şcolar mental gânditor

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei.

În periodizarea modernă a dezvoltării mentale, aceasta acoperă perioada de la 6-7 la 9-11 ani.

La această vârstă are loc o schimbare a imaginii și a stilului de viață: noi cerințe, un nou rol social al elevului, un tip fundamental de activitate – activitate educațională. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Percepția despre locul cuiva în sistemul de relații se schimbă. Interesele, valorile copilului, întregul său mod de viață se schimbă.

Copilul se află la granița unei perioade noi de vârstă.

Situația socială la vârsta școlii primare:

1. Activitatea de învățare devine activitatea principală.

2. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată.

3. Sensul social al predării este clar vizibil (atitudinea școlarilor mici față de note).

4. Motivația de realizare devine dominantă.

5. Există o schimbare a grupului de referință.

6. Există o schimbare în rutina zilnică.

7. Se consolidează o nouă poziție internă.

8. Sistemul de relații dintre copil și alte persoane se schimbă.

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare.

Dezvoltarea gândirii la vârsta școlii primare are un rol deosebit. Odată cu începerea școlii, gândirea se deplasează în centrul dezvoltării mentale a copilului (L.S. Vygotsky) și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența sa, se intelectualizează și capătă un caracter arbitrar.

Anterior, se considera că pentru copiii de vârstă școlară primară, gândirea concret-figurativă este cea conducătoare, dar în prezent, în primul rând datorită lucrărilor lui D. B. Elkonin, V.V. Davydov și colaboratorii lor, este dovedit că copiii de această vârstă au abilități cognitive mult mai mari, ceea ce le permite să dezvolte bazele formelor teoretice de gândire.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află la un moment de cotitură în dezvoltare. În această perioadă se realizează o trecere de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbală-logică, conceptuală, care conferă activității mentale a copilului un caracter dual: gândirea concretă, asociată cu realitatea și observația directă, se supune deja principiilor logice, dar abstractă, formală. raționamentul logic pentru copii nu este încă disponibil.

Un copil, în special de 7-8 ani, gândește de obicei în categorii specifice, în timp ce se bazează pe proprietățile și calitățile vizuale ale obiectelor și fenomenelor specifice, prin urmare, la vârsta școlii primare, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă continuă să se dezvolte. , care presupune includerea activă a modelelor în predarea diferitelor tipuri (modele de materii, diagrame, tabele, grafice etc.)

Blonsky P.P. scrie: „O carte ilustrată, un ajutor vizual, gluma unui profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Elevii mai tineri sunt la cheremul unui fapt viu, imaginile care apar pe baza unei descrieri în timpul povestirii sau lecturii unui profesor. o carte sunt foarte strălucitoare.”

Elevii mai tineri tind să înțeleagă literal sensul figurat al cuvintelor, umplându-le cu imagini specifice. Elevii rezolvă cutare sau cutare problemă mentală mai ușor dacă se bazează pe obiecte, idei sau acțiuni specifice. Având în vedere gândirea figurativă, profesorul acceptă un număr mare de ajutoare vizuale, dezvăluie conținutul conceptelor abstracte și sensul figurat al cuvintelor într-un număr de exemple specifice. Și elevii de școală primară își amintesc nu ceea ce este cel mai important în ceea ce privește sarcinile educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, colorat emoțional, neașteptat și nou.

Gândirea vizual-figurativă se manifestă foarte clar atunci când înțelegem, de exemplu, imagini complexe, situații. Este necesară orientarea pentru a înțelege astfel de situații. A înțelege o imagine complexă înseamnă a înțelege sensul său interior. Înțelegerea sensului necesită muncă analitică și sintetică, evidențiind detaliile comparării lor între ele. Gândirea vizual-figurativă implică și vorbirea, care ajută la denumirea unui semn, la compararea semnelor. Numai pe baza dezvoltării gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, gândirea formal-logică începe să prindă contur la această vârstă.

Gândirea copiilor de această vârstă diferă semnificativ de gândirea preșcolarilor: deci, dacă gândirea unui preșcolar se caracterizează printr-o asemenea calitate precum involuntaritatea, controlabilitate scăzută atât în ​​stabilirea unei sarcini mentale, cât și în rezolvarea acesteia, ei gândesc mai des și mai ușor. despre ceea ce este mai interesant pentru ei, ceea ce captivează, apoi elevii mai tineri ca urmare a studiului la școală, când este necesar să îndeplinească în mod regulat sarcini fără greș, învață să-și controleze gândirea.

Profesorii știu că gândirea copiilor de aceeași vârstă este destul de diferită; există astfel de copii pentru care este dificil să gândească practic și să opereze cu imagini și să raționeze, și cei pentru care este ușor să facă toate acestea.

Buna dezvoltare a gândirii vizual-figurative la un copil poate fi judecată după modul în care rezolvă sarcinile corespunzătoare acestui tip de gândire.

Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci la clasele următoare volumul acestui gen de muncă este redus. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

În acest sens, gândirea elevilor de clasa întâi este cea mai revelatoare. Este predominant concret, bazat pe imagini și reprezentări vizuale. De regulă, înțelegerea prevederilor generale se realizează numai atunci când acestea sunt concretizate prin exemple particulare. Conținutul conceptelor și generalizărilor este determinat în principal de trăsăturile percepute vizual ale obiectelor.

Pe măsură ce elevul stăpânește activitățile de învățare și asimilează elementele de bază ale cunoștințelor științifice, elevul se atașează treptat de sistemul de concepte științifice, operațiile sale mentale devin mai puțin legate de activități practice specifice și suport vizual. Copiii stăpânesc tehnicile activității mentale, dobândesc capacitatea de a acționa în minte și de a analiza procesul propriului raționament. Dezvoltarea gândirii este asociată cu apariția unor noi formațiuni importante precum analiza, un plan intern de acțiune și reflecția.

Vârsta școlară mai mică are o mare importanță pentru dezvoltarea acțiunilor și tehnicilor mentale de bază: comparații, evidențierea trăsăturilor esențiale și neesențiale, generalizări, definiții de concepte, derivarea consecințelor etc. Lipsa formării activității mentale cu drepturi depline. duce la faptul că cunoștințele dobândite de copil se dovedesc a fi fragmentare și, uneori, pur și simplu greșite. Acest lucru complică serios procesul de învățare și îi reduce eficacitatea. Deci, de exemplu, dacă elevii nu reușesc să distingă între general și esențial, elevii au probleme cu generalizarea materialului educațional: rezumarea problemei matematice la o clasă deja cunoscută, evidențierea rădăcinii în cuvinte înrudite, pe scurt (evidențierea principalelor ) repovestirea textului, împărțirea lui în părți, alegerea unui titlu pentru pasaj etc.

Trebuie remarcat faptul că la unii copii abilitatea de a generaliza materiale cu conținut diferit este în mod egal dezvoltată - generalizează orice material la fel de bine sau la fel de prost. Alți școlari generalizează materialul matematic în mod liber și rapid, în timp ce generalizează materialul non-matematic întâmpină mari dificultăți. În schimb, unii studenți generalizează ușor și liber materialul non-matematic, iar materialul matematic numai după multe exerciții de pregătire. Prin urmare, pentru a judeca particularitățile gândirii unui copil, este necesar să se analizeze performanțele (și repetate!) ale sarcinilor din diferite domenii ale cunoașterii.

Asimilarea oricărei discipline academice depinde în mare măsură de modul în care este dezvoltată capacitatea copilului de a generaliza materialul. Poate el să evidențieze generalul în diferit și, pe această bază, să cunoască principalul lucru ascuns în spatele varietății de manifestări externe și trăsături neesențiale, poate el evidenția proprietățile generale esențiale ale obiectelor, adică astfel de proprietăți fără de care un obiect nu poate exista ca atare.

Deținerea operațiilor mentale de bază este cerută de la elevii care sunt deja în clasa I. Prin urmare, la vârsta școlii primare, ar trebui să se acorde atenție muncii intenționate de a preda copiilor tehnicile de bază ale activității mentale.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu), apar diferențe individuale: în rândul copiilor, psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire figurativă strălucitoare. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

O condiție importantă pentru formarea gândirii teoretice este formarea conceptelor științifice. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale.

Pentru a forma un concept științific la un școlar junior, este necesar să-l învățați o abordare diferențiată a trăsăturilor obiectelor. Trebuie arătat că există trăsături esențiale, fără de care obiectul nu poate fi adus sub acest concept. Un concept este o cunoaștere generalizată despre un întreg grup de fenomene, obiecte, calități, unite prin comunitatea trăsăturilor lor esențiale. Dacă elevii din clasele 1-2 notează cele mai evidente, semne externe, care caracterizează acțiunea unui obiect (ceea ce face) sau scopul acestuia (la ce este), atunci până în clasa a 3-a, elevii se bazează deja mai mult pe cunoștințele acumulate în procesul de învățare și să le permită să identifice trăsăturile esențiale ale itemilor. Deci, conceptul de plantă include obiecte atât de diferite precum un pin înalt și un clopot mic. Aceste obiecte diferite sunt combinate într-un singur grup, deoarece fiecare dintre ele are trăsături esențiale comune tuturor plantelor: sunt organisme vii, cresc, respiră, se înmulțesc.

Până la vârsta de 8-9 ani, copilul trece printr-o tranziție către etapa operațiilor formale, care este asociată cu un anumit nivel de dezvoltare a capacității de a face abstractie (capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și de a abstrage de la trăsăturile secundare ale obiecte) şi generalizare. Criteriul pentru stăpânirea unui anumit concept este capacitatea de a opera cu el.

De asemenea, elevii de clasa a treia ar trebui să fie capabili să stabilească o ierarhie a conceptelor, să izoleze concepte mai largi și mai restrânse și să găsească legături între conceptele generice și cele specifice.

Gândirea unui școlar junior în dezvoltarea sa provine din capacitatea de a analiza conexiunile și relațiile dintre obiecte și fenomene. Până la sfârșitul clasei a 3-a, elevii ar trebui să învețe elemente de analiză precum identificarea relațiilor dintre concepte și fenomene: opus (de exemplu, un laș - un om curajos), prezența unor relații funcționale (de exemplu, un râu și un pește), parte și întreg (de exemplu, copaci - pădure).

Unele dificultăți au fost observate în rândul școlarilor mai mici în stăpânirea unei astfel de operații mentale ca comparație. La început, copilul nu știe deloc ce înseamnă să compare. La întrebarea: „Este posibil să compari un măr și o minge”, auzim adesea răspunsul: „Nu, nu poți, poți mânca un măr, dar mingea se rostogolește.” Dacă puneți întrebarea diferit, puteți obține răspunsul corect. Mai întâi ar trebui să-i întrebați pe copii cum se aseamănă obiectele și apoi cum diferă. Copiii trebuie conduși la răspunsul corect.

La studenții mai tineri apar dificultăți deosebite în stabilirea relațiilor cauză-efect. Este ușor pentru un student mai tânăr să stabilească o legătură de la cauză la efect decât de la efect la cauză. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că atunci când se deduce de la cauză la efect, se stabilește o legătură directă. Și atunci când se deduce dintr-un fapt la cauza care l-a cauzat, o astfel de legătură nu este dată direct, deoarece faptul indicat poate fi rezultatul unei varietăți de motive care trebuie analizate în mod special. Astfel, cu același nivel de cunoaștere și dezvoltare, este mai ușor pentru un elev mai tânăr să răspundă la întrebarea: „Ce se va întâmpla dacă planta nu este udată?” decât la întrebarea: „De ce s-a ofilit acest copac?”

Până la sfârșitul clasei a III-a, elevul trebuie să învețe elemente de analiză precum identificarea următoarelor conexiuni: locație, succesiune, opus, prezența anumitor relații funcționale, parte și întreg.

Dezvoltarea gândirii teoretice, i.e. gândirea în concepte, contribuie la apariția reflecției până la sfârșitul școlii primare (reflecția este procesul de autocunoaștere a actelor și stărilor interne ale cuiva), care, fiind un neoplasm al adolescenței, transformă activitatea cognitivă și natura lor. relația cu ei înșiși și cu alți oameni.

Pelageina G.I.

Dezvoltarea gândirii conceptuale a școlarilor mai mici.

O caracteristică a dezvoltării sferei cognitive a copiilor de vârstă școlară primară este trecerea proceselor mentale cognitive ale copilului la un nivel superior. În această perioadă, toate sferele personalității copilului sunt modificate și reconstruite calitativ. Această restructurare începe cu sfera intelectuală, în primul rând cu gândirea. În cerințele noilor standarde educaționale, una dintre sarcinile urgente este formarea gândirii conceptuale

Un copil nu se naște cu o gândire conceptuală dezvoltată, nu se maturizează singur pe măsură ce crește. După cum arată L.S. Vygotsky, gândirea conceptuală se formează în procesul de învățare, când copilul trebuie să stăpânească concepte științifice, când este predat acest lucru în școala elementară.

Din punctul de vedere al unei abordări sistem-activitate a predării, indicatorul posesiunii unui student de gândire conceptuală nu este doar cunoașterea unui număr mare de concepte, ci capacitatea sa de a lucra cu orice concept (O.M. Kolomiets), capacitatea de a activa căutarea. activitate într-o situație problemă, pentru a structura cunoștințele dobândite. Trecerea copilului de la descrierea proprietăților unui obiect individual la găsirea și identificarea lor într-o întreagă clasă de obiecte similare, corelarea lor cu trăsături distinctive care sunt comune unui număr de fenomene duce la stăpânirea unui cuvânt-termen, a unui concept. Conceptul este abstractizat din trăsăturile și atributele individuale ale percepțiilor și ideilor individuale și este astfel rezultatul unei generalizări a percepțiilor și ideilor unui număr foarte mare de fenomene și obiecte omogene. În urma acestei activități, elevul își dezvoltă o orientare psihologică în ceea ce privește:

Cum și ce concept în ce loc al sarcinii practice și prin ce aspect (atribut, combinație de atribute sau conexiune) poate fi actualizat;

Care este structura și conținutul unui singur concept;

Ce legături de coloană vertebrală externă unesc concepte separate într-un sistem coerent;

În ce subordonare sunt conceptele unul față de celălalt, există sau nu conexiuni de formare a sistemului între ele, i.e. conceptele aparţin unor domenii diferite etc.

Dezvoltarea cognitivă a unui școlar, formarea acțiunilor educaționale universale cognitive, regulative, personale și comunicative depinde de formarea fundamentelor gândirii operaționale, conceptuale, teoretice.

Cu toate acestea, mulți copii de vârstă școlară primară au un nivel insuficient de formare a gândirii conceptuale, vocabularul este slab. Printre elevii școlilor în care a fost testat acest program se numără și copii migranți și copii cu bilingvism, cu o rată medie și scăzută de adaptare. Toate au un nivel scăzut de dezvoltare intelectuală, inteligență verbală. În ciuda faptului că mulți dintre ei au crescut într-un mediu în care a existat bilingvism, asimilarea informațiilor științifice le este foarte dificilă, sunt dificultăți de învățare, probleme serioase de adaptare.

Considerăm că gândirea conceptuală se dovedește a fi principala caracteristică psihologică, a cărei prezență, împreună cu alte deficiențe de dezvoltare, inclusiv grave defecte fiziologice și neurologice, oferă posibilitatea de învățare, iar deficiențele în formarea ei, cu alte avantaje de dezvoltare, treptat. complică învățarea și în cele din urmă o face imposibilă. Mai mult, practica noastră a arătat că problemele emoționale și personale ale școlarilor (anxietate, stima de sine scăzută, perturbarea relațiilor în familie și în echipa de clasă, lipsa de dorință de a studia) sunt în majoritatea cazurilor formațiuni secundare care apar atunci când apar dificultăți în învățare și sunt consolidate ca urmare a activităților educaționale nereușite.

De aceea, munca corecțională și de dezvoltare cu studenții mai tineri care întâmpină dificultăți în învățare și dezvoltare este atât de relevantă.

Programul de corecție și dezvoltare dezvoltat „Dezvoltare” constă în:

Partea 1. Introducere.

Scopul părții introductive a lecției este acela de a pregăti grupul pentru lucru în comun, de a stabili un contact emoțional între toți participanții. Principalele proceduri de lucru sunt salutările, exercițiile pentru îmbunătățirea activității creierului.

Partea 2. Principal.

Această parte reprezintă sarcina semantică principală a întregii lecții. Include sarcini, exerciții, jocuri care vizează dezvoltarea UUD personală, de reglare, cognitivă, comunicativă.

Partea 3. Finală.

Sarcina părții finale a lecției este de a rezuma rezultatele lecției, de a discuta rezultatele muncii elevilor și dificultățile pe care le-au întâmpinat la finalizarea sarcinilor. Punctul esențial aici este răspunsurile elevilor la întrebarea ce au făcut și ce au învățat în această lecție.

Sarcinile prezentate în clasă permit rezolvarea tuturor celor trei aspecte ale scopului educațional: cognitiv, de dezvoltare și educativ.

Aspectul cognitiv

formarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie, atenție, imaginație.

formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale (abilitatea de a lucra independent cu o carte într-un ritm dat, capacitatea de a-și controla și evalua munca).

Aspectul de dezvoltare

Dezvoltarea vorbirii atunci când se lucrează la un cuvânt, o frază, o propoziție.

Dezvoltarea gândirii în timpul asimilării de către copii a unor astfel de metode de activitate mentală, cum ar fi capacitatea de a analiza, compara, sintetiza, generaliza, evidențiază principalul, dovedi și respinge.

Dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor (ochiul, mușchii mici ai mâinilor).

Dezvoltarea sferei motorii.

Aspect educativ

Educația sistemului de relații morale interpersonale (formarea „conceptului eu”)

Pentru a obține rezultate pozitive în lucrul cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, se combină diverse metode, tehnici și tehnici: sarcini, jocuri, vizualizare, muncă practică a copiilor. Conținutul orelor este reflectat în planul tematic, acestea includ sarcini:

Despre dezvoltarea gândirii (aspectul non-verbal, verbal, matematic al gândirii logice)

Pentru a dezvolta capacitatea de a analiza, sintetiza, clasifica

Despre dezvoltarea aspectelor cognitive: atenție, memorie, vorbire, vocabular etc.

Permitând utilizarea resurselor canalelor vizuale și kinestezice de percepție a informațiilor, datorită cărora se atinge un nivel ridicat de înțelegere a materialului studiat („cercurile Euler”, „aranjarea în ordinea corectă”, alcătuirea unui lanț semantic, lanțuri logice). , recodificarea informațiilor etc.

Programul „Dezvoltare” a devenit câștigătorul concursului regional de programe psihologice și pedagogice.

Specificul gândirii la vârsta școlii primare. Stăpânirea acțiunilor mentale de bază. Formarea unui plan intern de acțiune. Dezvoltarea reflecției.

Specificitatea gândiriiîn vârsta de școală primară

La începutul vârstei de școală primară, dezvoltarea psihică a copilului atinge un nivel destul de ridicat. Toate procesele mentale: percepția, memoria, gândirea, imaginația, vorbirea - au parcurs deja un drum lung în dezvoltare. Și, prin urmare, un copil de 6-7 ani poate face deja multe: este bine orientat în lumea din jurul său și știe deja multe despre aceasta, își amintește cu ușurință informații cu conținut divers, numeroase poezii și basme, știe să facă ghici ghicitori, rezolvă probleme ale căror condiții sunt date într-un plan vizual, poate inventa povești mici, își exprime destul de coerent părerea despre diverse evenimente, știe și îi place să deseneze, să sculpteze, să construiască, uneori este destul de bun cu computerul , etc.

Amintiți-vă că diferitele procese cognitive care asigură diversele activități ale copilului nu funcționează izolat unele de altele, ci reprezintă un sistem complex, fiecare dintre ele fiind conectat cu toate celelalte. Această relație nu rămâne neschimbată de-a lungul copilăriei: în diferite perioade, oricare dintre procese capătă o semnificație principală pentru dezvoltarea mentală generală. Deci, în copilărie, dezvoltarea percepției este de importanță primordială, iar la vârsta preșcolară, memoria.

Ce latură a dezvoltării mentale asigură îmbunătățirea în continuare a psihicului copilului la vârsta de școală primară?

Studiile psihologice arată că în această perioadă, mai departe dezvoltarea gândirii. Tocmai aceasta, grație includerii copilului în activități educaționale care vizează stăpânirea sistemului de concepte științifice, se ridică la un nivel superior și, prin urmare, implică o restructurare radicală a tuturor celorlalte procese mentale, în primul rând percepția și memoria.

Odată cu începutul școlii sistematice, gândirea se mută în centrul dezvoltării mentale a copilului (L.S. Vygotsky) și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența sa, se intelectualizează, capătă un caracter conștient și arbitrar.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află la un moment de cotitură în dezvoltare. În această perioadă se face o trecere de la gândirea vizual-figurativă, care este cea principală pentru o anumită vârstă, la gândirea verbal-logică, conceptuală.

Amintiți-vă că gândirea vizual-figurativă face posibilă rezolvarea problemelor într-un câmp vizual dat direct sau în termeni de reprezentări păstrate în memorie. În acest caz, o persoană își imaginează o situație reală și acționează în ea în imaginația sa, nu acționează cu obiecte reale (cum se întâmplă într-o situație de gândire vizual-eficientă), ci cu imaginile lor.

Calea ulterioară de dezvoltare a gândirii constă în trecerea la gândirea verbal-logică, a cărei bază este operarea conceptelor. Trecerea la această nouă formă de gândire este asociată cu o schimbare a conținutului gândirii: acum acestea nu mai sunt idei specifice care au o bază vizuală și reflectă semnele exterioare ale obiectelor, ci concepte care reflectă cele mai esențiale proprietăți ale obiectelor și fenomene și relația dintre ele, acesta este un conținut nou al gândirii la vârsta școlii primare este stabilit de conținutul activității educaționale conducătoare.

Gândirea verbală-logică, conceptuală, se formează treptat în timpul școlii primare. La începutul acestei perioade de vârstă predomină gândirea vizual-figurativă.

În acest sens, gândirea elevilor de clasa întâi este cea mai revelatoare. Este într-adevăr predominant concret, bazat pe imagini și reprezentări vizuale. De regulă, copilul începe să înțeleagă prevederile generale numai atunci când acestea sunt concretizate cu ajutorul unor exemple particulare. Conținutul conceptelor și generalizărilor este determinat în principal de trăsăturile perceptibile vizual ale obiectelor. Gândirea unui elev de clasa întâi este strâns legată de experiența sa personală și, prin urmare, în obiecte și fenomene el evidențiază cel mai adesea acele aspecte; care vorbesc despre aplicarea lor, acționează cu ei.

Cele de mai sus nu înseamnă că un copil de 6-7 ani nu poate gândi logic: el este capabil să compare fapte individuale, să tragă cele mai simple concluzii etc. Cu toate acestea, principala formă de gândire a copiilor de această vârstă este gândire bazată pe vizualizare. Gândirea unui copil la începutul școlii primare are un caracter deosebit. Din cauza lipsei de cunoștințe sistematice, dezvoltării insuficiente a conceptelor, este surprins de percepție, copilul devine dependent de ceea ce vede.

J. Piaget, care a studiat etapele de dezvoltare a gândirii copiilor, a constatat că gândirea unui copil de 6-7 ani este caracterizată de două trăsături principale: în primul rând, ideile neformate despre constanța principalelor proprietăți ale lucrurilor - neînțelegerea principiului conservării;în al doilea rând, incapacitatea de a lua în considerare mai multe semne ale unui obiect simultan și de a compara modificările acestora - centrare: copiii tind să acorde atenție doar unuia, cea mai evidentă caracteristică a unui obiect pentru ei, ignorând restul. Fenomenul de centrare determină incapacitatea copilului de a ține cont de punctul de vedere al altor persoane; propria sa viziune asupra lumii i se pare singura adevărată (egocentrism copilăresc).

Aceste trăsături ale gândirii copiilor sunt demonstrate clar de experimentele clasice ale lui J. Piaget folosind sarcini de conservare.De exemplu, unui copil i se arată două pahare identice (Fig. 13), fiecare dintre ele umplut cu aceeași cantitate de lichid. După ce copilul și-a dat seama că lichidul a fost turnat în mod egal, experimentatorul a turnat conținutul unui pahar în altul - mai înalt și mai îngust. Desigur, nivelul lichidului dintr-un pahar îngust crește. Apoi copilul este întrebat ce pahar conține mai mult lichid. Copiii care nu stăpânesc încă principiul conservării îl indică de obicei pe cel în care nivelul lichidului este mai mare. Copiii care înțeleg acest principiu și sunt capabili să țină cont de raportul dintre lățimea și înălțimea vasului, răspund că cantitatea de lichid a rămas aceeași.

Orez. 13. Trei tipuri de sarcini de conservare pentru studiul gândirii copilului în stadiul operațiilor concrete

O altă experiență. Două bile absolut identice sunt așezate în fața copilului. El stabilește că aceste bile sunt egale în cantitatea de substanță plastilină conținută în ele. După aceea, experimentatorul, în fața copilului, schimbă forma uneia dintre bile, rulând-o într-o prăjitură sau cârnați. Dacă după aceea întrebi unde este mai multă plastilină, copilul poate răspunde la asta într-o prăjitură plată sau cârnați.

Într-un alt experiment, două rânduri de nasturi sunt așezate în fața copilului, unul sub celălalt, astfel încât nasturii unui rând să corespundă exact cu nasturii celuilalt. După întrebarea care rând are mai multe butoane, copilul răspunde că există același număr de butoane în ambele rânduri. Apoi butoanele unui rând sunt împinse în afară în fața ochilor copilului, mărind distanța dintre ele. Dacă întrebarea se repetă, copilul va indica un rând mai lung, având în vedere că acum există mai multe butoane în el.

Potrivit lui J. Piaget, copiii care nu pot face față sarcinilor de conservare se află în stadiul preoperațional al gândirii. Rezolvarea corectă a acestor probleme indică faptul că gândirea copilului corespunde etapei operațiilor concrete. Acest tip de gândire este tipic pentru copiii de vârstă școlară primară. Caracteristica principală a acestei etape este capacitatea de a utiliza reguli și principii logice în legătură cu materialul vizual specific.În această etapă, copiii sunt capabili să efectueze operații care sunt inverse celor efectuate, adică. deţin principiul conservării. Ei înțeleg că, dacă, de exemplu, un lichid este turnat înapoi într-un alt pahar, nivelul acestuia va rămâne același; dacă o minge este rulată din nou dintr-un tort de plastilină, masa ei nu se va schimba.

În plus, în această etapă, copiii ajung să înțeleagă două principii logice importante:

1. Principiul echivalenței, conform căruia:

dacă A=B A B=C apoi A=C.

2. Obiectele au mai multe caracteristici măsurabile, cum ar fi greutatea și dimensiunea, care pot fi în diverse rapoarte: o pietricică este mică și ușoară, un balon este mare, dar totuși ușor, iar o mașină este mare și grea.

În stadiul gândirii pre-operaționale, copiii iau în considerare doar una, cea mai evidentă și mai vizibilă caracteristică a obiectului, de exemplu, acordă atenție doar înălțimii vasului, ignorând lățimea acestuia. Tocmai pentru că sunt incapabili să păstreze două caracteristici ale unui obiect simultan și să le coreleze între ele, copiii nu sunt capabili să facă față sarcinilor de conservare.

Stăpânirea principiului conservării se întâmplă doar la vârsta de aproximativ 6-7 ani. Unii copii o învață mai devreme, alții mai târziu. În același timp, de mare importanță este experiența acțiunilor practice ale copilului însuși, precum și pregătirea specială de dezvoltare, care presupune utilizarea diferitelor măsuri și ajutoare pentru estimarea valorilor.

Gândirea în stadiul operaţiilor specifice caracterizează. De asemenea, se bazează pe capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de un anumit atribut (dimensiune, greutate etc.), de a le clasifica. Când un copil dezvoltă un sistem de operații și stăpânește principiul generalizat de conservare (în raport cu cantitățile discrete, cantitatea de lichid, cantitatea de substanță, greutatea, volumul), el este gata să se formeze concepte științifice cu drepturi depline.

Cercetările psihologice moderne arată că fenomenele lui Piaget, care mărturisesc operațiile mentale neformate, încep să dispară cu aproximativ 8 ani. Cu toate acestea, unele dintre ele, de exemplu, legate de înțelegerea menținerii greutății, volumului, pot dura până la 10-11 ani.

Pe măsură ce stăpânește activitățile educaționale și asimilează elementele de bază ale cunoștințelor științifice, elevul se alătură treptat sistemului de concepte științifice, operațiile sale mentale devin mai puțin legate de activități practice specifice sau de suport vizual. Pe baza acestui fapt, școlarii formează bazele gândirii conceptuale sau teoretice. Amintiți-vă că o astfel de gândire ne permite să rezolvăm probleme și să tragem concluzii, concentrându-ne nu pe semnele vizuale ale obiectelor, ci pe proprietățile și relațiile interne, esențiale. În cursul antrenamentului, copiii stăpânesc tehnicile activității mentale, dobândesc capacitatea de a acționa „în minte” și analizează procesul propriului raționament.

Noile forme de gândire care apar la vârsta școlii primare devin un suport pentru viitor. Dezvoltarea gândirii este asociată cu apariția unor astfel de neoplasme de vârstă școlară primară, cum ar fi analiza, un plan intern de acțiune și reflecția.

2.1 Caracteristicile gândirii unui student mai tânăr

Particularitățile gândirii elevilor mai mici nu pot fi luate în considerare fără a ține cont de particularitățile gândirii copiilor preșcolari. După cum știți, copiii de 5-6 ani au deja gândire vizual-figurativă. Preșcolarii mai mari operează în raționamentul lor cu idei specifice care apar în ei în timpul jocului și în practica vieții de zi cu zi. Preșcolarul are începuturile gândirii verbale și de vorbire (aceștia construiesc deja cele mai simple forme de raționament și descoperă o înțelegere a relațiilor elementare cauză-efect).

În consecință, învățământul elementar „preluează” și folosește forma de gândire care a apărut chiar și la copiii preșcolari.

După cum sa menționat deja, gândirea include o serie de operații, cum ar fi comparația, analiza, sinteza, generalizarea și abstracția. Cu ajutorul lor, se realizează pătrunderea în profunzimea unei anumite probleme cu care se confruntă o persoană, se iau în considerare proprietățile elementelor care alcătuiesc această problemă și se găsește o soluție la problemă. Fiecare dintre aceste operații la vârsta școlii primare are propriile sale caracteristici, considerate de B. S. Volkov:

* Analiza. Predomină analiza practic eficientă și senzuală; dezvoltarea analizei merge de la senzorial la complex și sistemic.

* Sinteză. Dezvoltarea merge de la o simplă însumare la o sinteză amplă complexă; dezvoltarea sintezei este mult mai lentă decât dezvoltarea analizei.

* Comparație. Înlocuirea comparației cu o simplă juxtapunere de obiecte: mai întâi, elevii vorbesc despre un obiect, apoi despre altul; copiii au mare dificultate în a compara obiecte asupra cărora nu se poate acționa direct, mai ales când sunt multe semne, când sunt ascunse.

* Abstracția. Semnele externe, strălucitoare, adesea percepute sunt considerate uneori semne esențiale; este mai ușor să abstragi proprietățile obiectelor și fenomenelor decât legăturile și relațiile care există între ele.

* Generalizare. Înlocuirea generalizării prin combinarea în grupuri în funcție de unele relații cauză-efect și în funcție de interacțiunea obiectelor; trei niveluri de dezvoltare a generalizării: practic-eficient, figurativ-conceptual, conceptual-figurativ.

Vârsta școlii primare conține, după cum notează R. S. Nemov, un potențial semnificativ pentru dezvoltarea psihică a copiilor, dar nu este încă posibil să-l determine cu exactitate. Diverse soluții la această problemă oferite de educatorii științifici și de profesorii practicanți sunt aproape întotdeauna asociate cu experiența aplicării anumitor metode de predare și diagnosticarea abilităților copilului și este imposibil de spus dinainte dacă copiii vor fi capabili sau nu să stăpânească mai mult. program complex dacă se folosesc instrumente de predare perfecte.şi metode de diagnosticare a învăţării.

În primii trei sau patru ani de școlarizare, progresele în dezvoltarea mentală a copiilor pot fi destul de vizibile. De la dominarea gândirii vizual-eficiente și figurative elementare, de la nivelul preconceptual de dezvoltare și gândirea săracă în logică, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Începutul acestei epoci este asociat, dacă folosim terminologia lui J. Piaget și L. S. Vygotsky, cu dominația gândirii pre-operaționale, iar sfârșitul - cu predominanța gândirii operaționale în concepte.

Dezvoltarea complexă a gândirii copiilor la vârsta școlii primare decurge în mai multe direcții diferite: asimilarea și utilizarea activă a vorbirii ca mijloc de gândire; conexiunea și influența reciproc îmbogățită reciproc a tuturor tipurilor de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică; separarea, izolarea și dezvoltarea relativ independentă în procesul intelectual a două faze: pregătitoare și executivă. În faza pregătitoare de rezolvare a problemei se efectuează o analiză a condițiilor acesteia și se elaborează un plan, iar în faza de execuție acest plan este implementat în practică. Rezultatul obţinut este apoi corelat cu condiţiile şi problema. La tot ce s-a spus, ar trebui adăugată capacitatea de a raționa logic și de a folosi concepte.

Prima dintre aceste domenii este asociată cu formarea vorbirii la copii, cu utilizarea sa activă în rezolvarea diverselor probleme. Dezvoltarea în această direcție are succes dacă copilul este învățat să raționeze cu voce tare, să reproducă șirul gândirii în cuvinte și să numească rezultatul obținut.

A doua direcție în dezvoltare este implementată cu succes dacă copiilor li se dau sarcini care necesită atât acțiuni practice dezvoltate, cât și capacitatea de a opera cu imagini, și capacitatea de a folosi concepte, de a raționa la nivelul abstracțiunilor logice.

Dacă oricare dintre aceste aspecte este slab reprezentat, atunci dezvoltarea intelectuală a copilului decurge ca un proces unidirecțional. Odată cu dominația acțiunilor practice, gândirea vizual-eficientă se dezvoltă predominant, dar gândirea figurativă și verbal-logică pot rămâne în urmă. Când predomină gândirea figurativă, se pot detecta întârzieri în dezvoltarea inteligenței practice și teoretice. Cu o atenție deosebită doar capacității de a raționa cu voce tare, copiii rămân adesea în urmă în gândirea practică și în sărăcia lumii figurative. Toate acestea, pe termen lung, pot împiedica progresul intelectual general al copilului.

Astfel, din cele de mai sus reiese clar că gândirea unui elev mai tânăr se formează în procesul de învățare, adică în procesul de dobândire a anumitor cunoștințe de către copii.

Rezumând toate cele de mai sus, trebuie menționat că învățământul primar folosește forma de gândire care a apărut chiar și la copiii preșcolari. Majoritatea psihologilor copiilor numesc gândirea vizual-figurativă principalul tip de gândire la vârsta școlii primare. Până la sfârșitul învățământului primar, are loc o tranziție de la gândirea vizual-figurativă la cea verbal-logică. Această tranziție se realizează prin procesul de învățare, adică în procesul de dobândire a anumitor cunoștințe de către copii.

Specificul gândirii la vârsta școlii primare.Stăpânirea acțiunilor mentale de bază.Formarea unui plan intern de acțiune. Dezvoltarea reflecției.

4.1. Specificul gândirii la vârsta școlii primare

Până la începutul vârstei de școală primară, dezvoltarea psihică a copilului atinge un nivel destul de ridicat. Toate procesele mentale: percepția, memoria, gândirea, imaginația, vorbirea - au trecut deja un drum destul de lung de dezvoltare. Și, prin urmare, un copil de 6-7 ani poate face deja multe: este bine orientat în lumea din jurul său și știe deja multe despre aceasta, își amintește cu ușurință informații cu conținut variat, numeroase poezii și basme, știe să facă ghici ghicitori, rezolva probleme ale căror condiții sunt date într-un plan vizual, poate să inventeze povestiri, să-și exprime părerea despre diverse evenimente într-un mod coerent, știe și îi place să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, uneori funcționează destul de bine cu un calculator etc.

Amintiți-vă că diferitele procese cognitive care asigură o varietate de activități ale copilului nu funcționează izolat unele de altele, ci reprezintă un sistem complex, fiecare dintre ele fiind asociat cu totul.

noi restul. Această legătură nu rămâne neschimbată de-a lungul copilăriei: în diferite perioade, oricare dintre procese capătă o semnificație principală pentru dezvoltarea mentală generală. Deci, în copilărie, dezvoltarea percepției este de importanță primordială, iar la vârsta preșcolară, memoria.

Ce latură a dezvoltării mentale asigură îmbunătățirea în continuare a psihicului copilului la vârsta de școală primară?

Studiile psihologice arată că în această perioadă, mai departe dezvoltarea gândirii. Tocmai aceasta, grație includerii copilului în activități educaționale care vizează stăpânirea sistemului de concepte științifice, se ridică la un nivel superior și, prin urmare, implică o restructurare radicală a tuturor celorlalte procese mentale, în primul rând percepția și memoria.

Odată cu începutul școlarizării sistematice, gândirea se deplasează în centrul dezvoltării mentale a copilului (L.S. Vygotsky) și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența sa, se intelectualizează, capătă un caracter conștient și arbitrar.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află la un moment de cotitură în dezvoltare. În această perioadă se face o trecere de la gândirea vizual-figurativă, care este cea principală pentru o anumită vârstă, la gândirea verbal-logică, conceptuală.

Amintiți-vă că gândirea vizual-figurativă face posibilă rezolvarea problemelor într-un câmp vizual dat direct sau în termeni de reprezentări păstrate în memorie. În acest caz, o persoană își imaginează o situație reală și acționează în ea în imaginația sa, nu acționează cu obiecte reale (cum se întâmplă într-o situație de gândire vizual-activă), ci cu imaginile lor.

Calea ulterioară de dezvoltare a gândirii constă în trecerea la gândirea verbal-logică, a cărei bază este operarea conceptelor. Trecerea la această nouă formă de gândire este asociată cu o schimbare a conținutului gândirii: acum acestea nu mai sunt idei specifice care au o bază vizuală și reflectă semnele exterioare ale obiectelor, ci concepte care reflectă cele mai esențiale proprietăți ale obiectelor și fenomene şi relaţii

între ele. Acest nou conținut al gândirii la vârsta școlii primare este dat de conținutul activității educaționale conducătoare.

Gândirea verbală-logică, conceptuală, se formează treptat în timpul școlii primare. La începutul acestei perioade de vârstă predomină gândirea vizual-figurativă.

În acest sens, gândirea elevilor de clasa întâi este cea mai revelatoare. Este într-adevăr predominant concret, bazat pe imagini și reprezentări vizuale. De regulă, copilul începe să înțeleagă prevederile generale numai atunci când acestea sunt concretizate cu ajutorul unor exemple particulare. Conținutul conceptelor și generalizărilor este determinat în principal de trăsăturile percepute vizual ale obiectelor. Gândirea unui elev de clasa I este strâns legată de experiența sa personală și, prin urmare, în obiecte și fenomene el evidențiază cel mai adesea acele aspecte care vorbesc despre aplicarea lor, acțiunea cu ele.

Cele de mai sus nu înseamnă că un copil de 6-7 ani nu poate gândi logic: el este capabil să compare fapte individuale, să tragă cele mai simple concluzii etc. Cu toate acestea, principala formă de gândire a copiilor de această vârstă este gândire bazată pe vizualizare.

Gândirea unui copil la începutul școlii primare are un caracter deosebit. Din cauza lipsei de cunoștințe sistematice, dezvoltării insuficiente a conceptelor, este surprins de percepție, copilul devine dependent de ceea ce vede.

J. Piaget, care a studiat etapele de dezvoltare a gândirii copiilor, a constatat că gândirea unui copil de 6-7 ani este caracterizată de două trăsături principale: în primul rând, ideile neformate despre constanța proprietăților de bază ale lucrurilor - neînțelegerea principiului conservării;în al doilea rând, incapacitatea de a lua în considerare mai multe semne ale unui obiect simultan și de a compara modificările acestora - centrare: copiii tind să acorde atenție doar unei singure caracteristici a unui obiect care le este cel mai evident, ignorând restul. Fenomenul de centrare determină incapacitatea copilului de a ține cont de punctul de vedere al altor persoane; propria sa viziune asupra lumii i se pare singura adevărată (egocentrism copilăresc).

Aceste trăsături ale gândirii copiilor sunt demonstrate clar de experimentele clasice ale lui J. Piaget folosind sarcini de conservare.

De exemplu, unui copil i se arată două pahare identice (Fig. 13), fiecare dintre ele conținând aceeași cantitate de lichid. După ce copilul și-a dat seama că lichidul a fost turnat în mod egal, experimentatorul toarnă conținutul unui pahar în altul - mai înalt și mai îngust. Desigur, nivelul lichidului dintr-un pahar îngust crește. Apoi copilul este întrebat ce pahar de lichid conține mai mult. Copiii care nu stăpânesc încă principiul conservării îl indică de obicei pe cel în care nivelul lichidului este mai mare. Copiii care înțeleg acest principiu și sunt capabili să țină cont de raportul dintre lățimea și înălțimea vasului, răspund că cantitatea de lichid a rămas aceeași.

CONSERVARE LICHIDE

Copilului i se arată două pahare identice cu niveluri egale de lichid.

Experimentatorturnă lichid dintr-un pahar în altul, mai înalt și mai îngust

CONSERVAREA SUBSTANȚEI

Copilului i se arată două bile identice de plastilină

Experimentatorul schimbă forma uneia dintre bile

ECONOMIȚI CANTITATE

O O O O O

o o o o

Copilului i se arată două rânduri de nasturi.

O O O O O

o o o o

Experimentatorul se despartenasturi pe unul dintre rânduri

Orez. 13. Trei tipuri de probleme de conservare pentru cercetare

gândirea copilului în stadiul operaţiilor specifice

(vezi: Dezvoltarea personalității copilului. - M., 1987)

O altă experiență. Două bile absolut identice sunt așezate în fața copilului. El stabilește că aceste bile sunt egale în cantitatea de substanță plastilină pe care o conțin. După aceea, experimentatorul, în fața copilului, schimbă forma uneia dintre bile, rulând-o într-o prăjitură sau cârnați. Dacă după aceea întrebi unde este mai multă plastilină, copilul poate răspunde la asta într-o prăjitură plată sau cârnați.

Într-un alt experiment, două rânduri de nasturi sunt așezate în fața copilului, unul sub celălalt, astfel încât nasturii unui rând să corespundă exact cu nasturii celuilalt. După întrebarea care rând are mai multe butoane, copilul răspunde că există același număr de butoane în ambele rânduri. Apoi butoanele unui rând sunt depărtate în fața ochilor copilului, mărind distanța dintre ele. Dacă întrebarea se repetă, copilul va indica un rând mai lung, crezând că acum există mai multe butoane în el.

Potrivit lui J. Piaget, copiii care nu pot face față sarcinilor de conservare se află în stadiul preoperațional al gândirii. Rezolvarea corectă a acestor probleme indică faptul că gândirea copilului corespunde etapei operațiilor concrete. Acest tip de gândire este tipic pentru copiii de vârstă școlară primară. Caracteristica principală a acestei etape este capacitatea de a utiliza reguli și principii logice în legătură cu materialul vizual specific.În această etapă, copiii sunt capabili să efectueze operații care sunt inverse celor efectuate, adică. deţin principiul conservării. Ei înțeleg că, dacă, de exemplu, un lichid este turnat înapoi într-un alt pahar, nivelul acestuia va rămâne același; Dacă o minge este rulată din nou dintr-un tort de plastilină, masa ei nu se va schimba.

În plus, în această etapă, copiii ajung să înțeleagă două principii logice importante:

1. Principiul echivalenței, conform căruia:

dacă A=B A LA- Sută A=C.

2. Obiectele au mai multe caracteristici măsurabile, cum ar fi greutatea și dimensiunea, care pot fi în diferite rapoarte: o pietricică este mică și ușoară, un balon este mare, dar totuși ușor, iar o mașină este mare și grea.

În stadiul gândirii pre-operaționale, copiii iau în considerare doar unul, cel mai evident și izbitor

ochii unei caracteristici a unui obiect, de exemplu, acordă atenție numai înălțimii vasului, ignorând lățimea acestuia. Tocmai pentru că sunt incapabili să păstreze două caracteristici ale unui obiect simultan și să le coreleze între ele, copiii nu sunt capabili să facă față sarcinilor de conservare.

Stăpânirea principiului conservării se întâmplă doar la vârsta de aproximativ 6-7 ani. Unii copii o învață mai devreme, alții mai târziu. De mare importanță este aici experiența acțiunilor practice ale copilului însuși, precum și pregătirea specială de dezvoltare, care implică utilizarea diferitelor standarde și mijloace auxiliare pentru estimarea valorilor 1 .

Gândirea în stadiul operațiunilor specifice se caracterizează și prin capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de un anumit atribut (dimensiune, greutate etc.), de a le clasifica.

Când un copil dezvoltă un sistem de operații și stăpânește principiul generalizat al conservării (în raport cu cantitățile discrete, cantitatea de lichid, cantitatea de materie, greutatea, volumul), el este pregătit pentru a se forma concepte științifice cu drepturi depline. în el.

Cercetările psihologice moderne arată că fenomenele lui Piaget, care mărturisesc operațiile mentale neformate, încep să dispară cu aproximativ 8 ani. Cu toate acestea, unele dintre ele, de exemplu, cele legate de înțelegerea menținerii greutății, volumului, pot dura până la 10-11 ani.

Pe măsură ce stăpânește activitățile educaționale și asimilează elementele de bază ale cunoștințelor științifice, elevul se alătură treptat sistemului de concepte științifice, operațiile sale mentale devin mai puțin legate de activități practice specifice sau de suport vizual. Pe baza acestui fapt, școlarii formează bazele gândirii conceptuale sau teoretice. Amintiți-vă că o astfel de gândire ne permite să rezolvăm probleme și să tragem concluzii, concentrându-ne nu pe semnele vizuale ale obiectelor, ci pe proprietățile și relațiile interne, esențiale. În cursul antrenamentului, copiii stăpânesc tehnicile activității mentale, dobândesc capacitatea de a acționa „în minte” și analizează procesul propriului raționament.

Noile forme de gândire care apar la vârsta școlii primare devin baza pentru continuarea

1 Vezi: Obukhova L.F. Conceptul lui Jean Piaget: argumente pro și contra. - M., 1981.

îmbunătățirea și dezvoltarea altor procese mentale: percepție, memorie, vorbire.

Dezvoltarea gândirii este asociată cu apariția unor astfel de neoplasme de vârstă școlară primară, cum ar fi analiza, un plan intern de acțiune și reflecția.