Se crede că cea mai bună perioadă pentru dezvoltarea imaginației este vârsta preșcolară. Înainte de a merge la școală, copiii trebuie să stăpânească tehnicile de a crea noi imagini, de a le transforma pe cele existente. Acest lucru este necesar pentru predarea cu succes a multor materii în școala elementară: matematică, citit, desen, familiarizarea cu lumea exterioară. Cu toate acestea, studenții mai tineri nu au întotdeauna o imaginație bine dezvoltată. Ca urmare, problemele apar atunci când elevul nu știe să compună povești creative, să găsească soluții originale la problemă, are nevoie de ajutor în descrierea obiectelor din jur, în efectuarea unei lucrări creative. Pentru a evita astfel de dificultăți, este necesar să se lucreze constant la dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară. Această perioadă are propriile oportunități de îmbunătățire în continuare a imaginației, deoarece copiii dezvoltă activ activități de învățare. Prin urmare, un instrument bun pentru dezvoltarea imaginației creative sunt exercițiile speciale cu sarcini similare cu cele școlare. Sunt disponibile pentru a fi ținute acasă.

Ce trebuie să știe părinții despre specificul exercițiilor fizice?

La organizarea temelor cu copiii, este indicat ca părinții să știe că specificul exercițiilor constă în diferența lor față de joc. Jocul, căruia chiar și elevul mai mic îi dedică mult timp, este activitatea liberă a copilului. Dacă nu vrea să joace, nimic nu-l va determina să o facă. În exerciții, sarcinile de învățare sunt clar identificate, acțiuni repetate în conformitate cu anumite reguli. Uneori îi este greu unui copil să depășească monotonia acțiunilor care abundă în multe exerciții. El poate refuza să îndeplinească orice sarcină care nu-i place. Părinții trebuie, având în vedere această caracteristică, să facă exercițiile distractive dacă doresc să obțină rezultate bune. În plus, imaginația creativă are nevoie de exerciții speciale. Pe lângă fantezii, îi ajută pe copii să stăpânească noi moduri de a crea imagini, care, în principiu, stau la baza creativității. Prin urmare, părinții trebuie doar să organizeze totul corect acasă, respectând anumite cerințe:

• exercițiu sistematic și consecvent;
• aderarea la principiul „de la simplu la complex”;
• crearea motivației pentru acțiuni (copilul trebuie să știe clar în ce scop va îndeplini sarcina). De exemplu, un părinte spune: „Dacă înveți să te gândești la cuvinte noi, vei primi cinci la lecțiile de lectură”. Elevii mai tineri sunt deja conștienți de motivația pentru învățare, deoarece formează în mod activ arbitraritatea atât a acțiunilor, cât și a proceselor mentale.

Caracteristici ale dezvoltării imaginației în școala acasă

Ce exerciții pot fi oferite pentru a dezvolta imaginația creativă a elevilor mai tineri în timpul școlii acasă? Profesorii disting exerciții de dezvoltare, inclusiv sarcini creative (cu elemente de desen, modelare, aplicații); exerciții didactice (de antrenament), exerciții bazate pe jocuri în aer liber.

Sarcini creative

Scopul sarcinilor creative este de a dezvolta capacitatea de a vedea și de a compune imagini din elemente individuale, de a inventa altele noi pe baza imaginilor existente. Nu este dificil pentru părinți să efectueze astfel de exerciții pentru a dezvolta imaginația, deoarece studenții mai tineri iubesc să deseneze, să sculpteze și să proiecteze.

„Punc, punct, două cârlige...”

Exercițiul se bazează pe o veche distracție, care conține elemente de creativitate. Copiii își amintesc bine distracția de la o vârstă fragedă, când părintele a desenat fețe amuzante, spunând o rimă de creșă: „Punc, punct, două cârlige, nas, gură, castravete - s-a dovedit a fi un omuleț!” Când termină o sarcină, un adult și un copil desenează în mod arbitrar puncte și cârlige diferite, apoi schimbă spațiile libere. Sarcina este de a transforma squiggles-urile în desene amuzante - imagini cu omuleți. Este bine să discutați după desen despre cum au ieșit: amuzant, stângaci, dans, viclean. Încurajați copilul să găsească cât mai multe epitete și comparații.

"pete"

Un exercițiu clasic folosit adesea de psihologi are ca scop dezvoltarea imaginației studenților mai tineri. În școlarizarea acasă, o astfel de sarcină va fi interesantă pentru copii, ca o acțiune originală cu vopsele. Un adult îi arată unui elev cum să folosească vopseaua și hârtia în variante neobișnuite. O foaie de hârtie este pliată în jumătate, desfășurată, vopsea se aplică la mijlocul pliului cu vopsea lichidă (ca o picătură). Apoi foaia este pliată din nou. Copilul este invitat să apese strâns pliul cu palma mâinii și să o desfacă din nou. Luați în considerare petele rezultate, fantezează, ce ar putea fi? Școlarul mai mic trebuie învățat să picteze detalii pe pată pentru a obține un fel de imagine: un nor acoperă soarele, un păianjen țese o pânză, o băltoacă pe drumul pe care merg cizmele. Cu cât ai mai multe imagini, cu atât mai bine. Dacă efectuați exercițiul în mod constant, atunci părintele va fi convins că destul de repede elevul mai tânăr învață să găsească soluții originale. Este bine să introduceți un astfel de exercițiu în timpul liber în familie, este mai interesant ca întreaga familie să deseneze pete. Puteți păstra un album, unde să lipiți desenele copilului și să vedeți cum se îmbunătățește imaginația lui creativă.

„Gândește și desenează”

Ciclul unor astfel de exerciții are ca scop dezvoltarea unei imaginații recreative, iar pe baza acesteia se va forma imaginația creativă, abilitățile grafice și gândirea figurativă. Pentru astfel de sarcini, un adult pregătește carduri în avans cu un desen nu al obiectelor în sine, ci al contururilor lor neterminate. Dacă copiii, chiar și la vârsta preșcolară, au fost instruiți intens în metodele de tastare și analogie a imaginii imaginilor, atunci nu le va fi dificil să termine cardurile. Prin urmare, li se poate oferi o versiune complicată a sarcinii: în loc de contururile punctelor, care pot fi asamblate mental în contururile diferitelor imagini, încercuiți-le și colorați-le. Acum multe manuale similare pot fi achiziționate de la magazin sau găsite pe Internet și tipărite pentru cursuri. La început, este mai bine dacă punctele sunt numerotate, astfel încât copilul să fie mai ușor să navigheze în diversitatea lor. După stăpânirea abilității, puteți oferi sarcini fără numerotare. Studentul își poate ocupa deja timpul liber cu astfel de sarcini. Dar rolul unui adult nu este exclus, deoarece este imperativ să discutați imaginile rezultate cu copilul, colectați-le într-un dosar, astfel încât să fie posibil să urmăriți dezvoltarea imaginației.

Subiectele pentru astfel de sarcini pot fi:

• imagini ale florei și faunei (fluturi, flori, copaci, câini, pisoi);
• articole de uz casnic (vesela, mobilier);
• personaje de basm recunoscute (crocodilul Gena, Cheburashka, Pinocchio);
• vehicule (mașină, tren, avion).

Principalul lucru este că totul depinde de pregătirea studentului mai tânăr, de experiența dobândită. Părinții înșiși ar trebui să fie ghidați de ceea ce poate face copilul lor.

„Cărți – bebeluși”

Un exercițiu destul de dificil, presupune că elevul are experiență, abilități grafice, o imaginație recreatoare dezvoltată, pe care se va construi apoi imaginația creatoare. Un adult face o selecție de poezii mici care sunt ușor de ilustrat. Puteți privi mai întâi ilustrațiile din cărțile preferate pentru copii, puteți discuta despre modul în care artistul exprimă starea de spirit a personajelor, ce arată în detaliu, peisajul în care se desfășoară acțiunea. În acest caz, orice versuri sunt potrivite, principalul lucru este că copilul reușește să simtă starea de spirit, emoțiile care sunt transmise în ele. De exemplu, acestea pot fi poezii ale autorilor sau rime populare sau poezii compuse acasă în timpul liber în familie:

Vizitatori

Astăzi pisica Vasily
Pufos și drăguț
Și am îmbrăcat albastru
Cea mai bună ținută a ta!
Vine mătușa Nyurochka
Și fiica ei Shurochka,
Și pisica ei este Murochka,
Și suntem foarte fericiți de ei.
M. Schwartz

lucru nou

Mesteacănul are un lucru nou - cerceii.
Mesteacănul s-a învârtit pe picior.
A arătat cerceii turnului
Papadie, muschiu, grinda...
Și deja faceți fără cercei
Zi și noapte, un mesteacăn nu poate:
Chiar și doarme fără a se îndepărta de ramuri
Hainele noi aurii ale lui...
L. Kudryavskaya

Rybka

Unde esti, pestisorule?
Te visez toată viața!
Nu sunt deloc lacom!
Nu pentru cuvântul roșu:
Nu am nevoie de jgheab.
Nici măcar un palat.
Dragă pește, unde ești?
In mare? In lac? Într-un râu?
Tu esti singura mea speranta
Pe cinci în jurnal!
Serghei Klimciuk

rime de pepinieră

O veveriță stă pe un cărucior
Ea vinde nuci
sora-vulpe,
Vrabie, pitigoi,
Ursul grăsime-al cincilea,
Zainka mustata,
Cui îi pasă
Cui într-o eșarfă
Cui îi pasă.

Pied Hen
Plimbări prin curte
Scoate pui
Creasta se umflă
Copiii mici sunt distrați.

Exerciții de joc didactic

Imaginația depinde nu numai de modul în care copilul este capabil să compună noi imagini, ci și de experiența de viață, de amploarea fanteziei, de bogăția erudiției. Prin urmare, una dintre sarcinile lucrării privind dezvoltarea imaginației creative este extinderea cunoștințelor despre mediu. Acest lucru poate fi ajutat de exerciții de joc educaționale sau didactice. Ce jocuri didactice pot fi oferite elevilor mai mici? De regulă, acestea sunt jocuri de cuvinte - exerciții pentru dezvoltarea proprietăților necesare sau exerciții cu imagini.

„Faceți un obiect”

Un joc popular este un exercițiu cu imagini decupate în care copiii exersează compunerea imaginilor cu ajutorul detaliilor. Este familiară copiilor din perioada preșcolară. La vârsta de școală primară, trebuie să se complice cu mai multe detalii și subiecte mai diverse. De exemplu, în sarcina „Colectați o floare”, puteți oferi imagini nu numai cu flori cunoscute (păpădie, clopoțel, trandafir), ci și cu cele puțin cunoscute, cum ar fi anemone, maci, violete.

În mod similar, exercițiul „Colectează un animal”, în care trebuie să compui o imagine a unui animal folosind cărți - elemente. Sarcina mai conține atât animale cunoscute, cât și exotice: leopard, hipopotam, panda. Subiectele pot fi și articole de uz casnic, vehicule, unelte profesionale (medic, pompier, șofer).

„Drudles”

Acum devine popular jocul drudles (ing. doodle - mâzgălire, ghicitoare - o ghicitoare), adică imagini în care trebuie să vedeți imagini ale oricăror obiecte. Având o bună imaginație, puteți lua în considerare mai multe imagini într-o singură imagine. Acest joc este bine de folosit ca exercițiu pentru dezvoltarea imaginației creative la elevii mai tineri din școala acasă. Imaginile pentru teme pot fi tipărite de pe computer sau achiziționate. Adultul îl invită pe copil să aleagă orice obstacol și să o examineze. Și apoi, la rândul lor, părintele și copilul listează imaginile pe care au reușit să le vadă în interiorul mâzgălii. Nu există răspunsuri corecte sau greșite în sarcină, principalul lucru este soluția originală. Pentru a menține interesul copilului față de o activitate atât de dificilă, puteți exersa îndoielile cu întreaga familie, făcând sarcinile distractive și interesante.

"Asociațiile"

Un exercițiu clasic pe care elevii mai tineri îl pot găsi în manualele de logică. Cu toate acestea, astfel de sarcini pot fi utilizate cu succes pentru dezvoltarea imaginației creative, deoarece ele urmăresc în mod clar interconectarea logică a imaginilor lumii înconjurătoare. Cu o pregătire constantă, elevul mai tânăr își dezvoltă nu numai gândirea logică, ci și capacitatea de a găsi soluții originale, non-standard. La început, un astfel de exercițiu poate fi efectuat folosind imagini. De exemplu, un adult oferă unui copil o poză cu o barcă, îi dă sarcina: să selecteze din imaginile disponibile toate imaginile asociate cu o anumită imagine. Poate fi: apă, vâslă, plasă de pescuit, vestă, pescăruș, pește, furtună, gaură. Cu cât sunt mai multe opțiuni, cu atât imaginația copilului este mai bună. Când elevul a stăpânit sarcina bazată pe vizualizare, se va putea trece la o serie verbală (fără imagini). Vârful dezvoltării poate fi considerat dacă copilul învață să combine nu numai imaginile reale, ci și cele abstracte, notate, de exemplu, prin cuvintele: bine, tristețe, cinci, viață, frumusețe.

Jocuri pe mobil ca exerciții pentru imaginație

Unele dintre jocurile de mișcare pe care copiii le place să le joace pot fi folosite și pentru a dezvolta imaginația dacă sunt transformate în exerciții de antrenament. În acest scop, jocurile sunt potrivite acolo unde regulile sunt:

• capacitatea de a evidenția tipicul, esențialul subiectului;
• capacitatea de a descrie una sau alta imagine folosind proprietățile imaginației;
• veniți cu o nouă imagine bazată pe cele existente în minte.

Principala diferență dintre astfel de exerciții și joc este că sarcinile predării directe sunt mai precise aici.

„Nume amuzante”

Jocul cu mingea devine un exercițiu dacă anumite acțiuni sunt repetate clar și în mod repetat. Este bine dacă la ea iau parte mai mulți copii. Gazda aruncă mingea cu un cuvânt, jucătorul la care zboară trebuie să se întoarcă cu un cuvânt care denotă o nouă imagine a aceluiași obiect. Cu cât noua imagine este mai amuzantă, cu atât mai mult interes pentru exercițiu. De exemplu, mingea zboară cu cuvântul „pix”, ca răspuns - „pisalka”, cartea este un cititor, cizmele sunt plimbătoare, o geantă este un târâtor, o spatulă este un săpător. Câștigătorul este cel care a venit cu cele mai amuzante imagini.

„Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”

Un joc vechi în care copiii dezvoltă capacitatea de a evidenția proprietățile unei anumite acțiuni și de a o înfățișa, recunoscându-i sensul prin imagine. Este bine să oferiți un astfel de exercițiu mai multor copii sau să invitați membrii familiei. Gazda pleacă pentru a nu auzi cum jucătorii sunt de acord cu ceea ce vor arăta. Jocul este însoțit de cuvintele liderului și răspunsurile jucătorilor: „Unde ai fost?” - "Nu vom spune!" - "Ce au facut?" - „Vă arătăm noi!” Cu aceste cuvinte, participanții reprezintă acțiunea intenționată. Facilitatorul trebuie să ghicească ce a fost intenționat. În exercițiu, este necesar să treceți de la simplu la complex, complicând treptat acțiunile planificate. Nu uitați să încurajați copilul pentru imaginea originală: expresii faciale, posturi, mișcări.

„Oceanul tremură”

Un joc clasic pe care atât copiii, cât și adolescenții le place să îl joace, poate fi și un exercițiu distractiv pentru jocul imaginativ la preșcolari. Puteți exersa cu un singur copil sau cu un grup de copii. Șoferul se întoarce de la jucători și spune: „Marea este îngrijorată - o dată! Marea este îngrijorată - doi! Marea este îngrijorată - trei! Silueta marina este la locul ei - îngheață! Atunci când pronunță textul, copiii efectuează mișcări arbitrare (încercuiri, dans, legănare). La ultimul cuvânt, liderul se întoarce, jucătorii „îngheață”, înfățișând o imagine din tema marină: o barcă, o ancoră, un pescăruș, un pește. Liderul se apropie de orice jucător și îl „reînvie”. Copilul trebuie să înfățișeze cu ajutorul mișcărilor, expresiilor faciale, gesturilor imaginea pe care a conceput-o.

Alternativ, exercițiul poate fi diversificat dacă figura marin este oferită de lider. De exemplu, atunci când pronunță ultimele cuvinte, el adaugă o imagine din tema marină: „Barca cu figuri de mare - îngheață!” Fiecare dintre participanți trebuie să demonstreze soluția originală a unei figuri. Liderul se plimbă în jurul tuturor participanților, „revitalizandu-i”, ei își arată variația. Cu cât imaginea este mai originală, cu atât exercițiul este mai interesant.

O altă opțiune pentru exercițiu ar putea fi sugestia facilitatorului de a descrie figura unei păsări, animal sau orice obiect.

Astfel de exerciții simple și accesibile pot fi o modalitate excelentă pentru părinți de a-și ajuta elevii mai mici să stăpânească imaginația creativă. De asemenea, vor adăuga varietate petrecerii timpului liber în familie.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes. Când citește opere de ficțiune, copilul își imaginează mental despre ce vorbește autorul. Studiind geografia, el evocă imagini ale naturii necunoscute pentru el. Ascultând povești de-a lungul istoriei, își imaginează oamenii și evenimentele trecutului și viitorului. Un școlar nu a văzut niciodată un deșert, un ocean, erupții vulcanice, nu a fost martor la viața altor civilizații, dar poate avea propria idee, propria sa imagine despre toate acestea.

Cu cât imaginația participă mai mult la toate procesele cognitive ale elevului, cu atât activitatea sa educațională va fi mai creativă.

Dacă dorim ca activitatea educațională să fie creativă, trebuie să avem în vedere următoarele. Fiecare imagine creată de imaginație este construită din elemente

luate din realitate şi cuprinse în experienţa anterioară a omului. Prin urmare, cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația sa îl are la dispoziție mai material. KG. Paustovsky a scris: „Cunoașterea este legată organic de imaginația umană... puterea imaginației crește odată cu creșterea cunoașterii”.

Condiția principală pentru dezvoltarea imaginației copilului este

încorporându-l într-o varietate de activități.în pro-

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, la fel se dezvoltă și imaginația. Cu cât copilul a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât știe mai multe, cu atât mai productivă va fi activitatea imaginației sale - baza oricărei activități creative. Fiecare copil are imaginație, fantezie, dar se manifestă în moduri diferite, în funcție de caracteristicile sale individuale.

În primul rând, gradul de ușurință sau dificultate de a transforma dat în imaginație este diferit. Unii copii sunt atât de constrânși de situație încât orice transformare mentală a acesteia le prezintă dificultăți semnificative. Uneori, un elev nu poate stăpâni materialul educațional doar pentru că nu este capabil să-și imagineze mental ce spune profesorul sau ce este scris în manual. Adesea un student este acuzat de lene pentru că nu a scris un eseu, și chiar pe o temă liberă, dar nu se poate gândi la nimic, nu poate aduce la viață o singură imagine.

Elevii de clasa a IV-a au fost rugați să scrie un eseu pe tema „Primăvara” și li s-au oferit cuvinte care ar putea fi folosite: vânt, soare, potecă, zăpadă, pâraie, păsări. Cuvintele sugerau o descriere tradițională a primăverii. Mulți copii au scris așa: „A venit primăvara. Soarele se încălzea deja. Briza este blândă, nu rece. Zăpada s-a topit deja, iar acum curg pâraie vesele. Vrăbiile se scaldă în bălți și pâraie. Păsările migratoare vor sosi în curând. S-a spus tot ce se spune de obicei despre debutul primăverii, s-au folosit toate cuvintele – și nimic de la mine, dintr-o impresie personală. Astfel de compoziții nu ajută la dezvoltarea imaginației, ci, dimpotrivă, contribuie la crearea și consolidarea anumitor timbre. O astfel de compunere „corectă” ar trebui să provoace anxietatea profesorului, deoarece indică subdezvoltarea imaginației elevului.

Pentru alți copii, fiecare situație este materială pentru activitatea imaginației.

Când unui astfel de copil i se reproșează neatenția la o lecție, el nu este întotdeauna de vină: încearcă să asculte, dar în capul lui se petrece o altă viață, apar imagini, poate mai strălucitoare și mai interesante decât ceea ce spune profesorul.

Profesorul I. Ovchinnikova a lucrat din greu la dezvoltarea imaginației la copii. De exemplu, ea le-a cerut copiilor să-și imagineze că obiectele, lucruri pe care le cunoșteau bine, pot simți, experimenta, vorbi; ea le-a sugerat elevilor de clasa a cincea să asculte „vorburile” lucrurilor și să le descrie. Ce diferențe în imaginația copiilor a observat! Unele lucruri spun în nume propriu doar ceea ce se știe despre acest lucru autorului lucrării. Deci, masa lor spune despre cum era un copac, care apoi a fost tăiat, tăiat în scânduri etc. Această masă a putut să le spună altor copii despre oamenii care mănâncă, muncesc și vorbesc la ea.

Elevii diferă și în măsura în care imaginația lor este controlată de conștiință. În funcție de aceasta, imaginația poate fi utilă sau dăunătoare, deoarece poate îndepărta o persoană de lumea reală.

Aceste caracteristici ale imaginației copiilor trebuie luate în considerare. Este necesar să se cunoască nu numai modul în care elevul percepe materialul, ci și modul în care acest material este refractat în imaginația sa.

Imaginația poate fi antrenată și dezvoltată, ca orice parte a machiajului mental al unei persoane.

Imaginația poate fi dezvoltată în diferite moduri, dar este obligatorie într-o astfel de activitate care, fără imaginație, nu poate duce la rezultatele dorite. Este necesar să nu forțezi imaginația, ci să o captivezi.

Sculptarea după modele gata făcute, copierea de pe un model, imitarea acțiunilor adulților este destul de simplă, dar astfel de sarcini nu necesită imaginație. Este mult mai dificil să-i înveți pe copii să vadă cele mai familiare lucruri dintr-o latură neașteptată, nouă, ceea ce este o condiție necesară pentru creativitate.

L.S. Vygotsky a remarcat că imaginația, ca bază a oricărei activități creative, se manifestă în mod egal în toate aspectele decisive ale vieții culturale, făcând posibilă creativitatea artistică, științifică și tehnică.

De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor sunt diverse cercuri: artistice, literare, tehnice, tineri naturaliști.

Munca cercurilor ar trebui organizată astfel încât elevii să vadă rezultatul muncii lor, creativitatea lor. Iată răspunsul unui elev de clasa a treia la întrebarea dacă i-a plăcut cercul „Mâini pricepuți”: „Nu, nu este interesant acolo. Am făcut figuri din plastilină și carton, iar alți tipi le-au pictat. Și nu am văzut ce s-a întâmplat”.

Elevii mai tineri sunt bucuroși să inventeze basme. Îi poți invita să vină cu o poveste bazată pe o intrigă dată, la începutul sau la sfârșitul unei lucrări, pe baza unei imagini; în special, compozițiile bazate pe o imagine cu o legătură închisă a acesteia ajută la dezvoltarea imaginației creative.

De asemenea, este necesar să se țină seama de astfel de trăsături ale imaginației studenților (și de diferite vârste), care se manifestă în mod clar atunci când se lucrează la un eseu.

Pentru unii copii este nevoie de un subiect definit și clar formulat. În cadrul acestei teme, ei arată atât capacitatea de a construi un complot, cât și imaginația. Ei urmăresc tema ca și cum ar urma cursul unui râu, simțind tot timpul malurile și nu trecând dincolo de ele. Tema, parcă, formează, construiește într-o anumită ordine cunoștințele, imaginile, impresiile lor.

Alți copii sunt împiedicați de indicii, restricții. Dacă ei scriu un eseu pe o anumită temă, nu îl pot începe în niciun fel: acest subiect nu vine de la ei, li se impune lor, al altcuiva. În procesul de lucru, se abat de la subiect, extinzând cadrul stabilit. Astfel de copii încep să scrie imediat compoziții pe un subiect liber, de parcă ar avea o mulțime de intrigi și imagini gata făcute în cap.

Dacă profesorul a plecat cu copiii din oraș, puteți veni cu multe sarcini pentru dezvoltarea imaginației copiilor: „Imaginați-vă că suntem pierduți”, „Imaginați-vă că suntem în inteligență”, „Suntem pe o insulă pustie”, „Detașamentul nostru este mai întâi pe o planetă pustie”. Copiii cu pregătire și bucurie joacă intriga sugerată de profesor. Singurul lucru care îi mai rămâne unui adult este să ghideze cu tact, cu atenție această fantezie violentă, să-i învețe pe copii să-și controleze imaginația, să verifice cu realitatea.

Întrebări și sarcini

1. Povestește-ne despre cea mai importantă diferență dintre reprezentările memoriei și ale imaginației.

2. Comparați imaginația reproductivă și cea creativă, dați exemple și explicați semnificația lor psihologică.

3. Amintiți-vă și dați exemple de imaginație în operele de artă populară (povesti, ghicitori, epopee etc.).

4. Se știe că în munca lor artiștii, scriitorii, poeții se bazează pe imaginație. Cum reacționați la o astfel de afirmație în care spectatorii, cititorii ar trebui să fie și ei dezvoltați

în acest sens, altfel nu vor înțelege nimic despre operele de artă. Demonstrează-ți punctul de vedere.

5. Cum înțelegeți ideea exprimată de minunatul profesor și doctor Janusz Korczak: „Mă gândesc adesea la ce înseamnă să fii amabil? Mi se pare că un om bun este o persoană care are imaginație și înțelege cum este pentru altul, care știe să simtă ceea ce simte celălalt.

Subiectul 6 GÂNDIREA

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Universitatea Pedagogică Rusă GOU VOP. A.I. Herzen

Institutul Copilăriei

Catedra de Pedagogie şi Psihologie a Învăţământului Primar

Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare

St.Petersburg

Introducere

3. Etapa formativă

Bibliografie

Introducere

Problema dezvoltării abilităților nu este nouă pentru cercetarea psihologică și pedagogică, dar este încă relevantă. Nu este un secret pentru nimeni că școlile și părinții sunt preocupați de dezvoltarea abilităților elevilor. Societatea este interesată de faptul că o persoană începe să lucreze exact acolo unde poate aduce beneficii maxime. Și pentru aceasta, școala trebuie să-i ajute pe elevi să-și găsească locul în viață. Problema dezvoltării imaginației copiilor este relevantă pentru că în ultimii ani societatea s-a confruntat cu problema păstrării potențialului intelectual al națiunii, precum și cu problema dezvoltării și creării condițiilor pentru oamenii supradotați din țara noastră, încă din această categorie de oameni. este principala forță productivă și creatoare a progresului.

În psihologia domestică, un loc semnificativ ocupă și cercetările privind dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari. Majoritatea autorilor asociază geneza imaginației cu dezvoltarea activității de joc a copilului (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), precum și cu măiestria copiilor preșcolari cu activități considerate tradițional „creative”: constructive, muzicale, vizuale, artistice. - literare. S.L. Rubinshtein și colab. și-au dedicat cercetările studierii mecanismelor imaginației. Baza pentru determinarea caracteristicilor activității creative a elevilor de școală primară sunt lucrările unor profesori și psihologi ruși celebri A.S. Belkina, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat şi alţii.Aşa cum studiile lui L.S. Vygotski, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky și alții, imaginația nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea eficientă a noilor cunoștințe de către copii, ci este și o condiție pentru transformarea creativă a cunoștințelor disponibile copiilor, promovează autodezvoltarea individului, adică. în mare măsură determină eficacitatea activităţilor didactice şi educaţionale la şcoală.

Astfel, imaginația copiilor reprezintă un potențial uriaș pentru realizarea rezervelor unei abordări integrate în predare și creștere. Și marile oportunități pentru dezvoltarea imaginației creative sunt reprezentate de activitatea vizuală a copiilor.

Scopul acestei lucrări: studierea posibilităților de dezvoltare a imaginației elevilor mai tineri. Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a imaginației elevilor mai tineri. Subiectul este dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri.

Să studieze și să analizeze literatura științifică și metodologică și experiența practică privind problema imaginației și creativității.

Pentru a identifica trăsăturile imaginației creative a elevilor mai tineri.

Găsiți diagnostice care studiază nivelul de imaginație al studenților mai tineri

Ipoteza: rolul unui profesor de școală primară în dezvoltarea imaginației va avea succes dacă va folosi un sistem de exerciții pentru dezvoltarea imaginației, în urma căruia nivelul de dezvoltare a imaginației copiilor va crește semnificativ și în viitorul va contribui la creșterea nivelului general de învățare al elevilor mai tineri.

1. Aspecte teoretice ale studiului imaginaţiei

1.1 Imaginația ca proces mental

Imaginația este una dintre formele de reflectare mentală a lumii. Cel mai tradițional punct de vedere este definirea imaginației ca proces (A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova și L.L. Kondratieva și alții).

Potrivit lui M.V. Gamezo și I.A. Domașenko: „Imaginația este un proces mental care constă în crearea de noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea materialului percepțiilor și reprezentărilor obținute în experiența anterioară.”

Autorii autohtoni consideră acest fenomen și ca o abilitate (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) și ca o activitate specifică (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Ținând cont de structura funcțională complexă, L.S. Vygotsky a considerat oportun să folosească conceptul de sistem psihologic.

Potrivit lui E.V. Ilyenkov, înțelegerea tradițională a imaginației reflectă doar funcția sa derivată. Principalul - vă permite să vedeți ce este, ce se află în fața ochilor tăi, adică funcția principală a imaginației este transformarea unui fenomen optic de pe suprafața retinei într-o imagine a unui lucru extern.

Deci, imaginația este procesul de transformare a imaginilor în memorie pentru a crea altele noi care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte. Procesul imaginației este specific numai omului și este o condiție necesară pentru activitatea sa de muncă. Imaginația este întotdeauna o anumită îndepărtare de realitate. Dar, în orice caz, sursa imaginației este realitatea obiectivă.

Funcții de imaginație Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației.

Prezentarea activităților în imagini și facerea posibilă utilizarea lor în rezolvarea problemelor;

Reglarea relațiilor emoționale;

Reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor umane;

Formarea planului interior al unei persoane;

Planificarea si programarea activitatii umane.

Imaginația umană este multifuncțională. Printre cele mai importante funcții ale sale, unii oameni de știință disting: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Inform.-Metoda. Manual pentru cursul „Psihologia umană”.

1) gnostic-euristic - permite imaginatiei sa gaseasca si sa exprime in imagini cele mai esentiale, semnificative aspecte ale realitatii;

2) protectoare - vă permite să reglați starea emoțională (satisfacerea nevoilor, reducerea stresului etc.);

3) comunicativ - presupune comunicare fie în procesul de creare a unui produs al imaginaţiei, fie la evaluarea rezultatului;

4) predictiv – constă în faptul că produsul imaginației este scopul la care se străduiește subiectul.

Nemov a remarcat că imaginația include experiența intelectuală, emoțională, comportamentală a subiectului și este inclusă în diferite tipuri de activități ale acestuia. Nemov R.S. Psihologie. In 3 carti. Cartea 2.

Forme de exprimare a imaginației Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației.

Construirea imaginii, mijloacelor și rezultatului final al activității.

Crearea unui program de comportament într-o situație incertă.

Crearea de imagini corespunzătoare descrierii obiectului etc.

Reprezentările imaginației sunt de 4 tipuri:

Reprezentări a ceea ce există în realitate, dar pe care o persoană nu le-a perceput înainte;

Reprezentări ale trecutului istoric;

Reprezentări a ceea ce va fi în viitor și a ceea ce nu a fost niciodată în realitate.

Forme de sinteză a reprezentărilor în procesele imaginaţiei

Aglutinare - o combinație de calități, proprietăți, părți ale obiectelor care nu sunt conectate în realitate;

Hiperbolizare sau accentuare - o creștere sau scădere a unui obiect, o schimbare a calității părților sale;

Ascuțire - sublinierea oricăror semne de obiecte;

Schematizare - netezirea diferențelor dintre obiecte și identificarea asemănărilor dintre ele;

Tipificarea este selecția esențialului, recurent în fenomene omogene și întruchiparea lui într-o imagine specifică.

Mecanisme ale imaginației: Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

Disocierea - disecția unui întreg complex în părți;

Asociere - unirea elementelor disociate.

Există diferite clasificări ale tipurilor de imaginație:

Tipuri de imaginație conform L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică.

Activ

reproductivă

pasiv

Productiv

Tipuri de imaginație după O. Borovik: Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației.

Activ (sau se mai numește și arbitrar) - imaginația este controlată de eforturile voinței. Imaginile imaginației pasive apar spontan, pe lângă dorința unei persoane.

Recrearea imaginației este o reprezentare a ceva nou pentru o anumită persoană, bazată pe o descriere verbală sau pe o imagine condiționată a acestui nou. Creativ - imaginație, oferind imagini noi, originale, create mai întâi. Sursa creativității este nevoia socială pentru un anumit produs nou. De asemenea, provoacă apariția unei idei creative, a unui plan creativ, care duce la apariția uneia noi.

Fantezia este un fel de imaginație care oferă imagini care nu corespund realității. Cu toate acestea, imaginile fanteziei nu sunt niciodată complet despărțite de realitate. S-a remarcat că, dacă orice produs al fanteziei este descompus în elementele sale constitutive, atunci printre acestea va fi dificil să găsești ceva care nu există cu adevărat. Visele sunt o fantezie asociată cu dorința, cel mai adesea un viitor oarecum idealizat. Un vis diferă de un vis prin faptul că este mai realist și mai conectat cu realitatea. Visele sunt forme pasive și involuntare de imaginație în care sunt exprimate multe nevoi umane vitale. Halucinațiile sunt viziuni fantastice, de obicei rezultatul unor tulburări psihice sau stări de boală.

Tipuri de imaginație după V.A. Morozov A.V. Morozov Psihologia afacerilor. :

1. Involuntar (sau pasiv), adică imaginile apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane, fără un scop prestabilit, de la sine (de exemplu, visele).

Nemulțumirea unei nevoi materiale sau spirituale poate evoca involuntar în minte o reprezentare vie a situației în care această nevoie ar putea fi satisfăcută. Sentimentele și stările emoționale care apar într-o situație dată pot fi și cauza apariției imaginilor imaginației involuntare.

2. Arbitrar (sau activ) - folosindu-l, o persoană din proprie voință, printr-un efort de voință, se face să aibă imagini adecvate, își face imaginația să funcționeze pentru a-și rezolva problemele.

Imaginația arbitrară este asociată cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnal, cu capacitatea sa de a regla funcțiile primului sistem de semnal, care stă la baza, în primul rând, reflectării figurative a realității. Principalele forme de imaginație arbitrară sunt:

a) recrearea - procesul de creare a imaginilor pe baza experienței personale, a percepției vorbirii, textului, desenului, hărții, diagramei etc.;

b) creativ - un proces mai complex - aceasta este crearea independentă de imagini ale obiectelor care încă nu există în realitate. Datorită imaginației creative, imagini noi, originale, se nasc în diverse domenii ale vieții.

3. Un vis - un fel de imaginație - este o reprezentare a viitorului dorit. Poate fi de ajutor și dăunător. Un vis, dacă nu are legătură cu viața, relaxează voința, reduce activitatea unei persoane, îi încetinește dezvoltarea. Ea este goală. Astfel de vise se numesc vise.

După ce a caracterizat imaginația ca un proces mental, este necesar să evidențiem trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. Există condiții propice găsirii unei soluții creative: observație, ușurință în combinare, sensibilitate la manifestarea problemelor.

1.2 Dezvoltarea imaginației în ontogenie

Capacitatea de a imagina nu este dată de la naștere. Imaginația se dezvoltă odată cu acumularea de experiență practică, dobândirea de cunoștințe, îmbunătățirea tuturor funcțiilor mentale. În psihologia modernă, există un număr mare de studii dedicate dezvoltării imaginației în ontogenie. Principalul subiect de studiu l-au constituit perioadele de vârstă de dezvoltare și tipurile de activități în care s-a dezvoltat. Există următoarele etape în dezvoltarea imaginației:

Prima etapă (de la 0 la 3 ani) - premisele pentru imaginație sunt ideile care apar în al doilea an de viață. Un copil la vârsta de aproximativ un an și jumătate recunoaște ceea ce se arată în imagine. Imaginația ajută la perceperea unui semn pictural. Completează ceea ce nu corespunde tocmai cu reprezentarea în memorie. La recunoaștere, copilul nu creează nimic nou. Prin urmare, imaginația acționează ca un proces pasiv. Ea există în alte procese mentale; fundamentul său este pus în ele. Capacitatea copilului de a acționa într-o situație imaginară cu obiecte imaginare mărturisește primele manifestări ale imaginației. Primele jocuri imitative care apar în al doilea an de viață nu conțin încă elemente de imaginație. Unul dintre motivele apariției imaginației este distanța psihologică dintre copil și adult, copil și obiectul dorinței sale. Copilul percepe principalele acțiuni ale unui adult, dar le reflectă într-un mod generalizat și condiționat, transmițând doar sensul și desenul lor extern Kataeva L.I. Studiul proceselor cognitive ale copiilor preșcolari. .

Dezvoltarea formelor inițiale de imaginație la un copil mic este asociată cu generalizarea acțiunilor de joc și a obiectelor de joc, precum și cu faptul că repertoriul acțiunilor de joc include ferm substituții Kudryavtsev V.T. Imaginația copilului: natură și dezvoltare. .

Potrivit lui V.A. Skorobogatov și L.I. Bebelușul lui Konovalov nu răspunde imediat la înlocuirea oferită de un adult, ci se joacă doar cu jucării reale. Momentul de cotitură are loc atunci când copilul refuză să folosească orice substituție oferită de adulți. Cel mai important factor care oferă posibilitatea de a transfera sensul altor obiecte este apariția formelor de vorbire. Stăpânirea vorbirii duce la faptul că în joc apar primele înlocuiri independente. Apare un nou mod de a acționa cu obiectele ca înlocuitori - utilizarea deplină a substituțiilor. Alegerea subiecților înlocuitori devine conștientă și este însoțită de declarații detaliate. Astfel, elementele creative se nasc în activitățile de joacă ale copiilor mici. Pe fondul interesului pentru un nou tip de activitate, copilul începe rapid să se abată de la tiparele de acțiuni stabilite de adulți, introduce în ele propriile sale nuanțe. Dar imaginația are un caracter reproductiv.

A doua etapă (apoi 3-4 ani) - are loc formarea formelor verbale de imaginație. În al treilea an de viață, nevoia de activitate de joacă devine o nevoie independentă a copilului, deși are nevoie de sprijinul și încurajarea unui adult. Principala întreținere a jocului este o orientare detaliată în subiectul activității umane. Această orientare începe cu imitarea acțiunilor unui adult și se dezvoltă pe calea construcției creative independente de imagini de acțiune cu obiecte, încă bazate pe obiecte reale. În consecință, indicatorii dezvoltării imaginației în joc sunt: ​​o varietate de intrigi, acțiune într-o situație imaginară, alegerea independentă a unui obiect - un substitut, flexibilitate în schimbarea funcțiilor și a numelor obiectelor, originalitatea înlocuirii jocului. acțiuni, criticitate față de substituțiile partenerului.

Apare imaginația afectivă, asociată cu conștientizarea de către copil a „Eului” său și separarea lui însuși de ceilalți oameni. Imaginația devine deja un proces independent.

A treia etapă (de la 4 la 5 ani) - la această vârstă cresc manifestările creative în activități, în primul rând în joc, munca manuală, povestirea și repovestirea. Apar vise de viitor. Ele sunt situațional, adesea nu stabile, din cauza evenimentelor care au provocat un răspuns emoțional la copil. Imaginația se transformă într-o activitate intelectuală deosebită care vizează transformarea lumii înconjurătoare. Suportul pentru crearea unei imagini nu este doar un obiect real, ci și reprezentări exprimate într-un cuvânt. Imaginația rămâne în mare parte involuntară. Copilul nu știe încă să dirijeze activitatea imaginației, dar își poate imagina deja starea altei persoane. Imaginile recreate sunt diferențiate, semnificative și emoționante. Kataeva L.I. Studiul proceselor cognitive ale copiilor preșcolari.

A patra etapă (de la 6 la 7 ani) - la această vârstă, imaginația este activă. Sprijinul extern provoacă ideea, iar copilul planifică în mod arbitrar implementarea acesteia și selectează mijloacele necesare. Există o creștere a productivității imaginației, aceasta se manifestă în dezvoltarea capacității de a crea o idee și de a planifica realizarea acesteia. Imaginile recreate apar in diverse situatii, fiind caracterizate prin continut si specific. Copilul își dezvoltă capacitatea de a acționa în mod figurat, apare o imaginație interiorizată, adică trece în plan intern, dispare nevoia unui suport vizual pentru crearea imaginilor. Apare creativitatea. La vârsta preșcolară, un copil își dezvoltă o poziție interioară specială, iar imaginația devine deja un proces independent. Ținând cont de faptul că imaginația se dezvoltă în diferite activități, cele mai productive din copilărie sunt jocul și desenul.

A cincea etapă (de la 7 la 11 ani) este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea imaginației la copii. Acest lucru este facilitat de o extindere semnificativă a cantității de cunoștințe pe care le primește elevul în procesul de învățare, de stăpânirea sistematică a unei varietăți de abilități și abilități care îmbogățesc și în același timp clarifică, concretizează imaginile imaginației, determină productivitatea acestora. . „Copiii de vârsta școlii primare nu sunt privați de fantezie, care este în contradicție cu realitatea. Ceea ce este și mai tipic pentru elevii de gimnaziu (cazuri de minciuni ale copiilor etc.).

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață. Imaginația unui elev mai tânăr este, de asemenea, caracterizată de o altă trăsătură - prezența elementelor de reproducere, reproducere simplă. Această trăsătură a imaginației se exprimă prin faptul că în jocurile lor copiii repetă acțiunile și pozițiile pe care le-au observat la adulți. Aceștia joacă poveștile pe care le-au trăit, le-au văzut în cinema, reproducând viața școlii, a familiei etc. Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere devin din ce în ce mai multe și mai multe procesări creative a ideilor.

La vârsta de școală primară începe să se dezvolte imaginația verbal-cogitativă, ceea ce constituie, parcă, o nouă etapă în dezvoltarea imaginației. Cu o imaginație verbal-cogitativă în curs de dezvoltare, încrederea pe un obiect și chiar pe o acțiune, dacă are loc, este secundară, de rangul trei. Rogov E.I. Manual de psiholog practic.

A șasea etapă (de la 12 la 17 ani) - dezvoltarea ulterioară a imaginației elevilor se realizează nu numai în clasă, ci și în procesul de activități creative în cercurile școlare, elective și așa mai departe. În stadiul activității creative a elevului, acesta trebuie sprijinit și încurajat. Atitudinea binevoitoare a adulților față de activitățile creative ale copilului, față de rezultatele creativității sale va servi drept stimulent pentru activarea în continuare a activității creative.

Etapele dezvoltării imaginației ca funcție indirectă descrise aici reprezintă doar posibilitățile fiecărei vârste, care sunt realizate în condiții naturale de o minoritate de copii. Fără îndrumări speciale, dezvoltarea imaginației poate avea prognoze nefavorabile. Imaginația afectivă fără o vindecare suficientă, de obicei spontană a traumelor, poate duce la experiențe patologice (temeri obsesive, anxietate) sau poate duce copilul la autism complet, la crearea unei vieți imaginare substitutive, și nu produse creative reale. Cultura vieții emoționale (capacitatea de a empatiza, de a simpatiza), precum și stăpânirea diferitelor alte elemente ale culturii, sunt doar condiții necesare pentru dezvoltarea deplină a imaginației unei persoane.

Concluzie: astfel, imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană creează, își planifică în mod inteligent activitatea și o gestionează.

Formele inițiale ale imaginației apar pentru prima dată la o vârstă fragedă în legătură cu apariția unui joc de rol și dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței. Dezvoltarea ulterioară a imaginației merge în trei direcții. În primul rând, pe linia extinderii gamei de articole care trebuie înlocuite și îmbunătățirii operațiunii de înlocuire în sine. În al doilea rând, pe linia îmbunătățirii operațiunilor de recreare a imaginației. În al treilea rând, se dezvoltă imaginația creativă. Dezvoltarea imaginației este influențată de toate tipurile de activități, și în special de desen, joc, design, lectura de ficțiune. Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

1.3 Trăsături ale imaginației creatoare a copiilor de vârstă școlară primară

La un copil, imaginația se formează în joc și la început este inseparabilă de percepția obiectelor și desfășurarea acțiunilor de joc cu acestea. La copiii de 6-7 ani, imaginatia se poate baza deja pe astfel de obiecte care nu se aseamana deloc cu cele inlocuite. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

Majoritatea copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând jucăriile simbolice, făcute în casă, cu imaginație. Părinții cărora le place atât de mult să le ofere copiilor urși uriași și păpuși, adesea, fără să vrea, le împiedică dezvoltarea. Îi privează de bucuria descoperirilor independente în jocuri. Copiilor tind să le placă jucăriile mici, neimpresionante - sunt mai ușor de adaptat la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevărate” nu stimulează imaginația. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă același băț joacă rolul unui pistol, rolul unui cal și multe alte funcții în diverse jocuri. Astfel, în cartea lui L. Kassil „Konduit și Shvambrania” se oferă o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: „Figurile lăcuite întoarse reprezentau posibilități nelimitate de a le folosi pentru cele mai diverse și mai tentante jocuri... Ambele regine erau deosebit de confortabile. : blonda si bruneta. Fiecare regină ar putea lucra pentru un pom de Crăciun, un taximetrist, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un suport și un episcop.”

Treptat, nevoia unui suport extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și are loc interiorizarea - o trecere la o acțiune de joc cu un obiect care nu există cu adevărat, la o transformare de joc a unui obiect, la a-i conferi un nou sens și reprezentând acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală. Aceasta este originea imaginației ca proces mental special. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

La copiii de vârstă școlară primară, imaginația are propriile sale caracteristici. Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin activarea primei imaginații recreatoare, apoi a celei creative. Linia principală în dezvoltarea sa constă în subordonarea imaginației unor intenții conștiente, adică. devine arbitrar.

Aici trebuie remarcat că de multă vreme în psihologie a existat o presupunere conform căreia imaginația este inerentă copilului „inițial” și este mai productivă în copilărie, iar odată cu vârsta se supune intelectului și dispare. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky arată insuportabilitatea unor astfel de poziții. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar părea, se bazează pe idei și impresii primite în viața reală. Și astfel experiența unui copil este mai săracă decât cea a unui adult. Și cu greu se poate spune că imaginația copilului este mai bogată. Doar uneori, neavând suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

Vârsta școlară mai mică este calificată drept cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea chiar spune, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale.

O trăsătură a imaginației elevilor mai mici, manifestată în activitățile educaționale, se bazează inițial pe percepție (imaginea primară), iar nu pe reprezentare (imaginea secundară). De exemplu, un profesor oferă copiilor o sarcină într-o lecție care le cere să-și imagineze o situație. Poate fi o astfel de sarcină: „O barjă naviga de-a lungul Volgăi și transporta în cale ... kg de pepeni verzi. S-a auzit tuns și... kg de pepeni au izbucnit. Câți pepeni au mai rămas? Desigur, astfel de sarcini încep procesul de imaginație, dar au nevoie de instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, machete, diagrame), în caz contrar copilului îi este greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în calele de pepene, este util să oferiți un desen în secțiune al unei șlep.

Potrivit lui L.F. Berzfai, o imaginație productivă trebuie să aibă următoarele caracteristici pentru ca copilul să intre fără durere în mediul de învățare școlar:

cu ajutorul imaginației, el trebuie să fie capabil să reproducă principiile structurii și dezvoltării lucrurilor;

au capacitatea de a vedea întregul înaintea părților sale, adică capacitatea de a crea o imagine holistică a oricărui obiect;

imaginația productivă a unui copil este caracterizată de „de mai sus de situație”, i.e. o tendință de a depăși constant aceste condiții, de a stabili noi obiective (care stă la baza capacității și dorinței viitoare de a învăța, adică baza motivației de învățare);

experimentarea mentală cu un lucru și capacitatea de a include un obiect în contexte noi și, în consecință, capacitatea de a găsi o metodă sau un principiu de acțiune.

Creativitatea copilului este determinată de doi factori: Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor.

subiectiv (dezvoltarea caracteristicilor anatomice și fiziologice);

obiectiv (impactul fenomenelor vieții înconjurătoare).

Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației elevilor mai mici poate fi observată în joc, în desen, scris povești și basme. În creativitatea copiilor, manifestările imaginației sunt diverse: unii recreează realitatea, alții creează imagini și situații fantastice noi. Când scriu povești, copiii pot împrumuta intrigi cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale personajelor lor.

Munca neobosită a imaginației este o modalitate eficientă pentru un copil de a învăța și de a asimila lumea din jurul său, o oportunitate de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii.

2. Aspecte practice ale studiului imaginației la copiii de vârstă școlară primară

2.1 Metode de studiere a imaginației elevilor mai tineri

Pentru a evalua dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare se folosesc metode de diagnostic: Cercuri Torrens, Două linii, Gândește-te la o poveste, Desen neterminat etc.

Metoda „Cercurile lui Torrance” Khudik V.A. Diagnosticul psihologic al dezvoltării copilului: metode de cercetare.

Pentru copii de la 5 ani

(Evaluarea capacității de imaginație vizuală creativă)

O variantă a testului E. Torrens poate fi o propunere de a desena cât mai multe imagini, folosind doar cercuri sau doar triunghiuri ca bază inițială etc.

Copiilor li se oferă o coală de hârtie, format A4, unde sunt desenate 25 de cercuri, amplasate pe laturile unui pătrat de 55 cm Subiecții trebuie să completeze fiecare cerc până la o imagine completă. Timpul de testare este limitat la 5 minute.

1. Fluență (numărul de imagini create) -- fiecare desen -- 1 punct.

2. Flexibilitate (numărul de categorii (clase) folosite de obiecte reprezentate: natură, obiecte de uz casnic, știință și tehnologie, sport, obiecte decorative (nu au utilizare practică), om, economie, univers) - 1 punct pentru fiecare categorie.

Standarde: Pentru copiii de 8 ani, fluența identificării grupelor de obiecte a fost de 3,6 puncte; flexibilitate -14,6 puncte.

Pentru copiii de 10 ani, fluența identificării grupurilor de obiecte a fost de 4,3--4,6 puncte; flexibilitate - 11,7 (băieți), 14,3 (fete).

Tehnica „Fantezie verbală” (imaginația vorbirii) Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Copilul este invitat să vină cu o poveste (poveste, basm) despre vreo creatură vie (persoană, animal) sau despre altceva la alegerea copilului și să o prezinte oral în 5 minute. Se alocă până la un minut pentru inventarea unei teme sau a intrigii unei povești (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.

Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată pe următoarele motive:

viteza proceselor de imaginație;

neobișnuit, originalitate a imaginilor imaginației;

bogăția de imaginație;

profunzimea și elaborarea (detalierea) imaginilor;

impresionabilitatea, emoționalitatea imaginilor.

Pentru fiecare dintre aceste caracteristici, povestea este evaluată de la 0 la 2 puncte.

Se acordă 0 puncte când această caracteristică este practic absentă din poveste. Povestea primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată. Povestea câștigă 2 puncte atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.

Dacă în decurs de un minut copilul nu a venit cu complotul poveștii, atunci experimentatorul însuși îl îndeamnă la un complot și se pun 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul timpului alocat (1 minut), atunci, în funcție de viteza imaginației, el obține un scor de 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde, sau dacă într-un minut a venit cu nu una, ci cel puțin două intrigi diferite, atunci copilului i se acordă 2 puncte. pe baza „vitezei proceselor de imaginație”.

Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației este privită în felul următor:

Dacă copilul pur și simplu a repetat ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci pe această bază primește 0 puncte. Dacă copilul repovesti ceea ce este cunoscut, dar în același timp a introdus ceva nou de la el însuși, atunci originalitatea imaginației sale este estimată la 1 punct. În cazul în care copilul a venit cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă undeva înainte, atunci originalitatea imaginației sale primește un punctaj de 2 puncte.

Bogăția imaginației copilului se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor de imaginație se fixează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și semne atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului. Dacă numărul total al celor numiți depășește zece, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția fanteziei. Dacă numărul total de piese de tipul specificat este între 6 și 9, atunci copilul primește 1 punct. Dacă în poveste sunt puține semne, dar în general nu mai puțin de cinci, atunci bogăția fanteziei copilului este estimată la 0 puncte.

Profunzimea și elaborarea imaginilor este determinată de cât de variate sunt prezentate detaliile și caracteristicile în povestea legată de imaginea care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în poveste. De asemenea, dă note într-un sistem în trei puncte.

Copilul primește 0 puncte atunci când obiectul central al poveștii este reprezentat foarte schematic.

1 punct - dacă, la descrierea obiectului central, detalierea acestuia este moderată.

2 puncte - dacă imaginea principală a poveștii sale este descrisă suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care o caracterizează.

Impresiabilitatea sau emoționalitatea imaginilor imaginației se evaluează dacă trezește interes și emoții la ascultător.

0 puncte - imaginile sunt de putin interes, banale, nu impresioneaza ascultatorul.

1 punct - imaginile poveștii provoacă un oarecare interes din partea ascultătorului și un anumit răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, se estompează curând.

2 puncte - copilul a folosit imagini luminoase, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată apărută, nu a dispărut, însoțite de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc.

Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil în această tehnică le poate primi pentru imaginația sa este de 10, iar cel minim este 0.

Metodologia „Desenul” Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare.

În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și pixuri (cel puțin 6 culori diferite). Copilului i se dă sarcina să vină cu și să deseneze o imagine. Aceasta durează 5 minute.

Analiza imaginii și evaluarea fanteziei copilului în puncte au fost realizate în același mod ca și analiza creativității orale în metoda anterioară, după aceiași parametri și folosind același protocol.

Tehnica sculpturii. Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare.

Copilului i se oferă un set de plastilină și sarcina, folosindu-l, în 5 minute, să facă un fel de meșteșug, să-l modeleze din plastilină.

Fanteziile copilului sunt evaluate după aproximativ aceiași parametri ca în metodele anterioare de la 0 la 10 puncte.

0-1 punct - pentru cele 5 minute alocate pentru muncă, copilul nu a putut să se gândească la nimic și să o facă cu mâinile;

2-3 puncte - copilul a venit cu și a modelat ceva foarte simplu din plastilină, de exemplu, un cub, o minge, un băț, un inel;

4-5 puncte - copilul a realizat un meșteșug relativ simplu, în care există un număr mic de detalii simple, nu mai mult de două sau trei;

6-7 puncte - copilul a venit cu ceva neobișnuit, dar în același timp care nu se distinge prin bogăția fanteziei;

8-9 puncte - lucrul inventat de copil este destul de original, dar neelaborat în detaliu;

10 puncte - un copil poate obține doar dacă lucrul inventat de el este suficient de original și elaborat în detaliu și are un bun gust artistic.

Tehnica „Figuri de finisare” Khudik VA Diagnosticarea psihologică a dezvoltării copilului: metode de cercetare.

Scop: studierea originalității rezolvării problemelor pe imaginație.

Echipament: un set de douăzeci de cărți cu figuri desenate pe ele: un desen al unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cap de cerc cu două urechi etc., forme geometrice simple (cerc, pătrat, triunghi). , etc. ), creioane colorate, hârtie. Comanda de cercetare. Elevul trebuie să termine fiecare dintre figurile lor, astfel încât să se obțină o imagine frumoasă.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. O evaluare cantitativă a gradului de originalitate se face prin numărarea numărului de imagini care nu s-au repetat la copil și nu au fost repetate la niciunul dintre copiii din grup. Acele desene în care figuri de referință diferite s-au transformat în același element al desenului sunt considerate aceleași.

Coeficientul de originalitate calculat este corelat cu unul dintre cele șase tipuri de rezolvare a problemelor pe imaginație. Tip nul. Se caracterizează prin faptul că copilul nu a acceptat încă sarcina de a construi o imagine a imaginației folosind un element dat. Nu termină de desenat, ci desenează ceva din propriul său cot la cot (fantezie liberă).

Tipul 1 - copilul desenează o figură pe card astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (arborele), dar imaginea este contur, schematică, lipsită de detalii.

Tipul 2 - este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii.

Tipul 3 - înfățișând un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).

Tipul 4 - copilul înfățișează mai multe obiecte conform unui complot imaginar (o fată se plimbă cu un câine).

Tipul 5 - o cifră dată este utilizată într-un mod calitativ nou.

Dacă în tipurile 1-4 acționează ca parte principală a imaginii pe care copilul a desenat-o (cerc-cap), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu mai este un acoperiș, ci o mine de creion cu care băiatul desenează) .

Tehnica „Cât mai multe nume”. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Copiilor li se oferă diverse imagini, care înfățișează nu personaje individuale, ci imagini care conțin intrigi. Ele pot înfățișa oameni, animale, plante etc. Este posibil să folosiți opera artiștilor celebri pentru a dezvolta orizontul copiilor. Copilul ar trebui să analizeze cu atenție imaginea și să vină cu cât mai multe nume posibil pentru ea.

Metodologia „Derivarea consecințelor” Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți. (Acest joc este folosit atât în ​​dezvoltarea imaginației creative, cât și a gândirii verbal-logice.) Copiilor li se adresează o serie de întrebări care încep cu cuvintele „Ce se întâmplă dacă...”. Sarcina copilului este să dea răspunsuri cât mai complete și originale la întrebări.

Lista cu exemple de întrebări:

„Ce se va întâmpla dacă ploaia continuă să verse?”

„Ce s-ar întâmpla dacă toate animalele ar începe să vorbească cu o voce umană?”

„Ce se întâmplă dacă toți munții se transformă brusc în zahăr?”

„Ce se va întâmpla dacă toate personajele din basm prind viață?”

„Ce s-ar întâmpla dacă oamenii de la distanță ar putea citi în mintea celuilalt?”

„Ce se întâmplă dacă îți cresc aripi?”

„Ce s-ar întâmpla dacă toți oamenii de pe Pământ ar deveni ușori ca penele?” si etc.

Metoda „Vrăjitori”. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Când se evaluează o sarcină, când se propune să se deseneze „vrăjitori” pe cont propriu, transformând unul într-unul bun într-unul rău, realismul imaginii (gradul de asemănare cu un obiect dat) și completitudinea acesteia (sunt toate obiectele date descrise, sunt trăsături distinctive utilizate la înfățișarea obiectelor individuale) luate în considerare), originalitatea sa. Este necesar să se evalueze fiecare parametru și să se identifice nivelul de dezvoltare.

Evaluarea rezultatelor.

Evaluarea rezultatelor desenului copilului se face pe puncte în funcție de următorii parametri:

10 puncte - în timpul alocat, copilul a venit cu și a desenat ceva original, neobișnuit, indicând clar o fantezie extraordinară, o imaginație bogată. Imaginile și detaliile sunt atent elaborate. Imaginile sunt folosite într-o combinație originală și plină de spirit.

8-9 puncte - copilul a venit cu și a desenat ceva destul de original, imaginativ, emoționant și colorat, deși imaginea nu este complet nouă. Detaliile picturii sunt bine realizate. Imaginea figurilor este folosită într-o combinație armonioasă.

5-7 puncte - copilul a venit cu ceva care, în general, nu este nou, dar poartă elemente evidente de imaginație creativă. Detaliile imaginilor desenului sunt prelucrate mediu. O imagine interesantă a ambelor figuri, punctele distinctive sunt clare.

3-4 puncte - copilul a desenat ceva simplu, neoriginal, fantezia este slab vizibilă și detaliile nu sunt foarte bine lucrate. Cel puțin un obiect necesar este afișat.

0-2 puncte - copilul a putut să deseneze doar linii și linii separate sau nu a putut desena nici măcar un obiect.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

5-7 puncte - medie.

3-4 puncte - scăzut.

0-2 puncte - foarte scăzut.

3. Etapa formativă.

Metodele de evaluare a dezvoltării imaginației unui copil de vârstă școlară primară prin poveștile, desenele, meșteșugurile sale nu au fost alese întâmplător. Această alegere corespunde celor trei tipuri principale de gândire pe care le are un copil de această vârstă: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Fantezia copilului se manifestă cel mai pe deplin tocmai în tipurile corespunzătoare de activitate creativă.

După ce am efectuat metodele adecvate și am determinat nivelul de dezvoltare a imaginației la copii, putem distinge 3 grupuri:

Grupa 1 - copii a căror imaginație este slab dezvoltată

Grupa 2 - copii cu un nivel mediu de imaginație

Grupa 3 - copii cu un nivel ridicat de imaginație.

Pe baza acesteia, copiilor li se vor oferi jocuri și exerciții pentru a-și dezvolta imaginația. Aceste exerciții pot fi efectuate și aplicate atât în ​​clasă, cât și acasă cu părinții.

Pentru experiment, puteți lua două clase, de exemplu, 2 „a” și 2 „b”, în clasele „a” și „b”, efectuați un diagnostic pentru a determina nivelul de dezvoltare a imaginației. Calculați rezultatele. La clasa „b” lăsați totul așa cum este, iar la clasa „a” desfășurați jocuri și exerciții menite să dezvolte imaginația timp de 2 luni. La sfârșitul experimentului, efectuați un test de diagnostic comun celor două clase și determinați cum au afectat exercițiile și jocurile, dacă au existat modificări.

Trecând la exerciții și jocuri pentru dezvoltarea imaginației, vom defini principiile pentru dezvoltarea gândirii creative la elevii mai mici:

1. Înainte de a continua cu dezvoltarea activității creative la copii, aceștia ar trebui să-și formeze abilitățile necesare de vorbire și gândire pentru aceasta.

2. Noile concepte ar trebui introduse numai în conținut familiar.

4. Accentul ar trebui să fie pe stăpânirea sensului conceptului, și nu pe regulile gramaticale.

5. Copilul trebuie învățat să caute o soluție, luând în considerare, în primul rând, posibilele consecințe, și nu meritele absolute.

6. Încurajați copiii să-și exprime propriile idei despre problema rezolvată. Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

3. Etapa formativă

3.1 Exerciții și jocuri care vizează dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară

Diverse jocuri și exerciții pot fi folosite pentru a dezvolta imaginația. Fără o capacitate dezvoltată de imaginație, nu poate exista creativitate reală. Rezultă că imaginația trebuie dezvoltată.

Exercițiul numărul 1 „Imagine fantastică” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația, gândirea.

Varsta: Recomandat pentru toate varstele.

Material de stimulare: carduri cu elemente ilustrate.

Cursul exercițiului:

Copilului i se oferă cartonașe cu imaginea elementelor individuale. Instrucțiune: „Sarcina ta este să construiești o imagine fantastică (creatură, obiect) din aceste elemente. Apoi descrieți ce proprietăți are și cum poate fi utilizat.

Cu cât imaginea creată include mai multe elemente, cu atât este mai originală, cu atât mai strălucitoare funcţionează imaginaţia copilului.

Exercițiul numărul 2 „Povești neterminate” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: Acest exercițiu dezvoltă imaginația creativă.

Varsta: Recomandat copiilor de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: text „Trucurile veveriței”

Timp: 10-15 minute.

Cursul comportamentului exercițiului:

Instrucțiune: „Acum vă voi citi o poveste foarte interesantă, dar nu va avea un final. Trebuie să finalizați povestea pe care ați început-o. Povestea se numește „Smecherii veverițelor”.

Două prietene au mers în pădure și au cules un coș plin cu nuci. Se plimbă prin pădure și în jurul florilor, aparent - invizibil.

„Hai să atârnăm un coș pe un copac și să culegem singuri flori”, spune un prieten. " Bine!" – răspunde celălalt.

Un coș atârnă pe un copac, iar fetele culeg flori. S-a uitat din scobitura unei veverițe și a văzut un coș cu nuci. Iată, crede el...”

Copilul nu trebuie doar să aducă intriga până la capăt, ci să țină cont și de titlul poveștii.

Jocul nr. 3 „Pantomime” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația.

Vârsta: 5 până la 11 ani.

Timp: 10-15 minute.

Progresul jocului:

Un grup de copii devin într-un cerc.

Instrucțiune: „Copii, acum pe rând, fiecare dintre voi va merge la mijlocul cercului și, cu ajutorul pantomimei, veți arăta ceva acțiune.

De exemplu, imaginați-vă că alegeți pere imaginare dintr-un copac și le puneți într-un coș. În același timp, este imposibil să vorbim, totul este descris doar prin mișcări.

Câștigătorii sunt desemnați de acei copii care au descris cel mai corect tabloul pantomimic.

Jocul nr. 4 „Desen animat intern” M.I. Bityanova Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Material de stimulare: textul povestirii.

Timp de rulare: 10 minute.

Progresul jocului:

Instrucțiune: „Acum vă voi spune o poveste, ascultați cu atenție și vă imaginați că vă uitați la un desen animat. Când mă opresc, vei continua povestea. Atunci te vei opri și eu voi continua din nou. Vară. Dimineaţă. Suntem la cabana. Am ieșit din casă și am mers la râu. Soarele strălucește puternic, suflă o adiere ușoară plăcută”

Jocul numărul 5 „Desenează starea de spirit” M.I. Bityanova Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația creativă.

Material de stimulare: foaie de peisaj, acuarele, pensule.

Timp de rulare: 20 de minute.

Progres:

Instrucțiune: „În fața ta este hârtie și vopsele, desenează-ți starea de spirit. Gândește-te cât de trist sau invers este amuzant, sau poate altceva? Desenați-o pe hârtie în orice fel doriți.”

Jocul nr. 6 „Povestea inversă” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. M.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația creativă.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: eroii din basmele preferate.

Timp: 10-15 minute.

Progres:

Instrucțiuni: „Îți amintești care este basmul tău preferat? Spune-i astfel încât totul în el să fie „dimpotrivă”. Eroul bun a devenit rău, iar eroul rău a devenit bun. Cel mic s-a transformat într-un uriaș, iar uriașul într-un pitic”.

Jocul numărul 7 „Combină propozițiile” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. M.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: propoziții neterminate.

Timp: 15-20 minute.

Progres:

Copilului i se oferă pe rând trei sarcini, în care este necesar să combine două propoziții într-o poveste coerentă.

Instrucțiune: „Ascultă două propoziții, acestea trebuie să fie combinate într-o poveste. „A fost o erupție vulcanică departe pe insulă...” - „...de aceea pisica noastră i-a fost foame astăzi.”

„Un camion a condus pe stradă...” – „... așa că Moș Crăciun avea barbă verde”.

„Mama a cumpărat pește din magazin...” – „... așa că a trebuit să aprind lumânări seara”.

Jocul numărul 8 „Transformări” I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. M

Scop: folosit pentru a dezvolta o imaginație recreativă.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 13 ani.

Material de stimulare: imagini de joc.

Timp: 10-15 minute.

Progres:

Copiii sunt invitați să înfățișeze imagini de joc în mișcare.

Instrucțiuni: „Imaginați-vă că ați devenit un tigru care vad prin junglă. Imaginează-l în mișcare.” După finalizarea sarcinii, se dă următoarele: „robot”, „vultur”, „regina”, „oala de fierbere”.

Au fost dezvoltate suficiente metode și tehnici pentru studiul imaginației. Pentru fiecare vârstă, se utilizează un anumit set de metode psihologice și de diagnosticare. Pentru a studia imaginația copiilor de vârstă școlară primară, puteți utiliza tehnici precum: „Fire de finisare”, „Consecințe derivate”, „Cât mai multe nume posibil”, etc.

Imaginația poate fi dezvoltată folosind exerciții și jocuri special selectate: „Pantomime”, „Povești neterminate”, „Imagine fantastică” de L.Yu. Subbotina; „Desen animat interior”, „Desenează starea de spirit”, „Cum arată?” M.I. Bityanova; „Povești dimpotrivă”, „Combină propozițiile” de I.V. Vachkov.

Concluzie

Pe baza rezultatelor studiului se pot trage următoarele concluzii. Imaginația este principala forță motrice a procesului creativ al unei persoane și joacă un rol imens în întreaga sa viață, deoarece întreaga viață umană este asociată cu creativitatea, de la gătit până la crearea de opere literare sau invenții. Imaginația extinde și adâncește semnificativ procesul de cunoaștere. Joacă un rol uriaș în transformarea lumii obiective.

Ca rezultat al lucrării, scopul studiului a fost atins - am studiat imaginația ca proces psihologic. S-a remarcat că imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană creează, își planifică în mod inteligent activitatea și o gestionează. Pe baza studiului literaturii psihologice, au fost caracterizate tipurile de imaginație:

1) arbitrar și involuntar;

2) recreative și creative;

3) vise și fantezii.

Am explorat funcțiile pe care le îndeplinește imaginația:

1) gnostic-euristic;

2) protectoare;

3) comunicativ;

4) prognostic.

Ei au remarcat că activitatea imaginației se desfășoară cu ajutorul anumitor mecanisme: combinare, accentuare, aglutinare, hiperbolizare, schematizare, reconstrucție.

A studiat etapele de dezvoltare a imaginației de la o vârstă fragedă până la vârsta școlară superioră. Cercetările efectuate privind studiul dezvoltării imaginației au constatat dependența imaginației de experiența acumulată, de impresiile primite, precum și de jocuri și exerciții.

Am selectat metode psihologice de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a imaginației (pe exemplul vârstei de școală primară), am folosit dezvoltările E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Descrie exerciții, jocuri care contribuie la dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară. Autorii de jocuri și exerciții: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Sâmbătă.

Astfel, scopul muncii este atins, sarcinile sunt rezolvate.

Bibliografie

student care învață imaginația

1. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți. M.: Geneza, 2001. 352 p.

2. Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 p.

3. Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare. Moscova: Eksmo, 2007 416 p.

4. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică M.: AST, Astrel, 2005. 672 p.

5. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Sankt Petersburg: Soyuz 1999, 305 p.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Inform.-Metoda. Manual pentru cursul „Psihologia umană”. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2007. 276 p.

7. Kudryavtsev V.T. Imaginația unui copil: natură și dezvoltare, // Jurnal psihologic. 2001. nr. 5.s. 57.

8. Nemov R.S. Psihologie. In 3 carti. Cartea 2. M.: Vlados, 2008. 107 p.

9. Poluyanov Yu.A. Imaginație și abilitate. Moscova: Cunoașterea, 2003. 50 p.

10. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. Sankt Petersburg: Piter, 2003. 712 p.

11. Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor. Ekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 p.

12. Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani. Ekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 p.

13. Khudik V.A. Diagnosticul psihologic al dezvoltării copilului: metode de cercetare. Kiev: Ucraina, 2002. 423 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristici ale formării imaginației la școlari mai mici cu OHP. Legătura activității creative a copiilor cu formarea imaginației. Organizarea, metodele și conținutul lucrărilor corecționale privind dezvoltarea imaginației la elevii mai tineri cu OHP nivelurile 2-3.

teză, adăugată 15.11.2010


Problema dezvoltării abilităților la un copil. Caracteristici ale imaginației creative a copiilor de vârstă școlară primară. Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative. Conceptul și tipurile de imaginație creativă.

lucrare de termen, adăugată 07.11.2011


Conceptul de imaginație creativă în literatura științifică și pedagogică. Caracteristici ale imaginației creative a copiilor de vârstă școlară primară. Analiza și implementarea unui complex de condiții estetice și pedagogice pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri.

teză, adăugată 08.09.2010


Conceptul și varietățile de imaginație, principiile și rațiunea formării acesteia. Caracteristicile imaginației creative a copiilor de vârstă școlară primară, specificul și etapele organizării analizei acesteia. Organizarea experimentului și analiza rezultatelor.

lucrare de termen, adăugată 19.06.2014


Baze psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai tineri. Relația dintre activitatea vizuală și imaginația creativă activă în procesul activității educaționale. Analiza nivelului de dezvoltare a imaginației creative a școlarilor mai mici.

teză, adăugată 13.02.2013


Esența problemelor de dezvoltare a imaginației creative la copii în procesul lecțiilor de muzică. Descrierea tipurilor de imaginație: activă, productivă. Analiza lucrărilor experimentale privind dezvoltarea imaginației creative a școlarilor mai mici la o lecție de muzică.

teză, adăugată 31.05.2012


Principalele tipuri de imaginație și modalități de a crea imagini creative. Caracteristicile imaginației la copiii preșcolari. Dezvoltarea imaginației ca bază pentru activitatea creativă a preșcolarilor. Elaborarea de recomandări pentru dezvoltarea imaginației la copii.

lucrare de termen, adăugată 10.11.2013


Studierea influenței dezvoltării jocurilor și exercițiilor asupra formării imaginației creative a elevilor de clasa a IV-a. Studiul muncii experimentale pentru a determina eficiența dezvoltării imaginației creative a elevilor mai tineri prin intermediul muzicii.

teză, adăugată 05.07.2011


Conceptul și tipurile de imaginație creativă. Rolul basmelor în dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor. Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea imaginației creative atunci când se lucrează la basme. Rezumat al lecției pentru copii preșcolari „Povestea de primăvară”.

lucrare de termen, adăugată 29.07.2010


Problema dezvoltării imaginației creative la școlari mai mici atunci când citesc basme. Analiza celor mai bune practici ale profesorilor ruși în dezvoltarea imaginației creative. Determinarea formării imaginației creative a unui elev mai tânăr atunci când citește basme.

Dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri.

Imaginație și fantezie sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Imaginați-vă pentru o clipă că o persoană nu ar avea fantezie sau imaginație. Am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă. Copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri. Și cum ar putea copiii să învețe programa școlară fără imaginație? Mai simplu spus - privați o persoană de imaginație și progresul se va opri! Aceasta înseamnă că dezvoltarea imaginației la elevii mai mici este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului, deoarece imaginația se dezvoltă în mod deosebit intens la vârsta de 5 până la 12 ani.

Ce este imaginația?

Imaginație- aceasta este inerenta doar omului, capacitatea de a crea noi imagini (reprezentari) prin prelucrarea experientei anterioare. Imaginația este adesea numită fantezie. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu ajutorul imaginației ne formăm o imagine a unui obiect, situație, condiții care nu au existat niciodată sau nu există în acest moment.

Când rezolvăm orice problemă mentală, folosim un fel de informație. Există însă situații în care informațiile disponibile nu sunt suficiente pentru o decizie fără ambiguitate. Gândirea în acest caz este aproape neputincioasă fără munca activă a imaginației. Imaginația oferă cunoștințe atunci când incertitudinea situației este mare. Acesta este sensul general al funcției imaginației la copii și la adulți.

Vârsta școlară senior și junior caracterizată prin activarea funcţiei imaginaţiei. În primul rând, recrearea (permițându-vă să vă imaginați imagini fabuloase) și apoi creativă (datorită căreia se creează o imagine fundamental nouă).

şcolari juniori cea mai mare parte a activității lor viguroase se desfășoară cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice. Sunt pasionați de activitățile creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația. Când în procesul de învățare copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, copilul vine și el în ajutorul imaginației.

Imaginația se caracterizează prin activitate, eficiență. Reflectarea anticipativă a realității se produce în imaginație sub formă de reprezentări vii, imagini. Pentru o imagine mai completă a tipurilor și metodelor de imaginație, puteți folosi diagrama.

Schema imaginației, tipurile și metodele sale.

Imaginația poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialelor, în conformitate cu planul). Crearea imaginilor imaginației se realizează folosind mai multe metode. De regulă, ele sunt folosite de o persoană (și mai ales de un copil) în mod inconștient. Primul astfel de mod este aglutinare, adică „lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om-fiară sau om-pasăre (Centaur, Phoenix). A doua cale este hiperbolizare. Aceasta este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. Următoarele personaje de basm pot servi drept exemplu: Nasul pitic, Gulliver sau Băiatul cu degetul. A treia modalitate de a crea imagini fantastice este schematizarea. În acest caz, reprezentările individuale fuzionează, diferențele sunt netezite. Principalele asemănări sunt clar rezolvate. Acesta este orice desen schematic. A patra cale este tastare. Se caracterizează prin evidențierea esențialului, repetarea în unele privințe a faptelor omogene și întruchiparea lor într-o imagine anume. De exemplu, există imagini profesionale cu un muncitor, un medic, un inginer etc. A cincea cale este accent. În imaginea creată, o parte, un detaliu iese în evidență, este subliniată în mod deosebit. Un exemplu clasic este un desen animat, o caricatură.

Baza pentru crearea oricăror imagini de fantezie este sintezăși analogie. Analogia poate fi apropiată, imediată și îndepărtată, treptată. De exemplu, aspectul unei aeronave seamănă cu o pasăre în zbor. Aceasta este o analogie apropiată. O navă spațială este o analogie îndepărtată cu o navă maritimă.

Fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii din jurul nostru, la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Fantezia îmbogățește semnificativ experiența copilului, îl introduce într-o formă imaginară în situații și sfere pe care nu le întâlnește în viața reală. Acest lucru provoacă în el apariția unor interese fundamental noi. Cu ajutorul fanteziei, copilul intră în astfel de situații și încearcă astfel de activități care în realitate îi sunt inaccesibile. Acest lucru îi oferă experiență și cunoștințe suplimentare în sfera cotidiană și profesională, în cea științifică și morală, determină semnificația acestui sau aceluia obiect al vieții pentru el. În cele din urmă, el dezvoltă diverse interese. Fantezia nu numai că dezvoltă interese în amploare, asigurându-le versatilitatea, dar și adâncește interesul deja format.

Cheia învățării de succes.

Orice învățare este asociată cu nevoia de a imagina ceva, de a imagina, de a opera cu imagini și concepte abstracte. Toate acestea nu se pot face fără imaginație sau fantezie. De exemplu, copiii de vârsta școlii primare sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă și liberă formă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Ele contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii abstract-logice, îmbogățesc experiența sa individuală de viață.

Toată lumea știe că una dintre cele mai dificile forme de școlarizare este scrierea de eseuri despre literatură. De asemenea, se știe că școlarii cu o imaginație bogată le scriu mai ușor și mai bine. Cu toate acestea, adesea acești copii se disting prin rezultate bune la alte materii. Influența unei imaginații bine dezvoltate asupra acestor succese nu este atât de vizibilă la prima vedere. În același timp, cercetările psihologice dovedesc în mod convingător că imaginația este cea care iese în prim-plan și caracterizează toată activitatea psihică a copilului. În special, L. S. Vygodsky a susținut tocmai acest punct de vedere.

Imaginație oferă copilului următoarele activități:

Construirea unei imagini a rezultatului final al activității sale;

Crearea unui program de comportament în situație de incertitudine;

Crearea de imagini care înlocuiesc activitățile;

Crearea de imagini ale obiectelor descrise.

Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane, dar oamenii diferă în direcția acestei fantezii, puterea și strălucirea ei.

Atenuarea funcției imaginației odată cu vârsta este un aspect negativ al personalității. În același timp, imaginația poate nu numai să faciliteze procesul de învățare, ci și să se dezvolte prin organizarea corespunzătoare a activităților educaționale. Una dintre metodele esențiale de antrenare a imaginației, și odată cu ea gândirea, atenția, memoria și alte funcții mentale conexe care susțin activitățile de învățare, sunt jocurile și sarcinile de „tip deschis”, adică având mai multe soluții. Nu mai puțin importantă este antrenamentul capacității de a conecta sensuri abstracte sau figurative, în sens figurat, cu obiecte și fenomene specifice. Mai jos sunt o serie de sarcini care vă permit să antrenați procesul de imaginație al elevilor mai tineri.

Dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri.

Imaginația este strâns legată de personalitate și de dezvoltarea acesteia. Personalitatea copilului se formează în mod constant sub influența tuturor circumstanțelor vieții. Cu toate acestea, există o zonă specială a vieții unui copil care oferă oportunități specifice de dezvoltare personală - acesta este un joc. Funcția mentală principală care asigură jocul este tocmai imaginația, fantezia. Imaginând situații de joc și realizându-le, copilul își formează o serie de proprietăți personale, precum dreptatea, curajul, onestitatea și simțul umorului. Prin munca imaginației, există o compensare pentru oportunitățile reale încă insuficiente ale copilului de a depăși dificultățile vieții, conflictele și de a rezolva problemele de interacțiune socială.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă:

În primul rând, să ne uităm la ce sunt imaginația și fantezia? Acestea sunt tipuri de gândire, aceasta este capacitatea de a reprezenta mental ceea ce nu este, din ceea ce este în memorie. Cu alte cuvinte, imaginația este un proces creativ activ de creare de noi cunoștințe (noi idei) din vechile cunoștințe. Care este diferența dintre fantezie și imaginație? Dacă imaginația este capacitatea de a crea mental idei noi și imagini ale obiectelor posibile și imposibile bazate pe cunoștințe reale, atunci fantezia este crearea de situații și obiecte noi, dar ireale, fabuloase, dar imposibile, spunem, dar și pe baza cunoștințelor reale.De exemplu: calul înaripat Pegas, Capul mort din basmul lui Pușkin „Ruslan și Lyudmila”, fabulele baronului Munchausen, Pinocchio, ostașul de tinichea statornic – acestea sunt imagini fantastice.

Există mai multe tipuri de imaginație:

1. Recrearea este reprezentarea imaginilor după o descriere prestabilită, de exemplu, la citirea de cărți, poezii, note, desene, semne matematice. Altfel, acest tip de imaginație se numește reproducere, reproducere, amintire.

2. Creativ este crearea independentă de noi imagini după propriul design. Copiii îl numesc „din cap”. Acest tip de imaginație va fi subiectul studiului și dezvoltării noastre la copii.

3. Ingestionabilul este ceea ce se numește „fantezie violentă”, o absurditate, un set de absurdități fără legătură.

Cum este fantezia și imaginația diferită de rezolvarea problemelor serioase?

Când fantezează, copilul însuși creează orice fel de complot, inclusiv unul de basm, orice situație îi place, orice sarcină îi place și o rezolvă în orice fel îi place. Orice soluție este acceptabilă. Iar atunci când rezolvă probleme reale, copilul nu caută nici una, ci o soluție reală, „adultă”, serioasă, fezabilă. În ambele cazuri, el creează, dar când fanteziază există mai multă libertate, deoarece nu există interdicții din partea legilor fizice și nu sunt necesare cunoștințe mari. De aceea, este mai bine să începeți dezvoltarea gândirii copiilor cu dezvoltarea fanteziei.

Care este diferența dintre fantezie și prostie?

Când fantezia este dăunătoare, devine prostie. Prostia este un act sau o afirmație stupidă, absurdă, inutilă, nerezonabilă, greșită, vătămătoare, nepotrivită, care nu îl onorează pe cel care a comis-o. Desigur, trebuie să se țină cont de vârsta persoanei, de condițiile și scopurile actului.

Toate fanteziile sunt bune? Există un criteriu general pentru evaluarea calității tuturor afacerilor de pe Pământ - aceasta este o creștere a bunătății în lume.

Purtătorul clasic al fanteziei este un basm.

Cum este basmul diferit de science fiction? În science fiction sunt considerate situații, elemente sau procese fezabile din punct de vedere tehnic, iar într-un basm oricare. Trebuie remarcat că nici nu există o graniță clară între soluțiile fantastice și cele reale. De exemplu, ceea ce era considerat o fantezie pe vremea lui Jules Verne este acum o realitate de zi cu zi. G. A. Altshuller a calculat că din 108 (!) idei-prognoze ale lui J. Verne, 99 (90%) au fost implementate. H.G. Wells are 77 din 86, Alexander Belyaev are 47 din 50.

Când un copil spune cu abnegație fabule cu participarea sa, el nu minte, în sensul nostru obișnuit, el compune. Nu-i pasă dacă este real sau nu. Și asta nu ar trebui să fie important pentru noi, important este că creierul copilului funcționează, generează idei. Cu toate acestea, ar trebui să fiți atenți la ceea ce visează copilul. Dacă vorbește tot timpul despre prietenii săi inexistenți, despre părinți tandri sau despre jucării, atunci poate că suferă, visează și astfel își revarsă sufletul? Ajută-l imediat.

De ce să dezvoltați fantezia și imaginația?

Ei spun: „Fără imaginație, nu există considerație”. A. Einstein a considerat capacitatea de a imagina mai presus de cunoaștere, deoarece credea că fără imaginație este imposibil să faci descoperiri. K. E. Tsiolkovsky credea că un calcul matematic rece este întotdeauna precedat de imaginație.

Uneori, în viața de zi cu zi, fantezia și imaginația sunt înțelese ca ceva gol, inutil, ușor, fără aplicație practică. De fapt, după cum a arătat practica, o imaginație bine dezvoltată, îndrăzneață și controlată este o proprietate inestimabilă a gândirii originale non-standard.

Copiilor le este greu să gândească „după legi”, dar dacă sunt învățați să fantezeze și să nu fie criticați pentru asta, atunci copiii fantezează ușor și cu plăcere, mai ales dacă sunt și lăudați.

Aparent, așa învață copiii subconștient să gândească - în joc. Acest lucru ar trebui folosit și dezvoltat imaginația și fantezia încă din copilărie. Lăsați copiii să-și „reinventeze propriile biciclete”. Cine nu a inventat bicicletele în copilărie, nu va putea inventa absolut nimic.

Cum să dezvoltați fantezia și imaginația la copii?

Există trei legi pentru dezvoltarea imaginației creative:

1. Activitatea creativă a imaginației este direct dependentă de bogăția și diversitatea experienței personale anterioare a unei persoane.

Într-adevăr, fiecare imaginație este construită din elemente reale; cu cât experiența este mai bogată, cu atât imaginația este mai bogată. De aici și consecința: trebuie să ajutăm copilul să acumuleze experiență, imagini și cunoștințe (erudiție), dacă dorim să fie o persoană creativă.

2. Îți poți imagina ceea ce tu însuți nu ai văzut, dar despre ce ai auzit sau citit, adică poți fantezi pe baza experienței altcuiva. De exemplu, vă puteți imagina un cutremur sau un tsunami, deși nu l-ați văzut niciodată. Fără antrenament, este dificil, dar posibil.

Modalități de a dezvolta fantezia și imaginația

Enumerăm principalele modalități de a dezvolta fantezia și imaginația și apoi luăm în considerare metodele de dezvoltare a imaginației creative. În mod ideal, dacă copilul însuși dorește și își va dezvolta imaginația și imaginația. Cum să realizezi acest lucru?

1. Generați motivație!

2. Convinge-te că fantezia nu este rușinoasă, ci foarte prestigioasă și utilă copilului personal. Ei nu înțeleg asta încă. Aveți nevoie de un joc și de emoții vii. Logica copiilor nu este încă puternică.

3. Fantasizarea ar trebui să fie interesantă. Apoi, distrându-se, copilul va stăpâni rapid capacitatea de a fantezi, apoi capacitatea de a imagina, apoi de a gândi rațional. Preșcolarii nu sunt interesați de raționament, ci de evenimente.

4. Fă-i pe copii să se îndrăgostească de tine (atracție). Pe acest „val de iubire”, ei au mai multă încredere în tine și sunt mai dispuși să se supună.

5. Prin propriul exemplu. În copilărie, copiii copiază comportamentul adulților, este un păcat să nu profiti de asta. Ești o autoritate pentru un copil.

• la o vârstă fragedă (2-6 ani) - basme, povești fantastice;
• în adolescență (7-14) - romane fantezie de aventură (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
• în tinerețe și la vârsta adultă - literatură solidă științifico-fantastică (Efremov, Strugatsky, Azimov etc.).

Învață copiii să admire o fantezie bună.

7. Stimulează fantezia cu întrebări. De exemplu: „Ce se întâmplă dacă îți cresc aripi. Unde ai zbura?

8. Pune copiii în situații dificile. Lasă-i să se gândească și să găsească o cale de ieșire. Iată, de exemplu, o sarcină clasică: copiii au ajuns pe o insulă pustie, cum să supraviețuiască?

9. Aruncă copiilor povești interesante și roagă-i să facă povești, basme, povești pe baza lor.

10. Învață următoarele tehnici de dezvoltare a imaginației și a fanteziei.

Utilizarea tehnicilor de mai jos nu elimină nevoia de a gândi. Tehnici „nu în loc de”, ci „pentru a ajuta” fantezia, tehnicile indică direcția gândirii. Cunoașterea tehnicilor fanteziei îi determină pe copii să stăpânească metode „adulte” de rezolvare a contradicțiilor și de rezolvare a problemelor inventive.

Tehnici pentru dezvoltarea fanteziei și a imaginației

Copiii cunosc destul de multe fenomene și legi ale naturii (de exemplu, că toate obiectele cad, că obiectele grele se scufundă, lichidele se varsă și nu au propria formă, apa îngheață, lemnul, hârtia, o lumânare arde). Aceste cunoștințe sunt destul de suficiente pentru a fantezi fructuos, dar copiii nu știu să fantezeze, adică nu cunosc tehnicile de fantezie.

Majoritatea tehnicilor de fantezie sunt asociate cu schimbarea legilor sau a fenomenelor naturale. Totul poate fi schimbat: orice lege de natură animată și neînsuflețită, orice lege socială, legea poate acționa invers, pot fi inventate legi complet noi, unele legi existente pot fi excluse, legile pot fi forțate să acționeze sau să nu acționeze după bunul plac, temporar, periodic sau imprevizibil; poți schimba orice creatură vie: oameni (toți oamenii au devenit sinceri!), animale, plante.

Mai jos sunt 35 de tehnici de fantezie:

1. Creste - scade.

Aceasta este cea mai simplă tehnică, este folosită pe scară largă în basme, epopee și fantezie. De exemplu, Thumbelina, Thumb Boy, Gulliver, Lilliputians, Gargantua și Pantagruel. Puteți crește și micșora aproape orice: dimensiuni geometrice, greutate, înălțime, volum, bogăție, distanțe, viteze.

Poate fi mărită la infinit de la dimensiuni reale la infinit de mari și poate fi redusă de la real la zero, adică până la distrugerea completă.

Iată jocuri de conversație pentru stăpânirea tehnicii „creștere – scădere”.

1.1. Ei îi spun copilului: „Iată o baghetă magică pentru tine, poate crește sau scădea orice vrei. Ce ai vrea să crești și ce ai dori să scazi?

- Aș dori să reduc lecțiile de vocal și să-mi măresc timpul liber.
Aș dori să-mi reduc temele.
Vreau să măresc bomboana la dimensiunea unui frigider, astfel încât să pot tăia bucăți cu un cuțit.
— Vreau să măresc picăturile de ploaie până la dimensiunea unui pepene verde.

1.2. Complicați acest joc cu întrebări suplimentare: „Și ce va fi din asta? Unde duce? De ce vrei să crești sau să scazi?”

- Lasă-ți brațele să devină atât de lungi pentru un timp încât să poți lua un măr dintr-o creangă, sau să-ți saluti pe fereastră, sau să iei o minge de pe acoperiș sau, fără să te ridici de la masă, să închizi televizorul.
- Dacă copacii din pădure sunt reduși la dimensiunea ierbii, iar iarba la dimensiunea unui chibrit, atunci va fi ușor să cauți ciuperci.
- Dacă unui copil îi este greu să fantezeze independent, oferiți-vă să fantezize împreună, adresați-i întrebări auxiliare.

1.3.Ce se va întâmpla dacă ni se va lungi nasul pentru un timp?

- Se va putea mirosi florile din patul de flori fara a iesi din casa; se va putea determina ce feluri de mâncare delicioase pregătesc vecinii;
— E bine, dar ce e în neregulă cu asta?
- Nu va fi unde să puneți un nas atât de lung, va interfera cu mersul pe jos, călătoria în transport, chiar va fi inconfortabil să dormi, iar iarna va îngheța. Nu, nu am nevoie de nasul acela.

Invitați copilul să spună ce este bine și ce este rău dacă creștem sau scădem ceva. Cine va fi bun și cine va fi rău? Aceasta este o analiză morală a situației.

1.4. Spune-mi, ce va fi bine și ce va fi rău pentru tine personal și pentru alții dacă magicianul te mărește de 10 ori? Dacă copilului îi este greu să ghicească, ajutați-l cu întrebări suplimentare.

Ce dimensiune vei avea atunci?
- Câte kilograme vei cântări?

Ce se va întâmpla dacă înălțimea ta scade de 10 ori?
- De acord, ar fi grozav dacă ți-ai putea schimba înălțimea după bunul plac. De exemplu, ai întârziat la școală: ți-ai mărit lungimea picioarelor sau frecvența pașilor și ai ajuns repede la școală, apoi ți-ai făcut picioarele de lungime normală. Sau alt caz. Trebuie să trecem râul, dar nu există nici un pod în apropiere. Fără probleme!
- Voi avea 15 m înălțime! Aceasta este înălțimea unei clădiri cu cinci etaje!

În ceea ce privește greutatea, aceasta este o întrebare dificilă. De obicei răspunde: de 10 ori mai mult. De fapt, dacă păstrezi toate proporțiile corpului, atunci greutatea va crește de 1000 de ori! Dacă o persoană ar cântări 50 kg, ar avea 50 de tone! Voi alerga mai repede decât o mașină. Voi fi puternic și nimeni nu va îndrăzni să mă jignească și voi putea proteja pe nimeni. Pot transporta greutăți uriașe. Mă întreb ce? De obicei, o persoană poate ridica jumătate din greutate. Atunci pot ridica 25 de tone! Este bun. Ce va fi rău?

Nu mă voi încadra în clasă. Va trebui să coaseți haine și pantofi uriași. Va fi foarte greu să mă hrănești. Dacă presupunem că o persoană mănâncă 2% din greutatea lui pe zi, atunci am nevoie de alimente care cântăresc 1 tonă. Nu voi încăpea în niciun autobuz. Chiar și pe stradă trebuie să merg, aplecându-mă sub fire. Nu voi avea unde locui.

2. Adăugarea uneia sau mai multor proprietăți fantastice unei persoane sau mai multor persoane (ca fragmente sau spații libere ale viitoarelor lucrări fantastice).

Tehnica acestui tip de fantezie este similară cu metoda obiectelor focale:

a) selectează mai multe obiecte arbitrare de natură animată și/sau neînsuflețită;
b) își formulează proprietățile, calitățile, trăsăturile sau trăsăturile de caracter. Puteți veni cu noi proprietăți „din cap”;
c) proprietăţile şi calităţile formulate înzestrează o persoană.

De exemplu, un vultur a fost ales ca obiect („donator de proprietate”). Calități vultur: muște, vedere excelentă, se hrănește cu rozătoare, trăiește la munte.

- Omul poate zbura ca un vultur. Se poate adăuga: poate zbura în stratosferă, în spațiul apropiat și îndepărtat.
- O persoană are vedere de vultur super-acută, de exemplu, vede celule ale țesuturilor vii fără microscop, rețele cristaline de metale, chiar și atomi, vede fără telescop și mai bine decât prin telescop, suprafața stelelor și planetelor. Vede prin pereți, merge pe stradă și vede ce se întâmplă în case și chiar pătrunde prin pereți, ca o radiografie.
- Omul mănâncă mâncare de vultur - rozătoare, păsări.
— Omul este acoperit cu pene.

Continuați să fantezi cu această metodă, luând ca obiect inițial: un bec, un pește (amintiți-vă un om amfibian), un ceas, ochelari, un chibrit, animație suspendată (o încetinire bruscă a proceselor de viață este foarte convenabilă: nu există bani pentru mâncare sau nicăieri pentru a trăi - cădeți în animație suspendată) sau inversul hibernarii (o creștere bruscă a proceselor vitale, o persoană nu cunoaște oboseala, se mișcă cu o viteză incredibilă, o astfel de persoană va face un iluzionist minunat sau un alergător , sau un luptător invincibil).

2.1. Veniți cu organe de simț pe care o persoană nu le are, dar le-ar putea avea.
De exemplu, nu ar fi rău să simți prezența radiațiilor pentru a te proteja de ea. În general, simțim dacă suferim de radiații.
Nu ar fi rău să simți nitruri și nitrați și alți contaminanți. Există un sentiment minunat și rar - acesta este un simț al proporției, nu toată lumea îl are.
Nu ar fi rău să simți când faci o greșeală și când pericolul se apropie (la sens figurat, s-ar aprinde lumina roșie în acest caz).

2.2. Va veni timpul și va fi posibilă schimbarea organelor interne. Cum ar arăta?

2.3. Faceți o „marcare” a persoanelor cu culoare în funcție de calitățile lor morale. De exemplu, toți oamenii cinstiți au devenit roz, toți oamenii necinstiți au devenit violet, iar oamenii răi au devenit albaștri. Cu cât o persoană a făcut mai mult răutate, cu atât culoarea este mai închisă. Descrie ce se va întâmpla cu lumea? Mulți oameni probabil nu ar părăsi casa.

3. Desen animat.

Ai primit un cadou minunat, tot ce desenezi prinde viață! Ce ai desena?
Oameni grozavi? Animale pe cale de dispariție?
Animale și plante noi?

4. Excluderea unor calități umane.

Enumerați proprietățile și calitățile unei persoane, apoi excludeți una sau două proprietăți și vedeți ce se întâmplă.

Bărbatul nu doarme.
Persoana nu simte durere.
- Persoana a pierdut in greutate, simtul mirosului.

Numiți cel puțin 10 calități și proprietăți vitale ale unei persoane și gândiți-vă la consecințele pierderii acesteia.

5. Transformarea unei persoane în orice obiect.

O persoană se transformă în altă persoană, în animale (păsări, animale, insecte, pești), în plante (în stejar, trandafir, baobab), în obiecte de natură neînsuflețită (piatră, vânt, creion). Acesta este cel mai bogat material pentru noile basme.

Dar cel mai important lucru în această tehnică este cultivarea empatiei - capacitatea de a se transforma într-o imagine diferită și de a privi lumea prin ochii lui.

Sugerați cel puțin 10 exemple de transformare umană, de exemplu în basme.

6. Antropomorfism.

Antropomorfismul este asimilarea unei persoane, înzestrarea cu proprietăți umane (vorbirea, gândirea, capacitatea de a simți) orice obiecte - însuflețite și neînsuflețite: animale, plante, corpuri cerești, creaturi mitice.

Ai văzut undeva în lume
Ești o tânără prințesă?
Sunt logodnicul ei. - fratele meu,
- Raspunde luna senina, -
Nu am văzut-o pe fecioara roșie...

Aici Pușkin a înzestrat luna cu capacitatea de a vedea, recunoaște, condolea și vorbi.

Amintiți-vă 10 exemple de antropomorfism din basme, mituri și fabule pe care le cunoașteți și veniți singur cu cel puțin 10 exemple de posibil antropomorfism.

7. Oferirea obiectelor de natură neînsuflețită a abilităților și calităților ființelor vii.

Și anume: capacitatea de a se mișca, de a gândi, de a simți, de a respira, de a crește, de a se bucura, de a se înmulți, de a glumi, de a zâmbi.

Băiatul stă călare pe un băț și și-o imaginează ca pe un cal și pe el însuși ca pe un călăreț.
În ce creatură vie ai transforma un balon?

Gândiți-vă la cel puțin 10 exemple de astfel de transformări.

8. Acordarea de proprietăți extraordinare obiectelor de natură neînsuflețită.

De exemplu, piatra. Strălucește, mereu cald (nu se răcește niciodată!), îți poți încălzi mâinile la frig, face apa dulce și tămăduitoare, dar nu se dizolvă singură.

Contemplarea pietrei inspiră să scrii poezie și să desenezi etc.

Iată un joc bun pentru dezvoltarea fanteziei. Copiii (sau adulții) stau în cerc. Unui i se dă o jucărie moale sau o minge în mâini și i se cere să o arunce cuiva cu cuvinte calde: „Îți dau un iepure”, sau „Yurochka, îți dau o capră, coarnele nu i-au crescut încă”, sau „Ține, Masha, o bomboană mare”, sau „Îți dau o bucată din inima mea”, „Îți dau o veveriță”, „Aceasta este o minge de sticlă, nu o sparge”, „Acesta este un cactus, nu înțepa.”

9. Reînvierea oamenilor, animalelor, plantelor morți.

De exemplu:

Ce s-ar întâmpla dacă brontozaurii ar fi reînviați?
Ce altceva ar fi creat Pușkin dacă nu ar fi murit atât de devreme?
Puteți „reînvia” tot felul de animale și oameni dispăruți!

Sugerați 10 opțiuni pentru un astfel de joc.

10. Reînvierea eroilor morți ai operelor literare, în special, eroii din basme.

- A murit personajul basmului? Nu contează, trebuie să-l desenezi și va prinde viață.

Vino cu continuări de basme, cu condiția ca eroii basmului să nu moară. Vulpea nu a mâncat chifla, Ruslan nu i-a tăiat barba lui Cernomor, Soldatul de tablă nu s-a topit, Onegin nu l-a ucis pe Lensky.

Sugerați 10 opțiuni pentru un astfel de joc.

11. Reînvierea eroilor de artă picturi și sculpturi.

Personajele picturilor ale unor artiști celebri au prins viață - transportători de șlepuri, vânători, cazaci, arcași.

Numiți 10 picturi ale artiștilor celebri și sugerați o continuare a intrigii, cu condiția ca personajele să prindă viață.

12. Schimbare în relația obișnuită dintre eroii din basme.

Amintiți-vă următoarele situații: o știucă cântă un cântec de leagăn („Știuca deschide gura”); „Lupul cenușiu o slujește cu credință”; Iepuraș curajos; leu laș.

Vino cu un basm cu un complot atât de incredibil: Vulpea a devenit cea mai rustică din pădure și toate animalele o înșală.

13. Metaforă.

Metafora este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune ambelor obiecte. De exemplu, „valuri care vorbesc”, „aspect rece”. Iată un fragment compus din câteva metafore:

Pe firul distracției inactiv
El coborî cu o mână vicleană
Colier lingușitor transparent
Și rozariul de aur al înțelepciunii.
A. S. Pușkin

Numiți metaforele și cereți copiilor să explice ce proprietăți sunt transferate și cui.
Caracter moale. Obrajii ard. Înecat în doi. Păstrați strâns. A devenit verde de furie. Mușchi de oțel. caracter de fier. corp de bronz.

14. Dați un nou nume picturii.

Copilului i se arată o mulțime de imagini ale intrigilor, cărți poștale sau reproduceri ale artiștilor celebri și i se cere să le dea nume noi. Comparați cine a numit mai bine: un copil sau un artist. Baza numelui poate fi un complot, o stare de spirit, un sens profund etc.

Dați 10 nume noi de picturi celebre vechi.

15. Asociere fantastică.

O idee fantastică, adică o idee incredibilă, poate fi obținută prin combinarea proprietăților sau părților a două sau trei obiecte. De exemplu, pește + om = sirenă, cal + om = centaur. Cine sunt sirenele? Aceeași pereche de obiecte poate da idei diferite în funcție de calitățile combinate.

Dați 10 exemple de combinații de calități neașteptate ale diferitelor creaturi reale.

16. Zdrobire fantastică.

Amintiți-vă de complotul minunatului roman „Cele douăsprezece scaune” sau de complotul basmului lui Svetlov despre un bărbat pe nume Rubl, care a căzut de la etajul cincisprezece și s-a spart în zece copeici. Fiecare bănuț are propriul său destin. O grivnă a fost schimbată cu copeici, alta a devenit un mare șef și părea mai importantă decât rubla, a treia a început să se înmulțească.

Vino cu un basm pe un complot similar. De exemplu, o portocală sfărâmată în felii, o rodie sfărâmată în 365 de semințe (exact 365 de semințe la orice rodie, verifica), soarta surorilor de mazăre dintr-o păstaie.

17. „Ce norocoasă sunt”.

Ce norocoasă sunt, spune floarea-soarelui, arăt ca soarele.
Ce norocoasă sunt, spune cartoful, hrănesc oamenii.
Ce norocoasă sunt, - zice mesteacănul, - fac din mine mături parfumate.

Veniți cu 10 opțiuni pentru un astfel de joc.

18. Accelerație de recepție - decelerare.

Puteți accelera sau încetini viteza oricărui proces. Pentru a direcționa fantezia în această direcție, puneți întrebări precum: „Ce se va întâmpla dacă”, „Ce se va întâmpla dacă”.

- Ce se va întâmpla dacă Pământul începe să se rotească de 24 de ori mai repede? Ziua va dura 1 ora. Timp de 1 oră trebuie să ai timp să dormi, să iei micul dejun, să mergi la școală (timp de 15 minute), să iei prânzul, să faci temele (timp de 3-4 minute), să faci o plimbare, să ia cina.

Ce se va întâmpla dacă anotimpurile durează 100 de ani? (Atunci oamenii care s-au născut la începutul iernii nu ar vedea niciodată iarbă verde, flori, viituri de râu) Sarcină. Sugerați trei sau patru parcele legate de tehnica indicată.

19. Accelerația și decelerația timpului.

Teme ale poveștilor fantastice.

Situația 1. Ați inventat un cronodin - un dispozitiv cu care puteți modifica viteza timpului și viteza proceselor în timp după bunul plac. Puteți accelera orice proces sau le puteți încetini.

Situația 2. Nu tu ai inventat cronodina, ci altcineva, iar acesta, în mod neașteptat pentru tine, după bunul plac, schimbă viteza proceselor la care participi.

Lecția durează fie 40 de minute, fie 4 minute, fie 4 ore și toate acestea sunt imprevizibile pentru profesor și elevi. Am început să mănânc prăjitură și timpul s-a grăbit de 1000 de ori! E o rușine! Cum să trăiești într-o astfel de lume?

Situația 3. Ați inventat un crono-tur (un tur este o mișcare în cerc) - un dispozitiv cu care puteți repeta evenimente, întineri și îmbătrâniți oameni, animale, obiecte, mașini de multe ori.

Pe cine ai întineri și cu câți ani?
Ce perioadă din viața ta ai vrea să trăiești din nou?

Exercițiu. Sugerați câteva povești folosind tehnicile date.

20. Mașina timpului.

Ai o mașină a timpului! Intri în ea și poți călători în trecutul apropiat și îndepărtat al oricărei țări, în viitorul apropiat și îndepărtat al oricărei țări și să fii acolo în orice moment. Dar nu poți schimba nimic acolo, poți doar să privești. În timp ce vă aflați în trecut sau în viitor, viața pe Pământ se desfășoară conform legilor sale obișnuite.

„Opțiune acasă”: stând acasă, te uiți în „Oglinda timpului” sau faci fotografii mental cu „Camera timpului” sau „Camera de cinema a timpului” sau „Ochiul magic”. Numiți locul și ora și, vă rog, imaginea este gata.

Ce ți-ar plăcea să vezi în trecut?
- Cum erau mama și bunica ta când aveau aceeași vârstă cu mine acum?
Cum au trăit dinozaurii?
- Aș vrea să mă întâlnesc și să vorbesc cu Pușkin, cu Napoleon, cu Socrate, cu Magellan.
- Ce ți-ar plăcea să vezi în viitor?
— Cine voi fi? Câți copii voi avea?
- Vorbește cu viitorul tău fiu.

Iată o situație incredibilă. Un mesaj a fost trimis de pe Pământ către o stea îndepărtată. Pe această stea trăiesc ființe inteligente, au o mașină a timpului. Au trimis un răspuns, dar au făcut o greșeală, iar răspunsul a venit pe Pământ înainte ca mesajul să fie trimis.

Exercițiu. Sugerează 10 povești legate de efectul de mașină a timpului.

21. Cronoclasmă.

Acesta este un paradox cauzat de interferența cu o viață anterioară. Cineva s-a mutat în trecut și a schimbat ceva acolo, apoi s-a întors, dar pe Pământ totul este diferit. Pentru a încuraja fantezia în această direcție, întrebări precum:

Ce s-ar întâmpla acum dacă ceva s-ar fi întâmplat diferit în trecut sau dacă ceva nu s-ar fi întâmplat deloc?
- Ce ar trebui schimbat în trecut pentru ca ceea ce s-a întâmplat să nu se întâmple?

De exemplu:

- Mi-am pierdut cheile. Nu contează, mă întorc în trecut și nu iau cheile cu mine.
- Ce s-ar fi întâmplat dacă nu ar fi fost o lovitură de stat în 1917?

Ce se poate schimba în trecut? Totul poate fi schimbat în trecut! Acțiunile oamenilor, fenomenele naturii însuflețite și neînsuflețite, împrejurimile.

Cronoclasma, mașina timpului, crono-turul, cronodinul sunt dispozitive minunate pentru fantezie, ele oferă un număr inepuizabil de parcele.

Exercițiu. Sugerați câteva povești nebunești pentru aceste tehnici.
(M-am dus să caut o mireasă în trecut. Am aflat de ce au dispărut brontozaurii.)

22. Metoda lui L. N. Tolstoi.

Ei scriu că L. N. Tolstoi folosea în mod regulat următoarea metodă în fiecare dimineață ca exerciții de dimineață ale minții.

Luați cel mai comun obiect: un scaun, o masă, o pernă, o carte. Descrieți acest obiect în cuvintele unei persoane care nu l-a mai văzut niciodată și nu știe ce este și de ce.

De exemplu, ce ar spune un nativ australian despre ceasuri?

Exercițiu. Scrieți câteva descrieri de articole pentru aborigeni.

23. Fantezie liberă.

Copiilor li se oferă să fantezeze necontrolat pe o anumită temă, folosind orice tehnici de fantezie și orice combinație a acestora. Spre deosebire de rezolvarea unor probleme serioase, poți oferi orice idei, chiar și cele mai nebunești.

Vino cu o plantă fantastică.

- Toate fructele cunoscute cresc simultan pe o singură plantă: mere, pere, portocale, avocado, ananas, mango, nuci de cocos.

- Toate fructele și legumele cunoscute cresc pe o singură plantă (roșii și cartofi, tutunul poate fi făcut din frunze, pot fi obținute analgezice și „produse de frumusețe”. În principiu, acest lucru este posibil, deoarece roșii, cartofi, tutun, belladona (în italiană) - „frumoasă doamnă”) aparțin aceleiași familii - mărunțișă.

— Fructe, legume și nuci cunoscute și necunoscute cresc pe aceeași plantă.

- Pepene verde uimitor: marmeladă în interior, iar în loc de semințe - bomboane. Acest lucru este posibil, doar că trebuie să-l udați cu apă dulce și miere.

- Obiecte de natură animată și neînsuflețită cresc pe același copac.

Floarea este făcută din ciocolată și nu se estompează niciodată, indiferent cât de mult ai mânca.

24. Vino cu o clădire fantastică.

Clădirea viitorului: totul este vizibil din interior spre exterior, dar nimic nu este vizibil din exterior spre interior. O creatură (o persoană, un câine..) cu intenții dăunătoare proprietarului casei nu poate intra în clădire.

Ce calități ar trebui să aibă o casă dacă greutatea și dimensiunea proprietarului se schimbă de 10 ori în fiecare oră?

25. Veniți cu un nou mod de transport.

Idei de inventii:

- Un fascicul mezon-gravitațional-electromagnetic este îndreptat către o persoană, care împarte o persoană în atomi, își amintește poziția lor reciprocă, o transferă cu atom la locul potrivit și o colectează acolo în aceeași ordine. (Gândește-te la situație: programul de asamblare a unei persoane a mers prost, dar nu l-au observat! Cum au asamblat o persoană? Și dacă ar amesteca atomii mai multor oameni?)

- Transport sintetic, care combină avantajele tuturor modurilor de transport cunoscute: viteza unei rachete, luxul unei cabine de înaltă clasă a unui transatlantic, capacitatea unei aeronave pentru orice vreme de a studia fulgerul, inutilitatea aterizării elicopterului și zonele de decolare, sănătatea transportului de cai.

- Suprafața drumului are formă ondulată sau triunghiulară. Inventează o roată ca să nu tremure pe un astfel de drum. Va fi și o invenție!

26. Veniți cu o nouă vacanță sau concurs.

- Festivalul florilor. Toate au flori pictate pe obraji. În această zi, poți vorbi doar limba chineză a florilor.

- Festivalul venirii rândunelelor.

- Sărbătoarea primului țânțar.

Concurs de fantezie. Două echipe participă. Fiecare echipă oferă celeilalte echipe sarcini diferite: a) un subiect pentru o poveste plină de umor din 5 fraze; b) un obiect pentru alcătuirea unei ghicitori (masă, furculiță, televizor); c) începutul povestirii. De exemplu. „Prietenul meu Keith m-a invitat într-o călătorie în jurul lumii”; d) se oferă o metodă de fantezie. Este necesar, folosind această tehnică, să venim cu o poveste incredibilă.

27. Vino cu un complot dramatic.

- Mama și-a răsfățat fiica peste măsură. Ce s-a întâmplat cu mama și fiica?

- Un bărbat s-a rătăcit, a găsit accidental o casă abandonată de vânători și a locuit acolo timp de 7 ani. Cum a locuit acolo? Ce a mâncat, ce a purtat? .. (După cinci ani, a uitat să vorbească etc.)

28. Vino cu un nou joc fantastic.

Pentru a veni cu un nou joc fără precedent, trebuie să veniți cu condiții și reguli incredibile pentru acest joc.

— Piesele de șah sunt făcute din ciocolată; a câștigat o piesă a adversarului și o poți mânca imediat.

- Jocul „Dame comestibile”. Ele devin comestibile, dar numai după ce au fost câștigate în mod corect. Gândiți-vă ce proprietăți speciale vor avea un rege câștigat și o piesă blocată?

— Cilindri cilindrici și șah. Placa este pliată într-un cilindru, astfel încât câmpurile a1, a2, a3 etc. să fie lângă câmpurile h1, h2, respectiv h3. Verticalele devin generatoarele cilindrului.

- Damii Lobaciovski. Tabla este pliată mental într-o figură fantastică - în același timp, atât părțile laterale, cât și părțile îndreptate către jucători sunt închise. Generatoarele sunt verticale și orizontale în același timp.

- Super șah. În loc de piese de șah - cuburi. Pe fețele fiecărui zar există imagini cu șase figuri, cu excepția regelui. O dată pe joc, puteți schimba statutul piesei (întoarceți zarul), în mod neașteptat pentru adversar.

29. Îndeplinirea magică a propriilor dorințe și materializarea gândurilor.

Ai devenit un vrăjitor puternic. Este suficient să te gândești - și orice, dar numai bine, dorința ta este îndeplinită. Tu, de exemplu, poți face pe oricine fericit. Dar dacă ai plănuit ceva rău pentru altul, atunci ți se va întâmpla.

Iată un test de bunăvoință.

Spune-le copiilor că timp de o oră pot face orice, bine sau rău, oamenilor. Vezi ce vor copiii să facă? Bine sau rău?

Tâlharii au prins un om demn și vor să-l omoare. Sugerați cel puțin 10 moduri de a-l salva (fă-l invizibil, îngheța tâlharii).

30. Ai început să ai darul telepatiei.

Telepatia este transmiterea de gânduri și sentimente la distanță fără medierea simțurilor. Poți chiar să citești nu numai gândurile altor oameni, ci și să îi forțezi mental să facă ceea ce vrei. Cum folosești acest cadou?

31. Metoda Nadyei Rusheva.

Iată un alt mod minunat de a dezvolta imaginația și abilitățile de desen. Aceasta este o metodă universală binecunoscută, care a fost deținută de geniala fată Nadya Rusheva.

Până la vârsta de 16 ani, ea citise cu un pix sau un pix în mână cărțile a peste cincizeci de scriitori, de la vechi la modern: Homer, Shakespeare, Pușkin, Lermontov, Tolstoi, Turgheniev, Exupery, Bulgakov și pictat, pictat, pictat. Citirea, fantezia și desenul. Acest lucru a ajutat-o ​​să obțină lejeritate, rafinament și linii „avântătoare” în desenele ei. În timpul vieții sale de șaptesprezece ani, ea a creat zece mii de desene minunate! Fiind angajată în balet în copilărie, ea știa cât de multă muncă se realizează această „ușurință a înălțării”. Acest mod minunat, dar nu popular, se numește: sârguință și perseverență!

32. Metoda „RVS”.

RVS este o abreviere a trei cuvinte: dimensiune, greutate, cost.

Trebuie remarcat faptul că metoda RVS este un caz special al metodei mai generale „scădere-creștere”, când orice caracteristică a sistemului poate fi modificată de la zero la infinit, și nu doar dimensiunile, greutatea sau costul. De exemplu, viteza, cantitatea, calitatea, forța de frecare, forța gândirii, forța memoriei, profitul firmei, numărul, salariile. Astfel de experimente mentale „ estompează ” ideea obișnuită a sistemului care este îmbunătățit, îl fac „moale”, schimbător și oferă o oportunitate de a privi problema dintr-un unghi neobișnuit.

Metoda RVS se bazează pe principiul dialectic al trecerii modificărilor cantitative în cele calitative. Această metodă mai este denumită „metoda de testare monstru”, sau „metoda de tranziție limită” sau „metoda de amplificare a contradicției”.

Metoda RVS dezvoltă foarte bine fantezia și imaginația și, de asemenea, vă permite să depășiți inerția mentală a gândirii. Trebuie amintit că desfășurăm un experiment de gândire, în care totul este posibil, și nu unul practic, când funcționează legile inexorabile ale naturii.

Există și metoda „super-RVS”, când tranzițiile limită ale mai multor caracteristici sunt vizualizate simultan. O astfel de „lovitură pe subcortex” poate sculpta ceva nestandard. De exemplu, ce se va întâmpla cu sistemul dacă sistemul are costul minim, dar dimensiunea și greutatea maximă etc. Desigur, trebuie învățată utilizarea metodei RVS.

33. Metoda de transfer al proprietăților.

Să luăm în considerare o metodă foarte veselă, răutăcioasă și foarte simplă (pentru cei care știu să fantezeze) de a dota obiectele obișnuite cu proprietăți complet neobișnuite pentru ele, luate, totuși, din obiecte obișnuite. În știință, această metodă se numește metoda obiectelor focale.

Algoritmul este foarte simplu.

Primul pas: este selectat un obiect pe care doresc să-l îmbunătățească sau să-i dea proprietăți complet neobișnuite. Pentru copii, poate fi o jucărie, o păpușă, o minge, un caiet, un manual, o revistă de clasă, un animal, o plantă sau o persoană. Acesta va fi așa-numitul obiect focal. De exemplu, să alegem o păpușă Barbie ca obiect focal. Se pare că ea este deja limita ficțiunii în clasa păpușilor. Să vedem ce se întâmplă.

Al doilea pas: alegeți niște obiecte aleatorii. De exemplu: un bec electric, un balon, un televizor.

Al treilea pas: pentru aceste obiecte aleatoare, este compilată o listă cu proprietățile, funcțiile și caracteristicile lor caracteristice.

Bec - strălucește, cald, transparent, se arde, pornește rețeaua de alimentare.
Balon - zboară, se umflă, nu se scufundă, sare.
TV - arată, vorbește, cântă, are butoane de control.

Al patrulea pas: proprietățile formulate sunt transferate obiectului focal.
Deci ce se va întâmpla? Să fantezim și mai ales să nu ne pese de posibilitatea reală de a realiza ceea ce ne-am imaginat. Merge:

Păpușa strălucește din interior cu o lumină roz lăptos mat. Camera este întunecată, dar strălucește. E bine: nu o vei pierde și chiar poți să o citești!

Păpușa este întotdeauna plăcut caldă, parcă vie. Puteți să-l scoateți afară și să vă încălziți mâinile. Puteți pune ouă de pasăre lângă o păpușă caldă și din ele vor cloci pui sau găini. Te poți sprijini de acvariu - iar păpușa va încălzi apa pentru pești.

Ea este transparentă. Puteți vedea cum bate inima ei, sângele curge prin vase, puteți studia anatomia.

Se arde. În mod clar, ea trebuie să aibă piese de schimb: un set de brațe, picioare, capete, rochii. Constructor de păpuși.

Acum să vedem ce idei ne va oferi balonul.

Păpușă zburătoare. Păpușă înger cu aripi. O păpușă de lebădă, o libelulă, un parașutist, o veveriță zburătoare sau un liliac, are frumoase membrane transparente de la vârful degetelor până la degetele de la picioare.

Păpușă gonflabilă. Poti sa faci o Barbie svelta sau grasa, poti sa faci una plata pentru cara. Când capul este umflat separat, expresia feței se schimbă. Cu o păpușă umflată, poți să te joci în baie, să înveți să înoți.

Ce oferă comparația cu televizorul.

Lasă păpușa să arate exerciții de dimineață, aerobic, asane de yoga în fiecare dimineață.
Lasă-o să țipe indignată când încep să o rupă sau să se ceartă în fața ei.

Puteți utiliza o combinație de proprietăți. De regulă, printre absurdități întâlnim idei originale pe care încercarea și eroarea nu le vor da.

Metoda Obiectului Focal este o metodă excelentă pentru dezvoltarea imaginației, a gândirii asociative și a invenției serioase.

Propuneri de dezvoltare a metodei.

Copiilor le place foarte mult când se concentrează. Este foarte distractiv să îmbunătățești hainele, cum ar fi ciorapi, dresuri, cizme.
Puteți predefini clasa de caracteristici în al doilea pas.
Metoda poate fi folosită pentru a veni cu designul de magazine, expoziții, cadouri.

Înainte de a începe sesiunea de generare a ideilor, vă puteți gândi împreună cu copiii ce este bine și ce este rău pentru obiectul focal ales, cine este bun și cine este rău, de ce este bine și de ce este rău etc. Și apoi începeți să fantezi.

Cele mai bune idei sunt de lăudat.

34. O combinație de tehnici.

„Acrobația” fanteziei este utilizarea multor tehnici simultan sau secvenţial. Au folosit o tehnică și la ceea ce s-a întâmplat, au adăugat o tehnică nouă. Acest lucru duce foarte departe de obiectul inițial și unde va duce este complet necunoscut. Foarte interesant, incearca. Dar acest lucru este posibil doar pentru o persoană care gândește cu îndrăzneală.

Exercițiu. Luați un obiect fabulos (Pinocchio, Kolobok) și aplicați-i 5-10 trucuri fantezie în secvență. Ce se va intampla?

35. Frumoase fantezii antice cu transformări.

Ca exemple de fantezie magnifică, să ne amintim miturile vechilor greci și romani, în care oamenii se transformă în plante.

Frumosul tânăr Cypress și-a ucis accidental cerbul de companie. L-a implorat pe Apollo cu arcul argintiu să-l lase să fie trist pentru totdeauna, iar Apollo l-a transformat într-un chiparos zvelt. De atunci, chiparosul a fost considerat un arbore mormânt trist.

Un alt tânăr frumos, Narcissus, a avut o altă soartă. Potrivit unei versiuni, Narcis și-a văzut reflectarea în râu, s-a îndrăgostit de el și a murit din dragoste de sine. Zeii l-au transformat într-o floare parfumată. Potrivit unei alte versiuni, Narcis a îndrăznit să nu returneze dragostea unei femei și, la cererea altor femei respinse de bărbați, a fost transformat într-o floare. Potrivit unei alte versiuni a acestui mit, Narcis avea o soră geamănă foarte iubită. Sora a murit pe neașteptate. Tânjirul Narcis și-a văzut reflectarea în râu, a crezut că este sora lui, s-a uitat îndelung la reflexul lui și a murit de durere. Conform celei de-a patra versiuni, văzându-și reflectarea în râu și îndrăgostindu-se de el, Narcis și-a dat seama de lipsa de speranță a acestei iubiri și s-a înjunghiat. Din picăturile de sânge ale lui Narcis au crescut flori care poartă numele lui.

Exemple grozave de fantezie. O versiune este mai frumoasă decât cealaltă. Încearcă și oferi versiunile tale nu mai puțin dramatice sau emoționante ale lui Narcis.

Legenda lui Daphne. Urmărita de Apollo îndrăgostit de ea, tânăra nimfă Daphne s-a rugat pentru ajutor zeilor și a fost transformată într-un laur, care a devenit arborele sacru al lui Apollo. De atunci, câștigătorii concursurilor muzicale (muzicale) în cinstea lui Apollo au primit o coroană de lauri. În arta antică, Daphne (Daphnia) a fost înfățișată în momentul în care, depășită de Apollo, ea se transformă (încolți) într-un laur.

Tânărul disperat Phaeton nu a putut să facă față cailor echipei solare a tatălui său, zeul soarelui Helios, pentru care a fost lovit de fulgerul lui Zeus. Heliadele, surorile lui Phaethon, au plâns moartea fratelui lor atât de amar, încât zeii i-au transformat în plopi, ale căror frunze scot mereu un zgomot trist. Lacrimile Heliadei au devenit chihlimbar.