Proba de pedagogie
pentru profesorii și profesorii de discipline de învățământ general,
candidații pentru categoriile de calificare superioară și primară
Alege răspunsul corect
Baza pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este
1. Program educațional.
2. Curriculum.
3. Standard educațional de stat.
4. Legea „Cu privire la educație”.
Răspuns corect: standardul educațional de stat
Sursa de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardele educaționale într-o formă accesibilă elevilor este:
1. Manual.
2. Curriculum.
3. Curriculum.
4. Caiet de lucru.
Răspuns corect: manual
Cadrul de reglementare pentru crearea programelor de lucru de către instituțiile de învățământ din Federația Rusă, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este:
1. Legea „Cu privire la educație”.
2. Doctrina națională a educației în Federația Rusă
3. Curriculum de bază.
4. Standard educațional de stat.
Răspuns corect: curriculum de bază
În cadrul sistemului de relații de valori ale elevilor formați în procesul de învățământ - față de ei înșiși, alți participanți la procesul de învățământ, procesul de învățământ în sine, obiectele de cunoaștere, rezultatele activităților educaționale din noul standard al învățământului secundar general sunt înțelese astfel:
1. Rezultate personale
3. Rezultatele subiectului
Răspuns corect: rezultate personale
Legături stabile, obiective, semnificative între părțile procesului pedagogic, fenomenelor sociale și pedagogice, pe baza cărora se construiește teoria și metodologia educației și formării, practica pedagogică. - Acest
1. Tehnologii pedagogice
2. Reguli pedagogice
3. Tipare pedagogice
4. Principii pedagogice.
Răspuns corect: modele pedagogice
Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:
1. Strategie
3. Tehnologie
4. Metodologie
Răspuns corect: o abordare
Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul:
1 Principiul fundamentalizării
4. Principiul completității educației.
Răspuns corect: principiul învăţământului avansat
Includerea componentelor de activitate în conținutul educației - stabilirea scopurilor, planificarea, tehnologiile educaționale, precum și tipurile de activități ale elevilor - cercetare, discuții, proiectare etc. este o reflectare a:
1. Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri de generalitate și la nivel interdisciplinar
2. Principiul unităţii conţinutului şi aspectelor procedural-activitate ale învăţării
3. Principiul accesibilității și conformității firești a conținutului educației.
4. Principiul luării în considerare a condițiilor sociale și a nevoilor societății.
Răspuns corect: principiul unităţii conţinutului şi aspectelor procedural-activitate ale învăţământului
Întrebare: Necesitatea schimbului de experiență culturală între generații stă la baza:
Răspuns corect: funcţia informaţională a activităţii pedagogice
Va fi înlocuit cu
Totalitatea anumitor cunoștințe, abilități și abilități în care o persoană trebuie să fie conștientă și să aibă experiență practică de muncă este:
1. Competenta
2. Competenta
3. Mod de operare
4. Abilitatea
Răspuns corect: competență
Cerința pentru acțiunile standard ale unui profesor care transmite modele culturale altor persoane formează baza:
1. Funcția transformatoare a activității pedagogice
2. Funcția de informare a activității pedagogice
3. Funcția comunicativă a activității pedagogice
4. Funcția demonstrativă a activității pedagogice
Răspuns corect: funcţia demonstrativă a activităţii pedagogice
Întrebare: Sprijinul pedagogic se referă la tipurile de activități pedagogice numite:
1. Direct-pedagogic
2. Organizațional și pedagogic
3. Corectiv
4. Metodic
Răspuns corect: corectiv
Inlocuit cu:
Metode de activitate aplicabile atât în cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de elevi pe baza uneia, mai multor sau tuturor disciplinelor, sunt
1. Rezultate personale
2. Rezultatele subiectului
Răspuns corect: rezultate metasubiect
Diagnosticul pedagogic se referă la tipurile de activități pedagogice numite:
1. Metodic
2. Creativ și pedagogic
3. Organizațional și pedagogic
4. Direct-pedagogic
Răspuns corect: organizatoric si pedagogic
Judecata „Determină tactica activității pedagogice, au aplicat, semnificație practică, vizează rezolvarea unor probleme pedagogice particulare, reflectă un anumit model pedagogic sau o relație cauzală separată” caracterizează
1. Principii pedagogice
2. Tehnici pedagogice
3. Reguli pedagogice
4. Metode pedagogice
Răspuns corect: reguli pedagogice
Metoda activităților ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației, este:
1. Recepție metodică
2. Regula
4. Tehnologie
Răspuns corect: metodă
Principiul care asigură unitatea învățământului general, special și suplimentar în toate tipurile de instituții de învățământ este:
1. Principiul deschiderii
2. Principiul variabilității în educație
3. Principiul învăţământului avansat
4. Principiul completității educației
Răspuns corect: principiul completității educației
Posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru corectarea rezultatelor este
1. Eficacitatea tehnologiei pedagogice
2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice
3. Gestionabilitatea tehnologiei pedagogice
4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice
Răspuns corect: gestionabilitatea tehnologiei pedagogice
Activitatea pedagogică legislativă care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad înalt de eficiență, fiabilitate și rezultate garantate este
2. Metodologie
3. Tehnologie
Răspuns corect: tehnologie
Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:
1. Principiul conformității culturale
2. Principiul individualizării
3. Principiul naturaleței
4. Principiul orientării personale
Răspuns corect: principiul naturaleței
1. Tipic
2. Creativ
3. Non-standard
4. Improvizație
Răspuns corect: creativ
Printre tipurile enumerate de activitate pedagogică, activitățile de servicii includ:
1. Învățare
2. Cercetare
3. Comunicarea pedagogică
4. Educație
Răspuns corect: studiu
Printre tipurile enumerate de activitate pedagogică, cele de bază includ:
1. Design
2. Cercetare
3. Munca organizatorica si metodologica
4. Comunicarea pedagogică
Răspuns corect: comunicare pedagogică
Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional, dacă este utilizat în mod corespunzător, este:
1. Inovație
2. Inovație
3. Inovație
4. Tehnologie
Răspuns corect: inovaţie
În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting prin:
1. Sursă principală de cunoștințe.
2. Natura activității mentale a elevilor.
3. Scopul didactic de conducere.
4. Logica raționamentului.
Răspuns corect: sursa principală de cunoaștere
Complexul program-metodic „Cultura informației” ca element al conținutului învățământului secundar general se referă la:
1. Nivelul reprezentării teoretice generale
2. Nivelul subiectului
3. Nivelul materialului educațional
4. Nivelul procesului de învățare
Răspuns corect: nivelul subiectului
O schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, în urma căreia sistemul trece de la o stare la alta - aceasta este:
1. Inovație
2. Inovație
3. Tehnologie
4. Experimentează
Răspuns corect: Inovaţie
Proba de pedagogie
pentru cadrele didactice autorizate
Alege răspunsul corect
- Baza pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este
- Program educațional.
- Planul academic.
- Standard educațional de stat.
- Legea educației”.
2. Sursa de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardele educaționale într-o formă accesibilă elevilor este:
- Manual.
- Planul academic.
- Program de antrenament.
- Caiet de lucru.
3. Cadrul de reglementare pentru crearea programelor de lucru de către instituțiile de învățământ din Federația Rusă, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este:
- Legea educației”.
- Doctrina națională a educației în Federația Rusă
- Curriculum de bază.
- Standard educațional de stat.
4. Sistemul de relaţii valorice ale elevilor format în procesul de învăţământ este:
- Rezultate personale
- Rezultate metasubiect
- Rezultatele subiectului
5. Metode de activitate aplicabile atât în cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de elevi pe baza uneia, mai multor sau tuturor disciplinelor academice, sunt:
- Rezultate personale
- Rezultate metasubiect
- Rezultatele subiectului
6. Legături stabile, obiective, semnificative între laturile procesului pedagogic, fenomenele sociale și pedagogice, pe baza cărora se construiește teoria și metodologia educației și formării, practica pedagogică. - Acest
- Tehnologii pedagogice
- Reguli pedagogice
- Tipare pedagogice
- Principii pedagogice.
7. Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:
- Strategie
- O abordare
- Tehnologie
- Metodologie
8. Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul:
- Principiul fundamentalizării
- Principiul variabilitatii educatiei
- Principiul educației avansate
- Principiul completității educației.
9. Includerea în conținutul educației a tipurilor de activități ale elevilor pentru desfășurarea acestuia este o reflectare a:
- Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri de generalitate și la nivel interdisciplinar
- Principiul unității conținutului și aspectelor procedural-activitate ale educației
- Principiul accesibilității și conformității firești a conținutului educației
- Principiul luării în considerare a condițiilor sociale și a nevoilor societății
- Necesitatea schimbului de experiență culturală între generații stă la baza:
- Cerința pentru acțiunile standard ale unui profesor care transmite imagini culturale altor persoane formează baza:
- Funcția transformatoare a activității pedagogice
- Funcția de informare a activității pedagogice
- Funcția comunicativă a activității pedagogice
- Funcția demonstrativă a activității pedagogice
- Sprijinul pedagogic se referă la tipurile de activități pedagogice numite:
- corectiv (psihologic)
- metodic
- Diagnosticul pedagogic se referă la tipurile de activități pedagogice numite:
- metodic
- Creativ și pedagogic
- Organizatoric si pedagogic
- Direct-pedagogic
- Metoda activităților ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației, este:
- Recepție metodică
- regulă
- Metodă
- Tehnologie
15. Principiul care asigură unitatea învăţământului general, special şi suplimentar în toate tipurile de instituţii de învăţământ este:
1. Principiul deschiderii
2. Principiul variabilității în educație
3. Principiul învăţământului avansat
4. Principiul completității educației
16. Posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru corectarea rezultatelor este
1. Eficacitatea tehnologiei pedagogice
2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice
3. Controlabilitatea tehnologiei pedagogice
4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice
17. Activitatea pedagogică legală care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad ridicat de eficiență, fiabilitate, rezultat garantat este
1. Abordare
2. Metodologie
3. Tehnologie
4. Metoda
18. Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:
- Principiul conformității culturale
- Principiul individualizării
- Principiul naturaleței
- Principiul orientării personale
- Tipic
- Creativ
- contingență
- improvizat
20. Printre tipurile de activități pedagogice enumerate, activitățile de serviciu includ:
- Învăţare
- Studiu
- Comunicarea pedagogică
- Cresterea
21. Dintre tipurile enumerate de activitate pedagogică, cele de bază includ:
- Proiecta
- Studiu
- Munca organizatorica si metodologica
- Comunicarea pedagogică
22. Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional, dacă este utilizat în mod corespunzător, este:
- Inovaţie
- Inovaţie
- Inovaţie
- Tehnologie
23. În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting prin:
- Sursă principală de cunoștințe.
- Natura activității mentale a elevilor.
- Scop didactic principal.
- Logica raționamentului.
24. Programul și complexul metodologic „Cultura informației” ca element al conținutului învățământului secundar general se referă la:
- Nivelul reprezentării teoretice generale
- nivelul subiectului
- Nivelul materialului educațional
- Nivelul procesului de învățare
25. O schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, în urma căreia sistemul trece de la o stare la alta - aceasta este:
- Inovaţie
- Inovaţie
- Tehnologie
- Experiment
26. Potriviți esența criteriului de corectitudine a acțiunii pedagogice:
Succes - 3 | Datorită acestei acțiuni, atingerea scopului este facilitată sau devine posibilă. |
|
Fabricabilitatea - 2 | Capacitatea, ca urmare a unei acțiuni, de a produce o schimbare planificată cu un grad ridicat de probabilitate |
|
Utilitate - 1 | Atingerea tuturor obiectivelor specificate în cea mai optimă formă |
|
Eficiență - 4 | Rezultatele dorite sunt atinse la cel mai mic cost |
27. Potriviți tipul de competență al unui profesor cu parametrul acestuia:
Informații - 1 | Abilitatea de a formula probleme de învățare în diverse moduri de informare și comunicare |
|
Legal - 4 | Calitatea acțiunilor angajatului care asigură construirea eficientă a directă și feedback cu o altă persoană |
|
Comunicativ - 2 | Utilizarea ideilor metodologice, a literaturii noi și a altor surse de informare în domeniul competențelor și a metodelor de predare pentru a construi clase moderne cu elevii (elevi, copii) |
|
Profesional - 3 | Calitatea acțiunilor angajatului care asigură utilizarea eficientă a actelor legislative și a altor documente legale de reglementare ale autorităților în activități profesionale pentru rezolvarea sarcinilor profesionale relevante |
28. Potriviți denumirea abordării de proiectare a programelor educaționale și esența acesteia
Linear - 2 | Fără a pierde din vedere problema inițială, gama de cunoștințe legate de aceasta este extinsă și adâncită. |
|
Concentric - 1 | Părți (porțiuni) separate de material educațional sunt construite secvențial una după alta, fără dublarea temelor studiate în diferiți ani de studiu. |
|
Spirala - 3 | Este posibil să reveniți la același material în diferite perioade de studiu, de exemplu, după mai mulți ani, prevăzând complicarea și extinderea conținutului său. |
29. Potriviți metoda de predare cu scopul didactic corespunzător
metoda cognitivă - 4 | Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor |
|
Metoda de control - 3 | Aplicarea creativă a aptitudinilor și abilităților |
|
Metoda de conversie - 2 | Identificarea calității stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, corectarea acestora |
|
Metoda de sistematizare - 1 | Percepția, înțelegerea, memorarea de material nou |
30. Potriviți funcția de evaluare cu caracteristicile acesteia
31. Pentru a se alinia cerinței metodologice pentru tehnologia pedagogică conținutul acesteia:
Reproductibilitatea - 4 | Cost optim, garanție a atingerii unui anumit nivel de rezultate |
|
Manipulare - 3 | Rațiune filozofică, psihologică, didactică și socio-psihologică pentru atingerea scopurilor educaționale |
|
Conceptualitatea - 2 | Posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului educațional, diagnosticare, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatul |
|
Eficiență - 1 | Posibilitatea utilizării tehnologiei pedagogice în alte instituții, alte discipline |
32. Potriviți forma de educație cu caracteristicile sale:
Individ - 4 | Organizarea de activități comune ale școlarilor pe diverse temeiuri |
|
Față - 3 | Interacțiunea profesorului cu clasa bazată pe diviziunea muncii și principiul responsabilității individuale a fiecăruia pentru rezultatul general |
|
Colectiv - 2 | Munca profesorului cu întreaga clasă în același ritm cu sarcini comune |
|
Grupa 1 | Interacțiunea dintre un profesor și un elev |
33. Potriviți aspectul conținutului ideii pedagogice și esența acesteia:
Aspect socio-practic - 2 | Corelarea unei idei cu anumite atitudini, indivizi, grupuri de oameni (comunități) sau societate în ansamblu, respectarea normelor socioculturale |
|
Aspect valoric-semantic - 1 | Caracteristici generalizate ale subiectelor de activitate pedagogică, caracteristici regionale și cultural-istorice, posibilități temporale și spațiale de implementare a ideii, condiții sociale, pedagogice, materiale și de altă natură pentru formare și educație |
|
Aspect de activitate - 4 | Mecanismul de gestionare a funcționării și dezvoltării ideii |
|
Aspectul prognostic - 3 | Modul de implementare a ideii în practică |
34. Potriviți abordarea educațională și caracteristicile aplicării acesteia în procesul educațional
Activitate - 1 | Formarea calităților personale ale elevilor în activități adecvate naturii acestei calități |
|
Centrat pe cursant - 3 | Formarea unei „persoane active”, subiectul acțiunii, concentrarea asupra valorilor de bază ale grupurilor sociale care sunt cele mai semnificative pentru un anumit tip de societate |
|
socioculturale - 2 | Modelarea condiţiilor pedagogice pentru actualizarea şi dezvoltarea experienţei personale |
|
hermeneutic - 4 | Crearea condițiilor de intrare în lumea sentimentelor unei alte persoane, într-un text, într-o situație pentru a înțelege semnificația lor inițială |
35. Potriviți metoda de predare și caracteristicile implementării acesteia
Explicativ-ilustrativ - 4 | Activitate independentă de căutare a studenților (practică sau teoretică) |
|
Reproductivă - 3 | Profesorul pune o problemă copiilor și arată calea de a o rezolva; elevii urmează logica rezolvării problemei, primesc un model de desfășurare a cunoștințelor |
|
Declarație problemă - 2 | Elevul urmează exemplul profesorului |
|
Cercetare - 1 | Profesorul comunică informația, elevii o percep |
36. Potriviți denumirea componentei manualului cu caracteristica esențială a acesteia
Componenta informativă - 2 | Se concentrează pe acțiuni educaționale generale, subiect-cognitive și practice |
|
componenta de reproducere - 1 | Prezentat cu ajutorul prezentării verbale și simbolice, precum și cu ilustrații (vocabular, fapte, legi, cunoștințe metodologice și evaluative) |
|
Componentă creativă - 4 | Reflectă orientări ideologice, morale, practice, muncii, ideologice, estetice și alte orientări |
|
Componenta emoțional-valorică - 3 | Este stabilit cu ajutorul unei enunțuri de problemă, întrebări și sarcini problematice |
37. Mecitipul de analiză pedagogică și sarcina sa principală:
Tipul didactic de analiză a lecției - 4 | Evaluați rezultatul final al lecției comparând ceea ce a fost planificat cu ceea ce s-a făcut, ținând cont de succesul și progresul elevilor |
|
Tip metodic de analiză - 2 | Studiul și evaluarea activităților profesorului și elevilor prin conținutul disciplinei |
|
Tip psihologic de analiză - 3 | Studiul stilului de lucru al profesorului, bunăstarea elevilor în toate etapele lecției, nivelul de înțelegere și formare a activităților educaționale |
|
Introspecție - 1 | Evaluarea reprezentării în lecție a următoarelor categorii: scopul, principiile, logica materialelor didactice, logica procesului de învățare, oportunitatea utilizării mijloacelor didactice, activitatea elevului și eficacitatea |
38. Potriviți tipul de experiență pedagogică și caracteristicile nivelului adecvat de competență pedagogică profesională:
Experiență personală - 4 | Proiectarea de noi norme educaționale, autoritate pronunțată în toate componentele sistemului pedagogic |
|
Experiență în masă - 3 | Orientarea către căutarea pedagogică în cadrul îmbunătățirii componentelor individuale ale sistemului pedagogic |
|
Excelență Excelență - 2 | Deținerea celor mai înalte exemple de tehnologii, metode, tehnici cunoscute în știința pedagogică |
|
Cea mai bună experiență de transformare - 1 | Deținerea bazelor profesiei |
39. Potriviți forma de control al rezultatelor educaționale și orientarea țintă a controlului:
Control preliminar - 2 | Verificarea cuprinzătoare a rezultatelor educaționale pentru toate obiectivele și domeniile cheie ale procesului educațional |
|
controlul curentului - 4 | Determinarea și fixarea nivelului inițial de pregătire a elevului, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile acestuia legate de activitatea viitoare |
|
Control periodic - 3 | Diagnosticarea calității asimilării de către elev a bazelor și relațiilor secțiunii studiate, a creșterilor educaționale personale ale acestuia în domeniile identificate anterior |
|
Controlul final - 1 | Verificarea și evaluarea sistematică a rezultatelor educaționale ale elevului pe teme specifice în lecțiile individuale |
40. Potriviți grupul de metode cu baza clasificării lor
abordare logica - 4 | Informarea, formarea abilităților și abilităților, consolidarea ZUN-urilor, verificarea ZUN-urilor |
|
Gradul de activitate al activității cognitive - 3 | Informații-generalizatoare, performante, explicative și motivante și parțial exploratorii, motivante și exploratorii |
|
Corelația dintre activitățile profesorului și ale elevilor - 2 | Explicativ-ilustrativ, problematic, euristic, cercetare |
|
Scopul didactic - 1 | Inductiv, deductiv, analiză, sinteză |
41. Stabiliți o succesiune de niveluri ale conținutului educației ca model pedagogic al experienței sociale în logica trecerii de la teorie la practică:
- Nivel de înțelegere teoretică generală
- Nivel de subiect
- Nivelul materialului didactic
- Nivelul procesului de învățare
- Nivelul structurii personalității elevului
42. Stabiliți o succesiune de metode de predare în logica creșterii gradului de independență a elevilor:
- Metoda informațional-receptivă
- metoda de reproducere
- Metoda de prezentare a problemei
- Metoda de căutare parțială
- metodă de cercetare
43. Stabiliți o succesiune de etape pentru organizarea învățării bazate pe probleme:
- Actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor necesare pentru rezolvarea unei situații problematice
- Introducerea unei situații problematice
- Emiterea unei ipoteze (rezultatul proiectat al rezolvării unei probleme)
- Verificarea soluției de mai sus
- Reflecţie
44. Stabiliți o succesiune de niveluri de reprezentare a conținutului educației în ordinea manifestării sale externe.
- Conceptul de conținut educațional
- Conținutul educației pe niveluri și ramuri de învățământ
- Conținutul cursurilor de formare
- Conținutul cursului
- Conținutul disciplinei academice din cadrul cursului
45. Stabiliți succesiunea corectă a etapelor de lucru cu informația în cursul analizei procesului de învățământ:
- Formularea unei cereri de informații necesare
- Elaborarea, formularea și adoptarea de norme și criterii generale, convenite, de evaluare a procesului de învățământ în ansamblu și a elementelor sale analizate
- Organizarea colectarii si prelucrarii informatiilor
- Rezumarea și rezumarea rezultatelor obținute, autoevaluarea acestora, pregătirea concluziilor pentru luarea deciziilor privind schimbările în procesul educațional
- Autoanaliză și autoevaluare a rezultatelor și a cursului anchetei analitice
46. Stabiliți succesiunea etapelor de planificare tematică a sesiunilor de formare:
- Studierea programului educațional al cursului de formare
- Definirea blocurilor principale ale planului tematic
- Repartizarea numărului total de ore anuale de predare pe secțiuni și subiecte ale cursului
- Planificarea sesiunilor de formare în cadrul fiecărui bloc al cursului de formare
- Dispunerea finală și proiectarea planului tematic anual
47. Stabiliți succesiunea etapelor procesului de inovare:
- Identificarea necesității de schimbări în domeniile procesului educațional
- Identificarea necesității de schimbări în subiectele procesului de învățământ
- Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor (design de inovație)
- Introducerea și diseminarea inovației
- Transferarea unei inovații în utilizare permanentă4
48. Setați succesiunea elementelor structurii lecției de creație:
- Identificarea experienței personale și a atitudinilor elevilor cu privire la obiectul studiat
- Crearea unei situații educaționale care să motiveze elevii să fie creativi
- Efectuarea personală a muncii creative de către fiecare elev (grup de studenți)
- Demonstrarea rezultatelor activității creative, sistematizarea produselor educaționale ale elevilor, compararea acestora cu analogi culturali și istorici
- Reflecția propriilor acțiuni pentru rezolvarea unei probleme creative
49. Stabiliți succesiunea elementelor discursului profesorului cu autoanaliză a lecției
- Scurtă descriere a clasei, selecția grupelor de elevi cu diferite niveluri de stăpânire a materialului programului
- Caracteristicile de conținut ale temei lecției
- Justificarea obiectivelor lecției, alegerea tipului și structurii acesteia
- Identificarea etapei principale a lecției și analiza completă a acesteia pe baza rezultatelor reale ale învățării din lecție
- Evaluarea succesului realizării obiectivelor lecției, fundamentarea indicatorilor rezultatului real și determinarea perspectivelor de îmbunătățire a activităților proprii
50. Stabiliți o succesiune de etape de generalizare a experienței pedagogice avansate
- Etapa organizatorica
- Căutare teoretică
- Acumularea și prelucrarea materialelor faptice
- Evaluarea materialelor faptice și luarea deciziilor
- Promovarea, diseminarea, implementarea experienței
Proba de pedagogie
pentru cadrele didactice autorizate
Alege răspunsul corect
- Baza pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este
- Program educațional.
- Planul academic.
- Standard educațional de stat.
- Legea educației”.
- Manual.
- Planul academic.
- Program de antrenament.
- Caiet de lucru.
- Legea educației”.
- Doctrina națională a educației în Federația Rusă
- Curriculum de bază.
- Standard educațional de stat.
- Rezultate personale
- Rezultate metasubiect
- Rezultatele subiectului
- Rezultate personale
- Rezultate metasubiect
- Rezultatele subiectului
- Tehnologii pedagogice
- Reguli pedagogice
- Tipare pedagogice
- Principii pedagogice.
- Strategie
- O abordare
- Tehnologie
- Metodologie
- Principiul fundamentalizării
- Principiul variabilitatii educatiei
- Principiul educației avansate
- Principiul completității educației.
- Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri de generalitate și la nivel interdisciplinar
- Principiul unității conținutului și aspectelor procedural-activitate ale educației
- Principiul accesibilității și conformității firești a conținutului educației
- Principiul luării în considerare a condițiilor sociale și a nevoilor societății
- Necesitatea schimbului de experiență culturală între generații stă la baza:
- Funcția de informare a activității pedagogice
- Funcția demonstrativă a activității pedagogice
- Cerința pentru acțiunile standard ale unui profesor care transmite imagini culturale altor persoane formează baza:
- Funcția transformatoare a activității pedagogice
- Funcția de informare a activității pedagogice
- Funcția comunicativă a activității pedagogice
- Funcția demonstrativă a activității pedagogice
- Sprijinul pedagogic se referă la tipurile de activități pedagogice numite:
- Organizatoric si pedagogic
- corectiv(psihologic)
- metodic
- Diagnosticul pedagogic se referă la tipurile de activități pedagogice numite:
- metodic
- Creativ și pedagogic
- Organizatoric si pedagogic
- Direct-pedagogic
- Metoda activităților ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației, este:
- Recepție metodică
- regulă
- Metodă
- Tehnologie
1. Principiul deschiderii
2. Principiul variabilității în educație
3. Principiul învăţământului avansat
4. Principiul completității educației
16. Posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru corectarea rezultatelor este
1. Eficacitatea tehnologiei pedagogice
2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice
3. Controlabilitatea tehnologiei pedagogice
4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice
17. Activitatea pedagogică legislativă care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad înalt de eficiență, fiabilitate și rezultate garantate este
1. Abordare
2. Metodologie
3. Tehnologie
4. Metoda
18. Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:
- Principiul conformității culturale
- Principiul individualizării
- Principiul naturaleței
- Principiul orientării personale
- Tipic
- Creativ
- contingență
- improvizat
- Învăţare
- Studiu
- Comunicarea pedagogică
- Cresterea
- Proiecta
- Studiu
- Munca organizatorica si metodologica
- Comunicarea pedagogică
- Inovaţie
- Inovaţie
- Inovaţie
- Tehnologie
23. În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting prin:
- Sursă principală de cunoștințe.
- Natura activității mentale a elevilor.
- Scop didactic principal.
- Logica raționamentului.
- Nivelul reprezentării teoretice generale
- nivelul subiectului
- Nivelul materialului educațional
- Nivelul procesului de învățare
- Inovaţie
- Inovaţie
- Tehnologie
- Experiment
| Informații - 1 | 1. | Abilitatea de a formula probleme de învățare în diverse moduri de informare și comunicare |
| Legal - 4 | 2. | Calitatea acțiunilor angajatului care asigură construirea eficientă a directă și feedback cu o altă persoană |
| Comunicativ - 2 | 3. | Utilizarea ideilor metodologice, a literaturii noi și a altor surse de informare în domeniul competențelor și a metodelor de predare pentru a construi clase moderne cu elevii (elevi, copii) |
| Profesional - 3 | 4. | Calitatea acțiunilor angajatului care asigură utilizarea eficientă a actelor legislative și a altor documente legale de reglementare ale autorităților în activități profesionale pentru rezolvarea sarcinilor profesionale relevante |
28. Mecidenumirea demersului de proiectare a programelor educaționale și esența acesteia
29. Potriviți metoda de predare cu scopul didactic corespunzător
30. Potriviți funcția de evaluare cu caracteristicile acesteia
31. Pentru a se alinia cerinței metodologice pentru tehnologia pedagogică conținutul acesteia:
| Reproductibilitate - 4 | 1. | Cost optim, garanție a atingerii unui anumit nivel de rezultate |
| Manipulare - 3 | 2. | Rațiune filozofică, psihologică, didactică și socio-psihologică pentru atingerea scopurilor educaționale |
| Conceptualitatea - 2 | 3. | Posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului educațional, diagnosticare, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatul |
| Eficiență - 1 | 4. | Posibilitatea utilizării tehnologiei pedagogice în alte instituții, alte discipline |
33. Potriviți aspectul conținutului ideii pedagogice și esența acesteia:
| Aspectul socio-practic - 2 | 1. | Corelarea unei idei cu anumite atitudini, indivizi, grupuri de oameni (comunități) sau societate în ansamblu, respectarea normelor socioculturale |
| Aspect valoric-semantic - 1 | 2. | Caracteristici generalizate ale subiectelor de activitate pedagogică, caracteristici regionale și cultural-istorice, posibilități temporale și spațiale de implementare a ideii, condiții sociale, pedagogice, materiale și de altă natură pentru formare și educație |
| Aspect activitate - 4 | 3. | Mecanismul de gestionare a funcționării și dezvoltării ideii |
| Aspectul prognostic - 3 | 4. | Modul de implementare a ideii în practică |
34. Potriviți abordarea educațională și caracteristicile aplicării acesteia în procesul educațional
| Activitate - 1 | 1. | Formarea calităților personale ale elevilor în activități adecvate naturii acestei calități |
| Centrat pe persoană - 3 | 2. | Formarea unei „persoane active”, subiectul acțiunii, concentrarea asupra valorilor de bază ale grupurilor sociale care sunt cele mai semnificative pentru un anumit tip de societate |
| Sociocultural - 2 | 3. | Modelarea condiţiilor pedagogice pentru actualizarea şi dezvoltarea experienţei personale |
| Hermeneutic - 4 | 4. | Crearea condițiilor de intrare în lumea sentimentelor unei alte persoane, într-un text, într-o situație pentru a înțelege semnificația lor inițială |
35. Potriviți metoda de predare și caracteristicile implementării acesteia
36. Potriviți denumirea componentei manualului cu caracteristica esențială a acesteia
| Componenta informativă - 2 | 1. | Se concentrează pe acțiuni educaționale generale, subiect-cognitive și practice |
| Componenta reproductivă - 1 | 2. | Prezentat cu ajutorul prezentării verbale și simbolice, precum și cu ilustrații (vocabular, fapte, legi, cunoștințe metodologice și evaluative) |
| Componenta creativă - 4 | 3. | Reflectă orientări ideologice, morale, practice, muncii, ideologice, estetice și alte orientări |
| Componenta emoțional-valorică - 3 | 4. | Este stabilit cu ajutorul unei enunțuri de problemă, întrebări și sarcini problematice |
37. Meci tipul de analiză pedagogică și sarcina sa principală:
| Tipul didactic de analiză a lecției - 4 | 1. | Evaluați rezultatul final al lecției comparând ceea ce a fost planificat cu ceea ce s-a făcut, ținând cont de succesul și progresul elevilor |
| Tipul de analiză metodic - 2 | 2. | Studiul și evaluarea activităților profesorului și elevilor prin conținutul disciplinei |
| Tipul de analiză psihologică - 3 | 3. | Studiul stilului de lucru al profesorului, bunăstarea elevilor în toate etapele lecției, nivelul de înțelegere și formare a activităților educaționale |
| Introspecție - 1 | 4. | Evaluarea reprezentării în lecție a următoarelor categorii: scopul, principiile, logica materialelor didactice, logica procesului de învățare, oportunitatea utilizării mijloacelor didactice, activitatea elevului și eficacitatea |
38. Potriviți tipul de experiență pedagogică și caracteristicile nivelului adecvat de competență pedagogică profesională:
| Experiență personală - 4 | 1. | Proiectarea de noi norme educaționale, autoritate pronunțată în toate componentele sistemului pedagogic |
| Experiență în masă - 3 | 2. | Orientarea către căutarea pedagogică în cadrul îmbunătățirii componentelor individuale ale sistemului pedagogic |
| Excelență Excelență - 2 | 3. | Deținerea celor mai înalte exemple de tehnologii, metode, tehnici cunoscute în știința pedagogică |
| Cea mai bună experiență de transformare - 1 | 4. | Deținerea bazelor profesiei |
39. Potriviți forma de control al rezultatelor educaționale și orientarea țintă a controlului:
| Control preliminar - 2 | 1. | Verificarea cuprinzătoare a rezultatelor educaționale pentru toate obiectivele și domeniile cheie ale procesului educațional |
| Controlul curentului - 4 |
2. | Determinarea și fixarea nivelului inițial de pregătire a elevului, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile acestuia legate de activitatea viitoare |
| Control periodic - 3 |
3. | Diagnosticarea calității asimilării de către elev a bazelor și relațiilor secțiunii studiate, a creșterilor educaționale personale ale acestuia în domeniile identificate anterior |
| Control final - 1 |
4. | Verificarea și evaluarea sistematică a rezultatelor educaționale ale elevului pe teme specifice în lecțiile individuale |
40. Potriviți grupul de metode cu baza clasificării lor
| Abordare logică - 4 |
1. | Informarea, formarea abilităților și abilităților, consolidarea ZUN-urilor, verificarea ZUN-urilor |
| Gradul de activitate al activității cognitive - 3 | 2. | Informații-generalizatoare, performante, explicative și motivante și parțial exploratorii, motivante și exploratorii |
| Corelația dintre activitățile profesorului și ale elevilor - 2 | 3. | Explicativ-ilustrativ, problematic, euristic, cercetare |
| Scopul didactic - 1 | 4. | Inductiv, deductiv, analiză, sinteză |
41. Setați secvența nivelurile de conținut educațional ca model pedagogic al experienței sociale în logica tranziției de la teorie la practică:
- Nivel de înțelegere teoretică generală
- Nivel de subiect
- Nivelul materialului didactic
- Nivelul procesului de învățare
- Nivelul structurii personalității elevului
- Metoda informațional-receptivă
- metoda de reproducere
- Metoda de prezentare a problemei
- Metoda de căutare parțială
- metodă de cercetare
- Actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor necesare pentru rezolvarea unei situații problematice
- Introducerea unei situații problematice
- Emiterea unei ipoteze (rezultatul proiectat al rezolvării unei probleme)
- Verificarea soluției de mai sus
- Reflecţie
- Conceptul de conținut educațional
- Conținutul educației pe niveluri și ramuri de învățământ
- Conținutul cursurilor de formare
- Conținutul cursului
- Conținutul disciplinei academice din cadrul cursului
- Formularea unei cereri de informații necesare
- Elaborarea, formularea și adoptarea de norme și criterii generale, convenite, de evaluare a procesului de învățământ în ansamblu și a elementelor sale analizate
- Organizarea colectarii si prelucrarii informatiilor
- Rezumarea și rezumarea rezultatelor obținute, autoevaluarea acestora, pregătirea concluziilor pentru luarea deciziilor privind schimbările în procesul educațional
- Autoanaliză și autoevaluare a rezultatelor și a cursului anchetei analitice
- Studierea programului educațional al cursului de formare
- Definirea blocurilor principale ale planului tematic
- Repartizarea numărului total de ore anuale de predare pe secțiuni și subiecte ale cursului
- Planificarea sesiunilor de formare în cadrul fiecărui bloc al cursului de formare
- Dispunerea finală și proiectarea planului tematic anual
47. Stabiliți succesiunea etapelor procesului de inovare:
- Identificarea necesității de schimbări în domeniile procesului educațional
- Identificarea necesității de schimbări în subiectele procesului de învățământ
- Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor (design de inovație)
- Introducerea și diseminarea inovației
- Transferarea unei inovații în utilizare permanentă4
- Identificarea experienței personale și a atitudinilor elevilor cu privire la obiectul studiat
- Crearea unei situații educaționale care să motiveze elevii să fie creativi
- Efectuarea personală a muncii creative de către fiecare elev (grup de studenți)
- Demonstrarea rezultatelor activității creative, sistematizarea produselor educaționale ale elevilor, compararea acestora cu analogi culturali și istorici
- Reflecția propriilor acțiuni pentru rezolvarea unei probleme creative
- Scurtă descriere a clasei, selecția grupelor de elevi cu diferite niveluri de stăpânire a materialului programului
- Caracteristicile de conținut ale temei lecției
- Justificarea obiectivelor lecției, alegerea tipului și structurii acesteia
- Identificarea etapei principale a lecției și analiza completă a acesteia pe baza rezultatelor reale ale învățării din lecție
- Evaluarea succesului realizării obiectivelor lecției, fundamentarea indicatorilor rezultatului real și determinarea perspectivelor de îmbunătățire a activităților proprii
- Etapa organizatorica
- Căutare teoretică
- Acumularea și prelucrarea materialelor faptice
- Evaluarea materialelor faptice și luarea deciziilor
- Promovarea, diseminarea, implementarea experienței
candidații pentru cele mai înalte și prima categorii calificate.
Alege răspunsul corect
Baza pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este
1. Program educațional.
2. Curriculum.
3.Standard educațional de stat.
4. Legea „Cu privire la educație”.
Sursa de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardele educaționale într-o formă accesibilă elevilor este:
1. Manual.
2. Curriculum.
3. Curriculum.
4. Caiet de lucru.
Cadrul de reglementare pentru crearea programelor de lucru de către instituțiile de învățământ din Federația Rusă, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este:
1. Legea „Cu privire la educație”.
2. Doctrina națională a educației în Federația Rusă
3. Curriculum de bază.
4. Standard educațional de stat.
Procesul de schimbare internă a unei persoane, care asigură realizarea potențialului și scopului său de viață, este:
1.Educație
2. Antrenament
3. Educație
4. Dezvoltare
Legături stabile, obiective, semnificative între părțile procesului pedagogic, fenomenelor sociale și pedagogice, pe baza cărora se construiește teoria și metodologia educației și formării, practica pedagogică.
1. Tehnologii pedagogice
2. Reguli pedagogice
3. Tipare pedagogice
4. Principii pedagogice.
Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:
1.Strategie
2.Abordare
3.Tehnologie
4.Metoda
Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul:
1 Principiul fundamentalizării
4. Principiul completității educației.
Ideea mișcării „cu copiii la subiect” se referă la:
1. Sistem educațional prietenos cu natura
2. Sistem creativ de învățare
3. Sistem de învățare centrat pe elev
4. Sistem de educație adecvat din punct de vedere cultural
Procesul de adaptare a unui individ la viața în societate, procesul de asimilare și reproducere de către o persoană a experienței sociale, a normelor, a valorilor este
1.Educație
2.Educația
3.Socializarea
4. Dezvoltare
Un document care stabilește și prezintă în mod rezonabil scopul procesului de învățământ, tematica și curricula, modalitățile și metodele de implementare a acestora, criteriile de evaluare a rezultatelor într-o anumită instituție de învățământ este:
1. Standard educațional.
2. Curriculum de bază.
3. Calendar-planificare tematică.
4.Program educațional
Un proces intenționat și organizat de interacțiune între profesori și copii, care vizează stăpânirea școlarilor cu cunoștințe, abilități și abilități este:
1. Educație.
2. Antrenament.
3. Educație.
4. Dezvoltare.
Procesul de formare intenționată, sistematică a unei personalități pentru a o pregăti pentru participarea activă la viața socială, industrială și culturală -
Acest:
1.Educație
2.Instruire
3. Dezvoltare
4.Educația
Judecata „Determină tactica activității pedagogice, au aplicat, semnificație practică, vizează rezolvarea unor probleme pedagogice particulare, reflectă un anumit model pedagogic sau o relație cauzală separată” caracterizează
1. Principii pedagogice
2. Tehnici pedagogice
3. Reguli pedagogice
4. Metode pedagogice
Metoda activităților ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației, este:
1. Recepție metodică
2.Regulă
3.Metoda
4.Tehnologie
Ce principiu asigură unitatea învăţământului general, special şi suplimentar în toate tipurile de instituţii de învăţământ?
1. Principiul deschiderii
2. Principiul variabilității în educație
3. Principiul învăţământului avansat
4. Principiul completității educației
Posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru corectarea rezultatelor este
1. Eficacitatea tehnologiei pedagogice
2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice
3. Gestionabilitatea tehnologiei pedagogice
4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice
Activitatea pedagogică legislativă care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad înalt de eficiență, fiabilitate și rezultate garantate este
1. Abordare
2. Metodologie
3. Tehnologie
4. Metoda
Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:
1. Principiul conformității culturale
2. Principiul individualizării
3.Principiul naturaleței
4. Principiul orientării personale
Orientarea metodologică în activități cognitive și practice, care implică utilizarea unui set de idei, concepte și metode în studiul și managementul sistemelor deschise neliniare de auto-organizare este:
1.Abordare sinergetică
2. Abordarea paradigmei
3.Abordare tehnologică
4. Abordarea activității
În pedagogia domestică, dezvoltatorul metodei acțiunii pedagogice paralele, când în procesul educațional interacțiunea „profesor-elev” este completată de interacțiunea „echipă-elev” este;
1.S.T. Shatsky
2.N.K. Krupskaya
3.V.A. Sukhomlinsky
4.A.S. Makarenko
Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional, dacă este utilizat în mod corespunzător, este:
1. Inovație
2.Inovație
3.Inovație
4.Tehnologie
Tipul de lecție este cel mai ușor de determinat:
1. În scop didactic;
2. Prin succesiunea elementelor lecției;
3. După timpul alocat atingerii scopului principal al lecției;
4.
Conform activităţilor profesorului
În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting prin:
1. Sursă principală de cunoștințe.
2. Natura activității mentale a elevilor.
3. Scopul didactic de conducere.
4. Logica raționamentului.
Baza teoriei moderne a educației poate fi considerată:
1. Personalitatea educatorului;
2.Familie;
3.Echipă;
4. Personalitatea copilului.
Alege răspunsul corect
O transformare intenționată a practicii educației, realizată în scopul creșterii eficienței sistemului educațional în ansamblu sau a părților sale individuale, este:
1.Activitatea proiectului
2.Activitate de cercetare
3.Activitate de inovare
4. Activitati de implementare
Meci
descoperire pedagogicăPrima lucrare fundamentală despre teoria învățării „Marea didactică” Principiul hrănirii învățăriiPrincipiile conformității naturale și culturale ale educației și creșteriiConceptul didactic progresiv de „învăț prin a face”numele savantului-profesor care a făcut-oF.A.V. Disterveg Ya.A. Comenius J. Dewey I.F. Herbart
Meci grupa de competente(lacompetențe comunicative; competențe socio-culturale, competențe de mediu și de salvare a sănătății; competențe educaționale și cognitive) în posesia diferitelor tipuri de activitate de vorbire; capacitatea de a acționa în situațiile cotidiene ale familiei și sferei gospodărești; cunoașterea și aplicarea regulilor de comportament într-o situație extremă; capacitatea de a stabili un obiectiv și de a organiza realizarea acestuia)
Meci abilități analitice, abilități predictive, abilități proiective, abilități reflexive (capacitatea de a diagnostica fenomene pedagogice,selectarea modalităților de atingere a scopurilor pedagogice, controlul pe baza unei analize a rezultatelor acțiunilor efectiv efectuate, transpunerea scopului și conținutului educației în sarcini pedagogice specifice) legate de conținutul pregătirii teoretice a profesorului
Meci metoda de predare ( metoda cognitivă; metoda de control; metoda de conversie; metoda de sistematizare) și scopul didactic corespunzător (percepția, înțelegerea, memorarea de material nou; aplicarea creativă a deprinderilor și abilităților; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor; identificarea calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, corectarea acestora)
Meci funcții de evaluare ( motivaționale; diagnostic; educational; informativ) caracteristica sa ( o determinarea gradului de succes al elevului în elaborarea materialului educațional; identificarea cauzelor rezultatelor educaționale; încurajarea și stimularea activităților educaționale; formarea stimei de sine adecvate a elevului)
Meci grupa de competente ( cucompetențe socioculturale; competențe valoro-semantice; competențe educaționale și cognitive; competențe informaționale) și trăsăturile de personalitate ale unui absolvent de școală ( prezența experienței în perceperea unei imagini a lumii; deținerea de norme și tradiții culturale; capacitatea de a lua decizii, de a-și asuma responsabilitatea pentru consecințele acestora; capacitatea de a naviga în fluxurile de informații
Meci forma de educatie ( individual; frontal; colectiv; grup) caracteristica sa (organizarea de activități comune ale școlarilor pe diverse temeiuri; interacțiunea profesorului cu clasa bazată pe diviziunea muncii și principiul răspunderii individuale a fiecăruia pentru rezultatul general; munca profesorului cu întreaga clasă în același ritm cu sarcini comune; interacțiunea profesor-elev)
Meci abilitate pedagogică privată (dezvoltarea abilităților; abilități motivaționale; abilități de comunicare; abilități de informare) grupul corespunzător de aptitudini pedagogice (construirea și desfășurarea corectă din punct de vedere logic a unei povești, explicații, conversații; capacitatea de a atrage atenția în moduri diferite (verbal și non-verbal); utilizarea rezonabilă a metodelor de încurajare și pedeapsă; creând situații problematice) legate de conținutul pregătirii practice a profesorului
Meci abordare educațională (activitate; sinergice; hermeneutic; centrat pe student) și caracteristicile aplicării sale în procesul educațional (crearea condițiilor de intrare în lumea sentimentelor unei alte persoane, într-un text, într-o situație pentru a înțelege sensul lor inițial;utilizarea capacității sistemelor socio-pedagogice de a se adapta la mediu pe baza auto-organizării; modelarea condiţiilor pedagogice pentru actualizarea şi dezvoltarea experienţei personale; folosind capacitatea sistemelor socio-pedagogice de a se adapta la mediu pe baza auto-organizarii formarea calităţilor personale ale elevilor în activităţi care sunt adecvate naturii acestei calităţi)
Meci metoda de predare ( explicativ și ilustrativ; Declarație problemă; cercetare; reproductivă) și caracteristicile implementării acestuia(profesorul raportează informații, elevii o percep; activitate de căutare independentă a elevilor (practică sau teoretică); profesorul pune o problemă copiilor și arată calea de a o rezolva; elevii urmează logica rezolvării problemei, primesc un model pentru desfășurarea cunoștințelor; elevul realizează acțiuni pe modelul profesorului)
Meci numele componentei manualului ( componentă emoțional-valorică, componentă reproductivă, componentă informativă, componentă creativă ) caracteristica sa esențială ( prezentate cu ajutorul prezentării verbale și simbolice, precum și cu ilustrații (vocabular, fapte, legi, cunoștințe metodologice și evaluative); se concentrează pe acțiuni educaționale generale, subiect-cognitive și practice; este stabilit cu ajutorul unei enunțuri de problemă, întrebări și sarcini problema; reflectă orientări ideologice, morale, practice, de muncă, ideologice, estetice și alte orientări)
Meci tip de analiză pedagogică (tip didactic de analiză a lecției; tip psihologic de analiză; introspecţie; tip metodic de analiză) și sarcina sa principală ( o evaluarea reprezentării în lecție a următoarelor categorii: scopul, principiile, logica materialelor didactice, logica procesului de învățare, oportunitatea utilizării mijloacelor didactice, activitatea elevului și eficacitatea; despre evaluarea rezultatului final al lecției prin compararea celor planificate cu cele implementate, ținând cont de succesul și progresul elevilor; șiînvăţarea stilului de muncă al profesorului, bunăstarea elevilor în toate etapele lecţiei, nivelul de înţelegere şi formare a activităţilor educaţionale; studiul şi evaluarea activităţilor profesorului şi elevilor prin conţinutul disciplinei)
Meci tipul de experiență de predare (experienta personala; cele mai bune practici pentru excelență; cea mai bună experiență de transformare; experiență de masă) și caracteristicile nivelului adecvat de competență pedagogică profesională ( P proiectarea de noi norme educaționale, paternitate pronunțată în toate componentele sistemului pedagogic; despre stăpânirea elementelor de bază ale profesiei; orientarea către căutarea pedagogică în cadrul perfecţionării componentelor individuale ale sistemului pedagogic; posesia celor mai înalte exemple de tehnologii, metode, tehnici cunoscute în știința pedagogică)
Meci forma de control al rezultatelor educationale (control preliminar;controlul final; control periodic; controlul curentului) și controlați orientarea țintei ( o determinarea și fixarea nivelului inițial de pregătire a elevului, a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestuia legate de activitatea viitoare; diagnosticarea calității asimilării de către elev a bazelor și relațiilor secțiunii studiate, a creșterilor sale educaționale personale în domeniile identificate anterior; verificarea cuprinzătoare a rezultatelor educaționale pentru toate obiectivele și domeniile cheie ale procesului educațional; verificarea și evaluarea sistematică a rezultatelor educaționale ale elevului pe teme specifice în clase separate)
Meci baza grupului de metode (corelarea activităților profesorului și elevilor; gradul de activitate al activității cognitive; scop didactic; abordare logica) clasificarea lor (inductiv, deductiv, analiză, sinteză;informațional-generalizator, performant, explicativ și motivant și parțial explorator, stimulator și explorator; explicativ-ilustrativ, problematic, euristic, de cercetare; informarea, formarea deprinderilor, consolidarea ZUN-urilor, verificarea ZUN-urilor)
Stabiliți o succesiune în logica de la teorie la practică a nivelurilor conținutului educației ca model pedagogic al experienței sociale ( nivelul structurii personalității elevului; nivelul procesului de învățare; nivelul materialului educațional; nivelul subiectului; nivelul de înțelegere teoretică generală )
Stabiliți o succesiune de metode de predare în logica creșterii gradului de independență a elevilor ( metoda parțial de căutare; metoda de reproducere ; metodă de cercetare; metoda informațional-receptivă; metoda de prezentare a problemei )
Stabiliți succesiunea etapelor în metodologia de organizare a reflecției elevilor în lecție ( ajustarea activităților de fond ulterioare; finalizarea sau oprirea specială a activității subiectului în curs; compararea scopului activității subiectului și a succesiunii acțiunilor efectuate; restabilirea succesiunii de acțiuni a activității subiectului finalizat; formularea rezultatelor reflecției)
Stabiliți o succesiune de niveluri de reprezentare a conținutului educației în ordinea manifestării sale externe (
conținutul ciclurilor de cursuri de formare; conceptul de conținut al educației; conținutul disciplinei academice din cadrul cursului; conţinutul învăţământului pe niveluri şi ramuri de învăţământ; conținutul cursului )
Stabiliți o succesiune de documente în ordinea precizării scopului pedagogic (
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”; un program regional cuprinzător pentru dezvoltarea educației în regiunea Nijni Novgorod pentru 2006-2010; Planul lecției; programul educațional al școlii; conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010)
Stabiliți succesiunea etapelor de planificare tematică a sesiunilor de formare (
layout final și proiectarea planului tematic anual; studiul programului educațional al cursului de pregătire; definirea blocurilor principale ale planului tematic; repartizarea numărului total de ore anuale de formare pe secțiuni și teme ale cursului; planificarea sesiunilor de formare în cadrul fiecărui bloc al cursului de formare)
Stabiliți o succesiune de etape ale procesului de inovare (
Transferul inovației la modul de utilizare continuă Identificarea necesității de schimbări în domeniile procesului de învățământ Identificarea nevoii de schimbări în subiectele procesului de învățământ Implementarea și diseminarea inovației Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor (proiectarea inovației) )
Stabiliți succesiunea etapelor lecției problematice (
verificarea ipotezei propuse; actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor necesare pentru rezolvarea unei sarcini problematice; formularea unei ipoteze ca rezultat proiectat al rezolvării unei probleme problematice; reflectarea rezultatelor și a cursului de rezolvare a problemei problemei; introducerea unei situații problematice)
Stabiliți succesiunea elementelor discursului profesorului cu autoanaliză a lecției (
aprecierea succesului realizării obiectivelor lecției, fundamentarea indicatorilor rezultatului real și determinarea perspectivelor de îmbunătățire a activităților cuiva; o scurtă descriere a clasei, selecția grupelor de elevi cu diferite niveluri de stăpânire a materialului programului; descrierea conținutului temei lecției; justificarea obiectivelor lecției, alegerea tipului și structurii acesteia; evidențierea etapei principale a lecției și analiza completă a acesteia, pe baza rezultatelor reale ale învățării din lecție)
Stabiliți succesiunea etapelor de generalizare a experienței pedagogice avansate (
promovarea, diseminarea, implementarea experienței; evaluarea materialelor faptice și luarea deciziilor; căutare teoretică; stadiu organizatoric; acumularea și prelucrarea materialelor faptice)
