„Statut”, Centrul de cercetare în drept privat sub președintele Federației Ruse, 2010, 433 pagini.
Această carte este o colecție de materiale create în momente diferite și combinate în această colecție cu un singur scop - să dezvăluie esența și să desemneze rezultatele procesului de codificare în dreptul civil rus. Autorul identifică și are în vedere trei codificări: crearea Codului civil al RSFSR din 1922, adoptarea Fundamentelor Legislației Civile a URSS și a Republicilor Unirii din 1961, iar apoi Codul civil al RSFSR din 1964 și crearea actualului Cod civil al Federației Ruse. O atenție deosebită este acordată Codului civil modern al Federației Ruse, din care patru părți au fost puse în vigoare în 12 ani (1994 - 2006). În plus, lucrarea abordează problemele unificării legislației civile în spațiul economic al statelor membre ale Comunității Statelor Independente.

Trei codificări ale dreptului civil intern (în loc de prefață, introducere și postfață)
Prima codificare
A doua codificare
A treia codificare

I. Codificările sovietice ale dreptului civil
Probleme generale de codificare
Dezvoltarea codificării legislației civile
V. I. Lenin și formarea legislației civile
Legislația privind capacitatea juridică și drepturile de proprietate ale cetățenilor
Legislația privind exproprierea proprietăților de exploatare
Primul Cod civil sovietic
Corelația dintre legislația civilă a întregului sindicat și cea republicană
Forme de codificare a legislației civile integrale
Codul civil al RSFSR 1964
Despre Codul civil al RSFSR
Dispoziții de bază privind obligațiile din noile coduri civile ale republicilor Uniunii
Fundamentele legislației civile a URSS și a republicilor
Reglementarea legală a activității economice
Fundamentele dreptului civil și activității antreprenoriale
Fundamentele legislației civile a URSS și a republicilor (comentarii la articolele 1 - 4 din capitolul 1 "Dispoziții de bază"
Relații reglementate de dreptul civil
Legislația civilă a URSS și a republicilor
Motivele apariției drepturilor și obligațiilor civile
Obiecte ale drepturilor civile

II. Codul civil al Federației Ruse
Probleme generale de codificare
Sprijinul legislativ al economiei de piata
Probleme generale
Sprijinul dreptului civil al economiei de piata
Entitati legale

Conceptul Codului civil al Rusiei
Raport din 17 mai 1994
Cuvânt de încheiere, 18 mai 1994
Conceptul general al proiectului Codului civil al Federației Ruse
Dreptul civil în economia planificată sovietică și în economia de piață a Rusiei
Revoluțiile rusești și continuitatea dreptului civil
Problema creării unei legislații civile unificate într-un spațiu economic unic
Ce a „moștenit” noul Cod civil al Rusiei din codurile anterioare?
Constituția și Codul civil al Federației Ruse
Legislația civilă ca subiect al Federației în trecut și prezent al Patriei noastre
Crearea Codului civil rus: 15 ani de cooperare, înțelegere reciprocă și prietenie cu avocații din Țările de Jos
Codul civil rus și impactul acestuia asupra tranzacțiilor economice
Principalele caracteristici ale Codului civil al Rusiei
Principalele tendințe în aplicarea Codului civil al Rusiei de către instanțe
Codul civil rus: asigurarea unui mediu stabil pentru tranzacțiile economice
Ar trebui modificat Codul civil? (ilustrare mică pentru întrebări mari)
Ce s-a întâmplat cu nefastul articol 855?
Codul civil rus este în vigoare: ce urmează? (probleme și perspective pentru dezvoltarea legislației civile ruse)
Codul civil al Franței și codificarea dreptului civil rus (relații din trecut, probleme de influență și îmbunătățire)
Istoria modernă a codificării dreptului civil a început în Franța și în Rusia în același timp
Codul civil francez ar putea deveni codul civil al Imperiului Rus?
Codul civil francez a funcționat în Imperiul Rus timp de 100 de ani (1815 - 1914)
Există norme din Codul civil al Franței în codurile civile ruse?
Probleme de perfecţionare şi modernizare a codurilor civile
Părțile unu și două din Codul civil
Noul Cod civil al Federației Ruse
Al treilea Cod civil al Rusiei pe fundalul celei de-a cincea Constituții ruse
„Persoane care acționează” din Codul civil
Proprietatea in Codul civil
Libertatea si respectarea contractului
Comentariu introductiv la Codul civil
Pentru ce este Codul Civil?
Codul civil în sistemul dreptului rus
Cum se folosește Codul civil
Despre conceptul primei părți a Codului civil
Probleme care decurg din caracteristicile generale ale primei părți a Codului civil
Reguli generale privind obligațiile din Codul civil
Responsabilitatea civilă a statului pentru actele puterii
Datorii datorate îmbogățirii fără justă cauză
În partea a treia a Codului civil
Moștenirea prin lege: realitate și perspectivă
Ce este de preferat?
ratio legis
Moștenitori necesari
Dreptul de reprezentare
Acțiuni ale moștenitorilor
Conceptul de dezvoltare a legislației ruse în domeniul dreptului internațional privat
O nouă etapă în dezvoltarea dreptului internațional privat în Rusia
Codificarea dreptului civil și dezvoltarea dreptului internațional privat intern
În partea a patra a Codului civil
Drepturi exclusive și conceptul părții a patra a Codului civil
"Istoria Americii"

III. Unificarea legislației civile și modelul Codului civil al statelor membre CSI
Despre modelul codurilor civile ale statelor membre ale Commonwealth-ului (rezumate)
Crearea unui model de Cod civil este cel mai important pas către convergența legislației țărilor CSI
Despre unificarea dreptului privat în Comunitatea Statelor Independente
Acte și coduri model în sistemul de suport juridic pentru integrare
Discurs la deschiderea Conferinței internaționale „Rezultate și perspective pentru codificarea legislației civile în statele membre ale CSI” (24 februarie 1997, Sankt Petersburg)
Noile coduri civile ale statelor membre ale CSI: stabilitatea și natura tranzitorie a reglementării
Câteva evaluări ale asistenței pentru legislație și starea cooperării internaționale
Despre unificarea legislației civile în spațiul economic comun (experiența sovietică și post-sovietică)

După Marea Revoluție Socialistă din Octombrie până la începutul anilor 1990. în învățământul fostei URSS a funcționat un sistem de învățământ pe un singur nivel, care urmărea pregătirea specialiștilor pentru a rezolva o gamă restrânsă de sarcini profesionale specifice („sistemul german”).

Acest sistem a avut avantaje semnificative: tipificarea de stat și unificarea curriculei în toate colegiile și universitățile; posibilitatea de a obține cunoștințe și abilități înguste, dar profunde, într-o anumită specialitate; o procedură simplificată de transfer al studenților de la o instituție de învățământ la alta din aceeași specialitate; posibilitatea utilizării unui singur suport educațional și metodologic pentru formarea specialiștilor (manuale, materiale didactice, afișe, diagrame, filme educaționale etc.).

Împreună cu Sistemul mononivel prezenta însă o serie de dezavantaje: lipsa de flexibilitate și adaptare în educație, în funcție de personalitatea elevului și de nivelul abilităților acestuia; incapacitatea de a se transfera la o universitate non-core; complexitatea luării în considerare a nevoilor pieței (clienților) și a capacităților specifice instituțiilor de învățământ; neconcordanță între conținutul programelor și cerințele pentru specialiștii sistemului de învățământ vest-european, ceea ce a complicat nostrificarea diplomelor de licență sau a făcut-o imposibilă.

Sistemul de învăţământ pe mai multe niveluri poate fi reprezentat ca o structură care prevede următoarele niveluri (etape) de învăţământ (Fig. 2.3).

Nivelul I - studii superioare incomplete cu o durată de studii de minim doi ani. Contingentul de elevi este format în principal din absolvenți de școală. Nu se acordă nicio calificare.

Nivelul II - studii profesionale superioare. Contingentul de studenți este format din absolvenți ai nivelului I de învățământ, precum și din absolvenți de școli gimnaziale și colegii. Termen complet de studii - minim 4 ani; calificare (grad academic) - licență. Se eliberează diplomă de studii superioare.

Nivelul III - implementat în cadrul principalelor programe educaționale profesionale de două tipuri:

primul tip (magistratura) - pe baza unui program de licență în direcția relevantă, se stăpânește un program de formare specializată, inclusiv activități obligatorii de cercetare și (sau) științifice și pedagogice. Termenul standard de studiu este de cel puțin 2 ani. Absolventului i se acordă calificarea (gradul academic) „Master” și se eliberează diploma corespunzătoare;

al doilea tip (specialitate)- programul include discipline din toate ciclurile (blocurile) ale SES VPO, precum și pregătire teoretică și practică în specialitate și specializare. Perioada normativă de studii după absolvirea diplomei de licență este de cel puțin un an. Absolventului i se acordă calificarea de specialist, atestată printr-o diplomă de studii superioare.

Programele educaționale pentru formarea specialiștilor pot fi stăpânite indiferent de gradul de licență. În acest caz, termenii normativi de pregătire sunt stabiliți de SES VPO într-o anumită specialitate, dar nu mai puțin de 5 ani.

Desfăşurarea programelor educaţionale la universitate este asigurată de organizarea corespunzătoare a procesului de învăţământ. În prezent, structura bloc-modulară a curriculei a devenit larg răspândită în universități: la nivelul I (cursurile I și II), conținutul educației corespunde în principal disciplinelor ciclurilor socio-umanitare și natural-matematice ale SES VPO. , care face posibilă aşezarea bazei educaţiei; disciplinele profesionale generale la nivelul I constituie 10-15% din programul de învățământ profesional. Această abordare păstrează un singur spațiu educațional, deschiderea acestuia și o anumită siguranță a studentului: acesta, dacă este necesar, se poate trece de la universitate la universitate, de la un program profesional la altul, fără pierderi deosebite.

Unificarea disciplinelor de la primul nivel de învățământ a permis multor universități să rezolve parțial problemele economice: în programul de cursuri pentru studenții din domenii și specialități conexe, puteți pune cursuri combinate în streaming, ceea ce reduce costurile de formare, păstrând în același timp calitatea. Odată cu introducerea standardelor educaționale de stat, universitățile au primit suficientă libertate academică, ceea ce le conferă dreptul, în sfera de ore alocate pentru cursurile la alegerea studentului și pentru componenta regională (universitară), de a îmbunătăți calitatea pregătirii de specialitate prin introducerea cursuri adecvate privind drepturile de autor, extinzând domeniul de aplicare al conținutului componentei federale.

Majoritatea clienților pentru specialiști (organizații de piață), alături de cerințele profesionale pentru un angajat, au prezentat ca fiind obligatorii cunoașterea unei limbi străine și capacitatea de a lucra pe un computer în modul utilizator. SES VPO permite universității să ofere o formare adecvată datorită flexibilității și variabilității programului educațional și profesional și conceptului de educație orientat spre personalitate.

Abilitatea de a construi un curriculum pentru specialitățile de licență face, de asemenea, sistemul educațional mai deschis și mai mobil. Astfel, cerințele SES VPO sunt concentrate pe:

· deschiderea, flexibilitatea, mobilitatea sistemului de învățământ;

· o abordare adecvată din punct de vedere cultural a selecției conținutului, care să asigure dezvoltarea și autodeterminarea individului;

Fundamentalizarea cunoștințelor împreună cu un accent practic pe activități profesionale;

· integritatea și continuitatea programelor educaționale de diferite niveluri, deschiderea și variabilitatea acestora, continuitatea;

· caracterul educației orientat spre personalitate, ținând cont de abilitățile și capacitățile fiecărui subiect al procesului de învățământ;

· introducerea și utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii informaționale și educaționale inovatoare.

Oportunitatea de a alege sau schimba traiectoria educațională în procesul de obținere a învățământului superior, fără a-l întrerupe, dezvoltă simțul responsabilității, autodeterminarea, accelerează socializarea viitorului specialist și oferă studenților confort emoțional. Extinderea gamei de activități profesionale după absolvire crește securitatea socială a absolventului.

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține:

Economia educației

Introducere Materia și obiectivele cursului Economia educației Instituțiile de învățământ în tranziția către piață.. Introducere .. Materia și obiectivele cursului Economia educației..

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de date de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

tweet

Toate subiectele din această secțiune:

Aspectul industrial al educației
În ceea ce privește educația, termenul de industrie este asociat continuu cu domeniul științific. Ramura economiei naționale este înțeleasă ca un ansamblu omogen calitativ de întreprinderi, instituții și alte gospodării.

Caracteristicile serviciilor educaționale
Angajații instituțiilor de învățământ satisfac nevoile membrilor societății în beneficii economice originale, numite „servicii educaționale”. Ele sunt un sistem de

Abordări științifice ale sistemului de învățământ
Miezul întregului sistem de științe economice este teoria economică. Acesta servește ca o cheie metodologică pentru alte științe economice, le echipează cu conținut teoretic, de vreme ce află economic

Economia educației ca disciplină academică
Cunoștințele științifice constituie partea principală de conținut a disciplinei academice. Pe de altă parte, știința nu se poate dezvolta fără ca generația tânără să studieze și să stăpânească sistemul acestor cunoștințe.

Elemente de bază ale sistemului de învățământ
Sistemul de învățământ profesional este complex și ierarhic, în dezvoltare dinamică și conservator, mono-nivel și multi-nivel, universal și specializat, uni-industrie

Instituții profesionale
Învățământul profesional primar urmărește formarea lucrătorilor calificați (lucrători și angajați) în toate domeniile principale de activitate socială pe baza principiilor generale de bază.

Formare profesională și educație profesională
Pregătirea profesională are ca scop dobândirea unei persoane a aptitudinilor și abilităților de a presta munca destinată profesiilor profesionale. Această pregătire nu este o educație ulterioară

Programe de master
Diploma de master în Rusia este al treilea nivel de învățământ profesional superior. Perioada standard completă pentru stăpânirea unui program educațional profesional pentru învățământ cu normă întreagă este de 6 ani. Cu

Caracteristicile sistemului de învățământ
Indicatori ai sistemului de învățământ din Rusia pentru perioada 1985-2000 sunt date în tabel. 1.2, unde se observă următoarele tendinţe (faţă de 1985): 1. Numărul instituţiilor de învăţământ.

Indicatori internaţionali în domeniul educaţiei
O metodă importantă de evaluare a stării actuale a sistemului de învățământ al Federației Ruse în raport cu țările foarte dezvoltate este compararea indicatorilor la nivel internațional, ceea ce permite

Probleme ale sistemului de învățământ
Actualul sistem de învățământ este o simbioză a sistemului administrativ al fostei URSS și elemente ale economiei de piață din perioada de tranziție a Federației Ruse. Luați în considerare principalele dezavantaje și

Probleme generale ale educației în Rusia
1. Instabilitatea socială, politică și economică în societate, situația de criză din economie și un deficit bugetar acut au dus la finanțarea nesatisfăcătoare a educației. În anii 90.

Tendințele de vârf ale noului secol
O versiune prescurtată a raportului a ministrului educației al Federației Ruse V.M. Filippov. Gândindu-ne la ceea ce se întâmplă în țara noastră și în lume, este greu să rezistam concluziei că suntem în pragul unei noi ere. Epoca în care

Principalele scopuri și obiective ale educației
Sistemul de învățământ este conceput astfel încât să asigure: continuitatea istorică a generațiilor, păstrarea, diseminarea și dezvoltarea culturii naționale, educarea respectului pentru istoricul

Principalele sarcini ale statului în domeniul educaţiei
Educația este sfera de responsabilitate și interese a întregului stat și a instituțiilor sale. Statul în domeniul învăţământului este obligat să asigure: - punerea în aplicare a dreptului constituţional şi egal

Rezultatele așteptate ale implementării Doctrinei
Calitatea educației: - Crearea unui sistem de învățământ democratic care să garanteze condițiile necesare pentru un învățământ de calitate cu drepturi depline la toate nivelurile; - individual

Programul Federal pentru Dezvoltarea Educaţiei
Adoptată de Duma de Stat a Federației Ruse la 15 martie 2000 ca lege federală care reglementează politica de stat în domeniul educației și ca bază pentru alocarea fondurilor de la bugetul federal

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010
Aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2001 nr. 1756r. Nu numai că a „absorbit” prevederile actuale ale celor anterioare, ci și le-a dezvoltat, a extins gama de scopuri și obiective ale reformei.

Calitatea educației
Calitatea educației include o serie de componente, dintre care se pot distinge următoarele. 1. Suport educațional și metodologic, metode și tehnologii de predare. Oferiți tradițional

Creșterea rolului fondurilor extrabugetare
Recent, ponderea fondurilor nebugetare în educație a crescut. Ele se formează prin atragerea de fonduri de la populaţie în următoarele domenii: -introducerea taxelor pentru învăţământ;

Model tradițional european (german).
Sistemul tradițional de învățământ superior care există în prezent în toate țările europene își datorează dezvoltarea în primul rând Germaniei și, parțial, Franței. Educația în regiune

Strategia de reformare a sistemului de invatamant
Strategia este un model generalizator de acțiuni necesare atingerii obiectivelor managementului pe baza unor criterii (indicatori) selectate și a alocării eficiente a resurselor. strategii

Fundamentele legislației bugetare a Federației Ruse
Principalul document care reglementează activitățile bugetare și financiare ale instituțiilor bugetare este Codul bugetar al Federației Ruse, adoptat prin Legea federală nr. 145-FZ din 31 iulie 1998 și introdus

Estimarea veniturilor și cheltuielilor Instituției de Învățământ de Stat
Devizul este principalul plan financiar al instituției de învățământ de stat (GOU). Este întocmit ca un sold de venituri și cheltuieli. La elaborarea unui buget, următoarele

Starea actuală a bazei educaționale și materiale
Starea bazei educaționale și materiale a sectorului de învățământ, dotarea școlilor gimnaziale cu săli de clasă, ateliere este dată în tabel.

Bazele educației în Federația Rusă
Programul de construcție a instituțiilor de învățământ prevede pentru 2001-2995: Construcția capitalului - 843 miliarde de ruble. (la indice de preț 40%); instituții preșcolare -1150 mii locuri; scoli - 302 mii locuri; vineri

Rolul potențialului didactic în dezvoltarea educației
Sectorul educației formează personal calificat pentru toate sectoarele economiei, inclusiv. și pentru tine. Pregătesc profesori și educatori pentru toate nivelurile instituțiilor de învățământ

Învățământul postuniversitar și etapele sale
În conformitate cu articolul 21 din „Legea învățământului”, pregătirea personalului profesoral și didactic se realizează prin sistemul de învățământ postuniversitar în studii postuniversitare, rezidențiat, adjunct.

Reproducerea personalului didactic în condiții moderne
Personalul pedagogic este pregătit în instituțiile de învățământ de specialitate superior și secundar. În sistemul de învățământ, educația pedagogică reprezintă mai mult de o cincime din universitățile țării și fiecare al treilea student. Cel mai mare

Esența și structura remunerației
Salariile reprezintă prețul forței de muncă, corespunzător costului mărfurilor și serviciilor care asigură reproducerea forței de muncă, satisfacând cele materiale și spirituale.

Sisteme de plată
Principalele forme de remunerare sunt timpul și munca la bucată. Formele de remunerare au propriile sisteme: simplu bazat pe timp, timp-bonus; direct la bucată, bucată-bonus, bucată-pr

Contracte de munca
Munca în complexul de învățământ este o componentă importantă a muncii totale la scara economiei naționale și are multe în comun cu alte tipuri de activitate de muncă, în special în domeniul educației.

Contract de munca
Relațiile de muncă în sistemul de învățământ sunt reglementate de art. 331-336 din Codul Muncii al Federației Ruse și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. În conformitate cu art. 56 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație

Programul de lucru al lucrătorilor din învățământ
În funcție de funcție și (sau) specialitate, personalul didactic al instituțiilor de învățământ, ținând cont de caracteristicile muncii lor, de durata programului de lucru, precum și de durata minimă.

Esența eficienței educaționale
Esența eficacității educației ca indicator integrat al interacțiunii fecundității sale pedagogice, sociale și economice. Multifuncționalitatea calculatorului educațional

Formarea unor relații economice eficiente în educație
În cursul modernizării învățământului, statul intenționează să-și sporească sprijinul financiar la cerințele normative. În educație, este imposibil să se obțină o înaltă calitate și eficiență fără construit

Sistem de educație pe două niveluri și abordare bazată pe competențe

Sistem de învățământ pe două niveluri și abordare prin competențe

Kharin Alexandru Alexandrovici

Candidat de economie, conferențiar, șef al Departamentului de Management al Inovării

[email protected]

Kharina Olga Sergheevna

Candidat de Economie, Lector la Departamentul de Informatică Aplicată

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat rusă de inovație

tehnologii și antreprenoriat”

[email protected]

Adnotare: Schimbarea sistemului politic din Rusia în ultimul deceniu al secolului trecut a dus la schimbări semnificative în managementul economiei și la necesitatea integrării profunde în spațiul economic mondial, care se caracterizează printr-un mediu extrem de competitiv în toate sectoarele. ale economiei naționale, inclusiv educația.

abstract: Schimbarea unui sistem politic în Rusia Ultimul deceniu al secolului trecut a condus la schimbări considerabile în managementul economiei și la necesitatea integrării profunde în spațiul economic mondial care se caracterizează prin mediul înalt competitiv în toate ramurile unei economii naționale, inclusiv în sfera educațională.

Cuvinte cheie: Inovații, sistem de educație pe două niveluri, competențe, abordare.

Cuvinte cheie: Inovații, sistem de învățământ pe două niveluri, competențe, abordare.

INTRODUCERE

Pentru dezvoltarea învățământului superior rusesc, statul a ales o strategie de extindere a accesului cetățenilor Federației Ruse la învățământul profesional superior, îmbunătățirea calității și atractivității acestuia, extinderea mobilității studenților și profesorilor prin introducerea unui sistem de studii superioare. nivelurile de educație și utilizarea unui sistem de împrumuturi pentru studii similar celui european (ECTS), universități emitente a Suplimentului la diplomă paneuropean.

Această abordare este consacrată în lege în articolul 2, clauza 1, clauza 3 Legea federală nr. 125 , Prin care unul dintre principiile politicii de stat în domeniul educaţiei este și integrarea sistemului rus de învățământ profesional superior și postuniversitar în sistemul mondial, care ar trebui să aibă loc în același timp cu menținerea și dezvoltarea realizărilor și tradițiilor învățământului superior rus. Aderarea Rusiei la procesul Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior, deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenții și profesorii instituțiilor de învățământ superior în schimburile academice cu universitățile. in tarile europene.

Procesul de armonizare a sistemelor de învățământ superior din țările europene a început la mijlocul anilor 1970 odată cu adoptarea în UE a Rezoluției privind programul de cooperare în domeniul educației, iar în 1999 miniștrii educației din 29 de state europene au semnat așa-numita Declarație de la Bologna, care a pus bazele mișcării de construire a unui mediu educațional unificat în Europa și se numește Procesul Bologna, al cărui obiectiv principal este reflectat în Figura 1.

Figura 1 - Scopul Procesului Bologna

SECȚIUNEA PRINCIPALA

Rusia s-a alăturat Procesului Bologna în 2003, devenind a 34-a țară participantă într-un exemplu unic de convergență voluntară a sistemelor educaționale din diferite țări, care a devenit posibilă datorită metodelor de integrare „soft” adoptate în Uniunea Europeană. Trebuie remarcat faptul că acest proces presupune modernizarea sistemelor lor de învățământ superior de către țări în conformitate cu anumite direcții de dezvoltare, inclusiv introducerea unui sistem de învățământ pe două niveluri bazat pe utilizarea unui sistem de credite (credite academice) și introducerea studiilor doctorale în sistemul general de învățământ superior (ca nivel al treilea) . Astfel, se formează un sistem de învățământ superior pe trei niveluri, care diferă în funcție de regiune și este reprezentat de două modele dominante, prezentate în Figura 2.

Figura 2 - Modele dominante ale sistemului de învățământ superior în Europa

Conform Legii federale nr. 125, autonomia instituțiilor de învățământ superior a fost extinsă, ceea ce permite introducerea unui sistem de împrumuturi similar cu ECTS - sistemul european de transfer șiacumularea unităţilor de intensitate a muncii din programul de învăţământ. În 2004, Ministerul Educației al Federației Ruse s-a dezvoltat și a trimis tuturor universităților ruse« Metodologia de calcul a creditelor pentru universitățile rusești». Această metodă ia în considerare particularitățile sistemului de învățământ rus și recomandă universităților o anumită procedură de calculare a creditelor, compatibilă cu ECTS. Din 2005, Rusia prezintă rapoarte naționale privind implementarea Procesului Bologna în cadrul reuniunilor oficiale ale miniștrilor europeni ai educației.

În 2005, a fost emis ordinul Ministerului Educației și Științei „Cu privire la punerea în aplicare a prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ profesional superior al Federației Ruse pentru 2005-2010” și „Lista universităților și organizațiilor principale” în Federația Rusă pentru implementarea principalelor obiective ale dezvoltării sistemului de învățământ profesional superior în conformitate cu Declarația de la Bologna” și „Lista universităților care coordonează implementarea obiectivelor principale ale dezvoltării sistemului de învățământ profesional superior în cadrul federal raioane ale Federației Ruse în conformitate cu Declarația de la Bologna”. Pentru a asigura o înaltă calitate a educației, Rusia a început să dezvolte criterii și metodologii comparabile pentru evaluarea calității educației. În prezent, Ministerul Educației și Științei din Rusia depune eforturi pentru a armoniza cerințele universităților din Uniunea Europeană și ale instituțiilor de învățământ superior din Rusia.

Conform Legii federale din 24 octombrie 2007 nr. 232-FZ „Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative ale Federației Ruse (privind stabilirea nivelurilor de învățământ profesional superior)”, din 31 decembrie 2010, înscrierea studenților în majoritatea domeniilor de specialitate a fost desființată, iar admiterea solicitanților în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior pentru pregătirea în programele educaționale de învățământ profesional superior se realizează la unul dintre nivelurile relevante: licență sau master. Astfel, în 2011, a început o tranziție masivă a universităților rusești la un sistem de educație pe două niveluri.

Se presupune că crearea unui spațiu educațional unic va permite sistemelor naționale de învățământ să împrumute cele mai bune practici, astfel că aceste sisteme ar trebui să fie de același tip, să fie formate din cicluri de învățământ uniforme (licență – master), aceleași forme de fixare. calificările primite, recunoașterea reciprocă a calificărilor primite etc. De fapt, o diplomă de licență este un învățământ superior de bază finalizat într-un anumit domeniu, care are un caracter orientat spre practică generală. Masteratul este o etapă a învățământului profesional superior care urmează diplomei de licență, care permite aprofundarea specializării într-un anumit domeniu profesional. În magistratură, orice domeniu de activitate profesională este studiat în profunzime, și nu neapărat legat direct de calificarea obținută la licență. Pregătirea se încheie cu susținerea unei lucrări de master. Astfel, absolvenții care doresc să-și îmbunătățească cunoștințele profesionale în orice direcție științifică îngustă își pot continua studiile în magistratură. În plus, pregătirea de master include în mod necesar lucrări de cercetare sau practică și vă permite să pregătiți specialiști cu înaltă calificare, care sunt predispuși la activități analitice.

Un aspect pozitiv al introducerii unui sistem de învățământ pe două niveluri este că, după absolvirea unei diplome de licență, un absolvent poate merge la muncă cu o diplomă de studii superioare. În cursul activității sale, un absolvent de universitate va putea decide ce studii suplimentare dorește să primească, ce aptitudini și cunoștințe practice are și dacă dorește să primească o educație de specialitate în viitor.

Printre aspectele negative se numără limitarea numărului de locuri în programul de master. Prognozele preliminare ne permit să concluzionam că nu mai mult de 20 la sută dintre licențiați vor studia în programul de master. În plus, introducerea unui sistem de învățământ pe două niveluri va necesita și o restructurare a departamentelor de absolvire a multor universități mari și va afecta, de asemenea, personalul didactic și suport și aproape întregul personal didactic, deoarece. în legătură cu introducerea standardelor educaționale federale ale învățământului profesional superior, este necesară reorganizarea componenței departamentelor din cauza schimbărilor în sarcina didactică a profesorilor. Un alt punct ambiguu este că trecerea la un model de educație pe două niveluri va necesita conducerii universităților să dezvolte sau să achiziționeze noi software, suport metodologic și informațional pentru programele educaționale de bază, precum și restructurarea procesului educațional al întregii universități. Acest lucru este valabil mai ales pentru instituțiile de învățământ superior care introduc pentru prima dată programe de licență și master.

Introducerea unui sistem de învățământ pe două niveluri este una dintre etapele inițiale ale integrării sistemului de învățământ rus în cel european. Progresele suplimentare necesită dezvoltarea unor programe educaționale internaționale comune cu universitățile europene. În același timp, starea de fapt în învățământul rusesc, din punctul de vedere al analizei Bologna Procesul arată că doar un număr mic de universități rusești au programe educaționale comune cu universități din țări străine, iar practica eliberării diplomelor comune nu a devenit încă suficient de răspândită în universitățile ruse.

În ciuda necesității de a trece la un sistem de învățământ pe două niveluri, unele universități din Rusia vor păstra forma tradițională de educație. Practic, este vorba de instituții de învățământ superior medical și unele tehnice, în domeniile de pregătire din care 4 ani nu sunt suficienți pentru a stăpâni competențe profesionale.

În cadrul colegiului final al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 martie 2011, șeful departamentului Andrey Fursenko a remarcat că astăzi este imposibil de prezis nevoia economiei ruse pentru anumiți specialiști cu un orizont de cinci la șapte ani, prin urmare, învățământul profesional superior sub formă de diplomă de licență, ca bază, este mai de preferat decât formarea unor specialiști îngusti. „Pregătirea de nivel este mai potrivită cu economia în schimbare rapidă a viitorului și, în același timp, face educația rusă mai atractivă pentru străini”, a spus ministrul.

În legătură cu trecerea la un sistem de învățământ pe două niveluri, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a inițiat procedura de creare a standardelor educaționale de stat federale (FSES) ale noii generații a treia, axată pe implementarea competenței. abordare bazată pe -, care reprezintă un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază (BEP) ale învățământului primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat. GEF ar trebui să ofere:

1. unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;
2. continuitatea PEP a învățământului primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior.

Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007 „Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative ale Federației Ruse ca parte a modificării conceptului și structurii standardului educațional de stat” a aprobat structura standardului educațional de stat federal. Acestea ar trebui să includă 3 tipuri de cerințe:

1. la structura BEP, inclusiv cerințele privind raportul dintre părțile BEP și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a BEP și partea formată de participanții la procesul de învățământ;
2. la condițiile de implementare a BEP, inclusiv condițiile de personal, financiare, logistice și de altă natură;
3. la rezultatele dezvoltării POO.

O caracteristică a standardelor de nouă generație este introducerea unei abordări bazate pe competențe ca metodă de modelare a rezultatelor învățării și prezentarea acestora sub forma unor standarde de calitate a învățământului superior. În acest caz, rezultatele învățării sunt înțelese ca seturi de competențe, inclusiv cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevului, care sunt determinate atât pentru fiecare modul al programului, cât și pentru programul în ansamblu. Crearea unui sistem comparabil de grade (spațiu educațional unic) necesită o schimbare a metodelor de predare, a procedurilor și criteriilor de evaluare și a modalităților de asigurare a calității educației. Dezvoltarea conținutului calificărilor, precum și a documentației care furnizează procesul de învățământ (programe de lucru ale disciplinelor, curricule etc.) în ceea ce privește competențele și rezultatele învățării, într-o anumită măsură, rezolvă problema dezvoltării unui plan pan-european. consens în determinarea gradelor în ceea ce privește ceea ce absolvenții ar trebui să poată face în funcție de finalizarea pregătirii. Avantajul abordării bazate pe competențe este că permite flexibilitate și autonomie în structura și conținutul curriculumului.

Modelul de competență (denumit în continuare model) al unui specialist axat pe sfera activității profesionale este mai puțin strict legat de un obiect și subiect de muncă specific, care asigură mobilitatea absolvenților în condiții externe schimbătoare. Modelul este o descriere a setului de competențe pe care un absolvent de universitate ar trebui să aibă, ce funcții ar trebui să fie pregătit să îndeplinească și care ar trebui să fie gradul de pregătire a acestuia pentru a îndeplini sarcini specifice.

Esența modelului este că competențele unui licență în specialitate constau în invariante față de domeniul de activitate și competențe speciale. Competențele sociale și personale, științifice generale, profesionale generale, economice, organizatorice și manageriale sunt invariante domeniului de activitate, iar competențe speciale se dezvoltă în raport cu domeniul de activitate pentru domenii specifice de pregătire.

CONCLUZIE

Aplicarea abordării bazate pe competențe creează anumite dificultăți cadrelor didactice care trebuie să indice în mod clar ce competențe sau grupuri de competențe sunt oferite de cursurile pe care le-au dezvoltat și să elaboreze noi materiale de control și măsurare care să ajute să înțeleagă dacă elevii au însușit cerințele necesare. competență sau nu.

Procesul de tranziție la un sistem de învățământ pe două niveluri este o mișcare progresivă către crearea unui sistem unificat de învățământ profesional superior cu țările dezvoltate. Țara noastră tocmai a început să implementeze acest proces, în cadrul căruia este necesar să se țină cont de neajunsurile și bunele practici identificate în implementarea principiilor Procesului Bologna în alte țări, precum și de experiența pozitivă a sistemului de învățământ sovietic. . Această abordare va face posibilă construirea celui mai eficient sistem de învățământ din Federația Rusă, care va sta la baza dezvoltării economiei moderne.

REFERINȚE

1. Legea federală nr. 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” din 22 august 1996 (modificată la 16 noiembrie 2011) // ATP Consultant Plus. // http://www.consultant.ru/popular/education/
2. Informații despre problema „Cu privire la punerea în aplicare a prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ profesional superior al Federației Ruse” (la reuniunea colegiului Ministerului Educației și Științei din Rusia din 16 decembrie 2004). Site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_04/mpk-8.html
3. Larionova M.V. Formarea unui spațiu educațional comun în contextul dezvoltării proceselor de integrare în Uniunea Europeană. Diss.d.polit.sci., M., 2006.
4. Nikolaev D., Suslova D. Rusia în procesul Bologna // Questions of Education. Nr. 1, 2010
5. Rusia și procesul Bologna. http://www.bologna.mgimo.ru/
6. Fursenko: Universitățile în 2011 vor trece masiv la un sistem cu două niveluri. 19.03.2011 RIA Novosti.