1. Moment organizatoric.

2. Conversație introductivă.

3. Orientarea în sarcină.

4. Planificarea muncii.

5. Lucrări practice.

6. Raportați asupra muncii efectuate.

7. Evaluarea calitatii muncii prestate.

8. Rezumând lecția.

1. Organizarea timpului. Aceasta este cea mai scurtă parte a lecției. În această etapă, profesorul verifică gradul de pregătire al elevilor și monitorizează aranjarea corectă a materialelor și instrumentelor pe birouri. Profesorul le reamintește elevilor că uneltele sunt așezate în dreapta, întrucât sunt luate în mâna dreaptă în timpul lucrului, iar materialele și uneltele sunt așezate în stânga, pentru că este mai comod să le luați cu mâna stângă. Tabla pe care se execută operațiunile de lucru este în fața elevului, lipici, o pensulă, o cutie de gunoi sunt în mijlocul vârfului mesei. Profesorul verifică ordinea la locul de muncă cu ajutorul maiștrilor. În timpul lecției, este necesar să le reamintim elevilor că instrumentele și materialele trebuie întotdeauna plasate în locul desemnat.

2. Conversație introductivă. Scopul principal al conversației introductive este de a mobiliza atenția elevilor, de a-i interesa în lucrarea care urmează, de a trezi în ei o atitudine vie, emoțională, față de fabricarea produsului.

Formarea unei atitudini pozitive față de munca viitoare este de mare importanță, deoarece studenții interesați lucrează mai independent, mai precis, dau dovadă de mai multă activitate și inițiativă în munca lor. În plus, interesul pentru cursuri reduce oboseala, are un impact semnificativ asupra formării deprinderilor practice și asigură o muncă de remediere mai eficientă în etapele ulterioare.

Interesul elevilor la începutul lecției se realizează prin diverse mijloace. În primul rând, profesorul informează tema lecției, vorbește despre conținutul lucrării viitoare, le prezintă copiilor obiectul muncii. Profesorul trebuie să arate frumusețea estetică a produsului propus pentru fabricație, valoarea sa practică, utilitatea pentru copii. În conformitate cu tema lecției, se prezintă jucării, picturi, ilustrații din cărți, reviste și alte materiale vizuale, se citesc fragmente din basme, se citesc poezii, se fac ghicitori. În clasele inferioare, profesorul trezește interesul pentru muncă, folosind elemente de joc și divertisment.

În procesul conversației introductive se repetă și informațiile cognitive. Dacă profesorul intenționează să prezinte elevilor informații tehnice noi, atunci momentul furnizării informațiilor cognitive poate fi evidențiat ca o etapă separată a lecției. Curriculum-ul definește cantitatea de material cognitiv care trebuie stăpânit de studenți pe o perioadă de trei ani de pregătire profesională. Acestea sunt informații despre proprietățile, aplicarea și scopul hârtiei, cartonului, materialului textil, plastilinei, materialului natural, precum și informații despre instrumente și reguli pentru lucrul în siguranță cu acestea. Informațiile cognitive pot fi raportate sub forma unei nuvele cu demonstrație obligatorie de material vizual (colecții de fire, țesături, hârtie, mostre de produse etc.). Puteți efectua mici lucrări de laborator, în timpul cărora elevii învață despre proprietățile materialelor sau să organizeze un joc didactic.

3. Orientarea sarcinilor. Această etapă a lecției precedă activitățile practice ale elevilor, deoarece majoritatea din punct de vedere mental
copiii retardați fără ajutorul unui profesor nu pot în mod independent, toate
să examineze extern proba de produs. Capacitatea copiilor de a naviga
sarcina contribuie în mare măsură la producția independentă de succes a meșteșugurilor. Orientarea în sarcină presupune analiza unui eșantion, a unui obiect natural, a unei jucării, a unui desen.
Ca rezultat, elevii ar trebui să aibă o imagine clară a articolului fabricat.

Atunci când efectuează lucrări corective cu elevii din clasele inferioare ale unei școli speciale la lecții de muncă, profesorul trebuie să acorde o mare atenție dezvoltării capacității lor de a efectua munca conform modelului. În ciuda faptului că eșantionul se află în fața lor, elevii nu corelează operațiunile individuale și munca în ansamblu cu acesta, comitând erori grosolane și inexactități care nu ar exista la compararea operațiilor efectuate cu caracteristicile structurale ale eșantionului. Pentru implementarea cu succes a activității de muncă, copilul trebuie să înțeleagă sarcina și să-și imagineze rezultatul muncii. Orientarea în sarcină include o analiză a obiectului și a condițiilor necesare pentru fabricarea acestuia.

Când analizați o probă, urmați secvența:

1) determina obiectul și scopul acestuia;

2) enumerați principalele detalii ale obiectului și determinați numărul acestora;

3) luați în considerare aranjarea spațială a pieselor;

4) determinați dimensiunea, forma, culoarea, materialul și metoda de conectare a pieselor.

Analiza eșantionului poate fi efectuată prin repetarea acțiunilor după profesor; la întrebările sale principale; cu ajutorul parțial al unui profesor, în mod independent. Producerea fiecărui obiect ulterior implică implicarea experienței trecute în lucrare. La orientarea în sarcină, aceasta se exprimă prin stabilirea asemănării eșantionului demonstrat cu obiectele fabricate anterior ca formă, material și dimensiune.

4. Planificarea muncii. Pentru ca copiii să poată îndeplini sarcinile în mod independent, este necesar să-i învățați să-și planifice munca. Aceasta presupune asimilarea de către școlari a secvenței
fabricarea produselor, metoda de efectuare a unei anumite operații, definirea instrumentelor și dispozitivelor necesare
în timp ce îl execută.

Lucrul conform planului este un semn de îndeplinire semnificativă și independentă a sarcinii.

Învățarea copiilor despre planificare ar trebui să se desfășoare într-o astfel de secvență care să-i ajute să realizeze nevoia de a adera la planul de lucru pas cu pas întocmit. Este indicat la începutul antrenamentului să se folosească o tehnică în care profesorul explică implementarea fiecărei operații, alternând demonstrarea tehnicilor cu instrucțiuni verbale. În viitor, elevilor ar trebui să li se ceară să determine cea mai apropiată operațiune pe baza hărții subiect-operaționale la întrebările profesorului. Profesorul arată el însuși prima operație sau îi întreabă pe elevi unde este mai bine să înceapă lucrul. După ce copiii (cu ajutorul profesorului) parcurg etapa indicată, li se cere să numească următoarea etapă a lucrării („Ce vei face în continuare?”). Un mic interval de timp între cuvânt și acțiune va ajuta la consolidarea a ceea ce s-a spus în memoria copiilor, pentru a crea o legătură între vorbire și componentele practice ale activității de muncă.

La pașii următori, elevii învață să întocmească un întreg plan de lucru pe întrebările profesorului. Trebuie subliniat faptul că întrebările conducătoare ar trebui să vizeze clarificarea operațiunilor și a principalelor puncte de activitate. În unele cazuri, unele puncte ale planului sunt analizate mai detaliat. De exemplu, marcarea unei părți dreptunghiulare de-a lungul unei rigle provoacă dificultăți copiilor. Pentru ca elevii să urmeze succesiunea acestei tehnici la realizarea următorului obiect, profesorul le cere să spună în ce ordine trebuie făcută marcajul, cu ce instrumente. Planul este repetat de către elevi sau scris pe tablă.

Treptat, studenții sunt aduși la o determinare independentă a ordinii de lucru pe produse.

Un mare ajutor în predarea copiilor de planificare va fi oferit profesorului prin utilizarea hărților de subiecte și grafice, care sunt întocmite pe un produs din orice material. Acest manual oferă exemple de hărți de subiecte realizate din hârtie. Cardurile pot fi folosite deja în prima clasă.

În lecțiile de muncă manuală se folosește în principal o hartă de subiecte, reflectând principalele operațiuni. Într-o anumită secvență, eșantioane dintr-un produs sunt atașate acestuia în diferite grade de pregătire.

Elevii cu retard mintal nu vor putea folosi mijloace vizuale dacă nu sunt învățați să facă acest lucru. Prin urmare, profesorul la momentul potrivit în lecție ar trebui să atragă atenția copiilor asupra hărții, căutând un răspuns corect și complet la întrebare. De exemplu, când îi cere unui elev să numească următoarea operație, profesorul îi cere să găsească pe hartă proba necesară și apoi să răspundă.

Ca ajutor vizual la elaborarea unui plan pentru întrebările profesorului, puteți utiliza și carduri cu înregistrări ale punctelor individuale ale planului. În loc de răspuns, elevul atârnă pe tablă cartea de plan dorită. Această tehnică poate fi utilizată în pregătirea independentă a unui plan de lucru asupra produsului.

5. Munca practica. Cea mai mare parte a timpului lecției de muncă este dedicată lucrărilor de meșteșuguri. În general, elevii reușesc să producă o bucată de software pe lecție.

Organizarea și conducerea atentă a etapelor anterioare ale lecției contribuie în mare măsură la îndeplinirea cu succes a sarcinii.

Elevii clasei I execută produsul conform instrucțiunilor profesorului, arătând metodele de lucru. În clasele II-III, profesorul reduce treptat asistența și îi conduce pe elevi către o muncă mai independentă. El se asigură că, la îndeplinirea sarcinii, elevii respectă planul și execută corect metodele de lucru adecvate, respectă cerințele sanitare și igienice și reglementările de siguranță, folosind instrumente de înjunghiere și tăiere.

După explicarea sarcinii și a instrucțiunilor corespunzătoare pentru începerea lucrului, elevii încep să execute produse. Totuși, procesul activității de lucru a școlarilor este condus de profesor: acesta atrage constant atenția copiilor asupra eșantionului, asupra hărții subiectului, și se oferă să-și compare produsul cu eșantionul, încurajează, activează și stimulează activitatea elevilor. .

Implementând o abordare individuală, profesorul pune întrebări conducătoare, oferă sfaturi și recomandări, monitorizează implementarea corectă a secvenței de fabricație a produsului.

6. Raport de progres. Un raport verbal îi ajută pe elevi să înțeleagă și să-și amintească mai bine procedura, le facilitează elaborarea unui plan de lucru pentru un produs similar și contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Ordinea realizării unor meșteșuguri se poate modifica în cursul activităților practice.

În viitor, un raport verbal îl va ajuta pe elev să realizeze calea pe care a ales-o pentru a îndeplini sarcina.

Predarea unui raport verbal despre lucrările practice ar trebui să înceapă din clasa I. În primele etape de învățare la sfârșitul lucrării, profesorul le pune copiilor întrebări despre ce au făcut la lecție și din ce material. Treptat, profesorul îi conduce pe elevi să redacteze un raport mai detaliat, necesitând mențiunea fiecărei operațiuni. Întrebările ar putea fi: „Ce ai făcut în clasă? Din ce materiale? Cum ai început? Ce operație a fost efectuată în continuare? etc. În viitor, elevii raportează parțial cu ajutorul profesorului și independent. Profesorul se asigură că raportul corespunde ordinii acțiunilor efectuate. În poveștile copiilor, acțiunile, materialele și ordinea de lucru ar trebui să fie corect denumite.

7. Evaluarea calitatii muncii prestate. Elevii retardați mintal evaluează destul de inadecvat rezultatele muncii lor. Adesea, evaluarea dată de profesor provoacă în ei o reacție negativă. În acest sens, apare o sarcină foarte importantă - cultivarea atitudinii potrivite față de calitatea produsului finit. Această corecție ar trebui să înceapă de la prima lecție.

Profesorul cere să răspundă dacă elevului îi place sau nu munca lui, cum a fost realizată, fără a necesita explicații, evaluare. În viitor, copiii ar trebui să fie rugați să evalueze calitatea meșteșugului, să indice avantajele și dezavantajele acesteia și să încerce să explice motivele deficiențelor. Standardul în evaluare este cel mai adesea eșantionul. Elevii își compară produsul cu un eșantion, profesorul îi ajută să își ia în considerare în mod obiectiv meșteșugurile.

Băieții trebuie să fie implicați în discutarea calității nu numai a propriilor produse, ci și a muncii camarazilor lor. Nota lucrării este stabilită de profesor, ținând cont de corectitudinea confecționării meșteșugurilor, de acuratețea execuției, de gradul de efort aplicat. Trebuie amintit că evaluarea muncii trebuie abordată individual, ținând cont de capacitățile intelectuale și de muncă ale fiecărui student în parte.

8. Rezumând lecția. De regulă, aceasta este partea finală a lecției, când profesorul notează munca întregii clase, evidențiază copiii bine lucrați, acordă atenție ordinii la locul de muncă și curățeniei în clasă, împreună cu elevii selectează cele mai bune produse pentru expoziție, determină perspectivele pentru activități ulterioare.

Trebuie subliniat că structura propusă a lecției nu este singura posibilă. Variabilitatea lecțiilor depinde de sarcinile lor, de perioada de studiu. Etape separate ale lecției pot fi înlocuite, rearanjate în conformitate cu scopurile didactice și conținutul lecției. Sistemul de întrebări, exerciții, selecția mijloacelor vizuale ar trebui să fie subordonat sarcinilor acestei lecții.

O listă aproximativă de întrebări pentru controlul oral/autocontrolul asimilării materialului de curs:

1. Care este structura lecției de muncă în școlile speciale?

2. Ce rol joacă conversația introductivă în lecție?

3. Care este importanța participării copiilor înșiși la analiza unui eșantion de produs?

4. Ce tehnici sunt folosite în predarea elevilor să planifice munca viitoare?

5. Care este rolul profesorului în organizarea lucrărilor practice ale elevilor la clasă?

6. De ce este necesar să se realizeze un raport verbal al elevilor cu privire la munca depusă?

7. Ce rol joacă evaluarea corectă a calității produsului finit?

Curs 7. Rolul profesorului în organizarea muncii corecționale și educaționale la lecțiile de pregătire a muncii.

Plan:

1. Funcția profesorului.

2. Calitatile profesionale si personale ale unui profesor oligofrenopedagog.

Un forism „Originile abilităților și talentelor creative ale copiilor la îndemâna lor. Din degete, la figurat vorbind, curg cele mai subțiri pâraie, care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu alte cuvinte: cu cât este mai mare îndemânare în palma copilului, cu atât copilul este mai inteligent. Sukhomlinsky V.A.

Sarcina principală a predării muncii manuale este formarea deprinderilor și abilităților aplicate necesare în activitățile casnice și profesionale. Munca manuală trebuie folosită pentru a corecta deficiențele activității cognitive, în primul rând observația, imaginația, vorbirea și orientarea spațială. Atenția profesorului vizează educarea capacității elevilor de a observa intenționat și sistematic, de a reprezenta imaginea viitorului produs, pe baza caracteristicilor materialului, de a naviga pe un plan limitat (coală de hârtie, suprafața mesei) și în spațiul înconjurător. . Munca manuală în clasele inferioare are ca scop rezolvarea problemelor generale și speciale, pregătirea elevilor pentru pregătirea profesională.

Tabelul relației dintre implementarea muncii practice în lecțiile de muncă manuală din ciclul primar și profilurile de muncă profesională în liceu. Manipulare hârtie și carton Întreținere menajeră Manipulare țesături Manipulare sârmă Manipulare plastică Legătură carton Lucrări de întreținere Cusut Instalații sanitare Tencuieli și vopsire

Sarcini și organizare a lecțiilor de muncă manuală în clasele inferioare ale unei școli speciale (corecționale) de tip VIII

Pregătirea muncii a elevilor cu dizabilităţi intelectuale este veriga principală în sistemul general de muncă educaţională şi corecţional-educativă într-o şcoală specială (corecţională) de tip VIII. Acest lucru se datorează importanței mari a pregătirii muncii în adaptarea socială a școlarilor cu dizabilități intelectuale.

Predarea muncii manuale în clasele inferioare ale unei școli speciale (corecționale) are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini: educarea calităților pozitive ale personalității elevului (harnicie, perseverență, capacitatea de a lucra în echipă și altele); respect pentru oamenii care lucrează; comunicarea cunoștințelor elementare despre tipurile de muncă, formarea calităților muncii, dezvoltarea independenței în muncă, inculcarea interesului pentru muncă.

Alături de aceste sarcini, orele de muncă manuală într-o școală specială (corecțională) rezolvă sarcini speciale care vizează corectarea activității psihice a școlarilor. Munca corecțională se exprimă în formarea deprinderilor: navigarea în sarcină (analiza obiectului, condițiile de muncă); planificați în prealabil progresul lucrărilor la produs, stabiliți o secvență logică pentru fabricarea meșteșugurilor, determinați metodele de lucru și instrumentele necesare pentru a le efectua; controlează munca lor (determina corectitudinea acțiunilor și rezultatelor, evaluează calitatea produselor finite).

În procesul de pregătire a muncii se realizează corectarea deficiențelor în activitatea cognitivă: observație, imaginație, vorbire, orientare spațială, precum și deficiențe în dezvoltarea fizică, în special motricitatea fină a mâinilor.

V.A. Sukhomlinsky a scris că originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Din degete, la figurat vorbind, curg cele mai subțiri pâraie, care alimentează sursa gândirii creatoare. A face jucării, meșteșuguri este o muncă minuțioasă, uimitoare și foarte plăcută. Pentru ca copiii să fie dispuși să o facă, este necesar să-și dezvolte imaginația, sentimentele bune, iar odată cu stăpânirea deprinderilor va veni și dexteritatea în muncă.

Complexitatea educației pentru muncă într-o școală specială (corecțională) de tip VIII este asociată cu lipsa deprinderilor și abilităților generale de muncă la copii, cum ar fi orientarea într-o sarcină, planificarea muncii, controlul și evaluarea propriilor activități, precum și ca incapacitatea de a îndeplini o sarcină de muncă atunci când condițiile de muncă se schimbă. Acest lucru reduce independența elevilor cu retard mintal, ceea ce este evident mai ales în clasele inferioare. Elevii cu dizabilități intelectuale încep adesea să lucreze fără o analiză preliminară a produsului, nu planifică cursul fabricării acestuia, nu pot determina succesiunea acțiunilor, aleg cele mai eficiente modalități de a finaliza sarcina. Ca urmare, acțiunile lor sunt inadecvate obiectivului pe care îl înfruntă. Ei întâmpină mari dificultăți în îndeplinirea sarcinii, nu sunt capabili să determine ce instrumente vor avea nevoie. În mod independent, fără pregătire specială, elevii mai tineri cu dizabilități intelectuale în activitățile lor nu pot fi ghidați de instrucțiuni vizuale: mostre, desene, desene, hărți tehnologice. Aproape toți elevii școlii speciale (corecționale) de tip VIII au coordonarea defectuoasă a mișcărilor mâinii într-un grad sau altul, ceea ce are un impact negativ asupra implementării acțiunilor practice, precum și asupra controlului și reglementării (acuratețe, forță, ritm, tempo etc.) în timpul formării deprinderilor de muncă motrice. Abilitățile motorii ale muncii sunt automatizate lent la astfel de copii, utilizarea lor în condiții noi este dificilă. Și cu cât sarcina este mai schimbată, cu atât este mai dificil pentru elevii cu retard mintal să folosească abilitățile motorii formate. Aceasta indică dezvoltarea insuficientă a componentelor intelectuale ale activității de muncă și încălcări ale sferei motorii.

În procesul de predare a muncii manuale, corectarea defectelor de dezvoltare psihică și fizică a școlarilor mai mici constă în formarea abilităților lor intelectuale de muncă, în dezvoltarea preciziei, dexterității și coordonării mișcărilor fine ale mâinii. Un loc semnificativ în procesul de predare a muncii manuale pentru școlari mai mici cu probleme intelectuale ar trebui să fie acordat dezvoltării gândirii imaginative, imaginației, abilităților creative elementare pentru a-și forma capacitatea de a se adapta la condițiile de muncă în schimbare și, în același timp, de a introduce elemente de variație. într-o situație standard, arătați activitate creativă în muncă.

Corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihică se realizează în principal prin mijloace pedagogice. L.S. Vygotsky a afirmat că la toți copiii, inclusiv la cei retardați mintal, se formează tipuri complexe de activitate mentală pe baza învățării. Dezvoltarea unui copil retardat mintal, ca și cea a unui copil normal, se realizează prin dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Condiția principală atât pentru dezvoltarea generală, cât și pentru dezvoltarea abilităților individuale ale elevilor este formarea. Școlarii cu dizabilități intelectuale au nevoie de o organizare specială a procesului educațional pentru a obține cel mai mare efect în dezvoltarea lor. Învățământul muncii în clasele inferioare ale unei școli speciale (corecționale) de tip VIII, ca disciplină academică, conține mari oportunități de corectare a deficiențelor activității cognitive și ale sferei motorii ale elevilor cu probleme intelectuale. Pregătirea muncii în clasele inferioare include studiul proprietăților materialelor care pot fi ușor prelucrate manual, formarea unui sistem de operațiuni de muncă și acțiuni practice necesare pentru fabricarea celor mai simple produse din hârtie, carton, țesătură, material natural, familiarizarea cu instrumentele necesare. Ca urmare a muncii pedagogice, elevii cu probleme intelectuale formează abilități educaționale și de muncă generalizate care reflectă nivelul de independență al școlarilor în îndeplinirea noilor sarcini educaționale și educaționale și de muncă.

UN. Graborov a susținut că în procesul muncii manuale, fiecare mișcare a copilului dă un rezultat clar, tangibil, evaluabil vizual. Procesul de muncă îl pune constant într-o poziție nouă din care trebuie să găsească o cale de ieșire. Deci, treptat și consecvent, se dezvoltă capacitatea de a naviga, de a alege calea cea mai convenabilă și care necesită mai puțin efort fizic. Lucrând, îndeplinind sarcina, copilul își dezvoltă încrederea în sine, își dezvăluie propria personalitate.

În procesul de pregătire a muncii, se rezolvă și sarcina dezvoltării calităților pozitive ale unei persoane: intenție, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit, independență, sentiment de colectivism etc. Însăși condițiile de pregătire a muncii contribuie la dezvoltarea calităților personale pozitive. Munca în atelierele de formare, iar apoi în practica industrială, devine treptat un mijloc de satisfacere a nevoilor școlarilor cu probleme intelectuale. Cu toate acestea, dezvoltarea personală eficientă este posibilă numai atunci când procesul de muncă este organizat special pentru a rezolva problemele educaționale și pedagogice.

O dispoziție emoțională favorabilă a elevilor la lecțiile de muncă manuală, bucuria comunicării în muncă, plăcerea trăită în procesul de creare a muncii sunt foarte importante pentru dezvoltarea generală. Crearea unei atmosfere prietenoase, motivarea strânsă a activității, folosirea pe scară largă a metodelor de predare prin joc, jocurile didactice reprezintă un stimulent important în educarea hărniciei.

Formarea deprinderilor practice contribuie la formarea morală a personalității, servește ca fundament pentru dezvoltarea morală a acesteia. Pregătirea muncii și educația școlarilor cu retard mintal ar trebui să formeze nevoia de a munci, să dezvolte simțul responsabilității pentru munca prestată și o atitudine pozitivă față de muncă.

Potrivit lui A.A. Kornienko, mulți studenți cu dizabilități intelectuale dezvoltă treptat o atitudine pozitivă față de formarea profesională. Cu toate acestea, nu este suficient de conștient, pasiv și instabil.

Primul grup a inclus elevi cu o atitudine indiferentă față de muncă. Motivele lor sunt vagi. Cu o atitudine indiferentă față de activitatea de muncă, au nevoie constant de stimularea și activarea acesteia.

Al doilea grup este format din studenți cu o relație directă cu munca. . Ei nu realizează semnificația socială a activității de muncă. Motivele acestor copii sunt asociate în primul rând cu interesul pentru sarcini specifice sau procese individuale.

La a treia grupă de școlari, atitudinea față de muncă se caracterizează prin prezența elementelor de mediere. Au o constanță în alegerea tipurilor preferate de muncă, o manifestare parțială a motivației sociale.

Al patrulea grup a inclus studenți ale căror motive sociale pentru activitatea de muncă sunt destul de clar exprimate. Ei tratează pregătirea muncii în mod conștient ca formare profesională.

Atunci când organizați activități de lucru, trebuie să luați în considerare:

• 1. Vârsta - abilitățile psihologice și individuale ale copiilor.
• 2. Orele de muncă manuală ar trebui să prevadă complicarea deprinderilor tehnice și constructive pentru a conferi orelor un caracter de dezvoltare.
• 3. La orele de muncă manuală este necesară pregătirea copiilor pentru activitățile de muncă ulterioare.
• 4. Toate lucrările realizate de copii nu ar trebui să fie doar interesante ca conținut, ci să găsească și o aplicație specifică pentru ei.

În procesul de pregătire a muncii, majoritatea școlarilor retardați mintal dezvoltă motive sociale stabile pentru activitatea de muncă. Cu toate acestea, pentru unii studenți, atitudinea negativă față de muncă nu poate fi schimbată până la orele de absolvire. Nu sunt pregătiți pentru activitatea de muncă independentă și nu se adaptează bine în colectivele de muncă după absolvire. În acest sens, profesorii se confruntă cu sarcina de a forma în rândul școlarilor o astfel de atitudine față de muncă care să nu depindă nici de natura acesteia, nici de caracteristicile de personalitate ale unui adolescent. Elevul trebuie să fie conștient de faptul că munca este un inalienabil

Sistemul de pregătire a muncii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII cuprinde cinci etape:

• 1. Pregătire inițială a muncii (clasele I-III).
• 2. Pregătire tehnică generală a muncii (clasa IV).
• 3. Pregătire profesională (clasele V-VIII).
• 4. Specializarea profesionala (clasa a IX-a).
• 5. Pregătire industrială (clasa X).

Fiecare dintre aceste etape rezolvă sarcini generale și specifice ale formării profesionale.

Prima etapă a pregătirii muncii se desfășoară în clasele I-III. În această etapă, studenții formează experiența de lucru inițială . Sarcinile specifice acestei etape includ: studiul oportunităților individuale de muncă ale școlarilor și formarea pregătirii acestora pentru activitate în atelierele de formare profesională. În procesul de învățare se determină dinamica abilităților individuale de muncă, iar pe această bază se face o concluzie preliminară cu privire la posibilitatea unei pregătiri profesionale ulterioare într-un atelier cu un anumit profil. Aici se formează o serie de abilități și abilități organizatorice, fără de care activitatea de muncă de succes este imposibilă la următoarea etapă de pregătire într-un atelier de pregătire echipat cu mașini, mijloace tehnice și dispozitive care prezintă un anumit pericol dacă sunt manipulate inadecvat.

A doua etapă a pregătirii muncii se desfășoară în clasa a IV-a pe baza unor ateliere de pregătire. În această etapă are loc formarea de noi abilități organizatorice și comportamentale necesare lucrului în atelier (procedura de utilizare a mașinilor-unelte, unelte etc.) și se face o concluzie finală despre oportunitățile de muncă ale fiecărui copil, ale acestuia orientare profesională. Materialul colectat de profesor la studierea oportunităților individuale de muncă ale copiilor din clasele I-IV face posibilă prezicerea mai probabilă a succesului formării ulterioare în profesia aleasă.

A treia etapă este etapa de pregătire profesională a școlarilor cu probleme intelectuale. De la clasele V la VIII, adolescenții sunt pregătiți într-o specialitate specifică a muncii, care este selectată în funcție de capacitățile lor de muncă, intelectuale și individuale, precum și de baza materială a instituției de învățământ și de cererea pentru această specialitate într-un anumit domeniu. Acestea pot fi profesii: croitoreasă, asistentă medicală, florar, lăcătuș, cizmar, strungar, dulgher etc. În această etapă a pregătirii muncii se formează și se îmbunătățesc cunoștințele, aptitudinile și abilitățile profesionale.

Etapa a patra - etapa de specializare a pregătirii muncii - se desfășoară în clasa a IX-a. Obiectivul principal al acestei etape este de a stăpâni abilitățile și abilitățile caracteristice muncii angajaților unei anumite întreprinderi. La finalul clasei a IX-a, elevii susțin un examen de calificare, în funcție de rezultatele căruia li se atribuie o anumită categorie de muncă.

A cincea etapă a pregătirii muncii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII este pregătirea industrială . Este organizat pe baza unor întreprinderi specifice. În această etapă se realizează adaptarea studenților cu probleme intelectuale la lucru în condițiile unei anumite echipe de producție, asimilarea cerințelor de calitate și productivitate a muncii stabilite la întreprindere.

Astfel, pregătirea muncii, ca și alte discipline academice într-o școală specială (corecțională) de tip VIII, rezolvă problemele dezvoltării cuprinzătoare a personalității elevilor cu dizabilități intelectuale. Acesta aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea fizică, mentală, estetică și morală a copiilor. Predarea muncii manuale în clasele inferioare ale unei școli speciale (corecționale) are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini: educarea calităților pozitive ale personalității elevului (harnicie, perseverență, capacitatea de a lucra în echipă și altele); respect pentru oamenii care lucrează; comunicarea cunoștințelor elementare despre tipurile de muncă, formarea calităților muncii, dezvoltarea independenței în muncă, inculcarea interesului pentru muncă. Pe baza celor de mai sus, pregătirea muncii în clasele inferioare trebuie considerată ca o perioadă propedeutică (pregătire preliminară) de pregătire a elevilor retardați mintal pentru a stăpâni abilitățile muncii profesionale. Școlarii retardați mintal la lecțiile de muncă manuală trebuie să stăpânească nivelul de cunoștințe și abilități educaționale și profesionale generale de care au nevoie pentru adaptarea socială și profesională în continuare.

1.1. Sarcini de corecție-dezvoltare ale pregătirii muncii

Pregătirea muncii a elevilor cu probleme intelectuale este veriga principală în sistemul general de muncă educaţională şi corecţional-educativă într-o şcoală specială (corecţională) de tip VIII. Acest lucru se datorează importanței mari a pregătirii muncii în adaptarea socială a școlarilor cu dizabilități intelectuale. Capacitatea de a lucra independent în condiții de producție, de a fi membru al colectivului de muncă este una dintre condițiile determinante pentru adaptarea socială cu succes a persoanelor cu dizabilități intelectuale.

Pregătirea muncii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII are ca scop formarea lucrătorilor manuali capabili să efectueze în mod independent și profesional tipuri simple de muncă la întreprinderile de producție. În acest sens, principalele sarcini ale educației pentru muncă și eu într-o școală specială (corecțională) de tip VIII sunt:

§ formarea cunostintelor, deprinderilor si deprinderilor necesare insusirii unei anumite specialitati a muncii;

§ corectarea deficienţelor dezvoltării psihofizice în procesul activităţii educaţionale şi de muncă;

§ formarea nevoii de munca si motivare pozitiva pentru activitatea de munca.

Complexitatea pregătirii muncii într-o școală specială este asociată cu lipsa deprinderilor și abilităților generale de muncă la copii, cum ar fi orientarea sarcinilor, planificarea muncii, controlul și evaluarea propriilor activități, precum și incapacitatea de a îndeplini o sarcină de muncă atunci când condițiile de muncă se schimbă. Acest lucru reduce independența elevilor cu retard mintal, ceea ce este evident mai ales în clasele inferioare. Elevii cu dizabilități intelectuale încep adesea să lucreze fără o analiză preliminară a produsului, nu planifică cursul fabricării acestuia, nu pot determina succesiunea acțiunilor, aleg cele mai eficiente modalități de a finaliza sarcina. Ca urmare, acțiunile lor sunt inadecvate obiectivului pe care îl înfruntă. Ei întâmpină mari dificultăți în îndeplinirea sarcinii, nu sunt capabili să determine ce instrumente vor avea nevoie. În mod independent, fără pregătire specială, elevii cu dizabilități intelectuale în activitățile lor nu pot fi ghidați de instrucțiuni vizuale: mostre, desene, desene, hărți tehnologice. Aproape toți elevii școlii speciale (corecționale) de tip VIII au coordonarea defectuoasă a mișcărilor mâinii într-un grad sau altul, ceea ce are un impact negativ asupra implementării acțiunilor practice, precum și asupra controlului și reglementării (acuratețe, forță, ritm, tempo etc.) în timpul formării deprinderilor de muncă motrice. Abilitățile motorii ale muncii sunt automatizate lent la astfel de copii, utilizarea lor în condiții noi este dificilă. Și cu cât sarcina este mai schimbată, cu atât este mai dificil pentru elevii cu retard mintal să folosească abilitățile motorii formate. Aceasta indică dezvoltarea insuficientă a componentelor intelectuale ale activității de muncă și încălcări ale sferei motorii.

Rezumat al unei lecții de pregătire a muncii în clasa a III-a a unui internat corecțional VIII drăguț.

Profesor: Busygina Zhanna Mihailovna

Subiect: „Efectuarea unei felicitări pentru 9 mai”

Ţintă: Învățați copiii cum să facă o felicitare până pe 9 mai

Sarcini:

Repetați regulile pentru lucrul în siguranță cu foarfece și lipici; învață copiii să-și planifice munca; gândiți-vă la compoziția aplicației; învață combinații frumoase de culori; utilizarea economică a materialelor;

Corectarea percepției vizuale pe baza unui exercițiu special selectat;

Cultivați acuratețea, dragostea pentru muncă; responsabilitatea pentru calitatea muncii prestate; respect pentru bătrâni, interes pentru trecutul țării lor.

Materiale si instrumente:

Hârtie colorată, carton colorat, foarfece, lipici, cutie de resturi, șabloane

Echipament:

Eșantion de produs, tablă, fișă de instrucțiuni, fișă tehnologică, prezentare de Ziua Victoriei.

Tipul de lecție : învățarea de material nou

Metode și tehnici : verbal, vizual, practic.

Planul lecției:

Moment organizațional (atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional),

Verificarea locului de munca

Actualizare de cunoștințe

Enunțarea temei și a scopului lecției

Postarea de material nou

Repetarea regulii de siguranță

Explicarea cursului lucrărilor practice

Fizminutka

Munca practica

Expoziție de lucrări

Rezumatul lecției

Note, teme.

1. Moment organizatoric.

Clopoțelul a sunat deja

Lecția începe

Toată lumea stătea liniștită la birourile lor

Toată lumea s-a uitat la mine

Așadar, astăzi băieții au venit să ne viziteze, să vedem ce am învățat.

Pentru a face lucrul să fiarbă

Pregătește totul pentru afaceri

Hai să lipim, craft

Totul ar trebui să fie ok

Trebuie pusă pânză uleioasă

Foarfece, hârtie lipicioasă

Pune-l repede la loc.

Băieți, în ce dispoziție ați venit la lecție? Alege o poză (nor sau soare) care se potrivește cu starea ta, arată-mi. Ma bucur ca esti bine dispus, mult succes!

2. Verificarea locului de muncă

Să verificăm pregătirea pentru lecție. Luați o cârpă de ulei și acoperiți biroul pentru a nu-l murdări cu lipici. Pe birourile din mape ai foarfece, lipici, hârtie colorată, șabloane. Verificați dacă totul este la locul lui?

3. Actualizarea cunoștințelor

Băieți, să ne amintim ce unelte și materiale folosim cu voi la lecțiile de muncă (plastilina, hârtie, perii, lipici, creion, foarfece, ace, fire, frunze, stivă, con, ghindă)

a) (Tabla deschisă) Joc „Loto”

Tabloul arată materialele folosite la lecțiile de muncă, iar lângă ea sunt imagini cu unelte. Trebuie să găsim instrumente care se potrivesc cu materialul dat.

b) Jocul „Găsiți plusul”

Uită-te la pozele instrumentelor și spune-mi ce articole sunt de prisos?

4. Enunțarea temei și a scopului lecției.

Astăzi la lecție vom lucra cu hârtie. Ce tipuri de hârtie cunoașteți? (împachetare, tapet, culoare, ziar, tipărit)

Citirea unei poezii a unui profesor

vacanta mai-

Ziua Victoriei

Toată țara sărbătorește.

Bunicii noștri s-au îmbrăcat

Ordinele militare.

Drumul îi cheamă dimineața

La parada solemnă

Și gânditor din prag

Bunicile se uită după ei.

Despre ce sărbătoare vorbește poezia? (sărbătoare de Ziua Victoriei)

Și cine știe de ce această sărbătoare se numește Ziua Victoriei? (Pentru că războiul s-a terminat)

Prezentare „Ziua Victoriei”

5.Mesaging material nou

Astăzi vom face o felicitare pentru 9 mai.

Uite, aceasta este cartea pe care o vom face astăzi la lecție

Analiza probelor de produs

Ce formă are cartea poștală?

Ce vezi pe cartea poștală?

Poți ghici cum se numesc aceste flori?

Ce culoare au florile?

Aceste flori sunt pictate sau lipite pe hârtie colorată?

Deci acesta nu este un desen, dar ce?

Ce este o carte poștală? (aplicație de hârtie colorată)

De ce instrumente și materiale avem nevoie pentru a lucra?

Ti-am adus o garoafa adevarata, sa vedem cum arata? (Are petale care se potrivesc perfect, iar marginile sunt zimțate, tulpină, caliciu, frunze)

6. Repetarea regulilor de lucru cu foarfeca și lipici

Nu te încurca cu foarfecele

Degeaba nu le răsuciți în mâini

Și ținând muchia ascuțită

Nu spune unui prieten

Tocmai am terminat munca

Foarfecele au nevoie de îngrijire

Trebuie să le închizi.

Și pus la loc.

T.B. - Când tăiați hârtie, nu îndreptați foarfecele spre dvs. sau către un prieten;

- Nu faceți mișcări bruște în timpul lucrului

- Păstrați ordinea la locul de muncă

- Atenție la lipici

7. Explicarea cursului lucrărilor practice

De ce avem nevoie pentru a face o carte poștală? (carton, hârtie colorată, lipici, foarfece)

Dirijare

Luați o foaie de peisaj, îndoiți-o în jumătate, călcând pliul - baza cărții poștale este gata.

Luăm un șablon de petale în formă de cerc, îl încercuim de 3 ori pe hârtie roșie, tăiem 3 cercuri, îl îndoim unul cu celălalt, facem tăieturi.

Încercuiește șablonul de ceașcă o dată pe hârtie verde, decupează-l

Încercuiește șablonul pliantului de 2 ori, dar ai grijă, frunzele ar trebui să arate în direcții opuse

Tija goală este pe masa ta

Compunem o compoziție

Lipiți ușor

8. Minutul fizic

Fly Fly petal

Prin vest spre est

Prin nord, prin sud,

Întoarce-te făcând un cerc.

Doar atinge pământul

A fi condus după părerea mea.

Să „comandăm” ca astăzi totul să iasă îngrijit și frumos.

9. Lucrări practice

Și acum să trecem la treabă, nu uitați să folosiți cardul de instrucțiuni, urmăriți-vă postura în timp ce lucrați.

(Sarcina este îndeplinită pe muzica anilor de război)

Expoziție de lucrări

Reflecţie

Dacă ești mulțumit de munca ta, atârnă-l sub emoji-ul zâmbitor, dacă nu, sub cel trist.

10. Rezumatul lecției

Ce am făcut astăzi în clasă? Pentru ce sărbătoare am făcut cărți poștale? Pentru cine facem cărți?

11. Evaluări. Teme pentru acasă

Lipește cuvintele de felicitare pe cartea poștală și dă-o veteranilor.

Iată sfârșitul lecției

Trebuie să curățăm totul la timp.

Colectați resturi - puneți-le direct în urnă

Ștergeți cârpa de ulei cu o cârpă, apoi pliați-o și puneți-o deoparte.