Conceptul de „independență”. Conținut și factori care influențează dezvoltarea independenței

Independența este definită ca una dintre trăsăturile personalității, care se caracterizează prin doi factori:

un set de mijloace, cunoștințe și abilități;

stimulent la acțiune.

Dacă, de exemplu, o persoană este motivată să acționeze în prezența unei sarcini constante, aceasta are o atitudine motivațională pentru independență.

Independența nu este o caracteristică abstractă a unei persoane în general, ci o caracteristică a unei relații cu o persoană. Mulți educatori înțeleg independența ca:

- capacitatea de a stabili baza pentru anumite acțiuni, alegerea comportamentului;

- capacitatea de a-și izola pozițiile;

- capacitatea de a implementa independent blocurile structurale de activitate;

- planificarea, reglementarea și analiza activităților lor fără ajutorul altora;

- să-și coreleze aspirațiile și capacitățile, să evalueze adecvat procesul activităților lor.

Potrivit celebrului doctor în filologie, profesorul S.I. Independența lui Ozheg este o persoană:

- existent separat de altii, independent;

- hotărâtor, cu proprie inițiativă;

- o acțiune efectuată fără asistență.

Leontiev A.N. înțelege componenta generalizată a atitudinii individului față de îndeplinirea atribuțiilor sale, față de procesul de activitate, rezultatul acesteia, care vizează independență, autonomie.

Autorii programului „Origins” înțeleg independența ca o formă particulară de activitate, care reflectă nivelul de dezvoltare al copilului, oferă un cadru proactiv și rezolvă diferite tipuri de probleme care apar în viață și activitate.

Tokaeva T.E., Poltavtseva N.V. - pregătiți, executați, evaluați rezultatul, stabiliți o relație „scop-rezultat” - aceștia sunt principalii lor factori care determină independența. Independența este o calitate în continuă dezvoltare și are propriul conținut. Care este conținutul independenței în activitatea motrică.

Putem răspunde la această întrebare pe baza lucrărilor lui Keneman A.V., Leskova G.P., Poltavtseva N.V. și alții care au studiat problema educației fizice a preșcolarilor. Ei au identificat indicatori ai independenței și conținutul acesteia.

Motivul îl determină pe copil la activitate. Poate fi creat în diferite condiții:

– îmbogățirea arsenalului de aptitudini;

- încurajarea copiilor prin condiții în schimbare;

- stabilirea de noi sarcini.

De asemenea, independența este influențată de inteligența copilului, starea emoțională, caracteristicile fiziologice și individuale, un loc larg este dat inventarului.

După ce am analizat multe definiții ale conceptului de „independență”, am ajuns la concluzia:

Independența este capacitatea unei persoane de a planifica, de a exercita controlul asupra activităților sale pe baza cunoștințelor disponibile în mod autonom.

P.F. Lesgaft: „În general, unui copil i se face o mare plăcere dacă el însuși a observat și a clarificat un fenomen pentru el însuși și dacă raționamentul lui s-a dovedit a fi cu adevărat corect, în același mod, ceea ce a făcut el însuși și a realizat fără a indica pe alții îi dă. cea mai mare plăcere.”

1.2 Aspecte psihologice și pedagogice ale formării independenței

În studiile lui Guskova T., Ermak N. se spune că independența este un comportament de calitate, refractat în diferite etape ale vieții unui copil: la 2-3 ani, dorința de independență; până la vârsta de patru ani, stingerea acestei aspirații. Prin urmare, este necesar să se angajeze în mod constant cu copilul, astfel încât dezvoltarea independenței să nu se estompeze complet.

Psihologi renumiți precum Leontiev A.S., Bozhovich L.I., Rubinshtein S.A. explicați acest lucru prin faptul că în pragul vârstei preșcolare, copilul trece printr-o „criză de trei ani”. Separarea de sine de alți oameni, conștientizarea propriilor capacități printr-un sentiment de stăpânire a corpului, sentimentul de sine sursă de voință duce la apariția unui nou tip de relație între copil și adult. Începe să se compare cu un adult și vrea să se bucure de aceleași drepturi ca și adulții: să facă aceleași acțiuni, să fie la fel de independent și independent. Dorința de a fi independent se exprimă nu numai în formele oferite de adulți, ci și în dorința încăpățânată de a face asta și nu altfel. Copilul se simte sursa voinței sale. Să te simți sursă de voință este un moment important în dezvoltarea realizării de sine.

Când copilul începe să se simtă capabil să acționeze independent cu suficient succes, el se străduiește să se facă „el însuși”. „Criza de trei ani” apare ca urmare a realizărilor individuale în dezvoltarea personală a copilului.

Comunicarea dintre un adult și un copil îi oferă posibilitatea de a începe să se realizeze ca o persoană separată. Nevoia copilului de a acționa independent cu mijloacele și obiectele depinde de poziția pe care o ia adultul în interacțiunea cu copilul.

O creștere bruscă a independenței provoacă uneori un conflict între un adult și un copil. Din păcate, adulții nu țin întotdeauna cont de nevoia copilului de a fi eliberat de tutelă și traversează orice activitate care li se pare.

Prin urmare, baza și condiția necesară pentru formarea independenței este organizarea corectă a sferei grădiniței; Este extrem de importantă o atmosferă de încredere, prietenie, reținere etc.

Dorința de independență apare și se dezvoltă de la nivelul stăpânirii de către copil a deprinderilor și abilităților în domeniul educației fizice, adică. abilitățile de învățare sunt cruciale în formarea independenței. Condiția regulilor joacă, de asemenea, un rol important: efectuarea de exerciții, organizarea și desfășurarea de jocuri, reguli morale, umanitate, bunăvoință, concesiune.

În psihologie, se crede că gradul de dezvoltare al independenței este determinat de posibilitatea trecerii la activități mai complexe.

Vârsta preșcolară este o continuare directă a vârstei fragede în ceea ce privește sensibilitatea generală. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin jocuri și relații reale cu semenii. Copilul caută să-și realizeze „Eul”, căutând să-și confirme independența. Copilul dezvoltă baza unei atitudini responsabile față de rezultatele acțiunilor sale.

Formarea independenței, potrivit lui Vygotsky L.S., depinde în mare măsură de nivelul de formare a memoriei, a gândirii, a dezvoltării atenției, a vorbirii etc. Datorită acestui lucru, copilul este capabil să-și subordoneze acțiunile uneia sau alteia sarcini, să atingă scopul, depășind dificultățile apărute.

De mult suntem de părere că copilul nu este încă o persoană. A notat doar ceea ce l-a deosebit de un adult. S-a dovedit că un copil mic este o ființă inferioară care nu poate gândi, acționa, are dorințe care nu coincid cu dorințele adulților.

Cum este independenta?

Cu cât copilul creștea, cu atât s-au găsit mai puține „imperfecțiuni” la el, dar asta nu a schimbat esența problemei. Și abia recent am stabilit o abordare `pozitivistă` a dezvoltării copilului: i s-a recunoscut în sfârșit dreptul de a fi persoană. Iar independența este un partener fidel al dezvoltării personale.

Ce este independenta? S-ar părea că răspunsul se află la suprafață, dar cu toții îl înțelegem puțin diferit.

Cele mai tipice răspunsuri:

- `aceasta este o acțiune pe care o persoană o desfășoară pe cont propriu, fără a-i îndemna și a ajuta pe alții`;

Capacitatea de a se baza doar pe forțele proprii;

- `independența față de opiniile celorlalți, libertatea de exprimare a sentimentelor, creativitate`;

- `capacitatea de a se gestiona pe sine, timpul si viata in general`;

- `capacitatea de a vă stabili astfel de sarcini pe care nimeni nu vi le-a pus înainte și de a le rezolva singur`.

Este dificil să obiectezi la aceste definiții. Ele indică cu exactitate independența unei persoane și, în general, maturitatea personalității sale. Dar cum să aplici aceste estimări unui copil mic, să zicem, de 2-3 ani? Aproape niciunul dintre ele nu poate fi folosit fără rezerve semnificative. Înseamnă asta că au avut dreptate acei psihologi care au susținut că independența completă nu este disponibilă pentru bebeluși și, prin urmare, este prematur să vorbim despre personalitatea unui copil? Da și nu.

Independența copilului, desigur, este relativă, dar își are originea în prima copilărie. Este foarte greu să-l recunoaștem la un copil: operăm cu criteriul independenței `mature`, dar la el se exprimă implicit, de multe ori mimează alte calități sau este doar parțial depistat.

Ghicirea manifestărilor sale, a ajuta primii lăstari să devină mai puternici și să se dezvolte nu este o sarcină ușoară. Atât supraestimarea, cât și subestimarea independenței copilului în curs de dezvoltare sunt foarte importante pentru dezvoltarea personalității copilului și sunt pline de același rezultat - neputința copiilor noștri în fața problemelor vieții și chiar întârzieri grosolane de dezvoltare.

Independența nu înseamnă libertate deplină de acțiune și fapte, este întotdeauna închisă într-un cadru rigid de norme acceptate în societate. Prin urmare, nu este orice acțiune singură, ci doar semnificativă și acceptabilă din punct de vedere social. Este dificil să numim acțiunile monotone, haotice sau fără scop ale copiilor cu probleme psihice independente, deși par să fie așa, deși astfel de copii se joacă singuri, nu deranjează adulții și nu sunt interesați de impresia pe care o fac asupra celorlalți.

Copiii de la 2 la 3 ani se caracterizează printr-o oarecare `asocialitate`, dar este asociată cu o lipsă de experiență de viață și de cunoaștere a `normatității` acțiunilor. Micuțele Skoda, aceștia iau astfel de acțiuni doar pentru a-și mulțumi mamei cu noi succese. Nu te mira dacă găsești pește roșu într-un castron de pisică pregătit pentru sosirea oaspeților: în timp ce vorbeai la telefon, bebelușul a decis să hrănească pisica. Nu-l certa. Mai degrabă, admiră-i independența și arată cum poate hrăni pisica data viitoare. În timp, copilul va învăța principalul lucru - independența ar trebui să se încheie cu un rezultat care să se potrivească tuturor. Acest „rezultat general” sau „efect general” este o condiție indispensabilă pentru formarea unei adevărate independențe. Apare cel mai adesea în intervalul de la 2 la 3,5 ani, când se adaugă cele trei componente ale sale. Ele se manifestă treptat și în principal în sfera activității obiective a copilului - aceasta este stăpânirea consecventă a trei niveluri de activitate obiectivă integrală.

Până la un anumit punct, toate acțiunile copiilor sunt primitive: se rostogolesc mingea, flutură mătura, pun ceva în cutie. Aceste operatii imitative se numesc actiuni `in logica subiectului`. Copilul nu se gândește cu adevărat de ce flutură o mătură - el reproduce pur și simplu o acțiune familiară, fără să-și dea seama că are o semnificație specială: după finalizarea acesteia ar trebui să existe un anumit rezultat - o podea curată. Atunci copilul își stabilește scopul de a face curățenie în apartament și pentru asta va lua mătura, atunci putem presupune că a făcut primul pas spre independență, a acționat `în logica scopului`.

Intenția la un copil se manifestă în inițiative nestăpânite: să spele hainele ca mama sau să bată cuie ca tata. Dar la început nu există nici pricepere, nici perseverență și pentru ca inițiativa să nu dispară, ai nevoie de ajutor. Și părinții, din păcate, sunt reticenți în a sprijini „atacurile” de independență a copiilor: sunt atât împovărătoare, cât și nesigure. Dar, de asemenea, este imposibil să opriți brusc sau să treceți adesea atenția copilului către acțiuni mai rezonabile, în opinia adulților: acest lucru va încetini dezvoltarea independenței copilului în curs de dezvoltare și va arunca copilul înapoi la imitația primitivă.

Doar în ultimă instanță, dacă s-a gândit deja la ceva ieșit din comun, poți recurge la asta - altfel inițiativa trebuie susținută.

Dacă ajutați copilul în mod regulat, acțiunile sale vor dezvălui în curând a doua componentă a independenței. - intenție, manifestată în dedicarea pentru afaceri, dorința de a obține nu orice, ci rezultatul dorit. Copilul devine harnic, persistent, organizat. Eșecul nu devine un motiv pentru a abandona planul, ci te face să-ți dublezi eforturile și, dacă este cazul, chiar să ceri ajutor. Este foarte important să ajutați copilul la timp - aceasta este o condiție necesară pentru dezvoltarea independenței sale. Copilul va refuza ajutorul de îndată ce simte că poate face față singur.

După ce a stăpânit a doua componentă a independenței - implementarea intenționată a intențiilor lor, copilul rămâne încă dependent de un adult, mai precis, de capacitatea sa de a corela rezultatul cu „norma”. Copilul, în principiu, stăpânește acest lucru mai devreme și îl folosește adesea în joc, dar în tipul de activitate pe care îl stăpânește în al treilea an de viață, există o inovație fundamentală - `efectul general`, despre care am vorbit mai sus. .

Copilul nu are suficientă experiență pentru a determina în mod independent dacă a fost obținut un rezultat satisfăcător. Purtătorul acestor cunoștințe este un adult, prin urmare, fiecare acțiune concepută și implementată independent a unui copil trebuie să fie evaluată de el, iar aceasta este o întreagă artă. Odată cu apariția primilor muguri de independență, copilul devine foarte sensibil la drepturile sale la manifestarea acesteia (amintiți-vă pe Dima) - el reacționează la fel de acut la evaluarea acțiunilor sale.

Merită să vorbești nepoliticos, tăios sau neclar despre inițiativele sale „adulte”, iar acestea pot dispărea pentru totdeauna odată cu speranțele tale pentru independența unui copil. Prin urmare, oricât de bizară ar fi ideea lui, mai întâi laudă, susține-o emoțional și abia apoi explică cu tact de ce nu a funcționat.

Puștiul s-a străduit atât de mult să ude toate florile din casă, încât nu a trecut pe lângă liliac de pe tapet. Păcat, desigur, pentru tapetul deteriorat și parchetul umflat, dar abține-te de la mustrare și explică-i că florile de hârtie nu sunt udate. Ascultându-vă argumentele, el va învăța în cele din urmă toate conceptele de `normativ`, `general acceptat`.

La 3,5 ani, copilul înțelege deja aproape inconfundabil ce a făcut bine și ce a fost rău, de ce ar trebui să-i fie rușine și ce nu, și fără evaluarea noastră. Acest tip de abilitate - funcția de autocontrol - este etapa finală în formarea independenței în activitatea obiectivă. După ce a stăpânit capacitatea de a o planifica, implementa și controla în mod independent, copilul devine într-o oarecare măsură independent de adult. Dar acesta este doar primul și foarte modest pas pe calea spre maturizarea independenței. Activitatea de conducere legată de vârstă se va schimba și el va trece din nou prin toate etapele stăpânirii independenței. În mod paradoxal, nu se transferă automat de la un tip de activitate la altul.

Dacă copilul tău a stăpânit cu succes acțiunile obiectului independente la vârsta de 3 ani, asta nu înseamnă că va avea succes la școală, cu excepția cazului în care depune eforturi speciale în acest sens. „Lacunele” în independența copilului în oricare dintre etapele anterioare ale dezvoltării sale sunt pline de o „reacție în lanț” - minusuri în viitor.

Adesea, independența unui copil se blochează la nivelul preșcolar. Are nevoie constant să fie controlat în studii, forțat să stea la lecții și să stimuleze interesul pentru ele. Adevărat, acest lucru nu afectează starea sa mentală generală la fel de mult ca, să zicem, dezvoltarea mentală sau a vorbirii.

proprietatea volitivă a individului ca abilitatea de a sistematiza, planifica, reglementa și desfășura activ activitățile fără îndrumare constantă și ajutor practic din exterior. Educație gratuită - conceptul de educație, conform căruia copilul trebuie să se dezvolte singur și are nevoie doar de condiții favorabile pentru dezvoltare. S.v. ignoră nevoia de asistență specială a copilului din partea adulților. (unu)

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

INDEPENDENŢĂ

una dintre calitățile principale ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite obiective și de a-și atinge propria realizare. forțele C asigură o atitudine responsabilă a unei persoane față de comportamentul său, capacitatea de a acționa conștient și proactiv, nu numai într-un mediu familiar, ci și în condiții noi, incl. impunând decizii nestandardizate.

C nu este o trăsătură înnăscută, se formează pe măsură ce copilul crește și are propriile caracteristici la fiecare etapă de vârstă.În luna a 5-6-a de viață, copilul începe să întreprindă acțiuni independente - se așează, încearcă să obțină o jucărie , etc., până la sfârșitul anului I de viață - arde, își menține echilibrul corpului, desfășoară acțiuni intenționate T o, se trezește dorința pentru C, asociată cu nevoia copilului de a-și satisface dorințele fără ajutor și sprijin de la adulti.La al 3-lea an de viata, din cauza cresterii fizice. O varietate de acțiuni devin disponibile copilului. La această vârstă, copilul începe, de asemenea, să se realizeze, să se separe de lumea din jurul său și sunt puse bazele conștientizării de sine. Acest lucru se manifestă într-o dorință sporită pentru S. , adesea chiar contrar dorințelor părinților. Asa numitul. criza de 3 ani (vezi Vârsta crizei) - o etapă de formare a personalității, pentru tranziția to-rogo la un nivel nou, mai perfect de conștiință și comportament este caracteristică. Această etapă este extrem de favorabilă pentru încurajarea rezonabilă a motivației copilului, insuflându-i abilități utile. Părinții și îngrijitorii care încearcă să suprime copiii. activitate, se confruntă de obicei cu reacții negative acute și tulburări de comportament. Dacă reușesc să facă din ascultare mecanismul principal al comportamentului copilului, acest lucru împiedică serios formarea S.

Definiție incompletă ↓

Manifestarea independenței este o etapă importantă în formarea personalității copilului. Nu este un secret pentru nimeni că, la vârsta de 1,5 - 2 ani, motto-ul multor copii este sintagma „Eu însumi!”. Aceasta este o perioadă ideală pentru a-i insufla micuțului independență în efectuarea oricărei acțiuni și astfel o mare oportunitate de a-l învăța ceva.
În stadiul formării independenței, părinții trebuie să aibă răbdare, deoarece acesta este un proces treptat: amintește-ți de tine, când trebuie să faci ceva ce nu ai mai făcut niciodată înainte, nu totul poate fi făcut cu brio prima dată chiar și de către un adult. , ca să nu mai vorbim despre un copil care doar învață totul - totul vine cu experiență. De aceea este atât de important să sprijinim copilul în independența sa. Marea greșeală a multor părinți este să pună totul sub interdicții: „Nu te atinge de asta!”, „Feci greșit!”, „Te îmbraci prea mult, te îmbrac eu însumi!”, „ De ce urci aici!” etc. iar după un timp, așteptați până când copilul începe în sfârșit să facă totul de unul singur, fără a apela la ajutorul celor din afară.
Cum să înveți un copil independența? La ce vârstă ar trebui să se învețe un copil să fie independent? Ce și la ce vârstă ar trebui să poată face un copil singur?

Toți părinții vor să-și crească singuri copilul, dar se gândesc doar la ce este atunci când copilul merge la școală. Mari schimbări au loc în viața lui în acest moment și devine imediat clar dacă este pregătit pentru ele și cât de independent este.
Independența în sens general este capacitatea unei persoane de a lua decizii și de a efectua acțiuni independente, precum și de a-și asuma responsabilitatea pentru acestea, de a se evalua în mod adecvat și de a-și gestiona viața, de a dispune de ea. În copilărie, în fiecare etapă de dezvoltare, independența are o importanță deosebită. De exemplu, pentru un sugar, o manifestare de independență va fi adormirea în pătuț și nu numai în brațele mamei, capacitatea de a se descurca de ceva timp fără prezența ei. Pentru copiii sub 3 ani, un semn de independență este capacitatea de a se juca singur, cel puțin pentru o perioadă scurtă de timp fără adulți. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât definiția independenței devine mai mare pentru el. Include:

1) capacitatea de a lua inițiativa și de a acționa, observând necesitatea participării personale la orice afacere;
2) abilități de autoservire;
3) capacitatea de a efectua treburile casnice simple fără ajutorul și controlul adulților;
4) capacitatea de a acționa ținând cont de condițiile propuse sau de circumstanțele predominante;
5) capacitatea de a efectua acțiuni deliberate într-o situație necunoscută (pentru aceasta este necesar să se poată stabili un obiectiv, să țină cont de condițiile existente, să planifici și să obții un rezultat);
6) abilități de autocontrol și evaluare a rezultatelor activităților lor;
7) capacitatea de a folosi experiența existentă într-o situație nouă (transferul acțiunilor stăpânite).
Baza pentru transformarea unui copil într-o persoană independentă este pusă în copilăria timpurie. Înainte ca copilul să meargă la școală, el asociază de obicei independența cu un comportament bun și abia mai târziu devine una dintre calitățile sale personale.
Pentru a-și dezvolta independența, adulții (în special părinții) trebuie să:
1) cunoaște nevoile copilului, pe baza cărora se formează interesele copiilor;
2) să promoveze dezvoltarea creativă a bebelușului, implicându-l în activități de joacă;
3) să comunice mai mult cu copilul atât la nivel verbal (verbal), cât și non-verbal (expresii faciale, gesturi, posturi, intonații ale vocii);
4) să ofere bebelușului posibilitatea de a acționa singur în activități fezabile și să o complice treptat;
5) să consolideze abilitățile de acțiune independentă.
Dezvoltarea independenței la copii are loc în 3 etape. Fiecare dintre ele se încheie cu o criză, iar apoi o relativă stabilizare a personalității. Apoi copilul se dezvoltă în continuare, acumulează experiență nouă, dobândește cunoștințe noi și, din nou, este nevoie să-și schimbe poziția în societate (în familie) și să se dovedească. Nevoia de independență atinge expresia maximă în adolescență. Un adolescent știe deja să facă multe fără ajutorul altora, este responsabil pentru acțiunile sale, își poate planifica activitățile, își poate controla și evalua acțiunile și consecințele acestora. El înțelege că există anumite limite ale libertății (norme și legi general acceptate).

Etapele dezvoltării independenței
1. Formarea independenței fizice și de zi cu zi. Această etapă durează până la 3 ani. Copilul în această perioadă este curios de tot, repetă adesea „Eu însumi!” și să dobândească abilități de auto-îngrijire. Învață să mănânce singur, să folosească olita, se spală pe mâini, se îmbracă și pantofi, încearcă să-și ajute părinții la treburile casnice. Este important în această perioadă să îi permiteți copilului să-și arate independența.
2. Formarea independenței educaționale. Etapa începe la vârsta de 6-7 ani și continuă până la criza adolescenței (până la 12 ani). Copilul se descurcă deja bine cu autoservirea și treburile casnice și începe să-și dezvolte independența în studii. Se obișnuiește să meargă la școală, îndeplinește noi sarcini (să adune portofoliul seara etc.), inclusiv teme. El schimbă modul zilei și crește nivelul de responsabilitate.
Pentru a dezvolta independența în învățare, trebuie să-și dezvolte voința, să depună eforturi pentru a atinge scopul (învățați o regulă sau o poezie pentru a răspunde bine în clasă) și să adere la o nouă rutină zilnică. La început, părinții îl ajută în acest sens, iar apoi el însuși face față activităților educaționale, își face temele fără reamintiri, strânge rechizite într-o servietă, deoarece înțelege că lecțiile sunt mai importante decât desenele animate. Dacă un copil are dificultăți în a face temele și nu poate face față fără memento-uri și ajutor din partea adulților, atunci este necesar să-i trezească interesul pentru învățare.
3. Formarea independenței personale. Copilul are deja independență zilnică și educațională și abordează luarea deciziilor în mod independent. Dacă părinții anteriori au luat în considerare părerea lui și s-au oferit să facă el însuși o alegere, atunci copilul are toate condițiile pentru a trece cu succes de această etapă. La 11-12 ani, un copil poate avea deja propria părere și poate lua decizii în diferite situații de viață. În această perioadă a vieții, este necesar să-i oferim mai multă libertate. Dacă cere ajutor, pentru că nu știe ce să facă în circumstanțe, atunci în primul rând invită-l să gândească singur, abia apoi să-ți exprimi părerea sau să ia o decizie împreună. Dacă copilul își exprimă propria versiune a rezolvării problemei, atunci el va trata implementarea acesteia în mod mai responsabil.
Dacă etapele anterioare ale formării independenței nu au fost complet finalizate la un adolescent, atunci el nu va mai putea depăși a treia fără ajutorul psihologilor și munca persistentă asupra lui însuși. O personalitate independentă începe să fie crescută încă de la naștere. Pentru a face acest lucru, este necesar să treziți interesul pentru el, să vă formați o idee despre el. Puteți vorbi cu el pe această temă și întrebați: „Ce este independența, cum o înțelegeți? Cine crezi că este o persoană independentă? Un copil poate da diferite răspunsuri, de exemplu, să spună că independența este capacitatea de a face temele și de a ajuta mama. În funcție de răspunsul primit, dezvoltați acest subiect împreună cu copilul, întrebați de ce trebuie să fiți independent, dacă este independent etc. În acest fel, veți crea condițiile pentru ca acesta să găsească un motiv pentru a-și manifesta independența. În fiecare caz, el poate avea mai multe motive, de exemplu, poate spăla vasele în apă cu săpun pentru a stropi și a se juca cu spumă sau pentru a-și ajuta mama. Este important să îi oferiți posibilitatea de a alege el însuși motivația. Părinții trebuie să înțeleagă ce motiv este interesant pentru copil, dar în niciun caz nu ar trebui să încerce să-l schimbe, ci doar să-l folosească pentru a dezvolta interesul pentru activitatea independentă.
Adesea, părinții nu sunt pregătiți să accepte independența copilului și să caute să-l protejeze de problemele vieții și încercările de a le rezolva. În acest caz, el poate protesta, lupta pentru independența sa sau se poate împăca cu circumstanțele și devine infantil.
Părinții care nu doresc să promoveze dezvoltarea independenței la un copil sunt de obicei conduși de frică. Le este frică că va face ceva greșit și nu le va plăcea, le este frică că un copil independent va deveni obraznic și le este foarte frică că nu vor deveni inutile pentru el. Merită să înțelegeți că, dacă ajutați un copil să devină independent și să-l percepe ca pe o persoană liberă, atunci va fi mai puțin probabil ca astfel de temeri să devină realitate, dar toate încercările de a-l ține aproape, sub control, duc doar la ele.
Părinții acționează de obicei într-unul din trei moduri atunci când vine vorba de educație parentală:
1) vreau să rămână puțin mai mult;
2) grăbiți copilul să crească mai repede;
3) să perceapă în mod adecvat nevoia copilului de dezvoltare a independenței și capacitatea lui de a face acest lucru.
Independența unui copil în primii ani de viață se manifestă în principal ca o imitație a adulților. Copilul vrea, ca o mamă, să gătească supă, să frământe aluatul; ca tata, bat cu ciocanul, ridică gantere. Este foarte important să-l implici cu bunăvoință în activități comune.

Pentru a dezvolta independența unui copil, psihologii recomandă luarea următoarelor acțiuni:
1) când predați îngrijirea de sine și îngrijirea de sine, arătați-i copilului totul încet, cu explicații, efectuați încet el însuși acțiuni similare, astfel încât să vadă și să încerce singur;
2) ai rabdare si lasa-l sa termine totul, abia apoi arata-i din nou cum sa faca corect si da-i o sansa pentru a doua incercare;
3) încurajează acțiuni și fapte independente;
4) să nu condamne greșelile copilului, ci să sugereze opțiuni de acțiune și criterii de selecție;
5) explicați clar ce este bine și ce este rău, precum și stabiliți reguli;
6) predați auto-îngrijirea (spălați-vă pe dinți, spălați-vă, mergeți la toaletă, mâncați, îmbrăcați-vă, spuneți timpul după ceas etc.) și adorm singuri;
7) învață să te joci singur cu tine însuți;
8) oferă posibilitatea de a alege cât mai des posibil și te învață treptat cum să-ți planifici orele;
9) ai grijă moderată de copil;
10) să învețe să comunice și să se familiarizeze cu ceilalți;
11) să învețe să ia decizii în situații de viață cu ajutorul jocurilor de rol;
12) se angajează în munca casnică și acceptă ajutorul acestuia;
13) acceptați cu calm greșelile și greșelile, analizați-le împreună, vorbiți despre experiența dumneavoastră;
14) să învețe copilul să manifeste responsabilitate și să explice măsura ei, să încurajeze manifestările acesteia;
15) contribuie la dezvoltarea încrederii și a stimei de sine;
16) să comunice cu copilul ca persoană egală, să țină cont de emoțiile sale în comunicare, să întrebe despre evenimente, să fie interesat de părerea lui;
17) să nu folosească presiunea ca mijloc de influențare a copilului;
18) învață cum să faci față conflictelor care apar atunci când comunici cu alți copii;
19) desfășurarea educației sexuale;
20) să creadă în capacitatea copilului de a deveni independent și să îi ofere un sentiment de siguranță;
21) să nu limiteze independența în acele cazuri cu care s-a confruntat deja.

E.Yu. Yaroslavtsev „Criza copilăriei: cultivăm independența”

Ce este independenta? Independență - independență, libertate de influențe externe, constrângere, sprijin din exterior, ajutor. Independență - capacitatea de acțiune independentă, judecată, inițiativă, determinare. Astfel de definiții ne sunt date de Dicționarul explicativ al limbii ruse. În pedagogie, aceasta este una dintre sferele voliționale ale individului. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat de diverși factori, de a acționa pe baza opiniilor și motivelor cuiva.

„Independența” este un fenomen foarte multifațetat și dificil din punct de vedere psihologic; este mai degrabă o caracteristică calitativă, formatoare de sens, a oricărei sfere de activitate și personalitate, care are propriile criterii specifice. Independența – ca caracteristică a activității elevului într-o situație specifică de învățare, este o capacitate manifestată constant de a atinge scopul activității fără ajutor din exterior. În acest sens, studiul evidențiază concepte înrudite cu conceptul de „independență”.

„Activitatea de amator” este o activitate subiectivă, de fapt individuală, autoguvernată, cu componente condiționate personal: un scop, o nevoie de conducere, motivație și modalități de implementare.

„Auto-activarea” este o motivație internă a activității, corelată subiectiv.

„Auto-organizarea” este proprietatea unei persoane de a se mobiliza, intenționat, să-și folosească activ toate abilitățile pentru a atinge obiectivele intermediare și finale, folosind rațional timpul, efortul și mijloacele.

„Autoreglarea” este inițial un suport psihologic al activității, în dezvoltarea ulterioară capătă un sens personal, adică. conținut psihic real.

„Autocontrolul” este o componentă necesară a activității în sine, care își desfășoară executarea la nivel personal.

În ciuda inconsecvenței în determinarea timpului, oamenii de știință sunt unanimi într-un singur lucru: independența este cea mai importantă caracteristică a unei persoane; independența nu poate apărea izolat de alte proprietăți personale (arbitrarie, voință, intenție); fără independență, o persoană nu devine completă.

Potrivit experților, independența și activitatea este o stare mentală a unei persoane, care include: capacitatea de a stabili o sarcină; capacitatea de a ține cont de scopul final al unei acțiuni și de a-și organiza acțiunile în concordanță cu realizarea acesteia; capacitatea de a efectua un anumit grad de complexitate a acțiunii fără ajutor din exterior, de a corela rezultatul obținut cu intenția inițială.

Potrivit S.L. Rubinshtein (1989), independența este rezultatul unei mari activități interioare a unei persoane, a capacității sale de a stabili nu numai obiective și sarcini individuale, ci și de a determina direcția activității sale.

Academicianul I.S. Kohn (1992) extinde această definiție, caracterizând independența ca o proprietate a unei persoane, ceea ce implică, în primul rând, independența, capacitatea de a lua și implementa singur decizii importante, fără îndemnuri din exterior; în al doilea rând, responsabilitatea, disponibilitatea de a răspunde pentru consecințele acțiunilor cuiva și, în al treilea rând, convingerea că un astfel de comportament este real, social posibil și corect moral.

P.I. Pidkasty în lucrările sale definește independența ca orice activitate activă a elevilor organizată de profesor, care vizează îndeplinirea scopului didactic. Acest proces presupune căutarea cunoștințelor, înțelegerea acestora, consolidarea, formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

S.S. Stepanov subliniază că independența este o expresie integrală a multor proprietăți emoționale și intelectuale ale unei persoane, orientare și voință.

Interesul crescut pentru independență a întărit contradicția existentă între nevoile practicii pedagogice în dezvoltarea independenței elevilor și lipsa dezvoltării unor sisteme didactice bazate pe psihologie care să asigure dezvoltarea foarte eficientă a acestei calități. Această problemă face în prezent subiectul lui N.G. Chanilova, A.S. Kosharny, V.G. Orlovski, etc.

Cântec. Chanilova definește independența ca fiind „o formare specifică integratoare a calităților personalității-activitate care determină dezvoltarea dorințelor, abilităților și abilităților unei persoane fără ajutor extern pentru a formula probleme care sunt semnificative pentru el și a aduce rezolvarea acestora la rezultate pozitive”.

Necesitatea formării independenței este remarcată și de V.G. Orlovsky: „În stadiul actual, tendința generală de îmbunătățire a metodelor și formelor de predare este de a activa interesele cognitive și de a dezvolta pe cât posibil independența elevilor, pentru a forma abilități de lucru independent cu literatura educațională și de referință, științifice și informații tehnice, documentație tehnică și tehnologică, adică să dezvolte dorința de a învăța pe cont propriu, să-și completeze în mod independent cunoștințele și să le aplice în mod creativ în activități practice.

Nivelul de independență depinde de conținutul unei anumite activități (obiective, mentale, comunicative) desfășurată de elev fără ajutorul altor persoane. Independența are o altă caracteristică - gradul de severitate. Comparând acțiunile a doi elevi, putem identifica oricând care dintre ei este cel mai independent, adică mai persistent, mai puțin bazat pe sprijin, concentrat pe sarcină. La un școlar, această calitate se manifestă cel mai adesea în activitatea educațională, intelectuală, iar la adult - în muncă. În consecință, orice activitate are sens, că este independentă doar atunci când cel care o desfășoară o stăpânește pe deplin, adică devine purtătorul ei. În acest sens, independența poate fi definită ca un moment deosebit în formarea unei activități integrale, ca criteriu pentru gradul de stăpânire a acestei activități. Un rol esențial în procesul de formare a independenței îl joacă capacitatea elevului de a analiza și de a auto-analiza acțiunile și relațiile în afaceri comune, capacitatea de a corela oportunitățile lor de participare cu capacitățile unui prieten. Prezența tuturor acestor indicatori vă permite să vă afirmați rapid în activități generale, să vă găsiți locul și să vă aplicați în mod rezonabil abilitățile. Activitățile comune cu colegii și conducerea adecvată a acestui proces de către un adult sunt condiții importante pentru dezvoltarea independenței.

Dezvăluind aspectele didactice ale problemei luate în considerare, merită să ne amintim că este important să nu se transfere cunoștințele copiilor, ci să-i doteze cu modalități de a dobândi cunoștințe, deoarece ceea ce se obține în mod independent, cu dificultate, este întotdeauna valoros în sine. În acest sens, următoarea problemă cade pe umerii profesorilor și educatorilor - crearea condițiilor la școală, la clasă, într-un grup care să contribuie la formarea acestei trăsături de personalitate, și deja la școală, o combinație armonioasă a performanței academice ridicate. , motivația și diligența pot fi obținute.

Pentru cei care nu o au, independența pare a fi un lucru atât de atractiv și fascinant încât va da orice pentru ea. Sanya a fost literalmente lovită de acest cuvânt când s-a uitat în el. Nu l-am citit, nu m-am gândit la el, nu e nimic special la care să mă gândesc, dar m-am uitat și am văzut. „Independența” – să stai pe picioarele tale în viață, fără recuzită și sfaturi – asta înseamnă. Uneori un fleac nu este suficient pentru o decizie importantă; așa s-a întâmplat de data aceasta: de îndată ce Sanya a văzut ce este independența, părea să stea pe cont propriu, propriul său loc, unde trebuia să devină independent, s-a ridicat atât de încrezător și confortabil încât nu a existat nicio îndoială, dar putea fie că era locul lui și a decis: este suficient. Încetează să mai urmezi ordine, să acționezi după îndemnuri, să crezi în basme... Un bărbat are cincisprezece ani, dar totul este un copil pentru mama și tata, iar asta nu se va sfârși niciodată dacă nu declari odată pentru totdeauna: pe tine însuți. El însuși cu mustață. Eu sunt eu, îmi aparține, până la urmă trebuie să răspund pentru mine în viață, și nu pentru tine. Bineînțeles că nu avea de gând să treacă granițele, nu era nevoie de asta, dar urma să împingă granițele. Și surprinzător: de îndată ce Sanya a luat o decizie, a fost imediat norocos. La începutul verii, tata și mama nu mergeau nicăieri, dar când Sanya s-a întors din tabăra sportivă în care Sanya a petrecut iunie, a aflat brusc că pleacă. Zboară la Leningrad, se urcă într-o mașină cu cunoscuții lor, merg în Țările Baltice, apoi la Kaliningrad, apoi la Brest, altundeva și se întorc abia la sfârșitul lunii august pentru a o ridica pe Sanya pentru școală. „Și vei sta cu bunica ta”, a spus mama. Tata oftă. August este o lună de aur pentru bunica mea de pe Baikal: fructe de pădure, ciuperci, pescuit, înot, iar tata, dacă ar fi voia lui, fără ezitare, și-ar schimba locul cu Sanya. Doar Sanya, desigur, ar refuza să se schimbe - și nu pentru că nu ar fi vrut să viziteze țările baltice și să vadă Brest, a vrut, și mai ales la Brest, dar a preferat să fie acolo unde nu există tată și mamă, care ar fi reușit să-l împingă în Brest într-un șanț sau într-un șanț și nu ar fi lăsat să iasă afară, ca, Doamne ferește, să nu se tragă un glonț în urmă cu patruzeci de ani. Dacă părinții au un copil, ei par să cadă ei înșiși în copilărie, continuând să se joace cu el ca cu o păpușă până când își plătește propria contribuție părintească. Sanya i-a fost rușine pentru părinții săi și i-a părut rău pentru ei când a văzut că, vorbind într-o limbă normală și uniformă cu tovarășii săi, ei au trecut imediat cu el la limbajul fie al îngrăciației nemoderate, fie al severității nemoderate, făcând ambele ca orbește, nevăzându-l, ci doar bănuind că ar trebui să fie aici, vorbind nu atât pentru el, cât pentru ei înșiși, pentru a se dovedi ceva unul altuia. Așa a învățat să se raporteze la cuvintele lor când erau împreună: asta nu este pentru el, sunt pentru ei înșiși. Cu toate acestea, fiecare dintre ei individual ar putea vorbi cu el serios. Acest lucru a fost valabil mai ales pentru tata și a fost deosebit de remarcat la el cât de jenant era în fața fiului său pentru conversația lor comună cu mama împreună, dar a venit data viitoare, a venit timpul pentru următoarea conversație și din nou totul a fost repetat peste tot. „Ca micuții, sincer, ca micuții”, a gândit Sanya pe tonul lor, enervat și realizând că părinții lui, în această privință, nu sunt mai răi și nici mai buni decât alții și că o persoană în slăbiciunile sale rămâne un copil pentru viață. .

Pe Baikal, unde Sanya a venit să-și viziteze bunica, norocul a continuat. Au trecut trei zile - și deodată i s-a adus o telegramă bunicii: pleacă urgent, Vera este în spital, copiii sunt singuri. Mătușa Vera, sora mamei mele, locuia în orașul Nijneangarsk din nordul Baikalului, iar acum, prin urmare, s-a îmbolnăvit grav, iar soțul ei este geolog, nu putea fi contactat în taiga. Bunica a gâfâit, s-a rătăcit: iată băiatul în brațe și nimeni nu știe ce. Părinții lui Sanya la acea vreme se plimbau prin Leningrad sau se rostogoleau la Tallinn, totul s-a adunat mai bine decât oriunde altundeva pentru Sanya, iar el a spus: Voi rămâne singur. Mătușa Galya, vecina bunicii, a ajutat, ea a fost de acord nu numai să hrănească porcii bunicii, ci și să-l supravegheze pe nepotul ei și să-l ducă noaptea la coliba ei. Bunica a plecat, iar mătușa Galya a uitat să se gândească la Sanya. Adevărat, și-a amintit de porci și asta a fost suficient.

Sanya a trăit ca un naș al regelui. Îi plăcea să meargă la magazin, să-și gătească singur mâncarea simplă, să facă micile treburi gospodărești care erau indispensabile, chiar îi plăcea să plivit paturile din grădină, pe care nu le putea suporta înainte, și a făcut o descoperire importantă: în propria viață s-a mutat. înaintea tuturor, ceea ce îl înconjura și ceea ce trebuise să fie mereu aproape. Nimic nu părea să se fi schimbat, în exterior totul a rămas la locul său și în ordinea lui obișnuită... cu excepția unui singur lucru: a primit o abilitate uimitoare de a privi înapoi la această lume și această ordine de la distanță, putea intra în ea, dar el ar putea, de asemenea, să deconectați. Oamenii doar după părerea altcuiva rămân în rândul general, fiecare dintre ei individual, după părerea lui, iese în față, altfel viața nu are sens. O mare parte pentru Sanya era încă în ceață, dar sentimentul că a pășit înainte era distinct și vesel, ca o senzație de înălțime când distanțele se deschid. Mai presus de toate, Sanya a fost uimit de faptul că a ajuns la acest sentiment și această descoperire datorită unui lucru atât de aparent banal precum nevoia de a se încurca cu paturile - cea mai neplăcută muncă - care venea de undeva în el. Nu a fost nici o dorință, nici o constrângere, ci altceva: m-am trezit dimineața și, când m-am gândit cum să adun ziua care urmează, aproape înainte de orice altceva, îmi vine în minte o reamintire a patului, care exact converge cu propria ta nevoie de mișcare și acțiune, așa cum te gândești la apă doar atunci când ți-e sete.

A dormi singur într-o colibă ​​veche, în care ceva scârțâia și ofta constant, nu a fost distractiv la început, dar Sanya a făcut față fricii în felul său - a citit „Serile la fermă lângă Dikanka” înainte de a merge la culcare. Cartea a fost citită și recitită, uzată până la ultimul grad, ceea ce a făcut inima să sară o bătaie din poveștile groaznice spuse în ea, care în noua carte pot fi confundate cu ficțiune, dar nu în cea veche, tu. inevitabil va crede în cea veche, dar după ei, după aceste povești din carte, exaltate în frumusețea și groaza lor până însuși cerului, cu nuanțe din lumea interlopă însuși, nu mai era nicio putere și teamă pentru foșnetul lor în spatele colț și în spatele zidurilor, iar Sanya a adormit. În mintea lui, fantomele și spiritele rele care se aflau acolo, în carte, dintr-un motiv oarecare nu s-au conectat cu cele care ar putea fi aici, ca și când nu ar dori să recunoască pentru viitorul lor rasa actuală emaciată și disgraziată, iar Sanya, punând cartea jos, numai cu milă și se gândea nedumerit la tot ceea ce încerca să se teamă, cu milă nu de el însuși, ci de ei: la urma urmei, ce putere aveau și în ce s-au scufundat! .. Și apoi a ajuns obisnuit. El este obișnuit să distingă îndepărtate, ca gemetele, semnalele navelor cu aburi pe mare, zgomotul vântului care se ridică ziua și bâzâie în pereți noaptea, scârțâitul greu al laricelor bătrâni în curte și surzi, puternici. zumzet din Baikal, care cheamă în întuneric și nu poate trece prin nicio pierdere.

Așa că Sanya a trăit o săptămână, încet mândru de el însuși, de independența și de gospodăria lui, și îngrijorându-se doar că nu va veni bunica lui, de la care nu aveam nicio veste. Bunica avea un calendar rupt atârnat pe peretele din camera ei; Sanya a scos frunzele de pe el și le-a pus pe noptieră lângă toboganul gros al bunicii, în ordinea lui separată, văzând în asta un fel de semnificație neclară, dar semnificativă.