat în propriul set de subtipuri. Lista de temeiuri este întocmită ținând cont de necesitatea acoperirii următorilor parametri ai inovațiilor pedagogice: atitudine față de structura științei, atitudine față de subiectele educației, atitudine față de condițiile de implementare și caracteristicile inovațiilor.

Conform acestei taxonomii, inovațiile pedagogice sunt împărțite în următoarele tipuri și subtipuri.

1. În raport cu elementele structurale ale sistemelor educaționale: inovații în poziționare, în sarcini, în conținutul educației și educației, în forme, în metode, în tehnici, în tehnologii de predare, în instrumente de formare și educație, în sistemul de diagnosticare, în control, în evaluarea rezultatelor etc.
2. În ceea ce privește formarea personală a subiecților de învățământ:în domeniul dezvoltării anumitor abilități ale elevilor și profesorilor, în domeniul dezvoltării cunoștințelor, aptitudinilor, metodelor de activitate, competențelor etc.
3. După domeniul de aplicare pedagogică:în procesul de învățământ, în curriculum, în domeniul educațional, la nivelul sistemului de învățământ, la nivelul sistemului de învățământ, în managementul educației.
4. Pe tipuri de interacțiune între participanții la procesul pedagogic:în învățarea colectivă, în învățarea în grup, în tutorat, în tutorat, în învățarea în familie etc.
5. După funcționalitate: inovații-condiții (asigură reînnoirea mediului educațional, condiții socio-culturale etc.), inovații-produse (instrumente pedagogice, proiecte, tehnologii etc.), inovații manageriale (noi soluții în structura sistemelor educaționale și a procedurilor de management). care le asigură funcţionarea).
6. Prin implementare: planificat, sistematic, periodic, spontan, spontan, aleatoriu.
7. Scala de distribuție:în activitățile unui profesor, a unei asociații metodologice de profesori, la o școală, într-un grup de școli, într-o regiune, la nivel federal, la nivel internațional etc.
8. După semnificația socio-pedagogică:în instituţiile de învăţământ de un anumit tip, pentru grupuri profesional-tipologice specifice de cadre didactice.
9. În ceea ce privește activitățile inovatoare: local, de masă, global etc.
10. După gradul de transformări propuse: corectiv, modificator, modernizator, radical, revolutionar.

În taxonomia propusă, aceeași inovație poate avea simultan mai multe caracteristici și își poate lua locul în blocuri diferite. De exemplu, o astfel de inovație precum reflecția educațională a elevilor poate fi o inovație în raport cu sistemul de diagnosticare a învățării, dezvoltarea modalităților de activități ale elevilor, în procesul educațional, în învățarea colectivă, o condiție de inovare, periodică, într-o școală de profil superior, o inovație locală, radicală.

Mulți cercetători împărtășesc opinia că inovațiile, în primul rând, ar trebui luate în considerare din punctul de vedere al relevanței lor pentru una sau alta parte a procesului educațional.

În acest caz, grupurile (tipurile) de inovații corespunzătoare acestor părți sunt ușor de identificat:

în conținutul educației;
în metode, tehnologii, forme, metode, tehnici, mijloace ale procesului educațional;
în organizarea procesului de învățământ;
în sistemul de control.

Părțile enumerate ale procesului de învățământ și grupurile (tipurile) corespunzătoare de inovații se disting prin specificul specific în stabilirea obiectivelor generale care determină direcția generală a procesului de inovare. În acest sens, fiecare grup poate fi, la rândul său, împărțit în subgrupe și are o anumită structură.

În cadrul clasificării de mai sus a inovațiilor, natura și succesul implementării lor este în mare măsură determinată de amploarea și volumul transformărilor cerute de inovația necesară.

Deci, printre inovații se disting:

inovații private (locale, unice) care nu sunt interconectate;
modular (care este un complex de inovații private, interconectate, legate, de exemplu, de un grup de discipline de predare sau de o grupă de vârstă de studenți);
inovații sistemice (care acoperă întregul sistem educațional, de exemplu, o instituție de învățământ).

Întrucât inovațiile sunt întotdeauna realizate pe fondul activităților anterioare într-o direcție specifică a procesului de învățământ, pare oportun să se ia în considerare clasificarea și pe această bază.

Din acest punct de vedere, inovațiile pot fi împărțite în:

1. Substitut: se introduce o inovație în locul unor mijloace specifice învechite (de exemplu, atelierele de teatru și artă, cercurile, secțiile și forme similare de muncă educațională extracurriculară cu copiii au înlocuit munca de pionier și Komsomol).
2. Anulare - încetează activitatea unui organism, formă de muncă, asociere; programele sunt anulate fără a le înlocui cu altele dacă sunt nepromițătoare din punct de vedere al dezvoltării educației sau împiedică această dezvoltare. Noutatea în acest caz constă în desființare, încetare.
3. Deschidere - are loc dezvoltarea unui nou program, a unui nou tip de servicii educaționale, a unei noi tehnologii etc., dacă nu aveau deloc analogi anteriori (un exemplu este informatizarea procesului educațional).
4. Retro-introduceri - ceva nou se stăpânește în acest moment, dar odată deja folosit în practica educațională (vechiul uitat a devenit relevant în prezent) -

În acest sens, se poate numi pedagogia Waldorf, școala Montessori și altele, care au început să fie transferate de la un sistem la altul. Dacă ne uităm la cultura mondială, atunci pedagogia Montessori nu este astăzi o inovație, dar pentru Rusia, introducerea metodologiei Montessori după 50 sau 60 de ani a devenit o inovație. Același lucru se poate spune că pentru psihologia educației, educația dezvoltării, fundamentele sale nu erau o inovație deja la sfârșitul anilor 1970, dar pentru școala din acea perioadă au devenit o inovație.

Analizând literatura pedagogică, N. Yu. Postalyuk a dezvăluit că inovațiile în educație pot fi inovații special concepute, dezvoltate sau „descoperite accidental” ca inițiativă pedagogică. Conținutul inovației poate fi: cunoașterea științifică și teoretică a unei anumite noutăți (V. M. Polonsky), noi tehnologii educaționale eficiente (V. L. Bespalko, V. V. Serikov), un proiect de experiență pedagogică inovatoare eficientă realizat sub forma unei descrieri tehnologice, gata pentru implementare (N. L. Guzik). Inovațiile sunt stări calitative noi ale procesului educațional, care se formează fie atunci când realizările științelor pedagogice și psihologice sunt introduse în practică (A. A. Arlamov), fie când se folosește experiența pedagogică avansată (Ya. S. Turbovsky).

Rezumând rezultatele analizei, N. Yu. Postalyuk propune următoarea clasificare a inovațiilor-inovații:

1) În funcție de funcționalitate, toate inovațiile pedagogice pot fi împărțite în:
- inovații-condiții care asigură un proces educațional eficient (conținut nou al educației, medii educaționale inovatoare, condiții socio-culturale etc.);
- inovații de produs (instrumente pedagogice, proiecte educaționale tehnologice etc.);
- inovații organizaționale și de management (soluții calitativ noi în structura sistemelor educaționale și proceduri de management care asigură funcționarea acestora).
2) În funcție de zona de implementare sau implementare, inovațiile pot fi:
- în conținutul educației;
- în tehnologiile didactice, în domeniul funcțiilor educaționale ale sistemului educațional;
- în structura interacțiunii dintre participanții la procesul pedagogic, în sistemul mijloacelor pedagogice etc.
3) Din punct de vedere al amplorii și semnificației socio-pedagogice, se pot distinge inovații: federale, regionale și subregionale sau locale, destinate instituțiilor de învățământ de un anumit tip și unor grupuri profesional-tipologice specifice de cadre didactice.
4) Pe baza intensității schimbării inovatoare sau a nivelului de inovare. Acest criteriu ne permite să distingem opt ranguri sau ordine de inovare:
- inovație de ordin zero - este practic regenerarea proprietăților originale ale sistemului (reproducerea sistemului educațional tradițional sau a elementului acestuia);
- inovație de prim ordin caracterizat prin modificări cantitative ale sistemului cu calitatea sa neschimbată;
- inovație de ordinul doi reprezintă o regrupare a elementelor sistemului și modificări organizaționale (de exemplu, o nouă combinație de instrumente pedagogice cunoscute, o schimbare a secvenței, reguli de utilizare a acestora etc.);
- inovație de ordinul trei- schimbări adaptative în sistemul educațional în condiții noi fără a depăși vechiul model de educație;
- inovație de ordinul al patrulea conțin o nouă versiune a soluției (acestea sunt cel mai adesea cele mai simple modificări calitative ale componentelor individuale ale sistemului educațional, oferind o anumită extindere a funcționalității acestuia);
- inovație de ordinul cinci inițierea creării sistemelor educaționale de „noua generație” (schimbarea tuturor sau a majorității proprietăților inițiale ale sistemului). Ca urmare a implementării inovație de ordinul șase sistemele educaționale de „tip nou” sunt create cu o schimbare calitativă a proprietăților funcționale ale sistemului, menținând în același timp principiul funcțional care formează sistemul;
- inovație de ordinul al șaptelea reprezintă cea mai mare, fundamentală schimbare a sistemelor educaționale, în timpul căreia principiul funcțional de bază al sistemului se modifică. Așa apare un „nou tip” de sisteme educaționale (pedagogice).

De menționat că ultimele trei rânduri de inovații sunt caracterizate de inovații cu adevărat sistemice și pot revendica statutul de sisteme educaționale (pedagogice) inovatoare. Sunt extrem de rare în practica educațională modernă. Rămânând în cadrul abordării sistemice declarate anterior în educație, prin analogie cu principiile de funcționare a sistemelor complexe (teoria generală a sistemelor), putem formula modelul principal de proiectare a inovației: cu cât rangul inovațiilor este mai mare, cu atât cerințele sunt mai mari. pentru managementul bazat științific al procesului de inovare.

O serie de cercetători consideră problema tipologiei inovațiilor pedagogice din punct de vedere cultural. Semnificația acestei abordări este determinată de faptul că, în condiții de instabilitate politică și economică, pierderea spiritualității, agravarea relațiilor naționale în interiorul Rusiei, este extrem de importantă revenirea educației și pedagogiei în contextul culturii. Acest lucru este subliniat de mulți cercetători ai problemelor dezvoltării educației domestice în stadiul actual.

Sub acest aspect, se realizează faptul că, în funcție de valorile care sunt prezentate ca lideri, se poate vorbi despre diferite paradigme ale gândirii pedagogice sau tipuri de cultură pedagogică. După cum arată numeroase studii, diferitele tipuri de experiență devin valorile conducătoare în diferitele tipuri de cultură pedagogică: relațiile cognitive, de activitate și emoțional-valoare.

În conformitate cu aceasta, în funcție de poziția din ce tip de cultură pedagogică acționează inovatorul, se acordă prioritate anumitor tehnologii ale procesului de stăpânire a materialului, care, la rândul său, determină trei tipuri principale de programe și proiecte inovatoare - informațional-cognitive. , rol social, comportamental.

Aceasta determină și rolul pe care profesorul îl determină singur în procesul educațional: concentrându-se pe experiența cognitivă, se vede în rolul unui lector care transferă cunoștințe; orientarea către formarea experienței activității implică o înțelegere a rolului profesorului mai degrabă ca antrenor sau instructor, care nu este „mai presus” de elev, arătându-l din vârful cunoștințelor sale, instruirii, ci „în apropiere”, de-a lungul cu elevul, parcurgerea drumului cunoașterii și ajutarea episcopiei să realizeze experiența pe această cale; mult mai puțin comună este înțelegerea rolului unui profesor ca consultant, care permite secției sale să lucreze în mod independent nu numai la rezolvarea problemei, ci și la găsirea acesteia, stabilirea priorităților. Figurat vorbind, instructorul are o „hartă de traseu” gata făcută, iar consultantul lasă dreptul de a stabili traseul sponsorului său.

Pe baza acestei abordări, N. M. BorytkoiA. N. Kuzibetsky ia în considerare proiectele inovatoare în ceea ce privește nivelul lor de noutate, care este evaluat prin nivelul modificărilor introduse în sistem. Poate fi:

1) modificarea elementelor individuale, clarificări parțiale, îmbunătățiri, detalii noi, elaborarea de noi reguli de utilizare a mijloacelor pedagogice tradiționale;
2) modificări la nivel de grupe de elemente, combinații de mijloace pedagogice cunoscute, combinații ale acestora, clarificarea succesiunii aplicării lor;
3) modificări la nivelul întregului sistem de instrumente pedagogice, adăugarea acestui sistem cu noi instrumente, dezvoltarea regulilor și tehnologiilor de utilizare a acestora, apariția unor noi funcționalități ale sistemului;
4) o transformare radicală a întregului sistem pedagogic pe o nouă paradigmă.

În consecință, în funcție de nivelurile de noutate ale schimbărilor introduse, programele și proiectele inovatoare pot fi împărțite în raționalizare, inventive, euristice și inovatoare.

O tipologie interesantă a inovațiilor este oferită de V. M. Lizinsky. El consideră că activitatea inovatoare presupune o lungă „măsurare” și o reflecție serioasă înainte de a introduce orice inovație într-un proces pedagogic tradițional consacrat. V. M. Lizinsky distinge trei tipuri de inovații: aleatoare, utile și sistemice.

Aleatoriu- sunt inovaţii inventate şi introduse din exterior, care nu decurg din logica dezvoltării sistemului educaţional. Cel mai adesea, ele sunt introduse prin ordinul conducerii superioare și sunt sortite eșecului.

Util- inovaţii care corespund misiunii instituţiei de învăţământ, dar nepregătite, cu scopuri şi criterii nedefinite care nu formează un singur tot cu sistemul şcolar.

Inovație de sistem- sunt inovații derivate din domeniul problematic cu scopuri și obiective clar definite. Ele sunt construite pe baza luării în considerare a intereselor elevilor și profesorilor și sunt de natură a continuității cu tradițiile. Astfel de inovații sunt pregătite cu atenție, expertizate și dotate cu mijloacele necesare (de personal, materiale, științifice și metodologice).

Putem lua în considerare și alte abordări de clasificare propuse: de exemplu, inovațiile sunt împărțite în așteptate și aleatorii, oportune și târzii, relevante și răsturnate în viitor, ușor de implementat (stăpânit) și greu de implementat etc.

În opinia noastră, toată această varietate de abordări ale sistematizării inovațiilor pedagogice mărturisește multidimensionalitatea și complexitatea acestui fenomen, care necesită o cercetare profundă și cuprinzătoare. Și, în primul rând, ținând cont de esența inovării ca fenomen social generat de tendința globală de dezvoltare socială în stadiul de tranziție către o societate postindustrială (vezi paragraful 1.2), problema distincției, distincția esențială inovații pedagogice si de fapt inovații pedagogice.

Din acest punct de vedere, sub inovații pedagogiceînțelegem inovațiile în activitățile educaționale, care se datorează schimbării evolutive a nevoilor sociale și, în consecință, a obiectivelor educaționale, dezvoltării continue a instrumentelor și tehnologiilor educaționale. Astfel de inovații sunt inevitabile în procesul de modernizare permanentă a educației, deoarece ele exprimă dezvoltarea continuă a acestuia.

LA spre deosebire de asta, inovații pedagogice- sunt inovații care exprimă schimbări de paradigmă în dezvoltarea educației, ca urmare a unor transformări socio-culturale semnificative care modifică însăși funcția socială a educației.

Etapa actuală de dezvoltare a educației domestice este tocmai o astfel de etapă, caracterizată de căutări de paradigme cardinale, adică căutarea unei noi paradigme a educației care să înlocuiască paradigma tradițională „cunoaștere” care a dominat în etapa anterioară a dezvoltării sale, ca răspuns la nevoile formării unei noi societăți, post-industriale, informaționale, inovatoare.

Pentru inovarea practică în educație, ar trebui să se acorde atenție conținutului conceptual al unor termeni precum „utilizare”, „adaptare” și „schimbare” a inovației.

Termenul „utilizare” implică posibilitatea implementării unei inovații în scopuri diferite, adică. practic este vorba de versatilitatea sa. Un exemplu este utilizarea în procesul educațional a unei astfel de inovații precum tehnologia computerelor. Utilizarea inovației este posibilă numai dacă anumite modificări sunt aduse sistemului. Aceasta necesită o analiză profundă a situației în care va fi implementată inovația și corelarea acesteia cu obiectivele inovației. Astfel, utilizarea se numește proces de implementare a unei inovații universale în diverse scopuri, sub rezerva modificărilor necesare aduse sistemului corespunzător.

Problema „adaptarii inovației” are specificul ei. Se leagă de faptul că, de exemplu, în activitățile școlii, de multe ori este vorba de adaptarea unei inovații preluate dintr-o ramură de activitate la condițiile unei alte ramuri, în cazul nostru, educațională. Transferul mecanic al inovației de la un sistem la altul duce adesea la pierderea sensului acesteia, din cauza ignorării specificului sistemului de învățământ, istoriei și tradițiilor acestuia. O atenție deosebită trebuie acordată posibilităților de adaptare a ceea ce a existat deja în trecut pentru a avea loc în practica anterioară. Utilizarea unor astfel de inovații permite nu numai să influențeze calitativ dezvoltarea educației, ci și să efectueze o analiză comparativă a eficacității inovației. Ca urmare, adaptarea unei inovații poate fi definită ca procesul de transfer al unei inovații dintr-un domeniu de activitate în altul, ținând cont de specificul sistemului particular în care se presupune că este utilizată.

Problema „inovațiilor în schimbare” devine relevantă în condițiile moderne într-un moment în care este deja clar că inovația își pierde semnificația pentru procesul educațional. Apoi, este nevoie să-l schimbăm în stadiul de stabilizare (funcționare) pentru a oferi un nou stimul care să fie pe deplin în concordanță cu noua situație. Adică vorbim despre acordarea procesului de inovare a caracterului de permanență, reproducere continuă și reînnoire a inovațiilor.

Aceste probleme sunt însă doar aspecte separate ale unei probleme mai generale, care, așa cum se arată în paragraful anterior, devine una cheie în practica activităților educaționale de astăzi, și anume problema managementul proceselor inovatoare. Doar procesele de inovare controlate vor face posibilă evitarea dezvoltării spontane a activității de inovare, care este plină de un potențial distructiv semnificativ, și vor schimba cu adevărat calitatea educației, îndreptând dezvoltarea acesteia în direcția transformărilor pozitive promițătoare din punct de vedere social.

Management (management rus modern) / Ed. F. M. Rusinova, M. M. Razu. M.: BK-Press, 1998. P. 169. Yusufbekova NR Inovația pedagogică ca direcție de cercetare metodologică // Teoria pedagogică: Idei și probleme. M., 1992. S. 20-26. Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Dezvoltarea școlii ca proces inovator. S. 18.

Zair-Bek E.S. Analiza abordărilor pentru proiectarea educației economice în școlile din Sankt Petersburg // Educația economică în școală: materiale pentru inter-dunar. seminar. Sankt Petersburg: Educație, 1995. S. 31-33.

Bakuradze A. Factori-motivatori // Director al școlii. 1997. Nr 1. S. 8.

PRINCIPII ŞI METODE DE PREDARE A MATEMATICII

... Consider că cel mai bun mod în educație este cel care oferă material pentru gândire și repetare creativă, oferă material pentru crearea ideilor, iar ideile în sine apar direct în sufletul copilului prin activitatea naturală a mentalului său. aparat.

D.D. Galanin

Aș dori să subliniez legitimitatea și demnitatea poziției unui matematician care înțelege locul și rolul științei sale în dezvoltarea... a întregii culturi umane.

UN. Kolmogorov

PLAN TEMATIC

3. 1. Principii didactice de bază în predarea matematicii
3. 2. Legile inovaţiilor pedagogice
3. 3. Metode de predare a matematicii și clasificarea acestora
3. 4. Învățare bazată pe probleme
3. 5. Învățare programată
3. 6. Modelare matematică
3. 7. Metoda axiomatică
3. 8. Metode moderne de predare folosind TIC

PRINCIPII DIDACTICE DE BAZĂ ÎN PREDAREA MATEMATICII

Didactică(cuvântul grecesc sensul - predare) - o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și învățării. Subiectul didacticei sunt legile și principiile educației, scopurile acestuia, fundamentele științifice ale conținutului educației, metodele, formele și mijloacele de educație.

Sarcini de didactică consta in: descrierea si explicarea procesului de invatare si a conditiilor de implementare a acestuia; pentru a dezvolta o organizare mai perfectă a procesului de învățare, noi sisteme și tehnologii de învățare. Didactica rezumă acele prevederi în predarea unei anumite discipline academice care sunt de natură universală.

Principii de învățare- acestea sunt idei călăuzitoare, cerințe de reglementare pentru organizarea și desfășurarea procesului didactic. Ele sunt de natura instrucțiunilor generale, regulilor, normelor care guvernează procesul de învățare. Principiile educației sunt un sistem al celor mai importante cerințe, a căror respectare asigură desfășurarea eficientă și de înaltă calitate a procesului educațional.

Principii didactice predarea matematicii este în esență un set de cerințe uniforme care trebuie îndeplinite prin predarea matematicii: principiul caracterului științific; principiul educației; principiul vizibilității; principiul accesibilității; principiul conștiinței și activității; principiul forței asimilării cunoștințelor; principiul sistematicității; principiul secvenței; principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă; principiul individualizării educației; principiul cultivării educaţiei.

Baza concepte de educație matematică Astăzi sunt stabilite următoarele principii:

Științific în predarea matematicii;
- Conștiință, activitate și independență în predarea matematicii;
- accesibilitate în predarea matematicii;
- vizibilitate în predarea matematicii;
- universalitatea și continuitatea învățământului matematic la toate nivelurile gimnaziului;
- continuitatea si perspectivele continutului educatiei, formelor si metodelor organizatorice
învăţare;
- sistematic și consistent;
- consistenta cunostintelor matematice;
- diferenţierea şi individualizarea învăţământului matematic, crearea unor asemenea condiţii în care este posibilă o alegere liberă a nivelului de studiu al matematicii;
- umanizarea educaţiei matematice;
- consolidarea funcției educaționale a predării matematicii;
- orientarea practică a predării matematicii;
- aplicarea suportului educațional și metodologic alternativ;
- informatizarea învăţământului etc.

LEGILE INOVAȚIUNILOR PEDAGOGICE

1. Legea destabilizarii ireversibile a mediului de inovare pedagogica. L Orice proces inovator în sistemul de învățământ introduce inevitabil schimbări ireversibile în mediul socio-pedagogic inovator în care este implementat. Ca urmare a acestui fapt, ideile holistice despre orice procese sau fenomene pedagogice încep să se prăbușească. O astfel de pătrundere a inovației pedagogice în mediul socio-pedagogic duce la o polarizare a opiniilor despre aceasta, despre semnificația și valoarea ei. Cu cât inovația pedagogică este mai semnificativă, cu atât mai fundamentală este destabilizarea care privește mediul inovator de diferite tipuri: teoretic, experimental, comunicativ și practic.

2. Legea implementării finale a procesului de inovare. Orice proces inovator, mai devreme sau mai târziu, spontan sau conștient, este implementat și își încheie existența ca inovație. Indicativă în acest sens în epoca noastră este experiența lui V.A. Shatalova.

3. Legea stereotipării inovațiilor pedagogice. Orice inovație pedagogică tinde să se transforme într-un stereotip de gândire și acțiune practică. În acest sens, este sortită rutinizării, devine un stereotip, o barieră în calea implementării altor inovații.

4. Legea repetarii ciclice a inovatiei pedagogice. O trăsătură caracteristică a sistemului de învățământ este renașterea repetată a unui fenomen sau inovarea în condiții noi. De aceea, în teoria și practica pedagogică, inovațiile provoacă o opoziție deosebită, întrucât sunt percepute de unii profesori ca „bătrâne de mult uitate”. Ca exemplu, putem cita notele lui V.A. Shatalov, în care mulți nu văd nimic nou datorită faptului că rezumatele au fost mult timp folosite în pedagogie, precum și refacerea metodologiei comunale într-un număr de școli dintr-un număr de școli (de exemplu, școala lui V.A. Karakovsky).

Aceste legi nu se limitează la modele generale și specifice pentru inovarea pedagogică, care nu au fost încă explorate. Dar aceste legi sunt esențiale pentru înțelegerea în general a dinamicii dezvoltării și a contradicțiilor proceselor inovatoare din sistemul de învățământ.

Există două tipuri de inovații în învățare:

1. Inovare-modernizare care îmbunătățesc procesul de învățământ, care vizează obținerea de rezultate garantate în cadrul orientării tradiționale reproductive a elevilor (comunicarea cunoștințelor, formarea metodelor de acțiune după model). Asimilarea probelor prezentate.

2. Inovare-Transformare, transformarea procesului educațional tradițional, care vizează asigurarea caracterului de cercetare a educației, organizarea de activități educaționale și cognitive de căutare (formarea experienței elevilor de căutare independentă a noilor cunoștințe, formarea experienței în activitatea creativă). Crearea de către studenți a unui nou produs (intelectual, cognitiv).

Abordările inovatoare ale procesului educațional sunt împărțite în două tipuri:

O abordare	Esență	trasatura definitorie
Tehnologic	Este un proces de transport „tehnologic”, cu rezultate așteptate clar fixate. Modernizarea învățământului tradițional pe baza celor predominante reproductivă activităţile elevilor. Procesul educațional este axat pe sarcinile didactice tradiționale ale educației reproductive.	Instalare pe realizarea garantată a obiectivelor stabilite diagnostic, orientarea instruirii pe rezultatele învățării stabilite pe criterii.
Căutare	Transformă învățarea tradițională bazată pe productiv activităţile elevilor. Procesul pedagogic este însuşirea unei noi experienţe iniţiate de elevi. Scopul este de a dezvolta la elevi posibilitatea de a dobândi noi experiențe pe cont propriu.	Generarea de noi cunoștințe, metode de acțiune, semnificații personale.

În procesul de studiere a proceselor inovatoare în educație, oamenii de știință au descoperit o serie de probleme de natură teoretică și metodologică: relația dintre tradiții și inovații, conținutul și etapele ciclului de inovare, atitudinea față de inovații ale diferitelor discipline ale educației, managementul inovației, formarea, baza criteriilor de evaluare a noului în educație etc. Aceste probleme trebuie înțelese la nivel metodologic. Ca urmare, fundamentarea fundamentelor metodologice ale inovării pedagogice nu este mai puțin relevantă decât crearea inovației pedagogice în sine.

N. R. Yusufbekova consideră inovarea pedagogică o direcție a cercetării metodologice, deoarece în această știință poate fi reprezentat un sistem de cunoștințe despre crearea, dezvoltarea și diseminarea inovațiilor pedagogice. Inovația pedagogică vă permite să reflectați legătura necesară între procesele de creare a inovațiilor pedagogice și aplicarea acestora, inclusiv implementarea în practică; fundamentarea și dezvoltarea principiului unității activității de cercetare și a activității de transformare a realității pedagogice.

În construcțiile viitoare, va trebui să ne bazăm pe baza metodologică deja existentă. Pentru aceasta este destul de indicat să folosim aparatul științific legat de metodologia pedagogiei generale, care, remarcăm, deși este destul de format, se află și el în stadiu de dezvoltare.

Care este metodologia pedagogiei? În lucrările filozofilor, metodologilor, educatorilor, există diverse înțelegeri pe acest subiect, incluzând atât probleme specifice domeniului pedagogic, cât și chestiuni ale nivelului filosofic și științific general (de exemplu, o abordare sistematică).

M.A.Danilov: „Metodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre fundamentele și structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordare și metodele de obținere a cunoștințelor care reflectă... realitatea pedagogică” 1 - și dezvoltat ulterior de V. V. Kraevsky: „ ...de asemenea, un sistem de activități pentru obținerea unor astfel de cunoștințe și fundamentarea programelor, logicii și metodelor, de evaluare a calității cercetării pedagogice științifice speciale” 2 .

Construcțiile de mai sus ne permit să formulăm următoarea definiție: metodologia inovării pedagogice există un sistem de cunoștințe și activități legate de fundamentele și structura doctrinei creării, dezvoltării și aplicării inovațiilor pedagogice.

În ce constă sarcina metodologiei inovării pedagogice?În mod evident, este necesar să se facă o prezentare teoretică holistică a inovației pedagogice, compoziția, structura și funcțiile acesteia. Pentru a face acest lucru, este necesar să se identifice principalele tendințe, contradicții, principii, legi de dezvoltare a proceselor inovatoare, pentru a fundamenta abordările metodologice ale studiului lor în cadrul inovării pedagogice. În această direcție se fac doar primii pași.

NR Yusufbekova în cercetarea sa relevă următoarele tendințe în domeniul educației și contradicțiile corespunzătoare ale acestora 3 .

1. Tendința către continuitatea educației. Ea solicită o reînnoire structurală și de fond.

2. Creșterea nevoii de noi cunoștințe pedagogice în rândul profesorilor și alți practicieni. Compoziția și structura comunității pedagogice sunt în curs de actualizare.

3. Tendință de introducere. Utilizarea noului este din ce în ce mai răspândită.

4. Tendința spre crearea de sisteme școlare educaționale.

1 D Anilov M.A. Relația dintre metodologia generală a științei și metodologia specială a pedagogiei // Probleme de pedagogie socialistă. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Metodologia pedagogiei: un ghid pentru profesori - cercetători. - Ceboksary, 2001. - S. 16.

3 Vezi: Yusufbekova N.R. Probleme și perspective de dezvoltare a teoriei proceselor de inovare // Spațiul educațional comun al țărilor CSI și străinătății apropiate. - M., 1994. - S. 31-44.

Dezvoltarea sistemelor educaționale ale școlilor presupune parcurgerea a trei etape principale interdependente:

1) apariţia unui nou fenomen pedagogic - sistemul educaţional al şcolii şi înţelegerea lui teoretică în noile cunoştinţe pedagogice, care sub formă de teorii, concepte caracterizează această inovaţie pedagogică în specificul ei;

2) dezvoltarea inovării de către comunitatea pedagogică;

3) aplicarea, implementarea în practica școlilor. Fiecare dintre cele trei etape se distinge prin contradicțiile sale specifice și prin caracteristicile rezoluției lor.

Din punct de vedere metodologic, este necesar să se determine modelele de dezvoltare a sistemelor și proceselor pedagogice inovatoare. Omul de știință din Belarus I. Tsyrkun a dezvăluit următoarele regularități în dezvoltarea sistemului de inovare 1 .

1. Sistemul se dezvoltă neuniform. Logica culturii, stocasticitatea asupra cumulativității și raționalității domină în dezvoltarea sistemului de inovare.

2. Bazele determinante pentru dezvoltarea unui sistem de inovare sunt inovațiile cu justificare științifică de fond. Au dominat până în anii 1970. Secolului 20

3. Există o anumită succesiune în dezvoltare: mai întâi, resursele justificării științifice ale subiectului sunt scoase în mod constant, apoi se face o tranziție către surse mai profunde (didactică, psihologie, cibernetică, o abordare sistematică etc.).

4. Diverse inovații didactice au proprietatea de echivalență în raport cu efectele așteptate.

5. Sistemul de inovare este dominat de inovațiile modificatoare și inovațiile care se concentrează pe valoarea rezultatului.

1 Vezi: Tsyrkun I.I. Modele inovatoare de dezvoltare a științei pedagogice // Învățământul universitar: experiența mileniului, probleme, perspective de dezvoltare: materiale ale stagiarului. congres. 27 - 29 mai 2003 - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. În procesul de dezvoltare a sistemului de inovare crește complexitatea justificării științifice și crește frecvența apariției inovațiilor moderniste.

7. Inovațiile radicale, de regulă, sunt asociate cu aspirația inovatorilor de a atinge obiectivele de dezvoltare și autodezvoltare a personalității elevilor.

8. Dezvoltarea sistemului de inovare se realizează cu cicluri evolutive. Maximele de dezvoltare corespund perioadelor: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. În sistemul de inovare se produc schimbări în pozițiile variabilelor și componentelor permanente ale educației.

Dintre aceste regularități, în opinia noastră, este semnificativă a șaptea regularitate, care determină vectorul inovațiilor radicale, care este asociat cu obiectivele de dezvoltare și autodezvoltare a personalității elevilor. Într-adevăr, acest model este semantic, adică se referă la esența educației ca dezvoltare umană. Restul regularităților identificate se referă într-o măsură mai mare la caracteristicile procesului de inovare și la condițiile de implementare a acestora.

Baza oricărei teorii științifice sunt regularitățile și legile revelate. În inovare ca domeniu interdisciplinar, aceste modele au fost studiate și formulate în lucrările economiștilor, managerilor și lucrătorilor din producție. În ceea ce privește inovațiile educaționale, această problemă nu a fost încă studiată suficient și necesită cercetări suplimentare. Ca una dintre primele generalizări, prezentăm datele lui N.R. Yusufbekova, care a formulat următoarele legi ale inovației pedagogice.

1. Legea destabilizarii ireversibile a mediului de inovare pedagogica. Ideile holistice despre orice procese sau fenomene pedagogice încep să se prăbușească și, ulterior, se dovedește a fi imposibil de restabilit aceste idei. În acest sens, există costuri asociate cu personalul și capacitățile spirituale ale comunității pedagogice.

2. Legea implementării finale a procesului de inovare. Orice proces inovator trebuie să fie realizat mai devreme sau mai târziu, în mod spontan sau conștient.

3. Legea stereotipării inovațiilor pedagogice. Orice inovație pedagogică implementată în procesul de inovare tinde să se transforme într-un stereotip de gândire și acțiune practică.

4. Legea repetiției ciclice, întoarcerea inovațiilor pedagogice.

Legile enumerate sunt într-o anumită măsură caracteristice multor procese inovatoare; în pedagogie, astfel de legi vor fi cel mai probabil clarificate. Sarcina inovării pedagogice

vatiki - pentru a stabili exact acele legi și tipare care se referă la subiectul său de studiu. Aceasta necesită construirea unui aparat teoretic și metodologic, una dintre componentele principale ale căruia este aparatul conceptual. Următorul paragraf va fi dedicat acestei probleme.

Întrebări pentru discuții și sarcini creative

1. Cum vă propuneți să rezolvați contradicția dintre esența implementării inovației și abordarea învățării centrată pe elev?

2. Formulați obiectivele aceleiași inovații din punctul de vedere al diferitelor discipline ale educației, al proiectării și implementării acesteia: elev, profesor, om de știință, metodolog, director de școală, ministrul educației, director al unei edituri. Cum poate inovația pedagogică să asigure că toate aceste obiective sunt atinse într-o manieră cuprinzătoare și coordonată?

3. Dați exemple de două inovații educaționale la care ați făcut parte. Au modele comune? Dacă da, care? Justificați că acestea sunt modele și nu repetări aleatorii.

4. Ce sarcini de inovare pedagogică vă puteți formula în raport cu inovațiile educaționale care au loc în regiunea dumneavoastră?

Concepte de bază ale inovației pedagogice

Nou, noutate

Dicționarul S.I.Ozhegov oferă următoarea definiție a conceptului de „nou”: „prima creat sau făcut, a apărut sau a apărut recent, în locul celui dintâi, nou descoperit”. 1 Rețineți că în această definiție nou nu înseamnă mai bun. Acest lucru este important pentru înțelegerea inovațiilor în educație, unde nu orice lucru nou duce la o îmbunătățire progresivă a sistemului. Unele inovații pot fi sau devin o frână în dezvoltarea sistemului educațional. Problemele legate de rezultatele introducerii a ceva nou în educație aparțin și ele domeniului inovației pedagogice.

Noutatea este unul dintre criteriile principale de evaluare a cercetării pedagogice, rezultat al inovării. Noutatea este întotdeauna relativă atât în termeni personali, cât și obiectiv-temporali.

1 Ozhegov SI. Dicționar al limbii ruse. - M., 1986. - S. 358.

Ceea ce este nou la un moment dat sau pentru un subiect poate să nu fie nou pentru un alt timp și subiect.

Inovaţie

Inovație, inovație, inovație - interpretările acestor concepte de către diferiți autori se dovedesc a fi diferite.

Inovație în educație – poate fi un instrument pedagogic, metodă, metodologie, tehnologie, program etc. Inovația este adesea înțeleasă ca schimbare progresivă intenționată, de exemplu. anumit proces. În alte cazuri, inovația este mijlocul în sine, a cărui introducere în sistem duce la schimbarea acestuia.

N.R. Yusufbekova înțelege inovația în pedagogie ca „un astfel de conținut al posibilelor schimbări în realitatea pedagogică care duce (când comunitatea pedagogică stăpânește inovațiile și le implementează) la o stare necunoscută anterior, nevăzută anterior sub această formă în istoria educației, rezultat care se dezvoltă. teoria şi practica predării şi educaţiei” 1 .

M. M. Potashnik și O. G. Khomeriki scriu că inovația este „tocmai un mijloc (o nouă metodă, tehnică, tehnologie, curriculum etc.), iar inovația este un proces de stăpânire a acestui instrument” 2 .

V.S. Lazarev consideră că, în sensul lor, inovația și inovația sunt concepte identice. Ei consideră inovația (inovarea) ca o inovație implementată (stăpânită). „Dacă o inovație este o schimbare potențial posibilă, atunci o inovație (inovare) este o schimbare implementată care a devenit reală dintr-un posibil” 3 .

Distinge între inovație și inovație. Dacă sub inovare pedagogică înțelegeți o idee, metodă, instrument, tehnologie sau sistem, atunci inovația în acest caz va fi procesul de introducere și stăpânire a acestei inovații. Inovație - ceva nou, special conceput, cercetat, dezvoltat sau descoperit accidental. Poate fi cunoștințe pedagogice noi, tehnologie, metodologie, tehnică. Inovaţie - este un produs al dezvoltării și implementării inovației. Prin construirea

1 Yusufbekova N.R. Bazele generale ale inovării pedagogice: Experiență în dezvoltarea teoriei proceselor inovatoare în educație. - M., 1991. - S. 31.

2 Managementul dezvoltării școlare: un manual pentru conducătorii instituțiilor de învățământ / ed. M. M. Potashnik și V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Inovația pedagogică: obiect, subiect și concepte de bază // Pedagogie. - 2004. - Nr. 4. - S. 15.

inovații, este posibilă gestionarea dezvoltării sistemelor educaționale atât la nivelul școlii, cât și la nivelul regiunii, țării.

În ceea ce privește inovațiile, procesul de inovare este definit ca o activitate complexă de creare, dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor.

O inovație poate deveni rapid proprietatea multora, norma, practica de masă general acceptată sau, dimpotrivă, devine învechită.

Inovare la inovare este diferită. Nivelul noului în educație este determinat în funcție de gradul de schimbări introduse în procesul de învățământ sau în sistemul de învățământ. Să enumerăm nivelurile de inovare în educație.

1. îmbunătăţire- modificarea unuia sau mai multor elemente ale procesului educațional; adaptarea metodologiei cunoscute la noile condiţii ale activităţii educaţionale.

Exemplu: în sistemul actual de învățare în grup, profesorul folosește noi modalități de a crea grupuri.

2. Raționalizarea- stabilirea unei noi reguli de utilizare a instrumentelor pedagogice cunoscute pentru rezolvarea problemelor tradiţionale.

Exemplu: directorul întocmește un orar de curs în clasele superioare astfel încât elevii să aibă posibilitatea de a se cufunda mai aprofundat în materiile studiate în timp ce descarcă temele (de exemplu, în perechi). În acest caz, școlarii se pregătesc mai temeinic în fiecare zi pentru 2-3 materii în loc de 5-7.

3. Modernizare- schimbarea mai multor elemente ale sistemului educaţional actual.

Exemplu: modificarea structurii învățământului secundar general - în loc de 11 ani de școlarizare se propun 12 ani.

4. Soluție euristică- găsirea unei modalităţi de rezolvare a problemelor pedagogice cunoscute; crearea și utilizarea unor forme, metode, mijloace pedagogice necunoscute anterior pentru rezolvarea problemelor pedagogice actuale.

Exemplu: Metoda lui Shatalov de a susține note este o modalitate de a studia aceeași cantitate de material tradițional într-un timp mai scurt.

5. Invenție pedagogică- un nou instrument, tehnologie sau o nouă combinație de instrumente pedagogice cunoscute pentru implementarea educației. O invenție pedagogică poate fi o combinație de mijloace cunoscute sau o abordare complet nouă a predării.

Exemplu: sistemul de „imersie” al lui M.P. Shchetinin.

6. Descoperire pedagogică- stabilirea și rezolvarea unei noi sarcini pedagogice, care să conducă la o reînnoire fundamentală a sistemului educațional în ansamblu sau la o îmbunătățire semnificativă a elementului său constitutiv.

Exemple: conceptul și tehnologia educației centrate pe elev; Scoala Waldorf; TRIZ - pedagogie; euristica didactică; abordarea competențelor; învățământ la distanță folosind resurse și tehnologii de rețea.

inovație, inovație

Din punct de vedere istoric, inovarea a însemnat introducerea elementelor unei culturi în alta. Acum inovația este adesea numită inovație - o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, determinând tranziția sistemului de la o stare la alta.

Termenul „inovație” provine din latină innovatis (în- c, n ovul- nou) și este tratată ca o inovație 1 . N.I. Lapin 2 notează că etimologia cuvântului „inovație” (inovaţie) indică faptul că înseamnă „introducere”, adică crearea și utilizarea oricărei inovații. Autorul atrage atenția asupra faptului că inovația și inovația nu sunt concepte identice. Inovația este o definiție mai largă, înseamnă procesul de creare și utilizare a unei inovații.

Inovația este introducerea a ceva nou într-un proces existent; „inovația” (V. I. Slobodchikov) este implantarea organică a ceva nou în țesătura unui proces existent.

A. I. Prigozhyq 3 consideră că inovația acționează ca o formă de dezvoltare controlată și este o schimbare atât de intenționată care introduce elemente noi, relativ stabile, în mediul de implementare. Acestea din urmă pot fi pur materiale sau sociale, dar fiecare dintre ele în sine reprezintă doar o inovație, adică. subiect de inovare. Inovația este esența procesului, adică. trecerea unui sistem de la o stare la alta. În consecință, subiectul inovației este crearea și distribuirea diferitelor tipuri de inovații.

Potrivit lui A.A. Meshkov, inovația este „un proces socio-cultural complex care se dezvoltă conform unor legi obiective, strâns interconectat cu istoria și tradițiile sistemelor sociale luate în considerare și transformă radical structura acestora. Este, de asemenea, un fenomen socio-psihologic, caracterizat

1 Dicționar modern de cuvinte străine. - M., 1993. - S. 238.

2 Vezi: Lapin N.I. Probleme actuale ale cercetării inovării // Factorii sociali ai inovării în sistemele organizaționale. - M., 1980. - S. 6.

3 Vezi: Prigozhy A.I. Inovații: Stimulente și obstacole: (Probleme sociale ale inovației). - M., 1989. - S. 28.

caracterizat printr-un ciclu de viață particular, cu faze, secvențe și dependențe speciale ale proceselor cognitive și emoționale care apar la indivizi” 1 . De aceea inovația pedagogică modernă are un aparat conceptual saturat de termeni împrumutați din diferite domenii ale cunoașterii umane: filozofie, studii culturale, sociologie, psihologie, pedagogie, teoria managementului, economie.

Din punct de vedere al metodologiei inovării pedagogice, ne interesează propunerea A.A. Meshkov, în care vorbește despre două abordări ale studiului inovației: orientat spre organizareși orientat individual.În abordarea orientată către organizație, termenul „inovație” este folosit ca sinonim pentru conceptul de „invenție” și se referă la un proces creativ în care două sau mai multe reprezentări, idei, obiecte sunt combinate de către subiectul social implicat în procesul în un mod special pentru a forma o configurație inexistentă anterior. Acest subiect este numit agentul inovației. inovaţie este un complex de procese interconectate și este rezultatul conceptualizării unei noi idei care vizează rezolvarea unei probleme și în continuare- la aplicarea practică a noului fenomen. Noutatea se măsoară nu în raport cu societatea, ci în raport cu organizația studiată.

Abordarea orientată individual descrie procesul prin care un anumit obiect socio-cultural (inovare) devine parte dintr-un set de modele de comportament ale indivizilor și una dintre componentele sferei lor cognitive. Inovația este considerată ca o activitate inventivă, atunci când două sisteme anterior neînrudite se intersectează într-un mod special - un individ și o inovație.

În sensul științific general, conceptul de „inovare” este definit ca o schimbare țintită în funcționarea sistemului, iar în sens larg, acestea pot fi modificări calitative și (sau) cantitative în diverse zone și elemente ale sistemului.

Conceptul de „inovare” se aplică tuturor inovațiilor atât în domeniul producției, cât și în cel organizațional, financiar, de cercetare, educațional și în alte domenii, oricăror îmbunătățiri care asigură economii de costuri sau chiar creează condiții pentru astfel de economii. Procesul de inovare acoperă ciclul de la apariția unei idei până la implementarea ei practică.

Inovația are și un conținut filozofic general. Natura inovațiilor este dialectică: ele se nasc după legea negației,

1 Vezi: Meshkov A.A. Principalele direcții ale cercetării inovației în sociologia americană // Sotsis. - 1996. - Nr. 5. - S. 117.

crescând cantitativ şi calitativ pe baza rezolvării contradicţiilor existente în mod obiectiv între nevoile societăţii şi viaţă, societate şi individ, societate şi şcoală 1 . Crearea noului neagă vechiul.

Inovația exprimă principiul filozofic al unității și al luptei contrariilor. Termenul „inovație” conține o înțelegere dualistă: pe de o parte, crearea unuia nou, pe de altă parte, implementarea acestuia; crearea noului și existența lui ulterioară în realitate.

Inovaţie

Inovația este de obicei înțeleasă ca o știință care studiază natura, modelele de apariție și dezvoltare a inovațiilor, legătura lor cu tradițiile trecutului și viitorului.

În interpretarea lui A. I. Subetto 2, inovația ca știință include prognostica (știința previziunii), creatologia și inteligența (știința legilor intelectului și a legilor obiective ale creativității), genetica sistemului ca teorie generală a continuității în

dezvoltarea sistemelor (și prin principiul inversării – ca teorie generală a reînnoirii și dezvoltării sistemelor).

Am remarcat deja că dezvoltarea inovării s-a datorat în mare măsură activității antreprenoriale și domeniilor relevante de cunoaștere și activitate - economie, management, management al întreprinderii etc. În antreprenoriat de astăzi, inovațiile sunt înțelese ca realizările științei și tehnologiei, concretizate în tehnologii noi, mijloace de comunicare, mostre industriale de noi tehnologii, noi metode de management tehnic și organizatoric etc., planificate de întreprinderi și organizații, organe de conducere pentru implementare în producție și sfera socială. Inovația nu doar rupe tradiția, ci generează mult mai multe venituri decât întreprinderile obișnuite de afaceri. Americanii au calculat că rata rentabilității celor 17 cele mai de succes inovații realizate în anii 1970 a fost în medie de aproximativ 56%. În același timp, rata medie de rentabilitate a investițiilor în afacerile americane în ultimii 30 de ani este de doar 16%. Prin urmare, nu este nimic surprinzător în faptul că, în ciuda întregului aventurism al diferitelor proiecte,

1 Vezi: Belyaev V.I. Pedagogie A.S. Makarenko: tradiții și inovație. - M.: 2000 - p.27

2 Vezi: Subetto A.I. Etica inovaţiilor pedagogice // „Academia Trinitarismului” - M.: El. Nr. 77 - 6567, publ. 10929., 12.01.2004 [Resursa electronica], 2004 – Mod acces: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

inovatorii cu idei bune și realizări concrete atrag atenția unui număr mare de potențiali investitori.

Procesele inovatoare sunt studiate activ în domeniul economiei și managementului. Din punctul de vedere al inovării și managementului umanitar, A. Tupitsyn oferă următoarea definiție de lucru: „Inovația este un nou mod de a gândi și de a face. Rețineți că ambele cuvinte sunt importante în această definiție - atât „gândește”, cât și „face”. Apariția unui nou mod de activitate presupune că această acțiune a fost deja făcută în gândirea umană. Fiecare inovație începe cu un nou aspect, cu asumarea unei noi posibilități.

Inovațiile includ produse noi, procese tehnologice intensive în cunoștințe, modificări ale produselor, servicii noi. Dezvoltarea practică a inovațiilor în inovații înseamnă implementarea unei idei comerciale (antreprenoriale) pentru a satisface cererea de pe piața de mărfuri pentru protecția mediului a noosferei, întărirea capacității de apărare a țării.

Cererea de inovare mărturisește recunoașterea publică a activităților intelectuale și industriale ale unei game largi de oameni de știință, ingineri, tehnicieni și muncitori. Caracteristicile inovației sunt incertitudinea ridicată în obținerea rezultatelor dorite și riscul comercial asociat în raport cu investiția în inovare. Noutatea proprietăților de consum ale proceselor tehnice ca bunuri și servicii este una dintre trăsăturile importante ale inovațiilor, care asigură în mare măsură rentabilitatea investiției.

Activitate de inovare

Aceasta este zona de dezvoltare și dezvoltare practică a inovațiilor tehnice, tehnologice, organizaționale și economice, include nu numai procese inovatoare, ci și cercetare de marketing, precum și o nouă abordare a organizării informației, sociale, educaționale și de altă natură. Servicii. Alternativitatea direcțiilor activității de inovare se manifestă prin faptul că aceasta poate fi desfășurată nu doar local în oricare dintre etapele proceselor de inovare, ci și în afara acestora.

Componente separate ale sistemului integral al oricărei activități de inovare sunt știința și educația. Fără ele, nici tehnologia de producție, nici economia nu se pot dezvolta cu succes. Absența acestor componente va duce la o încălcare a sistemului integral de inovare. Similar

1 Inovație umanitară // Mesaj. - 2002. - Nr. 3.

atenția insuficientă acordată dezvoltării uneia dintre componentele unui sistem integral va reduce eficacitatea funcționării acestuia. De exemplu, ignorarea dezvoltării științei va avea un impact negativ asupra competitivității produselor, deoarece intensitatea cunoștințelor acesteia va scădea. La rândul său, atenția insuficientă acordată domeniului educației va duce la o agravare a problemelor de personal nu numai în instituțiile și organizațiile științifice care creează produse noi, ci și în economie în ansamblu. În consecință, activitatea de inovare direct sau indirect prin tehnologie, economie sau viața de zi cu zi afectează nevoile umane. Schimbarea scopurilor, idealurilor și intereselor contribuie la dezvoltarea și apariția de noi valori care sunt adecvate modului dominant în producția socială. Valorile unei etape de dezvoltare a civilizației umane își pierd semnificația într-o altă etapă, mai progresivă.

Un element de inovare este căutare inovatoare- procesul de dezvoltare, obținere de noi cunoștințe și noi practici.

În teoria modernă a inovației, există inovații-produse, inovații-proceseși modificarea produsului. Inovațiile-produsele sunt considerate inițiale. Ele apar în intestinele ordinului precedent. Apariția unor inovații-produse extraordinare înseamnă faza nașterii unui nou mod de viață. Procesele de inovare pot avea o semnificație independentă în activitatea de inovare. De exemplu, procesele asociate cu utilizarea tehnologiilor pedagogice de economisire a sănătății și a resurselor, informatizarea și „internetizarea” educației, îmbunătățirea calității educației folosind forme și metode progresive de educație etc. Acest tip de procese de inovare îmbunătățește calitatea procesului de învățământ și competitivitatea absolvenților. Prin urmare, activitățile educaționale inovatoare legate de asigurarea leadershipului în pregătirea educațională reprezintă un factor suplimentar în dezvoltarea atât a școlilor inovatoare individuale, cât și a educației în general.

Inovațiile de proces sunt mult mai puțin supuse modificării decât sunt, de exemplu, inovațiile de produs. Modernizarea sau modificarea prelungește ciclul de viață al tipului de învățământ stabilit ca o posibilă inovație care a fost în trecut. De exemplu, unele modificări sunt aduse structurii și conținutului educației, standardelor, sistemului de control pentru a răspunde mai bine cerințelor vremii.

Astfel, o condiție indispensabilă și indispensabilă în activitatea inovatoare este diseminarea și replicarea (difuzia) noilor produse și mai ales tehnologiilor avansate.

metode de organizare a producţiei, management inovator. Și pentru aceasta este necesar să se creeze un mediu inovator, al cărui element principal, personificarea sa este o persoană - fie că este un absolvent de școală sau un specialist înalt educat.

idee inovatoare

În inovare, o idee inovatoare este o aplicație pentru o idee emergentă a ceva nou care necesită atragerea atenției posibililor participanți la procesul de inovare (cercetători, oameni de știință, educatori, administratori, investitori, dezvoltatori, producători, comercianți, marketeri, administratori). , consumatori) să organizeze munca pe toate etapele și etapele ciclului de inovare sau individuale. În procesul de atingere a unui obiectiv inovator, sunt necesare multe soluții diferite, dar rolul fundamental semnificativ este acordat dezvoltării ideilor științifice și tehnice sau științifice și pedagogice. Pe baza acestora se elaborează și se iau decizii care arată planurile de implementare a ideilor. Acesta este rezultatul etapei de studiu pre-proiect sau așa-numitul „design conceptual”. Consumatorul - executorul următoarei etape a ciclului de inovare - primește ideea și conceptul sub forma unui raport asupra muncii de cercetare cu termeni de referință și o propunere de utilizare a rezultatelor. În cazul implementării comerciale, rezultatele sub forma unei propuneri și a unui plan de afaceri corespunzător intră pe piața soluțiilor științifice și tehnice. În educație, aceste procese nu sunt atât de pronunțate din cauza lor destul de masivă și pe termen lung „gratuit”. În același timp, dacă considerăm educația ca un serviciu, ideile inovatoare pot fi la fel de importante în acest domeniu ca și în alte domenii.

Baza unei idei inovatoare este, de regulă, o idee teoretică generală a unui obiect, proces, fenomen, formată pe baza unei presupuneri intuitive și a datelor empirice. O soluție tehnică este o idee fezabilă pentru crearea unui produs sau a unui algoritm pentru implementarea unui proces, bazată pe o idee și exprimată prin mijloacele necesare. O idee inovatoare în pedagogie poate fi implementată prin mai multe soluții diferite, cu o combinație de diverse caracteristici tehnologice.

Programul de inovare

Combinația mai multor proiecte înrudite ca obiect de control diferă de un singur proiect. În inovație

În acest program, proiectele sunt interconectate din punct de vedere funcțional, precum și din punct de vedere al timpului, performanților și resurselor. Subiectul managementului acționează ca o rețea de proiecte. Programele necesită o conducere unificată, centralizată pentru funcțiile de planificare strategică, finanțare, monitorizare, coordonare, suport juridic.

Exemple de program inovator pot fi: o descoperire tehnologică într-o direcție dată, de exemplu, în informatizarea educației, creșterea prestigiului sau competitivității sistemului național de învățământ, reechiparea tehnică a școlilor, îmbunătățirea situației de mediu etc.

Doar o mare asociație de organizații, o regiune sau o metropolă, agenții federale, alianțe interstatale pot forma și implementa un program inovator. Formarea unui program de inovare în sine necesită unificarea diferitelor organizații, instituții financiare, administrații regionale și de stat și, în multe cazuri, acorduri interstatale. Pentru a dezvolta și implementa programe inovatoare în domeniul educației este necesară implicarea specialiștilor din diverse domenii - profesori, oameni de știință, economiști, investitori, manageri, politicieni, membri ai publicului etc. Lipsa unei abordări integrate a dezvoltării a programelor inovatoare în domeniul educaţiei este o greşeală tipică care duce la rezultate negative.implementarea acestora.

Doctrina inovației

În ceea ce privește educația, doctrina inovației este înțeleasă ca un sistem de prevederi de bază elaborate de conducerea statului sau a regiunii sale și care determină politica în această direcție. Doctrina inovației ar trebui să definească:

obiectul în care are loc actualizarea (ariile educaționale, disciplinele academice; regiunile în care sunt planificate inovații etc.); 2) subiectul influenței, i.e. ce este actualizat (scopurile, standardele, structura și conținutul educației, tehnologia pedagogică, sistemul de diagnostic și control, resursele educaționale, sistemul de management, structura organizațională etc.) și pe baza a ce (pe baza ce obiective, principii, concepte); 3) rezultatul sub forma unui concept de politică educațională și a unui mecanism de implementare a acesteia. Procedura de elaborare a unei doctrine a inovării este supusă prevederilor adoptate în domeniul inovaţiei. De exemplu, la nivel de stat

Cadourile sunt adunate propuneri de la societate, specialiști, oameni de știință; După analizarea propunerilor se elaborează un proiect, care este testat în comunitate.

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE