Introducere

Capitolul I. Analiza teoretică a problemei influenței culturii psihologice în micromediul social asupra formării culturii psihologice a copiilor

1.1 Corelarea conceptelor „cultură”, „cultură psihologică”, „subcultură a copiilor”

1.2 Societatea semenilor și influența acesteia asupra formării culturii psihologice a copiilor

1.3 Cultura psihologică a părinților este un factor în formarea culturii psihologice a copiilor

Literatură

Introducere

În prezent, psihologia începe să ocupe un loc din ce în ce mai proeminent în cultura generală a țării. Interacțiunea dintre psihologie și societate se adâncește. Psihologia științifică și practică este reprezentată în toate domeniile vieții publice: politică, economică, industrială, socială, juridică, în domeniul educației, artelor și sportului, păstrării sănătății și apărării țării. Toate valorile morale proclamate în prezent - umanismul, democrația, cooperarea, toleranța, dialogul etc. - se bazează pe legile psihologice ale comunicării și interacțiunii dintre oameni.

Din păcate, lipsa unei culturi psihologice în societatea noastră împiedică implementarea deplină în toate domeniile vieții, atât a acestor principii, cât și a realizărilor științifice ale psihologiei. Sistemul de învățământ modern poartă o anumită responsabilitate pentru aceasta. Se pare că atunci când se stabilesc modalități promițătoare de dezvoltare a structurilor și programelor educaționale, este indicat să se țină cont de conformitatea acestora cu nevoile sociale ale vremii lor. Nevoia de educație psihologică încă de la vârsta preșcolară decurge direct din nevoile vieții sociale, satisface atât interesele întregii societăți moderne, cât și ale fiecărui cetățean.

Oamenii de știință-profesori și psihologi au susținut că psihologia este necesară ca materie de educație generală, deoarece formează o viziune holistică asupra copilului: îl învață să interacționeze nu numai cu realitatea înconjurătoare, ci și cu oamenii și cu el însuși. . Educația psihologică ar trebui să includă nu numai alfabetizarea psihologică, ci și educația culturii lor psihologice, care este baza și rezultatul sănătății psihologice a tinerei generații a țării. Nu întâmplător D.S. Lihaciov a subliniat că cultura este un fenomen întreg uriaș care face ca oamenii care locuiesc într-un anumit spațiu, de la doar o populație, într-un popor, o națiune. În copilărie „este ascuns programul genetic universal de dezvoltare ca perfecțiune”. . Prin urmare, este recomandabil să luăm în considerare problema creșterii din nou a copiilor în contextul dezvoltării culturii lor psihologice ca o componentă importantă a culturii generale a unei persoane.

Relevanța studiului problemei culturii psihologice se datorează rolului principal al acestei calități în procesele vieții umane, comunicarea, adaptarea socială și dezvoltarea personală productivă.

Scopul lucrării de curs: să identifice influența culturii psihologice a unui copil de vârstă preșcolară superioară asupra poziției sale în grupul de colegi.

Sarcinile cercetării teoretice:

1. Efectuați o analiză teoretică a literaturii de specialitate cu privire la problema influenței culturii psihologice a unui copil de vârstă preșcolară senior asupra poziției sale în grupul de egali.

2. Determinați principalele probleme și direcții în studiul influenței culturii psihologice a unui copil de vârstă preșcolară superioară asupra poziției sale în grupul de egali.

Obiectul cercetării: cultura psihologică a copiilor preșcolari.

Subiect de studiu: influența componentei comunicative a subculturii copiilor asupra poziției copilului în grupul de colegi.

Ipoteze:

1. Cultura psihologică a unui copil de vârstă preșcolară superioară este un sistem complex care determină poziția sa într-un grup de egali în moduri diferite.

2. Deținerea anumitor elemente ale subculturii copiilor este un factor semnificativ în influența preșcolarului mai mare asupra semenilor lor.

3. Cultura psihologică a adulților semnificative pentru copil (părinți) are un impact semnificativ asupra culturii psihologice și relațiilor interpersonale ale copiilor.

Metode de cercetare:

1. Analiza literaturii

2. Generalizarea si sistematizarea materialului studiat

Capitoleu. Influența culturii psihologice în micromediul social asupra formării culturii psihologice a copiilor

1.1 Corelarea conceptelor „cultură”, „cultură psihologică”, „subcultură a copiilor”

Apelul societății moderne la cultură, la om, la lumea sa spirituală devine trăsătura dominantă a dezvoltării sociale. În educație, ca fenomen de civilizație, există și o orientare către individ, spre dezvoltarea personalității, ceea ce transformă cultura în cel mai important factor de reînnoire spirituală atât a societății în ansamblu, cât și a individului. Cuvântul „cultură” provine din latinescul cultura (agri) și însemna inițial cultivarea pământului. Cultura înseamnă adesea îmbunătățirea și rafinarea obiceiurilor și modurilor de comportament umane, creșterea unei persoane. Această utilizare a cuvântului este transferată din agricultură, dar se referă nu la plante, ci la oameni. Cultura ar trebui înțeleasă ca tot ceea ce este creat prin gândire intenționată și moduri (metode) de activitate specifice oamenilor. Aceste instrumente vă permit să creați valori spirituale atât tangibile, cât și intangibile. În acest sens, fiecare, chiar și cea mai simplă unealtă creată de om, cel mai primitiv inventar, orice gând, idee care a apărut în mintea umană aparține culturii. Cu ajutorul culturii, oamenii își satisfac nevoile (materiale și spirituale) și construiesc relații între ei.

Cultura ca sistem de mijloace artificiale distinge omul de animale. Conceptul de „cultură” este ambiguu. Nu poate fi definit în două sau trei fraze. Și chiar prima definiție a termenului (conform antropologilor americani) a fost dată de un etnograf englez (1832-1917). „Cultura este un complex care include cunoștințe, credințe, artă, moralitate, legi, obiceiuri, precum și alte abilități și abilități dobândite de o persoană ca membru al societății”. Alfred Kroeber și Clyde Kluckhohn, care au scris cartea „Cultura: O revizuire critică a conceptelor și definițiilor” în 1952, au fost implicați îndeaproape în această problemă. (A fost publicat în limba rusă în 1992 sub titlul „Cultura: o analiză critică a conceptelor și definițiilor”). În munca lor, oamenii de știință au colectat 164 de definiții ale culturii și peste o sută de descrieri ale acesteia. Ei au sistematizat definițiile prin „accent” sau „accent” (pe continuitate, pe geneză și așa mai departe). Iată câteva dintre definiții: „Cultura este o desemnare sociologică a comportamentului învățat, adică comportament care nu este dat unei persoane de la naștere, nepredeterminat în celulele sale germinale precum viespile sau furnicile sociale, dar trebuie asimilat de fiecare nou. generație din nou prin învățarea de la oameni adulți” (antropolog R. Benedict).

„Cultura reprezintă normele de comportament obișnuit comune unui grup, comunitate sau societate. Se compune din elemente materiale și nemateriale” (sociolog K. Young). „În sensul cel mai larg al cuvântului, cultură înseamnă totalitatea a tot ceea ce este creat sau modificat de activitatea conștientă sau inconștientă a doi sau mai mulți indivizi care interacționează între ei sau se influențează reciproc comportamentul” (sociolog P. Sorokin).

„Cultura – credințe puternice, valori și norme de comportament care organizează legăturile sociale și fac posibilă o interpretare comună a experienței de viață” (W. Beckett).

Maeștri în filozofie, psihologie, pedagogie, studii culturale rusești (M.M. Bakhtin, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.S. Likhachev, A.F. Losev, Yu.M. Lotman, K.D. Ushinsky și alții) pentru a acorda importanță culturii ca condiție decisivă dezvoltare Umana. Ei au susținut că o persoană devine o parte a umanității, înțelegând cultura și creând-o. Totodată, au subliniat contextul psihologic al acestei înțelegeri, întrucât cultura spirituală îmbină fenomene care sunt asociate cu conștiința, cu activitatea intelectuală, emoțională și mentală a unei persoane (limbaj, cunoștințe, nivelul de dezvoltare intelectuală, morală și estetică). , creativitate, emoții, relații, moduri și forme de comunicare umană).

Psihologia aduce în cultura generală o înțelegere a unicității, complexității și valorii unei persoane ca atare și a vieții sale. Una dintre trăsăturile specifice ale culturii psihologice este că unicul individual într-o persoană este recunoscut ca un dat. Fără o idee inițială despre amploarea și vulnerabilitatea lumii interioare a unei persoane, este imposibil să explici pe deplin orice manifestare mentală și comportament real al oamenilor.

Problemele dezvoltării sănătății psihologice și culturii psihologice sunt din ce în ce mai ridicate în literatura pedagogică și psihologică modernă. În comunitatea științifică s-a format și este utilizat în mod activ conceptul de sănătate psihologică. Baza sănătății psihologice este dezvoltarea normală a realității subiective în procesul vieții, unde norma este înțeleasă nu ca medie care este, ci ca cel mai bun posibil la o anumită vârstă pentru o anumită persoană, iar realitatea subiectivă este înțeles ca „suflet”, „lumea interioară”, „spiritul individual”, „omul în om”. Însă în urma conceptului de sănătate psihologică, prin analogie cu medicina, ia naștere conceptul de igienă psihologică, precum și un concept mai general de cultură psihologică. În cultura psihologică ar trebui să se înțeleagă nu doar cunoașterea cauzelor problemelor psihologice emergente și a consecințelor anumitor acțiuni. Cultura psihologică este, în primul rând, capacitatea și disponibilitatea de a rezolva problemele de interacțiune cu mediul social și cu sine, astfel încât să nu încetinească procesul de dezvoltare personală.

Oamenii de știință evidențiază o astfel de proprietate psihologică inerentă unei persoane ca inteligență. Proprietatea inteligenței, conform lui Yu.M. Lotman, este o anumită realizare culturală a omenirii și aparține omenirii în ansamblu. Se poate presupune că inteligența este cea mai înaltă formă de manifestare a esenței culturii psihologice a unei persoane. Calitățile personale ale unei persoane inteligente sunt o atitudine umană față de lume și oameni, atașament față de poporul său, față de patria sa, față de cultura lor și respect față de cultura altor popoare; un simț dezvoltat al dreptății, onoare, conștiință, un sentiment de independență, în special, o poziție independentă din punct de vedere social și capacitatea de a apăra această poziție. În viziunea lui A.F. Losev, proprietatea psihologică a inteligenței se manifestă în o mie și mii de lucruri mici: în dorința de a nu jigni o persoană, în capacitatea de a argumenta cu respect, în capacitatea de a ajuta în liniște pe altul. D.S. Lihaciov a exprimat chiar ideea că o instituție de învățământ își pierde dreptul de a exista dacă nu cultivă inteligența în studenții săi. Educația culturii psihologice a individului este imposibilă fără un anumit nivel de alfabetizare psihologică. Un aspect important de conținut al alfabetizării psihologice, notează pe bună dreptate E.A. Klimov, este de fapt științific, deși elementar, dar adevărat - conștientizarea faptelor și tiparelor care caracterizează lumea subiectivă a omului.

Tema culturii psihologice nu poate fi luată în considerare separat de alfabetizarea psihologică. Alfabetizare psihologică ca ansamblu de cunoștințe și deprinderi psihologice elementare, reprezintă bazele culturii psihologice, de la care începe dezvoltarea acesteia, ținând cont de vârstă, de caracteristicile individuale și de alte caracteristici. Alfabetizarea psihologică înseamnă stăpânirea cunoștințelor psihologice (fapte, idei, concepte, legi etc.), abilități, simboluri, tradiții, reguli și norme în domeniul comunicării, comportamentului, activității mentale etc. Alfabetizarea psihologică se poate manifesta în perspectivă, erudiție, conștientizare a diverselor fenomene ale psihicului, atât din punct de vedere al cunoașterii științifice, cât și din punct de vedere al experienței cotidiene, extrase din tradiții, obiceiuri, comunicare directă a unei persoane cu alte persoane, culese din mass-media. , etc. Alfabetizarea psihologică presupune stăpânirea sistemului de semne și a semnificațiilor acestora, a metodelor de activitate, în special, a metodelor de cunoaștere psihologică. Mai mult, vorbim nu numai despre cunoștințe, ci și despre aplicarea acestora, implementarea normelor și regulilor la nivelul comportamentului de rol, funcțiilor sociale și tradițiilor. După E. A. Klimov, B. S. Gershunsky, B. S. Erasov, înțelegem alfabetizarea ca fiind nivelul minim necesar de educație, competență și cultură în general.

Alfabetizarea psihologică generală este o etapă în asimilarea culturii, accesibilă oricărei persoane în curs de dezvoltare normală.

Dar numai cunoștințele nu sunt suficiente pentru dezvoltarea culturii psihologice. Cultura personalității se manifestă întotdeauna în relațiile dintre oameni. Putem spune că la baza culturii psihologice a individului se află cunoașterea psihologică, fertilizată de valori universale, umaniste. Implementarea unor astfel de cunoștințe în societate se realizează din pozițiile și în contextul respectului, dragostei, conștiinței, răspunderii, respectului pentru simțul demnității umane atât a propriei persoane, cât și a altei persoane. Principiile morale, noblețea sentimentelor, care se exprimă în capacitatea unei persoane de a trăi sentimente subtile, empatia profundă, în capacitatea de a acționa cu mărinimie, sunt esența culturii psihologice (interne) a individului. Janusz Korczak, care cunoștea și înțelegea perfect psihologia unui copil, a scris: „M-am gândit adesea la ce înseamnă să fii amabil? Mi se pare că o persoană bună este o persoană care are imaginație și înțelege cum este pentru altul, știe să simtă ceea ce simte celălalt.

Cultura psihologică nu se naște de la sine, dezvoltarea ei implică atenție la lumea interioară a copilului, la sentimentele și experiențele sale, hobby-urile și interesele, abilitățile și cunoștințele, atitudinea lui față de sine, față de semeni, față de lumea din jurul său, față de evenimentele de familie și sociale, la viața ca atare. Astfel, în știința secolului al XX-lea, unii oameni de știință au atras atenția asupra existenței unei lumi speciale a copiilor, care are propriul sistem cultural de idei despre lume și oameni, norme și reguli sociale moștenite din generație în generație de copii de tradiție. forme ale textelor folclorice. Potrivit lui G. S. Vinogradov, termenul „folclor pentru copii” cuprinde întregul set de diferite tipuri de lucrări verbale cunoscute copiilor și neincluse în repertoriul adulților.

Subcultura copiilor (din latină sub under și cultura - cultivare, creștere, dezvoltare) în sens larg, tot ceea ce este creat de societatea umană pentru copii și copii; într-un spațiu semantic mai restrâns de valori, atitudini, moduri de activitate și forme de comunicare desfășurate în comunitățile de copii într-o anumită situație socială istorică de dezvoltare. În cultura umană generală, subcultura copiilor ocupă un loc subordonat și, în același timp, are o autonomie relativă, întrucât în ​​orice societate copiii au propriul limbaj, diverse forme de interacțiune, proprii regulatori morali de comportament, care sunt foarte stabili. pentru fiecare nivel de vârstă și se dezvoltă în mare măsură independent de adulți.

Apariția unei subculturi a copiilor ca fenomen istoric și cultural holistic se datorează stratificării de vârstă și de gen a societății, care își are rădăcinile în vremuri străvechi, când membrii comunității care nu au fost supuși inițierii (un rit special de trecere la vârsta adultă). ) unite pentru a desfăşura forme comune de activitate de viaţă identice cu adulţii. Odată cu dezvoltarea societății umane, aceste forme s-au autonomizat din ce în ce mai mult, făcând trecerea de la imitarea directă a acțiunilor de muncă, gospodărești și rituale ale adulților la joc ca formă specială de activitate neproductivă, datorită căreia propriul comportament al copilului este controlat, orientarea lui în sensurile activității și relațiilor umane.

Aceasta este lumea pe care comunitatea copiilor și-a creat-o „pentru ea însăși” de-a lungul sociogenezei, este formată din:

Folclor pentru copii (numărare, teasers, incantații, basme, povești de groază, ghicitori);

· codul juridic al copiilor (mărci de proprietate, încasarea debitelor, schimbul, dreptul de prioritate și tutelă la diferite grupe de vârstă, dreptul de a folosi un loc de ciuperci/poace);

Umorul copiilor (distractii, anecdote, glume practice, glume);

Procesarea creativă, părtinitoare a experienței cumulate a generațiilor anterioare în joc este o condiție pentru autonomia lumii copilăriei și apariția unei game largi de fenomene ale subculturii copiilor, cum ar fi diferite genuri de folclor pentru copii pentru ei.

Prin definiție, M.V. Osorina, „folclorul copiilor este una dintre formele de creativitate colectivă a copiilor, realizată și fixată în sistemul de texte orale stabile, transmise direct din generație în generație de copii și de mare importanță în reglarea jocului și activității lor comunicative”. Tradiția folclorică, care a absorbit experiența socială și intelectuală a multor generații de copii, oferă unui copil preșcolar sau unui elev de școală primară modalități gata făcute de a rezolva problemele vieții în comunitatea copiilor, iar în adolescență, dobândirea independenței psihologice față de adulţilor şi apărarea poziţiei cuiva.

O analiză a aspectelor tradiției culturale a copiilor arată că aceasta are o varietate de funcții și satisface nevoile socio-psihologice de bază ale copiilor care învață regulile comunicării interpersonale. Din punctul de vedere al psihologului, multe forme tradiționale de comportament ale copiilor sunt un fel de pregătire psihologică a abilităților de comunicare ale copilului. Treptat devenind sarcini mai complexe de autocunoaștere și autoreglare, conștientizare a regulilor și normelor relațiilor dintre oameni și a cooperării cu ceilalți, el învață, trăindu-le activ în jocuri și farse, în situații de testare a curajului și tachinării. Și un copil poate găsi întotdeauna sprijin și o cale de ieșire apelând la tradiția și folclorul copiilor, care servesc literalmente toate cele mai importante domenii ale vieții unui copil: atitudinea față de sine, comunicarea cu semenii și lumea adulților, cu natura și misteriosul. lumea supranaturalului.

1.2 Societatea semenilor și influența acesteia asupra formării culturii psihologice a copiilor

Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari sunt destul de complexe și multifațetate și reprezintă un sistem integral cu structură internă și dinamică de dezvoltare proprie. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor sunt foarte complexe, contradictorii și adesea greu de interpretat. Ele nu zac la suprafață (precum jocurile de rol și cele de afaceri) și se manifestă doar parțial în comunicarea și comportamentul copiilor, necesitând metode speciale de detectare. Problema necesității studierii acestor relații a fost ridicată în mod repetat de diverși cercetători, printre ei: Kolominsky Ya.L., Royak A.A., Repina T.A., Mukhina V.S., Arkin E.K., Usova A.P., Arzhanova A.I., Kulchitskaya E.I. Potrivit oamenilor de știință, vârsta fragedă are o susceptibilitate fertilă deosebită. Gândirea și imaginația vizual-figurativă sunt intens formate la copil, vorbirea se dezvoltă, viața psihică se îmbogățește cu experiență, apare capacitatea de a percepe lumea și de a acționa conform ideii.

J. Piaget atribuie egocentrismul unui copil mic, în urma căruia nu poate construi încă activități comune cu semenii (de aceea, Piaget consideră că societatea copiilor ia naștere abia în adolescență). În schimb, A.P. Usova, iar după ea, mulți psihologi și profesori domestici cred că prima societate a copiilor se formează la grădiniță. Dar la vârsta preșcolară, pe fundalul unui mediu favorabil pentru creșterea în grădiniță, pot fi create condiții când influența mediului devine „patogenă” pentru dezvoltarea individului, deoarece îi încalcă.

Relațiile interpersonale (relațiile) sunt un sistem divers și relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii grupului de contact. În ciuda faptului că relațiile interpersonale sunt actualizate în comunicare și în cea mai mare parte în acțiunile oamenilor, însăși realitatea existenței lor este mult mai largă. Vorbind la figurat, relațiile interpersonale pot fi asemănate cu un aisberg, în care doar partea sa de suprafață apare în aspectele comportamentale ale personalității, iar cealaltă parte, subacvatică, mai mare decât suprafața, rămâne ascunsă.

Pentru comunicarea interpersonală în societatea modernă sunt caracteristice diverse situații. Fiecare adult este familiarizat cu starea de stângăcie, confuzie, un sentiment de inferioritate, când nu știi cum să consolezi o persoană îndurerată, cum să răspunzi la o adresă disprețuitoare sau sfidătoare, cum să-ți aperi nevinovăția, cum să aclamați susțin o campanie abătută. Toate aceste probleme sunt comune atât pentru adulți, cât și pentru copii. Copiii de diferite vârste ar trebui să le poată rezolva singuri, deoarece un adult poate să nu fie în preajmă. Acest lucru necesită nu numai înțelegerea a ceea ce se întâmplă, ci și stăpânirea unei anumite tehnici de comunicare. Specificul acestei tehnici poate fi folclorul copiilor ca modalitate de rezolvare a conflictelor. Observațiile arată că copiii folosesc adesea folclorul în diverse situații controversate. Una dintre cele mai importante caracteristici ale subculturii copiilor este prezența propriului limbaj de comunicare între copii, care se distinge printr-o structură sintactică și lexicală specială, imagini și criptare. D.B. Elkonin, când studia vorbirea orală și scrisă a elevilor, a descoperit originalitatea nu numai a semnificațiilor lexicale și a formelor gramaticale, ci și a sintaxei limbajului copiilor, de exemplu, atunci când subiectul gramatical și psihologic nu se potrivesc. În experimentele sale creatoare de cuvinte, copilul fixează potențialul de rezervă al limbii materne, posibilitățile de dezvoltare a acesteia, neștiind despre ea, motiv pentru care K.I. Chukovsky și R. Jacobson au numit copiii lingviști geniali. O altă caracteristică importantă a subculturii copiilor este tabuul numelor personale în comunitățile de copii și acordarea de porecle și porecle colegilor. Această latură a manifestării autonomizării grupului de copii, care este deosebit de caracteristică mediului adolescentin și tineret, din păcate, nu a devenit încă subiectul atenției cercetătorilor. Între timp, poreclele sunt un fel de manifestare a însuși conținutului subculturii copiilor și material bogat pentru înțelegerea mecanismelor de funcționare a comunităților de copii în onto- și sociogeneză.

O varietate de personaje, situații, ambiguitatea relațiilor, atât de greu de înțeles din mers, îi fac pe copii să simtă importanța regulilor nu numai pentru joc, ci și pentru a regla comunicarea, mai ales în cazurile dificile. În folclorul copiilor, cercetătorii au descoperit un fel de cod juridic al copiilor care reglementează forme de comportament în situații dificile și conflictuale. Acestea sunt norme consacrate în formule verbale tradiționale care au putere specifică copiilor. Teasers-urile împotriva furișurilor, a oamenilor lacomi, a plângășilor sunt un mijloc puternic prin care se stabilesc normele vieții colective a copiilor și se suprimă comportamentul nedorit pentru grup. Transferul întregii bogății a conținutului subculturii copiilor are loc direct „prin gură în gură” în condițiile comunicării informale pe locurile de joacă, în taberele de vară, în sanatorie și în spitale. Abia spre sfârșitul perioadei copilăriei, alături de versuri orale, scrise, cărți de cântece, albume de fete, „ghicitori”, apar colecții de glume. Eficacitatea acestui instrument este destul de mare, deoarece este un produs al comunicării copiilor.

La vârsta preșcolară, activitatea principală este un joc de rol, iar comunicarea devine parte și condiție. Jocul preșcolarilor este o formațiune cu mai multe fațete, multistratificate, care dă naștere la diferite tipuri de relații ale copiilor: relații intriga (sau joc de rol), relații reale (sau de afaceri) și interpersonale. Primele două tipuri de relații ale copiilor în joc constituie planul său exterior, deoarece sunt deschise observației directe. Din punctul de vedere al lui D.B. Elkonin, „jocul este social în conținutul său, în natura sa, în originea sa, i.e. decurge din condiţiile vieţii copilului în societate.

Până la vârsta de 3 ani, în momentul în care copilul intră în grădiniță, abia începe să se dezvolte activitatea de conducere a copiilor preșcolari, jocul. Este încă foarte primitiv în conținut, la fel ca primele relații sociale care se conturează în interiorul său. La o vârstă mai înaintată, experiența acumulată se sistematizează și se concretizează, iar, în consecință, jocurile devin mai complicate. Se îmbogățește și vocabularul copilului și are loc cunoașterea propriu-zisă cu folclorul copiilor. Acum se poate observa din ce în ce mai mult cum se comportă copiii în situații controversate și cum le rezolvă cu ajutorul folclorului. Și diverse rime de numărare, rime, teasere etc. au devenit un instrument pentru o ieșire pașnică dintr-o situație controversată. Acest mod de rezolvare este o normă culturală a copiilor consacrată de tradiție. La patru sau cinci ani, este adoptat destul de superficial de la copiii mai mari. După un an sau doi, copilul începe să-și dea seama de sensul său profund și cu patos afirmă corectitudinea lotului, urmărind cu atenție respectarea aleatoriei alegerii. De exemplu, textele rimelor sunt prelungite astfel încât este imposibil să ghicim dinainte asupra cui va cădea ultimul cuvânt.

Astfel, relațiile interpersonale născute, mediate de joc, pot exista totuși independent de acesta, precum și de orice activitate a altor copii, în care se deosebesc semnificativ de jocul de rol și afaceri, complet „înecați” în joc. În același timp, sunt strâns împletite și, fiind foarte emoționați în rândul preșcolarilor, deseori „intră în joc”. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru asimilarea de către acesta a normelor morale elementare, sunt relațiile despre joc, deoarece aici se formează și se manifestă cu adevărat normele și regulile de comportament învățate, care formează baza. a dezvoltării morale a unui preșcolar, formează capacitatea de a comunica într-un grup de colegi.

Datorită saturației emoționale deosebite, relațiile interpersonale sunt mult mai mult decât altele „atașate” de personalitatea copilului în sine și pot fi foarte selective și stabile. Este deosebit de valoros aici faptul că acestea nu sunt „reguli de justiție” impuse de adulți care sunt încălcate de îndată ce copiii sunt lăsați în pace, ci o normă de comportament, o lege inviolabilă care există în comunitatea copiilor însăși, ajutând la găsirea unui loc pașnic. , ieșire „culturală” din situațiile dificile tipice vieții sociale a copiilor mai mici. Textele folclorice ale rimelor transmise din generație în generație de copii servesc ca mijloc de transpunere în practică a acestei legi.

Cu toată importanța evidentă a relației copilului cu semenii, există o subestimare clară a rolului acestuia din urmă în modelarea personalității copilului. Relațiile cu adulții, în procesul de comunicare cu care copiii învață cea mai importantă experiență socio-psihologică, stăpânesc modele de comportament în echipă, sunt o condiție necesară pentru formarea și dezvoltarea în continuare a personalității copilului. Dar la vârsta preșcolară, alți copii încep să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața unui copil. Dacă la sfârșitul unei vârste fragede nevoia de comunicare cu semenii abia prinde contur, atunci în preșcolar devine deja una dintre principalele. La 4-5 ani, copilul știe deja destul de exact că are nevoie de alți copii și preferă clar compania semenilor. Copiii manifestă o dorință activă de a comunica cu semenii lor în diverse activități, în urma cărora se formează o „societate a copiilor”. Acest lucru creează anumite premise pentru dezvoltarea relațiilor colective. Comunicarea semnificativă cu semenii devine un factor important în formarea cu drepturi depline a personalității unui preșcolar mai în vârstă. În activitățile colective (joc, muncă, comunicare), copiii de 6-7 ani stăpânesc abilitățile de planificare colectivă, învață să-și coordoneze acțiunile, să rezolve în mod corect disputele și să obțină rezultate comune. Toate acestea contribuie la acumularea de experiență morală.

Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grupul de colegi, care se exprimă în felul în care îl tratează colegii. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alți copii, aspectul etc. Astfel, au fost dezvăluite simptomele necazurilor copiilor din echipă. Datele obținute în urma studierii lucrărilor diverșilor autori indică faptul că, în primele etape ale studiului grupului de copii, principalele simptome ale necazurilor copiilor sunt sociabilitatea scăzută a copilului sau, dimpotrivă, comportamentul deschis conflictual cu semenii. Sociabilitatea scăzută este un fenomen obiectiv existent. La astfel de copii, principalele caracteristici ale comunicării sunt mult reduse în comparație cu alți membri ai grupului. Sociabilitatea scăzută în cele mai multe cazuri considerate de diverși autori indică prezența conflictelor între copil și semeni, fapt dovedit de îngustarea sferei sale, neparticiparea copilului la asociații stabile de joc ale copiilor și lipsa simpatiei reciproce între copii. Un simptom al lipsei de sociabilitate, manifestat în exterior în același mod, este un fenomen complex.

Copiii nesociabili ocupă diferite poziții în sfera relațiilor evaluative și selective în grup. Dirijată de A.A. Studiul Royak a făcut posibilă împărțirea copiilor necomunicativi în trei subgrupe: 1) inițial se străduiesc să comunice, ulterior se îndepărtează de ea din cauza atitudinii insuficient de prietenoase a semenilor lor; 2) se străduiesc inițial pentru comunicare, dar ulterior se îndepărtează de ea, în ciuda atitudinii prietenoase a semenilor lor; 3) din momentul aderării la grup (adică grupul mijlociu de d/s - de la 4 la 5 ani), reciproc cu colegii nu caută să comunice. Pe lângă copiii necomunicați, atenția cercetătorilor a fost atrasă și de copiii care intra în conflict deschis cu semenii lor. Există, de asemenea, complicații grave în relațiile lor cu semenii. Ca și în cazul copiilor necomunicați, toți copiii aflați în conflict deschis cu semenii lor au avut relații complicate în grup.

Copiii aflați în conflict deschis cu semenii au fost împărțiți în mai multe grupuri: 1) copii care caută activ contacte cu semenii, dar aceștia din urmă persistent nu vor să-i accepte în joc; 2) copiii ale căror contacte cu semenii, în ciuda dorinței reciproce, sunt adesea însoțite de conflicte. Problemele copiilor din cadrul fiecăreia dintre grupuri sunt cauzate de diverse motive psihologice.

Deci, sociabilitatea scăzută poate fi cauzată de lipsa unui copil de abilități și abilități de joc suficient dezvoltate: mobilitate redusă, care împiedică implementarea unor modalități adecvate de cooperare; incapacitatea de a realiza nevoile individuale care nu sunt legate de joc; .).

Problemele copiilor care intră în conflict deschis cu semenii lor sunt cauzate și de diferite motive ale conținutului lor: deținerea insuficientă a abilităților de joc, combinată cu lipsa unor modalități dezvoltate de comunicare pozitivă; formarea incorectă a necesității unui joc comun, predominarea tendințelor egoiste, autoritare.

Astfel, devine evident că personalitatea copilului trebuie studiată în grup, în acel grup specific în care este inclus la o anumită etapă de dezvoltare de vârstă, în relațiile interpersonale mediate de activitățile copiilor. Necesitatea studierii acestor relații devine evidentă. Prin acest plan de relații copilul intră cel mai strâns în contact cu lumea experiențelor, deoarece fără „căldura” emoțională a relațiilor interpersonale, fără atașamentul cuiva în grup, nu poate fi mulțumit emoțional.

Studiul subculturii copiilor - jocuri și divertismentul preferat, glume, farse, etichetă și modalități prin care copiii pot rezolva conflictele în diverse situații - face posibilă desfășurarea cât mai eficientă a unui proces pedagogic holistic.

1.3 Cultura psihologică a părinților este un factor în formarea culturii psihologice a copiilor

Lumea copilăriei este o lume specială. Și nu orice adult este capabil să intre în el. Aceasta este lumea unui suflet tandru și tremurător, dar cruzimea și respingerea a ceea ce este foarte semnificativ și important pentru adulți domnește adesea în ea.

A învăța să înțelegi starea sufletului copilului, pentru a te asigura că dezvoltarea lui nu are loc sub constrângere („ar trebui să știe asta la vârsta lui”), ci în procesul de cooperare plină de bucurie cu un adult, este o mare artă parentală. .

Un rol deosebit în dezvoltarea copilului, în sferele sale emoționale și personale, este atribuit în mod tradițional factorului de interacțiune dintre părinți și copil, atât în ​​stadiile timpurii, cât și ulterioare de dezvoltare. În procesul de contact constant cu copilul, părinții ajută la reglarea și eficientizarea relațiilor sale afective cu lumea exterioară, stăpânesc o varietate de metode psihotehnice de organizare afectivă a comportamentului său, stabilizarea proceselor afective. Datorită caracteristicilor sale, familia ca grup mic creează pentru membrii săi astfel de condiții pentru manifestări emoționale și satisfacere a nevoilor emoționale care ajută o persoană să simtă că aparține societății, să-și sporească sentimentul de securitate și pace și să provoace dorința de a ajuta. și sprijiniți alți oameni. Numeroase studii psihologice arată că comunicarea copilului cu adulții apropiați este condiția principală și decisivă pentru formarea tuturor abilităților și calităților sale mentale: gândire, vorbire, stima de sine, sfera emoțională, imaginație etc.

D.B. Elkonin scrie: „În procesul activității comune, adulții transferă treptat modurile dezvoltate social de a consuma obiecte. În activitățile comune, adulții organizează activitățile copilului și apoi îndeplinesc funcțiile de încurajare și control al cursului formării acestor acțiuni ... ". În procesul relațiilor strânse cu rudele lor, structura personalității sale se formează la copil încă din primele zile de viață. Intră în lumea rudelor sale, adoptă normele lor de comportament. Prin urmare, părinții joacă un rol responsabil în viața copilului.

Comunicarea cu un adult este de o importanță excepțională pentru un copil în toate etapele copilăriei. Dar este deosebit de important în primii șapte ani ai vieții sale, când sunt puse toate bazele personalității și activității unei persoane în creștere.

Vârsta preșcolară este subiectul unei atenții deosebite a oamenilor de știință și a practicienilor ca perioadă importantă și responsabilă din viața unei persoane, ca moment al nașterii unei persoane. În această perioadă, există o dezvoltare accelerată a proceselor mentale, a trăsăturilor de personalitate, o persoană mică stăpânește activ o gamă largă de activități diferite. În etapa copilăriei preșcolare se dezvoltă conștiința de sine, se formează stima de sine, se construiește o ierarhie a motivelor și subordonarea acestora. Și tocmai în această perioadă cea mai importantă este influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului, influența sistemului intrafamilial, precum și a relațiilor copil-părinte existente în aceasta.

Prima cercetare experimentală în domeniul relațiilor copil-părinte a fost lansată în 1899, a fost elaborat un chestionar care a scos la iveală părerile părinților despre pedepsirea copiilor. Anii 1930 au cunoscut o creștere rapidă a cercetărilor privind atitudinile parentale. Până în prezent, peste 800 de studii privind relațiile părinte-copil au fost publicate în psihologia străină.

În psihologia casnică, statisticile sunt mai modeste, deci există o anumită lipsă de informații cu privire la această problemă. După cum a subliniat pe bună dreptate A.G. Lideri, O.A. Karabanova, A.S. Spivakovskaya și mulți alți psihologi implicați în studiul serviciului psihologic al familiei, iar astăzi rămâne o anumită nevoie de metode de diagnosticare a relațiilor părinte-copil atât din partea părinților, cât și a copiilor.

Interesul multor cercetători moderni în domeniul relațiilor părinte-copil se explică prin importanța rolului unui adult pentru dezvoltarea copilului, deoarece familia este sursa și veriga mediatoare în transferul experienței socio-istorice și relațiile emoționale și de afaceri dintre oameni și copil. Având în vedere acest lucru, familia a fost, este și va fi întotdeauna cea mai importantă instituție pentru creșterea și socializarea copilului.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se dezvoltă o nouă nevoie - nevoia de respect din partea unui adult. Copilului nu mai este suficient doar atenția și jocurile comune. Are nevoie de o atitudine serioasă, respectuoasă față de el, față de întrebările, interesele și acțiunile sale. La varsta de 5-7 ani, nevoia de respect, de recunoastere de catre adulti devine principala nevoie a bebelusului. În comportamentul copiilor, acest lucru se exprimă prin faptul că încep să se jignească atunci când un adult își evaluează negativ acțiunile, le certa și deseori face comentarii. Este important pentru ei ca părinții nu numai să observe, ci și să fie siguri că le laudă acțiunile.

Părintele nu mai este o sursă abstractă de atenție și bunăvoință pentru copil, nu doar un partener de joc, ci o persoană concretă cu anumite calități (poziția sa în societate, vârstă, profesie etc.). Toate aceste calități sunt foarte importante pentru un preșcolar mai mare.

Vârsta preșcolară, după cum a menționat A.A. Krylov, este etapa inițială în formarea subiectului activității cognitive și practice. Această perioadă a vieții este extrem de importantă în ceea ce privește geneza și formarea formelor sociale ale psihicului și comportamentului moral. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, are loc o tranziție de la o relație emoțională directă cu lumea exterioară la relații care se construiesc pe baza asimilării evaluărilor morale, regulilor și normelor de comportament. Astfel, în comunicarea cu adulții, copilul învață adesea concepte morale într-o formă categorică, clarificându-le treptat și umplându-le cu conținut specific, ceea ce accelerează procesul de formare a acestora și, în același timp, creează pericolul asimilării lor formale. Prin urmare, este important ca copilul să învețe să le aplice în viață în relație cu el însuși și cu ceilalți. Acest lucru este esențial, în primul rând pentru formarea trăsăturilor sale de personalitate. Mediul familial este o combinație între caracteristicile personale ale părinților, condițiile în care trăiește familia, stilul de educație etc. Stilul de organizare a vieții care predomină în familie are un impact semnificativ asupra formării personalității copilului. În studiile lui Ya. L. Kolominsky, relațiile intra-familiale sunt considerate relații interpersonale în procesul de comunicare. În procesul de comunicare cu adulții, copilul percepe stilul de viață al familiei pentru reproducerea sa ulterioară, iar comunicarea este unul dintre mecanismele socio-psihologice ale formării personalității. Conținutul și conținutul emoțional și moral al unor astfel de relații în fiecare familie sunt unice, deoarece depind de caracteristicile individuale și de nivelul de cultură psihologică a fiecărui membru al familiei. Exemplul viu al părinților este o formă specifică de transfer a experienței sociale și morale a generațiilor mai în vârstă către cele mai tinere. Totuși, impactul probelor parentale nu este de natură mecanică, ci este absorbit și procesat treptat de către copil. De aceea, copiii nu pot să-și copieze exact părinții și să fie imaginea lor în oglindă.

Este foarte important să înțelegem cum se prezintă un copil și un adult în sistemul relațiilor copil-părinte. În fața unui adult, copilul găsește nu atât un purtător al unei experiențe personale, cât un exponent al principiului uman universal, un reprezentant plenipotențiar al culturii. Adultul este un intermediar între copil și cultură și îi transmite lui pentru stăpânirea bogăției practice pe care omenirea a dezvoltat-o ​​de-a lungul istoriei sale. Normele sociale și modelele culturale care există în societate stabilesc anumite standarde de idei despre cum ar trebui să fie soț și soție, tată și mamă în raport cu copiii, fiul și fiica în raport cu părinții în vârstă. .

Smirnova E. O., Bykova M. V. notează nouă opțiuni pentru comportamentul parental: strict, explicativ, autonom, compromițător, facilitator, simpatic, indulgent, situațional, dependent și sunt de părere că în viața reală varietatea situațiilor în care părinții și copiii, exclude posibilitatea implementării unui stil și presupune implementarea diferitelor opțiuni pentru comportamentul parental.

În psihologia modernă, stilurile de educație familială sunt împărțite în mod convențional în trei grupuri principale: permisive (liberale), autoritare și democratice. Prima dintre ele se manifestă în familie ca absența a tot felul de relații: detașarea și înstrăinarea membrilor uniunii familiale unii de ceilalți, indiferența totală față de treburile și sentimentele celuilalt. Celelalte două - autoritare și democratice - formează un fel de scară. La un pol al scalei domnește autoritarismul rigid: atitudinea peremptorie și neceremonioasă a membrilor familiei, cruzimea, agresivitatea, dictatul, insensibilitatea și răceala lor unul față de celălalt, iar la celălalt - democrația colegială, care implică cooperare, asistență reciprocă, o cultură dezvoltată a sentimente și emoții, precum și egalitatea autentică și completă a tuturor participanților la procesul familial.

Furmanov I. A., Aladyin A. A., Furmanova N. V. Stilurile nefavorabile de educație familială includ hiperprotecția indulgentă, hiperprotecția dominantă, respingerea emoțională, responsabilitatea morală crescută, hiperprotecția, precum și tipul de „părinte-șef” și „părinte-tovarăș”. Autorii notează că niciunul dintre aceste roluri nu permite părinților să creeze o atmosferă de încredere în familie.

Zaharov A. I. evidențiază aspecte atât de semnificative ale comportamentului parental precum supraprotecția, inconsecvența și inconsecvența în creștere, caracterizate printr-un decalaj între cerințele pentru copil și controlul asupra acestuia, inconsecvența acțiunilor pedagogice care dezorientează copilul, precum și inflexibilitatea părinților. în relaţiile cu copiii, afectivitate, anxietate şi educaţie familială autoritară.

O analiză a societății moderne și a familiei moderne arată că părinții sunt adesea incapabili să creeze condiții favorabile pentru socializarea efectivă a copilului, ceea ce duce la agravarea diferitelor probleme sociale. Greșelile și calculele greșite făcute de părinți în procesul de creștere și dezvoltare a copilului se pot dovedi a fi ireparabile și se pot manifesta ulterior în comportamentul antisocial al copilului, în dificultățile de adaptare a acestuia la viața în societate, în diverse abateri mentale și dezvoltare personala.

Multe probleme sociale sunt adesea rezultatul creșterii copiilor de către părinți cu un nivel scăzut de cultură psihologică și pedagogică, care se manifestă printr-o atitudine iresponsabilă față de îndeplinirea funcțiilor lor educaționale, o puternică limitare motivațională în rezolvarea problemelor educației familiale. , nedorința și lipsa de dorință de a schimba stereotipurile predominante ale creșterii.

Ritmul modern de viață, creșterea numărului de familii incomplete, conflictuale, angajarea părinților, alături de nivelul scăzut al culturii lor psihologice și pedagogice, denaturează semnificativ natura relațiilor părinte-copil. Aceasta se manifestă prin unificarea și formalizarea contactelor dintre părinți și copil, dispariția formelor comune de activitate, în lipsa de căldură și atitudine atentă unul față de celălalt, ceea ce duce adesea la formarea unei stime de sine inadecvate la copil. , îndoiala de sine, forme negative de autoafirmare, iar în cazuri extreme se exprimă în neglijență pedagogică și retard mintal.

Cu toate acestea, în prezent nu există un sistem unificat de formare a culturii psihologice a părinților. Nu există o idee clară despre fenomenologia culturii psihologice a părinților, formele și metodele de formare a acesteia în condițiile moderne.

Pentru a caracteriza cultura psihologică a părinților au fost identificați următorii doi parametri:

1) metode și tehnici de comunicare între părinți și copii în cursul influenței educaționale: metode de influență verbală (incitare, persuasiune, îndemn, constrângere), metode de control, afișare vizuală, încurajare, pedeapsă.

2) stilul de interacțiune cu copilul, care sintetizează întreaga natură a competenței părinților în creșterea și dezvoltarea copiilor și conferă o caracteristică integrală a unui anumit nivel de cultură psihologică a părinților.

Criteriul pentru un nivel înalt de cultură psihologică a familiei îl reprezintă relațiile intrafamiliale, în primul rând în raport cu părinții și copilul. S-a constatat că următoarele trăsături sunt caracteristice părinților cu un nivel scăzut. În raport cu copilul, astfel de părinți îl percep ca ghinionist, ghinionist, rău; simți supărare, furie, iritare față de el. Astfel de părinți nu sunt capabili să ia locul copilului, să vadă lumea prin ochii lui. Practic nu au cunoștințe ale legilor dezvoltării mentale și personale a copilului și de multe ori nu doresc să refacă sistemul de relații cu copilul pentru a depăși manifestările negative din crizele de vârstă. Astfel de părinți sunt puțin familiarizați cu punctele forte și punctele slabe ale copilului lor și, uneori, ideile lor sunt extrem de inadecvate realității, astfel încât cerințele lor pentru copil diverge de capacitățile sale reale. De multe ori nu au habar despre modalitățile și metodele de organizare a activităților copilului, lăsându-l să se dezvolte singur. Atunci când contactează un copil, părinții cu un nivel scăzut de cultură psihologică îl laudă rareori, de cele mai multe ori îi evaluează negativ activitățile, arată o reacție inadecvată la succesul copilului sau indiferență totală. De foarte multe ori, astfel de părinți, interacționând cu copilul, își arată respingerea caracteristicilor sale individuale, combinându-le cu forme dure de pedeapsă, autoritarism, sau pot ignora cu tărie copilul, dându-i un sentiment de inutilitate, agresivitate.

Părinții cu un nivel mediu de cultură psihologică simt în mod constant anxietate pentru copil, încearcă să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții, copilul li se pare mereu slab și lipsit de apărare. Astfel de părinți se caracterizează printr-o dorință de autocontrol constant, sunt destul de responsabili, adesea tensionați intern, se caracterizează printr-o predominanță a oboselii și îngrijorării. Cunoașterea lor despre modelele de dezvoltare mentală și crizele legate de vârstă este destul de vagă. Părinții nu au întotdeauna idei obiective despre punctele tari și punctele slabe ale personalității copilului lor sau văd doar punctele forte sau punctele slabe ale personalității acestuia, întâmpină dificultăți în a prezice dezvoltarea ulterioară a personalității copilului, nu știu cum să organizeze activitățile copilului pentru el. dezvoltare deplină. Părinții din această categorie fie subestimează, fie supraestimează posibilitățile reale ale copilului. Unii dintre ei sunt calmi, alții sunt indiferenți, alții manifestă o emoție excesivă și anxietate pentru succesul sau eșecul copilului. Interacționând cu copilul, aceștia pot urma un stil liberal, dându-i copilului libertatea de alegere, controlându-și slab activitățile, sau, dimpotrivă, caută să păstreze, să le lege copilul de ei înșiși, să-l priveze de independență.

Părinților cu un nivel înalt de cultură psihologică îi plac copilul așa cum este, ei nu caută în mod activ să-l „refac”, să-i respecte individualitatea, să încerce să petreacă cât mai mult timp cu copilul, sunt interesați de treburile și planurile lui, apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale copilului sunt bine conștienți de ele. Părinții au încredere în copil, îi încurajează independența. Sunt încrezători în sine, își reflectă bine propriile motive, își pun în aplicare sistematic intențiile, au un simț dezvoltat al datoriei interne, al activității și al independenței. Părinții din această categorie prevăd bine dezvoltarea în continuare a tuturor aspectelor personalității copilului în conformitate cu capacitățile și abilitățile sale reale. Interacționând cu copilul, astfel de părinți folosesc adesea o evaluare pozitivă, laudă, aprobare a activităților copilului și sunt consecvenți în cerințele lor pentru el.

Criteriile enumerate mai sus sunt elemente ale culturii psihologice a părinților, ele se formează sub formă de interdicții, sfaturi și instrucțiuni. Fiecare persoană are propria sa idee despre dezvoltarea și creșterea copilului, iar acest sau acel concept psihologic este, de asemenea, realizat. O analiză a proceselor care au loc în familia modernă indică dominația unuia sau altuia în raport cu copilul.

Astfel, natura familiei conține inițial inconsecvența orientărilor parentale în raport cu copilul din familie. Diferența dintre aceste orientări se găsește în natura și conținutul stilului de creștere a copilului, care este unul dintre cei mai semnificativi indicatori ai culturii psihologice a părinților.

Elementele principale ale culturii psihologice a părinților pot determina bunăstarea emoțională a copilului în diferite moduri, precum și ideile sale despre varietatea acelor tehnici psihologice care îl vor ajuta ulterior să facă față diverșilor factori negativi de mediu. Astfel, adulții, prin propriul exemplu, ar trebui să învețe copilul să fie cultivat din punct de vedere psihologic și să aibă un anumit nivel de cunoștințe psihologice și activitate psihologică.

Stilul relației sale cu părinții și tonul emoțional al relațiilor de familie au un impact direct asupra dezvoltării personalității copilului. Comunicarea dintre părinți și copii este un proces de interacțiune constantă. Totalitatea cunoştinţelor psihologice ale unui copil formează preformarea sa psihologică. Acest tip de cunoștințe de zi cu zi le permite copiilor să-și construiască propria linie de comportament și relații cu semenii în viitor.

Studiile psihologilor domestici Alekseeva L. S., Bueva L. P., Zhiznevsky B. P., Kolominsky Ya. L., Panko E. A., Furmanova I. A. în domeniul relațiilor dintre copiii preșcolari și părinți au arătat că majoritatea copleșitoare a copiilor ale căror relații de familie sunt construite pe baza de cooperare manifestă disponibilitatea de a coopera în echipa colegilor lor. Mediul psihologic dintr-o astfel de familie se dovedește a fi mai uman și mai emoțional pozitiv.

O familie în care părinții folosesc elemente inadecvate de creștere la un nivel spontan, de exemplu, influențe emoționale, fizice sau verbale asupra unui copil, devine un factor traumatizant pentru copil.

Astfel, cultura psihologică a părinților este o astfel de educație personală, care se exprimă în concentrarea lor-țintă-valoare pe creșterea și dezvoltarea deplină a copilului, capacitatea de a reflecta, de autocontrol, de a-și regla comportamentul, în posesia creativă a psihologiei. și tehnologii pedagogice, cunoștințe, stil umanist de interacțiune cu bebelușul. Despre condiția importantă pentru o creștere cu drepturi depline, N.K. Krupskaya: „Dacă membrii familiei sunt oameni simpatici, sensibili, dacă au interese publice largi, dacă munca unește familia într-o uniune prietenoasă, familia va avea o influență bună asupra copilului.”

Așadar, în primii șapte ani de viață apar în mod constant principalele tipuri de nevoi ale copilului de comunicare cu alte persoane: nevoia de atenție, cooperare, respect, empatie și înțelegere reciprocă. Cum și în ce măsură părinții satisfac aceste nevoi depinde nu numai de relația lor cu copilul, ci și de succesul dezvoltării copilului însuși, adică. formarea la timp a abilităţilor şi calităţilor sale personale.

constatări

În cursul acestei lucrări, a fost efectuat un studiu al subculturii psihologice a copiilor. Studiul subculturii copiilor - jocuri și divertismentul preferat, glume, farse, etichetă și modalități de rezolvare a conflictelor în diverse situații de către copii - face posibilă desfășurarea cât mai eficientă a unui proces pedagogic holistic și este, de asemenea, de mare importanță pentru dezvoltarea conștiința și personalitatea copilului, comunitatea copiilor, grupul de colegi.

Subcultura copiilor este un produs al interacțiunii sociale și al creativității colective a copiilor în comunicare liberă, jocuri de activitate cognitivă în grupuri informale. În același timp, una dintre cele mai importante funcții ale subculturii copiilor este de a reglementa relația dintre membrii comunității de joc a copiilor și relațiile cu lumea naturală și lumea adulților. Se transmite de la copil la copil în comunicare directă și se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Face parte sau subsistem din cultura societății căreia îi aparțin copiii, dar își păstrează întotdeauna o relativă autonomie și independență.

2. Subcultura copiilor se remarcă prin conservatorism, are un fel de „filtre de cenzură” care nu permit să-i scuture temeliile. În același timp, ea reacționează flexibil la evenimentele din lumea înconjurătoare și asimilează informații noi, introducându-le în structurile culturale tradiționale ale copiilor.

Cultura psihologică generală a individului este o parte integrantă a culturii de bază a individului, permițându-i acestuia să se autodetermina în mod eficient și să se împlinească în viață, contribuind la adaptarea socială de succes, autodezvoltarea și satisfacția vieții.

Sarcina adulților din familie, școală, societate este de a ajuta copilul să stăpânească mijloacele de înțelegere a sinelui, autoacceptare și autodezvoltare în contextul interacțiunii umaniste cu oamenii din jurul său și în condițiile culturale, sociale, realităţile economice şi de mediu ale lumii din jurul lui. Analfabetismul psihologic, cultura psihologică scăzută a societății, lipsa unei culturi a relațiilor în spațiul de viață în care trăiesc mulți copii, creează condiții în care un copil deseori din momentul nașterii cade în „zona de risc” - riscul de a nu deveni o persoana.

Copiii ar trebui să fie pregătiți să înțeleagă cum să se comporte uman în societate, cum să înțeleagă ce se întâmplă în această societate etc. Educația psihologică pare necesară și firească pentru dezvoltarea normală a unei persoane moderne în creștere. Cultura psihologică nu se manifestă doar în interacțiunea oamenilor, ci servește ca un regulator al acestei interacțiuni, implică și implementează comunicarea în direct, datorită respectului reciproc al interlocutorilor. Cultura psihologică exclude manipularea conștiinței, a sentimentelor, a relațiilor dintre oameni. Stăpânirea culturii începe din momentul în care se naște o persoană. Ține minte, A.M. Gorki în povestea „Nașterea omului” conține replici pline de emoție: „Un nou locuitor al pământului rus, un om cu soartă necunoscută, care zăcea în brațele mele, a adulmecat puternic”. Și această soartă este determinată în mare măsură de mediul cultural care înconjoară copilul din momentul nașterii. Toată lumea învață să fie umană, iar această învățare are loc în contextul culturii și educației.

Literatură

1. Alekseeva L. S., Burmistrova E. V., Chuprakova N. N., Kosolapova L. A. Forme și metode de lucru cu copiii și părinții centrelor de asistență socială a familiei. - M .: Institutul de Cercetare a Familiei și Educației, 2000. - Anii 190.

2. Arkin E. A. Copilul și jucăria lui în condiții de cultură primitivă. - M .: Editura de Stat, 1935. - Anii 130.

3. Bodalev A.A. Despre relaţia de comunicare şi relaţii // Questions of Psychology.- 1994.- Nr. 1.- p.122-127.

4. Bozhovici L.I. Fav. psihic. lucrări. Probleme de formare a personalitatii / Ed. DI. Feldstein.- M.: AST, 1995.

5. Marele dicționar psihologic / Ed. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zincenko. - Sankt Petersburg: M, 2003.

6. Vygotsky L.S. Psihologia copilului // Sobr. op. - M., 1982.- v.4.

7. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: în 6 volume - M, 1984. - v. 4.

8. Gozman L.Ya., Aleshina Yu.E., Studii socio-psihologice ale familiei: probleme și perspective // ​​Jurnal psihologic.- 1991. - Nr. 4. - p. 84-92.

9. Folclor poetic pentru copii: Lumea copilăriei și a tradițiilor, 1996.

10. Activități și relații ale preșcolarilor / Ed. T. A. Repina. M., 1987.

11. Dontsov A. I., Polozova T. A. Problema conflictului în psihologia socială occidentală // Psikhol. juriu. 1980. V. 1. Nr. 6. S. 119-133.

12. Donchenko E. A., Titarenko T. M. Personalitate: conflict, armonie. Kiev, 1987.

13. Dumitrashku T.A. Influenţa factorilor familiali asupra formării individualităţii // Probleme de psihologie.- 1991. - Nr. 1. - pp. 135-142.

14. Dumitrashku T.A. Structura familiei și dezvoltarea cognitivă a copiilor // Questions of Psychology.- 1996.- Nr. 2.- p.104-113.

15. Egorova M.S. etc.Din viaţa oamenilor de vârstă preşcolară. Copii într-o lume în schimbare: - Sankt Petersburg: Alteyya, 2001

16. Zakharova E.I. Studiul trăsăturilor laturii emoționale a interacțiunii părinte-copil // Psiholog în grădiniță.- 1998. - Nr. 1. - p. 9-17.

17. Zinoveva M.V. Relația dintre relațiile părinte-copil și comportamentul anormal al copiilor preșcolari // Știința psihologică și educația.- 2000. - Nr.3.-p.35.

18. Zinchenko V.P. Bazele psihologice ale pedagogiei. - M., 2003.

19. Klimov E.A. Introducere în psihologia muncii. - M, 1998.

20. Kolominsky Ya. L., Zhiznevsky B. P. Formarea structurii socio-psihologice a activității comune în ontogeneză // Activitate comună: Metodologie, teorie, practică. M., 1988.

21. Kolominsky Ya.L. Psihologia echipei de copii: Sistemul de relații personale. - Mn.: Nar. Asveta, 1984

22. Conflicte la vârsta școlară: modalități de depășire și prevenire. M., 1986.

23. Kravchenko A.I. Culturologie: manual pentru universități. - Ed. a III-a - M.: Proiect academic, 2001.

24. Kulakova E. Studiul bunăstării emoționale a unui preșcolar în familie // Obruch.- 1999. - Nr. 5. - p.11-13.

25. Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului.- M.: Voronezh, 1997.- 216p.

26. Lisina M.I. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi. - M., 1989

27. Lihaciov D.S. Lucrări alese despre cultura rusă și mondială. - Sankt Petersburg, 2006.

28. Losev A.F. Îndrăznește spiritul. - M., 1989.

29. Lotman Yu.M. Educația sufletească. - SPb., 2001.

30. Matulya G.Ya. Influența factorilor sociali asupra formării culturii psihologice și pedagogice a unei familii tinere. - Minsk:, 1990.

31. Trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M .: Pedagogie, 1988

32. Osorina, M. V. Lumea secretă a copiilor în spațiul lumii adulților. Sankt Petersburg: Discurs, 2004.

33. Petrovskaya L. A. Despre schema conceptuală a analizei socio-psihologice a conflictului // Probleme teoretice și metodologice ale psihologiei sociale. M., 1977. S. 126-143.

34. Piaget J. Vorbirea și gândirea copilului. M.; L., 1932.

35. Polishchuk V.I. Culturologie: Manual.- M.: Gardarika, 1998.

36. Predarea psihologiei la scoala. Suport didactic / Ed. I.V. Dubrovina. - M; Voronej; NPO MODEK, 2007.

37. Satirul V. Tu și familia ta. Ghid pentru creșterea personală. - M., 2000.

38. Sokolov E.V. Culturologie. - M.: Interpraks, 1994

39. Royak A. A. Conflictul psihologic și trăsăturile dezvoltării individuale ale personalității copilului. M., 1988.

40. Flake - Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Dezvoltarea copilului și relațiile sale cu ceilalți - M .: , 1998.

41. Chelpanov G.I. Psihologie. Filozofie. Educaţie. - M.; Voronej; NPOMODEK, 1999.

42. Shirokova G.A. Manualul unui psiholog preșcolar.- Rostov n/a: Phoenix, 2003. - 384 p.

43. Eidemiller E. G., Yustitsky V. V. Psihologia și psihoterapia familiei. SPb., 1999.

44. Elkonin D. B. Psihologia jocului. M., 1978.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.

Recomandările metodologice descriu sistemul de lucru privind formarea culturii psihologice a elevilor. Sistemul de lucru se bazează pe abordări orientate spre personalitate și pe vârste psihologice. Lucrarea prezintă o planificare aproximativă a muncii, forme de bază și metode de lucru. Recomandările sunt destinate psihologilor și profesorilor sociali din școlile secundare.

Descarca:

Previzualizare:

„Formarea culturii psihologice a elevilor”

Compilator

Lazarenko N.N., profesor-psiholog

	Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capitolul 1.	Fundamentele teoretice ale formării culturii psihologice în rândul elevilor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Conceptul de cultură psihologică. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Diagnosticul psihologic la școală. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Iluminarea elevilor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Consiliere psihologică a elevilor. . . . . . . . . . . . . . .
capitolul 2	Formarea culturii psihologice a elevilor. . . . . . . . .
	Sistemul de lucru privind formarea culturii psihologice a elevilor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Direcția de diagnostic: forme, metode și tehnici ale activității psihologului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Direcția educațională: forme, metode și tehnici ale psihologului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Rezultatele formării culturii psihologice a elevilor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Concluzie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Bibliografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Anexa 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Anexa 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Anexa 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Notă explicativă

Serviciul psihologic în educație, și în centrele psihologice generale, psihologi-consultanți, au apărut în Rusia relativ recent. Ca urmare, există o serie de dificultăți în organizarea activităților serviciului psihologic.

Una dintre problemele grave, care este strâns legată de relativa tinerețe a psihologiei și a serviciilor psihologice, este lipsa culturii psihologice. Un psiholog este adesea confundat cu un psihiatru, nu cunosc lista serviciilor pe care le prestează, categoriile de persoane cu care poate lucra etc. În plus, mulți nu văd beneficiul unui consult psihologic („dacă merg la psiholog, se va schimba ceva”, „ce poate face”, „problema mea nu are deloc legătură cu psihologia”).

Pentru serviciul psihologic din educație, această problemă, în general, este adesea cea cheie. Munca unui psiholog cu un client începe cu o solicitare. O cultură psihologică scăzută dă naștere la absența acestora. Astfel, psihologul însuși începe să caute problemele altora. Acest lucru ridică întrebarea eficacității activităților sale fără o solicitare a clientului?

Prin urmare, formarea culturii psihologice devine un punct important în implementarea suportului psihologic și pedagogic. În condițiile modernizării educației, obiectul sprijinului psihologic și pedagogic este procesul educațional (procesul educațional), subiectul de activitate este situația dezvoltării copilului ca sistem de relații între copil: cu lumea, cu ceilalți (adulți și semeni), cu el însuși). Sprijinul psihologic și pedagogic al copilului este considerat ca suport pentru relații: dezvoltarea, corectarea, restaurarea acestora. Astfel, copilul aflat în sprijin psihologic și pedagogic acționează ca subiect. Studentul poate ocupa această poziție numai dacă este un participant activ la activitate. Și, în consecință, este de mare importanță formarea nevoii elevului de sprijin psihologic, de sprijin psihologic și pedagogic.

În recomandările metodologice privind sprijinul psihologic și pedagogic al elevilor în procesul de învățământ în contextul modernizării educației, se subliniază că sprijinul psihologic și pedagogic nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca o tehnologie complexă, o cultură deosebită a sprijinului și asistenței copilului în rezolvarea problemelor de dezvoltare, pregătire, educație, socializare. Prin urmare, devine relevantă dezvoltarea tehnologiilor, a programelor de sprijin care să permită realizarea scopului și obiectivelor suportului psihologic și pedagogic în stadiul actual.

Această lucrare este prezentată ca linii directoare pentru formarea culturii psihologice a elevilor.

scopul principal este formarea culturii psihologice a elevilor. Realizarea acestui scop presupune o serie de sarcini:

Principalele domenii de lucru care vor rezolva aceste probleme sunt: ​​diagnosticarea și educația. Ele sunt implementate printr-o varietate de metode și tehnici.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru formarea culturii psihologice în rândul elevilor

1. Caracteristicile conceptelor de bază

IN ABSENTA. Sakhovsky consideră că procesul de dezvoltare a psihicului uman este procesul de „cultivare”, „umanizare” a proceselor și activităților sale mentale. Termenul de „cultură mentală” sau „cultură a activității mentale” corespunde, în opinia sa, procesului de „cultivare” descris de L.S. Vygotsky în teoria sa cultural-istorică a dezvoltării funcțiilor mentale superioare. În teoria sa, cultura societății acționează ca cea mai importantă condiție, mijloc și factor în dezvoltarea psihicului uman.

Cultura este un mod de viață uman în lume, un mod de a interacționa cu natura, precum și un mod în care oamenii interacționează între ei. Totalitatea tuturor cunoștințelor, a tuturor formelor de gândire și a întregii sfere a viziunii asupra lumii include cultura spirituală.

Analizând conținutul literaturii culturale și psihologice, Kolmagorova L.S. definește cultura psihologică a unei persoane ca parte integrantă a culturii de bază ca o caracteristică sistemică a unei persoane care îi permite să se autodetermine efectiv în societate și să se împlinească în viață, contribuind la auto-dezvoltare, la adaptarea socială de succes și la viață. satisfacţie.

Autodeterminarea este un act conștient de identificare și afirmare a propriei poziții în situații problematice.

Autorealizarea este dorința unei persoane de a identifica și dezvolta cât mai deplin posibil capacitățile personale.

Adaptarea socială este un proces constant de adaptare activă a unui individ la condițiile mediului social și rezultatul acestui proces.

Cultura psihologică include alfabetizarea și competența în aspectul psihologic al înțelegerii esenței umane, a lumii interioare a unei persoane și a sinelui, relațiile și comportamentul uman, o sferă semantică orientată umanist (aspirații, interese, viziune asupra lumii, orientări valorice), reflecție dezvoltată, precum și ca creativitate în aspectul psihologic al cunoaşterii umane.şi propria viaţă.

Competența socio-psihologică este capacitatea unui individ de a interacționa eficient cu oamenii din jurul său în sistemul de relații interpersonale. Compoziția competenței socio-psihologice include capacitatea de a naviga în situații sociale, de a determina corect caracteristicile personale și stările emoționale ale altor persoane, de a alege modalități adecvate de a le face față și de a implementa aceste metode în procesul de interacțiune.

Sahovsky I.A. consideră că cultura psihologică ar trebui considerată ca un ghid educațional pentru pregătirea adolescenților pentru planificarea carierei, autodeterminarea personală.

Cultura psihologică presupune deținerea cunoștințelor și aptitudinilor psihologice de bază, utilizarea lor, capacitatea de a înregistra și analiza acțiunile cuiva, starea (reflecția). O persoană cu un nivel înalt de cultură psihologică are o atitudine valorică față de o persoană, auto-dezvoltare, creativitate și cunoaștere.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. cred că dezvoltarea culturii de către elev, formarea de norme adecvate în el este de mare valoare, dar este, de asemenea, important să-l înveți pe elev la fiecare nou segment al vieții sale să-și rezolve problemele mai bine decât înainte. Atunci cunoștințele psihologice vor oferi copilului o mai mare stabilitate în viața de adult. Prin urmare, sarcinile și profesorii de psihologie sunt oarecum diferite. El trebuie, în primul rând, să învețe cum să trăiască în sistemul de relații umane și, în al doilea rând, să organizeze asistența psihologică a elevului în cursul cursurilor, astfel încât el însuși să poată influența procesul de dezvoltare a personalității sale pe măsură ce stăpânește structura. de cunoaștere. Dacă psihologul nu este un simplu traducător de cunoștințe, ci un organizator al unei căutări comune, publicul va percepe activitățile de învățare din clasă ca pe o parte naturală a vieții.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. văzând sensul formării cunoștințelor psihologice la elevi prin aceea că fac posibilă depășirea limitărilor experienței de viață. Experiența individuală a fiecărei persoane este limitată, la fel și experiența rezolvării problemelor vieții, la fel ca întreaga sa viață. Prin urmare, dorința de a stăpâni psihologia ca sumă a cunoștințelor vieții, extinzând capacitatea absolventului de a-și rezolva problemele cu o eficiență mai mare.

O analiză a literaturii psihologice arată că cultura psihologică a școlarilor se formează prin aproape toată varietatea activităților psihologului. Dar în primul rând prin consiliere și educație.

1. Diagnosticul psihologic la școală

Psihodiagnostica este procesul de identificare a diverselor calități, caracteristici mentale și psihofiziologice, trăsături de personalitate prin metodele instrumentelor de psihodiagnostic.

Orice cercetare de psihodiagnostic are etapele sale. J. Shvantsara împarte procesul de psihodiagnostic în următoarele etape.

1. Formularea problemei pe baza studiului tuturor informațiilor despre individ (anamneză, rapoarte medicale speciale, informații despre individ în ceea ce privește performanța sa într-o instituție de învățământ etc.).
2. Formularea ipotezelor și alegerea metodelor de diagnostic.
3. Testare; analiza datelor primite.
4. Formularea concluziilor (de exemplu, despre nivelul de dezvoltare mentală).
5. Răspunsuri la întrebările puse în prima etapă.
6. Formularea de activități care sunt de dorit pe baza judecății psihologice.

În stadiul lucrului preliminar cu clientul, etica unui psiholog necesită o definire clară a scopurilor și obiectivelor psihodiagnosticului, adică plasarea unei comenzi. O definiție clară a ceea ce își dorește clientul este necesară pentru a nu oferi informații inutile despre persoana respectivă (care nu răspunde la întrebările clientului). Cel mai bine este să răspundeți la întrebările clientului sub forma unei conversații, care trebuie gândită în prealabil de către psiholog. Dacă clientul solicită răspunsul unui psiholog sub forma unei concluzii psihologice, atunci acesta din urmă trebuie să îndeplinească anumite cerințe.

Cerințe pentru un raport psihologic

1. Concluzia psihologică trebuie să corespundă scopului comenzii, precum și nivelului de pregătire al clientului pentru a primi acest tip de informații.
2. Conținutul concluziei ar trebui să decurgă din scopurile diagnosticului.
3. Conținutul concluziei ar trebui să includă recomandări specifice, în funcție de natura datelor obținute, dacă acestea au fost solicitate de client.
4. Concluzia ar trebui să includă o scurtă descriere a procesului de psihodiagnostic, adică metodele utilizate, datele obținute cu ajutorul lor, interpretarea datelor și concluziile.
5. În concluzie, este necesar să se indice prezența variabilelor situaționale în timpul studiului, cum ar fi:

• starea intimatului;
• natura contactului subiectului cu psihologul;
• condiții de testare nestandardizate etc.

Sarcinile de psihodiagnostic stabilite pot fi rezolvate în mai multe moduri.

1. Observarea pe termen lung a subiectului în condiții reale. Acest lucru necesită stabilirea scopului studiului, precum și cunoașterea proprietății care este observată.
2. Crearea de către un psiholog a situațiilor în care respondentul ar apărea conform scopului studiului.
3. Aplicarea metodelor de psihodiagnostic (teste, auto-rapoarte, tehnici proiective etc.).

Atunci când efectuează un examen psihodiagnostic, un psiholog trebuie să respecte o serie de principii etice de bază asociate cu acest tip de activitate:

1. Principiul responsabilitatii
2. Principiul competenței
3. Principiul luării în considerare a standardelor morale și legale
4. Principiul confidențialității
5. Principiul obiectivității.

Conținutul activității de diagnosticare a unui psiholog într-o instituție de învățământ constă în identificarea caracteristicilor individuale, a nivelului de dezvoltare, determinarea cauzelor încălcărilor care duc la scăderea rezultatelor în formare, educație, dezvoltare și socializare prin mediul psihologic, medical și pedagogic. studiul copilului pe toată perioada copilăriei preșcolare și școlare.

DOMNUL. Bityanova subliniază că munca de diagnosticare a unui psiholog la școală rezolvă probleme precum:

• realizarea unui portret socio-psihologic al unui elev;
• determinarea modalităților și formelor de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică;
• alegerea mijloacelor și formelor de sprijin psihologic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare.

În diverse cărți de referință pentru psihologii care lucrează la școală, este indicat un minim de diagnostic. Acesta este volumul de diagnostice pe care psihologul le efectuează conform planului. Datele obținute permit psihologului să diferențieze elevii în funcție de trăsătura studiată.

Conform indicatorilor studiați, adaptarea școlară (clasele 1, 5, 10), monitorizarea funcțiilor cognitive, abilităților intelectuale în timpul școlii, studiul caracteristicilor personale (stima de sine, temperament, trăsături de caracter, motive de învățare), statutul sociometric, starea emoțională , stare de confort la scoala. Separat, există diagnostice asociate cu pregătirea pre-profil și profil. Include nu numai studiul abilităților mentale și a caracteristicilor personale ale elevilor, ci și înclinațiile profesionale, interesele etc.

1. Educația elevilor

Iluminism - formarea unei culturi psihologice, atitudini față de un stil de viață sănătos în rândul profesorilor, părinților, elevilor (elevilor).

Educația psihologică este formarea în rândul elevilor și al părinților acestora (reprezentanții legali), în rândul profesorilor și conducătorilor nevoii de cunoștințe psihologice, a dorinței de a le folosi în interesul propriei dezvoltări; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală cu drepturi depline și autodeterminarea elevilor la fiecare etapă de vârstă, precum și în prevenirea în timp util a posibilelor încălcări în formarea personalității și dezvoltarea inteligenței.

Bityanova M.R. numește iluminarea cel mai sigur tip de muncă psihologică la școală atât pentru specialist însuși, cât și pentru publicul său. Iluminarea oferă ascultătorilor o poziție pasivă, iar în această situație noile cunoștințe, dacă intră în conflict cu ideile unei persoane sau implică schimbarea acestora, pot fi ușor respinse, uitate.

Bityanova M.R. ridică problema eficienţei educaţiei. Din punct de vedere al sarcinilor de sprijin, includerea educației psihologice în procesul de educație a disciplinei nu este eficientă. pentru că rezultatul iluminării lui M.R. Bityanova ia în considerare însușirea de către școlari a cunoștințelor și aptitudinilor psihologice care să-i ajute să învețe și să se dezvolte cu succes în diverse domenii ale vieții școlare. Și pentru ca cunoștințele dobândite să fie folosite în mod activ de către școlari, acestea trebuie să fie vie, active. Adică, cunoștințele socio-psihologice dobândite de copil nu ar trebui să fie o greutate moartă în pușculița sa intelectuală, așa cum este cazul majorității cunoștințelor de materie dobândite la școală. Cu toate acestea, dacă sunt prezentate aproximativ în aceeași formă, îi așteaptă o soartă similară și chiar mai rău, deoarece predarea psihologiei nu implică forme stricte de responsabilitate - teste, examene, teste etc.

Pentru ca cunoștințele transferate școlarilor să se implice activ în procesul de dezvoltare personală, să acționeze ca un fel de catalizator al proceselor interne, este necesar să se adopte o abordare foarte serioasă atât la selecția conținutului, cât și la alegerea forme de muncă. La selectarea conținutului, este important să se țină seama nu numai de nevoile și valorile de vârstă ale școlarilor, de nivelul de dezvoltare reală a acestora, de disponibilitatea lor de a stăpâni anumite cunoștințe, ci și de situația reală a grupului într-o anumită clasă sau paralelă, problemele reale existente.

Munca educațională poate fi organizată ca răspuns la o solicitare urgentă a școlarilor pentru anumite cunoștințe. De exemplu, o astfel de solicitare privind cerințele psihologice pentru anumite profesii poate veni de la liceeni. Pentru adolescenți, cunoștințele socio-psihologice pot deveni extrem de relevante după un conflict sever intra-grup. Psihologul ar trebui să fie pregătit în astfel de situații să ofere studenților informații științifice reale care să le permită să privească situația diferit.

Potrivit lui Bityanova M.R., o astfel de abordare a educației psihologice contribuie la formarea unei nevoi de cunoștințe socio-psihologice la adolescenți și liceeni, o cultură a consumului de anumite informații științifice. În același timp, ea subliniază că un psiholog nu poate folosi doar cereri reale de cunoștințe psihologice, ci și le poate forma în mod specific.

Ca principiu principal al muncii educaționale eficiente cu școlari, potrivit lui Bityanova M.R., este includerea situației de asimilare a cunoștințelor socio-psihologice în forme de activitate atractive și relevante pentru școlarii de o anumită vârstă sau de o anumită subcultură. Acestea pot fi forme tradiționale de muncă școlară - KVN, olimpiade, seri tematice și întâlniri precum „Ce? Unde? Când? ”, pot exista scenarii special concepute, cum ar fi „Ziua florilor a școlii”.

Astfel este Bityanova M.R. trage următoarele concluzii. Educaţia psihologică a şcolarilor este axată pe crearea condiţiilor pentru însuşirea şi utilizarea activă a cunoştinţelor socio-psihologice de către şcolari în procesul de învăţare. Comunicare și dezvoltare personală. Eficacitatea sa este determinată de măsura în care cunoștințele propuse sunt în prezent semnificative, relevante pentru un student individual sau grup de studenți și cât de atractivă și familiară este forma de transfer de cunoștințe aleasă de psiholog.

Una dintre formele de educație psihologică a școlarilor este conducerea unui cerc sau a unui opțional în psihologie. O lecție de psihologie îmbină atât partea de informare, cât și partea de instruire etc. Istratova O.N., Exakusto T.V. consideră că relevanța acestui tip de lucru cu studenții se datorează interesului crescut al societății pentru psihologie, pentru îmbunătățirea culturii psihologice a populației - pe de o parte, caracteristicile de vârstă ale adolescenților și tinerilor (dezvoltarea reflecției, -conștientizarea, dorința crescută de autocunoaștere) - pe de altă parte.

Educația psihologică la școală în literatura psihologică este considerată împreună cu consilierea psihologică, deoarece această din urmă direcție a muncii psihologului rezolvă și problemele formării competenței psihologice și contribuie la formarea cunoștințelor psihologice.

1. Consiliere psihologică la școală

Consilierea este procesul de acordare a asistenței psihologice direcționate unui client în rezolvarea problemelor psihologice.

Procesul de consiliere este dificil de încadrat în cadrul oricărui model sau algoritm. R. Kociunas consideră că alocarea etapelor sale este întotdeauna condiționată, deoarece în munca practică unele etape se contopesc cu altele, iar interdependența lor este mai complicată decât poate fi reprezentată în diagramă.

Aleshina Yu.E., destul de convențional, conversația dintre un consultant și un client poate fi împărțită în patru etape: 1) cunoașterea clientului și începerea conversației; 2) chestionarea clientului, formularea și testarea ipotezelor de consiliere; 3) acţiune corectivă; 4) încheie conversația.

Durata recepției, în care se desfășoară efectiv conversația, variază semnificativ în funcție de scopurile și obiectivele consilierii, de formele organizatorice în care se desfășoară, precum și de orientarea teoretică a consultantului. Dar totuși, în majoritatea cazurilor, timpul de recepție este de aproximativ o oră.

Pe parcursul oricărei consilieri psihologice, psihologul implementează o serie de principii care asigură eficacitatea consultației. Acestea includ o atitudine binevoitoare și nejudecată față de client, orientarea către normele și valorile clientului, confidențialitatea, diferențierea relațiilor personale și profesionale, implicarea clientului în procesul de consiliere, asumarea de către client a răspunderii pentru cursul consilierii, interzicerea sfaturilor și recomandărilor „gata făcute”.

Activitatea de consiliere este acordarea de asistență elevilor, părinților acestora (reprezentanții legali), cadrelor didactice și altor participanți la procesul educațional în materie de dezvoltare, educație și formare prin consiliere psihologică.

O caracteristică a activității de consiliere a unui psiholog la școală este că adesea „destinatarul” direct al asistenței psihologice (clientul) nu este destinatarul final al acesteia - un copil, ci un adult (părinte, profesor) care solicită sfaturi. Totuși, spre deosebire de o situație similară în școala primară, un adolescent sau un licean însuși poate solicita ajutor psihologic în școala secundară. În acest sens, un psiholog școlar în practica sa ar trebui să fie capabil să combine organic diverse tipuri de consiliere (familială, psihologică de dezvoltare etc.).

În practica sa consultativă, un psiholog școlar poate implementa principiile consilierii într-o varietate de domenii psihologice (abordări diagnostice, existențiale, umaniste, comportamentale și alte abordări). Cu toate acestea, în lucrul cu copiii, a căror personalitate și psihic în general sunt încă în stadiul formării lor, luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este o condiție indispensabilă pentru munca de consiliere a unui psiholog la școală.

În plus, Samoukina N.V. subliniază astfel de principii specifice pentru consilierea la școală. Acesta este principiul neutralității și deschiderii. Pregătindu-se pentru consultația planificată și culegând informații socio-psihologice despre clientul său la școală, psihologul trebuie să dezvolte o atitudine neutră deschisă față de acesta. Participanții la consiliere (elevi, părinți, profesori) trebuie să rezolve singuri dificultățile, să ajungă la o înțelegere între ei și să se înțeleagă. Psihologul este doar organizatorul acestui proces. De asemenea, principiul personificării, conform căruia formele și metodele de consultare depind de client. Importanța acestui principiu constă în faptul că un psiholog școlar se ocupă atât de categorii diferite de persoane (elevi de diferite vârste, părinți, profesori), cât și de probleme (dificultăți de învățare, relații părinte-copil etc.).

Consilierea adolescenților și a bărbaților tineri are propriile sale specificități. Numărul cazurilor de căutare a ajutorului psihologic la această vârstă crește dramatic. În același timp, și gama de solicitări ale clienților crește brusc. Această perioadă a vieții unui copil se distinge și mai mult din punctul de vedere al particularităților consilierii psihologice prin faptul că acum, spre deosebire de școlari mai mici și de clasele 4-5, adolescentul însuși devine pentru prima dată client - subiectul contactând consiliere psihologică, punând, și uneori nepunând despre acest lucru la cunoștința părinților lor. Consilierea elevilor poate fi efectuată la cererea elevului însuși, sau la solicitarea unui profesor, părinte.

Consilierea poate avea un conținut diferit, se referă atât la problemele autodeterminării personale sau profesionale a elevului, cât și la diverse aspecte ale relației sale cu alte persoane.

Bityanova M.R. consideră consilierea ca un tip multifuncțional de muncă individuală a unui psiholog cu școlari, în cadrul căruia pot fi rezolvate următoarele sarcini:

• acordarea de asistență adolescenților și liceenilor care întâmpină dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică;
• predarea adolescenților și elevilor de liceu abilitățile de autocunoaștere, autodezvăluire și introspecție, utilizarea caracteristicilor lor psihologice și oportunități de învățare și dezvoltare cu succes;
• oferirea de asistență și sprijin psihologic școlarilor care se află într-o stare de stres real, conflict, experiență emoțională puternică.

Capitolul 2. Formarea culturii psihologice a elevilor

2.1 Sistemul de lucru privind formarea culturii psihologice a elevilor

Sistemul de lucru privind formarea culturii psihologice a elevilor presupune implementarea unui număr de sarcini:

1. Să formeze idei și cunoștințe psihologice la elevi.
2. Formarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor care contribuie la adaptarea socială și la creșterea personală.
3. Pentru a dezvolta reflecția la elevi, pentru a promova extinderea conștiinței de sine.
4. Contribuie la dezvoltarea sferei emoționale, a abilităților de autoreglare.

Realizarea acestor sarcini se realizează prin activitățile de diagnostic și educație ale psihologului. Mai mult, diagnosticul și educația au puncte de contact.

Sistemul de lucru este construit în conformitate cu scopurile și obiectivele sprijinului psihologic și pedagogic al elevilor în procesul de învățământ.

Fiecare etapă de vârstă are propriile sarcini și blocurile de conținut corespunzătoare. În general, conținutul lor este similar. Astfel, munca este efectuată sistematic pentru a forma idei și cunoștințe despre sferele cognitive, emoționale, personalitatea umană și caracteristicile de comunicare. Dar la fiecare etapă, etapele de învățare, aceste cunoștințe se extind și se adâncesc. Conținutul fiecărei secțiuni este selectat în funcție de nevoile de vârstă ale elevilor. Și, de asemenea, ținând cont de activitățile educaționale de conducere, de sensibilitatea unei anumite vârste, de neoplasme.

Prin urmare, conținut de cunoștințe și deprinderi psihologiceselectate conform celor de mai jos principii:

1. Contabilizarea nevoilor de vârstă.
2. Contabilizarea caracteristicilor de vârstă, crize, neoplasme.
3. Principiul activității de conducere.

Acestea. se implementează abordarea psihologică vârstă.

Vârsta școlară junior- adaptare la școală, activitate de conducere - educațional. Studentul junior stăpânește abilități și cunoștințe educaționale generale. Cele mai importante noi formațiuni ale crizei de 7 ani sunt gândirea conceptuală, reflecția, arbitrariul. Cunoașterea este nevoia de bază. Emoțiile școlarilor mai mici sunt instabile, dar, de regulă, predomină cele pozitive. Relațiile din clasă sunt, de asemenea, încă instabile (mai ales în clasele 1-2), comunicarea este de afaceri.

Interesele studenților mai tineri legate de psihologie sunt următoarele:

• Ascultă o conversație psihologică interesantă.
• Joacă jocuri psihologice interesante.
• Obțineți sprijin emoțional.

2. Cunoașterea funcțiilor cognitive.

3. Dezvoltarea sferei emoționale: cunoașterea emoțiilor, modalitățile de exprimare a acestora, predarea metodelor elementare de eliberare a stresului (în special, asociate cu școala).

4. Cunoașterea conceptului de „comunicare”.

5. Formarea de atitudini faţă de un stil de viaţă sănătos (aspect psihologic).

adolescenteste determinată de perioada vieții umane de la 11-12 la 14-15 ani. Aceasta este una dintre cele mai critice perioade de vârstă asociate cu dezvoltarea rapidă a tuturor componentelor principale ale personalității și schimbărilor fiziologice datorate pubertății. Adolescența este împărțită în mod tradițional în două faze: negativă (de fapt critică) și pozitivă - adolescența mai în vârstă (13-15 ani).

Conform semnelor externe, situația socială a dezvoltării în adolescență nu diferă cu nimic de cea din copilărie. Statutul social al unui adolescent rămâne același. Toți adolescenții continuă să studieze la școală și depind de părinți sau de stat. Diferențele se reflectă în conținutul intern. Accentul este pus diferit: familia, școala și semenii capătă noi semnificații și semnificații.

Neoplasme: arbitrariul, conștientizarea și intelectualizarea tuturor funcțiilor cognitive, medierea lor internă; apariția unui „simț al maturității”, formarea unui „concept eu”.

Trăsături caracteristice: Activitate de conducere - comunicare (intim-personal). Grupul de referință este colegii. Sfera emoțională se caracterizează printr-o sensibilitate crescută, emoțiile sunt extrem de instabile. Caracterizat de sentimente de singurătate. Reflecția se dezvoltă, conținutul autoevaluării se schimbă. Se dezvoltă interese. Ele sunt încă instabile și diverse. Luptă pentru noi senzații.

Nevoi de bază: o nevoie fiziologică care dă impuls activității fizice și sexuale a adolescenților; nevoia de securitate pe care adolescenții o găsesc în apartenența la un grup; nevoia de independență și emancipare față de familie; nevoia de afecțiune; nevoia de succes, de testare a capacităţilor cuiva; nevoia de autorealizare și autodezvoltare.

1. Crearea condiţiilor favorabile adaptării.

2. Formarea cunoștințelor despre caracteristicile comunicării.

3. Formarea cunoștințelor despre sfera emoțională.

4. Formarea ideilor despre personalitatea unei persoane.

5. Formarea unor cunoștințe mai aprofundate despre sfera cognitivă.

6. Formarea de idei despre un stil de viață sănătos (aspect psihologic), despre sănătatea psihologică (stres).

1. Ajutor la autocunoaștere. Dezvoltarea imaginii de sine.

2. Formarea cunoștințelor despre personalitate (I-concept).

3. Formarea cunoștințelor despre trăsăturile comunicării.

4. Aprofundarea cunoștințelor despre sfera cognitivă.

5. Cunoașterea lumii profesiilor, cerințele pentru acestea.

6. Aprofundarea cunoștințelor despre sfera emoțională.

7. Formarea cunoștințelor și aptitudinilor unui stil de viață sănătos.

adolescentperioada de viață de la adolescență până la maturitate. Tineretul timpuriu are propria ei situație de dezvoltare. În primul rând, aceasta este o sarcină serioasă de a alege o cale de viață viitoare. Concentrarea pe viitor este caracteristică. Există un interes deosebit în comunicarea cu adulții. Dezvoltarea proceselor cognitive ajunge la nivelul unui adult. Abilitățile generale și speciale continuă să se dezvolte. Emoțiile sunt foarte selective. Starea de spirit este mai stabilă și mai conștientă.

Nevoi de bază: nevoia de autodeterminare profesională, nevoia de alegere a valorilor vieții, nevoia de autocunoaștere și autodeterminare, nevoia de afecțiune.

1. Formarea unei înțelegeri holistice a psihicului uman.

2. Asistență în autodeterminarea profesională și personală.

4. Formarea abilităților de stabilire a obiectivelor și planificare.

5. Aprofundarea cunoștințelor și abilităților unui stil de viață sănătos.

Anexa prezintă o planificare aproximativă a activităților unui psiholog ca parte a lucrării de formare a culturii psihologice. Include conținutul specific de cunoștințe și abilități pe care ar trebui să le primească elevii. La fel ca subiecte, forme și metode de lucru exemplare. Această planificare este exemplară, întrucât psihologul însuși alege formele și metodele de lucru prin care va prezenta cunoștințele și aptitudinile.

Sistemul de lucru pentru formarea culturii psihologice este construit și pe baza unei abordări orientate spre personalitate. O abordare orientată către elev este o atitudine consecventă a profesorului față de elev ca persoană, ca subiect conștient responsabil al interacțiunii educaționale. Se implementează prin luarea în considerare a caracteristicilor și intereselor anumitor studenți. Reprezentarea conținutului în planificare este un minim obligatoriu. Acesta poate fi ajustat în funcție de caracteristicile clasei, precum și de solicitările elevilor primite.

Frecvența evenimentelor de diagnosticare - de cel puțin 1-2 ori pe an, educațional - de 1-2 ori pe trimestru în paralel. Planificarea aproximativă a muncii este prezentată în Anexa 1.

2.2 Direcția de diagnostic: forme, metode și tehnici ale unui psiholog

Direcția de diagnosticare în munca unui psiholog implică identificarea caracteristicilor individuale, nivelul de dezvoltare, determinarea cauzelor încălcărilor care duc la scăderea rezultatelor în formare, educație, dezvoltare și socializare. Diagnosticul psihologic în munca unui psiholog școlar este mai mult un mijloc decât un scop în sine.

Ca parte a formării culturii psihologice a studenților, diagnosticul are două obiective principale:

1. Atragerea interesului elevilor pentru propria personalitate și munca unui psiholog.
2. Dezvoltarea conștientizării de sine, a reflecției, a nevoii de autocunoaștere.

De asemenea, diagnosticul îndeplinește o funcție auxiliară. Pe baza rezultatelor obținute, se poate judeca și eficacitatea muncii unui psiholog în formarea culturii psihologice.

Primul scop este realizat prin faptul că psihologul, indiferent de scopurile diagnosticelor pe care le efectuează, oferă studenților de orice vârstă să se familiarizeze individual cu rezultatele acestuia, dacă doresc. Astfel, psihologul pune rezultatele diagnosticului la dispoziția subiecților înșiși.

Practic, această sarcină este realizată prin utilizarea unei astfel de forme de organizare a muncii de diagnostic ca o examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a tuturor elevilor de o anumită paralelă („frontal”, planificat). Această formă este un diagnostic primar, ale cărui rezultate fac posibilă identificarea copiilor „prospero”, „defavorabil” în raport cu caracteristicile măsurate. Acest formular este planificat și se realizează în conformitate cu programul de lucru al psihologului. Prin această formă de diagnosticare se realizează un minim diagnostic în sistemul de lucru privind formarea culturii psihologice în rândul elevilor.

Consultarea cu privire la rezultatele diagnosticelor cu fiecare solicitant este efectuată individual. Clientul este informat intr-o forma accesibila si inteligibila. În timpul raportării rezultatelor, psihologul pune întrebări despre acestea, notează orice probleme sau dificultăți identificate. Dacă sunt dezvăluite probleme, se poartă o mică conversație sau se propune să vină din nou pentru sfat. Atunci când organizați o consultație pe baza rezultatelor diagnosticelor, este important să urmăriți clientul. Adică, la solicitarea persoanei consultate, poate fi doar un mesaj al rezultatelor, sau poate fi un mesaj cu elemente de consultare.

În plus, studenții sunt informați că pot aplica ei înșiși pentru diagnosticare. În acest caz, comanda este formulată chiar de client. Astfel de diagnostice sunt efectuate atât individual, cât și în grup (în funcție de numărul de solicitanți). Sarcinile și conținutul acestuia sunt determinate de comanda clientului. Prin intermediul diagnosticelor la comanda elevului se realizează al doilea scop, deoarece aici clientul manifestă în mod conștient și intenționat interes pentru personalitatea sa, se cunoaște pe sine. În plus, clientul învață să formuleze o comandă, să-și precizeze așteptările de la lucrul cu un psiholog.

Direcția de diagnostic poate fi implementată prin metode de psihodiagnostic precum teste obiective (există răspunsuri corecte), auto-rapoarte standardizate (chestionare de testare, chestionare deschise; tehnici la scară; tehnici orientate individual, precum grilele de repertoriu de joc de rol), tehnici proiective, tehnici dialogice (conversații, interviuri, jocuri de dialog). Alegerea metodelor depinde de sarcinile după care se ghidează psihologul sau de ordinea elevului.

Diagnosticarea acționează ca o metodă pasivă de cunoaștere, deoarece adesea clientul răspunde la întrebările chestionarului sau efectuează un test de desen, iar în timpul consultării cu privire la rezultatele diagnosticului, le ascultă pasiv. Cunoașterea de sine va fi mai activă prin consultări la cererea clientului (pe orice problemă sau întrebare) sau training. Începând cu diagnostice, văzând interesul, psihologul poate oferi aceste forme de muncă.

Astfel, diagnosticul contribuie la dezvoltarea interesului pentru psihologie, autocunoaștere, dezvoltarea conștiinței de sine și reflecție.

Cel mai relevant diagnostic în scopul autocunoașterii devine în adolescență. Dar asta nu înseamnă că această lucrare ar trebui efectuată numai cu această categorie. Este eficient să începem formarea interesului pentru personalitatea cuiva încă de la vârsta școlii primare, mai ales că reflecția este un neoplasm al crizei de 7 ani. În școala elementară, în munca de diagnostic, studiul proceselor cognitive iese în prim-plan. În această etapă, psihologul mai des, din proprie inițiativă, informează studenții cu privire la rezultatele testelor. În gimnaziu și liceu, domeniile principale sunt studiul trăsăturilor de caracter, relațiilor interpersonale, abilităților, intereselor etc.

Diagnosticarea se efectuează ținând cont de minimul de diagnosticare de sprijin psihologic și pedagogic recomandat de MOU DPO „NMC” din Kemerovo.

2.3 Direcția educațională: forme, metode și tehnici ale unui psiholog

Cea mai importantă condiție pentru munca educațională a unui psiholog în vederea formării culturii psihologice a elevilor este pregătirea motivațională a elevilor. Pregătirea motivațională înseamnă aici interesul elevilor pentru cunoștințele și abilitățile psihologice, dorința de a le folosi în viața lor, precum și atitudinea valorică față de aceste cunoștințe și abilități și față de personalitatea unei persoane în general. Pregătirea motivațională este formată din faptul că psihologul în mod sistematic, atunci când efectuează diverse tipuri de sprijin psihologic și pedagogic, și în special educație, informează studenții despre scopurile și obiectivele activității educaționale în curs, precum și despre semnificația practică a cunoștințelor psihologice și aptitudinile pe care le vor primi. În același timp, este important ca cei din jurul elevului să vadă și valoarea cunoștințelor și aptitudinilor psihologice. Prin urmare, este important să se informeze profesorii și părinții despre cunoștințele și abilitățile pe care le primesc elevii și să le formeze cultura psihologică.

În munca de formare a cunoștințelor psihologice, este eficient să se utilizeze o varietate de forme, metode și tehnici de lucru.

Direcția educațională a activității psihologului în formarea culturii psihologice a elevilor se realizează în principal prin cursuri, antrenamente, seminarii, jocuri mari. Aplicarea formelor depinde de creativitatea psihologului însuși. Acestea pot fi zile tematice, săptămâni, conferințe, KVN, diverse competiții etc. Aici puteți proiecta și standuri, iar împreună cu studenții, publicați un ziar etc.

Activitățile educaționale se desfășoară și de către psiholog în mod planificat și la cererea elevilor. În acest din urmă caz, consultațiile individuale și de grup, precum și trainingurile și cursurile etc. pot servi drept forme posibile.

Formele și metodele de lucru specificate în planificare nu sunt obligatorii. Psihologul însuși le poate alege pe acelea prin care, în opinia sa, sarcinile și conținutul vor fi implementate cel mai eficient. Principala cerință pentru alegerea formelor și metodelor de lucru educațional este poziția activă a elevului în asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor psihologice. Deoarece eficiența acestui tip de activitate a unui psiholog depinde de aceasta. Activitatea elevului vă permite să-i actualizați experiența și să o extindeți.

De asemenea, alegerea formelor și metodelor depinde de vârsta elevilor. În clasele inferioare orele vor fi mai eficiente, folosind jocuri, cursuri de călătorie. La mijloc și mai în vârstă, antrenamentele și exercițiile psihologice sunt mai productive. În plus, pentru persoanele în vârstă sunt de interes consultațiile de grup legate de autodeterminarea profesională.

Totuși, principalele forme de educație psihologică pentru a forma cultura psihologică a elevilor sunt cursurile și formarea. Prioritatea acestor forme constă în versatilitatea lor. Ele permit rezolvarea diverselor probleme, nu numai educație, ci și dezvoltare, autocunoaștere etc.

Luați în considerare caracteristicile structurii activităților educaționale. Conținutul lor principal este un bloc teoretic, jocuri și exerciții psihotehnice care vizează consolidarea cunoștințelor, aplicațiile acestora și dezvoltarea abilităților. Blocul teoretic include o listă de cunoștințe pe care elevii trebuie să le învețe. Informațiile teoretice nu sunt comunicate studenților în formă finalizată. Aici se folosesc și metode active: conversație, discuție, situații problematice etc.

Antrenamentul este un impact psihologic bazat pe metode active de lucru în grup. Aceasta este o formă de comunicare special organizată, în cadrul căreia se rezolvă problemele dezvoltării personalității, formarea abilităților de comunicare, acordarea de asistență și sprijin psihologic. În plus, antrenamentul poate urmări și obiective precum:

• creșterea competenței socio-psihologice a participanților, dezvoltarea capacității acestora de a interacționa eficient cu ceilalți;
• formarea unei poziții sociale active a școlarilor;
• ridicarea nivelului culturii psihologice.

Principalele metode de lucru de formare sunt:

• Discuție în grup
• Metode de joc
• Metode care vizează dezvoltarea percepției sociale
• Metode de psihoterapie orientată pe corp
• Tehnici meditative.

O discuție de grup în pregătirea psihologică este o discuție comună a unei probleme controversate care vă permite să clarificați (eventual să schimbați) opiniile, pozițiile și atitudinile membrilor grupului în procesul de comunicare directă. Utilizarea instruirii în scopuri educaționale presupune utilizarea discuțiilor tematice.

Metodele de joc includ jocuri de rol situaționale, didactice, creative, organizaționale și de activitate, simulare, jocuri de afaceri.

Următorul bloc de metode de bază include metode care vizează dezvoltarea percepției sociale. Membrii grupului dezvoltă capacitatea de a percepe, înțelege și evalua alți oameni, ei înșiși, grupul lor. În timpul sesiunilor de antrenament, cu ajutorul unor exerciții special concepute, participanții primesc informații verbale și non-verbale despre modul în care ceilalți le percep, cât de precisă este propria lor percepție de sine. Ei dobândesc abilități de reflecție profundă, interpretare semantică și evaluativă a obiectului percepției.

Oarecum depărtate sunt metodele de psihoterapie orientată pe corp, al cărei fondator este W. Reich. Aici se disting trei subgrupe principale de tehnici: lucrul asupra structurii corpului (tehnica Alexander, metoda Feldenkrais), conștientizarea senzorială și relaxare neuromusculară, metode orientale (hatha yoga, tai chi, aikido).

Tehnicile meditative, potrivit lui I. Vachkov, ar trebui, de asemenea, clasificate ca metode de antrenament, deoarece utilitatea și eficacitatea lor în procesul de lucru în grup este ridicată. Cel mai adesea, aceste tehnici sunt folosite pentru a preda relaxarea fizică și senzuală, capacitatea de a scăpa de stresul psihic excesiv, de condițiile stresante și, ca urmare, se reduc la dezvoltarea abilităților de autosugestie și întărirea metodelor de autoreglare.

Ultimele trei grupe de metode devin deosebit de relevante pentru adolescență, deoarece contribuie la realizarea nevoilor lor de bază.

2.4 Rezultatele formării culturii psihologice a elevilor

Rezultatele formării culturii psihologice sunt următoarele:

1. Interes pentru psihologie.
2. Nevoia de sprijin psihologic, ajutor profesional.
3. Dorința de autocunoaștere, autorealizare.
4. Formarea de idei și cunoștințe psihologice de bază, abilități socio-psihologice.
5. Stare emoțională favorabilă, formarea abilităților de autoreglare.
6. Dezvoltarea abilităților de reflecție, stabilire de obiective, planificare.
7. Imagine de sine pozitivă.

Ca parametru care determină eficacitatea muncii de formare a culturii psihologice a elevilor, s-a ales frecvența elevilor care apelează la psiholog pentru diverse tipuri de asistență.

Așadar, în primul an de activitate la școala nr.4, la serviciul psihologic al școlii s-au înscris 24 de elevi și s-au desfășurat 26 de evenimente. În al doilea an de muncă, am început să implementez activ domeniile de lucru diagnostic și educațional, pe baza abordărilor și principiilor de mai sus. În anul universitar 2005-2006, numărul solicitărilor către serviciul psihologic a crescut semnificativ (45 persoane, 53 evenimente). În anul universitar 2006-2007, numărul solicitanților a fost de 47 de persoane, iar numărul de evenimente - 75. În prima jumătate a actualului an universitar (anul universitar 2007-2008), s-au înscris deja 26 de persoane, s-au înregistrat 47 de evenimente. fost ținută.

Diagrama 1. Date generale privind cererile elevilor de ajutor psihologic

Diagrama 1 arată o creștere atât a numărului de studenți aplicați, cât și a numărului de evenimente desfășurate. Datele pentru comparație sunt prezentate în termeni cantitativi, și nu în termeni procentuali, deoarece Numărul copiilor la școală scade în fiecare an.

O analiză a diagramei arată că numărul solicitărilor repetate ale elevilor de ajutor și sprijin psihologic este în creștere. Deci, dacă în primul an nu există practic nicio diferență între numărul de persoane și numărul de evenimente, atunci în 2006-2007 este deja vizibilă (egal cu 23). Astfel, serviciul psihologic are clienți obișnuiți.

Menționăm, de asemenea, că anul acesta au aplicat puțin mai multe persoane pentru două trimestre decât în ​​2004-2005. Și evenimentele au avut loc aproape de două ori mai multe.

Astfel, elevii simt nevoia să primească ajutor și sprijin psihologic, sunt interesați de cunoștințele psihologice etc.

Au fost analizate și tipurile de lucrări care au fost efectuate la ordinul elevilor. În general, creșterea se observă în toate tipurile de activități. Analiza arată că inițial studenții au aplicat pentru diagnosticare și consultație pe baza rezultatelor diagnosticelor (realizate atât prin comandă, cât și conform planificării). În 2006-2007 și în anul universitar curent s-a înregistrat o creștere a activităților de dezvoltare desfășurate. În ultimii patru ani, a existat, de asemenea, o creștere treptată a cererilor de consultări pe probleme. Cu toate acestea, mai ales, studenții sunt interesați de diagnosticare și consiliere pe baza rezultatelor acesteia.

Diagrama 2. Date despre activitățile desfășurate la solicitarea elevilor

Astfel, statisticile serviciului psihologic arată productivitatea sistemului de muncă al psihologului în formarea culturii psihologice.

Concluzie

Cultura psihologică a unei persoane este o parte integrantă a culturii de bază ca o caracteristică sistemică a unei persoane, permițându-i să se autodetermine în mod eficient în societate și să se împlinească în viață, contribuind la autodezvoltarea, adaptarea socială de succes și satisfacția vieții. .

Cultura psihologică include alfabetizarea și competența în aspectul psihologic al înțelegerii esenței umane, a lumii interioare a unei persoane și a sinelui, relațiile și comportamentul uman, o sferă semantică orientată umanist (aspirații, interese, viziune asupra lumii, orientări valorice), reflecție dezvoltată, precum și ca creativitate în aspectul psihologic al cunoaşterii umane.şi propria viaţă

Formarea culturii psihologice ajută elevul să-și extindă experiența de viață, să învețe să rezolve problemele vieții.

Formarea culturii psihologice se realizează prin direcția diagnostică și educațională a muncii psihologului. Este construit pe o abordare orientată spre personalitate și pe vârstă individuală. Eficacitatea acestuia va depinde de modul în care psihologul va putea organiza un proces activ de învățare a cunoștințelor și abilităților psihologice.

Respectarea anumitor principii și condiții atunci când desfășoară activități de diagnostic și educaționale permite elevilor să-și formeze un interes pentru cunoștințele psihologice, o nevoie de ajutor și sprijin psihologic, o nevoie de autocunoaștere și autodezvoltare.

Bibliografie

1. Aleshina Yu.E. Consiliere individuala si familiala. - M .: Firma independentă „Class”, 1999. - 208s.
2. Belova O.V. Psihodiagnostic general - Novosibirsk: Centrul științific și educațional pentru psihologie al NSU, 1996 - 91s.
3. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la scoala - M .: Geneza, 2000 - 298s.
4. Vachkov I.V. Fundamentele tehnologiei antrenamentului de grup - M .: Editura Os-89, 1999 - 176s.
5. Grigorieva T.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. Fundamentele comunicării constructive. - Novosibirsk: Editura Novosib. Univ., 1999. - 173p.
6. Istratova O.N., Exakusto T.V. Cartea de referință a psihologului școlii primare. - Rostov-pe-Don, 2004 - 438s.
7. Istratova O.N., Exakusto T.V. Manualul unui psiholog de liceu. - Rostov-pe-Don, 2004 - 512p.
8. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării - M .: Yurayt, 2003 - 567 p.
9. Orientări pentru sprijinirea psihologică şi pedagogică a elevilor în procesul de învăţământ în contextul modernizării învăţământului // Psiholog şcolar Nr. 1, 2004 - 10-14s.
10. Organizarea sprijinului psihologic și pedagogic pentru studenți și elevi din instituțiile de învățământ din Kemerovo / O.G. Krasnoshlykova, L.M. Buldygina, O.N. Sergeeva, I.V. Jonas; MOU DPO „Centrul Științific și Metodologic”. Kemerovo, 2005 - 35 ani.
11. Psihologie. Dicţionar /Sub redacţia generală. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski - M .: Politizdat, 19990. - 494 p.
12. Samoukina N.V. Psiholog practic la școală: prelegeri, consiliere, instruiri - M .: Editura Institutului de Psihoterapie, 205 - 244p.
13. Sahovsky I.A. Cultura psihologică a școlarilor ca indicator al pregătirii adolescenților pentru planificarea carierei // Direcțiile actuale de lucru ale psihologilor din instituțiile de învățământ: conferință științifică și practică 17 martie 2005 [materiale conferinței] / Ed. L.M. Luchshevoy - Novokuznetsk: Editura MOU DPO IDK, 2005 - 126s.

ANEXA 1

Planificarea aproximativă a conținutului muncii psihologului privind formarea culturii psihologice

Clasă	Teluri si obiective	(cunoștințe, abilități)	Forme de lucru, subiecte	Metode și tehnici
Clasă		Rezumarea cunoștințelor elevilor de clasa I despre statutul elevului, despre trăsăturile organizării vieții la școală.	Lecții "Sunt un student" „Reguli la școală”	Conversație, prezentarea unui erou de basm, jocuri, exerciții, concursuri
	2. Introducere în funcțiile cognitive	O idee elementară de atenție, memorie, gândire. Pentru a da o idee elementară a senzațiilor, percepției, imaginației.	Lecții „Ajutoarele mei: atenție, memorie, gândire”	Conversaţie Jocuri Exerciții Pictura
	3. Cunoașterea sferei emoționale	Cunoașterea denumirilor emoțiilor principale, mijloace de exprimare a emoțiilor. Tehnici pentru ameliorarea stresului prin desen	Lecții „Lumea emoțiilor mele” „Cum mă descurc cu anxietatea”	Conversaţie Jocuri Exerciții Tehnici de art-terapie
	4. Cunoașterea conceptului de „comunicare”	Conceptul de bază al comunicării.	Instruire „Sunt printre alții”	Exerciții de familiaritate și interacțiune.
	5. Formarea de atitudini faţă de un stil de viaţă sănătos	Cunoașterea principalelor momente de regim ale elevului școlii	Clasă „Regim zilnic”
Clasa 2		Aprofundarea cunoștințelor despre memorie, gândire: concept, tipuri, operații. Cunoașterea modalităților de dezvoltare a memoriei de către unele mnemonice.	Lecții „Darul lui Mnemosyne: modalități de a memora eficient” „Gândirea: modalități de dezvoltare a gândirii logice”	Conversaţie Jocuri Exerciții mnemonice
		Consolidarea cunoștințelor despre emoțiile de bază. Starea de spirit. Emoții și sentimente. Frică. Anxietate. Furie. Modalități de a face față lor.	„Lumea emoțiilor mele” „Stăpânii emoțiilor”	Jocuri Exerciții Joc mare „Emoții. Culoare. Mişcare" Tehnici de art-terapie
		Consolidarea conceptului de „comunicare”. Introducere în mijloacele de comunicare.	Instruire „Cum comunic”	Jocuri Exerciții Tehnica „enunțarea I”
		Organizarea eficientă a temelor. Performanță și oboseală	O lecție de diagnosticare „Cum să faci lecții”	Conversaţie Diagnosticare „Test de atingere”
clasa a 3-a	1. Introducere în funcțiile cognitive	Consolidarea cunoștințelor despre memorie și gândire, relația lor, modalități de dezvoltare Conceptul de imaginație: tipuri, moduri de a crea un nou	Cursuri cu diagnosticare „Memorie și gândire” "Imaginație. Lume de basm"	Diagnosticarea memoriei și a gândirii Conversaţie Exerciții
	2. Cunoașterea sferei emoționale	Aprofundarea cunoștințelor despre emoții: dispoziție, nuanțe de emoții. Legătura emoțiilor cu culoarea. Emoții și sentimente. Bucurie și tristețe. Cum să-ți îmbunătățești starea de spirit Abilitatea de a folosi „afirmația I”, pentru a vorbi despre sentimentele lor	Cursuri cu elemente de pregătire „Paletă emoțională. Sentimente" „Dispoziția mea: cum să o gestionez”	Conversaţie Exerciții Jocuri Tehnici de art-terapie
	3. Cunoașterea conceptului de „comunicare”	Introducerea conceptului de interacțiune. Întărirea capacității de a-și exprima sentimentele.	Instruire „Rezolvarea problemelor împreună”	Discuţie Jocuri Exerciții
	4. Formarea de atitudini faţă de un stil de viaţă sănătos	Relația dintre emoții și sănătate. Tehnici de reducere a stresului	Clasă „Emoții și sănătate”	Relaxare. Vizualizarea.
clasa a IV-a	1. Introducere în funcțiile cognitive	Conceptul de vorbire. Legătura dintre vorbire și gândire. Dezvoltarea vorbirii.	„Gândire și vorbire”	Diagnosticarea vorbirii Conversaţie Exerciții
	2. Cunoașterea sferei emoționale	Consolidarea cunoștințelor despre emoții și sentimente. Introducerea conceptului de „empatie”	KVN „Cunoscători de emoții și sentimente”	Jocuri
	3. Cunoașterea conceptului de „comunicare”	Introducere în conceptul de comunicare. Tipuri de comunicare comunicativă. Mijloace verbale de comunicare. Bariere de comunicare	Antrenamente "Comunicare verbala" „Ascultă și ascultă”	Discuţie Conversaţie Jocuri Exerciții
clasa a 5-a	1. Crearea condiţiilor favorabile adaptării	Reflectarea schimbărilor care au avut loc în timpul tranziției de la legătura inițială la cea de mijloc. Cerințe pentru un elev de clasa a 5-a	Joc mare (sau competiție, antrenament etc.) „Prima dată în clasa a cincea”	Jocuri Conversaţie Exerciții
	2. Formarea cunoștințelor despre caracteristicile comunicării	Aprofundarea conceptului de comunicare Tipuri de comunicare. Prietenie.	Instruire „Colegii mei de clasă sunt prietenii mei”	Jocuri Exerciții
	3. Formarea ideilor despre personalitatea unei persoane	Introducere în conceptele de temperament, caracter. tipuri de temperament.	Lecții "Temperament" "Caracter" Diagnosticul tipului de temperament.	Conversaţie Jocuri Exerciții metoda Eysenck.
	4. Formarea cunoștințelor despre sfera emoțională	Relația emoțiilor cu inteligența.	Clasă „Emoții și inteligență”	Conversaţie Exerciții
	5. Formarea unor cunoștințe mai aprofundate despre sfera cognitivă	Conceptul de inteligență. Inteligență și gândire. Intelectualizarea funcțiilor cognitive.	Clasă "Inteligenta" Diagnosticare	Conversaţie Matricele progresive ale lui Raven
	6. Formarea de idei despre un stil de viață sănătos, despre sănătatea mintală	Introducere în conceptul de stres. Modalități de depășire	"Stres"	Exerciții și metode de terapie orientată către corp. Relaxare. Vizualizarea.
clasa a 6-a		Mijloace non-verbale de comunicare Conflicte. Modalități de rezolvare a conflictelor	Instruire „Limbajul non-verbal de comunicare” Instruire „Conflict - bine sau rău”	Metode de terapie orientată pe corp. Conversaţie Jocuri Exerciții
		Aprofundarea cunoștințelor despre caracter. Accentuări.	Antrenamentul „Personajul meu” Diagnosticare	Jocuri Exerciții Chestionarul lui Leonhard
		Generalizarea cunoștințelor despre sfera emoțională. Sensul emoțiilor. Caracteristici ale stării emoționale a adolescenților Modalități de autoreglare.	Conferinţă „Emoțiile ca valoare” Clasă „Eu mă stăpânesc”	Conversaţie Discursuri Design ziar de perete Conversaţie Tehnici de autoreglare
		Modele de memorare Proprietăți perceptuale	Lecții „Secretele memoriei” „Magia percepției”	Conversaţie Exerciții Situații problematice
	5. Formarea de idei despre un stil de viață sănătos, despre sănătatea mintală	Modalități de a ameliora tensiunea emoțională și musculară	Lecții	Exerciții și metode de terapie orientată către corp. Relaxare. Vizualizarea.
clasa a 7-a	1. Formarea cunoștințelor despre trăsăturile comunicării	Consolidarea modalităților de rezolvare a conflictelor. Interacțiunea în echipă. Algoritm pentru interacțiune eficientă.	Antrenamente "Negociere" Joc mare "Insulă pustie"	Conversaţie Jocuri Exerciții Modalități de rezolvare a conflictelor
	2. Formarea ideilor despre personalitate	Formarea ideilor despre conceptul de sine. Stimă de sine.	Antrenamente "Ce sunt eu" "Încredere" Diagnosticare	Jocuri Exerciții Metodologia SAN
	3. Formarea cunoștințelor despre sfera emoțională	Sentimente de singurătate în adolescență. Conceptul de depresie. Modalități de a face față.	Antrenamente „Copacul în deșert” „Dacă lumea e neagră...”	Conversaţie Discuţie Tehnici meditative Tehnici de terapie în basm
	4. Formarea unor cunoștințe mai aprofundate despre sfera cognitivă	Procesul de cunoaștere	Masa rotunda „De unde cunosc lumea”	Discuţie Situații problematice
clasa a 8-a		Aprofundarea cunoștințelor despre „conceptul eu” Formarea reflexiei.	Antrenamentul de creștere personală „Lumina mea, oglindă, spune-mi”	Jocuri Exerciții
		Formarea de idei despre sfera motivațională a individului: motive, interese, valori Introducere în conceptul de abilitate. Creativitate	Lecții Motive, interese, valori. "Eu pot"	Conversaţie Exerciții
		Conceptul de percepție socială. Efectele percepției sociale	Clasă „Cum îi percep pe ceilalți”	Discuţie Exerciții
		Clasificări ocupaționale	„Lumea profesiilor”	Lectura Conversaţie Jocuri
			Instruire „Simt, simt, cred”
Clasa a 9-a	1. Ajutor la autocunoaștere. Dezvoltarea imaginii de sine	Extinderea cunoștințelor despre abilități, creativitate.	Instruire „Văzând extraordinarul în obișnuit”	Discuţie Jocuri Exerciții
	2. Formarea cunoștințelor despre personalitate	Introducerea conceptelor de conștiință și conștiință de sine. Aprofundarea cunoștințelor despre „conceptul eu”	Antrenamentul de creștere personală	Conversații Jocuri Exerciții
	3. Formarea cunoștințelor despre trăsăturile comunicării	Aprofundarea conceptului de percepție socială	Conferinţă	Discursuri Design stand
	4. Introducere în lumea profesiilor	Cerințe pentru diverse profesii	Clasă	Conversații Jocuri Exerciții
	5. Aprofundarea cunoștințelor despre emoții	Emoții pozitive și negative. Sentimente, emoții, gânduri.	Instruire Personalitate armonioasă	Metode de terapie orientată pe corp.
	6. Formarea unui stil de viață sănătos		Clasă „Dacă mâine este un examen”	Mini prelegeri Exerciții Conversaţie
Clasa 10		Introducere în conceptul de psihic. Evoluția psihicului. Introducerea conceptelor de individ, personalitate, individualitate.	Lecții „Psihia ca proprietate a creierului” "Personalitate. Individual. Individualitate"	Conversații Jocuri Exerciții Situații problematice
		Extinderea ideilor și cunoștințelor despre tine. Lumea profesiilor. Repere în alegerea profesiilor Aprofundarea conceptului de „valoare”	Consultații de grup Acțiune psihologică „Sondaj”	Activarea chestionarelor Jocuri Mini prelegeri
	3. Dezvoltarea abilităților de autoprezentare, formarea și aprofundarea cunoștințelor despre percepția socială.	Introducere în conceptul de autoprezentare. Metode și tehnici de autoprezentare.	Instruire „Prezentare de sine”	Jocuri Mini prelegeri Situații problematice
		Cum să ai succes	Antrenamente „Cum să ai succes”	Tehnici NLP
Clasa a 11a	1. Formarea unei înțelegeri holistice a psihicului și personalității umane	Personalitatea ca sistem integrator. Conexiunea sferei cognitive, proprietăți emoționale, individual-tipologice.	Clasă „Personalitate cu mai multe fațete”	Mini prelegeri Situații problematice
	2. Asistență în autodeterminarea profesională și personală	Aprofundarea cunoștințelor despre profesii	Consultații de grup	Activarea chestionarelor Jocuri Mini prelegeri
	3. Dezvoltarea abilităților de autoprezentare, formarea și aprofundarea cunoștințelor despre percepția socială.	Aprofundarea cunoștințelor despre percepția socială. Conceptul de atracție. Efectele percepției sociale.	Instruire	Jocuri Mini prelegeri Situații problematice
	4. Formarea abilităților de stabilire a obiectivelor și planificare	Concepte de stabilire a obiectivelor, planificare. Modalități de atingere a scopului	„Cum să faci afaceri”	Discuţie Jocuri Exerciții
	5. Formarea unui stil de viață sănătos	Prevenirea oboselii, a stresului mental înainte de examene	Clasă „Dacă mâine este un examen”	Mini prelegeri Exerciții Conversaţie

ANEXA 2

Elaborarea unei lecții pentru clasa I pe tema „Ajutoarele mele”

Ţintă:a se familiariza cu funcțiile cognitive (atenție, memorie, gândire).

Sarcini:

1. Pentru a forma o idee de atenție, memorie, gândire.
2. Explicați semnificația acestor funcții pentru activitățile de învățare.
3. Dezvoltați atenția, gândirea memoriei.

Echipament:omuleți cu nume de funcții cognitive, ghicitori, imagini „Excluderea de prisos”, imagini pentru memorare.

Progresul lecției

1. Comunicarea temei și a obiectivelor lecției

Băieți, nu cu mult timp în urmă ați venit la școală să studiați. Ce ai invatat deja?

Ce te ajută să înveți?

Astăzi voi vorbi despre asistenții tăi. Și sunt chemați atenție, memorie, gândire (omuleții sunt agățați).

2. Parte principală

Ce este atenția? Aceasta este concentrarea pe orice subiect, activitate. De ce ai nevoie de atenție în clasă? Cum ajută?

Acum vom juca jocuri și vom vedea cine este cel mai atent.

Jocul „Patru Elemente”

Scopul jocului: dezvoltarea atenției asociate cu coordonarea analizatorilor auditivi și motorii.

Procedura jocului:

Copiii stau pe scaune în cerc. La comanda conducătorului, copiii efectuează o anumită mișcare cu mâinile.

Echipă	Mișcarea mâinii
"Pământ"	Copiii își lasă mâinile în jos
"Apă"	Copiii își întind brațele înainte
"Aer"	Copiii ridică mâinile
"Foc"	Copiii își rotesc brațele în articulațiile cotului și încheieturii mâinii

Următorul ajutor este memoria. Ce este? Aceasta este memorarea, stocarea și amintirea informațiilor. De ce ai nevoie de memorie în clasă?

Pentru ca memoria să fie mai bună, trebuie antrenată. Acum vom juca jocuri care antrenează memoria.

Jocul „Amintiți-vă de mișcare”

Scopul jocului: dezvoltarea memoriei motor-auditive.

Procedura jocului:

Facilitatorul arată copiilor mișcări formate din 3-4 acțiuni. Copiii trebuie să repete aceste acțiuni, mai întâi în ordinea în care a arătat liderul și apoi în ordine inversă.

Mișcarea 1. Stai jos - ridică-te - ridică mâinile - coboară mâinile.

Mișcarea 2. Ridicați-vă mâinile cu palmele în sus („ploaie colectată”), întoarceți-vă palmele în jos - coborâți brațele de-a lungul corpului - ridicați-vă brațele pe lateral în diferite direcții.

Mișcarea 3. Pune piciorul drept la dreapta - pune piciorul drept - pune piciorul stâng - pune piciorul stâng.

Mișcarea 4. Așezați-vă - ridicați-vă - întoarceți-vă capul la dreapta - întoarceți-vă capul drept.

Jocul „Ține minte secvența”

Copiilor li se arată o secvență de șapte figuri timp de 15 secunde. Apoi desenează din memorie. După aceea, se verifică corectitudinea execuției.

Și în sfârșit, un alt asistent se gândește. Ce este? Aceasta este capacitatea de a reflecta, analiza, compara, generaliza, rezolva probleme.

Există mai multe sarcini pentru dezvoltarea gândirii.

1. Imaginile sunt afișate copiilor, trebuie să numiți ceea ce este descris într-un cuvânt comun.
2. Ghicirea ghicitorilor pe o temă de școală.

3. Partea finală

Ce asistenți ați întâlnit astăzi? De ce ai nevoie de ele?

ANEXA 3

Dezvoltarea unei lecții pentru clasa a II-a pe tema „Gândirea”

Ţintă:extinderea cunoștințelor despre gândire.

Sarcini:

1. Întăriți conceptul de „gândire”.
2. Luați în considerare tipurile de gândire.
3. Dezvoltați operațiile mentale.

Progresul lecției

1. Comunicarea temei și a obiectivelor lecției

Anul trecut te-ai familiarizat cu funcțiile cognitive, asistenții tăi. Astăzi vom continua să le studiem și să ne gândim. Gândirea te ajută să înveți, să reflectezi. Și cum se întâmplă asta, veți afla astăzi.

2. Corpul principal

Munca practica

Acum vom face o mică muncă practică care vă va permite să determinați caracteristicile gândirii dvs.

Ascultă problema Arnheim pe care trebuie să o rezolvi:

„Acum sunt 3 ore și 40 de minute; ce ora va fi peste jumatate de ora?

Elevii răspund la întrebare.

Acum spune-mi cum ai rezolvat problema?

Cei care și-au imaginat cadranul ceasului și au mișcat mental mâinile au folosit gândirea vizual-figurativă, care este cea mai dezvoltată la el.

Pentru cei care au folosit operații aritmetice pentru a rezolva problema, i.e. adăugată o jumătate de oră la 3 ore și 40 de minute, gândirea verbal-logică este caracteristică.

Foarte des, despre oamenii cu un tip de gândire vizual-figurativ se spune că sunt „artişti” - oameni care au abilităţi asociate cu arta. Iar oamenii cu un tip de gândire conceptuală sunt „gânditori”, logicieni.

Problema ar putea fi rezolvată în alt mod. Ce? Luați ceasul și mutați acționările pe ele, cu o jumătate de oră înainte, și vedeți cât va fi. Ce fel de gândire este aceasta? Eficient vizual.

Deci, există astfel de tipuri de gândire ca vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

Cum rezolvăm problemele?

Operațiile mentale sunt acțiuni mentale cu ajutorul cărora se realizează procesul de gândire.

Se disting următoarele operații mentale:

Analiză

Sinteză

Comparaţie

Generalizare

Clasificare

Sistematizare

abstractizare

Specificație

Analiza este procesul de împărțire a întregului în părți, evidențiind trăsăturile individuale, părțile întregului.

Sarcina practică.Câte triunghiuri sunt în această figură?

Operația mentală opusă analizei este sinteza.Sinteza este procesul de combinare a elementelor individuale, a părților într-un singur întreg, care au fost identificate în timpul analizei.

Sarcina practică.Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte:

• vânt, varză, aspen;
• vază, cană, pâine, soare;
• pahare, lămâie, carte, apel, căldură.

Analiza și sinteza operațiilor mentale se însoțesc întotdeauna reciproc. Nu există o astfel de activitate mentală care să fi fost realizată numai prin sinteză sau doar prin analiză. De exemplu, descrieți modul în care percepeți tabloul. Deci, mai întâi percepem tabloul ca un întreg - operația de sinteză, apoi luăm în considerare: ce detalii a desenat artistul, ce culori a folosit etc. - operatie de analiza. Dar nu avem impresia imaginii ca o serie de detalii, obiecte, culori și, în consecință, în mintea noastră devine din nou o modalitate unică, holistică - operația de sinteză.

Acum vă voi arăta pictura „Curtea Moscovei” de Polenov. Descrieți-l (răspund 3-4 elevi). Fiecare dintre voi a descris imaginea în moduri diferite, dar unii dintre voi ați acordat mai multă atenție detaliilor, unele linii particulare, în timp ce alții au descris-o în general. Aceasta vorbește despre particularitățile activității mentale.

Pentru unii, într-o singură activitate analitico-sintetică, este caracteristică dominația analizei, care se manifestă în descrieri și narațiuni detaliate, în evidențierea detaliilor. Acesta este un tip de gândire analitică.

Pentru alţii, sinteza predomină într-o singură activitate analitică şi sintetică, care se exprimă într-o construcţie mai particulară de concluzii şi prevederi generalizate. Acesta este un tip de gândire de sinteză.

Pentru al treilea, munca mentală se desfășoară cel mai adesea într-o unitate armonioasă de analiză și sinteză, în timp ce există o construcție consistentă de narațiuni și generalizări, descrieri și concluzii. Acesta este un tip de gândire analitic-sintetică.

Următoarea operațiune a gândirii este comparația.Comparația este o comparație a lucrurilor, fenomenelor, proprietăților lor, pentru a identifica identitatea (asemănarea) și diferența.

Sarcina practică.

Comparați perechi de cuvinte, găsind cât mai multe asemănări și diferențe.

Ce a fost mai ușor de evidențiat asemănările sau diferențele? De ce?

Ce determină productivitatea comparației? (Din capacitatea de a analiza).

Următoarea operație mentală este generalizarea. Acesta este procesul de combinare a obiectelor sau fenomenelor în funcție de trăsăturile și proprietățile lor esențiale, precum și o formă de reflectare a trăsăturilor și calităților comune ale fenomenelor realității.

Sarcina practică.

Numiți-l într-un singur cuvânt comun.

1. Leu, crocodil, taur.
2. Crin de vale, ghiocel, trandafir.
3. Zmeura, victoria, murul.
4. Zăpadă, ploaie, grindină.
5. Dulce, amar, înțepător.

Operația de generalizare se bazează pe analiză, sinteză și comparație. Se disting, se analizează, se compară semnele obiectelor și ale fenomenelor, se selectează, se combină cele esențiale. Rezultatul este o generalizare.

4. Partea finală

- Spuneți-mi, băieți, cum și unde folosiți operațiile mentale?

- Ce lucruri noi ai învățat pentru tine?

Eveniment extracurricular (lecție-lecție) despre educația multiculturală. Abstract

Subiect: Suntem diferiți - aceasta este bogăția noastră, suntem împreună - aceasta este puterea noastră.

Goloborodko Elena Evgenievna, studentă în anul 4 la Institutul de Știință și Tehnologie al Universității Federale din Caucazul de Nord

Ţintă: formarea unei personalități cuprinzătoare și armonios dezvoltate, capabilă de autodezvoltare creativă și de a realiza autodeterminarea etno-culturală și civilă pe baza tradițiilor naționale și familiale, a valorilor culturale; crearea condiţiilor pentru dezvoltarea conştiinţei tolerante a elevilor.
Sarcini:
1. Să stăpânească elementele de bază ale culturii naționale și să introducă elevii în istoria diferitelor popoare, ai căror reprezentanți studiază în clasă.
2. Să insufle elevilor o înțelegere a identității culturii popoarelor, respectul pentru valorile naționale, caracteristicile etnice.
3. Arătați elevilor că sunt complet diferiți și diferiți unul de celălalt, dar fiecare dintre ei este o persoană; pentru a ajuta elevii să-și dea seama de unicitatea lor.
4. Oferă fiecărui elev ocazia să se gândească la comportamentul său în clasă, în familie, între prieteni și să evalueze comportamentul celorlalți; ajuta elevii să înțeleagă că discriminarea sub orice formă contribuie la excludere.
5. Extindeți orizonturile elevilor.
Rezultate planificate:
Personal:
1. Atitudine pozitivă față de cultura tuturor popoarelor.
2. Dorința de a dobândi noi cunoștințe, abilități multiculturale, de a le îmbunătăți pe cele existente.
3. Fii conștient de dificultățile tale și străduiește-te să le depășești, stăpânind noi tipuri de activități multiculturale.
Metasubiect:
UUD de reglementare
1. Determinați în mod independent scopul activităților extrașcolare, corelați acțiunile acestora cu scopul.
2. Faceți un plan pentru finalizarea activităților extracurriculare sub îndrumarea unui profesor.
3. Corectați executarea sarcinii în conformitate cu planul, condițiile de execuție, rezultatul acțiunii la o anumită etapă.
4. Să efectueze o selecție de literatură pentru o anumită sarcină.
5. Evaluează-ți propriul succes în îndeplinirea sarcinilor.
UUD cognitiv:
1. Asumați în mod independent ce informații suplimentare vor fi necesare pentru a studia materiale nefamiliare; selectați sursele necesare de informare în cadrul activităților proiectului.
2. Extrageți informații prezentate sub diferite forme.
3. Prezentați rezultatele muncii, inclusiv cu ajutorul TIC.
4. Participați activ la discuția sarcinilor, oferiți diferite modalități de finalizare a sarcinilor, justificați alegerea celei mai eficiente metode de acțiune.
UUD comunicativ:
1. Respectați normele de etichetă de vorbire și regulile de comunicare orală în viața de zi cu zi.
2. Citiți cu voce tare și pentru dvs. textele cărților de ficțiune și populare științifice, înțelegeți ceea ce se citește, puneți întrebări, clarificând ceea ce nu este clar.
3. Participați la dialog, ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-vă punctul de vedere, înțelegeți nevoia de a vă argumenta opinia.
4. Participați la munca grupului în cursul activităților proiectului, distribuiți rolurile, negociați între ei, ținând cont de scopul final.
5. Oferiți asistență reciprocă și control reciproc atunci când lucrați în grup.
Echipament: proiector multimedia, prezentări PowerPoint; muzica popoarelor reprezentate, costume, felicitări cu nume de țări, o lumânare.
Membrii: elevi din clasele elementare (clasele 4-7), profesori și părinți.
Epigraf
(Scris pe tablă sau afiș)

„Școala noastră este casa noastră comună,
Fericirea noastră comună
Așteptăm cu nerăbdare să o întâlnim.
Pentru a obține împreună
Fiii diferitelor popoare -
Aici suntem ca o singură familie.
Suntem diferiți, dar egali
Fie că ești tu sau eu..."
Progresul evenimentului:
I. Moment organizatoric
Activități elevilor: Pe muzică, copiii intră în sală și se așează pe scaune prestabilite în fața proiectorului, salută invitații care vin la eveniment.
Salutari:
Profesor: Bună ziua dragi oaspeți și dragi prieteni! Urăm bun venit oaspeților noștri la evenimentul nostru deschis.
Video - (ce este toleranța, cum este tradus acest cuvânt, ce înseamnă; cum să devii tolerant)
Cuvânt introductiv:
Cu toții suntem diferiți și totuși avem multe în comun. La școală, ca și în alte părți, sunt mici, mari, slabi, supraponderali, handicapați, străini, țigani, fete, băieți. Cu toții suntem diferiți. De ce uneori le respingem pe unele, ne batem joc de ei? Pentru că ne este frică de ei, nu vrem să împărtășim cu ei sau nu avem încredere în noi. Desigur, nu trebuie să iubim pe toată lumea! Totuși, toți oamenii, chiar dacă sunt săraci, bătrâni sau bolnavi, au același drept de a trăi demn pe planeta noastră și de a nu suferi dispreț sau insulte. În ciuda diferențelor noastre, toți aparținem rasei umane și fiecare dintre noi, indiferent dacă este bărbat, femeie sau copil, este unic și semnificativ.
Pe planeta noastră trăiesc oameni de naționalități diferite. Între ele este ceva asemănător, dar există și diferențe. Astăzi, în ajunul zilei toleranței, vom vorbi pe tema: „Suntem diferiți – aceasta este bogăția noastră, suntem împreună – aceasta este puterea noastră”.
Exercițiul „Cea mai importantă persoană”.
Profesor: Vă propun să faceți cunoștință cu cea mai importantă persoană, al cărei portret se află în „cufărul magic”.
(Copiii se uită în cutii și își văd reflectarea în oglindă.)
Concluzie - cea mai importantă persoană de pe pământ sunt ei înșiși.
Profesor: Cine esti?
Copii: Fiu, fiică, frate, soră, rezident al Rusiei, nepot, nepoată, student (ca) ...
În continuare, profesorul pune întrebări: Băieți,...
1. Ridică mâinile – cine s-a născut iarna..., primăvara etc.
2. Ridică-te cei cu ochi albaștri..., căprui..., verzi...
3. Aliniați-vă în ordinea înălțimii (de la cea mai mică la cea mai înaltă), culoarea părului (de la cea mai închisă la cea mai deschisă).
Profesor: Vezi cât de diferit ești. Ce te unește?
Elevi:- învățăm în aceeași clasă
- Trăim în același oraș
- aceeași vârstă etc.
Profesor: Sunteți uniți de o echipă, anumite reguli care funcționează în societate.
1. Exercițiu-salut.
Ţintă:
pentru a facilita stabilirea contactului între membrii grupului și starea de spirit de a lucra în grup.
cunoașteți saluturile diferitelor popoare.
Profesor: distribuie felicitări cu nume de țări, iar elevii se salută între ei folosind ritualuri de salut adoptate în diferite culturi (fișele cu numele țării sunt oferite la alegere)
- o îmbrățișare și un triplu sărut alternativ pe ambii obraji (Rusia);
- o plecăciune uşoară cu braţele încrucişate pe piept (China);
- strângere de mână și sărut pe ambii obraji (Franța);
- plecăciune ușoară, palmele îndoite în fața frunții (India);
- plecăciune ușoară, brațele și palmele întinse în lateral (Japonia);
- un sărut pe obraji, palmele se întind pe antebrațele partenerului (Spania);
- o simplă strângere de mână și contact vizual (Germania);
- strângere moale de mână cu ambele mâini, atingând doar cu vârful degetelor (Malaezia);
- a se freca nasul unul altuia (traditia eschimosului).
Acum ați devenit puțin mai aproape unul de celălalt, ați simțit energia altei persoane, sprijin, iar acest lucru este uneori atât de necesar în viața noastră.

2.Profesor:Țara noastră este foarte mare și multinațională, bogată și uimitoare. În ea coexistă religii diferite și naționalități diferite. Ei trăiesc, își fac prieteni, se ajută reciproc multe secole.
Băieți, numiți naționalitățile cunoscute de voi care locuiți pe planetă.
Elevii numesc naționalitățile pe care le cunosc
Profesor: uitați-vă la tablă (prezentare despre oameni de diferite naționalități - poze cu oameni în costume naționale și muzică). Cum diferă naționalitățile una de cealaltă?
Elevii numesc diferențele.

3.Învățătorul: Și acum vă voi citi o poezie de A. Usachev și vă imaginați personajul principal.
Era o casă uimitoare lângă râu,
Un gnom uimitor locuia în casă,
Barba i-a crescut până la podea,
Și în acea barbă trăia Steaua.
Acest Pitic nu cunoștea nici griji, nici nelinişti.
Vedeta a luminat toată casa
Și ea a aprins aragazul și a gătit terci,
Și ea îi spunea povești înainte de a merge la culcare...
Și Piticul și-a scărpinat barba cu admirație,
Ceea ce, desigur, i-a încântat pe Steaua.
Se hrănea doar cu pesmet,
Și noaptea am zburat spre cer pentru o plimbare.
Deci anii și secolele au trecut încet...
Dar într-o zi făina s-a terminat în casă.
Și Piticul, după ce și-a luat rămas bun de la aragazul cunoscut,
În zori am plecat în orașul de dincolo de râu.
Și în acel oraș nu purtau barbă.
„Ha-ha, hee-hee-hee” – oamenii au început să râdă.
„Iată o sperietoare” – i-au spus toată lumea.
Iar Piticul s-a speriat și și-a bărbierit barba.
Și barba i-a căzut pe podea,
Și apoi steaua lui a coborât.
Râul are acum o casă obișnuită,
În această casă locuiește cel mai obișnuit Pitic.
Și-a crescut din nou barba
Dar Steaua nu s-a întors niciodată la el.

Învățătorul: De ce l-au tratat oamenii așa și nu altfel?
Cum ați proceda într-o astfel de situație?
Profesorul ascultă răspunsurile elevilor și trage concluzii pe care copiii le scriu într-un caiet: fiecare persoană este una și singură, fiecare persoană este o persoană care are drepturi și obligații față de sine și față de ceilalți oameni.
4.Profesor: Băieți, acum să ne gândim la Regula de Aur - „Fă altor oameni așa cum ai vrea să-ți facă vouă”.

Puteți răspunde de ce oamenii ar trebui să respecte această regulă și să aibă grijă de ceilalți?
Elevi: Asa te sfatuiesc parintii si profesorii sa faci. Dacă te comporți diferit, poți avea probleme.
Dacă ai grijă de ceilalți, este mai probabil ca aceștia să aibă grijă de tine.
- daca esti o persoana buna si sincera, ceilalti se vor gandi bine la tine.
- Alte răspunsuri sunt posibile.
Profesor: Să zicem că reprezinți o societate în care cruzimea și opresiunea domnesc deja, propriul tău comportament trebuie să respecte regulile stabilite. Înseamnă asta că ar trebui să te comporți urât față de ceilalți?
Elevi: Nu, oamenii au dreptul să fie tratați cu respect. Alți oameni au aceleași drepturi ca și tine.
Această concluzie este consemnată într-un caiet.
5.Profesor: Să încercăm împreună cu toții să ghicim ghicitorile diferitelor popoare ale lumii.

Misterele popoarelor lumii
Nimeni nu jignește, dar toată lumea o împinge (kazah). - o usa
Zbor toată ziua
Toată lumea se plictisește
Va veni noaptea
Apoi se va opri (belarus). - a zbura
Patru tipi poartă o pălărie (bashk.) - masă
Gât de lemn, cioc de fier, strigând: „Coc-cioc-cioc!” (nan.) - ciocan
Profesor: Pe planeta noastră trăiesc oameni de naționalități diferite. Fiecare națiune își slăvește și își onorează tradițiile, obiceiurile, sărbătorile, fiecare națiune are propriile sale costume naționale, feluri de mâncare, poeți și artiști populari, fiecare naționalitate are propria sa limbă și chiar un președinte, stemă, steag și imn. Între ele este ceva asemănător, dar există și diferențe. Tu și cu mine trăim într-un teritoriu mare, mare, care se numește corect Federația Rusă, în care trăiesc mulți oameni cu naționalități diferite. Clasa noastră este, de asemenea, multinațională și astăzi băieții ți-au pregătit informații interesante despre națiunile lor.
Apoi elevii clasei vorbesc, fiecare povestește despre naționalitatea sa. (În fundal se aude muzică populară)
Profesor:Și acum hai să ne jucăm.
6. Jocul „Ce ne face diferiți?”
Ţintă: conștientizarea individualității oamenilor din jur
Dacă sunt puțini băieți, puteți lucra împreună, dacă sunt mai mult de 15 oameni, îi puteți împărți în două echipe și puteți organiza o competiție între ei.
Sarcini:
aliniați-vă după prima literă a numelui dvs. (ca o verificare a îndeplinirii sarcinii, le cerem băieților să-și dea numele complet);
aliniază-te după culoarea părului: de la cele mai deschise, blonde, la cele mai închise, brunete;
aliniați-vă în funcție de culoarea ochilor: de la albastru deschis la maro închis (această sarcină provoacă de obicei emoții violente, deoarece, după ce au studiat împreună timp de zece ani, mulți nu știu ce culoare au ochii colegului său de clasă).
Variațiile sarcinilor sunt posibile la discreția profesorului și a elevilor, puteți invita copiii să vină cu sarcini de acest tip.
Concluzie: ce ne face diferiti? (răspunsurile copiilor):
Creştere
Culoarea părului și a ochilor
îmbrăcăminte
Cunoştinţe
Nume
Naţionalitate
Figura
Vârstă
Caracter
Cultură…
Suntem cu toții atât de diferiți: blonde și brunete, bune și răi, plinuțe și slabe, cheli și cu codițe, triști și amuzanți...
Ceea ce ne unește este că toți suntem oameni.
Trăim în aceeași țară, pe aceeași planetă
Trăim în același oraș, republică
Învățăm în aceeași școală, în aceeași clasă
Facem un lucru și așa mai departe.
Poezia lui S.Ya Marshak „The World Round Dance” - citită de copii.

1 student:
Poezii pentru copiii tuturor popoarelor și țărilor:
Pentru abisinieni și britanici,
Pentru copiii spanioli și pentru ruși,
suedeză, turcă, germană, franceză.
2 elevi:
Negri, a căror patrie este coasta Africii;
Pentru pieile roșii din Americi.
Pentru pielea galbenă care se ridică
Nevoie când mergem la culcare.
3 elevi:
Pentru eschimoși, asta în frig și zăpadă
Se urcă într-o pungă de blană pentru noapte.
Din țări tropicale unde în copaci
Nu număra maimuțele;
4 elevi:
Pentru copii îmbrăcați și goi.
Cei care locuiesc în orașe și sate.
Toți acești oameni zgomotoși și înflăcărați
Lasă-i să se adune într-un singur dans rotund.
Lasă nordul planetei să se întâlnească cu sudul,
Vest cu Est
Și copiii sunt unul cu celălalt.
Profesor: Despre ce este poezia asta?
Copii: Copiii de diferite culori de piele ar trebui să fie prieteni între ei
Profesor: De ce ar trebui să trăiască împreună?
Copii: Ca să nu existe război.
7. Exercițiul „Arborele calităților clasei noastre”

Scop: conștientizarea valorii și unicității propriei personalități și a personalității altor oameni și prezența unui principiu unificator în ciuda tuturor diferențelor.
Deci, vorbim despre faptul că fiecare persoană este unică, dar în același timp există ceva care ne poate uni, atât de diferit. Acum fiecare dintre voi va primi două frunze mici de culori diferite - verde și portocaliu. Explicați semnificația fiecărei culori:
verde - „ca toți ceilalți”;
portocaliu - „ca nimeni altcineva”.
Fiecare elev este invitat să scrie despre el însuși, despre propriile sale proprietăți și trăsături pe bucăți de hârtie de culoarea corespunzătoare. în care
pe o bucată de hârtie „ca toți ceilalți” ar trebui să existe o calitate care să fie cu adevărat inerentă acestei persoane și să o unească (după cum i se pare) cu toți ceilalți membri ai grupului.
pe o bucată de hârtie „ca nimeni altcineva” scrieți trăsăturile tale unice de caracter, care fie nu sunt deloc caracteristice pentru restul, fie sunt mult mai pronunțate la tine.
Desenați un trunchi pe o tablă magnetică cu un marker. Arborele poate fi numit
„Calitățile clasei noastre” După completarea pliantelor de către toți participanții, cerem tuturor să lipească două pliante pe copac și să exprime ambele calități. Ca urmare, pe tablă se obține un copac cu o coroană luxuriantă formată din frunziș multicolor: frunze verzi (asemănări), care sunt la fel de multe ca și portocalii (diferențe).
Concluzie: toată lumea a putut să se asigure că există oameni în clasă care au caracteristici similare, pe de o parte, și că aceste proprietăți nu sunt inerente tuturor, pe de altă parte.
Exercițiul este destul de liric și sincer. Permite participanților să se vadă pe ei înșiși ca un fel de „unitate a diferenței”, îi ajută pe toți să găsească sprijin și, în același timp, să-și sublinieze individualitatea.
9. Exercițiul „Hai să visăm...”
Imaginează-ți că va veni un moment în care toți oamenii de pe Pământ vor deveni exact la fel (înălțimea, culoarea părului și a ochilor, îmbrăcămintea, cantitatea de cunoștințe etc.)
1. Cum va fi această lume? Cum vor trăi oamenii în ea?
2. Este bine sau rău că suntem cu toții diferiți?
3. Cum să trăiești într-o lume în care există atât de mulți oameni diferiți?
Facilitatorul conchide: Diferențele completează și îmbogățesc societatea. Pentru a trăi în pace, oamenii trebuie să învețe cum să trăiască rezolvând probleme și sarcini pe baza cooperării.
Nu judeca oamenii, ci apreciază!

Reflecţie. „Problemă pe palmă”.
Lumânare - un simbol al vatrăi este trecut într-un cerc. Toată lumea vorbește despre ceea ce a învățat, ce a înțeles în clasă.
Ultimul cuvânt de la profesor: Odată, Antoine de Saint-Exupery a spus: „Dacă nu semăn cu tine într-un fel, nu te jignesc deloc, ci, dimpotrivă, dăruiesc.” Cuvintele lui nu sunt doar o lecție pentru noi care trăim în secolul XXI, ci și o confirmare că lumea, ca și natura, este diversă și de aceea este frumoasă. Frumusețea sa constă în faptul că pe Pământ trăiesc popoare și națiuni, unice prin cultura, tradițiile și obiceiurile lor. Și continuarea acestei frumuseți este că noi suntem oamenii acestei planete. Fiecare dintre noi trebuie să-și amintească – „Suntem diferiți – aceasta este bogăția noastră, suntem împreună – aceasta este puterea noastră”!!! „Cuvântul cheie din această frază este „noi”, acesta este cel care ne unește, ruși atât de diferiți, dar care trăiesc împreună!
Video social - Cu toții suntem diferiți.

Rezumat al unei ore de curs în clasa a 9-a

Subiect: „Cultura psihologică a personalității”

cuvânt înainte

În mod tradițional, adolescența este considerată vârsta de autodeterminare a individului. Autodeterminarea este indisolubil legată de înțelegerea de sine, de capacitățile și aspirațiile cuiva. Între timp, mulți elevi de clasa a IX-a nu știu ce vor, nu își pot formula clar scopurile, principiile, nu au un ideal moral, nu se pot evalua în mod adecvat pe ei înșiși și capacitățile lor. Ora de curs propusă este o oră de comunicare pe teme de psihologie și morală (cultură, autocunoaștere, stima de sine, idealuri, scopuri, principii). Scenariul folosește o varietate de metode: conversație interactivă, situație problemă, chestionare (autocaracterizare), formă de lucru în grup, situații de joc. La sfarsitul orei de curs, fiecare elev trebuie sa isi faca o autocaracteristica (pe chestionar).

Scopul clasei este format dinformarea și extinderea ideilor copiilor despre psihologie, cultură psihologică, autocunoaștere, autodezvoltare, stima de sine, autodeterminare.

Sarcini:

1) formarea unei evaluări morale pozitive a unor calități precum cultura personalității, intenția, voința, perseverența, dorința de a lucra pe sine;

2) contribuind la formarea stimei de sine adecvate; încurajarea copiilor să-și analizeze acțiunile, gândurile, sentimentele, la autoobservarea, autocunoașterea, auto-îmbunătățirea.

Forma de conduită: oră de comunicare activă.

Echipament: prezentare multimedia, chestionare pentru autocaracteristici, tabele, memorii.

Cum să te evaluezi corect?

1. Judecă-te după faptele tale.

2. Compară-te cu cei care sunt mai buni decât tine.

3. Cel care te critică este uneori prietenul tău.

- Criticează unul - gândește-te.

- Criticează doi - analizează-ți comportamentul.

- Criticați trei - refaceți-vă.

4. Fii strict cu tine însuți și fii blând cu ceilalți.

planul clasei

I. Observații de deschidere „Ce știm despre cultură și psihologie?”

II. Conversație-prezentare narativă „Ce știm despre cultură și psihologie?”

III. Conversație interactivă pe tema „De ce avem nevoie de o cultură psihologică?”

euV. Lucrați în grupuri pe tema„Determinarea nivelului stimei de sine”.

v.Situație problematică „Cum să te evaluezi?”

VI. Compilare de autocaracteristici.

VII. Joc de complimente.

VIII. Rezumat (reflecție).

IX. Ultimul cuvânt.

Progresul orelor de curs

I. Observații de deschidere

După cum știți, 2014 a fost declarat „Anul Culturii” în Rusia. Pe parcursul acestui an, multe aspecte, tipuri și fațete ale culturii au fost luate în considerare la lecțiile și orele de curs susținute în diverse formate în toată țara noastră, inclusiv la școala dumneavoastră. Dar, poate, cel mai discret tip de cultură la prima vedere, dar care joacă un rol foarte important în viața unui individ și a societății în ansamblu, nu a primit suficientă atenție. Vorbesc despre cultura psihologică a individului.

Foarte curând vei termina 9 clase și va trebui să-ți alegi viitorul drum: clasa a zecea, școală de muncă și seară, școală, facultate, școală tehnică. Cineva va face această alegere în mod conștient și independent. Unii oameni nici măcar nu știu ce vor. Elevii de clasa a IX-a cunosc multe formule, teoreme, reguli, legi, pot rezolva probleme dificile și pot evalua personaje literare, dar nu oricine poate răspunde la întrebări simple: cine sunt eu? ce sunt eu? ce vreau sa fiu? Cât de cult sunt în comportamentul și comunicarea mea? ce cred altii despre mine? Astăzi vom încerca să învățăm cum să răspundem la aceste întrebări.

eu eu . Conversație-prezentare narativă (cognitivă). „Ce știm despre cultură și psihologie?”

Să începem prin a discuta întrebarea „Ce știm despre cultură și psihologie?”

Deci, care dintre voi îmi poate spune despre cultură: dați o definiție, enumerați principalele ei tipuri?

cultură (din cultură , de la verbcolo , colere - cultivare, mai târziu - creștere, educație, dezvoltare, venerare) - un concept care are un număr imens de semnificații în diverse domenii ale vieții umane.

Cultura este subiect de studiu , , , , , , , , , , si etc.

Practic, cultura este înțeleasă ca activitate umană în cele mai diverse manifestări ale ei, incluzând toate formele și metodele de autoexprimare și autocunoaștere umană, acumularea de aptitudini și abilități de către o persoană și societatea în ansamblu.

Cultura este, de asemenea, o manifestare a subiectivității și obiectivității umane ( , , , și ).

Cultura este un set de forme durabile de activitate umană, fără de care nu poate fi reprodusă și, prin urmare, nu poate exista.

Tipuri de cultură

De regulă, cultura este clasificată în funcție de structura sa:

1) material (cultura muncii; cultura vieții cotidiene - latura materială a vieții umane; cultura unui topos sau loc de așezare);

2) spiritual (cultura religioasă; cultură morală; cultură juridică; cultură politică; cultură pedagogică - idealuri și practică de educație și educație; cultură intelectuală);

3) artă (artă aplicată sau design, are peste 400 de tipuri: gătit, cosmetică, coafură, florărie, iluminat etc.; artă „pură” sau „fină” (în mod tradițional există 7 tipuri: arhitectură, arte plastice, muzică, literatură, dans, teatru, cinematografie);

4) cultura fizică (cultura dezvoltării fizice - de la educație fizică generală de îmbunătățire a sănătății la sportul profesionist).

Acum să vorbim despre psihologie. Ce știi despre ea?

Deci aici estepsihologie (din ψυχή - « »; λόγος - , ) , care studiază structuri și procese inaccesibile observației externe pentru a explica și , precum și comportamentul indivizilor, grupurilor și colectivelor.

Psihologia modernă are peste 50 de domenii, inclusiv psihologia pedagogică, psihologia muncii, psihologia familiei, diagnosticul psihologic, consilierea psihologică, psihologia comunicării, managementul și multe altele. Fenomenele psihologice includ: procese mentale, proprietăți și stări.

eu eu I. Conversație interactivă pe tema „De ce avem nevoie de o cultură psihologică?”

Marele poet german I.V. Goethe spunea: „O persoană inteligentă nu este acela care știe multe, ci care se cunoaște pe sine”.

(Copiii raspund)

Deci, ce înseamnă „cultura psihologică”?

Când spunem despre cineva că este o persoană cultă, atunci, desigur, ne referim la cultura sa psihologică. Ea, ca și cultura juridică, politică, economică a unei persoane, este unul dintre cele mai importante și necesare elemente ale unei culturi comune. Trebuie să explic cât de importantă este cultura psihologică?

În evoluție până în prezentcivilizația informațională și informatică are nevoie de oameni cu un tip special de psihic care să răspundă nevoilor vieții moderne. O persoană de astăzi se găsește în mod constant în situații în care este foarte de dorit pentru el să dea dovadă de inițiativă și întreprindere, capacitatea de a-și corela intențiile și scopurile cu aspirațiile altor oameni. Aici aveți nevoie de capacitatea de a înțelege nu numai lumea personală și experiențele psihologice ale altcuiva, ci și lumea personală.

În forma sa cea mai generală, cultura psihologică se referă la sfera vieții mentale a unei persoane: gândurile, sentimentele, stările sale, interacțiunea interpersonală, într-un cuvânt, tot ceea ce se numește în mod obișnuit.realitatea psihologică.

Exact pricepere a distinge componenta lor psihologică în fenomenele integrale ale lumii înconjurătoare, sau cel puțin a fi conștient de prezența acesteia, ar trebui considerat cel mai important moment al culturii psihologice a unei persoane. Să numim această abilitatecunoştinţe. O persoană cultivată din punct de vedere psihologic nu este cea care a citit multe cărți de psihologie și se etalează cu o împrăștiere de cuvinte obscure pentru alții, ci una pentru care realitatea psihologică neevidentă, de regulă, este la fel de semnificativă (și uneori mai mult) și de înțeles. ca prezenţa obiectelor materiale.

În același timp, se poate imagina o persoană care știe despre realitatea psihologică, dar nu este capabilă să folosească aceste cunoștințe în activitățile sale. Agresivitatea, lipsa de reținere, lipsa de concentrare sunt adesea caracteristice chiar și persoanelor cu studii superioare. Este ușor să ne imaginăm o persoană care percepe dureros orice, chiar și cea mai binevoitoare critică. Între timp, o astfel de persoană poate fi destul de clar conștientă de propria sa stare și de consecințele acestui comportament ridicol, dar nu se poate descurca singur. Dacă astfel de „defecțiuni” sunt destul de frecvente, atunci, cel mai probabil, o astfel de persoană nu poate fi considerată pe deplin cultivată din punct de vedere psihologic.

Prin urmare, cultura psihologica - Aceasta este capacitatea unei persoane de a izola realitatea psihologică de fenomenele vieții din jurul său, de a obține cunoștințe despre aceasta, de a-și influența viața interioară și, în consecință, comportamentul cu ajutorul acestor cunoștințe. Adevărat, în acest caz ar trebui să ne amintim de condiționalitatea „extragerii” culturii psihologice din cultura generală a unei persoane. În realitate, este destul de dificil să „separam” cultura psihologică de componentele sale morale, estetice.

Cultura psihologică a unei persoane este întotdeauna considerată și manifestată în cele trei aspecte ale sale relativ independente:activități, comunicare, experiență de autoorganizare.

Băieți, ce puteți afla (sau știți deja) despre voi?

Exemple de răspunsuri de la copii:

Abilitățile tale fizice, starea de sănătate.

Talentele, abilitățile tale (mentale, creative).

Caracterul, temperamentul, voința ta.

Gusturile și obiceiurile tale.

Punctele forte și slăbiciunile tale.

Trebuie să vă cunoașteți pentru a vă evalua în mod obiectiv abilitățile și capacitățile. Și ce va da? De ce aveți nevoie de o autoevaluare adecvată?

Exemple de răspunsuri de la copii:

Învață o chemare, alege o profesie.

Evitați greșelile și dezamăgirile.

Comportați-vă corect cu ceilalți.

Nu vă asumați sarcini imposibile.

Definiți corect scopul în viață.

Într-adevăr, o persoană care își evaluează în mod obiectiv abilitățile și capacitățile va putea să-și aleagă cu exactitate vocația, să determine scopul în viață. Este mai ușor pentru o astfel de persoană să evite prăbușirea planurilor de viață, dezamăgirile și greșelile. Și dacă apar necazuri, el va căuta cauza nu în alții, ci în el însuși.

eu V . Lucru în grup pe tema „Determinarea nivelului de stima de sine”

Dar cum poți recunoaște o persoană cu stima de sine potrivită?

Am alcătuit un tabel cu semne de oameni cu stima de sine diferită. Dar semnele din el sunt amestecate pe alocuri. Cum să plasezi corect cuvintele în coloane? Vă propun să discutăm această problemă în grupuri (pe rânduri, vă puteți uni în 2 perechi). Este necesar să colectați 4 semne de persoane cu stima de sine diferită. Primul grup - cu supraestimat, al doilea - cu subestimat și al treilea - cu o stimă de sine obiectivă. Trebuie să notați semnele selectate pe bucăți de hârtie. Răspunsurile corecte le vom vedea în diapozitivele următoare ale prezentării. O condiție suplimentară este să vă justificați alegerea.

(Timp de 3 minute copiii lucrează)

Timpul a trecut, ascultați părerile grupurilor.

(Copiii ridică mâinile, răspund, își justifică alegerea. Răspunsurile corecte sunt atașate cu bandă adezivă de coloanele corespunzătoare ale tabelului).

Note despre pliante

Exagerat: aroganță, încredere în sine, obrăznicie, irascibilitate.

Subestimat: pasivitate, resentimente, sugestibilitate, lașitate.

Obiectiv: echilibru, încredere în sine, modestie, stima de sine.

Ce poți sfătui o persoană cu stima de sine ridicată? (Fii mai autocritic, învață să-ți vezi slăbiciunile, nu te considera superior celorlalți etc.)

Ce sfat ai da unei persoane cu stima de sine scazuta? (Fă sport, învinge-ți lașitatea, învață să spui „nu”, etc.)

Ce poți sfătui o persoană cu o stima de sine obiectivă? (Nu-ți pierde încrederea în tine, continuă să lucrezi la neajunsurile tale, nu te lăuda cu virtuțile tale etc.)

V. Situație problemă „Cum să te evaluezi?”

Din exterior este ușor să determinați ce fel de stima de sine are o persoană, dar este mai dificil să vă evaluați. Vă rugăm să ascultați povestea despre problemele unei eleve de clasa a IX-a Natasha.

Bunica și mama cred că Natasha este cea mai deșteaptă și mai frumoasă fată din școală. Dar toți profesorii îi găsesc în mod constant greșeli și pun triple, precum prietenii ei Svetka și Galka, pe care Natasha le consideră mult mai proaste decât ea însăși.

Svetka și Galka, totuși, nu cred acest lucru și chiar i-au spus Natasha că se gândește prea bine la ea însăși. Același lucru a spus și fostul prieten al Natașei, Serghei, cu care s-a certat. Natasha acum nu vorbește cu toți. Ea crede că toată lumea este doar geloasă pe ea. Dar când va deveni un model de modă celebru în întreaga lume, atunci va demonstra tuturor că nu se potrivesc cu ea!

Din păcate, eroina poveștii nu este familiarizată cu regulile bunelor maniere și conceptul de cultură psihologică.

Natasha s-a evaluat corect?

Ce greșeli a făcut ea în evaluarea ei însăși?

Exemple de răspunsuri de la copii:

Ea s-a judecat după mama și bunica ei.

Ea a explicat eșecurile academice în calitate de profesori care s-au descurajat.

M-am comparat nu cu cei mai puternici, ci cu cei mai slabi.

I-a tratat cu exigență pe ceilalți, cu ea însăși - cu indulgență.

Nu a ascultat criticile, trei persoane i-au spus același lucru, dar nu a tras concluzii.

S-a certat cu prietenii care au vorbit despre neajunsurile ei.

Mi-am propus obiective nerealiste.

VI. Întocmirea unei caracteristici proprii (în funcție de timp)

Băieți, știți că după terminarea clasei a IX-a școala dă adesea caracteristici absolvenților. Aceste caracteristici sunt realizate de profesorul clasei. Am decis să apelez la ajutorul tău pentru alcătuirea unei caracteristici personale. Pentru a face acest lucru, vă rog să răspundeți la întrebările chestionarului.

(Profesorul citește întrebările chestionarului (de la materiale suplimentare la scenariu), explică semnificația acestora, copiii dau răspunsuri).

Cine vrea, poate lăsa chestionarul acasă. Sper să te ajute în stima de sine.

(cei care doresc să trimită chestionare)

VII. Jocul „Compliment”

Sociabilitatea oferă oportunități – atât pentru realizarea de sine, cât și pentru căutarea sprijinului din exterior. Acesta este, de asemenea, unul dintre elementele culturii psihologice umane. Îți ofer un exercițiu foarte simplu care ne va arăta starea noastră cu tine, nivelul de confort pe care îl trăim acum când comunicăm unii cu alții, atitudinea noastră unul față de celălalt. Acest exercițiu este „Compliment”. Să stăm în cerc, să ne unim mâinile și să ne spunem cuvinte frumoase unul altuia, referindu-ne la un vecin pe nume.

Mulțumesc! Luați-vă locurile.

VIII. Rezumat (reflecție)

Te-ai simțit confortabil în clasă azi?

Ce ți-a dat ora de curs de azi?

Ai reușit să înveți ceva nou despre tine și despre ceilalți?

IX. Ultimul cuvânt

După cum știți, toți oamenii sunt unici, dar mulți nu pot sau nu vor să realizeze această unicitate. Și pentru asta trebuie doar să te cunoști pe tine însuți, lumea ta interioară, să-ți faci o evaluare obiectivă. Se dovedește că nu este deloc ușor. Și chiar și pentru a face o descriere obiectivă la sfârșitul clasei a IX-a, puțini reușesc. Fiecare are propriul său proces individual, unic de a se cunoaște pe sine. Va dura o viață întreagă. De la cunoașterea de sine începe cunoașterea altor oameni, și cunoașterea lumii și cunoașterea sensului vieții. Și din cultura psihologică a unei persoane începe comunicarea sa productivă cu alți oameni, câștigând un cerc de prieteni, camarazi și mai târziu familie. Iti doresc din tot sufletul tot ce este mai bun in cautarea si realizarea ta si in viata in general. Sper din tot sufletul că comunicarea noastră de astăzi vă va fi măcar puțin utilă.

Material suplimentar

Chestionar „Autocaracterizare”

1. Aspectul tău. (Ești mulțumit de aspectul tău?)

2. Credințe și idealuri. (Ai principii? La ce te străduiești în viață?)

3. Abilități și interese. (Ce te interesează cel mai mult, ce faci cel mai bine, ce cărți citești?)

4. Atitudine față de muncă. (Ce fel de muncă faci cu plăcere și ce faci fără tragere de inimă? Ai responsabilități de muncă în familie?)

5. Calităţi moral-volitive. (Ce calități umane considerați cele mai valoroase; care sunt cele mai dezgustătoare? Care este eroul vostru preferat? Pe cine și în ce ați dori să imiteți?)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ non-statală

studii profesionale superioare

„Institutul Siberian de Afaceri, Management și Psihologie”

Test

Metode de predare a psihologiei

„Lecții de cultură psihologică la școală”

Efectuat:

Yu. S. Matrosova,

student gr. 251 - n

Verificat:

M.A. Dominina

Krasnoyarsk 2014

Introducere

Scopul principal al lecțiilor de psihologie este formarea unei viziuni umaniste asupra lumii și a unei culturi psihologice a studenților, abilități durabile de comunicare constructivă, dezvoltarea competenței sociale. „Lecțiile de cultură psihologică” sunt predate în 6 clase ale unei școli cuprinzătoare, o dată pe săptămână.

Obiectivele cursului: curs extracurricular de cultura psihologica

1. Formarea la copii a unui I pozitiv - concept și a stimei de sine stabile, reducerea nivelului de anxietate școlară.

2. Creșterea nivelului de pregătire psihologică pentru învățare, formarea deprinderilor de învățare.

3. Dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare necesare pentru a stabili relații interpersonale între ei, cu noii profesori și cu alți personal școlii.

4. Motivația pedagogică pentru autocunoaștere, formarea motivului autocunoașterii.

5. Formarea unei stime de sine adecvate, i.e. atitudine corectă față de tine însuți.

Lecțiile de psihologie oferă o oportunitate de a te apropia de înțelegerea fenomenului omului, a unicității lumii sale interioare și a conexiunii sale inextricabile cu lumea exterioară și cu alți oameni. Lecțiile de cultură psihologică dezvăluie și dezvoltă abilități, contribuie la stăpânirea abilităților de introspecție, înțelegerea sentimentelor și motivelor comportamentului altor persoane, comunicare cotidiană și de afaceri constructivă, învățarea tehnicilor de autoreglare în situații stresante și capacitatea de a depăși conflictele. Copiii învață să-și modeleze viitorul, să ia decizii, să facă alegeri și să-și asume responsabilitatea, să-și apere drepturile, respectând interesele celorlalți.

Plan tematic

	Subiectul lecției	Număr de ore	Total ore
		Forme de lucru în clasă	Forme independente de muncă
			Vnek. lectii
	Introducere
	Crearea unui grup, reguli de bază
	Coeziunea grupului. Fixarea regulilor
	Salutare clasa a VI-a!
	Găsirea prietenilor
	Noi și cei dragi noștri
	Noi și starea noastră de spirit
	De ce mi-e frică?
	Cum să depășești îndoiala de sine
	Vei reusi!
	Agresivitatea noastră
	Confruntarea cu experiențele negative
	Ce mă va ajuta să învăț?
	Este ușor să fii student?
	Învățând să planificați
	Cum să pregătești temele

Subiectul №1 „Introducere”. Caracteristici ale procesului de adaptare a elevilor de clasa a VI-a. Dezvoltarea relatiilor intra-grup; diagnosticarea capacității de a lucra în grup, la misiunea. Ajută la înțelegerea propriilor caracteristici individuale și ale colegilor de clasă.

Subiectul №2 „Crearea unui grup, stabilirea regulilor”. Formarea de idei sau actualizarea cunoștințelor existente despre pregătirea psihologică.

Tema №3 „Coeziunea de grup, reguli de bază”. Fixarea regulilor de reglementare a muncii în clasă. Dezvoltarea coeziunii grupului de participanți.

Tema numărul 4 „Bună, clasă!”. Dezvoltarea capacității de a te susține pe tine și pe ceilalți. Formarea la copii a unei atitudini pozitive față de abilitățile lor.

Subiectul numărul 5 „Găsirea prietenilor”. Promovarea formării abilităților de interacțiune în grup. Creșterea stimei de sine a copiilor.

Tema №6 „Noi și cei dragi”. Dezvoltarea ideilor participanților despre rolul celor dragi în viața unei persoane.

Tema numărul 7 „Noi și starea noastră de spirit”. Actualizarea ideilor despre factorii care influențează starea de spirit a oamenilor. Ajută la înțelegerea experienței dobândite.

Subiectul №8 „De ce îmi este frică?” Învățați copiii să-și recunoască temerile școlare, ajutându-i să găsească modalități de a le depăși.

Subiectul №9 „Cum să depășești îndoiala de sine”. Formarea la copii a unui concept I pozitiv și a stimei de sine sustenabile, reducerea nivelului de anxietate școlară.

Subiectul №10 „Veți reuși!” Formarea dreptului, a atitudinii adecvate față de sine.

Subiectul №11 „Agresivitatea noastră”. Actualizarea experienței pozitive a participanților.

Subiectul №12 „Lucrul cu experiențe negative”. Creșterea stabilității emoționale a copiilor. Formarea deprinderilor de acceptare a propriilor emoții negative.

Subiectul №13 „Ce mă va ajuta să învăț?” Ajutați membrii grupului să înțeleagă regulile de lucru din lecție.

Subiectul №14 „Este ușor să fii student?” Ajutați copiii să recunoască calitățile necesare pentru a fi un bun elev.

Subiectul №15 „Învățați să planificați”. Dezvăluirea importanței organizării raționale a timpului pentru a obține rezultate.

Subiectul numărul 16 „Pregătirea temelor”. Creșterea nivelului de pregătire psihologică pentru învățare, formarea abilităților de învățare. Conștientizarea de către elevi a importanței pregătirii corecte a temelor.

Tema numărul 5 „Găsirea prietenilor”. Ajutați copiii să recunoască calitățile care sunt importante în prietenie.

Scop: formarea conceptului de „prietenie”, capacitatea de a găsi prieteni, de a-și forma idei despre calitățile necesare în prietenie;

1. Dezvoltarea abilităților de percepție socială;

2. Dezvoltarea încrederii în sine; Stimă de sine

3. Formarea de relaţii de prietenie în grup.

Progresul lecției:

Buna! Astăzi întâlnirea noastră va fi dedicată subiectului prieteniei între oameni.

Exercițiul numărul 1. "Caut un prieten"

Scop: încălzire pentru o discuție despre prietenie; formarea conceptului de virtuți umane cele mai prețuite, sensul prieteniei și acele calități care trebuie dezvoltate în sine pentru a fi demn de prietenie.

Acum voi deveni redactorul unui ziar special de anunturi gratuite. Se numește „În căutarea unui prieten”. Fiecare dintre voi va plasa acolo un anunț în căutarea unui prieten. Nu există restricții privind dimensiunea cuvintelor sau literelor pentru acest anunț. Orice formular este acceptat. Poți stabili o listă de cerințe pentru un candidat prieten, întregul set de calități pe care trebuie să le posede, sau poți să-i desenezi portretul. Poți spune despre tine. Într-un cuvânt, faceți anunțul așa cum doriți. Dar ar trebui să vă asigurați doar că anunțul dvs. este cel care atrage atenția printre altele.

Luați foi de hârtie, pixuri, creioane și începeți anunțul. Timp de preparare - 15 minute.

Timpul s-a terminat. Să punem reclamele noastre pe masă. Acum toată lumea le citește în tăcere și pe cele 1-2 anunțuri care le-au plăcut care ți-au atras atenția și ești gata să-i contactezi pe cei care le-au trimis, pune o bifă în lateral.

Acum vedeți dacă anunțul dvs. a primit răspuns. Numărați numărul de bifă de pe foile dvs. Permiteți tuturor celor dintr-un cerc să numească un număr - numărul de opțiuni pe care le aveți.

Acum îmi propun să discutăm ce caracterizează anunțul care a primit cel mai mare număr de răspunsuri interesate?

Ce v-a împiedicat să răspundeți la alte anunțuri? - Unde sunt enumerate un număr mare de cerințe pentru un viitor prieten? Desigur, nu este ușor să satisfaci o cerere mare. Nu toată lumea are calități atât de minunate precum „devotamentul” și așa mai departe. Și apoi cel mai important lucru: în astfel de reclame ei caută un prieten care să ofere ceva și să nu ofere nimic în schimb. O astfel de atitudine a consumatorului față de un prieten care trebuie să servească agentul de publicitate este puțin probabil să întâlnească înțelegere și simpatie.

Tema №6 „Noi și cei dragi”.

Scop: să-i învețe pe copii să comunice constructiv cu cei dragi.

Enunțarea problemei: Cine dintre noi nu s-a confruntat cu o situație în care am fost nepoliticoși, nepoliticoși sau ne-au tratat nepotrivit? Și cu siguranță cineva a dat un sfat: „Nu-i da atenție!” Se pare că acestea nu sunt deloc cuvinte goale. Dacă intrăm într-un conflict sau încăierare cu un interlocutor neplăcut, acest lucru poate avea consecințe negative asupra creierului.

Fenomenul vampirismului psihologic este cunoscut. Sunt oameni care sunt gata, cu sau fără motiv, să-i dea greșelii celor care sunt în apropiere. Ei pot aranja un concert întreg dacă, Doamne ferește, au călcat în picioare sau au împins în mijloacele de transport în comun, sau doar au crezut că cineva i-a privit de sus.

Adesea, aceștia sunt persoane în vârstă sau bolnave, cărora le lipsește propria energie. O astfel de persoană va țipa și te va insulta atâta timp cât îi vei răspunde. Astfel, este alimentat de la tine cu energie vitală. Când vă despărțiți, obrajii agresorului se vor înroși și starea de spirit se va îmbunătăți vizibil, în timp ce vă veți simți ca o lămâie storsă literal... Prin urmare, singura modalitate de a menține echilibrul intern este să nu hrăniți vampirul. Îți reproșează că l-ai împins sau l-ai jignit în alt mod? Cereți scuze și nu mai răspundeți la observațiile sale. Dacă este imposibil să nu reacționezi, răspunde pe un ton calm: „Te-am împins din întâmplare”, „Mi-am cerut deja scuze”. Nu ridica sub nicio formă vocea: exact asta vrea să facă vampirul - să te enerveze! Dacă își dă seama că nu se va putea hrăni cu tine, își va reduce activitatea sau va trece la alt obiect.

Dar cum să te comporți cu o persoană dragă dacă se întâlnește cu tine? Aici merită să folosiți o altă tactică, spun psihologii. Ignorarea este bine cu străinii, dar dacă te îndepărtezi constant de o conversație cu o rudă apropiată, atunci înstrăinarea va apărea treptat între voi. La urma urmei, aceasta nu este o bunica din autobuz!

Nu, nu ar trebui să țipați unul la altul! Încercați să vă exprimați punctul de vedere, dar din nou cu calm, „fără nervi”. Dacă nu puteți vorbi în mod normal cu o persoană, este prea încântată, încercați să spuneți răspunsul la pretenții în scris - trimiteți un e-mail sau doar scrieți o scrisoare pe hârtie și încercați să-l faceți pe destinatar să vadă.. .

Discuția problemei.

Rezumând.

Învață să comunici constructiv. Cercetele goale cu atacuri și insulte reciproce nu fac decât să distrugă relațiile și să afecteze negativ sistemul nervos și sunt dăunătoare activității creierului.

Tema numărul 7 „Noi și starea noastră de spirit”.

Scop: dezvoltarea abilităților de control voluntar și reglare a propriei dispoziții.

Conversație introductivă.

Exercițiu Exprimă-ți sentimentele.

Profesorul oferă copiilor situații, elevii le exprimă cu expresii faciale.

Fata a căzut puternic și și-a rupt genunchiul.

Baba Yaga este supărată pentru că gâștele lebădă nu au ajuns din urmă pe Alyonushka.

La circ, copiii au văzut un iepure dispărând din cutia magicianului.

Puștiului i s-a oferit o nouă jucărie frumoasă.

Deci, sentimentele sunt experiențe emoționale pe care o persoană le trăiește în acest moment.

Exercițiu practic pe carduri individuale.

Bucurie O, Resentiment O, Tristețe O, Încântare O, Dor O, Ură O

Frica O, Tristețea O, Interesul O, Simpatia O, Recunoștința O

Citeste cuvintele. Ce reprezintă ele? (Sentimente).

Lângă fiecare cuvânt vezi un cerc. Colorează cercul cu roșu dacă sentimentul este pozitiv și negru dacă este negativ.

Psihogimnastică.

Citim o poezie de E. Alyabyeva, iar elevii descriu emoții și sentimente.

La început au fost surprinși, apoi au fost profund indignați. Ofensat, dar deloc. Cu supărare, s-au întors, Ca un șoarece pe crupă, toți s-au năpustit. Și deodată toată lumea a fost tristă. Umeri triști căzuți. În ochii unei seri triste, Și lacrimile sunt pe cale să curgă. Dar apoi o rază de soare alunecă pe furiș pe obraz. Și totul în jur s-a luminat. Toți au zâmbit de bucurie. De parcă toată lumea s-ar fi trezit dintr-un vis. Au sărit și au strigat:

Ura! Am devenit veseli!"

Exercițiu creativ.

Profesorul distribuie copiilor două imagini identice. Trebuie să le decorați astfel încât o imagine să evoce o stare de bucurie, iar cealaltă tristă.

Despre ce a fost lecția noastră?

Ce este starea de spirit? Mimetism? Sentimente?

Subiectul №8 „De ce îmi este frică?”

Scop: reducerea anxietății școlare.

Copiii sunt invitați de un psiholog într-o călătorie extraordinară de basm cu următoarele cuvinte: „Astăzi vom merge cu tine într-un tărâm magic unde trebuie să-ți arăți puterea și curajul pentru a-i învinge pe groaznicii eroi pe care îi întâlnim pe cale. La urma urmei, suntem hotărâți, curajoși și iute la minte. Și voi fi mereu cu tine, iar dacă ai nevoie de ajutorul meu, poți conta pe mine.

Etapa 1. Ramura externă

Psiholog: „Vom închide camera ca să nu ne deranjeze nimeni”.

Etapa 2. Instruire

Psiholog: „Să punem mâinile într-un vas cu apă. Aceasta este apă magică. Vezi cât de neobișnuită este. O astfel de apă ne va da putere și încredere. Vă puteți atârna mâinile în apă, vă puteți juca cu ea sau pur și simplu vă puteți înmuia mâinile în acest lichid magic până când vă simțiți gata de plecare. Bun. Acum ne vom usca mâinile și ne vom porni pe drum.”

Etapa 3. Prezentare sau actualizare

Psiholog: „Și acum ne vom așeza pe rând pe acest ciot magic. Pentru toți cei care stau pe el, ajută să compună diferite povești și ne protejează de tot ce este rău. Voi sta si eu langa tine. Sunt momente în viață când ne este frică de ceva. Ni se pare că cineva ne sperie sau ne atacă. În vremuri ca acestea, ne este frică. Să încercăm să închidem ochii și să ne imaginăm situația în care ți-a fost frică. Acordați atenție senzațiilor care apar în interiorul corpului. Acum deschide ochii și vorbește pe rând despre frica ta sau despre ceea ce îți este frică. Poți inventa o întreagă poveste, pentru că stăm pe un ciot magic.

În această etapă, începe etapa finală, aceasta se desfășoară după cum urmează: copiii sunt aduși într-un lighean cu apă magică, sunt invitați să pună mâinile în el, să efectueze câteva acțiuni netede, apoi să se spele cu această apă și se usucă din nou cu un prosop. Le rugăm copiilor să spună câteva cuvinte despre cum se simt acum, cum s-au schimbat sentimentele lor interioare, care este starea lor de spirit. Apoi lampa se stinge, ușa camerei se deschide. Cuvintele sunt rostite copiilor: „Astăzi am făcut o călătorie magică, unde ne-am întâlnit cu frica și am învins-o. Frica este distrusă. El nu mai este. Acum suntem puternici, încrezători și fără teamă. Esti minunat. Mulțumesc".

Subiectul №9 „Cum să depășești îndoiala de sine”.

Scop: introducerea abilităților de comportament încrezător.

Povestea psihologului: Astăzi, a fi o persoană nesigură nu numai că nu este la modă - este periculos pentru supraviețuirea psihologică și materială. Potrivit psihologilor, consecințele timidității pot fi triste. Aceasta este ceea ce face îndoiala de sine:

Intervine cu a face noi cunoștințe și prieteni, construirea de relații pe termen lung;

Nu permite crearea de situații de experiență nouă în plan social, realizarea de avansare în carieră,

Prin urmare, astăzi este atât de important să devii oameni deschiși, mobili, spontani, care pot naviga rapid și se pot adapta la ritmul modern al vieții. Mulți ar putea fi interesați de întrebarea cum să devină interesanți pentru ceilalți, cum să-și depășească temerile și îndoielile. Să începem cu lucruri simple și ușor de înțeles.

1. Începeți să fiți interesat de ceilalți

2. Permite-ți să intri mai des în zona de disconfort și amintește-ți senzațiile din corp, de exemplu: zgârierea pe palme, transpirație intensă sub axile, pulsații în tâmple, presiune în piept...

3. De fiecare dată când apare un sentiment de timiditate, notează metafore care exprimă starea trupului și a sufletului, de exemplu: ca și cum cineva s-ar sufoca, ca și cum ar fi aruncat într-un cazan în fierbere, un nod în gât, părul așezat capăt, zdrobit de o sobă...

Subiectul №10 „Veți reuși!”

Scop: Dezvoltarea abilităților de comportament încrezător într-o clasă, școală.

Exercițiu interviu.

Participanții la antrenament sunt „împărțiți” în perechi. Apoi vorbesc între ei, încercând să afle cât mai multe informații despre adversar. După interviu, participanții vorbesc în nume propriu, dar folosind informațiile primite de la portar. (I.f., anul nașterii, hobby-urile preferate etc.)

Reflecție „Totul este în mâinile tale”.

Rezumând întâlnirea noastră, vom încerca să evaluăm astăzi după cum urmează. Ia o foaie de hârtie și încercuiește-ți mâna. Pe fiecare deget, scrieți, răspunzând la întrebarea:

Mare - pentru mine a fost important...

Index - Pot folosi din ceea ce am învățat astăzi...

Mediu - Mi s-a părut dificil (nu mi-a plăcut)...

Fără nume - nu a fost suficient pentru mine...

Degetul mic - acum simt .....

Exercițiul „Poți să o faci!”

Psihologul invită fiecare elev să-și susțină aproapele din dreapta, pentru că toată lumea are nevoie de cei care pot ajuta atât în ​​faptă, cât și cu cuvânt bun. Fiecare se întoarce la rândul său către vecinul din dreapta și, strângând mâna, spune: „Cred că vei reuși!”

Subiectul №11 „Agresivitatea noastră”.

Scop: Învățarea participanților la modalități sigure de a elimina furia și emoțiile agresive. Dezvoltarea abilităților de autoreglare.

Confruntarea cu furia

Stage Anger Game

Această tehnică de corectare a jocului se bazează pe reprezentarea vizuală a imaginii sentimentelor negative ale cuiva.

Când un copil este supărat, invită-l să-și imagineze cum ar arăta furia lui pe scena unui teatru. În imaginea a ceea ce ar acționa actorul care joacă furia - un monstru, o persoană, un animal sau poate un loc fără formă? Ce culoare ar fi costumul lui? Cum s-ar simți la atingere - cald sau rece, aspru sau neted? A ce ar mirosi el? Ce voce ai folosi? Ce intonații? Cum s-ar mișca pe scenă? Dacă dorește, copilul poate să deseneze o imagine a furiei sale, sau chiar mai bine, să intre în rolul acestui actor și să înfățișeze furia „la persoana întâi”, mișcându-se expresiv pentru el și rostind replicile pe care vrea să le spună în acest moment, și cu atâta tărie și intonații, după cum crede de cuviință. Întrebați copilul care ar fi începutul performanței furiei? Cum s-ar dezvolta? Cum ar trebui să se termine? Lasă-l să-ți arate întreaga performanță. Un moment pozitiv în acest joc este posibilitatea copilului de a îmbina rolurile regizorului și actorului care joacă furia, adică având posibilitatea de a arunca furia, el are în același timp posibilitatea de a o conduce și, în la final, "scoate-l" de pe scena.

Subiectul №12 „Este ușor să fii student?”

Scop: promovarea dezvoltării imaginației și a abilităților de activitate comună.

Pentru a ajuta copiii să-și dea seama de ce calități are nevoie un elev bun;

Pentru a promova dezvoltarea imaginației și a abilităților de activitate comună.

Salutari

Discuție despre teme

Cereți copiilor să împărtășească regulile de bază pentru lucrul la clasă.

În cursul discuției, se dovedește adesea că diferiți profesori necesită respectarea unor reguli diferite. De exemplu, într-o lecție de matematică pe cont mental, trebuie neapărat să te implici în muncă în același timp, dar pentru o lecție de limba rusă trebuie să notezi în caiet în avans data zilei următoare, chiar și la Acasă. Încercați să îi faceți pe copii să înțeleagă sensul respectării anumitor reguli.

Despre cât de important este să poți planifica rațional timpul, să te pregătești de lucru din timp, se spune în pilda cizmarului.

Exercițiul „Blots”

Exercițiul se efectuează în perechi. Unul dintre copii ia niște vopsea de culoarea pe care o dorește și picură pe o bucată de hârtie. Partenerul său completează „pata” la o imagine, apoi participanții își schimbă rolurile. Acest exercițiu promovează interacțiunea între copii, în plus, are o anumită valoare diagnostică. Copiii agresivi și deprimați aleg adesea culori închise. Ei „văd” comploturi agresive în „pete” (o luptă, un monstru înfricoșător etc.). Este util să plantezi unul calm cu un copil agresiv. Acesta din urmă va lua culori deschise pentru desene și va vedea subiecte plăcute, calme.

Copiii care sunt predispuși la furie aleg mai ales vopsea neagră sau roșie. Copiii cu o dispoziție scăzută preferă tonurile violet și liliac. Tonurile de gri și maro sunt alese de copiii încordați, conflictuali. Cu toate acestea, este adesea imposibil să se urmărească o legătură clară între culoarea aleasă și starea mentală a copilului, prin urmare, pe baza desenelor, nu se poate trage concluzii serioase de diagnostic, se poate vorbi doar despre tendințe generale care vor ajuta la alegerea direcția corectă de lucru cu un diagnostic mai profund.

Discutarea rezultatelor lecției

Teme pentru acasă

Gândește-te ce calități te ajută să înveți și ce calități ai vrea să le dezvolți în tine.

Subiect: №13 „Învățați să planificați”.

Să-i ajute pe copii să înțeleagă obiectivele personale pentru perioada de studiu din clasa a V-a;

Rezumați activitatea grupului.

Salutari

Exercițiul „Determină cât de mult crezi în tine, în punctele tale forte?”

Citiți copiilor următoarele afirmații și rugați-i să le evalueze. Dacă afirmația este adevărată, atunci copiii ar trebui să ridice degetele în sus, dacă afirmația nu este potrivită, atunci degetul mare ar trebui să fie coborât.

Declarații:

De obicei sunt într-o dispoziție bună atât dimineața, cât și seara.

Îmi place reflectarea mea în oglindă.

Îmi place foarte mult școala.

Sunt multe lucruri bune în viața mea.

Sunt un optimist (optimist).

Pot să râd de greșelile mele.

Spune următoarele: „Dacă ai fost de acord cu majoritatea afirmațiilor, atunci ești destul de încrezător în abilitățile tale și poți face multe pe cont propriu. Dacă au fost mai mulți dintre cei cu care nu sunteți de acord, nu vă supărați, mai aveți totul în față! »

Lucrarea se încheie cu desen colectiv în microgrupe de 3-4 persoane. Fiecare microgrup primește o foaie de hârtie de desen. Sugerați un subiect pentru un desen comun (de exemplu, „Lumea în care ne-am dori să trăim etc.).

Discutarea rezultatelor antrenamentului

Atrageți atenția copiilor asupra cunoștințelor și aptitudinilor pe care le-au dobândit în timpul antrenamentului. Este de dorit să se răsplătească fiecare participant cu o diplomă pentru anumite realizări.

Tema: nr. 16 „Pregătirea temelor”.

Scop: dezvoltarea abilităților de pregătire a temelor orale și scrise.

metoda cuvintelor cheie.

Cuvintele cheie sunt cele mai importante din fiecare paragraf.

Cuvântul cheie ar trebui să contribuie la reproducerea paragrafului corespunzător. Amintind cuvintele cheie, ne amintim imediat întregul paragraf.

Când citiți un paragraf, alegeți unul sau două cuvinte cheie pentru el. După ce ați ales cuvintele cheie, scrieți-le în ordinea în care aveți nevoie pentru a finaliza sarcina.

Pentru fiecare cuvânt cheie, puneți o întrebare care vă va permite să înțelegeți cum este legat de secțiunea corespunzătoare a textului. Gândește-te și încearcă să înțelegi această relație.

Potriviți două cuvinte cheie adiacente cu întrebări.

După conectarea fiecărui cuvânt cheie cu propria sa secțiune a textului și cu cuvântul cheie ulterior, se formează un lanț.

Notează acest lanț și încearcă să-l înveți.

Repovestiți textul pe baza acestui lanț.

4. Plan detaliat - rezumatul lecției

Rezumatul unei lecții de psihologie cu școlari„Drumul către prietenie”

Ţintă: introduceți elevilor regulile care contribuie la crearea de prietenii.

Sarcini: corectarea și dezvoltarea procesului de comunicare și relații între școlari, dezvoltarea unei înțelegeri a caracteristicilor personale ale fiecărei persoane, conștientizarea percepției de sine de către ceilalți, dobândirea deprinderii de a construi prietenii.

Material de stimulare: pregătirea siluetelor unui băiat și unei fete fără expresii faciale în funcție de numărul de persoane, bețe de diferite culori, înregistrarea melodiilor: „Un prieten adevărat”, „Cântecul lebedei”, creioane colorate, imagini cu reguli scrise, a afiș cu inscripția „Prietenie” decupat din nor de hârtie.

Un bărbat cu un câine a mers pe un drum lung, sălbatic și obositor. A mers, a mers, a obosit, a obosit și câinele. Dintr-o dată în fața lui - o oază! Porți frumoase, în spatele gardului - muzică, flori, murmurul unui pârâu, într-un cuvânt, odihnă.

"Ce este?" îl întrebă călătorul pe portar.

„Acesta este raiul, ai murit deja și acum poți intra și te odihni pe adevărat”.

— E apă acolo? - „Câte vrei: fântâni curate, bazine răcoroase...”

— Îți vor da de mâncare?

- "Ce vrei tu".

— Dar am un câine cu mine.

"Îmi pare rău, domnule, nu sunt permise câini. Va trebui să o lăsăm aici."

Iar călătorul a continuat.

După un timp, drumul l-a dus la o fermă. Portarul stătea și el la poartă.

„Mi-e sete”, a întrebat călătorul.

„Intră, e o fântână în curte”

— Și câinele meu?

- "Lângă fântână vei vedea un vas de băut."

— Și să mănânc?

- „Pot să te tratez cu cina”.

— Și câinele?

- „Există un os”.

— Și ce este locul ăsta?

- „Este un paradis”.

"Cum asa? Portarul de la palatul din apropiere mi-a spus ca raiul este acolo."

- "El minte. E iadul."

„Cum poți, în paradis, să înduri asta?”

- "Acest lucru este foarte util pentru noi. Doar cei care nu-și abandonează prietenii ajung în paradis."

Spune-mi, ai prieteni?

Ce înseamnă să fii prieteni?

Câte cuvinte importante tocmai ai numit.

Spune-mi, se poate învăța prietenia?

Pentru a învăța ceva, ce trebuie să știm mai întâi? (reguli)

Astăzi vom încerca să aflăm aceste reguli.

Exercițiu de compliment.

Participanții se aliniază în două cercuri - intern și extern, unul față în față.

Numărul de persoane din ambele cercuri este același. Participanții care se înfruntă unul pe celălalt se complimentează. Apoi, la comanda psihologului, cercul interior se deplasează (în sensul acelor de ceasornic), partenerii se schimbă. Procedura se repetă până când fiecare membru al cercului interior se întâlnește cu fiecare membru al cercului exterior.

Ți-a plăcut să auzi complimente adresate ție? Ce a fost mai plăcut să faci sau să primești un compliment? Cât de des primești complimente în viața ta?

Încearcă să-l faci pe prietenul tău să se simtă bine în compania ta.

Bucură-te cu un prieten de succese, victorii.

Și acum vă invit din nou să jucați acest joc.

Exercițiul „Orb și ghidează”.

Obiectele și obstacolele sunt așezate în jurul camerei. Membrii grupului sunt împărțiți în perechi. Unul închide ochii. Al doilea devine ghid. El trebuie să conducă partenerul în tot grupul, evitând în același timp obstacolele. Apoi membrii cuplului își schimbă rolurile.

Spune-mi, ce ar trebui o experiență „oarbă” pentru a urma cu calm ghidul?

Încredere.

Dar putem avea încredere nu numai în viețile noastre, ci și în secrete.

Știi, există multe exemple de prietenie în regnul animal, pe care uneori nu putem decât să le invidiem.

Și acum ascultați un fragment dintr-un cântec numit „Swan Fidelity”

Cât de altruist se comportă față de iubita lui.

Și aici, de exemplu, aceleași gâște, când una dintre ele se îmbolnăvește, sau cineva este rănit. Apoi 2 gaste il insotesc si il pazesc pana in ultima clipa, pana isi revine sau moare. Și abia atunci zboară fie separat, fie bătuți în cuie la altă turmă pentru a-și ajunge din urmă pe a lor.

Cum se întâmplă la oameni?

Exercițiul „Nori”

Norii sunt așezați la o anumită distanță unul de celălalt, dar astfel încât să puteți trece de la unul la altul fără ajutor. Copiii sunt invitați să meargă pe nori. Apoi norul este îndepărtat și distanța devine mai lungă, apoi alta și așa mai departe până când distanța devine astfel încât fără ajutorul unui prieten să nu poată traversa, încât pentru a depăși dificultatea trebuie să vă dați mâna.

A fost dificil să treci singur și cum când a venit un prieten să te ajute?

Nu critica.

Sprijin în momentele dificile

Vezi câte reguli de prietenie am descoperit

Amintiți-vă că prietenia joacă un loc special în dezvoltarea fiecărei persoane. Când vă faceți prieteni, depășind dificultățile, ridicolul, neînțelegerile împreună, treceți de fapt la următorul, nou pas de dezvoltare.

Afiș de prietenie.

Ca o reflecție, copiilor li se oferă siluete de băieți și fete, dar fără față. Ei desenează emoțiile pe care ei înșiși le experimentează la sfârșitul lecției. Apoi este creat un poster comun „Prietenie”.

Privește cu atenție posterul și fețele pe care le-ai înfățișat. Ce emoții prevalează asupra ei. Vezi că prietenia aduce emoții pozitive.

Amintiți-vă că niciodată nu este prea târziu să învățați să fim prieteni!!!

5. Material pentru testarea cunoștințelor

Pentru fiecare temă au fost elaborate fișe cu întrebări test, la care elevii au răspuns oral.

Introducere.

Cardul 1.

Care sunt caracteristicile procesului de adaptare a elevilor de clasa a VI-a?

Cardul 2.

Care sunt caracteristicile învățării și comunicării în liceu?

Cardul 3.

Care sunt caracteristicile tale individuale și ale colegilor de clasă?

Crearea unui grup, stabilirea regulilor.

Cardul 1.

Ce este antrenamentul psihologic?

Cardul 2.

Care sunt modalitățile de interacțiune în sesiunile de antrenament?

Coeziunea grupului. Fixarea regulilor.

Cardul 1.

Care sunt regulile de lucru în sesiunile de antrenament.

Cardul 2.

Cum se creează o atmosferă prietenoasă și de susținere în grup?

Buna clasa!

Cardul 1.

Cum știi dacă ești membru al unui grup?

Cardul 2.

Sunteți capabil să vă susțineți colegii de clasă?

Ne găsim prieteni.

Cardul 1.

Cum să interacționezi într-un grup.

Cardul 2.

Ce este stima de sine?

Noi și cei dragi noștri.

Cardul 1.

Cine sunt persoanele apropiate?

Cardul 2.

De ce au oamenii nevoie de cei dragi?

Noi și starea noastră de spirit.

Cardul 1.

Ce este starea de spirit?

Cardul 2.

Povestește-ne despre experiențele tale de dispoziții bune și proaste.

De ce mi-e frică?

Cardul 1.

Ce este frica?

Cardul 2.

Cum să-ți recunoști temerile de la școală?

Cardul 1.

Ce este îndoiala de sine?

Cardul 2.

Care este conceptul de sine?

Vei reusi!

Cardul 1.

Cum ar trebui să te tratezi?

Cardul 2.

De ce este necesar să te tratezi corect și adecvat?

Agresivitatea noastră.

Cardul 1.

Ce este agresivitatea?

Cardul 2.

De ce nu poți fi agresiv?

Cardul 3.

Povestește-ne despre experiența ta.

Cardul 1.

Care sunt experiențele negative?

Cardul 2.

De ce nu poți experimenta emoții negative mult timp?

Cardul 3.

Ce mă va ajuta să învăț?

Cardul 1.

Ce reguli de lucru la clasă cunoașteți?

Cardul 2.

De ce este necesar să se respecte regulile de lucru în clasă?

Este ușor să fii student?

Cardul 1.

Cine este un student bun?

Cardul 2.

Învățând să planificați.

Cardul 1.

Ce este un plan?

Cardul 2.

De ce este necesară planificarea?

Cardul 3.

Cum iti planifici ziua?

Ne pregătim temele.

Cardul 1.

Ce este temele pentru acasă?

Cardul 2.

De ce se dau temele?

Cardul 3.

Cum să pregătești temele pentru acasă?

6. Subiecte pentru munca independentă

Au fost dezvoltate teme pentru lucrări independente.

De ce mi-e frică?

Pregătește un eseu despre frica ta.

Noi și starea noastră de spirit.

Pregătește un eseu despre starea ta de spirit.

Cum să depășești îndoiala de sine.

Pregătește un eseu despre cum ai dezvoltat încrederea în tine.

Vei reusi!

Pregătește un eseu despre cum te simți despre tine.

Agresivitatea noastră.

Pregătiți o lucrare despre cum ați lucrat pentru a vă reduce agresivitatea.

Confruntarea cu experiențele negative.

Pregătește un rezumat despre experiențele negative pe care le-ai trăit și cum le-ai tratat?

Ce mă va ajuta să învăț?

Pregătește un rezumat despre ceea ce te ajută să înveți?

Este ușor să fii student?

Pregătește un eseu despre dacă îți este ușor să fii student.

Învățând să planificați.

Pregătiți un eseu despre organizarea rațională a timpului pentru a obține rezultate în activitățile educaționale.

Pregătirea temelor

Pregătiți un eseu despre cum vă pregătiți temele?

Criterii de evaluare a eseului:

1. Cât de deschis este subiectul.

2. Prezența exemplelor din viață.

3. A avea propriul raționament.

4. Design corect.

5. Prezența concluziilor.

6. Disponibilitatea unei liste de referințe.

Bibliografie

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psihologie la școală: un curs de formare experimentală pentru adolescenți. - M.: Centrul științific și practic din întreaga Rusie pentru orientarea în carieră și sprijinul psihologic al populației, 2010. - 378 p.

2. Meliburda E. Eu-Tu - Noi. Oportunități psihologice de îmbunătățire a comunicării. Traducere din poloneză. - M.: Progres, 2009. - 267 p.

3. Masterov B.M. Psihologia autodezvoltării: psihotehnica riscului și regulilor de siguranță. - M.: Interpraks, 2008. - 189 p.

4. Robert M.A. , Tilman F. Psihologia unui individ și a unui grup. - M.: Progres, 2010. - 190 p.

5. Studii psihologice ale comunicării / Editat de B.F. Lomov. - M.: Nauka, 2009. - 378 p.

6. Jocuri pentru învăţare intensivă / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Prometeu, 2008. - 254 p.

7. Samoukina N.V. Jocuri la școală și acasă: Exerciții psihotehnice și programe corective. - M.: Şcoala nouă, 2011. - 293 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Conceptul de comunicare în teoria psihologică și pedagogică, direcția formării culturii sale. Caracteristici ale dezvoltării imaginației. Condiții pedagogice ale nivelului de dezvoltare a imaginației creative ca componentă a culturii comunicării, diagnosticarea schimbărilor.

teză, adăugată 17.06.2013


lucrare de termen, adăugată 17.07.2012


Conceptul de comunicare și trăsăturile pedagogice ale culturii comunicării în procesul educațional, importanța activităților de joc pentru formarea unei culturi a comunicării la un copil. Studiul proceselor de dezvoltare a vorbirii și a culturii comunicării la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 16.04.2013


Abordări teoretice ale dezvoltării formării unei culturi a comunicării în afaceri. Problema comunicării-comunicare în lucrările filozofice și psihologice-pedagogice. Specificitatea, conținutul și modelul procesului de formare a unei culturi a comunicării în afaceri. Comunicarea prin internet.

teză, adăugată 02.10.2010


Problema formării abilităților de comunicare personală și a atracției către valorile culturale ale societății. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale abilităților de comunicare ale studenților mai tineri. Munca unui profesor de a dezvolta abilități de comunicare în activități extrașcolare din clasa I.

lucrare de termen, adăugată 06.07.2013


Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea la școală, abordări ale definiției sale în literatura pedagogică. Studiul pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani de a studia la școală. Formarea pregătirii copilului pentru școală prin intermediul unui joc didactic.

teză, adăugată 21.03.2014


Studiul problemei relațiilor fraților în știința psihologică și pedagogică modernă. Caracteristicile conceptului de pregătire psihologică pentru școală. Studiul și analiza nivelului de pregătire psihologică pentru învățarea la școală și a nivelului de maturitate școlară.

teză, adăugată 18.12.2017


Conceptul de comunicare în teoria psihologică și pedagogică. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la școlari mai mici și influența stilului de comunicare al profesorului asupra predării comunicării către copii. Orientări pentru formarea culturii comunicative a elevilor.

lucrare de termen, adăugată 15.12.2010


test, adaugat 02.01.2011


Aspecte istorice ale desenului tematic. Analiza comparativă a conceptelor de compoziție și a tipurilor de desen tematic, tehnicile și mijloacele expresive ale acestora. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților compoziționale la elevii de gimnaziu.