Întărirea este unul dintre principiile condiționării. Deja din copilărie, potrivit lui Skinner, comportamentul uman poate fi reglat cu ajutorul stimulilor de întărire. Există două tipuri diferite de întăriri. Unii, cum ar fi mâncatul sau eliminarea durerii, sunt numiți întăritori primari deoarece aceștia au o putere naturală de întărire. Alți întăritori (zâmbet, atenție adultă, aprobare, laudă) sunt întăritori condiționati. Acestea devin astfel ca rezultat al combinației frecvente cu întăriri primare.

Condiționarea operantă se bazează în principal pe întărirea pozitivă, adică. la consecințele reacțiilor care le susțin sau le întăresc, de exemplu, alimente, recompense bănești, laude. Cu toate acestea, Skinner subliniază importanța întăririi negative, care duce la dispariția răspunsului. Astfel de stimuli de întărire pot fi pedeapsa fizică, influența morală, presiunea psihologică. În pedeapsă, stimulul neplăcut urmează răspunsului, reducând probabilitatea ca răspunsul să apară din nou. Skinner a deplâns că pedeapsa este „cea mai comună tehnică de control comportamental folosită în lumea modernă. . Toată lumea știe schema: dacă un bărbat nu se comportă așa cum îți place, lovește-l cu pumnul; dacă un copil se comportă prost, bate-l; dacă oamenii din altă țară se comportă rău, aruncă o bombă asupra lor” (citat de: Crane W. Secrets of Personality). Formare, Sankt Petersburg: Prime-Evroznak, 2002, p. 241).
Pe lângă întărire, principiul condiționării este imediata sa. S-a constatat că în etapa inițială a experimentului, este posibil să se aducă reacția la cel mai înalt nivel doar dacă este întărită imediat. În caz contrar, reacția care a început să se formeze va dispărea rapid.

Cu condiționarea operantă, precum și cu respondentul, se observă generalizarea stimulilor. Generalizarea este o conexiune asociativă a unei reacții care a apărut în procesul de condiționare cu stimuli similari cu cei la care a fost dezvoltat inițial reflexul condiționat. Exemple de generalizare sunt - frica de toți câinii, care s-a format ca urmare a atacului unui singur câine, reacția pozitivă a unui copil (zâmbet, pronunță cuvântul „tată”, deplasare la o întâlnire etc.) la toți bărbații similare. către tatăl său.

Formarea unei reacții este un proces. Reacția nu apare imediat și brusc, se conturează treptat, pe măsură ce se efectuează o serie de întăriri. Întărirea secvenţială este dezvoltarea unor acţiuni complexe prin acţiuni de întărire care treptat devin din ce în ce mai asemănătoare cu forma finală de comportament care trebuia să se formeze. Comportamentul continuu se formează în procesul de întărire a elementelor individuale ale comportamentului, care împreună se adună la acțiuni complexe. Acestea. o serie de acţiuni învăţate iniţial în forma finală este percepută ca un comportament holistic.

Procesul în sine este susținut de așa-numitul regim de întărire. Regimul de întărire - procentul și intervalul răspunsurilor de întărire. Pentru a studia regimurile de întărire, Skinner a inventat cutia Skinner, prin care a observat comportamentul animalelor.

Schematic, arată astfel:
S1 - R - S2,
unde S1 - pârghie;
R - apăsarea pârghiei;
S2 - hrană (întărire).

Comportamentul este controlat prin schimbarea condițiilor de mediu (sau întărire). Ele, de exemplu, pot fi date (1) după o anumită perioadă de timp, indiferent de numărul de reacții; (2) printr-un anumit număr de reacții (apăsarea pârghiei), etc.

Moduri de întărire

Au fost identificate următoarele moduri de întărire: întărire continuă - prezentarea întăririi de fiecare dată când subiectul dă răspunsul dorit; întărire intermitentă sau parțială.
Pentru o clasificare mai riguroasă a regimurilor de armare s-au distins doi parametri - armarea temporară și armarea proporțională. În primul caz, acestea se întăresc numai atunci când a expirat perioada în care a fost necesară efectuarea activității corespunzătoare; în al doilea, se întăresc pentru cantitatea de muncă (numărul de acțiuni) care ar fi trebuit efectuată.

Pe baza celor doi parametri, au fost descrise patru moduri de armare:

1. Modul de armare cu raport constant. Armarea se efectuează în conformitate cu numărul (volumul) de reacții stabilit. Un exemplu de astfel de regim ar putea fi salariile pentru o anumită cantitate de muncă constantă. De exemplu, remunerația unui traducător pentru numărul de caractere traduse sau unui dactilograf pentru cantitatea de material tipărit.

2. Mod de armare cu un interval constant. Întărirea are loc numai atunci când a trecut un interval de timp fix, bine stabilit. De exemplu, salariu lunar, săptămânal, orar, odihnă după o perioadă grea de muncă fizică sau psihică.

3. Regim de armare cu raport variabil. În acest mod, corpul este întărit pe baza unui număr predeterminat de reacții în medie. De exemplu, cumpărarea de bilete de loterie poate fi un exemplu al modului în care funcționează acest regim de întărire. În acest caz, cumpărarea unui bilet înseamnă că, cu o oarecare probabilitate, poate exista un câștig. Probabilitatea crește dacă nu unul, ci se cumpără mai multe bilete. Cu toate acestea, rezultatul este, în principiu, puțin previzibil și instabil, iar o persoană reușește rar să returneze banii investiți în cumpărarea biletelor. Cu toate acestea, incertitudinea rezultatului și așteptarea unei plăți mari duc la o amortizare foarte lentă a răspunsului și stingerea comportamentului.

4. Regim de întărire cu interval variabil. Individul este întărit după ce a trecut un interval nedeterminat. Similar cu regimul de armare cu interval constant, în acest caz armarea este dependentă de timp. Intervalul de timp este arbitrar. Intervalele scurte tind să genereze rate de răspuns ridicate, în timp ce intervalele lungi tind să aibă ca rezultat rate de răspuns scăzute. Acest mod este utilizat în procesul de învățământ, atunci când evaluarea nivelului de realizare se realizează neregulat.

Skinner a vorbit despre individualitatea întăririi, despre variabilitatea dezvoltării unei anumite abilități la diferiți oameni, precum și la diferite animale. În plus, întărirea în sine este unică prin aceea că este este imposibil de spus cu certitudine că o anumită persoană sau animal poate acționa ca o întărire.

Creștere și dezvoltare personală

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, răspunsurile lui sunt interiorizate și rămân sub controlul influențelor de întărire din mediu. Sub formă de influențe de întărire sunt - mâncare, laude, sprijin emoțional etc. Aceeași idee este prezentată de Skinner în cartea „Comportament verbal” (1957). El crede că stăpânirea vorbirii are loc în conformitate cu legile generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire pronunțând anumite sunete. Întărirea nu este mâncare sau apă, ci aprobarea și sprijinul adulților.
În 1959, cunoscutul lingvist american N. Chomsky a făcut remarci critice despre conceptul lui Skinner. El a negat rolul special al întăririi în cursul achiziției limbajului și l-a criticat pe Skinner pentru neglijarea regulilor sintactice care joacă un rol în înțelegerea de către o persoană a constructelor lingvistice. El credea că învățarea regulilor nu necesită un proces educațional special, ci se realizează datorită unui mecanism de vorbire înnăscut, specific, care se numește „mecanismul de stăpânire a vorbirii”. Astfel, stăpânirea vorbirii nu are loc ca urmare a învățării, ci prin dezvoltarea naturală.

Psihopatologie

Din punctul de vedere al psihologiei învățării, nu este nevoie să se caute o explicație a simptomelor bolii în cauze ascunse subiacente. Patologia, conform behaviorismului, nu este o boală, ci fie (1) rezultatul unui răspuns neînvățat, fie (2) un răspuns dezadaptativ învățat.

(1) Un răspuns neînvățat sau un deficit comportamental rezultă dintr-o lipsă de întărire în dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Depresia este văzută și ca rezultat al lipsei de întărire pentru a forma sau chiar a menține răspunsurile necesare.

(2) O reacție neadaptativă este rezultatul asimilării unei acțiuni inacceptabile pentru societate, care nu corespunde normelor de comportament. Acest comportament apare ca o consecință a întăririi unui răspuns nedorit sau ca urmare a unei coincidențe aleatoare a răspunsului și a întăririi.

Schimbarea comportamentului este construită și pe principiile condiționării operante, pe un sistem de modificare a comportamentului și întăriri asociate.
A. Schimbarea comportamentală poate veni din autocontrol.

Autocontrolul include două reacții interdependente:

1. Un răspuns de control care afectează mediul prin modificarea probabilității unor răspunsuri secundare („retragere” pentru a nu exprima „furie”; îndepărtarea alimentelor pentru a se înțărca de la supraalimentare).

2. O reacție de control care vizează prezența stimulilor în situație care pot face mai probabil comportamentul dorit (prezența unui tabel pentru implementarea procesului educațional).

B. Schimbarea comportamentală poate apărea și ca urmare a consilierii comportamentale. O mare parte din acest tip de consiliere se bazează pe principiile învățării.
Wolpe definește terapia comportamentală ca fiind o terapie de condiționare, care implică utilizarea principiilor de învățare formulate prin experimentare pentru a schimba comportamentul inadecvat. Obiceiurile inadecvate sunt slăbite și eliminate; obiceiurile adaptative, în schimb, sunt introduse și consolidate.

Obiectivele consilierii:

1) Schimbarea comportamentului inadecvat.

2) Predarea luării deciziilor.

3) Prevenirea problemelor prin anticiparea rezultatelor comportamentului.

4) Eliminarea deficitului din repertoriul comportamental.

Etapele consilierii:

1) Evaluarea comportamentală, colectarea de informații despre acțiunile dobândite.

2) Proceduri de relaxare (musculare, verbale etc.).

3) Desensibilizarea sistematică - legătura relaxării cu imaginea care provoacă anxietate.

4) Antrenamentul asertivității

5) Proceduri de întărire.

Avantajele și dezavantajele teoriilor învățării

Avantaje:

1. Dorința de testare riguroasă a ipotezelor, experiment, control al variabilelor suplimentare.

2. Recunoașterea rolului variabilelor situaționale, parametrilor de mediu și studiul lor sistematic.

3. Abordarea pragmatică a terapiei a produs proceduri importante pentru schimbarea comportamentului.

Dezavantaje:

1. Reductionism - reducerea principiilor de comportament obtinute asupra animalelor la analiza comportamentului uman.

2. Valabilitatea externă scăzută este cauzată de efectuarea experimentelor în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt greu de transferat în condiții naturale.

3. Ignorarea proceselor cognitive în analiza relațiilor S-R.

4. Decalaj mare între teorie și practică.

5. Teoria comportamentală nu dă rezultate stabile.

La mijlocul secolului XX. ca urmare a revizuirii unui număr de idei fundamentale ale behaviorismului ortodox s-a format neobehaviorismul (E. Tolman - behaviorism cognitiv, K. Hull - behaviorism ipotetico-deductiv, E. Gasri, B.F. Skinner - behaviorism operant etc.). Criticile serioase din partea oponenților behaviorismului ortodox au fost cauzate de mecanismul său evident de înțelegere a comportamentului. Prin urmare, unii neocomportamentişti au încercat să introducă o serie de noi variabile intermediare (hartă cognitivă cognitivă, matrice de valori, obiective, motivaţie, anticipare, control al comportamentului etc.) în schema tradiţională „stimul-răspuns”. Acest lucru a schimbat semnificativ conținutul general al behaviorismului.

În timp ce majoritatea susținătorilor neobehaviorismului și-au înmuiat pozițiile introducând concepte care nu sunt caracteristice behaviorismului ortodox, celebrul psiholog american B.F. Skinner și o serie de alți cercetători au luat punctul de vedere al „comportamentismului radical”. Această abordare este chiar mai rigidă decât era acceptată în behaviorismul ortodox, respingând orice interpretare legată de mentalism. B. F. Skinner a condamnat abaterile de la behaviorismul ortodox ca o întoarcere la psihologia neștiințifică. Materialul pentru analiza științifică, în opinia sa, poate fi doar aspecte observabile și măsurabile ale mediului, comportamentul organismului și consecințele acestui comportament.

Neobehaviorismul a avut un impact semnificativ asupra teoriei învățării și practicii educaționale la mijlocul secolului al XX-lea. la nivel mondial. Pe baza ideilor neocomportamentiste din psihologia educațională și teoria învățării, s-a format o direcție științifică puternică, care a primit denumirea de „învățare programată”. De la mijlocul anilor 1950. învățarea programată a devenit larg răspândită în lume (Anglia, Polonia, URSS, SUA, Franța, Cehoslovacia etc.). În Statele Unite, au fost create instituții speciale de cercetare pentru a se ocupa de dezvoltarea noii tehnologii didactice. În URSS a fost organizat și un consiliu științific special pe probleme de învățare programată.

Barras Frederick Skinner (1904–1990) s-a născut în Suskahanna, Pennsylvania și și-a luat masteratul în 1930 și doctoratul în 1931 la Harvard. Dorința tinerească de a deveni scriitor nu a fost realizată și, după o serie de încercări nereușite de a-și găsi propriul drum, a plecat să studieze psihologia la Harvard.

BF Skinner a predat psihologie la Universitatea din Minnesota între 1936 și 1945. În acest timp a publicat una dintre lucrările sale majore, The Behavior of Organisms. După trei ani ca decan al Departamentului de Psihologie de la Universitatea Indiana, s-a întors la Harvard în 1948, unde a trăit și a lucrat până la moartea sa în 1990.

Principalele prevederi ale teoriei „învățării operante” de B. F. Skinner

Un punct de plecare important pentru înțelegerea teoriei lui BF Skinner este clasificarea comportamentelor sale. El a evidențiat „comportamentul respondentului” și „comportamentul operant”. Comportamentul respondentului este evocat de un stimul cunoscut. Un exemplu de comportament al respondentului sunt toate reacțiile necondiționate; ele apar ca urmare a unui stimul necondiționat. Comportamentul operant nu este cauzat de un stimul, este pur și simplu produs de organism. Deoarece comportamentul operant nu este asociat cu stimuli cunoscuți, pare să apară spontan. Manifestările comportamentului operant sunt diverse, majoritatea acțiunilor noastre zilnice pot fi calificate drept comportament operant.

BF Skinner nu a susținut că comportamentul operant are loc independent de stimulare, mai degrabă opusul. Doar că stimulul care provoacă comportamentul operant este necunoscut și nu este necesar să-i cunoști cauza. Comportamentul respondentului depinde în întregime de stimulul care l-a precedat. În schimb, o comandă operantă este controlată de consecințele sale.

Alături de cele două tipuri de comportament, potrivit lui BF Skinner, există două tipuri de condiționare: „condiționarea respondentului” și „condiționarea operantă”. Condiționarea respondentului este identică cu condiționarea clasică a lui I. P. Pavlov, B. F. Skinner a numit-o și condiționare de tip „ S„. Subliniind astfel importanța stimulului, care provoacă răspunsul necesar. Condiționarea operantă B. F. Skinner denotă prin litera "R", subliniind în acest caz că accentul este pus pe reacție.

La specificarea tipului "R" puterea sa este judecată de viteza reacției, iar la condiționarea tipului " S„Puterea condiționării este adesea determinată de magnitudinea reacției condiționate. Este ușor de observat că condiționarea „/?” a lui B.F. Skinner este foarte asemănătoare cu „condiționarea instrumentală” a lui E. Thorndike și S„- asupra „condiționării clasice” a lui I.P. Pavlov. În propriile cercetări, B.F. Skinner a acordat atenția principală condiționării operante, sau, în terminologia sa, condiționării de tip. „R”.

B. F. Skinner a evidențiat două principii principale ale condiționării operante (condiționarea de tip „R”):

• 1. Orice răspuns în urma unui stimul de întărire este predispus la repetare.
• 2. Un stimul de întărire poate fi orice care crește rata de apariție a unui răspuns operant.

Un întăritor poate fi orice lucru care crește probabilitatea ca un răspuns să fie repetat. După cum puteți vedea cu ușurință, principiile condiționării operante pot fi aplicate într-o varietate de situații. Pentru a schimba comportamentul, trebuie să găsiți ceva care să servească drept întărire pentru organism. Apoi ar trebui să așteptați până când comportamentul dorit se manifestă și apoi să oferiți întărire.

Într-o carte fascinantă a unui adept al lui B. F. Skinner, un psiholog american și antrenor de animale Karen Pryor, „Nu mârâi la câine”, sunt descrise multe exemple de utilizare a principiilor de învățare operantă în dresajul animalelor marine. Delfinii care au participat la cercetarea ei nu numai că au învățat să urmeze comenzile umane, ci chiar și-au rezolvat cu succes sarcini creative.

După aceea, frecvența reacției dorite va crește. Când comportamentul dorit reapare, acesta este întărit din nou, iar rata cu care apare răspunsul crește și mai mult. Un efect similar poate fi exercitat asupra oricărui comportament al organismului.

B. F. Skinner a considerat mediul socio-cultural ca un set de oportunități de întărire.

Datorită diferențelor din mediul socio-cultural, diferite modele de comportament sunt întărite. Potrivit lui B.F. Skinner, ceea ce se numește „personalitate” nu este altceva decât modele consistente de comportament care sunt suma totală a istoriei noastre de întărire.

Concepte psihologice - predare, învăţare, predare descrie o gamă largă de fenomene asociate cu dobândirea de experiență, cunoștințe, abilități, abilități în acest proces relație activă subiect cu lumea obiectivă și socială - în comportament, activitate, comunicare.

· Cand vine vorba de învăţare, atunci cercetătorul are în vedere aspecte ale acestui proces precum:

Schimbarea treptată

Rolul exercițiului

Specificul învățării în comparație cu caracteristicile înnăscute ale individului.

Pentru prima dată, modelele de învățare stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul behaviorismului. Sunt:

· Legea pregătirii: cu cât nevoia este mai puternică, cu atât învățarea este mai reușită.

· Legea efectului: comportamentul care duce la o acţiune benefică determină scăderea nevoii şi de aceea se va repeta.

· Legea exercițiului: toate celelalte lucruri fiind egale, repetarea unei anumite acțiuni facilitează comiterea unui comportament și duce la o execuție mai rapidă și la o scădere a probabilității de erori.

· Legea Recentei: este mai bine să memorați materialul care este prezentat la sfârșitul seriei. Legea conformității: există o relație proporțională între probabilitatea de răspuns și probabilitatea de întărire.

În acest sens, au fost investigate fenomene importante:

· Generalizare- răspunsul condiționat la stimulul inițial neutru se extinde la alți stimuli similari stimulului condiționat (teama care a apărut pentru un anumit câine se extinde apoi la toți câinii).

· Diferenţiere- un răspuns specific la stimuli similari care diferă în gradul de întărire (de exemplu, diferențierea reacțiilor la un cerc și o elipsă).

· extincţie- distrugerea conexiunii dintre stimulul conditionat si raspuns, daca nu este insotita de intarire.

Definiţia operant conditioning

condiționarea operantă este procesul prin care caracteristicile unui răspuns sunt determinate de consecințele acelui răspuns.

Operant- acesta nu este ceva care apare în comportamentul deja complet gata făcut. Este rezultatul unui proces continuu de formare”

Principiile condiționării operante

Armare este unul dintre principiile condiționării. Deja din copilărie, potrivit lui Skinner, comportamentul oamenilor poate fi reglat cu ajutorul stimulilor de întărire. Există două tipuri diferite de întăriri. Condiționarea operantă este un termen introdus de psihologul american B.F. Skinner pentru a desemna un mod special de a forma conexiuni condiționate. În condiționarea operantă, ca și în respondent, există generalizare stimulente. Generalizarea este o conexiune asociativă a unei reacții care a apărut în procesul de condiționare cu stimuli similari cu cei la care a fost dezvoltat inițial reflexul condiționat.

Armare secvenţială- aceasta este dezvoltarea unor actiuni complexe prin intarirea actiunilor care treptat devin din ce in ce mai asemanatoare cu forma finala de comportament care trebuia sa se formeze.

Moduri de întărire

Au fost identificate următoarele moduri de armare: întărire continuă- prezentarea întăririi de fiecare dată când subiectul dă răspunsul dorit; întărire intermitentă sau parțială.
Pe baza celor doi parametri, au fost descrise patru moduri de armare:

4. Regim de întărire cu raport constant. Armarea se efectuează în conformitate cu numărul (volumul) de reacții stabilit.

5. Mod de armare cu un interval constant.Întărirea are loc numai atunci când a trecut un interval de timp fix, bine stabilit.

6. Regim de întărire cu raport variabil.În acest mod, corpul este întărit pe baza unui număr predeterminat de reacții în medie.

Mod de armare cu interval variabil. Individul este întărit după ce a trecut un interval nedeterminat.

Creștere și dezvoltare personală

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, răspunsurile lui sunt interiorizate și rămân sub controlul influențelor de întărire din mediu. Sub forma unor influențe de întărire acționează - hrană, laude, sprijin emoțional etc.

Psihopatologie

Autocontrolul include două reacții interdependente:

9. Un răspuns de control care afectează mediul prin modificarea probabilității unor răspunsuri secundare („retragere” pentru a nu exprima „furie”; îndepărtarea alimentelor pentru a înțărca de la supraalimentare).

· Obiectivele consilierii:

· (1) Schimbarea comportamentului inadecvat.

· (2) Învățarea să ia decizii.

· (3) Prevenirea problemelor prin anticiparea rezultatelor comportamentului.

· (4) Eliminarea deficitelor din repertoriul comportamental.

· Etapele consilierii:

· (1) Evaluare comportamentală, colectare de informații despre acțiunile dobândite.

· (2) Proceduri de relaxare (musculare, verbale etc.).

· (3) Desensibilizarea sistematică - asocierea relaxării cu o imagine care provoacă anxietate.

(4) Antrenamentul asertivității

· (5) Proceduri de întărire.

Subiectul principal

cercetare Observabil extern, accesibil observaţiei şi

măsurarea comportamentului uman

Metode de cercetare Observatie, invatare experimentala in problema

caseta, analiza comportamentului experimental

Concepte de bază Comportament, învățare respondentă și operantă,

principii de condiționare, întărire, încurajare

si pedeapsa, regimul de intarire, modificarea

comportament

Idei cheie Accentul este pus pe influența mediului extern.

Mare importanță în viața oamenilor operanți

învăţare, în care modelele comportamentale determină

împărtășesc consecințele lor (natura întăririi),

acestea. comportamentul este explicat în termeni de stimulente

și întărirea consecințelor. Comportamental

reacțiile se dezvoltă treptat și constant

Factori de dezvoltare Factorul social, învăţare

Valoros - Împingeți limitele teoriei învățării la mai mult

modele complexe de comportament operant

Atragerea atenţiei asupra condiţiilor sociale

mediu, la caracteristicile de întărire a comportamentului

individual

Aplicație practică largă (modificare

comportament, tehnici operante de corectare a comportamentului

probleme, învățare programată)

Direcții ale criticii - Atribuirea unui rol decisiv în dezvoltarea umană

influențele mediului secolului

Respingerea fundamentală a analizei interne

factori (psihologici) ai comportamentului, cognitivi

constituenți

Ideile lui Skinner au găsit o aplicație practică destul de largă. Strategia aproximării succesive de succes și tehnicilor de întărire pozitivă au stat la baza metodelor de modificare a comportamentului individului, antrenament comportamental. Domeniile specifice de aplicare includ abordarea unei varietăți de frici, anxietate și obsesii, restructurarea comportamentului distructiv, predarea abilităților de comunicare, antrenamentul în încrederea în sine și antrenamentul biofeedback în tratamentul anxietății, migrenei, tensiunii musculare și hipertensiunii. Tehnicile operante sunt aplicate copiilor preșcolari, pacienților din clinicile de psihiatrie și deținuților din închisori. Tehnicile de „recompensă simbol”, sensibilizare și desensibilizare, „oprire” sau „time out” au devenit cunoscute pe scară largă. Învățarea programată folosind un computer se bazează în mare parte pe principiile dezvoltate de Skinner. Mulți experți recunosc eficiența „tehnologiei de construcție a comportamentului”, dar în același timp subliniază natura mecanicistă a metodei, tendințele autoritare ale liderului și nesocotirea factorilor interni de dezvoltare (interese, sentimente, gânduri ale unei persoane) și avertizează împotriva aplicării excesive a acestei metode.

ÎNTREBĂRI DE AUTOVERIFICARE:

1. Care sunt modelele de formare a noilor forme de comportament (din punctul de vedere al behaviorismului clasic)?

2. Care este raportul dintre ideile biogenetice și comportamentale în psihologie?

3. Compara învățarea după legile condiționării clasice și învățarea operantă.

4. Dați exemple de diferite tipuri de întărire pentru comportamentul normativ al unui copil și al unui adult.

5. Cum se rezolvă problema periodizării în vârstă a dezvoltării în psihologia comportamentală?

6. Ce este modificarea comportamentului?

7. Care este specificul abordării comportamentale a problemei socializării copiilor?

EXERCITIUL 1

Citiți un fragment din articolul lui J. Watson „Behaviorism”, evidențiați în text conceptele specifice behaviorismului, prevederile cheie caracteristice acestui demers, acordând atenție formulărilor acestora.

„Cu alte cuvinte, behaviorismul ar trebui să devină laboratorul societății. O circumstanță care îngreunează munca unui behaviorist este aceea că stimulii care nu au evocat inițial niciun răspuns pot provoca ulterior unul. Numim acest lucru procesul de condiționare (odinioară se numea formarea obiceiurilor). Această dificultate l-a obligat pe behavioristul să recurgă la metoda genetică. La un nou-născut, el observă așa-numitul sistem fiziologic de reflexe, sau, mai bine, reacții înnăscute. Luând ca bază întregul inventar al reacțiilor necondiționate, neînvățate, încearcă să le transforme în unele condiționate. Totodată, se constată că numărul de reacții complexe neînvățate care apar la naștere sau la scurt timp după aceasta este relativ mic. Aceasta conduce la necesitatea respingerii complet a teoriei instinctului. Cele mai multe dintre răspunsurile complexe pe care vechii psihologi le numeau instincte, cum ar fi târâtul, cățăratul, ordinea, lupta (s-ar putea face o listă lungă dintre ele), sunt acum considerate încorporate sau condiționate. Cu alte cuvinte, behavioristul nu mai găsește date care să susțină existența unor forme ereditare de comportament, precum și existența unor abilități speciale ereditare (muzicale, artistice etc.). El consideră că, în prezența relativ puține reacții înnăscute, care sunt aproximativ aceleași la toți copiii și supuse stăpânirii mediului extern și intern, este posibil să direcționați formarea oricărui copil pe o cale strict definită ”(Cititor pe istoria psihologiei.Perioada de criză deschisă (începutul anilor 10 - mijlocul anilor 30 ai secolului XX).

Literatură suplimentară:

1. Vygotsky A.S. Prefață la traducerea în limba rusă a cărții de E. Thorndike „Principii ale educației bazate pe psihologie” // Colectat. cit.: În 6 vol. T. 1. S. 177-195.

2. Linde N.A. Psihoterapia în asistență socială. M., 1992.

3. Rudestam K. Psihoterapie de grup. M., 1993.

4. Khyamyalyaynen Y. Educația părinților. M., 1993.

Capitolul VIII DEZVOLTAREA MENTALA A COPILULUI CA PROBLEMA DE SOCIALIZARE: TEORIILE ÎNVĂȚĂRII SOCIALĂ

„DACĂ VREȚI SĂ ȘTIȚI CUM ESTE ORGANIZAT CEVA, VEZI CUM S-A FORMAT” HERACLITOUS DIN EFEZIA, SECOLUL IV-V î.Hr. Nevoia de a transmite cu succes experiența generațiilor următoare a făcut necesară îmbunătățirea empiric a procedurii de învățare. Prin învățare, dobândim cunoștințe, dobândim limbaj, ne formăm atitudini, valori, temeri, trăsături de personalitate și stima de sine. Învățarea (predarea, predarea) este procesul de dobândire de către subiect a unor noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixându-le și/sau modificându-le. În momentul în care au început studiile experimentale ale problemei învățării în psihologie, existau deja anumite idei obișnuite despre cum și ce ar trebui predat. Skinner a preferat să apeleze la reacții spontane, operante.

Skinner crede, de asemenea, că psihologia, înainte de a încerca să înțeleagă și să prezică un comportament complex, trebuie să se orienteze către simple evenimente comportamentale. El a susținut că psihologia, în special domeniul învățării, nu a fost suficient de dezvoltată pentru a găsi o justificare pentru construirea unei teorii formalizate la scară largă. El a afirmat că nu este necesar să se efectueze studii direcționate teoretic, deoarece acestea oferă „o explicație a faptelor observate care fac apel la evenimente descrise în termeni diferiți și măsurate, dacă pot fi măsurate, în cantități diferite”. El a contestat, de asemenea, teoriile comportamentului uman care dau psihologilor un fals sentiment de încredere în cunoștințele lor și nu includ de fapt relația dintre procesul de comportament și circumstanțele de mediu care au precedat acest comportament.

INFORMAȚII BIOGRAFICE Burrhus Frederic Skinner s-a născut în 1904 în Pennsylvania. Atmosfera din familia lui era caldă și relaxată, predarea era respectată, disciplina era strictă și recompensele erau oferite atunci când erau meritate. Skinner scrie despre copilăria lui: "Întotdeauna construiam trotinete, mașini orientabile, sănii și tobogane. Am încercat din nou și din nou să fac un planor pentru a zbura singur. Separ fructele coapte de cele verzi. Mulți ani am lucrat la mașini cu mișcare perpetuă. (Nu a lucrat)" 1926 - Skinner a primit o diplomă de licență în literatură engleză de la Hamilton College.

Ca student, Skinner nu a urmat niciun curs de psihologie. După facultate, Skinner s-a întors la casa părinților săi și a încercat să devină scriitor. Dar, dorința lui de a fi scriitor nu a dus la nimic bun: „Am citit fără rost, am construit machete de nave, am cântat la pian, am ascultat radioul nou inventat, am mâzgălit note pline de umor în ziarul local, dar nu am scris altceva. și s-a gândit să viziteze un psihiatru » În cele din urmă, Skinner a renunțat la cariera sa de scriitor și s-a înscris la Universitatea Harvard pentru a studia psihologia. În 1931, i s-a acordat titlul de doctor în științe, timp în care Skinner a muncit din greu și creativ și a câștigat faima ca unul dintre cei mai importanți comportamentaliști din Statele Unite.

Skinner a fost autorul multor lucrări. Printre cărțile sale se numără: The Behavior of Organisms (1938); „Walden 2” (1948); Știința și comportamentul uman (1953); „Comportament verbal” (1957); Regimuri de întărire (1957); „Sumarea observațiilor” (1961); „Tehnologia predării” (1968); „Random Reinforcement” (1969); „Dincolo de libertate și demnitate” (1971); „Despre comportamentism” (1974); „Detaliile vieții mele” (1976); Reflecții: Behaviorism și societate (1978) și altele. În Walden 2, Skinner descrie o comunitate utopică bazată pe controlul comportamentului prin principiile întăririi. Copiii erau crescuți în „camerele de aer” din grădinițele publice. Toți membrii adulți ai societății erau considerați părinții tuturor copiilor. Proprietatea privată a fost desființată. De fapt, nu a existat un guvern. Diviziunea muncii a dispărut, concurența nu a fost încurajată.

SKINNER Animalul este plasat în așa-numitul. „Cutie Skinner” (o cușcă înghesuită care oferă o oportunitate doar acelor acțiuni ale șobolanului pe care experimentatorul le poate controla sau observa). Șobolanul trebuie să apese maneta de mai multe ori pentru a primi o porție de hrană. Această apăsare se numește răspuns operant. Prin recompensă (darea de mâncare) pentru un anumit număr de clicuri sau pentru apăsarea la un anumit interval, puteți obține modalități stabile de răspuns.

În 1944, în familia Skinner s-a născut a doua fiică, Deborah, ceea ce a speriat foarte mult pe soția lui Skinner, care nu și-a dorit mai mulți copii. Și apoi Skinner a început să construiască un dispozitiv special. La început, a numit-o „dădacă mecanică”, apoi dispozitivul a primit denumirea comercială „cameră de aer”. Dispozitivul lui Skinner a oferit un spațiu de locuit unic pentru fiica sa nou-născută - un termostat controlat de mediu, o cameră închisă cu o fereastră de vizualizare din sticlă securizată și o podea elastică cu căptușeală din tifon care a fost ușor schimbată pe măsură ce se murdărea. Copilul a fost tinut in conditii ideale, confortabil pentru el, fara nicio pijama cu agrafe si chiar fara scutece. Deborah s-a bucurat de o libertate extraordinară de mișcare și a crescut pentru a fi un copil puternic și sănătos. În plus, camera a lansat-o pe Yvonne. Nu mai avea nevoie să monitorizeze constant starea Deborei, deși în orice moment avea ocazia să scoată copilul din celulă pentru a-l ține în brațe sau a se juca

PROPOZIȚII DE BAZĂ ALE TEORIEI LUI SKINNER Anumite modele (moduri) de întărire generează modificări caracteristice și repetabile în răspuns, atât în ​​răspuns întărit, cât și în extincție. S-a dovedit experimental că: a) condiționarea poate apărea atât cu conștientizare, cât și fără conștientizare (adică, o persoană învață să răspundă la un anumit stimul condiționat fără a fi conștientă de acest fapt); b) condiționarea este capabilă să persiste un anumit timp, indiferent de conștientizare și eforturi volitive; c) condiționarea este cea mai eficientă dacă apare la dorința unei persoane și la disponibilitatea sa de a coopera în acest proces.

Prevederi teorie: accentuarea rolului mediului verbal în modelarea comportamentului uman O persoană în comportamentul său este influențată constant de ceilalți. Este influența mediului (în care, ceea ce este foarte important, este inclusă persoana însuși) determină comportamentul, îl susține și îl modifică. Una dintre caracteristicile specifice ale comportamentului social este că întăririle pe care o persoană le primește ca răspuns la comportamentul său depind doar parțial de propriul său comportament: răspunsul depinde nu numai de acțiunea sa, ci și de modul în care a fost perceput de ceilalți. Accent pe individualitate, pe comportamentul uman individual Skinner se concentrează mai degrabă pe analiza funcțională decât structurală a personalității; obiectul principal al teoriei și experimentelor sale este comportamentul modificabil.

! Este important să țineți cont de următoarele. În primul rând, prin control, Skinner înseamnă modificarea comportamentului (adică, controlul se realizează prin modificarea comportamentului, nu prin suprimarea comportamentului nedorit). În al doilea rând, el a acordat importanță condiționării genetice a sensibilității organismului la întărire și a recunoscut existența unor diferențe individuale în ușurința sau dificultatea condiționării altor forme specifice de comportament; mai mult, el credea că unele forme de comportament au doar o bază genetică, deci nu sunt supuse modificării sub influența experienței. În al treilea rând, Skinner a recunoscut ca fapt științific că nu există o relație rigidă între stimul și răspuns, deci aceeași stimulare nu produce neapărat același comportament.

PERSONALITATEA ÎN TEORIA LUI SKINNER Personalitatea este definită de Skinner ca fiind suma de tipare de comportament, un set de răspunsuri și este rezultatul învățării și al abilităților înnăscute unice. Potrivit lui Skinner. Expunerea la mediu determină comportamentul nostru consolidat Pentru a explica comportamentul (și implicit înțelege personalitatea), trebuie să analizăm relația funcțională dintre acțiunea vizibilă și oamenii vizibili ca consecințe în analiza comportamentală. un organism care are un set dobândit de răspunsuri comportamentale.

Skinner nu a evidențiat variabilele structurale ale personalității; el este interesat de comportamentul modificabil. Înlocuirea unui tip de comportament nedorit cu o altă metodă de reînvățare, mai acceptabilă și mai normală, care se realizează prin manipularea mediului folosind tehnici de condiționare operantă. Modelarea grăbește procesul de comportament „dorit”: comportamentul „complex” dorit este defalcat în etape succesive și elaborat treptat, pas cu pas, de la simplu la complex. În acest sens, schimbările personale pozitive reprezintă capacitatea individului: de a minimiza influența factorilor negativi asupra comportamentului și activității sale de viață, de a dezvolta controlul asupra mediului extern care îi este util.

EVALUARE GENERALĂ. CONCLUZII Aplicații: Ø Ø Ø Controlul rachetelor, tehnologia spațială, psihofarmacologie, testarea drogurilor psihoactive, cercetarea comportamentală a drogurilor, tehnologia educațională, inclusiv psiholingvistica și comportamentul verbal, dezvoltarea copiilor, dezvoltarea culturilor sau societăților experimentale, managementul industrial, inclusiv satisfacția muncii și relațiile la locul de muncă între angajați, tratamentul terapeutic al problemelor psihologice (de exemplu, alcoolism, dependență de droguri, retard mintal, autism copilărie, fobii, tulburări de alimentație). Exemplele cele mai eficiente sunt folosirea tehnicilor de condiționare cu întărire pozitivă la copii cu autism, la pacienți psihotici. În acest caz, terapeuții a) se ocupă de comportamentul propriu-zis al pacientului, nu de stările sale interne, b) consideră simptomul ca o boală, în sensul că trebuie modificat și înlăturat.

Potrivit lui Skinner, condiționarea operantă poate fi folosită nu numai pentru a controla comportamentul altor oameni, ci și pentru a-și controla propriul comportament, pentru a îmbunătăți societatea și pentru a „face oamenii fericiți”. Autocontrolul poate fi obținut prin crearea condițiilor pentru ca comportamentul dorit să fie întărit. Aeroportul Sheremetyevo, Centrul de terapie comportamentală. Asistență psihologică pentru pasagerii care suferă de aerofobie. 2013 Foto: Transaero.

Critică: q experimentul se desfășoară cu organisme relativ simple, cu o istorie relativ simplă și în condiții de mediu relativ simple - nu permite explicarea unor astfel de forme complexe de comportament care sunt asociate cu procesele de gândire care formează lumea interioară a unei persoane (uneori pentru a rezolva problemele unei persoane specifice, numai metodele comportamentale pot să nu fie suficiente); q decalajul dintre teorie și practică; q ignorarea faptului că organismul nu este o „tabula rasa”, a cărei stare finală este determinată doar de stereotipurile stimul-răspuns; q nu dă rezultate stabile; q validitatea externă scăzută este cauzată de experimente în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt greu de transferat în condiții naturale.

Meritul învăţării operante: q meritul principal este aplicarea ideilor învăţării programate în pedagogie; q traducerea mai „profundă” a psihologiei la nivelul cunoștințelor științifice obiective; q o bază solidă sub formă de date de laborator obținute în condiții atent controlate, o precizare detaliată a procesului de învățare și dorința de a rezolva contradicțiile nu prin apeluri, ci prin experimente; posibilitatea de a corecta tulburările psihice dobândite ca urmare a învățării eronate din trecut (oricât de autodistructiv sau patologic ar fi comportamentul unei persoane - este rezultatul influenței mediului care îl întărește și îl întărește. Prin urmare, este necesar pentru a clarifica noul comportament dorit și a determina regimurile de întărire care sunt necesare, pentru a modela acest comportament) - așa-numitul. „sistem de jetoane” q