Oksana Novikova
„Model personalizat de pregătire avansată a conducătorilor și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar”
Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță Nr.32
« Model personalizat de pregătire avansată
conducătorii şi profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar»
„O persoană educată diferă de o persoană needucată prin aceea că continuă să-și considere educația incompletă.” K. Simonov
În prezent, aceeași idee a fost exprimată de V. V. Putin, spunând că „„Cunoștințele dobândite o dată în viață nu mai pot servi drept cheie pentru succesul profesional...”.
Noi, profesori, de asemenea, nu ar trebui să se oprească aici.
În instituția noastră de învățământ preșcolar, una dintre posibilele opțiuni pentru astfel de modele de PPC pentru conducătorii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar.
Acest modelul este: Crearea condiţiilor pentru .
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:
Dezvăluie zona cu probleme conducător sau profesor pe baza analizei rezultatelor diagnosticului (monitorizarea, ca solicitare a conținutului serviciilor educaționale;
Organiza îmbunătățire personalizată prin implementarea unor trasee educaţionale individuale.
Sistem antrenament avansat ca formă de educaţie continuă profesor a suferit recent o serie de schimbări pozitive.
succes pregătirea avansată este determinată de cât costă profesor incluse subiectiv în acest proces. Rolul de interpret nu este suficient pentru el, el acționează ca un autor, „un scenarist al acțiunilor sale, cu anumite preferințe, poziții ideologice și scopul creatorului”
Cu toate acestea, pentru ca el să ia o poziție subiectivă în învățare, este important ca educația să devină semnificativă personal, iar nevoile și motivele interne să acționeze ca un stimulent pentru activitate în această direcție. Acest lucru se realizează în mod optim în model personalizat de pregătire avansată(PPK).
Training avansat personalizat in modelul prezentatîncepe cu o analiză a statului şi ordinii sociale pentru conţinutul competenţei conducător sau profesor, deoarece este un astfel de ordin care dictează cerințele pentru un profesionist în conformitate cu politica de stat modernă și documentele de reglementare.
Următorul pas este diagnosticul (monitorizarea) dificultăți conducător sau profesor de natură profesională în vederea determinării cererilor de servicii educaționale, întrucât s-a subliniat în mod repetat în diverse surse că o astfel de pregătire va fi eficientă, al cărei conținut va corespunde nevoilor, nevoilor, problemelor pe care le are fiecare. profesor.
Trebuie remarcat faptul că la alegerea formelor antrenament avansat ar trebui să se acorde preferință așa-numitelor „metode active de învățare”(cursuri de master, instruiri pedagogice, jocuri de afaceri, sesiuni de brainstorming etc., întrucât sunt construite în principal pe un dialog care presupune un schimb liber de opinii asupra modalităților de rezolvare a unei anumite probleme, asupra stăpânirii independente a cunoștințelor în procesul activității cognitive active. De asemenea, cursurile cu normă întreagă și cu jumătate de normă, la distanță pot fi prezente în formularele CPD și, prin urmare, devine necesară crearea unui site individual.
Dezvoltarea profesională poate trece prin diverse niveluri: intragradina, municipal, federal.
Când comparăm APC conducător și profesor, devine clar că lider accentul se va muta la nivelurile municipal și federal, în timp ce profesor toate cele trei niveluri vor fi prezente.
Pentru a aduce materialul selectat în sistem, este necesar să se întocmească un traseu educațional individual, care nu este un fapt înghețat. Este important să se evalueze eficacitatea implementării rutei educaționale și să se facă ajustări în timp util.
Rezultatul dezvoltării acestui modele de pregătire personalizată avansată este conformitatea competenței profesionale, calificările managerilor și profesorilor cerinţele spaţiului educaţional modern.
La cele prezentate modele a fost elaborată o notă explicativă.
Componentele principale modelele sunt:
Condițiile în care se produce dezvoltarea profesională personalizată a conducătorului și profesorului;
Rezultat.
Scopul acestui lucru modele: Crearea condiţiilor pentru abordare personalizată a dezvoltării profesionale a managerilor și a profesorilor.
Rezultatul se obține în câteva etape:
Diagnosticare (monitorizarea) dificultăți conducător sau profesor de natură profesională în vederea determinării cererilor de servicii educaționale (chestionare, testare, secțiuni, chestionare, conversații, monitorizarea activității); profesor cu copiii si parintii).
Dezvoltarea unui traseu individual are loc pe baza elaborării unui plan de rezolvare a problemei, alegerea formelor, a locurilor de desfășurare a evenimentelor la diferite niveluri (în cadrul instituției de învățământ preșcolar, nivel municipal, regional, federal). La alegerea formelor antrenament avansat se preferă metodele de predare active, în care activitatea elevului este de natură productivă, creativă, exploratorie (cursuri de master, instruiri pedagogice, jocuri de afaceri, brainstorming, cursuri full-time și prin corespondență la diferite niveluri, seminarii online, site web individual).
În etapa finală:
-profesor și conducătorîși evaluează el însuși creșterea profesională, cu ajutorul expertizei independente, a evaluării de către colegi, a evaluării şef instituţie de învăţământ preşcolar, trecerea PDA, autoevaluare;
Ei își demonstrează succesele la diferite niveluri (în cadrul instituției de învățământ preșcolar, OMG, PDS, generalizarea și diseminarea experienței, publicarea experienței, concursuri de competențe profesionale la nivel regional și federal).
Rezultat: Respectarea competenței profesionale, calificările managerilor și profesorilor cerinţele spaţiului educaţional modern
Acest model are o variabilitate în formele de PC, în timp ce accentul se pune pe utilizarea metodelor active de învățare, ținând cont de solicitarea individuală, deoarece este această abordare crește motivația personală a profesoruluiși asigură o eficiență ridicată dezvoltarea profesională a conducătorului și profesorului, creșterea profesională și competitivitatea acesteia pe piața serviciilor educaționale.
Nu presupune niciodată că știi totul
ce faci deja
nimic mai mult de învățat.
N. D. ZELINKY
Zilele trecute, a venit la muncă o profesoară de școală primară, se pare, o persoană care este interesată de cele mai noi în educație, deține tehnologie informațională (mai mult, am cunoscut-o prin blogging). Au vorbit despre recalificarea cursurilor, spun ei, am studiat după un model personalizat. Ce este? Întrebarea l-a pus pe interlocutorul meu în stupoare. Despre asta vreau să vorbesc astăzi.
In nucleu personificat model constă ordinea socială, ordinea unui anumit profesor (instituție) sistem de formare avansată. Timp de mulți ani, sistemul de dezvoltare profesională a fost dominat de o astfel de abordare, când profesorilor (la fiecare cinci ani) li se dădea același conținut în aceeași formă, singura diferență era în materia predată. La finalul instruirii, profesorul a primit o adeverință și asta a fost suficient. Pentru ce? În principal pentru validare. Acum a venit perioada în care profesorul însuși este interesat să-și îmbunătățească calificările, de recalificare profesională. Oameni de experiență diferită, vârste diferite, cu scopuri diferite, motivații diferite vin să studieze la cursuri (normă întreagă, fracțiune de normă, învățământ la distanță), și au nevoie de cunoștințe și de nivelul de însuşire complet diferit. Trecerea la un sistem personalizat de pregătire avansată este o strategie generală a politicii statului în această direcție. Deci, ce este un model personalizat? Care sunt componentele sale
Prima este componenta pedagogică generală, care se implementează prin cursuri modulare adresate celor care sunt interesați să-și extindă cunoștințele în domeniul sociologiei, pedagogiei, psihologiei, educației, educației suplimentare a studenților, managementului, economiei, în predarea disciplinei lor. Într-un cuvânt, acesta este un sistem de formare țintit axat pe un anumit profesor, nevoile sale și deficitele percepute în competențe profesionale.
Al doilea moment. Sistemul de formare este personalizat în ceea ce privește sarcina de pregătire avansată pe care o stabilește fiecare instituție de învățământ (în special, școala), în funcție de programul de dezvoltare, de caracteristicile acelor proiecte care sunt implementate la școală, în care profesorul este incluse (și nu numai în instituția de învățământ în sine).organizații, ci și în raion, oraș, regiune etc.) Aceasta este, într-adevăr, personificarea și la nivelul de activitate a fiecărui profesor anume, funcțiile pe care acesta le îndeplinește. este atât ca profesor de materie, cât și ca membru al personalului didactic, ca membru al comunităților pedagogice. De exemplu, cursuri pentru metodologi, tutori, cursuri pentru candidații pentru membrii comisiilor de subiecte ale examenului unificat de stat, cursuri pentru experți ai examenului unificat de stat, cursuri pentru membrii SEC, cursuri pentru specialiști din ShVR etc. și , desigur, cursuri pentru profesorii de materii.
Unde sunt aceste cursuri? Da, aproape peste tot. Și aici avem Institutul Regional de Educație Pedagogică Profesională Adițională GBOU Krasnodar - unul dintre cele mai mari centre de formare avansată a educatorilor din sudul Rusiei, unde există cursuri bugetare și extrabugetare. De regulă, ei ajung la cursuri bugetare pe baza unei cereri făcute de o instituție de învățământ în avans pentru un an calendaristic (sunt alocate fonduri pentru aceasta). Nu erau suficiente locuri, a venit un nou profesor, este nevoie de pregătire - căutăm fonduri, trimitem profesori la cursuri extrabugetare.
Dar dacă profesorul însuși a decis să învețe, atunci o poți face de la distanță. Aș dori să remarc că profesorii au devenit mai pretențioși în ceea ce privește alegerea cursurilor și instituția care desfășoară cursuri de perfecționare, recalificare profesională după un model personalizat. Învățarea la distanță extinde semnificativ gama de cursuri și, cel mai important, face posibilă alegerea lor liberă și independentă. În plus, organizarea unui astfel de training nu necesită cheltuieli mari și poți studia fără a părăsi casa.
Scopul articolului meu este să se concentreze pe caracteristicile unui model personalizat de pregătire avansată și recalificare a cursurilor, dar dacă doriți să vă îmbunătățiți de la distanță abilitățile, alegeți un modul interesant de autoeducare, atunci vă sfătuiesc să citiți materialul de pe blogul Geograf profesor Kazantseva Lilia Pavlovna
Și mi-a plăcut colegul care a venit la școală, i-a plăcut și școala noastră. Dacă nimic nu ne perturbă planurile, vom începe cooperarea în august.
Ieșire colecție:
ANALIZA POSIBILITĂȚILOR UNUI MODEL PERSONALIZAT DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ A LUCRĂTORILOR PEDAGOGICI ȘI EDUCAȚIONAL ÎN CONDIȚIILE MODERNIZĂRII
Maslovskaia Svetlana Viktorovna
Tsygankova Lidia Mihailovna
cand. ped. Științe, profesor asociat, Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg, Federația Rusă, Orenburg
E-mail:
ANALIZĂ DE OPORTUNITĂȚIA INSTRUCȚIUNILOR MODEL PERSONIFICAT ȘI FUNCȚIONARI SUPERIOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN MODERNIZARE
Svetlana Maslovskaya
candidat ştiinţă,profesor asistent de , Rusia,Orenburg
Lydia Cygankova
candidat ştiinţă,profesor asistent de Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg, Rusia,Orenburg
ADNOTARE
Articolul dezvăluie posibilitățile unui model personalizat de pregătire avansată a personalului pedagogic și managerial bazat pe actualizări sistemice ale educației moderne: conținutul educației; complex tehnologic; mediul de informare și educație umanitară; sisteme de evaluare a rezultatelor educaţiei. Rezultatul a fost dezvoltarea cerințelor pentru implementarea unui model personalizat de educație profesională suplimentară pentru profesori, care să asigure stabilitatea, eficacitatea și relevanța acestuia.
ABSTRACT
Articolul tratează posibilitatea unor modele personalizate de dezvoltare profesională a cadrelor didactice și a personalului de conducere pe baza actualizărilor sistemului de învățământ modern: conținutul educației; complex tehnologic; mediu educațional umanitar; sistemul de evaluare a rezultatelor educației. Rezultatul a fost dezvoltarea cerințelor pentru implementarea unui model personalizat de formare profesională suplimentară a cadrelor didactice care să îi asigure stabilitatea, eficacitatea și relevanța.
Cuvinte cheie: model personalizat de pregătire avansată; modernizare; analiza oportunităților; actualizari de sistem; expertiza umanitara.
Cuvinte cheie: model personalizat de excelență; modernizare; capacitati de analiza; actualizari de sistem; expertiza umana.
Implementarea ideilor de modernizare în practica sistemului modern de formare avansată pentru profesori și manageri necesită o înțelegere profundă a specificului funcționării sistemului de educație continuă, a componentelor sale socioculturale, istorice și umanitare în contextul schimbărilor esențiale. care au loc în Rusia modernă. Provocările globale cu care se confruntă educația rusă determină obiectivele sistemului modern de dezvoltare profesională a personalului pedagogic și managerial - formarea unei personalități viabile a unui profesor modern, gata să perceapă și să implementeze idei de modernizare, capabil să determine nu numai semnificațiile, scopurile activității sale, dar și să-și alcătuiască portofoliul de comenzi pentru calificări de promovare, să se vadă în procesul de dezvoltare profesională ca un adevărat subiect de activitate și schimbări pozitive.
Totuși, așa cum arată realitatea, activitatea unui profesor modern este supusă diferitelor tipuri de riscuri asociate provocărilor și paradoxurilor practicii educaționale existente, ale căror principale caracteristici sunt:
schimbarea subiectului procesului de învățământ;
schimbarea naturii obiectivelor;
schimbarea contextului de învățare;
schimbarea subiectului.
Starea practicii moderne a învățământului școlar mărturisește dificultățile pe care un profesor modern trebuie să le depășească, acolo unde principalul paradox, potrivit lui V.V. Serikov, devine că un profesor care a crescut și s-a format în „lumea veche” astăzi trebuie să pregătească copiii pentru „lumea nouă”. Situația este complicată de faptul că la fiecare cinci-șase ani, potrivit D.I. Feldstein, „copii complet diferiți” vin la școală. În acest sens, sunt necesare mecanisme de actualizare constantă atât a proceselor de auto-dezvoltare a profesorului însuși, cât și a sistemului de educație profesională suplimentară.
Implementarea obiectivului Institutului de Studii Avansate și Recalificare Profesională a Lucrătorilor din Educație din Orenburg se realizează de către personalul metodologic și didactic din cadrul școlii științifice de Doctor în Științe Pedagogice, profesorul N.K. Zotova „Proiectarea umanitară a unui sistem de educație continuă pentru adulți în condiții socio-economice moderne”.
Această etapă este asociată cu formarea și testarea unui model personalizat de pregătire avansată a personalului didactic și managerial din regiune. Echipa institutului a realizat o monografie colectivă în care sunt indicați determinanții teoretici și metodologici de proiectare a activităților institutului în condițiile unui model personalizat.
La baza unui model personalizat de formare avansată în contextul modernizării se află ideea actualizărilor sistemice, care asigură transformarea noilor valori și semnificații ale educației moderne în determinanți personali ai personalului pedagogic și managerial, creează dorința de a caută în permanență idei și oportunități noi, fără a se „pierde”. Printre actualizările principale de sistem ale educației profesionale suplimentare, includem actualizarea
Conținutul educației profesionale suplimentare a personalului pedagogic și managerial în contextul tranziției la cerințele standardului profesional al unui profesor bazat pe introducerea unui model personalizat de pregătire avansată, în care principiile diversității, universalismului, substanțialității, libertății , și integritatea devin nucleul metodologic al proiectării conținutului educației, care sunt implementate prin:
o crearea unor programe educaționale profesionale suplimentare relevante, bazate pe răspunsul la actualizarea cadrului de reglementare;
o extinderea variabilității programelor educaționale profesionale suplimentare bazate pe module opționale;
o furnizarea de servicii eficiente de consultanță (de grup și individual), care să permită blocarea dificultăților, problemelor și riscurilor profesionale ale cadrelor didactice și conducătorilor educaționali;
o consolidarea orientării practic a lucrărilor de calificare finală a studenţilor sistemului de perfecţionare;
o extinderea activităților independente ale cadrelor didactice în sistemul de învățământ profesional suplimentar;
o diseminarea experienței cadrelor didactice pe baza generalizării celei mai bune experiențe didactice, susținerea de cursuri de master pe teme de actualitate ale organizării procesului educațional modern, prezentări postere, susținerea de conferințe și webinarii;
o extinderea și intensificarea activităților site-urilor de stagiu;
o continuarea activității eficiente privind organizarea de seminarii cu autorii complexelor educaționale și metodologice și editurile de top din Rusia privind actualizarea problemelor, riscurile actualizării conținutului disciplinelor educaționale, precum și găsirea modalităților de rezolvare a problemelor educației moderne în condițiile de testare a complexelor educaţionale şi metodologice moderne.
actualizarea instrumentelor tehnologice ale sistemului de formare avansată bazat pe tehnologii educaționale umanitare interactive care susțin poziția subiectivă a cadrelor didactice și managerilor în procesul educațional, relevând caracteristicile personale, sociale și profesionale ale elevilor;
· actualizarea mediului informațional și educațional umanitar al sistemului de formare avansată pe baza lucrului sistematic privind organizarea unui set de suport educațional, metodologic, tehnic și informațional pentru implementarea poziției de subiect a ascultătorului ca subiect al propriei dezvoltări.
actualizarea sistemului de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor pe baza criteriilor și indicatorilor de fond ai competenței profesionale a profesorului, crearea și ajustarea instrumentelor de diagnosticare pentru o evaluare obiectivă a nivelurilor de competență profesională a profesorului în procesul de intrare, diagnostice curente și finale. Pe parcursul anului universitar, cursurile au fost efectuate în 36 de programe profesionale suplimentare.
În cursul anului universitar 2013-2014, la Institutul de Studii Avansate și Recalificare Profesională a Lucrătorilor din Învățământ din Orenburg al Instituției de Învățământ de la Bugetul Federal de Stat a Universității Pedagogice de Stat, s-a desfășurat o muncă semnificativă pentru testarea unui model personalizat de pregătire avansată:
Modernizarea sistemului de educație profesională suplimentară, care vizează obținerea rezultatului indicat, trebuie să se distingă prin următoarele caracteristici esențiale: variabilitate și flexibilitate (depășind dezvoltarea programelor și serviciilor profesionale suplimentare în diverse domenii de dezvoltare a sistemului de învățământ pe baza specificul contingentului de studenți și solicitările angajatorilor); modularitatea (stăpânirea etapă cu etapă a modulelor variabile ale programelor de învățământ profesional pentru formarea competențelor de bază ale cadrelor didactice); accesibilitatea în timp și spațiu (dezvoltarea formelor de învățământ la distanță cu utilizarea tehnologiilor info-telecomunicații).
Aceste caracteristici au determinat trăsăturile de pregătire avansată și recalificare profesională a educatorilor în construirea unui model personalizat care ține cont de dezvoltarea strategică a educației ruse și regionale, precum și de nevoile individuale ale consumatorilor de servicii educaționale.
Pentru a asigura cererea de servicii educaționale care să răspundă nevoilor angajaților pedagogici și executivi ai regiunii, se îmbunătățește mecanismul de studiere a cererii și ofertei consumatorilor de servicii educaționale.
Institutul dezvoltă efectiv propunerea de S.V. Ideea lui Maslovskaya de a proiecta practicile culturale și antropologice ale unui profesor, ceea ce face posibilă furnizarea de conținut semnificativ atât modelului de proiectare a educației profesionale suplimentare pentru un profesor, cât și concentrarea ideilor cheie ale suportului vieții umane, și anume:
sprijin pentru statutul juridic;
· includerea în procesele de identificare culturală;
Asigurarea integritatii organizarii corp-mental-spiritual;
promovarea libertății ca principală caracteristică a unei persoane;
· Asigurarea unei varietăţi de oportunităţi pentru profesor, care realizează independenţa disciplinei în alegerea strategiilor de dezvoltare a acestora în cultură.
Examinarea calității educației profesionale suplimentare este în prezent una dintre cele mai relevante. Prin calitatea educației profesionale suplimentare înțelegem o caracteristică integrală care reflectă gradul de conformare a rezultatelor educaționale reale cu cerințele de reglementare (cogniția obiectivă), sociale (cogniția interpersonală) și așteptările personale (cogniția subiectivă).
Ca instrument de diagnosticare pentru urmărirea rezultatelor educație profesională suplimentară folosim monitorizarea calității. Scopul principal al monitorizării a fost diagnosticarea situației socio-pedagogice și educaționale în spațiul educației pedagogice profesionale suplimentare, inclusiv o evaluare social-reflexivă a calității sistemului de formare avansată a specialiștilor din învățământul general; rezultatele învățării cursului; proces de cursuri.
Principalii purtători ai problemei studiate au fost studenții cursurilor de perfecționare, care au fost considerate ca obiect al studiului. Subiectul studiului de monitorizare l-a constituit relația și opiniile evaluative ale subiecților educației pedagogice profesionale suplimentare. Obiectivele studiului de monitorizare au inclus: organizarea și desfășurarea culegerii de informații sociologice primare; prelucrarea și interpretarea informațiilor statistice și sociologice; generalizarea rezultatelor, elaborarea concluziilor și recomandărilor; intocmirea si executarea unui raport analitic.
Lucrul cu publicul managerilor din educație, adică oamenii matur, critic, independent, cu propriile opinii, valori stabilite, cu propria individualitate, având o viață bogată, experiență profesională, educațională și managerială, necesită o strategie specială. Cunoașterea subiectivă în contextul expertizei umanitare a unui model personalizat de pregătire avansată, în opinia noastră, ar trebui asociată, în primul rând, cu formularea de întrebări:
Este sistemul de instruire suficient de clar pentru a fi înțeles realare nevoieși interese consumatorii de servicii educaționale, motivele și solicitările acestora?
· Sistemul de formare avansată este pregătit să proiecteze educație profesională suplimentară, astfel încât fiecare client al serviciilor educaționale să găsească ceva util și aplicabil pentru rezolvarea problemelor profesionale și/sau de viață?
Ce le poate oferi adulților sistemul de dezvoltare profesională - în plus, ce pot învăța ei înșiși din cărți sau din alte surse?
Ce anume lucrează un anumit profesor în sistem a ridicacalificări poate fi de interes pentru acest public specific, în care a luiresursă, punctele forte și diferențele față de ceilalți profesori?
· Un profesor care lucrează în sistemul de formare avansată a personalului de conducere are propria poziție asupra problemelor luate în considerare, în ce constă și este suficient de justificat? Ce fel valorile el actualizează şi apără ceea ce ei sens?
· ce mijloace de activare a resursei de experiență individuală, cunoștințe și abilități ale studenților înșiși are sistemul de formare avansată astăzi?
· Sistemul de formare avansată este pregătit astăzi pentru diversitatea opiniilor și evaluărilor individuale ale studenților adulți?
· Poate sistemul de pregătire avansată de astăzi să fie deschis și flexibil, dar să nu-și piardă propria poziție?
Munca de acest fel oferă atât oportunități de diagnostic, cât și de dezvoltare. Cu toate acestea, un context obiectiv este posibil atunci când se obțin date comparative între „autoevaluare” și „evaluare”, unde monitorizarea satisfacției consumatorilor de servicii educaționale acționează ca o „evaluare”.
Rezultatul studiului nostru a fost dezvoltarea cerințelor pentru implementarea unui model personalizat de educație profesională suplimentară pentru profesori, care să asigure stabilitatea, eficacitatea și relevanța acestuia:
orientarea conținutului cursurilor de perfecționare și recalificare profesională către modernizarea reală a practicii educaționale, pentru care o instituție de învățământ sau un antreprenor privat trebuie să aibă site-uri de stagiu, al căror conținut a promovat examenul profesional;
· în programele profesionale suplimentare trebuie concepute diferite tipuri de diagnostice în conformitate cu „Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programele profesionale suplimentare”: intrare, curent și atestare, asigurând obiectivitatea procesului de atingere a calității educație profesională suplimentară;
clientul serviciului educațional trebuie să beneficieze de diverse tipuri de suport pedagogic oferit de un program profesional suplimentar (materiale la distanță, forumuri, materiale individuale);
Rezultatul implementării unui program profesional suplimentar ar trebui să fie un nivel suficient de formare a competențelor de bază ale lucrătorilor pedagogi, în legătură cu care, în cursul activităților educaționale, să fie organizată măsurarea nivelului competențelor de bază, un ar trebui furnizată o analiză a stării lor și ar trebui determinate modalități de îmbunătățire a acestei lucrări.
Bibliografie:
- Ganaeva E.A. Marketing educațional: manual / E.A. Ganaev. M.: Editura SGU, 2009. - 141 p.
- Klarin M.V. Paradoxuri conceptuale și provocări ale politicii educaționale inovatoare. [Resursă electronică] - Mod de acces. - URL: http://ismo.ioso.ru/news.htm
- Model personalizat de formare avansată a educatorilor în condiții socio-economice moderne: o monografie colectivă / editată de N.K. Zotova. M.: FLINTA: Nauka, 2012. - 342 p.
- Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse nr. 544n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învățământului preșcolar, primar general, general de bază, secundar general) (educator, profesor)” din data de 18.10. 2013
- Serikov V.V. Despre pregătirea unui profesor în conformitate cu cerințele standardului de activitate profesională a unui profesor. Știri ale Universității Pedagogice de Stat din Volgograd, - 2014 - Nr. 6 (91). - S. 8-13.
- Maslovskaya S.V., 2013. Probleme teoretice de actualizare a fundamentelor de design cultural și antropologic în formarea avansată a profesorului în contextul modernizării Studii aplicate și fundamentale Proceedings of the 3rd International Academic Conference. Editura Centrul de Știință și Inovare, Ltd.. 2013, - pp. 270-274. [Resursă electronică] - Mod de acces. - URL: http://conf-afs.com/download/2013/august/afs.pdf (accesat la 20.11.2014).
- Zotova N.K., Ganaeva E.K., Maslovskaya S.V. Expertiza umanitară a modelului personalizat de educație profesională suplimentară a directorilor de unități de învățământ. - Life Science Journal 2014, 11(12). [Resursă electronică] - Mod de acces. - URL: http://www.lifesciencesite.com/lsj/life1112/073_26602life111214_386_389.pdf (accesat 20.11.2014).
Școala poate fi îmbunătățită doar îmbunătățirea aptitudinilor profesori" Da.A. Comenius
„Un model personalizat de dezvoltare profesională și un plan individual de dezvoltare profesională a unui profesor”
Moscova 2013
RAȚIUNEA ANALITICE:
- Instruire-
este un mecanism de dezvoltare profesională
activităţile profesorului, competenţele sale pedagogice.
Dar, cel mai important, acest model este un impuls pentru mișcarea profesorului, pentru dezvoltarea sa metodologică constantă și autoperfecționarea.
Modelul personalizat al PC-ului corespunde schimbărilor dinamice care au loc în societate și în sistemul de învățământ în ansamblu și este axat pe transformări sociale, realizarea unei noi calități a educației care să crească prestigiul școlii, competitivitatea acesteia, dar și pentru a îndeplini cerințele de bază pentru modernizarea învățământului rusesc până în 2020.
- „Cunoștințele dobândite o dată în viață nu mai pot servi drept cheie pentru succesul profesional. Abilitatea oamenilor de a naviga într-un câmp informațional uriaș, capacitatea de a găsi soluții în mod independent și de a le implementa cu succes iese în prim-plan.
Vladimir Putin
OBIECTIVUL PROIECTULUI:
obiectivul principal :
Să formeze poziţia subiectivă a cadrelor didactice în construirea propriei traiectorii educaţionale.
Sarcini :
- Faceți dezvoltarea profesională accesibilă și de înaltă calitate;
- Creați condiții pentru dezvoltarea profesională continuă.
INTENȚIA PROIECTULUI Model personalizat de pregătire avansată.
Activitatea profesională a profesorului
Diagnosticarea activității profesionale
Etapa autoeducației
Cursuri de perfecționare
(un nivel de bază de)
Cursuri de perfecționare
(problematic și vizat)
Forme intermediare de pregătire avansată
PC intrașcolar
Participarea la ped. concursuri
Rețele
Îndeplinirea sarcinilor creative individuale
LUCRARI REALIZATE CA PARTE A PROIECTULUI :
Etapele implementării proiectului
Pachete de lucru
Implementare (lansare, testare,
Lucrări separate (sarcini)
introducere)
1Modul - care vizează stăpânirea programelor de nivel de bază (pentru un anumit profesor)
Cerințe pentru efectuarea muncii (rezultate)
Etapa 1 - studiul nevoilor cadrelor didactice aflate in formare avansata in institutiile de invatamant (administrator responsabil)
A fost introdus un sistem unificat de diagnosticare, control și analiză a stării educației.
Termenele limită
2 Modul - forme mici de pregătire avansată de natură problematică sau țintită
Etapa 2 - construirea posibilelor traiectorii educaționale individuale pentru fiecare profesor (administrator + profesor)
Au fost create condiții pentru organizarea instruirii avansate bazate pe interacțiunea în rețea.
Etapa 3 - selectarea unui furnizor de servicii educaționale folosind baza de date generată de programe pentru PC (administrator)
Pe durata standardului
3Modul – reprezentat de activitatea de autoeducare a profesorului
Etapa 4 - încheierea contractelor cu furnizorii de servicii educaționale
Asociațiile metodologice raionale au loc de 3 ori pe an.
Etapa 5 - organizarea procesului educațional pentru cadrele didactice.
Au fost organizate echipe temporare de cercetare de profesori din BSOS și școli satelit.
4Modul- Lucrări de cercetare și experimentale.
Locuri organizate pentru acumularea realizărilor în portofoliu.
Concurs „Profesorul anului”, 2 conferințe, diverse concursuri.
Experiența profesorilor este studiată și difuzată.
Plan-plan pentru implementarea unui proiect complex
Proiecte unice
Sincronizare
Studierea nevoilor cadrelor didactice în formare avansată în instituțiile de învățământ.
start
Clădire
posibile traiectorii educaționale individuale pentru fiecare profesor.
Manageri de proiect
Selectarea unui furnizor de servicii educaționale folosind baza generată de programe pentru PC.
Sfarsitul
Grupul de experți
Așteptat
Încheierea de contracte cu furnizorii de servicii educaționale
Lista cerințelor și prevederilor privind conținutul și nivelul de dezvoltare a competenței profesionale.
rezultate
Grupul de experți
Organizarea procesului educațional pentru profesori
Sfat metodic
„Tehnica complexă de diagnostic „Nevoi și dificultăți profesionale”.
Sfat metodic
Acord cu furnizorul
Sprijin științific și metodologic continuu pentru dezvoltarea profesionalismului.
Dezvoltarea profesionalismului prin cursuri de perfectionare
Implementarea unui sistem cumulativ de formare avansată
Ganeeva M.R.
Director al Gimnaziului Kirov
numit după eroul Uniunii Sovietice, sultanul Baimagambetov"
Kirovsk, regiunea Leningrad
Sistem personalizat de calificare
oportunități și rezultate
Trecerea la un nou - sistem personalizat de pregătire avansată 1 - este o strategie generală a politicii statului în domeniul educaţiei. Într-adevăr, eficacitatea activităților unei instituții de învățământ și calitatea educației primite de elevi depind de nivelul de competențe profesionale ale managerilor și profesorilor. Prin urmare, problema îmbunătățirii abilităților personalului școlii este atât de relevantă.
În prezent, sistemul de instruire avansată (PC) este format din două componente. Prima este pedagogică generală. Fără aceasta, de fapt, nu poate exista personificare. Mijloace personalizate abordare, concentrat pe un anumit profesor, nevoile și deficitele sale în competențe profesionale.
al doilea moment. Ea este personificată în termeni de termeni de referinta, pe care școala își asumă, i.e. în funcție de programul de dezvoltare a școlii, de caracteristicile acelor proiecte care se implementează la școală și în care este inclus profesorul. Aceasta este a doua parte, foarte importantă. Aceasta este, într-adevăr, o personificare la nivelul activității în școală a fiecărui profesor, a funcțiilor pe care acesta le îndeplinește atât ca profesor de disciplină, cât și ca membru al corpului didactic.
Așadar, personificarea este realizarea dreptului de a-și îmbunătăți calificările o dată la cinci ani în domeniul în care sunt recunoscute deficitele. Pe de altă parte, este responsabilitatea și față de angajator pentru realizarea sarcinilor pe care conducătorul instituției de învățământ le stabilește profesorului. Și responsabilitatea de a oferi școlii rezultatele produsului pe care școala îl așteaptă de la profesor.
Când treceți la un nou format de PC, se testează și unul nou. mecanism financiar si economic: se determină serviciul PC de bază și se calculează costul acestuia. De exemplu, serviciul PC de bază în timpul tranziției la standardul educațional de stat federal include 72 de ore în școala elementară și 144 de ore în liceu. Banii sunt alocați ca parte a subvențiilor pentru modernizare. Aceștia sunt aduși la școală, iar personificarea ulterioară a acestor bani are loc pe baza programului de pregătire avansată disponibil în fiecare școală.
Deci, de exemplu, școlii noastre au fost alocate 50.000 de ruble din fonduri de modernizare pentru a îmbunătăți calificările profesorilor din școlile primare. Și acum stabilim sarcina de a forma profesori ai școlii de învățământ general de bază pentru a trece la standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază. Și în acest sens, desigur, sunt necesari bani suplimentari. Suntem convinși că modernizarea nu poate continua dacă personalul nu este pregătit. Un profesor nu poate trece la un nou standard de educație fără o pregătire avansată - altfel va fi o imitație a tranziției la un nou standard.
În legătură cu modernizarea sistemului PC, a existat și necesitatea creării unui model de pregătire avansată intrașcolară care să pregătească cadrele didactice pentru testarea materialelor Standardului Educațional de Stat Federal pe baza unei abordări sistem-activitate. Și al nostru poziția principală în această problemă este deschiderea sistemului PC. Constă în faptul că invităm colegi din alte școli, cooperăm cu instituțiile de învățământ din Sankt Petersburg, regiunea Leningrad.
Al doilea moment. Politica managementului nostru educațional. Constă în asigura în permanenţă migraţia educaţională, pentru ca profesorii să vadă cum și ce se face în alte școli.
Deci, de exemplu, confirmând statutul unei platforme experimentale regionale pe tema „Managementul variabil al implementării avansate a standardelor educaționale de stat federale, ca factor de îmbunătățire a calității educației” în 2011-2012, au fost efectuate următoarele activități afară:
1. 6 discursuri la conferinte si seminarii, consilii coordonatoare ale nivelului municipal;
2. Seminar de formare în rețea la nivel municipal „Spațiul educațional al lecției în conformitate cu IEO GEF”.
3. Au fost organizate seminarii de instruire intracorporate.
4. Au fost date cinci lecții deschise colegilor din raion.
5. În cadrul dezvoltării profesionale intrașcolare au fost susținute 21 de lecții deschise.
6. Bibik N.Yu. și Ponomarev V.V. și-au împărtășit experiența pe tema „Metode pentru formarea de autoevaluare a abilităților de citire în rândul elevilor mai tineri”.
7. Balaban E.V. a transmis experiența sa „Rolul activităților extracurriculare în formarea UUD” la consiliul de coordonare interregional pentru introducerea standardului educațional de stat federal în sistemul de învățământ al regiunii Leningrad.
8. Bibik N. Yu. a vorbit la LOIRO pe tema „Prezentarea unei lecții despre Fundamentele Eticii Seculare și analiza acesteia”.
9. Pe site-ul gimnaziului au fost publicate manualul metodic „8 pași pentru proiectarea unei lecții moderne” și videoclipul promoțional „Pe calea profesionalismului”, care rezumă experiența profesorilor de gimnaziu în activitatea RIP în cadrul de formare internă corporativă.
Produsul inovator al gimnaziului prezentat spre examinare a fost recomandat pentru utilizare în școlile din regiune.
Participanții la șantierul experimental municipal organizat pe baza gimnaziului de seniori (condus de Yakubovskaya G.F.), Smirnova N.V. și Solopova G.V. în cadrul seminarului regional au avut loc cursuri de master.
Ca urmare a actualizării modelului intrașcolar de pregătire avansată, se observă un efect social: astfel de activități permit utilizarea calitativă a resurselor umane și materiale existente și servesc ca un factor important în creșterea motivației personalului didactic ca întreg.
Principalele rezultate ale testării noului sistem PC includ următoarele:
sprijin metodologic organizat pentru proiectarea lecțiilor care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat federal;
se formează un sistem de management al calității învățământului intrașcolar bazat pe îmbunătățirea mecanismelor de management al calității;
a organizat pregătirea avansată atât în cadrul școlii, cât și în rețea a personalului administrativ și didactic, bazată pe o abordare bazată pe competențe;
formarea avansată a educatorilor se realizează pe bază de moderare.
PC în perioada actului sexual este realizat de profesori (moderatori) care au însușit cunoașterea esenței proceselor care se desfășoară la școală, au o bună pregătire teoretică și experiență în aplicarea cunoștințelor teoretice la activități practice, care sunt capabili să își formeze colegii. . De acord că aceasta este o modalitate bună de a organiza o carieră „orizontală” ca profesor.
După cum sa menționat deja, am participat la formarea avansată a rețelei a personalului administrativ și didactic. Am susținut 2 seminarii de moderatori la nivel municipal, ale căror sarcini au fost, printre altele, creșterea competenței manageriale a conducătorilor și profesorilor instituțiilor de învățământ. Fiecare participant la seminar din școala elementară a putut primi un certificat care confirmă pregătirea avansată în problema introducerii GEF IEO. Cred că eliberarea unor astfel de certificate va schimba și atitudinea educatorilor față de seminariile municipale.
Colegii s-au plâns cândva că nu avem un centru metodologic (precum cei din Sankt Petersburg). Să privim problema din cealaltă parte. Fiecare instituție de învățământ din raion este interesantă într-un fel. Fie că este o instituție de învățământ preșcolar, școală sau de învățământ suplimentar. Fiecare este specializat în ceva. Dovadă în acest sens sunt atelierele de rețea care au loc sistematic în regiune. Seminariile sunt conduse nu de teoreticieni, ci de practicieni - educatori, profesori, profesori de educație suplimentară, oameni care își formează colegii - i.e. acționează ca moderatori. Și în opinia noastră, aceasta este unicitatea sistemului de pregătire avansată al raionului, care este construit pe baza seminariilor rețelei de moderare ale autorului. Ideea este consolidarea dreptului legal de a folosi seminarii pentru organizarea formării cadrelor didactice.
Da, dezvoltarea profesională a profesorilor, desigur, ar trebui să fie regională. Și în același timp descentralizat – cât mai aproape de școală. O astfel de diviziune contribuie la realizarea nevoilor unei instituții de învățământ în dezvoltarea și formarea avansată a cadrelor didactice, asigurând participarea mai multor cadre didactice la evenimente de formare avansată cât mai aproape de locul lor de muncă și reședință. În plus, sistemul PC existent reduce costurile suplimentare, contribuie la o utilizare mai economică a resurselor, iar crearea unei rețele de centre educaționale puternice în domeniu, specializarea acestora, după cum vedem, permite obținerea unor rezultate optime.
1Modelul personalizat de formare avansată oferă studenților din învățământ posibilitatea de a alege programe educaționale individuale, care sunt finanțate din bugetul entității constitutive a Federației Ruse (Proiectul de regulament privind desfășurarea unui experiment privind finanțarea personalizată a sistemului de formare avansată, a se vedea /files/materials/8443/11.04.27-povysh.kval .pdf).: întreținerea unui fișier card al populației, ... distribuție; angajare, promovare calificări, creștere creativă și profesională...
Măsuri pentru implementarea Conceptului pentru crearea, întreținerea și utilizarea sistemului informațional al statului federal „Registrul federal al persoanelor cu handicap”
Document... "Sistem personificat contabilitate"); informații de stat sistem„... crearea de informații sisteme. rezultat implementarea activitatilor... calificări lucrători, angajați, inclusiv adaptate pentru studenții cu dizabilități oportunități ...
Structura programului de învățământ 21 Secțiunea Rezultate planificate ale dezvoltării programului educațional de învățământ general 22
Notă explicativă... rezultate implementarea programului educațional. Sistem evaluare rezultate ... rezultate educație: personal, meta-subiect și subiect. Furnizare și utilizare personificat informație eventual ... calificări pedagogic...
Raport public privind rezultatele activităților Departamentului Educației din regiunea Taishet în anul universitar 2012-2013
DocumentDespre principal rezultate functionare si dezvoltare sisteme formarea Taishet-ului... calificări pentru lucrul cu elevii cu dizabilități oportunități... la municipal personificat bancă de date și școală personalizate banci de date...
