„Diagnoza expresă a intereselor și înclinațiilor profesionale ale elevilor din clasele 8-9” este destinat diagnosticării individuale și de grup a sferei motivaționale, intelectuale, emoționale și volitive a elevilor din clasele 8-9, care se confruntă cu alegerea profesiei și a profilului educației.
Această recomandare metodologică prezintă un algoritm de realizare a diagnosticului psihologic de grup în clasele 8-9 pentru a clarifica profilul educației ulterioare și oferă metode de diagnosticare a intereselor și înclinațiilor profesionale, a trăsăturilor sferei intelectuale, emoționale și voliționale care sunt esențiale pentru alegerea unui profesie.
Manualul se adresează psihologilor școlari și specialiștilor responsabili cu activitatea de orientare în carieră la școală.

1. RECOMANDĂRI GENERALE PENTRU DIAGNOSTICUL PSIHOLOGIC
Educația de profil, care este concepută pentru a ajuta studenții să facă o alegere rezonabilă și realistă a unei profesii și a modalităților de a o obține, cu toată relevanța ei, nu are suficientă justificare teoretică și suport metodologic. Prin urmare, căutarea unor metode eficiente de diagnosticare profesională, care nu pot fi reduse la o singură declarație a unor parametri aleși în mod arbitrar, are o importanță deosebită, așa cum se întâmplă acum.
„Diagnoza expresă a intereselor și înclinațiilor profesionale ale elevilor din clasele 8-9” umple golul din suportul metodologic al suportului psihologic și pedagogic al alegerii profilului de educație și a viitoarei profesii de către elevi. Conținutul său este alcătuit din metode interne și străine, atent selectate, modernizate și testate cu succes în cadrul evenimentelor.
proiect național „Educație” (2006-2010).
Metodele pot fi utilizate pentru examinarea individuală și de grup a elevilor din clasele 8-9 în scopul diagnosticării:
1) interese și înclinații profesionale („Matricea de alegere a profesiei”, „Profil”, „Unul din doi”);
2) caracteristici ale gândirii („Testul potențialului intelectual”, „Erudit” (modificarea metodologiei STUR), testul Bennett („Definiția abilităților tehnice”);
3) trăsături ale sferei psiho-emoționale și comunicative („Determinarea nivelului de anxietate”, „Comportament în conflicte”, „Inteligenta socială”).
Scopul principal al metodelor de diagnosticare psihologică prezentate în manualul metodologic este familiarizarea elevilor cu caracteristicile lor psihologice și conștientizarea informațiilor primite.
Alegerea metodelor este determinată de scopurile și obiectivele diagnosticului, totuși, pentru a restrânge domeniul de alegere, este indicat să începeți cu clarificarea intereselor profesionale. Atunci când alegeți metode, trebuie respectate următoarele principii:

• excesul de informații sau duplicarea testelor;
• număr optim de teste;
• succesiunea optimă de prezentare a testului.

Principiul excesului și suprapunerii informațiilor necesită selectarea unor metode diverse, dar similare ca scop. Astfel, înclinația către un anumit tip de activitate poate fi identificată folosind „Matricea de selecție a profesiei”, metodologia „Unul din doi” și metodologia „Profil”.
Când se examinează abilitățile mentale, este recomandabil să se combine metode de diagnosticare a inteligenței verbale și non-verbale, de exemplu, testul P. Rzhichan al potențialului intelectual și metoda Scrabble.
Principiul selecției optime a metodelor este găsirea unui echilibru între informațiile necesare și suficiente. Urmându-l, reducem timpul petrecut pentru testare, păstrând în același timp calitatea înaltă a acestuia. Secvența optimă de prezentare a testului presupune alternarea chestionarelor și tehnicilor de desen, formulare goale și computerizate.
Timpul optim de lucru cu o singură tehnică este de 10-15 minute. Nu este recomandat să folosiți mai mult de trei metode în timpul unei consultări de grup.
Rezultatele testului sunt influențate de starea psiho-emoțională a unei persoane, de bunăstarea, de starea sa de spirit. Prin urmare, psihologul trebuie să facă totul pentru a reduce stresul și anxietatea elevilor. Este necesar să se explice elevilor și părinților lor obiectivele diagnosticului psihologic și să se asigure condiții confortabile de lucru: liniște, temperatură și iluminare normale și absența stimulilor externi.
Respectarea acestor condiții face diagnosticul psihologic mai fiabil și mai confortabil. Pe baza rezultatelor diagnosticelor, se întocmește un certificat cu recomandări pentru studenți cu privire la alegerea unui profil de formare. Este recomandabil să familiarizați părinții cu rezultatele acestei lucrări, condițiile de admitere și specificul studiului în clase de specialitate. Chestionarele, formularele și caietele de autodiagnosticare completate sunt materiale de raportare care trebuie stocate în condiții care să excludă accesul la acestea de către terți.

6. Problema inadaptarii şcolare psihogene la vârsta de şcoală primară. Tipuri și natura asistenței psihologice pentru studenții mai tineri.

7. Neoplasme de vârstă școlară primară.

8. Problema trecerii de la școala primară la adolescență. Pregătire pentru învățământul liceal. Tipuri și diagnostice ale pregătirii.

9. Caracteristici generale ale adolescenţei. Teoriile adolescenței. Problema duratei adolescenței, criteriile de început și sfârșit.

10. Problema crizei adolescenţei în psihologie. Opiniile psihologilor asupra cauzelor crizei adolescenței.

11. Trăsăturile anatomice și fiziologice ale adolescenței și semnificația lor pentru dezvoltarea psihică.

12. Situația socială a dezvoltării unui adolescent. Relațiile dintre adulți și adolescenți.

13. Activitatea de conducere a unui adolescent.

14. Neoplasmele adolescenței și caracteristicile lor.

15. Activitatea educațională a unui adolescent: motive pentru scăderea performanței școlare.

16. Sentimentul maturității „ca indicator al principalului neoplasm al adolescenței și ca formă de conștiință de sine. Forme de manifestare a sentimentului de maturitate.

17. Rolul unui nou tip de comunicare în adolescență în formarea conștiinței de sine și a stimei de sine. Caracteristici ale nevoii de comunicare, autoafirmare și recunoaștere.

18. Prietenia dintre adolescenți. Orientarea către normele vieții colective.

19. Dificultăţi în relaţiile cu adulţii.

20. Dezvoltarea proceselor cognitive: gândire conceptuală, imaginație creativă, atenție voluntară și memorie.

21. Adolescenți din „grupul de risc”.

22. Accentuări de caracter în adolescență.

Clasificarea accentuărilor caracterelor după A.E. Lichko:

1. Tip hipertimic

2. Tip cicloid

3. Tip labil

4. Tip asteno-nevrotic

5. Tip sensibil

6. Tipul psihastenic

7. Tip schizoid

8. Tipul epileptoid

9. Tipul histeroizilor

10. Tip instabil

11. Tipul conform

12. Tipuri mixte

23. Caracteristici generale ale adolescenței (limite de vârstă, situație socială de dezvoltare, activități de conducere, neoplasme).

24. Trăsături ale autodeterminarii profesionale în adolescență.

25. Situația socială a dezvoltării unui elev mai în vârstă, „pragul maturității”.

26. Curtea și dragostea, pregătirea pentru căsătorie și căsătoriile timpurii ca modalitate de autoafirmare la vârsta adultă.

27. Neoplasme de vârstă școlară superioară.

28. Activități educaționale ale unui adolescent mai în vârstă ca pregătire pentru viitoare activități profesionale.

29. Sistem de orientare în carieră.

30.Metode de determinare a intereselor profesionale, înclinaţiilor şi abilităţilor speciale în adolescenţă.

31. Băieți și fete din „grupa de risc”.

32. Conceptul de acmeologie. Diferite abordări pentru determinarea perioadei de maturitate. Caracteristici generale ale perioadei de maturitate.

33. Caracteristici generale ale vârstei adulte timpurii. Tinerețea ca stadiu inițial al maturității. Principalele probleme ale vârstei.

34. Caracteristici ale vârstei elevului.

35. Caracteristici ale vârstei de tranziție. Criza de 30 de ani.

36. Trecerea la maturitate (aproximativ 40) ca o „explozie în mijlocul vieţii". Schimbări personale inerente acestei epoci. Schimbare în ierarhia motivelor.

37. Maturitatea ca punct culminant al drumului vieții unei persoane.

38. Oportunități de învățare la vârsta adultă.

39. Cauzele manifestării crizei următoare (50-55 ani).

40. Bătrânețea în istoria omenirii. Criterii și factori biologici și sociali ai îmbătrânirii.

41. Periodizarea îmbătrânirii și rolul factorului personalitate în procesul de îmbătrânire.

42. Atitudine față de bătrânețe. Pregătirea psihologică pentru pensionare. tipuri de persoane în vârstă.

43. Bătrânețe și singurătate. Caracteristicile relațiilor interpersonale la bătrânețe.

44. Prevenirea îmbătrânirii. Problema activității de muncă la bătrânețe, importanța acesteia pentru menținerea vieții normale și longevității.

45. Viața emoțională și creativă a persoanelor în vârstă și senile. Sistemul de valori al persoanelor în vârstă și impactul acestuia asupra adaptării sociale.

46. ​​​​Bătrâni în familii și școli-internat. Tulburări psihice la bătrânețe.

30.Metode de determinare a intereselor profesionale, înclinaţiilor şi abilităţilor speciale în adolescenţă.

Pentru a studia intențiile profesionale și planurile profesionale ale școlarilor, pot fi utilizate tehnici metodologice precum chestionare, conversații, eseuri pe tema alegerii unei profesii. Totodată, este necesar să se afle dacă studentul are profesii preferate, dacă sunt gândite modalitățile de însușire a acestora (instituții de învățământ, întreprinderi specifice etc.), dacă există intenții profesionale de rezervă în cazul în care cele principale sunt nerealizate etc. Se poate presupune că intențiile profesionale sunt serioase dacă studenții pot răspunde la întrebări despre conținutul muncii, aspectele atractive ale profesiei, modul și condițiile de muncă, oportunitățile de creștere profesională etc.

Sfaturi profesionale.

Consultația este construită ca un proces de cooperare între psiholog și student. Succesul acestuia depinde în mare măsură de faptul dacă psihologul reușește să stabilească o relație de încredere cu studentul. Orice presiune, ton directiv, impunerea unei opinii este inacceptabilă. De la bun început, este necesar să-i clarificăm studentului că alegerea unei profesii va fi corectă numai atunci când este conștient, independent, când este precedat de o muncă minuțioasă și de lungă durată privind autocunoașterea și studiul. a lumii profesiilor.

Elevii de liceu trebuie să consulte un psiholog cu privire la alegerea lor profesională. În funcție de gradul de formare a planurilor lor profesionale, de nivelul de dezvoltare a abilităților și înclinațiilor, de succesul studiilor, studenții au nevoie de diferite consultații. Pentru unii, 2-3 conversații și o scurtă examinare de diagnostic sunt suficiente pentru ca decizia de a alege o profesie să fie făcută (sau consolidată) și să înceapă pregătirile pentru aceasta. Pentru ceilalți studenți sunt necesare o examinare aprofundată, consultații multiple cu un psiholog pentru a lua o decizie privind alegerea căii de viață. Pentru a decide cine are nevoie doar de ajutor prompt și cine are nevoie de multă atenție, psihologul ar trebui să înceapă să studieze intențiile profesionale ale elevilor cel târziu în clasa a VI-a. Începând din clasa a VII-a ar trebui efectuate consultații individuale (în primul rând cu cei care intenționează să-și continue studiile la o școală profesională, școală tehnică etc. după clasa a VIII-a). Școlarii care se străduiesc să absolve clasa a X-a pot deveni obiectul unei atenții mai apropiate a unui psiholog din clasele IX-X.

Înainte de începerea consultărilor profesionale individuale, este necesar să se studieze intențiile profesionale ale școlarilor și nivelul de dezvoltare a anumitor abilități la aceștia (pentru care este recomandabil să se folosească teste de grup). Studenții cu interese profesionale bine definite și cu un plan profesional destul de stabil sunt cei mai puțin probabili să aibă nevoie de ajutorul unui psiholog. Consultațiile au loc cu ei numai dacă apelează în mod independent la un psiholog pentru ajutor, care constă cel mai adesea în confirmarea corectitudinii alegerii făcute.

Este necesar să se identifice interesele și înclinațiile lor și să se determine, cel puțin ca primă aproximare, gama de profesii de interes pentru ei, să se formuleze recomandări de familiarizare cu acestea. Psihologul însuși nu va putea dezvălui elevului cerințele complete ale profesiei, ci trebuie, bazându-se pe ajutorul părinților și al profesorilor, să contureze un plan pentru ca elevul să studieze în profunzime profesiile care îl interesează. Acest plan include familiarizarea cu literatura despre profesii (inclusiv literatura profesională), consultări cu angajații centrelor de orientare în carieră, participarea la excursii, întâlniri și conversații cu profesioniști etc. Este foarte important ca studentul însuși să afle informațiile necesare despre modalitățile de dobândire a unei profesii, modul acesteia, condițiile de muncă și salarizarea etc. Îmbogățirea cunoștințelor sale despre profesie va contribui la formarea unei idei mai adecvate nu numai asupra activității profesionale în sine, ci și asupra tuturor condițiilor în care aceasta se desfășoară. .

Ca urmare a unei astfel de lucrări, unii studenți își vor consolida planurile profesionale și va fi necesar să planifice munca cu ei pentru a se pregăti pentru profesie, alții își pot schimba intențiile, prin urmare, psihologul va trebui să revină la etapa anterioară de lucrul cu ei, analizează interesele, înclinațiile, schițează noi domenii de lucru și modalități de a te familiariza cu ele. În orice caz, această muncă este necesară și foarte utilă, deoarece activează studentul, îi oferă posibilitatea de a câștiga experiență, un algoritm de familiarizare cu profesia și extinde cercul său de cunoștințe despre lumea profesiilor.

Când studenții își conturează anumite domenii de activitate și încep să se familiarizeze cu profesiile, psihologul trece la muncă de psihodiagnostic și de corecție.

Selectarea metodelor de diagnostic ar trebui să se bazeze pe o înțelegere adecvată a activității profesionale în sine, ținând cont de cele două aspecte importante ale acesteia - semnificativă și dinamică. Prima reflectă conținutul real al profesiei în ceea ce privește cunoștințele, abilitățile și obiectivele necesare activității. Acest lucru se exprimă în cerințele specifice profesiei pentru trăsăturile și nivelul de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției, abilităților motrice, percepției etc., care se formează sub influența activității profesionale și sunt necesare chiar și în stadiul de stăpânire. profesia. A doua latură a activității profesionale - dinamică - se exprimă sub forma unor cerințe pentru latura formal-dinamică a psihicului, adică pentru viteza, ritmul și puterea fluxului proceselor mentale.

În fiecare caz individual, o examinare psihodiagnostică aprofundată a unui student ar trebui efectuată mai specific, pe baza înțelegerii problemei sale și a rezultatelor obținute în etapele anterioare ale consultațiilor profesionale. Nu este necesar să absolutizați datele obținute cu ajutorul metodelor de diagnosticare psihologică, să căutați o cale directă către o profesie în ele. Dacă nu sunt găsite contraindicații pentru profesie, dacă nu există „eșecuri” grave în dezvoltarea calităților importante pentru stăpânirea acesteia, este necesar să se schițeze un plan de autoformare, autoeducare a elevului și formarea abilitățile necesare în el. Acum sarcina psihologului este de a ajuta la implementarea acestui plan, în organizarea controlului asupra modului în care se formează calitățile necesare, pentru care este necesar să discutăm în detaliu cu studentul realizările sale în pregătirea pentru profesie, dificultățile pe care le are. apar și modalități de a le depăși.

Dacă există motive serioase de a se îndoi dacă nivelul de dezvoltare a anumitor abilități, cunoștințe, abilități este suficient pentru stăpânirea cu succes a profesiei, atunci studentul discută problema fie a modificării planului profesional, fie a nevoii de un foarte bogat și, probabil, muncă de lungă durată pentru a dezvolta calitățile necesare. , stăpânirea cunoștințelor necesare (inclusiv materiile școlare). I se oferă un sistem de psihoinstruire (dezvoltarea tipului necesar de atenție, memorie, gândire spațială etc.), recomandări de autoeducare. Acești studenți necesită o atenție deosebită a unui psiholog, un control strict asupra punerii în aplicare a recomandărilor formulate în cadrul consultărilor profesionale. Activitățile de diagnostic și formare sunt de mare importanță pentru înțelegerea elevului despre sine, resursa sa, însăși activitatea școlarilor le întărește intențiile profesionale.

O examinare psihofiziologică poate nu numai să dezvăluie contraindicații pentru anumite tipuri de profesii la studenți individuali, ci poate servi drept bază pentru recomandarea studenților o astfel de gamă de profesii și posturi de muncă care sunt cele mai conforme cu organizarea lor psihofiziologică individuală. Datele examenului psihofiziologic permit psihologului să formuleze recomandări studenților cu privire la modul în care să țină cont de caracteristicile lor individuale în perioada de pregătire pentru profesie și în stadiul inițial al stăpânirii acesteia, în special, cu privire la dezvoltarea unui stil individual. de activitate.

Astfel, la desfășurarea unei consultații profesionale în activitatea unui psiholog, pot exista mai multe etape: 1) constatarea (indicarea în ce stadiu al formării unui plan profesional se află studentul); 2) diagnostic (diagnosticarea intereselor, înclinațiilor, abilităților, caracteristicilor psihofiziologice individuale); 3) căutare (elaborarea unui plan de pregătire a studentului pentru o profesie); 4) corecțional (elaborarea de recomandări de autoeducare, corectarea și dezvoltarea calităților necesare); 5) consultarea propriu-zisă (elaborarea unei strategii și a unei tactici de desfășurare a conversațiilor cu un student, distribuirea lor în timp etc.).

În conversațiile cu școlari în timpul consultărilor, este necesar să se realizeze în mod consecvent ideea că, în alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta, rolul de motivație, perseverență, activitate și independență a școlarilor înșiși este mare. Consultarea vocațională este un fel de catalizator pentru munca independentă mare și adesea îndelungată a studentului, pe care trebuie să o desfășoare - de la studiul profesiei până la încercările de muncă în ea. În acest caz, alegerea unei profesii nu poate fi considerată ca un eveniment unic, care este rezultatul unui examen psihologic. Oferă multă muncă cognitivă, auto-studiu, într-o anumită măsură, refăcându-se în conformitate cu ceea ce profesia cere de la o persoană.

În general, toată activitatea de orientare în carieră ar trebui să fie construită în așa fel încât să se transforme din diagnostic în dezvoltare, formativă, diagnosticare și corectivă. Prin urmare, toate etapele consultării ar trebui să servească unui singur scop - să activeze studentul, să formeze în el dorința pentru o alegere independentă a profesiei, ținând cont de cunoștințele dobândite cu ajutorul unui psiholog despre sine, abilitățile sale și perspectivele sale. pentru dezvoltarea lor.

Ține cont de interesele și înclinațiile atunci când alegi o profesie. De obicei, studenții cu interese și înclinații pronunțate nu au practic nicio dificultate în alegerea unei profesii, ei sunt ghidați de conținutul muncii, procesul și rezultatele acesteia.

Sub interesîn psihologie, se înțelege orientarea selectivă a unei persoane către o anumită zonă de cunoaștere sau activitate. Sub înclinare se înţelege nevoia individului într-o anumită activitate. Adesea, cu interes pentru orice tip de activitate începe să se formeze o înclinație către aceasta.

Principalul indicator al severității înclinației este dorința copilului pentru o angajare îndelungată și sistematică într-un anumit tip de activitate, care poate fi exprimată într-o atitudine preferențială față de anumite materii școlare, dorința de a se angaja în cercuri, secțiuni și devotament. timp liber la o afacere preferată.

Prin urmare, chiar și simplele observații ale activităților școlare și extracurriculare ale copilului, conversațiile despre activitățile preferate cu el, părinții și profesorii săi dau psihologului motive să judece severitatea, profunzimea și stabilitatea interesului elevului și a înclinațiilor sale.

Pentru a studia interesele individului în scopul consultării profesionale, pot fi folosite și chestionare și chestionare speciale. De exemplu, manualele pentru consultanții profesioniști oferă metode de identificare și evaluare a intereselor elevilor de liceu: Chestionarul de interese sau versiunile modificate ale acestuia.

Adesea, un psiholog poate obține informații despre interesele și înclinațiile școlarilor analizând formularele bibliotecii, studiind liste de cărți, reviste și ziare preferate de elevi pentru lectură.

De regulă, odată cu vârsta, interesele copilului de la amorfe, nedefinite și instabile devin mai stabile, concentrate în anumite domenii de activitate. Dar acest lucru nu se întâmplă întotdeauna. Uneori, în adolescență și adolescență, interesele și înclinațiile sunt puțin exprimate, uneori sunt atât de diverse încât este dificil să se separe principalul, pivotul de secundar, temporar. În acest caz, psihologul poate fi ajutat de un studiu psihodiagnostic al nivelului de dezvoltare a anumitor abilități. Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților poate fi considerat ca un indicator al unei anumite predispoziții la un anumit tip de activitate, care poate servi ca dovadă a unei propenșii pentru aceasta.

Cu toate acestea, numai datele despre interese și înclinații nu sunt în mod clar suficiente pentru a alege o profesie, deoarece aceleași înclinații pot fi corelate cu diferite profesii. De exemplu, tendința de a se angaja în tehnologie se poate exprima în profesia de inginer și în munca de reglator de mașini-unelte și în activitatea pedagogică de predare a disciplinelor tehnice. Toate aceste tipuri de activități (posturi de muncă în cadrul profesiei) necesită un nivel special de pregătire, anumite preferințe pentru lucrul cu oameni sau mașini etc. Prin urmare, este necesar un studiu suplimentar al caracteristicilor intereselor și înclinațiilor, ceea ce va restrânge gama de profesii și specializări alese.

Trebuie avut în vedere că la diagnosticarea intereselor și înclinațiilor, nici una dintre metode nu trebuie absolutizată. Observarea dirijată a copiilor pentru o lungă perioadă de timp (care este disponibilă unui psiholog școlar, spre deosebire de consilierul de carieră al unui centru de orientare în carieră), conversațiile cu elevii, profesorii și părinții pot oferi informații destul de fiabile pentru planificarea și construirea muncii pentru a îmbunătăți sinele profesional -determinare.

Diagnosticarea abilităților. În psihologie se disting abilitățile generale și cele speciale. Primele oferă stăpânirea cunoștințelor și abilităților pe care o persoană le pune în aplicare în diverse activități. Abilitățile speciale, pe de altă parte, sunt o condiție pentru implementarea cu succes a anumitor tipuri de activitate, precum muzicală, matematică, artistică, pedagogică etc. Atât abilitățile generale, cât și cele speciale depind de condițiile de educație și pregătire și de înclinațiile naturale. .

Pentru a studia abilitățile, cercetătorii folosesc o varietate de tehnici: observație, experiment natural și de laborator, analiza produselor de activitate, teste. Trebuie remarcat faptul că diagnosticarea abilităților artistice, muzicale, artistice necesită participarea experților experți. În ceea ce privește abilitățile pentru alte tipuri de activitate, nivelul dezvoltării acestora poate fi măsurat prin metode de psihodiagnostic. Este necesar să fim conștienți de faptul că diagnosticarea abilităților este o chestiune foarte delicată, care necesită o calificare înaltă a unui psiholog.

Abilitățile nu există în static, sunt dinamice, sunt în proces de dezvoltare, depind de modul în care este antrenat și crescut copilul. În consecință, orice test de diagnostic constată o „tăiere” de dezvoltare, dar nu oferă temei pentru a construi un prognostic pe aceasta, mai ales pe termen lung. Orice modificare a condițiilor de viață și de activitate a subiectului, motivația acestuia poate duce la schimbări imprevizibile în dezvoltarea abilităților.

Unele teste de inteligență și abilități speciale pot fi folosite pentru a identifica dezvoltarea predominantă a anumitor abilități legate de alegerea profesiei (multe teste de inteligență au subteste care măsoară abilități speciale). Deci, de exemplu, testul lui R. Amthauer vă permite să obțineți un „profil de testare” al subiectului în trei parametri - severitatea abilităților umanitare, matematice și tehnice. Testul STUR (test școlar de dezvoltare mentală) ajută la determinarea severității abilităților în științe sociale, fizică, matematică și științe naturale. Când se conturează domeniul profesiilor preferate pentru studenți, multe teste de abilități speciale pot fi utilizate pentru un studiu aprofundat al caracteristicilor psihologice individuale ale elevului (senzoriale, motorii, tehnice și altele).

A avea o diplomă de studii superioare nu garantează proprietarului său un loc de muncă bine plătit, dar este mai probabil să garanteze un loc de muncă. Dacă mai mulți solicitanți vin la o întreprindere deodată și potențialul angajator are de ales pe care să o ia, atunci, desigur, va acorda preferință unei persoane cu studii superioare.

De mult timp, după ce a lucrat într-un singur loc, angajatul dobândește o experiență neprețuită, care contribuie la o creștere constantă a salariilor și oferă o oportunitate de creștere a carierei. Dar de obicei se întâmplă ca pentru a urca pe scara carierei să fie necesară o diplomă de absolvire a unei instituții de învățământ superior. S-ar părea că sunt două situații diferite, dar problema este aceeași, aceasta este lipsa studiilor superioare, sau a unui document care să confirme existența acestuia. Există două modalități de a rezolva această problemă - să obții studii superioare la un institut sau să cumperi o studii superioare.

Astăzi, nu este dificil să cumpărați o diplomă de studii superioare, este suficient să aplicați cu o solicitare corespunzătoare pe Internet, deoarece sute de oferte vor fi imediat emise. Nu trebuie să solicitați ajutor de la primul antreprenor pe care îl întâlniți, pentru că nu orice companie poate garanta calitatea documentelor produse. Nu va fi plăcut să aduci o diplomă la cap, iar conform rezultatelor verificării, aceasta va fi invalidă. Firma noastra se poate lauda cu calitatea documentelor produse:

• Diplomele se fac pe antete guvernamentale;
• prezența tuturor gradelor de protecție;
• toate sigiliile și filigranele relevante sunt disponibile;
• manopera de inalta calitate.

NOU

Popular

Cel mai bun

Cumpărarea unei diplome cu numărul personal înscris în registru nu este o funcție obligatorie care nu este inclusă în costul producerii unui document. Acest serviciu se plătește separat și costă mult mai mult decât costul inițial. În ceea ce privește prețul, acesta va fi mult mai mic decât dacă o persoană dorește să urmeze un antrenament pe cont propriu. Prețul actual al diplomelor pentru 2019 îl puteți vedea aici http://premium-diplomm.com. Lucrăm în toate orașele Federației Ruse. Contactând operatorii noștri sau lăsând o aplicație pe site-ul oficial, oricine poate cumpăra diplome din Kazan sau Tver, nu există restricții geografice pentru noi.

Cât de consumator de timp este procesul de obținere a unei diplome pe cont propriu

Dacă calculezi cât timp și bani va fi nevoie pentru auto-studiu, vei observa imediat avantajele că este mult mai ușor să cumperi o studii superioare:

• nu este nevoie să petreceți cinci sau șase ani stând la prelegeri;
• fără rezumate și rezumate;
• lipsa sesiunilor, examenelor și testelor;
• economii reale de costuri.

Dacă decideți să cumpărați o diplomă în Kazan, nu ezitați să ne contactați și problema dumneavoastră va fi rezolvată într-un mod profesional în cel mai scurt timp posibil. Dacă mai aveți îndoieli cu privire la calitatea muncii noastre, vă recomandăm să citiți numeroasele recenzii ale clienților noștri care au devenit deja fericiți proprietari ai locurilor de muncă promițătoare.

Cel mai important, plata serviciilor noastre are loc numai după ce diploma este produsă și livrată clientului. În plus, după ce a cumpărat de la noi o diplomă a oricărei universități ruse, vă garantăm că un dosar personal cu notele și certificatele dvs. va apărea în universitatea la alegere.

Compania noastră produce și vinde cu succes de câțiva ani:

• diplome de absolvire a universităților de diferite grade de acreditare;
• certificate ale instituțiilor de stat;
• certificate și certificate școlare;
• certificate.

Beneficiile cumpărării de la noi

• Sincronizare
  onorare a comenzilor

  Executăm sarcina care ne este încredințată rapid și eficient. În cel mai scurt timp posibil vă puteți aștepta la livrarea comenzii dvs. finite.Dacă doriți să economisiți bani la comandarea unei diplome universitare cu postare în Kazan, angajații companiei noastre vor putea aranja prompt livrarea acesteia.

• Umplerea în conformitate
  cu cerinte

  Toate datele pe care le furnizați sunt verificate și toate nuanțele și dorințele vor fi luate în considerare. Ordinul este efectuat în deplină conformitate cu cerințele standardului de stat și în conformitate cu cerințele universităților de stat. Actul se intocmeste pe un formular care are toate semnaturile si sigiliile necesare, iar dupa executare se trece in registru ca act legal.

• Autentic
  forme

  Pentru a crea o diplomă cu o cerere, folosim numai formulare originale GOZNAK. Datorită muncii noastre, aveți posibilitatea de a comanda de la distanță un document la cel mai bun preț. În procesul de pregătire a documentului, angajații companiei noastre țin cont de subtilitățile din design.

• Informațional
  a sustine

  Puteți face cunoștință cu lista de documente, precum și cu prețurile de pe site-ul nostru De asemenea, dacă aveți întrebări legate de comandă, puteți obține răspunsuri contactând specialiști sunând la numărul de telefon indicat pe site. Angajații noștri sunt întotdeauna gata să vă ajute și vor ține cont de dorințele dumneavoastră atunci când comandați.

• Implicarea clientului
  la comanda

  Angajații noștri sunt mereu în legătură. Daca ai nuante nespecificate, poti oricand contacta specialistii din firma noastra si cu siguranta vor face ajustari la comanda care te priveste. De asemenea, dacă managerul nu are nicio informație lipsă pentru finalizarea comenzii, vă va contacta pentru a o clarifica.

• Ordin
  livrare si plata

  Livrarea diplomelor noastre în Kazan este absolut gratuită. Dacă doriți să aveți o diplomă a Universității de Stat din Kazan, susținută în toate bazele, puteți comanda acest serviciu de la noi online. Efectuam fiecare comanda, fara exceptie, cu calitate superioara, introducand toate datele necesare in registru, iar abia dupa ce au fost finalizate toate masurile, livram comanda clientului.

• Experiența noastră
  in aceasta zona

  Suntem pe piață de mai bine de 10 ani.Toți angajații companiei noastre au o experiență extraordinară și tratează fiecare client, fără excepție, cu respect și sunt gata să ajute pe toată lumea. Abordăm fiecare comandă cu toată responsabilitatea și suntem gata să vă convingem că executăm munca eficient și prompt.

• Regula principală este confidențialitatea

  Una dintre regulile principale în munca noastră este confidențialitatea. Această regulă constă în faptul că ne bazăm munca pe decență și nu dezvăluim niciodată datele personale ale clienților noștri către surse externe. Puteți fi sigur că după încheierea contractului de vânzare și livrarea comenzii clientului finalizat, toate datele de pe acesta vor fi șterse.

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar , Concurs „Prezentare pentru lecție”

Prezentare pentru lecție

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

Succesul procesului de autodeterminare profesională a elevului depinde de succesul său la studii, care îi afectează în mod direct stima de sine și sănătatea psihologică. Incapacitatea de a alege corect o traiectorie educațională individuală, subiecte pentru promovarea examenelor, distribuirea forțelor în studiul disciplinelor școlare duce la suprasolicitare și afectează negativ procesul activității educaționale. Pentru a preveni apariția dificultăților la studenți asociate cu autodeterminarea profesională, a fost elaborat și implementat programul „Studiul intereselor și înclinațiilor profesionale ale studenților”. Ipoteza programului: profesionalizarea timpurie țintită a educației contribuie la dezvoltarea cea mai completă a autodeterminarii profesionale conștiente.

Scopul principal al programului.

Scopul programului propus este de a crea condiții pentru formarea unui domeniu de informare, concentrându-se pe care fiecare student să-și poată construi propriul profil profesional pe toată perioada de studiu, urmărind dinamica pregătirii studenților pentru autodeterminarea profesională.

Obiectivele programului.

Atingerea scopului asigură rezolvarea următoarelor sarcini:

• Studiul timpuriu al caracteristicilor personale ale studenților care influențează alegerea unei alte căi profesionale;
• Determinarea preferințelor profesionale, intereselor, înclinațiilor elevilor;
• Determinarea structurii dezvoltării intelectuale a elevilor la ciclurile de discipline școlare;
• Furnizarea rezultatelor obținute în timpul studiului de psihodiagnostic participanților săi;
• Obținerea de feedback de la participanții la program;

Pentru a avea o imagine mai clară asupra componentelor autodeterminării profesionale este necesar să avem informații cât mai extinse (calitativ și cantitativ) și de încredere. Calitatea informaţiei se realizează prin prezenţa diverselor cercetare metodologică, și cantitatea cercetarea timpurie și managementul elevului pe toată perioada de studiu (începând cu școala elementară). Prin urmare, perioada de implementare a programului acoperă întreaga perioadă de studiu: din clasa I, participând la acest program preventiv, elevii încep să-și formeze idei despre ei înșiși, despre orientarea lor profesională.

Etapele implementării programului.

Sprijinul psihologic și pedagogic al elevilor în condițiile profilării educației este un proces pas cu pas bazat pe caracteristici de vârstă, respectiv, se pot distinge etapele implementării programului studierea intereselor și înclinațiilor profesionale ale studenților, luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale acestora:

Prima etapă (clasele I-IV) este studiul caracteristicilor personale care influențează alegerea unui drum profesional ulterioară, crearea condițiilor pentru formarea interesului pentru autodeterminarea profesională.

A doua etapă (clasele V-VII) este de a ajuta elevii să-și înțeleagă interesele, abilitățile și valorile sociale.

A treia etapă (clasele VIII - IX) este dezvoltarea conștiinței de sine, axată pe formarea unei alegeri personale la școlari a sferei viitoarei lor activități profesionale, capacitatea de a corela alegerea căii de educație continuă cu oportunități reale.

Etapa a patra (clasele X-XI) este clarificarea alegerii socio-profesionale in conditiile profilului de invatamant ales, fata de care au aparut inclinatii si interes stabil.

Structura scenică.

Fiecare etapă are un clar structura, începând de la pregătirea pentru studiu și terminând cu o discuție individuală a rezultatelor psihodiagnosticului în conformitate cu scopul etapei, primind feedback:

• Pregătirea pentru studiu (întocmirea formularelor);
• Studiu psihodiagnostic al intereselor și înclinațiilor profesionale ale studenților;
• Studiu psihodiagnostic al dezvoltării și structurii intelectului elevilor;
• Analiza dinamicii nivelului de pregătire pentru autodeterminarea profesională;
• Prelucrarea rezultatelor obținute în timpul studiului;
• Analiza datelor primite;
• Prezentarea unei imagini generale a rezultatelor studiului (consultarea în grup a elevilor folosind prezentări pe calculator, vezi Anexa 1.);
• Discuție individuală a rezultatelor psihodiagnosticului în conformitate cu scopul etapei, primind feedback.

Rezultate așteptate: formarea unei baze de date cu preferințele și abilitățile profesionale ale studenților pentru a crea condiții pentru alegerea lor independentă, conștientă și adecvată a studiilor profesionale ulterioare. Dezvoltarea abilităților studenților de a-și construi propriul profil profesional pe toată perioada de studiu. Astfel, fiecare student care participă la programul preventiv „Studiarea intereselor și înclinațiilor profesionale ale studenților” la ieșire are o idee clară despre preferințele, interesele, abilitățile sale profesionale, își construiește propriul proiect de formare profesională, în care el însuși este un partid activ, care acționează.

În funcție de vârsta elevilor și de scopul etapei, potrivit metode de cercetare:

1. Observare
2. Sondaj „Iubesc!”
3. Test de desen „Sunt în viitor”
4. Tehnica ASTUR (Modificată de Akimova M.K. Borisova E.M….)
5. Tehnica SHTUR-2 (Modificată de Akimova M.K. Borisova E.M...);
6. Tehnica GIT (Modificat de Akimova M.K. Borisova E.M. ...);
7. Chestionar de preferințe profesionale (J. Holland);
8. Harta intereselor (Golomshtok);
9. Chestionarul de personalitate al lui G. Eysenck
10. Chestionar de diagnostic diferenţial (E.A. Klimov).

Diagnosticele elevilor și consultările de grup ale elevilor și părinților acestora au loc în săli de clasă dotate cu birouri și scaune, eventual pentru creșterea vizibilității informațiilor furnizate prin prezentare pe calculator, prezența unei table interactive.

Consilierea individuală pe baza rezultatelor diagnosticului se efectuează în cabinetul psihologului.

Formarea constantă a cunoștințelor copilului despre sine, interesele sale profesionale, înclinațiile, preferințele vă permite să eliminați o serie de probleme care apar în școala secundară și sunt asociate cu autodeterminarea. Este important nu numai să obțineți informații despre elevi, ci să îi familiarizați cu rezultatele înșiși. Adică, conform rezultatelor unui studiu de psihodiagnostic, fiecare dintre elevi are posibilitatea de a primi necesarul consultare. Prezentarea rezultatelor este de natură consultativă.

Un pas obligatoriu în implementarea programului este completarea Card individual de consultanță profesională, unde rezultatele tuturor studiilor diagnostice ale copilului sunt plasate într-o formă compactă. Pe baza rezultatelor fiecărui studiu, psihologul realizează o analiză calitativă și cantitativă, generează rapoarte analitice, tabele rezumative.

Părinții elevilor sunt informați despre procesul de implementare a programului, scopurile și obiectivele acestuia, precum și rezultatele ( Întâlnire cu părinți).

Implementarea acestui program se realizează pe baza instituției de învățământ municipale a gimnaziului nr. 77 al orașului. Togliatti din 2005 și acoperă toți elevii gimnaziului (mai mult de o mie de studenți). O analiză a feedback-ului participanților arată că, în procesul de implementare a programului preventiv, studenții își dezvoltă capacitatea de a alege în mod independent, conștient și adecvat o formare profesională ulterioară.

Principalele puncte pozitive remarcate de studenți pot fi caracterizate prin referirea afirmațiilor lor la domenii precum: definiție cu profil de învățare, parcurs individual de învățare, alegerea unui subiect pentru un examen, alegerea unei universități, definiție profesională. S-au remarcat în special sentimentul de sprijin în timpul consilierii și dorința de a fi activ.

Feedback-ul pozitiv din partea studenților este confirmat și de analiza rezultatelor obținute pe parcursul implementării programului, ceea ce presupune că pe măsură ce învață, studenții încep să ia mai în serios alegerea viitoarei profesii și să își coreleze mai des interesele cu viitorul lor profesional. Activități. Și începând din clasa a VIII-a, alegerea domeniilor și intereselor profesionale este deja destul de stabilă.

Astfel, profesionalizarea timpurie țintită a educației contribuie la dezvoltarea cea mai completă a autodeterminării profesionale conștiente.

Cărți folosite:

1. Azarova S.G. Etapele muncii profesionale la Liceul de Arte.// Probleme moderne ale învăţământului profesional. sat. lucrări științifice. - Tolyatti, 1999. - S. 210-213.
2. Anastasi A. Testare psihologică. Sankt Petersburg: Piter, 2007. - 688 p.
3. Obukhova L. F. Psihologia dezvoltării. Tutorial. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. - 374 p.
4. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală. - M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, 1996. - 256 p.
5. Gurevici K.M. Diagnosticul psihologic. Tutorial. M.: URAO, 1997. - 236 p.