Tipuri de bază de gândire

1.3 Principalele etape ale formării gândirii

Există mai multe etape în formarea și dezvoltarea gândirii. Granițele și conținutul acestor etape nu sunt aceleași pentru diferiți autori. Acest lucru se datorează poziției autorului pe această temă. În prezent, există câteva dintre cele mai cunoscute calificări ale etapelor de dezvoltare a gândirii umane. Toate aceste abordări au anumite diferențe între ele. Cu toate acestea, printre conceptele și învățăturile general acceptate, se poate găsi și ceva în comun.

Teoria dezvoltării gândirii în copilărie, propusă de J. Piaget, în cadrul direcției ontogenetice, a devenit larg cunoscută. Piaget a pornit de la afirmaţia că operaţiile mentale de bază au o origine de activitate. Prin urmare, nu întâmplător teoria dezvoltării gândirii copilului, propusă de Piaget, a fost numită „operațională”. Operația, după Piaget, este o acțiune internă, un produs al transformării („interiorizării”) unei acțiuni obiective externe, coordonate cu alte acțiuni într-un singur sistem, ale cărui principale proprietăți sunt reversibilitatea. În dezvoltarea operațiilor mentale, Piaget a identificat 4 etape:

1. Stadiul senzoriomotor (0 - 2 ani) - caracterizat prin dezvoltarea capacităţii de a percepe şi de a cunoaşte obiectele lumii reale care alcătuiesc mediul copilului. Mai mult, sub cunoașterea obiectelor, se presupune că trebuie să înțeleagă proprietățile și trăsăturile acestora. Până la sfârșitul primei etape, copilul devine subiect, adică. se distinge de lumea înconjurătoare, este conștient de „eu”-ul său. El are primele semne de control volițional al comportamentului său și, pe lângă cunoașterea obiectelor lumii din jurul său, copilul începe să se cunoască pe sine.

2. Stadiul gândirii operaționale (2 - 7 ani). Această vârstă se caracterizează prin dezvoltarea vorbirii, prin urmare, se activează procesul de interiorizare a acțiunilor externe cu obiecte și se formează reprezentări vizuale. În acest moment, copilul are o manifestare de gândire egocentrică, care se exprimă în dificultatea de a accepta poziția altei persoane. În același timp, există o clasificare eronată a obiectelor din cauza utilizării unor caracteristici aleatorii și secundare.

3. Etapa operaţiilor specifice cu obiecte (7,8 - 11,12 litri) În această perioadă, după Piaget, operaţiile mentale devin reversibile. Copiii care au ajuns la acest nivel pot da deja explicații logice pentru acțiunile efectuate, sunt capabili să treacă dintr-un punct de vedere în altul și să devină mai obiectivi în judecățile lor. Potrivit lui Piaget, La această vârstă, copiii ajung la o înțelegere intuitivă a celor mai importante 2 principii ale gândirii. În același timp, copiii manifestă o abilitate numită de Piaget, seriație. Esența acestei abilități constă în capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de anumite caracteristici măsurabile, de exemplu, după greutate, dimensiune, volum, luminozitate etc. În plus, în această perioadă, copilul arată capacitatea de a combina obiecte în clase și aloca subclase.

4. Etapa operațiunilor formale (11.12 - 14.15 ani). Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea operațiunilor formate în această etapă continuă pe tot parcursul vieții. În această etapă de dezvoltare, copilul își dezvoltă capacitatea de a efectua operații în minte folosind raționament logic și concepte abstracte. În același timp, operațiile mentale individuale sunt transformate într-o singură structură a întregului.

Forme de comportament dependent de personalitate și prevenirea acestora

„Începutul formării unui proces de dependență are loc întotdeauna la nivel emoțional.” „Punctul de plecare este experiența unei schimbări acute intense a stării mentale sub formă de dispoziție crescută, sentimente de bucurie, extaz...

Analiza cauzelor apariției unor tipuri substanțiale de dependențe și a consecințelor acestora

Am dori să începem munca noastră luând în considerare specificul unor tipuri substanțiale de dependențe. Toată lumea este conștientă de diferitele dependențe chimice - alcool, droguri, tutun și altele...

Influența familiei asupra personalității

Cu ideea că o persoană nu se naște ca persoană, ci devine, conform celor mai mulți psihologi de acum. Cu toate acestea, punctele lor de vedere asupra etapelor formării personalității diferă semnificativ ...

Influența factorilor sociali asupra dezvoltării personalității copilului

Prima etapă în dezvoltarea activității de joc este un joc introductiv. Conform motivului dat copilului de către un adult cu ajutorul unei jucării, este o activitate de joc obiect...

Studiul dependenței caracteristicilor personale ale unui asistent social și al naturii cursului sindromului de epuizare emoțională

Burnout-ul profesional este un proces dinamic și are loc în etape, în deplină concordanță cu mecanismul dezvoltării stresului. Hans Selye, fondatorul doctrinei stresului...

Nevoile personale

Procesul de recunoaștere a nevoii implică natura ei pas cu pas. Acest lucru a fost bine arătat de exemplul dezvoltării dorinței sexuale la bărbați (V.M. și I.V. Rivin). Etapa 1 - stadiu latent sau de formare a nevoii...

Subiectul și sarcinile psihologiei mediului

Motivul principal al apariției psihologiei mediului a fost o agravare bruscă a problemelor sociale care au apărut într-o societate în care, pe de o parte, dezvoltarea civilizației...

Problema formării personalității

Caracteristicile psihologice ale personalității. Nevoi și motive

Procesul de recunoaștere a nevoii implică natura ei pas cu pas. Acest lucru a fost bine arătat în exemplul dezvoltării dorinței sexuale la bărbați (V. M. și I. V. Rivin). Etapa 1 - stadiu latent sau de formare a nevoii...

Psihologia activității sportive

Un loc aparte în suportul psihologic al activităților sportive îl ocupă motivația, care încurajează oamenii să facă sport. Se știe că sportul are multe în comun cu conceptul de joc. Motivele jocului sunt cuprinse în sine...

Dezvoltarea și caracteristicile atenției

atenție involuntară. Atenția la copii începe să se manifeste destul de devreme. În primele luni de viață ale unui copil, doar atenția involuntară este caracteristică...

Dezvoltarea gândirii creative a școlarilor mai mici în procesul activităților de artă și design

Principii de construire a unui program experimental: 1. Orientare culturală generală (ideologică, spirituală și spațială) ...

Forme raționale de stăpânire a realității

Procesul de cunoaștere umană a realității înconjurătoare se realizează în unitatea și interconectarea pașilor ei - senzoriali și logici. Gândirea este o reflectare generalizată de către o persoană a realității în conexiunile și relațiile ei esențiale...

O engramă este o urmă de memorie formată ca rezultat al învățării. Descrierea memoriei poate fi efectuată în funcție de dinamica dezvoltării proceselor care duc la formarea unei engrame, în funcție de starea memoriei...

Formarea identității feminine: victorii și înfrângeri

Omul a fost creat pentru a gândi și a gândi. În timp, cerințele pentru sine devin mai dure, o persoană încearcă să obțină mai mult, dar nivelul de gândire nu permite întotdeauna acest lucru. Mijloace din ce în ce mai populare de dezvoltare a gândirii.

Există teorii care permit să se răspundă la modul în care se produce dezvoltarea gândirii în ontogenie și câte stadii de dezvoltare a gândirii există. Teoria lui J. Piaget împarte următoarele etape în dezvoltarea gândirii:

• 0-2 ani. Aceasta este perioada inteligenței senzoriomotorii, care constă în faptul că formarea gândirii la o persoană are loc exclusiv prin acțiuni. Conectați împreună informațiile senzoriale și acțiunile pe care copilul le realizează în practică. În procesul de studiu, Piaget a stabilit că formarea imaginilor are originea, dar ca atare, imaginația este absentă.
• 2-8 ani. Etapa preoperațională, un nume atât de ciudat, a apărut datorită faptului că, ca atare, individul nu este încă capabil să efectueze operații mentale. Copilul poate deja să deseneze și, în consecință, să transfere obiecte care au apărut în subconștientul său sub formă de imagini pe hârtie, vorbirea se dezvoltă. Este important ca la această vârstă o persoană să dezvolte simbolism. Psihologia dă un impuls părinților și educatorilor pentru a ajuta copilul să dezvolte abstractizarea, simbolismul și substituția prin joc. În această perioadă, percepția lumii are loc dintr-un punct de vedere egocentric.
• 7-12 ani. Studiul acestei etape de dezvoltare a arătat că acesta este momentul în care copilul începe să se comporte ca un adult. Din punctul de vedere al psihologiei la această vârstă, având o cantitate mică de informații, reacția la factorii externi doar în unele cazuri seamănă cu comportamentul reacției unui adult. Acest lucru se explică prin faptul că încă nu există un nivel necesar de abstractizare și generalizare.
• 12 ani și peste. Deja în adolescență, pentru o persoană, deliberarea urmează principiul logicii, când o acțiune poate fi explicată sau susținută de un fapt cunoscut, se dezvoltă imaginația. De asemenea, Piaget, conform teoriei sale si din punct de vedere al psihologiei si medicinei, credea ca gandirea depinde direct de dezvoltarea sistemului nervos central si a creierului.

Cum să dezvolți gândirea la un adolescent

În adolescență, o persoană își schimbă nu numai dimensiunea corpului, ci și conștiința. Se crede că în adolescență, la vârsta de 15 ani, activitatea creierului și conștiința pot ajunge la dezvoltarea unui adult. În același timp, procesarea informațiilor este îmbunătățită, controlul propriilor emoții este îmbunătățit, memoria și atenția funcționează bine.

Dacă comparăm un copil de 7 ani și 14 ani, atunci devine imediat vizibil că în adolescență procesele mentale sunt finalizate mai repede. Această observație confirmă teoria lui Piaget că trăsăturile minții depind de dimensiunea creierului și de dezvoltarea SNC.

În adolescență, dezvoltarea ipotetică are un impuls, ceea ce nu este cazul copiilor care sunt obișnuiți să raționeze în limitele evenimentelor trecute și doar pe baza lor.

Dar, în ciuda acestui fapt, nu se poate vorbi de o tranziție bruscă de la gândirea copilărească la gândirea adultă. Caracteristicile dezvoltării gândirii indivizilor în adolescență se află în natura inerentă a egocentrismului, ca și în copilărie.

Niveluri de dezvoltare a gândirii

Se obișnuiește să vorbim despre 4 tipuri care coincid cu niveluri. În gândire, se disting următoarele niveluri ale dezvoltării sale:

• Conceptual teoretic. Procesul are loc exclusiv în mintea umană și nu se referă în niciun fel la experiența dobândită anterior. Când o persoană reproduce o sarcină și o decizie în mintea sa, folosind cunoștințe testate anterior de alte persoane în practică.
• Figurativ teoretic. Există o asemănare cu nivelul anterior, doar că în acest caz, locul ambuscadelor teoretice sunt imagini care au fost create anterior teoretic. La acest nivel, imaginația unei persoane funcționează. O astfel de gândire este obișnuită pentru o persoană creativă.
• Figurativ vizual. La acest nivel, ceea ce este important pentru o persoană este ceea ce a văzut anterior sau a văzut acum, deoarece gândirea vizual-figurativă este imposibilă fără acest element la orice vârstă. Spre deosebire de gândirea imaginativă teoretică, imaginile care apar în acest caz provin din memoria de scurtă durată.
• Eficient vizual. Acest nivel este important pentru oamenii care sunt ocupați cu lucrări practice, văd un anumit obiect, precum și un aspect, o imagine sau o descriere a modului în care ar trebui să fie după transformare.

Capcane în minte

Dacă vorbim despre capcanele gândirii, atunci sunt prea multe ca să ne amintim totul. Recent, au devenit populare filmele care ajută la rezolvarea problemelor și se bazează pe procesul de studiu al psihologiei umane. Este important să luăm în considerare capcanele comune în psihologia umană. Cădem în capcanele gândirii pe noi înșine, dar uneori suntem împinși să cumpărăm un produs pentru a te cuceri sau pentru a te folosi ca „armă”.

În aceste cazuri, procesul este banal, informația care se află în mintea noastră este prezentată în așa fel încât o persoană nici măcar să nu o pună la îndoială. Exemple de cum o persoană cade în capcanele gândirii:

• O decizie care a fost deja luată. O persoană ia o decizie, după un timp informațiile devin irelevante, apar schimbări și așa mai departe. Dar în loc să admită că acest lucru nu mai este relevant, el continuă să-și țină pasul, în cele mai multe cazuri persoana însuși înțelege că greșește, dar nu vrea să renunțe la cel ales anterior.
• Transformarea mentală a doritului în realitate. Momentul acela în care vorbim despre ochelari de culoare trandafir. De exemplu, ai încredere în persoana iubită, toți cei din jurul tău spun că te folosește și oferă fapte. În același timp, în loc să privești în mod adecvat situația, continui să te asiguri de contrariul. Convinge-te că totul este în regulă și închide ochii la faptele evidente.
• Informații incomplete. În acest caz, nu atât imaginația, cât și stereotipurile vor juca un rol semnificativ pentru o persoană. Având informații incomplete, este obișnuit ca o persoană la orice vârstă să le completeze la propria discreție. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă pe baza a ceea ce ați auzit despre persoane sau țări similare, deși poate fi exact invers.
• Aveți încredere în primele descoperiri. Tindem să credem mai mult în informațiile despre subiect sau persoană pe care le-am auzit pentru prima dată. În psihologie, s-a remarcat de mult timp că, dacă spui informații noi (deja reale și veridice) despre o altă persoană, aceasta o va pune sub semnul întrebării și nu a primit anterior.

Cum să schimbi modul în care gândești

Felul în care gândești este factorul care te mută înainte sau te ține acolo unde ești. Se crede că un om bogat sau unul sărac depinde și de modul său de gândire și deloc de abilitățile unei persoane.

Trucuri utile pentru a vă ajuta să vă schimbați mentalitatea într-un mod pozitiv:

• Toate victoriile și înfrângerile ajută la creștere.
• Oamenii și evenimentele din viață se înlocuiesc unul pe altul, trebuie să te împaci cu asta.
• Lasă fricile unui copil de 10 ani, nu le duce prin viață.
• Mai întâi imaginația, apoi planul, apoi acțiunea.
• Schimbări sunt cu siguranță necesare.
• Flexibilitatea minții și modul de gândire va ajuta să deveniți fericiți - momentele pozitive se nasc în cap.

Flexibilitatea gândirii

Puțini oameni se gândesc la faptul că flexibilitatea minții ne ajută să trăim. Psihologia susține că flexibilitatea gândirii determină cât de repede găsim o soluție la o anumită problemă.

Ei dezvoltă flexibilitatea minții la vârsta de 2-10 ani, când are loc dezvoltarea vorbirii și gândirii. Profesorii recomandă începerea învățării limbilor străine în această perioadă.

Flexibilitatea depinde de dezvoltarea conștiinței și de cât de dezvoltată imaginația. Psihologia confirmă că, pentru a dezvolta flexibilitatea gândirii, este necesar să se folosească nu numai imaginația, ci și să se rezolve diverse probleme.

Pentru a dezvolta flexibilitatea, rețineți aceste reguli.

• În primul rând, nu vă limitați la cunoașterea faptului că negrul este negru și alb este alb, tehnicile de dezvoltare a gândirii se bazează pe folosirea imaginației și depășirea stereotipurilor pentru a rezolva problema.
• Al doilea punct, care vorbește despre particularitățile dezvoltării gândirii, se bazează pe abandonarea principiilor cuiva, deoarece ținându-se de ele este imposibil să depășești limitele în rezolvarea problemei.
• Psihologia oferă al treilea sfat în ceea ce privește dezvoltarea gândirii, care va ajuta la creșterea flexibilității minții - aceasta lăsând în urmă victorii și înfrângeri din trecut.

Formarea și dezvoltarea gândirii

Pentru a îmbunătăți flexibilitatea gândirii, imaginația nu este suficientă pentru a folosi aceleași modalități de a studia un anumit subiect. În adolescență, sarcinile și metodele sunt potrivite, la o vârstă mai înaintată - filme.

Acest lucru se explică prin faptul că în adolescență este important să înveți cum să cauți căi de ieșire din situații dificile, să folosești diferite metode și tehnici pentru aceasta. Această abordare ajută la activarea imaginației, la dezvoltarea flexibilității gândirii pentru a rezolva sarcinile.

Pentru a vă antrena propria gândire, încercați să utilizați aceste tehnici:

Pe lângă faptul că veți adopta astfel de tehnici, conectați tehnici speciale. Există astfel de moduri de dezvoltare a abilităților mentale și a gândirii:

• rezolvarea unei probleme de logica;
• procesul de reconciliere;
• jocuri de logică care îți permit să accelerezi gândirea, să îmbunătățești memoria și atenția (jocuri „Thoughtaholics”, „25 de litere”, „Dosar despre trecători”, „Legi”, „Concepte noi”).

Având în vedere metodele și modalitățile de dezvoltare a abilităților mentale, trebuie acordată o atenție deosebită testului IQ. Cei care au fost nevoiți să-l treacă știu perfect că acesta nu este doar un test de cunoștințe. Acesta este un antrenament grozav pentru minte, care vă permite să arătați o gândire non-standard, dar în același timp totul este susținut de logică.

10 filme care îți vor schimba realitatea

Filmele vor ajuta la o vârstă mai înaintată să tragă concluzii pentru sine, va fi mai ușor să faci acest lucru, deoarece există o mulțime de cunoștințe acumulate în procesul de studiere a psihologiei, filosofiei și altor științe. Astfel de filme au un complot interesant și dau o „explozie” creierului:

• „Schimbarea realității”;
• „Dincolo de mine însumi”;
• „Efectul fluture”;
• „Etajul treisprezece”;
• „Regiunile întunericului”;
• „Lucy”;
• "Timp";
• "Start";
• "Sursă";
• "Superioritate".

Aproape toate filmele care dezvoltă gândirea arată ceea ce este destul de real în lumea noastră, dar nimeni nu a dat peste asta și nu i-a acordat nicio atenție. După ce te uiți la astfel de imagini sub formă de antrenament, poți folosi continuarea intrigii, dar singur.

Dar asta nu înseamnă deloc că adolescenții nu pot viziona filme, pot și chiar au nevoie, dar efectul va fi mai mult la nivel de impresii, și nu de încărcare semantică.

Toată lumea poate dezvolta gândirea, dar pentru creier, precum și pentru corp, menținerea formei depinde direct de antrenament. Tot felul de jocuri, propriile teorii și concluzii ajută la darea sarcinii necesare și dezvoltarea abilităților mentale.

gândirea mentală figurativă

Există mai multe etape în formarea și dezvoltarea gândirii. Granițele și conținutul acestor etape nu sunt aceleași pentru diferiți autori. Acest lucru se datorează poziției autorului în această problemă. În prezent, există câteva dintre cele mai cunoscute clasificări ale etapelor dezvoltării gândirii umane. Toate aceste abordări au anumite diferențe între ele. Cu toate acestea, printre conceptele și învățăturile general acceptate, se poate găsi și ceva în comun.

Astfel, în majoritatea abordărilor existente în prezent privind periodizarea etapelor de dezvoltare a gândirii, este general acceptat că stadiul inițial de dezvoltare a gândirii umane este asociat cu generalizări. În același timp, primele generalizări ale copilului sunt inseparabile de activitatea practică, care își găsește expresia în aceleași acțiuni pe care le realizează cu obiecte asemănătoare între ele. Această tendință începe să apară deja la sfârșitul primului an de viață. Manifestarea gândirii la un copil este o tendință vitală, deoarece are o orientare practică. Operând cu obiecte pe baza cunoașterii proprietăților lor individuale, copilul poate rezolva anumite probleme practice deja la începutul celui de-al doilea an de viață. Deci, un copil la vârsta de un an și o lună, pentru a obține nuci de la masă, îi poate înlocui o bancă. Sau un alt exemplu - un băiat la vârsta de un an și trei luni, pentru a muta o cutie grea cu lucruri, a scos mai întâi jumătate din lucruri, apoi a efectuat operația necesară. În toate aceste exemple, copilul s-a bazat pe experiența pe care a primit-o anterior. Și această experiență nu este întotdeauna personală. Un copil învață multe urmărind adulții.

Următoarea etapă în dezvoltarea copilului este asociată cu stăpânirea vorbirii. Cuvintele pe care copilul le stapaneste sunt pentru el un suport pentru generalizari. Ele capătă foarte repede o semnificație generală pentru el și sunt ușor transferate de la un subiect la altul. Cu toate acestea, semnificațiile primelor cuvinte includ adesea doar câteva semne individuale ale obiectelor și fenomenelor, după care se ghidează copilul, trimițând cuvântul la aceste obiecte. Este destul de firesc ca un semn care este esential pentru un copil este de fapt departe de a fi esential. Cuvântul „măr” de către copii este adesea comparat cu toate obiectele rotunde sau cu toate obiectele roșii.

În următoarea etapă a dezvoltării gândirii copilului, acesta poate numi același obiect în mai multe cuvinte. Acest fenomen se observă la vârsta de aproximativ doi ani și indică formarea unei astfel de operații mentale ca comparație. În viitor, pe baza operațiunii de comparație, încep să se dezvolte inducția și deducția, care până la vârsta de trei - trei ani și jumătate ajung deja la un nivel destul de ridicat de dezvoltare.

Pe baza informațiilor prezentate, putem identifica câteva dintre cele mai semnificative trăsături ale gândirii unui copil preșcolar. Astfel, o trăsătură esențială a gândirii unui copil este că primele lui generalizări sunt legate de acțiune. Copilul gândește acționând. O altă trăsătură caracteristică a gândirii copiilor este vizibilitatea acesteia. Vizibilitatea gândirii copiilor se manifestă în concretetatea ei. Copilul gândește pe baza unor fapte unice care îi sunt cunoscute și care sunt disponibile din experiența personală sau din observațiile altor persoane. La întrebarea „De ce nu poți bea apă crudă?” copilul răspunde, pe baza unui fapt concret: „Un băiat a băut apă crudă și s-a îmbolnăvit”.

Când un copil ajunge la vârsta școlară, are loc o creștere progresivă a capacităților mentale ale copilului. Acest fenomen este asociat nu numai cu schimbările legate de vârstă, ci în primul rând cu acele sarcini intelectuale pe care un copil trebuie să le rezolve în timp ce învață la școală. Gama de concepte dobândite de copil în procesul de învățare la școală se extinde din ce în ce mai mult și include tot mai multe cunoștințe noi din diverse domenii. În același timp, se face o trecere de la concepte concrete la concepte din ce în ce mai abstracte, iar conținutul conceptelor este îmbogățit: copilul învață o varietate de proprietăți și trăsături ale obiectelor, fenomenelor, precum și interconectarea acestora; el învață care trăsături sunt esențiale și care nu. De la conexiuni mai simple, superficiale ale obiectelor și fenomenelor, elevul trece la mai complexe, profunde, versatile.

În procesul de formare a conceptelor are loc dezvoltarea operațiilor mentale. Școala învață copilul să analizeze, să sintetizeze, să generalizeze, dezvoltă inducția și deducția. Sub influența școlii se dezvoltă calitățile necesare activității mentale. Cunoștințele dobândite la școală contribuie la dezvoltarea lărgimii și profunzimii gândirii elevilor.

Trebuie remarcat faptul că, odată cu sfârșitul școlii, o persoană își păstrează posibilitatea de a dezvolta gândirea. Cu toate acestea, dinamica acestei dezvoltări și direcția ei depind doar de ea însăși.

În prezent, știința modernă acordă multă atenție dezvoltării gândirii. În aspectul practic al dezvoltării gândirii, se obișnuiește să se evidențieze trei domenii principale de cercetare: filogenetică, ontogenetică și experimentală.

Direcția filogenetică implică studiul modului în care gândirea umană s-a dezvoltat și s-a îmbunătățit în procesul de dezvoltare istorică a omenirii. Direcția ontogenetică este asociată cu studiul principalelor etape de dezvoltare din viața unei persoane. La rândul său, direcția experimentală este asociată cu problemele cercetării experimentale a gândirii și cu posibilitatea dezvoltării inteligenței în condiții speciale, create artificial.

Teoria dezvoltării intelectului în copilărie, propusă de J. Piaget în cadrul direcției ontogenetice, a devenit larg cunoscută. Piaget a pornit de la afirmaţia că operaţiile mentale de bază au o origine de activitate. Prin urmare, nu întâmplător teoria dezvoltării gândirii copilului, propusă de Piaget, a fost numită „operațională”. O operație, după Piaget, este o acțiune internă, un produs al transformării (“interiorizării”) unei acțiuni obiective externe, coordonate cu alte acțiuni într-un singur sistem, ale cărui principale proprietăți sunt reversibilitatea (pentru fiecare operație există o operaţie simetrică şi opusă). Piaget a identificat patru etape în dezvoltarea operațiilor mentale la copii.

Prima etapă este inteligența senzorio-motorie. Acesta acoperă perioada de viață a unui copil de la unu la doi ani și se caracterizează prin dezvoltarea capacității de a percepe și de a cunoaște obiectele din lumea reală care alcătuiesc mediul copilului. Mai mult, sub cunoașterea obiectelor, se presupune că trebuie să înțeleagă proprietățile și semnele acestora.

Până la sfârșitul primei etape, copilul devine subiect, adică se distinge de lumea din jurul său, își realizează „eu”. El are primele semne de control volițional al comportamentului său și, pe lângă cunoașterea obiectelor lumii din jurul său, copilul începe să se cunoască pe sine.

A doua etapă - gândirea operațională - se referă la vârsta de doi până la șapte ani. Această vârstă, după cum se știe, este caracterizată de dezvoltarea vorbirii, prin urmare, procesul de interiorizare a acțiunilor externe cu obiecte este activat și se formează reprezentări vizuale. În acest moment, copilul are o manifestare de gândire egocentrică, care se exprimă în dificultatea de a accepta poziția altei persoane. În același timp, există o clasificare eronată a obiectelor din cauza utilizării unor caracteristici aleatorii sau secundare.

A treia etapă este etapa operațiunilor specifice cu obiecte. Această etapă începe la vârsta de șapte sau opt ani și durează până la vârsta de 11 sau 12 ani. În această perioadă, după Piaget, operațiile mentale devin reversibile.

Copiii care au ajuns la acest nivel pot da deja explicații logice pentru acțiunile efectuate, sunt capabili să treacă dintr-un punct de vedere în altul și să devină mai obiectivi în judecățile lor. Potrivit lui Piaget, la această vârstă, copiii ajung la o înțelegere intuitivă a celor mai importante două principii logice ale gândirii, care pot fi exprimate prin următoarele formule:

Prima formulă este că dacă

A = B și B -= C, apoi A = C.

A doua formulă conține afirmația că

A + B = B + A.

În același timp, copiii manifestă o abilitate numită de seriația Piaget. Esența acestei abilități constă în capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de o trăsătură măsurabilă, de exemplu, după greutate, mărime, volum, luminozitate etc. În plus, în această perioadă, copilul manifestă capacitatea de a combina obiecte în clase și aloca subclase.

A patra etapă este etapa operațiunilor formale. Acoperă perioada de la 11-12 la 14-15 ani. Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea operațiunilor formate în această etapă continuă pe tot parcursul vieții. În această etapă de dezvoltare, copilul își dezvoltă capacitatea de a efectua operații în minte folosind raționament logic și concepte abstracte. În același timp, operațiile mentale individuale sunt transformate într-o singură structură a întregului.

La noi, teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale, propusă de P.Ya. Galperin. Această teorie s-a bazat pe ideea unei dependențe genetice între operațiile intelectuale interne și acțiunile practice externe. Această abordare a fost folosită și în alte concepte și teorii ale dezvoltării gândirii. Dar spre deosebire de alte domenii, Galperin și-a exprimat ideile cu privire la legile dezvoltării gândirii. El a vorbit despre existența unei formări treptate a gândirii. În lucrările sale, Galperin a evidențiat etapele de interiorizare a acțiunilor externe, a determinat condițiile care asigură transferul cu succes al acțiunilor externe în cele interne. De asemenea, trebuie remarcat faptul că conceptul lui Galperin este de mare importanță nu numai pentru înțelegerea esenței procesului de dezvoltare și formare a gândirii, ci și pentru înțelegerea teoriei psihologice a activității, deoarece arată procesul de stăpânire a unei acțiuni specifice la nivelul nivelul de formare a operaţiilor mentale.

Galperin credea că dezvoltarea gândirii în stadiile incipiente este direct legată de activitatea obiectivă, de manipularea obiectelor. Totuși, transferul acțiunilor externe în cele interne cu transformarea lor în anumite operații mentale nu are loc imediat, ci în etape. În fiecare etapă, transformarea unei acțiuni date se realizează numai pentru un număr de parametri. Potrivit lui Galperin, acțiunile și operațiile intelectuale superioare nu pot fi formate fără a se baza pe metodele anterioare de efectuare a aceleiași acțiuni, iar cele se bazează pe metodele anterioare de a efectua o anumită acțiune și, în final, toate acțiunile se bazează pe metode vizual-eficiente. .

Potrivit lui Galperin, există patru parametri în funcție de care acțiunea este transformată. Acestea includ: nivelul de performanță; măsura generalizării; caracterul complet al operațiunilor efectiv efectuate; măsură de dezvoltare. În acest caz, primul parametru al acțiunii poate fi situat pe trei subnivele: acțiuni cu obiecte materiale; acțiuni în ceea ce privește vorbirea externă; acțiuni în minte. Ceilalți trei parametri caracterizează calitatea acțiunii formate la un anumit subnivel: generalizare, abreviere, măiestrie.

Procesul de formare a acțiunilor mentale în conformitate cu conceptul Galperin are următoarele etape:

* Prima etapă se caracterizează prin formarea unei baze orientative pentru acțiunea viitoare. Funcția principală a acestei etape este de a se familiariza în practică cu componența acțiunii viitoare, precum și cu cerințele pe care această acțiune trebuie să le îndeplinească în cele din urmă.

* A doua etapă a formării acțiunii mentale este asociată cu dezvoltarea sa practică, care se realizează cu ajutorul obiectelor.

* A treia etapă este legată de continuarea stăpânirii acțiunii date, dar fără a se baza pe obiecte reale. În această etapă, acțiunea este transferată din planul extern, vizual-figurativ, în planul intern. Principala caracteristică a acestei etape este utilizarea vorbirii externe (tare) ca înlocuitor pentru manipularea obiectelor reale. Galperin credea că transferul unei acțiuni într-un plan de vorbire înseamnă, în primul rând, efectuarea de vorbire a unei anumite acțiuni obiective, și nu exprimarea acesteia.

* La a patra etapă de stăpânire a acțiunii mentale, are loc o respingere a vorbirii externe. Se realizează transferul execuției vorbirii externe a acțiunii în întregime în vorbirea internă. O acțiune specifică este efectuată „în tăcere”.

* La a cincea etapă, acțiunea se realizează complet intern, cu reduceri și transformări corespunzătoare, cu plecarea ulterioară a efectuării acestei acțiuni din sfera conștiinței (adică controlul constant asupra implementării ei) în sfera abilităților intelectuale și abilități.

În problema dezvoltării și formării gândirii au fost implicați și alți oameni de știință autohtoni cunoscuți. Astfel, o contribuție uriașă la studiul acestei probleme a avut-o L.S. Vygotsky, care, împreună cu L.S. Saharov a investigat problema formării conceptului. În cursul cercetărilor experimentale au fost identificate trei etape ale procesului de formare a conceptelor la copii.

În prima etapă, se formează un set neformat, dezordonat de obiecte, care poate fi notat cu un cuvânt. Această etapă, la rândul ei, are trei etape: alegerea și combinarea obiectelor la întâmplare; selecția bazată pe aranjarea spațială a obiectelor; reducerea la o valoare a tuturor articolelor combinate anterior.

În a doua etapă are loc formarea conceptelor-complexe pe baza trăsăturilor obiective individuale. Cercetătorii au identificat patru tipuri de complexe: asociative (orice conexiune observată extern este luată ca bază suficientă pentru clasificarea obiectelor ca o singură clasă); de colecție (complementare reciprocă și asociere de obiecte pe baza unei anumite caracteristici funcționale); lanț (tranziție în asociere de la un atribut la altul, astfel încât unele obiecte să fie combinate pe baza unora, iar altele - pe atribute complet diferite și toate sunt incluse în același grup); pseudo-concept.

În cele din urmă, a treia etapă este formarea conceptelor reale. Această etapă include, de asemenea, mai multe etape: concepte potențiale (evaluarea unui grup de obiecte în funcție de o caracteristică comună); concepte adevărate (evaluarea trăsăturilor esențiale și, pe baza lor, combinarea obiectelor).

În ultimii ani, au apărut o serie de concepte noi pentru dezvoltarea gândirii. Formarea activă a noilor abordări se observă în cadrul dezvoltării problemei inteligenței artificiale. Unul dintre cele mai izbitoare concepte de acest tip este teoria informațională a dezvoltării intelectual-cognitive propusă de Klar și Wallace. Autorii acestei teorii sugerează că un copil de la naștere are trei tipuri calitativ diferite organizate ierarhic de sisteme intelectuale productive. Acestea includ: un sistem de procesare a informațiilor percepute și de schimbare a atenției de la un tip la altul; un sistem responsabil cu stabilirea obiectivelor și gestionarea acțiunilor vizate; un sistem responsabil cu schimbarea sistemelor existente de primul și al doilea tip și crearea de noi sisteme similare.

În cadrul acestei teorii au fost înaintate o serie de ipoteze cu privire la caracteristicile funcționării sistemelor de al treilea tip. Inclusiv:

1. În perioada în care nu se realizează prelucrarea informațiilor venite din exterior (de exemplu, o persoană doarme), sistemele de al treilea tip sunt angajate în procesarea informațiilor primite anterior. Mai mult, această procedură precede întotdeauna activitatea mentală.

2. Scopul acestei revizuiri este de a identifica consecințele activității anterioare care sunt cele mai stabile, precum și de a determina natura coerenței dintre elementele stabile nou identificate.

3. Pe baza operațiunilor efectuate mai sus, în etapa ulterioară, se generează un nou sistem de primul sau al doilea tip.

4. Noul sistem fiind format la un nivel superior include sistemele anterioare ca elemente.

În concluzie, trebuie menționat că, în ciuda progreselor înregistrate în studierea problemei gândirii umane, cercetătorii moderni se confruntă cu o serie de întrebări la care știința psihologică nu poate încă să răspundă. Problema identificării tiparelor de apariție, formare și dezvoltare a gândirii este încă una dintre cele mai relevante în psihologie.

Gândirea omului se dezvoltă, abilitățile sale intelectuale se îmbunătățesc. Psihologii au ajuns de mult la această concluzie ca urmare a observațiilor și a aplicării în practică a metodelor de dezvoltare a gândirii. În termeni practici, dezvoltarea inteligenței este considerată în mod tradițional în trei direcții: filogenetică, ontogenetică și experimentală. Aspect filogenetic implică studiul modului în care gândirea umană s-a dezvoltat și s-a îmbunătățit în istoria omenirii. ontogenetic include studiul procesului și alocarea etapelor în dezvoltarea gândirii de-a lungul vieții unei persoane, de la naștere până la bătrânețe. Experimental abordarea soluționării aceleiași probleme este axată pe analiza procesului de dezvoltare a gândirii în condiții speciale, create artificial (experimentale), menite să o îmbunătățească.

Unul dintre cei mai cunoscuți psihologi ai timpului nostru, omul de știință elvețian J. Piaget a propus o teorie a dezvoltării inteligenței în copilărie, care a avut o mare influență asupra înțelegerii moderne a dezvoltării acesteia. În termeni teoretici, el a aderat la ideea unei origini practice, active a principalelor operațiuni intelectuale.

Teoria dezvoltării gândirii copilului, propusă de J. Piaget, a fost numită „operațională” (de la cuvântul „operație”). O operație, conform lui Piaget, este „o acțiune internă, un produs al transformării („interiorizării”) unei acțiuni externe, obiective, coordonate cu alte acțiuni într-un singur sistem, a cărui principală proprietate este reversibilitatea (pentru fiecare operație). există o operaţie simetrică şi opusă).psihologie: Psihologia gândirii. - M., 1981. - S. 47.

În dezvoltarea inteligenței operaționale la copii, J. Piaget a identificat următoarele patru etape:

• 1. Stadiul inteligenței senzorio-motorii, acoperind perioada vieții unui copil de la naștere până la aproximativ doi ani. Se caracterizează prin dezvoltarea capacității de a percepe și de a cunoaște obiectele din jurul copilului în proprietățile și trăsăturile lor destul de stabile.
• 2. Stadiul gândirii operaționale, inclusiv dezvoltarea acesteia la vârsta de doi până la șapte ani. În această etapă, copilul dezvoltă vorbirea, începe un proces activ de interiorizare a acțiunilor exterioare cu obiecte și se formează reprezentări vizuale.
• 3. Etapa operaţiilor specifice cu obiecte. Este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7-8 și 11-12 ani. Aici operațiile mentale devin reversibile.
• 4. Etapa operațiunilor formale. În dezvoltarea lor, este atins de copiii de vârstă mijlocie: de la 11-12 la 14-15 ani. Această etapă se caracterizează prin capacitatea copilului de a efectua operații mentale folosind raționament și concepte logice. Operațiile mentale interne sunt transformate în acest stadiu într-un tot organizat structural. Nemov R.S. Teoriile dezvoltării inteligenței copiilor, inclusiv conceptul lui Piaget, sunt analizate mai detaliat în volumul al doilea.

În țara noastră, teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale, elaborată de P. Ya. Galperin 3, a primit cea mai largă aplicație practică în predarea acțiunilor mentale. Galperin P.Ya. Formarea acțiunilor mentale // Cititor în psihologia generală: Psihologia gândirii. - M., 4981.

Această teorie s-a bazat pe ideea unei dependențe genetice între operațiile intelectuale interne și acțiunile practice externe. Anterior această poziție a fost dezvoltată în școala psihologică franceză (A. Vallon) și în lucrările lui J. Piaget. L.S. și-a bazat lucrările teoretice și experimentale pe aceasta. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets și mulți alții.

P.Ya. Galperin a introdus idei noi în domeniul relevant de cercetare. El a dezvoltat o teorie a formării gândirii, numită conceptul de formare sistematică a acțiunilor mentale. Galperin a evidențiat etapele de internalizare a acțiunilor externe, a determinat condițiile care asigură traducerea lor cea mai completă și eficientă în acțiuni interne cu proprietăți prestabilite.

Procesul de transfer spre interior a unei acțiuni externe, conform lui P.Ya. Galperin, se desfășoară în etape, trecând prin etape strict definite. În fiecare etapă, acțiunea dată este transformată în funcție de un număr de parametri. Această teorie afirmă că o acțiune cu drepturi depline, adică. o acțiune de cel mai înalt nivel intelectual nu poate lua contur fără să se bazeze pe modalitățile anterioare de a efectua aceeași acțiune și, în cele din urmă, pe forma sa originală, practică, eficientă vizual, cea mai completă și detaliată.

Cei patru parametri în funcție de care acțiunea se transformă atunci când trece din exterior în interior sunt următorii: nivelul de performanță, măsura generalizării, completitudinea operațiilor efectiv efectuate și măsura stăpânirii.

Conform primului dintre acești parametri, acțiunea poate fi pe trei subniveluri: acțiune cu obiecte materiale, acțiune în termeni de vorbire tare și acțiune în minte. Ceilalți trei parametri caracterizează calitatea acțiunii formate la un anumit nivel: generalizarea, secretul și stăpânirea.

Procesul de formare a acțiunilor mentale, conform lui P.Ya. Galperin este prezentat astfel:

• 1. Familiarizarea cu alcătuirea viitoarei acțiuni din punct de vedere practic, precum și cu cerințele (eșantioane) pe care va trebui să le îndeplinească în cele din urmă. Această familiarizare este baza de orientare pentru acțiunile viitoare.
• 2. Efectuarea unei acțiuni date într-o formă exterioară în termeni practici cu obiecte reale sau înlocuitorii acestora. Stăpânirea acestei acțiuni externe decurge de-a lungul tuturor parametrilor principali cu un anumit tip de orientare în fiecare.
• 3. Efectuarea unei acțiuni fără a se baza direct pe obiectele externe sau înlocuitorii acestora. Transferul acțiunii din planul extern în planul vorbirii tare. Transferul unei acțiuni într-un plan de vorbire, - a considerat P.Ya. Galperin, - înseamnă nu numai exprimarea unei acțiuni în vorbire, ci, în primul rând, efectuarea verbală a unei acțiuni obiective Vezi: Galperin P.Ya. Formarea acțiunilor mentale // Cititor în psihologia generală: Psihologia gândirii. - M., 1981.

• 4. Transferarea acțiunii de vorbire tare în planul intern. Pronunțarea liberă a acțiunii în întregime „pentru sine”.
• 5. Efectuarea unei acțiuni în termeni de vorbire interioară cu transformările și reducerile ei corespunzătoare, cu plecarea acțiunii, procesul ei și detaliile de execuție din sfera controlului conștient și trecerea la nivelul deprinderilor și abilităților intelectuale.

Un loc special în cercetarea privind dezvoltarea gândirii revine studiului procesului formarea conceptului. Reprezintă cel mai înalt nivel de formare a gândirii vorbirii, precum și cel mai înalt nivel de funcționare atât a vorbirii, cât și a gândirii, dacă sunt luate în considerare separat.

De la naștere, copilului i se dau concepte, iar acest fapt este recunoscut în general în psihologia modernă. Cum se formează și se dezvoltă conceptele? Acest proces este asimilarea de către o persoană a conținutului care este inerent conceptului. Dezvoltarea unui concept consta in modificarea volumului si continutului acestuia, in extinderea si aprofundarea sferei acestui concept.

Formarea conceptelor este rezultatul unei activități mentale, comunicative și practice îndelungate, complexe și active a oamenilor, procesul gândirii lor. Formarea conceptelor la un individ își are rădăcinile în copilăria profundă. L.S. Vygotsky și L.S. Saharov a fost printre primii psihologi din țara noastră care au studiat acest proces în detaliu Vezi: Vygotsky L. S., Saharov L. S. Studiul formării conceptelor: Metode de dublă stimulare // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. - M., 1981.

Au stabilit o serie de etape prin care trece formarea conceptelor la copii.

Esența metodologiei utilizate de L.S. Vygotsky și L.S. Saharov (a primit numele tehnicii „duble stimulare”) se rezumă la următoarele. Subiectului i se oferă două serii de stimuli care joacă un rol diferit în raport cu comportamentul: una este funcția obiectului către care este îndreptat comportamentul, iar cealaltă este rolul unui semn cu care este organizat comportamentul.

De exemplu, există 20 de forme geometrice volumetrice, diferite ca culoare, formă, înălțime și dimensiune. Pe baza plană inferioară a fiecărei figuri, ascunse privirii subiectului, sunt scrise cuvinte necunoscute care denotă conceptul asimilat. Acest concept include mai multe dintre caracteristicile de mai sus în același timp, de exemplu, dimensiunea, culoarea și forma.

Experimentatorul, in fata copilului, intoarce una dintre figuri si ii da ocazia sa citeasca cuvantul scris pe ea. Apoi îi cere subiectului să găsească toate celelalte figuri cu același cuvânt, fără a le întoarce și folosind doar semnele observate pe prima figură arătată de experimentator. Rezolvând această problemă, copilul trebuie să explice cu voce tare după ce semne se ghidează, alegând a doua, a treia etc. la prima figură.

Dacă la un pas subiectul a greșit, atunci experimentatorul însuși deschide următoarea figură cu numele dorit, dar pe care există un semn care nu a fost luat în considerare de către copil.

Experimentul descris continuă până când subiectul învață să găsească cu precizie figuri cu aceleași nume și să determine caracteristicile incluse în conceptul corespunzător.

Cu ajutorul acestei tehnici s-a constatat că formarea conceptelor la copii trece prin trei etape principale:

• 1. Formarea unui set neformat, dezordonat de obiecte individuale, cuplarea lor sincretică, notată printr-un singur cuvânt. Această etapă, la rândul său, este împărțită în trei etape: selecția și combinarea obiectelor la întâmplare, alegerea bazată pe aranjarea spațială a obiectelor și reducerea la o valoare a tuturor obiectelor combinate anterior.
• 2. Formarea conceptelor-complexe pe baza unor trăsături obiective. Complexele de acest fel au patru tipuri: asociative (orice conexiune observată extern este luată ca bază suficientă pentru clasificarea obiectelor într-o singură clasă), colecție (complement reciproc și asociere de obiecte pe baza unui anumit atribut funcțional), lanț (tranziție în asociere de la un atribut la altul, astfel încât unele obiecte sunt combinate pe baza unora, iar altele - pe semne complet diferite și toate sunt incluse în același grup), un pseudo-concept (extern - un concept, intern - un complex).
• 3. Formarea conceptelor reale. Aici se asumă capacitatea copilului de a izola, abstractiza elemente și apoi de a le integra într-un concept holistic, indiferent de obiectele cărora le aparțin. Această etapă cuprinde următoarele etape: etapa conceptelor potențiale, la care copilul evidențiază un grup de obiecte după o trăsătură comună; stadiul conceptelor adevărate, când un număr de trăsături necesare și suficiente sunt abstractizate pentru a defini un concept, apoi sunt sintetizate și incluse în definiția corespunzătoare.

Gândirea sincretică și gândirea în concepte-complexe sunt tipice pentru copiii de vârstă fragedă, preșcolară și primară. Un copil ajunge să gândească în concepte reale abia în adolescență sub influența învățării fundamentelor teoretice ale diferitelor științe. Faptele obţinute de L.S. Vygotsky și L.S. Saharov, în acest sens sunt destul de conforme cu datele pe care J. Piaget le citează în lucrarea sa despre dezvoltarea inteligenței copiilor. Cu adolescența a asociat și trecerea copiilor la stadiul operațiilor formale, ceea ce, aparent, implică capacitatea de a opera cu concepte reale.

În concluzie, să luăm în considerare teoria informațională a dezvoltării intelectual-cognitive asociată cu teoria informațional-cibernetică a gândirii. Autorii săi, Klar și Wallace, au sugerat că un copil de la naștere are trei tipuri calitativ diferite, organizate ierarhic de sisteme intelectuale productive: 1. Un sistem de procesare a informațiilor percepute și de direcționare a atenției de la un tip la altul. 2. Sistemul responsabil pentru stabilirea obiectivelor și gestionarea activităților cu scop. 3. Un sistem responsabil cu schimbarea sistemelor existente de primul și al doilea tip și crearea de noi sisteme similare.

Klar și Wallace au prezentat o serie de ipoteze privind funcționarea sistemelor de al treilea tip:

• 1. Într-un moment în care organismul practic nu este ocupat cu procesarea informațiilor primite din exterior (când, de exemplu, doarme), sistemul de tip al treilea procesează rezultatele informațiilor primite anterior care preced activitatea mentală.
• 2. Scopul acestei revizuiri este de a identifica consecințele activității anterioare care sunt durabile. Astfel, de exemplu, există sisteme care gestionează înregistrarea evenimentelor anterioare, împărțirea acestei înregistrări în părți potențial stabile, consistente între ele și determinarea acestei consistențe de la element la element.
• 3. De îndată ce se observă o astfel de secvență consistentă, intră în joc un alt sistem - cel care generează unul nou.
• 4. Se formează un sistem de nivel superior, care le include pe cele precedente ca elemente sau piese.

Până acum, am luat în considerare modalitățile naturale de dezvoltare individuală a gândirii. Datele obținute în ultimii ani la intersecția psihologiei generale și sociale arată că formarea gândirii poate fi stimulată de tipurile de muncă intelectuală de grup. S-a observat că activitatea colectivă de rezolvare a problemelor contribuie la îmbunătățirea funcțiilor cognitive ale oamenilor, în special, la îmbunătățirea percepției și memoriei acestora. Căutări similare în domeniul psihologiei gândirii i-au condus pe oamenii de știință la concluzia că în unele cazuri, cu posibila excepție a muncii creative individuale complexe, munca mentală în grup poate contribui la dezvoltarea inteligenței individuale. S-a constatat, de exemplu, că munca în echipă ajută la generarea și evaluarea critică a ideilor creative.

Una dintre metodele de organizare și stimulare a activității intelectuale creative de grup se numește „brainstorming” (literalmente „brainstorming”). Implementarea sa se bazează pe următoarele principii:

• 1. Pentru a rezolva o anumită clasă de probleme intelectuale pentru care este greu de găsit soluția optimă, lucrând asupra lor individual, se creează un grup special de oameni, între care interacțiunea este organizată într-un mod special, menită să obțină un „grup”. efect” - o creștere semnificativă a calității și vitezei de acceptare a soluțiilor dorite în comparație cu căutarea individuală.
• 2. Un astfel de grup de lucru include persoane care diferă unele de altele prin calități psihologice care sunt necesare colectiv pentru a găsi soluția optimă (unul, de exemplu, este mai înclinat să exprime idei, iar celălalt să le critice; unul are o reacție rapidă). , dar neputând cântări cu atenție consecințele, celălalt, dimpotrivă, reacționează încet, dar se gândește cu atenție la fiecare pas, unul caută riscul, celălalt este predispus la prudență etc.). gândire creativitate inteligență
• 3. În grupul creat, datorită introducerii unor norme și reguli speciale de interacțiune, se creează o atmosferă care stimulează munca creativă comună. Orice idee, oricât de ciudată ar părea la prima vedere, este încurajată. Este permisă doar critica ideilor, nu a persoanelor care le-au exprimat. Toată lumea se ajută reciproc în munca lor, acordarea de asistență creativă unui partener de grup este deosebit de apreciată.

În condițiile unei astfel de activități creative de grup organizat, o persoană cu abilități intelectuale medii începe să exprime aproape de două ori mai multe idei interesante decât atunci când se gândește să rezolve o problemă singură.

4. Munca individuală și cea de grup alternează între ele. În unele etape ale căutării unei soluții la problemă, toată lumea gândește împreună, în altele, fiecare gândește separat, în etapa următoare, toată lumea lucrează din nou împreună și așa mai departe.

Tehnica descrisă de stimulare a gândirii individuale a fost creată și folosită până acum în principal cu adulții. Cu toate acestea, credem că ar fi foarte util pentru dezvoltarea gândirii la copii și, cel mai important, pentru adunarea echipei de copii și dezvoltarea la copiii de diferite vârste a abilităților și abilităților de comunicare interpersonală și interacțiune necesare în viața modernă.

O componentă importantă a dezvoltării mentale a unei persoane este gândirea sa. Fără el, socializarea umană este imposibilă. De-a lungul vieții, există oportunități de a îmbunătăți funcționarea gândirii. Pentru a ne asigura că dezvoltarea copilului are loc fără abateri, se obișnuiește în psihologie să urmărească transformările activității mentale în fazele ontogenezei.

Ontogenia și relația sa cu gândirea

Ontogenia în știință este de obicei înțeleasă ca întregul proces al ciclului de viață al corpului uman. Cu alte cuvinte, întreaga viață a unei persoane de la naștere până la moarte este ontogeneză.

Important! Gândirea ca cel mai înalt proces cognitiv nu există separat de vorbire, percepție și alte activități mentale.

În procesul de gândire, are loc o reflectare a realității, în urma căreia o persoană primește experiență teoretică și practică.

De ce se schimbă gândirea în funcție de stadiul ontogeniei?

• sistemul nervos uman se îmbunătățește și se dezvoltă;
• individul dobândește mai multă experiență și cunoștințe, inclusiv în procesul de socializare;
• în funcție de vârstă, rolurile sociale ale unei persoane se schimbă, ceea ce vă permite să creați noi concluzii și concluzii;
• se acumulează vocabularul și se dezvoltă vorbirea;
• abilitățile cognitive sunt formate pentru a opera cu imagini, și nu doar concepte.

Chiar și în scris, se poate înțelege ce nivel de ontogeneză aparține o persoană.

Semne de gândire

Sarcina principală a activității mentale este de a ajuta la identificarea conexiunilor dintre obiecte pentru a lua decizia corectă în alegerea unei acțiuni. Acest lucru vă permite să navigați în spațiu și în mediu. Acest proces implică întotdeauna activitate. Sarcina lui este să găsească o soluție la problemă. Semne suplimentare de gândire ar trebui luate în considerare:

Tipurile de gândire includ:

• verbal-logic;
• vizual și eficient;
• vizual-figurativ.

Ele sunt determinate de ceea ce o persoană respinge mai mult în judecățile sale.

Principalele etape ale ontogenezei

Cei care studiază problemele dezvoltării gândirii se bazează cel mai adesea pe opera lui J. Piaget. Omul de știință credea că procesul de îmbunătățire a activității mentale are loc independent și are anumite modele. Schimburile individuale datorate experienței mai mari sunt acceptabile. La urma urmei, apariția vorbirii, de asemenea, la fiecare persoană începe la o vârstă diferită. Abaterile nu sunt foarte semnificative.

În procesul de îmbunătățire a activității cognitive umane, Piaget a identificat următoarele etape:

• înainte de a ajunge la 2 ani - stadiul operațiilor senzoriomotorii;
• de la 2 la 7 ani - stadiul de inteligență pre-operațională;
• de la 8 la 11 ani - stadiul operațiunilor specifice;
• de la 12 la 15 ani - stadiul operațiunilor formale.

Fiecare etapă are anumite caracteristici, unde elementele principale sunt vorbirea și acțiunile copilului.

Gândirea în stadiul operaţiilor senzoriomotorii

Copilul nu este capabil să se perceapă ca un subiect separat în lumea din jurul lui. Se identifică cu membrii familiei sau cu alte persoane. Întreaga lume pentru el este alcătuită din senzații. Alegând acțiunea potrivită, se concentrează asupra lor. Etapa se caracterizează și prin:

Atenţie! Este important la vârsta de 2 ani să insufleți bebelușului capacitatea de a face față obiectelor și de a le grupa. Acest lucru se va întâmpla oricum, dar întârzierea în stăpânire duce la o întârziere a gândirii în alte etape.

Copil de inteligență pre-operațională

Copilul în acest stadiu al ontogenezei este transformat semnificativ. În locul unui copil lipsit de apărare, apare o personalitate strălucitoare. Până la cinci ani nu există judecăți complexe, sunt parțiale și categorice. Este încă dificil pentru un bebeluș să construiască un lanț de evenimente.

Semnele unor noi acțiuni mentale sunt:

• vorbire format;
• reprezentările sunt transformate în gânduri;
• de la vârsta de 6 ani activare;
• exista o multime de constructii egocentrice in vorbire, unui copil este greu sa interpreteze situatii in care este necesar sa opereze cu pozitii diferite;
• lipsa capacităţii de a demonstra şi argumenta.

Egocentrismul este inerent oricărei vârste a copilului, dar se manifestă în moduri diferite. Îi obligă pe copii să-și concentreze atenția asupra obiectelor individuale. Prin urmare, nu ar trebui să provoace rezistență în rândul altora și mai ales al părinților. Mulți cercetători studiază dezvoltarea gândirii în ontogeneză tocmai pe baza egocentrismului.

Caracteristici ale dezvoltării operațiunilor specifice și formale

Logica la vârsta de 8-11 ani trebuie încă întărită cu imagini vizuale, care se reflectă în vorbire. În general, copiii sunt deja capabili să:

• construirea raționamentului;
• trage concluzii corecte;
• construiți lanțuri lungi de legături între obiecte;
• utilizați proprietățile reversibilității, atunci când sunt amintite datele inițiale despre obiect, la care trebuie să vă întoarceți în procesul de rezolvare a unei probleme sau de construire a unui gând;
• efectuează operații de seriare, adică copilul poate aranja obiectele în lanț, ținând cont de relațiile dintre ele;
• pentru a vedea ce este neschimbat într-un mediu în schimbare, de exemplu, turnarea nisipului dintr-un recipient în altul (ei înțeleg că volumul nu s-a schimbat);
• clasifică lucrurile după diferite criterii.

Un adolescent se caracterizează prin schimbări drastice ale caracterului, comportamentului și dispoziției. Modificările hormonale afectează și gândirea. Poate fi dificil pentru el să-și formeze judecăți obișnuite anterior. Deficiența de memorie este însoțită de pierderea unor concepte complexe din vorbire.

Ultima etapă a ontogeniei copiilor formează în sfârșit gândirea logică. Această grupă de vârstă tinde să teoretizeze. Adesea doresc să-și creeze propriile concepte. Adolescentul recurge la capacitatea de a gândi ca adulții.

Se pierde nevoia de a recurge la obiecte specifice. Gândirea vizual-figurativă devine secundară, iar gândirea vizual-eficientă iese în prim-plan.

Dezvoltarea gândirii după P. Galperin

O clasificare populară a stadiilor ontogeniei este teoria lui P. Galperin. El a distins cinci etape:

Dacă în stadiile incipiente dezvoltarea gândirii este mai legată de activitatea obiectivă, atunci ea se va transforma mai târziu. Copilul nu are nevoie de obiecte pe care să le opereze pentru a forma judecăți.

Acțiunea se transformă odată cu vârsta în funcție de următorii parametri:

• nivelul de executie;
• grad de generalizare;
• caracterul complet al operațiunilor efectuate;
• nivelul de asimilare a acţiunilor sau cunoştinţelor.

Dobândirea deprinderilor logice și îmbunătățirea vorbirii necesită cursuri speciale. În timp ce principalele acțiuni mentale se formează independent. Dacă creierului nu i se oferă teren pentru dezvoltare, atunci gândirea poate fi simplificată.

Evident, principalele etape ale dezvoltării proceselor de gândire au loc în copilărie. După 15 ani, o persoană operează deja cu întregul arsenal de instrumente pe care le oferă procesul mental. În fiecare etapă, este necesar să se ofere copilului oportunitatea de a acționa independent, astfel încât să câștige experiență valoroasă. Pentru a face acest lucru, mediul său trebuie să fie plin cu obiecte, jucării sau cărți adecvate vârstei.

Citirea întărește conexiunile neuronale:

doctor

site-ul web