INTRODUCERE

În căutarea diverselor mijloace de creștere a pregătirii școlarilor și școlilor profesionale pentru munca productivă, nu ne putem lipsi în niciun caz de creativitate. Astăzi, puțini oameni se îndoiesc că creativitatea este o rezervă foarte sigură a activității de muncă, a dezvoltării gândirii și, în general, unul dintre mijloacele puternice de formare a unei personalități armonioase, dezvoltate cuprinzător - o personalitate fără de care este imposibil să ne imaginăm. succesele de maine. Dar această problemă nu este atât de simplă pe cât ar părea la prima vedere. De fapt, s-ar părea, ce este mai simplu; luați și învățați elevii creativitatea - tehnică, științifică, artistică. Dar predarea creativității este un proces foarte complex care necesită o abordare sistematică și atentă.

Semnificația creativității tehnice în formarea trăsăturilor de personalitate și dezvoltarea muncii a unui tânăr este extrem de mare și multifațetă. Creativitatea tehnică este în primul rând un mijloc de educație. Educație cu calități atât de importante precum respectul și dragostea pentru muncă, curiozitatea, intenția, voința de a câștiga.

În creativitatea tehnică a adulților de astăzi ei văd un fel de „punte” de la știință la producție.

Scopul acestei lucrări de curs este de a studia literatura științifică și metodologică a problemei luate în considerare și de a analiza recomandările pentru masterul de pregătire industrială în creativitate tehnică.

Dacă ne uităm în dicționarul lui Dahl, cuvântul invenție înseamnă - o soluție nouă, tehnică, a unei probleme, care are o diferență semnificativă, dând un efect economic. Activitatea inventiva face posibila modernizarea rapida a vechilor si crearea de noi echipamente si tehnologii, pentru reducerea costurilor si imbunatatirea calitatii produselor. În 1989, numărul inventatorilor care au primit certificate de drepturi de autor (CA) în țară a fost de 97 mii, iar efectul economic al introducerii invențiilor a fost de 3,9 miliarde. freca. (la rata bancnotelor din 1989). În perioada de independență a țării, acești indicatori au scăzut semnificativ.

Succesele întreprinderilor și firmelor străine de top se datorează mașinilor și echipamentelor lor de înaltă calitate și sunt rezultatul creării de condiții perfecte, activități de masă cu adevărat creative în domeniul invenției tehnice și implementarea promptă a rezultatelor în practică. Eșecurile țării în dezvoltarea economiei se datorează în principal absenței, alături de alte motive: a unei abordări sistematice a formării, educației și dezvoltării principiilor inventive ale individului; condiţii pentru activitatea creativă în masă etc.

1. PARTEA TEORETICĂ

cercul studenților de creativitate tehnică

1.1 Caracteristici generale ale creativității tehnice

În sistemul creativității, se poate distinge o anumită gamă de obiecte de studiu psihologic. Aceasta este problema esenței activității creative, a specificului și a trăsăturilor sale de manifestare; problema procesului creativ, structura acestuia, caracteristicile fluxului; problema unei personalități creative, trăsăturile formării ei, manifestarea abilităților sale creative; problema creativității colective; problema produsului activității creative: problema predării creativității, activarea și stimularea activității creative și altele. Să ne oprim suficient de detaliat asupra fiecăreia dintre aceste probleme, dar vom încerca, cel puțin în termeni generali, să atingem unele dintre cele mai firești aspecte ale activității creative.

În treacăt, observăm că în diferite momente în definițiile esenței creativității și activității creative s-au reflectat schimbări de idei despre acest fenomen important. Într-unul dintre cele mai autorizate dicționare filosofice de la începutul secolului al XX-lea, compilat de celebrul filosof idealist E. L. Radlov, s-a remarcat că creativitatea este asociată cu crearea a ceva, că capacitatea de a crea este inerentă divinității în cea mai mare măsură. , iar o persoană poate efectua doar acțiuni relativ creative. . Alături de astfel de afirmații, s-a acordat atenție prezenței proceselor inconștiente în structura procesului creativ. Apoi, odată cu studiul științific al diferitelor tipuri de creativitate, s-au schimbat atât atitudinea față de aceasta în ansamblu, cât și definițiile date creativității. Recent, cea mai mare atenție a fost acordată faptului că creativitatea este asociată cu crearea unui produs fundamental nou, care nu a mai existat niciodată; creativitatea se manifestă în diverse sfere ale activității umane, când se creează noi valori materiale și spirituale. „Creativitatea este capacitatea unei persoane care a apărut în muncă de a crea (pe baza cunoașterii legilor lumii obiective) o nouă realitate din materialul livrat de realitate, care satisface diverse nevoi sociale. Tipurile de creativitate sunt determinate de natura activității creative (creativitatea inventatorului, organizatorului, creativitatea științifică și artistică etc.)”.

În definițiile creativității, vorbim despre crearea a ceva nou, diferit de ceea ce există deja. Deși din punct de vedere psihologic, unele dintre definițiile existente sunt prea categorice (când vine vorba de a crea „niciodată înainte”), cu toate acestea, principalul lucru în definiția creativității este legat tocmai de crearea unui produs (material sau spiritual), care se caracterizează prin originalitate, neobișnuit, ceva semnificativ diferit ca formă și conținut de alte produse cu același scop. În termeni psihologici, este de o importanță capitală ca creativitatea, procesul de creativitate să fie trăite ca un nou subiectiv. Dacă din punct de vedere filozofic, socio-economic are sens să luăm în considerare creativitatea doar ceea ce este asociat cu crearea unui produs care nu a mai fost niciodată, atunci din punct de vedere psihologic este important să putem vorbi despre crearea a ceva nou. pentru un subiect dat, despre noutatea subiectivă. Într-adevăr, în practica de zi cu zi, și mai ales în practica stăpânirii noilor concepte de către un copil preșcolar, școlar, tânăr muncitor, rezolvând probleme care sunt noi pentru el, ne ocupăm adesea de creativitate, care reflectă procesul de creare a unor noi valori pentru un subiect dat sub forma unui concept, cunoștințe, abilități, rezolvare de probleme, crearea unei părți etc. În acest sens, putem vorbi despre creativitatea unei persoane, care se manifestă în activitățile sale ludice, educaționale și de muncă.

Prin urmare, este important ca definiția psihologică a creativității să reflecte chiar acest moment de semnificație subiectivă: creativitatea este o activitate care contribuie la crearea, descoperirea a ceva necunoscut anterior pentru un subiect dat.

Un alt punct are de-a face cu amploarea activității creative. În practica socială, de regulă, creativitatea este măsurată prin categorii de noutate precum descoperirea, invenția, raționalizarea. Recent, s-au spus multe despre activitățile inovatoare (inovatoare) asociate cu introducerea a ceva nou în procesele organizaționale și tehnologice. Dar acest tip de activitate poate fi rezumat la raționalizare.

Dacă ne concentrăm pe o astfel de definiție de lucru a creativității, atunci ni se pare oportun să o asociem cu rezolvarea de noi probleme sau cu găsirea de noi modalități de rezolvare a problemelor rezolvate anterior, cu rezolvarea diferitelor tipuri de probleme, dificultăți situaționale care apar în producție și viața de zi cu zi.

Înainte de a trece la analiza structurii soluției creative a unei noi probleme, să ne oprim asupra unei imagini de ansamblu asupra tipurilor de creativitate tehnică. Printre tipurile de creativitate profesională se numără invenția, designul, raționalizarea, designul.

Există o relație strânsă între toate aceste tipuri de creativitate tehnică. În prima perioadă de dezvoltare intensivă a tehnologiei, o astfel de diviziune nu a fost observată, iar în literatura științifică a fost vorba în principal despre activitatea inventiva. Acum există o diviziune științifică și practică a propunerii de descoperire, invenție și raționalizare, care, în plus, este implementată nu numai în raport cu obiectele tehnice. Astfel, o descoperire este înțeleasă ca stabilirea unei proprietăți sau fenomene existente în mod obiectiv necunoscută anterior. O invenție este o soluție substanțial nouă la o problemă, sarcină care are o valoare pozitivă pentru producție, cultură etc. Invențiile sunt împărțite în constructive (dispozitive), tehnologice (metode) și legate de crearea de noi substanțe. O propunere de raționalizare este înțeleasă ca o soluție locală (spre deosebire de o invenție, care este de importanță generală) a unei anumite probleme pentru a îmbunătăți funcționarea echipamentelor deja cunoscute într-un mediu specific nou (de exemplu, într-un atelier al unei fabrici, dar nu la scară a întregii fabrici, ci a majorității producției). Este clar că în anumite cazuri o propunere de raționalizare poate fi o invenție.

Designul poate fi „țesut” atât în ​​activități inventive, cât și în activități de raționalizare, dacă implementarea lor necesită crearea unor structuri. Diferența practică dintre inventarea, proiectarea și raționalizarea se găsește în natura scopurilor urmărite de fiecare dintre activități. Invenția are ca scop rezolvarea unei probleme tehnice, a unei sarcini în general; proiectare - pentru a crea o structură; raționalizare - pentru îmbunătățirea utilizării tehnologiei existente (luăm doar aspectul legat de rezolvarea problemelor tehnice). Astfel, putem spune acest lucru: inventatorul este interesat în primul rând de efectul final, funcția, proiectantul este interesat de dispozitivul care îndeplinește funcția, iar inovatorul este interesat de o utilizare mai rațională a dispozitivului finit în unele scopuri private. .

Există o altă diferență semnificativă din punct de vedere psihologic. De regulă, sarcinile inventive și de raționalizare sunt găsite și stabilite chiar de inginerii și tehnicienii; în acest sens, inventatori și inovatori și, într-o oarecare măsură, profesioniști spontani. Constructorii primi o sarcină (sarcină tehnică) din exterior; sunt muncitori profesionisti organizati cu o anumita reglementare si repartizare ierarhica a rolurilor oficiale.

În ceea ce privește designul, acest termen înseamnă același lucru cu designul artistic. Designul ca tip de construcție a devenit larg răspândit în ultimii ani și poate fi aplicat în primul rând acelor tipuri de design (inclusiv design tehnic) în care vorbim despre crearea unui obiect cu anumite caracteristici estetice. Designul tehnic „simplu” și designul artistic nu pot fi complet identificate. Cu toate acestea, își păstrează întotdeauna identitatea fundamentală - ambele vizează crearea de structuri cu anumite funcții, dar factorul estetic joacă un rol deosebit în designul artistic.

În ceea ce privește conceptul de „activitate constructiv-tehnică”, care este utilizat pe scară largă în literatura psihologică, acesta coincide practic cu conceptul de „activitate de proiectare și proiectare”, dar, de regulă, este legat de activitățile elevilor de liceu. . Rezolvarea problemelor structurale și tehnice este asociată cu forme relativ simple de proiectare.

Astfel, prin activitate constructiv-tehnică înțelegem o formă preprofesională de creativitate tehnică. Din ceea ce s-a spus, este ușor de înțeles că în practică, cel mai adesea, nu avem de-a face cu tipuri „pure” de creativitate tehnică, ci cu „hibrizi”. Deci, implementarea unei invenții necesită crearea unui anumit design și chiar invenția în sine este redusă la unul sau altul dispozitiv tehnic etc.

1.2 Aspecte metodologice ale dezvoltării creativității științifice și tehnice a studenților

Mecanismul complex al gândirii creative este inerent intuiției și logicii. Gândirea începe acolo unde există o situație problematică, care implică căutarea de soluții în condiții de incertitudine, lipsă de informare. Intuiția are o explicație materialistă și este o decizie rapidă rezultată dintr-o acumulare îndelungată de cunoștințe într-un anumit domeniu. Intuiția vine ca o recompensă pentru muncă.

Specificul actului de creativitate constă într-o percepție bruscă, în conștientizarea a ceva ce a ieșit la suprafață din adâncurile subconștientului, în acoperirea elementelor situației în acele conexiuni și relații care garantează soluționarea problemelor. Căutarea unei soluții la o problemă creativă continuă de cele mai multe ori în subconștient, iar procesul în sine de prelucrare a informațiilor nu se realizează în același timp (doar rezultatul soluției se reflectă în conștientizare).

Una dintre problemele creativității este structura sa motivațională. Motivațiile (inducerile) sunt legate de nevoile umane (Fig. 1).

Cel mai important tip de gândire pentru creativitate este imaginația. Imaginația creativă, fantezia joacă un rol decisiv în crearea noului și dezvoltarea societății. Această abilitate trebuie să fie constant dezvoltată, stimulată și antrenată (Fig. 2).

Activarea gândirii creative presupune cunoaşterea factorilor care o afectează negativ (Fig. 3).

Opusul imaginației creative este inerția psihologică a gândirii asociată cu dorința de a acționa în conformitate cu experiența și cunoștințele trecute, folosind metode standard etc. Procesul de creativitate tehnică a elevilor poate fi reprezentat ca o soluție la un sistem special selectat de probleme tehnice de învățământ și de producție. În acest sens, sarcinile ar trebui să fie formate astfel încât să excludă posibilitatea inerției psihologice și impactul negativ al acesteia asupra creativității. Fără perseverență, perseverență și intenție, realizările creative sunt de neconceput.

În creativitatea tehnică, dialectica materialistă și o abordare sistematică constituie o singură direcție în dezvoltarea cunoștințelor științifice moderne. Elementele teoriei cunoașterii sunt principalele mijloace metodologice ale creativității tehnice, care includ și metode de creativitate inginerească (Fig. 4).

Creșterea în continuare a eficacității activității creative a elevului este asociată cu dobândirea propriei experiențe și extinderea setului de metode utilizate pentru rezolvarea problemelor tehnice problematice.

Mijloacele metodologice de căutare creativă pot fi utilizate de către cercetător în diferite combinații și secvențe, dar schema generală de rezolvare a problemelor tehnice.

Fiecare nouă soluție tehnică, propunere de raționalizare sau invenție este un pas de neînlocuit în creșterea spirituală a unei persoane ca persoană, autoafirmarea sa în viață. Progresul științific și tehnologic, puterea economică a țării depind direct de potențialul creativ al angajaților săi și, în primul rând, de contingentul studenților care gândesc și acționează creativ, prin urmare, în prezent, formarea unor astfel de personalități creative este cea mai importantă sarcină a școlilor profesionale.

1.3 Strategii și tactici de activitate creativă a elevilor

O strategie este un program general de acțiuni, direcția principală de căutare și dezvoltare, subordonându-și toate celelalte acțiuni. Ca și în arta războiului, strategia include acțiuni pregătitoare, de planificare și de execuție. Studiul stării problemei este, de fapt, acțiunile pregătitoare; formarea proiectului - planificarea actiunilor, si implementarea lui - realizarea.

În conformitate cu aceste direcții dominante, organizarea de activități pentru a rezolva o problemă specifică, se judecă una sau alta strategie. Când studiem activitatea de design creativ, se disting cinci strategii principale și anume:

I - căutarea analogilor (strategia de analogizare);

II - acţiuni combinatorii (strategia de combinare);

III - actiuni reconstructive (reconstructive);

IV - universal;

V - permutări aleatorii.

Descriem pe scurt fiecare dintre aceste strategii.

Strategia de căutare pentru analogi asociat cu utilizarea unui design cunoscut anterior sau a unei părți a acestuia, o funcție separată la crearea unui dispozitiv nou. De exemplu, un nou model de mașină este creat pe baza modelului altei mașini. În același mod, un student poate aplica mecanismul de transmisie a mișcării de rotație cunoscut de el, care a fost folosit într-un strung, într-un design complet diferit - la dezvoltarea unui model de mașină, de avion etc. Trebuie avut în vedere că, din moment ce vorbim de activitate creativă, nu se pune problema copierii complete a ceea ce a fost deja creat. Nou-creatul trebuie să conțină în mod necesar ceva nou sau trebuie folosit în condiții noi.

Strategia de căutare a analogilor implică o gamă largă de schimbări, de la minore la foarte semnificative. Trebuie amintit, de exemplu, că crearea unui nou design poate fi asociată cu astfel de analogi care există în natură. Așa că la un moment dat a apărut bionica, bazată pe principiile structurii și funcționării ființelor vii. Desigur, structurile create artificial pot fi foarte diferite de omologii lor vii: cu toate asemănările, primul cu un pește are o structură internă foarte specifică. În același mod, puteți compara păsări și avioane etc.

Strategia acțiunilor combinatorii implică utilizarea combinată a unei largi varietati de mecanisme și funcțiile acestora pentru a construi o nouă structură. În designul de zi cu zi, ne ocupăm de această strategie la fiecare pas. Combinatoria este asociată cu o varietate de permutări, reducerea și creșterea dimensiunii, schimbând aranjarea pieselor într-o structură existentă. De exemplu, înlocuirea unei piese într-un dispozitiv radio poate duce la modificări semnificative ale tuturor indicatorilor săi principali.

Strategia de reconstrucție asociat cu restructurarea și, ca să spunem așa, de natură antagonistă - aceasta este o reproiectare sau, mai precis, un design invers. Dacă, de exemplu, în proiect a fost efectuată o mișcare de rotație, atunci la implementarea strategiei de reconstrucție, direcția de rotație sau chiar tipul de transmisie poate fi schimbată (se folosește mișcarea reciprocă). O bucată dreptunghiulară poate fi înlocuită cu o piesă rotundă etc. Putem presupune că reconstrucția este cea mai creativă abordare, este asociată cu căutarea unuia cu adevărat nou, diferit de ceea ce se folosea înainte. Desigur, gama de creativitate aici va fi diferită; în dispozitiv, un singur detaliu se poate schimba sau întregul său design poate fi complet reconstruit.

După cum sugerează și numele, strategie universală asociat cu utilizarea relativ uniformă a analogizării, a combinației și, într-o oarecare măsură, a reconstrucției. Aceasta se referă la opțiunea în care combinația de acțiuni este de așa natură încât este dificil să evidențiem predominanța oricăreia dintre ele. (La urma urmei, așa sunt definite alte strategii: dacă principalul lucru sunt acțiunile asociate cu căutarea analogilor, atunci aceasta va fi strategia de căutare a analogilor etc.)

Sunt cazuri în care în general este dificil de aflat natura acțiunilor subiectului, când nu există o tendință dominantă și căutarea se face parcă orbește, fără un plan, sau, cel puțin, nici subiectul însuși, nici un exterior. observatorul poate stabili astfel de conexiuni logice. Se pare că căutarea se face după niște repere aleatorii. Este greu de judecat cât de întâmplător este cu adevărat. Cu toate acestea, numim o strategie de acest fel strategie de substituție aleatorie.

Fiecare dintre aceste strategii vizează transformări structurale și funcționale - construcția de structuri cu anumite funcții, care este esența proiectării. Toate strategiile au subspeciile lor, includ diverse tactici ca componente mai mici. Deci, strategiile pot avea ca scop găsirea structurii dorite (de exemplu, strategia de căutare a unei structuri - analog) dacă funcția structurii este cunoscută sau invers. funcția de căutare (strategie similară de căutare a funcției), dacă este dată o structură. Fiecare strategie poate fi implementată sub formă de sinteză sau analiză: găsirea unui principiu general, apoi detalierea, sau invers - dezvoltarea detaliată, apoi integrarea blocurilor și nodurilor.

Strategiile sunt implementate cu ajutorul unor acțiuni specifice, a căror combinație constituie o anumită tactică mentală. Există o serie de astfel de tactici care caracterizează activitățile inginerilor proiectanți. Să ne oprim pe o scurtă descriere a fiecăruia dintre ele, ținând cont de faptul că elevii implementează doar unele tactici, ca să spunem așa, în variante spontane.

tactici de interpolare, prevede includerea în dispozitiv a oricărei piese noi care va corespunde funcției dorite. Cel mai simplu exemplu: în cutia de viteze este instalat un angrenaj luat dintr-un alt mecanism. Aceasta înseamnă că un nou element, un bloc, este înlocuit exact în interiorul mecanismului.

Respectiv tactici de extrapolare asociat cu adăugarea externă a unuia sau altui element la mecanism, literal - cu completare externă. De exemplu, în aceeași cutie de viteze, la arborele de ieșire este adăugat un cuplaj sau angrenaj.

Alte două tactici se bazează, de asemenea, pe acțiuni opuse: tactici reducere are drept scop reducerea dimensiunii, vitezei etc., și tactici hiperbolă, dimpotrivă, implică o creștere a dimensiunii, formei, vitezei și a altor parametri.

Tactici de duplicare este legat de utilizarea exactă a unei piese, ansamblu sau funcție în noul mecanism. De exemplu, într-un model nou de mașină, se folosește complet un motor sau o caroserie luată dintr-o altă mașină (nu neapărat o mașină).

tactici de reproducere este implementat atunci când un dispozitiv nou folosește nu una, ci două sau mai multe părți identice, sau când mai multe elemente, noduri îndeplinesc aceeași funcție. De exemplu, un model de avion nu include un motor, ci două sau patru.

Într-o oarecare măsură legate tactici de înlocuire și modernizare, dar, după cum reiese din denumirile lor, primul vizează înlocuirea completă a unei anumite piese sau ansamblu în mecanism, iar al doilea este adaptarea mecanismului la noile condiții.

Următoarele trei tactici sunt, de asemenea, legate: convergenţă, deformare(transformări) și integrare. Prima este legată de transformările care se bazează pe o combinație într-o anumită parte a două caracteristici (sau structuri) opuse, de exemplu, atunci când un dispozitiv folosește o mișcare alternativă în combinație cu una oscilativă sau când o piesă este situată vertical și orizontal. (alternativ), etc. Deformarea și transformarea sugerează că un anumit dispozitiv suferă anumite modificări, care, totuși, nu afectează esența structurii sau funcției (de exemplu, se modifică forma piesei, dar nu și principiul utilizării acesteia). Tactica de a integra blocuri sau piese înseamnă că se construiește un dispozitiv nou din părți deja cunoscute, iar câteva dintre aceste părți sunt folosite.

Tactici de bază detaliile implică utilizarea oricărei părți a mecanismului, care servește drept bază pentru construcția ulterioară a tuturor celorlalte părți. Acest detaliu iese în evidență ca principal fie prin caracteristicile sale funcționale obiective, fie prin alte caracteristici specificate în condiția de atribuire.

Autonomizare, spre deosebire de tactica părții de bază, este asociat cu alocarea unei părți separate în întregul mecanism și restructurarea ulterioară a altor părți. De exemplu, în modelul unui avion de linie, cabina este luată ca bază; Inițial, se fac modificări în el, iar apoi în alte părți.

Tactica subordonării secvenţiale înseamnă acţiuni de-a lungul lanţului într-o anumită secvenţă, când toate părţile mecanismului sunt construite (sau reconstruite) una câte una fără goluri, adică. în ordine strictă în conformitate cu „geografia” fiecărei părți sau a fiecărui nod.

Tactici de deplasare, sau permutarea, are ca scop schimbarea locației oricărei părți în cadrul aceluiași mecanism. Să presupunem că motorul dintr-o mașină poate fi mutat din față în caroserie; orice mâner de pe panoul de control se mișcă vertical sau orizontal etc.

Tactica diferențierii are ca scop o separare specială a structurilor și funcțiilor în dispozitive. De exemplu, dacă un bloc efectuează simultan un număr de mișcări, atunci acesta poate fi împărțit în blocuri independente, fiecare dintre ele va efectua o singură mișcare.

Unele tactici constau în câteva operațiuni simple, altele într-un sistem mai mare sau mai mic de operațiuni și diverse acțiuni. Adesea, implementarea unei tactici necesită utilizarea suplimentară sau intermediară a alteia. Tactica se regaseste in cele mai diverse combinatii. Dar toate sunt supuse tendințelor strategice în găsirea de analogi ai designului, în combinarea nodurilor și blocurilor, în reconstruirea structurilor și funcțiilor în diverse combinații.

Tacticile enumerate sunt grupate, mai mult sau mai puțin legate de anumite strategii. De exemplu, tacticile de interpolare, extrapolare, înlocuire, integrare, agregare bloc, deplasare sunt tipice pentru strategie, combinație; tactici de reducere, hiperbolizare, duplicare, înlocuire sunt întâlnite în implementarea strategiei de reconstrucție; Tacticile de reproducere, autonomizare, subordonare consistentă, integrare, diferențiere sunt aplicate relativ uniform în diverse strategii.

Putem spune că strategiile sunt în mare măsură personale, depind de tendințele stabile în acțiunile mentale ale unei persoane, iar tacticile sunt mai situaționale.

Tactici- tehnici private de proiectare; unul si acelasi
aceleași tactici folosesc diferiți constructori într-o varietate de situații. Anumite strategii sunt mai caracteristice designerilor specifici, mai corelate cu abilitățile, orientarea individului într-o anumită activitate.

După ce am luat în considerare strategiile și tacticile activităților de proiectare și dezvoltare, putem trece la luarea în considerare a metodelor de dezvoltare a gândirii tehnice în rândul studenților.

1.4 Natura gândirii creative

Gândirea creativă este un proces și, ca orice proces, este supusă anumitor legi. Acestea din urmă să fie foarte complexe, dar în cele din urmă le putem descoperi și, pe această bază, să prevedem cum se va dezvolta gândirea creativă în funcție de anumite condiții.

În stadiile inițiale ale cercetării, gândirea creativă (sau productivă) este de obicei caracterizată ca un proces care duce la rezolvarea de noi probleme și sarcini pentru o persoană, spre deosebire de gândirea reproductivă, care se manifestă prin rezolvarea unor sarcini standard, similare, atunci când metodele de rezolvare a acestora sunt cunoscute şi elaborate.

În psihologie, s-a stabilit de mult timp că gândirea creativă își are originea într-o situație problemă, iar procesele mentale au ca scop rezolvarea acesteia. Procesul de rezolvare a problemei în sine începe cu formularea unei ipoteze, anticiparea mentală a rezultatului dorit. Avansarea acestor ipoteze depinde de cât de versatile, flexibile și mobile de cunoștințe deține o persoană. Inițial, ipotezele pot să nu fie suficient de definite. Dar, după ce a apărut, ipoteza începe să direcționeze acțiunile (în caz contrar, acestea din urmă s-ar dovedi a fi oarbe și accidentale). Rezultatele acțiunilor efectuate sunt comparate cu ipotezele create, datorită cărora ipotezele sunt testate, rafinate, transformate, apropiindu-se din ce în ce mai mult de rezultatul dorit. Creativitatea ca activitate productivă complexă care vizează descoperirea a ceva nou. de mare importanță socială, întotdeauna pur individuală și unică

În psihologie, întrebările legate de dezvoltarea gândirii creative sunt strâns legate de problema abilităților și a talentului, iar acest lucru este firesc, deoarece ele determină în mare măsură succesul unei anumite activități. Abilitatea este o caracteristică individuală a unei persoane, ceva special și unic care este caracteristic unei persoane în contrast cu alta. De aceea tipurile de abilități (muzicale, tehnice, organizaționale, de design, pedagogice etc.) sunt diverse, iar varietățile lor sunt și mai diverse la diferite persoane.

Interacțiunea abilităților pedagogice și tehnice a devenit subiectul unei cercetări profunde de către A.A. Tolmacheva. El justifică faptul că la formularea sarcinilor creative, profesorul trebuie să aibă anumite calități:

1. Observație tehnică;

2. Criticitate;

3. Capacitatea de a găsi probleme critice;

4. Vezi neajunsurile obiectelor tehnice;

5. Capacitate de asociere;

6. Stabilirea analogiilor;

7. Generarea de noi idei tehnice.

Cea mai slabă calitate a multor lideri ai creativității tehnice este criticitatea. Dar criticitatea, potrivit unor inventatori cunoscuți (Tupolev, Dulcevsky, Loginov etc.), ar trebui să devină nu numai o proprietate a minții, ci și o proprietate a personalității inovatorului. Gândirea critică se manifestă în capacitatea de a analiza și evalua caracteristicile de proiectare ale mecanismelor sau caracteristicile unui proces tehnic, în capacitatea de a analiza și evalua munca proprie și munca colegilor. Cu toate acestea, maestrul, profesorul, liderul cercului poate fi un mare inventator și inovator, dar nu poate să învețe acest lucru elevilor săi.

1.5 Metode de dezvoltare a gândirii tehnice la elevi

Pentru dezvoltarea gândirii tehnice la elevi, cel mai important lucru este crearea unui cadru pentru o căutare creativă a elevului.

De exemplu, puteți invita studenții să viziteze o expoziție de creativitate tehnică și să găsească acolo un dispozitiv care poate fi folosit (direct sau indirect) într-o soluție nouă. Se poate recomanda să se uite prin literatura tehnică (reviste, cărți, anumite site-uri web), să vizioneze anumite emisiuni TV etc.

O caracteristică psihologică foarte importantă a dezvoltării gândirii tehnice este învățarea cu utilizarea condițiilor dificile. Pentru aceasta, au fost dezvoltate metode speciale, o scurtă descriere a cărora este dată mai jos.

Metoda constrângerii de timp(MVO) - se bazează pe luarea în considerare a influenței semnificative a factorului timp asupra activității mentale (totuși, nu numai asupra activității mentale). Experimentele au arătat că, cu un timp nelimitat pentru rezolvarea unei probleme, subiectul poate găsi mai multe opțiuni, poate gândi în detaliu acțiunile sale, precum și calitățile și structurile dorite ale obiectelor etc. Cu un timp limitat, de regulă, soluția fie poate fi simplificată - subiectul este limitat la utilizarea a ceea ce știe cel mai bine (mai des aceasta este utilizarea unei opțiuni de șablon), fie, în orice caz, soluția este deformată la un măsură mai mare sau mai mică; prin natura acestor deformari, se pot judeca tendintele generale ale activitatii mentale umane. Diferitele grupuri de subiecți reacționează diferit la constrângerile de timp. Pentru unii, constrângerile de timp determină o creștere a activității și obținerea de rezultate și mai mari decât într-un mediu „calm”; alții (majoritatea dintre ei) își schimbă comportamentul în grade diferite, reduc rezultatele și nu ajung întotdeauna la soluția finală; pe al treilea, constrângerile de timp au un efect de întârziere, un fel de șoc, devin confuze, intră în panică și abandonează mai mult sau mai puțin rapid sarcina.

metoda brainstormingului(MMSH) - constă în faptul că sarcina este propusă a fi rezolvată de un grup de elevi, iar în prima etapă a soluției ei propun diverse ipoteze, uneori chiar absurde. După ce au adunat un număr semnificativ de propuneri, le elaborează fiecare în detaliu. Această metodă dezvoltă gândirea de grup (lucrarea în echipă), permite împărtășirea experienței personale în rezolvarea unor probleme similare între membrii grupului.

Metoda de interzicere bruscă(MVZ) - constă în faptul că subiectului la o etapă sau alta i se interzice utilizarea oricăror mecanisme în construcțiile sale (de exemplu, la rezolvarea problemelor pentru construcția lanțurilor cinematice, folosiți anumite roți dințate sau un anumit tip - angrenaj sau numai angrenaj cilindric, conic, melcat). Această metodă se dovedește, de asemenea, a fi foarte eficientă, deoarece distruge ștampile, capacitatea de a folosi tipuri binecunoscute de dispozitive, ansambluri, piese la subiectul de testat. Astfel, designerii profesioniști dezvoltă în mod destul de natural anumite niveluri de preferințe, un stil de activitate care include utilizarea anumitor tehnici, mecanisme specifice. Într-o oarecare măsură, elevii pot dezvolta stereotipuri de activitate. Utilizarea centrelor de cost va contribui la „legănarea”, distrugerea acestora.

Pe măsură ce subiecții se adaptează la aplicarea acestei metode (ca și a altora, de altfel), încep să apară din nou acele tendințe în activitate care sunt, pentru ei, obișnuite și consacrate. Cu alte cuvinte, pe măsură ce sarcinile sunt rezolvate, reapare stilul de activitate existent, „absorbând” noi tehnici.În general, utilizarea centrelor de cost contribuie la dezvoltarea unei capacități importante de a-și schimba activitatea în funcție de circumstanțe specifice.

Metoda de schiță rapidă(ITU) - într-un fel sau altul, ei vor fi incluși în toate instrucțiunile atunci când elevii sunt invitați să rezolve probleme noi și scopul este de a diagnostica caracteristicile activității lor mentale . În astfel de cazuri, conform instrucțiunilor, se cere să desenați cât mai des tot ceea ce elevii își imaginează mental la un moment dat sau altul. Se poate sugera „desenarea” continuă a procesului de gândire - pentru a descrie toate construcțiile care vin în minte. Datorită acestei tehnici, devine posibil să se judece mai precis transformarea imaginilor, să se stabilească sensul pe care îl au conceptul și imaginea vizuală a oricărui design. Acest lucru îi învață pe elevi înșiși să controleze mai strict activitățile lor, să regleze procesul creativ prin imagini.

Metoda noilor variante(MNV) - constă în cerința de a rezolva problema într-un mod diferit, de a găsi noi opțiuni, soluții. Acest lucru determină întotdeauna activarea suplimentară a activității, vizează căutarea creativă, mai ales că poți cere să găsești o nouă opțiune chiar și atunci când există deja cinci sau șase sau mai multe soluții. De remarcat că această tehnică metodologică poate fi aplicată în orice etapă - nu neapărat numai după ce subiectul a ajuns la o soluție completă (în variantă schiță). Atunci această metodă poate deveni în același timp o variație a metodei interdicțiilor bruște.

Metoda deficienței informaționale(MIN) - este utilizat atunci când este stabilită sarcina unei activări speciale a activităților în primele etape ale soluției. În aia În acest caz, starea inițială a problemei este prezentată cu o lipsă evidentă a datelor necesare pentru a începe soluția, astfel încât, în starea problemei, una sau alta caracteristici funcționale și structurale esențiale atât ale datelor date, cât și ale datelor căutate (direcția de mișcarea, forma, viteza de rotație) pot fi omise. O modificare importantă a acestei tehnici este utilizarea diferitelor forme de reprezentare a stării inițiale Se știe că, în cea mai convenabilă formă, starea problemei de proiectare include text și o diagramă (figura). Dar este posibil să se propună în mod special sarcini, ale căror condiții inițiale sunt prezentate doar grafic sau doar sub formă de text. Acest lucru poate fi deosebit de eficient în studierea trăsăturilor înțelegerii, în identificarea stocului real de cunoștințe al elevilor.

Metoda de supraîncărcare a informațiilor(MIP) - se bazează, respectiv, pe includerea unor informații evident redundante în starea inițială a problemei. O variantă a acestei metode este un indiciu dat oral și care conține date inutile care doar ascunde informații utile. Profesorul însuși decide cum să aplice această metodă: el poate oferi elevilor să aleagă informațiile de care au nevoie, sau să nu spună că există un exces de informații în condiție.

Metoda absurdă(MA) - constă în faptul că se propune rezolvarea unei sarcini care este evident imposibilă. Variante tipice ale problemelor absurde sunt problemele construirii unei mașini cu mișcare perpetuă. De asemenea, puteți aplica sarcini relativ absurde, ca să spunem așa (de exemplu, să propuneți să proiectați un dispozitiv care să poată fi folosit într-un scop complet diferit de cel cerut de condiție). Aici este important de reținut că activitățile elevilor, acțiunile lor specifice care caracterizează specificul gândirii, depind doar într-o anumită măsură de condiții și reflectă în principal atitudinile personale, strategiile subiectului dat, stilul său de activitate creativă.

Metoda dramatizării situaționale(MSD) - constă în faptul că, în funcție de planul pedagogic specific și de soluția actuală a problemei, în cursul soluției se introduc anumite modificări. Aceste modificări sunt menite să împiedice activitatea elevului și pot fi foarte diverse, mergând de la întrebări puse de profesor („întrebări de interferență”), și terminând cu diverse cerințe care nu sunt prevăzute de procedura obișnuită. Metoda de interzicere bruscă este o variantă a acestei metode.

Fiecare dintre aceste metode poate fi combinată cu altele și are o serie de modificări.

Este de la sine înțeles că aceste metode trebuie aplicate atent, dozate, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. În caz contrar, nu poți obține decât „efectul rambursării complete” atât a activității în sine, cât și a dorinței de a te angaja în ea.

1.6 Cercul ca principală formă de organizare a creativității tehnice

Un absolvent al unei instituții de învățământ profesional, pe lângă cunoștințele, aptitudinile și abilitățile profesionale prevăzute de cerințele Standardului de stat în specialitate, trebuie să posede și competențe precum competență și mobilitate profesională, autoeducare și abilități de formare avansată, inițiativă și autodisciplină, antreprenoriat și eficiență, capacitatea de introspecție și de a lua decizii responsabile. Astăzi, o atenție deosebită este acordată abordării competente în educație. Pentru profesor, aceasta este o tranziție de la transferul de cunoștințe la crearea condițiilor pentru învățarea activă și pentru ca elevii să dobândească experiență practică. Pentru elevi - trecerea de la asimilarea pasivă a informației la căutarea activă, reflecția critică și utilizarea în practică. Rezolvarea acestor probleme poate fi facilitată doar de trecerea la un nou tip de educație – inovatoare.

Cea mai comună formă organizatorică pentru dezvoltarea creativității tehnice a elevilor din școlile profesionale este un cerc. Un cerc este o asociație voluntară de studenți bazată pe un interes comun într-o anumită ramură a tehnologiei sau științei.

Cercurile sunt cel mai adesea create conform principiului problematic. Acest principiu înlocuiește treptat principiul subiectului, pe care de multe ori se bazează încă cercurile.

Se știe că orice activitate creativă presupune obținerea de date noi, necunoscute anterior. Dar obținerea de rezultate care au o noutate obiectivă, de regulă, este caracteristică unei persoane creative cu un nivel ridicat de dezvoltare culturală generală.

Cercul creativității tehnice poate fi comparat cu un sistem de auto-ajustare, iar rolul liderului cercului poate fi comparat cu rolul tunerului acestui sistem complex. Dacă sistemul funcționează corect, atunci tunerul nu intervine, dar observă cu atenție funcționarea. În caz de abatere de la condițiile acceptate, tunerul se reglează, se strânge, se slăbește etc. În același timp, cu cât mai multă independență în activitatea cercului, cu atât mai activă este inițiativa membrilor cercului, cu atât mai rapide și mai strălucitoare se manifestă rezultatele creșterii și autoeducației lor, cu atât acțiunile unui specialist adult pot fi mai rapide. fi.

Activitatea elevilor poate fi gestionată în mod fiabil numai dacă ei înșiși participă la crearea condițiilor pentru manifestarea și desfășurarea activității lor în direcția cerută. O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea activității studenților în creativitatea științifică și tehnică este prezența unui specialist entuziast și de înaltă calificare și suportul material și tehnic pentru activitățile acestor pasionați. Noile programe ale cercurilor tehnice pentru școli, școli profesionale și instituții extrașcolare oferă oportunități ample de creștere a eficienței educației în activitatea extrașcolară și extrașcolară a elevilor, pentru dezvoltarea în continuare a creativității tehnice.

2. PARTEA PRACTICĂ

2.1 Planul de lucru al clubului radio „Radiotehnician”

Lucrările cercului se desfășoară în zilele de marți și joi. Cercul este conceput pentru studenții din anul trei-al patrulea care cunosc elementele de bază ale ingineriei radio.

Didactic - pentru a ajuta la consolidarea cunoștințelor, îmbunătățirea abilităților elevilor în fabricarea de afișaje LED.

Educațional - pentru a promova educația de diligență, acuratețe în muncă, independență.

Dezvoltare - pentru a dezvolta gândirea tehnică.

		data de la	Responsabil cu efectuarea lucrărilor	Note
	Munca organizatorica		2. Liderul cercului
	Efectuați activități de informare organizațională
	Obiectiv: învățați cum să proiectați și să fabricați un panou de afișare LED Sarcini: proiectarea și fabricarea unui panou de afișare LED
	Decorarea camerei: cercul se desfășoară în ateliere de inginerie radio
	Afirmație: mod de operare; planul de lucru al cercului; selecția activelor de grup		1. Liderul cercului; 2. Maestrul;
	Lucrări teoretice
	Lecție introductivă: Scop: familiarizarea elevilor cu munca de fabricare a panourilor de bord cu LED-uri Sarcină: realizarea unui afișaj LED		Liderul cercului
	Cunosc planul de lucru al cercului
	Efectuați formare de siguranță distribuirea literaturii Familiarizați-vă cu regulile de selecție a materialului
	Familiarizați-vă cu principiile de funcționare ale microcontrolerelor și cipurilor de memorie		Liderul cercului
	Familiarizați-vă cu principiile programării microcontrolerelor
	Explicați caracteristicile dezvoltării designului plăcii de circuit imprimat al produsului și al programatorului		Liderul cercului
	Explicați caracteristicile verificării elementelor și montării lor pe placă		Liderul cercului
	Explicați principiile programării microcontrolerelor		Liderul cercului
	Explicați verificarea și reglarea produsului finit		Liderul cercului
	Explicați principiul modificării datelor din memoria produsului și comutarea modurilor de program		Liderul cercului
	Munca practica
	Efectuați o selecție de materiale și elemente		Liderul cercului
	Elaborați un desen al plăcii de circuit imprimat a programatorului și a produsului
	Efectuați procesul de decapare și cositorire
	Verificați elementele și instalați-le pe plăci de circuite imprimate		Liderul cercului
	Efectuați programarea microcontrolerului		Liderul cercului
	Faceți setările produsului		Liderul cercului
	Asamblați dispozitivul în carcasă		Liderul cercului
	Salvați datele în memoria dispozitivului pentru afișare		Liderul cercului
	Echiparea cercului de lucru
	Numar de locuri de munca 10		Pentru siguranța echipamentelor și instrumentelor este maestru
	Instrumente: 1. Pensetă - 10 2. Fiare de lipit - 10 3. Clește - 10 4. Multimetre - 10 5. Computer (laptop) - 1 6. Papetarie
	Materiale: 1. Bobină de sârmă - 5 m. 2. Textolit - 2,5 m 2. 3. Lipire - 100 g. 4. Flux - 300 g. 5. Clorura ferică - 700 g.

Pe 11 octombrie, să organizeze o expoziție de tablouri de bord cu LED-uri privind performanța și abordarea creativă a scrierii programelor (diverse efecte, informații afișate etc.).

1. Lucrarea cercului ar trebui să înceapă după ce a fost pregătit tot ce este necesar.

2. O atenție serioasă trebuie acordată achiziției cercului.

3. Încercați să vă asigurați că membrii cercului au aceeași vârstă și au aceeași pregătire. Numai în acest caz este posibilă formularea pedagogică corectă a întregii lucrări educaționale din cerc.

De obicei, cercurile sunt create separat pentru studenții juniori și separat pentru studenții seniori.

4. În cerc nu trebuie să fie mai mult de 15 persoane. Cursurile au loc o dată sau de două ori pe săptămână timp de două ore.

5. La organizarea unui cerc, liderul ține cont de angajarea membrilor cercului în școlile profesionale. Înainte de începerea sesiunilor, el reduce numărul de clase în cerc, iar în vacanță - crește.

6. Cercul, de regulă, își începe activitatea în septembrie și se termină în aprilie.

7. Înainte de începerea lucrărilor cercului, este util să se desfășoare o seară științifică și tehnică, o adunare sau o excursie.

8. Rezultatul muncii cercului - raportul său public - este o expoziție de lucrări ale tinerilor tehnicieni, care se organizează la sfârșitul anului universitar. Este important ca expoziția finală să arate clar rezultatele muncii tinerilor tehnicieni și să ofere perspective pentru activitatea viitoare a cercului.

9. Activitatea de muncă a elevilor în cerc nu trebuie să fie de natură meşteşugărească. Este necesar ca cercul tehnic să lărgească orizonturile studenților, să le trezească gândirea creativă și să pună în fața tinerilor tehnicieni sarcini fezabile utile din punct de vedere social. Este foarte important ca membrii cercului să vadă rezultatele muncii lor și să se simtă mândri de munca lor.

Alți lideri ai cercurilor își construiesc munca în întregime pe modelare, pe fabricarea de instrumente și modele conform descrierilor de prescripție. În consecință, ele înlocuiesc toată munca creativă din cerc cu copierea mecanică oarbă a mostrelor. În efortul de a face mai multe modele pentru a străluci la expoziția finală, membrii unui astfel de cerc lucrează fără să înțeleagă principiul de funcționare al modelului sau dispozitivului care se realizează, fără să știe de ce ar trebui făcut așa și nu altfel.

Astfel de cercuri, în care elevii lucrează orbește, fără să-și dea seama de procesul de producție, nu pot fi aprobate: nu extind cunoștințele membrilor cercului, nu insufla copiilor abilități de design.

10. Șeful cercului tehnic trebuie în mod necesar să-i familiarizeze pe membrii cercului cu principalele probleme teoretice, cu elementele de proiectare a modelelor și calculul tehnic al nodurilor individuale; în plus, clasele cercului în niciun caz nu pot repeta programul lecției.

Un lider fără experiență se poate pierde, la orele în cerc, pe drumurile bătute ale lecțiilor cu un conținut educațional ușor diferit. Elevii simt rapid acest lucru, iar interesul lor pentru cursuri scade.

În practica cercurilor tehnice, se întâmplă și ca liderul cercului să ia calea divertismentului. Este nevoie de distracție în munca cercului, mai ales la primele lecții. Dar nu ar trebui să te lași prea dus de ea. După două astfel de ore, conducătorul „răi fără abur” și nu știe ce altceva ar putea „ocupa” copiii în următoarea lecție a cercului.

Unii lideri organizează cercuri de așa-numitul tip „verbal”. Elevii se pregătesc pentru rapoarte, țin conferințe, discută rapoarte. O astfel de declarație de lucru îl salvează pe șef de cerc de bătaia de cap de a selecta unelte, materiale, instrumente de măsurare, organizarea unui atelier sau laborator pentru exerciții practice.

Cu toate acestea, astfel de clase „teoretice” nu mulțumesc tinerii tehnicieni. Elevii, la clasă, se străduiesc să-și arate ingeniozitatea, vor să facă lucruri. Și pentru a satisface această nevoie a copiilor, liderul trebuie să combine corect teoria și practica în orele în cerc.

11. Munca în cercurile tehnice se desfășoară în funcție de programe sau planuri tematice, care, deși corespund curriculei, diferă în multe privințe de acestea. Fiecare program combină munca practică în cerc cu informațiile teoretice necesare pe care membrii cercului ar trebui să le cunoască.

12. Programul cerc este opțional în toate părțile sale. Fiecare astfel de program, în funcție de condițiile locale, de priceperea liderului, de interesele și pregătirea membrilor cercului, poate fi schimbat atât în ​​partea teoretică, cât și în cea practică. Capul de cerc poate reduce materialul pe un subiect și îl poate crește pe altul, iar în unele cercuri exclude anumite subiecte și introduce altele noi. Aceasta implică condiționalitatea în timpul necesar execuției programului.

Scopul principal al părții teoretice, educaționale a programului este de a explica membrilor cercului principiul de funcționare și dispozitivul modelelor tehnice, de a familiariza elevii cu dispozitivul mașinilor reale și utilizarea lor în condiții de producție.

13. Atunci când instruiește membrii cercului să îndeplinească una sau alta sarcină tehnică, liderul trebuie să reamintească membrilor cercului despre legile fizice sau de altă natură care stau la baza dispozitivului și funcționării acestui model sau mașină.

14. Membrii cercurilor ar trebui să se familiarizeze cu istoria ramului tehnologiei pe care o studiază, starea actuală și domeniul de aplicare și rolul oamenilor de știință ruși și sovietici în dezvoltarea sa.

15. Programul trebuie să prevadă cunoașterea studenților cu producția modernă, cu procesele tehnologice caracteristice, cu știința mașinilor și energia, cu munca conducătorilor de producție, cu organizarea muncii în întreprinderi.

Adesea, cercul este înaintea programului școlii profesionale. În acest caz, liderul comunică membrilor cercului câteva informații din programa pentru cursurile de seniori, dar numai în măsura în care este necesar pentru munca practică planificată. În acest caz, trebuie luate în considerare vârsta și cunoștințele membrilor cercului.

16. În activitatea cercului, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

17. Informațiile teoretice din cerc sunt date sub formă de conversații înainte de lucrările practice. Dar ele pot fi comunicate și în cursul lucrărilor practice pe parcursul întregii lecții.

18. Pe lângă informațiile teoretice, programul oferă și o gamă largă de lucrări practice. Cu toate acestea, munca practică nu poate fi un scop în sine. Efectuând-o, tinerii tehnicieni trebuie să dobândească abilități generale de muncă, capacitatea de a manipula diverse instrumente de prelucrare a metalelor, abilități în lucrări de instalare, să învețe să citească bine un desen, să facă calcule elementare, să înțeleagă proiectarea unui model sau a unei mașini și să-l gestioneze.

19. În cercurile tehnice pot fi realizate o mare varietate de produse de casă: modele și modele de lucru, dispozitive și ajutoare vizuale, echipamente de laborator și lucruri utilitare.

În cercurile de construcții navale din primul an de clase se construiesc cele mai simple modele de iaht, barcă, submarin etc.; în cluburi radio - diverse receptoare simple, ajutoare vizuale și dispozitive; în cercurile de tâmplărie și lăcătuși se fac mai ales lucruri utilitare.

20. La efectuarea lucrărilor practice, conducătorul trebuie să țină cont de posibilitățile cercului: disponibilitatea materialelor și instrumentelor, interesul și gradul de pregătire al membrilor cercului. Deci, în aceleași cercuri, pe lângă modelele enumerate, puteți construi modele de port maritim, far, posturi de radio, cele mai simple centrale telefonice etc.

21. Pentru un număr de cercuri, programul nu prevede lucrări practice obligatorii. În astfel de cercuri, tinerilor tehnicieni li se oferă să realizeze pentru fiecare subiect acele modele și dispozitive, a căror utilitate decurge din obiectivele cercului.

22. Efectuând lucrări practice cu membrii cercului, liderul nu ar trebui să le ofere dezvoltări gata făcute de modele. Sarcina sa este de a împinge tinerii designeri pe calea cea bună, de a-i ajuta în munca lor independentă, de a avertiza împotriva greșelilor și de a oferi sfaturi în timp util. Liderul îi învață pe membrii cercului să lucreze cu cărți și cărți de referință, trezește interesul elevilor pentru citirea literaturii populare.

23. De mare importanță în tehnologie este desenul, care se numește pe bună dreptate limbajul tehnologiei. Cercul tehnic oferă un spațiu amplu pentru aplicarea practică a desenului, cunoștințele și abilitățile pe care tinerii tehnicieni le primesc în clasă.

Este foarte important ca în orele cercului, elevii să învețe cum să deseneze corect un desen sau o schiță, să pună corect dimensiunile unui produs și să poată lucra conform unui desen.

Întocmirea unui desen este asociată cu măsurători și calcule precise. Prin urmare, șeful cercului ar trebui să folosească mai des un instrument de măsurare și diverse instrumente de măsurare în clasă.

24. Selectarea corectă a obiectelor pentru lucru este crucială în studiile în cerc. Adesea, membrii cercului se luptă luni de zile cu un model și, fără a-l termina, preiau altul, pentru că munca s-a dovedit a fi prea dificilă, operațiunile de prelucrare brută s-au plictisit de monotonia lor.

În cercurile de inginerie radio, mândria liderului este adesea „linia târâtoare”. Desigur, „linia târâtoare” este un design interesant și fascinant, dar nu pentru studenții juniori. Prin urmare, cea mai mare parte a muncii trebuie făcută de liderul însuși, și nu de membrii cercului.

25. Nu trebuie permis ca în activitățile practice ale cercului să nu fie luate în considerare capacitățile de proiectare ale membrilor cercului înșiși, ca creativitatea studenților să fie înlocuită cu munca adulților, iar participarea tinerilor tehnicieni este limitată. la operațiuni de lucru „brutale”.

26. În fabricarea instrumentelor și modelelor, este necesar să se obișnuiască membrii cercului cu astfel de tipuri și forme de muncă care să-i ajute să înțeleagă procesele de producție, metodele moderne de tehnologie și organizarea muncii.

27. Este foarte important ca tinerii tehnicieni să învețe să lucreze în echipă, să fie capabili să distribuie corect munca și să organizeze munca colectivă. În acest sens, interesează experiența cercurilor care fabrică anumite produse cu diviziune a muncii. Esența acestei metode de muncă constă în faptul că fabricarea dispozitivului este împărțită în operațiuni separate și fiecărui membru al cercului i se încredințează performanța oricăruia dintre ele. Cu această metodă, produsele sunt de bună calitate, deoarece nu întregul produs în ansamblu este respins, ci părțile individuale. Pentru a dobândi o varietate de abilități, membrii cercului trec de la o operație la alta. Într-o astfel de muncă, membrii cercului simt deosebit de puternic dependența muncii lor de munca unui tovarăș.

Această metodă de organizare a muncii este folosită de unii manageri la fabricarea aceluiași tip de instrumente în cantități mari pentru lucrul frontal de laborator.

28. Cercul este o organizație voluntară, dar asta nu înseamnă că nu trebuie să existe ordine în cerc, nu trebuie desfășurată aceeași muncă educațională serioasă ca la lecțiile PO.

Liderul este obligat să-i învețe pe elevi cultura muncii: să organizeze corect locul de muncă, să planifice munca, să folosească materialul cu moderație și să termine produsul frumos și bine.

29. Acordați atenție execuției competente din punct de vedere tehnic a modelului, finisării și aplicării sale practice.

Încep cursurile în cerc o conversație introductivă a liderului, care îi introduce pe tinerii tehnicieni la conținutul muncii cercului, le oferă o idee despre cunoștințele și abilitățile practice pe care le vor primi. Liderul ar trebui să acorde cea mai serioasă atenție pregătirii acestei conversații. Doar o conversație animată, interesantă, însoțită de o demonstrație de experimente și instrumente, cu filme și folii transparente, îi va interesa pe membrii cercului. Este de dorit să se încheie lecția cu un spectacol de modele terminate și spectacole de către elevii seniori ai cercului.

Chiar de la prima lecție, este necesar să îi familiarizați pe membrii cercului cu programul cursurilor, cu ordinea lucrărilor în atelier și să alegeți șeful cercului.

În toate orele ulterioare, conversațiile teoretice ar trebui acordate în primele 15-30 de minute. Fiecare dintre ei ar trebui să fie bine gândit de către lider.

Este foarte important ca conținutul discuțiilor și ordinea acestora să corespundă exercițiilor practice. Pentru a face acest lucru, fiecare lider, conform programului, își întocmește propriul plan de lucru: enumeră subiectele, principalele lucrări practice și conturează timpul necesar implementării lor. Acest plan prevede: organizarea de evenimente în masă, consultări de grup și individuale.

Pentru fiecare lecție a cercului, conducătorul întocmește un scurt plan, așa cum face profesorul în lecție. După lecție, munca depusă este notă în acest plan. Acest lucru îmbunătățește calitatea lecțiilor.

Planul ar trebui să includă, de asemenea, rapoarte și rezumate ale membrilor cercului. Astfel de rapoarte privind problemele individuale ale programului, de regulă, sunt ținute în cercuri de studenți mai mari. În cercurile tinerilor tehnicieni de o vârstă mai tânără, este de dorit să se aloce timp pentru a citi cărți de știință populară și articole de reviste.

În fiecare cerc, liderul acordă membrilor cercului dreptul de a alege o temă pentru lucru practic în cadrul programului. Este destul de ușor să faci acest lucru în cercurile de inginerie radio și de inginerie electrică. Este mai dificil să oferiți o astfel de listă de subiecte în cercurile de modelare a aeronavelor și construcții navale, deoarece programul prevede lucrări practice obligatorii în aceste cercuri. Cu toate acestea, chiar și aici managerul poate găsi diferite opțiuni pentru fabricarea unui anumit design.

O astfel de muncă dezvoltă inițiativa creativă a membrilor cercului, le permite membrilor cercului să vadă vizual rezultatele muncii lor, să studieze structura în profunzime și să aplice mai semnificativ cunoștințele dobândite la școală în practică.

Lucrările practice în cerc se efectuează la fiecare lecție după conversație. Liderul distribuie instrumente și materiale, explică cum să lucrezi cu ele și verifică dacă membrii cercului au desene. După aceea, cercurile trec la punerea în aplicare a lucrării planificate. Șeful cercului monitorizează corectitudinea citirii desenului și a metodelor de lucru, iar în cazul unor erori semnificative, tipice pentru mulți membri ai cercului, suspendă lecția și efectuează un briefing suplimentar.

Este foarte important încă de la primii pași ai muncii să-i înveți pe membrii cercului să lucreze rațional și organizat. De obicei, un tânăr tehnician începător, atunci când îndeplinește o sarcină practică, împrăștie instrumentul și materialul pe desktop, face o mulțime de mișcări inutile și se sătura rapid de acest lucru. Observând acest lucru, liderul explică membrilor cercului cum să-și organizeze corect locul de muncă, vorbește despre munca liderilor de producție.

Fabricarea unor dispozitive și modele de casă durează mult mai mult decât programul alocat. Prin urmare, elevii pot face o parte din muncă acasă în timpul liber. Unele lucrări complexe sunt realizate în mod colectiv prin diviziunea muncii.

Șeful cercului se pregătește cu atenție pentru munca practică, selectează toate materialele și instrumentele necesare și se gândește la organizarea muncii. Fiecare model sau dispozitiv fabricat este testat și discutat la cerc. Când discută, membrii cercului ar trebui să noteze aspectele pozitive și negative ale modelului, să indice ce îmbunătățiri pot fi aduse. Evaluarea tehnică și testarea produselor cercului sunt de mare importanță educațională, deoarece îi învață pe elevi să fie responsabili și precisi în munca lor.

Este necesar să se asigure că membrii cercului îmbunătățesc în mod constant calitatea muncii lor, complică proiectarea modelului.

Munca cercului tehnic ar trebui să se bazeze pe inițiativa și inițiativa elevilor. Este necesar ca tinerii tehnicieni să simtă responsabilitatea deplină pentru munca cercului lor. Prima persoană care ia cercul este însoțitorul. El verifică pregătirea localului și ordinea la locul de muncă, ajută liderul să pregătească experimente.

Ofițerul de serviciu este numit de șeful cercului - primul asistent al liderului. Conducătorul monitorizează prezența și disciplina membrilor cercului, siguranța proprietății și rutina generală a muncii.

Liderul trebuie să asculte propunerile membrilor cercului, să le ofere asistență socială fezabilă, să-i ajute pe membrii cercului să înțeleagă și să evalueze corect anumite acțiuni ale camarazilor lor.

Liderul este obligat să educe și să susțină în orice mod posibil un sentiment de camaraderie, de asistență reciprocă. Întreaga organizare a muncii cercului trebuie să respecte regula tinerilor tehnicieni: „Am învățat-o singur - învață un prieten”.

Educația tinerilor tehnicieni-activiști care au abilități organizatorice și tehnice este una dintre principalele sarcini educaționale ale cercului.

Cercul tinerilor tehnicieni nu trebuie să se izoleze în munca lor. Fiecare cerc poate oferi asistență reală școlilor profesionale în producerea de ajutoare vizuale.

Membrii cercului de lucru cu succes ar trebui încurajați și celebrați. Deci, atunci când demonstrați un dispozitiv de casă într-o lecție, ar trebui să numiți numele elevului care a realizat dispozitivul. Stimulează munca cercului și ordinea directorului, care notează activitățile utile ale membrilor individuali ai cercului sau ale întregului cerc.

Dintre formele de lucru în masă pe tehnologie, se pot recomanda olimpiade, concursuri, excursii, concursuri, expoziții etc. Fiecare dintre aceste evenimente este construită pe baza inițiativei largi a studenților și a conexiunii organice dintre teorie și practică.

CONCLUZIE

Una dintre cele mai importante sarcini ale școlilor profesionale este dezvoltarea inițiativei creative și a independenței, a abilităților de proiectare și raționalizare a elevilor. În acest sens, rolul creativității tehnice în formarea unei personalități care este capabilă de muncă extrem de productivă, activitate de producție saturată tehnic în viitor este în creștere.

Lucrările extracurriculare privind creativitatea tehnică în combinație cu studiile ajută studenții să dobândească cunoștințe profunde și solide în domeniul științelor tehnice, abilități practice valoroase; favorizează munca grea, disciplina, cultura muncii, capacitatea de a lucra în echipă. Fiind angajați în creativitatea tehnică, studenții pot aplica și utiliza practic cunoștințele dobândite în diverse domenii ale tehnologiei, care în viitor le vor facilita alegerea conștientă a unei profesii și stăpânirea ulterioară a unei specialități.

Prin eforturile multor profesori, s-a acumulat o mare experiență în lucrul cu tinerii tehnicieni, s-au dezvoltat forme organizatorice specifice acestei legături în procesul educațional și bazele lucrului cu elevii din școlile profesionale în diverse domenii ale creativității tehnice. A fost dezvoltat.

Creativitatea tehnică este primul, dar foarte important pas în dezvoltarea muncii a personalității unui tânăr.

Creativitatea tehnică acționează ca un mijloc de îmbunătățire a producției și de dezvoltare a personalității în sine, prin urmare, concentrarea asupra activității creative ar trebui să devină baza formării studenților și tinerilor profesioniști.

LISTA SURSELOR

1. Abdullaev A.B. „Sistemul pentru formarea invenției tehnice a studenților în instituțiile de învățământ suplimentar” - Makhachkala, Educație 2003 - 270 p.

2. Altshuller G.S. „Creativitatea ca știință exactă” - M.: Sov. radio, 1979 - 183 p.

3. Kaloshina I.P. „Structura și mecanismul activității creative” - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1993 - 68 p.

4. Molyanko V.A. „Creativitatea tehnică și educația muncii” - M.: Cunoaștere, 1988 - 256 p.

5. Smetanin B.M. „Creativitatea tehnică. Manual pentru liderii cercurilor tehnice "- M .: Molodaya Gvardiya, 1981 - 85 p.

6. www.kudr-phil.narod.ru

7. www.nauka-shop.com

Unul dintre factorii care contribuie la dezvoltarea interesului studenților pentru specialitățile din sfera tehnică este formarea alegerii profesionale conștiente a acestora, la organizarea orelor de creativitate științifică și tehnică. Creativitatea tehnică - un tip de activitate creativă pentru a crea produse materiale - mijloace tehnice care formează un mediu artificial pentru o persoană - tehnosfera; include generarea de noi idei de inginerie și implementarea lor în documentația de proiectare, prototipuri și producție de masă.

Pentru implementarea sarcinii de dezvoltare a educației științifice și tehnice în școală, a fost întocmit un Plan de lucru școlar în acest domeniu.

Obiectiv: dezvoltarea unui interes stabil și profund al studenților pentru proiectarea celor mai simple modele, formarea deprinderilor elementare în gândirea designului și modelarea tehnică.

Implementarea acestor obiective contribuie la rezolvarea următoarelor sarcini educaționale

• să ofere studenților cunoștințe teoretice despre elementele de bază ale modelării tehnice inițiale;
• să insufle studenților abilități și abilități practice speciale în construirea unei varietăți de modele simple (folosind instrumentele necesare pentru modelare, lucru
  cu șabloane)
• desenarea modelelor, citirea desenelor simple, testarea modelelor, analizarea rezultatelor muncii proprii și a altora;
• dezvoltarea abilităților de gândire tehnică;
• să insufle elevilor o cultură a muncii, relațiile interpersonale, simțul responsabilității pentru calitatea muncii prestate.

Principiile de lucru ale direcției științifice și tehnice în școala secundară MAOU Alabinskaya cu UIOP
numit după Eroul Federației Ruse S.A. Ashikhmina:

• Includerea elevilor în activități active.
• Accesibilitate și vizibilitate.
• Relația dintre teorie și practică.
• Contabilizarea caracteristicilor de vârstă.
• O combinație de forme individuale și colective de activitate.
• Scopul și succesiunea activităților (de la simplu la complex).

Planul de lucru în acest domeniu constă în trei etape:

Prima etapă este 2015-2017.

A doua etapă este 2018-2020.

La prima etapă pentru a forma continuitate în implementarea profilului de tehnologie a informației, la școală au fost deschise clase cu studiu aprofundat al informaticii: anul universitar 2016-2017 - 3 clase (7b, 8b, 9c).

Pentru a implementa sarcina de dezvoltare a educației științifice și tehnice în școală, au fost planificate lucrări în principalele domenii în 2017-2018:

Educatie suplimentara

• activități extracurriculare: cercuri „Info-cunoaștere” (4a cl.), „Tânăr informatician” (5a, 5b, 5c, 5d cl.), „Robotică” (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, celule 7d, 8a, 8b),

Excursii tehnologice

• #RoboCity2018 - festival de robotică ANO
  DO Robolatorium Odintsovo (clasa 9b).

Activitate științifică, mișcare competitivă

• participarea la conferința științifică și practică regională „Step into the Future”: 2016 - lucrare de proiect „Proiectarea roboților bazați pe setul LEGO Mindstorms” (câștigător, elev în clasa a 7-a Gaidukov A.), lucrare de proiect „ROBOT - MOWAY” (câștigător , elev clasa a XI-a Urmantsev R.);
• participarea la concursul regional de desene în limbaje de programare „Gr@fal” nominalizare „Desen animat” (câștigător, student
  7 celule Antonov K.);
• participarea la concursul rusesc „Kit - computere, informatică, tehnologii” - numărul de participanți - 94 de persoane;
• etapa școlară a Olimpiadei ruse de informatică și fizică - 145 de participanți;
• participarea la etapa municipală a olimpiadei ruse de informatică și fizică: 1 - câștigător la fizică, 8 - participanți.

Tabara de vara

• din 1.06.2018 până la 30.06.2018 pe baza școlii a fost deschisă o tabără de vară pentru copiii supradotați „Erudit”.
  (25 persoane) - direcția de robotică. Principalele discipline sunt informatica, logica, matematica.

Implicarea cadrelor didactice din organizațiile educaționale din învățământul superior

· S-a încheiat un contract în cadrul programului „Training of Robotics” cu SRL „NPO „ANK EFFECT” cu implicarea cadrelor didactice universitare pentru desfășurarea cursurilor de robotică la tabăra de vară pentru copiii supradotați „Erudit”.

Cooperare cu școlile din regiunea Naro-Fominsk

• Clubul de robotică școlară „Werther” MAOU Aprelevskaya școala secundară nr. 3 SUIOP a vizitat și a susținut o clasă de master.

Echipamente

• Există seturi de constructor de educație Lego și constructor de oraș inteligent Moway, piese de bază, computere, imprimantă 3D, proiector, ecran, echipamente video.
• A fost achiziționat modulul robotic educațional „Nivel competitiv de bază”.

Faza a doua

Plan de lucru 2017-2018

• Deschideți clasa de profil tehnologia informației (10b).
• Continuați activitatea în următoarele domenii: studiul aprofundat al informaticii în clasele 8b și 9b; educație suplimentară (activități extracurriculare) cu implicarea cadrelor didactice universitare.
• Organizați un club de robotică comun cu școala secundară MAOU Aprelevskaya nr. 3 SUIOP pentru a face schimb de experiență.
• Participați la competiția RIP pe tema „Robotica ca bază pentru dezvoltarea abilităților științifice, tehnice și creative ale studenților”.
• Trimite-l pe I.I.Podkolzina la cursuri de perfecţionare a profesorilor de informatică. în direcţia roboticii.

Anul 2019-2020

• Continuați activitatea în următoarele domenii: studiu aprofundat de informatică în clasele 5-9, învățământ de specialitate în clasele 10-11; educație suplimentară (activități extracurriculare) cu implicarea cadrelor didactice universitare și a tinerilor profesioniști.
• Lucru în comun cu școala secundară MAOU Aprelevskaya nr. 3 SUIOP, organizarea de concursuri, concursuri.

Lucrările extracurriculare privind creativitatea tehnică în combinație cu studiile ajută studenții să dobândească cunoștințe profunde și solide în domeniul științelor tehnice, abilități practice valoroase; favorizează munca grea, disciplina, cultura muncii, capacitatea de a lucra în echipă. Fiind angajați în creativitatea tehnică, studenții vor putea aplica practic cunoștințele în diverse domenii ale tehnologiei, care în viitor le vor facilita alegerea conștientă a profesiei și stăpânirea ulterioară a unei specialități.

Modelare tehnică inițială

în termenii de stabilire educatie suplimentara

Astăzi, prioritățile importante ale politicii de stat în domeniul educației sunt sprijinirea și dezvoltarea creativității tehnice a copiilor, atragerea tinerilor în sfera științifică și tehnică a activității profesionale și creșterea prestigiului profesiilor științifice și tehnice. În prezent, când se implementează ordinea de stat și socială pentru creativitatea tehnică a elevilor, organizațiile educaționale din regiunea noastră se confruntă cu sarcina de a moderniza și extinde activitățile de dezvoltare a creativității științifice și tehnice a copiilor și tinerilor. Clasele studioului „Forja lui Hephaestus” se desfășoară conform unui program de dezvoltare generală generală suplimentară de modelare tehnică inițială, care este orientat tehnic și contribuie la formarea unei viziuni holistice asupra lumii tehnologiei, aranjarea structurilor, mecanismelor. și mașinile, locul lor în lumea din jurul nostru, precum și abilitățile creative. Asociațiile de orientare tehnică din instituția noastră de învățământ suplimentar sunt o rampă de lansare pentru viitorii ingineri, inventatori, designeri, oameni cu profesii active care dețin tehnologie modernă. În sistemul de învățământ al districtului municipal Ershovsky, doar o instituție de învățământ de educație suplimentară pentru copii pune în aplicare un accent tehnic. Acesta este MBU DO „Casa creativității copiilor din orașul Ershov, Regiunea Saratov”. 35 de copii sunt implicați în prezent în asociațiile tehnice ale Casei Creativității Copiilor. DDT are o resursă umană suficientă, mulți ani de experiență în programe educaționale suplimentare de natură tehnică și săli de clasă parțial echipate. Curriculumul este utilizat pentru implementarea programului; literatura metodologică pentru profesorii de învățământ suplimentar și studenți; resurse ale reţelelor informaţionale conform metodologiei de desfăşurare a cursurilor.Ajutoare educaționale și vizuale:afișe, diagrame, machete, material demonstrativ, mijloace didactice, jocuri didactice, literatură de ficțiune și auxiliară, fotografii, ilustrații, desfășurare conversații, jocuri, mostre, teste diagnostice. Potrivit rezultatelor sondajului, elevii claselor 2-6 ai școlilor orașului manifestă cel mai mare interes față de specialitățile legate de tehnologia informației, design, modelare, sporturi tehnice (aeromodelism, modelaj de nave, robotică). Relevanța acestui program constă în faptul că vizează obținerea de cunoștințe de către studenți în domeniul designului și tehnologiei și vizează copiii către o alegere conștientă a unei profesii legate de tehnologie: inginer proiectant, inginer de proces, proiectant. În DDT, studenții sunt orientați către învățământul preprofesional și oferă o oportunitate pentru studenții primari, secundari și seniori de a dobândi abilități teoretice și practice în modelarea tehnică inițială; modelare aeronave; modelarea navelor; auto-simulare; robotică; modelare din hârtie și deșeuri; construirea transportului feroviar. Creativitatea tehnică a copiilor este indisolubil legată de dezvoltarea unui sistem de evenimente educaționale și de cercetare, științifice și tehnice: adunări ale tinerilor tehnicieni, expoziții de creativitate tehnică, conferințe educaționale și de cercetare și altele. Pentru a crește motivația copiilor pentru activități inventive și de raționalizare, se desfășoară activități atât la nivelul instituției, cât și la nivel municipal. Pe primele locuri ocupă studenții asociației noastre tehnice la nivel regional și municipal. Totodată, de remarcat că în învăţământul suplimentar al direcţiei tehnice au fost identificate procese regresive, care se datorează specificului acestui profil. Creativitatea tehnică este domeniul de educație suplimentară pentru copii cu cea mai mare intensitate de resurse, necesitând investiții financiare semnificative, echipamente și instrumente scumpe, spații specializate. PPrimele lecții din acest program, desigur, sunt teoretice.Spiritul colectivismului este crescut în copii, se dezvoltă atenția, intenția, interesul pentru tehnologie și gândirea tehnică. Și apoi sunt deja introduse clase practice, în care copiii au posibilitatea de a planifica și proiecta liber, transformându-și presupunerea în diverse opțiuni mentale, grafice și practice. Dorința de a învăța cum să construiești în mod independent modele din diverse materiale, să înveți cum să folosești o unealtă de mână, să înveți elementele de bază ale ingineriei mecanice, să participi la competiții și competiții de modelare cu modele auto-construite poate captiva copiii, îi distrage atenția de la influența dăunătoare. a străzii și comportamentul antisocial. Prin construirea unui produs tehnic, studenții se familiarizează nu numai cu structura acestuia, părțile principale, ci și cu scopul lor. Ei primesc informații de natură educațională generală, învață să planifice și să execute planul planificat, să găsească cea mai rațională soluție constructivă și să își creeze propriile modele originale. În timp ce observă, copilul analizează imaginea produsului, încearcă să înțeleagă cum este fabricat, din ce materiale. În continuare, el trebuie să determine etapele principale ale muncii și succesiunea acestora, învățând în același timp abilitățile de planificare independentă a acțiunilor lor. În cele mai multe cazuri, principalele etape de lucru sunt prezentate în manuale sub formă de diagrame și desene. Cu toate acestea, copiii au ocazia să ofere propriile opțiuni, să încerce să îmbunătățească tehnicile și metodele, să învețe să le aplice pe alte materiale. Copiii pot face produse prin repetarea modelului, modificându-i parțial sau implementând propria idee.

În scopul creșterii motivației copiilor pentru activități inventive și de raționalizare, în data de 15 mai 2016, în baza Instituției Bugetului de Stat SODO „Centrul Regional de Ecologie, Istorie Locală și Turism” (GBU SODO OCEKIT), expoziție regională a S-a desfășurat modelaj pe bancă, dedicată împlinirii a 71 de ani de la Victoria în Marele Război Patriotic, unde și-au prezentat lucrările asociațiile Lego - studio și „Forja lui Hephaestus” ale Casei de Artă a Copiilor. Juriul și participanții la expoziție au evaluat munca tinerilor tehnicieni DDT, recunoscându-i drept câștigători în competiția regională. Experiența asociației „Forja lui Hephaestus” a fost prezentată printr-o clasă de master inclusă în programul seminarului. Construcția modelului navei spațiale Buran din deșeuri a provocat o furtună de emoții pozitive și încântare în rândul copiilor și al profesorilor. De asemenea, eu și copiii conducem cursuri de master deschise pentru copii, profesori, părinți ai orașului Ershov și a regiunii.

Dezvoltarea creativității științifice și tehnice este una dintre opțiunile de educație suplimentară pentru școlari, oferind cunoștințe tehnice inițiale (de bază) și concepte care le permit să-și dezvolte abilități în lucrul cu materiale și instrumente, cu implementarea lor practică. În general, direcția tehnică a educației suplimentare este o componentă importantă a activităților generale de orientare în carieră ale sistemului de învățământ. În condițiile moderne, creativitatea tehnică stă la baza inovației, astfel încât procesul dezvoltării acesteia este cea mai importantă componentă a sistemului modern de învățământ, care necesită investiții materiale mari. Și ținând pasul cu vremurile, fără o bază materială decentă, implementăm această direcție prin diseminarea cunoștințelor în rândul studenților cu privire la bazele ingineriei mecanice, educându-i în interesul în specialitățile tehnice. Robotica este grozavă și foarte scumpă! Și acestea sunt piesele finite. Creăm în mod independent schițe, desene și proiectăm deja roboți, nave spațiale, mașini și chiar orașe întregi pe baza acestora! Noi creăm!Și fără imaginație creativă, nu se poate clinti în niciun domeniu al activității umane. Un copil are un potențial de fantezie uriaș, care scade odată cu vârsta, așa că sarcina noastră este să reținem și să dezvoltăm acest potențial, să formăm și să îmbunătățim abilitățile unice ale copiilor.

Introducere.

În prezent, sistemul de învățământ al districtului Purovsky funcționează în noi condiții organizatorice și de reglementare, determinate de domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse.

În educația suplimentară a copiilor, activitatea cognitivă a individului depășește sfera mediului educațional actual în sfera unei largi varietăți de practici sociale. Devenind membri ai comunităților educaționale foarte motivate pentru copii și adulți, copiii și adolescenții primesc o vastă experiență socială de interacțiune constructivă și activitate productivă. În aceste condiții, educația suplimentară este percepută nu ca pregătire pentru viață sau stăpânire a elementelor de bază ale unei profesii, ci devine baza unui proces continuu de autodezvoltare și autoperfecționare a unei persoane ca subiect de cultură și activitate.

Dezvăluirea abilităților fiecărui elev, educația unei personalități pregătite pentru viață într-o lume de înaltă tehnologie, competitivă - așa sunt definite obiectivele educației moderne în Standardul de a doua generație: de la recunoașterea cunoștințelor, abilităților, abilitățile ca principale rezultate ale educației la înțelegerea învățării ca un proces de pregătire a elevilor pentru viața reală, pregătirea de a rezolva cu succes problemele vieții.

În conformitate cu Concepția de învățământ suplimentar, aprobat la 4 septembrie 2014, personalul didactic al MBOU DO „DDT” din satul Purpe are în vedere construirea procesului de învățământ, ținând cont de construcția de trasee educaționale individuale pentru absolvenții de asociații care continuă să facă ceea ce le place, precum și pentru studenții talentați și supradotați ai asociațiilor.

Educația suplimentară extinde în mod fundamental capacitățile unei persoane, oferind o mai mare libertate de alegere, astfel încât fiecare să poată determina singur obiectivele și strategiile de dezvoltare individuală, să își valorifice (transforma într-o resursă) propriile calități și circumstanțe existente, precum și să proiecteze și să formeze viitorul. , calități posibile. Învățământul suplimentar are ca scop asigurarea vieții personale-creativitate a elevilor în contextul educației lor socio-culturale, atât „aici, cât și acum”, cât și în ceea ce privește autodeterminarea lor socială și profesională, implementarea planurilor personale de viață.

Nevoile familiilor pentru o varietate de servicii educaționale și servicii pentru copii se extind și devin din ce în ce mai diferențiate. Și mai diverse și mai dinamice sunt interesele copiilor și adolescenților. Educația suplimentară este axată pe satisfacerea nevoilor individuale și de grup, care în mod obiectiv nu pot fi luate în considerare la organizarea învățământului general.

În educația suplimentară, educația este văzută nu doar ca „pregătire pentru viață” sau stăpânirea elementelor de bază ale profesiei, ci, de fapt, ca bază a vieții - un proces continuu de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, consum interesant și vesel. a resurselor intelectuale.

Din 2015-2016, în MBOU DO „DDT” din satul Purpe, activitatea asociațiilor s-a desfășurat în cinci domenii, inclusiv științifice și tehnice.

Trăsături distinctive Predarea copiilor în asociații științifice și tehnice este că în dezvoltarea unor astfel de programe se pune accent pe:

O abordare integrată a conținutului în domeniul creativității tehnice;

Creșterea motivației pentru cursuri prin includerea copiilor în activități creative;

Formarea cunoștințelor speciale ale studenților în domeniul proiectării tehnice și modelării din diverse materiale și folosind materiale și echipamente tehnice moderne ale asociațiilor științifice și tehnice;

Trezirea interesului copiilor pentru știință și tehnologie, contribuind la dezvoltarea înclinațiilor și abilităților de design la copii, soluții tehnice creative.

O caracteristică a programului este organizarea procesului de învățământ pe baza unei abordări competențe-activitate: se realizează proiectare individuală, cercetare și muncă creativă și se formează competențe speciale ale studenților.

Copiii și adolescenții, care studiază în studioul de creativitate tehnică și studioul de design și design, vor avea posibilitatea de a fi pregătiți în cadrul asociațiilor „Samodelkin”, „TECHNOMIR”, „Robotică” și „Tineri arhitecți”. Programele de lucru educaționale generale suplimentare ale acestor asociații au ca scop asigurarea faptului că studenții parcurg un drum creativ de la o „idee” la „implementarea acesteia”. Au ocazia să-și pună intuiția creativă într-o idee, să organizeze eficient ansamblul, să afle de ce nimic nu funcționează niciodată prima dată și cât timp va dura pentru a testa și rafina proiectul; apoi faceți upgrade și îmbunătățiți totul. Și, ca rezultat, pentru a obține cunoștințe despre elementele de bază ale mecanicii și designului, control automat, programare și multe competențe care sunt solicitate pe piața muncii.

Proiectul are ca scop introducerea și diseminarea celor mai bune practici de orientare profesională a tinerilor talentați în specialitățile de inginerie și proiectare, stârnind interesul pentru inginerie, programare, tehnologii înalte în domenii precum design, robotică.

Caracteristicile proiectului nostru sunt:

Noutate (bază pentru desfășurarea competițiilor sătești în robotică);

Semnificație publică (creșterea statutului instituției în raion);

Mediu material-tehnic și psihologic-pedagogic confortabil pentru participanți;

Planificarea și organizarea în comun a activităților profesorilor, elevilor și părinților acestora (și (sau) reprezentanților lor legali) ca parteneri egali în atingerea obiectivelor educației, educației și dezvoltării;

Accesibilitate pentru toți studenții (educație suplimentară gratuită);

Implementarea serviciilor de calitate.

Scopurile si obiectivele proiectului.

Obiective:

îmbunătățirea condițiilor de predare a copiilor și adolescenților a bazelor creativității tehnice prin proiectarea LEGO, robotică, prin formarea tehnicilor de modelare și proiectare tehnică;

promovarea pregătirii pre-profil și pre-profesionale a copiilor.

Sarcini:

îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice;

să creeze suport informațional și program-metodic al activității pedagogice;

asigură activitățile instituției pentru dezvoltarea creativității tehnice pe bază de parteneriat social;

creșterea nivelului de succes social al elevilor;

pentru a forma înțelegerea studenților cu privire la activitățile de inginerie și tehnice;

generalizarea și diseminarea experienței de introducere și utilizare a LEGO-construcții, robotică, proiectare pe computer în procesul educațional;

să finanțeze activități legate de implementarea proiectului;

asigura conditiile necesare functionarii neintrerupte si sigurantei echipamentelor MBOU DO "DDT" din satul Purpe.

Conducere și personal.

Director împreună cu curatorul asigură activitățile personalului didactic pentru implementarea unui proiect inovator în conformitate cu planul anual anual; oferă suport pentru activitățile cadrelor didactice implicate în implementarea proiectului, oferă suport de consultanță în acest domeniu al specialiștilor; organizează studii de monitorizare a procesului și rezultatelor activităților asociațiilor științifice și tehnice, asigură managementul și controlul calității activităților educaționale; asigură participarea cadrelor didactice la programe de formare avansată (recalificare a personalului). Organizează repartizarea responsabilităților de muncă ale angajaților. Asigură activitățile instituției pe bază de parteneriat social, achiziționează consumabile necesare procesului de învățământ. Oferă participarea elevilor la activități la diferite niveluri.

Profesori de învățământ suplimentar organizează procesul educațional în asociații de copii, zilnic în două schimburi pentru grupuri de copii de diferite vârste; implementează programe educaționale generale suplimentare pentru dezvoltarea inovatoare a creativității tehnice a copiilor; să ofere participarea la pregătirea câștigătorilor și a câștigătorilor de premii la evenimente competitive de masă de diferite niveluri; sunt responsabili pentru siguranța echipamentului.

Evaluarea eficacității proiectului.

Astăzi, conceptul de dezvoltare a copiilor talentați și supradotați este utilizat pe scară largă în sistemul de educație suplimentară. Din 2008, dezvoltarea asociațiilor științifice și tehnice din Federația Rusă s-a bazat pe programul federal „Robotica: personalul de inginerie și tehnică al Rusiei inovatoare”. Acest program are ca scop implicarea copiilor și tinerilor cu vârsta cuprinsă între 8 și 30 de ani în creativitatea tehnică, cultivarea unei culturi inginerești, identificarea și promovarea personalului promițător de inginerie și tehnică.

Mecanismul de conducere al Programului este un sistem de competiții de inginerie care culminează cu Festivalul Robotic din Rusia „RoboFest”, care este și etapa națională de calificare pentru o serie de competiții internaționale majore de robot: FIRST, WRO, ABU ROBOCON, ELROB.

Pe baza perspectivelor de mai sus pentru dezvoltarea creativității tehnice inovatoare, evaluarea eficacității proiectului este de a sprijini copiii talentați în domeniul creativității tehnice, de a implementa un plan de acțiune pentru dezvoltarea cercurilor și asociațiilor tehnice de pe teritoriul satul Purpe, raionul Purovsky, precum și implementarea acordurilor privind activitățile comune de dezvoltare a creativității tehnice inovatoare a copiilor pentru perioada 2015-2018. cu instituţiile de învăţământ din sat pe baza implementării unor programe de învăţământ general suplimentare.

Proiectul are ca scop obținerea de către studenți a rezultatelor personale, meta-discipline și subiecte ale stăpânirii programului de educație suplimentară în domenii tehnicel valorile.

Rezultatele generale ale educației tehnologice sunt:

formarea unei viziuni holistice asupra tehnosferei, care se bazează pe cunoștințele relevante, abilitățile și metodele de activitate dobândite de școlari;

experiență dobândită în diverse activități practice, cunoștințe și autoeducare; activitate creativă, transformatoare, creativă;

formarea orientărilor valorice în sfera muncii creatoare și a producției materiale;

disponibilitatea de a face o alegere conștientă a unei traiectorii individuale de educație profesională ulterioară.

Educația în cadrul programelor de orientare științifică și tehnică este concepută pentru a oferi:

formarea unei viziuni holistice asupra lumii moderne și rolul tehnologiei și tehnologiei în aceasta; capacitatea de a explica obiectele și procesele realității înconjurătoare - mediul natural, social, cultural, tehnic, folosind cunoștințele tehnice și tehnologice pentru aceasta;

dezvoltarea personalității elevilor, îmbunătățirea lor intelectuală și morală, formarea de relații tolerante și comportament adecvat pentru mediu în viața de zi cu zi și în muncă;

formarea unui sistem de valori sociale în rândul tinerilor: înțelegerea valorii educației tehnologice, importanța cunoștințelor aplicate pentru fiecare persoană, nevoia socială de dezvoltare a științei, ingineriei și tehnologiei, atitudinile față de tehnologie ca posibil domeniu al activitate practică viitoare;

însuşirea de către elevi a experienţei activităţii creative şi creative, a experienţei de cunoaştere şi autoeducare; abilități care stau la baza competențelor cheie și sunt de importanță universală pentru diverse tipuri de activități. Acestea sunt abilitățile de identificare a contradicțiilor și de rezolvare a problemelor, de căutare, analiză și prelucrare a informațiilor, abilități de comunicare, abilități de muncă de bază ale muncii manuale și mentale; abilități de măsurare, abilități de cooperare, manipulare în siguranță a substanțelor în viața de zi cu zi.

Evaluarea eficacității proiectului pentru studenții asociațiilor de orientare științifică și tehnică se construiește pe baza indicatorilor de dezvoltare socială a personalității elevului și a indicatorilor de dezvoltare a competenței elevului.

Indicatori de dezvoltare a competențelor:

Studenții la finalul proiectului sunt competenți în:

obținerea informațiilor necesare despre obiectul de activitate, folosind desene, diagrame, schițe, desene (pe hârtie și suport electronic);

crearea de proiecte, inclusiv cele care utilizează tehnologii multimedia;

înțelegerea scopului și scopului sculelor, diverselor mașini, dispozitivelor tehnice;

fundamentarea hotărârii pronunțate.

aplicarea regulilor de comportare sigură și de igienă atunci când se lucrează cu un computer.

prezentând aceleași informații în moduri diferite.

căutarea, transformarea, stocarea și transmiterea de informații folosind indexuri, cataloage, directoare, internet.

Indicatori ai dezvoltării sociale a individului.

Socializarea cuprinzătoare a copilului prin pregătirea muncii, dobândirea diverselor abilități de muncă;

Formarea unei personalități holistice prin sprijinirea inițiativei, autodezvoltarea, independența, autosuficiența elevului;

Socializarea și autodezvoltarea elevilor se formează prin participarea copiilor la competiții de diferite niveluri, ceea ce oferă o experiență versatilă de comunicare, realizarea capacităților lor în activități, recunoașterea celorlalți și conștientizarea propriilor schimbări ca un rezultat al învăţării. Domeniul de activitate studiat este considerat ca o variantă a viitoarei alegeri a profesiei, autodeterminarea profesională a planificării vieții viitoare.

Rezultate asteptate.

Implementarea scopurilor și obiectivelor acestui proiect va crește interesul studenților asociațiilor tehnice pentru alegerea profesiilor relevante pentru regiunea noastră industrială.

Se preconizează introducerea copiilor și adolescenților în programe educaționale generale suplimentare de orientare tehnică cu componentă inovatoare.

Tehnologiile inovatoare utilizate în asociațiile studioului de creativitate tehnică și studioului de design și design le vor permite copiilor să simtă bucuria muncii în învățare, să trezească stima de sine în inimile lor, să-și dezvăluie abilitățile creative și de comunicare, să-și extindă orizonturile, să ofere un grad mai mare de asimilare a materialului și să-i ajute să se implice în activitate activă.

Condițiile create vor ajuta la formarea unei personalități armonioase, extrem de morale, adaptate social, mobil a elevilor.

Bibliografie.

Trishina SV Competența informațională ca categorie pedagogică [Resursa electronică]. REVISTA INTERNET „EIDOS” - www.eidos.ru.

Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale [Resursă electronică]. REVISTA INTERNET „EIDOS” - www.eidos.ru.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 [Resursa electronică]. -

„Noile tehnologii informaționale pentru educație”. Institutul UNESCO pentru Tehnologii Informaționale în Educație. Editura din Moscova. 2000

Un set de materiale didactice „Pervorobot”. Institutul de Noi Tehnologii.

Chekhlova A. V., Yakushkin P. A. „Designerii LEGO DAKTA sunt conștienți de tehnologiile informaționale. Introducere în Robotică. - M.: INT, 2001

Resurse de internet:

http://learning.9151394.ru/

http://www.prorobot.ru/

INTRODUCERE

În căutarea diverselor mijloace de creștere a pregătirii școlarilor și școlilor profesionale pentru munca productivă, nu ne putem lipsi în niciun caz de creativitate. Astăzi, puțini oameni se îndoiesc că creativitatea este o rezervă foarte sigură a activității de muncă, a dezvoltării gândirii și, în general, unul dintre mijloacele puternice de formare a unei personalități armonioase, dezvoltate cuprinzător - o personalitate fără de care este imposibil să ne imaginăm. succesele de maine. Dar această problemă nu este atât de simplă pe cât ar părea la prima vedere. De fapt, s-ar părea, ce este mai simplu; luați și învățați elevii creativitatea - tehnică, științifică, artistică. Dar predarea creativității este un proces foarte complex care necesită o abordare sistematică și atentă.

Semnificația creativității tehnice în formarea trăsăturilor de personalitate și dezvoltarea muncii a unui tânăr este extrem de mare și multifațetă. Creativitatea tehnică este în primul rând un mijloc de educație. Educație cu calități atât de importante precum respectul și dragostea pentru muncă, curiozitatea, intenția, voința de a câștiga.

În creativitatea tehnică a adulților de astăzi ei văd un fel de „punte” de la știință la producție.

Scopul acestei lucrări de curs este de a studia literatura științifică și metodologică a problemei luate în considerare și de a analiza recomandările pentru masterul de pregătire industrială în creativitate tehnică.

Dacă ne uităm în dicționarul lui Dahl, cuvântul invenție înseamnă - o soluție nouă, tehnică, a unei probleme, care are o diferență semnificativă, dând un efect economic. Activitatea inventiva face posibila modernizarea rapida a vechilor si crearea de noi echipamente si tehnologii, pentru reducerea costurilor si imbunatatirea calitatii produselor. În 1989, numărul inventatorilor care au primit certificate de drepturi de autor (CA) în țară a fost de 97 mii, iar efectul economic al introducerii invențiilor a fost de 3,9 miliarde. freca. (la rata bancnotelor din 1989). În perioada de independență a țării, acești indicatori au scăzut semnificativ.

Succesele întreprinderilor și firmelor străine de top se datorează mașinilor și echipamentelor lor de înaltă calitate și sunt rezultatul creării de condiții perfecte, activități de masă cu adevărat creative în domeniul invenției tehnice și implementarea promptă a rezultatelor în practică. Eșecurile țării în dezvoltarea economiei se datorează în principal absenței, alături de alte motive: a unei abordări sistematice a formării, educației și dezvoltării principiilor inventive ale individului; condiţii pentru activitatea creativă în masă etc.

1. PARTEA TEORETICĂ

cercul studenților de creativitate tehnică

1.1 Caracteristici generale ale creativității tehnice

În sistemul creativității, se poate distinge o anumită gamă de obiecte de studiu psihologic. Aceasta este problema esenței activității creative, a specificului și a trăsăturilor sale de manifestare; problema procesului creativ, structura acestuia, caracteristicile fluxului; problema unei personalități creative, trăsăturile formării ei, manifestarea abilităților sale creative; problema creativității colective; problema produsului activității creative: problema predării creativității, activarea și stimularea activității creative și altele. Să ne oprim suficient de detaliat asupra fiecăreia dintre aceste probleme, dar vom încerca, cel puțin în termeni generali, să atingem unele dintre cele mai firești aspecte ale activității creative.

În treacăt, observăm că în diferite momente în definițiile esenței creativității și activității creative s-au reflectat schimbări de idei despre acest fenomen important. Într-unul dintre cele mai autorizate dicționare filosofice de la începutul secolului al XX-lea, compilat de celebrul filosof idealist E. L. Radlov, s-a remarcat că creativitatea este asociată cu crearea a ceva, că capacitatea de a crea este inerentă divinității în cea mai mare măsură. , iar o persoană poate efectua doar acțiuni relativ creative. . Alături de astfel de afirmații, s-a acordat atenție prezenței proceselor inconștiente în structura procesului creativ. Apoi, odată cu studiul științific al diferitelor tipuri de creativitate, s-au schimbat atât atitudinea față de aceasta în ansamblu, cât și definițiile date creativității. Recent, cea mai mare atenție a fost acordată faptului că creativitatea este asociată cu crearea unui produs fundamental nou, care nu a mai existat niciodată; creativitatea se manifestă în diverse sfere ale activității umane, când se creează noi valori materiale și spirituale. „Creativitatea este capacitatea unei persoane care a apărut în muncă de a crea (pe baza cunoașterii legilor lumii obiective) o nouă realitate din materialul livrat de realitate, care satisface diverse nevoi sociale. Tipurile de creativitate sunt determinate de natura activității creative (creativitatea inventatorului, organizatorului, creativitatea științifică și artistică etc.)”.

În definițiile creativității, vorbim despre crearea a ceva nou, diferit de ceea ce există deja. Deși din punct de vedere psihologic, unele dintre definițiile existente sunt prea categorice (când vine vorba de a crea „niciodată înainte”), cu toate acestea, principalul lucru în definiția creativității este legat tocmai de crearea unui produs (material sau spiritual), care se caracterizează prin originalitate, neobișnuit, ceva semnificativ diferit ca formă și conținut de alte produse cu același scop. În termeni psihologici, este de o importanță capitală ca creativitatea, procesul de creativitate să fie trăite ca un nou subiectiv. Dacă din punct de vedere filozofic, socio-economic are sens să luăm în considerare creativitatea doar ceea ce este asociat cu crearea unui produs care nu a mai fost niciodată, atunci din punct de vedere psihologic este important să putem vorbi despre crearea a ceva nou. pentru un subiect dat, despre noutatea subiectivă. Într-adevăr, în practica de zi cu zi, și mai ales în practica stăpânirii noilor concepte de către un copil preșcolar, școlar, tânăr muncitor, rezolvând probleme care sunt noi pentru el, ne ocupăm adesea de creativitate, care reflectă procesul de creare a unor noi valori pentru un subiect dat sub forma unui concept, cunoștințe, abilități, rezolvare de probleme, crearea unei părți etc. În acest sens, putem vorbi despre creativitatea unei persoane, care se manifestă în activitățile sale ludice, educaționale și de muncă.

Prin urmare, este important ca definiția psihologică a creativității să reflecte chiar acest moment de semnificație subiectivă: creativitatea este o activitate care contribuie la crearea, descoperirea a ceva necunoscut anterior pentru un subiect dat.

Un alt punct are de-a face cu amploarea activității creative. În practica socială, de regulă, creativitatea este măsurată prin categorii de noutate precum descoperirea, invenția, raționalizarea. Recent, s-au spus multe despre activitățile inovatoare (inovatoare) asociate cu introducerea a ceva nou în procesele organizaționale și tehnologice. Dar acest tip de activitate poate fi rezumat la raționalizare.

Dacă ne concentrăm pe o astfel de definiție de lucru a creativității, atunci ni se pare oportun să o asociem cu rezolvarea de noi probleme sau cu găsirea de noi modalități de rezolvare a problemelor rezolvate anterior, cu rezolvarea diferitelor tipuri de probleme, dificultăți situaționale care apar în producție și viața de zi cu zi.

Înainte de a trece la analiza structurii soluției creative a unei noi probleme, să ne oprim asupra unei imagini de ansamblu asupra tipurilor de creativitate tehnică. Printre tipurile de creativitate profesională se numără invenția, designul, raționalizarea, designul.

Există o relație strânsă între toate aceste tipuri de creativitate tehnică. În prima perioadă de dezvoltare intensivă a tehnologiei, o astfel de diviziune nu a fost observată, iar în literatura științifică a fost vorba în principal despre activitatea inventiva. Acum există o diviziune științifică și practică a propunerii de descoperire, invenție și raționalizare, care, în plus, este implementată nu numai în raport cu obiectele tehnice. Astfel, o descoperire este înțeleasă ca stabilirea unei proprietăți sau fenomene existente în mod obiectiv necunoscută anterior. O invenție este o soluție substanțial nouă la o problemă, sarcină care are o valoare pozitivă pentru producție, cultură etc. Invențiile sunt împărțite în constructive (dispozitive), tehnologice (metode) și legate de crearea de noi substanțe. O propunere de raționalizare este înțeleasă ca o soluție locală (spre deosebire de o invenție, care este de importanță generală) a unei anumite probleme pentru a îmbunătăți funcționarea echipamentelor deja cunoscute într-un mediu specific nou (de exemplu, într-un atelier al unei fabrici, dar nu la scară a întregii fabrici, ci a majorității producției). Este clar că în anumite cazuri o propunere de raționalizare poate fi o invenție.

Designul poate fi „țesut” atât în ​​activități inventive, cât și în activități de raționalizare, dacă implementarea lor necesită crearea unor structuri. Diferența practică dintre inventarea, proiectarea și raționalizarea se găsește în natura scopurilor urmărite de fiecare dintre activități. Invenția are ca scop rezolvarea unei probleme tehnice, a unei sarcini în general; proiectare - pentru a crea o structură; raționalizare - pentru îmbunătățirea utilizării tehnologiei existente (luăm doar aspectul legat de rezolvarea problemelor tehnice). Astfel, putem spune acest lucru: inventatorul este interesat în primul rând de efectul final, funcția, proiectantul este interesat de dispozitivul care îndeplinește funcția, iar inovatorul este interesat de o utilizare mai rațională a dispozitivului finit în unele scopuri private. .