Salutare dragi cititori!
Suntem bucuroși să vă urez bun venit serviciu educațional și sperăm astfel încât să vă putem răspunde la toate întrebările. Te-ai uitat pe site-ul nostru pentru a afla ce este analiza calitativa si analiza calitativa? Care sunt asemănările și diferențele? Astept parerea ta.

La început, aș dori să remarc că subiectul psihologiei este foarte complex și pentru o înțelegere cât mai profundă a ei, este necesar, în primul rând, să decidem ce stă în temelie.

PSIHOLOGIE este o știință care studiază tiparele de apariție, dezvoltare și funcționare a psihicului uman, precum și a unui grup de oameni. După ce am stabilit ceea ce studiază știința psihologiei, putem trece la analiza mai specific această problemă.

Este de remarcat faptul că principalele concepte pe care le vom întâlni în cursul raționamentului pe această temă sunt: PSIHOLOGIE, ANALIZĂ, CANTITATIVE, CALITATIVE, PERSONALITATE.Și acum, după clarificarea conceptelor fundamentale, putem trece la o considerație specifică a întrebării dvs.

Mai întâi, să ne uităm la ce înseamnă termenul „ANALIZA”? Analiza este o metodă de cercetare caracterizată prin selectarea și studiul părților individuale ale obiectelor de studiu. După ce am determinat ceea ce se numește în mod obișnuit și se consideră analiză. Să aruncăm o privire mai atentă la întrebarea ta. Ce este analiza cantitativă? Care sunt principalele sale caracteristici? Analiza cantitativa este un set de proceduri, metode de descriere și transformare a datelor de cercetare bazate pe utilizarea unui aparat matematic și static. Este de remarcat faptul că această analiză implică posibilitatea de a trata rezultatele ca numere - aplicând metode ale anumitor calcule. Acum să ne uităm mai precis, ce este analiza calitativă? Analiza calitativa h este un set de proceduri și metode de descriere a datelor de cercetare bazate pe concluzii teoretice și generalizări, experiență individuală, intuiție, metode de inferență. În cursul acestei analize, sunt relevate cauzele apariției unui anumit fenomen psihologic, sunt dezvăluite proprietățile esențiale ale acestuia, sunt stabilite tendințele de dezvoltare și sunt determinate contradicțiile de funcționare.

Se poate adăuga că fiecare dintre aceste analize joacă un anumit rol în psihologie și în anumite împrejurări fiecare are propriile sale avantaje. Aceasta încheie lecția noastră. Cred că ați învățat ce proprietăți are imaginația în psihologie. Dacă ceva rămâne de neînțeles din acest subiect, puteți oricând să vă adresați întrebarea pe site-ul nostru.
Vă dorim mult succes și succes în munca dumneavoastră!

Chimia analitică se ocupă cu studiul metodelor experimentale de determinare a compoziției substanțelor. Determinarea compoziției substanțelor include identificarea naturii componentelor care alcătuiesc substanța studiată și stabilirea raporturilor cantitative ale acestor componente.

În primul rând, se stabilește compoziția calitativă a obiectului studiat, adică. rezolvați întrebarea în ce constă, apoi treceți la determinarea compoziției cantitative, adică afla in ce rapoarte cantitative se afla componentele gasite in obiectul de studiu.

Analiza calitativa substanțele pot fi efectuate prin metode chimice, fizice, fizico-chimice.

Metodele chimice de analiză se bazează pe utilizarea reacțiilor chimice caracteristice pentru a determina compoziția analitului.

Analiza chimică a unei substanțe se realizează în două moduri: „mod uscat” sau „mod umed”. Analiză uscată- sunt reactii chimice care apar cu substantele in timpul incandescentei, fuziunii si colorarii la flacara.

Analiza umedă sunt reacții chimice care au loc în soluții de electroliți. Analitul este pre-dizolvat în apă sau alți solvenți. În funcție de masa sau volumul substanței luate pentru analiză, metodele macro, semimicro și micro se disting de tehnica utilizată.

macrometoda. Pentru analiză, se iau 1-2 ml dintr-o soluție care conține cel puțin 0,1 g de substanță și se adaugă cel puțin 1 ml din soluția de reactiv. Reacțiile se desfășoară într-o eprubetă, precipitatul este separat prin filtrare. Precipitatul de pe filtru se spală de impurități.

Semimicrometoda. Pentru analiză se ia de 10-20 de ori mai puțină substanță (până la 0,01 g). Deoarece această metodă funcționează cu cantități mici de substanță, se folosesc microeprubete, ceas sau lame de sticlă. Centrifugarea este utilizată pentru a separa precipitatul de soluție.

Micrometoda. Atunci când se efectuează o analiză prin această metodă, se iau una sau două picături de soluție, iar materia uscată este în 0,001 g. Reacțiile tipice sunt efectuate pe o placă de sticlă de ceas sau de porțelan.

La efectuarea analizei se folosesc urmatoarele operatii: incalzire si evaporare, precipitare, centrifugare, verificarea completitatii precipitarii, separarea solutiei (centrifuga) de precipitat, spalarea si dizolvarea precipitatului.

Incalzi solutiile pot fi efectuate direct cu o flacara de arzator cu gaz, pe o plasa de azbest sau o baie de apa. O cantitate mică de soluție este încălzită la o temperatură care nu depășește 100 ° C într-o baie de apă, apa în care trebuie să fiarbă uniform.

Pentru concentraţie soluțiile se folosesc într-o baie de apă. Evaporare soluția la un reziduu uscat se realizează în pahare sau creuzete de porțelan, încălzindu-le pe o grilă de azbest. Dacă reziduul uscat după evaporare trebuie calcinat pentru a îndepărta sărurile volatile, atunci creuzetul este așezat pe un triunghi de porțelan și încălzit cu o flacără a unui arzător cu gaz.

Precipitare. Reacția de precipitare se realizează în baloane conice sau eprubete cilindrice. Un agent de precipitare este adăugat la soluția de testat cu o pipetă. Precipitantul se ia în exces. Amestecul este bine amestecat cu o tijă de sticlă și frecat de pereții interiori ai eprubetei, acest lucru accelerează procesul de formare a sedimentelor. Precipitația se realizează adesea din soluții fierbinți.

Centrifugarea. Precipitatul este separat de soluție prin centrifugare folosind o centrifugă manuală sau electrică. O eprubetă cu soluție și sediment este plasată într-un manșon. Centrifuga trebuie încărcată uniform. Cu o rotație rapidă, forța centrifugă aruncă particule de sediment în fund și le compactează, iar soluția (centrifugată) devine transparentă. Timpul de rotație este de la 30 s la câteva minute.

Verificarea completității sedimentării. Tubul este îndepărtat cu grijă din centrifugă și se adaugă 1-2 picături de precipitant de-a lungul peretelui la soluția limpede. Dacă soluția nu devine tulbure, atunci precipitația este completă. Dacă soluția devine tulbure, atunci se adaugă un precipitant în eprubetă, conținutul este amestecat, încălzit și centrifugat din nou, apoi se repetă verificarea completității sedimentării.

Separarea soluției (centrifugare) de sediment. După ce ne-am asigurat că precipitarea este completă, soluția este separată de precipitat. Soluția este separată de precipitat cu o pipetă. Pipeta se închide cu degetul arătător și se scoate cu grijă din eprubetă. Dacă soluția selectată este necesară pentru analiză, atunci aceasta este transferată într-o eprubetă curată. Pentru o separare completă, operația se repetă de mai multe ori. În timpul centrifugării, precipitatul se poate depune strâns pe fundul tubului, apoi soluția este separată prin decantare (scurgere cu grijă).

Spălarea sedimentelor. Sedimentul (dacă este examinat) trebuie spălat bine; pentru aceasta se adauga un lichid de spalat, cel mai adesea apa distilata. Conținutul este bine amestecat cu o tijă de sticlă și centrifugat, apoi lichidul de spălare este separat. Uneori la locul de muncă această operațiune se repetă de 2-3 ori.

Dizolvarea sedimentului. Pentru a dizolva precipitatul, adăugați solventul în eprubetă, amestecând cu o baghetă de sticlă. Adesea, dizolvarea precipitatului se realizează prin încălzire într-o baie de apă.

Pentru determinare compoziţia cantitativă substanta sau produs se folosesc reactii de neutralizare, precipitare, oxidare-reducere, complexare. Cantitatea de substanță poate fi determinată de masa sa sau de volumul soluției cheltuite în interacțiunea cu aceasta, precum și de indicele de refracție al soluției, de conductivitatea sa electrică sau de intensitatea culorii etc.

În funcție de cantitatea de substanță luată pentru studiu, metodele analitice de analiză cantitativă se clasifică astfel: macroanaliza - 1-10 g de solid, 10-100 ml de soluție analizată; semimicroanaliză - 0,05-0,5 solide, 1-10 ml soluție analizată; microanaliză - 0,001-1-10 - 4 g solid, 0,1-1 * 10 - 4 ml soluție analizată. În practica mărfurilor, metodele gravimetrice (greutate) și titrimetrice (volumetrice) sunt adesea folosite.

Analiza gravimetrică (greutate).- una dintre metodele de analiză cantitativă, care vă permite să determinați compoziția analitului prin măsurarea masei. Măsurarea masei (cântărirea) se realizează pe o balanță analitică cu o precizie de 0,0002 g. Această metodă este adesea folosită în laboratoarele alimentare pentru a determina conținutul de umiditate, conținutul de cenușă, conținutul de elemente sau compuși individuali. Analiza poate fi efectuată într-unul din următoarele moduri.

1. Componenta care trebuie determinată este izolată cantitativ (cât mai complet posibil) de substanța de testat și cântărită. Astfel se determină conținutul de cenușă al produselor. Produsul inițial cântărit pe o balanță analitică este ars, cenușa rezultată este adusă la o masă constantă (calcinată până când masa încetează să se schimbe) și cântărită.

Conținutul de cenușă al produsului x (%) este calculat prin formula

unde B este masa cenușii calcinate, g;

A - proba inițială a produsului, g.

2. Componenta analizată este îndepărtată complet din proba de substanță inițială și reziduul este cântărit. Așa se determină conținutul de umiditate al produselor, în timp ce proba de materie primă este uscată într-un cuptor până la greutate constantă.

Umiditatea produsului x (%) este calculată prin formula

unde A este proba inițială a produsului, g;

B este greutatea probei după uscare, g.

Analiza volumetrica- o metodă de analiză cantitativă, în care substanța dorită este determinată de volumul unui reactiv cu o concentrație precis cunoscută, cheltuit pentru reacția cu această substanță.

La determinarea prin metoda volumetrică, un reactiv cu o concentrație precis cunoscută se adaugă în porții mici (în picătură) la un volum cunoscut al unei soluții de analit până când cantitatea acestuia este echivalentă cu cantitatea de analit. O soluție de reactiv cu o concentrație precis cunoscută se numește soluție titrată, de lucru sau standard.

Procesul de adăugare lent a unei soluții titrate la o soluție a unui analit se numește titrare. Momentul în care cantitatea de soluție titrată este echivalentă cu cantitatea de analit se numește punct de echivalență sau punctul final teoretic al titrarii. Pentru determinarea punctului de echivalență se folosesc indicatori care suferă modificări vizibile în apropierea acestuia, exprimate prin modificarea culorii soluției, apariția turbidității sau a precipitațiilor.

Cele mai importante condiții pentru efectuarea corectă a determinărilor analitice volumetrice: 1) capacitatea de a măsura cu precizie volumele de soluții; 2) disponibilitatea soluțiilor standard cu concentrație precis cunoscută; 3) capacitatea de a determina cu exactitate momentul finalizării reacției (alegerea corectă a indicatorului).

În funcție de reacția pe care se bazează definiția, se disting următoarele tipuri de metode volumetrice:

metoda de neutralizare

· metoda de oxidare-reducere

metoda de precipitare si complexare.

In nucleu metoda de neutralizare consta in reactia de interactiune dintre ionii H + si OH -. Metoda este utilizată pentru determinarea acizilor, bazelor și sărurilor (care reacționează cu acizii sau bazele) în soluție. Pentru determinarea acizilor se folosesc solutii titrate de alcaline KOH sau NaOH, pentru determinarea bazelor se folosesc solutii de acizi HC1, H 2 SO 4.

Pentru a determina conținutul, de exemplu, al unui acid într-o soluție, un volum al unei soluții de acid măsurat cu precizie cu o pipetă în prezența unui indicator este titrat cu o soluție alcalină de o concentrație precis cunoscută. Punctul de echivalență este determinat de schimbarea culorii indicatorului. În funcție de volumul de alcali utilizat pentru titrare, se calculează conținutul de acid din soluție.

Metodă reducerea de oxidare se bazează pe reacțiile redox care apar între soluția standard și analit. Dacă soluția standard conține un agent oxidant (agent reducător), atunci analitul trebuie să conțină un agent reducător corespunzător (agent oxidant). Metoda redox se împarte, în funcție de soluția standard utilizată, în metoda permanganatometriei, metoda iodometriei etc.

În centrul metodei depunere sunt reacţii însoţite de precipitare. Spre deosebire de metoda gravimetrică, sedimentul nu este prelucrat aici, masa substanței de testat este determinată de volumul reactivului consumat în reacția de precipitare.

Analiza datelor empirice este una dintre cele mai importante etape ale cercetării sociologice, succesul acesteia fiind determinat în mare măsură de nivelul de pregătire profesională a cercetătorului: cultura sa logică și metodologică a gândirii, cunoașterea obiectului și subiectului, experiența sociologică. Astfel, completitudinea „citirii” informațiilor conținute în tabele și diagrame, procesarea lor logică și interpretarea semnificativă depind în esență de profunzimea cunoștințelor sociologului asupra obiectului și subiectului cu care se ocupă. Abilitatea sa de a analiza datele în mod obiectiv este, de asemenea, de mare importanță. Obiectivitatea și integritatea profesională a unui sociolog care efectuează o analiză calitativă a informațiilor constă, în special, în următoarele:

după ce a dezvăluit orice legătură sau tipar, el trebuie să le compare cu fapte stabilite anterior și, de asemenea, să se refere la datele însoțitoare care susțin (sau infirmă) schema de interpretare pe care a ales-o;

descriind legăturile și tendințele identificate, trebuie specificat în ce condiții și situații au loc;

efectuând o analiză calitativă a informațiilor, cercetătorul trebuie să încerce să formuleze problema socială din spatele datelor obținute;

în niciun caz și sub nicio circumstanță nu trebuie să „ajusteze” datele empirice la rezultatul dorit.

Doar respectarea acestor reguli va face posibilă realizarea unei analize calitative a informațiilor empirice suficient de fiabile, semnificative și precise.

Cercetătorul trece la această etapă de lucru după prelucrarea matematică a materialului empiric și obținerea unei distribuții liniare (de obicei în procente) pentru toate variabilele (trăsăturile). Înainte de a trece direct la analiza datelor, este necesar să se efectueze un control general al calității informațiilor primite: să se identifice erorile și omisiunile făcute în timpul colectării datelor, să se respingă orice unități de observație care nu corespund modelului de eșantionare etc.

În funcție de obiectivele programului, analiza datelor poate fi mai mult sau mai puțin profundă, efectuată conform „schemei complete” sau întreruptă la o anumită etapă. În totalitate, acesta cuprinde trei etape succesive: o descriere a datelor obținute, explicarea acestora și o prognoză a posibilelor schimbări în fragmentul de realitate socială care a făcut obiectul studiului. Fiecare etapă implică utilizarea unei clase corespunzătoare de proceduri de analiză. Clasa de proceduri descriptive include gruparea și tipologia. A doua clasă este formată din procedee logico-analitice, cu ajutorul cărora se dezvăluie relațiile sociale și dependențele deterministe. A treia clasă de proceduri de prognostic este extrapolarea, modelarea și expertiza.

Să luăm în considerare fiecare dintre aceste metode de analiză mai detaliat.

eu. Descriere Procedura. În general, descrierea acționează în funcție de cunoașterea științifică, care constă într-o fixare consistentă, completă și conectată logic a compoziției elementare, proprietăților și relațiilor obiectului studiat (fenomen, proces), adică structura acestuia bazată pe informații empirice primite. Principalele obiective ale unei analize calitative conform unui plan descriptiv sunt:

ordonarea datelor empirice inițiale;

căutarea de legături și tendințe stabile în schimbarea unui obiect (fenomen, proces);

căutarea unor combinaţii stabile de proprietăţi ale obiectelor (fenomenelor) studiate.

Analiza informaţiei sociologice conform planului descriptiv cuprinde mai multe etape. Pe primul dintre ele, se realizează ordonarea în funcție de caracteristicile individuale, se studiază distribuțiile simple și se identifică posibilele distorsiuni. Acest lucru face posibilă o evaluare generală a setului de eșantionare și a subeșantioanelor private (sex și vârstă, teritorială, etnică, profesională etc.), care este necesară pentru a rezolva două probleme: în primul rând, pentru a nu pierde ideea lor. „primul principiu”, și în al doilea rând, pentru a înțelege modul în care caracteristicile eșantioanelor pot afecta interpretarea unei anumite concluzii.

De exemplu, datele de distribuție liniară în medie pentru un eșantion de alegători dintr-o anumită circumscripție indică faptul că principalele calități pe care un candidat pentru deputat ar trebui să le posede, potrivit respondenților, sunt inteligența și creativitatea în muncă. Înainte de a interpreta această concluzie, sociologul trebuie să abordeze principalele caracteristici ale eșantionului: poate este dominat de persoane cu un nivel ridicat de educație sau purtători de profesii creative,

Următoarea etapă a analizei descriptive constă în procedura de „comprimare” a informațiilor empirice: lărgirea scalelor inițiale, identificarea grupurilor tipice supuse analizei ulterioare, formarea caracteristicilor indicilor etc. Aceasta permite, pe de o parte, reducerea numărului de variabile, iar pe de altă parte, generalizarea materialului la nivel primar, pentru a-l face „observabil” pentru cercetător. Această procedură este deosebit de importantă în OSI, care nu implică o interpretare subtilă a unor detalii neimportante. De exemplu, dacă într-o analiză ulterioară ne interesează grupuri de susținători și oponenți ai unei acțiuni publice, atunci scala originală de 4 termeni, care a fost folosită pentru a măsura atitudinea respondenților față de această acțiune („Sunt de acord pe deplin” – „mai degrabă aproba” – „mai degrabă dezaprob” - „condamn complet”), poate fi indicat să se mărească, împărțind respondenții în două grupuri - susținători și oponenți ai evenimentului. În plus, pentru a lărgi informațiile inițiale, precum și pentru a transforma caracteristicile calitative în indicatori cantitativi (adică măsurabili), în această etapă a analizei se construiesc indici. În sociologie, un indice este înțeles ca un indicator integrat al nivelului de dezvoltare sau de manifestare a unei trăsături, măsurat cu ajutorul scalelor. Poate fi exprimat ca:

a) media ponderată a valorilor fiecăreia dintre opțiunile de răspuns din scala de rang;

b) valoarea diferenței dintre manifestările ridicate și scăzute, pozitive și negative ale unei trăsături calitative (indice de contrast), de exemplu, ca diferență între numărul de grupuri de persoane care aprobă și condamnă complet un eveniment.

Pentru a converti informații calitative în informații cantitative, fiecărei valori de atribut i se atribuie mai întâi anumite valori numerice („Sunt de acord pe deplin” - 1; „Ma degrabă aprob” - 2 etc.), care acționează ca indici primari ai uneia sau alteia manifestări. a acestui atribut. Apoi indicele secundar este construit ca o anumită valoare numerică integrală obținută ca urmare a operației matematice cu indici primari (calculul valorilor medii aritmetice sau diferența dintre valorile extreme etc.). Indicele secundar caracterizează manifestarea cantitativă a trăsăturii studiate în ansamblu: nivelul de sprijin, conștientizare, acord, satisfacție, reflectat de mai multe variabile.

Generalizarea informațiilor asupra structurilor mai încăpătoare necesită o interpretare intermediară a caracteristicilor agregate, deoarece acestea sunt proprietăți noi care trebuie interpretate într-un anumit mod, i.e. da-le un sens. În general, interpretarea empirică inițială a conceptelor de bază se realizează în etapa de programare a cercetării. Și, în consecință, orice indicatori agregați noi obținuți în cursul unei analize calitative ar trebui „incluși” în schema de interpretare dezvoltată.

De exemplu, dacă studiem cauzele prezenței slabe la cursuri de către studenți, atunci în prima etapă a analizei trebuie să transformăm un set de date inițiale privind prezența la cursuri de către studenții A, B, C, ... într-un anumit indice. care caracterizează nivelul de prezență la prelegeri de către acest grup. Apoi trebuie să-l evaluăm (interpretam) ca înalt, mediu sau scăzut, transformându-l astfel într-un indicator social al fenomenului studiat.

Pe baza indicatorilor sociali obținuți, cu ajutorul procedurilor de statistică descriptivă, se realizează o interpretare semnificativă a datelor cercetării sociologice în vederea testării ipotezelor descriptive.

Metode de analiză descriptivă. Acestea includ, în primul rând, metodele de grupare simplă și încrucișată și tipologia empirică.

Gruparea. Să presupunem că datele de distribuție liniară au arătat că opiniile respondenților erau împărțite cu privire la un anumit eveniment politic: 60% l-au aprobat, 40% l-au condamnat. Prin ele însele, aceste cifre nu spun nimic despre motivele unei astfel de polarizări a opiniilor, despre tendințele acestui proces și despre prognoza schimbărilor în opinia publică în viitor. Pentru a încerca să răspundă la toate aceste întrebări, sociologul trebuie să știe care grupuri socio-demografice reprezintă purtătorii unei anumite opinii, dacă este posibil, cum au reacționat la evenimente similare din trecut (sau altundeva), etc.

Pentru atingerea acestui obiectiv, în prima etapă a analizei, se realizează o grupare simplă - selectarea grupurilor omogene în cadrul populației chestionate în funcție de o caracteristică semnificativă (în scopul acestui studiu). Un astfel de semn poate fi orice caracteristică socio-demografică (sex, vârstă, educație, loc de reședință) sau o judecată exprimată de respondenți, sau unele forme de comportament etc.

De exemplu, atunci când se studiază problema comportamentului deviant al adolescenților, în populația chestionată este logic să se evidențieze un grup care are semnul anumitor forme de abateri și un grup care nu are acest semn (adică adolescenți normali). .

Indicatorii cantitativi sunt grupați în serii ordonate pe măsură ce atributul crește sau scade, iar indicatorii calitativi sunt grupați după principiul construirii scalelor nominale dezordonate.

Numărul de membri ai unui grup se numește frecvență, iar raportul dintre dimensiunea unui grup dat și numărul total de observații se numește acțiuni sau frecvență relativă. Cea mai simplă analiză a grupurilor este calculul frecvențelor în procente.

Următoarea procedură de analiză conform planului descriptiv presupune compararea datelor grupate: 1) cu datele din alte studii; 2) între ei; 3) cu orice caracteristici externe conexe.

1. Comparația cu datele din alte studii - sub rezerva comparabilității informațiilor sociologice - se realizează în două forme posibile:

a) forma de comparare a datelor referitoare la același obiect, dar obținute în perioade diferite de timp (de exemplu, în studii repetate). Acest lucru vă permite să identificați dinamica și principalele tendințe în schimbarea obiectului;

b) forma de comparare a rezultatelor studiilor efectuate pe diferite obiecte, dar în aceeași perioadă de timp. Aceasta permite, cu anumite rezerve, să se confirme ipoteza despre corectitudinea rezultatelor obținute într-un studiu unic. De exemplu, în 1994, sociologii BSU, studiind problemele religiozității în Republica Belarus, au obținut un rezultat conform căruia ponderea credincioșilor în rândul populației era de 33% (alți 8,5% au răspuns că sunt „pe drumul către credință”. ”). Aceste date au fost comparate cu datele de cercetare ale sociologilor ruși, conform cărora în 1992-1993. proporția credincioșilor dintre ruși a fost de 40%. O astfel de comparație ne-a permis să presupunem că cifra obținută în Republica Belarus nu este întâmplătoare, că reflectă mai mult sau mai puțin adecvat starea reală a lucrurilor din zona de studiu.

2. Comparația ca raport între elementele seriei de numere face posibilă interpretarea destul de fiabilă a rezultatelor grupărilor în cazul în care valoarea modală (cea mai mare) este clar distinsă în seria de numere. Compararea elementelor între ele constă apoi în ierarhizarea acestora (de exemplu, în funcție de gradul de satisfacție al elevilor cu organizarea procesului de învățământ).

3. Compararea datelor cu caracteristicile externe aferente se realizează în cazurile în care distribuția valorilor numerice ale seriei face dificilă corelarea lor între ele. De exemplu, pentru a evalua interesele prioritare ale telespectatorilor, trebuie să comparăm ponderea celor care au vizionat informații și programe politice în anumite zile cu cotele celor care au vizionat filme de lung metraj, programe sportive etc. în acele zile.

Astfel, o analiză comparativă a datelor obținute prin metoda simplă de grupare ne permite să tragem concluzii despre starea și natura schimbărilor în fenomenul studiat, dar nu oferă o idee despre relațiile stabile dintre caracteristicile sale individuale și, în consecință, despre cauzele schimbărilor.

Sarcina de a găsi relații stabile și interdependențe, tendințele procesului sunt rezolvate prin metodă grupare încrucișată - clasificarea faptelor, ordonată anterior după două criterii. Gruparea încrucișată se realizează sub formă de tabele, care indică ce caracteristici sunt potrivite și numărul total de obiecte incluse în grupare.

Tabelul 5.9

Atitudine față de credința religioasă în funcție de vârstă (%)

Acest tabel ilustrează utilizarea grupării încrucișate pentru a găsi o tendință, dinamica procesului. Datele prezentate în acesta mărturisesc că numărul credincioșilor crește monoton odată cu vârsta respondenților. Dimpotrivă, proporția persoanelor cu o conștiință nedefinită, neclintită scade odată cu vârsta: cu cât o persoană este mai în vârstă, cu atât devine mai precisă poziția sa în raport cu credința. Evident, acest lucru poate explica și faptul că numărul necredincioșilor crește și în grupul persoanelor de peste 60 de ani, adică. acest grup are cel mai mare număr atât de credincioși, cât și de necredincioși și cel mai mic număr de neclintiți.

Când citiți un tabel construit pe baza grupării încrucișate, este important să știți ce este considerat 100%: date pe rând sau pe coloană? Ca V.A. Yadov, „depinde de două circumstanțe: de natura eșantionului și de logica analizei... Dacă eșantionul este reprezentativ și reflectă proporțiile grupurilor studiate ale populației generale, atunci este posibil să se analizeze datele în două moduri: conform logicii „de la cauză la efect” și „de la efect la motive”.

Luați în considerare următorul exemplu. Să presupunem că 1000 de adolescenți au fost intervievați, 200 dintre ei au găsit o formă de abateri sociale (abateri), iar 800 nu au făcut-o. Ipoteza: unul dintre factorii care influenteaza cresterea comportamentului deviant este absenta in familie a unuia dintre parinti.

Să presupunem că respondenții, în funcție de tipul de familie (completă – incompletă), au fost repartizate astfel:

Tabelul 5.10

Gruparea inițială încrucișată a datelor: tipul familiei și tipul comportamentului social (N=1000 de persoane)

Să analizăm după logica „de la cauză la efect”. Am sugerat că unul dintre motivele apariției abaterilor la adolescenți poate fi componența incompletă a familiei. Cu această abordare, datele pe rând sunt luate ca 100%, adică comparăm ponderea „deviaților” care trăiesc în familii complete cu ponderea „deviaților” care trăiesc în familii monoparentale (vezi Tabelul 5.11).

Tabelul 2a

Influența tipului de familie asupra comportamentului social al adolescenților (în %)

Concluzie: adolescenții din familii incomplete au mai multe șanse de a avea abateri în comportamentul social.

Acum vom analiza după logica „de la efect la cauze”. Aici, datele coloanei sunt luate ca 100%, adică comparăm în cadrul grupului de adolescenți cu comportament deviant: numărul celor care trăiesc în familii intacte cu numărul celor care trăiesc în familii monoparentale (vezi Tabelul 5.12).

Tabelul 5.12

Ponderea adolescenților cu diferite tipuri de comportament social în familii complete și monoparentale (în %)

Concluzie: trei sferturi dintre adolescenții chestionați cu comportament deviant trăiesc în familii incomplete. În acest caz, atât analizele retrospective, cât și cele de design au confirmat ipoteza inițială despre influența tipului de familie asupra tipului de comportament social al adolescenților.

Dacă eșantionul nu este reprezentativ, atunci procentajul trebuie efectuat pentru fiecare subeșantion separat. În mod obișnuit, astfel de subeșantioane se formează în funcție de caracteristici care sunt posibile cauze ale fenomenului studiat: sex și vârstă, statut social etc. Aici, discrepanța dintre proporțiile subeșantioanelor și distribuția populației nu va distorsiona concluzia (logica tabelului 5.11).

Cu toate acestea, în practica reală, un sociolog, de regulă, se confruntă cu nevoia de a identifica și ține cont de determinările reciproce nu ale unuia, ci mai multor factori simultan care afectează fenomenul studiat. Această procedură se efectuează după cum urmează.

Să presupunem că scopul studiului este de a găsi factori care influențează performanța academică scăzută a studenților la orice disciplină academică. Se formulează ipoteze că principalele motive pentru performanța academică scăzută a studenților pot fi: lipsa de interes pentru conținutul cursului; relație slabă cu profesorul; pregătirea scăzută a elevilor, ceea ce nu le permite să stăpânească materialul educațional.

Este posibil ca analiza să dezvăluie prezența unei relații stabile între nivelul de performanță academică și nivelul de interes pentru conținutul cursului. Este posibil ca legătura găsită să fie doar o aparență, adică. are caracterul de dependenţă concomitentă sau ulterioară, dar nu cauzală. În acest caz, ambele semne fie se schimbă, supunând unui al treilea factor, fie lipsa de interes în rândul studenților este o funcție care mediază, de exemplu, pregătirea lor scăzută și, ca urmare, performanța academică slabă. În acest caz, se efectuează o analiză a relațiilor, care transformă tabelul de distribuție bidimensional într-unul tridimensional. Să luăm un exemplu. Rezultatele studiului privind satisfacția față de condițiile de viață au arătat că există o relație între această variabilă și sexul respondenților: bărbații sunt în general mai mulțumiți de condițiile lor de viață decât femeile. Cu toate acestea, este prea devreme pentru a trage o concluzie finală. Se știe că în rândul femeilor există mai multe persoane în vârstă și singuratice (atât din cauza speranței de viață naturale mai lungi, cât și mai scăzută, comparativ cu bărbații, a mortalității ca urmare a accidentelor, războaielor etc.). În societatea noastră, această categorie de oameni este prost protejată din punct de vedere economic și condițiile lor de viață sunt adesea mai proaste decât cele ale altor grupuri sociale. Prin urmare, este posibil ca datele de grupare bidimensională să fie explicate prin proporția mai mare de persoane în vârstă în rândul femeilor. Construim o matrice tridimensională în care, pe lângă variabila independentă (sex) și variabila dependentă (satisfacția față de condițiile de viață), introducem un factor de control (vârsta).

Tabelul 5.13

Gradul de satisfacție față de condițiile de viață

după sex și vârstă (în %)

Datele prezentate în tabel indică faptul că concluzia noastră preliminară este valabilă doar pentru grupele de vârstă mai înaintate: de la 45 la 59 de ani și mai ales peste 60 de ani. La o vârstă mai mică, nu există diferențe semnificative în nivelul de satisfacție față de condițiile de viață în funcție de sexul respondenților.

Tipologie empirică. Aceasta este cea mai puternică metodă de analiză după un plan descriptiv, care permite a) formarea unor grupuri tipologice după mai multe criterii specificate simultan; b) găsiți combinații stabile ale proprietăților obiectelor (fenomenelor) sociale care sunt considerate într-un spațiu social multidimensional.

Prima procedură se desfășoară în stadiul de programare a cercetării, scopul său fiind identificarea grupurilor omogene care au cele mai stabile caracteristici calitative pentru a fi studiate. Faptul este că conștiința obișnuită a unei persoane de masă este caracterizată de mobilitate, eclectism și inconsecvență internă. Opiniile și aprecierile sale sunt adesea formate nu pe baza unui set de credințe și valori stabile, ci sub influența factorilor externi, a evenimentelor de moment. De exemplu, atitudinea față de o personalitate politică poate fi determinată de cât de bine sau fără succes a vorbit la televizor cu o zi înainte. În plus, răspunsurile respondenților pot fi determinate nu atât de poziția lor personală, cât de moda socială, ideile normative ale unui anumit grup social etc. (De exemplu, religia a devenit obiectul acestui gen de modă la începutul anilor 1990, în legătură cu care în spațiul post-sovietic s-a observat o creștere semnificativă a numărului de credincioși, sau mai degrabă de oameni care se autointitulează credincioși). În cercetarea sociologică operațională, datorită specificului lor țintă, este foarte important să se obțină informații exacte despre numărul anumitor grupuri care dețin anumite opinii și atitudinile lor comportamentale. În acest caz, pentru a filtra alegerile aleatoare, nesincere sau impulsive, se formează grupuri pe baza răspunsurilor respondenților nu la una, ci la un bloc de întrebări legate logic. De exemplu, în studiile electorale, precum D.G. Rotman, un astfel de bloc include următoarele variabile:

b) o măsură de permeabilitate politică (oportunitatea de a fi ales);

c) încrederea în perspectivele unui politician (partid);

d) o evaluare a acțiunilor specifice ale acestui lider în momentul de față.

În plus, pe baza răspunsurilor primite, se formează grupuri de „susținători duri” (acesta include respondenții care au dat cele mai pozitive evaluări acestui lider în funcție de toate criteriile la toate întrebările), „oponenți duri” (respondenți care în toate cazurile a refuzat să aibă încredere în această persoană și a evaluat-o activitatea este negativă). Restul sunt incluse în grupa „fluctuante”.

La fel, pentru a aprecia nivelul de religiozitate al populaţiei, nu este suficient să se fixeze, prin autoidentificare, numărul persoanelor care cred în Dumnezeu, întrucât credinţa poate fi pur externă, declarativă etc. caracter. Pentru a determina în mod fiabil proporția credincioșilor adevărați, este necesar să se introducă în numărul de criterii de formare a grupului semne precum apartenența la o anumită confesiune și un comportament de cult stabil. Și dacă astăzi aproximativ jumătate din populația Republicii Belarus se consideră credincioși, atunci într-o combinație de trei semne, ponderea lor este redusă la 7-8%.

Al doilea procedeu al tipologiei empirice este de a căuta combinații stabile ale proprietăților fenomenelor studiate.

Orice fragment de realitate socială ca obiect de interes de cercetare are în același timp un număr imens de proprietăți interconectate și interdependente. Mai mult, această relație este adesea mediată în mod repetat: de exemplu, corelația dintre două trăsături poate fi cauzată de o a treia trăsătură care a rămas în afara câmpului vizual al sociologului.

analiza grupului– metoda de clasificare multidimensională a obiectelor, i.e. o metodă care permite clasificarea după mai multe criterii deodată. Este foarte important ca acesta să funcționeze atât cu caracteristici cantitative, cât și calitative, ceea ce este deosebit de important atunci când se analizează date mixte care includ atât informații cantitative, cât și calitative.

Analiza cluster vă permite să împărțiți setul de date în grupuri omogene, astfel încât diferențele dintre obiectele aceluiași grup să fie mult mai mici decât între obiectele din grupuri diferite. Criteriul de diferență (similaritate) pentru caracteristicile cantitative este cel mai adesea măsurile de distanță în spațiul euclidian, pentru cele calitative - măsuri de conexiune sau asemănare (chi-pătrat, coeficient Yule și altele).

Analiza factorilor- o metodă de analiză statistică a unui număr mare de caracteristici, permițând identificarea relațiilor lor structurale. Principala problemă rezolvată prin intermediul analizei factoriale este de a găsi metode de trecere de la un anumit număr de trăsături relativ ușor de măsurat ale fenomenului studiat la un anumit număr de factori latenți (neobservabili în exterior) în spatele acestora, a căror existență nu poate decât fi presupus. Această metodă face posibilă dezvăluirea structurii oricărui fenomen (proces) social complex, precum și determinarea factorilor care îl determină. Numele care sunt date factorilor selectați sunt, de regulă, condiționate și sunt selectate prin asociere cu acele trăsături care sunt cel mai puternic asociate cu acest factor, i.e. au cel mai mare factor de încărcare. Încărcarea factorilor este înțeleasă ca semnificația unuia sau altuia atribut în grupul distins de variabile. Astfel, analiza factorială ne permite să cântărim semnificația fiecăruia dintre elementele fenomenului (procesului) studiat în structura de ansamblu a acestuia din urmă.

Procedura tipologiei empirice permite să se procedeze direct la analiza relațiilor stabile (adică semnificative pentru scopurile studiului) și implică implementarea unei interpretări semnificative a datelor colectate.

Interpretare- este un ansamblu de valori, semnificații care sunt atașate de cercetător informațiilor empirice primite sau indicatorilor sociali. În cazul general, aceste date sunt interpretate prin intermediul unor imagini ale conștiinței, care trebuie să fie adecvate realității sociale cuprinse. Între timp, relația dintre obiectele reale și imaginea lor este întotdeauna aproximativă, incompletă. Și în acest sens, orice interpretare, pentru a fi relativ corectă, trebuie să fie indisolubil legată de conținutul specific sferei vieții sociale căreia îi aparține, motiv pentru care este întotdeauna situațională și unică. „Oricât de complete și specifice sunt informațiile primite”, scrie G.S. Batygin - este întotdeauna plasat într-un anumit „sistem de coordonate” și acționează ca un fragment al unei imagini mai mari, al cărei conținut este experiența științifică și de viață a sociologului.

Desigur, baza pentru interpretarea și explicarea datelor ar trebui să fie stabilită în programul de cercetare în etapa de operaționalizare empirică și interpretare a conceptelor de bază. Totalitatea lor formează o anumită schemă interpretativă, care acționează ca o matrice semantică specifică care oferă cercetătorului o anumită „perspectivă” asupra problemei. Construirea unor astfel de scheme este o operațiune neformalizată, care presupune un nivel înalt de cultură teoretică, metodologică și analitică a sociologului.

Apoi, pe baza schemei de interpretare elaborate, se testează ipotezele inițiale și, dacă este necesar, se adaugă și se perfecționează.

Cu toate acestea, există adesea dificultăți semnificative în interpretarea datelor sondajului din mai multe motive. Să numim câteva dintre ele.

1. De regulă, ideile stereotipe ale oamenilor despre ceva sunt studiate în OSI. În etapa de programare, aceste reprezentări sunt supuse procesării și transformării logico-verbale, iar în comportamentul cotidian al oamenilor, funcționarea stereotipurilor se realizează de obicei la nivel inconștient. Drept urmare, punând respondentului o întrebare sau alta și oferind un set de răspunsuri gata făcute, astfel, parcă, îi „programăm” conștiința, deoarece este foarte probabil ca, participând la sondaj, să se gândească despre această problemă pentru prima dată în viața lui. În acest caz, răspunsurile pot fi aleatorii, auto-contradictorii sau prezentate în termenii impusi acestuia în chestionar.

2. Fiecare persoană, fiind o individualitate unică, acționează în același timp ca purtător al unei anumite conștiințe de grup social, i.e. împărtășește normele, valorile, opiniile acelor grupuri sociale cărora le aparține. Drept urmare, sociologii se confruntă destul de des cu fenomenul de conștiință „divizată”: același respondent poate exprima aprecieri negative și, în același timp, poate avea atitudini pozitive față de orice valoare, existând, parcă, în două „sisteme de referință” - normative-. grup și individual- pragmatic.

Faptul că aceste două niveluri de conștiință nu sunt întotdeauna de acord între ele, V.A. Yadov se conectează cu diferențele în conținutul și structura intereselor individuale și de grup. Primele acționează ca o condiție prealabilă pentru „programele comportamentale”, în timp ce cele din urmă servesc drept bază pentru „prescripții normative”, care adesea nu sunt de acord cu primele.

Instrumentele de colectare și analiză a datelor utilizate în practica cercetării sociologice se bazează pe tradiția de testare „riguroasă” a ipotezelor care s-a dezvoltat în știința naturii. Această tradiție sugerează că ipotezele trebuie să fie lipsite de ambiguitate și să se bazeze pe legea mijlocului exclus. Toate materialele care nu îndeplinesc aceste cerințe sunt adesea luate drept „zgomot” informațional și excluse din analiză. Cu toate acestea, trebuie amintit că în sociologie tehnologia testării „stricte” a ipotezelor nu este întotdeauna justificată; ea poate impune cercetătorului scheme simplificate și, ca urmare, eronate de interpretare, în care toate abaterile situaționale de la un anumit model normativ. sunt considerate eronate sau accidentale.

În acest sens, metodele stricte de testare a ipotezelor nu pot da o idee despre contextul social profund al relațiilor studiate; ele acționează doar ca material sursă pentru interpretarea și explicarea ulterioară. După cum G.S. Batygin, „interpretarea sociologică reală se află „dincolo” de datele empirice și este determinată de specificul fenomenului sau procesului studiat. Include ideea unei situații specifice în care actul de măsurare este „înscris” (observare, interogare, experiment). În acest caz, acesta din urmă devine unul dintre elementele situației de viață, adică. obiect de studiu”.

Astfel, alături de verificarea directă formalizată a ipotezelor, schema de interpretare sociologică include și unele idei neformalizate, cunoștințe, intuiție ale cercetătorului, care formează acel context social specific care permite alegerea dintre multe „lecturi” posibile ale datelor empirice. care este cel mai potrivit cu realitatea.

II . Procedura de explicație. Dacă informațiile sunt analizate în cadrul unei cercetări de tip explicativ, atunci nu avem dreptul să ne limităm la proceduri descriptive, trebuie să aprofundăm interpretarea și să trecem la explicarea faptelor prin identificarea posibilelor influențe asupra proprietăților agregate, identificate sociale. tipuri, etc.

Sub explicaţie se înțelege funcția cunoașterii științifice, desfășurată fie prin înțelegerea legii la care este supus obiectul studiat, fie prin stabilirea acelor legături și relații care alcătuiesc trăsăturile sale esențiale. În esență, explicația în știință este actul de includere a cunoștințelor empirice despre obiect (proces, fenomen) pentru a fi explicat într-un context mai larg al cunoștințelor teoretice.

În funcție de tipul de legătură dintre obiect și factorii, condițiile etc. care îl determină, există mai multe forme de bază de explicație științifică.

Cauzală, când:

a) un obiect (fenomen, proces) se explică prin stabilirea unei legături regulate cu alte obiecte care îl preced în timp;

b) starea curentă a obiectului se explică prin stările sale trecute.

genetic când obiectul explicat este inclus în lanțul relațiilor cauză-efect, în cadrul căruia el, fiind o consecință a unui fenomen, devine el însuși cauza altuia. Trecând de-a lungul acestui lanț până la starea inițială a obiectului, putem reconstrui geneza acestuia în ansamblu, ceea ce ne permite să oferim cea mai fiabilă prognoză a schimbărilor sale în viitor.

Structural-funcțional, când un obiect social este considerat ca o integritate structural disecata, fiecare element al căruia îndeplinește un anumit rol în sistem, i.e. are propriul scop funcțional, ceea ce înseamnă că se comportă într-un mod natural în conformitate cu locul său în structura obiectului.

După criteriul fiabilității, se poate distinge încrezătorși pretins explicaţie.

O explicație sigură este efectuată în cazul în care informațiile empirice necesare pentru a stabili o relație cauzală între obiect și factorii care îl afectează sunt complet conținute în materialele sursă ale studiului. Totuși, acest gen de explicație este posibil doar în raport cu unele tendințe particulare, limitate în parametrii lor spațio-temporali. În OSI, în plus, o condiție necesară (dar nu suficientă) pentru o explicație sigură este prezența rezultatelor unei serii de măsurători repetate de tip monitorizare, care ar demonstra o tendință evidentă în schimbarea stării obiect social.

Dar, de regulă, atunci când se studiază un fenomen social, explicarea lui necesită depășirea limitelor informațiilor empirice disponibile: analiza secundară a datelor, apelul la contextul social specific al fenomenului studiat, comparații culturale și istorice etc. În acest caz, nu putem vorbi decât de o explicație de natură ipotetică, atunci când toate procedurile de mai sus confirmă concluziile făcute, însă informațiile pe care acestea (procedurile) permit să le obțină nu sunt conținute direct în materialele sursă ale acestui studiu. .

Să dăm un exemplu de acest tip de analiză calitativă efectuată de sociologii Universității de Stat din Belarus în 1994, când studiau influența factorului Cernobîl asupra creșterii religiozității populației care trăiește în zona de contaminare radioactivă. Ipoteza inițială aici a fost că orice cataclisme de natură catastrofală care provoacă schimbări negative abrupte și pe termen lung în viața unor mase mari de oameni (războaie, revoluții, crize economice) contribuie într-un fel sau altul la întărirea religiozității în orice fel. societate. Acest lucru este dovedit de datele istoriei mondiale și naționale. Pentru a testa ipoteza în timpul sondajului, s-au format două sub-eșantioane: primul a constat din oameni care locuiesc în zona Cernobîl, a căror sănătate (și uneori viață) este amenințată constant; al doilea era alcătuit din oameni care locuiau în locuri „curate”. Dată fiind egalitatea caracteristicilor lor socio-demografice de bază, diferențele de nivel de religiozitate ar putea fi puse pe seama influenței tulburătoare a factorului Cernobîl. Cu toate acestea, rezultatele sondajului nu au relevat diferențele așteptate: numărul de credincioși din ambele sub-eșantioane s-a dovedit a fi aproximativ același. Ca ipoteze care explică acest fapt, au fost formulate următoarele ipoteze:

1. Este posibil ca impactul dezastrului de la Cernobîl asupra stării de conștiință a maselor să fie de natură indirectă, complexă: dacă în primii ani ai perestroikei (catastroika) a fost un eveniment unic pe fondul relativ politic și economic stabilitate, apoi după 1991 această stabilitate s-a pierdut drastic. Au venit în prim-plan factori negativi ai vieții economice și politice (prăbușirea URSS, colapsul economic etc.), care, în ceea ce privește semnificația lor pentru destinele personale ale oamenilor, s-au dovedit a fi comparabili cu Cernobîl, iar în unele moduri l-au „blocat”. Pentru a demonstra această ipoteză, a fost efectuată o analiză comparativă a două studii efectuate de diferite grupuri de cercetare ale BSU în 1990 și 1994. Ambele anchete au fost efectuate atât în ​​zone „curate”, cât și în zone contaminate ale Republicii Belarus (a se vedea Tabelul 5.14).

Tabelul 5.14

Semnificația problemelor de la Cernobîl pentru populația Republicii Belarus (în %)

Datele prezentate în tabel demonstrează următoarele. Numărul celor care evaluează problemele de la Cernobîl ca fiind cele mai importante pentru ei înșiși este aproximativ același, deși ar fi mai logic să ne așteptăm ca semnificația evenimentului să se estompeze în timp. Acest lucru, însă, nu s-a întâmplat; dimpotrivă, ponderea persoanelor pentru care problemele de la Cernobîl au trecut în plan secund s-a înjumătăţit (de la 29,7% la 13,7%). În același timp, numărul celor pentru care aceste probleme sunt destul de acute, dar alături de alte probleme la fel de importante, a crescut semnificativ (de la 30,9% la 47,5%).

Astfel, o analiză descriptivă a datelor comparative prezentate în Tabelul 5.14 conduce la următoarea explicație:

Semnificația factorului Cernobîl în conștiința masei nu scade în timp, dar în contextul unei crize sistemice generale, rolul factorilor economici și politici crește, aceștia par să „atingă din urmă” în importanță problemele de la Cernobîl și se formează. un singur sindrom de criză în percepția subiectivă care afectează negativ starea psiho-emoțională a oamenilor.

Cu alte cuvinte, factorul Cernobîl încetează de la sine să influențeze conștiința populației afectate în forma sa „pură” și începe să influențeze indirect, printr-o combinație de factori socio-economici (dificultăți materiale, incapacitatea de a achiziționa produse ecologice). , sănătate precară etc.). Și acest factor al condițiilor de viață este comun întregii populații a Republicii Belarus, indiferent de locul de reședință.

2. A doua ipoteză, menită să explice absența unei influențe vizibile a factorului Cernobîl asupra religiozității populației, este legată de specificul viziunii cauzelor accidentului de către credincioșii de diferite tendințe confesionale.

În ambele sub-eșantioane, două treimi dintre credincioși sunt ortodocși, aproximativ 17% sunt catolici. Ponderea reprezentanților altor confesiuni s-a dovedit a fi nesigură din punct de vedere statistic, prin urmare, pentru a controla datele, pe lângă populația care locuiește în zonele „murdare” și „curate”, a fost efectuat un sondaj în rândul enoriașilor celor trei. principalele confesiuni creștine din Minsk: ortodocși, catolici și protestanți. O analiză a rezultatelor comparative a arătat că acestea evaluează cauzele dezastrului de la Cernobîl într-un mod foarte diferit (vezi Tabelul 5.15). Principala dihotomie polară a judecăților a apărut ca astfel de motive în anchetă, dintre care unul era de natură rațional-seculară („acesta este rezultatul iresponsabilității umane, Dumnezeu nu are nimic de-a face cu asta”), iar al doilea a fost redus la un interpretare religios-sacra („acesta este rezultatul providenței divine, pedeapsa pentru păcatele oamenilor).

Pentru a determina nivelul de motivare școlară a elevilor din ciclul primar s-a aplicat metoda lui N.G.Luskanova. Rezultatele primare ale diagnosticului de motivație școlară a elevilor din ciclul primar sunt prezentate în Anexa A. Rezultatele generalizate ale diagnosticului sunt prezentate în Figura 2.2.1.

Figura 2.2.1. Nivelurile de motivație școlară ale elevilor mai tineri

În urma studiului, s-a evidențiat că 60% dintre școlari (23 de persoane) au un nivel ridicat de motivație școlară, adică predominanța tipurilor de răspunsuri care caracterizează motivația de învățare, de fapt de învățare și cognitivă, pe baza dorința de a cunoaște, de a învăța, adică de nevoia cognitivă. Un nivel ridicat de motivație pentru învățare indică faptul că copilul este conștient de importanța învățării, obiectivele de învățare sunt atractive pentru el, manifestă o activitate cognitivă ridicată, interesul pentru toate subiectele este aproximativ egal cu munca independentă și ocupă o poziție de statut favorabilă în clasă. Un nivel ridicat indică și maturizarea socială a elevilor. Motivația ridicată înseamnă o atitudine în general pozitivă față de procesul de învățare. O atitudine pozitivă se caracterizează prin activitate cognitivă, interes pentru învățare, calitatea temelor, frecventarea orelor suplimentare.

Nivel înalt - motive cognitive, interes pentru modalitățile de obținere a cunoștințelor, motive pentru autoeducare, independența lor, conștientizarea relației dintre motivele și scopurile lor. Caracteristice sunt și motivele de îmbunătățire a modalităților de cooperare în activitățile educaționale și cognitive, o atitudine activă față de învățare, motivele de responsabilitate pentru rezultatele activităților comune.

48% dintre școlari (11 persoane) au un nivel mediu de motivație școlară. Nivelul mediu indică faptul că copilul are o atitudine pozitivă față de școală, dar obiectivele de învățare nu sunt realizate, activitatea cognitivă este medie, concentrată pe interes, îndeplinește în mod independent doar sarcini tipice, necesită controlul adulților și este prieten cu mulți copii din clasă. Eleva de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea ei nu provoacă sentimente negative; înțelege materialul educațional dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar; asimilează conținutul principal al programelor de formare, rezolvă în mod independent sarcinile tipice; concentrat și atent când îndeplinește sarcini, instrucțiuni, instrucțiuni de la un adult, dar sub controlul acestuia; este concentrat doar atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el; se pregătește pentru lecții și își face temele aproape întotdeauna; îndeplinește sarcini publice cu conștiință. Uneori, motivele de învățare, care se află în afara activității educaționale în sine, au o importanță dominantă în acest grup de copii. Majoritatea copiilor sunt atrași de oportunitatea de a-și îndeplini nevoile de recunoaștere, comunicare și autoafirmare ca școlar. Nivelul mediu este un motiv cognitiv larg sub forma interesului pentru rezultatul predării și evaluarea profesorului, instabilitatea motivelor este caracteristică.

După cum se poate observa din grafic, 29% au un nivel scăzut de motivație școlară (14 persoane). Nivel scăzut – lipsa formării motivației educaționale, poate predominanța motivației jocului preșcolar (orientarea copilului către activități preșcolare). Un nivel scăzut de motivație indică faptul că copilul are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală, necesită control și asistență, nu manifestă interes pentru sarcini independente, încalcă disciplina, nu are prieteni apropiați în clasă, dar poate comunica cu mulți. Elevul de clasa I are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală. Atitudinea negativă a școlarilor față de învățare se caracterizează prin sărăcie și îngustimea motivelor, interes slab pentru succes, concentrare pe evaluare, incapacitatea de a-și stabili obiective, depășirea dificultăților, lipsa de dorință de a învăța, atitudine negativă față de școală și profesori. O atitudine indiferentă are aceleași caracteristici distinctive, dar implică capacitatea și capacitatea de a obține rezultate pozitive cu schimbarea orientării. Capabil, dar leneș - în general, caracteristica corectă a cursanților care aparțin acestui tip. Acest grup de copii este caracterizat și cu plângeri frecvente de sănătate; domină starea de spirit depresivă; se constată încălcări ale disciplinei; materialul explicat de profesor se asimilează fragmentar; nu manifestă interes; se pregătește neregulat pentru lecții, are nevoie de monitorizare constantă, memento-uri sistematice și stimulente din partea profesorului și părinților; menține eficiența și atenția cu pauze prelungite de odihnă; pentru a înțelege noul și a rezolva problemele după model, necesită asistență educațională semnificativă din partea profesorului și a părinților; îndeplinește sarcini publice sub control, fără prea multă dorință, pasiv; un scop de învățare care nu este legat de motive care sunt relevante pentru copil, care nu i-a atins sufletul, nu este păstrat în minte, este ușor înlocuit cu alte scopuri care sunt mai în consonanță cu motivele obișnuite ale copilului.

Un nivel scăzut de motivație se caracterizează prin evitarea eșecurilor, dacă este caracteristică o atitudine neutră, atunci se manifestă un interes instabil, experiența plictiselii și motivarea rezultatelor externe ale predării - note.

Astfel, conform rezultatelor studierii motivației pentru învățare, indicatorii pentru fete sunt mai buni decât pentru băieți.

Pentru a identifica adaptarea la școală și formarea poziției elevului s-a realizat un studiu folosind metodologia „Școala Animalelor”, un tabel rezumativ al cărui rezultate este prezentat în Anexa A. Sunt prezentate rezultatele generalizate ale metodologiei. în Figura 2.2.2.

O analiză a datelor generalizate ne permite să concluzionăm că 66% dintre școlari (32 de persoane) au format poziția de școlar. Desenele unor astfel de copii înfățișează activități educaționale, un număr mare de animale care intră în diverse relații între ele (jocând, reprezentate în activități educaționale etc.) și absența liniilor de demarcație între ele, ceea ce indică relații favorabile cu colegii de clasă.

Activitatea de învățare productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

la 20 de școlari juniori (10 persoane), școala atrage prin activități extrașcolare (desenele unor astfel de copii arată în principal un joc, sau interacțiune între elevi,

la 12% (6 persoane) din școlari juniori nu s-a format funcția de școlar. În desenele unor astfel de copii nu există elevi, profesori, activități educative sau de joacă, desenul nu înfățișează o școală de animale sau oameni, atunci putem concluziona că copilul nu este conștient de sarcinile sale de școlar.

Figura 2.2.2 Formarea postului de student

Astfel, pe baza rezultatelor diagnosticelor prin metoda „Școala Animalelor”, putem concluziona că poziția de școlar s-a format la majoritatea elevilor mai mici. Numărul fetelor îl depășește pe cel al băieților în ceea ce privește „se formează funcția de elev”.

Pentru identificarea trăsăturilor relațiilor intrafamiliale s-a realizat un studiu folosind testul „Modelul familiei cinetice”, ale cărui rezultate sunt prezentate în Anexa A. Rezultatele generalizate ale metodei sunt prezentate în Figura 2.2.3.

O analiză a datelor generalizate ne permite să concluzionăm că 23% dintre elevii (34 persoane) și-au exprimat o atitudine pozitivă față de părinți, 20% dintre elevii (30 persoane) au manifestat confort emoțional, adică. sentimentul de a face parte dintr-o familie, 10% dintre elevi (14 persoane) au dezvăluit relații apropiate, de prietenie, între frați și surori. Aceste caracteristici sunt exprimate în figură: toți membrii familiei (fără omisiuni ale niciunuia dintre membrii familiei) sunt reprezentați împreună, stând aproape sau implicați într-o sarcină comună, membrii familiei sunt reprezentați ținându-se de mână.

10% dintre elevii (15 persoane) și-au exprimat anxietatea față de părinți, 13% dintre elevii (19 persoane) și-au exprimat un sentiment de singurătate, anxietate, lipsa unui sentiment de comunitate cu familia, 24% dintre elevii (35 persoane) ) a dezvăluit rivalitatea cu frații și surorile. Aceste caracteristici sunt exprimate în figură: imaginea familiei ca mai multe figuri izolate care nu se contactează în niciun fel, sunt posibile omisiuni ale oricăruia dintre membrii familiei; un personaj este îndepărtat de alte figuri, aceasta poate indica „distanța” pe care copilul o observă în viață și o evidențiază, poate plasând pe unul dintre membrii familiei deasupra sau sub restul, mărindu-i sau micșorându-i dimensiunea; absența ta în imagine.

Figura 2.2.3 Procentul de orientări ale elevilor în relaţiile de familie

Astfel, conform rezultatelor diagnosticării relațiilor intrafamiliale prin metoda „Kinetic Family Pattern”, majoritatea elevilor mai tineri au o atitudine pozitivă față de părinți și confort emoțional. Fetele au relații semnificativ mai bune cu părinții și frații lor decât băieții.

În vederea identificării diagnosticului relațiilor interpersonale și intergrup, a fost realizat un studiu folosind metoda „Sociometria” de J. Moreno. Datele primare privind rezultatele diagnosticelor folosind metoda „Sociometrie” de J. Moreno sunt prezentate în Anexa A. Rezultate generalizate care reflectă alegerea de afaceri (industrială) a unui partener într-o situație industrială legată de orice activitate de producție („Pe cine ați prefera pentru a efectua lucrări de control împreună cu ?”) sunt prezentate în Tabelul 2.1. și 2.2.

Tabelul 2.1.

Raportul cantitativ al distribuției rolurilor în grup la alegerea unui loc de muncă orientat (clasa 1-A)

O analiză a datelor generalizate ne permite să concluzionam că există doi lideri (Victoria K. și Artem Ch.) care nu se contactează, ceea ce poate provoca diverse conflicte în grup și poate provoca o luptă pentru conducere, ambii lideri fiind concentrați. asupra valorilor statutului.

Valorile de statut indică orientarea subiectului către astfel de valori în sistemul relațiilor interpersonale care ar determina drepturile, îndatoririle și privilegiile sale, gradul de autoritate în ochii celorlalți membri ai grupului, include dorința de conducere , relații de dominație și subordonare. În plus, liderii sunt aleși de diferiți membri ai grupurilor, ceea ce poate fi un motiv pentru a presupune că clasa este împărțită în două tabere clar definite, care comunică puțin între ele.

În general, grupul se caracterizează prin următoarele tipuri de relații:

1. X alege V, iar V alege X - simpatie reciprocă completă, alegere reciprocă

2. X alege V și V omite X - „iubire unilaterală”

3. X alege V, iar V îl respinge pe X - conexiunea este rară, predispusă la confruntare, instabilă

4. X omite V și V omite X - copiii sunt în același grup și nu sunt legați între ei - indiferență totală

5. X îl omite pe V, iar V îl respinge pe X - unul este indiferent față de celălalt, iar celălalt îl urăște - „conflict latent”

6. X îl respinge pe V și V îl respinge pe X - conflict întârziat

Tabelul 2.2.

În structura grupului s-au constatat că predomină doar diadele (alegeri reciproce bilaterale, indicând dorința respondentului de a coopera cu altul, indicând legătura cea mai valoroasă).

Nucleul de referință interacționează puțin cu liderii grupului, ceea ce poate indica faptul că este difuz, adică. nu este un nucleu referenţial, membrii cercului referenţial în acest caz sunt pur şi simplu lideri secundari.

Rezultatele generalizate care reflectă alegerea informală (neproductivă sau emoțională) a unui partener pentru activități comune în domeniul petrecerii timpului liber, recreere, petrecere a timpului liber („Ce membru al grupului l-ai invita la petrecerea ta de naștere?)” sunt prezentate în Tabelul 2.3. și 2.4.

Tabelul 2.3.

Raportul cantitativ al distribuției rolurilor în grup în domeniul agrementului, recreerii, petrecerii timpului liber (clasa 1-A)

O analiză a datelor generalizate ne permite să concluzionam că există doi lideri (Victoria K. și Artem Ch.) care nu se contactează, ceea ce poate provoca diverse conflicte în grup și poate provoca o luptă pentru conducere, ambii lideri fiind concentrați. asupra valorilor statutului. Valorile de statut indică orientarea subiectului către astfel de valori în sistemul relațiilor interpersonale care ar determina drepturile, îndatoririle și privilegiile sale, gradul de autoritate în ochii celorlalți membri ai grupului, include dorința de conducere , relații de dominație și subordonare. În plus, liderii sunt aleși de diferiți membri ai grupurilor, ceea ce poate fi un motiv pentru a presupune că clasa este împărțită în două tabere clar definite, care comunică puțin între ele.

În structura grupului s-au constatat că predomină doar diadele (alegeri reciproce bilaterale, indicând dorința respondentului de a coopera cu altul, indicând legătura cea mai valoroasă).

Nucleul de referință interacționează puțin cu liderii grupului, ceea ce poate indica faptul că este difuz, adică. nu este un nucleu referenţial, membrii cercului referenţial în acest caz sunt pur şi simplu lideri secundari.

Cea mai mare parte a grupului - 50% - se numără printre cei neglijați.

Prevalează al 4-lea tip de relații bazate pe coborârea reciprocă („coborârea” este absența atât a alegerii, cât și a abaterii, adică lăsarea unui individ fără atenție față de altul.), adică indiferența unul față de celălalt. De asemenea, au fost relevate 8 abateri reciproce, care pot indica conflicte pronunțate în grup, nedorință de a coopera și o alegere negativă.

Sunt prezentate rezultatele generalizate care reflectă alegerea informală (neproductivă sau emoțională) a unui partener pentru activități comune în domeniul agrementului, recreației, petrecerii timpului liber („Ce membru al grupului l-ai invita la petrecerea ta de naștere?)” în tabelul 2.4.

Raportul cantitativ al distribuției rolurilor în grup în domeniul agrementului, recreerii, petrecerii timpului liber (clasele 1-B)

Tabelul 2.4.

Raportul cantitativ al distribuției rolurilor în grup la alegerea unui loc de muncă orientat (clasa 1-B)

O analiză a datelor generalizate ne permite să concluzionăm că există doi lideri (Vladimir K. și Ekaterina Kh.) care nu se contactează, ceea ce poate provoca diverse conflicte în grup și poate provoca o luptă pentru conducere, ambii lideri fiind orientați. spre valorile statutului. Valorile de statut indică orientarea subiectului către astfel de valori în sistemul relațiilor interpersonale care ar determina drepturile, îndatoririle și privilegiile sale, gradul de autoritate în ochii celorlalți membri ai grupului, include dorința de conducere , relații de dominație și subordonare. În plus, liderii sunt aleși de diferiți membri ai grupurilor, ceea ce poate fi un motiv pentru a presupune că clasa este împărțită în două tabere clar definite care comunică puțin între ele.

În structura grupului s-au constatat că predomină doar diadele (alegeri reciproce bilaterale, indicând dorința respondentului de a coopera cu altul, indicând legătura cea mai valoroasă).

Nucleul de referință interacționează puțin cu liderii grupului, ceea ce poate indica faptul că este difuz, adică. nu este un nucleu referenţial, membrii cercului referenţial în acest caz sunt pur şi simplu lideri secundari.

Cea mai mare parte a grupului - 78,3% - se numără printre proscriși.

Prevalează al 4-lea tip de relații bazate pe coborârea reciprocă („coborârea” este absența atât a alegerii, cât și a abaterii, adică lăsarea unui individ fără atenție față de altul.), adică indiferența unul față de celălalt. De asemenea, au fost relevate 5 abateri reciproce, care pot indica conflicte pronunțate în grup, nedorință de a coopera și o alegere negativă.

Astfel, conform rezultatelor diagnosticelor folosind sociometrie, s-a dezvăluit un climat psihologic nefavorabil în sala de clasă, ceea ce indică o atmosferă psihologică nesatisfăcătoare caracterizată prin conflict ridicat, rivalitate, prezența tendințelor agresive, suprimarea de către nucleul referent al grupului de elevi. a celorlalți membri ai grupului, dorința lor de a-și impune propriile reguli. Grupul mai are următoarele caracteristici: coeziune scăzută, bunăvoința în grup depinde de circumstanțe externe, prezența unor grupuri disparate, instabilitate, disciplină slabă intragrup, dependență de opinia nucleului referent al grupului.

În general, conform rezultatelor studiului caracteristicilor psihologice ale socializării școlarilor mai mici, se poate concluziona că în grupul experimental există copii care au factori nefavorabili care afectează adaptarea socială și socializarea: nepregătirea funcțională pentru școlarizare, insatisfacția. în comunicarea cu adulții, conștientizarea inadecvată a poziției lor într-un grup de egali; statut scăzut înainte de intrarea în clasa I și în perioada de studiu, o situație conflictuală în familie, un stil negativ de atitudine față de profesor, factor de creștere într-o familie incompletă.

În vederea identificării dezvoltării voinței la vârsta școlii primare folosind metoda observației, ale cărei rezultate sunt prezentate în Anexa G. Rezultatele generalizate ale metodei sunt prezentate în Tabelul 2.5.

Tabelul 2.5

Raportul cantitativ al semnelor de voință

O analiză a datelor generalizate ne permite să concluzionăm că la fete (25 de persoane) pe baza „intelității” rezultatele sunt mai pronunțate decât la băieți, la fete procentul este de 89,3%, iar la băieți de 63,1%, pentru atribut. „perseverență” rezultatele sunt mai pronunțate la fete 75,5%, iar la băieți 44,2%, pe bază de „constrângere” rezultatele sunt mai pronunțate și la fete, procentul este de 93%, iar la băieți 70,5%, pe bază. de „determinare” rezultatele sunt mai pronunțate la fete, procentul este de 73,9%, iar la băieți 50,3%, pe baza „independenței” rezultatele sunt mai pronunțate la fete, procentul este de 86,9%, iar la băieți 53,1% , pe baza „inițiativității” rezultatele sunt mai pronunțate la fete, procentul este de 66,6%, iar la băieți 45,3%.

Astfel, conform rezultatelor dezvăluirii voinței cu ajutorul observației, s-a relevat că, după 6 caracteristici, indicatorii fetelor sunt mai mari decât cei ai băieților.

Un chestionar adecvat a fost utilizat pentru a determina nivelul de socializare și adaptare socială a copiilor de vârsta școlară primară. Rezultatele primare sunt prezentate în Anexa A. Rezultatele diagnostice rezumate sunt prezentate în Figura 2.2.5.

O analiză a datelor generalizate ne permite să concluzionăm că 31% dintre școlari (15 persoane) au un nivel ridicat de socializare. Un nivel ridicat de socializare se caracterizează prin faptul că tipul principal al procesului de adaptare este activ, adică se caracterizează prin predominarea unui impact activ asupra mediului social. Adaptarea socială este considerată ca fiind disponibilitatea individului de a îndeplini diverse roluri sociale, ca stabilitatea legăturilor sociale. Un nivel ridicat de adaptare caracterizează capacitatea de a-și schimba comportamentul în funcție de cerințele societății (funcții compensatorii în procesul de socializare, adică fără a prejudicia propriile obiective) și de relația optimă dintre nevoile individului și ale societății: un echilibru. relația dintre nevoile egocentrice ale unei persoane și cerințele mediului. O personalitate armonioasă absolut echilibrată se caracterizează printr-un echilibru complet al tendințelor moderat pronunțate spre autorealizare cu un bun autocontrol, asigurând respectarea deplină a cerințelor normative general acceptate ale mediului. Un nivel înalt de socializare presupune nu numai asimilarea conștientă a formelor și metodelor gata făcute de viață socială, ci și analiza și dezvoltarea lor a propriului stil de viață și comportament, precum și dobândirea legăturilor sociale.

Conform rezultatelor diagnosticelor, 45% dintre școlarii mai tineri (22 de persoane) au un nivel mediu de socializare și, în consecință, principalul tip de proces de adaptare este activ-adaptativ. Valorile medii indică credința că capacitatea de a controla evenimentele din propria viață nu este întotdeauna supusă forțelor unei persoane, viața unei persoane este în egală măsură influențată atât de propriile abilități și eforturi de adaptare la circumstanțe, cât și de circumstanțele externe. , obligându-l uneori să se adapteze excesiv (în detrimentul lui și al nevoilor lor) și să se comporte ca un observator pasiv.

24% dintre subiecți se caracterizează printr-un nivel scăzut de socializare (11 persoane). Un nivel scăzut implică un proces de adaptare de tip pasiv, adică este determinat de o acceptare pasivă, conformă, a scopurilor, obiectivelor și orientărilor valorice ale grupului. Manifestată în adoptarea de atitudini și stereotipuri de comportament fără rezistență internă și reflecție suficientă, dorința de a respecta opinia majorității. Predominanța unei dorințe excesive de colectivism, care duce la inadaptarea socială. Un nivel scăzut este, de asemenea, caracteristic copiilor care se străduiesc în mod inutil spre individualism, adică să fie diferiți de toată lumea, ceea ce provoacă, la rândul său, evaluări negative ale celorlalți și dorința oamenilor de a evita comunicarea și interacțiunea cu o astfel de „oaie neagră”. Individualismul este și o strategie pasivă, deoarece o persoană nu caută să schimbe situația, ci, dimpotrivă, protestează (un mecanism de apărare) împotriva schimbării acesteia.

Figura 2.2. 5 Niveluri de socializare și adaptare socială a elevilor mai tineri

Astfel, conform rezultatelor sondajului, nivelul mediu de socializare și adaptare socială pentru majoritatea școlarilor mai mici, și anume, fetele au un nivel de socializare mai bun decât băieții.

Pentru a identifica diferențele de gen între studenții mai tineri în formarea poziției unui student, folosim criteriul multifuncțional al lui Fisher. Valoarea criteriului se calculează prin formula:

unde și - valori, procente în loturile experimentale și de control.

și sunt dimensiunile eșantionului.

În rândul fetelor, poziția formată a unui școlar a fost dezvăluită la 24 din 24 de fete.

Prin urmare,

Dintre băieți, poziția formată a unui școlar a fost dezvăluită la 8 din 24 de băieți.

Prin urmare,

Pentru a calcula valoarea, valorile obținute se traduc în radiani folosind tabele statistice speciale:,.

Deoarece este mai mare decât valoarea, diferențele de gen în nivelurile de formare a poziției elevului pot fi considerate semnificative statistic.

Cu ajutorul criteriului monofuncțional al lui Fisher, vom verifica fiabilitatea diferențelor de gen în formarea motivației educaționale în rândul elevilor mai tineri. Valoarea criteriului se calculează prin formula:

În rândul fetelor, un nivel ridicat de motivație pentru învățare a fost găsit la 21 din 24 de fete.

Prin urmare,

La băieți, un nivel ridicat de motivație pentru învățare a fost găsit la 2 din 24 de băieți.

Prin urmare,

Pentru a calcula valoarea, valorile obținute și se traduc în radiani folosind tabele statistice speciale:,

Inlocuim rezultatele obtinute in formula:

Cu ajutorul unor tabele special statistice, găsim valorile critice și: , a.

Deoarece este mai mare decât valoarea, diferențele de gen în nivelurile de formare a motivației de învățare pot fi considerate semnificative statistic.

Astfel, s-au relevat diferențe semnificative de gen în ceea ce privește nivelurile de formare a poziției elevului și motivația de învățare.

Prin urmare, ipoteza acestei teze este confirmată, obiectivele sunt atinse.

Analiza cantitativă este exprimată printr-o succesiune de metode experimentale care determină conținutul (concentrațiile) componentelor individuale și impurităților dintr-o probă din materialul studiat. Sarcina acestuia este de a determina raportul cantitativ dintre compușii chimici, ionii, elementele care alcătuiesc probele din substanțele studiate.

Sarcini

Analiza calitativă și cantitativă sunt ramuri ale chimiei analitice. În special, acesta din urmă rezolvă diverse probleme ale științei și producției moderne. Această tehnică determină condițiile optime pentru desfășurarea proceselor chimico-tehnologice, controlează calitatea materiilor prime, gradul de puritate a produselor finite, inclusiv medicamentele, stabilește conținutul componentelor în amestecuri, relația dintre proprietățile substanțelor.

Clasificare

Metodele de analiză cantitativă sunt împărțite în:

• fizic;
• chimic (clasic);
• fizice si chimice.

metoda chimica

Se bazează pe utilizarea diferitelor tipuri de reacții care apar cantitativ în soluții, gaze, corpuri etc. Analiza chimică cantitativă se împarte în:

• Gravimetric (greutate). Constă în determinarea exactă (strictă) a masei componentei analizate în substanța de testat.
• Titrimetric (volumetric). Compoziția cantitativă a probei de testat se determină prin măsurători stricte ale volumului unui reactiv de concentrație cunoscută (titrant), care interacționează în cantități echivalente cu analitul.
• Analiza gazelor. Se bazează pe măsurarea volumului de gaz care se formează sau se absoarbe ca urmare a unei reacții chimice.

Analiza chimică cantitativă a substanțelor este considerată clasică. Este cea mai dezvoltată metodă de analiză și continuă să evolueze. Este precis, ușor de executat, nu necesită echipament special. Dar utilizarea sa este uneori asociată cu unele dificultăți în studiul amestecurilor complexe și o caracteristică relativ mică a sensibilității.

metoda fizica

Aceasta este o analiză cantitativă bazată pe măsurarea valorilor parametrilor fizici ai substanțelor sau soluțiilor investigate, care sunt în funcție de compoziția lor cantitativă. Subdivizat în:

• Refractometrie (măsurarea valorilor indicelui de refracție).
• Polarimetrie (măsurarea valorilor de rotație optică).
• Fluorimetria (determinarea intensității fluorescenței) și altele

Metodele fizice se caracterizează prin rapiditate, limită scăzută de determinare, obiectivitate a rezultatelor și posibilitatea de automatizare a procesului. Dar nu sunt întotdeauna specifice, deoarece cantitatea fizică este afectată nu numai de concentrația substanței de testat, ci și de prezența altor substanțe și impurități. Aplicarea lor necesită adesea utilizarea unor echipamente sofisticate.

Metode fizico-chimice

Sarcinile analizei cantitative sunt măsurarea valorilor parametrilor fizici ai sistemului studiat, care apar sau se modifică ca urmare a reacțiilor chimice. Aceste metode se caracterizează printr-o limită scăzută de detecție și viteză de execuție, necesită utilizarea anumitor instrumente.

metoda gravimetrică

Este cea mai veche și mai dezvoltată tehnologie de analiză cantitativă. De fapt, chimia analitică a început cu gravimetria. Un set de acțiuni vă permite să măsurați cu precizie masa componentei determinate, separată de alte componente ale sistemului testat într-o formă constantă a unui element chimic.

Gravimetria este o metodă farmacopeică, care se caracterizează prin precizie ridicată și reproductibilitate a rezultatelor, ușurință de execuție, dar laborioasă. Include trucuri:

• depunere;
• distilare;
• deversare;
• electrogravimetrie;
• metode termogravimetrice.

Metoda de depunere

Analiza cantitativă a precipitațiilor se bazează pe reacția chimică a analitului cu un precipitant pentru a forma un compus slab solubil, care este separat, apoi spălat și calcinat (uscat). La final, componenta selectată este cântărită.

De exemplu, în determinarea gravimetrică a ionilor de Ba 2+ în soluții de sare, acidul sulfuric este utilizat ca precipitant. Reacția produce un precipitat cristalin alb de BaS04 (forma precipitată). După prăjirea acestui sediment, se formează așa-numita formă gravimetrică, care coincide complet cu forma precipitată.

La determinarea ionilor de Ca 2+, acidul oxalic poate fi utilizat ca precipitant. După tratarea analitică a precipitatului, forma precipitată (CaC2O4) este transformată în forma gravimetrică (CaO). Astfel, forma precipitată poate coincide sau diferi de forma gravimetrică în ceea ce privește formula chimică.

Cântare

Chimia analitică necesită măsurători foarte precise. În metoda gravimetrică de analiză, cântare foarte precise sunt folosite ca instrument principal.

• Cântărirea cu precizia necesară de ± 0,01 g se efectuează pe o farmacie (manuală) sau cântare tehnochimice.
• Cântărirea cu precizia necesară de ±0,0001 g se efectuează pe o balanță analitică.
• Cu o precizie de ± 0,00001 g - pe microteres.

Tehnica de cântărire

Efectuând o analiză cantitativă, determinarea masei unei substanțe la cântare tehnochimice sau tehnice se realizează astfel: obiectul studiat este așezat pe panoul din stânga al balanței, iar greutățile de echilibrare în dreapta. Procesul de cântărire este finalizat când indicatorul balanței se află în poziția de mijloc.

În procesul de cântărire la cântar de farmacie, inelul central este ținut cu mâna stângă, cu cotul sprijinit pe masa de laborator. Amortizarea brațului în timpul cântăririi poate fi accelerată prin atingerea ușoară a fundului plăcii de cântărire de suprafața mesei.

Balanțe analitice sunt montate în săli de laborator separate alocate (săli de greutăți) pe rafturi-suporturi monolitice speciale. Pentru a preveni influența fluctuațiilor de aer, a prafului și a umidității, cântarul este protejat de carcase speciale din sticlă. Când lucrați cu o balanță analitică, trebuie respectate următoarele cerințe și reguli:

• înainte de fiecare cântărire, verificați starea balanței și setați punctul zero;
• substanțele cântărite se pun într-un recipient (sticlă, sticlă de ceas, creuzet, eprubetă);
• temperatura substantelor de cantarit se aduce la temperatura balantei in camera de cantarire timp de 20 de minute;
• Balanta nu trebuie sa fie incarcata peste limitele specificate.

Etape ale gravimetriei după metoda precipitaţiilor

Analiza gravimetrică calitativă și cantitativă include următorii pași:

• calculul maselor cântărite ale probei analizate și al volumului precipitantului;
• cântărirea și dizolvarea probei;
• depunerea (obținerea unei forme precipitate a componentului de determinat);
• îndepărtarea precipitațiilor din lichidul mamă;
• spălarea sedimentelor;
• uscarea sau calcinarea precipitatului la greutate constantă;
• forma gravimetrica de cantarire;
• calculul rezultatelor analizei.

Alegerea precipitatorului

Atunci când alegeți un precipitant - baza analizei cantitative - luați în considerare conținutul posibil al componentei analizate din probă. Pentru a crește gradul de completare a eliminării sedimentelor, se utilizează un exces moderat de precipitant. Precipitantul utilizat trebuie să aibă:

• specificitatea, selectivitatea relativă la ionul care se determină;
• volatilitatea, ușor de îndepărtat prin uscare sau calcinare a formei gravimetrice.

Dintre precipitanții anorganici, cele mai comune soluții sunt: ​​HCL; H2S04; H3PO4; NaOH; AgN03; BaCL 2 și altele. Dintre precipitanții organici, se preferă soluțiile de diacetildioximă, 8-hidroxichinolină, acid oxalic și altele care formează compuși stabili intracomplex cu ioni metalici, care au următoarele avantaje:

• Compușii complecși cu metale, de regulă, au o ușoară solubilitate în apă, asigurând precipitarea completă a ionilor metalici.
• Capacitatea de adsorbție a precipitatelor intracomplexe (rețeaua cristalină moleculară) este mai mică decât capacitatea de adsorbție a precipitatelor anorganice cu structură ionică, ceea ce face posibilă obținerea unui precipitat pur.
• Posibilitatea precipitarii selective sau specifice a ionilor metalici in prezenta altor cationi.
• Datorită greutății moleculare relativ mari a formelor gravimetrice, eroarea relativă de determinare este redusă (spre deosebire de utilizarea precipitanților anorganici cu o masă molară mică).

Procesul de depunere

Acesta este cel mai important pas în caracterizarea analizei cantitative. La obținerea unei forme precipitate este necesar să se minimizeze costurile datorate solubilității precipitatului în lichidul mamă, să se reducă procesele de adsorbție, ocluzie, co-precipitare. Este necesar să se obțină particule de sedimente suficient de mari care să nu treacă prin porii de filtrare.

Cerințe pentru forma precipitată:

• Componenta care se determină trebuie să precipite cantitativ și să corespundă valorii lui Ks≥10 -8 .
• Sedimentul nu trebuie să conțină impurități străine și să fie stabil în raport cu mediul extern.
• Forma precipitată trebuie convertită cât mai complet posibil în forma gravimetrică după uscarea sau calcinarea substanței de testat.
• Starea agregată a precipitatului trebuie să corespundă condițiilor de filtrare și spălare a acestuia.
• Se preferă un precipitat cristalin care conţine particule mari, având o capacitate de absorbţie mai mică. Sunt mai ușor de filtrat fără a înfunda porii filtrului.

Obținerea unui precipitat cristalin

Condiții pentru obținerea unui precipitat cristalin optim:

• Precipitarea se efectuează într-o soluție diluată a substanței de testat cu o soluție diluată a precipitantului.
• Se adaugă încet soluția de precipitare, picătură cu picătură, amestecând ușor.
• Precipitarea se efectuează într-o soluție fierbinte a substanței de testat cu un solvent fierbinte.
• Uneori, precipitarea se efectuează în prezența compușilor (de exemplu, o cantitate mică de acid), care cresc ușor solubilitatea precipitatului, dar nu formează compuși complexi solubili cu acesta.
• Precipitatul este lăsat în soluția inițială pentru o perioadă de timp, timp în care are loc „precipitarea precipitatului”.
• În cazurile în care forma precipitată se formează ca un precipitat amorf, se încearcă să o facă mai groasă pentru a facilita filtrarea.

Obținerea unui precipitat amorf

Condiții pentru obținerea unui precipitat amorf optim:

• La soluția concentrată fierbinte a substanței de testat se adaugă o soluție concentrată fierbinte a precipitantului, ceea ce favorizează coagularea particulelor. Sedimentul devine mai gros.
• Adăugați rapid precipitant.
• Dacă este necesar, în soluția de testare se introduce un coagulant - electrolit.

Filtrare

Metodele de analiză cantitativă includ un pas atât de important ca filtrarea. Filtrarea și spălarea precipitatelor se realizează fie folosind filtre de sticlă, fie filtre de hârtie care nu conțin cenușă. Filtrele de hârtie variază ca densitate și dimensiunea porilor. Filtrele dense sunt marcate cu bandă albastră, mai puțin dense - cu negru și roșu. Diametrul filtrelor de hârtie fără cenușă este de 6-11 cm. Înainte de filtrare, soluția limpede de deasupra precipitatului este drenată.

Electrogravimetrie

Analiza cantitativă poate fi efectuată prin electrogravimetrie. Medicamentul de testat este îndepărtat (cel mai adesea din soluții) în timpul electrolizei pe unul dintre electrozi. După ce reacția este completă, electrodul este spălat, uscat și cântărit. Prin creșterea masei electrodului se determină masa substanței formate pe electrod. Așa se analizează un aliaj de aur și cupru. După separarea aurului în soluție, se determină ionii de cupru acumulați pe electrod.

Metoda termogravimetrice

Se realizează prin măsurarea masei unei substanțe în timpul încălzirii sale continue într-un anumit interval de temperatură. Modificările sunt înregistrate de un dispozitiv special - un derivatograf. Este echipat cu termometre de cântărire continuă, un cuptor electric pentru încălzirea probei de testat, un termocuplu pentru măsurarea temperaturilor, un standard și un înregistrator continuu. Modificarea masei probei este înregistrată automat sub forma unei termogravigrame (derivatogramă) - o curbă de modificare a masei, construită în coordonatele:

• timp (sau temperatura);
• pierdere de masă.

Concluzie

Rezultatele cantitative trebuie să fie exacte, corecte și reproductibile. În acest scop, se folosesc reacții analitice sau proprietăți fizice adecvate ale substanței, toate operațiunile analitice sunt efectuate corect și se folosesc metode fiabile de măsurare a rezultatelor analizei. În timpul efectuării oricărei determinări cantitative, trebuie efectuată o evaluare a fiabilității rezultatelor.