Galina Vasilieva
Educația preșcolară în Rusia modernă: probleme și perspective de dezvoltare

Articolul 43 din Constituție Federația Rusă, adoptat în 1993, cetățenilor Federației Ruse li se garantează „disponibilitate generală și gratuită preşcolar, vocațional de bază general și secundar educaţieîn stat sau municipal institutii de invatamant„. În conformitate cu Legea Federației Ruse „On educaţie„modificată prin Legea federală din 13.01.1996 12-FZ (Clauza 3, articolul 5) statul „garantează cetățenilor disponibilitatea generală și gratuită a primarului general, de bază general, secundar (deplin) general educaţieși vocațională inițială educaţie. „. De mai bine de zece ani, există o contradicție evidentă între Constituție Federația Rusă, care este legea de bază Rusia, și Legea Federația Rusă"Despre educaţie„în ceea ce privește garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor din regiune educaţie. Un astfel de conflict juridic a dat naștere unei atitudini corespunzătoare față de educatie prescolara de către oficialii de la toate nivelurile învăţământul neobligatoriu(spre deosebire de general educaţie, iar facultativ nu din punctul de vedere al faptului că copilul este prescolar are dreptul de a primi educaţie, ca in conditii instituție de învățământ preșcolar, și în mediul familial, dar prin prisma faptului că autoritățile nu sunt obligate să asigure accesul publicului servicii educaționale preșcolare.

Asa de cale, în ciuda modificărilor din cadrul legislativ, situația din educația în general, si in în special învățământul preșcolar, poate fi acum caracterizată drept o criză. Orice criză dă naștere unei nevoi urgente de a reforma ceva. Conform Legii federale „On educaţie„modificată prin Legea federală din 22 august 2004 122 - FZ, decizia strategică probleme educaționale este încă în domeniul de aplicare Federația Rusă.

preşcolar educația ca prim pas educaţie, pe care se pun bazele personalității sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, în ultimii 10 ani, a parcurs un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea inițială bruscă a numărului de copii preşcolar educația s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt de aproximativ 90%).

După cum arată studiile pe termen lung, un cu drepturi depline dezvoltare copilul apare sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură copilului relațiile intime și personale necesare, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este concepută să-l ofere - părinții pot lucra și studia fără a se simți vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal , profesorii sunt angajați cu el. În plus, sistemul preşcolarînvățământul a abordat în mod tradițional plata parentală în mod diferențiat, familiile cu venituri mici au primit ajutoare, adică au primit sprijin țintit, astăzi acest lucru se întâmplă, din păcate, doar în anumite regiuni. Este evident că contemporan condiţii, tradiţia taxelor parentale diferenţiate trebuie păstrată.

Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, căi adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria sa.

S-a schimbat și sistemul în sine. educatie prescolara. Diferențierea introdusă educațional preșcolar instituţii pe tipuri şi categorii. La unicul tip existent anterior - "gradinita" s-au adaugat altele noi - o gradinita cu implementare prioritara intelectuala sau artistico-estetica, sau fizica. dezvoltarea elevilor, grădiniță pentru copii cu dizabilități fizice și psihice dezvoltare, îngrijire și îmbunătățire a sănătății, centru dezvoltarea copilului etc.. Pe de o parte, le permite părinților să aleagă instituție educațională care le satisface nevoile, pe de altă parte, cele mai multe dintre aceste tipuri (cu excepția celor corecționale - pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu corespund tiparelor copiilor. dezvoltare.

Organizarea muncii cu copiii mici contemporan condiţii impun cerinţe speciale asupra profesionalismului şi calităţilor personale ale cadrelor didactice. Cu toate acestea, astăzi tineri profesioniști care au primit educaţie, practic nu mergi la munca in gradinite. Motivul pentru aceasta nu este doar mic, ci un salariu slab care nu atinge nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, care este responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită o cheltuială uriașă de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea crește în mod adecvat copiii. Din aceasta urmează un scurt concluzie: profesori demni - un salariu decent.

În conformitate cu Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc se preconizează introducerea finanțării prin capital propriu, care presupune plata de către stat doar a unei sume fixe servicii educaționale ale grădinițelor. Cu toate acestea, specific educatie in prescolar instituția este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la sesiuni de antrenament (este necesar să-l învățăm pe copil să se spele pe mâini, să mănânce corect, să se comporte politicos în diferite situații, să fie îngrijit, să se joace și să coopereze cu ceilalți ).copii și nu numai). Asa de servicii educaționale preșcolare instituțiile să reducă la 3-4 ore este aproape imposibil. La fel de inacceptabilă este împărțirea plății parentale pentru întreținerea unui copil. (practic, alimentația, de care atât de mulți copii au acum nevoie)și finanțare bugetară educaţie.

Dezvoltare pentru copiii mici depinde în mare măsură de mediul subiectului din jurul lor (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, construcții, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.). Decizie Probleme organizarea diferitelor forme de sensibilizare a copiilor educatie prescolara, salarii decente pentru profesori, disponibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Din anul 2000, se poate realiza o creștere a costului educație și știință. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniul educaţie, legate în primul rând de modernizarea structurii și conținutului general și profesional educaţie, îmbunătățirea calității acestuia, eficiența managementului sistem educațional, apariții Rusă Federația către lume spatiu educativ. În special, calitatea implementării este luată în considerare în primul rând. program educațional. Unul dintre factorii semnificativi ai acestui indicator este implementarea unui program experimental în instituția de învățământ preșcolar, sub rezerva justificării scopului și metodelor, precum și evidențierea productivității experimentului.

Sferă educație în Rusia considerată în mod tradițional o zonă costisitoare. În diferite perioade ale istoriei moderne a orașului, s-a încercat să schimbe situația, să se întoarcă sfera educație în investiții. Cu toate acestea, în esență, fundamentul economic educaţie nu a creat infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.

Pe de altă parte, încercările de a transfera direct în sferă mecanismele economice de piață de reglementare educaţie de multe ori s-a dovedit a fi nereușită din cauza faptului că efectul investițiilor a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. educational o instituție ca proiect de amortizare sau un proiect care aduce profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.

Aceste disparități au fost cele mai pronunțate în educație preșcolară în multe orașe din Rusia, inclusiv la Irkutsk. În contextul unui declin demografic, firesc modul în care s-a înregistrat o scădere a instituțiilor de învățământ preșcolar. În plus, numărul disponibil în prezent educațional preșcolar instituţiilor oraşului cu greu corespunde cererii reale a populaţiei pentru servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.

Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, pentru Rusia există o tendință de reprofilare a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor acestora.

Astăzi, o serie de instituții educatie prescolara multe alte regiuni Rusia a făcut trecerea la noi forme organizatorice și juridice. O astfel de tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciile bugetare, și servicii educaționale. Cererea reală pentru personalizare educational programele și condițiile preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar astăzi este destul de mare. Părinții sunt gata să comande și să plătească pentru condiții preferențiale și programe suplimentare educatie prescolaraîn afara serviciului bugetar.

Calitate superioară educatie prescolara cu o acoperire crescândă a copiilor preşcolar vârsta poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între educational instituţii de diferite niveluri şi tipuri. La nivel municipal sunt create centre de resurse educatie prescolara oferirea de suport metodologic educațional preșcolar instituţiilor din zona respectivă.

În timp ce variabilitatea este o cerinţă pentru diversitate servicii oferite, accesibilitate educaţie- cerința privind lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a acoperi numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează înseamnă necesitatea construirii unei rețele în acest fel cale pentru a lua în considerare în mod optim nevoile educaționale ale copiilor, și proximitatea spațială a instituțiilor față de locul de reședință al copiilor. Educational serviciile pot fi furnizate nu numai de grădinițele tradiționale, ci și de alte institutii de invatamant, realizând programe educaționale preșcolare. Sarcină dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ implementarea programelor educatie prescolara, este de a se asigura că gama de servicii și calitatea acestora corespund cu modern conceptul de calitate învăţământul preşcolar şi au fost optime.

Asa de cale, construirea unei rețele educațional preșcolar instituţiile presupune instituţionalizarea alături de grădiniţe tradiţionale de astfel de forme instituţiile de învăţământ preşcolar ca

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a copilului și a părintelui ( „copil-părinte”, "cresa cu mama", centru de suport pentru joc, "grup de adaptare" etc., organizate pe bază de grădinițe, la centre de creativitate a copiilor, în centre speciale de lucru cu copiii mici sau la centre psihologice și pedagogice;

Grupuri de gazdă educaţie("bebeluș și bona", „grupuri de tutori”, „grupuri familiale”, "mini gradina" etc., organizate de parinti acasa sau in apartamente rezidentiale inchiriate special in acest scop;

Grupuri de ședere de scurtă durată a copilului la grădiniță, sau în alta instituție educațională, sau organizații în care programul este implementat educatie prescolara;

Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate intern.

Distribuția optimă a resurselor materiale în interior educațional preșcolar rețeaua vizează utilizarea rațională a acelor resurse care există în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, zone de parcuri etc. La nivel regional este necesară elaborarea unor reglementări care să reglementeze utilizarea acestor resurse. instituţiile de învăţământ preşcolar ale reţelei. La nivel municipal, este necesar să se elaboreze linii directoare pentru pregătirea acestor resurse pentru utilizare. rețeaua educațională preșcolară.

Distribuția optimă a resurselor umane în cadrul educațional preșcolar rețeaua presupune utilizarea cât mai eficientă a potențialului metodologilor, psihologilor, logopediștilor, profesorilor de limbi străine, educatorilor-experimentatori, educatorilor superiori pentru îmbunătățirea calității. educație în rețea în ansamblu. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară presupune apariția micilor grădinițe, a grupurilor de acasă, a grupurilor de părinți etc.

resursă dezvoltare rețeaua este o activitate inovatoare. La nivel regional și municipal, se așteaptă să adopte reglementări și materiale de orientare care vizează dezvoltare activități de inovare în rețea educațional preșcolar instituții/organizații și sprijinul său de specialitate.

Problema accesibilităţii generale a învăţământului preşcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui rezolvată astăzi și prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului educaţie, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme de învăţământ preşcolar, precum și un sistem mai flexibil de regimuri de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

De remarcat faptul că rețeaua de grupuri de scurtă ședere se dezvoltă nu contrar sau în loc de tradițional preşcolar instituții cu normă întreagă și cu ele. Alături de modurile tradiționale de funcționare instituţii de învăţământ preşcolar(Programele de 12 ore și 24 de ore pentru copii folosesc, de asemenea, programe de 10 ore și 14 ore din 2000 (în multe cazuri, programul de 14 ore este cel mai preferat de părinți și este mai puțin costisitor decât programul de 24 de ore). program). Acest lucru îmbunătățește accesibilitatea educatie prescolara pentru diferite categorii de cetăţeni.

În plus, în prezent, în paralel cu dezvoltarea formelor tradiţionale de învăţământ preşcolar se testează noi modele: grupe preșcolare bazate pe instituții de învățământ, preşcolar grupuri bazate pe instituții suplimentare educaţie, precum și sistematic educatie prescolara vârsta în contextul educației familiale.

Asa de cale, se poate concluziona că eficienţa dezvoltarea unei reţele de educaţie instituțiile vor fi realizate numai dacă există o abordare cuprinzătoare a procesului dezvoltare(actualizări).

Este mult mai important să ținem cont de nevoi contemporan familiile în diverse forme de organizare a funcţionării instituții preșcolare. Se impune o creștere a numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu ședere non-stop și seara a copiilor, vacanțe și zile libere, grupuri de scurtă ședere (de 2-3 ori pe săptămână timp de 3-4 ore) si etc.

Mult mai oportun tuturor statelor preşcolar instituțiile corespund unei singure categorii „bun”, oferind educație cu drepturi depline și Dezvoltarea copilului. Și părinții cu nevoi speciale (deși acest lucru nu este un fapt util pentru copil, ar putea apela la serviciile non-statale instituții preșcolare. Singura problemă este că aceste instituții au nevoie, de regulă, de un control special din partea statului (acest lucru este dovedit, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspecție în educaţie).

Având în vedere cele de mai sus, precum și faptul că în ultimii 10-15 ani a avut loc o „municipalizare” virtuală totală a instituțiilor.

educatie prescolara(transferul în masă al grădinițelor de la diferite departamente în proprietatea municipală, rezolvarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltarea sistemului de învăţământ preşcolarîn prezent depinde în principal de administrațiile locale.

Sunt guvernele locale din municipalitate educaţie(cartier) trebuie create anumite condiţii organizatorice şi pedagogice care să permită sistemului municipal să educatie prescolara ieși dintr-o stare de criză și treci într-o stare de funcționare normală, stabilă și dezvoltare.

Ideile de umanizare și democratizare sunt puse la baza politicii de stat în domeniul educației. Ele sunt reflectate în Constituția Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Documentele notează că educația este înțeleasă ca un proces de instruire și educare cu scop în interesul individului din societate, al statului. Dreptul la educație este unul dintre drepturile constituționale fundamentale și inalienabile ale cetățenilor Federației Ruse.

Sistemul de învățământ din Federația Rusă este o combinație a unui sistem de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și direcții; rețele de instituții de învățământ de diferite forme organizatorice și juridice, tipuri și tipuri care le implementează; sistemul autorităţilor educaţionale şi instituţiile şi întreprinderile subordonate acestora.

Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus. Această idee a fost consemnată încă din 1918 în „Regulamentul unei școli unificate de muncă”.

De la o vârstă fragedă, copilului i se garantează dreptul la educație, care, din punctul de vedere al Convenției cu privire la drepturile copilului, cuprinde următoarele aspecte:

Oportunitatea de a vizita o instituție de învățământ;
- crearea condiţiilor pentru activităţile educaţionale;
- conținutul educației care pregătește copilul pentru o viață conștientă într-o societate liberă în spiritul înțelegerii, păcii, toleranței (toleranței), egalității bărbaților și femeilor și prieteniei între popoare.

Relații între participanții la procesul educațional, bazate pe respectul pentru demnitatea umană a copilului.

Sistemul de învățământ preșcolar este în continuă schimbare, îmbunătățire și actualizare. A indeplinit si indeplineste cea mai importanta ordine sociala a societatii, este unul dintre factorii dezvoltarii acesteia. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 18) sprijină rolul părinților, care sunt primii profesori. Datoria lor este de a dezvolta bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în copilărie.

O rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familia.Astăzi nu există o viziune unică asupra educației preșcolare în societate. Există opinia că grădinițele nu sunt necesare, că educația copiilor preșcolari poate fi lăsată la mila părinților și că ei sunt cei care au dreptul să decidă în mod independent cum și unde să pregătească un copil pentru o viitoare etapă de educație. . Poate că, pentru o anumită, mică parte a populației ruse, ideea de bonuri de educație este acceptabilă. Dar datele analitice arată că marea majoritate a părinților cu copii de vârstă preșcolară au nevoie de serviciile instituțiilor de învățământ preșcolar (PEI). Prin urmare, Ministerul Educației consideră menținerea și dezvoltarea rețelei de instituții de învățământ preșcolar principala sarcină strategică a Departamentului de Învățământ Preșcolar.

Instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar, care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ de stat, municipale. Acesta definește sarcinile unei instituții de învățământ preșcolar: protejarea vieții și sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; introducerea copiilor în valorile universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Instituțiile preșcolare moderne se caracterizează prin multifuncționalitate, varietate, libertate în alegerea direcției prioritare a procesului educațional, poliprogramare în implementarea conținutului. Toate acestea reduc nivelul de variabilitate, activitatea independentă a instituțiilor de învățământ preșcolar și adaptabilitatea la condițiile regionale.

În conformitate cu Regulamentul model, sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar cuprinde următoarele tipuri:

Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.).
Grădiniță de tip compensator cu punerea în aplicare prioritară a calificativului corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.
Gradinita de supraveghere si perfectionare cu implementarea prioritara a masurilor si procedurilor sanitar-igieniste si de imbunatatire a sanatatii.
Grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații.
Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor.

Astfel, o instituție de învățământ preșcolar ca tip de sistem de învățământ include o varietate de tipuri care au propriile trăsături distinctive (de regulă, asociate cu modelul procesului educațional, a cărui bază este programul educațional).

Totuși, toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar, realizând sarcinile de creștere și educare a copiilor, se bazează pe principiile educației laice.

O secțiune specială a Dispoziției model explică procedura pentru crearea, înregistrarea unui PEI și eliberarea unei licențe (permis). În conformitate cu legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 13) și pe baza Regulamentului model privind instituțiile de învățământ preșcolar, fiecare instituție preșcolară își creează propria carte. Carta este un document care definește activitatea instituției, scopurile și obiectivele, principalele domenii de activitate, variabilitatea programelor educaționale utilizate. Carta definește drepturile și obligațiile participanților la procesul de învățământ, principalele caracteristici ale organizării procesului de învățământ, servicii educaționale suplimentare plătite.

Copiii de la 2 luni la 7 ani sunt admiși într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de raport medical, adică Regulamentul-Model propune procedura de recrutare a instituțiilor de învățământ preșcolar, componența cantitativă a grupelor, ocuparea acestora în funcție de vârstă.

În secțiunea „Participanți la procesul educațional” se indică faptul că aceștia sunt elevi, părinți (sau persoane care îi înlocuiesc), lucrători pedagogi. Acordul parental reglementează relația dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți. Valoarea pedagogică a acestei secțiuni a Dispoziției model constă în faptul că aici este clar definită relația stilistică dintre copil și profesor.

Aceste relații sunt construite pe baza cooperării, a respectului pentru personalitatea copilului și a oferi acestuia libertatea de a se dezvolta în conformitate cu caracteristicile individuale.

Sunt acceptate pentru activitatea pedagogică persoanele care au calificările profesionale și pedagogice necesare, confirmate prin documente privind educația. În baza articolului 53 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, persoanelor cărora le este interzis printr-un verdict sau din motive medicale, precum și persoanelor care au antecedente penale pentru anumite infracțiuni, nu li se permite a preda.

Articolul 55 din Legea Federației Ruse definește drepturile, garanțiile sociale și beneficiile angajaților instituțiilor de învățământ. Carta grădiniței, contractul de muncă (contractul) precizează aceste prevederi (de exemplu, un lucrător pedagogic, cel puțin la fiecare 10 ani de muncă pedagogică continuă, are dreptul la o vacanță lungă de până la un an).

Toți angajații instituției de învățământ preșcolar sunt atestați. Tinerii specialiști (absolvenți ai instituțiilor de învățământ) sunt atestați după trei ani de muncă. La secțiunea „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” din Regulamentul-Model, este scris că conducerea generală este efectuată de Consiliul Profesorului, iar procedura de alegere și competență a acesteia este stabilită de Carta instituției de învățământ preșcolar. . Conducerea directă a activităților instituției de învățământ preșcolar se realizează de către șef. Astfel, sistemul de învățământ preșcolar se bazează pe principiile politicii de stat în domeniul educației, are un cadru legal. Acest sistem realizează nevoia societății pentru creșterea și dezvoltarea copiilor de la o vârstă fragedă. O instituție de învățământ preșcolar, care îndeplinește diverse funcții ale activităților sale, este responsabilă de calitatea activității sale, de conformitatea rezultatelor activităților cu standardul educațional de stat.

Standardul (tradus din engleză ca eșantion, bază, măsură) include componente federale și naționale-regionale (Articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Standardul educațional determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, cantitatea maximă de sarcină didactică pentru elevi, cerințe pentru nivelul de pregătire absolvenți Elaborarea unui standard educațional pentru instituțiile de învățământ preșcolar a început la începutul anilor 90 (R.B. Sterkina).

Astăzi, standardul educațional de stat temporar pentru învățământul preșcolar este conceput ca un sistem de cerințe de stat pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru creșterea și educarea copiilor. În Proiectul de Stat standard, conţinutul învăţământului preşcolar este diferenţiat în următoarele domenii: fizic, cognitiv-vorbitor, special-personal, artistic-estetic. Acest conținut este implementat într-un anumit program educațional.

Printre cerințele pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar se disting două grupuri - semnificative și personale.

Cerințele primei grupe (substantive) sunt corelate cu anumite domenii și orientează specialistul către selectarea unui conținut specific învățământului preșcolar (de exemplu, în domeniul științelor naturii, ecologiei, sănătății - adulții creează oportunități de familiarizare a copiilor cu proprietățile fizice ale obiectelor și fenomenelor cu o varietate de floră și faună, varietate de condiții de viață pe Pământ). Cerințele celui de-al doilea grup (personal) stabilesc linii directoare pentru natura interacțiunii profesorilor cu copilul și vizează dezvoltarea calităților sociale și personale ale acestuia (curiozitate, inițiativă, independență, interes etc.).

Aceste cerințe fac posibilă stabilirea unei secvențe psihologice și pedagogice în implementarea conținutului, formelor și metodelor.

Componenta federală a standardului acționează ca o parte invariabilă care nu poate fi modificată la nivel local, asigură păstrarea celor mai bune tradiții și dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ preșcolar. Componenta federală a statului. Standardul creează unitatea spațiului educațional de pe teritoriul Federației Ruse, reglementează calitatea acestui educație, stă la baza certificării instituțiilor de învățământ preșcolar, o evaluare obiectivă a nivelului de educație.

Componenta națională regională a standardului educațional de stat reflectă cel socio-economic; trăsături național-etnice, natural-climatice, cultural-istorice ale regiunii (regiunii). Această componentă completează minimul obligatoriu al conținutului programului de învățământ, implementat în instituția de învățământ preșcolar. Suplimentul ar trebui să fie organic și să se încadreze în mod natural în programul educațional principal al instituției. Un exemplu de implementare a componentei național-regionale poate fi programul educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră – Uralii de Sud”, construit pe ideile pedagogiei populare, care sunt umaniste ca conținut și universale în utilizare.

În prezent, pe teritoriul Federației Ruse, în conformitate cu scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse, nr. 03-51-142 în / 23003 p. Următoarele programe operează pe noi programe relevante pentru învățământul preșcolar: „ Curcubeu”, „Dezvoltare”, „Copilărie”, „Școala 2100”, „Copil dotat”, „Origini”, „De la copilărie la adolescență”, „Cheia de aur”, „Comunitate”, „Bebeluș”, etc. programele și tehnologiile pedagogice este asigurată de Consiliul Federal de Experți.

Conceptul de modernizare a educației ruse propune sarcina educației, inclusiv a educației preșcolare.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar este asociată cu o creștere a calității acestuia. Actualizarea conținutului necesită atât o experiență pozitivă în organizarea procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, cât și o respingere critică a tendințelor negative care s-au dezvoltat în sistemul educațional preșcolar.

Principalele abordări de actualizare și selectare a conținutului nivelului de învățământ preșcolar sunt dezvăluite în articolul lui L.A. Paramonova.

Natura evolutivă a educației, care vizează relevarea potențialului copilului;
- caracterul sistemic al educației (asigurarea relației dintre obiecte și fenomene care sunt cunoscute de copil și apar în sistem);
- caracterul integrativ al educației (dezvoltarea copiilor pe baza cunoașterii senzoriale și raționale a nivelului lor, corespunzătoare vârstei lor;
- natura multiculturală a educației (introducerea copiilor în propria cultură și tradiții, precum și în cultura altor popoare, promovarea unui sentiment de toleranță, toleranță față de opiniile celorlalți, capacitatea de a-și exprima civil dezacordul, nemulțumirea, resentimentele) ;
- natura de activitate a educaţiei (prestarea diferitelor tipuri de activitate, activitatea însăşi în desfăşurare, componentele sale principale: scopul, alegerea mijloacelor, găsirea căilor, controlul etc.);
- natura salvatoare a sanatatii (formarea unui stil de viata sanatos, abilitati de igiena, nevoia de sport sistematic, asigurarea sanatatii mediului salvator).

În articolele lui T.M. Babunova, V.I. Turchenko, principalele direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar în etapa actuală sunt trecerea la interacțiunea orientată spre personalitate, o abordare personalizată, respectul pentru personalitatea copilului, drepturile sale, crearea condiţii pentru dezvoltarea poziţiei subiective a copilului în diverse forme activităţi.

Implementarea ideilor de integrare ca modalitate de actualizare a conținutului și metodei educației preșcolare este reflectată în articolul lui G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova.

O abordare integrativă presupune formarea de idei despre o imagine holistică a lumii, se bazează pe relații natural-științifice, estetice, sociale și logico-matematice. Integrarea face ca procesul de asimilare a conținutului educației să fie mic ca volum, dar încăpător, profund (L.M. Klarina). Principiul integrării este bine implementat în programul educațional „Copilărie”.

Astfel, conținutul educației preșcolare este un element de formare a sistemului care reflectă schimbările sociale, economice și pedagogice din viața societății.

În sistemul de conținut al nivelului de învățământ preșcolar au o mare importanță calitățile sociale și personale, care determină toate aspectele dezvoltării copilului.

Mai multe detalii despre specificul implementării dezvoltării sociale și personale a copiilor, ca componentă de bază a conținutului educației, găsiți în ajutorul didactic T.M.Babunova, E.S.Babunova, L.V.Gradușova.

Sistemul casnic de învățământ preșcolar este unic în multe privințe: la cererea părinților, un copil poate sta la grădiniță toată ziua (ședere de 12 ore) sau non-stop. Procesul educațional este realizat de profesori, lucrători medicali, în timp ce părinții plătesc doar 20% din costul total al întreținerii copiilor.

Luând în considerare proiectul de decret al președintelui Federației Ruse „Cu privire la garanțiile dreptului cetățenilor de a primi educație preșcolară” și proiectul de decret al Guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsurile de conservare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar” , „Cu privire la crearea unui Consiliu pentru învățământul preșcolar), a fost lansat un experiment integral rusesc pentru a organiza noi forme de învățământ preșcolar pe baza șederii scurte a elevilor în grădiniță. Rezultatele acestui experiment sunt rezumate în cartea Kindergarten Invites.

Iată modele de ședere de scurtă durată a copiilor (organizarea unui grup de weekend; grupuri de adaptare; grupuri axate pe pregătirea pentru școală). O descriere a noilor forme ale sistemului de educație preșcolară este oferită în articolul lui O.M. Mukhametshina (a se vedea Mukhametshina O.M. Unele aspecte ale sprijinului juridic, organizatoric și metodologic al lucrării Departamentului de Educație Magnitogorsk privind dezvoltarea de noi forme de educație preșcolară // Buletinul Institutului pentru Dezvoltarea Educației și Creșterii În orașul Magnitogorsk, grădinițe pentru copii cu diverse tulburări de sănătate, sprijin social pentru copiii din familii cu venituri mici, pentru copiii talentați din punct de vedere muzical, dezvoltare intelectuală timpurie, hochei tânăr jucătorii operează în sistemul de învăţământ preşcolar.

Varietatea modalităților de actualizare a conținutului sistemului de învățământ preșcolar ridică problema îmbunătățirii pregătirii personalului didactic, implementarea activității creative a profesorilor preșcolari, formarea calităților personale din punctul de vedere al ideilor psihologiei umaniste. și pedagogie. Potențialul pedagogic al educatorului, orientarea acestuia către personalitatea fiecărui copil, creșterea competenței profesionale, adoptarea poziției de autoeducație și autoeducație activă, dezvoltarea reflexivității și gândirii pedagogice sunt resurse pentru dezvoltarea și modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.

Principalele documente care stabilesc orientările țintă pentru politica educațională de stat sunt Conceptul de Modernizare a Educației Ruse, Direcții prioritare pentru Dezvoltarea Sistemului Educațional al Federației Ruse până în 2010.

O condiție prealabilă necesară pentru accesibilitatea generală a învățământului general de înaltă calitate este asigurarea de șanse egale de începere a copiilor de a studia în școala primară. Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, care să îi permită să aibă succes la școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.

Importanța și semnificația educației preșcolare se datorează faptului că numai într-o societate a semenilor, prin tipuri specifice de activități ale copiilor bine organizate - joc, design, activitate vizuală, observare și experimentare - un copil de vârstă preșcolară își dezvoltă personalitatea de bază. trăsături (gândire, memorie, atenție, imaginație și vorbire). ) care, în școala elementară și în etapele ulterioare de învățământ, îi permit să studieze cu succes în orice program, să asimileze orice informație.

În plus, sistemul de învățământ preșcolar este considerat astăzi ca unul dintre factorii de întărire și menținere a sănătății copiilor, precum și de îmbunătățire a situației demografice din Federația Rusă. Din acest punct de vedere, o creștere a natalității nu este posibilă fără a oferi cetățenilor Rusiei, în special femeilor, garanții sociale ferme ale posibilității de a plasa un copil mic într-o instituție de învățământ preșcolar, astfel încât o femeie mamă să poată, după concediul pentru creșterea copilului, conform dorințelor acesteia, revenirea la muncă cu normă întreagă. Pentru atingerea obiectivelor demografice, sistemul de învățământ preșcolar trebuie să devină disponibil publicului, iar copilului trebuie să i se asigure în timp real un loc într-o instituție de învățământ preșcolar.

Conform programului de stat al Federației Ruse pentru dezvoltarea educației, o serie întreagă de probleme nu a fost încă rezolvată, inclusiv: restabilirea rolului educației preșcolare ca cel mai important nivel public al sistemului de învățământ, ale cărui activități vizează dezvoltarea trăsăturilor fundamentale de personalitate la copii, sănătatea spirituală și fizică, pregătirea pentru învățământul general și profesional. Soluția acestei probleme și a altor probleme ar trebui să fie realizată în cadrul Programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2012-2020. Renovarea mecanismelor organizaționale și economice la toate nivelurile sistemului de învățământ va asigura conformitatea acestuia cu tendințele promițătoare de dezvoltare economică și nevoile sociale, va crește orientarea practică a industriei și atractivitatea sa pentru investiții. Creșterea flexibilității și diversității formelor de prestare a serviciilor din sistemul de învățământ preșcolar va oferi sprijin și o mai bună utilizare a potențialului educațional al familiilor.

Implementarea Programului de Stat se va desfășura în 2 etape:

etapa: 2012-2015

etapa: 2016-2020

Unul dintre subprogramele care urmează să fie implementate în cadrul Programului:

Subprogramul 1. Îmbunătățirea disponibilității și calității învățământului preșcolar și general.

De asemenea, legea federală „Cu privire la educație” se află în stadiul final de adoptare. După mai multe etape de discuții profesionale și de experți, reflectă principalele mecanisme de modernizare a sistemului de învățământ.

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul precedent. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul tranziției formale sau semnificative a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema determinării problemelor reale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului (Tabelul nr. 5):

• *umanizarea - determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul de subiectul în poziţia de dezvoltare autogestionată în procesul dezvăluirii forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea personalității ca subiect de activitate creativă, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în proces pedagogic” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare personală. Direcția de conducere a umanizării educației este considerată a fi „autodeterminarea individului în cultură”, familiarizarea acestuia cu tradițiile naționale și culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - creșterea atenției acordate personalității fiecărui copil ca cel mai înalt nivel social. valoarea societății, vizând formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice;
• * democratizarea este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul de învățământ, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și o largă participare a publicului la managementul învățământului preșcolar;
• * diversificarea este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.

În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

• Principiul conformității umane (unitatea culturii și conformității naturii);
• principiul integrității procesului pedagogic și al complexității obiectivelor;
• · principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt, în primul rând, noile principii:

• democratizare și umanizare;
• · consecvența și integritatea managementului;
• · centralizare/descentralizare;
• Interrelaţionarea şi separarea nivelurilor strategice, tactice şi operaţionale ale managementului şi a tipurilor de management ale acestora (tradiţional, reflexiv, automanagement);
• Unitate de comandă și colegialitate;
• · obiectivitatea și completitudinea informațiilor în luarea deciziilor manageriale.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

• * combinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;
• * scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;
• * nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;
• * necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru activitățile educaționale în desfășurare;
• * nevoia de noi cadre didactice;
• * adaptarea inovațiilor la noile condiții;
• * problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp de învechite, nepotrivite pedagogic;
• * problema reproducerii inovației și a formării condițiilor care să conducă la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în instituțiile de învățământ preșcolar includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; dezvoltarea individuală creativă a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor de paradigmă ale educației moderne ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, în care educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca o normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În 1919, prima școală Waldorf s-a deschis la Stuttgart. În Rusia, școlile și grădinițele Waldorf au apărut abia la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90. La inițiativa unei mame a mai multor copii, în 1987 a fost înființată o grădiniță la domiciliu. Și în 1991, la Moscova a fost deschis un seminar pentru formarea profesorilor de grădiniță Waldorf. În același timp, primele școli au început să se deschidă la Moscova, Sankt Petersburg, Yaroslavl, Samara și alte orașe. În prezent, în țara noastră există aproximativ 30 de școli Waldorf și 60 de grădinițe, profesorii de grădiniță s-au unit în Commonwealth. Doar cei care au fost instruiți și au condus cu succes grupul de câțiva ani pot deveni membri cu drepturi depline ai acestei asociații.

Fundamental pentru pedagogia preșcolară Waldorf este propunerea că copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, care se confruntă cu propriile sarcini speciale. Această vârstă nu poate fi abordată cu aprecierile și obiectivele care sunt inerente etapelor ulterioare ale dezvoltării copilului. Este extrem de important să permitem acelor forme, moduri de viață și activitate ale copiilor care sunt caracteristice acestei vârste particulare să se deschidă cu cea mai mare plenitudine. Prin urmare, pedagogia Waldorf respinge acele forme de lucru cu copiii și influențează asupra lor care urmăresc să „accelereze” dezvoltarea. Acest lucru se aplică, în primul rând, diferitelor programe de pregătire intelectuală, de învățare timpurie a scrisului și a citirii, menite să accelereze dezvoltarea copiilor. Susținătorii pedagogiei Waldorf pornesc de la premisa că dezvoltarea intelectului ar trebui inclusă în dezvoltarea generală a personalității - în primul rând psihosomatică, emoțională, socială și practică. Principiile principale ale grădiniței Waldorf:

• * crearea unei atmosfere propice dezvoltării;
• * educație prin imitație și exemplu;
• * cultivarea diverselor forme de activitate de joc;
• * crearea unui spațiu propice dezvoltării jocului liber;
• * organizarea unui ritm sănătos de viață al grupului;
• * cursuri de diverse tipuri de activitate de muncă („pedagogia mâinii”) și diverse arte (pictură, muzică, modelaj, euritmie)

Toate prevederile de mai sus nu sunt părți separate ale „programului” grădiniței sau „tehnicilor” metodologice, ci reprezintă un singur întreg organic. Viața grupului seamănă mai mult cu viața unei familii mari, prietenoase, decât cu munca unei „instituții de învățământ”.

Începând din 1992, în Rusia a devenit posibilă crearea unei rețele de instituții preșcolare orientate către ortodox, cu scopul de a educa copiii cu privire la valorile Ortodoxiei, ale cărei baze ar trebui puse încă de la cea mai fragedă vârstă preșcolară. Acest lucru are o mare importanță în pregătirea copilului pentru admiterea în instituțiile de învățământ ortodoxe: gimnazii, progimnazii și licee, pentru a asigura continuitatea în materie de creștere și educație.

Într-o perioadă relativ scurtă de timp, învățământul preșcolar ortodox a parcurs un drum lung, reflectând căutarea unor abordări diferite ale organizării, formelor și conținutului instituțiilor și grupurilor preșcolare de acest profil.

Principalele direcții ale sistemului de educație ortodoxă a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară sunt: ​​educația spirituală și morală în instituțiile preșcolare de stat și municipale; dezvoltarea unei rețele de grupuri preșcolare și grădinițe ortodoxe; formarea de instituții de reabilitare socială care să utilizeze educația spirituală și morală ca mijloc de corectare a dezvoltării și comportamentului copiilor preșcolari; renaşterea tradiţiilor educaţiei familiale ortodoxe şi a modului de familie.

În majoritatea eparhiilor Bisericii Ortodoxe Ruse sunt deschise grădinițele bisericești și grupurile ortodoxe: în fiecare dintre cele 130 de eparhii de astăzi există de la 2 la 15 astfel de instituții. Pe baza instituțiilor de stat și municipale se creează grupuri cu orientare ortodoxă, iar rețeaua de instituții cu componentă etno-culturală se extinde. Într-o serie de instituții pentru copii au apărut cercuri și cursuri opționale pe probleme de cultură creștină.

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.

Una dintre priorităţile politicii sociale în domeniul învăţământului preşcolar este extinderea accesului la învăţământul preşcolar de calitate. Un pas important în asigurarea acestei priorități este introducerea inovațiilor în procesul educațional. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu poate fi realizată fără introducerea de tehnologii inovatoare, reînnoirea și îmbunătățirea treptată a metodelor, mijloacelor, conținutului managementului, care afectează în cele din urmă calitatea învățământului preșcolar.

În conformitate cu programul cuprinzător editat de Vasilyeva, un program de dezvoltare corecțională bazat pe o analiză a nivelului de dezvoltare a copiilor și a condițiilor psihologice și pedagogice ale creșterii și educației, grădinița noastră a stabilit următoarele sarcini pentru anii 2013-2014 an universitar în cadrul domeniilor prioritare de activitate ale instituției corespunzătoare principalelor domenii de dezvoltare a copilului.

În munca noastră, evidențiem principalele priorități, una dintre cele mai importante este dezvoltarea fizică.

1. Combinați eforturile angajaților și ale părinților pentru organizarea eficientă a muncii recreative.

2. Creșterea capacităților funcționale și adaptative ale corpului copiilor prin introducerea de tehnologii de salvare a sănătății.

În instituția noastră de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea fizică a copiilor și recuperare, tehnologii de salvare a sănătății, cum ar fi exerciții de dimineață, gimnastică după somn, cursuri tradiționale și netradiționale de educație fizică, activități de agrement, vacanțe, jocuri în aer liber pentru plimbare, ștergere cu un se folosesc mănuși uscate, mersul desculț, băi de aer de contrast, terapia cu vitamine. . Pentru îndeplinirea sarcinilor stabilite, instituția noastră de învățământ preșcolar dispune de sală de sport, s-a achiziționat echipament sportiv.

Sistemul de activități recreative mai include:

Implementarea regimului sanitar si antiepidemiologic;

Educarea copiilor a abilităților sanitare și igienice

Organizare catering.

Astfel, introducerea sistematică a tehnologiilor de salvare a sănătății contribuie la o schimbare pozitivă în toate zonele corpului la preșcolari:

Îmbunătățirea indicatorilor pentru răceli,

Stabilizarea bunăstării fizice, psihologice, emoționale,

Consolidarea barierelor în calea apariției recidivelor bolii, care la rândul său îmbunătățește participarea și crește acoperirea activităților recreative planificate,

Scăderea creșterii patologiei cronice,

Îmbunătățirea stării preșcolarului.

În general, tehnologiile de salvare a sănătății aduc o persoană cu o nevoie urgentă de un stil de viață sănătos.

Dezvoltarea socială este, de asemenea, importantă.

1. Dezvoltați capacitatea copilului de empatie, empatie.

2. De a dezvolta responsabilitatea, controlul asupra propriilor actiuni, capacitatea de a evalua in mod realist actiunile proprii si ale altora.

De trei ani, cadrele didactice ale grădiniței lucrează în profunzime la istoria locală și activitățile de turism.

De ce ne-am hotărât să lucrăm pe această temă?

După ce am analizat contingentul de elevi și părinții acestora la Consiliul Pedagogic, după ce am analizat potențialul de personal, am ales profesorii „maeștrilor” cu experiență bogată. Am analizat starea materialului și a bazei tehnice. Avem destulă literatură metodologică, material pentru înfățișarea impresiilor din drumeții și excursii. Există un teren de sport, este organizat un muzeu. Pe locul grădiniței a fost organizată o potecă ecologică, unde copiii se familiarizează cu plantele și arborii satului. Amplasarea caselor, pădurilor, bălților vă permite să organizați excursii, drumeții.

Ce rezultate au fost obținute?

Credem că această lucrare ajută la educarea copiilor într-o atitudine conștientă față de natura lor natală, față de mica lor Patrie, întrucât aceștia iau parte activ la crearea și conservarea resurselor naturale. Copiii, crescând, devin mai curioși, mai interesați de viața și istoria satului lor. Prin intermediul istoriei locale și activităților turistice se dezvoltă intelectul copilului, se formează gândirea figurativă și vizuală, abilități creative, elemente de independență, abilități de relație cu adulții și semenii.

Acordăm o mare atenție problemei protecției mediului. Arătăm și explicăm modul în care deteriorarea condițiilor de mediu afectează viața umană și viața sălbatică, îi învățăm pe copii să protejeze natura.

www.maam.ru

Strategia de dezvoltare a învățământului preșcolar în contextul cerințelor moderne ale statului (2010-2020) Principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar

Descarcă TitluStrategia de dezvoltare a învățământului preșcolar în contextul cerințelor moderne ale statului (2010-2020) Principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolarData conversiei

Strategia de dezvoltare a învățământului preșcolar în contextul cerințelor moderne ale statului (2010-2020)

Principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar:

Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 (Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662-r)

Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 21 octombrie 2010 nr. 03-248 „Cu privire la dezvoltarea principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar”.

Model de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar (Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 septembrie 2008 nr. 666)

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”;

Cerințe guvernamentale federale (FGT)

Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse până în 2020 (Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662-r)

• Introducerea tehnologiilor inovatoare în educație, utilizarea pe scară largă a metodelor de proiect

• Identificarea competitivă și sprijinirea liderilor care implementează noi abordări în educație

• Rezolvarea problemelor de personalizare a sistemului educațional

• Actualizarea mecanismelor organizatorice și economice ale sistemului de învățământ

• Creșterea flexibilității și diversității formelor de prestare a serviciilor în sistemul de învățământ preșcolar

• Implementarea pregătirii preșcolare a copiilor care intră

in clasa 1

Extinderea formelor de educație pentru copiii cu dizabilități în instituții de învățământ nespecializate

Utilizarea mai deplină a potențialului familiei în creșterea copiilor

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” (aprobată de președintele Federației Ruse D. Medvedev la 4 februarie 2010)

1. Tranziția la noi standarde educaționale.

2. Dezvoltarea unui sistem de sprijin pentru copiii talentați.

3. Asigurarea unui sistem de stimulente morale și materiale pentru sprijinirea cadrelor didactice, certificarea și îmbunătățirea continuă a calificărilor acestora.

4. Schimbarea infrastructurii OS atât în ​​formă cât și în conținut: dezvoltarea unor noi forme de proiectare a clădirilor OS, noi echipamente pentru a crea confort psihic și fizic pentru un copil în OS, securitate, crearea unui mediu fără bariere (integrarea copiilor cu dizabilități) .

5. Conservarea și întărirea sănătății copiilor (nutriție, îngrijire medicală, educație fizică și sport, stil de viață sănătos, programe preventive, programe individuale de dezvoltare a sănătății copiilor, abordare individuală a tuturor, inadmisibilitatea supraîncărcării educaționale pentru copii).

6. Extinderea independenței instituției de învățământ (compilarea instituțiilor de învățământ, independența financiară și economică, crearea unei instituții de învățământ, sprijinirea instituțiilor de învățământ private, implicarea investitorilor privați în managementul instituțiilor de învățământ, învățământ la distanță) - gradul de libertate şi nivelul de responsabilitate al conducătorului instituţiei de învăţământ creşte.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”

1. În Federația Rusă sunt stabilite standardele educaționale ale statului federal,

Cerințele pentru condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază nu pot fi mai mici decât cerințele relevante ale standardelor educaționale ale statului federal.

Articolul 14. Cerințe generale pentru conținutul educației

2. Conținutul educației ar trebui să ofere:

adecvate nivelului mondial al culturii generale si profesionale a societatii;

formarea imaginii elevului asupra lumii adecvate nivelului modern de cunoștințe și nivelului programului de învățământ (nivel de educație);

integrarea personalității în cultura națională și mondială;

formarea unei persoane și a unui cetățean integrat în societatea zilei sale și care vizează îmbunătățirea acestei societăți;

formarea unei personalități spirituale și morale;

reproducerea si dezvoltarea potentialului de personal al societatii.

5. Conținutul educației într-o anumită instituție de învățământ este determinat de programul educațional aprobat și implementat de această instituție de învățământ în mod independent. Programul educațional principal este elaborat pe baza programelor educaționale de bază exemplare relevante și trebuie să se asigure că studenții (elevii) obțin rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale stabilite de statul federal relevant.

Articolul 15. Cerințe generale pentru organizarea procesului de învățământ

1. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ se realizează în conformitate cu programele educaționale și orarele de curs.

7. Părinților (reprezentanții legali) ai elevilor minori, elevilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a se familiariza cu cursul și conținutul procesului de învățământ, precum și cu evaluările progresului elevilor.

Documente la nivel regional:

• Ordinul Ministerului Educației, Științei și Inovației din Regiunea Novosibirsk din 3 februarie 2011 nr. 184 „Cu privire la implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar în Regiunea Novosibirsk în 2010- 2013”;

• Recomandări metodologice „cu privire la procedura de elaborare a programului educațional al unei instituții care implementează un program de învățământ preșcolar”.

Documentele instituției de implementare de bază program educațional general al învățământului preșcolar:

• Hotărârea consiliului pedagogic privind elaborarea programului educațional al instituției (protocolul consiliului pedagogic);

• Ordin privind crearea unei echipe temporare de creație pentru elaborarea programului educațional al instituției;

• Regulament privind echipa temporară, creativă pentru desfășurarea programului educațional al instituției;

• Programul de lucru al echipei de creație temporară pentru elaborarea programului educațional al instituției, procesele-verbale ale ședințelor echipei de creație temporară pentru a discuta aspecte legate de dezvoltarea programului educațional al instituției.

Model de regulament privind instituțiile de învățământ preșcolar (Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 septembrie 2008 nr. 666)

Noi orientări valorice

1. Devreme vârsta (noul tip de instituție de învățământ preșcolar)

2. Preşcolar educație (un nou tip de instituție de învățământ preșcolar)

3. Extinderea drepturilor educaționale pentru copiii cu dizabilități (educație comună), reabilitarea copiilor cu dizabilități în toate tipurile de grădiniță

4. Câştig educational potenţialul instituţiei de învăţământ preşcolar

(educație pentru cetățenie, toleranță, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie)

5 . Crearea de condiții în instituția de învățământ preșcolar pentru studii Limba rusă ca limbă de stat a Federației Ruse

6 . Oferirea de asistență calificată familie

(acordarea de consiliere și asistență metodologică părinților).

7. Deschiderea grupelor preșcolare pe baza instituțiilor de învățământ alte tipuri(dacă este autorizat).

8. Definirea a 4 prioritati pentru dezvoltarea copiilor: cognitiv-vorbire, social-personal, artistic-estetic, fizic.

9. Extinderea modurilor de funcționare ale instituției de învățământ preșcolar: 12 ore, 8-10 ore, 14 ore, 3-5 ore, 24 ore

(Excluderea regimului de „frecvență gratuită a copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar”)

10. Schimbarea denumirii tipurilor de grupe de instituții de învățământ preșcolar:

grupuri de dezvoltare generală

grupuri de îmbunătățire a sănătății

grupuri combinate se concentreze

11. În grupele de orientare compensatorie:(a introdus copiii cu autism, a definit formularea AM - uşoară, moderată, severă)

Ordinul Departamentului principal de educație al Primăriei Novosibirsk „Cu privire la punerea în aplicare a cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar din orașul Novosibirsk în 2011 - 2013”.

1. Considerați 2011 - 2012 ca o perioadă de tranziție pentru implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (denumit în continuare FGT la structura PEP DO) în orașul Novosibirsk.

În această perioadă de tranziție, instituțiilor de învățământ li se oferă posibilitatea de a dezvolta (sau ajusta) principalele programe educaționale generale ale învățământului preșcolar implementate în instituțiile preșcolare;

Cerințele statului federal pentru educația timpurie a copilăriei

(FGT)

(îndeplinește funcția standardelor educaționale de stat)

(Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655 din 23 noiembrie 2009;

Ministerul Justiției al Federației Ruse reg. nr. 16299

din 08.02.2010)

Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007 a introdus un nou alineat 6.2 în articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”:

6.2. Sunt stabilite structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar și condițiile pentru implementarea acestuia de către organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de elaborare a politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației. cerințele guvernamentale federale (FGT).

Documente care furnizează conținutul FGT (cerințe ale statului federal) pentru DOW:

• Cerințe privind structura guvernului federal principalul program educațional general al învățământului preșcolar (ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655 din 23 noiembrie 2009).

2. Cerințe ale statului federal pentru condiții implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar (în curs de aprobare) .

3. Program aproximativ de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar(dezvoltat de organismul de stat federal autorizat pe baza FGT, în prezent în curs de testare) .

4. Un program educațional general de bază exemplar de educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități (dezvoltat de un organism de stat federal autorizat pe baza FGT).

Funcțiile FGT pentru reglementarea legală și asigurarea garanțiilor drepturilor copiilor la învățământul preșcolar:

• Stabilirea normelor și reglementărilor care sunt obligatorii pentru implementarea programului educațional general principal al învățământului preșcolar (BEP DO) de către toate instituțiile de învățământ cu acreditare de stat;

• FGT ia în considerare specificul implementării BEP DO pentru copiii cu dizabilități (HIA);

• Asigurarea unui spațiu educațional unificat al Federației Ruse în condițiile modernizării tuturor nivelurilor de învățământ;

• Pe baza FGT, se efectuează o examinare a principalelor programe educaționale generale ale învățământului preșcolar cu licențiere și acreditare de stat a instituțiilor de învățământ;

Definit utilizatorii FGT: OU (DOE), autorități educaționale; grupuri de autori care elaborează programe educaționale generale pentru învățământul preșcolar (complex și pentru dezvoltarea zonelor educaționale individuale); IE de învățământ profesional secundar și superior pentru formarea specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar; instituții de formare avansată; organizații publice care activează în domeniul educației preșcolare;

FGT sporește responsabilitatea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru calitatea și rezultatul final al muncii educaționale - ( rezultatele finale și intermediare ale dezvoltării Programului) - nivelul de dezvoltare a calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului, semnificative pentru familie, societate și stat și care asigură continuitatea fundamentelor învățământului general preșcolar și primar.

Bazele conceptuale ale FGT:

• Educational educaţie; unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și de predare;

• Valabilitate științificăși aplicabilitate practică (respectarea fundamentelor fundamentale ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare; abordări cultural-istorice, orientate spre activitate, orientate spre personalitate ale dezvoltării copilului);

• Integrare arii educaționale (interacțiunea conținutului zonelor educaționale pentru a asigura integritatea procesului educațional);

• Principiu complex-tematic construcția procesului educațional (accesibilitatea temelor, motivația);

• Organizarea procesului de invatamant pe adecvat forme și tipuri de activități adecvate vârstei (tipul principal de activitate este un joc);

- Baza de „cimentare” a conținutului educației preșcolare în contextul variabilității acestuia este definită de 4 direcții corespunzătoare liniilor principale de dezvoltare a copilului:

fizic;

Material dok.opredelim.com

„Preșcolar: noi priorități ale educației preșcolare”

Slide 1: Subiect: „Organizarea activității de creștere și educație în contextul formării preșcolare”.

Tranziția de la copilăria preșcolară la cea școlară este una dintre cele mai importante etape ale vieții umane. Pentru corpul unui copil, adaptarea la schimbare necesită o încordare uriașă a tuturor forțelor vitale, o restructurare a activității corpului.Diapozitivul 2: În această perioadă, sarcina tuturor adulților din jurul copilului (părinți, educatori, profesori) este de a oferi un avantaj favorabil. condiții pentru o pregătire cuprinzătoare cu drepturi depline a unui preșcolar pentru școală.

În prezent, școala rezolvă sarcina dificilă de educare și educare a tinerei generații - dezvoltarea personală a copilului (pregătirea și capacitatea de auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere) pe baza stăpânirii acțiunilor educaționale universale (de reglementare). , cognitiv, comunicativ), cunoașterea și dezvoltarea lumii.În sfera transformărilor economice și politice ale societății noastre, profesorilor din clasele primare li se cere să perfecționeze întregul sistem al procesului educațional, să implementeze continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar. Unul dintre aceste domenii este pregătirea preșcolară (diapozitivele 3; 4).

Pregătirea preșcolară a preșcolarilor mai mari devine relevantă tocmai între zidurile școlii, atunci când profesorul din clasele primare are posibilitatea de a corecta premisele unei educații sistematice care nu sunt suficient dezvoltate la copii pentru a atinge nivelul de pregătire cerut. pentru școală și adaptarea cu succes a elevilor de clasa I (diapozitivul 5).

În „Școala viitorului elev de clasa I” începe formarea acelor competențe care sunt necesare pentru autorealizarea cu succes a copilului în școala primară, asigurându-se astfel continuitatea între etapele preșcolare și primare (diapozitivul 6 - în primul rând este necesar să se asigure copilului o componentă socială de dezvoltare) .

Slide-urile 7, 8: fragmente de cursuri la ShBP;

Slide-urile 9,10: Un rol uriaș în învățarea viitoare este acordat dezvoltării vorbirii.

Slide-urile 11,12: Componenta cognitivă a dezvoltării este la fel de importantă.

Slide-urile 13, 14: S-a acordat multă atenție dezvoltării estetice în sala de clasă

Slide 15: Deci, toate criteriile de dezvoltare enumerate sunt ....

Slide 16: Nu mai puțin importante pentru viitorul elev de clasa I sunt criteriile de PERSONALITATE... .., și nu supunerea completă la voința și autoritatea profesorului, ca înainte (diapozitivul 17).

Cu toate acestea, cercetările psihologilor și mulți ani de experiență a profesorilor-practicieni arată că un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală a copiilor nu coincide întotdeauna cu pregătirea lor personală pentru școală, copiii nu au o atitudine pozitivă față de un nou mod de viață, viitor. schimbări.

Slide 18: „Poziția internă a elevului” începe să prindă contur datorită faptului că la grădiniță și acasă, de la 5-6 ani, copiii încep să se pregătească pentru școală, care este menită să rezolve două sarcini principale:

Creșterea cuprinzătoare a copilului;

Pregătire specială pentru asimilarea acelor materii pe care copilul le va studia la școală.

Slide 19: În plus, pentru a forma „poziția internă a elevului”, este necesar să se creeze condiții pentru ca acesta să fie un adevărat elev pentru cel puțin câteva minute: stai la birou, vorbește cu profesorul, obține obişnuit cu el şi cu cerinţele lui.

Slide 20: Prin urmare, dragi colegi, legătura dintre instituția de învățământ preșcolar și școala primară în pregătirea copiilor pentru școală în instituția noastră de învățământ este inextricabilă. În tabelul „Corelarea competențelor social-personale și UUD la copii în perioada trecerii de la școala preșcolară la școala primară” se vede clar această relație.

Slide-urile 21, 22,23: Și ca urmare a unei astfel de lucrări comune bine coordonate: învățământ preșcolar, pregătire preșcolară, două luni de studiu în clasa I a actualilor clase I și, bineînțeles, părinții acestora, noi pot observa următoarele rezultate (grafice: „Introducerea lucrărilor de diagnosticare pentru elevii de clasa a I-a în conformitate cu proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”, „Verificarea lucrărilor pentru perioada 09/02/13 până la 11/01/13 la disciplinele de bază”). Acesta este succesul nostru comun!

Încă o dată, vreau să mulțumesc enorm echipei DOU:

Șeful d/s - Losevskaya Elena Borisovna

Educatoare - Sudarikova Olga Vasilievna

Bogdanova Xenia Valerievna

pentru educarea actualilor mei elevi de clasa I.

Ți-am încredințat să educ cel mai valoros lucru pe care îl am în viața mea astăzi - nepotul meu.

1. Enumeraţi domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învăţământ preşcolar.

2. Numiți principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar.

3. Care este cea mai importantă direcție de modernizare a învățământului rus și regional?

4. De ce în domeniul învățământului preșcolar nu s-a aprobat standardul învățământului preșcolar, ca și în școală?

5. Numiți principalele 6 direcții ale Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii 2012-2017.

1 .Enumerați zonele prioritarei sistemul de dezvoltare a preșcolarului despreeducaţie

Răspuns:

Guvernul rus acordă în prezent o mare atenție educației preșcolare. Acest lucru este dovedit de programele actuale ale FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, create în 2015-2017, 2020, 2025. Politica statului a acordat funcții prioritare în dezvoltarea strategică construirii de noi instituții de învățământ preșcolar conform noului standard. proiecte, educație preșcolară variabilă, inclusiv forme variabile - supraveghere și reabilitare grădinițe; tip compensator; centre de dezvoltare a copilului; instituții de învățământ „Școala primară – grădiniță”, grupe „aterizare”, grupe de adaptare „creșă+mamă”, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor în grădiniță și alte instituții etc.

Asigurarea garanțiilor de stat privind disponibilitatea învățământului preșcolar și a noii sale calități sunt domeniile cele mai importante pentru modernizarea învățământului rus și regional. Accesibilitatea se caracterizează prin posibilitatea de a alege o grădiniță, calitatea acesteia - prin oportunitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe educaționale la nivelurile ulterioare de educație.

A fost elaborată o strategie de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, care este implementată în mai multe direcții.

Prima direcție– planificarea reconstrucției clădirilor și creșterea numărului de grupe, construirea și punerea în funcțiune a unor noi grădinițe. Reprofilarea obiectelor folosite în educație în alte scopuri.

A doua direcție- introducerea de servicii suplimentare cu plată în instituţia de învăţământ preşcolar în conformitate cu cererea socială: sănătate, dezvoltare, educaţional, organizatoric etc.

a treia direcție- creșterea numărului de grupe în instituțiile de învățământ preșcolar existente de orientare compensatorie și combinată, dotarea grupelor cu echipamente specializate, care să permită corectarea în stadiile incipiente ale identificării problemelor și să contribuie la crearea unor condiții egale de start pentru copil.

A patra direcție- organizarea muncii grupurilor de ședere de scurtă durată și non-stop a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

A cincea direcție- căutarea de noi forme variabile de muncă cu copiii neorganizați - o orientare combinată, compensatorie și de îmbunătățire a sănătății, furnizarea de servicii la domiciliu, învățământ la distanță pentru copiii cu dizabilități. Aprobarea modelelor inovatoare - un grup de ședere confortabilă a copiilor pe o bază de auto-susținere.

Direcțiile de mai sus vor contribui la disponibilitatea și calitatea serviciilor educaționale, vor elimina diferențele existente în pregătirea pentru a stăpâni programele de educație preșcolară și școlară

2. Care sunt principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar.

Răspuns:

„Legea educației” a Federației Ruse.

Decretul Guvernului Teritoriului Stavropol din 16 decembrie 2009 Nr. 303P „Cu privire la programul țintă regional „Dezvoltarea Educației în Teritoriul Stavropol pentru perioada 2010-2013”. (Modificat prin Decretele Guvernului Teritoriului Stavropol Nr. 14P din 20 ianuarie 2010, Nr. 272P din 18 august 2010, Nr. 444P din 15 decembrie 2010, Nr. 110P din 4 aprilie, Nr. 2011 221P din 16 iunie 2011, Nr. 382P din 21 septembrie 2011, din 26.10.11 Nr. 433P) a fost adoptat un subprogram privind învăţământul preşcolar, care a devenit un ghid de acţiune pentru modernizarea sistemului regional de învăţământ preşcolar.

3. Care este cea mai importantă direcție de modernizare a învățământului rus și regional?

Răspuns:

Modernizarea învățământului preșcolar din regiune este legată de factorul demografic și de problema plasării copiilor în grădinițe. Există dificultăți în accesarea grădinițelor pentru copii cu dizabilități (HIA). Luând în considerare problemele, organele de conducere ale entităților constitutive ale Federației Ruse au elaborat o strategie de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, care este implementată în mai multe direcții.

Asigurarea accesibilității populației a unor servicii educaționale de înaltă calitate, îmbunătățirea competențelor stagiarilor în cursurile de perfecționare (CPC) în domeniul modernizării învățământului preșcolar bazat pe modele moderne de management și diseminarea experienței pozitive a sistemului de învățământ preșcolar al municipalităților din teritoriul Stavropol la entitățile constitutive ale Federației Ruse

4. De ce nu au aprobat standardul învățământului preșcolar în domeniul învățământului preșcolar, ca și în școală?

Răspuns:

Standardele - realitățile învățământului preșcolar modern, definesc o anumită matrice generală - conținutul cerințelor pentru serviciile educaționale, calitatea, scopurile și rezultatele învățământului preșcolar. În ceea ce privește copilăria preșcolară și vârsta copilului, la prima vedere, standardul nu poate fi acceptabil (acesta a fost primul sentiment la elaborarea Cerințelor Temporare). Dar în procesul de aprobare a acestora a apărut un gust de creativitate, iar odată cu certificarea, acreditarea, licențiarea ulterioară, instituția de învățământ preșcolar a dobândit, ca să spunem ușor, un caracter formal distorsionat de-a lungul timpului.

Standardele nu pot reduce variabilitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și nu pot impune un program educațional unitar. Filosofia noilor standarde educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar, învățământul general și școlile profesionale constă tocmai în extinderea libertăților și serviciilor educaționale, oferirea unui mediu educațional pentru o traiectorie individuală de dezvoltare personală, pentru alegerea conținutului și a conținutului tehnologic pentru autorealizare și câștigarea experiență pentru a studia și a lucra.

5. Care sunt principalele 6 direcții ale Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii 2012-2017.

Răspuns:

Disponibilitatea educației și creșterii de înaltă calitate, dezvoltarea culturală și securitatea informațiilor copiilor;

Asistență medicală prietenoasă copiilor și stil de viață sănătos;

Egalitatea de șanse pentru copiii care au nevoie de îngrijire specială de stat;

Crearea unui sistem pentru protejarea și asigurarea drepturilor și intereselor copiilor și a justiției prietenoase copiilor;

Copiii sunt participanți la implementarea Strategiei Naționale.

Vezi si:

Material de pe site-ul aplik.ru

Documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar - documente similare

Apariția educației preșcolare în Rusia, istoria dezvoltării și formării sale. Caracteristicile educației preșcolare în secolul al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, experiența organizării sale în perioada sovietică. Direcții de dezvoltare a sistemului modern de învățământ preșcolar. munca de absolvent

Privire de ansamblu asupra sistemului educațional din Azerbaidjan înainte de restabilirea independenței. Legea Republicii Azerbaidjan „Cu privire la educație”, structura generală a sistemului de învățământ, problemele sale și perspectivele de dezvoltare. Aderarea Azerbaidjanului la Declarația de la Bologna. eseu

Istoria apariției și evoluției postulatelor educației preșcolare în Rusia țaristă și sovietică, trăsăturile sale în timpul Marelui Război Patriotic. Analiza stării actuale a învățământului preșcolar din Federația Rusă, clasificarea principalelor unități structurale ale acestora. eseu

Documente care definesc conținutul educației. lectura

Reglementarea și politica de stat a Federației Ruse în domeniul educației. Conținutul și elementele sistemului de învățământ rusesc. Direcții de modernizare și tendințe de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional superior și postuniversitar. munca de curs

Principalii indicatori ai sistemului de educație preșcolară din teritoriul Krasnoyarsk, perspectivele dezvoltării acestuia. Problema accesibilității învățământului preșcolar. Implementarea de programe educaționale complexe, parțiale și de programe de orientare corecțională. eseu

Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. Tendințele moderne în dezvoltarea teoriei predării copiilor preșcolari. Proiectarea unui sistem variabil al procesului educațional. Test

Clasificarea sistemului de învățământ. Sistemul de învățământ australian, împărțirea sa în cinci sectoare. Caracteristicile educației preșcolare.

Sistemul de învățământ primar și secundar. Caracteristici specifice ale învățământului profesional, superior. eseu

Caracteristicile organizării educației preșcolare în SUA. Programul de educație pentru sugari în China. Ordinea vizitei instituțiilor preșcolare din Franța. Motive pentru subdezvoltarea grădinițelor din Germania.

Obiectivele educației timpurii în Japonia. prezentare

Educația modernă ca fenomen social complex și cu mai multe fațete. Analiza etapelor de dezvoltare a sistemului de învățământ în municipiul „Orașul Nijni Novgorod”. Luarea în considerare a caracteristicilor structurii sistemului de învățământ din Federația Rusă. munca de curs

Caracteristicile grădinițelor publice și private din Japonia. Principalele sarcini ale sistemului de educație și formare. Desfășurarea sărbătorilor populare de stat și tradiționale.

Istoria formării și dezvoltării sistemului de educație preșcolară în Statele Unite: apariția primelor grădinițe, tipuri de instituții preșcolare, caracteristici ale programelor educaționale. Organizarea mediului spațial în grădinițele din America, rutina zilnică, alimentația. munca de absolvent

Starea actuală a sistemului de învățământ al Federației Ruse. Copilăria timpurie și preșcolară ca resursă națională specială pentru rezolvarea problemelor dezvoltării sociale și economice. Formarea politicii federale în domeniul educației, principii de finanțare a acesteia. Munca de maestru

Teoria, practica si sustinerea metodologica a procesului de dezvoltare matematica continua a copiilor din sistemul de invatamant prescolar si primar. Dezvoltarea, justificarea conceptului și aprobarea aspectului aplicat al acestuia (metode, mijloace, forme). abstract

Învățământul preșcolar în sat. Caracteristici ale dezvoltării personale a unui copil care trăiește în mediul rural. Starea învățământului preșcolar în mediul rural.

Pregătirea unui viitor profesor pentru munca într-o școală rurală. Mediu rural limitat. eseu

Rolul educației în dezvoltarea societății moderne. Istoria dezvoltării și formării educației în Rusia. Analiza stării actuale a sistemului de învățământ din Federația Rusă.

Educația în cifre la nivel federal în societatea rusă modernă. eseu

Funcția principală a grădiniței. Descrierea situației în sistemul de învățământ preșcolar. Rolul grădiniței în creșterea și educația copilului. Influența educatoarelor asupra dezvoltării copilului la grădiniță.

Influența echipei de copii asupra dezvoltării copilului. munca de curs

Rolul instituțiilor preșcolare în dezvoltarea copilului. Importanța educației în familie în dezvoltarea copiilor. Drepturile și obligațiile părinților și copiilor. Educația copiilor preșcolari.

Interacțiunea cu familiile elevilor pentru a asigura dezvoltarea copiilor. Test

Fundamentele și etapele educației. Natura istorică a conținutului educației. Curriculum și curriculum.

Manuale și materiale didactice. Principalele prevederi ale „Legii Educației”. Principalele condiţii socio-pedagogice pentru dezvoltarea sistemului de învăţământ. prezentare

Structura sistemului de învățământ școlar din Federația Rusă. Finanțarea educației. Reformarea sistemului de învățământ. Indexarea bugetelor instituţiilor de învăţământ.

Modificarea numărului de elevi în școli. Internetizarea învățământului rusesc. eseu

Material de pe site-ul allbest.ru

Program pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul precedent. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul tranziției formale sau semnificative a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema determinării problemelor reale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

umanizare- determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul materiei; la poziţia de dezvoltare autoguvernată în procesul dezvăluirii forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea personalității ca subiect de activitate creativă, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, implicând stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în cadrul pedagogic. proces” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția de conducere a umanizării educației conteaza „autodeterminarea personalității în cultură”, familiarizarea acesteia cu tradițiile naționale și culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, punând pe formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice;

democratizare este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și o largă participare a publicului la managementul învățământului preșcolar;

diversificare este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.
În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

Principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale);
- principiul integrității procesului pedagogic și al complexității scopurilor;
- principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt în primul rând principii noi:

Democratizare și umanizare;
- consecvența și integritatea managementului;
- centralizare/descentralizare;
- interconexiunile și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale ale managementului și a tipurilor respective de management (tradițional, reflexiv, automanagement);
- unitate de comandă și colegialitate;
- obiectivitatea si completitudinea informatiilor in luarea deciziilor manageriale.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

îmbinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;

scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru activitățile educaționale în desfășurare;

nevoia de noi cadre didactice;

adaptarea inovațiilor la noile condiții;

problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp util de învechite, inadecvate din punct de vedere pedagogic;

problema reproducerii inovaţiei şi a formării condiţiilor care să conducă la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în instituțiile de învățământ preșcolar includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; dezvoltarea individuală creativă a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor de paradigmă ale educației moderne ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, în care educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca o normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.

Partea I. Instituţia de învăţământ preşcolar ca sistem deschis de dezvoltare

1.1. Model structural și funcțional al activității unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem deschis și în curs de dezvoltare

O instituție de învățământ preșcolar ca sistem este o educație socio-psihopedagogică complexă, constând dintr-o combinație de: a) factori de formare a sistemului, b) componente structurale și c) funcționale, d) condiții de funcționare.

a) factorii formatori de sistem sunt reprezentați de misiunea, conceptul și programul de dezvoltare, programele parțiale care fixează setul de idei conducătoare, scopul și rezultatul activităților instituției de învățământ preșcolar;

b) componentele structurale sunt indicate prin sistemele de control și management, componența acestora (educatori, părinți, copii), precum și tehnologiile activităților subiecților la toate nivelurile de management privind implementarea conținutului programului în instituția de învățământ preșcolar. ;

c) componentele funcționale sunt determinate prin numirea funcțiilor de conducere în activitățile instituției de învățământ preșcolar (analitic-diagnostic, motivațional-stimulant, planificare și prognostic, organizatoric și executiv, control și evaluare, reglementare și corecție) pentru formarea activități interconectate în sistemul „profesor – copil – părinți” și subsisteme relevante;

d) condițiile de funcționare a instituției de învățământ preșcolar sunt determinate de spațiile existente ale activității acesteia - mediile medico-valeologice, sociale, psihologice și pedagogice, intervalele de timp și caracteristicile și capacitățile psihofiziologice ale participanților la procesul educațional din preșcolar. instituție educațională.

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Deschiderea ca sistem a unei instituții de învățământ preșcolar este determinată pe baza spațiilor de dezvoltare care există în instituție, precum și a dinamicii schimbărilor acestora.

Caracteristicile deschiderii unei instituții de învățământ preșcolar pot fi gradul de dezechilibru al stării sale (relativ stabil, dar nu absolut schimbător), mecanismul de autoreglare și natura reacției la schimbările de mediu (adaptare sau super-adaptativă). activitate), tipul și gradul de reglare a sistemului de control (tradițional sau inovator, predominarea legăturilor verticale sau orizontale) etc.

Principalul rezultat al funcționării unui sistem deschis va fi interacțiunea de succes cu societatea, stăpânirea căreia însăși instituția de învățământ preșcolar devine un mijloc puternic de socializare a individului. Dezvoltarea cuprinzatoare si armonioasa a personalitatii copilului poate fi asigurata printr-un impact complex asupra tuturor aspectelor activitatii acestuia. Impactul complex se bazează pe un set de spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor de învățământ în cadrul unei instituții preșcolare.

Spațiile alocate sunt necesare și suficiente în prezent pentru majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a asigura nivelul necesar de reproducere a rezultatelor activităților inovatoare ale instituției.

Modelarea și proiectarea procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar

Pentru dezvoltarea deplină a unei instituții de învățământ este necesară construirea unui proiect al activităților sale pentru viitorul previzibil, ținând cont de modelul unei instituții de învățământ preșcolar și de mecanismul de transformare treptată a componentelor sale.

În același timp, modelul în înțelegerea noastră va fi sistemul de spații al instituției de învățământ preșcolar, fixând desfășurarea subiecților procesului de învățământ în interacțiune, precum și indicatori ai activităților lor interconectate.

Modelul prezentat în diagramă spaţiu pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ preşcolarîndeplinește funcții de criterii-diagnostic, planificat-prognostic și de dezvoltare-formare care permit managementul optim al activităților instituției.

Spațiul de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar (DOE) este format din trei spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor sale: educatori, părinți și copii. Principala unitate structurală în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar este interacțiunea participanților la procesul educațional în sistemul „profesor – copil – părinte”. Prin descrierea specificului funcționării acestui sistem ajungem să înțelegem direcția și scopul spațiilor alocate pentru dezvoltarea tuturor disciplinelor: părinții formează o ordine socială la nivelul nevoii sociale, educatorii sunt implementatori direcți ai serviciilor educaționale la nivelul la nivel de stat, copiii acționează ca consumatori ai serviciilor educaționale oferite de instituțiile de învățământ preșcolar pentru formare, educație, dezvoltare personală.

Spațiu pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Logica desfășurării proceselor de dezvoltare în fiecare dintre spații este schimbarea etapelor și nivelurilor de dezvoltare: adaptare, integrare, individualizare. Etapele identificate, pe de o parte, fixează continuitatea și transformarea cantitativă a schimbărilor, pe de altă parte, determină nivelurile care caracterizează schimbările calitative într-un anumit spațiu de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

În stadiul de adaptare se asigură actualizarea potențialului de dezvoltare și autodezvoltare al profesorilor, părinților, copiilor, se creează condiții pentru trecerea acestora din poziția de obiect în poziția de subiect al propriei activități de viață.

Etapa de integrare este asociată cu asigurarea dezvoltării și autodezvoltării prin interacțiunea în sistemul „profesor – copil – părinte” sub forma activității productive cocreative și a comunicării. Rezultatul acestei etape este transferul profesorilor, părinților, copiilor din poziția subiectului în contextul personal al împlinirii vieții.

Etapa individualizării este asociată cu analiza gradului de izolare a personalității profesorului, părintelui, copilului în comunitatea integrată corespunzătoare și determinarea potențialului de dezvoltare în procesul dezvăluirii maxime a esenței individuale a subiecților.

Logica desfășurării suportului socio-psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a subiecților într-o instituție de învățământ preșcolar

Integrarea spațiilor de mai sus face posibilă dezvoltarea unui mecanism de sprijin medical, social, psihologic și pedagogic complex al căii individuale de dezvoltare a fiecărui subiect în logică:

a) organizarea structurală a ordinii sociale în domeniul învăţământului preşcolar. Dacă scoatem în evidență aspecte ale ordinii sociale formate la diferite niveluri de dezvoltare socială și de dezvoltare a sistemului educațional, vom obține componente federale, național-regionale și intra-instituționale (DOE), care reprezintă simultan elementele structurale ale statului. Standard în domeniul învățământului preșcolar;

b) schimbarea etapelor și a nivelurilor de desfășurare a forțelor esențiale ale subiectului. Reprezentarea dezvoltării sociale ca schimbare în anumite etape ale socializării subiectului ne permite să fixăm logica și direcția de dezvoltare a tuturor subiecților procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar (adaptare, integrare, individualizare);

c) schimbarea tipurilor conducătoare de management în instituţia de învăţământ preşcolar. Tipurile de management selectate se dezvoltă pe linia „de la simplu la complex” - de la predominanța influențelor predominant externe la cele interne, de la focalizarea pe o prescripție colectivă până la primatul autoprogramării și gestionarea propriei dezvoltări (management tradițional, management motivațional). management orientat pe program, co-management, management reflexiv, auto-management) ;

d) schimbarea formelor conducătoare de activităţi interconectate ale subiecţilor procesului de dezvoltare a instituţiei de învăţământ preşcolar. Fixat în concepte precum „impact”, „interacțiune”, „autoinfluență”, traiectoria dezvoltării copiilor, părinților, profesorilor în activități comune apare a fi principalul mecanism de schimbare a formelor și tipurilor de management propuse mai sus.

1.2. Modurile de viață ale unei instituții de învățământ preșcolar

Există două moduri principale de funcționare a unei instituții de învățământ preșcolar. Mai jos sunt principalele caracteristici ale fiecărui tip și caracteristicile lor distinctive.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este un proces intenționat, firesc, continuu și ireversibil de trecere a instituției la o stare calitativ nouă, caracterizat printr-o organizare pe mai multe niveluri, orientare culturală și creativă și utilizarea unui extinderea potențialului de dezvoltare.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de funcționare este procesul de viață al instituției de învățământ preșcolar, care vizează menținerea stabilă a unei anumite stări, caracterizată prin repetarea ciclică, reproducerea experienței acumulate și utilizarea potențialului acumulat.

Tabelul de mai jos vă permite să determinați natura vieții unei anumite instituții pe baza principalelor indicatori ai modurilor de dezvoltare și funcționare.

Principalele caracteristici ale modurilor de viață ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Semne ale activității instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare:

relevanța (semnificația și actualitatea) lucrărilor în desfășurare care vizează elaborarea de măsuri practice pentru rezolvarea unei probleme grave;

implicarea în activitățile de căutare a majorității cadrelor didactice, potențialul inovator și climatul echipei, precum și echilibrul de interese ale tuturor participanților la activități inovatoare;

caracteristici ale rezultatelor: eficienta, productivitate, optimitate;

indicatori de dezvoltare inovatoare: sustenabilitate, reproductibilitate;

transformarea calitativă a sistemului de management, toate componentele unui proces pedagogic holistic și condițiile de implementare a acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar.

Condiții pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar și surse de idei de dezvoltare:

o declarație clară a scopului bazată pe o analiză cuprinzătoare a problemei;

prezența unui concept de dezvoltare;

disponibilitatea personalului, bazei materiale și tehnice, suport științific și metodologic, resurse pentru lucrările viitoare;

un climat socio-psihologic favorabil în echipă, disponibilitatea profesorilor de a implementa programul de dezvoltare, satisfacția subiecților cu rezultatele actuale ale muncii, echilibrul intereselor tuturor participanților la procesul de inovare;

asigurarea libertății de alegere în rezolvarea sarcinilor;

selectarea unor tehnologii adecvate din punct de vedere pedagogic, optime pentru activitatea inovatoare;

utilizarea potenţialului educaţional al societăţii;

extinderea relațiilor externe, deschiderea instituției de învățământ preșcolar;

organizarea managementului oportun, combinarea optimă a tipurilor de management;

studierea și utilizarea experienței pozitive a altor instituții de învățământ preșcolar, crearea unei bănci de inovare.

Logica transferului instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este asociată cu implementarea principalelor funcții de management, analiză, planificare, organizare, control și reglementare a procesului de transformare.
O analiză detaliată a activităților unei instituții de învățământ preșcolar în funcție de indicatorii selectați ne permite să prezentăm un set de criterii interdependente de evaluare a nivelului actual și potențial al dezvoltării acesteia. Ele se bazează pe înțelegerea că etapele și nivelurile de dezvoltare identificate ale instituției în ansamblu și spațiile sale individuale sunt determinate de o singură logică a dezvoltării subiecților.

Un sistem de criterii interconectate pentru evaluarea nivelului actual și potențial de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar

Trebuie acordată atenție posibilității de a stabili dezvoltarea actuală și potențială a instituției pe baza criteriilor propuse. Logica de determinare a nivelurilor de dezvoltare identificate se încadrează în schema de descriere a stării actuale și ideale a instituției de învățământ preșcolar, precum și în sistemul de pași pentru a transfera instituția în starea dorită prin determinarea nivelului realizabil de dezvoltare a instituției. instituţie de învăţământ preşcolar pe baza existentă, cu implicarea resurselor externe de modernizare.

Utilizarea unui astfel de algoritm face posibilă identificarea zonelor problematice în funcționarea și dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar, planificarea unui sistem de acțiuni și organizarea muncii pentru a depăși contradicțiile identificate, determinarea rezultatelor intermediare și finale ale unor astfel de activități, corectarea deficiențelor. în timp util și, de asemenea, prezice liniile viitoare de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acest format a fost folosit pentru a dezvolta o serie de programe de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar din Barnaul și s-a dovedit a fi o formă foarte productivă de dezvoltare a ideilor de bază și de determinare a direcțiilor de dezvoltare a instituțiilor. O condiție esențială pentru implementarea sa efectivă este atragerea sau delegarea maximă a inițiativei către personalul didactic. De altfel, consultantul sau managerul de proiect facilitează producerea unui număr maxim de idei pe baza informațiilor despre starea instituției preșcolare care au fost culese la etapa analitică și de diagnosticare a activității.

1.3. Programarea dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar

Program de dezvoltare DOW - un model normativ de activitate comună a unui grup sau mai multor grupuri de oameni, care determină: a) starea (modul) inițială a unei instituții de învățământ preșcolar, b) imaginea viitorului dorit (o stare calitativ nouă a sistemului) , c) componenţa şi structura acţiunilor de transformare - transferare a instituţiilor de învăţământ preşcolar într-o stare calitativ nouă .

Programul de dezvoltare este un document de reglementare care reglementează procesul de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar din starea lor actuală la un nivel de dezvoltare calitativ nou.

Componentele programului de dezvoltare stabilesc scopul și obiectivele, analiza problemei cu justificarea relevanței, noutății și semnificației practice a proiectului propus, premisele inițiale științifice și teoretice, indicatori care caracterizează succesul atingerii scopului, calendarul și etapele. implementarea programului, executanții, suportul de resurse și informații, controlul asupra implementării cursului programului, analiza și corectarea rezultatelor.

Principalele cerințe pentru programul de dezvoltare vă permit să modelați un proiect cu adevărat viabil:

1. Relevanță și problematică.

2. Predictibilitate (ținând cont de condițiile de azi și de mâine).

3. Raționalitatea (corespondența scopurilor, obiectivelor, conținutului, tehnologiilor și rezultatelor).

4. Realism.

5. Integritate.

6. Sensibilitate la eșecuri.

7. Orientare personală, socială, morală.

8. Abordare euristică, experimentală, inovatoare.

Sursa formării misiunii, strategiei și tacticii de dezvoltare a instituției este analiza problematică a activităților acesteia.

Algoritmul de analiză a problemelor

1. Starea inițială a instituției de învățământ preșcolar este fixată: în primul rând, se evaluează rezultatele activităților instituției pentru perioada de raportare și se efectuează o examinare a produselor obținute pentru a determina conformitatea obiectivelor atinse și obiective. Câmpurile problematice sunt identificate la nivelul rezultatelor performanței.

2. Conținutul și cursul procesului de învățământ sunt analizate în detaliu.

3. Se analizează condiţiile de funcţionare a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Logica analizei problemei

Pentru fiecare dintre problemele identificate în procesul de analiză se construiește un arbore de obiective - un sistem de pași pentru eliminarea contradicțiilor în fiecare aspect al activităților instituției: condiții, proces, rezultat (vezi diagrama următoare).

Construirea unui arbore de obiective pentru rezolvarea unei probleme specifice

Explicație pentru diagramă: c - obiective, Vc - scopul principal (obțin), cA1 - formarea pregătirii motivaționale (vreau), cA2 - formarea pregătirii teoretice (pot), cA3 - formarea pregătirii tehnologice (eu).

Una dintre formele de formare și actualizare a competențelor profesorilor în domeniul proiectării și implementării unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi un joc de afaceri. Mai jos este un exemplu de utilizare a formatului de învățare contextuală în procesul de inovare.

Joc didactic „Program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar” *

Etapa inițială în formarea competenței unui profesor în domeniul inovației pedagogice este trecerea unui subiect de la o stare de incompetență inconștientă la o stare de incompetență conștientă. Forma implementării sale este un joc de afaceri, care se desfășoară în stadiul inițial de pregătire și dezvoltare a unui program de dezvoltare. Jocul de afaceri are ca scop actualizarea/formarea abilităților pentru a determina logica și succesiunea dezvoltării unui program experimental de stăpânire a inovației.

Scopul jocului: stăpânirea algoritmului pentru construirea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul interacțiunii jocului: elaborarea unei singure decizii în subgrup privind succesiunea etapelor de desfășurare a programului.

Obiectul imitației în joc: o întâlnire comună a unei echipe de creație temporară de profesori de învățământ preșcolar în vederea elaborării unui program de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar.

Pregătirea preliminară este legată de informarea participanților despre esența și scopul jocului de afaceri în procesul educațional, regulile de bază, competențele jucătorilor și prezentatorului.

Pentru a organiza jocul, este necesar să se formeze mai multe subgrupe de 5-7 persoane (în funcție de mărimea și pregătirea publicului). Set aproximativ de roluri: președinte (lider), generatori de idei, vorbitor, secretar, adversar, analist.

Jocul se desfășoară în mai multe etape:

Etapa I (3-5 minute) pregătitoare: întocmirea unei organigrame (formatul jocului): (vezi tabelul 4-7 coloane, 17 rânduri), desemnarea titlurilor coloanei și completarea primei coloane „Pași de creare a programului” din tabel.

Etapa II (5-7 minute). Fiecare individ din coloana 2 „Evaluare individuală” determină în mod independent ordinea elementelor programului: 1 - primul element, 2 - următorul, ..., 15 - ultimul element al programului.

Etapa III (10-15 minute). În subgrupe, profesorii determină în comun algoritmul de dezvoltare a programului și iau o decizie de grup, care este înregistrată în coloana „Evaluare de grup”.

Etapa IV (5-10 minute). Discurs pe subgrupe: vorbitorul fixează logica creării unui program de dezvoltare determinat de grup, adversarii altor subgrupuri pun întrebări clarificatoare și problematice cu privire la conținutul discursului.

Formatul jocului de afaceri „Programul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar”

Etapa V (10-15 minute). Prelucrarea rezultatelor. Coloana „Răspuns corect” specifică succesiunea pașilor în dezvoltarea programului. După ce primele trei coloane sunt completate, se calculează următoarele coloane:

„Eroare individuală”: din valoarea liniei corespunzătoare a coloanei „Evaluare individuală”, scădeți valoarea din linia corespunzătoare a coloanei „Răspuns corect”, plasați diferența fără semnul minus în linia corespunzătoare din „Persoană fizică”. coloana eroare" (de exemplu, conform criteriilor de performanță: 2 - 12 = 10);

„Eroare de grup”: același algoritm de acțiuni - diferența dintre valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Evaluare de grup” și „Răspuns corect” este calculată și plasată în coloana „Eroare de grup” (de exemplu, pentru tema programului: 1 - 1 = 0);

„Conducere”: acțiunea „scădere” este efectuată cu valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Eroare individuală” și „Eroare de grup”, diferența fără semnul „minus” este plasată în coloana „Conducere” ( de exemplu, pentru relevanța programului: 7 - 8 = 1) .

Ultima acțiune este de a calcula suma pentru fiecare dintre ultimele trei coloane „Eroare individuală”, „Eroare de grup”, „Conducere”, a căror valoare este plasată în coloana corespunzătoare a rândului „Total”.

Interpretarea rezultatelor: dacă ați obținut mai puțin de 60 de puncte în coloana corespunzătoare „Eroare individuală”, „Eroare de grup” din rândul „Total”, atunci acest rezultat este considerat a fi optim. Sunteți suficient de competent pentru a proiecta un program de dezvoltare fie la nivel individual, fie la nivel de grup.

Severitatea calităților de conducere este determinată de scala de evaluare:

mai puțin de 20 de puncte: aveți calități pronunțate de lider;

20-30 de puncte: ai un nivel de conducere destul de ridicat;

31-40 de puncte: ai elementele unui lider, dar nu te străduiești să le arăți;

peste 40 de puncte: te caracterizezi printr-o pozitie de conformism.

Etapa a VI-a (10 minute). Discuția de grup are scopul de a determina principalele accente și priorități în desfășurarea programului, de a dezvolta un punct de vedere comun asupra succesiunii pașilor pentru realizarea acestuia.

Etapa a VII-a (10 minute). Reflectarea rezultatelor și procesul de interacțiune în joc le permite profesorilor să-și actualizeze propriile semnificații și valori, să înțeleagă conținutul propus al situației de joc.

1.4. Algoritmi pentru elaborarea unui program de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar

Algoritmul procesului de elaborare și implementare a programului de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar face posibilă atenuarea costurilor organizatorice ale transferului instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Principalul punct în alegerea unuia sau altui algoritm este de a rezolva problemele cu privire la cât de mult potențialul instituției de învățământ preșcolar vă permite să determinați strategia de dezvoltare și să identificați ce probleme există în instituția de învățământ preșcolar care împiedică trecerea acesteia la un nivel calitativ nou. a activitatii vietii. În funcție de răspunsurile disponibile, de exemplu, la prima întrebare, se alege o strategie de aprofundare a analizei problemei într-o perspectivă de dezvoltare deja definită. Dacă problemele sunt mai mult sau mai puțin definite, iar strategia nu a fost încă formulată, atunci ar trebui să se înceapă cu definirea unei strategii de dezvoltare, iar apoi este necesar să se clarifice și să ierarhească problemele din instituția de învățământ preșcolar care îngreunează realizarea acesteia. scopul ideal desemnat (vezi Tabelul 5).

Exemplu de format pentru proiectarea unui program de dezvoltare

Temeiurile propuse pentru analiza activităților unei instituții de învățământ preșcolar reprezintă baza organizatorică pentru elaborarea unui program de dezvoltare folosind algoritmii de mai jos.

Algoritmul 1 (managerial)

Procesul de elaborare a unui program de dezvoltare poate fi reprezentat în logica funcţiilor manageriale.

Analiza (analitică și diagnostică): diagnosticarea situației inițiale (remedierea problemelor din starea instituției de învățământ preșcolar), căutarea direcțiilor și ideilor de dezvoltare (modelul ideal al instituției de învățământ preșcolar), realizarea unui program de transfer al educației preșcolare. instituţie la modul de dezvoltare. Munca organizațională are ca scop determinarea principalelor abordări metodologice și metodologice de planificare și implementare a unui program de dezvoltare; sistematizarea și generalizarea experienței interne a activității instituției de învățământ preșcolar, coordonarea programului de dezvoltare cu autoritățile de învățământ.

Planificare (planificare și prognostic): determinarea modelului ideal al viitorului sistem și a algoritmului de transfer al instituției de învățământ preșcolar în starea dorită - determinarea resurselor disponibile și suplimentare pentru transferarea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, elaborarea indicatorilor de monitorizare trecerea instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare; crearea unei baze integratoare pentru activitățile tuturor specialiștilor în cadrul programelor experimentale.

Organizare (organizatorică și executivă): crearea condițiilor care să asigure eficiența și eficacitatea muncii tuturor participanților la experiment, stabilirea cooperării cu organizațiile interesate, oferirea de sprijin științific și consultativ pentru experiment: implementarea programelor experimentale; implicarea părinților, a specialiștilor instituțiilor sociale ale copilăriei, a profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a copiilor într-o singură activitate productivă creativă.

Control (control și reglare): organizarea controlului curent și final (monitorizarea progresului și a rezultatelor experimentului); efectuarea corectării și reglementării în timp util a cursului experimentului pe baza datelor obținute; colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor; organizarea activității reflexive a participanților la experiment.

Generalizarea rezultatelor experimentului, verificarea acestora: fundamentarea fiabilității și a fiabilității. Pregătirea unei decizii manageriale cu privire la desfășurarea experimentului, revizuirea lucrării, recomandări metodologice pentru profesorii care lucrează în modul inovare, recomandări pentru diseminarea experienței. Diseminarea experienței în cadrul unor noi proiecte și programe în instituțiile de învățământ preșcolar. Trecerea instituției de învățământ preșcolar în statutul de centru metodologic pe problema enunțată a lucrului cu copiii din familii defavorizate social.

Algoritmul 2 (cu sens)

Toate lucrările de pregătire a programului de dezvoltare sunt reprezentate de 6 blocuri:

1. Bloc analitic: întocmirea unui document informativ privind starea instituției de învățământ preșcolar în vederea efectuării unei analize cuprinzătoare a activităților acesteia.
Structura și conținutul aproximativ al certificatului: a) informații generale despre instituție (cadru de reglementare, fondatori; caracteristicile clădirii, numărul de grupe-seturi; b) analiza situației sociale de dezvoltare (informații despre microdistrict, infrastructură); , relații Externe); c) informații despre grupul de elevi (număr, caracteristici de sex și vârstă, dimensiunea grupului); d) informatii despre echipa de cadre didactice (experienta, calificari, caracteristici de gen si varsta, merite deosebite); e) analiza spațiilor de bază ale instituției de învățământ preșcolar și a rezultatelor activităților pentru perioada de raportare, identificarea perspectivelor și problemelor de dezvoltare; f) informații suplimentare (meritele, tradițiile echipei).

2. Bloc țintă: formarea unui set de idei și priorități de dezvoltare, determinarea scopurilor și obiectivelor de dezvoltare. De regulă, țintele de dezvoltare sunt alese pe baza definirii misiunii instituției de învățământ preșcolar (filozofia acesteia), precum și a valorilor de bază bazate pe analiza ordinii sociale și precizarea solicitărilor părinților pentru servicii educaționale. a instituţiei de învăţământ preşcolar.

3. Bloc de conținut: asociat cu dezvoltarea direcțiilor și conținutului inovației. Implementarea scopului și rezolvarea sarcinilor identificate în blocul anterior sunt asociate cu conținutul specific al activității (ce se stăpânește, ce schimbări apar ca urmare a introducerii de inovații etc.).

4. Bloc tehnologic: se determină domeniul de activitate, se precizează metodele, formele, mijloacele de activitate din cadrul programelor de gestionare și execuție, se indică în detaliu executanții, timpul, locul de activitate și tehnologiile muncii lor.

5. Blocul efectiv fixează rezultatul așteptat la nivelul indicatorilor măsurați ai atingerii scopului. Sunt determinate criteriile de eficacitate a activităților de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare și sunt descriși indicatorii calitativi ai noului stat.

6. Bloc expert: în concluzie, proiectul propus este supus examinării de către experți - de obicei specialiști externi care sunt competenți în problema în curs de dezvoltare. Rezultatele analizei pot fi întocmite sub forma unei revizuiri a programului sau a unei note analitice care să cuprindă o concluzie privind fezabilitate, relevanță și noutate, precum și realitatea proiectului propus spre implementare.

Publicarea articolului a fost realizată cu sprijinul proiectului de internet „IN DATORI”. Vizitând site-ul proiectului de internet „IN DATORIE” la http://vdolg.info, veți găsi un serviciu convenabil care vă va ajuta să împrumutați bani cu dobândă de la o persoană privată într-o bancă privată cât mai curând posibil. Datorită serviciilor site-ului consultantului financiar independent „VDOLG”, a devenit foarte ușor să obțineți un împrumut sau un împrumut în numerar, care vă permite să faceți achiziții sau să vă satisfaceți nevoile urgente de numerar fără a aștepta un salariu.

* În conformitate cu principiile psihologice și pedagogice ale designului și cu structura jocului de afaceri, formatul propus a fost elaborat. Au fost utilizate materiale ale manualului metodologic: Bobrova M.P.. Pregătirea didactică a cadrelor didactice din instituţiile preşcolare în contextul activităţii profesionale: Ghid metodologic. Barnaul: Editura BSPU, 1997. S. 48-57.

Fotografie de A. Stepanov