INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONALĂ BUGET DE STAT NSO „LICEUL AGRAR INTERDISTRIAL MASLYANINSKY”
MASLYANINO-2015
Introducere
Formulare de proiectare a lecției
Concluzie
Cărți uzate.
INTRODUCERE
PRINCIPIILE PROIECTAREA LECȚILOR TEORETICE ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL INIȚIAL
Planul de lecție tipic
Stabilirea scopurilor si obiectivelor
educația toleranței.
dezvoltarea gândirii;
mijloace didactice și vizuale;
mijloace de control.
6.Discuție de grup
7. Autocontrol și stima de sine
8. Rezumând
9. Tema pentru acasă
10.Repetare specială
11. Controlul dobândirii cunoștințelor
Formulare de proiectare a lecției
Plan -
Abstract-
Dezvoltare metodologica -
Schema aproximativă a planului de lecție pentru învățământul teoretic
Obiectivele lecției:
ÎN CURILE CURĂRILOR
Etapele lectiei
Cheltuirea timpului
Rata de asimilare
Activitatea profesorului
Activitățile cursanților
introductiv;
generalizare și sistematizare;
control si verificare;
combinate;
integratoare;
neconvențional.
Diagrama aproximativă a unui plan de lecție pentru pregătirea industrială
Obiectivele lecției:
CARD TEHNOLOGIC (LECTIA DE AVC)
Etapele lectiei
Cheltuirea timpului
Rata de asimilare
Activitatea profesorului
Activitățile cursanților
introductiv;
lectie de testare.
partea organizatorica.
Instructaj de debut.
Briefing final.
BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL PRIMAR DIN REGIUNEA NOVOSIBIRSK
„Școala Profesională Nr. 77”
LECȚII DE PROIECTARE PENTRU PREGĂTIRE TEORETICĂ ȘI INDUSTRIALĂ
discipline speciale de profesie
„Maestru de finisare lucrări de construcții” G.I. Safronova
MASLYANINO-2014
Introducere
Principii de proiectare a lecțiilor teoretice în sistemul NPO
Planul de lecție tipic
Formulare de proiectare a lecției
Schema aproximativă a planului de lecție pentru învățământul teoretic
Diagrama aproximativă a unui plan de lecție pentru pregătirea industrială
Concluzie
Cărți uzate.
INTRODUCERE
Una dintre sarcinile profesionale ale unui profesor sau maestru de pregătire industrială este organizarea activităților educaționale în procesul de învățământ.
Există trei etape ale oricărei acțiuni profesionale, inclusiv cea pedagogică. Acestea sunt trei etape succesive: pregătitoare, principală și finală. În predare, acestea sunt:
Proiectarea activităților educaționale, inclusiv anticiparea rezultatului, de ex. stabilirea obiectivelor.
Organizarea directă a activităților educaționale.
Evaluarea rezultatului activităților educaționale și analiză.
Întrucât forma principală a procesului de învățare este lecția, atunci, având în vedere din punct de vedere al demersului activității, se poate susține că lecția este un anumit tip de activitate a profesorului și a elevului. Prin urmare, organizarea unei lecții ca activitate prevede toate cele trei etape de mai sus. Să ne concentrăm pe una dintre ele - pregătitoare. Etapa pregătitoare în acest caz este proiectarea lecției.
PRINCIPIILE PROIECTAREA LECȚILOR TEORETICE ÎN SISTEMUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL PRIMAR
Organizarea dezvoltării cunoștințelor prin luarea în considerare a condițiilor de origine și dezvoltare a acestora.
Prioritatea metodei deductive de stăpânire a cunoștințelor față de cea inductivă.
Determinarea locului conceptelor luate în considerare în întregul sistem de învăţământ profesional.
Formarea abilităților de a opera cu material teoretic în practică, precum și abilități de a efectua mental acțiuni practice de fond.
Planul de lecție tipic
Stabilirea scopurilor si obiectivelor
Pe baza ordinului public-statal, profesorul, prezicând rezultatele activității sale, își determină sarcina pentru el însuși - să se apropie cât mai mult de modelul unui absolvent al unei instituții de învățământ. Iar o componentă integrantă a modelului asumat de orice autor este o persoană pregătită profesional.
Statul își îndeplinește ordinul prin standardul de stat, pe care profesorul este obligat să îl implementeze în procesul activităților educaționale. Standardul definește sfera cerințelor minime pentru conținut, prin urmare, sunt stabilite obiectivele conținutului (lista necesară de unități didactice) și nivelul de pregătire (cerințe de cunoștințe, abilități și abilități).
Astfel, profesorul, după ce a determinat locul disciplinei pe care o predă în contextul altor discipline de tip profesional, general profesional sau academic, formulează un scop de învățare pentru disciplina în ansamblu și pentru fiecare lecție separat, i.e. prezice rezultatul scontat.
Dar, pe lângă stat, ordinea este realizată de societate, părinți, angajatori etc., și toți au propriile lor scopuri diferite. Profesorul trebuie să le combine și să le transforme într-o sarcină triună - educație, creștere și dezvoltare. Prin urmare, atunci când proiectează o lecție educațională, profesorul trebuie să stabilească obiective educaționale și de dezvoltare împreună cu obiectivele educaționale.
Obiectivele educaționale includ:
educarea unei atitudini emoționale și personale față de diverse aspecte ale vieții: societate, muncă, profesie, instituție de învățământ, materia studiată, părinți, natură, sine, artă etc.;
formarea calităților personale: colectivism, patriotism, umanism etc.;
formarea nevoii de învățare, intenții de a stăpâni experiența socială;
formarea unei atitudini pozitive motivate față de viitoarea activitate profesională;
educația toleranței.
Obiectivele de dezvoltare includ:
formarea proceselor cognitive prin senzație
comunicare, percepție, memorie, imaginație;
dezvoltarea gândirii;
dezvoltarea interesului pentru subiectul studiat, pentru profesie, pentru lumea din jur etc.
2. Actualizarea materialului studiat anterior
Profesorul ar trebui să-i ajute pe elevi să se implice în lucrare, trimițând o serie de întrebări pentru repetare, concentrându-se pe legătura dintre materialul deja studiat și studiul viitor din această lecție. Un mare efect este crearea de situații problematice, a căror soluție este posibilă după studierea unui material nou.
Această tehnică oferă motivație pentru activitatea profesională, dacă subliniați legătura dintre tema lecției și profesia studiată. Exemplele date de profesor lucrează pe motivație, formând o atitudine pozitivă față de viitoarea profesie prin conținutul temei lecției.
3.Prezentarea de material nou
Profesorul transmite elevilor informații de bază prin alegerea mijloacelor de predare. Instrumentele de învățare sunt mijloace de exprimare a conținutului învățării, care sunt utilizate în primul rând pentru transmiterea directă a informațiilor educaționale, precum și pentru gestionarea procesului de învățare. În funcție de metodele de predare alese (verbal, vizual, practic), pot fi utilizate următoarele mijloace didactice:
literatură educațională și metodică;
mijloace didactice și vizuale;
mijloace de control.
Pe lângă furnizarea de informații, profesorul structurează și organizează materialul în așa fel încât elevii să îl poată utiliza.
4. Practică sub îndrumarea unui profesor
Profesorul poate ridica mici sarcini practice pentru a stabili feedback. Acest lucru face posibilă detectarea în timp util a problemelor în asimilarea materialului și consolidarea cunoștințelor în stadiul inițial. Această tehnică este bine acoperită în descrierea metodologiei orientate spre acțiune.
5. Practică independentă independentă
Aplicarea independentă a cunoștințelor dobândite Etapa finală a acestei lucrări a cursanților poate fi un schimb de opinii între aceștia.
6.Discuție de grup
Prin organizarea acestei lucrări, profesorul poate identifica punctele de vedere ale cursanților, poate colecta și discuta diverse opinii și poate duce la adoptarea unei decizii de grup, singura corectă. Profesorul trebuie să-i ajute pe elevi să-și formuleze propriile concluzii.
7. Autocontrol și stima de sine
Aici este important ca profesorul să aibă în lecție și să ofere elevilor un sistem de criterii clar dezvoltat, cu ajutorul căruia elevii pot controla și evalua în mod independent rezultatul activităților lor. Și în această problemă, vă puteți referi la metodologia orientată spre acțiune.
8. Rezumând
Aici profesorul trebuie să facă o scurtă analiză a activităților elevilor din lecție și a rezultatului obținut din punctul de vedere al obiectivelor stabilite la începutul lecției.
9. Tema pentru acasă
În legătură cu rezultatul obținut la lecție, profesorul poate lega temele de consolidare a temei studiate, de aprofundarea cunoștințelor asupra temei studiate, recomandând sau oferind o sursă de informare. În plus, profesorul poate da o sarcină avansată temei următoare, care este strâns legată de cea tocmai studiată. În acest caz, profesorul trebuie să aibă mai multe opțiuni pentru teme.
10.Repetare specială
Profesorul are dreptul de a decide independent cât de des să efectueze acest tip de repetiție. Aceasta poate fi o dată pe săptămână sau o dată pe lună. Este important ca acesta să fie un sistem dezvoltat.
11. Controlul dobândirii cunoștințelor
Frecvența controlului este, de asemenea, determinată de profesor în mod independent. De regulă, în fiecare sesiune de antrenament sunt utilizate diferite tipuri de control. În plus, se efectuează controlul intermediar, adică. la finalul studiului fiecărei teme din program. Acest tip de control, precum și cel final, este prevăzut la elaborarea unui program de lucru pentru disciplină.
Formulare de proiectare a lecției
Plan - un rezumat al structurii metodologice a lecției. Planul stabilește scopurile și obiectivele lecției, tipurile acesteia, principiile implementate în lecție și metodele alese.
Abstract- Design detaliat al lecției. Înregistrează nu numai tot ce este în plan, ci detaliază și conținutul unităților didactice, tehnicile și metodele fiecărei etape, toate activitățile profesorului și elevilor.
Dezvoltare metodologica - un set de toate materialele care oferă o lecție, precum și o descriere a tehnologiilor utilizate.
Schema aproximativă a planului de lecție pentru învățământul teoretic
Tema programului ________________________________________________
Tema lecției _____________________________________________
Obiectivele lecției:
educational __________________________________________
educational _________________________________
în curs de dezvoltare ___________________________________
Tipul și tipurile de lecție __________________________________________
Metode de predare_________________________________________
Mijloace de educație____________________________________________________
Literatură______________________________________________
ÎN CURILE CURĂRILOR
Etapele lectiei
Cheltuirea timpului
Rata de asimilare
Activitatea profesorului
Activitățile cursanților
Tipuri și tipuri de lecții de predare teoretică:
introductiv;
stăpânirea noilor cunoștințe și abilități;
repetarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților;
generalizare și sistematizare;
control si verificare;
combinate;
integratoare;
neconvențional.
Diagrama aproximativă a unui plan de lecție pentru pregătirea industrială
În grup _________ Profesia _______________
Maestru___________________________
Tema programului Nr. _________________
Tema lecției ______________________________
Obiectivele lecției:
Educational ____________________
Educational _________________
În curs de dezvoltare ___________________
Tipul și tipul de lecție ____________________________
Metode de realizare _________________________
Lucrări de formare și producție _____________
Material și echipament tehnic __________
Ajutoare vizuale și TCO __________________
Literatură_________________________________
ÎN CURILE CURĂRILOR
Etapele lectiei
Cheltuirea timpului
Rata de asimilare
Activitatea profesorului
Activitățile cursanților
Tipuri și tipuri de lecții de pregătire industrială:
introductiv;
lectie de exercitii de operatii si tehnici de munca;
o lecție în implementarea lucrărilor complexe;
lectie de testare.
Structura lecției de pregătire industrială:
partea organizatorica.
Instructaj de debut.
Partea principală este exercițiile și munca independentă.
Briefing final.
Plan de lecție pe tema: „Umpluturi”
Profesor: Chervova Natalya Viktorovna
OU: GPOU s. Tarasovo
Profesie:"Tencuitor"
Disciplina: Stiinta Materialelor
Subiectul lecției:"Umpluturi"
Tip de lecție:învăţarea de noi cunoştinţe
Scopul lecției: generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor pe tema: „Umpluturi”.
Sarcini:
Educational:
1. contribuie la generalizarea cunoștințelor pe tema „Rolul și proprietățile materialelor de umplutură”;
2. sistematizează și aprofundează cunoștințele pe tema „Clasificarea agregatelor”;
3. aplica cunoştinţele dobândite în situaţii specifice.
În curs de dezvoltare:
să promoveze formarea de relații cauză-efect, capacitatea de a analiza, de a trage concluzii, de a face sugestii;
asigura dezvoltarea vorbirii elevilor.
dezvolta gândirea imaginativă, fantezia, imaginația, abordarea creativă a muncii prestate.
Educational:
Promovarea dezvoltării responsabilităţii, parteneriatului;
Creșteți interesul pentru profesia aleasă.
Întăriți abilitățile de lucru în echipă.
Forme de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor: frontal, grup, individual.
Metode de predare: lucru în microgrupuri, lucrări practice (exerciții), prezentare de diapozitive, conversație.
Conexiuni interdisciplinare: Tehnologie specială, pregătire industrială.
Material si echipament tehnic:OTS ( proiector)
Suport educațional și metodologic:
carduri de instrucțiuni;
caiete de lucru pentru elevi;
manualul V.A.Smirnov „Știința materialelor”;
carduri - sarcini;
mostre de materiale.
În timpul orelor
1. Moment organizatoric
Salutare, reconciliere a salariilor, activarea elevilor pentru a face munca, stabilirea obiectivelor.
2. Verificarea materialului învățat anterior
Aflați gradul de asimilare a materialului studiat anterior (fișă - sarcină)
| Opțiuni de răspuns | Dreapta |
|
| 1. „Legătorii” includ: | a) nisip, pietricele, rumeguș b) gips, var, sticla lichida c) ciment, argilă, nisip | |
| 2. Liantul hidraulic include: | si ciment, var hidraulic b) ciment, argilă c) ghips, argilă de ghips, sticlă lichidă | |
| 3. Cimentul Portland este... un liant | a) aerul b) hidraulice c) ipsos de ipsos | |
| 4. Soluția este: | a) un amestec de liant, apă și nisip b) un amestec de liant și apă c) un amestec de liant, agregat și apă, amestec selectat rațional de liant, apă, nisip și aditivi necesari | |
| 5. Amestecul de mortar este: | a) un amestec de liant, agregat și apă b) un amestec de liant, agregat și apă înainte de întărire c) un amestec de liant, umplutură și apa dupa intarire. | |
| 6. Ce liant crește în volum în timpul călirii? | a) ciment b) var |
Sondaj oral.
Descrieți proprietățile generale ale cimentului Portland?
Care este activitatea și marca cimentului?
Care sunt tipurile de ciment Portland?
Aditivi minerali activi pentru ciment Portland?
4. Actualizarea cunoștințelor de bază necesare studierii unei teme noi
Comunicarea scopului, temei și sarcinilor studierii materialelor noi; indica semnificația sa practică.
5. Explicarea materialului nou
a) motivaţia pentru introducerea de concepte noi.
b) explicarea noului material folosind TCO și ajutoare vizuale.
Informații generale despre tipurile și scopul substituenților;
Rolul și proprietățile substituenților;
Clasificarea agregatelor;
Indicatori de calitate agregați;
Rezumatul materialului nou.
1. Informații generale despre tipurile și scopul substituenților
Pentru prepararea amestecurilor de beton, mortar, mastic și adeziv pe lianți minerali, agregate și materiale de umplutură se folosesc aditivi speciali, care se introduc în amestec sub formă uscată sau amestecați cu apă.
1.1 Agregate - un amestec liber de boabe naturale sau artificiale
origine, având o anumită mărime.
2. Rolul și proprietățile substituenților.
2.1 Volumul agregat - 85% din volumul total de beton;
70% din volumul total al soluției.
2.3 Rolul substituenților:
Cu cât sunt mai multe agregate în beton sau mortar, cu atât mai ieftin beton, mortar;
Contracție redusă a mortarului, betonului;
Capacitatea de fisurare a mortarului, betonului crește;
Determinați proprietățile betonului, mortarului (beton ușor sau mortar, proprietăți bune conducătoare de căldură, proprietăți decorative).
2.3 Proprietățile substituenților.
Utilizarea agregatelor poroase are ca rezultat betoane și mortare ușoare cu proprietăți bune de izolare termică.
Folosind marmura zdrobita, andezit, sticla colorata, mica, obtinem mortare decorative si betoane pentru lucrari de finisare.
3. Clasificarea agregatelor.
3.1 Din mărimea boabelor: sunt mici (0,16 - 5 mm) și mari (5-70 mm)
3.2 Disting după formă: rotund și aspru.
solutii
agregat fin
agregat grosier
Pietriș - particule netede rotunjite
Piatră zdrobită - particule de formă neregulată, aspre
3.3 După origine, materialele de umplutură sunt împărțite în:
1. Pe natural;
2. artificială;
3. pentru deşeuri industriale.
Substituenți
Deșeuri din industrie
(zgură de combustibil, cenușă grosieră de la centrale termice, cenușă și amestecuri de zgură)
agregate artificiale
Agregate naturale
Tratarea termică a materiilor prime naturale și a deșeurilor industriale
(argilă expandată, termolit, zgură ponce)
Restaurare mecanică
Roci (granit, diabază, calcar, tuf vulcanic, pietriș, nisip de cuarț, marmură
Roci asociate
deșeuri de îmbogățire
4. Indicatori de calitate a umpluturii.
Densitate în vrac
Mic (poros)
Grele (dens)
Peste 1200 kg/mc
Mai puțin de 1200 kg/m3
Marca 200……800
Marca: 1200
4.2 Compoziția granulelor - cu cât boabele sunt mai mici, cu atât mai puține goluri în mortar sau beton.
4.3 Compoziția minerală - caracteristicile rocii, evaluarea fisurilor, gradul de intemperii, date despre impurități, radiații.
4.5 Rezistență - caracterizată printr-un grad de 8-24, cu cât pietrișul este mai slab, cu atât mai multe boabe.
4.6 Rezistența la îngheț – este estimată de marcă de la F 15 la F300.
6. Consolidarea materialului studiat
1. Capacitatea elevilor de a raporta între ei conceptele tipurilor și proprietăților materialelor de umplutură. 2. Consolidați cunoștințele acumulate în lecție (elevii își pun unul altuia două întrebări pe noua temă a lecției și le notează pe o foaie, apoi fac schimb de fișe cu întrebări între ei, apoi își evaluează reciproc răspunsurile).
7. Rezumând lecția
Autoevaluarea și evaluarea elevilor și a grupurilor. Argumentarea notelor, comentarii la lecție.
8. Tema pentru acasă
Informații despre teme.
Tema lecției de educație teoretică ________________________________________________________________
Nr. grup _____________________profesia _____________________________________________
NUMELE COMPLET. profesorul care a condus lecția _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
| Indicatori | Criterii | Coeficientul de greutate | Scor în puncte | |
| 1. Scop 1.1. Îndeplinirea cerințelor programului și a nevoilor studenților | a) corespunde conținutului temelor lecției, presupune asigurarea de condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea elevilor; b) corespunde conținutului temei lecției, nu presupune asigurarea dezvoltării și autodezvoltării elevilor; c) nu există respectarea cerințelor programului și a nevoilor studenților | |||
| 1.2. Potrivit pentru studenți | a) concentrat pe capacitățile fizice, intelectuale (mentale), sociale ale elevilor; b) concentrat numai pe aptitudinile educaţionale generale ale elevilor; c) nu există corespondență cu abilitățile elevilor | |||
| 1.3. Respectarea timpului alocat lecției | a) scopul poate fi atins în timpul alocat lecției; b) scopul stabilit poate fi atins parțial în timpul alocat lecției; c) scopul stabilit pentru lecție nu poate fi atins | |||
| 2. Structura lecției 2.1. Legătura etapelor activității educaționale și a sarcinilor acestora cu scopul lecției | a) sarcinile din fiecare etapă corespund scopului general, nu-l supraîncărca; b) sarcinile formulate nu permit realizarea integrală a scopului lecției; c) obiectivele lecției și sarcinile acesteia sunt inconsecvente | |||
| 2.2. Completitudinea activităților educaționale pentru rezolvarea obiectivelor lecției | a) la fiecare etapă a activității educaționale, profesorul stimulează și organizează activitatea independentă a elevilor; b) activitatea independentă a elevilor este limitată, profesorul prezintă informații educaționale și modalități de lucru cu acestea într-o formă gata făcută; c) profesorul nu pune accent pe potențialul elevilor. Efectuează el însuși toate acțiunile, forțând elevii să repete după el | |||
| 2.3. Raționalitatea repartizării în timp a etapelor sesiunii de antrenament | a) profesorul distribuie timpul în mod diferenţiat, ţinând cont de complexitatea sarcinilor de învăţare la fiecare etapă; b) timpul pentru rezolvarea problemelor educaționale la etapele individuale ale lecției nu este clar definit; c) profesorul nu a stabilit ora pentru fiecare etapă a lecției | |||
| 2.4. Conformarea nivelului de performanță psihică a elevilor cu caracteristicile fiziologice ale acestora | a) Meci complet b) Meci parțial c) Nici un meci | |||
| 3. Conținutul, formele, metodele lecției | a) conținutul, formele și metodele corespund obiectivelor lecției (predare, educare, dezvoltare); b) există o potrivire parțială; c) conținutul, metodele, formele lecției sunt neadecvate | |||
| 4. Rezultatele sesiunii de instruire | a) conformitatea deplină a rezultatului cu scopul; 6) rezultatul și scopul sunt parțial corelate; c) rezultatul nu corespunde scopului | |||
| 5. Natura emoțională a lecției | a) atmosfera este calmă, elevii lucrează cu interes, sârguincios, profesorul este prietenos; b) situația este calmă, elevii sunt pasivi, nu manifestă interes, profesorul este indiferent; c) profesorul și elevii sunt iritați, nu există contact între ei | |||
| 6. Tehnica pedagogică 6.1. Actorie, oratorie | a) expresiile faciale, gesturile, mișcările în spațiu, ritmul vorbirii, dicția, intensitatea, emoționalitatea profesorului vizează dezvoltarea sentimentelor, empatiei elevilor, atenției acestora, culturii vorbirii; b) calitățile actoricești și oratorice ale profesorului nu se manifestă suficient în clasă, nu sunt factori educativi ai lecției; c) profesorul nu are calităţi actoriceşti şi oratorice. Prins emoțional | |||
| 6.2. Optimitatea stilului de conducere ales în activitățile elevilor la clasă | a) profesorul demonstrează un stil democratic (tact, prietenos, intră în dialog cu studenți, pe baza experienței lor de viață); b) profesorul demonstrează un stil liberal (indiferent, urmează cursul elevilor, nu acordă atenție dificultăților acestora etc.); c) profesorul demonstrează un stil autoritar (nu există dialog cu elevii, folosește starea de spirit imperativă în vorbire, face comentarii dure, încalcă normele etice de interacțiune) | |||
| Puncte maxime |
La 0,85 ≤ k ≤ 1 - un nivel ridicat al lecției (claselor)
La 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)
La 0,60 k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)
Pentru k< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)
F - numărul real de puncte
N - numărul maxim de puncte
Schemă de analiză a neajunsurilor lecției și cauzelor acestora
| Dezavantaje tipice la desfășurarea unei lecții | Cauzele deficiențelor | |||||
| Nu știe cum | Știe dar nu poate | Nu are nicio oportunitate | nepregătită | Alte motive | ||
| Organizarea lectiei; structură irațională; timpul pentru elementele lecției este incorect determinat (subliniat) | ||||||
| Metode și tehnici metodologice de activare a elevilor: neaplicat: aplicat insuficient (subliniat) | ||||||
| Controlul cunoștințelor elevilor: nu se realizează; nu se aplică forme frontale; dat formal (subliniat) | ||||||
| 4 Munca independentă a studenților în cursul studierii materialului: neefectuat; realizat ineficient (subliniat) | ||||||
| Munca independentă a studenților pentru consolidarea cunoștințelor: nu este efectuată; realizat ineficient (subliniat) | ||||||
| Ajutoare vizuale: nu este cazul; aplicat incorect din punct de vedere pedagogic (subliniat) | ||||||
| Ajutoare tehnice de formare: nu este cazul; aplicat incorect din punct de vedere pedagogic (subliniat) | ||||||
| Comunicările între subiecte nu sunt efectuate | ||||||
| Realizările moderne ale științei și tehnologiei nu sunt reflectate | ||||||
| Utilizarea oportunităților educaționale ale materialului de lecție: neutilizat; nu este folosit suficient (subliniat) | ||||||
| Consolidarea materialului de lecție: nerealizat: este formal (subliniat) | ||||||
| Tema pentru acasă: neeliberată; eliberat oficial fără instrucțiuni; nu conțin elemente ale muncii creative a elevilor (subliniați) | ||||||
| Tehnica pedagogică a profesorului: deține slab tehnica vorbirii; încălcări ale tactului pedagogic; nici un stil stabilit în muncă (subliniat) | ||||||
| Alte dezavantaje ale lecției |
Anexa 7
Structura planului de lecție pe disciplină
Subiectul nr 2 „Denumirea temei conform planului perspectivă-tematic”
Lecția #12 (2 ore)
Obiectivele lecției:
§ Predare (obiective de predare și obiective de învățare) -
§ În curs de dezvoltare -
§ Educational -
Tip de lecție:
Tipul clasei:
Metode de predare:
Metode de predare:
Suport educațional și metodologic:
Material si echipament tehnic:
Software de calculator (după cum este necesar):
Concepte de bază care trebuie stăpânite (lista elementelor educaționale):
Schema lecției (descrieți în detaliu punctele de mai jos)
1. Planificați studiul unui subiect nou (întrebări subiect)
2. Rezumat pe tema (conform întrebărilor planului de studiu a temei)
3. Etape ale unui anumit tip de lecție (descrierea etapelor), ținând cont de structura schematică dată a tipurilor de lecții și de etapele posibile de conducere a orelor în conformitate cu structura.
Etapele lecției de stăpânire și consolidare primară a noilor cunoștințe
1. Organizarea începutului lecției
2. Verificarea temelor
3. Pregătirea elevilor pentru a învăța materiale noi (actualizarea cunoștințelor)
4. Învățarea de noi materiale
5. Test de cunoștințe primare
6. Consolidarea primară a cunoştinţelor
7. Controlul și autoexaminarea cunoștințelor
8. Rezumarea lecției, reflecție.
9. Emiterea și explicarea temelor
Structura schematică a lecției în funcție de tipul de stăpânire și consolidare primară a noilor cunoștințe
(vezi pașii lecției)
Alte opțiuni pentru structura schematică a lecției:
Planul de progres al lecției pe etape
(completați un formular tabelar pe baza generalizării și sistematizării conținutului planului de lecție)
| № | Etapa lecției (nume) | Activitatea profesorului | Activitati elevilor | Timpul alocat pentru acest pas (în minute) | Rezultate așteptate (la nivel de student) | Mecanisme de evaluare (pentru etapa de testare a cunoștințelor) | |
| 1. | Partea organizatorica | ||||||
| 2. | Verificarea temelor | ||||||
| 3. | Pregătirea pentru a învăța material nou | ||||||
| № | |||||||
În această secțiune, vom lua în considerare câteva abordări ale conceptului de lecție.
O lecție este un segment al procesului educațional care este finalizat în sens semantic, temporal și organizațional. În ciuda duratei scurte, lecția este o etapă complexă și responsabilă a procesului educațional - calitatea generală a pregătirii depinde în cele din urmă de calitatea lecțiilor individuale.
Lecția este considerată ca o formă multivariată de organizare a interacțiunii intenționate (activitate și comunicare) între profesori și elevi de o anumită compoziție, aplicată sistematic la o anumită etapă a procesului de învățământ (în anumite perioade de timp) pentru rezolvarea colectivă și individuală a problemele educației, dezvoltării și creșterii.
O lecție este înțeleasă ca o lecție condusă de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă și de același nivel de pregătire.
O lecție este o formă de organizare a procesului pedagogic în care profesorul, pentru un timp precis stabilit, gestionează activitățile cognitive și de altă natură colective ale unui grup permanent de elevi, ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre aceștia, folosind tipurile, mijloace şi metode de lucru care creează condiţii favorabile pentru ca toţi elevii să însuşească elementele de bază ale materiei studiate direct în procesul de învăţare, precum şi pentru educarea şi dezvoltarea abilităţilor cognitive şi a forţei spirituale a şcolarilor.
Lecția rămâne principala formă organizațională de învățare. Cu mai bine de 300 de ani în urmă, Ya. A. Comenius în cartea „Marea didactică” descria sistemul de învățământ clasă-lecție. Timp de câteva secole, lecția s-a schimbat (prelecție, lucrări de laborator, seminar etc.), dar a rămas o formă convenabilă de organizare a procesului educațional. În lecție, toate componentele structurii procesului educațional interacționează (Fig. 1) .
Relația dintre aceste componente structurale se datorează activităților profesorului și elevilor.
Lecția reflectă toate avantajele sistemului clasă-lecție. Sub forma unei lecții, este posibil să se organizeze eficient nu numai activități educaționale și cognitive, ci și alte activități de dezvoltare ale elevilor.
Avantajele lecției ca formă de organizare a procesului pedagogic sunt că are oportunități favorabile de îmbinare a muncii frontale, de grup și individuală; permite profesorului să prezinte în mod sistematic și consecvent materialul, să gestioneze dezvoltarea abilităților cognitive și să formeze viziunea științifică asupra lumii a elevilor; stimulează alte tipuri de activități ale elevilor, inclusiv activități extracurriculare și acasă; la clasă, elevii stăpânesc nu numai sistemul de cunoștințe, abilități și abilități, ci și metodele de activitate cognitivă în sine; lecția vă permite să rezolvați eficient problemele educaționale prin conținutul și metodele activității pedagogice.
A oferi o lecție de calitate nu este ușor, chiar și pentru un profesor cu experiență. Depinde mult de înțelegerea și îndeplinirea de către profesor a cerințelor pentru lecție, care sunt determinate de ordinea socială, nevoile personale ale elevilor, scopurile și obiectivele educației, legile și principiile procesului educațional.
Printre cerințele generale pe care trebuie să le îndeplinească o lecție modernă de înaltă calitate, se remarcă următoarele:
1. Folosirea ultimelor realizări ale științei, practica pedagogică avansată, construirea unei lecții bazată pe legile procesului educațional.
2. Implementarea în clasă în raportul optim al tuturor principiilor și regulilor didactice.
3. Asigurarea condiţiilor adecvate pentru activitatea cognitivă productivă a elevilor, ţinând cont de interesele, înclinaţiile şi nevoile acestora.
4. Stabilirea de conexiuni interdisciplinare realizate de elevi.
5. Conexiune cu cunoștințele și abilitățile studiate anterior, dependența de nivelul de dezvoltare atins al elevilor.
6. Motivarea și activarea dezvoltării tuturor sferelor personalității.
7. Logica şi emoţionalitatea tuturor etapelor activităţilor educaţionale.
8. Utilizarea eficientă a mijloacelor pedagogice.
9. Legătura cu viața, activitățile de producție, experiența personală a elevilor.
10. Formarea cunoștințelor, aptitudinilor, metodelor raționale de gândire și activitate necesare practic.
11. Formarea capacității de a învăța, nevoia de a reumple în mod constant volumul de cunoștințe.
12. Diagnosticare amănunțită, prognoză, proiectare și planificare a fiecărei lecții.
Fiecare lecție are ca scop atingerea unui scop triun: educarea, educarea, dezvoltarea. Având în vedere acest lucru, cerințele generale pentru lecție sunt specificate în cerințele didactice, educaționale și de dezvoltare.
Cerințele didactice includ:
1. O definire clară a obiectivelor educaționale ale fiecărei lecții.
2. Raționalizarea conținutului informațional al lecției, optimizarea conținutului, luând în considerare nevoile sociale și personale.
3. Introducerea celor mai noi tehnologii de activitate cognitivă.
4. O combinație rațională de diverse tipuri, forme și metode.
5. Abordarea creativă a formării structurii lecției.
6. Îmbinarea diferitelor forme de activitate colectivă cu activitatea independentă a elevilor.
7. Furnizarea de feedback operațional, control și management eficient.
8. Calculul științific și stăpânirea lecției.
Cerințele educaționale pentru lecție includ:
1. Determinarea oportunităților educaționale ale materialului educațional, activități în clasă, formarea și stabilirea unor scopuri educaționale realizabile în mod realist.
2. Stabilirea numai a acelor sarcini educaționale care decurg organic din scopurile și conținutul muncii educaționale.
3. Educarea elevilor asupra valorilor umane universale, formarea calităților vitale: perseverență, acuratețe, responsabilitate, diligență, independență, eficiență, atenție, onestitate etc.
4. Atitudine atentă și sensibilă față de elevi, respectarea cerințelor de tact pedagogic, cooperare cu elevii și interes pentru succesul acestora.
Cerințele în curs de dezvoltare implementate constant în toate lecțiile includ:
1. Formarea și dezvoltarea motivațiilor pozitive ale elevilor pentru activitatea educațională și cognitivă, interese, inițiativă și activitate creativă.
2. Studierea și luarea în considerare a nivelului de dezvoltare și a caracteristicilor psihologice ale elevilor, proiectarea unei „zone de dezvoltare proximă”.
3. Desfășurarea de sesiuni de formare la nivel „lider”, stimulând declanșarea unor noi schimbări calitative în dezvoltare.
4. Prognoza „salturilor” în dezvoltarea intelectuală, emoțională, socială a elevilor și restructurarea operațională a sesiunilor de formare, ținând cont de schimbările viitoare.
Astfel, am avut în vedere abordări ale definirii conceptului de lecție, pe baza cărora putem concluziona că o lecție este o formă de organizare a procesului pedagogic, strict definită în timp, cu o anumită componență a elevilor, sistematic. aplicate la o anumită etapă a procesului de învăţământ.
Tot în acest paragraf au fost luate în considerare principalele cerințe ale lecției și anume didactice, educaționale și de dezvoltare.
Toate acestea contribuie la înțelegerea cum ar trebui să fie lecția, ce ar trebui să includă și ce cerințe trebuie să îndeplinească, acest lucru ne va permite să creăm cel mai de înaltă calitate proiect de lecție.
În fiecare lecție se pot distinge etapele sale principale, care se caracterizează prin diferite activități ale profesorului și elevilor. Aceste elemente pot actiona in diverse combinatii si determina astfel constructia lectiei, relatia dintre etapele lectiei, adica structura acesteia.
Sub structura lecției, ar trebui să înțelegem raportul dintre elementele lecției în secvența lor specifică și interconectarea între ele.
Desfășurarea oricărei lecții constă în trei faze: pregătitoare, fazele învăţării active, fazele de evaluare a rezultatelor lecţiei. Conţinutul acestor faze poate fi reprezentat de următoarea schemă elaborată de E. Stones
eu. Instruire:
1. Definirea obiectivelor lecției în ceea ce privește învățarea elevilor
2. Analiza scopului lecției în vederea identificării principalelor sale elemente.
3. Identificarea caracteristicilor, conceptelor și abilităților cheie pe care elevii le vor învăța.
4. Verificarea nivelului actual de competență al elevilor în materia pe care o vor preda.
5. Decizia modului de a oferi o învățare graduală care să garanteze elevului un nivel ridicat de succes.
6. Decizia asupra tipului de acțiuni desfășurate de elevi, asupra naturii feedback-ului care ar trebui furnizat, asupra modalităților de prezentare a materialului educațional și aprecierea gradului de asimilare a acestuia.
eu. Educaţie:
7. O explicație la începutul lecției a naturii noului material pe care elevii trebuie să-l stăpânească.
8. Furnizarea de exemple care dau o idee asupra gamei complete de caracteristici cheie ale conceptelor studiate.
9. Aranjarea exemplelor astfel încât predarea conceptelor să fie economică și eficientă.
10. Aducerea de contraexemple care nu sunt legate de concepte utopice.
11. Aducerea de noi exemple pentru a extinde înțelegerea conceptului.
12. Ajută elevii din primele etape de învățare. Este semnificativ la început, dar dispare treptat atunci când elevii pot demonstra învățarea fără ajutor extern.
13. Încurajarea elevilor într-un fel sau altul, permițându-le să simtă că învățarea merge bine și creșterea interesului lor pentru învățare.
14. Încurajarea elevilor să explice în mod independent concepte noi prin întrebări, sugestii, ipoteze etc.
15. Cresterea nivelului de motivare al tuturor elevilor prin asigurarea unui nivel ridicat de succes in invatare.
16. Furnizarea de feedback cu privire la activitățile elevilor în toate etapele de învățare.
17. La predarea deprinderilor motrice, ordonarea exercitiilor practice de control in raport cu conditiile schimbatoare de realizare a deprinderii.
18. La predarea abilităților motrice, asigurarea unei tranziții lină de la o sub-abilitate la alta.
19. Încurajarea elevilor să rezolve probleme independente, analitice și euristice.
eu. Evaluare:
20.Verificarea capacității elevilor de a aplica învățarea dobândită în situații noi (transfer în condiții schimbătoare).
21. Evaluarea interesului elevilor pentru materia pe care o studiază.
22. Compararea realizărilor elevilor cu obiectivele acestei lecţii.
Varietatea structurilor de lecție, a metodelor de organizare a acestora și a scopurilor didactice sugerează o varietate de tipuri.
Să dăm o clasificare a lecțiilor după B.P. Esipov ținând cont de caracteristicile lor structurale:
1.O lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare a cunoștințelor noi. Structura unei astfel de lecții: o repetare a materialului anterior, care stă la baza învățării unuia nou; explicarea de către profesor a noului material și lucrul cu manualul; verificarea înțelegerii și consolidarea primară a cunoștințelor; lecții de făcut acasă.
2.Lecție de consolidare a cunoștințelor. Structura sa: verificarea temelor; efectuarea de exerciții orale și scrise; verificarea executării sarcinilor; lecții de făcut acasă.
3.O lecție de dezvoltare și consolidare a abilităților și abilităților. Presupune reproducerea cunoștințelor teoretice; implementarea sarcinilor și exercițiilor practice; verificarea muncii efectuate independent; lecții de făcut acasă.
4.Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. Astfel de lecții se țin la sfârșitul studiului subiectelor individuale, secțiunilor, cursurilor de formare. Elementele lor obligatorii sunt introducerea și concluzia profesorului, iar repetarea și generalizarea materialului se realizează sub formă de mesaje scurte și conversații între profesor și elevi.
5.Testarea lecției cunoștințe, abilități și abilități. Sarcinile principale ale unei astfel de lecții sunt identificarea nivelului de învățare al elevilor și identificarea deficiențelor în însușirea materialului. În acest caz, pot fi utilizate forme de control scrise sau orale.
